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RESUMEN

Con la llegada de la democracia a Chile, el gobierno

apuesta a la calidad y

equidad de la educacin implementando el programa Enlaces como parte de la


Reforma Educativa.
El objetivo del programa es introducir las tecnologas de Informacin y
Comunicaciones en el sistema educativo de manera que sean un apoyo real al
aprendizaje de los estudiantes.
El Objetivo General de la investigacin es conocer la percepcin de los alumnos
y alumnas respecto a la utilizacin de la tecnologa informtica como estrategia de
aprendizaje. Para ello es necesario conocer los tipos de actividades que realizan con el
computador en el aula en los subsectores Lenguaje y Comunicacin y Educacin
Matemtica.; identificar las fortalezas que ven los alumnos en el trabajo con tecnologa
informtica en el aula; conocer las dificultades que tienen los alumnos y alumnas para
trabajar con este tipo de tecnologa e identificar las sugerencias que ellos hacen
respecto a la mejor utilizacin de ella en el aula.
El fundamento de la investigacin es el impacto de la Red Enlaces en los nios
y nias.
El diseo de la investigacin se basa en un diseo no experimental, de carcter
Transeccional Exploratorio Descriptivo, cuya caracterstica principal es Recolectar
datos en un solo momento; su propsito es describir variables y analizar su incidencia
en un momento dado. (Fernndez, 2000, Pg. 186)
La poblacin sobre la cual se generalizaron los resultados corresponde a 79
alumnos y alumnas de 7 y 8 Ao Bsico de la Escuela Padre Venancio N 311 de
Padre Las Casas.
La seleccin de la Muestra se realiz a travs de un muestreo No Probabilstico,
un muestreo intencionado por criterio, obtenindose una muestra de 25 alumnos y
alumnas.
Al conocer la percepcin de los alumnos y alumnas respecto del uso de la
tecnologa informtica en el aula como estrategia de aprendizaje, queda claro que ellos
valoran esta herramienta como un aporte sustancial y eficaz, que motiva sus
aprendizajes, pero que tambin es necesario potenciar ms en sus establecimientos por
medio de actividades ms organizadas y con ms software educativos que apoyen el
subsector Educacin Matemtica.

INTRODUCCION

En la dcada de los noventa, Chile inicia un proceso de Reforma Educacional


que involucra una dinmica de grandes transformaciones en el Sistema Educacional
chileno. En este contexto surge el proyecto Red Enlaces, el componente informtico
educativo del Ministerio de Educacin, que tiene la tarea de incorporar al sistema las
potencialidades de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al mundo
de la educacin. (Enlaces, 2003)
La introduccin masiva de tecnologa computacional en establecimientos
educacionales chilenos est prxima a cumplir 10 aos. Ha pasado bastante tiempo
desde el ao 1993, fecha en que el Ministerio de Educacin inici la implementacin
del Proyecto Enlaces en la IX Regin, dotando a 12 establecimientos educacionales
con computadores, capacitacin, soporte tcnico y asesora pedaggica.
A la fecha, diversas caractersticas identifican al Proyecto; primero, Enlaces ya
es un componente de la Reforma a la Educacin y al ao 2002 ya ha integrado un
nmero significativo de establecimientos pblicos de enseanza bsica y media.
Segundo, un alto nmero de docentes, que trabajan en colegios municipalizados y
particulares subvencionados integrados a Enlaces, han sido capacitados en Informtica
educativa. Tercero, el Ministerio ha introducido componentes informticos a los
nuevos Planes y Programas de Enseanza, dando el apoyo institucional que esas
tecnologas para el aprendizaje necesitan. Cuarto; algunos docentes han introducido de
manera eficiente recursos informticos en el aula, ya sea utilizando software
educativos, sitios web y herramientas de productividad y comunicacin. (Cerda,
2002, Pg. 2)
Las apuestas iniciales de Enlaces estuvieron centradas en hacer relevante el rol
de los profesores frente a un proceso de incorporacin de nuevas tecnologas; los
protagonistas son las personas y los recursos digitales son slo un medio que se pone a
disposicin de las necesidades de la escuela. Para apoyar a estos docentes que inician
el proceso de incorporacin de las TIC a su prctica, se cre una red de asistencia
tcnica, conformada por universidades de todo el pas e inaugurando con ello una
alianza sin precedentes en nuestro sistema escolar.
Las Tecnologas Informticas de Comunicacin (TIC) en el aula son una
herramienta ms para el logro de los aprendizajes, que los profesores deben conocer y
adaptar para crear actividades motivadoras para sus alumnos.

Para que la tecnologa computacional en el aula se transforme en un recurso


pedaggico, se requiere de dos agentes: el docente, como mediador y gua y el alumno,
como constructor de sus propios aprendizajes. (Cerda, 2002, Pg. 15)
Las investigaciones realizadas se enfocan a la percepcin de los docentes
respecto del uso de la tecnologa como recurso pedaggico, pero no existe una
investigacin enfocada a la percepcin de los alumnos respecto del uso de la
tecnologa computacional como estrategia de aprendizaje.
En la actualidad, el docente es slo un mediador y facilitador de los
aprendizajes. El alumno es quien construye y procesa sus propios aprendizajes en base
a sus conocimientos previos y experiencias anteriores que se activan, pudiendo
significar una ayuda o un obstculo para el nuevo aprendizaje. En todos los casos, el
proceso de aprender se cimenta sobre lo que el alumno conoce y sabe hacer, a partir de
lo cual modifica y deriva nuevos significados y desarrolla sus habilidades.
De esta forma, la investigacin se fundamenta en el impacto que ha tenido la
Red Enlaces en los alumnos y alumnas de los Niveles Bsicos 5 y 6, respecto a la
utilizacin de los computadores como estrategia de aprendizaje, en la Escuela
Particular N 311 Padre Venancio de la Comuna de Padre Las Casas, que cuenta con
la Red Enlaces desde el ao 1998 con una implementacin de 6 computadores en un
Laboratorio Computacional.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Cul es la percepcin de los alumnos respecto a la utilizacin del computador
como estrategia de aprendizaje?
SUPUESTOS
Los alumnos y alumnas de 7 y 8 ao bsico valoran positivamente el uso del
computador como estrategia de aprendizaje en el aula.
Los alumnos y alumnas de 7 y 8 manifiestan dificultades en el uso del
computador como estrategia de aprendizaje en el aula.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer la percepcin de los alumnos y alumnas de los niveles bsicos 5 y 6 de la
Escuela Particular N 311 Padre Venancio de la comuna de Padre Las Casas,
respecto de la utilizacin del computador como estrategia de aprendizaje en los
subsectores Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
-

Conocer los tipos de actividades que los alumnos y alumnas realizan con el
computador en el aula en los subsectores Lenguaje y Comunicacin y
Educacin Matemtica.

Identificar las fortalezas que ven los alumnos en el trabajo con el computador
en el aula.

Conocer las dificultades que tienen los alumnos para trabajar con el computador
en el aula.

Conocer las sugerencias que hacen los alumnos respecto a la mejor utilizacin
del computador en el aula.

MARCO TERICO

En Chile, entre 1900 y 1920 no hubo cambios significativos en el sistema


educacional diseado a lo largo del siglo XIX. Este se inspir en el principio del
Estado Docente, cuyas expresiones eran la enseanza primaria gratuita y la educacin
secundaria controlada por la Universidad de Chile. (Ministerio de Educacin, 2002).
La mayor preocupacin de la poca era reducir los niveles de analfabetismo. Es
as como el 26 de Agosto de 1920 se Promulg la Ley de Instruccin Primaria
Obligatoria estableciendo la obligatoriedad de la enseanza para todos los nios del
pas del perodo de instruccin primaria (1 a 6 grado). Sin embargo, existiendo
instruccin primaria obligatoria, dos seguan siendo los problemas educacionales ms
graves de la poca: la desercin escolar que era de un 68% (1962 1964) y la
desvinculacin de los programas escolares de la realidad nacional. (Pontificia
Universidad Catlica de Chile, 2002, Pg.13).
Asumiendo esta grave situacin, en 1965 se inici una reforma cuyos objetivos
centrales eran posibilitar el acceso igualitario a todos los nios y jvenes al sistema
educacional sin que sea un impedimento su condicin socioeconmica e integrar a los
estudiantes a la comunidad nacional a travs de una educacin que preparara para el
trabajo. (Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002, Pg.14).
En el contexto de esta reforma naci el inters de implementar un sistema
nacional de medicin que permitiera monitorear la calidad de la educacin chilena. A
comienzos de los 80, la gestin de un nmero importante de establecimientos comenz
a ser traspasada al sector privado y nuevamente se hizo notar la necesidad de contar
con un sistema de evaluacin. Es as como volvieron a aplicarse pruebas entre 1982 y
1984 en alumnos de 4 y 8 bsico en ciudades con ms de 20.000 habitantes. Fue en
1987 que comenz a aplicarse la prueba SIMCE (Sistema de Medicin de la calidad de
la Educacin).

Al objetivo inicial de permitir la comparacin entre distintos

establecimientos se agreg luego, realizar seguimientos al desempeo de una misma


escuela a lo largo del tiempo.
Su objetivo principal era generar indicadores confiables que sirvan para orientar
acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseanza. (Ministerio de
Educacin, 2002).
Es en base a esta medicin nacional, que se est aplicando desde 1987 a todos
los establecimientos educacionales del pas, que el gobierno ha detectado que la
educacin chilena atraviesa por una crisis, hay deficiencias y estamos muy por debajo
de los estndares educativos de pases desarrollados. Las deficiencias se acentan en la
poblacin rural y de bajo nivel socioeconmico. (Ministerio de Educacin, 2002).
REFORMA EDUCATIVA: CALIDAD Y EQUIDAD.
Es por esto, que al llegar la ltima dcada del siglo XX, las preocupaciones
educacionales en Chile han debido cambiar, para estar a la par con los pases
desarrollados producto de la globalizacin y tecnologizacin del mundo. Prcticamente
superados los problemas de analfabetismo y acceso a la educacin, desde 1990 la
atencin se centra en el tema de la calidad y la equidad educativa. Por ello, a partir de
1990 el Ministerio de Educacin decide intervenir para dar solucin a un problema
nacional fijando una poltica educativa que busca armonizar ambos aspectos, calidad y
equidad. (Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002, Pg.14).
En relacin a la calidad, sta es entendida como eficiencia de las escuelas en
cuanto al logro, por parte de los alumnos, de los objetivos definidos para cada uno de
los niveles de escolaridad y al desarrollo de una propuesta curricular acorde con las
demandas culturales y socioeconmicas del pas. La equidad es entendida como la
oferta real de una igualdad de oportunidades educativas para todos los nios y jvenes
del pas. La equidad se ha traducido en la focalizacin de la atencin hacia los
establecimientos que atienden a los sectores pobres del pas, mediante la asignacin
privilegiada de recursos. (Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002, Pg.15).
Una de las primeras acciones concretas en la que se tradujo esta nueva poltica
del Ministerio de Educacin fue el Programa de las 900 Escuelas, orientado a elevar el
rendimiento en las escuelas bsicas urbanas y rurales ms pobres del pas. Se trata de

una atencin focalizada en los establecimientos de riesgo y apunta a elevar los bajos
rendimientos detectados por la prueba SIMCE. En 1992 el Programa de las 900
escuelas se integra a un Proyecto para abordar de manera integral el tema de la
educacin: El Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin,
MECE rural. (Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002, Pg.15).
La Reforma Educacional, anunciada al pas por el Presidente de la Repblica
en 1996, contempla las siguientes acciones:
1. Programas de Mejoramiento educativo: se destaca la organizacin de
microcentros rurales (MECE rural); acciones focalizadas a escuelas del P 900
con talleres para alumnos de menor rendimiento; los Proyectos de
Mejoramiento educativo; la distribucin de textos de estudio; Enlaces rural para
el apoyo de los aprendizajes.
2. Fortalecimiento de la Profesin Docente: mejoramiento de las condiciones
laborales y de desempeo profesional mediante el uso de bibliotecas de aula,
material didctico, laboratorios de computacin., actualizacin docente con
Becas.
3. Jornada escolar completa: sirve para incorporar actividades complementarias,
de exploracin cientfica, de expresin corporal y artstica.
4. Reforma Curricular: consiste en establecer qu se ensear y con qu
propsitos. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg.22).
PROGRAMA ENLACES: PARTE DE LA REFORMA EDUCATIVA.
El programa Enlaces es parte de la Reforma Educativa, que desde 1990 se viene
desarrollando en Chile y que tiene como eje central el mejoramiento de la calidad y
equidad de la educacin.
Este Programa nace en 1990, dentro de la Reforma Educativa, cuando el Ministerio
de Educacin decidi iniciar un proceso de experimentacin para la instalacin de
computadoras en las escuelas. Despus de dos aos de experimentacin en
colaboracin con la Universidad Catlica de Chile y algunas escuelas primarias de
Santiago, la capital del pas, se establecieron las bases para iniciar un proyecto piloto.
En esta etapa inicial los equipos del Ministerio de Educacin y la universidad
consolidaron su aprendizaje y se comprob la factibilidad tcnica del proyecto en una
red de escuelas de la capital. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 22).

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Despus de la experimentacin inicial, en 1992 Enlaces inici su etapa de


proyecto piloto en la cual se plane conectar 100 escuelas en un periodo de cuatro
aos. Para esta etapa se eligi como base del proyecto la Universidad de la Frontera de
Temuco, en la Regin de la Araucana, IX Regin. Esta regin es la ms pobre de
Chile y presentaba las peores cifras en diferentes indicadores educativos. El equipo del
Ministerio de Educacin en ese momento pensaba que si Enlaces funcionaba en la
Araucana, cuyo contexto presentaba dificultades, sera posible que funcionara en
cualquier otro sitio. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 23).
Cuando el nmero de escuelas en el programa creci se hizo necesaria una
adaptacin. En 1995 Enlaces inicia su etapa de expansin nacional estableciendo como
meta integrar a la totalidad de las escuelas de enseanza media y la mitad de las
escuelas de educacin bsica en el ao 2000. Para responder a los desafos de esta
nueva etapa de Enlaces, el Ministerio de Educacin invit al resto de las universidades
del sistema nacional a participar en este esfuerzo. As, las universidades se convirtieron
en centros zonales de apoyo a las escuelas. Dichas universidades conforman la Red de
Asistencia Tcnica (RATE). Estas universidades asumieron la responsabilidad de
planificar y gestionar la capacitacin docente a las escuelas Enlaces asignadas a su
zona por el Ministerio de Educacin. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 23).
Durante estos dos aos las universidades capacitan a 20 profesores por centro
educativo, los incorporan a la Red Enlaces, y apoyan a las escuelas para buscar la
forma ms efectiva de incorporar la tecnologa al aula, a la administracin escolar y a
las actividades extracurriculares. Los mbitos de accin son: capacitacin de
profesores en alfabetizacin y usos curriculares de las tecnologas de informacin y
comunicacin; la provisin de hardware y software (laboratorios de Enlaces) a los
establecimientos; la provisin de software educativos y la orientacin para el uso de
los recursos. Dados sus resultados positivos, se decide llevarlo a magnitudes
nacionales comprometiendo una mayor cantidad de recursos materiales y humanos. El
programa es renovado peridicamente y ya tiene planificado un horizonte de accin
hasta el ao 2005. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 24).
La innovacin incluye tanto la creacin y mantenimiento de la red como la
provisin de software, la capacitacin de los profesores y la evaluacin permanente. El
objetivo del programa es introducir las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones
(TIC) en el sistema educativo de manera que sean un apoyo real al aprendizaje de los

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estudiantes en el marco del currculo chileno. Una caracterstica central de Enlaces es


que el uso de las TIC en cada escuela depende de su propio proyecto educativo y de su
realidad social, cultural y geogrfica. En ese sentido, no hay recetas que puedan
aplicarse uniforme y automticamente en todas las escuelas; pero s hay un amplio
espacio para conocer, adaptar e intercambiar ideas y experiencias educativas en otras
escuelas del pas y del mundo. (Cerda, 2002).
El programa Enlaces no dictamina una orientacin pedaggica especfica al uso de
la informtica en la escuela, sino que cada escuela define esta orientacin mediante un
proyecto institucional. Sin embargo, para que las escuelas consigan los objetivos de
sus respectivos proyectos institucionales Enlaces ofrece los siguientes apoyos:
-

Capacitacin de profesores (dos aos de capacitacin a 20 profesores en las


escuelas y liceos)

Una red universitaria de asistencia tcnica a los establecimientos.

Proporciona recursos informticos (salas de computadoras en red) y didcticos


(software y contenidos en Internet) relacionados con el nuevo currculo.

Incentiva al desarrollo de proyectos colaborativos y los usos de la tecnologa


en el aula. (Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 28).

El programa Enlaces se inserta en el Ministerio de Educacin, donde se encuentra


su Coordinador Nacional, quien es el encargado de disear, desarrollar e implementar
las polticas con el apoyo de un equipo de cerca de 20 profesionales divididos en dos
grandes reas: el rea de Tecnologa y Operaciones, a cargo de gestionar la instalacin
de los laboratorios de Enlaces y asegurar el funcionamiento ptimo de las tecnologas.
El rea Pedaggica est encargada del diseo, desarrollo, implementacin y gestin de
las polticas de capacitacin y uso de los recursos informticos entregados. Cabe
mencionar que el financiamiento del programa proviene del Presupuesto Nacional.
(Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 28).
Como una extensin del programa, la Fundacin Chile ha desarrollado el portal
educativo EducarChile. Este portal tiene la misin de convertirse en un gran centro
virtual de recursos educativos para la comunidad educativa: profesores, padres,
alumnos e investigadores. Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad
educativa ha ampliado sus posibilidades de uso. Es as como la red de infraestructura

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computacional instalada a lo largo de todo el pas por Enlaces, se ha convertido en un


importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas tecnologas.
(Ministerio de Educacin, 2002, Pg. 28).
Hoy, Enlaces es una realidad incorporada al contexto escolar. Desde el quehacer
de la escuela surgen nuevos desafos que este proyecto aborda y apoya en conjunto con
todos los programas del Ministerio de Educacin: es necesario aprovechar al mximo
las posibilidades que estas herramientas ofrecen a nuestra educacin. Que los
estudiantes de cualquier lugar del pas tengan las mismas posibilidades y a partir de su
formacin escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo todo un
mundo para los nios y jvenes de Chile. (Cerda, 2002)
LOS FUNDAMENTOS DE LA RED ENLACES.
Los fundamentos en que se basa el programa Enlaces, son cuatro: (Ministerio
de Educacin, 2002).
a) En primer lugar, el programa espera que la tecnologa computacional ayude a
cambiar las prcticas pedaggicas a nivel del aula. En este sentido, el programa asume
que las computadoras pueden estimular el trabajo colaborativo entre los alumnos,
adems de cambiar el rol de los profesores de transmisores de conocimiento a
facilitadores del aprendizaje. Al parecer el programa asume que la necesidad de
compartir computadoras entre estudiantes ser un estmulo para el trabajo colaborativo
y para que los profesores desarrollen estrategias de facilitacin.
b) El segundo supuesto del programa es que la instalacin y el uso de las
computadoras en la escuela deben adaptarse a las necesidades de cada establecimiento
escolar. Para ello Enlaces, antes de instalar computadoras, requiere que las escuelas
interesadas preparen un proyecto institucional en el que cada escuela establece la
forma en que la tecnologa colaborar en la consecucin de los objetivos educacionales
de cada establecimiento.
c) En tercer lugar, Enlaces asume que es necesario interesar a la mayora de los
profesores y los directivos de las escuelas para que las computadoras sean usadas
efectivamente en el proceso enseanza-aprendizaje. Enlaces requiere que los
profesores se interesen en la introduccin de computadoras a la escuela y que estn

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dispuestos a recibir entrenamiento. Adems, el programa apoya el uso de


computadoras por docentes y directivos tanto en tareas pedaggicas como
administrativas. De esta forma el programa intenta que stos se interesen y aprendan a
usar las computadoras y, as puedan apoyar a los estudiantes en el uso de la tecnologa
en el aula.
Finalmente, Enlaces parece suponer que el uso de computadoras en el proceso
escolar aumenta el inters de los estudiantes por aprender y los motiva a continuar en
la escuela.
EL USO DE LA TECNOLOGA INFORMATICA EN EDUCACIN.
Detrs de la actual Reforma Educacional hay un esfuerzo econmico y
humano como pas, difcil de descifrar. Los criterios en que se basa la reforma
(actualizacin del conocimiento, actualizacin pedaggica y relevancia de los
aprendizajes para la vida) son absolutamente vlidos, pero a la luz del SIMCE como
un indicador de los conocimientos aprendidos por los alumnos y de sus destrezas
cognitivas, an se mantiene un problema nacional de logros en los aprendizajes
esperados segn el marco curricular. Despus de siete aos de implementada la
Reforma educacional y de nueve aos de la implementacin de Enlaces Rural, estos
problemas se mantienen y no ha habido cambios significativos del logro de
aprendizajes. Estos problemas de acentan en la poblacin rural de bajo nivel
socioeconmico. (Ministerio de Educacin, 2002).
A la fecha diversas caractersticas identifican al Proyecto; primero, Enlaces ya
es un componente de la Reforma a la Educacin y al ao 2002 ya ha integrado un
nmero significativo de establecimientos pblicos de enseanza bsica y media.
Segundo, un alto nmero de docentes, que trabajan en colegios municipalizados y
particulares subvencionados integrados a Enlaces, han sido capacitados en Informtica
educativa. Tercero, el Ministerio ha introducido componentes informticos a los
nuevos Planes y Programas de Enseanza, dando el apoyo institucional que esas
tecnologas para el aprendizaje necesitan. Cuarto; algunos docentes han introducido de
manera eficiente recursos informticos en el aula, ya sea utilizando software
educativos, sitios web y herramientas de productividad y comunicacin. (Cerda, 2002,
Pg. 12).

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Todas estas caractersticas constituyen un escenario proclive a la utilizacin de


recursos informticos, pero este hecho no ha sido constatado por investigaciones. Por
otra parte, en gran parte de la comunidad docente todava existe la sensacin de que
falta mucho terreno que recorrer para, en forma masiva, poder aprovechas las ventajas
de las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. (NTIC).
(Cerda, 2002, Pg. 12).
Es evidente que el uso de recursos tecnolgicos est directamente ligado al
acceso que los usuarios tengan a estos. En Chile, la cobertura del Proyecto Enlaces al
ao 2002 llega a un 68% de las escuelas bsicas y a un 93% de los liceos. Un alto
porcentaje de las escuelas pblicas chilenas participantes en Enlaces cuentan a dems
con acceso a Internet sin costo, gracias a los aportes de la empresa de
Telecomunicaciones Telefnica Chile. Estas cifras entregan un panorama bastante
alentador con relacin al acceso a tecnologa, hecho sin precedentes en la historia de la
Educacin chilena.
Si bien los datos son alentadores, estn lejos de los pases desarrollados. De
acuerdo a Cattagni & Farris (2001) Estados Unidos, que es considerado el referente
ms importante de utilizacin de tecnologa en Educacin, cuenta con una cobertura
del 98% de sus establecimientos pblicos con acceso a computadores e Internet, a
dems el 77% de salas tiene computadores conectados a Internet. La relacin
computador alumnos es de 1 a 5. En Chile la relacin computador alumno es de 1 a 57
al ao 2002.
Tomando en cuenta la alta cantidad de establecimientos ya implementados con
computadores y el porcentaje de docentes alfabetizados en informtica educativa y
considerando la experiencia internacional, el foco de anlisis se debe desplazar a la
integracin curricular de estas tecnologas. Pero qu evidencia existe, que los recursos
informticos puedan contribuir al currculum escolar de alguna manera?
Desde la aparicin de los computadores en los establecimientos educacionales
han surgido diferentes iniciativas para evaluar su impacto. En general, los objetivos de
estas evaluaciones tienden a investigar aspectos educativos que pueden ser
beneficiados con el uso de computadores. A la fecha, pese a que los resultados de las
investigaciones no son del todo concluyentes, existen diversos resultados que hacen
mirar con optimismo el uso de tecnologa en educacin. En general, la respuesta que

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los investigadores siguen buscando es saber si se puede validar de manera absoluta la


utilizacin de computadores en un contexto escolar. (Snchez, 2000).
Evaluar el impacto de este tipo de tecnologa en educacin, no es sencillo.
Existen al menos dos argumentos especficos que ataen a la tecnologa: primero, los
computadores no fueron diseados para alcanzar objetivos educacionales; segundo, las
pruebas utilizadas no miden adecuadamente habilidades informticas: tercero, los
instrumentos de medicin no tienen la capacidad de medir adecuadamente los
objetivos educacionales propuestos. (Snchez, 2000, Pg. 11).
ESTUDIOS INTERNACIONALES.
Afortunadamente, existe abundante literatura internacional con evidencia, a
nivel de investigaciones, que demuestra el impacto positivo que sta puede tener. Estas
investigaciones son el meta - anlisis de Kulik (1994), Estados Unidos, que seala que
los resultados evidenciaron que, en promedio, los estudiantes que usaron
computadores en actividades acadmicas alcanzaron el percentil 64 en pruebas de
rendimiento, en comparacin con alumnos que no usaron computadores, estos
alcanzaron el percentil 50.
El estudio de Sivin Kachala, en 1998, demuestra los resultados positivos
encontrados e indican que los alumnos insertos en ambientes ricos en tecnologa
muestran avances positivos en las principales reas del conocimiento. Esta revisin de
investigaciones mostr tambin que el nivel de efectividad de los recursos
informticos est influenciado por la poblacin especfica de alumnos, el diseo del
software, el rol del educador y el nivel de acceso de los alumnos a los recursos
informticos.
La investigacin del Proyecto ACOT (Salas de Clase del Futuro) desarrollado
por Apple, por Baker, Gearhart y Herman en 1994, tuvo un impacto positivo en las
prcticas docentes, orientndolas ms a trabajo en equipo y menos a las exposiciones
por parte del docente. El estudio reporta la utilizacin de prcticas pedaggicas que
integran nuevas experiencias de aprendizaje, las cuales demandan altos niveles de
razonamiento y resolucin de problemas. Como resultado negativo,

el estudio

concluye que los alumnos no tuvieron rendimientos superiores en vocabulario,

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comprensin lectora y conceptos matemticos comparados con grupos de alumnos que


no tuvieron acceso a los computadores.
La investigacin de Scardamalia y Bereiter, desarrollada en 1996, sobre un
ambiente de aprendizaje intencionado apoyado por computador concluy, despus de
ocho aos de investigacin, que alumnos que usaban la aplicacin CSILE (ambiente
intencional de aprendizaje apoyado por computador) sobrepasan a alumnos en grupos
control en cuanto a comprensin en profundidad y reflexin. Estos alumnos tambin
mostraron mejores rendimientos en pruebas estandarizadas de lectura, lenguaje y
vocabulario.
El estudio denominado Does It Compute? desarrollado en 1998, el cual
analiz la relacin entre el uso de tecnologa y el rendimiento de los alumnos en
comprensin lectora, para alumnos de cuarto ao, encontrando los siguientes
resultados: (Cerda, 2002, Pg. 18).

El perfeccionamiento en informtica educativa de los profesores y el


uso de computadores para juegos de aprendizaje fueron positivamente
relacionados con el rendimiento acadmico y ambiente social del
establecimiento educacional.

La frecuencia de uso de computadores en hogares fue relacionada


negativamente con el rendimiento acadmico.

El estudio establece algunas recomendaciones basadas en los resultados obtenidos:

Redoblar los esfuerzos para asegurar que los profesores estn siendo
adecuadamente capacitados.

Los profesores deberan focalizar el uso de computadores. En


actividades que estimulen habilidades cognitivas de orden superior.

Todas estas investigaciones, las que incluyen ms de 700 estudios empricos, el


estudio de un estado (West Virginia), una muestra nacional, indican que los alumnos
con acceso ya sea a : aprendizaje asistido por computador, a sistemas tecnolgicos de
aprendizajes integrados, a simulaciones y programas que ensean habilidades de orden
superior, a tecnologas de redes colaborativas o tecnologas de diseo y programacin,
muestran resultados positivos en rendimientos en pruebas construidas por
investigadores, en pruebas estandarizadas y pruebas nacionales.(Cerda, 2002, Pg. 7).
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Los resultados de las investigaciones muestran de manera clara que el uso de los
recursos informticos tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando la tecnologa sea utilizada de manera adecuada y por docentes
preparados. Pero, pese a estos resultados y a la disponibilidad de la tecnologa, sta
an no es utilizada en forma masiva debido a un conjunto de barreras que lo impide.
Diversas investigaciones en el rea de la informtica educativa identifican algunos
elementos que son considerados barreras para integrar la tecnologa al proceso de
enseanza aprendizaje. (Cerda, 2002).
En una investigacin desarrollada en Estados Unidos, Butler y Sellbom (2002),
(citada por Cerda, 2002, Pg. 10), encontraron los siguientes factores como los
elementos que ms inhiben la adopcin de tecnologas:
-

Confiabilidad en la tecnologa.

Conocimiento de cmo usar la tecnologa.

Creencia de que la tecnologa mejora el aprendizaje.

Dificultad para usar tecnologa.

Apoyo institucional para usar tecnologa ahora.

Apoyo institucional para usar tecnologa en el futuro.

Dificultad para el aprendizaje al usar la tecnologa.

Uso de tecnologa en el pasado.

Apoyo de la tecnologa para pensar y planificar.

Creencia que la tecnologa a la larga ayudar a ahorrar tiempo.

Tecnologa nica o innovadora.

De acuerdo a Das (1999) una barrera que afecta la integracin de tecnologa al


currculum, y que muchas veces es olvidada, es la del cambio. Este concepto tiene dos
dimensiones, por una parte se le pide a los docentes que adopten nuevas herramientas
como son los computadores y el Internet y por otra, se les pide que modifiquen la
manera en que desarrollan su clase. Con lo que, evidentemente, cambia el rol que los
docentes desempean en la sala de clase y la manera en que las salas se organizan.
El Comit Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura, 2000
(Organismo No Gubernamental con carcter de Consultor, promotor de polticas
educacionales dedicado a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura en Amrica
Latina. Su presidenta es Adelina Arellano Osuna, Venezuela), est convencido de que

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es mucho lo que se puede hacer para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las
nuevas competencias que necesitarn en su futuro. Creen que los estudiantes tienen
derecho a:
-

Maestros que sean hbiles en el uso efectivo de Tecnologas Informticas


Comunicacionales (TIC) para la enseanza y el aprendizaje.

Currculos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a


los Programas de Enseanza.

Enseanza que desarrolle las competencias crticas, esenciales para hacer


uso efectivo de la informacin.

Prcticas de evaluacin en competencias que incluyan leer en Internet y


escribir utilizando Software para procedimientos de texto.

Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologas


de la informacin y la comunicacin (TIC).

Acceso igualitario a las TIC.

Segn El Comit Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la


Escritura, 2000, nuestro concepto de alfabetismo se debe expandir. Se estn generando
nuevas competencias para utilizar a cabalidad y de manera efectiva el potencial de las
TIC. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tambin posibilitan
nuevas prcticas de enseanza. Por lo tanto, las definiciones tradicionales de la
lectura, la escritura y la visualizacin, as como las definiciones tradicionales de mejor
prctica de instruccin derivadas de una larga tradicin basada en libros y otros
medios impresos van a ser insuficientes. (Comit Latinoamericano para el Desarrollo
de la Lectura y la Escritura, 2000).
Los cambios sufridos por el alfabetismo no tienen precedentes en varios
aspectos. En primer lugar estn definidos por cambios regulares y continuos. Las
nuevas competencias hoy requeridas, sern reemplazadas maana por otras todava
ms nuevas, a medida que continuamente sigan surgiendo nuevas TIC. En segundo
lugar, los cambios que sufre el alfabetismo tienen lugar a una velocidad pasmosa;
ninguna otra de las tecnologas que requieren nuevas competencias ha entrado en los
salones de clases tan rpidamente, incluidas las tecnologas de la televisin, los
telfonos, el papel, el lpiz o an los libros. Finalmente, las TIC en red tales como
Internet incorporan las capacidades ms potentes de informacin y comunicacin que
se hayan visto, posibilitando el acceso a gente y a informacin de manera y a

19

velocidades que nunca antes se pensaron posibles. Dichos cambios tienen


implicaciones importantes para la enseanza, la evaluacin y la investigacin. La
comunidad alfabeta necesita dirigir su atencin con rapidez hacia otros profundos
cambios. (Cerda, 2002, Pg.20).
El Comit Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura,
2000, muestra los siguientes tems como necesarios para integrar las TIC en el aula:
-

La igualdad de oportunidades de acceso a Internet y a otras TIC garantizar


oportunidades de alfabetismo para los nios de todo el mundo.

Ofrecer educacin adecuada y desarrollo profesional garantizar que cada


maestro est preparado para integrar TIC de manera efectiva en el
currculum.

Los programas de educacin de maestros pueden jugar un papel muy


importante para prepararlos en el uso de los nuevos alfabetismos de
tecnologas, en el aula de clases.

Las organizaciones profesionales de alfabetismo deben apoyar iniciativas


innovadoras para aumentar el acceso, ofrecer desarrollo profesional y apoyar
la educacin de los maestros.

Se debe poner especial atencin en el desarrollo de la capacidad crtica que


exigen estas nuevas tecnologas.

Para evaluar adecuadamente los logros en la alfabetizacin de los


estudiantes, la evaluacin de la lectura y la escritura debe incluir estas
nuevas competencias que son esenciales para el futuro de nuestros
estudiantes.

Un programa de investigacin intensivo sobre los temas de alfabetizacin y


tecnologa, nos permitir entender mejor los acelerados cambios que estn
ocurriendo en la naturaleza del alfabetismo y su enseanza.

COBERTURA DE LA RED ENLACES.


Chile necesita mejorar la calidad de la educacin y estar a la par con los nuevos
conceptos de alfabetizacin tecnolgica para cumplir con las competencias hoy
requeridas.

20

Luego de 10 aos de continuo esfuerzo en la implementacin y alfabetizacin


docente en informtica educativa, Chile muestra cifras alentadoras en cuanto a
disponibilidad de recursos informticos. (Snchez, 2000, Pg. 15) Es as como al
ao 2003 se han instalado 56.763 PC a nivel nacional, teniendo una cobertura del
100% en Educacin media y el 50% de las Escuelas bsicas. Al ao 2003, en la
Novena Regin se han instalado 6236 PC en 1.065 Escuelas y Liceos. (Ministerio de
Educacin, 2004).
Respecto a la capacitacin docente, se estima que existen 70.000 docentes
capacitados por la red universitaria de apoyo tcnico. (Ministerio de Educacin, 2004).
La infraestructura sumada al porcentaje de docentes con acceso a tecnologa
en sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido como proclive al
aprovechamiento de los recursos informticos. (Snchez, 2000, Pg. 12)
Por otra parte, las investigaciones internacionales han demostrado las ventajas
comparativas que posee el uso de la tecnologa en educacin. Los alumnos con acceso
a computadores, no slo estn siendo expuestos a una alta cantidad de informacin a
travs de la red, sino que tambin a tecnologas, que siendo utilizadas adecuadamente,
pueden desarrollar de manera

significativa importantes habilidades cognitivas de

orden superior. (Atuesta, Gonzlez y Zea, 2002, Pg. 8).


Sin duda el uso y el perfeccionamiento profesional en tecnologa por parte de
los docentes es un factor central a la integracin de sta al currculum escolar. Los
constantes avances tecnolgicos y las eventuales modificaciones en las tendencias de
uso y evaluacin de la tecnologa, hacen que esta rea se est integrando cada da ms
en el perfil profesional docente. (Collect, 2002, Pg. 20).
Siendo los docentes agentes centrales al uso de la tecnologa en los colegios se
hace necesario evitar la existencia de barreras que impidan la utilizacin adecuada de
recursos informticos. Para apoyar este propsito, es necesario que los proyectos de
capacitacin y asesora en informtica educativa consideren estrategias que faciliten la
eliminacin de elementos que puedan inhibir el uso de computadores por parte de los
docentes. (Collect, 2002).

21

Finalmente, La visualizacin y toma de conciencia por parte del profesor de


elementos tales como la identificacin de un problema pedaggico, el conocimiento
del impacto de la tecnologa, los alcances sobre las metodologas de trabajo que sta
pueda tener, el nivel de alfabetizacin de los alumnos y la relacin con el recurso
informtico, constituyen pasos que directamente pueden facilitar la integracin de
tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje. (Guerra, 2000, Pg. 22) .
RED ENLACES EN LA IX REGIN.
El Instituto de Informtica Educativa, Universidad de la Frontera, a travs de su
Laboratorio de Investigacin Aplicada se ha propuesto un gran desafo denominado
Explorando el futuro y trasformando el presente, para que las nuevas tecnologas
impacten eficazmente la enseanza y el aprendizaje escolar es lograr un encuentro
entre metodologas efectivas de enseanza con tecnologas que se ajusten a las
necesidades particulares del aula y de los sectores curriculares. (Cerda, 2002)
Como un ejemplo de esta investigacin, para el desarrollo de la lectura se han
puesto en prctica estrategias de enseanza con tecnologa, a travs de guiones de
clases por medio de videos. (Cerda, 2002).
Proponen una metodologa que combina la enseanza directa a la clase completa
con trabajos grupales o individuales. La clase se organiza en torno a momentos
claramente identificados y se utilizan textos adecuados al nivel lector de los alumnos.
Esta propuesta aprovecha potencialidades tecnolgicas tales como el formato
gigante, las capacidades multimediales y la posibilidad de interaccin entregada por un
computador conectada a un proyector en el aula. (Instituto de Informtica Educativa,
2003).
Adicionalmente, han iniciado la exploracin de sesiones de clases apoyadas por
pizarras interactivas. Esta tecnologa permite la interaccin directa de profesores y
alumnos con una pizarra digital en la cual se puede utilizar software apropiado para
gatillar discusiones, demostrar conceptos y resolver problemas con la participacin de
toda la clase. (Instituto de Informtica Educativa, 2003).

22

En este contexto el IIE se ha planteado explorar los posibles usos y beneficios de


dichas tecnologas en educacin, tales como los Teclados AlphaSmart para produccin
digital de contenidos textuales y los libros electrnicos (E Books) que permiten la
lectura digital de contenidos, el acceso inmediato a grandes libreras de contenidos y
servicios en Internet y una alta variedad de conexiones. (Cerda, 2002).
Es temprano an para juzgar el impacto de Enlaces en la educacin de los
alumnos. Hasta el momento no existe evidencia concluyente que pruebe que Enlaces
ha mejorado el rendimiento de los alumnos en las escuelas participantes. (Cerda,
2002, Pg. 16).
En la bsqueda de informacin que evale el Programa Enlaces como un medio
de aprendizaje en los alumnos de la Novena Regin, Neumann, (2004) (ver anexo)
seala: Si bien es temprano para hacer una evaluacin general del impacto de Enlaces
en el sistema educativo y en la comunidad, es preciso sealar que Enlaces es sin duda
un laboratorio de experimentacin que permitir aprender de los aciertos y fallas que
se presenten en su implementacin. Es as como en nuestro pas la incorporacin de la
tecnologa en el aula est an en etapa de implementacin, las evaluaciones del
programa se hacen a nivel interno por los Institutos de Informtica de las
Universidades que apoyan la Red Enlaces, estas investigaciones son conocidas por el
Ministerio de Educacin pero no estn en etapa de publicacin, por lo que la
informacin no es oficial y no est disponible al pblico en general.
METAS DEL PROYECTO ENLACES.
El Proyecto Enlaces nace como un componente del Programa de mejoramiento de
la Calidad y Equidad de la Educacin, por lo que est an en etapa de implementacin,
por lo que se ha propuesto las siguientes metas al ao 2005: (Red Enlaces, 2004)
-

Incorporacin del 50% restante de establecimientos, que en su mayora son


establecimientos rurales.

Capacitacin del 50% de profesores no capacitados hasta el momento;

Lanzamiento del portal EducarChile.

Ampliacin de laboratorios de computacin (ms PCs).

Impulso a los usos curriculares de la tecnologa.

Dotar de Internet a los establecimientos que an no cuentan con este recurso; y

Facilitar la adquisicin de computadores por parte de los profesores.

23

Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que
se va conformando por medio de la tecnologa. Para los nios de hoy, el cambio y el
aprendizaje continuo cada da es normal. (Pre Marqus, 2000).
El uso de las Tecnologas Informticas de Comunicacin como medio de
aprendizaje hace que los alumnos estn ms motivados y la motivacin es uno de los
motores del aprendizaje. La motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo
a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. (Pre Marqus, 2000).
Los nios mantienen una continua actividad intelectual y

un alto grado de

implicacin en el trabajo. Propicia el desarrollo de sus iniciativas ya que se ven


obligados a tomar continuamente nuevas decisiones.
Se promueve un trabajo autnomo, riguroso y metdico. La respuesta inmediata
del programa a las acciones del alumno permite que l o ella conozca sus errores justo
en el momento en que se producen y el programa les ofrece la oportunidad de ensayar
nuevas respuestas para superarlo. (Pre Marqus, 2000).
El trabajo con las TIC facilitan el trabajo en grupo,

el cultivo de actitudes

sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad.


(Pre Marqus, 2000).
El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la
mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
(Pre Marqus, 2000).
Desarrolla las habilidades de bsqueda y la seleccin de informacin en los
Recursos Educativos, Internet, enciclopedias.
Las TIC facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual. (Pre Marqus, 2000)
El concepto de percepcin utilizado en esta investigacin es el que define Wolf,
1999, en su libro Introduccin a la Psicologa: La Percepcin es una agrupacin de
sensaciones subordinadas a las leyes de la atencin. El nivel perceptivo para el
24

significado de las cosas es distinto en las diferentes culturas, o sea depende del grado
de impresionabilidad.
Los principios bsicos de la percepcin pueden clasificarse en factores de
proximidad, semejanza, direccin, inclusin. Segn la Teora de Gestalt, la forma de
las cosas sugiere por s misma cierta percepcin bsica. El fenmeno consistente en
ver un todo cuando se nos presentan las partes, constituyen la base de nuestra
percepcin.
Es dirigida por la atencin, inters, integracin y otros factores psquicos.
La parte ms diferenciada de la percepcin depende del grado de experiencia, o
sea percibir los detalles, depende del conocimiento y la experiencia. (Wolf, 1999,
p.50)

25

MTODO
DISEO DE LA INVESTIGACIN.
La presente investigacin se basa en un diseo no experimental, de carcter
Transeccional Exploratorio Descriptivo.
Una investigacin No experimental es la que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. (Hernndez, 1998, p. 184). Los diseos de investigacin
transeccional recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito
es describir variables. (Hernndez, 1998, p. 186).
A travs de la descripcin de la realidad del uso de la tecnologa informtica en el aula
como recurso pedaggico, se busca descubrir la percepcin que tienen alumnos y
alumnas respecto de este recurso, por lo tanto esta investigacin es de carcter
cualitativo cuantitativo.

POBLACIN
La poblacin sobre la cual se trabaj los resultados de la investigacin
corresponde a un segundo subciclo bsico integrado por 79 alumnos y alumnas que
han hecho uso del proyecto Enlaces, incorporado hace seis aos en su Establecimiento.
En dicho Establecimiento, se ha implementado una sala de computacin con siete
computadores a cargo de un coordinador, quien recibe a cada curso por dos horas
semanales, de acuerdo a un calendario establecido.
UNIDAD DE ANLISIS:
Alumnos y alumnas de NB5 y NB6 de la Escuela Particular N 311 Padre
Venancio, Comuna Padre Las Casas.

26

La poblacin corresponde a 45 alumnos y alumnas de 7 ao y 34 de 8 ao bsico, lo


que totaliza 79 alumnos y alumnas. Del total de la poblacin, un 60 % corresponde a
varones y un 40 % a damas.
Los alumnos y alumnas fluctan entre los 12 y 13 aos de edad; provienen de un nivel
socioeconmico medio bajo.
MUESTRA
La seleccin de la Muestra se realiz a travs de un muestreo

No

Probabilstico, un muestreo intencionado por criterio, obtenindose una muestra de 33


alumnos y alumnas de los Niveles 5 y 6.
As, los criterios de inclusin utilizados fueron:
a) Sean alumnos regulares del Establecimiento a lo menos dos aos.
b) Cuenten con un mnimo de 80 % de asistencia a clases.
c) Tengan un promedio de notas de 5,0 o superior.
d) Alumnos y alumnas que manifiesten inters en el rea informtica.
Los criterios de exclusin para la seleccin de la muestra son:
a) Que sus padres sean funcionarios del establecimiento.
b) Que no hayan asistido a clases en el ltimo mes por problemas de salud.
De la muestra obtenida (33 alumnos y alumnas), se aplic una encuesta a 21
alumnos y/o alumnas y se entrevist a 12 de ellos.
Los criterios de inclusin y exclusin considerados permitan que los participantes
se relacionaran con el objetivo de la investigacin.

27

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN


Las tcnicas de recoleccin de informacin que se aplicaron en la Muestra
fueron:
1. Entrevista semiestructurada elaborada en base a los objetivos de la investigacin.
(Ver anexo A)
El uso ms frecuente de la entrevista totalmente abierta es la entrevista
semiestructurada, as denominada en cuanto utiliza una pauta construida en su
totalidad por preguntas abiertas. Es una especie de encuesta cualitativa. (Hernndez,
1998, p. 244). Permite a travs de una pauta construida previamente indagar en las
personas informacin a cerca de su percepcin de la realidad.
2. Encuesta: Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre
una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo
en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad
de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. (Universidad de Chile, 2003).
Ventajas:
- Tcnica ms utilizada y que permite obtener informacin de casi cualquier tipo de
poblacin.
- Permite obtener informacin sobre hechos pasados de los encuestados.
- Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informtico y
el anlisis estadstico.
- Relativamente barata para la informacin que se obtiene con ello.
Inconvenientes:
- No permite analizar con profundidad temas complejos (recurrir a grupos de
discusin).
El Cuestionario es el instrumento de la encuesta y es un instrumento de recogida de
datos rigurosamente estandarizado que operacionaliza las variables objeto de

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observacin e investigacin, por ello las preguntas de un cuestionario son los


indicadores. (Universidad de Chile, 2003) (Ver anexo B)

PROCEDIMIENTO
Previa autorizacin del Director del Establecimiento Educacional, los veintin
alumnos y alumnas seleccionados de la poblacin en estudio, fueron llevados a una
sala de clases donde fue aplicado el instrumento (Encuesta) con la participacin de los
tres investigadores, quienes explicaron a los alumnos y alumnas encuestados el
objetivo de sta.
En otra oportunidad, se seleccionaron doce alumnos y alumnas de la Muestra a
quienes se les motiv a responder una Entrevista aplicada por los tres investigadores.
Despus de aplicados los instrumentos, fueron analizados para la obtencin de
resultados. Luego se procede a codificar datos obtenidos en la investigacin para la
elaboracin del anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
La triangulacin fue hecha por el observador, donde cada uno de los
investigadores construy un sistema de cdigos preliminar para finalmente construir el
sistema de cdigos definitivo.
La validez de contenido del instrumento de medicin se realiz en base a la
teora, desde la cual se extrajeron aspectos ms relevantes a preguntar.
En la confiabilidad del instrumento fue utilizada la Tcnica Test Retest.

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RESULTADOS
ANLISIS CUALITATIVO: (Ver Anexo C)
De acuerdo a las Entrevistas, los alumnos y alumnas sealaron que las
principales Actividades Pedaggicas desarrolladas con el uso del computador son:
trabajos de investigacin, lo que se puede apreciar en Hacemos trabajos de
Investigacin en Internet (Etr. N 1), trabajos grupales de investigacin, creacin de
un diario escolar con informacin relevante para el colegio en los ltimos quince das;
lo que se puede apreciar en Algunos estamos desarrollando un diario escolar creado
por alumnos (Etr. N 7); trabajos escritos donde amplan su vocabulario y mejoran su
redaccin, lo que se puede apreciar en En Lenguaje he aprendido mejor vocabulario y
redaccin (Etr. N 3); conocen biografas de personajes importantes por medio de
Internet, lo que se aprecia en Busco Biografas del escritor del libro en el Google
(Etr. N 2).

Los alumnos y alumnas sealaron que el computador es un recurso tecnolgico


que les permite realizar sus trabajos, presentarlos de mejor forma, obtener mayor
informacin, lo que se aprecia en Las tareas me quedan mejor hechas y en estos
tiempos se est usando el computador (Etr. N 1); sealan que el computador es una
herramienta de trabajo importante para aprender ms, lo que se aprecia en Porque as
podemos aprender ms (Etr. N 4); hacer los trabajos ms rpido lo que se aprecia en
Podemos hacer nuestros trabajos ms rpido (Etr. N 4).

En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron que los Programas


Computacionales ms usados por ellos son Microsoft Word, Microsoft Excel, Power
Point e Internet y sealan que es necesario que haya ms Programas Computacionales
disponibles en el Colegio para trabajar, lo que se aprecia en Yo s usar el Microsoft
Word (Etr. N 5); S usar algunos programas, Microsoft Word, Excel e Internet (Etr.
30

N 3); Que lleguen ms programas de aprendizaje (Etr. N 1). Sealan que para
alumnos pequeos hay ms programas de trabajo disponibles en el colegio como el
Abrapalabra, lo que se aprecia en En lenguaje utilizamos el Microsoft Word y los
nios chicos usan el Abrapalabra.
En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron que el trabajo con el
computador no les presenta dificultades y es un trabajo entretenido e interesante. Lo
que se puede apreciar en: Me resulta fcil (Etr N 6); Me resulta muy bueno y muy
importante y adems interesante (Etr. N 3); Me resulta entretenido (Etr. N 2).

En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron que el computador les


permite usar juegos, llenar sopas de letras, jugar con rompecabezas, escuchar cuentos;
sealan que el trabajo con el computador es muy entretenido; les permite crear
dibujos, hacer representaciones, adornar sus trabajos escritos, escuchar msica, cantar
y grabar la voz de los nios, ver pelculas; lo que se aprecia en S, s escuchar msica,
ver pelculas, grabar mi voz, dibujar, hacer rompecabezas, hacer sopas de letras,
adorno mis trabajos (Etr. N 10).
En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron que la mayor cantidad de
actividades con el computador son trabajos de investigacin, redaccin de un diario
escolar, otros documentos; bsqueda de biografas de personajes importantes, lo que
nos permite inferir que las actividades con el computador se dirigen ms hacia el
Subsector de Lenguaje y Comunicacin, lo que se aprecia en la respuesta a la pregunta
Qu actividades del rea de Lenguaje y Comunicacin desarrollas con el
computador? Hacemos investigacin sobre literatura y desarrollamos guas, algunos
estamos desarrollando un diario escolar creado por alumnos (Etr. N 7); Hacemos
trabajos de investigacin en Internet (Etr. N 1).
En el Subsector Educacin Matemtica

los alumnos y alumnas entrevistados

sealaron que no han desarrollado actividades en este subsector, solamente han


aprendido el manejo del programa Microsoft Excell, lo que se aprecia en En
matemtica no hemos hecho trabajos en el computador (Etr. N 1); (Etr. N 2); (Etr.
N 3). S usar Microsoft Word, Internet y Microsoft Excell. (Etr. N 1); (Etr. N 3).

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En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron que saber usar la tecnologa,


en este caso el PC, es muy importante para ellos puesto que les permite desarrollar de
mejor forma sus trabajos, ms rpido, ms claros y que es necesario para estar al da
con lo que es tecnologa, lo que se aprecia en S, es importante porque las tareas
quedan mejor hechas y adems porque en estos tiempos se est usando el computador
(Etr. N 1). Me resulta muy bueno y muy importante y adems interesante (Etr. N
3).
Los alumnos y alumnas sealaron que saben usar los programas del
computador, especialmente el Microsoft Word y Microsoft Excell, segn Etr. N 1, Etr.
N 3.

En la Entrevista, los alumnos y alumnas sealaron sugerencias para mejorar el


uso de los computadores en su aprendizaje, afirmando que es necesario que lleguen
ms programas de Aprendizaje al colegio, que los profesores enseen ms; que las
clases frente al computador sean ms organizadas por los profesores; que enseen la
parte terica del uso del computador, lo que se aprecia en Que las clases frente al
computador sean ms organizadas por los profesores, (Etr N 10); Que lleguen ms
Programas de Aprendizaje (Etr. N 1); Que nos enseen ms (Etr.N 4); Que nos
pasen materia en el colegio del uso del computador (Etr. N 6).

Tambin sealan que es necesario tener equipos con mayor capacidad en el


disco duro, equipos ms modernos, mayor velocidad en Internet, tener disponible tinta,
hojas y las impresoras funcionando para imprimir los trabajos que hacen. Que los
computadores tengan una mantencin adecuada que asegure su funcionamiento
permanente; que exista una preocupacin por mantener el aseo de los equipos. Lo que
se puede apreciar en Que tuvieran ms capacidad en el disco duro (Etr. N 2); Que
sean un poco ms rpido en la navegacin (Etr. N 3); Que siempre haya tinta y
hojas para imprimir y que la impresora siempre est funcionando (Etr. N 11); Que
se preocupen de arreglar los computadores cuando estn malos y mantenerlos limpios
(Etr. N 12).

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