Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre

las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?.

PAGS, J. (1996)

Las representaciones de los estudiantes de maestro

sobre las asignaturas que tendrn que ensear,
deberan constituir el punto de partida de la
programacin de las didcticas especficas.

Objetiv

a) describir, analizar, comparar

mtodos de enseanza utilizados
por sus profesores de ciencias
sociales, historia y geografa a lo
largo de su escolaridad.
b) analizar y valorar opiniones de
estudiantes de historia de la
enseanza y relacionarlas con sus
propias experiencias.
c) explicitar, comparar y debatir las
expectativas en relacin con la
didctica y la enseanza de las
ciencias sociales en educacin.
d) autoevaluar sus conocimientos

Implica necesariamente un proceso de

deconstruccin de los esquemas de
pensamiento y accin crtica y
empricamente consolidados.

El modelo se articula en tres

fases:

a) la reflexin terica en la que las

representaciones sobre la enseanza
de la historia y de la geografa ocupa
el lugar fundamental y conduce a la
reflexin epistemolgica.
b) las prcticas en clase.
c) el anlisis y teorizacin de las
prcticas, es decir, la reflexin crtica
sobre lo que ha sucedido en el aula.

La reconstruccin del
pensamiento que en
su formacin:

a)
se
estimule
simultnea
e
interrelacionadamente la reflexin terica y la
experimentacin prctica.
b) el conocimiento didctico se construya
desde la prctica y para la prctica.
c) exista coherencia entre las intenciones y
los propsitos del curriculum y la prctica de
la enseanza en las propias aulas
universitarias.
d) se ayude a los estudiantes de maestro a
cuestionar sus concepciones sobre la