ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIO ; 1. TOMA DE CONCIENCIA ¥ PUNTO DE PARTIDA LL. El estudio eficaz GARCIA ARET 10, L. (1997): Aprender a distancia... Estiidiae” . nla UNED, IUED, UNED, Madrid. | El estudio del alumns'de la UNED, como cualquier otra actividad humana, debe contar con unas bases de pensamiento sélidas que ga- ranticen’su eficacia y su encuadramiento en un sistema de vida perfec~ tamente estructurado, En-otro caso, sus acciones realizadas anarqui- El estudio es una actividad personal, consciente y voluntaria en la que se ponen funcionamiento todas las capacidades fisicas e intelec- tuales, con el fin de analizar, conocer, comprender y sintetizar aque- los datos, conceptos y principios que contribuyen a la formacién y de- sarrollo personal. Tiene una doble vertientAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED Bl estudio, por tanto, no debe limitarse s6lo a Ja lectura y asimila- cién de libros y textos escritos, sino que debe abarcar también la ob- servacién, investigacion actuaciOn sobre la realidad vital de tu entorno. 1.2. Exigencias y requisitos del estudio eficaz El estudio eficaz 0 provechoso requiere: a) Tener motivaciones serias y personales, que respondan a una ne- cesidad y unos intereses. Sin este requisito todos los dems ele- mentos earecen de sentido. Lo primero es QUERER estudiar y saber por qué y pé b) Partir de unas condi — Saber leer, que significa tener una adecuada velocidad lectora yun nivel aceptable de comprensién de aquello que se le. — Poser una memoria suficiente. Se trata de memor nando y comprendiendo, y ser capaz de reten aprende para poderlo recordar en su momento, — Un ambiente adecuado, tanto material, como personal o fa- miliar. PODER estudiar sin preocupaciones y con las necesa- rias capacidades, tanto intelectuales como materiales. — ‘Una acertada organizacién y planificacién del tiempo y de las actividades comprometidas en la responsabilidad del estu- dio. v ©) Poser un método eficaz de estudio, que supone el dominio de unas técnicas apropiadas para el desarrollo del estudio, SABER cémo se ha de estudiar. 4) Esforzarse por la consecucién de unos objet — Inmediatos: aprender los contenidos de guirir conocimientos, aprobar los exémenes, etc. — Finales: el mejoramiento personal, lograr una titulacién uni- versitaria, completar la formacién humana, etc.! asignaturas, ad- COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO > Estudiar es un trabajo que requiere un esfuerzo intelectual y unas téonicas determinadas para que sea eficaz. Por ello, para que su estudio Je result provechoso le va a exigir poner en juego todas sus aptitudes mentales de inteligencia, memoria, imaginacién, ete. Sélo de esta forma podré conseguir: En la realizaci6n del estudio queda implicada toda su persona, como organismo fisico-biolégico, con todos sus sentidos, su buena o mala salud y las circunstancias que le rodean. Son aspectos a los que babitualmente no prestamos atencién. Por ello se ha de preocupar de cuestiones como: 1.24, Ellugar de estudio Siempre que podamos deberemos seleccionar el mismo Ingar, el mas tranquilo de la casa, lejos de la TV y de ruidos molestos, con pocos estimulos para la distraccién y lo suficientemente amplio como para po- der desenvolverse. Esta demostrado que, para la mayoria de las perso- nas, un lugar donde uno esté solo facilita la concentracién, Bs decir, un lugar dotado de la suficiente privacidad, tranquilidad y silencio, alejado de distracciones e interrupciones del exterior. Debe pérmanecer alejado de ruidos, sobre todo si son intermiitentes, porque distraen e interfieren[APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENA UNED. en su rendimiento en el estudio. De todas formas, existen individuos que estudian mejor con determinada miisica ambiental de fondo que neutraliza otros posibles ruidos. 1.2.2, La mesa y la silla Lamesa de estudio deberfa ser consistente, r{gida, con superficie mate para evitar los reflejos de la luz y lo suficientemente amplia como para que pueda contener todo lo necesario para trabajar. La silla o si- U16n deben ser rectos, cémodos y su altura debe estar proporcionada a la de la mesa, de manera que pueda apoyar los antebrazos sin forzar la posiura, Sin embargo, la excesiva comodidad —estudiar tumbado en un Sf, por ejemplo— puede disminuir la atencién y concentracién en mu- chos individuos. En definitiva, aconsejamos que, de acuerdo con el es~ tilo de aprendizaje de cada uno, se busquen los acomodos més eficaces para dl estudio. + 1.2.3. La postura Adoptar una postura correcta ante la mesa de trabajo: c6moda, sin excesivo relajamiento, atenta, no rigida, etc. Desde un punto de vista fi- ‘sico, la postura normal es la de “estar sentado” de modo que Jos ante~ ‘brazos descansen naturalmente sobre la mesa; derecho —no inclinado 0 encorvado— de tal modo que tenga el pecho desahogado, facilite la res- piracion y no sobrecargue las cervicales, Debe tener muy en cuenta el he- Cho de que tma mala postura al estucliar se va a traducir en trastornos de ja columna vertebral, dolores de cervicales, de cabeza, cansancio en los ojos, etc. Nunca debe estudiar con la cabeza hacia adelante y la espalda encorvada, ya que de esa manera los mesculos y las vértebras cervicales tendrin que soportar un esfuerzo excesivo. Ast, por ejemplo: 1.24, La iluminacion tro factor ambiental digno de tenerse en cuenta es el de la luz. De- bemos cuidar que la luz no dé en los ojos, sea suficientemente abun- COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DELA UNED ANTE EL ESTUDIO. dante y nos legue por la izquierda (a los zurdos por la quien Is or la derecha) eee que sea luz natural ¢ indirecta. e la ee deficiente produce fatiga, pero si es excesiva tampoco es. bueno, pues inita los ojos. Si falta la luz natural, debe evitarse la fuorescente, cuya intermitencia, aunque sea imperceptible, cansa la vista, Elija una bom- a ee oomari illa, de 60 watios como mfnimo, colocada en una para artic orientada haci: sa de manera dunen sombras ni sicance aos ojos Na? S MaRETR BE HO Pro 1.2.5. La temperatura Es conveniente que el ambiente no sea ni fifo, ni de tempera vada. La temperatura ideal debe oscilar en torno a los 30 Cy a gue el frfo incomoda y el calor agota. Hay que tener cuidado con las es- pe de gas, pues en habitaciones cerradas consumen mticho oxigeno, Fepercutiendo negativamente en el rendimiento. Una atmésfera carga 1, CON poco oxfgeno, disminuye el rendimiento del cerebro, adormece Y produce dolor de cabeza. De vex en cuando, aprovechando los des ey 5, ~ 5 ~ ‘anos 8 necesrio venti la habitecin donde se ttabaj con el fin 6. El material disponible Antes de pohernos a estudiar debemos. : preparar todo aquel mate- val usa ce iin bes proper tl asa mates estudio, con el fin de evitar. interrupciones que perturbarian la con- centracién. Por lo tanto, debemos preparar antes todo lo que podemos Seton rae ocupar la mesa con objetos o materiales que no: ee es a 'Y que nos pueden distraer. Por ejemplo, podemos te- Creemos que con estas pautas esté usted en di osiciGn de. audecuadamente su lugar de estudio con l fin de gue no pertirben su rendimiento circunstancias ambientales inadecuadas.de la UNED ve. iar sus horizontes & través del estu- a RE a te ser imaucho, como el poser unos hébitos y técnicas de estudio que: erm tan, en cualquier momento, adquirir unos eet dened el sentido del estudio-como algo circunscrito a un periodo oe nue nae ‘existencia. El ser humano esta aprendiendo a Jo largo de toda su vi COMPORTAMIENTO DEI; ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO El saber estudiar es la herramienta imprescindible para posibilitar la promocién personal y la formacién permanente a cualquier edad, Afrontar unos estudios universitarios supone el compromiso de una dedicacién diaria a lo largo de varios cursos. Es una profesién. Cuando estos estudios se realizan a distancia, como es su caso aqu{ en la UNED, entonces esta profesién de estudiante puede que tenga que compati- bilizarla con otra profesién laboral, actividad o responsabilidad fami liar. En cualquier caso, ha de tomar conciencia de que se trata de una actividad mental que requiere el esfuerzo y la constancia en el empefio. si quiere conseguir sus aspiraciones universitarias. 2. DIAGNOSTICO DE LA EJECUCION DEL ESTUDIO El estudio es un trabajo serio que ni puede, ni debe dejarlo a la im- provisacién, ni a los dias préximos a las pruebas de evaluaci6n. Tiene que ser algo planificado y organizado; si se lo planifica bien, tendra més tiempo disponible. Aqui le damos algunas pistas. Pero cada uno debe comprometerse a hacer de su tiempo de trabajo personal de estudio unaAPRENDER A DISTANCTA... ESTUDIAR EN LA UNED actividad satisfactoria y provechosa. Reflexione sobre su forma de es- radi mndiendo a las siguientes cuestiones. —— ‘es edas con un cola contestant o NO” gue mejor indique Jo que habitualmente hace. Sea sincero en las respuestas y asf conocerd mejor algunos aspectos de su forma de estudiar para poder mej aquellos en los que esté fallando. 1. LUGAR DE ESTUDIO 1 © 2. PLANIFICACION DEL ESTUDIO 1. ¢Tiene un horario establecido para el reposo, el estudio, @ro el tiempo libre, la familia, ete. : 8 SenleP neon st &D) 3. (Organiza su tiempo de estudio entre las asignaturas que debe estudiar, tral +® que debe realizar? @ a 4. (Estudia como 5. :lin su tiempo de estudio incluye periodos de descanso? st &O “Reserva algiin periodo del tiempo dedicado al estudio & ons elena de temas ya estudiados?... we SE © COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO 3. METODO DE ESTUDIO 1. Lee pre damente: 3. ¢Utiliza el diccionario para conocer el signifi tografia de alguna palabra?...... 4, dBistudia de forma activa, formuléndose pre ue intenta responder para comprobar sar lo aprendido? 5. ¢Lleva al dfa las asignaturas, los tra de evaluacién, etc.? 4, APOYO AL ESTUDIO 1, ¢Conoce con precision las orientaciones quelle propor- iona la Gufa de Curso sobre cada una de las asighaturas? @) No 2. ¢Acude a la Tutor estudiado previa @ wo st @ 3, ¢Consulta con el Profe tades que encuentra en la materia 4, @Solicita la ayuda y asesoramiento del Profesor Tutor ‘para la organizacién y el desarrollo de sus estudios, rea. lizaci6n de los trabajos, aclaracion de las dudas, etc? @. NO 5. ¢Amplia en otros ademés de Dasica? .. 6. ¢Toma nota de las circulares, emisiones radi etc, que puede recibir a lo largo del curso? jos contenidos de la materia,APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 5. PREPARACION DE LA EVALUACION | ¢Cree quella evaluactén se prepara mejor con el estudio Gata dia, que con los estuerzos de tima hora envWs- ay fperas de los exémenes? sn ~ @) abajos y otras actividades recomendadas? «vn @ xo Usliza los esquemas de cada tema o Unidad Didéctica ‘para realizar los repasos? @ xo ;Se informa con tiempo de los criterios Sobre la evaluacién de cada asignatura @wyo 5. ¢Se ejerita en responder a hipotéticas preguntas de exa- Sreoii diverso tipo: de prueba objtiva, de respuesta, (=) reve, de desarrollo de un tema, et02?... - AUTOEVALUACION — Valore con un punto por cada “Si” que haya sefialado, er aGics puntos en los recuadros del margen, en cada apartado. = Registre la puntuacién de’cada recuadro en la plantilla y trace una Iinea uniéndo todas las puntuaciones. Fn el perfil que describe la linea puede apreciar la autoevaluacién de su forma de estudiar. Fjese en los niveles bajos e intente un esfuerzo por mejorarlos para asegurar el éxito en sus estudios. (COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DB LA UNED ANTE EL ESTUDIO 3. PLANIFICACION DEL TRABAJO-ESTUDIO PERSONAL 3.1, Necesidad de planificacién Como cualquier actividad humana, el trabajo-estudio debe some- terse a los principios de racionalidad y economia; es decir, conseguir el méximo rendimiento inviertiendo el mfnimmo esfuerzo. Para ello, ade- mds de aplicar unos modos de actuacién adecuados, hay que hacerlo de manera racional, organizando y planificando previamente lo que se va a hacer. Tenemos la necesidad de elaborar un plan de trabajo-estudio personal que sirva de gufa para ordenar y desarrollar habitos en el quehacer diario, La planificacién y la organizacién son importantes, no sélo para ren- tabilizar su trabajo como estudiante, sino porgue ademds son los factores gue mas influyen para que el estudio se convierta en un hAbito. Los ha- Yifos de trabajo intelectual permiten un reforzamiento de la voluntad, al tidmpo que un ahorro de esfuerzo y una distribucién mas eficaz del tiempo disponible. Por ese motivo es muy conveniente planificar el tra- bajo diario indicando qué, cuando y cuanto se va a estudiar. Cuando conseguimos que el estudio ya no sea algo anérquico que produce preo- cupaciones y conflictos, sino algo cotidiano y natural, integrado en la vida de una persona, estamos ante un verdadero estudiante, alguien que ha he- cho del estudio su profesién y su proyeccién de desarrollo personal. Las ventajas de contar con una buena planific para atender adecuadamente a las tareas del estudio universitario son evidentes:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED_ 3.2. Caracterfsticas y condiciones de la planificacién del estudio La planificacién del estudio trata de compaginar equilibradamente el tiempo y Ia actividad que pretendemos realizar: distribuir el tiempo entre las distintas actividades, a la vez.que asignamos el momento més adecuado a las caracteristicas de cada actividad. En consecuencia, he- mos de tener en cuenta los siguientes aspectos: — Determinar el momento més adecuado para el estudio (geudndo estudiar?). Hay quien rinde mejor por la mafiana, otros Jo consiguen por ja tarde o la noche. En general, podemos decir que el momento aidecuado debe estar alejado de las comi- das para evitar la somnolencia que produce la digestién con el consiguiente bajén del rendimiento. También se suele decir que por las mafianas se aprende con més rapidez, pero también se olvida antes; por Ja noche-cuesta més trabajo, pero se retiene mejor. De todas formas, cada persona tiene determinados mo- mentos en los que su reiidimiento suele ser més alto; esos mo- mentos son los que cada cual debe emplear preferentemente para estudiar. Ja cantidad de tiempo a emplear en el estudio (geusnto ). Vendré determinada por la conjuncién de dos facto- res: el nimero de materias y las exigencias de éstas; y el tiempo que disponemos para el estudio. (Hay que tener en cuenta el tiempo que debemos dedicar a otras actividades como desplaza- mientos, vida familiar, ocio, ..). Lo ideal es que se disponga de tiempo suficiente para abordar todo el trabajo-estudio cotidiano. Una vez establecido el tiempo quedard fijado con carécter diario: siempre la misma cantidad de tiempo, a Ja misma hora y en el mismo luger. Esta es la clave del éxito de un horario personal de estudio. Para que la planificacién consiga los objetivos que pretende ha de contar con las siguientes caracteristicas: — Personal: Realizada por el propio estudiante, aunque puede contar con la ayuda del Profesor Tutor. Nadie mejor que uno mismo conoce las condiciones o circunstancias que le rodean 0 le afectan: tiempo del que dispone, contexto familiar, aptitudes intelectuales, dificultades con las que se encuentra, etc. (COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO — Flexible: Siempre se pueden presentar imprevistos que pue- den exigir alg tipo de modificncion. Es importante mantener Ia decisi6n, la constancia y los objetivos que persigue el programa de trabajo-estudio personal. Pero su aplicacién debe realizarse con suficiente amplitud y capacidad de adaptacién que permita los reajustes necesttrios. 5 — Realista: Es una conseciencia de las anteriores caracteristicas ya que el plan de trabajo-estudio debe adecuarse a las caracte- rfsticas concretas del estudiante en cuanto a la viabilidad de lle- varlo a cabo todos los dias habiendo calculado tanto sus nece- sidades, como sus dificultades. Hay que evitar las excesivas exi- gencias 0 falsas ilusiones, asf como el desénimo o el abandono facil del plan trazado. 3.3, Temporalizacion en Ja planificaci6n del trabajo-estudio personal Ala hora de materializar Ia planificacién del estudio hay que tener ‘en cuenta los distintos periodos de tiempo dentro de los cuales se de- sarrollan las diversas actividades que tiene que realizar todo estudiante: estudio de temas, elaboracién de trabajos, entrega de Cuadernillos de evaluacion a distancia, pruebas presenciales, etc. Elalumno de la UNED cuando se matricula debe solicitar la Guta de la Carrera 0 Curso de Acceso para Mayores de 25 afios correspondiente a a Facultad o Escuela en la que cursa sus estudios. Entre la variada in- formacién le comunica:APRENDER & DISTANCTA... BSTUDIAR EN LA UNED El Centro Asociado al que pertenece el alumno de la UNED Je pro- porciona, por su parte, cl horario de las Tutortas y el calendario de los actos més relevantes que se van a desarrollar en el Centro. Podemos establecer cuatro tipos de planificacién: 3.3.1. Planificacién a largo plazo. Calendario del Curso Académico. La planificaci6n a Jargo plazo le va permitir tener una visién global, en conjunto y en detalle, de aquellos aspectos que le puedan afectar a lo Tango de todo el curso escolar (fechas, trabajos, pruebas presenciales, etc). Planificar estos compromisos con antelacién Ja ayuda a organi- ble en el cumplimiento de sus obligaciones universitarias. Le proponemos dos modalidades complementarias para realizar la planificacion a largo plazo: A) Calendario “personal” del Curso Académico. Sobre la planti- la que se representa en el Cuadro 1 puede elaborar su propio Ca~ lenidario del Curso Académico, recogiendo las fechas del calen- dario oficial y aquellas otras de tipo personal o familiar. B) Actividades de las Asignaturas del Curso. Relacién extrac: tada de la Guia de la Carrera, de las circulares del Profesor de Ja Sede Central 0 de las orientaciones del Profesor tutor, de las actividades y demés exigencias de cada una de las asignaturas del curso: éntrega de trabajos, lectura de libros, evaluacién, etcétera. COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO Cuadro 1. CALENDARIO PERSONAL DEL CURSO ACADEMICO J a ha ha iAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENA UNED, ANOTACIONES en el Calendario personal del Curso: — Blanco: Dias lectivos. — Auul: Domingos y fiestas — Verde: Dias de vacaciones. — Naranja: Pruebas presencisles. — Rojo: Entrega de trabajos. = Amarillo: Evaluaci6n a distancia. Cuadro 2. ACTIVIDADES DE LAS ASIGNATURAS DEL CURSO Planificacién a medio plazo. Plan Cuatrimestral. La planificacién a medio plazo abarca el periodo de un cuatrimestze: de octubre a las primeras pruebas presenciales de febrero; y de fe- brero a las segundas pruebas presenciales de junio, En ella se deben pormenorizar las diferentes tareas (estudio de temas, presentacién de trabajos, lecturas complementarias, repasos, ctc.) de cada materia. Las nism plantiias de los Cua 'y 2 le pueden servir para elaborar una planificacién a medio plaz COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DE LA UNED ANTE EL ESTUDIO 3.1.3. Planificacién a corto plazo. Plan semanal. 4. Planificacién del estudio diario. Programa personal de trabajo-estudio, pe Para elaborar el programa horario personal de trabajo-estudio ha de tener. en cuent> ev plan de frabojo definive. Un buen plan de raboio le Gyuderés 0 orgenianrse mejor 7, por tanfo, a disponer de ms emp pat ode El plan de estudio diario, en definitiva, viene determinado por una serie de componenites que conviene integrar: °-Planificacién previa. © Material diddctico y de escritorio nécesario para estucliar. © Actividades y tareas a realizar: — Estuclio de temas. — Realizacion de esquemas, reséimenes, etc. — Elaboracién de trabajos, cuademnillos, ete. — Realizar repasos. = ate + Inclusién de breves descansos. © Ateneién de imprevistos.1. VALOR INSTRUMENTAL DE LA LECTURA La lectura es, sin duda, la actividad de mayor importancia en el es- rque ofrece mas posibilidades de adquirir informacion también por la estrecha correlacin que existe entre la lectura y el rendimiento escolar en la mayorfa de las materias, El estudiante que lee bien —con buena velocidad y comprensin— tiene una gran ventaja sobre el resto. Sin embargo, sabemos que son po- cos los estudiantes que poseen unas técnicas lectoras que les capaci para adqui factorio ren . La lectura;-los habitos lectores, figuran entre los pilares més impor- ‘antes sobre los que se fundamenta el estudio, También se sabe, que las iades de mejorar en la lectura, en su doble aspecto de mayor ve. ¥ comprensién, estan al alcance del estudiante que se lo pro. ponga, Para el estudiante de la UNED, que carece de las explicaciones inmediatas y directas del profesor, la lectura es el instrumento ids casi el exclusivo. Por medio de la lectura va a dquirir Ia mayor atte de los saberes académicos y profesionales, y la lectura de textos esctitos le va a ocupar, aproximadamente, el 90% del tiempo que dedi caalas tareas del estudio. Sin embargo, la constatacién generalizada nos dice que el estudian- te accede a la universidad con profundas carencias en esta técnica ins. fumental basica: no sabe leer bien, entiende con dificultad lo que lee e, igualmente, tampoco sabe escribir y expresarse correctamente. Antes de pasar adelante, revise, ante el siguiente cuadro, cudl es su comporiamiento ante la lectura. Tome alguna nota, y, una vez reco- los los, comportamientos inadecuados que viene manteniendo, /Esté en juego su rendimiento,aca” paginas le proporcionaran orientaciones que le tudiAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED. Elestudiante buen lector Elestudiante mallector | 1. Es capaz de comprender el con- | 1. Es incapaz de centrar la atencién tenido del texto escrito, de juz- |" en Ja lectura, Desliza la vista por garlo y de apreciar su valor infor- | las pginas del libro sin captar su mativo, contenido. | 2. Hl buen lector interpreta las pa- | 2., Posee un espacio de reconoci- labras escritas, comprende su |” miento may pequeti, de tan s6lo sentido, eaptalas ideas ymensa- | una o dos palabras por fijacién, jes del autor, cotea las noveda- | Esto le hace ser lento y hacer m- dies que el autor ofrece conlos | has regresiones en la leetura. conocimientos que ya posee var lora eriticamente lo lefdo para asumirlo 0 rechazario. 3. EI buen leector es activo frente a | 3. Bs inconstante y trata de seguir un texto: releyendo, subrayando, | leyendo sin profundizar en el haciéndose preguntas, extractan- | contenido del mensaje que le de- do, reflexionando y utilizando el | sea transmitir el autor. diccionario. 4. Bl buen lector es la persona que | 4, Deja dudas sin resolver ante da Jee mucho y trata de informarse | "tos, problemas, citas o alusiones, sobre las dstintas opiniones que | cuyo sentido selle escapa, hhan emitido sobre el tema objeto de estudio los autores inés rele- vantes y cualificados, consultan- do varios libros, 5. No e deja arastrar por ideas pre- | 8. Manifiesta una acttud pasva al Coneelldas ye que es consceats | no hacer anotaciones sobre lo de que los juicios prematuros fa- que lee, o al no consultar con el cilmente conducen al error. diccionario. 6 Se esfuerza en la medida de lo | 6. Posee un vocabulario demasiado posible por lograr el mayor ni- | reducido que le dificulta la com- ‘mero de ideas claras y precisas | prensién del mensaje le entorpece sobre un tema, Ib expresin delas ideas propas. 2. LA LECTURA. ACTITUD ¥ APTITUDES QUE ES LA LECTURA? “Silencioso didlogo del lector con el autor”. Asf definié Lain Entralgo la lectura. Leer es ponerse en actitud de escuchar, comprender y responder. Es contrastar las propias ideas con las ideas del autor. ‘LALECTURA RFICAZ. COMPRENSION DEL TEXTO IMPRESO Leer un libro le exige una actitud receptiva, un interés activo. Esta actitud eritica la desarrolla a través de procesos intelectuales en los que: Leer es entender lo que el autor quiere decirle; esto le exige refle- xién y esfuerzo mental. Para que Ilegue a saber leer comprensiva e interpretativamente, debe Proponerse, con constancia y esfuerzo, los siguientes objetivos de mejora: Elestudiante, cuando realiza una lectura, est4 poniendo en préctica una serie de aptitudes que son las que hacen posible el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento. Recordemos algunas de ellas: — Aptitud para captar la informacién del texto. El estudiante debe ser capaz de descubrir y localizar le informacién concreta y precisa de un tema aislando y apoysndose fimdamentalmente en Jas ideas sustanciales del texto, — Aptitud para valorar Ia informacién. El estudiante precisa se~ leccionar valorativamente, de forma puntual y concreta, los con- ‘tenidos de calidad estrictamente necesarios, de entre la variada informacién de un texto. — Aptitutd organizativa. Junto con la capacidad de anzlisis, el es- ‘tudiante debe ser capaz de saber relacionar los nexos que urien los distintos conceptos estableciendo la necesaria organizaci6n l6gica y jerarquica de todos los contenidos fundamentales de un tema. — Aptitud para comunicar o expresar Ia informacién. Después de terminar la Jectura de estudio de un tema, el estudiante debe ser capaz de expresarse, de forma oral o por escrito, utilizando sus propias expresiones, y no de modo literal 0 memoristico, el contenido fundamental de lo que ha lefdo.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED _— Aptitud interrogativa. Saber interrogarse sobre todo lo que se até leyendo es el mejor caraino hacia el aprendizaje. Los habi- tuales interrogantes tales 2, gpox qué?, ge6mo?, zpara qué?, geudndo?, gdénd etc, som las llaves del saber. suler idea, tanto si est4 expresada en forma de palabra, como esconde en una larga frase o un pérrafo, puede convertirse en si tuna pregunta precediéndola de adverbios de interrogacién. El es- tudiante debe babituarse a formularse preguntas y contestarlas sobre el contenido de la lectura; es la me sapacidad de aprender. prensivamente y de desarrollar 3. LALECTURA EFICAZ: La lectura implica un doble proceso, fisico y mental, al znismo tiempo. Aquél radica en los movimientos de los ojos para captar sensi- ‘ivarreate las palabras; el mental, en la elaboracién cognitiva de los sig- hnilicados de esas palabras aprehendidas fisicamente. La eficacia lecto- Ta dependerd, en consecuencia, del desarrollo adecuado y de la Conjuncién de estos dos procesos, realizados simultémeamente. Es decir, Ser capaz de leer con la mayor rapidez posible, a la vez que también se aleanza una suficiente comprensién de lo lefdo. ‘Lis investigaciones estén demostrando que si se adquiere el habito de leer con rapidez, aumenta también el nivel de comprensi6n, y ésto Suicede porque, entre otras razones, a mayor velocidad lectora de un tex- to, laconcentraci6n es mas intensa y, como consecuencia, mejora tarn- Diénla comprensién. Pste es el motivo por el cual todos los autores modernos que expli- can téenicas de trabajo intelectual insisten hasta la saciedad en que la Verdadera lectura eficaz es consecuencia de una perfecta armoniza- Cin entre la velocidad de lectura de un texto y el nivel de comprensién ‘y profundidad logrado de su contenido. LA LECTURA EFICAZ. COMPRENSION DEL TEXTO TMPRESO Sea cual sea el modo de I ortante lobe pec tar operon ope me ee — Lalectura comprensiva es la i ‘que proporciona el conocim de texto que se lee Carece de sentido una lectura a gran ‘loc i, correcta, mecénica, que no logre la comprensién. Con la lec- tura se pretende un fin: informacién sobre un tema, conoci- mi otros puntos de vista, aprendizaje de una materia, rrogaciones, etc. Es la que ayuda a una mayor comp: : que confiere un carcter mas real ala lectura. Cuando una per- sona escribe algo se est expresando por medio de la escritura es indudable que si eso mismo lo expresara de manera oral la oz no serfa mondtona, y con el mismo tono a lo largo de toda la conversaci6n o discurso. Los matices de la voz, las pausas, las ex- presiones de admiracién, de sospecha, de explicacién, de afir- Jnaci6n, ete, equieren, cada uns, una expresin diferente, En la lectura ocurre igual aunque lo que se lea haya sido escrito por otra persons cuando uno Jo lee siempre le puede dar sentido y ividad. Para esto se requiere imaginacién, agi fd yeti cara ee |. Velocidad en Ja lectura Se refiere al ntimero de palabras que puede ser - soil ime res cedaler ra se mide por el mimero de palabras leidas por minuto. El ritmo de-APRENDER A DISTANCIA.. ESTUDIAR EN LA UNED LALECTURA EFICAZ. COMPRENSTON DEL TEXTO IMPRESO lectura va a depender de la habilidad personal, del tipo de texto y dela finalidad de la lectura. ‘Las razones que se aducen para probar que a mayor velocidad Jectora corresponde un incremento en la comprensién, son las si- guientes: fies lmeal Seulentes 1) Lo que importa es captar las ideas expresadas por medio de las palabras. Hemos de realizar una lectura silenciosa pa- sando Ia vista con velocidad por las Ifneas de palabras. Lo que interesa es quedarse con lo esencial, con el contenido, con las ideas. b) Como las palabras son signos que encierran las ideas, la lectu- ra veloz permite captar, de forma global, el significado de Jas frases completas, como un todo, de manera casi instan- tanea, en un solo acto de atencién continuado. Por el con- ‘ratio, en una lectura demasiado lenta, la percepcién par- cial del contenido de la frase no nos proporciona una idea exacta y répida, con lo cual disminuye nuestro nivel de com- prensién, ) Teniendo en cuenta que el significado y verdadero sentido deAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED i lectura estan ‘Muchos de los defectos que se aprecian en una mala lectura é gsqciados al proceso isco de a misma, Son ervores en a medica de Ja lectura que retrasan o entorpecen su_ adecuada ejecucién, En el si- guiente cuadro puede analizar los errores més frecuentes. Observe si su Iectura tiene alguno se ellos. NBS: ln cada pasa 0 fiaci, los Jeon talent que tum ector me: | lied: Normanente se deben ane diocre ve una sola palabra o menos, | no se domina el mecanismo a Juciendo varias actonesporlien | lotro a fala de atencin dur ante éta, : ZA EN LUGAR GUI IAS PALABRAS: Gon ol | MOVER IA CABEZA EN LUGAR Sle le oleate o sega Rex | DBA VISTA Bl mal eta mur a Gad alevista largo de Ja Iinea de un texto. SVOCALIZACION: Consiste en ir SUBTOGALEACION, sis - | labras que se leen. Se lee bastante Ee a nS oe tee caliza. yor que la de los labios. 3.2. Lectura comprensiva ion lectora es la capacidad de captar el significado com- sak opis ee oped deco Seine comprender es necesario adoptar tna actitud refiexiva, rficay activa, Ta lectura eficaz precisa una perfecta armonizacién y conjunci ‘entre velocidad y comprensién. La clave est en leer de manera muy stenta, con absoluta eoncentracién, en dsposicion claramente re- ceptiva a los contenidos que ofrece el texto y un poco mas répido ina comprension lector supone que el mensaje sea asim ble pore estudiante y le permita integrar lo nuevo en Jo ya conocido. Para ello lnaprescndible que tenga en cuenta el estilo las expresines técnica, etc., con que est4 redactando el texto. El proceso mental de comprensi LALECTURA BFICAZ. COMPRENSION DEL TEXTO IMPRESO de la lectura esté intimamente ralacionado con la formacién cultura’ del estudiante, con el dominio del vocabulario y com la posesién de une adecuada técnica de lectura, 4, MEJORA DE LA EFICACIA LECTORA ‘Nunca se insistird lo suficiente en la transcendencia que tiene la lec. tura para el aprendizaje universitario y el posterior desanvello profesions! el primer paso a dar por cualquier estudiante que re. jorar las condiciones de estudio es volver a aprender a iandose de las secuelas naturales de cual- Preecupacién ha de ser la de conocer y levar a una mejor comprensién de un dominar el proceso que le ha de texto; o sea, a captar de manera adecuada el pensamiento del autor. En el estudio se trata de encontrar las ideas principales mantenidas por el aur tor allf donde estén, Las palabras en sf no le interesan. Va tras el hallazgo répido de las ideas esenciales y de la estructura del texto, A continuaci6n le proponemos algunas orientaciones y ejercicios Bricticos, dentro del limite de estas paginas, que le seran de gran util, dad si se propone mejorar su dominio actual de lectura. El éxito o fra. caso en Ia mejora de la lectura va a depender de su capacidad de asi mnilacin de las propuestas y de su constancia en la ejecucion de los 4.1, Cémo mejorar Ia velocidad en Ia lectura 4.1.1. Orientaciones — Deslice sus ojos por la parte superior de las palabras, ya gug nuestro alfabeto se identifica mejor desde la parte superior Jas letras. — Esfuércese por leer con la mayor rapidez posible. No tenga iniedo a leer més deprisa. Es cuestién de esfuerzo y tesén, — Tenga la precaucién de que la posicién del libro sea perpen- dicular a los ojos, para que no tenga que encorvarse demasiado sobre el mismo. — Ajuste la velocidad a la dificultad del texto. El buen lector cambia su ritmo de lectura siempre que es necesario, en funcién de la comprensién que tiene que lograr.APRENDER A DISTANCIA... BSTUDIAR EN LA UNED — Reduzca al méximo las fijactones y elimine por completo las regresiones. Al leer, sus ojos no se mueven uniformemente, sino ‘que lo hacen a saltos, abarcando varias palabras y, a veces, una frase entera. Esfuércese por reducir al mfnimo sus fijaciones y abarque el mayor mimero de palabras que pueda en cada una de ellas. No debe realizar més de 3 6 4 fijaciones en un texto de ve- locidad normal con lineas de umas diez palabras. — No pronuncie al leer ni siga la linea con emovimiento de la cabeza 0 con el dedo. Los movimientos de los ojos son mucho mds répidos que los de los labios 0 el de la cabeza. — Capte las ideas, despreoctipese del resto; intente leer unidades de pensarhiento, no las palabras sveltas. 4.1.2. Ejercicios ‘Av Técnica de las primeras y las tiltimas palabras Este efercicio le va a ayudar a reducir el nitmero de fijaciones que realiza habitualmente. Elija un texto, la pagina de un libro de ensayo, por ejempl — Trate de leerlo lo més répido posible, pero sélo tiene que leer la primera y la tiltima palabra de cada linea. — Posteriormente tome otra pagina y haga lo mismo pero leyendo las dos primeras y las dos tiltimas palabras de cada linea. Lue- go las tres primeras y las tres viltimas. Para disminuir el itimero de fijaciones habré de ampliar su campo visual. Los siguientes ejercicios le pueden ayudar a ampliar el campo de reconocimiento en cada fijacién: — Fije la vista en una palabra situada en el centro de una Imea. Sin mover sus ojos de esta posicion trate de abarcar la mayor canti- dad de palabras que pueda distinguir 0 reconocer, tanto a Ja de- recha como a la izquierda, y marque una sefial en ese limite, Re~ pita este ejercicio en varias lineas de un texto. — Marque 4 puntos mAs o menos equidlistantes en la primera linea de una pagina y trate de leer el rengl6n fijando la vista solamen- +e en las mareas colocadas. Después lea las siguientes lineas de la pagina siguiendo esa misma distribucién de fijaciones. B, Técnica postal — Esta técnica consiste en toinar una postal que utilizaremos para forzar los ojos a leer més deprisa. Puede utilizar como texto la pégina de un libro. LALECTURA EFICAZ, COMPRENSION DEL TEXTO IMPRESO — Coloque la postal debajo de la linea que lee y vaya desplazndol Tinea a linea hacia abajo en el texto, tratando de: ‘+ Iraumentando progresivamente la rapidez lectora. + Leer cada linea con s6lo 3.6 4 golpes de vista (fijaciones). * No volver sobre lo que-ya ha leido. Laman C. Técnica delas tres paginas — Tome tres paginas de un libro que tengan aproximadamente |, misma extensién en ntimero de palabras. — Lea las 3 paginas del siguiente modo: * La 1.* pégina a la velocidad normal la le La 12 pin con la que suele leer ha + La2 pagina a la mayor velocidad posible sin preocuparse db entender lo que lee. * La3.* pagina a la mayor velocidad. jueda pero: entender lo que lee. * men taandod —— Controle el tiempo que tarda en leer Ia 3." pagina y lleve una fica de los tiempos empleados cada dia. ce D, Ejerccios de ampliaién del espacio de reconocimlento de cada Bjaciéa pace 4) Ejercicios de ampliacién det espacio de reconocimiento.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED. ALECTURA EFICAZ. COMPRENSION DEL TEXTO IMPRESO Fije su mirada solamente en el asterisco central de cada Iinea y tra- te de identificar cada uno de los elementos que la componen. 9*6 Si a734 queremos 172*658 aumentar 8237*9364 Ja velocidad 94865*75627 enlalectura 286953*859362 hemos de ampliar el espacio de reconocimiento 759248*947327 b) Ejercicios para climinar las fijactones. Procure no realizar més de dos fijaciones por Ifnea. Leer velozmente proporciona posibilidades que una lectura lenta xno permitiria; no sélo cn informacién, sino también, enestudios, en evaluaciones exfticas y en entrenamiento. 4.2, Cémo mejorar la comprensién lectora 4.2.1, Orientaciones — Lea con rapidez: le evita las distracciones y le exige més atencién. — Fijese en las ideas, no en las palabras. Las palabras son el soporte de las ideas; ha de deslizarse sobre las palabras en busca del men- saje que encierran, fijéndose en su parte superior. La parte inferior de las palabras no facilitan su identificacién con igual facilidad. — Procure no vocalizar, ya que ademés de retardar la lectura le dt ficulta captar ideas. La necesidad de pronunciar las palabra para comprenderlas es propia de los primeros estudios del aprer dizaje infantil. La lectura adulta, como debe ser la suya, ha eli minado los procesos intermedios de la lectura infantil, tal com ‘se muestra en ¢l grifico:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED — No lea todas las palabras. Capte las ideas y el sentido del texto con una actitud activa y critica. Pregrintese interiormente por el sentido ge las afiardonss dela, Jas sazones en queso basa, ct, — Lea los ;, los esquemas, jtraciones, ete... ya ue son elementos complementarios o explicativos. Le facilitan Ia comprensién de forma visual, reforzando lo indicado en el texto. — Amplie el vocabulario, acostumbréndose a utilizar el Diccio~ nario siempre que lea u oiga una palabra cuyo significado des- conozea. Un texto en el que conoce todos sus términos le resulta mucho mas facil de leer y comprender. — Fomente la lectura de todo tipo de temas hasta lograr un voca- bulari jo. El dominio de la etimologfa de las palabras y las conocimientos de las lenguas clésicas le serdn de gran utilidad. 4.2.2 Bjercicio El ejemplo mas habitual de lectura comprensiva es el gue corres- ponde a una lectura de estudio, A la hora de estudiar un tema se siguen LALECTURA BFICAZ. COMPRENSION DEL. TEXTO IMPRESO unos pasos, que desarrollaremos con detenimiento en otro capftulo, y que avanzainos aqui brevemente. “Tome un tema de estudio, y después de realizar una lectura ripida, vwuelva de nuevo a leerlo de forma més atenta, reflexiva y con deteni- miento parindose a: — Analizar el significado del titulo del texto. — Leer ¢ interpretar los gréficos, esquemas, ilustraciones, ete. — Consultar en el diccionario las palabras desconocidas: — Identificar las palabras fundamentales. — Formular los interrogantes que le sugiere el texto, — Sintetizar sus ideas en un esquema o resumen final. 5. TIPOS DE LECTURA Las lecturas que tiene que realizar un estudiante son de distinto tipo, y sobre textos de diferentes caracteristicas. Segin sea la finalidad gue se proponga, las necesidades que tenga o la dificultad del texto, debe realizar un tipo de lectura diferente para que le resulte eficaz. Cada estudiante posee un ritmo lector diferente, dependiendo de sus ap- titudes intelectuales, de su forma de ser y de la pericia lectora que po- sea. En cualquier caso el ritmo puede-mejorarse con el ejercicio y va- riaré segtin sea el tipo de lectura que se precise realizar. En definitiva, el ritmo lector sera el que, en cada caso, determine la necesaria adecua- cién y acompafiamiento de la velocidad y la comprensién del texto que se precise leer. ‘Los tipos de lectura més habituales en el estudiante universitario, son los siguientes: + Lalectura de estudio exige un ritmo equilibrado entre velocidad y comprensién, reposado y cuidadoso, ya que su finalidad es asi- inilar el contenido de un tema y lograr su aprendizaje. Como complemento la lectura de repaso se utiliza para reforzar la leo- tura del estudio sistematico, su ritmo puede ser més répido ya que sélo se fija en Jo fundamental, y trata de actualizar contenidos ya comprendidos. * La lectura de informacién sirve para conocer o descubrir frag- mentos importantes sobre los que luego se ha de volver, asf como para tener una idea general del texto y comprobar si merece la pena ono volver sobre él. El estudiante utiliza este tipo de lectura para buscar respuestas a una serie de interrogantes que él se ha formulado ante el contenido de un tema. + Lalectura explorativa 0 de consulta permite una visi6n répida, puntual o de conjunto; en esta lectura se determinan los pasajesAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENLA UNED, sobre los que se ha de hacer un trabajo; aclarar dudas, ampliat contenidos, comprobar datos, etc. + La lectura eritica o de andlisis pretende realizar una valora- cién de aquello que se lee. Este tipo de lectura requiere més aten- in y, por tanto, el ritmo seré mas lento, pausado y reflexivo. + Ta lectura de distraceién no precisa tna gran atencién, més bien se presta una atencién difusa y el ritmo suele ser répido. Se tealiza por aficcién literaria y suele ser sobre algiin tema que tie- ne, para el lector, especial interés cultural o estético. ‘Mxima velocidad con una compren- sign de un 50% deo leido, aproxima- damente, Gran rapidez con escasa atencién. Gran velocidad‘con méxima fijeza y atencién para localizar y satisfacer Ia informacién deseada. Répida visién ‘general. ‘Velocidad algo detenida para ampliar | + el campo de la comprensiin. Atencién ‘dfusa salvo algtn detalle. i xi6n ala par, Atencién. Minima velocidad para lograr una ‘comprensién y asimilacién total. Len- titud, repeticién y méxima concentra-APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENLA UNED. PROCEDIMIENTOS PARA RL ESTUDIO ACTIVO ¥ EEICAZ Técnicas de andlis 2, EL SUBRAYADO El subrayado es la técnica basica con Ia qué se realiza la lectura de estu- dio, después de la lectura general iniial —prelec a estudiar. Es una técnica de andlisis q teriores tanto de andlisis como de sintesis: El subrayado es esencial porque en la Jectura de estudio vamos bus- Sintesis cando las ideas importantes y basicas que en pocas ocasiones nos serén See destacadas de manera gréfica por el profesor-autor. Tendremos que sis ‘buscarlas y destacarlas por nosotros mismos mediante el subrayado. Andliss y Stntesis Analisis y Sintesis ‘Andlisis y Sintesis ase Anélisis| Las técnicas de anélisis y de sintesis le ayudan a subrayar y des- tacar las ideas esenciales, ordenar y organizar dichas ideas con una vi- sién de conjunto y, de esta manera, asimilarlas razonadamente, poder repasarlas y poder recordarias cuando precise. La utilizacion de estas técnicas le ofrecen importantes ventajas: Tepasos posteriores porque en aquellas frases que ya ha destacado previamente, con lo cual se econo- miza tiempo, fija Ja atencién aumentando la capacidad de concentra- ci6n y facilita la comprensién del contenido del tema. — Le fuerzan a realizar un estudio més activo y claborado, de tipo artesanal. — Le ayudan a comprender los contenidos y a descubrir la es- tructura interna de su desarrollo. — Le facilitan una asimilacién y memorizaci6n més racional; su sprendizaje resulta ms duradero, — Personaliza al maximo su estudio: nadie puede hacer estas, tareas por usted si quiere que le resulten eficaces; lo mismo que nadie puede estudiar por usted. No debe utilizar, por tanto, los subrayados, restimenes, esquemas, etc., que sean de otro, ya que no han tenido en cuenta su estructura mental y forma de pensar. — Le reducen considerablemente el tiempo y el esfuerzo dedi- cado a los repasos. En el repaso se pone de manifiesto el éxito de las técnicas de sfntesis. — Un inconveniente inicial, y que usted se convencers de que, ala jo es tanto: el tiempo que tiene que dedicar a hacer estas isis y de sintesis. Tenga la seguridad de que, en la qui Pero, en cualquier caso, la garantfa del aprendizaje realizado y el ahorro de tiempo en el repaso y ante los exdmenes le compensa. con creces el esfuerzo y el tiempo invertidos en su claboracién,- VARIEDAD Y UTILIDAD DE LAS TECNICAS En el capitulo anterior, al hablar de la lectura-estudio del mate- rial didéctico impreso de la UNED, y al exponer un método racional de estudio, el PLERER, nos hemos referido insistentemente a la ne- cesidad de utilizar técnicas de trabajo intelectual, més en concreto técnicas de andlisis y sintesis «'la hora de realizar un estudio pro- vechoso y eficaz. ‘Recuerde también el cuadro en el que se ponfa de manifiesto que el Proceso que realiza el estudiante hasta poseer el conocimiento de un ‘tema, es inverso al que habfa recorrido el profesor-autor cuando escri- bié el tema: el proceso que sigue el estudiante para reducir los treinta folios del texto inicial de un tema hasta dejar su contenido en el espacio de un folio, con un esquema personal, s6l6 es posible si utiliza ade- cuadamente las técnicas de andlisis y de sintesis. En este capitulo le vamos a explicar en qué consisten estas técnicas, cual es su utilidad y cémo las puede aplicar en su estudio responsable / de cada dia. Las técnicas ras habituales son Jas siguientes:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO ¥ BFICAZ 1, Contenido del subraya fu 2.1, Contenido y realizacién del subrayado CODIGOS DE SENALIZACION La cantidad de materia a subrayar dependerd de — Los objetivos que tenga usted al estudiar un tema. — La importancia que tenga el tema y c6mo esté redactado: for- ma iteraria, vocabulario empleado, dificultad del texto, etc. — El conocimiento que tenga usted y el interés que despierte la ‘materia, (Cuanto més conozcarel tema, menos tendré que subra- yar! — En todo caso, subraye s6lo lo més esencial ¢ imprescindible. ‘Ala hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes cxiterios: — No subraye durante Ia lectura general inicial —prelectura—, En esta primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nom- bres, fechas, etc., pero no los subraye todavia; espere a tener una vision global de todo el tema. — Subraye al realizar la lectura de anilisis y de sintesis, si- guiendo parrafo a pérrafo el estudio del tema. — Subraye sélo las palabras clave, las ideas principales, los datos, las fechas 0 los nombres importantes. — Destaque gréficamente la diferencia de las ideas principales y de las ideas secundarias. — No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el dic- cionatio 0 consulte con el Profesor-Tutor, 0 con el Profesor de la asignatura, — Lo que haya subrayado ha de tener sentido por si mismo en relacién con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramati- cales. — El subrayado es una técnica muy personal, y s6lo debe utili- zarse en material propio, ya sean libros, apuntes o anotaciones. iNunca en libros ajenos 0 de la biblioteca! No es conveniente ¢3- ‘tudiar en libros o temas subrayados por otras personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de andlisis y se limitaré a memorizar lo seleccionado por otra persona, — El subrayado. debe hacerse con ldpiz, mejor que con boli- grafo o rotulador, para tener la posibi le borrarlo cuando sea conveniente. Pueden utilizarse tambi 2.2. Tipos de subrayado ceed chee podemos ir entremezclando diver sas formas de realizar el mismo, asf como los distintos eédigos perso- nales de seftalizacién: see pene 2, Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a ambos lados de un pérrafo entero o de varias Iineas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad-de trazar rayas por debajo de cada definicién, el enunciado de un principio, una norma legal, etc. para destacar las diferencias en el texto. O si prefiere puede gulrun sistema ms dealist; Seguin su oédigo personal de se falizacion.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simulténeo all lineal y consiste en destacar la estructura o Ta organizaci6n interna que tiene el texto, Se suele hacer en el margen izquiero del texto y para ello se suelen utilizar letras, mimero: clave, ete. Exige una gran capacidad de sf poner un titulo a cada parrafo como ¢3 palabras posibles, del contenido principal del mismo. El subra~ yado estructural servira de base para el esquema; es el “arma- 26n" ola estructura interna del tema. Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez ve ey tron 7 sive para destscar dudes, eclaracions, planas eres, lamadas de atencién, et, mediante las distintas sefae lizaciones, segiin el c6digo personal de: palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., sittadas al margen derecho del texto. - PROCEDIMIENTOS PARA EI. ESTUDIO ACTIVO ¥ EFICAZ ")3. EL RESUMEN El resumen es una técnica de sintesis en el que se comprime el contenido fundamental de un tema, Es de gran utilidad para el aprove- chamiento del estudio, y sobre todo, para el repaso del mismo. El resu- men es el fruto del subrayado lineal, y'se realiza utilizando, basicamen- te, las palabras del autor del texto, aunque es conveniente que el estudiante emplee sus propias palabres en la redaccién del-resumen, € incluso, incorpore algiin breve comentario, silo cree necesario. 3.1. Contenido y realizacién del resumen. Como debemos partir de un tema ya subrayado, el contenido del re- sumen puede ser la transcripcién de io subrayado, Para prodecer a su realizacién tenga en cuenta los siguientes crite- ios: — No realice un resumen antes de haber resllizado el subraya- do del tema, y de haber comprendido su contenido, {No se pue- de resumir lo que no se ha com lo! — Debe recoger globalmente las ideas fumdamentales, prescin- diendo de los detalles. — Redacte el resumen con brevedad y concisién, pero sin de- Jarse los aspectos importantes. — La extensién del resumen no debe superar el 25% dél texto ori- ginal. — Presente las ideas debidamente relacionadas y escalonadas para que no resulte una mera enumeracién.APRENDER A DISTANGIA... ESTUDIAR EN LA UNED. El hecho de legar a ser capaces de resumir un tema es una conse- cuencia del estudio activo, ya que requiere en s{ mismo un proceso creativo. Para hacer un resumen coriviene que usted tome notas mien- tras estudia; terminada Ja lectura de estudio separe las notas para ver la relacién que existe entre los distintos puntos; y, una vez vista la rela- Cién, elabore un resumen con sus propias palabras. Todo este proceso facilita decisivamente el aprendizaje del tema. PROCEDIMIENTOS PARA BI. ESTUDIO ACTIVO YEFICAZ 4, EL ESQUEMA El esquema es la consecuencia légica del estudio activo que co- mienza con el subrayado en la lectura-estudio de andlisis y de stntesis. Es la expresién gréfica del subrayado, tanto lineal como estructural, y contiene las ideas fundamentales de um tema o leccién, estructuradas de un modo légico. Aparecen destacadas las ideas principales, organizadas, relacio- nadas, completadas y entiquecidas por las ideas secudarias, més o me- nos relevantes. Si ha realizado el subrayado destacando claramenite las ideas principales de cada pérrafo y relacionéndolas entre sf, tiene ya casi hecho el esquema en el mismo texto. Ahora s6lo le falta presentar de forma esquemética y estructurada, ordenadas y clasificadas segdn su importancia las ideas fundamentales y secundarias en el tipo de esquema més adecuado (gréfico, numérico, mixto, simplificado, de letras, ...), segtin se indicaré més adelante. a aprovechar en el estudio, comprender, asimilar, retener, evocar lo aprendido y saber utilizarlo en su momento, no debe limitar- se a fijar lo expresado en el texto. Es necesario que confeccione esque- mas y gréficos que faciliten el trabajo intelectual de andlisis y de sinte- sis. Es precisamente el esquema la técnica que permite una mayor eficacia en el proceso analftico-sintético de la mente que precisa toda ectura de estudio activo y comprensivo: 1, Por el anélisis nos ocupamos de los aspetos concretos y de los detalles importantes. 2. Por la sintesis obtenemos una clara idea general del tema al se- leceionar los contenidos fundamentales.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED. 4.1, Ventajas y utilidad del esquema La gran ventaja del esquema sobre las dems técnicas de sfntesis consiste en que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permirte captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera mAs plastica y clara. La realizacién de esquemas le obliga a poner en juego, a un mismo tiempo su capaciad de andlisis y de sfnteis, de razonamiento l6gico, de claridad mental, de precision y concisiOn en la expresi6n escrita, que son de suma importancia en un trabajo intelectual ordenado, reflexivo, activo y practico. Los esquemas son de inapreciable valor para prepa~ -prar, en poco tiempo y con el maximo aprovechamiento, el estudio de cada dia las evaluaciones a distancia y los examenes presenciales, 4.2. Contenido y realizacién del esquema El esquema que usted realiza como fase final del estudio de un tema tiene que llegar a coincidir bdsicamente con el guién-esquema del que partié el autor-profesor para estructurar y redactar el contenido del mismo. Por tanto, el contenido del esquemna elaborado por usted debe ser el mismo, ms 0 menos, que el que elaboré en su dia el pro- fesor-autor. > PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO Y BFICAZ, ‘Ala hora de expresar en un esquema el contenido de un tema tenga en cuenta los siguientes criterios: 4.3, Estructura del esquema La estructura del esquema tiene una firialidad fundamental: pre- sentar con claridad el contenido de un tema visualizando la organiza- cin y jerarquizacion de sus ideas. En la estructura de un esquema se debei cuidar los siguientes aspectos: — Elementos: caracterfsticas y formas que configuran Ja hechura del esquema: * Titulo del tema o leccién! com maytisculas y subrayado, * Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisio- nes, segtin las ideas del tema o leccién. — Tipo de letra: segiin la importancia de las ideas: * Idea General-Titulo: con mayascula y subrayado, * Idea Principal-Clave: con mimtiscula y subrayado, + Idea Secu con mintscula. + Idea Expl con mimiscula, * Detalles de interés: con mintscula y subrayado. — Distribucién de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccién: * De arriba abajo: jerarquizacién l6gica por la importancia de las ideas. * De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente —san- grado—, desde la idea principal-clave hasta los detalles.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED ‘PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO Y EFICAZ — Signos de diferenciacién en la distribucién de las ideas: manteniendo la uniformidad y Ia correspondencia vertical se- giin el valor que corresponds a las distintas ideas: + Niimeros: romanos, arébigos. Combinacién entre ambos. ‘+ Letras: maytisculas y mintisculas en combinacién. ‘+ Letras y nidmeros combinados. + Signos discrecionales: segim el c6digo personal: guién, pun- tos, asteriscos, flechas... — Presentacién: aspecto grafico-visual del esquema. Sa tia + Emplee papel blanco de tamatio folio; utilfcelo por una sola “truLo cara y en sentido vertical. Procure una visualizaci6n facil y oe Tea ‘cémoda para que el esquema le resulte practico. noe + Limpieza y claridad en la letra y en-todo su conjunto, nena ‘ + Utilizacién generosa del espacio. Deje amplios margenes y es- pacios en blanco. ‘+ Realice los subrayados de colores y signos de realce que con- sidere oportunos. + No-abuse de los signos de diferenciacién y las subdivisiones de detalles; pueden crearle confusién y perder el hilo conductor del escalonamiento de las ideas. 4.4; Tipos de esquemas La expresién gréfica, visual y estructurada del contenido de un tema puede usted realizarla segtin diversas formas de esquemas. No hay mo- delo tinico; ino debe olvidar que la realizacién del esquema es una tarea muy personal! A usted le corresponde decidir qué tipo de es- quema.utilizaré en cada caso. Aqui le exponemos los tipos mas usuales por su utilidad. Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: A) Esquemas de Haves, de flechas, o de éngulos y diagramas cipal; 0 por flechas, Resulta muy «til para enlazar, encadenar y relacionar ideas. Son desaconsejables cuando se requieren mui- chas subdivisiones. A veces resulta dificil calcular la amplitud o extension de las Haves 0 las flechas. También tiene el inconve- niente de que en Ja zona inferior derecha se suele acumular ex- cesiva informacién.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENA UNED. — El diagrama, Puede considerarse como un tipo més de esquema de llaves en el que destaca al méximo la jerarquizacién de las ide- as por su disposicién grafica a través de ramas descendentes, etc. Son especialmente ttiles para representar clasificaciones bien de~ finidas, genealogias, organigramas, jerarqufas, relaciones entre B) Esquemas de desarrollo y de barras — De desarrollo: exposicién sucesiva y jerarquizada de las ideas de un tema, linea a linea, desde el titulo al final, segiin un desarrollo logico y personal de las mismas. Es el ideal por su visualiza- cin, ligaz6n de las ideas y amplitud de contenidos para realizar elesquema definitvo de un tema. — De barras: es una mezcla de los anteriores: sustituye las aves por barras para abarcar las ideas de idéntico valor, a la vez que las je- quiza y las desarrolla de arriba hacia abajo y de izquierda a de- recha, Bi muy adeeuado para tomar apantesesquematicos. PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO ¥ BFICAZ, La estructura escalonada de las ideas 0 de los apartados, en sus di- ferentes clasificaciones, divisiones y subdivisiones, pueden ser ordenadas mediante niimeros, letras, signos, 0 con la combinacién de ambos, para visualizar mejor el orden y la categoria de las ideas. Observe los dife- rentes esquemas de desarrollo, con distintas formas de utilizacién de miimeros, letras y signos, que le representamos en el cuadro siguiente:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED PROCEDIMIENTOS PARA EI. ESTUDIO ACTIVO ¥ EEICAZ 5. EL MAPA CONCEPTUAL El mapa conceptual tiene por objeto presentar de modo explicito Jas relaciones significativas, entre conceptos en forma de proposicio- nes, Es una de las técnicas més titiles para facilitar el aprendizaje Significativo: analiza la integracién de los conceptos en una estructu- ra organizativa dentro del texto, y permite apreciar la jerarquizacion Iogica de las ideas o proposiciones. Una proposicién simple, como por ejemplo, la tierra es redonda, presenta los elementos bésicos de un mapa conceptual: dos conceptos (tierra, y redonda), unidos por una pa- labra de enlace (es). Elestudiante debe descubrir, no sélo las relaciones significativas en- ‘tre los conceptos, sino el hugar que cada uno debe ocupar en el mapa, En este sentido, la representaciGn grafica de los conceptos mds generales ¢ {nelusivos, deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos ineluidos progresivamente, en la parte inferior.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 5.1, Contenido y realizacién del mapa conceptual ‘Ya hemos dicho que el mapa conceptual es un medio para llegar ala comprensién de un tema. Por tanto, el contenido del mapa conceptual serd la arquitectura conceptual en la que se expresa, con légica y orden, los aspectos mAs significativos del tema, con las palabras precisas. ‘La estructura de un mapa conceptual no tiene por qué ser rigida. Es frecuente que los mismos conceptos den configuraciones distitntas, sin que ninguna de ellas pierda significatividad, Hay que aceptar ‘como valido todo mapa conceptual que presente relaciones bien esta- Blecidas. PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO Y EFICAZ, 6. EL CUADRO SINOPTICO El Cuadro Sindptico es la técnica de sintesis que le proporciona la vision de conjunto de un tema o leccién, mediante un cuadro com- parativo y relacional de doble entrada. En él usted relaciona, orde- nada y simulténeamente, los conceptos fundamentales del tema y los ms significativos que le interese resaltar. as relaciones, subordinadas o dependencias que integran el tema quedan reflejados en el cuadro por el cruce, confluencia o intersecciGn due establece entre la dreccién horizonal ‘que puede lamar calle —y a direcci6n vertical —que puede llamar columma—. Pero tenga en cuenta que la primera columna del cuadro la constituyen los encabe- zamientos de las calles; e igualmente la primera calle del cuadro la constituyen los encabezamientos de las columnas.. En cada casilla, —formada por la intersecci6n de una calle y una co- lumna-, usted puede registrar cuanto precise, pero siempre con pala- ‘bras breves, significativas y concretas. Simplifique el texto al maximo.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED Cuadro Sinéptico de las téenicas de sintesis ‘Rela las fides | talsarieto | visonsaia. | Dean cane de las ideas. ‘Repaso. De flechas. Via, rea gic] Roksan [Eseiosatico| Sng F SHrqumta de | yegubsaen | yraconal | Compson Tipetin | Heine | Gain | Condvode dole ca ia | yordmies | “enada “te | Ede | Bae Bwudto | comtror mss sdacons| otro ike] "green | “comin Realice el cuadro sinéptico mediante el estudio analtico, después dela lectura general inicial. Pero su redaccién definitiva debe reali- zatla antes de dar por terminado el estudio, para que le ayude a asimi- lar mejor el tema o Ja lecci6n. PROCEDIMIENTOS PARA BI. ESTUDIO ACTIVO ¥ BFICAZ 7. FICHA DE CONTENIDO La palabra ficha tiene muchos significados, y también muchos for- matos, modalidades, utilidades, etc: ficha bibliografica, ficha de con- tenido, ficha escolar, etc, Aqui nos vamos a referir a la ficha como aquel documento escrito, con un contenido breve, conciso y selectivo, extraido de un tema du: rante el estudio del mismo. Suele ser de cartulina, de distintas dimen- siones y de facil manejo. Es lo que se lama ficha de contenido. La ficha de contenido es un instrumento que permite durante el estudio de andlisis y de sfntesis, sacar del texto informacién que, por su interés, queremos seleccionar para repasar, para incorporar a otros contenidos, para un trabajo que estamos élaborando, etc. En. cualquier caso, la elaboraci6n de fichas de contenido exige tun estu- i ivo y eficaz, Se puede considerar el uso de la ficha de contenido, en su conjunto, como una relevante técnica de andlisis y de sintesis.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 7.1. Contenido y realizacién de la Ficha de Contenido La elaboracién de la ficha de contenido es tan personal y artesanal que los tipos y modalidades de las mismas es muy variado, tanto en su contenido como en su estructura material. En cuanto a su contenido podemos sefialar tres tipos, como los més habituales: — Ficha de textos originales. Se recogen en ella pérrafos integros del original, sin ningtin afiadido o alteracién. Las comillas “” al ‘comienzo y al final de lo que transcribimos indican el cardécter textual de la ficha. Si fuera preciso hacer alguna breve acotacion por nuestra parte, la haremos poniéndola entre corchetes [..], 0 ‘con otro tipo de letra. Si omitimos algunas frases o pairrafos in- termedios del original, Jo indi ~ mos encabezar el texto seleccionado con algunas palabras clave como titulo indicativo de su contenido. — Ficha de resumen o de sintesis., En ella se recoge cualquier tipo de sintesis de un tema: resumen, esquema, diagramas, etc., ‘que nos interesa conservar por algtin interés, Debemos tener se~ guridad de que hemos comprendido bien el pensamiento del autor y que no deformamos sus ideas u omitimos algo impor- tante del tema. Estos restimenes 0 sintesis pueden ser de li- bros, articulos de revistas, conferencias, etc. — Ficha de aportaciones propias. Son reflexiones personales a propésito de algo lefdo, sobre una relacién que ha advertido en- tre varios autores; sugerencias o ideas que se nos van ocurriendo; anotaciones para elaborar un trabajo, etc. Para elaborar las fichas de contenido es conveniente que tenga en cuenta los siguientes criterios: PROCEDIMIENTOS PARA FI. BSTUDIO ACTIVO ¥ EFICAZ, El tamaiio de la ficha de contenido es tan diverso como el parecer de cada persona. Peto siempre es conveniente tener en cuenta algunos criterios para garantizar su utilidad préctica: es necesario que todas Jas fichas sean de igual tamaiio y material. Para las fichas de conte- nido, es aconsejable fichas normalizadas de cartulina que se adquieren en las papelerfas: son DIN A6 de 105 x 148 mm; es decir, de un tamafio equivalente al que resulta de dividir una hoja DIN Ad, en cuatro partes, 8. LA RECENSION Una de las actividades més frecuentes que se suelen pedir a los alum- znos universitarios es la lectura de libros y la presentacién de un informe sobre los mismos. En esto consiste i utilidad para el estudio universitario. T e suele amar reseria. La recension requiere una primera tarea de andlisis, mediante la lectura detenida, y en ocasiones, rei de sus paginas hasta tener un conocimiento lo més profundo posible de su contenido. Posterio- mente, al redactar el informe de la recensi6n, se impone una intensa la- bor de s{ntesis para exponer en unos breves folios el contenido del libro. Al realizar la recensién de un libro, usted debe partir del dato es- cueto de la ficha bibliogréfica (el documento basico de Ja identidad de un libro), para adentrarse en sus péginas, ¢ intemtar conocer més al ‘autor, y las aportaciones de este libro en relacién con otras publicacio- nes suyas, o con la asignatura en la.que se contextualiza. Es, por tanto, sna actividad intelectual muy personal, y consecuentemente, no puede haber un modelo uniforme de recensi6n.Una recensién requiere una actividad intelectual, por parte del es- ‘tudiante, que supera lo que pudiera ser uma "nota bibliogrdfica”, o una “fcha biblogrica comantada’, 0 las breves reselas dea seccién bi Vliogréfica de las revistas ‘La extensiOn de una récensién depende de muchos factores: conte- nido del libro, conocimiento del tema por parte del estudiante que rea- liza la recensi6n, ndimero de péginas, etc. Una buena recensién puede estar entre 5 y 10 paginas, segiin los casos. En Ja realizacion de la recensidn usted puede proceder siguiendo la propia estructura del libro, capitulo a capitulo; o exponiendo una visién globalizada del contenido; 0 haciendo un andlisis temtico desde alguna perspectiva concreta, etc. En fin, la forma de proceder en el estudio y ex: posicin de un libro va a depender, como ya hemos dicho antes, de sus ap- tudes personales, efi cuanto a su capacidad de iniciativa y originalidad. PROCEDIMIENTOS PARA EL ESTUDIO ACTIVO ¥ EFICAZ 9. EL VOCABULARIO nicas, especificas o significativas de la materia que esta estudiando. ‘Tambien se puede lamar a esta técnica un glosario de conoprse nuevos, anotaciones, explicaciones 0 comentari vos ucwoe oxo ios relativos al tema de1, SENTIDO ¥ UTILIDAD DE LOS TRABAJOS Elaborar un trabajo exige poner en juego los més altos procesos inte- lectuales que incluyen, ademés, un elevado grado de creatividad, ya que la actividad consiste en organizar los datos y las ideas de un modo personal. Al elaborar un trabajo aprendemos, simulténeamente, a organizar nuestro pensamiento, a la vez que ejercitamos los procesos de andlisis, de sintesis y de sistematizacién. Pero, ademas, nos ayuda a estudiar me- jor la materia sobre la que hacemos el trabajo de un modo mucho més completo y maduro; profundizamos mucho més en ella y captamos mejor sus relaciones con otras materias o conocimientos, Un trabajo de estudio o de investigacién se puede realizar a diversos, niveles de profundidad y con distinta extensién en el que se combinan ideas procedentes de varias fuentes. Desde este punto de vista, la ex- in y categoria del trabajo oscila desde las tesis doctorales y tra- jos de investigaci6n, a los trabajos més sencillos que se pueden efectuar durante Jos cursos de la carrera como actividad en algunas asignaturas, Son los trabajos de elaboracién de temas, también lla- mados, genéricamente, trabajos académicos. Aqut sélo nos vamos a ocupar de trabajos de elaboracién de temas, o similares, por ser los mas habituales durante los cursos de una carrera, como actividad relevante de una asignatura, Son trabajos académicosAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED. BLABORACION ¥ PRESENTACION DE TRABATOS Como alumno de la UNED, cuando recibe Ia Guia de la Carrera de cade afi, usted debe tomar nota de los trabajos académicos que le pide cacia una de les asignaturas del curso, analizar la formulaciGn, las caracteristicas y los requisitos de los mismos, No siempre el trabajo académico que usted tiene que realizar viene Impuesto y definido por el profesor de la asignatura. Sino que, por el ontrario, es usted quien tiene que elegir el tema. En esta situacién, el esfuerzo que le supone superar la dificultad de acertar en la eleccién, queda compensado por el eercicio de su capaci. dad de iniciativa y creatividad. En este caso, ademds, su motivaciin ¢ interés serd més alto, ala vez que su responsabilidad, por la autonomila ‘con que Ta desarrolla. Ala hora de elegir un tema tenga presente que: — Le ha de resultar realmente interesante, conjugando su inte- és personal con el interés por tener un mejor conocimiento de la asignatura — No debe ser un tema muy general, pero tampoco excesiva- ‘mente concreto. En el primer caso, la gran cantidad de informa cién le haria imposible abordar bien el tema. En el caso de ser excesivamente conereto, puede tener dificultad para encontrar documentacién especifica sobre él. — Debe ser adecuado a su preparacién, No debe clegir un tema que sea excesivamente dificil. Pero tampoco debe conformarse con nivel demasiado elemental, que no la aporte nada nuevo, — Debe aprovechar la ocasién de afrontar algin tema que le des- ierte alguna curiosidad o le affance en su Iinea de especializa: cién investigadora o profesional. — No es suficiente la cleccién del tema, Ha de clegir también el unto de vista o enfoque bajo el que va a realizarlo; qué espera conseguir; con qué medios va a contar, etc, — Tenga presente las orientaciones que sobre la realizacién del trabajo le pueda indicar el Profesor de la asignatura en la Guta de 1a Carrera, en la Guta Didactica o en circulares, respecto ala te. ferencia tematica, a la extensién, a la presentacién, a los criterias de su valoracién, a la fecha de entrega, a la contribucién del ‘trabajo a la calificacién final de la asignatura, ete. La finalidad de estos trabajos se concreta en: = Gomprender, asimilar y profundizar lo que se estudia, ~ aber onganizar sistemdtica y personalisente el contenido de un — Elaborar el trabajo con una contenidos. Comrecta redaccién y expresién de losAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 2. PROCESO EN LA ELABORACION DE UN TRABAJO ‘Hemos indicado anteriormente que un trabajo académico requic- re tiempo, dedicacién, alto nivel de autoexigencia y compromiso per- sonal. Vamos a analizar las fases que, de una u otra forma, recorremos ‘cuando abordamos Ia elaboracién de un trabajo académico, 2.1, Fase previa. Punto de partida Se trata de una fase de reflexi6n personal ante la actividad que tie- ne que realizar. Es el momento de tomar una postura decidida ante la realizaci6n de un tema, despejando todas las dudas posibles para ase- gurar el correcto desarrollo del proceso. Usted tendré que plantearse as- pectos como los siguientes: — Con qué recursos cuenta. Si dispone de las fuentes de informa- ciGn que e! trabajo requiere: libros, revistas, documentacién, ete. — Qué preparacién tiene. Si esté capacitado para abordarlo con la suficiente competencia. — De qué tiempo dispone. Tiene que ser realista: aunque un tra- bajo es un efercicio muy recomendable e, incluso obligatorio, no hha de olvidarse de la necesidad que tiene de realizar otras tereas académicas, tanto de las asignaturas, como de otras responsabi- lidades.que no deben sufrir descuido o abandono. jEs impres- cindible que usted mantenga uma adecuada planificacion del tiempo disponible para el trabajo-estudio personal a lar- 0 y medio plazol Antes de iniciar la primera fase en la elaboracién de un trabajo, us- ted habra de responder a los siguientes interrogantes, u otros similares, como punto de partida, para los que le sugerimos algunas orienta: ciones de respuesta. BLABORACION ¥ PRESENTACION DE TRABATOS. —_EEARORACION Y PRESENTACION DETRABATOS[APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENA UNED La consecuencia I6gica de esta fase previa es la plasmacién material y operativa de un plan de trabajo, en el que usted establece los pasos que va a dar, los medios o recursos que va avutilizar, Ios plazos de tiempo que va a emplear, la metodologia que va a seguir, el guidn-es- quema del que va a partir, etc,, es decir, ya sabe qué es lo que tiene que hacer y cémo tiene que hacerlo, ¥, por supuesto, también esté dispuesto a hacerlo bien. Si es asi, adelante! En caso contrario, jno dude en consultar con el Profesor-Tutor! 2.2, Fase de biisqueda y selecci6n de informacién La bisqueda y recogida de material proporciona la informacién ya elaborada que existe sobre el tema, tanto la registrada en libros y revis- tas como en trabajos que han realizado otros autores; y también la do- ‘cumentacién archivada en las bibliotecas, bases de datos, actas de Con- gresos, etc. En cualquier caso, y siempre que sea posible, se han de utilizar fuentes primarias u originales. "Ya hemos indicado que aqu{ s6lo nos referimos a trabajos acadé- micos de elaboracién de temas gacién, por su diversidad y comy paginas.) Por ello, Ios trabajos a 7 nos de la UNED se basan en la documentacién bibliografica. Los li- bros han de ser la base o la fuente mas socorrida de estos trabajos. Se requiere una adecuada seleccién, de entre todos los libros que tratan sobre el tema, Los repertorios bibliograficos, los catélogos de las bibliotecas, las bi- bliograffas de los libros que abordan ese tema, los diccionarios y enci- clopedias, son buenas fuentes para ampliar Ia lista de los libros que tra- tan sobre el tema objeto del trabajo. Ahora bien, no es necesario que usted tenga que utilizar mu bros para un trabajo, ni tenga que utilizarlos enteros, sino sabe cionar y extraer de su contenido lo que precisa de lo que esta escrit bre el éema. Debe excluir las fuentes menos convenientes, (por st poco valor, no accesibilidad o gran dificultad), y comenzar a trabajar con lo que tiene a su disposicién, ‘Mediante las lecturas de bisqueda sobre ir conociendo los contenidos que realmente extraer textos y aportaciones selectivamente. releer hasta que logre el acopio necesario de las ideas y documentos que reiteradas y sucesivas lecturas, no podré comprender bien ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS 2.21. Fichas Enesta fase de biisqueda y seleccién de informacién tiene usted una tarea fundamental que realizar: la confeecién de fichas. Es la fase que requiere més tiempo, semanas o meses; y de ella depende la profundidad y la calidad del trabajo.APRENDER A DISTANCIA.. BSTUDIAR ENLA UNED Para recoger Ios datos extractados de las distintas fuentes de infor- macién es de gran utilidad elaborar fichas y organizarias en ficheros. Se trata de recopilar informacién teniendo en cuenta que no siempre se pueden adquirir todos los libros que se necesitan, por lo que en muchas ocasiones hay que utilizar libros o revist ibliotecas puiblicas. Por ello es conveniente hacer una seleccién y anotar aquellos datos o textos gue interesan para Ie elaboracién del trabajo, Varios son los tipos de fi. chas que se pueden elaborar: — Fichas de lecturas de libros o articulos. — Fichas de citas. — Fichas de trabajo. 2.2.2. Fichas de lectura Las fichas de lectura son las més habituales y también las més tti- les, En ellas se anota con precisién, ademas de la referencia bibliogré. fica, una sfntesis del tema; se puede incorporar alguna cita de interés, ‘expresar la propia opinidn o juicio sobre el tema, anotar las observa ciones que se crean oportunas, la utilidad posterior que se le va a dar a ese libro o articulo, el interés que ha suscitado, etc. En su elaboracién conviene tener en cuenta los siguientes aspectos: — Tamaiio de la ficha: Las fichas de fectura deben ser de tamafio medio, miden 12,5 x20 cm 6 16 x 21,5 em. Son de cartulina y se encuentran en las librerias. + Pégina del libro: Aquella de la que hemos saca: cin, En el dngulo inferior izquierdo (3). + Numeracién: Aquella que se refiere al apartado del plan de un. ‘trabajo; o a un tema especifico de su contenido. En el éngulo yescrito a lépiz.para poder facilitar la recla- jese en el Cuadro 1. 10 de ls fichas se redacta sabiendo que: iteralmente textos o pirrafos enteros del libro, han de ir entre comillas “..", —~ Si se omite alguna frase o parrafo de un texto original se re- Hlejard con el sfmbolo de paréntesis (..). — Sies un resumen o comentarios propios, han de ir entre pa- réntesis rectangulares [...]. superior ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS — Cada ficha s6lo debe contener informacion sobre un aspecto concreto. — Se escribe por una sola cara. — Puede servir de soporte para pegar fotocopias de grificos, Aibujos o textos. — Conviente dejar amplios margenes a ambos lados para poste- riores enotaciones. Cuadro 1 2.2.3. Fichas de citas Las fichas de eitas se utilizan para reproducir textualmente una fra- se 0 pérrafo de un libro o de un articulo que tiene especial interes, bien ‘como apoyo a una interpretacién personal o bien para interpretar la mis- ma cita, dentro de la redaccién del trabajo. Cuando se cita a un autor se. supone que se comparte aquello que se cita a no ser que dicha cita vaya precedida o seguida de un juicio critico, en contrario. En las fichas de eitas las referencias bibliogréficas deben ser:APRENDER A DISTANCIA..j. ESTUDIAR ENLA UNED. tsuaro y la amplitud del contenido alas cas, En euler vale mafio debe ser uniforme en todas las fichas de ti 105 x 145 em o més reducidas de 75x 10,5 em. >" 900 6stas de claboracién y configuracién de las fichas d muy similar al de las fichas de lectura eae! 2.2.4. Fichas de trabajo Estas fichas son importantes durante el proceso de desarrollo del trabajo Porque contienen aspectos que en una lectura Y recogida de eo tos se han visto interesantes ‘Para profundizar en ellos mds adelante, co Fete mads © aportarlos. En el caso de no hacer uso de ellos pred Servir para posteriores trabajos al ser un material ‘que proviene de un es- tudio y una reflexién personal. Las fichas de trabajo pueden considerarse como el equivalente al cuaderno de campo, block de notas, cuaderno de apuntes o simi- a ae Ja ventaja de que las fichas permiten una mayor operatividad 7-3. Fase de organizacién y estructuracién de la informacion f6n tminada la larga fase de recogida de informaciér mnfec- cign de los ditintstpos de fins es necesatioprosalse seh Srcenar el material seleccionado creando un fichero temnatico Beene Eas redlsotiry scoplar a aportaciones de las distintas fichas al juema, o a los distintos apartados fundamen jo. Puede usted seguir estos pasos: tnes del tabo ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABAJOS —____HLABORACION Y PRESENTACIONDE TRABATOS La elaboracién de un trabajo académico no puede quedar en una mera yuxtaposicién de datos 0 ideas. La esencia del mismo, en cuanto a Ja contribucién personal se refiere, consiste en la organizacién y es- tructuracién, antes de la redaccién de su contenido. En esta fase debe poner todo el esfuerzo mental y atencién posible para poner de mani Hiesto su capacidad de iniciativa, originalidad y aportacin creativa personal. Durante la fase de organizacién y estructuracién de la informa- ién elegida usted puede tener la oportunidad de introducir modifica. ciones concretas al planteamiento inicial y perfilarlo segiin convenga, A su vez, puede ver la necesidad de recoger algtin dato mas y observar la- gunas existentes. En este momento puede ir distinguiendo las ideas principales de las subordinadas y de los detalles. De esta forma, el es. {quema inicial se iré cada ver més perfeccionando y completando, mien- tras adjudica el lugar preciso a cada una de las ideas o datos. Si est acostumbrado a haceesquiemas, esta fase le resultard més ficil, ya que esta en condiciones de trabajar mentalmente los datos e ideas y efectuar una reflexion sobre los mismos, tratando de relacionar unos con ottos. Esta relacion la puede hacer estableciendo entre ellos nexos causales, de semejanza, de oposicién, ete. La organizaci6n y estructuracién de los trabajos va a depender del tipo de trabajo, de sit contenido, de su enfoque y de la originalidad del estudiante: usted puede estructurar un trabajo, segtin los casos, desde tun desarrollo cronolégico de los hechos; siguiendo el orden de la im- Portancia de los argumentos; exponiendo las ideas desde las més sen- cillas a las mas complejas; desarrollando escalonadamente los conten. dos, con distintos apartados o secciones, etc. 2.4. Fase de redaccién del trabajo Es la Gltima fase en el proceso de la elaboracién de un trabajo aca- démico o elaboracién de un tema. Se trata de la redaccién del mismo, Ya se cuenta con un material recogido y seleceionado previamente y con un esquema de trabajo que va a permitir tratar los distintos aspeo- tos del tema. Es el momento de darle forma y expresar en el papel elre- sultado de todo el trabajo anterior. Antes hemos leido, reflexionando yAPRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED rofuundizando sobre el tema; ah si sribir algo personal sobre dicho tema. S'*™°S € disposicién de es. a cones ego ems a als eee ELABORACION ¥ PRESENTACION DE TRABAJOS 2.4.2, Periodo de reposo y revision Antes de revisar, es'recomendable que usted deje pasar un pe- todo de tiempo (una semana, por ejemplo) sin hacer nada en el tra- bajo. Cuando lo tome de nuevo, aumenta su objetividad y sentido eri tico. ‘Transcurrido este periodo de , tetie usted que ocuparse de la revisin, tanto de las ideas como del estilo. Tiene que cailare els logico en las ideas, asf como la claridad, la sintaxis cuidada, el uso adecuado de las palabras y la correcta ortogratia en la redaccién. Bvite especialmente las frases muy larga. 2.4.3. Redaccién final La redaccién final no es otra cosa que pasar a limpio la primera re- daccién en borrador teniendo en cuenta las correcciones e incorpora. ciones realizadas. También es el momento para ver si se ha ajustado al ‘tema, si existe alguna incottecci6n conceptual, alguna imprecision as- ecto confuso, de tal forma que usted quede satistecho del desarrollo y exposicién del contenido del trabajo, 01 sponsabilidad a la hora de realizar la redaccién final adecuada calidad de la expresién literaria, tanto de ion correcta de las frases, como en el correcto uso Jas palabras, de los signos de puntuacién, y los signos ortogré- trabajo consiste, en realidad, ampliandolo con ayuda di : los siguientes criterios: ee 3. PRESENTACION DEL TRABAJO La presentaci6n del trabajo no es el aspecto de més valor del mis- Un trabajo académico de nivel universitario debe estar cuidado al maximo, tanto en su contenido interno como en su presentacién exter- na. [Es la cortesfa y la elegancia a la que esté obligado un trabajador in- telectual! Veamos algunos aspectos que hay que cuidar:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED Ba. Contenido de las paginas del trabajo j-s estructura del trabajo determina el contenido de sus A cada uno de sus apartados 0 secciones coresponde, al mene wae hoja. Es decir, no debemos mezclar en una misma pagina contenides de apartados o aspectosdistntos. Analicemos el contenido de las pa 1. Portada, Primera pégina. En ella figurarén solamente e! titulo, autor del trabajo, fecha de realizacién, asignatura dentro cual se realizay el nombre del profesor que lo diige fo eee asi como el nombre de la Universidad y de la Faculted. {Son log datos que identifican y contextualizan el trabajo! UNED | preter ASIGNATURA PROFESoR tiruLo FECHA Indice del trabajo. Segunda pagina. En él figurarsn l iincipeles del trabajo las paginas donde se puede contrast ELABORACION ¥ PRESENTACION DE TRABASOS Introdueci6n, En esta pagina se presenta el tema y los motivos por los que se ha elegido, salvo que lo haya encargado el profesor de la asignatura, se delimita el objetivo que se pretende, do utilizado y I mnes y alcance del tra ue quien lo lea, sepa a qué responde y qué pasos ha segido el autor en su elaboracisn. Desarrollo 0 contenido del trabajo. Esta es la parte més ex: tensa y constituye el contenido del trabajo. Puede dividirse, a su vvex, en secciones, capitulos y apartados, segtin lo requiera el tra- bajo, utilizando los oportunos epigrafes, verdaderos restimenes cen pocas palabras del texto que sigue. . Conclusiones. Aquf se haré, en primer lugar, una sfntesis del tra- bajo realizando las conclusiones a las que se ha llegado acompa- fiadas de un breve comentario. Citas bibliogréficas. Fn esta pagina se relacionan todas las citas bibliogréficas utilizadas en el trabajo por orden de aparicién en el texto. Notas. Se registran en esta pagina precedidas de un ntimero entre paréntesis que corresponde al que hemos colocado en el texto. Bibliografia. Hay que transcribir en esta pégina la biblio- grafia utilizada en el trabajo. En algunos casos, se suele re- coger una bibliografia més extensa sobre el tema. La biblio- grafia se cita por orden alfabético de autores, y en cada cita debe figurar:APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN TA UNED ita es de un artfculo de revista: 9. Anexo o apéndice. En esta Pagina podem odemos adjuntar todo de documentos aos que se alude'en cl concen go ee Para su consulta o comprobacién: croquis, $ originales, documentos legales, etc, 10. Hoja en blanco. Como cierre del ‘hoja en blanco a modo de contrapor trabajo conviene dejar una 3.2. Autoevaluacién del trabajo ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABATOS Control personal de calidad “Autoevaluacién del trabajo T 2 3 Redaceién. ences | soncere_| sinsticrox| |- Lenguaje claro, 2. Precision de los conceptos. 3. Vocabulario especitic, 4, Construceién correcta de les frases. 5. Orden légico de las argumentaciones. 6. Ortografiay signos de puntuacién. Contenido. 4 Amplitud y guste al tema. 2. Organizacién de los contenidos. Apartado. 3. Originalidad. Aportacin personal. 4, Desarrollo de las ideas. 5. Citas y nota. 6. Bibliografia. Presentacién. 1. Portada, Datos de identificacién. 2. Eserito a maquina. Legiblidad. 3. Margenes. Distribucién de los espacios. 4. Titulos y apartados. 5. Iustraciones, gréficos, tablas. | 6. Paginacién. | teca es el punto de referencia permanente para el estudiante in ella puede encontrar la informacion necesaria para Jos conocimientos, ampliar el contenido de las asignaturas, ‘preparer los trabajos académicos... es el auténtico venero de los saberes ‘humanos; recurso impresci ara Ta formacién universi El universitario, profesor o estudiante, debe acudir a la biblioteca siempre que pueda, Para aprovechar el escaso tiempo de que dispone- ‘mos hemos de conocer el funcionamiento y la organizacién de la mis- ma. A continuacién le ofrecemos algunas orientaciones précticas: — Los libros estén colocados en las bibliotecas siguiendo un criterio logico. La mayor parte de las bibliotecas utilizan el sistema lla-APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED ELABORACION Y PRESENTACION DE TRABATOS Cuadro 2 Feel Llasificactén Decimal Universal (C.D.U.), que divide to- Goa los saberes en diez grupos o areas: acada prigeee adj ica un naimero, del 0 al 9, Cada grupo se subdivide en otros gr de la biblioteca, ~ {os libros son catalogados mediante una ficha en la que se re. Pistan sus datos identifcativos. (Vea el Cuadro 3) ~ Gas fichas que se uilizan en los catalogos con ‘le cartulina blan. venice eater, tenen una forma rectangular y a tameh {Yenido intermacionalmente es de 75% 12s ome ~ GiGulais aus Se regstran en la ficha son: autor, fecha de edi. cién, editor, lugar, laminas o ilustracios i Sones con el objeto de ponerlas al servicio de estacians Ordena dl fcheros tradicionales 0 de slain tonshiak is ordenador, ~ Beg seceso a las bibliotecas el estudiante encuentra varios tipos de.Bcheros o catilogos, para factlitar la bisqueds dat ae que se desea, desde diversas formas: 9) Fiohero de Autores: En este fichero las fichas e encuentran or fignadas alfabéticamente por el primer apellte dete del Pte, Cada obra del autor supoue tna ficha deter ) Fichero de Materias: Las fichas estan ordenete Por mate- Gas, To que permite la basqueda del libro a pasta ae temas ‘concretos. ©) Fichero de Titulos: En este fichero las fichas estén ordenadas Poteaa los de los libros alfabeticaments,« porte was Primera letra que no sea articulo, &) Fichero CD.U: Clasifica las fichas de ls libros segtin el orden Jerarquizado del sistema C.D.U. — Ala hora de buscar un lib luy conveniente acudir primero a los catdfogos, que bajo distintas modalideace (por autores, por biblioteca? ttules, etc) estén al servicio de las usuarne deer biblioteca,APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR ENA UNED Cuadro 3 FICHA BIBLIOGRAFICA (75 x 125 mm) 570.46 ~|— Signatura Autor | RODRIGUEZ GIL, Néstor segin CD.U. ‘Titulo |e La mutacién ecolégica Ed, Céspedes Barcelona, 1996 310 pags. [Neimero del archivo: |» R: 16436 ‘Situacién del libro ena biblioteca: Estanteria 16 Tabla 4 Libro 36 — Para solicitar un libro concreto tendré que rellenar una ficha autocopiativa con los datos més identificativos del libro, titulo, autor y signatura, ademds de sus datos personales. — Hay dos formas de utilizar el libro de una biblioteca: a) Enla Sala de lectura de la misma biblioteca. El libro se de~ wuelve, antes de abandonar la biblioteca. b) Mediante el sistema de préstamo, el libro se puede utilizar fuera de la biblioteca, por un tiempo determinado, transcur- ido el cual debe devolverse el libro a la biblioteca o renovar el préstamo. Fn esta modadlidad se suele exigir que el usuatio tenga caret de la biblioteca.1. }QUE VIENEN LOS EXAMENES! Las ensefianzas regladas, las carreras oficiales y Jas titulaciones pro- pias que se cursan en la UNED, tienen establecida la obligacion insti- tucional de dar cuenta de los conocimientos y capacidades adquiridos, de forma presencial. Y ello se hace como garantfa de la autoria de los aprendizajes asimilados y como salvaguarda del principio de igualdad de oportunidades. No es él caso de los cursos de ensefianzas no regladas ¥ de postgrado que no tienen establecidos la obligacién institucional de In veatizacion de una prueba (examen) presencial, aunque algunos equi- pos docentes de los mtismos si la exigen-como requisito imprescindible para la superaci6n del curso 0 materia. ‘Tlegar al momento de enfrentarse a un examen ha supuesto, gene- ralmente, la inversién de una ingente cantidad de esfuerzos, realizados con el fin de que pueda acreditarse que se consiguieron uno: rmi- her objetivos de aprendizaje o que se asimilaron determinados con- idos. ‘La presién ante la que puede verse sometido usted ante la proximi- dad de la prueba presencial generalmente es positiva. Las sitwaciones de presién mental, de “crisis', empuja positivamente a centrar Ja aten- ‘cién en lo importante pasando por encima de lo accidental. Nuestra jnente se abre dando soluciones adecuadas y extrayendo conclusiones a Jas que dificilmente hubiéramos legado tan rapido en circunstancias normales, no previas al examen, porque en estos casos siempre habré. tun después o un mafiana. Ante la presién del examen solo queda el “ahora o nunca”. "En otros trabajos, “cuadernillos” o “pruebas a distancia” que se pro- ponen en buena parte de las asignaturas de la UNED, usted tiene un amplio margen para enviar la respuesta al profesor tutor correspon- diente, Se puede rectificar cuantas veces se desee. En la prueba pre- sencial hay que'intentar hacerlo bien y a la primera. El factor tiempo es importante.APRENDER A DISTANCLA... ESTUDIAR EN LA UNED, 2. LOS EXAMENES COMO PESADILLA En todo caso, lo que nunca debe obsesionarle es el temor al fraca- 0. Si eso sucede es més dificil concentrarse en el contexto del examen. No es agradable suspender cuando se realiz6 un gran esfuerzo. Es cier- to, Pero el fruto del esfuerzo esté en la mente de cada uno. Si realmen- te se aprendié, ya merecié la pena estudiar. En la proxima ocasion, abilidad, se superaré el examen. i, pero “dentro de un orden". Controlar los do a nuestros pies. Han sido m hhan suspendido mas de un examen. ‘Ya. hemos sefialado que unas ciertas dosis de ansiedad no vendrén ‘mel porque pueden convertirse en un buen estfmulo para el esfuerzo fi- nal. Pero si nos excedemos en nuestro estado de ansiedad no canali- zndolo hacia un trabajo eficaz, podemos llegar a una situacién de in- hibicién general de los procesos mentales. La ansiedad generalmente arranca del miedo que tenemos a fraca- sar ante el examen, No sucederé eso si estamos convencidos de que he- ‘mos trabajado regularmente la asignatura motivo de la prueba presen- cial. Ocurre, sin embargo, a muchos estudiantes, que habiendo i fuerzo adecuado y constante a lo largo de los meses las recomenda- los personajes importantes que lad y angustia ant tual que podemos dar a estas circunstancias, ¢s I de que alumnos de ‘manifiestan un serio conflico entre un elevado nivel de sus as- piraciones o ambiciones y el temor al fracaso 0 a no alcanzar el nivel que ellos mismos se han propuesto, {COMO ENFRENTARSE CON #9070 A LOS EXAMENES PRESENCIALES? Para evitar o reducir las cotas de tensién, deberi dedicar tiempo al deporte, a la distraccién con los amigos y familiares, a la charla, all i i ‘a hacer en general vida nor- iando dia y noche fomentaré esos negativos estados anfmicos. Otra forma de reducir estas dosis de ansiedad es la de convencemnos de que estamos bien preparados para el examen y nada debemos temer. Un buen programa de repaso, correctamente planificado, nos dara confianza y seguridad ante el dia "D" dude, nadie —incluido quien le examina— qui ‘Cuando estamos en visperas de un examen, es intl intentar apren- dex por via de urgencia lo que no se estudié antes. No es momento de es- tudiar por primera vez algunos contenidos que entran en el examen, Es preferible concentrarse en consolidar los aprendizajes adquiridos. Es légico que silo que se dej6 de estudiar o de entender es parte sus- tancial del curso, preferible sera no presentarse al examen. Peto jojo, , porque si usted fen y a la primera todo materias de su carrera, : seneillos para sus posibili mientos previos. Determinadas ideas y conceptos, en muchos casos llegan a entenderse plenamente mucho después de haber dado cuenta enun examen.APRENDER A DISTANCIA... ESTUDIAR EN LA UNED 3. EL REPASO DE LOS ULTIMOS Dias. ‘Aunque ya en otro capftulo de este libro se hizo referencia al repaso en general, insistimos ahora en el repaso de los dias anteriores a las, pruebas presenciales. Evite con este repaso memorizar intensivamen- te lo que esta mal estudiado. Deberd intentar ordenar las ideas que posiblemente pueblan stu mente un tanto desordenadas. No repase con la idea de memorizar aisladamente aspectos que le pueden parecer importantes. Busque el sentido de cada apartado, de ‘cada epfgrafe, de cada tema, en el conjunto de la materia 0 curso. Re- acione unos apartados con otros, reconstruyendo su propio conoci- miento sobre la materia, Seleccione las partes més relevantes de la asignatura, No se trata de estudiarse de nuevo todo el texto fntegra- mente. Repase de forma activa, boligrafo en mano, recreando, descit- briendo, relacionando. Conviene que tenga claro cudndo debe iniciar su periodo de repaso con vista a la fecha de los exsmenes. Es usted quien ha de decidir cuando empezar, en funcién de: En todo caso y, nes en febrero y juni convendrfa dedicar al tltimo repaso de cada asignatura, al menos dos semanas antes del dia sefialado para la prueba. Es dé deberfa estar estudiada toda la materia con el fin d repaso. Esta prevision de anticipaciOn exige una buena programacién de su tiempo final de estudio anterior a los eximenes. Si ya de por sf, como se indicé en otro capstulo, es tan importante que planifique su tiempo de estudio, en los dias anteriores a las pruebas presenciales esta pla- nificacién es imprescindible. cuenta que en la UNED se celebran exéme- mbién en septiembre), puede sugerirse que 4, LA PREPARACION PARA EL EXAMEN Durante los dias de preparacién de los exdmenes, si deberd recoger toda'la informacién posible respecto al con que se habré de enfrentar en cada asignatura. Lea con atencién las, orientaciones que aparecen en la Guia de su Carrera. Atienda a las in- dicaciones que previsiblemente habré dado el equipo docente de la Sede Central, en la Guia Didéctica de su asignatura —si dispone de ella—, a través de la radio o de alguna circular. Cuando ninguna de las operaciones anteriormente sefialadas le ha- yan facilitado la informacién deseada, no se dé por vencido. Acuda a su profesor-tutor y a los compafieros que ya pasaron la prueba en esa materia, Pidales informacion sobre: idad hacerse con algtin ejemplar spre que tenga la certeza de que el En efecto, ayuda bastante visualizar la hoja de un examen similar al ‘que nos vamos a encontrar, con el fin de evitar sustos y angustias inne- cesarias. Trate de responder a esos exémenes de otros afios aplicandose para ello el tiempo estipulado. Este esfuerzo por responder a exdmenes previos le ayuda a desarrollar unas destrezas intelectuales que deberé poner en juego a la hora de la verdad, También esta prictica le dard pis- tas més certeras sobre sus dominios de ctito y se cercioraré de fa que las tena més flo- jas y viceversa. Esta constatacién le vendra muy bien para cuando le dan opci6n a elegir algunas preguntas de entre varias propuestas, En todo caso, pueda disponer o no de un ejemplar de examen, mien- tras repasa, pregtintese, formilese previsibles cuestiones que pudieran salirle en el examen, Resulta un buen ejercicio éste de ponerse en lugarAPRENDER A DISTANCIA... BSTUDIAR EN LA UNED del profesor que va a examinarle, Probablemente si practica esta estra- tegia, obtendré més répidamente una amplia visién del contenido de la materia que, finalmente, es lo que buscaba. Las sesiones de tutoria anteriores a las pruebas presenciales siem- pre son de gran utilidad. Se suelen dar consejos précticos muy ttiles y, a veces, se repasa en grupo. Por otra parte, el contacto con otros com- pafieros puede ayudar a completar la perspectiva general sobre la ma- teria y sobre la propia prueba. No es buen consejo para adquirir aprendizajes de calidad, el dedic car los dias y las noches anteriores al examen a una frenética acti- vidad de estudio. Vale més estar despejado y relativamente descansado en el momento del examen, que haber pasado alguna que otra noche en vela y presentarse al examen con suefio y escaso de reflejos. lectura reflexiva sobre los subrayados, las notas, fichas, es- etc., que se hayan elaborado con anterioridad. En todo 185 0 esquemas son muy iitiles para un tltimo repaso ré- antes de la prueba. 5.

You might also like

• Orgullo y prejuicio: Clásicos de la literatura

  

  From Everand

  Orgullo y prejuicio: Clásicos de la literatura

  Jane Austen

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (20550)
• Amiga, lávate esa cara: Deja de creer mentiras sobre quién eres para que te conviertas en quien deberías ser

  

  From Everand

  Amiga, lávate esa cara: Deja de creer mentiras sobre quién eres para que te conviertas en quien deberías ser

  Rachel Hollis

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (681)
• To Kill a Mockingbird \ Matar a un ruiseñor (Spanish edition)

  

  From Everand

  To Kill a Mockingbird \ Matar a un ruiseñor (Spanish edition)

  Harper Lee

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (22902)
• • Magazines
  • Podcasts
  • Sheet music
• Matar a un ruisenor (To Kill a Mockingbird - Spanish Edition)

  

  From Everand

  Matar a un ruisenor (To Kill a Mockingbird - Spanish Edition)

  Harper Lee

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (23003)
• The Hobbit

  

  From Everand

  The Hobbit

  J. R. R. Tolkien

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (24585)
• Habit 6 Synergize: The Habit of Creative Cooperation

  

  From Everand

  Habit 6 Synergize: The Habit of Creative Cooperation

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2499)
• Habit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and Execution

  

  From Everand

  Habit 3 Put First Things First: The Habit of Integrity and Execution

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2507)
• American Gods [TV Tie-In]: A Novel

  

  From Everand

  American Gods [TV Tie-In]: A Novel

  Neil Gaiman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (12520)
• Habit 1 Be Proactive: The Habit of Choice

  

  From Everand

  Habit 1 Be Proactive: The Habit of Choice

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2556)
• The Hobbit

  

  From Everand

  The Hobbit

  J. R. R. Tolkien

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (25134)
• The 7 Habits of Highly Effective People

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2566)
• Art of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of Strategy

  

  From Everand

  Art of War: The Definitive Interpretation of Sun Tzu's Classic Book of Strategy

  Stephen F. Kaufman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (3321)
• The Art of War: A New Translation

  

  From Everand

  The Art of War: A New Translation

  Sun Tzu

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (3044)
• Pride and Prejudice: Bestsellers and famous Books

  

  From Everand

  Pride and Prejudice: Bestsellers and famous Books

  Jane Austen

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (19653)
• The 7 Habits of Highly Effective People: The Infographics Edition

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People: The Infographics Edition

  Stephen R Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (2475)
• Good Omens: A Full Cast Production

  

  From Everand

  Good Omens: A Full Cast Production

  Neil Gaiman

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (10906)
• Good Omens

  

  From Everand

  Good Omens

  Neil Gaiman

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (12010)
• Freakonomics Rev Ed

  

  From Everand

  Freakonomics Rev Ed

  Steven D. Levitt

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (7848)
• And Then There Were None

  

  From Everand

  And Then There Were None

  Agatha Christie

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (8934)
• The 7 Habits of Highly Effective People

  

  From Everand

  The 7 Habits of Highly Effective People

  Stephen R. Covey

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (353)
• Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On It

  

  From Everand

  Never Split the Difference: Negotiating As If Your Life Depended On It

  Chris Voss

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (3276)
• The Perfect Marriage: A Completely Gripping Psychological Suspense

  

  From Everand

  The Perfect Marriage: A Completely Gripping Psychological Suspense

  Jeneva Rose

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (1107)
• It Ends with Us: A Novel

  

  From Everand

  It Ends with Us: A Novel

  Colleen Hoover

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (5754)
• American Gods: The Tenth Anniversary Edition

  

  From Everand

  American Gods: The Tenth Anniversary Edition

  Neil Gaiman

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (12946)
• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

  From Everand

  The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  Mark Manson

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (5794)
• The Handmaid's Tale

  

  From Everand

  The Handmaid's Tale

  Margaret Atwood

  Rating: 4 out of 5 stars

  4/5 (13186)
• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

  From Everand

  The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  Mark Manson

  Rating: 4.5 out of 5 stars

  4.5/5 (20022)