Especialidad: Atencin de Prvulos

Actividades de expresin con prvulos

Profesor: Beatriz Obreque S.

EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y NIAS

Nombre:.Curso: 4J

Fecha:..

INTRODUCCIN.
La expresin plstica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicar
creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio
entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una
forma de decir en este caso una forma prctica.
La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresin de
contenidos mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos cognitivos
acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las ideas junto con la
formacin y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognicin del nio.
Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso didctico para la
comprensin de los contenidos de otras reas.
Con respecto a su valor actitudinal, la expresin plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como
sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo,... gracias al placer derivado de los
estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc.
Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a la expresin plstica dentro del proceso de enseanzaaprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil.
FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA
Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin artstica en la
Educacin Infantil, destacaremos:
Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una de las facetas
fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial del nio.
Su adecuacin al desarrollo madurativo. La psicologa evolutiva pone de manifiesto que desde la
adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el perodo comprendido
entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas manifestaciones bsicas son el dibujo,
el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la
que se desarrollar la experiencia artstica.
Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagoga cognitiva defiende que el conocimiento se origina y
fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la sensibilidad es la va idnea para potenciar todas
las operaciones mentales del sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de
reconocimiento y discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones.
Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la actividad artstica tiene
un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya
conocido.
Como medio de autoexpresin. Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta a todo lo
que el nio necesita manifestar.
Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plstica el nio se siente implicado
completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser potenciada y valorada
positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender el
inters que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales.
Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal y matemtico, el lenguaje
grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos bsicos de comunicacin.

Como medio de democratizacin de la cultura. Lo heterogneo de los ambientes familiares y

socioculturales que rodean al nio hacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni
con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La Educacin Infantil debe equilibrar desde el
principio estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el bagaje cultural.

EVOLUCIN DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS Y NIAS.

La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas:
ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos).
El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de
los 18 meses. El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las
variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa del
garabateo atraviesa los siguientes pasos:

Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni
orden, desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que
generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares. An no tiene el nio control
visual.

Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el nio una
coordinacin viso-motora y goza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de
copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores.

Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el
mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es
irreconocible como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico anterior en un
pensamiento de imgenes.

En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores.
Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas comienzan a
combinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la figura humana.

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Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d nombre o
encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico,
motriz y psicolgico del nio que con una motivacin puramente artstica. El maestro debe inculcar confianza
y entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar ensear a dibujar o a copiar
al nio. Es ms importante la participacin del adulto en la experiencia del garabato que en el dibujo en s.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
OBJETIVOS.
Partiendo del carcter globalizador e integrador de la Educacin Plstica se propone el siguiente gran
objetivo: Conseguir la educacin integral del nio a travs de la Educacin Plstica.
El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la progresiva precisin de las habilidades motoras
correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para representar sus vivencias.
El objetivo general de la etapa de Educacin Infantil relacionado con la Educacin Plstica es segn el
Decreto 107/92, el siguiente:Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa
distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades
simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales.
Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio:
De 0 a 3 aos:
o Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.
o Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas.
o Iniciar la expresin con dibujo y color.
o Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.
MATERIALES.
Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su nivel. Con los ms
pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores se dejar lugar a la
experimentacin.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel y cartulina, y
como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.
ACTIVIDADES.
En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje visual, y al igual que
ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear a hablar, la primera funcin del
lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos condicionados a no realizar ninguna actividad que
previamente no haya supuesto un proceso de observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes, tanto
reales como fotos, dibujos,... Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa.
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta rea vamos a hacer una primera
clasificacin de tipos de actividades plsticas: pintura, modelado y papel, que a su vez podemos clasificar
segn los materiales y tcnicas empleadas.
PINTURA
o Actividades al agua
o Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas, cebollas,...).
o Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel
cargado de diferentes colores.
o Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones
soplando con la boca.
Actividades con ceras

Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera.

Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte (papel).

Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, hasta
conseguir una textura uniforme.

Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas, ...) frotar sobre l con las ceras
para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.
MODELADO
Segn los objetivos concretos que se pretendan, se pueden realizar distintas actividades:

Para el desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen:

Hacer bolas, chuzos, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras.

Para la representacin tridimensional del esquema corporal:

Representar primero de forma plana y por partes las figuras, despus con el mtodo sinttico, un
bloque.

Para el desarrollo de la expresin libre:

Modelar diferentes elementos, introduciendo el mtodo sinttico, utilizando diferentes materiales.

Realizar composiciones combinadas con distintos tiles que fomenten la creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un punzn.
Tambin se pueden pintar una vez secos.
PAPEL
Aqu se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un
aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la preescritura:
Picado: trabaja el control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual.
Troceado: desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los ejercicios de
recortado.
Recortado: desarrolla un mayor control visomotrz que los anteriores. Primero con las manos despus con
las tijeras.

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Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil.

Arrugado: se progresa en el concepto de volumen. Consiste en arrugar el papel formando bolitas.
Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo), Mosaico.

ACTIVIDADES:
En parejas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Realizar un vocabulario tcnico de 10 palabras con su significado

Nombra los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica en la enseanza
pre escolar
Realiza un paralelo indicando una caracterstica de cada argumento estudiado.
Explica en qu consiste la etapa del garabateo.(edad, etapas)
Nombra
tres
actividades
para
desarrollar
la
expresin
plstica
en
esta
etapa(garabateo)indicando materiales
Planificar una actividad indicando los siguientes aspectos:

Edad de los nios:

Etapa de desarrollo:

Caractersticas de la etapa evolutiva:

Luego la planificacin, con nombre de la actividad, objetivo especfico, actividad del

nio (con incio,desarrollo y cierre) recursos materiales y evaluacin

ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos).

La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la intencionalidad, y empieza a elaborarse
lo que se denomina vocabulario grfico del nio, constituido por una serie de esquemas con valor
representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite
constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo.
En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El nio
trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar:

A los 4 aos ejecuta formas reconocibles.

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A los 5 aos pueden ser reconocibles personas.

A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente.

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Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera representacin que el nio hace es lo
que se conoce por renacuajo. Esta representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales
que representan las piernas.
Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, y las nias adems
dibujan los brazos.
A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la figura humana. En esta etapa existe
poca relacin entre el color elegido por el nio para pintar un objeto y el objeto representado.
ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO.
Los elementos plsticos de las composiciones que realizan los nios son: el color, la lnea, la forma y el
volumen.
EL COLOR.
Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por
ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz.
Los colores le atraen en cuanto estmulos visuales. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas
veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero.
En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por
el ejercicio de discriminacin visual que supone.
En la etapa preesquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, debemos darle la
oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No
debemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la
expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva.
En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto
de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava
sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden
cambiar de una situacin a otra.
Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las cosas como
tales.
Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha
visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere
decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto.
Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al
rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van
construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a
expresarse, sentir, a vivir el color.
LA LNEA.
La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo
cognitivo y motor del nio.
Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen el msculo
flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que utilicen y la
progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de expresin.
Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras podemos distinguir los ejercicios
direccionales y los lineales.

Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos, cuadrados, tringulos,...)
punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una
forma,...).

Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una lnea o un
contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o serrn, con
ceras,...

El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual, sino como un mecanismo
importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor, ...

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Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y
motora. El reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a
utilizar estereotipos.
Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma de expresin. Dibuja lneas:

Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo o cuadrado (a

partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo.

Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las divisiones en
el papel del espacio en derecha e izquierda.

Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar

solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc.

Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales,...

El estudio del trazo es interesante para conocer al nio:

La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz. Cuando el trazo es
fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin.

La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son grandes,
mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la introversin.

LA FORMA.
El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que para l
tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a la madre ms grande que al resto de los
personajes. Esto es importante porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin.
Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la forma intenta decir algo.
La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son ms
complejas que en el plano cognitivo.
Resulta contraproducente contribuir en Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas
convencionales de representacin de algunos objetos. Tampoco debe intervenir metodolgicamente el
educador haciendo que los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por
ejemplo la redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su
colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser
potenciadas en la escuela.
No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es
asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos
desde diversos puntos de vista,...
EL VOLUMEN.
El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages.
En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En el modelado, a veces el nio
empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al
intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad,
le lleva a dar corporeidad a los objetos.
Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo y van dando forma
mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen. En todo
caso, el nio, al modelar, va buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus
representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando.
La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos sensoriales, incluido
el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio
con un material con el que crea formas tridimensionales.
La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern
necesarios como ejercicios previos: la observacin del natural, la percepcin tctil y el diseo grfico (dibujos,
fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global.
De 3 a 5 aos:

Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio topolgico: dentro,
fuera, arriba, abajo,...

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Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidos a un objeto que se quiere

representar.

Representarse a s mismo y a los objetos.

Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.

Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.

De 5 a 6 aos:

Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.

Desarrollar las nociones de orientacin espacial.

Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.

Desarrollar la representacin de superficies y planos.

CONTENIDOS.
Los principales contenidos a tener en cuenta en el rea de expresin plstica en la etapa de Educacin
Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. La Orden de 16 de Marzo de 1993
establece la secuenciacin de contenidos de Educacin Infantil:
Conceptuales:

Materiales tiles para la expresin plstica.

Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el entorno: pintura,
escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.

Procedimentales:

Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...

Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...

Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica (cera, tempera, harina,
agua,...).

Empleo correcto de tcnicas y materiales.

Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las distintas partes del cuerpo.

Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.

Actitudes:

Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.

Gusto e inters por las producciones propias.

Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la buena
realizacin.

Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.

Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV., cine,...).

MATERIALES.
En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente, lpices
de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales moldeables: masa
de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.

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Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos cuyas
cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia,...). Jugar con el barro tiene
mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de
herramienta o tcnica de utilizacin.
Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos ms claramente en la
descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas que podemos realizar.

ACTIVIDADES.
En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje visual, y al
igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear a hablar, la
primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos condicionados a no realizar
ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso de observacin, como por ejemplo
la lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,... Esta observacin debe ser activa,
selectiva y significativa.
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta rea vamos a hacer una
primera clasificacin de tipos de actividades plsticas: pintura, modelado y papel, que a su vez
podemos clasificar segn los materiales y tcnicas empleadas.
PINTURA

Actividades al agua

Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas, cebollas,...).

Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel
cargado de diferentes colores.

Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones
soplando con la boca.

Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio
y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes.

Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque
se rayan los grafismos que queremos representar.

Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad, antes de que se
seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema.

Actividades con ceras

Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera.

Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte (papel).

Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, hasta
conseguir una textura uniforme.

Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos (amarillo, naranja,...) y
luego cubrirlos con colores oscuros, para que al rayar encima aparezcan los colores claros que pusimos
primero.

Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas, ...) frotar sobre l con las ceras
para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel.

MODELADO
Segn los objetivos concretos que se pretendan, se pueden realizar distintas actividades:
Para el desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen:

1
o

Hacer bolas, chuzos, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras.

Para la representacin tridimensional del esquema corporal:

Representar primero de forma plana y por partes las figuras, despus

con el mtodo sinttico, un bloque.

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Para el desarrollo de la expresin libre:

Modelar diferentes elementos, introduciendo el mtodo sinttico, utilizando

diferentes materiales.

Realizar composiciones combinadas con distintos tiles que fomenten la

creatividad.

Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un
punzn. Tambin se pueden pintar una vez secos.
PAPEL
Aqu se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas
constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la preescritura:

Picado: trabaja el control de la precisin, direccin y coordinacin culo-manual.

Troceado: desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los ejercicios de
recortado.

Recortado: desarrolla un mayor control visomotrz que los anteriores. Primero con las manos despus con
las tijeras.

Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil.

Arrugado: se progresa en el concepto de volumen. Consiste en arrugar el papel formando bolitas.

Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo), Mosaico.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas se ve cmo
el mtodo es fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por descubrimiento, construyendo
as su aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del entorno, enriquecindose de
esta manera el nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su mente, de manera que se
amplen as sus posibilidades expresivas.
Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilacin.
El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de accin potencia su
capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los nios el pensamiento independiente,
original y expresivo.
En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen fundamentalmente dos, que pos opuestos
son complementarios:

Metodologa sinttica. Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en modelado se
configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla.

Metodologa analtica. Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en modelado
se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y despus juntar todas las piezas
para formar la figura humana.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los objetivos:
capacidades, destrezas, actitudes.
La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como grupo en cuanto a
incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud. Adems se requiere un anlisis riguroso
respecto a la metodologa del educador.
En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres aspectos:

Anlisis de la organizacin. El educador debe tener una visin conjunta y progresiva de los
objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de programar objetivos a largo plazo. Debe
coordinar las actividades y proponerlas con claridad.

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Anlisis de la actitud. Se debe reflexionar sobre la predisposicin del educador para trasmitir un
clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno, evita la rutina, adecua
las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades sean ms importantes que el
resultado.

Anlisis del procedimiento.

Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa, ya que en
la atencin individualizada es fundamental esta consideracin.

Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico.

Preparar con anterioridad los materiales necesarios.

Prever alternativas por si falla algn recurso didctico.

Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.

Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y experimente la
sensacin de haberlo conseguido o intentado.
En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los aspectos
expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los
diversos aspectos: comprensin , percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual,
expresndola en trminos como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce,...

MODELOS Y ESTEREOTIPOS.
Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la capacidad plstica puede quedar coartado
por el uso de estereotipos (copias y modelos).
Los estereotipos constituyen un anquilosamiento en los esquemas grficos, ya que se producen sin
variacin alguna, no como los esquemas normales de desarrollo del nio. Estos estereotipos se deben
a la inseguridad o al miedo de cambiar de esquemas y no saberlo realizar correctamente. Esta
inseguridad viene generada por el choque que le produce el cambio en su forma de dibujar y los
criterios del adulto.
Los dibujos que el profesor realiza para que el nio trabaje suele ser la forma ms frecuente de
estereotipo, y es uno de los medios ms habituales de coaccin. Aspecto que puede ser fcilmente
evitable con una explicacin por parte del profesor sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos,
y la consiguiente valoracin positiva de dibujos diferentes.

BIBLIOGRAFA.
CABANILLAS, J. Formacin de la imagen plstica en el nio.
CASADERMONT. Educacin visual y expresin plstica en la Escuela Infantil de 0 a 6 aos.
LOWENFELD. El desarrollo de la capacidad creadora.
REAL DECRETO 1333/91 DE EDUCACIN INFANTIL.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
TALLER DE PLSTICA

RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR

En el Decreto 107/92, en el mbito de Representacin y comunicacin, en el bloque de Expresin
Plstica, dice: La expresin plstica las facilitar la representacin de lo que van
conociendo a travs de su experiencia del entorno y de lo que pasa en su mundo interior.
Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plsticas. La realidad vivida
aparece modificada por los sentimientos, afectos o deseos, que suscitan y que
encuentran as una forma de expresin que difcilmente podran conseguir de otra
manera. De esta manera la expresin plstica se convierte en un instrumento de
conocimiento de s mismo y contribuye a la construccin de la propia identidad.
Objetivo:

Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la

realidad vivida o imaginada y expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y
otras formas de representacin y expresin habituales.

Especialidad: Atencin de Prvulos

Actividades de expresin con prvulos

Profesor: Beatriz Obreque S.

Por tanto lo que se pretende es la introduccin de la metodologa de talleres para desarrollar ciertos
aspectos del LENGUAJE PLSTICO, y surgen para dar una respuesta a la necesidad de realizar algunas
actividades plsticas que resultan imposibles hacer dentro del aula sin la ayuda de personas
externas, ya que cada alumno necesita el apoyo directo de un adulto para desarrollarlas.
De esta manera surge la idea de implicar a los padres/madres en la realizacin de los talleres.
Adems as se consigue establecer una relacin de cordialidad y de colaboracin en la tarea comn
de compartir la educacin de sus hijos, involucrndolos de forma efectiva en dicha educacin.

GRUPO DE ALUMNOS
La actividad la realizarn todos los alumnos de Educacin Infantil del colegio (3, 4 y 5 aos).
Pertenecen a un colegio de dos lneas, 6 aulas de Educacin Infantil y 12 de Primaria (dos por nivel).
El colegio est situado en un barrio perifrico con nivel econmico, sociocultural y educativo medio.
Cuenta con especialista de msica, religin, ingls, audicin y lenguaje, educacin fsica y educacin
especial. A mi grupo, en general a toda la Educacin Infantil, slo entra el especialista de msica una
vez a la semana.

AMBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA

OBJETIVOS (de los talleres en general)

A nivel social:

Favorecer la expresin y comunicacin a travs del lenguaje plstico.

Valorar de forma positiva el trabajo en comn.

Favorecer la socializacin, colaboracin y cooperacin.

Favorecer la participacin de padres y madres.

Cambiar el rol del maestro.

A nivel de hbitos y actitudes

Favorecer y reforzar la organizacin espacio temporal.

Desarrollar hbitos y destrezas.

Fomentar el orden, limpieza, constancia, responsabilidad, participacin.

Favorecer el gusto por disfrutar con las creaciones plsticas propias y de los dems.

Desarrollar el hbito de la experimentacin.

Fomentar actitudes cooperativas, crticas, creativas y de investigacin.

Favorecer y basar la confianza en el respeto a los dems.

A nivel didctico

Favorecer el carcter ldico del nio como medio de aprendizaje.

Fortalecer la motivacin.

Desarrollar la observacin y experimentacin como fuente de conocimiento.

Favorecer la reflexin y la creatividad.

Desarrollar diferentes tcnicas especficas que amplen el lenguaje plstico del nio.
CONTENIDOS
Los contenidos de los talleres estn ntimamente relacionados con los contenidos de nuestro
currculum.
ACTIVIDADES (talleres)

Especialidad: Atencin de Prvulos

Actividades de expresin con prvulos

Profesor: Beatriz Obreque S.

Taller de Decoracin de adornos navideos para colgar en el rbol de Navidad. Partiendo de una
masa de harina, sal y agua.

Taller de construccin de juguetes. A partir de material de desecho, rollos de papel higinico, pintado,
realizar juegos de construccin).

Taller de disfraces para el carnaval. Realizacin de trajes de payaso y de bruja a partir de bolsas de
basura y papel charol.

Taller de Realizacin de un regalo para el da del padre (juego de las 3 en raya elaborado con arcilla).

Taller de cocina. Elaboracin de tartas de galletas, chocolate y natillas; posterior degustacin.

Taller de marionetas. Realizacin de marionetas a partir de un calcetn.

Voy a ejemplificar las actividades realizadas en el primer taller en los distintos niveles:
Adornos navideos

Los nios de 3 aos:

En un barreo hicieron la masa de harina, agua y sal. Cuando estaba preparada la dejaron reposar.

Cada uno cogi una bola de masa y ayudndose de un rodillo la extendi. Con un molde fueron sacando
diferentes figuras, estrellas, bolas, velas,...

Las madres se los llevaron para hornearlo.

En otra sesin las pintarn de diferentes colores y las colgaron en el rbol.

Los nios de 4 aos:

Hicieron la masa.

Cortaron con moldes estrellas de diferentes tamaos.

Se horne.

En otra sesin fueron superponiendo las estrellas de la ms grande a la ms pequea, formando as

un rbol (pino) que luego pintaron de color verde y le pegaron bolas de plastilina.

Los nios de 5 aos:

Hicieron la masa.

Modelaron diferentes figuritas, mueco de nieve, pap noel, reyes, cada uno lo que quiso.

Se horne.

En otra sesin fueron pintados y cuando se secaron colgados.

PAUTAS METODOLGICAS
En el desarrollo de los talleres se ha utilizado una metodologa ACTIVA donde cada nio participa de
forma directa en todo el proceso de la actividad.
Tambin es una metodologa PARTICIPATIVA, por la colaboracin de todos los sectores implicados en
la experiencia: padres, madres, alumnos y profesores.
Es LDICA al ser la realizacin de la actividad divertida para los nios.
Es SIGNIFICATIVA, ya que parte de lo que pueden hacer los nios ellos mismos o con ayuda.
Parte de la experimentacin de los materiales que utilizamos.
MATERIALES, ESPACIO Y TIEMPO
Los materiales utilizados son los propios de cada actividad que se ha detallado y han sido
proporcionados por los padres o por el centro.

Especialidad: Atencin de Prvulos

Actividades de expresin con prvulos

Profesor: Beatriz Obreque S.

El espacio que hemos utilizado ha sido nuestra propia aula adaptndola a las necesidades de cada
taller.
Los talleres han sido programados para realizarse una vez al mes. En horario de tarde. Dependiendo
de la complejidad del trabajo han durado una, dos tres sesiones.
EVALUACIN
La evaluacin se har de los nios, del proceso, de nosotros mismos e incluiremos todos los
elementos.
Habr una evaluacin inicial donde vamos a detectar las ideas previas de los nios sobre el trabajo
que queremos desarrollar, para adaptarlo a sus necesidades y nivel evolutivo.
Una evaluacin continua y formativa en donde veremos cmo se va desarrollando el proceso y
que objetivos propuestos van consiguiendo y qu dificultades nos encontramos para subsanarlas.
Una evaluacin final en la que nos preguntaremos sobre los siguientes aspectos:

En el desarrollo de las actividades los nios estaban motivados?.

Los trabajos realizados en el taller, han resultado interesantes y diferentes?.

Se han estrechado las relaciones familia-profesores-alumnos?.

Se ha favorecido el desarrollo plstico?.

Tambin al finalizar cada taller determinado veremos en que medida se han conseguido los objetivos
especficos del mismo.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Lgicamente en la clase podemos tener nios con deficiencias que necesiten una adaptacin
especial, un trato diferente, una acomodacin del espacio,... Para ellos tendremos muy en cuenta las
caractersticas y los sntomas ms frecuentes de los diferentes trastornos posibles, como pueden ser:

Nios con deficiencias auditivas: hay que establecer un constante contacto visual con ellos, de
manera que no se sientan abandonados ni solos. La comunicacin oral debe darse marcando muy bien
el punto de articulacin sin un tono de voz en exceso fuerte y ayudndonos con gestos corporales y
mmicos.

Nios con deficiencias visuales: necesitan actividades de estimulacin auditiva. Pero teniendo en
cuenta que la audicin (dotada de gran sensibilidad) es su principal va de aprendizaje, conviene
controlar el exceso de ruidos y sonidos dentro del aula, ya que stos, mezclndose con los del exterior
pueden aumentar el nerviosismo del alumno.

Nios con deficiencias motoras: acomodar la organizacin del espacio a sus posibilidades motrices y
de desplazamiento. Sobre todo vigilar los materiales de psicomotricidad situados de manera que
posibiliten la experimentacin y de desequilibrios; es positivo que lo experimenten, pero siempre con
un adulto al lado que lo coja de la cintura o de la mano.

Nios con deficiencias mentales: observando diariamente cuales son las limitaciones ms evidentes
y frecuentes, se ofrecern siempre aquellos juguetes o materiales con que el nio muestra estar ms
cmodo y satisfecho de sus propias producciones. Se les hablar despacio, con frases cortas
anticipndoles con tiempo todo aquello que se va a hacer.