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CONTEMPORNEA.
PRIMERA MITAD DEL
SIGLO XIX.
Las Ciencias Sociales en Primaria
DICIEMBRE DE 2015
GRUPO 222 UAM
Profesor:
Alfonso Garca de la Vega
ndice
1. Introduccin .................................................................................................................. 3
2. Justificacin .................................................................................................................. 4
3. Contenidos en el currculo LOE y en el currculo LOMCE. Una visin comparativa
de los libros de texto. ........................................................................................................ 5
4. Convencin que determina las etapas de la Historia. La Revolucin Francesa como
inicio de la Edad Contempornea. .................................................................................... 6
5. Goya, cronista de una poca ......................................................................................... 7
5.1 La familia de Carlos IV .......................................................................................... 8
5.2 Los fusilamientos del 3 de Mayo .......................................................................... 10
5.3 Alegora a la Constitucin de 1812 ....................................................................... 12
5.4 Retrato de Fernando VII ....................................................................................... 12
6. Conclusin .................................................................................................................. 14
7. Bibliografa ................................................................................................................. 15
8. Anexo ......................................................................................................................... 16
Ilustracin 1 Goya. Contextos histrico y poltico. .................................................. 16
Ilustracin 2 La familia de Carlos V. ........................................................................ 16
Ilustracin 3 Los fusilamientos del 3 de mayo. ......................................................... 17
Ilustracin 4 Espaa, tiempo e historia ..................................................................... 17
Ilustracin 5 Fernando VII ....................................................................................... 18
Ilustracin 6 Cuadro de relaciones de las constituciones espaolas ........................ 18
Ilustracin 7 Mapas de la independencia de las colonias espaolas. ....................... 19
Ilustracin 8 Constantes para la enseanza de la historia ....................................... 19
1. Introduccin
Un pueblo que desconoce su historia, est condenado a repetir los mismos errores del
pasado1. Por ello resulta tan importante la necesidad de ensear historia, pues conocer el
pasado ayuda a conocer y entender mejor el presente, as como atisbar el futuro. Desde
los primeros aos de la educacin primaria resulta muy importante concienciar a los
pequeos sobre la importancia de su propia historia. Esta nos ayuda a entender quines
somos, el porqu de nuestra situacin actual y las consecuencias de lo hecho antes por el
resto de la humanidad. As que conocer, ensear y aprender historia, ms que algo
importante, es una necesidad y los programas de educacin deben estructurarse en torno
a ella para hacerla ms atractiva a los estudiantes para no volver a caer en los mismos
errores que han llevado a la humanidad a un gran deterioro a travs de las guerras, la
discriminacin, la pobreza, la desigualdad y la injusticia social, todo ello derivado de
problemas sociales con profundas races histricas.
El tema que vamos a tratar es: Historia de Espaa en la Edad Contempornea, primera
mitad del siglo XIX.
La llegada del siglo XIX, no solo representa un avance temporal en la historia, nos lleva
a una de las pocas ms convulsas de la historia de Espaa, lo que supuso una
transformacin poltica del sistema del Antiguo Rgimen a un Estado Liberal.
Con este trabajo prendemos exponer cmo y porqu abordar estos contenidos en el aula
de primaria para lograr un aprendizaje significativo dentro de un marco integrador 2 del
currculo.
Jorge Santayana, (Madrid, 1863 Roma, 1952) filsofo, ensayista, poeta, y novelista estadounidense de
origen espaol.
2
(Aguila, R., Behnan, B., Burniske, R. W., Cerda, C., Valle, R. D., Gonzlez, M., et al., 2002) que el
alumno lo vea funcionando en una situacin o problema real y construya las estrategias que le permitan
establecer nuevas relaciones significativas entre contenidos diversos siendo capaz de realizar aprendizajes
significativos por s mismo, en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
1
2. Justificacin
El tema elegido para realizar nuestro trabajo forma parte del currculo de primaria de
Ciencias Sociales, concretamente al de sexto curso. Se corresponde con el estudio de la
Historia de Espaa de la primera mitad del siglo XIX.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y el Decreto 89/2014, de 24 de julio de la
Comunidad de Madrid, por los que se establece el currculo para la Educacin Primaria,
detallan los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
relativos a esta parte de la Historia. Estn incluidos en el bloque denominado: La huella
del tiempo
El eje vertebrador del tema, consideramos que puede ser la obra de Goya3, ya que a este
podra considerrsele un cronista de la poca. Cual periodista avezado, nos muestra a lo
largo de sus diferentes pocas pictricas los hechos ms importantes que tuvieron lugar
durante la primera mitad del siglo XIX.
La vida de Goya abarca desde el reinado de Carlos III hasta el de Fernando VII. Se sita
entre dos pocas histricas: el Antiguo Rgimen y el Rgimen Liberal. Desde el
Despotismo Ilustrado del rey-alcalde Carlos III, al absolutismo del rey Fernando VII, el
deseado. La Ilustracin, el impacto de la Revolucin Francesa (1789-1799), las guerras
con Francia y la invasin napolenica, la Guerra de Independencia (1808-1814) y la
restauracin en el trono del rey Fernando VII, as como el trienio liberal y su exilio final
en Burdeos, marcan su intensa vida. La vida de Goya es el reflejo de la agitada historia
de Espaa desde el antiguo rgimen hasta el trnsito hacia el estado liberal. Goya ser
testigo de estos cambios que marcarn profundamente su vida personal y artstica. La
decisin de abordar esta parte del currculo desde esta perspectiva se apoya en la cercana
de los escolares madrileos al Museo del Prado y a los lugares donde tuvieron lugar los
hechos ms importantes de ese periodo histrico. Un recorrido por las calles madrileas
puede ser un buen repaso del convulso siglo XIX espaol: calle de Espoz y Mina, Plaza
de Isabel II, barrio de Malasaa, Puerta del Sol, Aranjuez, Palacio Real, etc. con lo que
creemos se dan las bases para la construccin de un aprendizaje significativo. Tal y como
expone en el libro La enseanza de las Ciencias Sociales (Carretero, 1989) un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pag.37 de
la trad. Cast.). Al mismo tiempo, la ley manifiesta la importancia de los museos, sitios y
monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una
actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural (Real
Decreto 126/2014, 2014). Y aade, este Real Decreto se basa en la potenciacin del
aprendizaje por competencias, () un conocimiento adquirido a travs de la
participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto
en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Por otro lado, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa dice en su prembulo: Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el
3
derrota de Bailn Napolen acudi con el grueso del ejrcito francs, derrotando en
Somosierra al ejrcito espaol, ocupando Madrid. Trasladando el frente hacia Andaluca,
ocupando prcticamente toda la Pennsula. El Reino Unido haba acordado con Portugal
el desembarco de un cuerpo expedicionario britnico al mando del General Sir Arthur
Wellesley Duque de Wellington (tras la victoria de Talavera), y que tras los acuerdos con
la Junta Suprema Central fue nombrado comandante en jefe del ejrcito anglo-espaol.
Desde Portugal resisti el empuje francs en Torres-Vedras y desarroll una guerra de
avances y retrocesos por Extremadura: Batallas de Medelln (1808), Talavera de la Reina
(1809) Albuera (1811), Badajoz (1812). A partir de 1810 parte del ejrcito francs se
desplaz a la campaa de Rusia, por lo que las fuerzas se igualaron en la Pennsula Ibrica.
La campaa de 1812-1813 llev al ejrcito anglo-espaol a las victorias de CiudadRodrigo, Los Arapiles (cerca de Salamanca), Vitoria y San Marcial (en la frontera
francesa), que signific la definitiva derrota francesa, lo que oblig a Napolen a firmar
el Tratado de Valencay que supona la vuelta de Fernando VII.
Como se trata de un tema con mucho contenido en personajes, fechas, acontecimientos,
etc. hemos pensado en realizar una dramatizacin, para que as el aprendizaje sea ms
visual y vivencial y por lo tanto, ms efectivo.
Esta dramatizacin consistir en la realizacin un trabajo previo como diseo y
confeccin de vestimentas de la poca, decoracin tanto del pasillo de sexto de primaria
como de las clases y por ltimo, de la escritura del texto a representar.
Una vez tengan todo listo, se realizar un sorteo con todos los personajes representativos
de la poca (Carlos IV, Godoy, Jos Bonaparte, Napolen Bonaparte, General
Wellington, Espoz y Mina, el cura Merino y el Empecinado, adems se contar con
personajes secundarios que darn vida a las batallas caractersticas de este momento).
Una vez se asignaran todos los personajes a cada alumno, se entregara el texto (no muy
extenso) para que se lo preparen y as, indirectamente se aprenderan los contenidos
obligatorios para su curso escolar ya que adems de aprenderse los acontecimientos que
detonaron la Guerra de Independencia, tambin aprenderan cmo vivan nuestros
antepasados. De este modo, desde que entrasen al colegio hasta que salieran por la puerta,
estaran en un ambiente del siglo XIX.
Despus de la representacin, se organizara una salida virtual al centro de Madrid para
trabajar los medios tecnolgicos, tan importantes hoy en da, y as conocern que Madrid
refleja un ambiente histrico en el cual podemos descubrir y caminar por calles donde
ocurrieron grandes acontecimientos y rememoran a grandes personajes que marcaron un
antes y un despus en la historia espaola.
Con la ayuda de Google Earth tendrn que buscar las calles de Espoz y Mina, la calle
Bailn, la plaza de Isabel II y la del 2 de mayo. Una vez encontradas, debern trazar un
recorrido entre las calles dadas y medir en el mapa la distancia entre calle y calle. Segn
la escala del mapa tendrn que saber a cuntos kilmetros se corresponde esa distancia.
De esta manera, conseguiremos trabajar la interdisciplinaridad gracias a que con un
mismo tema, la Guerra de Independencia, trabajarn la Historia espaola y la cartografa
(Ciencias Sociales), tambin aprendern el significado de las escalas y la conversin de
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En esta parte trataremos varios temas, los ltimos que aparecen en el currculum acerca
de Espaa en la Edad Contempornea. Aqu seguiremos el mismo procedimiento que
anteriormente: partiremos del retrato de Fernando VII de Francisco Goya como
introduccin al tema. La decisin de elegir este cuadro y no otro se debe a que en esta
ltima parte del tema la figura de Fernando VII, es el centro de todos los contenidos.
Veremos cmo, tras la elaboracin y redaccin de la Constitucin de 1812, un ao
despus se redact el Tratado de Valenay, mediante el cual permita restaurar a Fernando
VII como monarca. Cuando este regres a Espaa, inmediatamente aboli la Constitucin
de 1812, pues esta le restaba poder debido a la separacin de poderes que promulgaba.
Por tanto, todo lo que se haba avanzado socialmente con aquel documento que haba sido
elaborado por la ciudadana, retrocedi al volver al absolutismo y al Antiguo Rgimen
por un ambicioso monarca.
Otro de los contenidos a tratar es el de la independencia de las colonias espaola en
Amrica. Estas lograron independizarse de Espaa debido a varios factores y tras
numerosas batallas por su libertad. Durante el proceso de la guerra contra el imperio
napolenico, Espaa centr todas sus fuerzas en no caer ante este. A consecuencia de
esto, descuid esta parte del imperio, lo cual facilit su proceso de independencia.
Adems, a pesar de los criollos que gobernaban en las colonias en nombre de Fernando
VII, las influencias liberales tras las revoluciones francesa y americana tuvieron una gran
importancia. Sin embargo, no fue una revolucin rpida. Tuvo una duracin de hasta
veinte aos, desde 1806 hasta 1826. Los motivos que impulsaron este proceso de
independencia podran resumirse en los siguientes: el enorme descontento que exista al
haber descuidado los Borbones el territorio colonial; las colonias no podan contactar con
Espaa debido a la guerra contra Gran Bretaa; la influencia no slo de Francia y los
Estados Unidos por sus movimientos revolucionarios, sino tambin de Gran Bretaa por
el sitio a las colonias.
Como consecuencia, esto conllev diversos enfrentamientos, revoluciones y guerras
civiles. La prdida de las colonias se produjo en mal momento para Espaa, ya que justo
estaban en proceso de formacin los grandes imperios europeos, quedando Espaa como
una potencia secundaria.
En 1830, tras haberse casado con su cuarta esposa Mara Cristina de Borbn, ambos
tuvieron como descendencia una hija, la cual no poda llegar a subir al trono debido a la
Ley Slica imperante desde haca aos y por tanto, estableciendo como heredero del trono
al hermano de Fernando VII: Carlos Mara Isidro. Sin embargo, al nacer Isabel, la hija
del monarca y Mara Cristina de Borbn este deroga la Ley Slica con la promulgacin
de la Pragmtica Sancin, que permita que las mujeres pudiesen heredar el trono. De este
modo, Carlos Mara Isidro quedaba desplazado y sin opcin a la monarqua, y se le
otorgaba ese derecho a Isabel. Aunque al ser menor de edad el gobierno pas a manos de
su madre al fallecer el monarca.
A consecuencia de esto se formaron dos bandos importantes: uno a favor de la subida al
trono de Carlos, los carlistas, y el otro a favor del reinado de Isabel, los isabelinos.
Esto dio lugar a las guerras carlistas, que tuvieron adems un marcado carcter poltico
ya que en cada bando se situaron los partidarios del Antiguo Rgimen, los carlistas
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frente a los liberales, los isabelinos. Fueron tres: la primera estuvo comprendida entre
los aos 1833 y 1840, la segunda desde el ao 1846 hasta el 1849, y la tercera guerra
carlista, entre 1872 y 1876. Acabaron con la victoria de los isabelinos, e Isabel en el trono
de Espaa.
Para tratar la independencia de las colonias espaolas creemos que podra ser interesante
realizar un trabajo con el mapa actual de Amrica para ver como de esa independencia de
Espaa surgen los actuales pases.
Por otro lado los dems contenidos que debemos tratar podramos llevarlos a cabo de
modo ms ameno para los nios desde la visin de estos hechos en forma de cmic, tal y
como los trata Fernando Garca de Cortzar en su libro: Historia ilustrada de Espaa
6. Conclusin
Con la enseanza de la Historia se busca que el alumno tenga aprendizajes significativos
que le permitan analizar su entorno y aprender de los errores del pasado y como influyeron
en la vida actual. Tambin, que aprenda a reconocerse como un miembro de la sociedad
en la que sus decisiones afectan al resto de los individuos. (Ovalle, 2015) . Por ello como
profesores debemos desarrollar al mximo nuestras capacidades para poder dar lo mejor
de nosotros mismos y conseguir que los alumnos dejen de ver estos contenidos como
aburridos e inservibles. Tal y como expone Ovalle en su informe, existen una serie de
aspectos a tener en cuenta en la enseanza de la Historia5 que debemos trabajar de forma
conjunta para conseguir aprendizajes significativos.
En el caso concreto de la Historia de Espaa de la primera mitad del S.XIX, hemos
valorado, tras la realizacin de este trabajo, que si queremos aportar verdadero
conocimiento a nuestros alumnos se hace necesario huir de mtodos exclusivamente
memorsticos y contextualizar los aprendizajes, de modo que los alumnos encuentren
relacin entre el conocimiento que aporta la Historia y el mundo en el que vivimos.
Nuestra propuesta se basa en la visin de este periodo utilizando la pintura de Goya como
eje vertebrador y la interrelacin con otros contenidos del currculum de Ciencias
Sociales, con otras materias y con distintos aspectos de la vida cotidiana del alumno. De
este modo entendemos que damos respuesta a los requerimientos del currculo
L.O.M.C.E, pero aportando un carcter ms interdisciplinar e integrador a nuestro modelo
de educacin. La comprensin de este momento histrico se hace imprescindible para
comprender toda la Edad Contempornea por los cambios que desembocaron en un
cambio en el sistema poltico y el principio del fin de la Espaa colonial.
En conclusin, con este trabajo pretendemos acercarnos de forma terica a la enseanza
de la Historia adaptando los contenidos exigidos por la ley a nuevas formas de enseanza
ms acordes con el desarrollo que presentan los alumnos de primaria, pues de nada sirve
memorizar personajes, gestas, batallas y fechas si no conseguimos que sean capaces de
relacionarlos con otros hechos y situaciones actuales y pasadas.
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7. Bibliografa
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8. Anexo
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