Professional Documents
Culture Documents
ISI KANDUNGAN
BIL
PERKARA
i.
ISI KANDUNGAN
ii.
ABSTRAK
1.0
PENDAHULUAN
MUKASURAT
2
34
58
3.0
10
4.0
KUMPULAN SASARAN
5.0
11 12
13 24
Jadual Pelaksanaan
Kos Kajian
6.0
BIBLIOGRAFI / RUJUKAN
25 27
7.0
LAMPIRAN
28 34
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji penggunaan Kaedah Tukul dan
Pistol dalam meningkatkan penguasaaan murid dalam menjawab soalan yang melibatkan
pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula dalam
Tajuk Nombor Bulat . Subjek kajian ini melibatkan 30 orang murid Tingkatan 1 di sebuah
sekolah di Kuala Lipis , Pahang yang terdiri daripada 15 orang lelaki dan 15 orang
perempuan . Data dikumpulkan melalui ujian pra , ujian pos , soal selidik , pemerhatian serta
temubual . Keputusan ujian pra dan ujian pos dianalisis menggunakan statistik deskriptif
manakala soal selidik persepsi murid dianalisis dengan mengira peratus . Saya telah
menggunakan Kaedah Tukul dan Pistol bagi membantu pelajar menjawab soalan pendaraban
melibatkan tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula . Penggunaan
kaedah ini , akan mengggalakkan tingkah laku aktif dan seronok dalam kalangan murid dan
semua murid bersetuju bahawa kaedah ini dapat menarik minat mereka dalam mempelajari
Matematik . Kajian akan membuktikan bahawa Kaedah Tukul dan Pistol ini mampu
meningkatkan penguasaan dan minat murid dalam menjawab soalan pendaraban dalam topik
Nombor Bulat dalam Matapelajaran Matematik Tingkatan 1.
ABSTRACT
This study was conducted to find out the use of Hammer And Pistol method in helping
student to answer questions involving multiplication of three-digit number with two digits,
which involves regrouping in Whole Numbers topic . The number of subjects for this study
were 30 pupils of Form 1 which consists of 15 boys and 15 girls from a school in Kuala
Lipis, Pahang . Data was collected through pre test , post- test , questionnaires ,
observations and interviews . The results of pre-test and post-test were analyzed using
descriptive statistics and perception of students questionnaires were analyzed by calculating
the percentage . I use this Hammer an Pistol method to teach student to answer questions
involving multiplication of three-digit number with two digits, which involves regrouping.
The use of this method can encouraged active and fun behavior among students and all of
them agreed that their interests has increased in learning Mathematics. This study proves that
this method can improve students skill and interests in answering questions involving
multiplication of three-digit number with two digits, which involves regrouping in Whole
Numbers topic .
1.0
PENDAHULUAN
Kegunaan matematik dalam kehidupan seharian adalah suatu perkara yang tidak asing
lagi. Hal ini kerana, bidang matematik ternyata sangat meluas termasuklah bidang sains
semulajadi, diikuti kejuruteraan, perubatan, sains sosial dan sains gunaan. Matematik dapat
4
melatih individu untuk berfikiran mantik, analitis, sistematik, kritis, menyelesaikan masalah,
dan seterusnya mengaplikasikan ilmu tersebut secara bertanggungjawab dalam kehidupan
seharian.
Matematik dijadikan salah satu matapelajaran teras di semua sekolah seantero dunia.
Pembelajaran Matematik bertujuan memberi peluang kepada murid untuk melaksanakan
tugasan kreatif berbentuk penaakulan logik, visualisasi ruang, analisis serta pemikiran abstrak
(Kurikulum Standard Sekolah Rendah, 2010). Sebenarnya, matlamat-matlamat ini hanya
akan tercapai dengan cemerlang sekiranya guru sebagai agen perubahan menunjukkan etika
yang komited dalam mengimplementasikan kurikulum Matematik secara berkualiti.
Kehidupan manusia sering melibatkan proses melakukan penyelidikan . Sebagai
contohnya , dalam bidang pendidikan khususnya dalam kurikulum di sekolah , guru guru
sering terdedah kepada pelbagai situasi kompleks yang berkaitan dengan proses pembelajaran
dan pengajaran . Jika para guru ingin mengkaji situasi pengajaran dan pembelajaran di
sekolah atau bilik darjah , mereka seharusnya memperolehi pengetahuan dan kemahiran asas
mengenai
kaedah
dan
teknik
penyelidikan
bagi
menyelesaikan
atau
membuat
penambahbaikan terhadap sesuatu isu . Kajian tindakan adalah satu kajian terhadap situasi
sosial yang melibatkan guru sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti
amalan guru melalui refleksi dan inkuiri . Sebelum melakukan kajian tindakan penyelidik
perlu membuat cadangan kajian di mana ianya akan dibincangkan dengan penyelia bagi
memastikan kajian yang akan dijalankan bertepatan dengan objektif kajian yang hendak
dicapai .
Menurut Ee Ah Meng ( 1999) , dari buku Psikologi Pendidikan I : Psikologi
Pendidikan , sesungguhnya kesediaan belajar merupakan keadaan seorang individu yang
membolehkannya menikmati pembelajaran yang berkesan . Pengalaman kanak kanak pada
peringkat awal juga boleh mempengaruhi pembelajaran dan perkembangan mereka
seterusnya . Terdapat tiga jenis kesediaan pelajar yang utama iaitu , kesediaan kognitif ,
kesediaan fizikal ( psikomotor) , afektif ( emosi dan sikap ) sebelum menerima pembelajaran
bagi menghasilkan pembelajaran yang berkesan . Beliau turut menyatakan bahawa kesediaan
belajar seorang murid itu bergantung kepada perkembangan fizikal , sikap atau tingkahlaku
murid itu sendiri , dan kaedah yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan isi pelajaran .
Justeru itu , cadangan kajian ini disediakan berdasarkan permasalahan murid sukar
menjawab soalan yang melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang
melibatkan pengumpulan semula dalam mata pelajaran Matematik dimana ianya memberikan
impak kepada keputusan ujian dan peperiksaan mereka kerana mereka sudah berada di
sekolah menengah . Ini akan memberikan kesan negatif terhadap murid dan sekolah kerana
mereka masih di tingkatan satu dan perlu menghadapi pelbagai aras soalan Matematik yang
lebih tinggi . Apabila kajian ini dibuat , secara rasionalnya dapat membantu pihak sekolah
dalam membendung masalah ini agar semua pihak terlibat sedar betapa pentingnya
peningkatan pencapaian matapelajaran ini dalam PT3 dan SPM seterusnya . Langkah pertama
untuk melaksanakan kajian ialah membuat cadangan kajian kemudian disusuli dengan kajian
tindakan . Saya telah mencadangkan agar penggunaan Kaedah Tukul dan Pistol digunakan
dalam kajian ini sebagai usaha meningkatkan penguasaaan murid dalam menjawab soalan
yang melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang melibatkan
pengumpulan semula .
1.1
Saya seorang guru Matematik di Sekolah Menengah Kebangsaan Kuala Lanar , Kuala
Lipis . Sebagai seorang guru matematik, saya merasakan saya sudah menyampaikan
pengajaran dengan berkesan namun begitu semasa saya menjalankan pengajaran saya dapati
6
murid murid daripada Tingkatan 1 Bestari tidak dapat menjawab latihan yang diberikan
dengan betul terutama sekali soalan yang melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan
dua digit yang melibatkan pengumpulan semula.
Untuk makluman ,murid Tingkatan 1 Bestari terdiri daripada pelajar yang sederhana
dan lemah. Kelas ini juga terdiri daripada murid Orang Asli . Pelajar pelajar Orang Asli
dalam kelas ini juga mempunyai motivasi diri yang rendah walaupun mereka mempunyai
potensi dan kemahiran yang tersendiri jika dibandingkan dengan pelajar Melayu di SMK
Kuala Lanar .
Semasa aktiviti pembelajaran dijalankan ,apabila saya bertanyakan kepada murid,
bahagian topik yang mereka rasa amat mengelirukan dan tidak boleh dijawab, mereka
menyatakan bahawa mereka langsung tidak faham tentang apa yang dipelajari dalam bab ini.
Jawapan murid yang saya terima ini memberikan saya satu tamparan yang hebat sebagai
seorang guru matematik kerana mereka sudah berada di sekolah menengah dan tidak
menguasai kemahairan asas Matematik ini . Ini akan memberikan kesan terhadap topik yang
berikutnya .
Saya rasakan penyampaian saya dalam pengajaran dan pembelajaran saya kurang
berkesan kepada mereka. Apabila murid ini tidak dapat menjawab soalan yang yang
diberikan, secara tiadak langsung murid menjadi tidak berminat untuk menjawab dan
membuat latihan yang diberikan oleh guru. Murid ini juga tidak mahu mengambil bahagian
dalam aktiviti pembelajaran yang dijalankan. Pada sangkaan saya, penerangan bersama
contoh, aktiviti dan penekanan beserta penyertaan murid dan latihan latih tubi yang diberikan
di dalam bilik darjah sudah cukup untuk murid ini menguasai konsep ini. Sangkaan ini
meleset apabila mendapati masih ada murid yang belum dapat menguasainya. Kesannya
mereka akan merasakan adalah sukar untuk mempelajari Matematik .
Bagi mengenalpasti kelemahan pelajar , saya telah mengulang semula teknik
pengajaran talk and chalk yang saya telah gunakan di mana saya menunjukkan contoh
pengiraan di hadapan papan hitam secara perlahan lahan kerana saya . Namun begitu ,ianya
amat mendukacitakan saya apabila saya mendapati hanya dua orang sahaja dapat menjawab
dengan betul manakala yang lain tidak dapat menjawab dengan tepat serta ada sebahagian
daripada mereka tidak memberikan perhatian semasa saya mengajar .
Apabila saya bertanya secara rawak kepada mereka , kenapa mereka tidak dapat
menjawab soalan yang saya berikan jawapan mereka adalah mereka tidak berminat dengan
7
Matematik dan ianya sangat sukar kepada mereka . Ini sangat membimbangkan kerana
mereka baharu sahaja di Tingkatan Satu dan perjalanan mereka masih panjang . Justeru itu ,
saya perlu menarik minat mereka dan sekaligus menyangkal tanggapan mereka bahawa
matematik itu sukar . Ini adalah satu cabaran kepada saya .
Daripada masalah yang saya hadapi ini, timbul pelbagai persoalan di dalam minda.
Apakah yang patut saya lakukan untuk membantu murid mempelajari dan menguasai topik
ini? Apakah tindakan yang boleh saya ambil untuk mengatasi masalah ini? Saya telah
berusaha dalam memberikan contoh yang banyak dalam pelbagai bentuk kepada murid tetapi
masalah ini masih belum dapat diselesaikan. Ini membuatkan saya bersemangat untuk
mengkaji permasalahan ini. Sehubungan dengan itu saya telah memilih masalah ini untuk
dijadikan tajuk kajian tindakan saya.
Kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru khususnya, ibubapa dan pihak
sekolah dalam menyediakan pelbagai kaedah pembelajaran seperti Kaedah Tukul dan Pistol
supaya pelajar dapat melalui dan merasai peluang belajar yang seronok dan bermakna.
Menurut Mahmud (2001), adalah perlu aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan
kaedah yang sesuai supaya dapat digunakan di kalangan murid-murid yang lemah bagi
menarik minat mereka dalam mata pelajaran matematik. Dengan adanya maklumat ini juga
dapatlah guru mengubahsuai kaedah pengajaran dan pembelajaran mereka agar murid dapat
mempelajari matematik dengan lebih seronok dan bermakna .
2.0
pembelajaran. Howard Gardner (1983) ada mengatakan tentang ketidak serasian antara
kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu
gagal atau hilang minat terhadap sesuatu mata pelajaran. Bagi pendapat saya, kaedah
pengajaran guru Matematik itu boleh diperbaiki dari semasa ke semasa mengikut profil
kecerdasan murid di dalam bilik darjah. Namun, jika murid hilang minat terhadap sesuatu
mata pelajaran amat merbahaya kepada diri seseorang murid itu khususnya dan sekolah
amnya. Saya berasa amat yakin jika saya dapat membantu meningkatkan kefahaman serta
minat murid terhadap pelajaran ini atau sekurang-kurangnya mengekalkan minat sedia ada.
8
Selain daripada itu, guru Matematik yang mengajar kelas tersebut dapat meneruskan
proses proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan pelbagai pendekatan di
dalam bilik darjah dan seterusnya meningkatkan prestasi akademik murid Tingkatan 1 Bestari
dalam mata pelajaran Matematik.
Fokus kajian kes saya ini ialah untuk menyelesaikan masalah murid saya yang gagal
dalam menyelesaikan masalah pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang
melibatkan pengumpulan semula kepada tiga puluh orang murid Tingkatan 1 Bestari di
Sekolah Menengah Kebangsaan Kuala Lanar , Kuala Lipis , Pahang.
Kemahiran mendarab adalah amat penting dalam Matematik. Jika ia tidak dapat
dikuasai oleh murid , mereka akan menghadapi kesulitan dalam menjawab soalan pendaraban
dan soalan-soalan yang berkaitan dalam tempoh masa akan datang. Dengan membantu murid
untuk menguasai konsep ini, pelajar akan dapat menunjukkan minat yang mendalam ketika
membuat latihan atau aktiviti bagi topik ini dan dapat menjawab soalan yang diberikan
dengan betul dalam ujian dan peperiksaan sekolah.
3.0
OBJEKTIF KAJIAN
Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid diharap akan mencapai
objektif berikut:
3.1.1
OBJEKTIF UMUM
Meningkatkan penguasaan murid dalam operasi darab.
3.1.2
OBJEKTIF KHUSUS
i.
Meningkatkan penguasaan murid dalam operasi darab bagi nombor tiga digit
dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula.
ii.
iii.
3.2
i.
SOALAN KAJIAN
Sejauh mana penggunaan alatan Tukul dan Pistol ini akan dapat membantu
murid-murid Tingkatan 1 Bestari ini untuk memperbaiki tahap penguasaan
murid-murid ini di dalam operasi darab tiga digit dengan dua digit yang
melibatkan pengumpulan semula.
ii.
Adakah
kaedah
ini
mampu
meningkatkan
minat
pelajar
terhadap
4.0
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 30 orang murid ( responden ) Tingkatan 1 Bestari dari Sekolah
Menengah Kebangsaan Kuala Lanar , Kuala Lipis , Pahang . Mereka terdiri daripada 15
orang murid lelaki dan 15 orang murid perempuan . Murid murid dalam Tingkatan 1 Bestari
ini adalah boleh dikategorikan sebagai murid yang lemah . Latar belakang murid dalam kelas
ini adalah daripada masyarakat Orang Asli yang datang dari kawasan pedalaman seperti Pos
Titom , Pos Senderut dan Pos Lenjang . Seperti yang sedia maklum , pelajar Orang Asli ini
adalah daripada kalangan keluarga yang kurang berkemampuan dari segi ekonomi dan juga
lemah dalam pelajaran .SMK Kuala Lanar pula adalah merupakan satu satunya sekolah
menengah di daerah Lipis yang menempatkan hampir 500 orang pelajar orang asli . Oleh
10
sebab itu , kebanyakan murid murid murid di sekolah ini dalam tahap sederhana dan lemah
dari segi penguasaan dan pencapaian pembelajaran mereka .
Melaui pemerhatian saya , murid murid dalam Tingkatan 1 Bestari ini juga
mempunyai motivasi serta keyakinan diri yang rendah serta kurang menunjukkan minat
untuk belajar . Sebagai contohnya , mereka tidak suka bertanyakan soalan dan hanya gemar
menyalin sahaja . Mereka juga sering tidak hadir ke sekolah terutamanya selepas cuti
persekolahan di mana mereka dibenarkan pulang ke kampung . Murid murid ini juga terlalu
pasif dari segi komunikasi , pergaulan mahupun psikomotor . Mereka gemar bertutur dalam
bahasa mereka sehingga menyukarkan guru untuk berkomunikasi dengan mereka .
JANTINA
BIL
LELAKI
NAMA MURID
PEREMPUA
N
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
11
5.0
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Perancangan Tindakan
Pada peringkat awal , permasalahan murid dapat dikenal pasti melalui pemerhatian ,
soala selidik , temubual , lebaran kerja dan hasil kerja rumah murid ( Lampiran A ) . Daripada
hasil tinjauan , saya mendapati sebab utama murid gagal dalam ujian yang dijalankan adalah
kerana tidak dapat melakukan pengiraan dengan tepat dan baik . Tinjauan juga dilakukan
dengan menggunakan senarai semak dari pemerhatian di dalam bilik darjah semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran Matematik dijalankan .
Selain daripada itu , dapatan daripada temubual yang dijalankan kepada beberapa
orang guru Matematik di sekolah ini , saya mendapati bahawa murid murid ini
( terutamanya pelajar asli ) sangat lemah dalam pengiraan Matematik . Mereka suka
12
menguasai kaedah pegiraan terutamanya darab dan bahagi . Kaedah pengajaran biasa seperti
penerangan dan tunjuk cara oleh guru tidak membantu meningkatkan pemahaman pelajar .
Justeru itu , saya perlu menggunakan cara lain yang lebih spesifik bagi membantu
meningkatkan pemahaman pelajar sekaligus menarik minat mereka mempelajari Matematik .
5.1.1
Tindakan Pelaksanaan
Bagi pelaksanaan kajian tindakan ini , saya telah merujuk kepada Model Penyelidikan
Tindakan Zuber Skerrit ( 1990 ) daripada Buku Manual Kajian Tindakan ( Edisi Ketiga ) .
Langkah pelaksanaan kajian ini adalah berbentuk pilin di mana ianya terdiri daripada kitaran
perancangan , tinakan dan carian fakta berkenaan dengan keputusan tindakan . Satu kitaran
asas alam kajian tindakan seperti mana yang dikatakan oleh Zuber Skerrit ( 1990 ) adalah
seperti berikut :
Refleksi
Pemerhatian
Mengenalpasti
masakah
Tindakan
Perancangan
b. Perancangan
Setelah membuat analisis permasalahan yang dihadapi , saya akan menyenaraikan
beberapa teknik yang dapat digunakan sebagai cara terbaik untuk menyelesaikan
13
masalah ini . Saya telah membuat keputusan untuk menggunakan Kaedah Tukul dan
Pistol sebagai usaha meningkatkan penguasaaan murid dalam menjawab soalan yang
melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang melibatkan
pengumpulan semula . Saya turut akan merancang pelaksanaan tindakan intervensi
yang bakal dijalankan kepada kumpulan sasaran , iaitu merancang bagaimana kaedah
Tukul dan Pistol ini boleh dilaksanakan dalam kumpulan sasaran yang telah
ditetapkan . Saya juga akan memilih instrumen yang akan digunakan untuk mengukur
keberkesanan kaedah tersebut .
c. Tindakan
Saya menjalankan tindakan intervensi kepada kumpulan sasaran seperti yang
dirancang . Saya akan merancang dua intervensi untuk memastikan kejituan
keputusan terhadap topik kajian saya ini . Semasa intervensi ini , saya akan
menggunakan Kaedah Tukul dan Pistol bagi membantu kumpulan sasaran saya
menjawab soalan melibatkan pendaraban nombor tiga digit dengan dua digit yang
melibatkan pengumpulan semula .
Kaedah Pelaksanaan Kaedah Tukul dan Pistol
Aktiviti ini merupakan aktiviti berkumpulan yang melibatkan aktiviti murid.
Aktiviti 1 : Membina pistol dan tukul
Setiap murid akan menggunakan empat helai kertas lutsinar yang berlainan warna.
Murid perlu membuat kotak yang sama besar pada setiap kertas tersebut.
Murid melakar pistol dan tukul dengan menggunakan dua helai kertas lutsinar
yang berlainan warna.
14
Dengan
menggunakan kertas lutsinar yang lain, lakarkan tangga dan kotak jawapan. Buat
dan guntingkan lubang di bahagian tengah kotak.
15
Tangga
Setelah pistol dan tukul dibina, murid akan memulakan aktiviti kedua dengan mengisi
nombor dan menyelesaikan masalah hasil darab nombor 3 digit dengan 2 digit.
Kotak
Jawapan
Langkah 1: guru memberikan soalan dalam bentuk ayat matematik untuk
diselesaikan oleh murid.
Contoh:
246 x 12 = ?
Murid akan mula mengisi nombor pada pistol dahulu.
Cara untuk mengisi nombor ialah dengan meletakkan pistol di atas
sehelai kertas dan mulakan dengan mengisi nombor di dalam kotak
pistol. Kemudian cari hasil darabnya.
Langkah 2: Setelah selesai mencari jawapan pada pistol, letakkan bentuk
tukul pada kertas yang sama, dengan bertindih pada pistol.
Murid akan mula mengisi nombor dan menyelesaikan jawapannya.
Pada langkah ini, murid hanya perlu mengisi satu nombor sahaja lagi
kerana barisan nombor pertama telah diisi dalam bentuk pistol.
Langkah 3 : Setelah jawapan pistol dan tukul dapat diselesaikan, murid akan
menggunakan bentuk stairs untuk diisikan dengan jawapan yang telah dibuat.
Langkah akhir ialah menggunakan kotak jawapan. Murid akan mencari
hasil tambah bagi jawapan pistol dan tukul. Jawapan ini akan
diisikan ke dalam kotak jawapan.
16
d. Pemerhatian
Saya akan menyelia keberkesanan tindakan intervensi yang akan dijalankan
menggunakan Kaeah Pistol dan Tukul ini . Saya akan meminta rakan sejawat merekod
tingkah laku semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam borang
senarai semak .
e. Refleksi
Saya akan membuat analisisa dan refelksi terhadap tindakan intervensi yang telah
dijalankan . Saya akan turut membuat penambahbaikan tindakan dalam kitaran yang
seterusnya .
5.2
METODOLOGI
KAJIAN
Soal Selidik
Temu bual
Rajah 2 : Metodologi Kajian
Terdapat empat jenis instrumen kajian yang telah digunakan iaitu ujian pra dan ujian
pos ( kuantitatif ) , soala selidik ( kualitatif ) , temu bual ( kualitatif ) dan pemerhatian
(kualitatif) . Cara pengumpulan data yang digunakan dalam pelaksanaan kajian tindakan ini
telah diterangkan secara terperinci seperti berikut :
5.2.1
Pemerhatian
respon kepada soalan-soalan yang diajukan, latihan bertulis yang dibuat di dalam
buku tulis dan juga lembaran kerja dan ujian pra. Ia juga tidak dirakamkan dalam
audio tape.
Pemerhatian ini tidak dijadualkan secara formal kerana ia berlaku secara
spontan di dalam bilik darjah. Walaubagaimana pun, catatan perlu dibuat bagi
menjawab pelbagai persoalan iaitu Who, What, When, Where, Why dan How.
Aspek Penilaian
M1
M2
M3
M4
M
5
Murid
M M
6
M1
M3
Temu Bual
Kaedah lain yang saya gunakan ialah melalui temu bual yang mana ia
dilakukan secara tidak formal terhadap murid-murid kumpulan sasaran. Temu bual ini
secara tidak langsung dapat mengenali punca sebenar murid tidak dapat menguasai
kemahiran mengingat dan menghafal. Ianya dilakukan secara rambang terhadap
murid-murid yang saya dapati mempunyai masalah dalam mendarab tiga digit dengan
dua digit.
Antara soalan-soalan yang akan dikemukakan ialah:
18
Adakah kamu rasa kaedah yang saya ajar ini mudah atau sukar?
5.2.3
Soal Selidik
5.2.4
5.3
digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula dalam kalangan murid
Tingkatan 1 Bestari saya akan menggunakan Kaedah Pistol dan Tukul di dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran di kelas . Saya akan mengadakan ujian pos untuk
melihat keberkesanan kaedah ini bagi membantu pelajar menguasai mendarab nombor
tiga digit dengan dua digit yang melibatkan pengumpulan semula dengan lebih
mudah. Seterusnya , saya akan menganalisis perbezaan pencapaian murid sebelum
dan selepas didedahkan dengan kaedah ini . Perbezaan markah akan dianalisis dengan
mengguanakan statistik deskriptif manakala persepsi murid dianalisis menggunakan
peratus bagi setiap item .
5.3.1
Markah ujian pra dan pos dianalisis dalam bentuk carta pai , graf garis dan
juga jadual bagi melihat pencapaian murid sama ada mengalami peningkatan atau
penurunan . Graf garis digunakan bagi menunjukkan keputusan dan hasil
perbandingan di antara markah ujian pra dan ujian pos bagi murid murid Tingkatan
20
1 Bestari . Gred Pemarkahan bagi PT3 mengikut Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah
(SAPS) akan digunakan .
GRED
A
B
C
D
E
F
KATEGORI
Cemerlang
Sederhana Cemerlang
Sederhana
Memuaskan
Sederhana Lemah
Lemah
MARKAH ( % )
85 100
70 84
60 69
50 59
40 49
0 39
Ujian pos akan diberikan kepada murid murid Tingkatan 1 Bestari selepas
tindakan intervensi dijalankan iaitu selepas Kaedah Pistol dan Tukul diaplikasikan
dalam topik kajian ini . Soalan bagi ujian pos adalah soalan yang digunakan adalah
berbeza dengan soalan Ujian Pos tetapi mempunyai bilangan dan bentuk soalan
soalan yang sama.
21
5.4
BIL
1.
2.
Jadual Pelaksanaan
TARIKH
PELAKSANAAN
AKTIVITI
Mengenalpasti isu dan fokus
Pengumpulan data awal
3.
21 Jun 2015
4.
5.
Semakan
kajian
6.
7.
kertas
cadangan
29 Jun 2015
CATATAN
Proses pengajaran dan pembelajaran.
Pemerhatian terhadap
tingkah laku murid.
masalah
dan
Perbincangan
bersama
pensyarah
penasihat , guru pembimbing dan rakan
rakan .
10 Julai 12 Julai
2015
26 Julai 2015
01 05 Ogos 2015
22
8.
9.
Perbincangan
berbangkit
terhadap
isu
Jan 2016
Perbincangan
bersama
pensyarah
penasihat , guru pembimbing dan rakan
rakan
Mac 2016
10.
Refleksi kajian
11.
12.
Mac 2016
5.4.2
BIL
AKTIVITI
5
1.
2.
3.
Perancangan
penyediaan
kertas
cadangan
5.
6.
7.
8.
23
2015
2016
BULAN
BULAN
9.
10.
Refleksi kajian
11.
12.
5.4.3
BIL
Kos Kajian
JENIS BAHAN
KUANTIT
HARGA
SEUNIT
JUMLAH
KOS
Kertas A4
RM 10.00
RM 30.00
30
30
RM 3.00
RM 90.00
RM 40.00
RM 80.00
RM 70.00
RM 5.00
RM 3.50
Printer Cartridge
Buku Catatan
JUMLAH
RM 273.50
24
RUJUKAN
Abdul Rahim Abd. Rashid . (2000) . Model dan pendekatan pengajaran sejarah KBSM.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Abu Zahari Abu Bakar (1988). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya : Fajar
Bakti Sdn Bhd
Allchin, D. (1999). Values in Science: An Educational Perspective. Science and Education.
8: 1-12.
Alis b. Putih. ( 2009) . Kajian tindakan di sekolah satu pengenalan . Shah Alam : Pure Honey
Enterprise
Amir Hasan Dawi . ( 2009 ) . Sekolah dan Masyarakat . Petaling Jaya : Quantum Books
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaluddin Ramli, Yusuf Boon & Abdul Rahim Hamdan
(2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. PTS Profesional Publishing Sdn Bhd,
Selangor.
Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga . ( 2008 ). Bahagian Perancangan Dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran Malaysia . Kuala Lumpur
Benjamin S.Bloom dalam Abdullah Yunus (1989). Taksonomi Objektif Pendidikan .
Kuala Lumpur. Dewan Bahasa Dan Pustaka.
25
Borich & Tombari (1997). Educational Phsychology. A Contemporary Approach. Page 177.
Brooks,J.G. & Books,M.G. (1993). In Search Of Understanding: The case For Constructivist
Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Developtment
(ASCD)
Chien Chin & Fou Lai Lin (2001). Values In Teaching and Learning of Mathematics : A
Case Study from Mathematical Induction. Mathematics Education Research Journal.
Clements, M. A. & Ellerton, N. F. (1993). The Centrality Of Language Factors In
Mathematics Teaching And Learning. Paper Presented At The International Seminar On The
Mathematical Sciences, MARA Institute, Kuching, Sarawak.
Esah Sulaiman (2003). Asas Pedagogi. Johor Bahru : Universiti Teknologi Malaysia.
Kamaluddin bin Ahmad (1996). Modul Pengajaran Matematik Sekolah Rendah : Pengajaran
Pemusatan Murid dan Berasaskan Konstruktivisme. (Jurnal tidak diterbitkan). Maktab
Perguruan Mohd Khalid, Johor Bahru.
Kementerian Pendidikan Malaysia (1998). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Kuala
Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kamus dewan edisi ketiga (1996). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Majid Konting (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Mok Soon Sang (2001). Latihan Mengajar Untuk Maktab Perguruan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
National Council of Teachers of Mathematics (1989). Curriculum and Evaluation Standards
for School Mathematics. Reston VA: The Council.
Nik Azis Nik Pa (1996). Perkembangan Profesional : Penghayatan Matematik KBSR dan
KBSM. Kuala Lumpur : Universiti Malaya.
26
Nik Azis Nik Pa (1999). Pendidikan Konstruktivisme Radikal Dalam Pendidikan Matematik.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Norasmah binti Haji Othman, Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Mohd Ibrahim Nazri & Rohani
Ahmad Tarmizi (2001). Aplikasi Model Kolb Dalam Program Keusahawanan Remaja. Jurnal
Teknologi Yang Tidak Diterbitkan. Universiti Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia.
Noor Azlan (1995). Isu-Isu Berterusan Dalam Pendidikan Matematik. Jurnal Pendidikan
Dalam Pendidikan Matematik, 14, 19-38.
Omardin Ashaari (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib (1995). Pengajaran Dalam Bilik Darjah, Kaedah dan
Strategi. Kajang : Masa Enterprise.
Rohani Kasmani (1999). Tinjauan Mengenai Persepsi Pelajar Terhadap Penggunaan Alat
Bantu Mengajar (ABM) Dalam Pengajaran Matematik Di Sekolah Menengah Dato Mohd
Yunos Sulaiman, Pekan Nanas, Pontian. Tesis Sarjana Muda Yang Tidak Diterbitkan.
Universiti Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia.
Tamby Subahan Mohd Meerah (1996). Strategi Pengajaran Untuk Meningkatkan Prestasi
Sains dan Matematik. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik. Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
27
Lampiran A
BORANG SENARAI SEMAK HASIL KERJA MURID
Nama guru
:________________________
Tahun/Darjah : _______________________
Skala Pencapaian
Lemah
Tidak Memuaskan
Sederhana
Baik
Cemerlang
Bil
1.
Aspek
Skor
2.
3.
4.
Catatan
5.
Nombor Bulat
Subtopik
Nama murid :
_________________________________
Kelas
__________________
Arahan
1. 265 x 56 =
2. 378 x 87 =
3. 765 x 31 =
4. 976 x 43 =
29
40
5. 765 x 31 =
6. 133 x 67 =
7. 246 x 57 =
8. 982 x 27 =
9. 657 x 19 =
10. 183 x 40 =
30
( 40 markah )
Lampiran C
Ujian Pos
Matematik Tingkatan 1
Tajuk
Nombor Bulat
Subtopik
Nama murid :
_________________________________
Kelas
__________________
Arahan
1. 764 x 21 =
2. 235 x 67 =
3. 962 x 76 =
4. 872 x 35 =
31
40
5. 712 x 96 =
6. 456 x 19 =
7. 379 x 87 =
8. 786 x 99 =
9. 515 x 69 =
10. 718 x 59 =
32
( 40 markah )
Lampiran D
SOALAN KAJI SELIDIK
Jantina:
2-Tidak Setuju
3-Setuju
4-Amat Setuju
Item
Skala
pendaraban.
33
Lampiran E
SENARAI SEMAK TINGKAH LAKU MURID DI DALAM KELAS TINGKATAN
1 BESTARI SEMASA AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)
Suka
Bising / suka
Tidur /
Pasif / tidak
respon
berjalan /
berbual
mengantuk
melibatkan
terhadap
keluar dari
dengan rakan
semasa P&P
diri dalam
penyoalan guru
kelas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
34
P&P
26
27
28
29
30
JUMLAH
35