EL TEST DE BENDER-KOPPITZ1

El Bender Gestalt Test (Loretta Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas

(tamao 10 x 15) con dibujos abstractos. Fue inicialmente un test clnico para
adultos, basado en las figuras que Max Wertheimer2 utiliz para demostrar los
principios de la Psicologa de la Gestalt en la percepcin. Posteriormente, se
fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por
distintos profesionales que trabajaban con nios, como Elizabeth Mnsterberg
Koppitz, quien lo utiliz para percibir aspectos emocionales en los sujetos
(nios).
Para el uso logopdico se usa la segunda versin Test de Bender-Koppitz
para nios, ya que tiene fines perceptivos viso-motrices y su relacin con los
problemas de Aprendizaje. Su objetivo es, evaluar el nivel perceptivo en nios,
as como sirve para el campo Psicolgico como un test de la personalidad
(factores emocionales y actitudes), ms no busca reconocer el deterioro
neurolgico, que pretenda establecer la versin inicial (versin de Loretta
Bender).
MBITO DE APLICACIN.
El Test de Bender- Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin
viso-motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser
empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y
tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje.
Pero no fue diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o
para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez es
relativa.
El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de
aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel
previo de escolarizacin o del idioma. Es apropiado para alumnos de Educacin
Primaria.
Ha sido estandarizado para edades entre 5 aos 0 meses y 10 aos 11 meses.
Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal o superior, pero no
discrimina, o no resulta pertinente para nios de esta edad muy inmaduros o con
disfuncin. Despus de los 10 aos, una vez que la funcin viso-motriz de un
nio ha madurado, ya no es aplicable, dado que se supone que el objetivo no es
1

Resumen realizado por la docente Marivel Montes Rotela, para fines acadmicos en la asignatura de
Problemas
de
Aprendizaje
II
de
la
Universidad
de
Sucre.
Tomado
de:
http://es.scribd.com/doc/6916023/Test-Bender-Koppitz-Escala-De-Maduracion-Neuro-Motriz
2
Psiclogo exponente de la psicologa Gestalt

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fiable o discriminativo; sin embargo, si se trata de nios con una marcada

inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motriz presentarn entonces
puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 aos cuya
Edad Mental sea de unos 10 aos.)
FUNDAMENTACIN TERICA
Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin
visual o la coordinacin motriz por separado (Determinada, segn L. Bender, por
principios biolgicos que varan en funcin del nivel de desarrollo-maduracin y
el estado patolgico orgnico o funcional, de cada individuo).
Sus bases tericas parten de que, la percepcin visual depende tanto de la
maduracin como de las experiencias del nio. No podremos decir que un nio
es capaz de percibir correctamente la figura A, hasta que pueda determinar,
consciente o inconscientemente, que consiste en un crculo y un cuadrado
inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo tamao,
dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo no
significa necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe
en una actividad motriz, traspasarlo al papel.
Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a
inmadurez o mal funcionamiento de la percepcin visual, de la coordinacin
motriz o de la integracin de ambas. La mayora de nios con pobres resultados
en el Test de Bender no tienen dificultades ni en percepcin visual, ni en la
coordinacin motriz, sino en la integracin perceptivo-motriz; es decir, tienen
todava dificultades en una funcin que requiere un ms elevado nivel de
integracin. Esta madurez que habitualmente la consigue un nio a partir de los
8 9 aos, por lo tanto, antes de esa edad, incluso los nios normales
acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna
imperfeccin. En el esquema siguiente se observa el proceso perceptivo visomotriz implicado en la copia de figuras del Test de Bender

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NORMAS DE APLICACIN
Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un
lpiz nmero dos y una goma de borrar. Para evitar las rotaciones o cambios en
la orientacin de las figuras procure colocar el papel en posicin vertical delante
del nio y permita que el nio ajuste la inclinacin del papel a su conveniencia,
siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la vertical que de la
horizontal.
Despus de establecer una buena empata o rapport con el nio, mustrele las
tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que
los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego que el nio ha
acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al
nio cuidando de alinear la tarjeta horizontalmente con el borde superior del
papel. Deje que el nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea
colocada de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios copien una
figura a partir de una tarjeta rotada. Si los nios insisten en girar el papel
mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido
dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial y se debe anotar si una
figura fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada
correctamente Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la
tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar
con las 9 tarjetas.
No se hacen comentarios; aunque para los fines psicolgicos, se anotan las
observaciones sobre la conducta del nio durante el test. Por otra parte, aunque
el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es
muy corto o largo tiene valor diagnstico.
Durante la aplicacin, no se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar
o realizar varios intentos. Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel
adicional sin comentarios). Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos
o el tamao de los dibujos, etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo:
"Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar
los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los
puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava
persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica para el psiclogo
en lo concerniente a rasgos de la personalidad (por ejemplo: rasgo
perfeccionista u obsesivo).
Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la
fig. 8 en el espacio restante, no se considera rotacin del dibujo. Si se considera

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que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir
que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.
Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del
Bender hasta que ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de
Navidad tumbado). Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay
nada incorrecto en la percepcin visual del nio. Conviene decirle: Si, resulta
parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la
figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve
entonces a dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.
NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN Y ANLISIS
Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el
test, mucha informacin puede obtenerse mediante la observacin del nio
durante la copia de figuras, es decir la relacionada con su comportamiento que
da interpretaciones desde la psicologa a aspectos emocionales y rasgos de la
personalidad (aspectos que se omitirn por finalidades prcticas).
El test tiene como referentes significativos de puntuacin mtodos tales como:
el sistema Koppitz (1974), el de Keogh y Smith (1961), desarrollado para nios
de Jardn de Infancia y de Primer Grado y uno bastante complejo, el de Pascal y
Suttell (1951) que es ms usado para adultos. En esta sntesis se retomarn los
relacionados con Bender-Koppitz, relacionadas con las puntuaciones directas en
la escala madurativa viso-perceptiva.
En esta cada dibujo del Test es puntuado en las categoras de distorsin,
rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems puntuables. Se
computan slo las desviaciones bien netas o claras. En caso de duda, no se
computa. Cada tem es puntuable 1 0, esto es, como presente ausente.
La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una
puntuacin elevada indica una realizacin pobre del Test, mientras que una
puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras veces se obtiene una
puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la
percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos.
La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad
Cronolgica, Desviacin Tpica y Percentiles.
Para mejorar la puntuacin posteriormente en el anexo se detallarn los
aspectos especficos, pero vale la pena resaltar algunos aspectos para evitar
equivocaciones a la hora de puntuar el examinador tales como:

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-Los examinadores perfeccionistas esperan demasiado del Test de Bender y

tienden a penalizar a los nios por irregularidades menores, toman el test como
un instrumento de precisin, cuando realmente es una respuesta de un nio en
un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos exactos al
del Test de Bender, por lo tanto es solamente una pauta que sugiere a los
examinadores construir sus propias hiptesis.
Otro caso contrario es el examinador inexperto que deja de observar al nio
mientras trabaja y no se molesta en hacer sus anotaciones cuando un nio gira
el papel o sobrepone las figuras.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD
Antes de establecer la fiabilidad hay que anotar que realmente se trata de un
test del desarrollo de la percepcin viso-motriz que parti de Investigaciones con
diseo experimental y anlisis estadstico.
La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecucin
pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repeticin, pero incluso
entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la media. El
aumento de la motivacin, copiar o describir las figuras del Test, y el
entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la ejecucin
del test en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un
pequeo provecho.
En sntesis, la ejecucin en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de
maduracln en la integracin perceptivo-motriz y, en menor proporcin, la
experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Sern de esperar pocos
cambios de una aplicacin del test a la siguiente si existe un corto intervalo de
tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales
De igual forma, y relacionndolo con la fiabilidad, existe una elevada
probabilidad de que dos examinadores que evalen el protocolo del Test de
Bender de un nio, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test.
DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN
Influencia de la edad. A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta
(techo) y el Test de Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y
superiores. A los 10 aos deja de ser test de desarrollo para nios normales y
tiene significacin solamente si la integracin perceptivo-motriz de los nios
funciona por debajo del nivel de 9 aos.

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La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida

que aumenta la edad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios
promedio a 15'6 para nios de ambiente carencial. A los 8 y 9 aos las
diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aos parece no existir
diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de
diferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias.
Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias
estadsticamente significativas entre las puntuaciones de nios y nias. Parece
que las nias maduran un poco ms temprano que los nios en la percepcin
viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa.
Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por
encima del nivel de los datos normativos.
Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud
(desviacin tpica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender,
segn las edades de los nios y su entorno cultural y socioeconmico.
- Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel
socioeconmico elevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8
y 10; los de reas carenciales, entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre
que el Test de Bender sea administrado al principio o al final del ao escolar. AI
final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuaciones medias de 4'4; los
de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8'4.
- En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos
para la mayora de grupos de nios.
FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER
Nios de ambiente carencial frente a nios de ambiente no carencial:
Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas
especficos de aprendizaje, es de esperar que tengan una realizacin por debajo
del nivel medio. Para los que trabajan en un rea socioeconmica o tnica
determinada, es til establecer baremos especficos para esa poblacin
particular. Un nio con una puntuacin media para su edad y grupo social, no
puede ser considerado como teniendo problemas serios en el rea viso-motriz,
aunque su ejecucin del Test de Bender sea ms inmadura que la norma
general para su nivel de edad.
Grupo tnico y proceso de maduracin: El desarrollo de la percepcin visomotriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos (hispanos,
anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados.
Pero
hacia los 10 u 11 aos las diferencias haban desaparecido en todos los casos.
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La velocidad de desarrollo de la percepcin viso-motriz puede estar, al menos en

parte, determinada por los hbitos de educacin infantil de un pueblo y por la
importancia que otorga a ciertas habilidades y destrezas. Tiedeman (1971)
recogi protocolos del Bender en Estados Unidos y en 13 pases de frica, Asia
y Europa. El proceso de maduracin de la percepcin viso-motriz parece ser
ms acelerado entre los nios orientales. Hacia los 9 aos las diferencias dejan
de ser significativas.
El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:
- Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin viso-motriz de los
nios de edad escolar tiene una repercusin limitada.
- Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en
el rea viso-motriz (Tanto en China como en Japn las artes visuales han sido
desarrolladas y han florecido desde tiempos prehistricos). Pero no es as;
haba diferencia significativa entre nios japoneses en Japn y nios norteamericanos de ascendencia japonesa (mismos genes) y no hall diferencia entre
nios americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Adems, nios
japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecan a
los americanos ms que los nios japoneses. Por el contrario, nios chinoamericanos educados segn las tradiciones chinas, en San Francisco, diferan
de los otros nios norteamericanos; y mostraban el mismo ritmo acelerado de
desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y
otras zonas...
- Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde
pequeos, en las reas del conocimiento visual, apreciacin de la belleza y
control motor, contribuye al desarrollo de la integracin perceptivo-motriz a una
edad ms temprana.
Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin
viso-motriz en los nios de ambiente carencial mediante la modificacin de las
pautas educativas en la temprana infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973)
con nios guatemaltecos parece apoyar dicha hiptesis. (Nota: estos hallazgos
son coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influencia social en el
desarrollo de las funciones mentales superiores).
EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios
anteriores parece que he sobreestimado la significacin de la percepcin visomotriz. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje, la integracin oralvisual, la capacidad de seriacin, la evocacin de smbolos e informacin y la
formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y familiar de los
nios, influyen tambin en sus resultados en proporciones varias. El progreso de
un nio en la escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos estos
factores.
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La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que

cualquier tem aislado. Un buen registro del Bender en el momento de ingresar
en Primaria acostumbra a ser un buen predictor del xito escolar posterior, una
buena integracin intersensorial y una buena capacidad mental; Sin embargo,
un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que un
nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de
tiempo para madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo
al inicio del Primer Grado, ya que parece ser especialmente efectivo para nios
de entre los 5 y 6 aos.
Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el
Test de Bender. Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con
inteligencia normal pero con problemas especficos de aprendizaje.
Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin
viso-motriz. No obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad
lingstica y de evocacin, si poseen una buena motivacin, si no tienen
problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les
ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores y
convertirse con el tiempo en buenos alumnos.
Po otra parte, no existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de
lectura estn ms relacionados con el medio socioeconmico, la capacidad
mental y la habilidad lingstica que con la percepcin viso-motriz. Aunque tanto
el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean un nivel
mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin
viso-motriz est an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades
tanto en el Test de Bender como en lectura, independientemente de si muestra
un retraso evolutivo, o por una disfuncin cerebral mnima.
El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos
implican la percepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales.
De igual forma, los datos muestran de forma convincente que la integracin visomotora de los nios con dificultades de aprendizaje (DA) evoluciona a un ritmo
ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de la
capacidad mental de los nios:
- La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el
Test de Bender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el
trabajo escolar.
- Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el
nivel hasta los 6 aos.
- Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que
alcanzaban los 7 aos.
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Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta

(CI 70-84) tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10.
Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a
la puntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos .

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en

Tercero, cuando tienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de
3 4. Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen
unos 9 aos.
Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media,
no muestran mejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que
tienen 10 aos o incluso 11 aos, mientras que los nios inciertos a los 12,
13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnos retrasados no logran puntuaciones
de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.

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Formato original: TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.

Nombre y apellidos________________________F. Nto._____________Edad: ____ aos. ____meses
Colegio: ____________________________ Nivel escolar:_______ Fecha de aplicacin: __________
_
Limite Crtico
Tiempo empleado para completar el test.
(Es significativo slo cuando termina fuera de los lmites crticos.)
Edad
Intervalo
Comienza:
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar
5 aos
3 a 10 min.
Termina:
dificultades perceptivo motoras.
5
4 a 10 min.
Corto: Impulsividad, falta de concentracin, bajo rendimiento
6a8
4 a 9 min.
TOTAL
minutos escolar. (o Alta capacidad)
9 a 10 aos 4 a 8 min.

FIGURA
A

4
5

ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 0).

P.D.
En caso de duda, no se computa.
1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......
2b. Desproporcin (uno es el doble)....................
2. Rotacin parcial/total 45 + de tarjeta o dibujo.
3. Integracin (separ/solapam. >3mm en la unin)..
4.
5.
6.
7.
8.

Distorsin forma (5 + puntos son crculos).......

Rotacin (45 o ms en tarjeta/dibujo)...............
Perseveracin. (> 15 puntos por fila)...................
Rotacin................................................................
Integr.: Omisin/adiccin filas. 4 +crculos en
mayora de columnas. Fusin con Fig. 1.............
9. Perseveracin (>14 columnas).............................
10. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..
11. Rotacin del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta).
12. Integracin (forma no conseguida):
12a. Desintegracin del diseo............................
12b. Lnea continua en vez de hileras de puntos..
13. Rotacin (de la figura o parte 45, o de tarjeta).
14. Integracin (separacin o superpos. > 3 mm.).....
15. Dist. Forma (5 + puntos convert. en crculos)..
16. Rotacin 45 o ms (total o parcial).....................
17. Integracin. 17a Desinteg.: recta o crculo
puntos (no arco), la extensin atraviesa el arco..
17b. Lnea continua en vez de puntos..................
18. Distorsin de la forma:
18 a. Tres o ms ngulos en vez de curvas..........
18 b. Lneas rectas..............................................
19. Integracin (cruzan mal)......................................
20. Perseveracin (6 + sinusoides completos en
cualquiera de las dos lneas).................................
21. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin tamao (El doble)................
21 b. Deformacin hexgonos (> n < ngulos)...
22. Rotacin parcial/total figura o tarjeta (45 +)....
23. Integracin (no se suporponen o lo hacen
demasiado, un hexgono penetra totalmente).....
24. Distorsin forma (deformada, > < n ngulos)......
25. Rotacin eje en 45 o ms......................................

INDICADORES DISFUNCIN
(*) Comn. Inmadurez funcional
(**) Casi exclusivo de DCM
* Adiccin u omisin ngulos
*
* (a partir de 6 aos)
*
*
**
** (>7 aos)
* (> 8 aos)
** (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (> 6 aos)
** (>7 aos)
* (>5 aos)
**
**
*
* (>8 aos)
*
** En todas las edades
* Sustitucin de curvas por ngulos
** Sust. curvas X lneas rectas
*
** (> 7 aos)
* Adicin/omisin ngulos (>8 aos)
* (>7 aos)
** (>6 aos)
* (>6 aos)
* Adicin/omisin ngulos (>6 aos)
**

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P.D. TOTAL (mx 30):

Grupo de edad
De

Media del grupo Desviacin Tpica Intervalo +/- 1 D.T.

Edad Equivalente

Diseo: Jos M Pozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

ANEXO: ITEMS DE BENDER CON DEFINICIONES, EJEMPLOS Y PUNTUACIN

FIGURA A
1.- Distorsin de la forma
a) El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados; un
eje del crculo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos:

Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con el crculo, la

forma del cuadrado se evala como si ambos lados se encontraran.
Ejemplos:

Se computa

No se computa

Adicin u omisin de ngulos (en caso de duda no computar)

b) Desproporcin entre el tamao del cuadrado y del circulo; uno es el doble de grande
que el otro.
Ejemplo:

2.- Rotacin
Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque
luego se copie correctamente en la posicin rotada.
Ejemplos:

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Percentil

3.- Integracin
Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del
cuadrado se encuentran separados en ms de 3 milmetros. Esto se aplica tambin a la
superposicin.
Ejemplos:

Se computa

No se computa

Ejemplos de puntuacin de la figura A:

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Figura 1
4.- Distorsin de la forma
Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente
llenados no se consideran como crculos para la puntuacin de este tem en caso de
duda, no computar; las rayas no se computan.

5.-Rotacion
La rotacin de la figura en 45 o ms, la rotacin del estimulo aun cuando luego se
copia correctamente la tarjeta rotada.
6.- Perseveracin
Ms de 15 puntos en una hilera.

Ejemplos de puntuacin de la figura 1:

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Figura 2
7.- Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada
8.- Integracin
Omisin de una o dos hileras de crculos: hilera de puntos de la figura 1 usados como
tercera hilera de la figura 2; cuatro o ms crculos en la mayora de las columnas,
adicin de una hilera
9.- Perseveracin
Ms de 14 columnas de crculos en cada hilera.
Ejemplos de puntuacin de la figura 2:

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Figura 3
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10.- Distorsin de la forma

Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente
rellenados no se consideran crculos para este tem de puntuacin. En caso de duda, no
puntuarlo; las rayas no se computan.
11.- Rotacin
Rotacin del eje de la figura en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada.

12.- Integracin
A) Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda;
cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos; solo una hilera
de puntos; borroneo o un nmero incorrecto de puntos, no se computa.
B) Lnea continua en lugar de hilera de puntos: la lnea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a estos.
Ejemplos de puntuacin de la figura 3:

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Figura 4
13.- Rotacin
Rotacin de la figura en parte de la misma en 45 o ms; rotacin de la tarjeta estmulo
an cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.

14.- Integracin
Una separacin de ms de tres mm. entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo se
aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.

Ejemplos de puntuacin de la figura 4:

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Figura 5
15.- Modificacin de la forma
Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente
rellenados, no se puntan; las rayas no se computan.
16.- Rotacin
Rotacin de la figura total en 45 o ms; rotacin de la extensin, por ejemplo la
extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del
arco; la rotacin slo se punta una sola vez aun cuando tanto el arco como la extensin
estn rotados independientemente uno del otro.
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Ejemplos:

17.- Integracin
a) Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o circulo de puntos
en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco. ngulo o cuadrado: no se puntan.
Ejemplos

b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos.

Ejemplos de puntuacin de la figura 5:

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Figura 6
18.- Distorsin de la forma
a) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar).

b) Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas

19.- Integracin
Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas lneas; dos
lneas onduladas entrelazadas:

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20.- Perseveracin
Seis o ms curvas sinuosidades completas en cualquiera de las dos direcciones.
Ejemplos de puntuacin de la figura 6:

Figura 7
21.- Distorsin de la forma
a) Desproporcin entre el tamao y los dos hexgonos: uno debe ser por lo menos el
doble de grande que el otro.
b) Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos en
uno o ambos hexgonos.
22.- Rotacin

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Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin del estimulo aun si

luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos de rotacin:

23.- Integracin
Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente, es decir, un hexgono
penetra completamente a travs del otro.
Ejemplo:

Ejemplos de puntuacin de la figura 7:

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Figura 8
24.- Distorsin de la forma
El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos.
25.- Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin del estimulo aun cuando luego se la copie
correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para aprovechar ms el papel no se
computa pero se registra en el protocolo).
Ejemplos de puntuacin de la figura 8:

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APNDICE
DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL
BENDER

Con base en la tabla precedente, se interpreta los resultados en la ejecucin del test en
funcin de la siguiente tabla, en la que se indica la edad de maduracin viso-motriz (o
edad de maduracin neuromotriz) que corresponde a los puntajes obtenidos en el test.
EDAD DE MADURACIN NEURO-MOTRIZ CORRESPONDIENTE A LOS
PUNTAJES.

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