c

Con urso Pbli o

037. Prova bjetiva

Agu rde

ordem do fisc l p r

brir este c derno de questes.

a

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc
escolheu.
A durao da prova de 3 horas e 30 minutos, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

t ni o em assuntos edu a ionais

27.04.2014

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02. De acordo com o segundo pargrafo, para o filsofo Henri

Bergson,

conhecimentos gerais

(A) o temor pode levar o indivduo a se reprimir visivelmente pela vida a fora e a ver na religio sua tbua de
salvao.

Lngua Portuguesa
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 08.

(B) o medo de ser alvo de gozaes dos outros funciona

como uma censura para comportamentos extravagantes
da pessoa.

Limites do humor

(C) o indivduo que possui uma religio no se sente

ameaado pelo riso dos outros quanto aos seus comportamentos extravagantes.

At onde o humor pode ir? Vale gozar da religio dos

outros? E quanto a piadas francamente racistas, sexistas e homofbicas? Sou da opinio de que, enquanto o alvo das pilhrias
so instituies e mesmo grupos, vale tudo. Balano um pouco
quando a vtima uma pessoa fsica especfica, hiptese em que
talvez caiba discutir alguma forma de indenizao.
Tendemos a ver o humor como um aspecto lateral e at menor de nossas vidas, mas isso um erro. Ele desempenha mltiplas funes sociais, algumas delas bastante importantes, ainda
que no muito visveis. O filsofo Henri Bergson, por exemplo,
observou que o temor de tornar-se objeto de riso dos outros
reprime as excentricidades mais salientes do indivduo. O humor funciona aqui como uma espcie de superego social porttil.
Nisso ele at se parece com as religies, s que vai muito alm.
O psiclogo evolucionista Steven Pinker atribui aos gracejos
a propriedade de azeitar as relaes sociais. O tom de brincadeira
nos permite comunicar de modo amigvel a um interlocutor uma
informao que, de outra maneira, poderia ser interpretada como
hostil. Isso pode no apenas evitar o conflito como ainda dar
incio a uma bela amizade.
Talvez mais importante, o humor uma formidvel arma
que os mais fracos podem usar contra os mais fortes. O riso
coletivo capaz de sincronizar reaes individuais, o que o torna
profundamente subversivo. As piadas que se contavam no Leste
Europeu sobre as agruras do socialismo, por exemplo, ao possibilitar que as pessoas revelassem suas desconfianas em relao
aos governos sem expor-se em demasia, contriburam decisivamente para a derrocada dos regimes comunistas que ali vigiam.
Temos aqui trs excelentes razes para deixar o humor to
livre de amarras legais quanto possvel. Quem no gostar de uma
piada sempre pode protestar, dizer que no teve graa ou at caoar de volta.

(D) o humor e as religies exercem o mesmo papel: desinibem as pessoas para que elas se comportem da maneira
como quiserem.

(E) as excentricidades dos indivduos so consideradas

como uma manifestao social de aspecto pouco importante.

03. De acordo com o psiclogo Steven Pinker, o costume de

fazer piada com uma informao que, dita de outra forma,
seria interpretada como agressiva, pode

(A) impedir desavenas entre as pessoas.

(B) criar situao conflituosa entre amigos.

(C) fazer com que o usurio de gracejos seja hostilizado.

(D) contribuir para enfatizar o lado egosta das pessoas.

(E) transmitir uma informao de modo hostil e agressivo.

04. De acordo com as informaes do texto, correto afirmar

que

(A) o humor considerado uma arma covarde daqueles que

tm poder contra quem no o possui.
(B) o riso conjunto de muitas pessoas pode levar um indivduo a ter reaes diferenciadas das desse grupo.

(Hlio Schwartsman. Folha de S.Paulo, 22 de janeiro de 2014. Adaptado)

azeitar = temperar

(C) as pessoas do Leste Europeu que contavam piadas sobre

o socialismo acabavam por se arriscar perigosamente.

01. Para o autor do texto, piadas homofbicas e racistas

(D) a derrubada dos regimes comunistas do Leste Europeu

no foi influenciada em nada pelas piadas que se contavam a respeito do regime.

(A) so aceitveis, dependendo da pessoa a quem se dirigem.

(E) o riso provocado em um grupo de pessoas possui muita

fora e pode ser considerado revolucionrio.

(B) garantem gordas indenizaes quando dirigidas a grupos especficos.

(C) so vlidas, porque a vtima deve se reconhecer na gozao que envolvem.

(D) so condenveis quando a inteno atingir determinada pessoa.

(E) constituem um instrumento de identificao de pessoas

de um mesmo grupo.
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(A) Steven Pinker, psiclogo evolucionista atribui s re

laes sociais os gracejos, capazes de azeit-las.

Estou convicto
as piadas, quando bem direcionadas, tendem
desempenhar
funes sociais. O humor, da mesma forma que as religies,
a funo de exercer certo controle nos comportamentos dos indivduos.

08. O trecho O psiclogo evolucionista Steven Pinker atribui

aos gracejos a propriedade de azeitar as relaes sociais.
(3. pargrafo) reescrito, mantm o mesmo sentido do texto e a correta pontuao em:

05. Considerando as regras de regncia, do emprego da crase e

da concordncia, assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas das frases relacionadas ao
texto.

(B) Steven Pinker, psiclogo evolucionista atribui, s relaes sociais os gracejos capazes de azeit-las.
(C) Conforme o psiclogo evolucionista Steven Pinker, a
propriedade de azeitar as relaes sociais, depende dos
gracejos.

(A) de que bastante tem

(B) que bastantes tm

(D) O psiclogo evolucionista Steven Pinker, atribui, propriedade de azeitar as relaes sociais os gracejos.

(C) de que a bastantes tem

(D) que bastante tem

(E) De acordo com o psiclogo evolucionista Steven Pinker,

os gracejos tm a propriedade de azeitar as relaes
sociais.

(E) de que a bastante tm

06. O trecho Isso pode no apenas evitar o conflito como ainda

dar incio a uma bela amizade. (3. pargrafo) reescrito,
mantm o sentido do texto em:

09. Leia os versos da letra de msica de Milton Nascimento.

(A) Isso pode no mais evitar o conflito, portanto, ainda dar

incio a uma bela amizade.

Mas preciso ter fora,/ preciso ter raa, / preciso ter

gana sempre (...) /. Mas preciso ter manha, / preciso ter
graa, / preciso ter sonho sempre. / Quem traz na pele essa
marca, / possui a estranha mania / de ter f na vida.

(B) Isso pode no s evitar o conflito, mas tambm dar incio, ainda, a uma bela amizade.
(C) Isso no pode evitar o conflito e, ainda, dar incio a uma
bela amizade.

Nos versos, o eu lrico faz referncia a uma marca na pele

que tem relao estreita com a f que se tem na vida. Depreende-se, dos versos, que ter f na vida pressupe

(D) Isso pode evitar o conflito, embora ainda dar incio a

uma bela amizade.

(A) desejo e determinao.

(E) Isso pode no evitar o conflito, uma vez que ainda dar
incio a uma bela amizade.

(B) ambio e intolerncia.

(C) atitudes realistas e ocasionais.

(D) sonhos e atitudes passivas.

07. Assinale a alternativa em que a preposio ou o advrbio em

destaque, nas frases, tem sua correta indicao de sentido,
entre parnteses.

(E) mania dos fracos.

(A) At onde o humor pode ir? (finalidade) 1. pargrafo

(B) Vale gozar da religio dos outros? (causa) 1. pargrafo

(C) E quanto a piadas francamente racistas, sexistas e homofbicas? (modo) 1. pargrafo

(D) Nisso ele at se parece com as religies ... (intensidade)

2. pargrafo

(E) O filsofo (...) observou que o temor (...) reprime as excentricidades mais salientes do indivduo. (afirmao)
2. pargrafo

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10. Leia as duas tiras mostradas a seguir, e assinale a alternativa

em que as duas afirmaes esto corretas.

tica

Mate

(I)

11. Iniciando seu treinamento, dois ciclistas partem simultaneamente de um mesmo ponto de uma pista. Mantendo velocidades constantes, Lucas demora 18 minutos para completar cada
volta, enquanto Daniel completa cada volta em 15 minutos.
Sabe-se que s 9 h 10 min eles passaram juntos pelo ponto de
partida pela primeira vez, desde o incio do treinamento. Desse
modo, correto afirmar que s 8 h 25 min, Daniel j havia completado um nmero de voltas igual a

Dik Browne

HAGAR
QUER UM
HAMBRGUER?

QUERO. COMPLETO,
MAS SUSPENDA
O PEPINO!

ELE DEVIA TER DITO

POR QUANTO TEMPO!

(A) 2.

(Browne, Dik. O melhor de Hagar, o horrvel. v. 5. Porto Alegre: L&PM, 2007)

(B) 3.
= Hagar

(C) 4.

(D) 5
= Eddie Sortudo

(E) 7.
(II)
Chris Browne

HAGAR

12. Xavier e Yuri tm dvidas e pretendem pag-las com o sal1

do valor da dvida de Xavier
rio recebido. Sabe-se que
5
3
corresponde a
do valor da dvida de Yuri e que ambos,
25
juntos, devem R$ 2.000,00. Desse modo, se Xavier pagar
3
apenas do valor total da sua dvida, ele ainda continuar
5

Meu marido me coloca

num pedestal!

o nico jeito de eu alcanar

os lugares altos quando estou
espanando a casa.

(Browne, Chris. Hagar. Folha de S.Paulo. So Paulo, 03.08.2007)

devendo
(A) R$ 750,00.

= mulher do Hagar

(B) R$ 400,00.
= visita

(C) R$ 350,00.

(D) R$ 300,00.

O humor decorrente delas se deve:

(E) R$ 250,00.

(A) em I, ao pedido extravagante de Hagar; em II, atitude

do marido em colocar sua mulher em um pedestal.
13. A figura, com dimenses indicadas em centmetros, mostra
uma placa informativa com o formato de um trapzio issceles.

(B) em I, ao fato de Eddie Sortudo no saber por quanto

tempo dever segurar o pepino; em II, finalidade do
pedestal colocado pelo marido.

(C) em I, ao fato de Hagar no gostar de pepino; em II, ao

sentido figurado da expresso me coloca num pedestal, empregada pela mulher de Hagar.

40

(D) em I, maneira como Eddie Sortudo interpreta o

pedido de Hagar; em II, pelo sentido figurado e prprio com que a expresso me coloca num pedestal
interpretada.

40

Se essa placa tem rea de 3 600 cm2, ento o seu permetro,

em metros, igual a

(E) em I, ao gosto refinado de Hagar; em II, ao desapontamento da visita, no ltimo quadrinho.

(A) 2,8.

(B) 2,6.

(C) 2,2.

(D) 2,0.

(E) 1,8.

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60

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NHO

RASC

14. Do preo de venda de certo produto, um fabricante paga

10% de comisso ao representante comercial. Do restante,
40% correspondem ao custo do produto. Se o custo desse
produto R$ 900,00, ento o seu preo de venda igual a

(A) R$ 2.000,00.

(B) R$ 2.250,00.

(C) R$ 2.500,00.

(D) R$ 2.750,00.

(E) R$ 3.000,00.

15. Para manter o forno aceso durante 7 horas dirias, uma

pizzaria consome 49 m3 de lenha a cada 28 dias. Para
um teste de mercado, os proprietrios pretendem manter
o forno aceso durante 10 horas dirias, por um perodo de
70 dias. Para a realizao desse teste, a quantidade necessria de lenha ser, em metros cbicos, igual a

(A) 125.

(B) 137.

(C) 155.

(D) 170.

(E) 175.

16. As receitas da Sorvetes Gellatto no 1. e no 2. bimestres de

2013 tiveram, em relao receita do ltimo bimestre de
2012, um acrscimo de 20% e uma queda de 40%, respectivamente. Sabendo-se que a receita mdia bimestral no perodo
considerado (ltimo bimestre de 2012 at o 2. bimestre de
2013) foi igual a R$ 840.000,00, correto afirmar que a receita do 2. bimestre de 2013 foi igual a

(A) R$ 360.000,00.

(B) R$ 420.000,00.

(C) R$ 480.000,00.

(D) R$ 540.000,00.

(E) R$ 560.000,00.

17. A distncia entre o primeiro e o ltimo posto de pedgio de

uma rodovia X km. Entre eles foram instalados mais trs
postos, de modo que a distncia entre dois postos adjacentes
seja sempre a mesma, de Y km. Se a soma das distncias X
e Y igual a 525 km, ento correto afirmar que a distncia
Y, em quilmetros, vale

(A) 105.

(B) 100.

(C) 95.

(D) 90.

(E) 85.
5

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Por razes mercadolgicas, o fabricante teve que modificar

a embalagem. Manteve a medida da altura (10 cm) e aumentou a medida da largura (b) em 2 cm. Para que o volume no
fosse alterado, a medida do comprimento (a) foi reduzida
para

(A) 14,6 cm.

(B) 14 cm.

(C) 13,8 cm.

(D) 13 cm.

(E) 12,8 cm.

19. Levantamento realizado por um varejista mostra a distribuio porcentual, por sexo e faixa etria, dos compradores do
produto XIS em determinado perodo.

Perfil
Sexo
53%

3%
14 a 19 anos
6%
mais de 41 anos

47%

36%
20 a 25 anos

IDADE
24%
26 a 30 anos

10%
36 a 40 anos
21%
31 a 35 anos

Sabendo-se que, nesse perodo, a diferena entre o nmero

de homens e o de mulheres que compraram esse produto foi
igual a 48, pode-se afirmar que o nmero de pessoas de 26
a 30 anos que compraram o produto XIS, nesse perodo, foi

(A) 168.

(B) 175.

(C) 184.

(D) 192.

(E) 226.
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NHO

RASC

18. Certo produto vendido em uma embalagem com o formato

de um bloco retangular, mostrada na figura. Sabe-se que a
razo entre as medidas, em centmetros, indicadas por b e a,
1
nessa ordem, , e que seu volume igual a 1 280 cm3.
2

20. Certo capital C foi aplicado a juros simples, a uma taxa de

9,6% ao ano, e o montante resgatado, ao final da aplicao,
foi igual a 1,12 C. Esse capital permaneceu aplicado durante

23. A modalidade de licitao entre quaisquer interessados

para escolha de trabalho tcnico, cientfico ou artstico,
mediante a instituio de prmios ou remunerao aos vencedores, conforme critrios constantes de edital publicado
na imprensa oficial com antecedncia mnima de 45 (quarenta e cinco) dias, denominada pela Lei n. 8.666/93 de

(A) 1 ano e 2 meses.

(B) 1 ano e 3 meses.

(A) Concorrncia.

(D) 1 ano e 5 meses.

(B) Prego.

(C) 1 ano e 4 meses.

(E) 1 ano e meio.

(C) Concurso.

(D) Convite.
ao

(E) Leilo.

Legis

21. Peniel Silas, funcionrio pblico submetido ao regime da

Lei n. 8.112/90, foi demitido do servio pblico, mas sua
demisso foi posteriormente anulada por deciso administrativa. Nessa situao, correto afirmar que Peniel

24. Na hiptese de a UNIFESP pretender adquirir bens e insumos destinados exclusivamente pesquisa cientfica e tecnolgica com recursos concedidos pela Capes, pela Finep,
pelo CNPq ou por outras instituies de fomento pesquisa
credenciadas pelo CNPq para esse fim especfico, a Lei de
Licitaes e Contratos estabelece que essa aquisio

(A) no poder retornar ao cargo do qual foi demitido, tendo

direito apenas a uma indenizao.

(B) tem o direito de retornar ao cargo que ocupava, por

meio da reintegrao, se o cargo no foi extinto.

(A) deve ser feita por meio de concorrncia pblica.

(C) ter que ajuizar uma ao judicial para retornar ao cargo

que ocupava, uma vez que a anulao de sua demisso
foi apenas em mbito administrativo.

(B) deve ser feita sem licitao, por ser caso de inexigibilidade.
(C) vedada por lei para Universidades Pblicas.

(D) no poderia ter sido demitido, pois no servio pblico

no h demisso, mas somente exonerao.

(D) uma hiptese legal em que dispensvel a licitao.

(E) no tem direito de retornar ao cargo que ocupava, j que

a sua demisso no poderia ter sido anulada pela via
administrativa, mas somente por ao judicial.

(E) deve ser feita por meio de prego eletrnico ou leilo.

25. Conforme dispe a Lei n. 12.527/11, a qualidade da

informao que tenha sido produzida, expedida, recebida
ou modificada por determinado indivduo, equipamento ou
sistema denominada de

22. Considerando o que dispe a Lei n. 8.112/90 a respeito das

responsabilidades do servidor pblico, assinale a alternativa
correta.

(A) Quando h danos ao Errio, o servidor responde apenas criminal e administrativamente, e o Poder Pblico,
civilmente.

(A) autenticidade.

(B) informao.

(B) Na hiptese de dano causado a terceiro, a Administrao responder pelos prejuzos apenas na hiptese de o
servidor ter agido com dolo.

(C) tratamento da informao.

(D) primariedade.

(C) Se o servidor for condenado a ressarcir prejuzo a terceiro, a Administrao ter que reembolsar o servidor,
independentemente se este agiu com culpa ou dolo.

(E) fraude.

(D) Quando o servidor causa danos a terceiro, ele dever

indenizar diretamente o particular, ficando a Administrao isenta de responsabilidade.

(E) Tratando-se de dano causado a terceiros, responder o

servidor perante a Fazenda Pblica, em ao regressiva.

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27. Considere o documento de texto a seguir, extrado do

MS-Word 2010, e apresentado em dois momentos: antes
e depois da utilizao de um recurso de formatao no primeiro pargrafo do texto.

nfor tica
m

oes de

26. Observe o Gerenciador de Tarefas do MS-Windows 7,

em sua configurao padro, apresentado na figura a
seguir. Com ele, dentre outras aes, o usurio pode forar
o encerramento de programas e aplicativos que no esto
respondendo.

Primeiro pargrafo do texto.

Gerenciador de Tarefas do Windows

Segundo pargrafo do texto.

Arquivo Opes Exibir Janelas Ajuda

Aplicativos Processos Servios Desempenho Rede Usurios

Tarefa

Antes

Status

rea de Trabalho
Documento 1 - Microsoft...
Google - Windows Intern...
Microsoft Excel - Pasta 1
Windows Media Player

Executando
Executando
Executando
Executando
Executando

Primeiro pargrafo do texto.

Segundo pargrafo do texto.

Depois

Assinale a alternativa que descreve o efeito do recurso de

formatao aplicado, que pertence ao grupo Pargrafo, da
Finalizar Tarefa

Alterar para

Nova Tarefa...

guia Pgina Inicial, e representado pelo boto

Uso de CPU: 0%

Memria Fsica: 70%

(A) Alinha o texto s margens esquerda e direita.

Processos: 48

(B) Diminui o nvel do recuo do pargrafo.

Assinale a alternativa que preenche, corretamente, a lacuna

do enunciado.

(E) Centraliza todo o texto.

Para ter acesso ao Gerenciador de Tarefas, o usurio pode

clicar no item Iniciar Gerenciador de Tarefas do menu de
contexto
.

(C) Aumenta o nvel do recuo do pargrafo.

(D) Altera o espaamento entre as linhas do texto.

(A) da Barra de Tarefas

28. Observe a figura a seguir, que apresenta parte do Painel de
Animao de uma apresentao do MS-PowerPoint 2010,
em sua configurao padro.

(B) do Painel de Controle

(C) da rea de Trabalho

(D) do Meu Computador

Painel de Animao

(E) da Lixeira

Executar
Elipse 5
Tringulo issc...
Retngulo 9

De acordo com a configurao apresentada, a animao

associada forma Retngulo 9 ir iniciar

(A) ao clicar.

(B) ao clicar duas vezes.

(C) com o efeito anterior.

(D) com o efeito anterior e demora de 5s.

(E) aps o efeito anterior.

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onhecimentos specficos
E

29. Observe as figuras a seguir, extradas do MS-Excel 2010,

em sua configurao padro. Elas apresentam o mesmo grfico em dois momentos: antes e depois da aplicao do recurso Alterar Tipo de Grfico, localizado no grupo Tipo, da
guia Ferramentas de Grfico > Design, que aparece quando
um grfico selecionado.

31. O artigo 1. da LDBEN n. 9.394/96 enuncia que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. E, em seu pargrafo 1., fica estabelecido que esta Lei
disciplina a educao escolar que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino em instituies prprias.
No pargrafo 2., em coerncia com a concepo de educao presente no caput do artigo, determina-se que a educao escolar dever

2.000
1.600
1.200
800
400

(A) preservar as tradies culturais e os valores familiares.

(B) vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.

Maro
Alta

Fevereiro
Internao

(C) cultivar a pesquisa cientfica e o gosto literrio.

Janeiro
Observao

antes

(D) oferecer instruo sistemtica e desenvolver hbitos de

estudo.

2.000

(E) voltar-se formao tecnolgica, associada a princpios

ticos.

1.600
1.200

32. Helena, tcnica em assuntos educacionais, participando da

montagem do calendrio escolar da unidade em que trabalha, afirma, corretamente, conforme a LDBEN/96 e suas
alteraes, que na educao superior, o ano letivo regular,
independentemente do ano civil, tem, no mnimo,

800
400
0
Janeiro

Fevereiro

Maro

depois

(A) cento e oitenta dias de trabalho acadmico efetivo e,

no mnimo, vinte dias reservados aos exames finais,
quando houver.

Entre os dois momentos apresentados nas figuras, o tipo do

grfico foi alterado de Linhas para
.

(B) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, includo

o tempo reservado aos exames finais, quando houver.

Assinale a alternativa que preenche, corretamente, as lacunas do enunciado.

(C) duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, excludo

o tempo reservado aos exames finais, quando houver.

(A) Colunas Agrupadas

(D) duzentos e dez dias de trabalho efetivo, includo o tempo

reservado aos exames finais, quando houver.

Alta

Internao

Observao

(B) Colunas Empilhadas

(E) duzentos e vinte dias de trabalho acadmico efetivo,

includo o tempo destinado aos exames finais, quando
houver.

(C) Barras Agrupadas

(D) Barras Empilhadas

(E) Contorno

30. No Internet Explorer 8, em sua configurao padro,

ao pressionar o boto
do teclado, o usurio
a pgina exibida atualmente pelo navegador.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do enunciado.

(A) F1 fecha

(B) F4 atualiza

(C) F4 fecha

(D) F5 atualiza

(E) F5 fecha
9

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33. Maria Jlia prestou concurso para um cargo tcnico junto

Universidade Federal de seu Estado. Uma das questes
envolvia conhecimentos da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, Lei n. 9.394/96, sobre o ensino supe
rior. Sabendo que Maria Jlia acertou a questo, indique
qual das alternativas foi por ela assinalada.

35. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu

artigo 56, estabelece que as instituies pblicas de educao superior obedecero ao princpio da gesto democrtica,
para o que ser assegurada a existncia de rgos colegiados
dos quais participaro segmentos da comunidade institucional, local e regional. Diz o pargrafo nico do mesmo artigo
que, em qualquer caso, os docentes ocuparo

(A) As universidades so instituies pluridisciplinares de

formao dos quadros profissionais de nvel superior,
de pesquisa, de extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, que se caracterizam por um quinto do corpo
docente em regime de tempo integral.

(A) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes estatutrias e regimentais, bem como da escolha
de dirigentes.

(B) As universidades mantidas pelo Poder Pblico gozaro,

na forma da lei, de estatuto jurdico especial para atender s peculiaridades de sua estrutura, organizao e
financiamento pelo Poder Pblico, assim como dos seus
planos de carreira e do regime jurdico do seu pessoal.

(B) trinta por cento dos assentos em cada rgo ou comisso, com exceo dos que tratarem de questes estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes, casos em
que ocuparo setenta por cento dos assentos.

(C) Somente Unio compete autorizar e reconhecer cursos

de educao superior; em nenhuma hiptese a lei permite que essas aes sejam realizadas pelos Estados,
mesmo quando estes mantm instituies de educao
superior.

(C) metade dos assentos em cada rgo ou comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes
estatutrias e regimentais, bem como da escolha de
dirigentes.
(D) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou comisso, com exceo dos que tratarem de questes estatutrias, regimentais e de escolha de dirigentes, casos em
que ocuparo metade dos assentos.

(E) As instituies pblicas de educao superior obedecero ao princpio da gesto democrtica, assegurada
a existncia de rgos colegiados consultivos, de que
participaro os segmentos da comunidade institucional,
local e regional.

(E) setenta por cento dos assentos em cada rgo ou comisso, inclusive nos que tratarem da elaborao e modificaes estatutrias e regimentais, bem como da escolha
de dirigentes.

(D) Tanto nas instituies de educao superior pblicas

quanto nas privadas, obrigatria a oferta noturna de
cursos de graduao, desde que nos mesmos padres de
qualidade vigentes no perodo diurno.

34. Os objetivos do ensino superior esto centrados, legalmente,

no atendimento de trs funes: pesquisa, ensino e extenso.
Apesar disso, com apoio em alguns estudos, pode-se afirmar
que, nas universidades brasileiras, tais funes no se complementam de forma harmoniosa, tendo em vista que

36. Os artigos 37 e 38 da Lei n. 9.394/96 (LDBEN) tratam da

educao de jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade
prpria. Tomando-os por base, correto afirmar:
(A) Os que no puderam efetuar os estudos na idade regular
tm direito de receber dos sistemas pblicos de ensino,
gratuitamente ou a valores mdicos, novas oportuni
dades educacionais.

(A) como em outros pases, a pesquisa assumida como sua

atividade definidora, principal, ficando o ensino desprestigiado nessa relao, assim como a extenso deixa
a desejar no complemento formao e nos servios
comunidade.

(B) A educao de jovens e adultos, que uma forma

alternativa dos ensinos fundamental e mdio, poder,
em alguns casos especficos, articular-se com a educao profissional.

(B) apenas o ensino se desenvolve para atender, com qualidade, a demanda crescente por qualificao profissional
e ascenso social, enquanto a extenso mostra-se insignificante, e a pesquisa, asfixiada pela falta das verbas
necessrias.

(C) Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do
currculo, habilitando seus concluintes a prosseguirem
estudos em carter regular no nvel mdio ou no nvel
superior.

(C) a extenso se hipertrofiou para desenvolver programas de

nivelamento dos estudantes ingressantes e para socializar
conhecimento com as comunidades, deixando o ensino
para segundo plano e a pesquisa restrita a alguns nichos
tradicionais.

(D) Os exames supletivos somente podero ser prestados,

tanto no nvel de concluso do ensino fundamental
quanto no nvel do ensino mdio, por maiores de
dezoito anos.

(D) esse dispositivo legal no corresponde s necessidades

sociais atuais, marcadas por exigncias do mercado
de trabalho quanto formao profissional em reas
tecnolgicas, deixando para trs, no tempo, as carreiras
acadmicas liberais.

(E) Os cursos voltados aos jovens e adultos, devido

idade dessa clientela e s condies apresentadas pelos
sistemas de ensino, somente podero ser ofertados no
perodo noturno.

(E) diferentemente de outros pases, a cultura do pas marcada pelo atraso histrico em relao alfabetizao do
povo, o que se reflete no baixo nvel do alunado que
chega universidade, obrigando-o a abandonar a extenso e a pesquisa.
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37. Joo Pedro leu um artigo que fazia meno ao sistema nacional que efetua avaliao da Educao Superior,
analisando as instituies, os cursos e o desempenho dos
estudantes. Trata-se de um processo de avaliao que leva
em considerao aspectos como ensino, pesquisa, extenso, responsabilidade social, gesto da instituio e corpo
docente. As informaes obtidas so utilizadas para orientao institucional de estabelecimentos de ensino superior
e para embasar polticas pblicas. Os dados tambm so
teis para a sociedade, especialmente aos estudantes, como
referncia quanto s condies de cursos e instituies.
A execuo de suas atividades fica a cargo do INEP/MEC,
e a coordenao e superviso so feitas por uma Comisso.

39. A Lei n. 10.861/2004, que institui o Sistema Nacional de

Avaliao da Educao Superior, declara, em seu artigo 3.,
que a avaliao das instituies de educao superior ter
por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua
atuao, por meio de suas atividades, cursos, programas,
projetos e setores, considerando as diferentes dimenses
institucionais....
Assinale a alternativa que, de forma correta, apresenta apenas dimenses obrigatrias.

(A) A orientao da expanso da oferta de vagas nesse ensino,

a oferta de um padro avaliador das escolas que assegure
a alunos e pais a escolha certa de sua futura escola de
destino na educao superior; a promoo da ampliao
dos compromissos e responsabilidades sociais das organizaes de educao superior.

Assinale a alternativa que indica a qual sistema o artigo lido

por Joo Pedro estava se referindo.

(A) SISU.

(B) PROUNI.
(C) FIES.

(B) A promoo dos valores democrticos do respeito

igualdade racial; a melhoria do ensino mdio articulada
da qualidade do ensino superior; o aumento permanente da eficcia institucional da educao superior e de
sua efetividade acadmica e social; a expanso da oferta
do ensino superior diurno e noturno.

(D) SINAES.

(E) ENADE.

38. O sistema nacional de avaliao do ensino superior articula

a avaliao das aprendizagens com a avaliao institucional
e vale-se da caracterizao das clientelas para melhor interpretar os dados, transformando-os em informaes, visando
aprimorar as polticas pblicas para o setor e promover a
qualidade do ensino e de seus resultados, em termos de rendimento dos estudantes. Esse sistema nacional pretende que
essa vinculao entre avaliao e qualidade do ensino superior seja obtida por meio de

(C) A misso e o plano de desenvolvimento institucional;

as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e
do corpo tcnico-administrativo, seu aperfeioamento,
desenvolvimento profissional e suas condies de trabalho; polticas de atendimento aos estudantes; a afirmao da autonomia institucional.

(A) celebrao de protocolo de compromisso pblico entre

a instituio de ensino superior com resultados insatisfatrios e o Ministrio da Educao, com indicao
de medidas saneadoras, dos responsveis por elas, de
metas e prazos, da comisso de acompanhamento, compromisso que, se no cumprido, implica penalidades.

(D) O aumento permanente da eficcia institucional do

ensino superior e de sua efetividade acadmica e social,
a ampliao de vagas nas instituies de ensino superior; a afirmao da autonomia institucional; a expanso da comunicao com a sociedade e com os cursos
de ensino mdio e profissional.

(B) pontuao positiva e negativa a diferentes aspectos do

ensino na instituio, com apurao anual de saldo que,
se favorvel, implica bnus em dinheiro para as instituies pblicas e verbas, na forma de bolsas, para as
particulares e, se desfavorvel, congelamento de verbas
para as primeiras e suspenso do funcionamento para
as ltimas.

(C) programa de acelerao da promoo na carreira e nos

salrios, para os docentes do ensino superior pblico,
cujos alunos apresentarem resultados um ponto acima
da mdia, no ano anterior, perdendo essa vantagem
caso, no(s) ano(s) seguinte(s), os resultados de seus alunos fiquem na mdia ou abaixo dela.

poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a

extenso e as respectivas formas de operacionalizao;
a priorizao da avaliao do rendimento dos alunos do
ensino superior comparada com as demais dimenses
institucionais; nfase na poltica de atendimento aos
alunos, respeitando as cotas estabelecidas de acesso.
a

(E)

(D) publicao anual, pelo MEC/INEP, de classificao de

escolas de ensino superior, de acordo com os resultados de avaliao obtidos por seus alunos concluintes,
no dirio oficial, na grande imprensa e na internet, com
vistas a promover a concorrncia entre as instituies
para alcanar, no mdio prazo, melhor rendimento.

(E) adoo de um mesmo peso e uma mesma medida para

avaliar, premiar e punir instituies de ensino superior
pblicas e privadas, o que promove a competio entre
esses setores, fazendo com que as escolas pblicas tentem alcanar qualidade semelhante apresentada pelas
empresas privadas de ensino.
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40. A Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior

CONAES o rgo colegiado de coordenao e superviso
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior,
institudo pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004. Dentre
as atribuies que a CONAES possui, encontra-se a de

42. No ensino superior, muito embora cada professor ... possua

sua autonomia para desenvolver sua disciplina, esta parte
de um percurso formativo dos alunos. Os saberes do conhecimento especfico da rea de formao de sua atuao profissional, de seu campo de pesquisa, revestem-se de novas
perspectivas, quando confrontados com os dos demais colegas de outras disciplinas. Por isso, faz-se necessrio pensar
as disciplinas no contexto de um quadro terico-prtico global no que se refere ao campo a que pertence e enquanto um
quadro terico-prtico parcial de um processo de formao
profissional. (Pimenta, Anastasiou, 2002)

(A) formular e avaliar a poltica nacional de educao, zelar

pela qualidade do ensino e velar pelo cumprimento das
leis que o regem.

(B) planejar, orientar, coordenar e supervisionar o processo

de formulao e implementao da poltica nacional de
educao superior.

Examinando-se a afirmao das autoras e relacionando-a

com os artigos 12, 13 e 14 da LDBEN/96 sobre a organizao da educao nacional e os princpios da gesto democratica, correto afirmar que aquela proposta viabilizar-se-ia

(C) aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduao

em relao aos contedos programticos, suas habili
dades e competncias.

(A) com a participao dos docentes na definio e concretizao coletiva do projeto poltico-pedaggico institucional ao qual se integrariam os planos de trabalho
especficos, de modo a superar a fragmentao curricular existente.

(D) subsidiar o Ministrio da Educao na formulao de

polticas para a rea de ps-graduao lato sensu e
stricto sensu.

(E) formular propostas para o desenvolvimento das instituies de educao superior, com base nas anlises e
recomendaes produzidas nos processos de avaliao.

(B) com a defesa da lgica e autonomia de cada disciplina,

anexando-se os planos de curso e de pesquisa ao projeto
poltico-pedaggico da escola, formando uma documentao curricular disponvel aos pares e vistoria dos avaliadores do MEC.

41. Na sociedade contempornea, o termo planejamento

conhecido praticamente por todas as pessoas. A necessidade
de planejar encontra-se presente nos mais variados mbitos
da vida pessoal e social, inclusive no ambiente escolar e acadmico. No que diz respeito ao planejamento de ensino,
verdadeiro afirmar que

(C) pela integrao das disciplinas cujos docentes escolhessem participar do projeto poltico-pedaggico, podendo
as demais aderirem ao projeto posteriormente, caso em
que observariam o que est em andamento para inclu
rem-se.
(D) pela elaborao do projeto poltico-pedaggico, o qual
ancoraria projetos que possibilitassem verbas de pesquisas ou de participao em congressos e cursos que
tratassem das disciplinas especficas ou de projetos propostos pela coordenao.

(A) planejar uma sequncia didtica fazer uma previso

do que ir acontecer no limite da sala de aula, definindo
os aspectos de ordem prtica que ali devero ser garantidos, pois fora dela impossvel interferir e orientar.

(B) o ensino do contedo a razo de ser da ao docente,

assim, o planejamento das aulas, prtica indispensvel,
precisa ser fiel ao contedo mnimo proposto pelas dire
trizes curriculares de cada curso.

(E) em trabalho de integrao parcial das disciplinas que,

no projeto poltico-pedaggico incidem diretamente
na formao profissional do aluno e no atendimento s
demandas do mercado de trabalho, por profissionais e
por estagirios.

(C) o planejamento de aula, quando bem feito, tem o mrito

de eliminar o elemento incerteza do encontro professor-alunos, pois, de antemo, foram previstas as circunstncias que poderiam desviar seu curso normal.

(D) o planejamento de aula um processo que possibilita

adequao perfeita entre o contedo a ser ministrado e
o tempo disponvel, o que decisivo para o aproveitamento quantitativo daquele contedo por parte do aluno.

(E) o docente deve problematizar os saberes de seus alunos

a respeito do objeto de estudo em questo, tomando-os
como ponto de partida para planejar intervenes que
faam com que esses saberes avancem para o conhecimento conceitual.

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43. Estudos sobre a docncia na universidade, realizados no

final do sculo passado e outros mais recentes, deste sculo,
apontam a importncia dos vrios saberes da docncia: os
da experincia, os do conhecimento e os pedaggicos. Analisando a relao dos saberes da experincia ou da prtica
com os demais saberes no ensino superior, possvel afirmar
que o(a)

44. Segundo Fusari (1998), Elaborar, executar e avaliar planos

de ensino exige que o professor tenha clareza (crtica): da
funo da educao escolar na sociedade brasileira; da funo poltico-pedaggica dos educadores escolares (diretor,
professores, funcionrios, conselho de escola); dos objetivos
gerais da educao escolar (em termos de pas, estado, municpio, escola, reas de estudo e disciplinas), efetivamente
comprometida com a formao da cidadania do homem brasileiro; do valor dos contedos como meios para a formao
do cidado consciente, competente e crtico; das articulaes
entre contedos, mtodos, tcnicas e meios de comunicao;
e da avaliao no ensino-aprendizagem.

(A) subordinao das experincias docentes e o ajuste das

aulas aos saberes da Pedagogia e do ensino, de um
lado, e de outro, aos saberes cientficos especficos da
rea de docncia garantem que a teoria molde a prtica, regule seus procedimentos e elimine as dificuldades cotidianas.

Embora pautada pela educao bsica, essa colocao de

Fusari apoia-se em pressupostos de planejamento que se
aplicam a qualquer nvel de ensino, inclusive o superior.
Tomando por base essas consideraes, pode-se afirmar que
um competente planejamento de ensino

(B) anlise crtica dos saberes da experincia, construdos

nas prticas, deve ocorrer confrontando-os e ampliando-os com base nos saberes da educao, da Pedagogia
e do ensino, de modo que o docente construa uma identidade epistemolgica decorrente dos saberes cient
ficos e do ensinar.

(A) significa elaborar planos de ensino de tal qualidade que

o trabalho de preparo das aulas por parte do professor
torna-se dispensvel.

(B) envolve pensar, de forma radical, rigorosa e de conjunto,

os problemas da educao escolar, levando-se em conta
o processo ensino-aprendizagem.

(C) professor precisa dominar os conhecimentos especficos de sua disciplina e os de sua rea especializada
de pesquisa, pois so eles os norteadores da prtica
docente cotidiana. Aos saberes pedaggicos cabe a funo primordial de especificar as melhores tcnicas que
sero aplicadas nas aulas.

(C) independe da posio filosfica dos docentes, uma vez

que a concepo de mundo e a viso da sociedade almejada j se encontram explicitadas na legislao vigente.
(D) implica na elaborao de planos sem falhas, pois
somente estes so capazes de transformar a realidade
da sala de aula.

(D) reflexo e a investigao sobre os saberes da experincia constituem iniciativas recentes e devem estar
centradas no exame dos procedimentos de avaliao da
aprendizagem dos alunos, contando-se, para isso, com
os saberes cientficos e com os saberes da teoria pedaggica.

(E) o que se apoia em um livro didtico de qualidade, pois

dele dependem tanto o mtodo quanto a metodologia de
trabalho do professor.

(E) anlise crtica dos saberes da experincia deve estar

focada na elaborao dos planos de ensino e de aulas
dos professores, valendo-se, para isso, dos fundamentos da Pedagogia e dos saberes cientficos, pois so os
planos bem elaborados que garantem aulas e cursos sem
dificuldades.

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47. Ivete, Tcnica de Assuntos Educacionais numa universi

dade pblica, a pedido da Pr-Reitoria acadmica, colocou
em discusso com seus professores a possibilidade de participao dos estudantes de ensino superior na avaliao de
sua prpria aprendizagem. Aps algumas sesses de leitura,
estudo e debates de textos de especialistas sobre essa questo,
o grupo decidiu favoravelmente a essa participao, levando
em conta que

45. A partir da reflexo sobre sua prtica educacional no magistrio universitrio e de questes relativas ao processo educacional nesse nvel de ensino, Cipriano Carlos Luckesi, in
Candau 1996 (A didtica em questo), define o educador
como um sujeito que, conjuntamente, com outros sujeitos,
constri em seu agir, um projeto histrico de desenvolvimento do povo, que se traduz e se executa em um projeto
pedaggico. Prosseguindo sua anlise, ele explica que formar o educador seria criar condies para que o sujeito se
prepare filosfica, cientfica, tcnica e afetivamente para o
tipo de ao que vai exercer.

(A) o conjunto dos alunos do ensino superior suficientemente maduro e j sabe o que quer, podendo oferecer
ao corpo docente dados ricos para a reformulao tanto
da prtica de ensino quanto dos procedimentos e instrumentos de avaliao.

Considerando-se a concepo progressista de educao e

levando-se em conta as ideias do autor, o educador, em sua
ao e formao, necessita, especialmente, de

(B) fazer, algumas vezes, o jogo do sistema e at desenvolver, quando necessrio, uma prtica burocratizada para
que, desse modo, possa atender ao projeto histrico
vigente e, assim, realizar o projeto pedaggico que planejou e almeja realizar.

(C) a carga de trabalho e de responsabilidades que pesa

sobre os professores, em relao avaliao da aprendizagem e s tarefas que ela implica seria significativamente aliviada, permitindo-lhes dedicarem-se com
mais afinco ao ensino e pesquisa.

(C) desenvolver uma atitude dialeticamente crtica, sobre o

mundo e sobre sua prtica educacional, alm das aprendizagens cognitivas sobre os diversos campos de conhecimento que o auxiliam no desempenho de seu papel.

(D) a interferncia dos aspectos subjetivos e emocionais

dos docentes nas avaliaes seria minimizada com a
participao dos estudantes de ensino superior nesse
processo que, provavelmente, avanaria em preciso,
objetividade e lisura.

(B) desse modo, calar-se-iam os numerosos alunos que

se queixam a respeito da correo de provas e trabalhos, alegando falta de critrio objetivo por parte dos
docentes, como tambm evitar-se-iam reclamaes
coordenao e ouvidoria, oferecendo tranquilidade
aos professores.

(A) realizar uma ao pedaggica pautada pela neutrali

dade para possibilitar o desenvolvimento de um plano
de ao racional e consciente que permita o processo
de crescimento e desenvolvimento das pessoas como
sujeitos do processo histrico.

(E) da contribuio dos alunos, na anlise e avaliao de

sua prpria aprendizagem, podem-se extrair subsdios
para docentes reorientarem prticas de ensino ou alimentarem seus programas de formao continuada
sobre ensino-aprendizagem e prticas de estudos dos
estudantes.

(D) desenvolver-se ao longo da vida profissional, medi

tando sobre sua prtica de modo a avanar at estar
pronto e atingir a maturidade completa, que dever ser
conservada mediante estudos tericos, enriquecidos
com a contribuio da tecnologia.

(E) transmitir ao educando contedos, com rigor cientfico

e pedaggico, para que ele, uma vez graduado, atue
sobre o mundo e aplique esses conhecimentos, promovendo o progresso tecnolgico e econmico.

46. O debate sobre a qualidade do ensino no Brasil tem levado

implementao de polticas de avaliao dos estudantes
dos distintos nveis e das vrias etapas educativas. Das siglas
seguintes, a que corresponde ao processo avaliativo do Ensino Superior no Sistema Nacional de Avaliao :

(A) ENADE.

(B) ENEM.

(C) SAEB.

(D) PROEJA.

(E) SISU.

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48. Arilda Schmidt Godoy, pesquisadora da Didtica no ensino

superior, estudou a percepo e opinio de alunos do ensino
superior sobre o processo de avaliao. Dentre diversos
outros aspectos destacados na concluso do estudo, a autora
analisa a informao dos alunos pesquisados de que h pouca
discusso, comentrios sobre os resultados da avaliao. A
esse respeito, considerando contribuies da literatura especializada, sobre o feedback, desde os anos 80, pode-se afirmar que

50. Ao cursar Pedagogia, Carolina constatou que muitos so os

nveis de relacionamento entre a avaliao e a aprendizagem. Verificou que estudos relacionados ao ensino superior
apontam a existncia de forte relao entre as prticas de
avaliao exercidas pelos docentes e os nveis de desenvolvimento de seus alunos, tais como os modos como se envolvem com os estudos, quais conhecimentos veem como rele
vantes e como percebem o ensino universitrio. Tomando
por base as averiguaes de Carolina, assinale a alternativa
que coerente com a formao de profissionais com viso
crtica da realidade, capazes de argumentarem a respeito de
temas relacionados sua profisso, apoiando-se em bases
terico-conceituais bem fundamentadas.

(A) o feedback aos alunos, sobre o seu desempenho nas avaliaes, funciona para os que se saram bem nas provas
e trabalhos, animando-os mais ainda, enquanto que,
para aqueles que cometeram muitos erros, pode lev-los ao desnimo.
(B) podem ser oferecidas, com bastante proveito, informaes para superao das dificuldades detectadas nas avaliaes diagnsticas iniciais. Fica esse proveito reduzido
nas avaliaes intermedirias, e nulo, nas finais.

(A) As prticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de

verificao da aprendizagem, isto , focalizar a capacidade de os estudantes reterem determinado conjunto de
informaes factuais que serviro de base para o desenvolvimento de suas vises crticas.

(C) no ensino superior, o feedback corresponde a comentrios gerais sobre o desempenho da classe, erros mais frequentes, orientaes para superar dificuldades, sem individualizar intervenes, como se faz na educao bsica.

(B) Na avaliao da aprendizagem, o professor deve priorizar as provas com carter objetivo, do tipo teste, visto
que elas abriro espaos para a segunda etapa da aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade crtica e
argumentativa do discente.

(D) devem ser propiciadas aos alunos diferentes oportunidades para que eles demonstrem seu desempenho e
recebam sugestes para melhor-lo, apontando-lhes as
fontes de erros e propiciando-lhes esclarecimentos e
encorajamento.

(C) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente

dever selecionar os contedos partindo dos programas
oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de
avaliao compatveis com a viso das classes sociais
hegemnicas.

(E) os resultados de avaliaes constituem-se em feedback

para os professores, possibilitando que eles retomem,
de outro modo, os contedos no assimilados, funo
didtica da avaliao. Para os alunos, o feedback pouco
ou nada ajuda.

(D) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente dever

eleger instrumentos de avaliao que sejam tambm de
aprendizagem por exigirem aplicao de conceitos na
leitura da realidade sociocultural e poltica vivida pelos
estudantes.

49. A avaliao uma dimenso do trabalho educativo intencional, guiado por objetivos. Nos sistemas educacionais, o
planejamento comporta diversos nveis interligados, articulando as polticas nacionais e regionais/locais, com as decises educacionais que configuram o projeto de cada unidade
escolar e com as decises referentes s atividades didtico-pedaggicas que cada docente desenvolve com suas turmas
de alunos. Levando em conta pesquisas que revelaram que
cada indivduo constri conhecimento e que o ensinar se
coloca como uma possibilidade de interferir nessa construo, intencional e positivamente, cabe afirmar que a avaliao da aprendizagem

(E) As prticas de avaliao devem ser focadas na medida

do conhecimento e das habilidades, mas com certa
nfase no desempenho ou entendimento, pois a melhor
maneira de aprender fazer e refazer o conhecimento
acumulado pela sociedade.

(A) fundamental para fazer um diagnstico inicial preciso,

o qual servir de base para selecionar os contedos que
sero passados aos alunos.

(B) ganha o significado de autoavaliao para os estudantes, que devem ser orientados a assumir toda responsabilidade pelo prprio aprender.

(C) inscreve-se na prpria relao pedaggica para viabi

lizar o dilogo entre o ensinar e o aprender, na busca de
atingir os objetivos do processo educativo.

(D) deve guiar-se pelos objetivos legalmente estabelecidos

e basear-se na observao direta do desempenho do
aluno, pelo prprio professor, ou por especialistas.

(E) precisa pautar-se nos contedos que foram ensinados

aos alunos, embora as provas sejam elaboradas por
terceiros, em nvel de escola e de sistema.
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51. Estudos realizados nas ltimas dcadas do sculo passado

e no incio deste, sobre as tendncias pedaggicas e suas
manifestaes na prtica docente e na Didtica, permitem a
constatao de que, no ensino superior,

52. Pimenta e Anastasiou, na obra Docncia no ensino superior

(2002), afirmam que um dos desafios do professor universitrio consiste em selecionar, do campo cientfico, os contedos e os conceitos a serem aprendidos pelo aluno, uma
vez que a cincia est em constante mudana e construo, e
o conhecimento, produzido e em produo, apresenta complexidade, heterogeneidade, singularidade e flexibilidade.
Por outro lado, para conseguir que os estudantes aprendam
realmente os contedos selecionados, o docente universitrio precisar recorrer aos saberes oriundos principalmente
da Pedagogia, da Psicologia e da Sociologia, os quais evidenciam que

(A) a tendncia tradicional ainda se manifesta, pois muitos

professores desenvolvem a maioria de suas aulas por
meio de exposies orais, por vezes abstratas, desconsiderando os conhecimentos prvios dos alunos e
recusando questionamentos, supondo que cabe ao aluno
ouvir os contedos para incorpor-los, reproduzi-los e
domin-los.

(A) o ensino e a aprendizagem formam uma unidade dialtica, caracterizada pelo papel condutor do professor e
pela autoatividade do aluno, mediante tarefas contnuas
e integradas dos sujeitos desse processo.

(B) a maioria dos professores conhecedora e adepta dos

pressupostos da Escola Nova, por isso procura desenvolver nos estudantes o pensamento autnomo, a capacidade de reflexo, o raciocnio cientfico e a realizao
de estudos e pesquisas, aplicando a instruo programada e controlando os resultados por meio de questes
objetivas.

(B) ao aprender, o aluno universitrio, por ser adulto, apoia-se sobretudo na dimenso cognitiva, tendo pouco peso
a dimenso afetivo/emocional e a do contexto social e
cultural em que o contedo est inserido.

(C) os professores utilizam, adequadamente, os procedimentos extrados do tecnicismo e o fazem com cuidado
e eficincia, pois aplicam corretamente os pressupostos
da teoria behaviorista da aprendizagem e da abordagem
sistmica no ensino, aliando-os s contribuies do
construtivismo.

(C) ao aprender um contedo, o aluno tambm aprende

determinada forma de pens-lo, de elabor-lo, o que
resulta de um processo espontneo, o qual dispensa
formas de ensinar especficas para diferentes lgicas.

(D) ao considerar a atividade docente como ato poltico, a

atuao do professor perde espao e significado, o que
o leva a uma apropriao da perspectiva da docncia
generalizada, banalizada e tecnicamente inconsistente.

(D) as ideias da Pedagogia Libertadora, de Paulo Freire,

so predominantes, principalmente no que se refere
concepo dialogal da relao pedaggica e aos temas
geradores, os quais inspiram projetos de alfabetizao
de adultos mantidos pelos centros acadmicos.

(E) o mundo atual exige professores abertos para a obteno de novos saberes tecnolgicos e de informtica que
possam ser aplicados na prtica docente, entendendo
que, somente assim, esta prtica ser bem sucedida.

(E) a Pedagogia crtico-social dos contedos tem grande

penetrao, sobretudo nos cursos de histria e geografia que se apoiam em fundamentao do materialismo
histrico e, embora contenham ideias autoritrias no
mbito didtico, tm conseguido revelar muitos talentos entre os alunos.

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53. Paulo Freire, Luckesi, Libneo, Saviani e Gadotti so alguns dos educadores brasileiros cujos nomes esto relacionados questo das tendncias pedaggicas. Objetivando
melhorar a qualidade do ensino escolar, desenvolveram
teorias para favorecer a anlise crtica e a reflexo sobre
as prticas docentes. No que diz respeito s tendncias
pedaggicas, correto afirmar:

54. O fenmeno educativo uma realidade aberta, que no pode

ser identificada clara e precisamente em seus mltiplos
aspectos. Por ser um fenmeno humano e histrico, e graas
s tendncias pedaggicas presentes no ensino superior,
tratado a partir de diferentes ticas. Sem maiores dificul
dades, verifica-se que so muitas as questes candentes
encontradas no mbito universitrio e muitos os pontos de
vista a respeito de cada uma delas. Contudo, mesmo considerando diferentes correntes filosficas s quais o docente
possa aderir e alguma pedagogia por ele adotada, lcito
afirmar que

(A) atualmente, existe um consenso entre os estudiosos da

educao de que, no ensino superior, os docentes devem
dar prioridade s tendncias que mais se ajustam s
necessidades do mercado de trabalho, de modo especial
as que levam em conta os critrios econmicos.

(A) no ensino superior, problemas didticos so falsos problemas, pois o professor nesse nvel de ensino no precisa se preocupar com pedagogias; para dar aula, basta
que ele domine o contedo e tenha uma boa comunicao.

(B) tanto os educadores do ensino superior quanto os da

educao bsica devem conhec-las, identificar os
pressupostos que as diferenciam, seja para neg-las
seja para utilizar os seus pontos positivos como base
para construir, com coerncia e propriedade, uma linha
pedaggica prpria.

(B) no ensino superior, todo professor precisa estabelecer

um relacionamento formal com seus alunos, mantendo-se atento para no demonstrar afetividade e, assim,
acabar transpondo a formalidade socialmente exigida
dos papis ocupados por docentes e discentes.

(C) quanto s suas manifestaes, as tendncias pedaggicas somente podem ser classificadas porque partem
de pressupostos muito diversos, formando um leque de
teorias extremamente variadas e totalmente irreconciliveis. Logo, toda tentativa de combin-las levar o
educador ao fracasso.

(C) promover a aprendizagem implica sempre apoiar-se

em alguma forma de experincia interna do sujeito
que aprende relacionada ao contedo tratado, seja esta
experincia de ordem consciente ou no, para que a
aprendizagem seja significativa para o aluno.

(D) o professor universitrio possui muitas funes, mas

ele deve ser, acima de tudo, um planejador educacional cujo objetivo principal a transmisso de contedos
visando ao desenvolvimento de competncias tcnicas.

(D) aps a LDB n. 9.394/96, ideias com perspectivas inte

racionistas, como as de Piaget, Vygotsky e Wallon
foram muito difundidas entre os educadores brasileiros,
contudo no so adequadas ao Ensino Superior, pois
tratam especificamente de crianas e adolescentes e no
dizem respeito a adultos.
(E) o ensino denominado tradicional, caracterizado por
transmitir conhecimentos a serem memorizados e
depois repetidos ao professor, por meio de provas e
testes, foi praticamente abolido do Ensino Superior, que
hoje d preferncia a propostas centradas nos interesses
dos(as) educandos(as).

(E) a aula faz parte do mundo acadmico especfico da universidade e, como esta, deve ter carter cientfico e ser
politicamente neutra, embora nem sempre essa neutralidade seja possvel, como no caso dos cursos de Cincias
Humanas.

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55. Estudos que examinam criticamente as ideias pedaggicas presentes na histria da educao brasileira situam a
formulao da pedagogia crtico-social dos contedos
no contexto da redemocratizao do pas, nos anos 80 do
sculo XX, caracterizando-a como uma tendncia que

56. Olga Teixeira Damis, in VEIGA, 1998 (Didtica: o ensino

e suas relaes), apresenta reflexo a respeito do planejamento educacional, na qual analisa diferentes enfoques
no tratamento dessa questo, relacionando-os a diferentes
vises da relao escola/sociedade, tendo predominado,
cada uma delas, em um dos contextos socioeconmicos e
polticos da sociedade brasileira no transcurso do sculo
XX. Assim como outros estudiosos, Damis assinala que o
planejamento educacional foi visto como garantidor de
racionalidade e de produtividade ao ensino, depois foi
negado por entender-se que a escola s reproduziria o social
desigual e injusto. Das dcadas finais do sculo XX para c,
temos a compreenso do processo de planejamento como
explicitao de um projeto poltico-pedaggico fundamentado em uma concepo que situa a educao escolar como
mediao no interior da prtica social global. Diante dessas
ponderaes, correto afirmar que esse planejamento

(A) se inspira em Snyders, alinhando-se aos autores marxistas, defendendo uma escola alegre e de participao
intensa dos estudantes, com currculo voltado aos contedos cientficos que podem instrumentalizar crianas
e jovens para criticarem a desigualdade social e para
organizarem movimentos que combatam a explorao
dos trabalhadores.

(B) toma por base o materialismo histrico como filosofia

e adota abordagem didtico-pedaggica apoiada na psicologia da escola de Vigotski, que fundamenta mtodos
dialticos de ensino e aprendizagem, os quais levam os
alunos, com estmulos e apoios, a reconstrurem saberes de senso comum para chegarem ao conhecimento
conceitual.

(A) torna-se indispensvel para a concretizao das metas

educacionais colocadas pelas polticas pblicas, apoiadas nas avaliaes externas, que apontam para a necessidade de o Brasil qualificar melhor seus trabalhadores
a fim de atrair capital e empregos.

(C) critica a nfase nos contedos tradicionais das disciplinas do currculo, tanto da educao bsica quanto do
ensino superior, indicando critrios sociais, polticos
e culturais para a composio curricular da educao
nacional, na linha dos temas transversais, de acordo
com sua relevncia e urgncia.

(D) enfatiza contedos conceituais e procedimentais e

adota, para sua aprendizagem, uma abordagem didtico-pedaggica que parte dos conhecimentos prvios
dos alunos, realizando experincias e reflexes e que
trabalha os contedos atitudinais por meio de assembleias para debate de comportamentos conflitantes.

(B) comea a ser visto como incuo para a educao esco

lar, nos nveis da escola e do professor, pois a centralizao das decises no nvel federal, para o ensino
superior, desencoraja qualquer esforo que se faa, em
sentido diverso do que ser cobrado.

(C) passa a ser valorizado como instrumento a fim de que

a educao escolar possa contribuir para a formao
humana integral e para a superao da sociedade domi
nada pelo capital, tomando a realidade social como
ponto de partida e de chegada.

(E) preconiza mtodos que permitam estabelecer a relao

contedos-realidades sociais, partindo do que o aluno
sabe, levando-o a aprendizagens significativas e superao de uma viso parcial e confusa pela elaborao de
uma sntese clara que articula o poltico e o pedaggico
e favorece colocar a educao a servio da transformao social.

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(D) consolida-se como fator insubstituvel no trabalho educativo escolar, sobretudo em nvel superior de graduao nas diversas carreiras que vinculam universidade e
economia do pas, a qual demanda produtividade para
competir internacionalmente.

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(E) desvaloriza-se porque a crtica expe os vnculos org

nicos da reproduo das desigualdades da sociedade
capitalista de classes com a educao escolar e, especialmente, com seus mecanismos de avaliao classificatria e excludente.

57. Estudos sobre os processos de construo de conhecimento,

realizados desde meados do sculo XX e intensificados dos
anos 80 para c, testemunham as relaes de interdependncia entre o ensinar e o aprender. Nessa perspectiva, o docente
precisa mobilizar os conhecimentos do aluno para faz-lo
avanar e, para isso, deve

59. As Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Cincias Sociais Aplicadas e demais cursos de graduao, elaboradas a partir da LDBEN/96, tratam de diversos elementos,
tais como

(A) padronizao dos contedos e respectivas disciplinas,

por carreira, com indicao das cargas horrias mnimas das disciplinas especficas.

(A) ser um excelente expositor para que o aluno se inspire

no seu modelo de saber e reproduza com preciso os
conhecimentos transmitidos em aula, os quais sero utilizados em suas pesquisas, estgios, atuao profissional e at na ps-graduao, se for o caso.

(B) determinaes didtico-metodolgicas, critrios de avaliao final, regras nacionais para utilizao de tecnologias da informao e comunicao.

(C) uniformizao do modelo pedaggico das diversas carreiras, indicao de percentual mximo de atividades
extraclasse.

(B) organizar aulas que evitem conflitos, divergncias e

discusses de modo que o aluno se sensibilize em relao ao objeto de conhecimento e desenvolva respeito e
admirao em relao aos saberes do mestre.

(D) subordinao da prtica teoria e definio das disciplinas tericas e das atividades de laboratrio e estgio.

(D) desafiar, estimular e ajudar o aluno na construo de

uma relao com o objeto de aprendizagem, o que
requer um clima favorvel interao, ao questionamento, divergncia e adequado aos processos de pensamentos crticos e construtivos.

60. Marcos, tcnico em assuntos educacionais em uma universidade federal, participa de uma comisso que prepara planos
de curso para colocar em funcionamento algumas graduaes na rea de Cincias Sociais Aplicadas. Marcos demonstrou conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de graduao, assim como a LDBEN n. 9.394/96, ao
alertar a comisso quanto obrigatoriedade de

(E) perfil dos formandos, conjunto de competncias e habi

lidades a serem formadas, contedos curriculares, organizao do curso.

(C) evitar, em aulas iniciais de seus cursos, a apresentao

de filmes e outros recursos audiovisuais, pois eles desconcentram os alunos do aprender e impedem a mobilizao para o conhecimento, o que no acontece com
tais recursos quando o curso est mais avanado.

(E) restringir, em classes numerosas, o trabalho pedaggico

a partir das necessidades dos alunos, buscando mobi
liz-los para o conhecimento, a partir da relevncia
dos contedos da disciplina para seu futuro xito profissional.

(A) constar dos planos de curso em questo projetos de

rgos de prestao de servios comunidade, nos
quais os estudantes aplicam seus conhecimentos sob
superviso docente.

(B) estruturar esses cursos que pretendem colocar em funcionamento, com um ciclo bsico de dois anos e mais
dois anos de currculo especfico, de acordo com o perfil
profissional visado.

58. Uma Instituio Federal de Ensino Superior que mantm

cursos da rea de Cincias Sociais Aplicadas est adequando
seus currculos s Diretrizes Curriculares Nacionais elabo
radas para aqueles cursos e para os de graduao em geral,
em atendimento LDBEN n. 9.394/96.

(C) os cursos pretendidos terem, em seu corpo docente, um

tero de mestres e um tero de doutores, no mnimo,
sendo suas pesquisas relevantes para o meio social em
que se inserem.

Assinale a alternativa que est em conformidade com aquelas Diretrizes, as quais visam

(D) as universidades observarem as diretrizes gerais pertinentes quando, no exerccio de sua autonomia, fixarem
os currculos dos seus cursos e programas de graduao
das diversas reas.

(A) padronizar em nvel nacional os critrios e procedimentos didticos de avaliao na graduao.

(B) assegurar a flexibilidade e a qualidade da formao

oferecida aos estudantes de graduao.

(E) os cursos de graduao dessa rea exigirem trabalho de

concluso de curso aos estudantes, com temas transdisciplinares, voltados s necessidades da comunidade do
entorno.

(C) fixar os contedos especficos dos componentes curriculares obrigatrios, voltados formao do perfil
profissional.

(D) combater as prticas de aproveitamento de conhecimentos, habilidades e competncias adquiridas fora do

ambiente escolar.

(E) incentivar a formao especfica, priorizando um programa voltado a uma nica habilitao profissional.

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