‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـــــــــــــــﺎ ؟‬
‫ﻣـــﺎ هﻮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــــــــﻲ ؟‬

‫‪5‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪1‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(8‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ –2‬أآﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮ ّﻓﺮهﺎ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﻨﻘﻞ‪:‬‬

‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟ ّﻨﻘﻞ ﺗﺸﻬﺪ ﺗﻨﻮّﻋﺎ و ﺗﻄﻮّرا‬

‫آﺒﻴﺮﻳﻦ هﺪﻓﻬﻤﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ أرﻗﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻄّﺎﺋﺮات‬
‫‪ .2‬اﻟﺸّﺎﺣﻨﺎت‬
‫‪ .3‬اﻟﺴﻴّﺎرات‬
‫‪ .4‬اﻟﺤﺎﻓﻼت‬
‫‪ .5‬اﻟﺪرّاﺟﺎت اﻟﻨّﺎرﻳﺔ‬
‫‪ .6‬اﻟﻘﻄﺎرات‬
‫‪ .7‬اﻟﺒﻮاﺧﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮّﻓﺎهﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻳﺘﻤ ّﺘﻊ ﺑﺨﺪﻣﺎت‬

‫ﻋﺪﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة‬
‫ﻣﺮﻳﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺜّﻼﺟﺔ‬
‫‪ .2‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬
‫‪ .3‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ اﻟﺜّﻴﺎب‬
‫‪ .4‬ﺟﻬﺎز اﻟﻄّﻬﻲ‬
‫‪ .5‬اﻟﻤﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫‪ .6‬اﻟﺘّﻠﻔﺎز‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻬﻦ‪:‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ‬

‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﻬﺎ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ أدوات‬
‫ﺻﺔ ﻓﻲ‬‫أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻗّﺘﻬﺎ و ﺗﻨﻮّﻋﻬﺎ ﺧﺎ ّ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ .2‬اﻟﺼّﺤﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﺼّﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﻄّﺒﺦ‬
‫‪ .5‬اآﺘﺸﺎف اﻟﻔﻀﺎء‬
‫‪ .6‬اﻟﻔﻼﺣﺔ‬
‫‪ .7‬اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺗﺄﺛّﺮت آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘّﻄﻮر اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻜﺘﺐ‬
‫‪ .2‬اﻟﺴّﺒﻮرة‬
‫‪ .3‬ﺗﺠﻬﻴﺰات ﻣﺨﺒﺮ ّﻳﺔ‬
‫‪ .4‬ﺗﺠﻬﻴﺰات إﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‬
‫‪ .5‬أﺟﻬﺰة اﻟﻌﺮض‬
‫‪ .6‬ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ‬
‫‪ .7‬اﻟﻜﺮّاﺳﺎت و اﻷﻗﻼم‬

‫‪7‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻀﺎء‪:‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ اﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ‬

‫ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﻔﻀﺎء واﻻﺗّﺼﺎل ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻴّﺎت واﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺻﻮرة ﻓﻀﺎﺋﻴّﺔ ﻟﻸرض‬
‫‪ .2‬ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ‬
‫‪ .3‬ﻣﻜﻮك ﻓﻀﺎﺋﻲ‬
‫ﺚ‬
‫‪ .4‬هﻮاﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﻘﺒﺎل واﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬

‫أﻓﺮز اﻟ ّﺘﻘّﺪم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮات‬

‫ﺳﻠﺒﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﻀﻼت‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴّﺔ وﻏﺎزات اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨّﻘﻞ وﻧﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻮﻟّﺪات‬
‫اﻟﻨّﻮوﻳّﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﻣﻤّﺎ أدّى إﻟﻰ اﺗّﺨﺎذ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﻀّﺮورﻳّﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴّﻠﻴﻤﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫• ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫• رﺳﻜﻠﺔ اﻟﻔﻀﻼت‬
‫• ﺗﻨﻘﻴّﺔ اﻟﻬﻮاء اﻟﻤﻠ ّﻮث‬
‫ﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﺳّ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﺗﺄﺛّﺮت أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻘﺪم‬

‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺘّﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴّﺔ اﻟﻐﺬاء وﻓﻲ آﻴﻔﻴّﺔ‬
‫ﻞ اﻟﻔﺼﻮل و ﺑﻜﻤّﻴﺎت‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻓﻲ آ ّ‬
‫واﻓﺮة )ﺧﻀﺮ – ﻏﻼل – ﻟﺤﻮم –‬
‫أﺳﻤﺎك ‪(...‬‬

‫‪8‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺼّﻨﺎﻋﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻜّﻨﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﻣﻊ ﺗﺄﻣﻴﻦ‬
‫اﻟﺴّﻼﻣﺔ واﻟﺼّﺤﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻮاﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺗﺼﺒﻴﺮ – ﺗﻌﻠﻴﺐ – ﺗﻐﻠﻴﻒ – ﺗﻌﻘﻴﻢ‪(...‬‬

‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(9‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هﻲ اﻟﺘّﺠﺴﻴﺪ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺿﺮورة ﻣﻦ‬
‫ﺿﺮورات اﻟﻌﺼﺮ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻈﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴّﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ وﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟ ّ‬
‫وﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺨﺪﻣﺎت‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬
‫ن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮان ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻼد‬ ‫أّ‬
‫وازدهﺎرهﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳّﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺸّﻌﻮب‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪2‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫ﻣﺎهﻲ‪:‬‬
‫أه ّﻢ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬

‫‪11‬‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪2‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫‪ –1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(12‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪:‬‬

‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺼﻮت‬ ‫ﻣﻀﺨّﻢ اﻟ ّ‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻔﺄرة‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻤﻮدام‬ ‫‪7‬‬

‫‪12‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اّﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ‬

‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫ز ّر اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‬

‫أﻧﺎ " اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ " إﻧﻲ أﻣ ّﺜﻞ‬

‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻤﻔﻜّﺮ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻜﺎ ّﻓﺔ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬

‫‪-1-‬‬

‫ج ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إﺧﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬

‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬

‫ﺻﺔ‬
‫ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎ ّ‬ ‫أﻧﺎ اﻟﺸّﺎﺷﺔ أﻧﺸﺮ آ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺬاآﺮة اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ ‪.‬‬
‫)ﺻﻮر وﻧﺼﻮص و ﺑﻴﺎﻧﺎت وأﻓﻼم‪. (...‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪2-‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﺼﻮت‬
‫ﺨﻢ اﻟ ّ‬
‫ﻣﻀ ّ‬

‫أﻧﺎ ﻣُﻀﺨّﻢ اﻟﺼّﻮت ‪ ،‬أُﺳﻤﻌﻚ آﻞ اﻷﺻﻮات‬

‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ و ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫‪-3-‬‬
‫ﻄﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫أﻧﺎ اﻟﻄّﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬أﻃﺒﻊ اﻟ ّﻨﺼﻮص أو اﻟﺼّﻮر‬

‫اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
‫د ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬

‫أﻧﺎ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟّﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻣﺴﻲ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟّﻨﺼﻮص‬ ‫‪-5-‬‬
‫ﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻞ ﻣﺎ ﺗﻨﺠﺰﻩ ﺑﺎﻟﻤﻼﻣﺲ ُﻳﻮ ّ‬
‫أو ﻹﻋﻄﺎء اﻷواﻣﺮ ‪ .‬آ ّ‬

‫اﻟﻔﺄرة‬

‫أﻧﺎ اﻟﻔﺄرة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﺤﺮّآﻨﻲ ﺑﻴﺪك ﺗﺘﺤ ّﺮك ﻣُﺸﻴﺮﺗﻲ‬

‫ﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪ .‬أﻣ ّﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أو ﺗﺤﺮﻳﻚ آ ّ‬
‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪6-‬‬

‫‪14‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫هـ ‪ -‬ﻋﻨﺼﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وإﺧﺮاﺟﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﻮدام‬
‫أﻧﺎ اﻟﻤﻮدام‪.‬إﻧﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬
‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ .‬أُﻣﻜّﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ اﻻﺗّﺼﺎل‬ ‫وﺑﺨ ّ‬
‫ﺑﺄﺟﻬﺰة أﺧﺮى ‪ .‬أﺑﻌﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو أﺗﻠ ّﻘﺎهﺎ‬
‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺧ ّ‬
‫واﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-7-‬‬

‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ )‪(13‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺎﺳﻮب هﻮ ﺟﻬﺎز ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وهﻮ ﻣﺒﺮﻣﺞ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻪ ذاآﺮة ﺗُﺨ ّﺰن ﺑﻬﺎ آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻹﻃّﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬
‫وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ واﻟﻔﺄرة‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ ؟‬
‫ﺴﻢ اﻟ ُﻤﻬﻨﺪﺳﻮن ﺗﻄ ّﻮر اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻤ ّﻴﺰة‪:‬‬ ‫ﻗّ‬
‫‪ -‬ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻷ ّول و اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺎم ‪.1951‬‬
‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻴﺐ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺻ ّﻤﺔ اﻟﺨﻼﺋ ّﻴﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨ ّﺰﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت و اﺳﺘﻤ ّﺮت ﺣ ّﺘﻰ‬
‫أواﺋﻞ اﻟﺴ ّﺘﻴﻨﺎت واﺳﺘﻌﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟ ّﺪارات اﻟ ّﺘﺮﻧﺰﺳﺘﻮر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺖ أواﺋﻞ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت وﺗﻀ ّﻢ اﻟﺪارات‬
‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺻ ْﻐﺮ ّﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻤ ّﺮ اﻟﻴﻮم اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﻮاﺳﻴﺐ ُ‬
‫ﺻﻐﺮ ّﻳﺔ وﺟﺬاذات ﻟﻠ ّﺬاآﺮة‪.‬‬‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟ ّﺘﻜﻠﻔﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺎت ُ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ هﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪...‬‬

‫‪15‬‬
‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬

‫دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ دورة ﺣﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ؟‬

‫‪17‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬
‫د ْورَة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(20‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -‬ﺳﺄل اﻷب ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬

‫‪ – 2‬أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﺸﺎهﺪ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﻋﻄﻴﺖ ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﺎﻟ ّﻴﺎ ﻟﻜ ّ‬
‫ﻞ واﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻜﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻓﻌﻞ ﺑﻪ؟‬
‫‪ -‬أﻧﺎ اﺷﺘﺮﻳﺖ ﺑﺎﻟﻤﺒﻠﻎ‬
‫ﻼﻗﺔ ﻓﺼﻔّﻔﺖ ﻟﻲ‬ ‫‪ -‬ذهﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﺤ ّ‬ ‫آﺘﺎﺑﺎ ﺳﺄﻃﺎﻟﻌﻪ !‬
‫ﺷﻌﺮي وﻗﺪّﻣﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ‪...‬‬
‫أﺻﺒﺢ ﺷﻌﺮي ﻣﻨﻈّﻤﺎ وﺟﻤﻴﻼ‬

‫ﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أﻧﺎ‬‫ﻞ ﻣﻨﻜﻤﺎ أﺧﺬ اﻟ ّ‬

‫‪ -‬ﺣﺴﻨﺎ ! ﺣﺴﻨﺎ ! آ ّ‬
‫ﻣﺴﺮور ﺑﻜﻤﺎ إذ هﻨﺎﻟﻚ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ هﻮﻣﺎ أﻓﻀﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺼّﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻟﺤﺎﺟﺘﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎدﻳﺎ‪ :‬آﺘﺎب اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪...‬‬
‫‪ -‬أو ﺧﺪﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻟﺸّﻌﺮ ‪...‬‬

‫‪18‬‬
‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 4‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أآﺘﺸﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻤﺼﻮّرة‪.‬‬

‫أﻩ‪...‬أﻩ‪...‬أﻩ‪ ...‬ﻳﺎ إﻻهﻲ‬ ‫وﺿﻌﺖ ﻣﺮﻳﻢ دﻣﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰﺣﺎﻓّﺔ اﻟﺸّﺮﻓﺔ وﻓﺠﺄة‪...‬‬

‫‪...‬ﻟﻘﺪ ﺗﺒّﻠﻠﺖ دﻣﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺮت ﺑﺒﺎﻟﻬﺎ ﻓﻜﺮة‪...‬‬

‫ﺗﻔﻄّﻨﺖ اﻷم ﻟﺤﻴﺮة اﺑﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻦ أن‬
‫ﺁي‪ ...‬أﻇ ّ‬
‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ !!!‬

‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت‪...‬هﻨﺎك ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫هﺎﻣّﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﻐﺎﻓﻞ ﻋﻨﻬﺎ‪...‬‬

‫أﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد‬

‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ إن ﺷﺌﺖ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫أوّﻻ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﻮّر‬

‫ﺞ ﺑﺮﺳﻢ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘ َ‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸّﺮوع ﻓﻲ اﻟﺼّﻨﻊ‬

‫ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﺘﻲ‬
‫أﻧﺠﺰﺗﻬﺎ‪...‬‬

‫ﻖ ﻣﻌﻚ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺤ ّ‬
‫اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻠﻴﻦ ﻟﻮ‬

‫ﺗﻨﺘﺠﻴﻦ أآﺜﺮ‪...‬؟‬

‫‪20‬‬
‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ‪...‬‬ ‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫ﺟـــــــــﻮاب‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺳــــﺆاال‪...‬‬

‫‪ -‬أن اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻻ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫* ﻣﺎ هﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻳﻢ؟‬
‫‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻠﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫* ﺣﺴﺐ اﻷم ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻴﺖ ﻣﺮﻳﻢ؟‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﺼﻮر‪.‬‬ ‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻴﺘﻬﺎ؟‬
‫‪ -‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ وﻧﺠﺎح‬ ‫* ﻟﻤﺎذا هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ هﺎﻣّﺔ ﺟﺪّا ؟‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺼﻮّر رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫* ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺮﻳﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺼّﻮرة؟‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ و ﺗﺘﺼﻮّر اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺎﻟﺘﺒﺎع ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ ﺑﺼﺪد‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬

‫* أذآﺮ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ اﻟﻘﺼّﺔ‪.‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘّﺼﻨﻴﻊ‬ ‫اﻟﺘّﺼﻮّر‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟ ّﺪورة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺤﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ - 5‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺪورة اﻟﺤﻴﺎﺗﻴّﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف هﻮ اﻟﺘّﻌﺒﻴﺮﻋﻦ ااﻟﺤﺎﺟﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت أﺳﺎﺳﻴّﺔ ‪.‬‬
‫‪A1‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴّﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﺑﻌﺪ إﻗﺮاراﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗُﺤﺪّد اﻟﺸّﺮوط اﻟﻼّزﻣﺔ‬
‫ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﺈﻋﺪاد آﺮّاس اﻟﺸّﺮوط‬
‫‪A2‬‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﻮّر‬
‫اﻟﺘّﺼـــــــﻮّر‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ آﺮّاس اﻟﺸﺮوط اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﻘﻊ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت واﻟﻤﻮاد اﻷوّﻟﻴّﺔ و اﻟّﺘﻜﻠﻔﺔ‬
‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﻤﻠ ّ‬
‫‪A3‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺮّاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘّﻌﺮﻳــــﻒ‬

‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻳﻜﻮن ﻣﻠ ّ‬
‫ﻞ ﻧﻘﺎش ﺑﻴﻦ آﺎﻓّﺔ أﻃﺮاف‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬
‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺮﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴّﺔ ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ‪A4 .‬‬

‫‪22‬‬
‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘّﺼﻨﻴــــﻊ‬

‫ﻒ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠ ّ‬
‫اﻹﻧﺠﺎز وأدوات اﻟﻌﻤﻞ و اﻵﻻت وإﻧﺠﺎز ﻧﻤﻮذج‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬‫ﻒ اﻟ ّ‬
‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻠ ّ‬
‫‪A5‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎدس‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻤﻨﺘَﺞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺑﻌﺪاﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺘﺠﺎرب ﻧﻮﻋﻴّﺔ وﻳﻜﻮن ﺑﺈﺷﺮاف ﻣﺼﺎﻟﺢ‬
‫رﺳﻤﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫]اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬
‫‪A6‬‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ [‬

‫اﻹﻧﺘــــﺎج‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎﺑﻊ‪ :‬اﻹﻧﺘــــــﺎج‬

‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط هﻮ ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻟﻨّﻮﻋﻴّﺔ واﻟﻜﻤﻴّﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج وﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻮدة وﻓﻲ اﻟﻜﻤﻴّﺔ و ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ‬
‫‪A7‬‬ ‫اﻵﺟﺎل اﻟﻤﺤﺪّدة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﻤﻦ‪ :‬اﻟﺘّﺴﻮﻳــــﻖ‬
‫ﺑﻌﺪإﻧﺠﺎزاﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﺒﻪ وإﻳﺼﺎﻟﻪ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﺒﻴﻊ وذﻟﻚ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺮوﻳﺠﻪ‪.‬‬
‫‪A8‬‬

‫اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺘّﺎﺳﻊ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬
‫ﻳﺮﺗﻜﺰهﺬا اﻟﻨّﺸﺎط ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺰوّد ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻀﻤﺎن واﻗﺘﺤﺎم أﺳﻮاق ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬
‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻴﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮّة‪.‬‬
‫‪A9‬‬

‫أﻹﺗـــــﻼف‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ :‬إﺗﻼف اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط اﻷﺧﻴﺮ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ‬
‫‪A10‬‬
‫ﺗﺮﻣﻲ ﻟﻠﺘّﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(29‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬
‫‪ - 7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪:‬‬
‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬ ‫•‬
‫ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬
‫أﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ّ‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫‪................‬‬ ‫اﻟ ّﺘﺼﻮر‬ ‫‪................‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫‪................‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫‪................‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪ ................‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪................‬‬

‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫•‬

‫أآﺘﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﻘﺎط اﺳﻢ اﻟ ّﻨﺸﺎط أو رﻣﺰﻩ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬
‫‪...................................................‬‬ ‫‪A6‬‬ ‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ‬ ‫‪.............‬‬ ‫اﻹﺗﻼف‬ ‫‪................‬‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪A1‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪A8‬‬

‫* اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أ ّ‬
‫ن دورة ﺣﻴﺎة آﻞ ﻣُﻨﺘَﺞ ﺗﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﻧﺸﻄﺔ) أو ﻣﺮاﺣﻞ ( ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﻄﻂ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨ ّ‬

‫‪25‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋﺪد‪4‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﻴﻒ أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬

‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬

‫‪27‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪4‬‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬
‫‪ – 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(30‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬

‫دار هﺬا اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ أﺣﻤﺪ و إﻳﻤﺎن ‪:‬‬

‫إﻳﻤﺎن‪:‬‬
‫أﻧﺎ ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ ﺻﻐﻴﺮة ﻻ‬
‫ﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن أﺿﻊ ﺑﻬﺎ آ ّ‬
‫ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺬﻟﻚ أﺣﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﺪي‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪:‬‬
‫إذن أﻧﺖ ﺗﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‬
‫إﻟﻰ ﻣﺤﻔﻈﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا ﺻﻨﻌﻮا هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬

‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ أﻧﺘﺠﺖ ﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫إﻳﻤﺎن‪ :‬آﻴﻒ أﻋﺮف اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬أﺟﻴﺒﻲ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ و ﺳﺘﺠﺪﻳﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺆال اﻷ ّول‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻟﻤﻦ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺆ ّﺛﺮ؟‬ ‫اﻟ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﺆ ّﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻦ آﺘﺐ و آ ّﺮاﺳﺎت و أدوات‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﺛﻨﺎء‬
‫ﺣﻤﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﻞ ﻋﺮﻓﺖ اﻵن اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬

‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ ! هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮازم‬
‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ وﺟﺐ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ و دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮﻩ ﻣﻦ هﺬا‬
‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺑﺬآﺮ هﺪﻓﻪ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪﻩ ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬
‫‪ – 2‬هﺬا اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا )ﻣﻦ( ﺳﻴﺆ ّﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ؟‬
‫ي ﻏﺮض ﻳﺤﺼﻞ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬ ‫ي هﺪف أو ﻷ ّ‬ ‫‪–3‬ﻷ ّ‬

‫‪ – 4‬أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫ﻟﻠ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻧﺴ ّﻤﻴﻬﺎ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ(ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬ ‫‪1‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫‪.7‬‬

‫ي هﺪف؟‬
‫ﻷ ّ‬ ‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪29‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ - 5‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟ ّﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻓﻘﺮة‬
‫ُﺗﺠ ّﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟ ّﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷوّل ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬ ‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫اﻟﻐﺴﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫ﻣﻤﺴﻚ‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫ﺗَﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط)ﺣﺒﺎل( اﻟ ّﻨﺸﺮ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬
‫اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻟ ّ‬

‫أﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪:‬‬

‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط اﻟ ّﻨﺸﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫‪30‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆﺛّﺮ؟‬ ‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫اﻟــﻮرق‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫ﻗﻠﻢ‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫َﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟ ّ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪:‬‬

‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ُﻳ ْﻤﻜِﻦ ﻣﺤﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺻﻴﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﺨﺎ ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫ﺻﻴﺎت اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎ ّ‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(31‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ – 7‬أرﺳﻢ ﻋﻠﻰ آﺮاﺳﻲ ‪:‬‬

‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ هﻮ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺪ ّﻗﺔ ﻋﻦ هﺪف اﻟﻤﻨ َﺘﺞ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘ ّﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫• ﻟﻤﻦ ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ؟‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ‪:‬‬
‫• ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺆ ّﺛﺮ ؟‬
‫ي هﺪف ؟‬ ‫• ﻷ ّ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

‫* ﺗﺴﻼ ﻧﻴﻘﻮل )‪(1943-1856) (TESLA NICOLA‬‬

‫ﻣﻬﻨﺪس آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أﻣﻴﺮآﻲ آﺮواﺗﻲ اﻟﻤﻮﻟﺪ ‪.‬‬
‫ﺳﻤﺢ اآﺘﺸﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺴﻲ اﻟﺪّوار إﻧﺸﺎء أ ّول ﻣﺤ ّﺮك ذا ﺗﻴّﺎر ﻣﺘﺮدّد‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻨﺔ ‪.1888‬‬
‫آﺎن ﻟﻬﺬا اﻻآﺘﺸﺎف أهﻤﻴّﺔ آﺒﺮى ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إرﺳﺎل اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻤﺘﺮدّد ﺑﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد ‪5‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﺻﻨﺎف اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬
‫آﻴﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬

‫‪33‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد‪5‬‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(38‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ‬
‫ﻟﻤﺎذا وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة؟‬
‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب‪. .‬‬
‫وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﻜ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮي ‪ ،‬وُﺟﺪت‬

‫ﻟﺘُﻮ ّﻓﺮ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬

‫* أﻻﺣﻆ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺖ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة" ُﺗ َﻮﻓّﺮ اﻟﺤﺮارة"‪.‬‬
‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب"‪.‬‬
‫ﻄﻔﻞ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻘﺪّم وﻇﻴﻔﺔ هﺎﻣﺔ" آ ّ‬ ‫‪ -‬أﻣّﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّ‬
‫إذن ُوﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺴﻤّﻰ » وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ"‬
‫وهﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ واﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫* اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ‪:‬‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟ ّﺜﻴﺎب‪ ،‬اﻟﻌﻴﻦ‪...‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫ُﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮاة وﺗﺴﻤّﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‬

‫‪34‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫‪ - 3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ُأﻧﺠﺰ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫أ – أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬ ‫أﺳ ّﻤﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬

‫اﻟﺜّﻴﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪:‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﺎرﺟ ّﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫وهﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮاة اﻟ ّﺜﻴﺎب‬
‫واﻟﻤﺎء و اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ واﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻤﻜﻮاة‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﻟ ّ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫ب – أﺣﺪّد اﻟﻮﻇﻴﻔﺔاﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺎء‬

‫ور‬ ‫اﻟﺜّﻴﺎب‬ ‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ و اﻟﻤﻜﻮاة و اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻤﻜﻮاة‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ – 1‬هﻞ أ ّ‬
‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬ ‫ﻲ "اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"؟‬ ‫آّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬‫‪ – 2‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ؟‬‫ﻲ اﻟ ّ‬‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬‫‪ – 3‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻲ" اﻟﻌﻴﻦ"؟‬ ‫آّ‬
‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬‫‪ – 4‬هﻞ أ ّ‬
‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ) ور (‬ ‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب؟‬
‫آّ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ أو أآﺜﺮ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬‫‪ – 5‬هﻞ أ ّ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬ ‫ﻲ اﻟﻤﺎء؟‬‫آّ‬
‫ﻂ اﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻜﻮاة ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻮاة‬

‫‪35‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫ج ‪ -‬أﺣﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺧﺮى‬

‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻤﻜﻮاة‬
‫هﻞ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺜﻴﺎب‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ؟‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫وت‪2‬‬ ‫ور‬ ‫ﻧﻌﻢ ! ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﻮاة‬ ‫وت‪3‬‬ ‫ﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫وت‪1‬‬ ‫وت‪4‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻴّﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ )وت( ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫ﻂ اﻟﻄّﺎوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة )وت‪.(4‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬
‫آﻤﺎ أرﺑﻂ ﺑﻘﻴّﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬آ ّ‬

‫د‪ -‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ "أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‬

‫اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟ ّﺜﻴﺎب‬
‫وت‪2‬‬ ‫ور‬

‫وت‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻜﻮاة‬ ‫وت‪3‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬ ‫وت‪4‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫‪36‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫هـ ‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﺮّﻣﺰ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫ﻲ اﻟﺜﻴﺎب‪.‬‬
‫ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻜﻮاة اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ آ ّ‬ ‫ور‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ُﻳ ْﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻜﻮاة أن ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫وت‪1‬‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺎء داﺧﻞ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫وت‪2‬‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻜﻮاة ذات ﻣﻈﻬﺮ ﺟ ّﺬاب‪.‬‬ ‫وت‪3‬‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫وت‪4‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬
‫* ﺗﺆدّي إﺿﺎﻓﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘَﺞ ‪.‬‬
‫* ﻳﺆ ّدي إهﻤﺎل أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ أي إﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟ ّﺘﻨﺎﻓﺴ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨ َﺘﺞ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(39‬‬
‫ُأﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 5‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﻴﺎﻃﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫أ – ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‬

‫أﻗﻮم ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ وإﺗﻤﺎم اﻟﺠﺪول ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺄداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪38‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﺨﻴﻂ‬

‫اﻟﻘﻤﺎش‬
‫ﻄﺎوﻟﺔ‬
‫اﻟ ّ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌﻴﻦ‬
‫اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺨ ّﻴﺎﻃﺔ‬

‫– أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻟﻮّن اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ إﺗﻤﺎم رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪.‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫‪38‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ب– أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻋ ّﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔـــــــﺔ‬ ‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬
‫ور‪1‬‬
‫ور‪2‬‬
‫وت‪1‬‬
‫وت‪2‬‬
‫وت‪3‬‬
‫وت‪4‬‬
‫وت‪5‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"‬
‫‪ – 1‬أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ رﺳﻢ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟـ"ﻣﻘ ّ‬
‫ن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل هﻲ‪:‬‬ ‫ﺛ ّﻢ أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻤﺎ أ ّ‬
‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ)اﻟ ّﺮﻃﻮﺑﺔ ‪،‬اﻟﺤﺮارة(؛ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؛ اﻟﻌﺸﺐ ؛ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ّ‬
‫‪ - 2‬أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﺸﺐ‬

‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻘ ّ‬

‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﺘﻠﺒ ّﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪّم اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﺪﻣﺎت ﺗُﺴﻤّﻰ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺼﻨّﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت إﻟﻰ ‪:‬‬
‫* وﻇﺎﺋﻒ رﺋﻴﺴﻴّﺔ‪ :‬وهﻲ اﻟّﺘﻲ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ وُﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬
‫* وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ‪ :‬ﺑﻘ ّﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗُﺤﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل" أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪41‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ‬

‫اﻟﻤـــــــــــــﻮاد‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪6‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أه ّﻢ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫‪41‬‬
‫‪42‬‬ ‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪6‬‬
‫اﻟﻤـــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــــﺔ‬

‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(50‬‬
‫ُأﻧﺠﺰ اّﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺎدة ؟ آﻴﻒ ﺗﻮﺟﺪ ؟ وﺑﻤﺎذا ﺗﺘﺄ ّﺛﺮ ؟‬
‫اﻟﻤﺎدة هﻲ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫♦‬

‫ﺘﺘﻤ ﹼﺘﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫♦‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫♦‬

‫‪ -‬ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪﻳﺪ واﻟﺨﺸﺐ واﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪...‬‬

‫‪ -‬ﺳﺎﺋﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺎء واﻟﺰﻳﺖ واﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت‪...‬‬
‫‪ -‬ﺑﺨﺎر أو ﻏﺎز ﻣﺜﻞ اﻟﻬﻮاء واﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ ‪...‬‬
‫ﺗﺘﻐ ّﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎدة ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎرﻳﻦ‪:‬‬ ‫♦‬

‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪.‬‬

‫ﻀﻐﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻪ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟ ّ‬

‫‪ – 3‬أﺗﺄﻣّــــــــﻞ ‪:‬‬
‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ وأﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ 1- 3‬ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻮﻳﺔ ﺑﻔﻘّﺎﻋﺔ هﻮاء‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻹﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬ ‫أﻧْﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻷﻓﻘﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬ ‫أﻧﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻟﻌﻤﻮدي‬ ‫‪3‬‬

‫‪42‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪43‬‬

‫‪ 2- 3‬ﻣـــــــــــــﻴﺰان‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬

‫اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫اﻹﺑﺮة‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺰﱠهﺮ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺮآﻴﺰة‬
‫اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺴﺪﻳﺪ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 2‬اﻟ ّﺬراع اﻟ ّﺮاﻓﻊ اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫‪ 3‬آﻔّﺔ اﻟﻤﻴﺰان ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس )اﻟﻨﺤﺎس اﻷﺻﻔﺮ(‬

‫‪ 3 – 3‬ﺑﻌﺾ أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷ ّول‪ :‬ﺁﻧﻴﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻜﺴﻜﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬

‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻜﺴﻜﺎس‬ ‫‪4‬‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫اﻟﻘﺪر‬ ‫‪1‬‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫‪6‬‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫آﺴﻜﺎس‬ ‫‪3‬‬

‫‪43‬‬
‫‪44‬‬ ‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺪر ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬

‫ﺑﻠّﻮر‬ ‫اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻲ‬
‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﻣﻄﻠ ّ‬ ‫اﻟﻘﺪر‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 4 -3‬ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬

‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻊ ﺧﺸﺐ‬ ‫ﺳ ّﻜﻴﻦ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬ ‫أداة ﻗﻄﻊ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫ﻣﻐﺮﻓﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫أداة رﻓﺲ اﻟ ّﺜﻮم ﺧﻠﻴﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﻠّـــــﻮر‬ ‫آﺄس‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺲ‬
‫ﻣﻠﻌﻘﺔ وﻓﺮﺷﺎة إﻧﻮآ ْ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻄﻬﻲ ﺧﺸﺐ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ اﻟ ّ‬ ‫‪4‬‬

‫‪44‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪45‬‬

‫‪ 5 – 3‬ﻗـﻔــــــــﻞ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬

‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻓﻮﻻذ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫ﻟﺴﺎن ﻣﻨﺰﻟﻖ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 2‬ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬
‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬ ‫ﺑﺮاﻏﻲ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 3‬اﻟﺴّﺎﺣﺒﺔ‬
‫‪ 6 – 3‬اﻟﺘﺠﻬﻴــــﺰ اﻟﺼﺤّــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﻗﻄﻊ وﺻﻞ اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﻧﺤﺎس‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬ ‫‪ 1‬ﺑﺮاﻏﻲ‬
‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﺣﻨﻔ ّﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2‬ﻃﻮق اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬
‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺻﻞ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ وﻓﻮﻻذ‬ ‫‪ 3‬راﺑﻂ‬
‫‪ 4‬ﺳِـﺪادة ﺣﻮض ﻣﻄّﺎط‬

‫‪45‬‬
‫‪46‬‬ ‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 7 – 3‬ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ اﻻﺳﻢ‬

‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 4‬ﻣﻘﺒﺲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 1‬ﻋﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 5‬ﻧﺸﻴﺒﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﺮﺑﻂ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫‪ 2‬أداة اﻟ ّ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﻏﻤﺪ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬‫ُ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻧﺤﺎس ﻣﻊ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 3‬أﺳﻼك‬

‫‪ 8 – 3‬أدوات ﻋﺎﻣّـــــــﺔ‬

‫‪46‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪47‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺧﺸﺐ وﻓﻮﻻذ‬ ‫‪ 4‬أدوات ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 1‬وﻋﺎء‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 5‬أﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﻓﻮﻻذ‬ ‫‪ 2‬ﻋﺮﺑﺔ ﻧﻘﻞ ﻳﺪو ّﻳﺔ‬
‫ﻣﻄّﺎط‬ ‫‪ 3‬ﻋﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘــــﺞ‪:‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت أﻧﻮاﻋﺎ آﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬ ‫♦‬

‫أه ّﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ هﻲ‪:‬‬ ‫♦‬

‫‪ .1‬اﻟﻔـــــــــــﻮﻻذ‬
‫‪ .2‬اﻟــــــــ ﱠﺰهﺮ‬
‫‪ .3‬اﻟﻨﱡــــــــﺤـــﺎس وﺧﻼﺋﻄﻪ‬
‫‪ .4‬اﻷﻟﻮﻣـــﻴﻨﻴﻮم وﺧﻼﺋﻄﻪ‬
‫‪ .5‬اﻟﺒــــــــﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ .6‬اﻟﺨﺸــــــــﺐ‬
‫‪ .7‬اﻟﺒﻠـّــــــــﻮر‬
‫اﺧﺘﻴﺮت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻟﺘﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫♦‬

‫‪ – 4‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ 1 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ‪ :‬ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﺴ ّﻴﺎرة‪:‬‬

‫ن ﻋﻨﺎﺻﺮاﻟﺴ ّﻴﺎرة ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‪.‬‬
‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪ :‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ ؟‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻷوّل ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(51‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻮاد ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪48‬‬ ‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 2 – 4‬أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﻤﻴﺰان‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻴﺰان ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﺣﺪﻳﺪي‬
‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‪.‬‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل‪:‬آﻴﻒ أﺻّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪ 52‬و ‪(53‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺟﺬﺑﻬﺎ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ هﻲ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬هﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ‬
‫واﻟﻨّﻴﻜﻞ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ آﺬﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬

‫‪ 2 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ إﻟﻰ زهﺮ وﻓﻮﻻذ‪.‬‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫‪48‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪49‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬‬

‫ن ﺳﻄﻮح اﻟﻘﻄﻊ ﻣﺘﺄآﺴﺪة وﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻮن اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(54‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪ :‬اﻟﻔﻮﻻذ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي‬

‫اﻟ ّﺰهﺮ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي داآﻦ‬

‫‪ 3 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻌﺎدن ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن هﺬﻩ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وأﻟﻮاﻧﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(56‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬اﻟ ّﻨﺤﺎس‪:‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬

‫ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺻﻔﺮ‬
‫ﻀﻲ‬
‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬
‫ﻀﻲ داآﻦ‬
‫ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺻﻮرﺗﺎن ﻟﻤﻮاد ﻣﻨﺠﻤّﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫‪ – 5‬اﻟ ّﻨﺎﻗﻠﻴّﺔ اﻟﺤﺮار ّﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮاد‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ ﺁﻧﻴﺘﻲ اﻟﻄﺒﺦ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــــــﻆ ‪ :‬اﻵﻧﻴﺘﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ وﻗﺪ ﺻﻨﻌﺘﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ُ ،‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻷوﻟﻰ )ﻣﺎدة اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم( وُاﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ)ﻣﺎدة اﻹﻳﻨﻮآﺲ( ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪51‬‬

‫أﺗﺴﺎءل ‪:‬‬
‫أ( آﻴﻒ أﺗﺒ ّﻴﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎدن ﻟﻠﺤﺮارة؟‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(57‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺮارة ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻌ ِﺪن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫اﻟ ّﻨﺤﺎس ﻟﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮارة ﻳﻠﻴﻪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫وﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس ﺛ ّﻢ اﻟﻔﻮﻻذ‪.‬‬

‫‪ - 6‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻞ‪:‬‬
‫‪ 1 – 6‬ﻧﺸﺎط ﻣﺮﻓﻖ ﺑﺤ ّ‬
‫أﺗﻤﻤﺖ ﺗﻌﻤﻴﺮ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ ﺑــﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ)‪ (X‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫رﻣﺎدي‬ ‫أﺑﻴﺾ‬ ‫‪ /‬اﻟﻠﻮن‬
‫ﻟﻮن ﺁﺧﺮ‬ ‫رﻣﺎدي أﺑﻴﺾ أﺻﻔﺮ‬ ‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨّﻲ‬
‫داآﻦ‬ ‫ﻓﻀّﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪/‬‬
‫‪X‬‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫‪X‬‬ ‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫‪X‬‬ ‫اﻟﻨّﺤﺎس‬
‫‪X‬‬ ‫اﻟﺰّهﺮ‬
‫‪X‬‬ ‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ُ 2 - 6‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(58‬‬

‫‪ - 7‬أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ج( أرﺑﻂ اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﺨﺎﺻ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﻤـــــﻮاد‬
‫ﻋﺎزل ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬ ‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬
‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬ ‫اﻟﺒّﻠﻮر‬
‫ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮاﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪52‬‬

‫اﻟــﻤـــــــــــــــــﻮاد اﻟﻤــــــــــﺴﺘﻌﻤـــــــﻠﺔ ♣‬ ‫♣‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫درﺟﺔ اﻹﻧﺼﻬﺎر‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻠﻮن‬ ‫اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬

‫ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬
‫)ﺗﻘﺮﻳﺒﻴّﺔ(‬

‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﻴﺰان‪،‬ﺁﻟﺔ اﻟﺜﻘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‪1150°‬‬ ‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫هﻴﺎآﻞ اﻵﻻت اﻟﻤﻴﻜﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪...‬‬
‫رﻣﺎدي داآﻦ‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟ ّﺰهﺮ‬
‫إﻟﻰ‪1350°‬‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟ ّﺪا‬
‫رﻣﺎدي‬ ‫‪1400°‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬
‫هﻴﻜﻞ اﻟﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﺳﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ‪...‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰاﻟﺼﺤﻲ واﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪...‬‬ ‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨﻲ‬ ‫‪1080°‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬ ‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬

‫‪52‬‬
‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻐﺬاﺋﻲ واﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ووﺳﺎﺋﻞ‬
‫أﺑﻴﺾ ﻓﻀّﻲ‬ ‫‪660°‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬ ‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬
‫اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻨﺠﺎرة‪...‬‬

‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫أﺑﻴﺾ ﺷﻔﺎف‬ ‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ اﻟﻌﺎدي‬ ‫ﻣﻮاد آﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬ ‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫ﻓﻲ آﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت‬
‫‪X‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻟﻮان‬ ‫‪ 120°‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺘﺮول‬ ‫)أﻧﻮاع آﺜﻴﺮة(‬

‫ﻧﺠﺎرة اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺮ‬

‫ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻷﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪...‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮق‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻷﺷﺠﺎر‬ ‫اﻟﺨﺸﺐ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‬

‫ﺻﻨﺎﻋﺔ أدوات اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪ ،‬أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ ‪،‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫واﻟﻨﻮاﻓﺬ‪...‬‬
‫ﻋﺎدة ﺷ ّﻔﺎف‬ ‫‪700°‬‬ ‫‪X‬‬ ‫رﻣﻞ اﻟﻜﻮارﺗﺰ‬ ‫اﻟﺒّﻠﻮر‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬
‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫‪53‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬
‫ن اﻟ ّﻨﺤﺎس هﻮ أوّل اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫أّ‬
‫♦‬

‫ﻣﻨﺬ‪ 4000‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬

‫ن اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن اﻧﺘﺸﺎرا وهﻮ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ‬ ‫أّ‬
‫♦‬

‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟ ّﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺸﺮة اﻷرﺿ ّﻴﺔ‬

‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 7.6%‬‬
‫ن اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬ ‫أّ‬
‫♦‬

‫اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪4.7%‬وهﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ وأرﺧﺼﻬﺎ ﺛﻤﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻄﺮق ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ن اﻟ ّﺬهﺐ هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن ﻗﺎﺑﻠ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬
‫أّ‬
‫♦‬

‫ﻧﺼﻨﻊ ﻣﻦ ‪ 1‬آﻠﻎ ﻣﻦ اﻟ ّﺬهﺐ ورﻗﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ 1‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮ ّﺑﻊ‬

‫‪53‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴّﺔ‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــــﺪد ‪7‬‬

‫اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ؟‬

‫‪55‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪7‬‬
‫اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨّﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(64‬‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫أ– أﺗﺒ ّﻴﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺸ ّﻐﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬
‫ِِﻣ ْﻨﻮَر ﻋﺎآﺲ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺤﻜّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ‬ ‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬

‫ﺳﻬّﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺴ ّﻤﻰ‬
‫‪ - 1‬ﺗﺸﺘﻐﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬
‫ﺑﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 3‬أﺟ ّﺮب و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫* أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ أ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫*أﻻﺣﻆ‬
‫‪ -‬أﺿﺎء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫*أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ إﻧﺎرة اﻟﻤﺼﺒﺎح؟ ﻻ‪.‬‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5 V‬‬

‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ج‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ب‪:‬‬

‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬
‫أﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ج( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬ ‫أُﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ب( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬
‫ﻀﺎﻏﻂ‪.‬‬‫اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻧﻌﺪام اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺰ ّر‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬
‫هﻞ أَﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻐﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳَﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫• ﻋﻨﺼﺮَا اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﺘّﺠﺮﺑﺘﻴﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬
‫• ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ دوﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟﺪّارة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬
‫ﺴﻤﺎح ﺑﻤﺮور اﻟﺘ ّﻴﺎر‬
‫وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟّﺘﺤ ّﻜﻢ هﻲ ﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ ،‬أي اﻟ ّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﻋﺪم ﻣﺮورﻩ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﺴﻬﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻃﻊ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻷزرار‬

‫ز ّر ﻟﻠﻮﺣﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬
‫ز ّر ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫‪58‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 6‬رﻣﻮز ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ‪:‬‬

‫ﺃ ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫رﻣﺰ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬

‫ﺣﺪة ﻣﺘّﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤ ّﻴﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬

‫ب ‪ -‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟ ّﺮﻣﻮز هﻲ ﻟﻐﺔ ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ ﻣﻮ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘ ّﻨﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ - 7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬

‫‪250V/3A‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -‬أﻻﺣﻆ‪ - :‬أرى ﻋﻠﻰ آﻞ هﻴﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ أرﻗﺎﻣﺎ ‪.‬‬ ‫ب‬
‫ل هﺬﻩ اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺪ ّ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ )‪ (1‬هﻲ‪. ( 3 A ; 250 V) :‬‬
‫ﺗﻤ ّﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ : 250V -‬ﻓﺎرق ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل وﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ‬
‫‪ : 3A -‬ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻘﺼﻮى اّﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ - 8‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺼّﻔﺤﺔ )‪(65‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 9‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫ﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫أﻋﻴﺪ رﺳﻢ رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ و رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬
‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪S‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫أﻋﻴﺪ آﺘﺎﺑﺔ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗ ّﻤﻢ ﺑـ )ﻧﻌﻢ أو ﻻ(‪:‬‬
‫)‪(...........‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ‪.‬‬
‫)‪(...........‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻳﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤ ّﺮ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻐﻠﻘﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪(...........) .‬‬

‫‪60‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 10‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ‪:‬‬

‫ﺧﻼّط آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺧﻼّط اﻟﺴﻮاﺋﻞ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﺮاﻃﺔ‬

‫ﻣﺼﺒﺎ ح ﻋﻤّﺎل اﻟﻤﻨﺎﺟﻢ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬ ‫ﺁﻟﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻘﻬﻮة‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮﺳ ﻲأﺳ ﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪّارة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﻏﻠﻖ أو ﻓﺘﺢ هﺬﻩ اﻟﺪّارة‪.‬‬
‫ﻟﻜ ّﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤﻜّﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هﻨﺎك ﻋﺪّة أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻘﺎﻃﻊ واﻟﺰ ّر‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻀّﺎﻏﻂ‪....‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‪:‬‬
‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻜﻮاة ﻧﺠﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫أّ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺗﻠﻘﺎﺋ ّﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺒﻠﻎ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺣ ّﺪا ﻣﻌ ّﻴﻨﺎ وﻗﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ ﻣﺴ ّﺒﻘﺎ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪8:‬‬

‫اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ؟‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ آﻴﻔﻴّﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ؟‬

‫‪63‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪8‬‬
‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(72‬‬
‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ﻄﻔﻞ‬
‫ﺗﺴﺎءل اﻟ ّ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻟﻤﺎذا ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ د ّراﺟﺘﻪ ﻻ ﺗﻀﻲء‬ ‫‪ -2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮّﻏﻢ ﻣﻦ اﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬

‫ا ّﺗﺠﻪ إﻟﻰ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ اﻟﺪ ّراﺟﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟ ّﺘﺜ ّﺒﺖ‪...‬‬

‫آﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬ ‫ﻟﻜﻲ ﺗﻀﻲء ‪ ،‬د ّراﺟﺘﻚ‬
‫ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﺟﻬﺎز ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮ‬

‫ﻳﺮ ّآﺐ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﺠﻠﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ ﺗﻤﻮﻳﻦ‬ ‫هﻞ هﻨﺎك وﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻼزﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫أﺧﺮى؟‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑ ّ‬
‫ﺗﻐﺬي اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫إذن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺪراﺟﺔ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻌﻢ‪...‬‬

‫‪ -‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻄﺎر ّﻳﺔ‪).‬ﻣﺼﺪر ّﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ إ ّﻻ إذا آﺎﻧﺎ َﻣ ْﻮﺻﻮﻟﻴﻦ ﺑﻤﻮّﻟﺪ أو ﺑﺒ ّ‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻀﺮور ّﻳﺔ‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬
‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﻨﺼﺮ هﺎم وأﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺰ ّود اﻟ ّﺪارة ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ﻟﻠ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -4‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋـــﺪد‪ 1‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(73‬‬
‫‪ -5‬ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف‪:‬‬
‫ﻄﻲ‬
‫ﺳﻄﻪ ﻗﻀﻴﺐ آﺮﺑﻮﻧﻲ ﻣﺤﺎط ﺑﻤﺎدة آﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻐ ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ وﻋﺎء ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻳﺘﻮ ّ‬
‫ﺴﺎﻟﺐ ﻓﻬﻮ‬ ‫ﻃﺮﻓﻪ اﻟﺒﺎرز ﻏﻄﺎء ﻣﻦ اﻟ ّﻨﺤﺎس وهﻮ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف أﻣﺎ اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻮﻋﺎء‪.‬‬
‫ن اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف اﻟﻌﺎدي ﻟﻪ ﺟﻬﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪. 1.5V‬‬ ‫إّ‬

‫ﺧﻠ ّﻴﺔ ﺷﻤﺴ ّﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫)‪(Cellule solaire‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم‬ ‫)‪(R6‬‬ ‫)‪(R14‬‬
‫واﻷﺷﻜﺎل‬

‫‪65‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒ ّ‬

‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ‪12v‬‬ ‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ه ﺎﺗﻒ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5v‬‬

‫ﺑّ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪9v‬‬
‫ﺑّ‬
‫)‪(M10‬‬ ‫ﻣﺤﻤﻮل‬ ‫)‪(3R12‬‬ ‫)‪(6F22‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒ ّ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة ﻟﻬﺎ ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪-‬آّ‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤ ّﻮل اﻟ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ﻷﺧﺮى ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺑ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّ‬
‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺟﻬﺪ اﻟﺒ ّ‬
‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒ ّ‬

‫ب‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻮّﻟﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ هﻮاﺋﻲ)‪( Eolienne‬‬ ‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫‪ - 6‬اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫أ – ﺟﺪول اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬
‫ﻣﻮّﻟﺪ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺑّ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬
‫‪-‬‬ ‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬
‫‪G‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪G‬‬

‫ﺼﻮرة‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(57‬‬
‫ﺻﺔ ﺑﺎﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺑﺎﻟ ّ‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴـــﻖ‪ :‬أرﺳﻢ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺨﺎ ّ‬

‫‪ -7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺎة ﻟﺠﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﺘﻠﻔﺎز ﺑﺠﻬﺪ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟ ّﺪا وﺷ ّﺪة ﺗ ّﻴﺎر ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺬاﻟﻚ‬
‫ﺼﻐﻴﺮ) أو ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻤﺪة( ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻌﻤﻮد ﺟﺎف ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟ ّ‬
‫أﻣﺎ اﻟ ّﺮادﻳﻮ ﻓﻴﺘﻄّﻠﺐ ﺟﻬﺪا ﻣﺴﺘﻤ ّﺮا أآﺒﺮ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 9v‬وﺷﺪّة ﺗﻴّﺎر أرﻓﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﻤﺘﻮ ّ‬

‫‪67‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫رادﻳﻮ‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﻟﻐﻄﺎء‬

‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‬
‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﻣﺘﻮ ّ‬
‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫‪ - 8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴ ّﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ "‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺖ)‪." (Volt‬‬
‫‪ -‬رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪." V " :‬‬
‫"‬ ‫‪ -‬ﻳُﺮﻣَﺰ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ ﺑـ‪" :‬‬
‫‪V‬‬

‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة)‪( L‬‬

‫ﺷﺮ‬
‫اﻟﻤﺆ ّ‬ ‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬ ‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮدد(‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬
‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎرﺣﺴﺐ‬

‫ﺟﻬﺪ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺘّﻐﺬﻳﺔ أو‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي؟‬

‫هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪ (V‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر وأﻣﺎم‬
‫ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻴﺎر أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ )‪.(30V‬‬
‫ﺴﺎﻟﺐ )‪(-‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ)‪ (+‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫ﺻﻴﺔ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺒﺪّل )ﻣﺘﺮ ّدد أو ﻣﺴﺘﻤﺮ(‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر ﺧﺎ ّ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻘﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻢ‪,,,‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪C‬‬
‫=‪U‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪E‬‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫د ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (V‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(V‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪.(20V‬‬
‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (V‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬
‫) ﻣﺜﺎل ‪.(11.82V‬‬

‫ُﻳﺮ ّآﺐ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ أو اﻹﺑﺮي ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ أو ﻣﻊ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬

‫‪ -9‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟ ّﺮادﻳﻮ ‪،‬‬ ‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺰوﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒ ّ‬
‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫ﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﺼﻐﻴﺮة واﻟ ّ‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸدوات اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت اﻟ ّﺰﺋﺒﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺒ ّ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬
‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠّﻴﺰرﻳّﺔ اﻟ ّ‬

‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬
‫ﺠﻞ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟ ّ‬
‫رادﻳﻮ و ﻣﺴ ّ‬

‫‪70‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬
‫ن ﺧﻠ ّﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ آﺎﻓﻴﺔ‬
‫أّ‬
‫ﻟﺘﻠﻮﻳﺚ ﻣﺘﺮ ﻣﻜ ّﻌﺐ ﻣﻦ اﻷرض ﻃﻴﻠﺔ ﺧﻤﺴﻴﻦ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﺰن هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻮّﻟﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬ ‫ﺳ ّﻬﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬ ‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ – 2‬ﻓﺎﻧﻮس أﻣﺎﻣﻲ‬
‫‪ – 3‬ﻓﺎﻧﻮس ﺧﻠﻔﻲ‬
‫‪ – 4‬أﺳﻼك آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫‪ – 5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺑﻂ اﻟﻤﻮّﻟﺪ‬

‫‪ - 10‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(75‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪71‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫‪ - 11‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫ﻄﺎرﻳﺎت و أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ‪.‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬
‫ﺻﻠﺖ‪:‬‬
‫* ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ و ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 12v‬؟‬‫أ ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 4.5v‬؟‬‫ب ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 6v‬؟‬‫ج ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬
‫* ﻣﺎ هﻲ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻷﺣﺴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ؟‬
‫* ﻣﺎذا أﺳﺘﻨﺘﺞ ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﺰ ّود ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻗﻄﺒﺎن‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪):‬ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ( ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻞ ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫) اﻟﺠﻬﺪ و ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر‪.(...‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎز آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺪون ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫أﻧّﻪ ُﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﻊ ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﻤﻮﻧﺔ ﺣﺎﻣﻀﺔ وﻗﻄﻌﺘﻲ‬
‫ﻄﺤﺘﻴﻦ‪.‬‬‫ﻧﺤﺎس و زﻧﻚ ﻣﺴ ّ‬
‫‪ -‬أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ ﻷﺟﻤﻊ اﻟﻌﺼﺎرة ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺳﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬‫‪ -‬أﻏﺮس اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻲ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ دون أن ﺗﺘﻤﺎ ّ‬
‫‪ -‬أﻟﻤﺲ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺑﻠﺴﺎﻧﻲ وﺳﺄﺷﻌﺮ ﺑﻮﺧﺰ ﺧﻔﻴﻒ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﺬي ﻳُﻮﻟّﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻧ ّﻴﺘﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻟﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪9:‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ أﻧﻮاع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬
‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬
‫آﻴﻒ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬

‫‪73‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪9‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ -1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ وأﻻﺣﻆ‪:‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠ ّﻔﻒ‬

‫ﻟﺴﺖ أدري ﻟﻤﺎذا ﻳﺘﻌﻄﻞ‬ ‫اﻟﺸّﻌﺮ إذ ﺑﻪ ﻳﺘﻌ ّ‬
‫ﻄﻞ ﻋﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل‪...‬‬
‫هﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار؟‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﺸﻴﺮي‬
‫ﺼﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘ ّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎءﻟﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺠﻬﺎز و اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ا ّﺗﻀﺢ‪...‬‬
‫اﻟﺪّارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻣﺠﻔﻒ اﻟﺸﻌﺮ ﻣﻌﻄﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻮﻳﺾ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺪارة ﻟﻺﺻﻼح اﻟﻌﻄﺐ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻲ‬

‫اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬

‫أﻻﺣﻆ‪ :‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺺ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻔﻒ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﺮ هﻮ اﻟ ّ‬

‫‪74‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‪:‬‬
‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّ‬
‫ﻄﺎرئ ﻓﻲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟ ّ‬
‫ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬
‫ُﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻼت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ -‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻔﺎرق اﻟﺠﻬﺪ ) أو ﻋﺪم ﺗﻼؤم ﺟﻬﺪي اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ و اﻟﻤﻮّﻟﺪ ( ‪.‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(84‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﺣﺪوث دارة ﻣﻘﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(85‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -4‬اﻟ ّﺮﻣﺰ ‪:‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‬ ‫أ – رﻣﺰ اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‬
‫اﻟ ّ‬
‫‪F‬‬
‫اﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫ﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة‬
‫ﺣﺎﻣﻞ اﻟ ّ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ‬

‫ب – ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗﻤّﻢ رﺳﻢ اﻟﺪارة ﻣﻊ إدراج ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪S‬‬

‫‪H‬‬

‫‪75‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫‪ -5‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬أﺗﺄ ّﻣـــــــــﻞ‬

‫‪250V‬‬
‫‪6A‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬
‫اﻟﺸﺪّة‪32A:‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬
‫اﻟﺸﺪّة‪20 A:‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪15A-65V:‬‬
‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪1A-250V:‬‬
‫اﻟ ّ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ‪2A-250v :‬‬
‫اﻟ ّ‬

‫‪ -‬أﻻﺣﻆ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺤ ّﺪدة وهﻲ‪:‬‬
‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ :‬هﻮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼّﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ اﻟ ّ‬
‫اﻟﺸﺪّة ‪ :‬وهﻲ اﻟ ّ‬

‫‪76‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬
‫ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟ ّ‬
‫وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻄﺐ‪.‬‬

‫اﻟﻌ ّﺪاد‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫‪250V‬‬ ‫‪250V‬‬
‫~‬ ‫~‬ ‫‪250V‬‬ ‫‪250V‬‬ ‫‪250V‬‬ ‫‪250V‬‬
‫‪10A‬‬ ‫‪20A‬‬
‫~‬ ‫~‬ ‫~‬
‫‪20A‬‬ ‫‪20A‬‬ ‫~‬
‫‪20A‬‬
‫‪32A‬‬

‫أﺟﻬﺰة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﺑﺼﻬﻴﺮات ﻣﻌﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺸﺪّة اﻟﻘﺼﻮى‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﺪّارة‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟ ّ‬
‫ﺼﻬﻴﺮات‪:‬‬
‫‪ -7‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّ‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷدﻧﻰ‬ ‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى‬
‫اﻟ ّ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد )‪(mm‬‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻟﻸﺳﻼك اﻟﻤﺤﻤ ّﻴﺔ‬ ‫)‪(A‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺮ‬ ‫اﻟﻄﻮل‬ ‫)‪(V‬‬
‫)‪(mm‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪25.8‬‬ ‫‪250V‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪31.5‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪31.5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪38‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت )‪.(NF‬‬

‫‪77‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺸﺮآﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴ ّﻴﺔ‬
‫ﺁﺧﺮ وهﻮ اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬي ﺗﻮ ّﻓﺮﻩ اﻟ ّ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎزﻣﻊ اﻟﻌ ّﺪاد ‪.‬‬

‫اﻟﻌــــــــــﺪّاد‬ ‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫‪ -8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪة اﻟﺘﺒﺎراﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬اﻷﻣﺒﺎرﻣﺘﺮ‬
‫‪ -‬وﺣﺪة اﻟﺸﺪّة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬أﻣﺒﻴﺮ ‪Ampère‬‬
‫‪ -‬رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺸّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪(A) :‬‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‬

‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬

‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪. (I‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر )اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز( أﻣﺎم ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات )‪(C‬‬
‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬
‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر ﺣﺴﺐ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫)‪(1A ;3A ;300mA ;100mA ;10mA‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸّﺪة ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‬
‫وﻋﺪّة ﺳﻼﻟﻢ )‪. ( 100 ;30‬‬
‫(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ أن ُﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺲ ﺷﺪّة ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ )ـــ(أو ﻣﺘﺮدّد)‬
‫‪ُ -‬ﻳ َﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫‪A‬‬

‫‪ُ -‬ﻳﺮ َآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ -‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸّﺪة اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬
‫=‪I‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪E‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬

‫‪6V- 2A‬‬ ‫وﺣﺪة ﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪250V-0.3A‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة(‬‫ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ )اﻟ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪C=300mA‬‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸ ّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ(‬ ‫‪3‬‬
‫‪250V- 3A‬‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫‪6V-0.15A‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪5‬‬

‫‪79‬‬
‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫** آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬

‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬
‫)‪(A‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬
‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬ ‫)‪(COM‬‬ ‫ﺴﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬

‫*ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺸﺪّة‪:‬‬

‫‪ -‬أﺧﺘﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (A‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(A‬‬
‫‪ -‬أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2A‬‬
‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (A‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫* ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪّة اﻟﺘ ّﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.2A :‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 9‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(86‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬
‫‪ -10‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫أ – أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ و أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬

‫‪4.5V‬‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﺑّ‬ ‫‪1‬‬
‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﺑﺮي‬ ‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬ ‫‪2‬‬
‫‪4.5V-0.15A‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪250V- 5A‬‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪4‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب – آﻢ ﻣﻦ ﺳﻠّﻢ ﻳﺤﺘﻮي إﻃﺎر ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫ج – أﻗﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻤﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﺆﺷّﺮ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺗﺪ ّرﺟﺎت‪.‬‬
‫* اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 100‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪.............‬‬
‫* اﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 30‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪...............‬‬
‫د – ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؟ ‪..........................‬‬
‫هـ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻋﻜﺲ رﺑﻂ ﻗﻄﺒﻲ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫و – ﻣﺎ هﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺪارة ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬
‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ارﺗﻔﺎع ﻃﺎرئ ﻓﻲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫• ﻳﺘ ّﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼّﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟ ّﺪارة‪.‬‬
‫• ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗُﻘﺎس ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﺑﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

‫ﻣﺎري )‪(1836-1775) (AMPERE ANDRE MARIE‬‬ ‫أﻣﺒﻴﺮ أﻧﺪرﻳﺔ‬

‫ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ وﻓﻴﻠﺴﻮف ﻓﺮﻧﺴﻲ اﺷﺘﻬﺮت ﻻآﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﻄﻴﺴ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪10:‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻼت؟‬
‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬
‫آﻴﻒ أآﺘﺸﻒ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل؟‬
‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬

‫‪85‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋــــﺪد‪10‬‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(92‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫أ– أﺗﺒﻴﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز‬

‫‪x‬‬

‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪x‬‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﻣﺠﻔّﻒ ﺷﻌﺮ‬

‫‪x‬‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬
‫ب ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪ :‬ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﺗﺤﻮّﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﺑﺎﻟﻤﺘﻘﺒﻼت‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ ااﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫ﻳﺤ ّﻮل اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ اﻟ ّ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺗﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة‪.‬‬
‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺼﺒﺎح ﻧﻴﻮن‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح هﺎﻟﻮﺟﻴﻨﻲ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮ ّهﺞ‪.‬‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(93‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو إﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﺗﺘﻤ ّﻴﺰ ﺑﺨﺎﺻ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻋــ ّﺪة أﻧﻮاع‪:‬‬

‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺳﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺤﺮارﻳﺔ) ﺳﻠﻜﻴﺔ(‪:‬‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮار ّﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎراﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬واﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ُﺗﺒ ّﺪدهﺎ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻧﺎت‪...‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة اﻟ ّﺘﺪﻓﺌﺔ واﻟﺴ ّ‬
‫ﺟﻬﺎز ﻃﺒﺦ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪220V – 1500W‬‬

‫‪220V – 1200W‬‬

‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ)آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ(‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻟﺸﺪّة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ اﻟﺪارة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﺤﺰف )‪( R‬‬
‫‪ُ -‬ﺗﺤ ّﺪد ﻗﻴﻤﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ أﻟﻮان اﻷﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪهﺎ ﻋﻠﻰ هﻴﺎآﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ اﻷوم )‪ )(OHM‬ورﻣﺰهﺎ ‪،Ω‬اﻟﺤﺮف اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪.(oméga‬‬
‫‪ -‬ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺟﺰاء وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‪:‬‬
‫أ‪ /‬أﺟﺰاء اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻤﻠﻲ أوم‬
‫‪1 m Ω = 0 .001 Ω = 10 −3 Ω‬‬
‫* اﻟﻤﻴﻜﺮو أوم‬
‫‪1 uΩ = 0 .000001 Ω = 10 −6 Ω‬‬
‫ب‪ /‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬
‫* اﻟﻜﻴﻠﻮ أوم‬
‫‪1K Ω = 1000 Ω = 10 3 Ω‬‬
‫* اﻟﻤﻴﻘﺎ أوم‬
‫‪1M Ω = 1000000 Ω = 10 6 Ω‬‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻷول‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫)أﻧﻈﺮ ﻟﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان ( ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻷ ّول‬ ‫اﻟﻠﻮن‬
‫)ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻔﺎوت(‬ ‫)ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﺮب(‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اﺳﻮد‬
‫‪±1%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻨﻲ‬
‫‪±2%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أﺣﻤﺮ‬
‫‪1000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬
‫‪10000‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أﺻﻔﺮ‬
‫‪100000‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أﺧﻀﺮ‬
‫‪1000000‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أزرق‬
‫‪10000000‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫رﻣﺎدي‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أﺑﻴﺾ‬
‫‪±5%‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫ذهﺒﻲ‬
‫‪±10%‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫ﻓﻀﻲ‬
‫ﺑﻼ ﻟﻮن‬

‫‪89‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ﻳﺒ ّﺪدهﺎ اﻟﻤﻘﺎوم ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪25W‬‬ ‫‪2W‬‬ ‫‪1W‬‬ ‫‪0.5W 0.25‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬
‫‪W‬‬

‫ﺼﻮرة‬
‫اﻟ ّ‬

‫ن هﺬا اﻟ ّﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت هﻮ أآﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬

‫إّ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬

‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة‪:‬‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ)ﻣﺨﺒﺮي(‬ ‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ )ﻟﻤﺬﻳﺎع(‬

‫‪ُ -‬ﻳﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ :‬هﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة ﻧﺠﺪهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻳﺎع )ﻣﺜﻼ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﻐﻴﻴﺮ‬
‫اﻟﺼﻮت( أو ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪...‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ ﻣﺘﻐ ّﻴﺮا ﻟﻠﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮك‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ ﻣﺨﺒﺮي‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬

‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ) ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﻀﻮﺋﻲ)‪ ((DEL‬ﻳﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة ﺿﻌﻴﻔﺔ‬
‫ج‪ -‬اﻟ ّ‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﺒﺼﺮ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎوم واﻗﻲ‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬
‫أزرق‬ ‫أﺧﻀﺮ‬ ‫أﺻﻔﺮ‬ ‫أﺣﻤﺮ‬ ‫)ﻗﻄﺮﻩ ‪5‬ﻣﻢ(‬

‫ﺻﻮرة‬
‫اﻟﺼﻤﺎم‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪4.5V :‬‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪1.6V :‬‬
‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪30mA:‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20mA:‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20 mA:‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪10mA:‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﺼﻤﺎم‬ ‫ﻟﻠ ّ‬

‫‪91‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﺣﺴﺐ ﻟﻮﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠ ّ‬

‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﻣﻜ ّﻮن آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟ ّ‬
‫ل اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﻮد‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺪ ّ‬ ‫أﻻﺣﻆ‬
‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ واﻗﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺪارة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(98‬‬

‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺼﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻤﺤﺮك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺤﻮل اﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎر اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل واﻟﻘﺪرة اﻟّﺘﻲ ﻳﻮ ّﻓﺮهﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ(‬ ‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺘﺮدد(‬

‫ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪. (98‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪5‬‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫‪ - 4‬اﻟ ّﺮﻣﻮز ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ‬ ‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬ ‫ﻣﺤﺮك‬ ‫ﻣﻘﺎوم‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫ﺍﻟﺼ‪‬ﻮﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬

‫‪ - 5‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬

‫ﺸﺎﺷﺔ‬
‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬
‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫)‪(Ω‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬

‫)‪(COM‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴّﺎﻟﺐ‬

‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮّﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺠﻬﺎز أوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )أوم( ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(Ω‬‬
‫‪ -‬ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‪ ،‬أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2K Ω‬‬
‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (Ω‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬
‫‪ُ -‬ﻳ ْﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫‪Ω‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -‬ﻳُﺮ َآّﺐ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ إﺑﺮﺗﻲ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.820KΩ :‬‬

‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(99‬‬
‫‪ -7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‪ ،‬أﻟﻮن اﻷﺣﺰﻣﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫أﻟﻮن‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‬

‫‪47KΩ‬‬ ‫‪±5%‬‬

‫** اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ واﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠ ّﻮﻧﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﺗﻤﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ُﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬ ‫•‬
‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻘ ّﺒﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗُﻘﺎس ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻳﺮآّﺐ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺪارة‬ ‫•‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫واﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮهﺞ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪100W‬‬ ‫‪20w‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪد‬
‫‪ 15000‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪ 15000‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬
‫‪1500KWh‬‬ ‫‪300KWh‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼك ﻃﻮال ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬
‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أﻗ ّﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎح اﻟ ّﺘﻮهﺞ ﺑﺨﻤﺴﺔ ﻣﺮات‪.‬‬
‫ﺳ ّﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺬا ُ‬

‫‪95‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪11‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ؟‬

‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم ؟‬
‫آﻴﻒ أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد؟‬

‫‪97‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪11‬‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(108‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(110‬‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻤﻌ ّﺪات واﻵﻻت أو‬
‫اﻟ ّﺘﺮآﻴﺒﺎت وآﻴﻔ ّﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔ ّﻴﺔ أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ؛ وهﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻣ ّﺘﻔﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴّﺎ ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻜ ّﻮن ﻟﻐﺔ ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴﻮن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ أو اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ – 3‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6 3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 2‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﺮﺗّﺒﺔ وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺮﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺪف إﺑﺮاز‬
‫آﻴﻔﻴّﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ وﺗﺮآﻴﺐ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ )‪ (2‬ﻣﻦ اﻟﻘﺪم اﻟ ّﺰاﻟﻖ‬

‫‪44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻌﺮﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻋﺪّة ﻣﺴﺎﻗﻂ ﻟﻘﻄﻌﺔ واﺣﺪة‬
‫وﻳﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﺸّﻜﻞ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫ﺑﻜﻞ دﻗﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪99‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬
‫‪ - 4‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬

‫‪A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪A-A‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬
‫‪A‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1:1‬‬

‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺸّﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﻗﻄﻌﻪ وهﻮ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ،‬ﺗﺮ ّﻗﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫وﺗُﺼﺤﺐ ﺑﻤﺪوّﻧﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ – 1‬اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‪:‬‬
‫ﺣﺪة وﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎﺳﺎت اﻟﻮرق اﻟﺬي ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ﻳﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﺳﺎت ﻣﻮ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‬
‫‪840 x 1188‬‬ ‫‪A0‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪594 x 840‬‬ ‫‪A1‬‬

‫‪420 x 594‬‬ ‫‪A2‬‬
‫‪A3‬‬ ‫‪A0‬‬
‫‪A2‬‬ ‫‪297 x 420‬‬ ‫‪A3‬‬
‫‪A4‬‬
‫‪210 x 297‬‬ ‫‪A4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫‪ – 2‬اﻟﺨﻄﻮط‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬
‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ هﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺨﻂ‬

‫ﺴﻤﻴﻚ ﻳﺴﺎوي ﻣ ّﺮﺗﻴﻦ‬

‫ﻂ اﻟ ّ‬‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨ ّ‬ ‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨﻂ اﻟ ّﺮﻗﻴﻖ‬
‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺴﻨﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﻄﺔ = ‪ 2‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬
‫ﺧّ‬
‫ﻄﺎت = ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ّ‬
‫ﻄﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ = ‪ 10‬ﻣﻢ‬‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬
‫ﺧّ‬
‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻄﺎت= ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫‪101‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 3‬اﻟﺴّﻠﻢ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(112‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ُﺗ ْﻨﺠ ُﺰ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:1‬‬ ‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 2:1‬‬ ‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:5‬‬ ‫♦‬

‫)ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ)‪ (120‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ)‪((1200‬‬ ‫ﺴﺒﻮرة = ‪120 : 1200‬‬

‫ﺳﻠّﻢ رﺳﻢ اﻟ ّ‬
‫‪12 : 120‬‬ ‫=‬
‫‪1 : 10‬‬ ‫=‬
‫وأﻗﺮأ "واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة"‬ ‫‪1 : 10‬‬ ‫أآﺘﺐ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺮّﺳﻢ ﺳﻠّﻢ =‬

‫‪ – 4‬ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ورﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‪:‬‬

‫ﺿﺢ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫ُﻳﻨﺠ ُﺰ اﻟﺮّﺳﻢ داﺧﻞ إﻃﺎر و ُﻳﺮﻓﻖ ﺑﺠﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻮ ّ‬
‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ )‪.((4‬‬
‫واﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﺳﻤﻪ )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬

‫إﻃﺎر اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫ﻃﺮف اﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤُﺪ ﱠوﻧﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫ﺟﺪول‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫رﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪102‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 5‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫™ أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﺼّﻮرة واﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛ ّﻢ أﻻﺣﻆ وأﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ )ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮري(‬

‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮ ٌر(‬ ‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪45‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪G‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪ 3‬ﻣﺴ ّ‬

‫ﻄﺤﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (ABCD‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ ‪.‬‬ ‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻴﻤﻴﻨﻲ )‪ُ : (BFGC‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻌﻤﻮدﻳﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫♦‬

‫ﻄﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬

‫و ُرﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬
‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻌﻠﻮي )‪ : (EFBA‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻷﻓﻘﻴﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫♦‬

‫ورﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬

‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻣﻴﺪاﻟ ّﻴﺔ )ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﻲ(‬
‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮر(‬ ‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد وﺟﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴ ّ‬

‫ﻄﺢ )‪ (1‬وﺟﺎﻧ ُﺒﻬﺎ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪,(2‬‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (1‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫♦‬

‫ﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴّﻨﺔ‬

‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪ُ :(2‬رﺳﻢ ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟ ّ‬ ‫♦‬

‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬
‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ اﻷﺣﺠﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬
‫أ – اﺗﺠﺎﻩ اﻟ ّﻨﻈﺮ)ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ(‪ :‬ﻹﻧﺠﺎز رﺳﻢ ﺗﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺠﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﻂ ﻳﻤﻨﺔ أو ﻳﺴﺮة أﻓﻘﻴﺎ وإﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻓ ُﻴﻜ ّﻮن‬
‫ذﻟﻚ أرﺑﻊ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫اﻟﺮّﻣﺰ‬ ‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨّﻈﺮ‬

‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬

‫‪104‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬
‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬
‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟ ّ‬

‫ب – اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬وهﻮ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺬي ﻧﺒﺪأ ﺑﻪ اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﺘﻐّﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻪ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ج – اﻷوﺟﻪ اﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪة‪ :‬وهﻲ اﻷوﺟﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ّﻮن ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻞ اﻷﺿﻼع اﻟﻌﻤﻮد ّﻳﺔ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬آّ‬
‫‪ -‬ﺗﻮازي اﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻻ ﻳﺘﻐ ّﻴﺮ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﺗﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت أﻗ ّ‬

‫‪105‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻻﺣﺘﺮام هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺳ ِﺘ ْﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط‪ :‬وهﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮ ّﻧﻬﺎ آﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﻮﺟﻪ‬
‫‪ -‬زاوﻳﺔ ا ْ‬
‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ(‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ‪).‬ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ‪ 30°‬أو ‪ 45°‬أو ‪ 60°‬ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬
‫‪ -‬ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط "‪ ) "K‬أو ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐﻴﺮ أﻃﻮال اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ( ‪:‬‬
‫وهﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻀﺮﺑﻪ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﻷﺿﻼع ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬
‫ﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.(0,7 > K > 0,5 :‬‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ )ﺑﻴﻦ ﻧﺼﻒ وﺛﻠﺜ ْ‬
‫وﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻲ )ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ(‬

‫وﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ )ﺟﺒﻬﻲ(‬ ‫ﻂ ﻣﺎﺋﻞ‬

‫ﺧّ‬

‫زاوﻳﺔ اﺳﺘﻬﺮاب‬
‫اﻟﺨﻄﻮط‬

‫ﻂ أﻓﻘﻲ‬
‫ﺧّ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫رﺳﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺒﻜﺔ ﻣﻜﻌّﺒﺎ ‪:‬‬
‫ﻃﻮل آﻞ ﺿﻠﻊ ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪ –1‬اﻟﻮﺟﻬﺎن اﻷﻣﺎﻣﻲ واﻟﺨﻠﻔﻲ‬
‫‪A‬‬ ‫)‪ (ABCD‬و)‪(EFGH‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴّﺮ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻷوﺟﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫)‪(AEFB - BFGC‬‬
‫)‪(AEHD - DHGC‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫رﺳﻤﺖ ﺑﺄﻃﻮال أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻞ ﻣﻦ ‪9‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ‪) .‬أﻗ ّ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت(‬

‫‪106‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ زواﻳﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ورﺳﻤﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ ّﺘﺒﻊ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻐ ّ‬

‫‪60‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس )‪(60°‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪45‬‬

‫‪45‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس)‪(45°‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ - 4‬أﻧﺠ ُﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 5‬و‪ 6‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪112‬و‪(113‬‬

‫‪107‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 6‬أدوات اﻟﻘﻴﺲ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرّﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﻄﺮة أداة ﻗﻴﺲ ﻋﺎدﻳّﺔ ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫أو ﺑﻨﺼﻒ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹﺑﻬﺎم ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫ا ّﺗﺠﺎﻩ ﺟ ّﺮ ﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ أو اﻟﻘﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬

‫اﻟﺘّﺴﻄﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ – 2‬اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬
‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟﺘّﺜﺒﻴﺖ‬ ‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬
‫ﻣﺰﻻق‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫ورﻧﻴّﺔ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬

‫اﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ هﻮ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال ﺑﺪﻗّﺔ) ﺑﻌُﺸﺮ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﺜﻼ وﺑﺄآﺜﺮ د ّﻗﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ب( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬
‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻤﺴﻄﺮة و ِ‬
‫ﺗُﺸ ﱡﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺴﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻜّﻴﻦ وﻧﻘﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻴﻦ ِ‬

‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬

‫ج( ﻣﺎذا أﻗﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ؟‬

‫اﻟﻘﺪ ُم اﻟﺰّاﻟﻖ ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ ؛ وﻣﻦ اﻟﺪّاﺧﻞ ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ‬
‫اﻟﻌﻤﻖ أو ﻗﻴﺲ ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬

‫ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ )ﻗﻄﺮ اﻟﻤﺜﻘﺎب(‬ ‫ﻗﻴﺲ ﻋﻤﻖ اﻟﺤﺰة‬

‫ﻗﻴﺲ داﺧﻠﻲ )ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ(‬

‫‪109‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫د( اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬
‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ أﻣّﺎ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺄﻗ ّ‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ورﻧﻴّﺔ ‪1/10‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫ﻃﻮل اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ‪ 9‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﻘﺴّﻤﺔ إﻟﻰ ‪10‬‬
‫ورﻧ ّﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‬‫أﺟﺰاء ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻴﻜﻮن ﻃﻮل آ ّ‬
‫‪ 9/10‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ)‪ 0,9‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ(‬

‫آﻴﻒ أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ؟‬

‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ -‬أﻗﺮأ ﻗﺒﻞ ﺻﻔﺮ اﻟﻮرﻧّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬
‫" ‪ 3‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ "‬
‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ‬
‫‪ -‬أﺗﺒ ّﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ اﻟﺨ ّ‬
‫ﺑﺈﺣﺪى ﺧﻄﻮط اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﺨ ّ‬‫اﻟﺼﻔﺮ واﻟﺨ ّ‬
‫" ‪ 4‬درﺟﺎت "‬
‫‪ -‬أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ‪ 3 :‬ﻓﺎﺻﻞ ‪ 4‬ﻣﻢ )‪ 3,4‬ﻣﻢ(‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ﺤﺔ اﻟﻘﻴﺎس؟‬

‫آﻴﻒ أﺗﺄ ّآﺪ ﻣﻦ ﺻ ّ‬

‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة)‪(b‬‬‫ﻂ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ )‪ (d‬ﺑﺨ ّ‬

‫‪ -‬ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺧ ّ‬
‫‪ -‬ﺑﻴﻦ)‪ (a‬و)‪ (b‬ﻃﻮل = ‪ 7‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪ -‬ﺑﻴﻦ ))‪ (c‬و)‪ 4 (d‬درﺟﺎت( اﻟﻄﻮل ‪:‬‬
‫‪7-3,6=3,4‬‬
‫‪4 0,9=3,6‬‬ ‫‪0,9 x 4 = 3,6 mm‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس = )‪(cd) – (ab‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪7 – 3,6 = 3,4 mm‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﺮﻳﻦ = ‪ 3,4‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫‪110‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هـ( ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﺪﻗّﺔ ﻋﺎﻟﻴّﺔ ‪:‬‬

‫™ ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﻮرﻧﻴﺔ ‪1/50‬‬

‫™ ﻗﺪم زاﻟﻖ رﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫و( أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 7‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(115‬‬

‫‪ – 3‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ‬
‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪ :‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ هﻲ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺰّواﻳﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﻄّﺤﺎت اﻷﺣﺠﺎم‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ داﺋﺮة ﻣﺪرج‬
‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪20 10‬‬
‫‪30‬‬

‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ‬
‫‪40‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬
‫‪50‬‬

‫‪60‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬

‫‪111‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻧﻮﻋﺎن ﺁﺧﺮان‬
‫ﻟﻤﻨﻘﻠﺔ اﻟ ّﺰواﻳﺎ‬

‫ب( آﻴﻔ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪60‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪80‬‬
‫‪0‬‬
‫‪90‬‬

‫‪10‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪40‬‬
‫‪50‬‬

‫‪1‬‬
‫‪60‬‬

‫‪2‬‬
‫‪70‬‬
‫‪80‬‬
‫‪90‬‬

‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴّﻄﺢ )‪ (1‬واﻟﺸﻄﻒ )‪ 45 = (2‬درﺟﺔ‬

‫‪112‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 7‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮى‬ ‫اﻟﺤ ّﺰة‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬

‫اﻟﻔﺘﺤﺔ‬ ‫اﻟﺴّﻄﺢ اﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺸﻄﻒ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪.(116‬‬
‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 3‬ﺛﻨﻲ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮّى‬

‫‪ -‬ﻧﺮﺳﻢ اﻟﺨﻂ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻨﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻀﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻣﻜﺎن اﻟﺜّﻨﻲ‬
‫وﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺸ ّﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺘﺒﻘّﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ﺛﻢ ﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺜﻨﻴﻪ‬
‫ﻣﻊ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻤﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫‪C‬‬
‫‪D‬‬

‫‪G‬‬
‫‪H‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 55‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﻄﻮل = ‪AD‬‬
‫أﻋﺘﺒﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮض = ‪ 40‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮض = ‪AB‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪ 20‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪AE‬‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬ ‫اﻟﻌﺪد‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫أﺧﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻮﺟﻪ‬
‫اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫‪2‬‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‪) ABCD :‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ‪ AD‬أﻓﻘﻴﺎ ﺳﻔﻠﻴﺎ(‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬

‫‪ABCD‬‬
‫ﻃﻮل= ‪ 55‬ﻣﻢ‬
‫ﻋﺮض= ‪ 40‬ﻣﻢ‬ ‫‪3‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬

‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫‪114‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫أﺧﺘﺎر اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻴﺴﺎري‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪45°‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي‬
‫‪C‬‬ ‫وﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب‪K = 0,7 :‬‬
‫‪B‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻂ‬
‫‪ AE - BF - CG‬ﺑﻄﻮل ﺧ ّ‬
‫ﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺮ ّﺑﻌﺎت اﻟ ّ‬
‫‪E‬‬ ‫‪0,7 X 20 = 14 mm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫‪ 5‬اﻟ ّﺮﺻﺎص وﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫أو أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬

‫‪11‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫‪6‬‬

‫وآﻮس ‪ 45‬درﺟﺔ‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬

‫ﺻﺎص‪.‬‬‫وﻗﻠﻢ اﻟﺮ ّ‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬

‫أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪EF – FG‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬
‫‪ 6‬اﻟﺮًﺻﺎص‪.‬‬

‫‪E‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫اﻧﺘﻬﻰ‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬

‫‪115‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻣﺪرج‬

‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬

‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺪرج ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪ -‬اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪. K = 0,7 -‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:10‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪-1-‬‬
‫‪ -‬ﻧﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﻠﺖ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬
‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( ﻓﻲ )اﻟﺴّﻠﻢ(‬
‫"ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت"‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫‪O3‬‬
‫ﻃﻮل = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 60‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪O4‬‬ ‫ﻃﻮل ‪:‬‬
‫‪80 x 0,7 = 56‬‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 56‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪45°‬‬
‫‪45‬‬
‫‪ -‬أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪116‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪-2-‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة‬
‫)‪ 20 = (O1 d‬ﻣﻢ‬
‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪dh = cg = bf = ae‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪25 x 0,7 = 17,5‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﺨﻂ = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬

‫‪e‬‬ ‫‪h‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪-3-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي‬
‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة ﺛﺎﻧﻴﺔ‬
‫)‪ 20 = (fm‬ﻣﻢ‬
‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪j‬‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪k‬‬
‫ﻃﻮل = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬
‫‪i‬‬
‫‪m‬‬

‫‪f‬‬

‫‪117‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻬﻤﺎ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻄﻔﻴﻦ‬
‫)‪ 5 = (au) = (sd‬ﻣﻢ‬
‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫‪dt = av = 10 x 0,7 = 7‬‬
‫ﻃﻮل = ‪7‬ﻣﻢ‬

‫‪v‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪-5-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫‪ -‬أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺪرج‬
‫‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬

‫‪118‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 12 – 11 – 10 – 9‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(122‬‬

‫‪ – 8‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ‬

‫ﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌ ُ‬

‫اﻟ ّﺜﻘﺐ‬ ‫اﻟ ّﻨﺘﻮء‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫اﻻﻧﺤﺴﺎر‬ ‫اﻟﻤﺨﺮوط‬ ‫ﺸﻄﻒ‬

‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(137‬‬
‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 13‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 3‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻄﺮ‬

‫ﻃﻮل‬

‫‪119‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﻟﻘﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬ ‫أﻋﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 60‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬ ‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫أﺧﺘﺎر وﺟﻪ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫آﻮﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‪:‬‬

‫داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع = ‪15‬ﻣﻢ‬
‫‪3‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﺒﺮآﺎر‬
‫وﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫أﺧﺘﺎر ا ّﺗﺠﺎﻩ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬و ‪.K = 0,7‬‬ ‫)اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي(‬ ‫‪ 4‬وزاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻬﺮاب وﻋﺎﻣﻞ‬
‫اﻹﺳﺘﻬﺮاب‪:‬‬

‫أرﺳﻢ ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫)‪(O1 O2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮآﺰ‬
‫‪O2‬‬ ‫اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬وﺑﻄﻮل‬
‫‪ 3.5‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬ ‫‪ 5‬ﻳﺴﺎوي ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻄﻮل اﻷﺻﻠﻲ‬
‫‪30‬‬

‫‪ 40 = ( 2/3) X 60‬ﻣﻢ‬
‫‪O1‬‬
‫‪ 6‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪120‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻷدوات‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﻄﺮة‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺮآﺎر‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬آﻮس ‪60°‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬
‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬
‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ‬

‫‪O2‬‬
‫ﻂ رﻗﻴﻖ‬
‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬
‫)داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع ‪15‬ﻣﻢ(‬
‫‪6‬‬
‫اﻷدوات‪ :‬ﺑﺮآﺎر وﻗﻠﻢ‬
‫‪O1‬‬ ‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫‪c‬‬
‫أرﺳﻢ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬
‫ﺑﺨﻄّﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺳﻴﻦ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻤﺎس‪:‬‬
‫‪d‬‬ ‫)‪(O1O2) ┴ (ab‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪(O1O2) ┴ (cd‬‬
‫‪O1‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟ ّﺮﺻﺎص وآﻮس ‪60°‬‬

‫‪121‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ وأﻣﺤﻮ اﻟﺠﺰء‬
‫اﻟﻤﺨﻔﻲ أو أرﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ‬
‫ﻄﻊ‪.‬‬
‫رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘ ّ‬
‫اﻷدوات‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬ﻣﻤﺤﺎت‬
‫‪ -‬ﺑﺮآﺎر‬
‫‪ -‬ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬
‫اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﺣﻠﻘﺔ ﺑﺸﻄﻔﻴﻦ‬

‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬

‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺤﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬
‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫‪60°‬‬ ‫‪ -‬اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪. K = 0,7 -‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:2‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪-1-‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬
‫‪O2‬‬ ‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( × )اﻟﺴّﻠﻢ(‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻗﻄﺮ = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫‪60‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪O1 O2 = 40 x 0,7 = 28‬‬
‫)‪ 28 = (O1O2‬ﻣﻢ‬
‫‪122‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪-2-‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺬف‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وهﻮ ﺷﻄﻒ أوّل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬
‫)‪(45° × 10‬‬
‫‪O2‬‬ ‫اﻟﻄّﻮل ‪10 x (1 : 2) = 5‬‬
‫اﻟﺰّاوﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛّﺮ ﺑﺎﻟﺴّﻠﻢ‬
‫أرﺳﻢ ﺷﻄﻔﺎ ﺑـ )‪(45° × 5‬‬
‫‪ -‬داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O1‬‬
‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬ ‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫‪(O1 O3) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫)‪ 3,5 = (O1 O2‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O3‬‬
‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫‪-3-‬‬
‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪ -‬داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬
‫‪O4‬‬ ‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫‪(O4 O2) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫)‪ 3,5 = (O4 O2‬ﻣﻢ‬
‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬ ‫‪ -‬داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O4‬‬
‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫‪123‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4-‬‬
‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫) ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮﺳﻢ اﻷﺿﻼع‬
‫‪O2‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻔ ّﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻘﻄّﻌﺔ(‬
‫‪O4‬‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺬي‬
‫ﺳﻴﺤﺬف ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ :‬ﺛﻘﺐ‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ ﻣﺜﻠﻤﺎ أرﺳﻢ‬
‫‪O3‬‬
‫‪O1‬‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻴﻦ )‪ (O1‬و )‪(O2‬‬

‫‪-5-‬‬
‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺪون‬
‫إﺑﺮاز اﻷﺿﻼع اﻟﻤﺨﻔﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪O1‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(139‬‬
‫‪ (4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ 16‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪124‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 9‬اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﺎر اﻟﻴﺪوي‬

‫اﻟﻤﻨﺸﺎر‬
‫‪1‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ – 1‬اﻟﻬﻴﻜﻞ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ – 2‬اﻟﻤﺪّاد‬
‫‪ – 3‬اﻟﻤﻘﺒﺾ‬
‫‪3‬‬ ‫‪ – 4‬اﻟﻤﻨﺸﺎر)اﻟﺸّﻔﺮة(‬
‫‪4‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﺸّﻔﺮة ﻋﻠﻰ هﻴﻜﻞ‬

‫ﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺗﻜﻮن أﺳﻨﺎﻧﻬﺎ ﻣﻮ ّ‬
‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪ -‬ﺗﺸ ّﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻣﺴﻚ اﻟﻤﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ‬
‫‪ -‬أﻣﺴﻚ اﻟﻬﻴﻜﻞ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﺴﺮى‬
‫‪ -‬أﺳﻨﺎن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫‪ -‬أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﻤﺤﺪّد ﻟﻠﻘﻄﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘ ّﻢ اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺤﺮآﺔ اﻧﺰﻻﻗﻴّﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ دﻓﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر‬
‫‪ -‬أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ دﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫وﺟﺮّﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﺎر ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ اﻟﻤﻨﻀﺪة‬

‫‪125‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 10‬اﻟ ّﺜﻘــــــــــﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬ ‫‪ (1‬أداة اﻟﻘﻄﻊ‪ :‬اﻟﻤﺜﻘـــــــــــــــــــﺎب‬

‫اﻟﺮأس‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﺬّﻳــــﻞ‬

‫ﻳﻜﻮن ذﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺎ أو ﻣﺨﺮوﻃ ّﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺣ ّﺪ ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫رأس اﻟﻤﺜﻘﺎب‬

‫ﻳﺘﻜﻮن ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮﻳﻦ اﻟﺤﻠﺰوﻧﻴﻴﻦ‬
‫ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب‬

‫‪ ( 2‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺜﻘﺎب‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺸﺐ‬

‫‪126‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ (3‬ﺁﻟــــــــــــﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺮّك‬
‫ﻣﺸﺒﻚ‬

‫ﻣﻤﺴﻚ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ‬ ‫رآﻴﺰة‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻟ ّﺪوران‬ ‫اﻟﻤﻤﺴﻚ واﻟﻤﻔﺘﺎح‬

‫ﺑﻜﺮة‬
‫ﺳﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬

‫ﺗﺘﻐﻴّﺮ ﺳﺮﻋﺔ دوران اﻟﻤﺜﻘﺎب ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫وﺿﻌﻴّﺔ اﻟﺴّﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع ﺁﻻت اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬
‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫‪A‬‬

‫‪d‬‬
‫‪ – 5‬ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪:‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺜّﻘﺐ‬
‫‪B‬‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﺴﻄﻴﺮ‬
‫ﺷﻮآﺔ اﻟﺘّﺨﻄﻴﻂ‬
‫أ – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( A‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫ب( رﺳﻢ )ﺧﻂ أوّل( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬
‫ج – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( B‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬
‫د( رﺳﻢ )ﺧﻂ ﺛﺎﻧﻲ( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫آﻮس ذو ﻏﻄﺎء‬

‫‪128‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ (2‬اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬
‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬
‫أ( وﺿﻊ اﻟﻤﻨﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪا ﻣﻊ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻘﺎط‬ ‫ب( ﺿﺮب اﻟﻤﻨﻘﺎط ﺑﺎﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‬

‫‪ (3‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ (4‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺜﻘﺎب اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ﻣﺎدة اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻗﻄﺮ‬
‫اﻟ ّﺜﻘﺐ اﻟﺬي ﺳﻨﻨﺠﺰﻩ‪.‬‬
‫‪Ma‬‬
‫‪ (4‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬
‫‪Mc‬‬
‫‪ (5‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺜﻘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ (6‬إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺜﻘﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺰﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺛﻨﺎء دوراﻧﻪ اﻟﻤﻌﺪن ﻓﻲ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻩ‬
‫ﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬‫وﺑﻄﻮل ﺗﻘ ّﺪﻣﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀ ّ‬
‫ﻲ ﺣﺮآﺔ دوراﻧ ّﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺜﻘﺎب‬ ‫‪ -‬ﺣﺮآﺔ اﻟﻘﻄﻊ )‪(Mc‬ه ّ‬
‫‪ -‬ﺣﺮآﺔ اﻟﺘﻐﺬ ّﻳﺔ )‪ (Ma‬هﻲ ﺣﺮآﺔ ﺗﻘ ّﺪم اﻟﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬

‫‪ – 6‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻈﻢ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻤﺮآﺰ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -‬ﻧﻨ ّ‬

‫ﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺧﻄﺮا‬ ‫وﻧﺒﻌﺪ آ ّ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻵﻟﺔ وﻣﻦ ﺑﺠﻮارﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻔﺘﺎح‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠ ّﻴﺪ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻧﻤﺴﻚ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻴﺪ أﺛﻨﺎء اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء رﺑﻄﺔ اﻟﻌﻨﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺘﺠﻨّﺐ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﺪون ﻣﻨﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 11‬ﺑﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‪.‬‬

‫ﺧﻮذة‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺮّأس‬

‫‪ُ -2‬‬ ‫‪ - 1‬اﻟﻘﻔﺎزات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ‬

‫‪ - 3‬ﻧﻈّﺎرات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬

‫‪ - 4‬ﻣﺼﻔﺎة ﺗﻨﻔﺲ‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫‪ - 6‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫‪ - 5‬آﺴﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺠﺴﻢ واﻷﻃﺮاف‬

‫‪130‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮ ّآﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺷﻮرﻳﺔ وأﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺼ‪‬ﻠﺔ‬ ‫ﺻﻮﻟﺠﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﺮﻏﻲ‬

‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬ ‫رآﻴﺰة‬ ‫ﺼ َﺪ ٌم‬

‫ِﻣ ْ‬

‫‪ – 13‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪1‬‬

‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬

‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬

‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬
‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫‪60°‬‬ ‫‪ -‬اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪. K = 0,7 -‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫‪131‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬
‫‪-1-‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪f‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬

‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫ﻃﻮل = ‪ 80‬ﻣﻢ‬
‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 40‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪e‬‬ ‫ﻃﻮل ‪:‬‬
‫‪60‬‬
‫‪20 x 0,7 = 14‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬ ‫اﻟﻄﻮل = ‪ 14‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪60°‬‬
‫‪ -‬أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬
‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪-2-‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻷﻳﺴﺮ‬
‫‪k‬‬
‫‪f‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪j‬‬

‫‪p‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪132‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪-3-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪g‬‬
‫‪q‬‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﻤﻦ‬
‫‪r‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪u‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ -‬أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O1‬‬

‫‪O2‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(O1 O2‬‬
‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬
‫‪O1‬‬ ‫ﻃﻮل = ‪14‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪ -‬أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O2‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ‬
‫‪a‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪133‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-5-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺨﻔﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺜﻘﺐ‬
‫‪k‬‬ ‫‪b1‬‬ ‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻷﻳﺴﺮ‬
‫‪b2‬‬ ‫‪a1‬‬ ‫)‪10 = (m a1‬ﻣﻢ‬
‫‪m‬‬
‫)‪10 = (m a2‬ﻣﻢ‬
‫‪a2‬‬

‫‪-6-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬
‫‪q‬‬ ‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬
‫اﻷﻳﻤﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬
‫‪r‬‬ ‫اﻟﺸّﻄﻒ اﻷوّل‬

‫‪134‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪-7-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮي ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪ 30 = (uv‬ﻣﻢ‬
‫ﻞ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫) ‪ 15‬ﻣﻢ ﻣﻦ آ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ(‬
‫)‪ 5 = (vg)= (ug‬ﻣﻢ‬

‫‪r‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪-8-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬
‫‪ -‬أﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫‪135‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬‬
‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‬

‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬

‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬
‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪ -‬اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪. K = 0,7 -‬‬
‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪-1-‬‬
‫أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪ -‬ﻃﻮل )‪(O1O2‬‬
‫‪80 x 0,7 = 56‬‬
‫)‪ 56 = (O1O2‬ﻣﻢ‬
‫)‪ (O1O2‬ﻣﺎﺋﻞ ﺑـ ‪45°‬‬
‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬

‫‪O1‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪136‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪-2-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ اﻷوّل‬
‫‪O2‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﻨﺘﻮء‪:‬‬
‫ﻃﻮل )‪(O1O3‬‬
‫‪15 x 0,7 = 10,5‬‬
‫)‪ 10,5 = (O1O3‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺮآﺰ )‪(03‬‬
‫‪O3‬‬
‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ‬
‫داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬
‫‪O1‬‬
‫‪ -‬ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬
‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬ﺧﻄّﺎن ﻣﺘﻤﺎﺳﺎن ﻣﻊ‬
‫اﻟ ّﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬
‫‪-3-‬‬
‫أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺧﻄﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن وﻣﺘﺒﺎﻋﺪان ﺑــ ‪ 5‬ﻣﻢ‬
‫ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻣﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﻓﻲ )‪ (ab‬و)‪(dc‬‬
‫)‪ 2,5‬ﻣﻢ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ وﻣﻦ أﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳّﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟــ ‪(O1‬‬
‫اﻟﻤﺮآﺰ)‪ (O4‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻘﺎع اﻟﻤﺠﺮى‬
‫اﻟﻄّﻮل )‪(O1O4‬‬
‫‪O4‬‬ ‫‪5 x 0,7 = 3,5‬‬
‫‪O1‬‬ ‫)‪ 3,5 = (O1O4‬ﻣﻢ‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ‪a‬‬
‫و‪ b‬و‪ c‬و‪d‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ ﺑﻤﺮآﺰ ‪O4‬‬
‫‪O4‬‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (ef‬وأﺗﺒﻴّﻦ ﻗﺎع‬
‫‪d‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪O1‬‬
‫‪c‬‬
‫‪f‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ‪.‬‬

‫‪137‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ -‬أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬
‫‪ -‬إﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬

‫‪-5-‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 17‬و ‪ 18‬و‪ 19‬و‪ 20‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(147‬‬‫اﻟ ّ‬

‫‪138‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 11‬اﻟﺨــــــــﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ هﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ‬

‫ﺗﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أه ّﻢ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔ ّﻜﻚ‬
‫ﺸﺎﻣﻞ‬‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫)ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ( ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ‬
‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬
‫‪ -‬اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬
‫‪ -‬اﻟﻴﺴﺎر اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬
‫اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﺠﺒﻬﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻜّﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺼﻮّر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ‬
‫إﻳﺠﺎد ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ ﺁﻟﻴﺎ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ اﻟﺪﻧﻴﺎ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫أّ‬
‫‪ 1927‬ﻓﻲ ﺻﺤﺮاء اﻟﺒﻴﺮو أﻳﻦ ﻧﺸﺄت ﺣﻀﺎرة اﻟﻬﻨﻮد‬
‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ)‪ (NAZCA‬ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 300‬إﻟﻰ ‪ 500‬ﻣﻴﻼدي ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺘ ّﺪ هﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض ﻣﻨﺒﺴﻄﺔ‬
‫ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 500‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺠﻨﻮب اﻟﺒﻴﺮو ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪400‬‬
‫آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﺻﻤﺘﻬﺎ ) ﻟﻴﻤﺎ ( و‪ 50‬آﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدي وهﻲ ﻻ‬
‫ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ إﻻ ﺑﺎرﺗﻔﺎع آﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺎﺋﺮة أو‬
‫اﻟﻤﻨﻄﺎد ‪.‬‬
‫هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﻮم هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ وﻣﻨﺤﺮﻓﺔ‬
‫وﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ اﻷﺿﻼع وأﺧﺮى ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺤﺸﺮات واﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫أراد هﻨﻮد )‪ (NAZCA‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎزال إﻟﻰ‬
‫ﺤﺎﺛﺔ ﻓﻲ ﺣﻠّﻪ ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺠﺎز‬‫ﺣ ّﺪ اﻟﻴﻮم ﻟﻐﺰا اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﺒ ّ‬
‫اﻟﺮّﺳﻮم ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮط ﻧﺎزآــﺎ ‪(Les lignes de NAZCA) :‬‬

‫‪140‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟ ّﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪12‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ؟‬

‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﻣﻮز ؟‬
‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ؟‬

‫‪141‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪12‬‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ) ‪( 160‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬اﻟﻬﺪف ‪:‬‬
‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫رﺳﻢ ﺗﻘﻨﻲ‬

‫رﻣﺰ ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫رﺳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ‬

‫)رﺳﻢ ﻣﻘﻨّﻦ(‬ ‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬ ‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬
‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ﻳﻜﻮن اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ وآﻴﻔﻴّﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔﻴّﺔ‬
‫أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫أ ّﻣﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻼ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺸﻜﻞ أو ﻧﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة وإﻧّﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﻓﻘﻂ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺠﻬﺎز ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻣﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬
‫ب – أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬
‫ﺗُﻤ ﱠﺜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز‬
‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪،‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫‪142‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﺿﺢ أداء اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻳﺒ ّﻴﻦ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﻣ ّﺪ‬
‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬
‫اﻷﺳﻼك أو رﺑﻂ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﺑﺪارة ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﻐﺔ رﻣﺰﻳّﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺘّﻘﻨﻴﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﻟﻘﺮاءة اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ – 4‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬
‫ﺻﻮرة ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫أ‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻣﻘ ّﻨﻦ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺪارة ‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫‪G -‬‬
‫)ﺧﻠﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ(‬
‫‪H‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬
‫‪F‬‬
‫‪ -‬ﺻﻬﻴﺮة‬
‫‪S‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻃﻊ‬

‫ب‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم(‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ دون اﻟ ّﺮﻣﺰ‬

‫ﻟﻸﺟﻬﺰة ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج – رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري‬
‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري ﻟﺤﺠﺮة‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ رﺳﻢ دارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺮﺳﻢ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ رﺳﻢ اﻷﺳﻼك‬
‫واﻷﺟﻬﺰة ﻓﻲ أﻣﺎآﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬

‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫رﻣﺰ اﻷﺳﻼك وﻋﺪدهﺎ‬

‫ﻄﻲ(‬
‫د‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧ ّ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻨﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧﻄﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪارة ﺑﻮﺿﻮح‬
‫ﺗﺎم ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺘّﻤﺜﻴﻞ اﻟﺨﻄّﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬
‫اﻟﺪارة ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫أ– اﻟﺨﻄﻮط‬
‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫ﻂ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬ ‫اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫ﻂ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫رﺳﻢ اﻟﺴﻠﻚ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﺑﺪون وﺻﻞ‬
‫أو رﺑﻂ‬

‫‪144‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻂ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬ ‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬ ‫ﻂ‬
‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﻣﻊ اﻻ ّﺗﺼﺎل‬

‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ(‬
‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬
‫ﺧّ‬

‫ﺗﻔﺮع ﺳﻠﻚ ﻋﻦ ﺁﺧﺮ‬

‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺴﻠﻚ‬
‫اﻟﻤﺘﻔﺮّع ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ(‬ ‫ﺗﻔﺮع‬

‫رﺳﻢ ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ‬ ‫أو‬

‫‪2‬‬

‫ﻚ‬
‫وﺻﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔ ّ‬
‫أو ﻣﺘﻐ ّﻴﺮة‬
‫وﺻﻠﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫رﺳﻢ اﺗّﺼﺎل ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬
‫ﺧّ‬

‫رﺳﻢ ﺳﻠﻚ أرﺿﻲ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬
‫ﺧّ‬

‫ب – ﺟﺪول رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺟﻬﺪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﺴﺎوي‬ ‫ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪1,5V‬‬ ‫)ﻋﻤﻮد ﺟﺎف(‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ(‬

‫ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )ﻋﺎم(‬

‫‪145‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬
‫ﻣﺼﺒﺎح )ﻋﺎم(‬

‫ﻳﺪل ﺣﺮف)‪ (E‬ﻋﻨﺪ‬

‫وﺟﻮدﻩ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ رﻣﺰ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬
‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح‬
‫إﺿﺎءة‬
‫ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ )ﻋﺎم(‬

‫ﻗﺎﻃﻊ‬

‫ﻣﺒﺪل‬

‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬

‫ﻳﺘ ّﻢ ﻏﻠﻖ اﻟﺪّارة‬ ‫ر ﺿﺎﻏﻂ )واﺻﻞ(‬
‫زّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬
‫ﻳﺘ ّﻢ ﻓﺘﺢ اﻟ ّﺪارة‬ ‫ر ﺿﺎﻏﻂ )ﻓﺎﺻﻞ(‬
‫زّ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺼﺮﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫)ﺻﻬﻴﺮة(‬

‫ﻣﻘﺎوم )ﻋﺎم(‬

‫ﻣﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬ ‫ﻣﻘﺎوم‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ‬

‫‪146‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫‪ -‬ﻳ ّﺪل اﻟ ّﺮﻣﺰ)‪ (-‬ﻋﻨﺪ‬
‫وﺟﻮدﻩ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺮف‬
‫)‪ (M‬ﺑﺄن اﻟﻤﺤﺮك ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫‪M‬‬
‫ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺤ ّﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ وﺟﻮد هﺬا‬
‫اﻟ ّﺮﻣﺰ) ( ﻓﺈن اﻟﻤﺤﺮك‬ ‫‪M‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬

‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬
‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬

‫ﺟﺮس رﻧّﺎن‬

‫ﻣﻨ ّﺒﻪ ﺻﻮﺗﻲ‬

‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻮل ﻟﻠﺨﻔﺾ‬

‫أو اﻟ ّﺮﻓﻊ ﻓﻲ ﺟﻬﺪ اﻟ ّﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﺮ ّدد‬ ‫ﻣﺤ ّﻮل آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫)اﻟﻤﺘﻨﺎوب( ‪AC‬‬

‫ﻣﻜ ّﺒﺮ اﻟﺼﻮت‬

‫هﻨﺎك ﻣﻮّﻟﺪات ﺗﻴﺎر‬ ‫‪G‬‬

‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫وهﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻣﻮﻟﺪات‬ ‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬ ‫‪G‬‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎﻃﻴﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ) ‪ 161‬و ‪( 162‬‬

‫‪147‬‬
 ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج– ﺟﺪول رﻣﻮز أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫ﻟﻘﻴﺲ ﺟﻬﺪ اﻟﺘّﻴﺎر‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﻤّﻰ هﺬا اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺘﻴﻤﺘﺮ أو ﺟﻬﺎز ﻣﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺄوﻣﻤﺘﺮ‬
‫ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫أوﻣﻤﺘﺮ‬
‫‪ Ω‬ورﺑﻂ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ أﺣﺪهﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪COM‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻘﻄﺐ ‪. V/Ω‬‬

‫‪ –6‬ﺗﻮﺻﻴﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬

‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫إذا وﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﻄﺮﻗﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪،‬ﻳﺆ ّدي ذﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬
‫ﺗﻠﻔﻪ وﺗﻌﺮﻳﺾ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻀّﺮر‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫إذا وﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬
‫اﻧﺨﻔﺎض آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﻌﺎدي ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﺨ ّ‬

‫اﻷوﻣﻤﺘﺮ‬
‫ﺧﻄﺄ‬ ‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻐﻠﻖ(‬ ‫ﺻﻮاب‬ ‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻔﺘﻮح(‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد ﻗﻴﺎس إذا أوﺻﻠﻨﺎ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوم وﻟﻢ ﻧﻘﻢ ﺑﻔﺼﻞ اﻟﺪارة‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻠﻒ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪ -7‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ ) ‪( 163‬‬
‫‪ -8‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ‪:‬‬
‫أرﻳﺪ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺴّﻨﺪات‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻃﻌﺎن ) ‪(S1 ; S2‬‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺒﺎح ) ‪( H‬‬
‫‪ -‬ﺻﻬﻴﺮة ) ‪ ( F‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺪارة‬
‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )‪( G=4,5V‬‬

‫‪149‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج ‪ -‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟﻘﺎﻃﻌﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬أﻧﺠﺰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘﻨّﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪّارة ‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬

‫• اﻟﺤﻞ ‪:‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﺼﻮرة اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﺢ ﻓﻲ اﻟ ّ‬
‫وﻗﻊ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ هﻮ ﻣﻮ ّ‬

‫‪K‬‬

‫‪150‬‬
‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫* ﺷﺮوط اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪:‬‬
‫أ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ ( K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪(1‬‬
‫ب‪ :‬أﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻃﻊ ) ‪ ( S‬ﻓﺘﺘﺤﺮك إﺑﺮة اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ :‬أﻗﺮأ اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘ ّﺮت أﻣﺎﻣﻬﺎ اﻹﺑﺮة ) أو اﻟﻤﺆﺷﺮ(‪.‬‬
‫د ‪ :‬أﺣ ّﻮل ﻋﺪد اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺎت إﻟﻰ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫هـ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ (K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ اﻟ ّﺜﺎﻧ ّﻴﺔ وأﻗﻮم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫• اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬
‫ﺿﺢ أداء اﻟ ّﺪارة‬
‫آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ وهﻲ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺮّﻣﻮز اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮّﻣﻮز اﻟﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺨﻄﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻳﻤﺮاﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬

‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻼّﻣﺲ‬
‫ﻟﺴﻠﻚ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻣﺘّﺼﻞ ﺑﺄرﺿﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴﻪ‬
‫ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ ﻣﻮﺻﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺁن‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻤ ّﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼل‬

‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ اﻧﻘﻄﺎع‬
‫اﻟﺴﻠﻚ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﺟ ّﺮاء‬
‫ا ّﺗﺼﺎل ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﻟﺔ‬
‫اﻟﻤﻜﻬﺮﺑﺔ و ﻟﻤﺴﻪ ﻷﺟﺰاء‬
‫ﻣﻌﺪﻧﻴّﺔ ﻣﺘّﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷرض‪.‬‬

‫‪152‬‬