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PASO 1 | LOCALIZACIN
TIPOLOGA TEXTUAL | QU CLASE DE TEXTO ES?
GNERO PERIODSTICO
Tres subgneros fundamentales: informativo, de opinin y entretenimiento.
Columna: escrito breve de un colaborador habitual, que juzga o argumenta una idea
sobre asuntos de actualidad poltica, cultural, econmica, social, deportiva
Artculo de opinin: escrito de un colaborador ocasional, de reconocido prestigio,
periodista o no, que expresa su opinin sobre un acontecimiento de la actualidad.
Artculo ensaystico: artculo de fondo o breve ensayo de prestigiosos autores que
tratan sobre asunto de inters general, que no siempre estn vinculados a la
actualidad de la noticia. La depresin, el amor, la amistad, el arte, el ocio En ellos se
acude a citas de autoridades en la materia y a relaciones culturales e histricas.
Tribuna libre: escrito de un colaborador ocasional experto, al que se le concede una
mayor extensin para aportar datos y reflexiones que expliquen con hondura y rigor
un asunto de desbordante actualidad.
MBITO DE USO
El texto periodstico pertenece al mbito pblico porque es un medio de comunicacin social (ABC, El
Pas, El Mundo, La Gaceta, Canarias 7, La Provincia).
REFERENCIA A LOS ELE MENTOS COMUNICATIVOS
EMISOR
Un mismo mensaje puede variar de sentido en funcin de quien haya sido el emisor.
Conociendo al autor, comprendemos mejor el texto. El emisor, si quiere aparecer
lingsticamente en el texto, recurrir a determinadas marcas lxicas y gramaticales como la
primera persona. Si no desea aparecer, utilizar marcas de impersonalidad. En este ltimo caso
se apreciar en el texto ms rigor, ms generalizacin, ms distanciamiento, ms neutralidad
relativa en cuanto al contenido; para lograr la objetividad, se usarn aseveraciones categricas,
declaraciones informativas, datos objetivos y expresiones impersonales, uso de la tercera
persona.
RECEPTOR
Potencial: Cualquier lector del peridico.
Implcito: Es el lector ideal. Con determinados hbitos y conocimientos culturales, polticos o
sociales, que se siente aludido personalmente. Es un sector especfico de poblacin al que
destina el autor su mensaje (texto).
Concreto: La persona que percibe el texto en cualquier situacin. Sealamos a continuacin
algunos mecanismos para involucrar a los lectores: vocativos, interrogaciones, imperativos,
menciones explcitas (Ej.: El consumidor joven ya sabe lo que tiene que hacer. Nada ms lejos de
mi intencin que las adolescentes de 17 aos no participen en la decisin.), primera persona del
plural de los verbos, humor, irona, referencias culturales, frases inacabadas
IVN SERAFN
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
http://ivanlcl.wordpress.com/
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Los textos expositivos-argumentativos suelen presentar una estructura organizada en tres partes, cuyo
orden ocasionalmente puede variar. Lo ms habitual es que coincidan dichas partes con los prrafos del
texto; como la parte ms amplia corresponde a los argumentos, estos pueden estar dispuestos en ms
de un prrafo.
El esquema habitual sera el siguiente:
1. Introduccin o presentacin: Exposicin del asunto y del tema, y posiblemente de la tesis. Se
predispone favorablemente al lector para que acepte la tesis.
2. Cuerpo argumentativo: Relato de hechos. Presentacin de datos, estadsticas Relacin de
argumentos a favor de la tesis. Refutaciones de argumentaros adverso
3. Conclusin: Cierre. Recapitulacin. Fase de conclusin.
Tesis/presentacin
del tema
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de
significados
contrarios
opuestos.
Ej.:
abierto/cerrado;
Hipernimo: Palabra cuyo significado engloba el de otras palabras Ej.: En el bosque vimos
rboles (hipernimo) de muchos tipos. Me gustaron especialmente los robles (hipnimo) por su
belleza. Ej.: Oficio (hipernimo): mdico, ingeniero, arquitecto, enfermero.
METFORA: Cambio de un nombre por otro en funcin de su semejanza. Ej.: Nuestras vidas
son los ros.
METONIMIA: Cambio de un nombre por otro en funcin de su contigidad. Ej.: Un Rioja (un
vino de Rioja), Carecer de pan (carecer de trabajo), El violn de la orquesta (el que toca el
violn), Un Picasso (un cuadro de Picasso).
NIVEL MORFOSINTCTICO
MODALIDAD ORACIONAL
Refleja la actitud del emisor (autor) hacia el receptor (lector). La modalidad oracional ms frecuente es
la enunciativa; con ella conseguimos objetividad, es decir, expone una opinin o hecho afirmativa o
negativamente sin participacin afectiva. En las partes (o textos) ms subjetivas en los que se potencia
la actitud personal del autor se recurre a las modalidades exclamativas, interrogativas, dubitativas,
desiderativas
VERBO
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TIEMPO Predomina el uso del presente de indicativo, con valor a veces intemporal que aporta
valor actual o valor habitual, aunque se recurre al pretrito (perfecto, imperfecto o indefinido)
cuando se mencionan procesos temporales o se hace referencia al pasado. La conjetura o la
posibilidad se expresa a travs del condicional. Dado que la funcin predominante es la
apelativa, suelen aparecer frmulas imperativas o perfrasis verbales modales de obligacin o
de posibilidad.
MODO Predomina el indicativo que es el modo de lo real, de la objetividad y del
compromiso del hablante con lo que enuncia. El subjuntivo se usa para expresar realidades
que no se pueden verificar objetivamente (dudas, deseos, hiptesis); es el modo de lo
deseado, de lo posible, del distanciamiento de lo real, en definitiva, marca la subjetividad.
PERSONA Con el uso de la tercera persona verbal se logra la objetividad (o su apariencia) en
asuntos presentados con imparcialidad o rigor cientfico; es la persona ms frecuente en este
tipo de texto. Cuando se tiende a ocultar la presencia del autor, se suelen emplear oraciones
impersonales o pasivas o pasivas reflejas. Slo cabe la utilizacin de la primera persona singular
(o de la segunda) para expresar la subjetividad. La primera persona del plural (plural
colectivo) se utiliza para implicar al lector en las ideas del texto.
ADJETIVO
Tendencia a la profusin de adjetivos especificativos. Estos adjetivos suelen tener carcter valorativo o
descriptivo. Acentan la objetividad del texto. En el uso de construcciones explicativas marcan la
subjetividad.
NIVEL TEXTUAL
CONECTORES TEXTUALES
DISCURSIVOS
Sealan las distintas partes del texto
ADITIVOS
TEMPORALES
ESPACIALES
DE OPOSICIN
Expresan el contraste entre dos ideas
CAUSA-EFECTO
REFORMULATIVOS
Sirven para explicar, concluir o ejemplificar
PASO 4 | CONCLUSIN
ACTUALIDAD Y POSICIONAMIENTO CRTICO PERSONAL
ACTUALIDAD
Se valorar el contenido desde la perspectiva del emisor. Valoraremos los siguientes aspectos:
ACTUALIDAD DEL CONTENIDO DEL TEXTO
Es decir, si se trata de un asunto actual, si est vigente y si es oportuno. El texto puede suscitar
el inters de algunos receptores (lectores) porque trata un asunto prximo a ellos; se establece
una conexin intelectual o emocional del receptor con el texto.
IMPORTANCIA
Del asunto que depende de su grado de trascendencia en la comunidad receptora.
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POSICIONAMIENTO
A. En el caso de que la opinin de los alumnos sea contraria o diferente a la manifestada por el
autor en torno al tema solicitado del texto, es preciso confrontar razonadamente ambos
pareceres:
a. Argumentos que rebaten la visin ofrecida por el autor.
b. Propuesta de otra alternativa.
c. Argumentos que refrendan esta otra alternativa.
B. En el caso de que la opinin de los alumnos no difiera con respecto a la del autor, es necesario
justificarlo, pero evitando la parfrasis textual como nico medio:
a. Argumentos adicionales o razonamientos aportados por los alumnos.
C. En el caso de que los alumnos no se muestren absolutamente en contra ni absolutamente a
favor de los planteamientos del autor, o bien haya afirmaciones en el texto con las que se
muestran conformes y otras con las que no, siempre es esencial aportar las razones de uno y de
otro sentir:
a. Argumentos adicionales a favor del autor.
b. Argumentos que van en contra.
LA OPININ PERSONAL
Se nos exige que escribamos un texto maduro y moderadamente amplio. Hemos de procurar
aadir algunas matizaciones o algunos nuevos puntos de vista sobre el tema. Para ello, recurriremos a
datos y perspectivas diferentes que estn a nuestro alcance. Tambin podemos incorporar, si procede,
las relaciones interdisciplinares que nos parezcan oportunas referencias a la Filosofa, a la Historia,
as como las comparaciones pertinentes con pelculas o libros conocidos.
***
COMENTARIO DE TEXTO
LA VIOLENCIA ESCOLAR | RAFAEL PUYOL
LA VIOLENCIA ESCOLAR
El cine americano ha tratado muchas veces el maltrato a los docentes, describiendo con tintes sombros
esas escuelas multirraciales en barrios deprimidos donde el profesor es sistemticamente agredido por
pandilleros desmotivados que hacen de las aulas su hbitat de protesta y desarraigo.
Podemos creer que eso es cosa de otros y que nunca iba a llegar aqu. Pero lo cierto es que el fenmeno
ha irrumpido entre nosotros de una manera preocupante. Segn datos de mi amigo Javier Urra, quince
de cada cien profesores de secundaria han sido agredidos fsicamente alguna vez y un 73% verbalmente,
y son muchos los que manifiestan sentir miedo al entrar en clase. De ah que el 80% reclame
instrumentos para ejercer ms y mejor la autoridad docente. Lo cierto es que hasta ahora el profesor
carece de medios para luchar contra unos alumnos que no le dejan dar la clase y no permiten a sus
IES Adeje | Texto expositivo-argumentativo
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EJEMPLO DE COMENTARIO
PASO 1 | LOCALIZACIN
TIPOLOGA TEXTUAL | QU CLASE DE TEXTO ES?
GNERO Y MBITO DE USO
NOS encontramos ante un texto de gnero periodstico, firmado por Rafael Puyol, filsofo y profesor,
recogido en la prensa generalista de mbito pblico y estatal, ABC, que podemos situar dentro del
subgnero de opinin artculo, puesto que el autor es un colaborador ocasional y no habitual, el cual
expresa su punto de vista ante un tema de actualidad, como es la violencia escolar.
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Para dar la coherencia estructural necesaria al texto, se observan tres partes que responden a
la organizacin textual ms frecuente en los textos expositivo-argumentativos y que favorecen la
progresin temtica: una introduccin, que abarcara el primer prrafo y el comienzo del segundo, en la
que destaca la importancia y extensin del problema, un cuerpo argumental o desarrollo, donde por
medio de razonamientos de diferente tipo, el autor va perfilando su punto de vista sobre el tema; y una
conclusin, planteada en la ltima oracin del texto en la que sintetiza su opinin a modo de tesis. Esta
organizacin no se corresponde con la presentacin formal del texto, que se distribuye en tres prrafos.
En la argumentacin de su tesis, el autor parte de una (argumento) analoga o comparacin al
relacionar lo que est sucediendo en Espaa con lo acontecido en otro pas, recogido en las pelculas
americanas, valorando posiblemente el carcter inevitable del problema. Para mostrar la gravedad y
extensin de la violencia escolar en nuestro pas utiliza un argumento de autoridad basado en las cifras
aportadas por un catedrtico. Esto le lleva a emplear un argumento de generalizacin o evidencia (la
ausencia de medios para el profesor) que tiene sus consecuencias: la desmotivacin y el deseo de
abandono del profesorado. El ejemplo de la propuesta de la Comunidad de Madrid le permite
completar la tesis por medio de un argumento basado en datos que muestran la necesidad de afrontar
otro aspecto: el papel de la familia. Por ltimo, admite un hecho (la falta de tiempo y dedicacin de los
padres) para a continuacin contraargumentar situando la responsabilidad ineludible de los
progenitores.
PASO 4 | CONCLUSIN
IES Adeje | Texto expositivo-argumentativo
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El texto en el que sustenta el ejemplo de posicionamiento crtico y opinin personal presenta un sesgo claramente conservador. El
debate sobre la conveniencia de las ideas contenidas en l se realizar en clase.
IES Adeje | Texto expositivo-argumentativo