REPBLICA DEL ECUADOR

CONSEJO DE EDUCACiN SUPERIOR

RPC-SO-19-No.213-2015
EL CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

Considerando:
Que,

el artcu lo 353 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, estab lece: "El

sistema de educacin superior se regir por: 1. Un organismo pblico de
planificacin, regulacin y coordinacin interna del sistema y de la relacin
entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva ( ...)";

Que,

e l artculo 104 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), dispone: "El

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Superior, desarrollar un examen de habil itacin para el ejercicio
profesional. en aquellas carreras que pudieran comprometer el inters pblico,
poniendo en riesgo esencia lmente la vida. la salud y la seguridad de la
ciudadanfa. Para este tipo de carreras, los planes de estudio debern tener en
cuenta los contenidos curricu lares bsicos y los criterios sobre intensidad de la
formacin prctica que establezca el Consejo de Educacin Superior ( ... )";

Que,

el llrtculo 166 de III LOES, rnllnifiestll: "El Consejo de Educllcin Superior es el

organismo de derecho pblico con personera jurldica, con patrimonio propio,
independencia administrativa, financiera y operativa, que tiene por objetivo la
planificacin, regulacin y coordinacin interna del Sistema de Educacin
Superior, y la relacin entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva y la
sociedad ecuatoriana ( ...)";

Que,

mediante Resolucin. 006-001-2011, de 28 de septiembre de 2011. reformado

a travs de resoluciones RPC-SQ-015-No.088-2012. RPC-SO-28-No.284-2013 y
RPC-SO-30-No.314-2013, de 23 de mayo de 2012. 24 de julio de 2013 y 07 de
agosto de 2013 respectivamente, el Pleno del Consejo de Educacin Superior
(CES) expidi el Reglamento Interno del CES, el mismo que regula e l
funcionam iento interno de este Organismo, posibili tando el ejercicio de sus
funciones administrativas, a travs de comisiones permanentes y ocasionales,
de acuerdo a las necesidades institucionales;

Que,

a travs Resolucin RPC-SQ-39-No.408-2013. de 09 de octubre de 2013. el

Pleno del CES resolvi conformar la Comisin Ocasional de Educacin de este
Organismo;

Que,

mediante Informe sin nmero, de mayo de 2015, la Comisin Ocasional de

Educacin, entre otras consideraciones, indica que la reforma acadmica en la
formacin profesional de las carreras de educacin. debe estar articu lada al
desarro llo de la innovacin educativa proveniente de transformaciones en la
organizacin de l conocimiento, los aprendizajes y la gestin acadm ica. Para
ello, es fundamental que se operen transformaciones en los componentes
bsicos de los proyectos de formacin profeSional de la educacin superior, con
caractersticas y condiciones establecidas en el informe en referencia;
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Av. Repblica E7-226 y

Diego de Almagro

REPBLICA DEL ECUADOR

CONSEJO DE EDUCACiN SUPERIOR
Que,

es necesario que los estudiantes gocen de ambientes de ap rendizajes con

diversidad y despliegue metodolgico y tecnolgico, base contextual para la
integracin de los conocimientos necesarios para gara ntizar la formacin
profesiona l integra l y dar respuestas a las demandas de flexibilidad que
plantean los sujetos educativos. vincu lando nuevos lenguajes, mtodos,
enfoques y conceptos. que amplan perspectivas en los campos
epistemo lgicos, profeS ionales y del propio aprendizaje;

Que,

el proyecto pedaggico-curricular de las carreras de educacin est basado en

una serie de caractersticas y dinmicas que desarrolla n su innovacin;

Que,

mediante de Memorando CES-COE-2015-0003 -M, de 11 de mayo de 2015, la

Comisin Ocasional de Educacin del CES, en su Primera Sesin Ord inaria,
desarrollada el 11 de mayo de 2015, a travs de Acuerdo ACOE-SO-01-No,022015, convino: "rresentar al pleno del CES, el informe y proyecto de resolucin
de la propuesta del currculo genrico de las carreras de educaci n";

Que,

una vez conocido y anaJizado el informe elaborado por la Comis in Ocasional

de Educacin del CES, se estima pertinente acoger el contenido del mismo; y.

En ejercicio de lilS atribuciones que le confiere la Ley Orgnicil de Educacin Superior;

RESUELVE:
Artculo 1.- Para dar cumplimiento al inciso segundo de l artcu lo 104 de la Ley
Orgn ica de Ed ucacin Superior, se aprueba la propuesta de contenidos curricu lares
bsicos de las carreras de ed ucacin, presentado por la Comisin Ocas ional de
Educac in del Consejo de Ed ucacin Superior (CES), conforme a las matrices que se
adjuntan a la presente Reso lucin.
Artculo 2.- Los contenidos curriculares bsicos de las carreras de educacin podrn
ser retroalimentados y actualizados por el CES conjuntamente con las univers idades y
escuelas po litcn icas del pas, en el marco de las reglame ntaciones que emita este
Organismo.

DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Notificar el contenido de la presente Resolucin a la Secretara de

Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin,

SEGUNDA.- Notificar con el contenido de la presente Resolucin al Ministerio de

Educacin.
TERCERA.- Notificar con el contenido de la presente Reso luc in al Mi nisterio
Coordinador de Conocimiento y Talento Humano.
CUARTA.- Notificar con el contenido de la presente Resoluc in al Consejo de

Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Ca li dad de Educacin Superior.

QUINTA.- Notificar con el contenido de la presente Reso lucin al Instituto Nilciona l de

Eva luacin Educativa.
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Av. Repblica E7-226 y Diego de Almagro

REPBLICA DEL ECUADOR

CONSEJO DE EDUCACiN SUPERIOR
R.!:publ ici'l do!:l Ecua dol

SEXTA.- Notificar con el contenido de la presente resolucin a las universidades y

escuelas politcnicas que conforman el Sistema de Educacin Superior del Ecuador.
SPTIMA.- Notificar el contenido de la presente Resolucin al Presidente de la
Asamblea del Sistema de Educacin Superior.
DISPOSICIN FINAL
La presente Resolucin entrar en vigencia a partir de su aprobacin, sin perjuicio de
su publicacin en la Gaceta Oficial del CES.
Dada en la ciudad de San Francisco de Quito, D.M., a los trece (13) das del mes de
mayo de 2015, en la Dcima Novena Sesin Ordinaria del Pleno del Consejo de
Educacin Superior, del ao en curso.

tay:tfrez Gallegos
IENTE
SEJO DE EDUCACION SUPERIOR

Marcelo Caldern Vintimilla

SECRETARIO GENERAL
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

A"

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Av. Repblica E7-226 y Diego de Almagro

CONSEJO DE EDUCACiN SUPERIOR

COMISiN OCASIONAL DE
EDUCACiN

PROPUESTA DEL CURRCULO

GENRICO DE lAS CARRERAS
DE EDUCACiN

MAYO 2015

Crditos
Coordinacin y elaboracin del documento:
Msc. Elizabeth larrea de Granados.
Miembro delegada del Ministerio de Educacin
CONSEJO DE EDUCACiN SUPRIOR

Equipo de apoyo:

Ing. Xavier Zambrano Chvez., Mse. Gisela Torres Martinez..

Apoyo Institucional:
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR:

Msc. Margarita Iturralde Ponce.

UNIVERSIDAD CASA GRANDE

Msc. Magali Merchn Barros, phD. Nicola WiIls Esplnoza, Msc. Priscila Marchn, Msc, Sandra
Guerrero, Msc. David Valtet CamolO.
UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

Dr. Rolando Porte la Falgueras, Dr. Wilfrido Garda Felipe, Msc. Bolvar Cabrera Barrezueta, Mse.
Juan Fernando Pesantez. Calle.
UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTIAGO DE GUAYAQUIL

Msc. Cecilia loor Dueas, Msc. Sandra Albn Morales, Abg. Vctor Granados, Dr. Arturo Campos
Saltos, Msc. Ana Durn Vera, Mse, Adela Suba lava, Msc. Martha Snchez del Campo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEl ECUADOR

Msc. Ruth Pez. Granja.

UNIVERSIDAD DE CUENCA

ledo. Fernando Ortiz Vizuete, Ledo. Freddy Cabrera Ortiz.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUil

Msc. Josefina Santos Naranja, Msc. David Xavier Echeverra, Msc. NeUy Yanchapaxi Snchez, Msc.
Napolen Velastegui, Msc. Lic. Alba Heras Cordero, PhD. AUna Rodrguez Morales, Msc. Julia
Vsquez Arauja.
UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS

Msc. Monserrat (reamer, Ruth lalama, Msc. Alegra Crespo Cordovez, Msc. Mariana Rivera.
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS ESPE

Msc. Natacha Guayasamn Azacata, Msc. Mnica SolsJarrn.

UNIVERSIDAD DE lOS HEMISFERIOS

Mse. Margarita Ricaurte Guarderas.

UNIVERSIDAD DEL AZUA Y

Msc. Liliana Arciniegas Siguenza, Msc. Ana Cristina Arteaga.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
Msc. Javier Pinos, Msc. Juan Eloy Bonilla, Msc. Tania Snchez.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
Msc. Fanny Freire Franco, Dra. Adriana Robles Altamirano, Leda. Martha Gutirrez Cedeo.
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA
Msc. NeJly Panchana Rodriguez, Esp. FreddyTigrero Surez, Msc. Anba! Puya lino.
UNIVERSIDAD LAICA HOY ALFARO DE MANASf
Msc. Francisco Mendoza Moreira, Dra. Diana Zambrano Chvez, Msc. Jessenia Sacoto Loor, Msc.
Digna Mera Quimis.
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
Leda. Elena Flores OViedo, Msc. liliana Arias Guevara, Msc. Soraya Trivio Bloisse.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DEL ECUADOR
Msc. Ral Lpez Fernndez, Msc. Magdalena Lpez.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMSORAZO
Edgar Martnez, Carlas Loza Cevaltos, Margot Idarte Solano, Tania Guffarte.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
Dra. Martha Reyes Coronel, Dra. Aura Vsquez Mena, Dra. Catalina Loalza Rodrguez.
UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
Msc. Ana Mara Narvez, Msc. Mara Sol VHlagomez Rodriguez.
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES
Ing. Magaly Cedeo Troya, Msc. Wilson Salas, Ing. Carlos Martnez Campaa.
UNIVERSIDAD SAN FRANCISCO DE QUITO
Mse. Mara Dolores Lasso; PhD. Pablo Cevallos Estarellas, Msc. Nascira Rama Cardenas.
UNIVERSIDAD SAN GREGORIO DE PORTOVIEJO
Msc. Mercedes Intriago Rodriguez, Msc. Glenda Caicedo Arvalo.
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
Msc. Ruth Infante Paredes, Msc. Julia del Rosario Paredes.
UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
Msc. Dolores Quijano Mariduea, Msc. Tanya Sanchez. Salazar, Ingrid Zumba, Karina De Mora,
Isabel Chrrez Cano, Sara Torres Daz.

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

Ledo. Juan Carlos Vizuete, Mse. Ral Crdenas Quintana.

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

Msc. Carmen Espinoza Cevallos, Msc. Rosa Caamao Zambrano, phD. Elida Rivera Rodriguez,
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAS

Msc. Viviana Gmez Mieles, Msc. Uliana Loor Salmn.

UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

Msc. Lucitania Montalvo Vsquez, Msc. Alexandra Mina Pez.

UNIVERSIDAD TCNICA LUfs VARGAS TORRES DE ESMERALDAS

Msc. Marco Villavicencio.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Msc. Alba Vargas, Msc. Lucy Andrade Vargas.

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

Msc. Rosario Tern Mis!e, Msc. Gloria Mantilla, Mse, Patricia Vargas Vivanco.
UNIVERSIDAD DE ESPECIALIDADES EspRITU SANTO UESS

Msc. Manuel Murreta Vasquez, Msc. Margarita Terez Tern

SECRETARA NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGfA E INNOVACIN.

Mse. Son na Granizo Rodrguez. (Zonal 5-8).

Quito, Ecuador

2015
www.ces.gob.ec
la presente publicacin ha sido elaborada en el marco del rediseo de las carreras de educacin
estipulado en el Reglamento de Rgimen Acadmico por parte de la Comisin Ocasional de
Educacin del CES, con el apoyo de los acadmicos de las universidades y escuelas politcnicas del
pas.

CONTENIDO
1.

LA INNOVACIN EN LOS PROYECTOS DE FORMACIN PROFESIONAL DE LAS CARRERAS DE

EDUCACIN ................................................................................................................................... 3
1.1.

EL PROYECTO PEDAGGICO-CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN ................ 6

1.1.1.

la pertinencia est relacionada con la formacin del talento docente y la

construccin de la nueva matriz cognitiva ............................................ " ...................................... 6

1.1.2.

La flexibilidad curricular: una oportunidad para la integralidad de los aprendizajes ... 7

1.1.3.

La prctica de investigacin-accin como eje estructurante del currculo ................... 9

1.1.4.

La centralidad de! currculo en 105 sujetos que aprenden: la tutora ......................... 10

1.1.5.
El objeto de estudio del currculo: los problemas que hay que formular, investigar y
resolver. .......................................................................................................................................11
1.1.6.

las nuevas metodologas y la conectividad ................................................................. 13

2.

DESCRIPCiN DETALLADA DE LA CARRERA ......................................................................... lS

3.

ANLISIS DE PERTINENCIA ................................................................................................... 17

Cules son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del PNBV que
abordar la profesin? ................................................................................................................ 17

3.1.

3.2.

Cules son los horizontes epistemolgicos que estn presentes en la profesin ........ 22

3.3.

Fundamentos Pedaggicos .............................................................................................. 29

3.4.

Principias del modelo educativo ..................................................................................... 33

4.

Cules son los ncleos bsicos de las disciplinas que sustentan la profesin? ................. 37

S. Qu problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesin) integran el

objeto de estudio de la profesin? .............................................................................................. 39
5.1.

Un abordaje a las tensiones y ncleos problmicos del sistema educativo nacional.. ... 39

5.2.
Tensiones y problemas relacionados con el fortalecimiento de las capacidades y
competencias de 105 futuros docentes: ....................................................................................... 40
5.3.
Tensiones y Problemas relacionadas con los modelos educativos y de organizacin
escolar: ........................................................................................................................................ 41
5.4.
Tensiones y problemas referidos a modelos de pedagoga social para la democracia
cognitiva: ..................................................................................................................................... 42
6. Cules son los aportes que realizar el currculo a las necesidades de formacin de
talento humano, considerando los aspectos que se detallan en el artculo 107 de la loes,
incluyendo el anlisis de la demanda ocupacional? .................................................................... 44
7. Cules son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarn los
futuros profesionales? ................................................................................................................. 46
8. Cules son las tendencias de la formacin profesional que debern ser asumidas por la
carrera? ....................................................................................................................................... 47

9.

PLANIFICACiN CURRICULAR .............................................................................................50

9.1.

Qu se estudia o interviene en la formacin profesional? ........ " ................................. 50

9.2.

Objetivos de la profesin ............... ,..... ,........................................................................... 51

Que se quiere transformar con la profesin? Con qu aplicaciones y orientaciones

metodolgicas se transformarn los problemas referidos a la profesin? ............................... S3

10.

11.

Cules son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tienen en cuenta la

construccin del objeto de estudio de la profesin? ....... ", ........................................................ 54

12.

Campos de Estudio .......................................................................................................... 57

12.1.

Cules son las integraciones curriculares que se realizarn entre asignaturas, cursos

o sus equivalentes para la implementacin de redes de aprendizajes, proyectos de integracin

de saberes, de investigacin, de prcticas, y otros? ................................................................... 57
12.2.

Cules son los problemas, procesos, situaciones de la profesin que actuarn como

ejes de organizacin de los contenidos tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales en

cada uno de los niveles de organizacin curricular y periodos acadmicos? ............................. 64
13.

PERFIL DE EGRESO ........................................................................................................... 64

13.1.

Qu resultados o logros de los aprendizajes posibilitarn el desarrollo de las

capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la
pertinencia, la bo~conciencla, la participacin responsable, la honestidad yotros7 .................. 64
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 68
ANEXOS

PROPUESTA CURRICULAR GENRICA DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN

1. LA INNOVACiN EN LOS PROYECTOS DE FORMACiN PROFESIONAL DE LAS
CARRERAS DE EDUCACiN.

La Reforma Acadmica en la formacin profesional de las carreras de educacin, debe

estar articulada al desarrollo de la innovacin educativa proveniente de
transformaciones en la organizacin del conocimiento, los aprendizajes y la gestin
acadmica. Para ello, es fundamental que se operen transformaciones en los
componentes bsicos de los proyectos de formacin profesional de la educacin

superior, con caractersticas y condiciones que sern establecidas en el presente

documento.
a. La organizacin del conocimiento debe posibilitar la constitucin de campos de
estudio y de formacin curricular, con enfoques que promuevan la integracin
de aprendizajes (cientficOS, profesionales, investigativos, tecnolgicos y
humansticos) y de objetos de estudio y de la profesin que dejan de ser
lineales y unvocos para articularse como sistemas, cuyos componentes
interaccionan produciendo las siguientes dinmicas: al actores y sectores
sociales vinculados a la profesin, con sus problemas, tensiones, fenmenos o
situaciones que hay que intervenir y resolver con la gestin del conocimiento,
que se convierten en el eje de la investigacin y de la formacin profesional, b)
sujetos educativos con su proyecto de vida y compromiso tico de generar y
gestionar el conocimiento para la intervencin de los problemas de la
profesin, cl conocimiento e investigacin, pOSibilitando la re-creacin, uso y
aplicacin de los aprendizajes en los mismos contextos en donde se generan,
de forma creativa y colaborativa.
b. la organizacin de los aprendizajes propender a estructurar modelos
educativos centrados en la experiencia de aprendizaje de los sujetos a lo largo
de toda la vida, favoreciendo el pensamiento prctico, el desarrollo de
capacidades que fortalecen el SER, a partir del SABER pensar, hacer y
comunicar; as como del QUERER, potenciando emociones, actitudes,
habilidades y cualidades humanas y ciudadanas, a travs de la promocin de la
identidad y la subjetivacin de los aprendices que elaboran su proyecto de vida,
implicndose con la promocin de oportunidades para su gestin tica de la
profesin (Prez Gmez, ).
Proyectos pedaggicos y curriculares que funcionan como sistemas abiertos,
flexibles, conectados, virtualizados, contextualizados, pertinentes, interactivos
y permeables a las dinmicas de los actores, que responden de forma
pertinente y relevante a las necesidades y problemas de los actores polticos
(MINEDUC y otras instituciones del Estado y la sociedad civil) sociales y
1

comunitarios vinculados a la educacin y a las propuestas del Plan Nacional

para el Buen Vivir, especialmente relacionadas con la matriz cognitiva, de
derechos y servicios del buen vivir.
c. La organizacin acadmica consolidar nuevos enfoques y horizontes
epistemolgicos ligados a la interdisciplinariedad, la innovacin tecnolgica, la
interculturalidad y la ecologa de saberes y para ello es fundamental que 105
escenarios y ambientes de aprendizaje sean las instituciones del sistema
nacional educativo, en el marco de los principios de integralidad, pertinencia y
calidad educativa. Los docentes de las carreras de educacin debern ampliar
sus funciones y constituirse en profesores-investigadores, cuya fortaleza se
encuentre en el dominio del conocimiento y en la tutora que promueva la
formacin de los aprendices; as mismo trabajarn de forma abierta y
colaborativa en colectivos y comunidades de aprendizaje que dinamizan
procesos acadmicos centrados en la produccin del conocimiento, en 105
mismos escenarios de su aplicacin.
La orientacin de estas tres reformas est dirigida a aportar en el desarrollo de la
democracia cognitiva, en el marco de la poltica de fortalecimiento del talento humano
y de la investigacin educativa.
La reforma de las carreras de educacin, debe caracterizarse por una serie de polticas,
estrategias y prcticas de innovacin que respondan a los desafos de la economa
social del conocimiento y la era digital, tomando en cuenta los avances en las ciencias
cognitivas y la neuro-cognicin, las necesidades de fortalecimiento del talento humano
y la pedagogizacin de la ciudadana para el desarrollo de emprendimientos sociales
del conocimiento, as como las demandas de los diversos contextos y actores
educativos, en el marco de 105 valores humanos, el pensamiento universal y la
interculturalidad.
Segn Encarnacin Soto y ngel Prez (2010) las caractersticas de la reforma
educativa son las siguientes:

Tiene incidencia sobre el sistema en su conjunto, ya que se sustenta en la

integralidad del mismo y se orienta hacia la calidad en los aprendizajes, en
la dinmica de formacin del talento humano, como de produccin del
conocimiento educativo, con daros impactos a la sociedad.

El carcter ideolgicO de sus postulados, expresan "Ios ideales poltiCOS de

una nacin, en un momento histrico y social determinado" (Prez Gmez;
Soto, 2010). La Reforma est enmarcada en una concepcin de pas y en su
pertinencia con el PNBV, en 105 que la educacin es concebida como
promotora del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y los saberes
2

culturales y ciudadanos como fundamento de la poltica de fortalecimiento

del talento humano, enmarcada en la democracia cognitiva.

Plantea un discurso que se constituye en dispositivo para el desarrollo de

los procesos de contextualizacin, organizaclon, planteamiento
metodolgico, aplicacin, evaluacin y retroalimentacin de la reforma,
como garanta de su calidad integral.

Es un planteamiento del gobierno central (Prez; Soto 2010) y por tanto se

configura como poltica pblica

Toda reforma universitaria y ms an si implica a las carreras de educacin, debe

comprometerse con la innovacin creativa, es decir aquellas transformaciones,
cambios y ca-construcciones que se orientan a desarrollar el mejoramiento y por tanto
la calidad de los procesos de organizacin del conocimiento y de sus aprendizajes, que
involucran su generacin, aplicacin y distribucin de forma abierta, creativa y
colaborativa para la prevencin y resolucin de los problemas socio-educativos.
En este contexto, los modelos educativos de las carreras de educacin deben
configurar escenarios y contextos de creacin permanente de oportunidades que
posibiliten el desarrollo de "conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y
valores" (Prez Gomez, 2012) en los aprendices y futuros docentes, que generen
procesos de reflexividad sobre la experiencia de aprendizaje y la configuracin del
pensamiento critico y creativo que los subjetiva, convirtindolos en protagonistas de
la organizacin compleja del conocimiento a travs del desarrollo de la mente
consciente (Damasio, 2012). En este sentido, la construccin de los aprendizajes debe
producirse en trayectorias y rutas de identidad, auto organizacin y auto regulaCin,
que conduzcan y aseguren la meta cognicin.
Miguel Zabalza sostiene que "innovar no es solo hacer cosas distintas sino hacer cosas
mejores" (2003:117), por lo que es necesario introducir "procesos innovadores" que
favorezcan el fortalecimiento de dinmicas de calidad a nivel de la institucin, de la
gestin organizativa y de los sujetos que pertenecen a ella.
En este sentido, tomando en consideracin los planteamientos del autor mencionado,
se puede afirmar que en el Ecuador los cambios que se operan en el sistema de
educacin superior y especialmente de las carreras de educacin guardan
correspondencia con los conceptos ms am pUos de la innovacin, cuyas caractersticas
son las siguientes:

Los cambios que se pretenden operar en las carreras de educacin estn

bien fundamentados, ya que cuentan con procesos de contextualizacin y

de organizacin del conocimiento epistemolgico, social, poltico, cultural y

antropolgico.

los planteamientos son "viables y prcticos", en el sentido de que pueden

ser aplicados porque se cuenta con un proceso metodolgico, condiciones
organizativas de tiempo, espacio y recursos que estn insertas en la
planificacin, lo que hace que los sujetos educativos asuman y se
comprometan con los cambios, porque sus itinerarios y necesidades son
reconocidos e incorporados en dispositivos pedaggiCOS que aportan a su
desarrollo e identidad.

la percepcin de la comunidad educativa es que los cambios son trabajados

para la mejora continua y la actualizacin, en los planos cientfico,
tecnolgicos, curricular, cultural y ciudadano.

Existe un proyecto formalizado y consensuado, con responsabilidades y

compromisos de los distintos actores y sectores que forman la comunidad
universitaria, lo que va a posibilitar los procesos de documentacin y
evaluacin (Zabalza,2003).

1.1, EL PROYECTO PEDAGGICO-CURRICULAR DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN

El proyecto pedaggico-curricular de las carreras de educacin est basado en una

serie de caractersticas y dinmicas que desarrollan su innovacin y que tienen que ver
con:
1.1.1. La pertinencia est relacionada con la formacin del talento docente y

la construccin de la nueva matriz cognitiva.

El principio de la pertinencia, est relacionado con la formacin integra! de docentes
que sean capaces de transformar los problemas que presenta el sistema educativo
nacional, y educar al talento humano de la nadn, para el cambio de la matriz
cognitiva.
Las carreras de educacin deben implicarse en las transformaciones propuestas por la
poltica pblica, respondiendo coherente y consistentemente con una formacin de
docentes que integrando las funciones sustantivas (investigacin, formacin y
vinculacin con fa Saciedad), posibilite nuevas prcticas de produCcin de
conocimientos y sus aprendizajes, orientados a la comprensin e intervencin de los
problemas y tensiones de carcter estratgico y prospectivo que presentan los
sistemas, contextos y sujetos educativos.

La pertinencia articulada de manera interdependiente con la calidad V la innovacin,

para el caso de las carreras de educacin, se conceptualiza en funcin de los siguientes
criterios:
a) Estratgicos V prospectivos: relacionados con las tendencias de la ciencia y la
tecnologa, la profesin y los problemas de los actores y sectores.
b) Cognitivos: relacionados con las formas de organizacin V distribucin del
conocimiento, los procesos de innovacin educativa, la produccin de modelos
que garanticen la igualdad de oportunidades, el reconocimiento y atencin de
la diversidad y la interculturalidad; V, la formacin integral de los docentes en
sus componentes disciplinares, valricos, emocionales y actltudinales.

1.1.2. La flexibilidad curricular: una oportunidad para la integralidad de los

aprendizajes.
La flexibilidad como principio de la organizacin curricular, que se expresa en las
siguientes caractersticas:
a) Refuerza la integralidad del proyecto educativo para lograr una formacin
social y ticamente responsable y significativa, abriendo perspectivas de
aprendizaje en lo relacionado al Uderazgo, la gestin, la comunicacin, la
expresin artstica, la cultura, la actividad fsica y deportiva, entre otras.
b) Se convierte en una oportunidad para el desarrollo de talentos e intereses de
los aprendices, porque organiza itinerarios acadmicos que pueden ampliar,
complementar y aplicar conocimientos aprendidos que estn contenidos en los
ncleos temticos vinculados con la educacin, que estructuran el currculo.
Esta caracterstica promueve el aprendizaje personalizado, potenciando
habilidades para el desarrollo del pensamiento, las cualidades humanas, la
autonoma en la seleccin, organizacin, aplicacin y distribucin del saber; y,
el dominio de sus estilos, medios, procesos y finalidades del aprendizaje.
el Posibilita el desarrollo de plataformas de integracin de conocimientos V
saberes, estableciendo vnculos nterdisciplinarios entre los campos de
formacin y sus asignaturas disciplinares, profesionales e investigativas,
orientados a la comprensin, explicacin e intervencin de los problemas
objetos de estudio y de actuacin, de la formacin profesional.
d) Reconoce las actividades autnomas de aprendizaje, de experimentacin de la
teora y del trabajo colaborativo para acceder a espacios de reflexividad,
colaboracin y desarrollo de nuevas capacidades, en el marco de la meta
cognicin, la auto regulaCin y la auto organizacin.
5

e) Asume a la prctica pre~profesonal como eje de la organizacin del

conocimiento curricular, promoviendo la interaccin con los sujetos,
comunidades y contextos educativos que pertenecen a los escenarios de
aprendizaje del mundo laboral, as como la articulacin de plataformas y
espacios del conocimiento que favorecen la comprensin, interpretacin,
prevencin e intervencin de 105 problemas educativos a partir de lenguajes y
visiones interdisciplinares.
La formacin profesional desarrollada en base a la prctica, promueve un
aprendizaje cuyas interacciones conceden relevancia a la experiencia vital del
sujeto que aprende. Estas interrelaciones se producen en los contextos y con
los actores educativos, con miras a la constitucin de comunidades de
aprendizaje {Wenger, 2008}, que se implican en la transformacin de sus
problemas, en la medida en que el saber fortalece identidades y capacidades.
f) La seleccin y articulacin del saber curricular pone nfasis en 105
conocimientos fundamentales, que son aquellos que garantizan una formacin
profesional de carcter integral, idnea, eficiente y a profundidad en 105
campos disciplinar, Investigativo, profesional, social y ciudadano, asegurando a
los futuros profesionales la construccin sistemtica de nuevas, innovadoras y
mltiples perspectivas de comprensin e interpretacin de la realidad
educativa, as como entornos y ambientes de aprendizaje en escenarios
laborales reales que posibiliten asumir retos, desafos y problemas "autnticos"
(Prez Gmez, 2012) presentes y futuros.
La bsqueda de lo fundamental y la seleccin de los nfasis, debe operarse en
todos los niveles curriculares y ello implica cambios en mtodos y
metodologas, modelos pedaggicos, estrategias didcticas y uso de Tles. El
nfasis en lo fundamental favorece el manejo de principios, mapas mentales y
sistema bsicos, tanto de conceptos como de prcticas basadas en aplicaciones
y experimentaciones tericas sustantivas, con procesos de cognicin que
involucren la seleccin, distincin, organizacin, explicacin, estructuracin e
implicacin con el conocimiento.
"En Educacin, menos es frecuentemente ms, mejor, porque al
concenUar el foco de trabajo permite el desarrollo en
profundidad, la consideracin de mltiples y diferentes
perspectivas sobre el mismo foco, la indagacin de los aspectos
y variables ocultas, as como el aprendizaje de los procesos de
bsqueda, seleccin, organizacin, aplicacin y valoracin de la
informacin" IPrez Gmez, 2012:187).

La informacin que no es integrada en sistemas de significados para la

comprensin del objeto de estudio, tiende a diluirse y no se estructura en
conocimiento, por ello la cantidad indiscriminada de contenidos inconexos,
fragmentados y dispersos no favorecen la profundidad de los procesos de
organizacin, interpretacin y estructuracin, de los problemas y situaciones
de la realidad profesional.
La extensin de los contenidos curriculares no garantiza sus aprendizajes, es su
integracin y conexin lo que posibilita el proceso de cognicin de la realidad a
ms de su utilidad en la aplicacin, !a potencialidad de estructurar con el saber
nuevos modelos tericos y prcticos que sirvan de trayectorias para la
organizacin de nuevos Significados y sentidos articulados alrededor de
situaciones, problemas y focos de inters sociales y personales.
La flexibilidad es necesaria en la organizacin de los contenidos curriculares,
debido al carcter contingente y emergente de sus Significados, cuyos
constructos terico-metodolgicos y tcnico-instrumentales al ser producidos
por comunidades acadmicas y cientficas, cambian de forma permanente y
proporcional al ritmo en que se operan las transformaciones en los contextos
educativos, en la ciencia, as como en la experiencia creativa y reconstructiva
del saber que se opera en el aprendizaje.
1.1.3. la prctica de investigacin-accin como eje estructurante del
currculo.

La prctica pre~profesional de investigacin-accin es el eje organizador del currculo,

porque dinamiza las articulaciones necesarias para el estudio y la intervencin de la
diversidad de problemas que presentan los sujetos, contextos, sistemas y fenmenos
educativos. Dichos problemas, son aquellos que estructuran los objetos de estudio y
actuacin de la formacin profesional y demandan la vinculacin de los conocimientos
tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales de carcter disciplinar, profesional,
investigativo y socio~culturales.
Conceptualmente las prcticas se definen en funcin de:
Su Orientacin: establecida por la formulacin, comprensin, prevencin y resolucin
de los problemas detectados en escenarios laborales vinculados a instituciones y
organismos pblicos y privados que integran los sistemas y contextos de desarrollo de
los sujetos educativos. Esta dimensin, le concede a la prctica un valor social, por su
pertinencia poltico-cultural y por la reflexividad que despliega en el sujeto acerca de
su experiencia de aprendizaje terico-prctico e investigativo, en itinerarios en los que

aprende no solo las capacidades y desempeos profesionales, sino la formacin de los

modos de actuacin, que van configurando su identidad y personalidad.
El proceso de aprendizaje: que implica el uso de metodologas y estrategias de
formacin terico~prctica, centradas en la investigacin~accin y orientadas al
diagnstico, formulacin, intervencin y resolucin de problemas educativos, as como
al desarrollo integral de los sujetos que aprenden, en la medida en que involucra sus
valores, actitudes, experiencias y emociones.
El modelo pedaggico involucra un proceso de aprendizaje que parte de la experiencia
y de la reflexividad, generando explicaciones tericas V la propia experimentacin de la
teora (Korthagen, 2001), desarrollando las competencias, capacidades y desempeos
de [os futuros profesionales, lo que consolida su identidad personal y profesional, as
como su compromiso tico y poltico ciudadano.
El proceso de organizacin curricular: de carcter sistmico y pertinente favorece la
integracin entre las disciplinas, la profesin y el ejercicio del oficio, a travs de
dinmicas que surgen de la articulacin entre la multiplicidad de situaciones, hechos y
problemas objetos de la profesin, los modelos, protocolos y procedimientos de
actuacin profesional, los mtodos de investigacin; y, los conocimientos y saberes
necesarios para dar respuesta a las necesidades y desafos de la gestin social y
cultural del conocimiento,
1.1.4. La centralidad del currculo en los sujetos que aprenden: La tutora.
Son las experiencias de 105 sujetos y sus configuraciones sociales, afectivas, culturales,
biolgicas y polticas, las que configuran los contextos de aprendizaje cuyas
interacciones producen los sentidos y significados que posibilitan el desarrollo humano
de los aprendices.
los aprendizajes curriculares estn centrados en la experiencia histrica y reflexiva de
los sujetos que aprenden, sus hbitos, emociones, valores y visiones son el punto de
partida y de llegada de la organizacin curricular, que puede reestructurarse en
funcin de aquellos intereses, necesidades y demandas de los aprendices que de
manera sistemtica surgen de su experiencia de aprendizaje con la realidad educativa,
estableciendo trayectorias basadas en la comprensin y explicacin de los problemas,
tensiones, procesos y fenmenos que detecta, de donde emergen los proyectos de
investigacin~intervencin.

Los procesos de reflexividad de las experiencias de aprendizaje, se producen a travs

de la contrastacin entre la teora y la prctica, el desarrollo de mapas mentales que
ayudan a reconstruir tanto los contextos de intervencin educativa, como el
pensamiento que el estudiante produce acerca de Jos problemas y las interacciones
8

que se generan en ellos. Papel fundamental en dichos procesos es el reconocimiento

del conjunto de valores, emociones y actitudes potenciadas en la accn e nter
relacin con las comunidades de aprendizaje (profesores, estudiantes, actores
educativos comunitarios, etc.), lo que genera nuevos sentidos y significados del
conocimiento.
Es necesario que los estudiantes gocen de ambientes de aprendizajes con diversidad y
despliegue metodolgico y tecnolgico, base con textual para la integracin de los
conocimientos necesarios para garantizar la formacin profesional integral y dar
respuestas a las demandas de flexibilidad que plantean los sujetos educativos,
vinculando nuevos lenguajes, mtodos, enfoques y conceptos, que amplan
perspectivas en los campos epistemolgicos, profesionales y del propio aprendizaje.
En este sentido, el papel del tutor es de suma importancia porque adems de
acompaar los procesos terico-prctico del conocimiento, deber guiar, estimular,
promover e inspirar el aprendizaje, apoyando la organizacin del saber especializado,
la meta cognicin, la construccin del sentido y la significatividad de las experiencias
estudiantiles que constituyen su identidad y su proyecto de vida, reconociendo el valor
de las emociones en la construccin de la racionalidad afectiva.

1.1.5. El objeto de estudio del currculo: los problemas que hay que
formular, investigar y resolver~
Stenhouse, Elliot y Prez Gomez (2012) coinciden que la investigacin no slo debe
estar orientada a la comprensin y explicacin de los problemas, sino al desarrollo de
alternativas de solucin a los mismos, lo que coloca a los procesos investigativos como
la estructura fundante del currculo.
Los problemas de los actores, sectores, contextos y sistemas educativos, se
constituyen en el objeto de estudio y de actuacin que promueve la organizacin de
los campos de formacin y de intervencin de la carrera.
El aprendizaje centrado en la experiencia de investigacin-intervencin, favorece las
siguientes caractersticas curriculares:
a) Abordaje complejo de los fenmenos educativos, asumiendo realidades y
contextos que implican aspectos como lenguajes, discursos, creencias, valores y
significados de las comunidades de aprendizaje, que exigen abordajes
epistemolgicos, abiertos y abarcativos, as como la necesidad de integraciones
de carcter multi e interdisciplinar para la formulacin, comprensin,
explicacin e interpretacin de los problemas para su intervencin.
b) Apertura y diversidad terica-metodolgica, ampliando perspectivas,
conciliando e integrando metodologas, mtodos, lenguajes y sistemas
9

conceptuales, adems de enfoques epistemolgicos orientados al estudio de

fenmenos, sujetos V contextos educativos complejos, como a la aplicacin del
conocimiento en la prevencin y resolucin de los problemas de la realidad
educativa que generan experiencias de aprendizaje relevantes y significativas.
e) la integracin que realiza el modelo pedaggicocurricular entre la experiencia
de los aprendices, los contextos educativos que se convierten en ambientes de
aprendizaje, el saber disciplinar, profesional, investigativo y cultural, favorece la
formacin profeSional basada en el bucle prcticareflexividad-teorizacin en
espirales ascendentes que se iteran para asegurar la profundidad e implicacin
de y con el objeto de estudio e intervencin.
la insercin de los estudiantes en los fenmenos que investiga e interviene
hace de la reflexividad el eje fundante de la formacin profesional, va que al
participar de la re construccin del saber y de la propia realidad educativa,
involucra sus creencias, visiones, valores, emociones y actitudes, abriendo
pautas y medios de interaccin que pOSibilitan el encuentro con la diversidad
de trayectorias, medios y ambientes de aprendizaje, as como con aquellas
configuraciones metodolgicas de carcter acadmico-didctico e investigativo,
que promueven la innovacin.
dI Fortalece las capacidades de los futuros profesionales para el anlisis crtico,
creativo y de sentido profundo, potenciando sus habilidades para: al
anticiparse a los desenlaces de los problemas, con respuestas proactivas y
preventivas b) desarrollar su visin prospectiva acerca de la realidad educativa,
para la prevencin, formulacin, argumentacin y diseo de escenarios
futuribles que definen los significados de las problemticas emergentes; V, c)
disear alternativas de solucin, estableciendo las fuerzas impulsoras para la
sostenibilidad de las transformaciones educativas.
el Instituye la necesidad de la constitucin de comunidades de aprendizaje de
carcter comunitario, para establecer interacciones V negociaciones de sentido
en las diversas fases de la investigacin, promoviendo la participacin abierta y
democrtica del conjunto de actores educativos.
la investigacin educativa con enfoque etnogrfico (Garfinkel 1967; Schuts
1972), se funda sobre el proceso de ver, interactuar y aprender de la gente, el
investigador es parte del mundo que estudia y construye a partir de la
reflexividad. la produccin de significados consecuencia de las interacciones
del Investigador) no slo que ayuda a la comprensin e interpretacin de los
discursos y las prcticas de los sujetos relativos al aprendizaje, sino que implica
el reconocimiento de sus capacidades para instaurar sentido a sus acciones y
reflexionar sobre ellas (Vasilachis de Gialdino, 2002) esto es, generar
conocimiento y los propios contextos del mundo social.
10

1.1.6. Las nuevas metodologas y la conectividad

La innovacin del currculo de las carreras de educacin, debe estar en relacin con las
nuevas metodologas y paradigmas que configuran los horizontes epistemolgicos de su
campo de estudio, entre ellos el constructivismo, el conectivismo, las neurociencias,
cuyos constructos coinciden en los siguientes planteamientos:
al La afirmacin de las diversas dimensiones que intervienen en el aprendizaje que
segn los autores varan acorde con su planteamiento epistemolgico: a. el
planteamiento de los niveles biolgico-neuronal, conceptual y social-externo de
Siemens (2009), b. La nueva ecologa educativa que aporta con las visiones
ecolgicas, biolgicas, nano lgicas, cognoscitivas de Cobo~ Moravec (2011), y, c.
Las neuro-ciencias con el abordaje de los estudios biD-qumico y
neural (cerebro), fisiolgico (mente) y ambiental (cuerpo) con interacciones
complejas que dan lugar a las emociones, el razonamiento y a la conciencia como
subjetividad (Damasio a, 2010).
b)

La incorporacin del valor social del aprendizaje, en trminos de su capacidad

para producir significados a partir de la experiencia y por los niveles de
implicacin que tienen los sujetos que aprenden con la comunidad, en el
desarrollo de procesos de reformulacin y negociacin de Significaciones y
sentidos, mediante la reificacin y la participacin (Prez Gmez, 2012,
Wenger, 2008). En este sentido, la evaluacin de la pertinencia debe ser
asumida como una meta-habilidad, en contextos de sobre-informacin y
complejizacin del conocimiento.

el

la consideracin de una nueva racionalidad educativa, orientada al

fortalecimiento de las capacidades meta cognitivas para organizar, aplicar y
distribuir el conocimiento de forma conectada, crtica y creativa, la
participacin respetuosa y emptica en comunidades de aprendizaje,
reconociendo la diferencia, trabajando colaborativamente, promoviendo la
democracia cognitiva, la tica ciudadana y los emprendizajes sociales; y, la
potenciacin de la auto organizacin, autonoma y Singularidad de 105
aprendices para el desarrollo de su identidad, subjetivacin y proyecto de vida.
La nueva prctica educativa, que segn Hase y Kenyon (2000) debe ser basada
en la Heutagoga, (heuta - auto y agogus -guiar), es decir en la autoorganizacin de los aprendizajes, implica a ms de las conexiones a redes y el
uso de tecnologa web, la promocin del saber epistemolgico y profesional en
contextos y escenarios reales de aplicacin del conocimiento, as como,
ambientes de colaboracin e inclusin en plataformas de expertos para la
11

construccin de una inteligencia colectiva, de carcter compleja, multi e

interdisciplinar, y para ello, es necesario el desarrollo del pensamiento crtico y
creativo (Larrea, 2014).
los procesos de auto-organizacin son prioritarios para que los sistemas
personales y organizacionales, como sostiene Rocha "sean informativamente
abiertos, esto es, para que sean capaces de clasificar su propia interaccin con
un ambiente, deben ser capaces de cambiar su estructura" (2008:4).
La activacin del conOcimiento en los contextos de aplicacin a travs de la
experiencia prctica de aprendizaje, involucra la habilidad de integrar el saber a
travs de sistemas y procesos que involucran a las comunidades territoriales y
virtuales, pues es vital tener en cuenta que en la era digital, la dinmica de
internalizacin del conocimiento ya no es exclusivamente individual, es
colaborativa y distribuida.
d)

El nfasis del aprendizaje en la experiencia y en las interacciones con los

colectivos y ambientes acadmicos, culturales y profesionales, permite reducir
las brechas entre los problemas que presenta la realidad y el saber necesario
para comprenderlos e intervenirlos, a travs de negociaciones intersubjetivas
de significados y sentidos con aquellas comunidades con las que los aprendices
se interrelacionan de manera colaborativa, lo que permite que asuman nuevas
y efectivas decisiones en un mundo cambiante, Estas nuevas configuraciones se
ubican en redes con espacios cotidianos y especializados, cuyos desempeos
deben ser parte del currculo de la educacin superior.

e)

El reconocimiento de la diversidad de campos y centros de inters de los

sujetos que aprenden, que deben ser considerados como nodos de conexiones
y produccin de nuevos significados. Los aprendizajes significativos y
relevantes, aquellos que producen creativas y emprendedoras ideas que
abordan problemas, situaciones y fenmenos de la realidad, en la medida en
que configuran la identidad, las capacidades y habilidades del buen vivir de los
sujetos, implican la generacin de tejidos interactivos, con trayectorias y
modelos de innovacin educativa.

f}

La restitucin del papel de las emociones y de la subjetividad en el proceso del

aprendizaje (Damasio b, 2010) Y el reconocimiento del conocimiento tcito
(Landaur y Dumais 1997, Cabo et alt 2011), cuyas interrelaciones dbiles y
difusas, si se comprenden, reorganizan y conectan pueden exponen ciar los
saberes, va la exploracin de la informacin y de los contextos a los cuales

12

estuvieron expuestos, y a la consideracin del valor de los patrones de

conexin.
Estas aseveraciones cambian sustantiva mente el marco de las preguntas del aprendizaje
y del conocimiento, las categoras, las lgicas constitutivas y los modos de produccin,
referidos a las corrientes paradigmticas y enfoques educativos que hasta el momento
se han configurado.
As mismo es prioritario, que se propicien trayectorias acadmicas de aprendizaje que
como plantea Drexler (2010:37), son "redes personales de aprendizaje", que convierten
a la pedagoga universitaria en la plataforma de formacin de productores acadmicos
de saberes, gracias a la participacin de los sujetos en las comunidades de aprendizaje.
2. DESCRIPCiN DETALLADA DE LA CARRERA
POLlTICAS DE PERMANENCIA Y PROMOCiN

Es una realidad que el cambio de la educacin depender fundamentalmente de la

gestin de su personal acadmico, ya que ste deber ser el actor protagnico de
todas y cada una de las transformaciones que debern gestarse en su formacin
superior de grado, en los mbitos acadmicos, investigativos y de vinculacin con la
colectividad.
La orientacin de la transformacin de las carreras de educacin debe marcar la
posibilidad de formar docentes para el sistema nacional educativo capaces de
constituir un Colectivo de Inteligencia Social Estratgica, que implemente un proceso
de reflexin sobre los sistemas, contextos, procesos y fenmenos educativos que
pOSibilite intervenciones que aseguren su calidad.
El modelo educativo pone de relieve la experiencia prctica de aprendizaje a partir del
proceso de investigacin-accin, como eje vertebrador del conocimiento de la ciencia,
la tecnologa, los saberes y de la realidad educativa, lo que promueve el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes, emociones y valores que garantizan la
formacin integral y permanente de los futuros docentes, as como su actualizacin,
perfeccionamiento permanente y desarrollo a nivel personal y profeSional.
Esto implica la descolonizacin diSciplinar de los currculos, ya que la multiplicidad de
variables y dimensiones que exige el aprendizaje del conocimiento y de la realidad
educativa establece la necesidad de una serie de integraciones entre la ciencia y los
saberes, la teora y la prctica, lo personal y lo grupal, lo singular y lo comn, lo que
permite la integralidad.(Prez Gmez, 2012).
La consolidacin de modelos educativos que planteen la articulacin y reorganizacin
del conocimiento y sus aprendizajes es fundamental, esta deber realizarse mediante
13

el uso de la convergencia de medios (Zabalza, 2003), procedimientos que registran las

trayectorias personales como el portafolio y una organizacin curricular que promueva
y enriquezca el desarrollo persona! de los aprendices.
Las polticas de permanencia y promocin se asientan sobre los siguientes pilares:
a. Aseguramiento de los procesos de induccin y nivelacin universitaria que
garantice los perfiles de ingreso para la optimizacin de los aprendizajes de los
estudiantes, sustentada en el principio de integralidad del sistema educativo.
b. Formacin basada en la experiencia de investigacinaccin, para la formacin
de docentesinvestigadores capaces de generar conocimiento en los mismos
contextos de su aplicacin.
c. La integracin de las funciones sustantivas de investigacin, formacin y
vinculacin con la sociedad para el desarrollo del pensamiento prctico y la
gestin del conocimiento.
d, La prctica como espacio de integracin con los actores y sectores educativos
orientada a la resolucin de problemas, en la dinmica de experimentar la
teora y teorizar la experiencia educativa.
e. Prioridad de los procesos de reflexividad acerca de la praxis de aprendizaje para
favorecer la metacognicin y los procesos de auto regulacin y auto
organizacin.
f. Reconocimiento de las trayectorias de aprendizaje de los sujetos, potenciando
su Singularidad y afirmando la educacin personalizada como una opcin del
aprendiz para construir un proceso de conocimiento multi rutas en funcin de
ritmos, estilos y medios diversos, con estndares diferenciados, de alta calidad
que armonizan 10 comn y lo singular de los resultados de aprendizaje.
g. La integracin de comunidades de aprendizaje con los diversos actores
educativos acadmicos y comunitarios, para el diseo, ejecucin y evaluacin
de proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin, la interaccin en
equipos colaborativos, la generacin de proyectos de resolucin de problemas
estratgicos y prospectivos, en contextos territoriales de implementacin de la
poltica pblica educativa.
h. La educacin del docente para toda la vida, con procesos de actualizacin,
perfeccionamiento y profesionalizacin de sus perfiles, que aseguren itinerarios
en funcin de las necesidades de la prctica profeSional y de su cualificacin
progresiva.
i. La promocin de! proyecto de vida de los estudiantes que involucra sus
horizontes de futuro en lo personal, lo profesional y ciudadano, en contextos
del aprendizaje implicado que favorezcan el auto conocimiento en sus aspectos
cognitivos, afectivos, valricos yactitudinales.

14

3. ANLISIS DE PERTINENCIA

3.1. Cules son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del
PNBV que abordar la profesin?
DIAGNSTICO DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN. las carreras de educacin

ecuatorianas presentan los siguientes problemas:

Grfico # 1: Problemas de la educacin superior en el campo educativo
hlgua pertilwlcJade
carfl!l$lronte a
~tvyo!(\o n.okm~l,

desarrollo (!e"Ifb.

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Fuente: Elaboracin de la autora

Excesiva diversificacin de carreras de educacin de grado V escasa oferta de

programas de posgrado, puesto que en la actualidad existen 148 titulaciones de grado
que corresponden al 13% de la oferta acadmica, constatndose una discontinuidad
en la formacin de los docentes, ya que tan solo el 24% continan sus estudios de
posgrado.
la hiper diversificacin de las Carreras de educacin produce una fragmentacin del
saber y el consecuente reduccionismo y debilitamiento epistemolgico y metodolgico
de la formacin profesional, comprometiendo la calidad de los procesos de
perfeccionamiento y cualificacin de los docentes.
15

Por otro lado, existe una insuficiencia en el desarrollo de itinerarios que garanticen el
trnsito por los diversos niveles de formacin del sistema educativo, ya que tan solo
el 9% de la oferta acadmica de posgrado corresponde al campo educativo. En el pas
en el ao 2013 se encuentran registrados en el SNIESE, 278.249 ttulos de grado y 42.340 de
posgrado relacionados a Educacin.
En promedio se registran anualmente 17.737 ttulos de grado y 4.334 de posgrado en
educacin.
Tabla # 1
Evolucin del nmero de ttulos de grada y posgrado registrados par las lES del
pas relacionados a educacin (2006-2013)
25000
20000
~_",-,7344

15000

800

14022

10000
S{)OO

o
2006

2007

2008
-$-oTitulas

2009
de grado

2010
4-Ttulos de

2011

2012

2013

posgrado

Fuente: SNIESE 2014

De igual manera se advierte una concentracin territorial de las carreras de grado, ya

que el 56% de la oferta de Tercer nivel se encuentra en las zonas de planificacin 6, 7,
8, 9 y el 33% de ellas en las zonas 8 y 9. En los posgrados en el campo educativo, la
concentracin se da en las zonas 3, 6 Y9.
Otro de los problemas que presentan las carreras de educacin, tiene que ver con la
reducida e insuficiente investigacin y produccin acadmica en el campo educativo.
Entre el 2010 al 2012 solo el 4% (145) de los proyectos de investigacin que se han
desarrollado en el Sistema de Educacin Superior, estn vinculadas al rea de
Educacin
La calidad es uno de los nodos crticos que debe superar el rediseo y transformacin
de las carreras de educacin.

16

Tabla # 2: lES por categoras de calidad

CATEGORfA

TOTAL

33

17

Fuente: CEAACES 2014

El 52% de la universidades que poseen carreras de educacin son pblicas, el 21%

particulares co-financiadas y el 27% autofinanciado. El problema que se advierte con la
calidad, tiene que ver con que el 56% de las carreras de grado se encuentran en
universidades categorizadas en el nivel e y D, que corresponden al 58% del total de lES
con oferta de grado en educacin y tan solo e13% se ubica en categora A.
El desarrollo del talento humano como criterio estratgico y prospectivo de la
pertinencia de las carreras de educacin
Es una realidad que el cambio de la educacin de nuestro pas depender
fundamentalmente de la gestin de su personal acadmico, ya que ste se convierte
en el actor protagnico de todas y cada una de las transformaciones que debern
gestarse en los mbitos acadmicos, investigativos y de vinculacin con la sociedad.
la Constitucin de la Repblica del 2008 en su artculo 261' define a la educacin como

un derecho de las personas y un deber del Estado:

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin Indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Asamblea Nacional, 2008)

La Carta Magna en su artculo 27 desarrolla las caractersticas de la educacin

que debe ser diseada, aplicada y evaluada en los centros educativos del pas:
Art. 27." la educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y

17

la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de 105 derechos y la
construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo
nacional. (Asamblea Nacional, 2008)

La ley orgnica de educacin superior en su artculo 116 relativo al Principio de

Integralidad del sistema educativo sostiene que:
Art, 116.- Principio de integralidad.- El principio de integralidad supone la articulacin
entre el Sistema Nacional de Educacin, sus diferentes niveles de enseanza,
aprendizaje y modalidades, con el Sistema de Educacin Superior; as como la
articulacin al interior del propio Sistema de Educacin Superior,
Para garantizar este principio, las instituciones del Sistema de Educacin Superior,
articularn e integrarn de manera efectiva a los actores y procesos, en especial del
bachiHerato. (LOES, 2010)

En este sentido, las lES que tienen como uno de sus dominios el campo de la
educacin, debern tomar en Cuenta las polticas planteadas en el Plan Nacional para
el buen Vivir, que se detallan a continuacin.
Poltica 2.2. - MejOrar progresivamente fa calidad de la educacin, con un enfoque de derechos,
de gnero, intercufturol e inclusivo, para fortalecer la unidad en lo diversidad e impulsar lo
permanencia en el sistema educativo y la culminacin de fos estudios.

Poltica 2.3. - Fortalecer la educacin intercultural bilinge y la inter culturalizacin de fa

educacin.

Poltica 2.5. - fortalecer la educacin superior con visin cientifica y humanista, articulada a los
objetivos del Buen Vivir.

POltica 2.6. - Promover lo investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin de

conocimientas y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica. (SENPLADE5, 2013)

Un anlisis de los objetiVOS y las metas del PNBV que tienen que ver con la educacin
son las siguientes:

18

Tabla # 3 Objetivos y metas del PNBV

Objetivo s:
Objetivo 2:

Objetivo 4:

Auspiciar la igualdad, la

OBJETIVOS

Fortalecer las

cohesin, la inclusin y

capacidades y

la equidad social y

potencialidades de la

territorial en la

ciudadana

diversidad

Construir espacios de
encuentro comn y
fortalecer la identidad
nacional, las
identidades diversas, la
plurinacionalidad y la
interculturalidad

Universalizar la tasa

Aumentar el porcentaje

neta de asistencia a

de personas entre 16 y

educacin bsica media

24 aos con educacin

bsica completa al 95%

y bsica y superior

Aumentar la transmisin
generacional de la
lengua nativa al 90%
Revertir la tendencia en

Alcanzar una tasa neta

de asistencia

bachillerato del 80%

Aumentar el porcentaje
de personas entre 18 y

24 aos con bachillerato

completo al 78%

la participacin de la
ciudadana en
actividades culturales,
sociales, deportivas y
comunitarias y superar
el 13%

METAS

Universalizar la
cobertura de programas

Reducirel abandono

de primera infancia
para nios/as menores
de 5 aos en situacin
de pobreza y alcanzar el

escolar en 8 0 de
educacin bsica general

y 10 de bachillerato al 3%

65% a nivel nacional

Reducir el
analfabetismo en la
poblacin indgena y
montubia entre 15 y 49
aos al 4%
Fuente: SENPLADES, 2013

Las estrategias que acompaan los objetivos del PNBV, relacionadas con la formacin
de los docentes objeto de las carreras de educacin son las siguientes:
(4.4) Mejorar la cafdad de la educacin en todos sus niveles y modalidades,
para la generacin de conocimiento y la formacin integral de personas
creativas, solidarias, responsables, crticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.

19

(5.2) Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias

colectivas e individuales y democratizar su acceso y difusin.

Estos objetivos, metas y estrategias demandan de las carreras de educacin un modelo

integral, inclusivo e intercultural, que asegure en los futuros docentes nuevas
competencias y capacidades para enfrentar los retos y desafos de la poltica pblica,
en el marco de la bio diversidad cultural y el dilogo de saberes, as como con
fortalezas intelectuales, artsticas, socio-comunicativas y personales.
El Plan Nacional de Educacin del MINEDUC, emitido en el 2007, en su poltica 7
establece la necesidad del proceso de revalorizacin del docente, transformando sus
condiciones de desarrollo profeSional, trabaja y contextos de vida, que inciden en el
mejoramiento de la calidad educativa. Sin embargo, tanto la educacin inicial (que
corresponde al grado) como la de perfeccionamiento y actualizacin, adolecen de
problemas como la descontextualizacin, desactualizacin y ausencia de un sistema
integral, con itinerarios y metodologas que aseguren el progreso y cualificacin del
docente, base objetiva y cualitativa para su reconocimiento y reposicionamiento social.
la integralidad de la educacin implica modelos de formacin docente que involucren
el saber cognitivo e interculturalidad, el lnter aprendizaje basado en la experiencia
prctica y el vnculo con actores y sectores educativos y comunitarios, as como la
subjetivacin afectiva que favorece el proyecto de vida, valores, actitudes y
compromiso tico.
De igual manera, la Organizacin de las Naciones Unidas en la Declaracin de los
Objetivos del Milenio sostiene:
Si a ello le sumamos la nueva reforma del Ministerio de Educacin, como parte de las
transformaciones del sistema educativo, se hace imprescindible que asumamos de
manera comprometida [os cambios en las carreras de educacin del sistema de
educacin superior.

3.2. Cules son los horizontes epistemolgicos que estn presentes en la

profesin?
Horizontes epistemolgicos de la educacin y el proyecto curricular
"Si podemos hallar un lenguaje en el que la mente y materia se contemplen
pertenecientes al mismo orden, resultar posible examinar inteligentemente esta
experiencia"
David Bohn

20

la armonizacin de los nuevos horizontes epistemolgicos en los contextos educativocurriculares de las carreras de educacin, implican realizar una convergencia entre los
saberes de los enfoques holstico, constructivista, complejo, ecologista y
comunicacional, si se pretende que los currculos de formacin profesional den
respuestas a las diversas demandas, productivas, culturales y sociales de la
humanidad, ya los cambios que se operan en la ciencia y la tecnologa.
El horizonte hoHstico, nos introduce en la visin multidinm1ca de la realidad y plantea
como objeto de la educacin, la bsqueda de la convergencia e interaccin de los
mltiples factores que influyen en el aprendizaje (Aez; Arraga, 2003). Sus indicadores
se centran en las interacciones del ser humano:

Ser humano-razn~cultura,

Ser Humano-sociedad-diversidad,
Ser Humano-naturaleza-organizacin,

Ser humano-smbolo-mito.
Estos bucles interactivos, actan como operadores de anlisis de la sociedad,
integrando lo intersubjetiva, la naturaleza, las organizaciones e instituciones sociales.
De lo que se deduce que las dimensiones que reconoce el holismo en la educacin son
la emocional, la social, la cognitiva, la esttica, la corporal y la espiritual.
El paradigma holstico se expresa en las ciencias de la complejidad, o las llamadas
ciencias de frontera, teniendo una gran influencia en la filosofa y los aportes
educativos, concibiendo la realidad como una compleja red de relaciones e
interacciones.
Jugen Habermas (2008) advierte que la racionalidad instrumental de la modernidad, se
convierte en una amenaza para que los sujetos tengan una visin holista del mundo, y
por tanto coincide con Morn en el sentido de que es la racionalizacin Mque encierra a
la realidad en un orden lineal y predeterminado- el principal impedimento para el
desarrollo del actuar comunicativo del mundo de la vida.
En este sentido, el holismo invita a pensar en procesos del conocimiento y de
aprendizaje multidimensionales, "que implica muchos niveles de la conciencia humana
como el afectivo, fsico, social y espiritual...se convierte en proceso creativo y artstico"
(Gallegos, 1999:39)
Segn Forero, desde este enfoque se concibe al ser humano, a la sociedad y a la
educacin de manera integral, proporcional, inclusiva, ecolgica, ciberntica,
pluralista, constructivista y cientfica, por tanto, sta visin es profundamente
respetuosa con la diversidad, con las mltiples maneras de conocer, aprender y hacer
las cosas, y reconoce la bsqueda de la verdad y de significacin de los sujetos(Forero,
1991).

21

El paradigma holfstico es conocido adems como humanista, por su contenido y

dimensiones, al respecto ngel Prez sostiene:
"... una enseanza de calidad es aquella que hace al alumno ms
conocedor de s mismo, su entorno fsico y social (dimensin cognitiva
de la educacin); ms responsable de su propio yo, de su entorno
fsico y del entorno social que lo rodea (dimensin tica-afectiva de la
educacin): ms capaz de intervenir, sobre s mismo, su entorno fsico
y social (dimensin tcnico-efectiva)" {Prez, 1995:187}.

El horizonte constructivista plantea que el conocimiento es una ca-construccin sociocultural, que surge de las interacciones comunicativas que los seres humanos van
elaborando a lo largo de su vida, stas reciben un orden operativo en el proceso
educativo. En este sentido, el constructivismo nos aporta con los siguientes elementos:

El conocimiento no es una representacin exacta de la realidad. Los

individuos capturan caractersticas y atributos, utilizando modelos que
actan como prismas que pOSibilitan acercamientos, abordajes y lecturas
ordenadas de la realidad.

La realidad cambia permanentemente, esto es, los conocimientos solo son

abordajes lgicos y ordenados realizados por individuos que interaccionan
con el entorno, pero nunca verdaderos, ni unvocos (no hay un 5010
conocimiento, sino tantos, tomo abordajes existen de una misma realidad)

Si bien es cierto, la realidad existe fuera del sujeto, no es autoevidente, es

decir no expresa como ella es, las aproximaciones que realizamos nos
permiten obtener una visin interpretativa de la realidad en contextos
determinados, lo que implica que no hay un ser, ni un deber ser esencialista
de la misma.

Son las aproximaciones a la realidad las que van generando procesos de

desequilibrio y adaptacin de los sujetos a la misma, produciendo a su vez
estructuras (Piaget, 1990), interacciones culturales (Vigotsky; leontiev;
Luria, 2004) y organizacin lgica del pensamiento (Ausubel, 2002), al
mismo tiempo que "la produccin de significaciones y atribuciones de
sentido, que sern expresadas a travs del lenguaje"(Ceberio, M;
Watzlawick,P, 1998).

El horizonte de la complejidad de Edgar Morn, aporta a la educacin una nueva

manera de concebir e interactuar con el mundo. Nos vuelve ca-constructores de la
historia y de nuevas realidades, demandando a los procesos de aprendizaje,
convertirse en una experiencia social que reconoce los elementos biolgicos,
antropolgicos, sociales y culturales, en la cognicin de jvenes y adultos.
22

El desarrollo de los sistemas educativos solo tiene su razn de ser, si promueve la autoeco-organizacin de los actores y de las instituciones, es decir, procesos de
fortalecimiento de la autonoma, la globaHdad del pensamiento ecolgica ~siempre
relacional e integrador- y la organizacin que emerge de la creatividad y de la tensin
entre el orden y desorden de la realidad, Solo estas condiciones, permitirn asumir la
complejidad y la incertidumbre del conocimiento y del mundo moderno,
Para Morn la complejidad tiene su raz etimolgica en el trmino "complexus: lo que
est tejido bien junto" (Opcit, 1999:93), lo que Significa que el pensamiento y enfoque
complejo necesita de:
a} Una conciencia de los sistemas, en el sentido de que todo est integrado a
conjuntos de interacciones ms abarcadores, cuya estructura y organizacin a
la vez que son auto referenciales, son interdependientes.
b} Un reconocimiento de que la realidad es multidimensional y policausal, es decir
un mismo fenmeno, hecho o situacin a conocerse tiene una multiplicidad de
dimensiones que no deben ser aisladas, de la misma manera que causas can un
doble carcter recursivo: productoras de efectos, y transformadoras de efectos
en puntos de partida de nuevas situaciones.
c) Anlisis dialgico de situaciones conflictivas y antagnicas, con lgicas flexibles,
inclusivas, amplias e integradoras, ya que como plantea Pascal "todo es
causado y causante, ayudado y ayudante, mediato e inmediato y todo se
mantiene por un vnculo natural e insensible que relaciona a los ms alejados y
a los ms diferentes" (Pascal, 1998:237).
d) El respeto a lo diverso, que "al mismo tiempo reconozca la unidad/l (Morn,
1999:93).
Segn Morn, la educacin debe estar destinada a la formacin de un pensamiento
complejo que permita enfrentar la incertidumbre desde tres caminos:

"la preparacin para un mundo incierto" que incluye la contextualizacin y la

"ecologa de la accin" con dos principios, el primero que plantea que cada
accin est inmersa en un conjunto de interacciones y retroacciones; y, el
segundo que nos indica que "los resultados de la accin son impredecibles"
(1999:66)

la estrategia, que se opone al carcter determinista del programa, ya que,

plantea guiones para ser aplicados en una realidad de contextos inciertos,
como por ejemplo la educacin,

la apuesta, que ms all de incorporar las estrategias para enfrentar la

incertidumbre, rescata la conciencia, el compromiso y la esperanza integrados
en 10 que denomina la "fe incierta" y la I1racionalidad autocrtica"{1999:67)
23

David Bohm creador del paradigma hologrfico, al respecto sostiene que la verdadera
comprensin de la realidad se realiza cuando se logra realizar una trama entre lo
formal y la intuicin, ya que sta genera una comprensin intersubjetiva (el trmino es
de Morn), que ayuda a completar y complementar el conocimiento armnico sobre la
realidad.
Este conocimiento armnico motiva el llamado "orden implicado", porque implica al
sujeto en las relaciones de interdependencia que existen entre los elementos de un
sistema, que siempre estar ubicado en un tiempo y en un espacio. Esta implicacin
contextual es lo que dar origen al conocimiento hologramtico.
El autor sostiene que el mundo est estructurado bajo el principio de "unidad en la
diversidad y diversidad en la unidad", por lo que nuestra mente y la forma como
conocemos es hologramtica, ya que esparce la informacin de la consciencia en todas
las reas del cerebro, y ante el menor estmulo de informacin externa, sta realiza el
proceso de sinapsis o conexin neuronal, para reconstruir el holograma o
interpretacin que el sujeto realiza sobre la realidad (Bohm, 1992: 57).
El horizonte ecolgico, invita a entender la prctica educativa como un conjunto de
relaciones, en las que coexisten la diversidad y la diferencia, y cuya dinmica de
aprendizaje social de la cultura, genera las tensiones propias de las interacciones
humanas. stas se debaten entre la singularidad y la interdependencia, entre la pasin
y la informacin, abriendo "nichos" que fortalecen la constitucin de los sujetos y
encauzan la bsqueda de la armona, desde un compromiso entre la tica y la
epistemologa, la ciencia y la cultura, el conocimiento y los saberes.
Urie Bronfenbrenner creador de la Ecologa del Desarrollo Humano, al respecto
plantea:
"La Ecologa del Desarrollo Humano comprende el estudio
cientfico de la progresiva acomodacin mutua entre un ser
humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de
los entornos inmediatos en los que vive la persona en
desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las
relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los
contextos, las grandes en los que estn incluidos los entornos"
(2002:40)
De esta definicin se rescata para el mbito educativo, que el sujeto es considerado un
actor dinmico, en movimiento y crecimiento, que el entorno no determina a la
persona sino que existen relaciones de "reciprocidad" e implicaCin entre ambas, y
que los ambientes ecolgicOS se definen en los llamados crculos concntricos, cuyas
estructuras el autor las denomina "micro, meso, exo, y macro sistemas" (op. Cit
2002:41)

24

El enfoque define estas estructuras a partir de la red de interconexiones entre:

El sujeto y el entorno que lo contiene.

El sujeto y los entornos que existen fuera de l, pero cuyas interconexiones

"son decisivas para su desarrollo".

El sujeto y aquellos entornos en los que no participa directamente y en los que

"ni siquiera est presente", pero tienen una influencia de afectacin directa.
(op.eit 2002:25).

El llamado por Bronfenbrenner "Principio Tridico", permite una traspolacin al

mbito educativo que posibilita a su vez el rescate de la red de interacciones e
interconexiones sociales, ya que plantea que el entorno solo podr funcionar como
contexto si es que se explicitan sus conexiones, "lo que incluye la participacin
conjunta, la comunicacin y la existencia de informacin en cada entorno con respecto
del otro" (2002:23)
El horizonte Conectivista sostiene el planteamiento del aprendizaje abierto, creativo e
inclusivo orientado hada la incorporacin del valor social del conocimiento que se
construye de forma colaborativa y conectada, en la prctica educativa con la
comunidad.
Desde esta perspectiva se articulan los itinerarios personales, territoriales y mundiales
a partir del uso intensivo y extensivo del conocimiento, articulando la formacin
profesional en ncleos de aprendizaje basados en proyectos y en redes que generan
sentido y significatividad a los aprendizajes.
Coba (2010), plantea las dimensiones

Eco~jnfo~bio~nano~cogno

en el aprendizaje de la

que se desprende la necesidad de una meta teora que conduzca a la meta cognicin
en proceso permanente de construccin del saber con un cambio de preguntas,
dilogos provocativos, conexiones y prcticas como base del aprendizaje. Las
caractersticas del horizonte son las siguientes:

Se enmarca en la ecologa y en el dilogo de saberes.

Se desarrolla en contextos de educacin formal, no formal e informal que

introduce reflexiones sucesivas acerca de la pertinencia.

Meta teora con ideas y perspectivas en proceso,

Arquetipos socio~tecnolgico, aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida y

en cualquier espacio de aprendizaje.

Las comunidades de aprendizaje son la base del trabajO colaborativo y de la

educacin basada en problemas y proyectos de investigacin y desarrollo que
aseguran procesos de innovacin. El trabajO creativo y colaborativo, traduce y
reconstruye experiencias y teoras.
25

Los aprendizajes sociales o llamados tcitos, son complementarios y deben ser

reconocidos porque se producen en la experiencia vital de 105 aprendices, que
son necesarios para el mundo profesional y de la vida.

El conectivismo, llamado tambin la teora de aprendizaje para la era digital, sostiene

que ste se produce por una serie progresiva y sistemtica de conexiones que se
producen en las redes del pensamiento y en las comunidades de aprendizaje. Estas
redes se estructuran a partir de una serie de nodos que definen los aprendizajes y que
provienen de los lazos, vnculos e interacciones entre los contextos y los aprendices.
"El Conectivismo es la integracin de los principios explorados por el
caos, de la red, y la complejidad y las teoras de la auto-organizacin.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales
en elementos bsicos, no enteramente bajo el control del individuo,
El aprendIzaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera de nosotros mismos (dentro de una organizacin o en una base
de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento. El Conectvismo est impulsado por el entendimiento
de que las decisiones se basan en modificar rpidamente las bases.
La nueva informacin adquirida lo est siendo continuamente, La
capacidad de establecer distinciones entre la informacin importante
y la que no es vital. La capaCidad de reconocer cuando la nueva
informacin altera el paisaje en base a las decisiones hechas en el da
de ayer tambin es crtica" (Siemens, 2010).
Grfico # 3
Ecosis'temapromesa de futuro de interaccin y adaptacin al mundo profesional y de la vida
Pertinencia
Ecologade
Conex!ny patrones de
saberes
organizacindel
De
SOuza,
2007
aprendizaje
Meta teora de
perspectivas en

proceso
f;;rorn1998
"

;'-

Heutagogla- Auto-,
Pfgani~acin

'T~:~:::::~Y

trayectorias y experiencias
de aprendizaje

traduccin de experiencias
y teoras Downes, 2006

Drexler2010

26

Fuente: Elaboracin propia.

3.3. Fundamentos Pedaggicos

la educacin superior debe tomar en cuenta que la formacin profesional implica la
profundizacin, dignificacin y produccin permanente de las dinmicas y dimensiones
de la condicin humana.
Es decir, considerar el carcter bio-psico-social-cultural y espiritual del sujeto en la
delimitacin de 105 contextos educativos, es dar respuesta a la necesidad de
consolidacin de sus mltiples identidades e itinerarios culturales.
Es justamente a partir del reconocimiento y v!sibilizacin de la diversidad de dinmicas
de interiorizacin y externalizacin que realizan los sujetos en el proceso de
aprendizaje, que 105 modelos pedaggicos deben plantearse la construccin de
escenarios educativos y de interaccin social, que permitan dicha identificacin.
En este sentido se propone las siguientes consideraciones para elmproyecto
pedaggico-curricu lar:
a. Educar es humanizar al ser humano, promocionar ntegramente a la persona en
todas sus dinmicas y dimensiones. Por lo tanto, los sujetos de la educacin son
los hombres y mujeres que protagonizan el proceso de aprendizaje, los dems
elementos, metodologas, contenidos, objetivos, didctica etc., debern
orientarse a su formacin, vinculando la pedagoga y la promocin de la
condicin humana.
b. Toda praxis educativa est orientada por una visin antropo-tica (Morn,
1998) y en consecuencia, todo modelo o proyecto educativo debe operar en
forma coincidente con los planteamientos valricos que dice tener. La
educacin debe convertirse en un taller de y para la vida, asegurando la
convergencia de sus elementos a favor de la formacin de la persona,
motivando la comprensin de la cultura y promoviendo la auto-realizacin, as
como, su compromiso con los otros y la sociedad.
c. El encuentro del ser humano con el conocimiento de la ciencia, la tecnologa, la
cultura y los saberes, deber ser eqUilibrado y armnico, orientado a establecer
en el proceso de aprendizaje su relacin con la naturaleza, la sociedad y la
historia con miras a su transformacin.
Las interacciones entre el conocimiento, los contextos y la subjetividad de los
sujetos, es lo que permite la formacin de los procesos mentales y la conciencia
del entorno, lo que a su vez proporcionar la implicacin entre el sujeto y la
realidad.
27

Por elfo, es importante el desarrollo de escenarios y ambientes de aprendizaje,

que involucren al aprendiz con las interacciones del mundo laboral para el
desarrollo de capacidades referidas a habilidades para el diagnstico de los
problemas, la comprensin, interpretacin, elaboracin de propuestas de
solucin y superacin de las tensiones y dilemas de la realidad, procesos de
retroalimentacin y evaluacin
d. Las capaCidades cognitivas y las cualidades humanas estn intrnsecamente
relacionadas con los sistemas de comprensin y de accin, por tanto la
educacin debe plantearse como objetivo el desarrollo de conocimientos,
habilidades y disposiciones subjetivas que tienen que ver con actitudes,
emociones y valores. Es justamente la tonalidad afectiva y emocional lo que
consolida el aprendizaje, fortaleciendo los circuitos neuronales a largo plazo,
dando lugar a la memoria semntica (Damasio, 2010).
e. Todo modelo educativo debe estar basado en la colaboracin, ya que esta es
una prctica clave en la era digital porque posibilita la actitud de escucha, el
respeto, el reconocimiento a la diversidad de talentos y de pensamiento y la
ruptura epistemolgica porque nos aleja de la homogeneizacin potenciando la
Singularidad y el aprendizaje personalizado.
los proyectos pedaggicos, curriculares y de evaluacin debern posibilitar el
desarrollo de trayectorias persona fes basadas en la experiencia del aprendiz, de
tal forma que el conocimiento se convierta en un itinerario de desarrollo
personal que se construye paso a paso, a travs de procedimientos que
recogen las reflexiones sobre 105 aprendizajes significativos y relevantes.
f. los procesos de significatividad del aprendizaje estn orientados a la
generacin de la memoria semntica y por tanto a la lgica de la comprensin,
mientras que su relevancia del est destinada al fortalecimiento del sujeto,
garantizando su sustentabilidad mediante el desarrollo de la meta cognicin
que segn Korthagen (2010), es el desarrollo de capacidades para teorizar la
prctica y experimentar la teorfa.
g. Los escenarios de aprendizaje sean estos presenciales o virtuales, y no los
contenidos son el eje articulador del nuevo modelo de aprendizaje ya que
impactan en la vida cognitiva, social y afectiva de los aprendices.
h. la contextualizacin del aprendizaje se realiza en escenarios que debern
rescatar las experiencias del aprendiz en el mundo de la vida, para tamizarlos
en procesos de reflexividad y contrastacin terica, por lo que la calidad
epistmica del conocimiento depende del intercambio de conocimientos y de la
multiplicidad e dimensiones que se pueda abarcar por lo que hay que
seleccionar los ambientes propicios

28

Los hbitat hacen hbitos (Prez Gmez, 2014), porque los ambientes de
aprendizajes deben inspirar a los aprendices a travs de las actividades que
esculpen el cerebro y si ste proceso se corresponde con los valores, actitudes
y emociones se ha logrado el cometido de la educacin,
Berstein (1993), sostiene que en la educacin superior se trabajan tres
contextos:
1.
Contextos de produccin del conocimiento, escenario de investigacin,
creacin y produccin que hace crecer exponencialmente a los sujetos
educativos
11.
Contextos de aplicacin, escenario que consolida una prctica de
bsqueda de resultados y de alternativas de solucin, por lo que genera
una motivacin intrnseca en los aprendices
ti!.
Contextos de reproduccin .que ayudan a consolidar la memoria, sin
tener impactos relevantes en los aprendizajes. Este escenario es
subsidiario, solo debe implementarse para el desarrollo de acciones que
fortalezcan los otros escenarios.
Es necesario que adems de estos contextos se establezcan aquellos que
posibiliten una formacin para la democracia, estableciendo ambientes que
favorezcan la colaboracin, el dilogo de saberes, el respeto a lo diverso y a la
diferencia, la colaboracin, la transparencia y difusin de la informacin, entre
otros, que consoliden las trayectorias para la formacin de comunidades de
aprendizaje.
i.

El modelo educativo de las lES estar conformado por una filosofa, un enfoque
epistemolgico, la determinacin de un sistema objetual de problemas
vinculados al estudio de la profesin, metodologas cientficas V profesionales,
de investigacin y del aprendizaje, y un proceso de desarrollo V formacin
ciudadana intercultural, como resultado del reconocimiento de las dinmicas y
dimensiones de la condicin humana, as como de las necesidades de abordajes
nter y transdisciplinarios que permitan abordajes de la realidad ms integrales
e integradores,

j,

Los campos de formacin que hay que tomar en cuenta para una educacin
integral, estn en concordancia con sus expresiones y dimensiones: El sujeto
subjetivo y su interioridad (lenguajes y comunicaCin), el sujeto tico y su
trascendencia (fundamentos tericos), el sujeto orgnico y sus interacciones
(praxiS profesional y epistemologa y metodologa de la investigacin) y el
sujeto social y su cultura (Integracin de saberes, contextos y cultura),

29

k. la educacin superior del siglo XXI, deber abandonar la visin

del ser humano prodUcida por la modernidad que lo define
utilidad, trabajo y obligacin. Hay que trascender esta concepcin
planeamiento de Morn (1998) que 10 define desde diadas
antinmicas, pero dialgicas e integradas:

reduccionista
como razn,
asumiendo el
complejas y

Horno Sapiens y Horno Demens (racional y delirante)

Horno Faber y Horno Ludens (trabajador y ldico)
Horno Empricus y Horno Imaginarius (emprico e imaginador)
Horno Econmicus y Horno Consumans (econmico y dilapidador)
Horno Prosaicus y Homo Pticus (prosaico y poticO) (Morn, 1998)
El ser humano es un ser compleja y la educacin debe dar respuesta a ello, no solo a
sus mltiples configuraciones, sino a la diversidad de sus facetas y necesidades, porque
ello definir su destino como individuo, como ser social y como especie.
las estructuras cognitivas desarrolladas en el cerebro, necesitan de la cultura para su
fortalecimiento y crecimiento, y ello se realiza gracias al lenguaje. Es el aprendizaje el
que permite que la cultura se inscriba en las estructuras cognitivas, haciendo que el
sujeto defina sus propias trayectorias, para volverse un actor capaz de construirlas.
Edgar Morn plantea que el aprendizaje est contenido por:

Una competencia, es decir una "aptitud para producir conocimiento", lo que

quiere decir que el aparato cognitivo necesita y a la vez pone en movimiento,
procesos biolgicos, fsicos y qumicos.
Una actividad cognitiva, que se desarrolla en el marco de una cultura que
produce, difunde y preserva su bagaje de saberes, que son transmitidos por el
lenguaje y reconstruidos por el sujeto, mediante conexiones e interacciones
desarrolladas en el marco de las dimensiones sociales, polticas, econmicas,
etc.
Un saber multidimensional, y a la vez fsico, biolgico, cerebral, mental,
psicolgico, cultural y social (Morin, 2002, 2008)

El propsito de la pedagoga de la educacin superior, es superar la disyuncin entre la

descripcin que se mueve en la esfera de lo concreto, lo analgico y del "pensamiento
prctico", y aquel aprendizaje que corresponde al plano de lo abstracto, de la lgica
de la contrastacin, la interpretacin y del "pensamiento comprensivo" (Prez Gmez,
2010)

30

Este bucle es fundamental para el desarrollo del aprendizaje, que deber Ser el
sustento dinamizador del Se~ Estar, Pertenecer y Permanecer de los sujetos
educativos que debe ser resuelto en cada uno de los contextos de produccin de
significados (Bronfenbrenner,1987).
3.4. Principios del modelo educativo

la experiencia del sujeto que aprende es la base del proceso de construccin del
aprendizaje, en la medida que desarrolla un lugar para organizar el saber y una mirada
epistmica desde donde comprender, interpretar y transformar los problemas de la
realidad, a [a vez que se transforma a s mismo.
Es necesario que la propuesta de aprendizaje parta del desarrollo de modelos
metodolgicos y proyectos que promuevan la indagacin, la interpretacin y
sistematizacin, vinculados a la experiencia de los estudiantes, de tal forma que su
implicacin y compromiso con los problemas y actores de la realidad le permitan la
formalizacin a travs de los procesos de reflexividad, contrastacin y argumentacin
terico-m etodolglca.
Estas prcticas desarrolladas en contextos y ambientes de aprendizaje autnticos, en
trminos de sus condiciones, requisitos, interacciones y rigor en el diagnstico,
planificacin, ejecucin y retroalimentacin pueden ser presenciales Vvirtuales
Esta centralidad del sujeto en el proceso de generacin del conocimiento, lo sita
como actor protagnico de la praxis en el mundo de la vida, por ello la tica es parte
del bucle del saber en una triple dimensin, la que tiene que ver con el desarrollo de la
ciudadana y para ello la postura de Habermas (19B7) del actuar comunicativo conduce
a rescatar las interacciones del ser humano con la sociedad, la cultura y la bsqueda de
su identidad en la construccin de lo pblico; V, la relacionada con la implicacin del
sentido y significado que se construye en la medida en que se potencia y fortalece la
subjetividad (Husserl, 1988 )
El discurso pedaggico acta como un dispositivo que se articula a las prcticas de
autoreflexin, autoregulacin y autoorganizacin que configuran el proyecto de vida
que se despliega como un sistema vivo, abierto y flexible articulado a los valores V
escenarios relacionados con la preservacin de la biodiversidad, la ciudadana, los
contextos territoriales y que van consolidando capacidades y actitudes para la toma de
decisiones y compromisos con el entorno, que sirven como alimentadores de los
procesos de adaptacin y cambio de los sujetos que aprenden y de su papel
transformador en el entorno.

31

La integracin entre el aprendizaje y los procesos de subjetividad que implican los

valores, las emociones y las actitudes
Segn Humberto Maturana, es necesario develar la importancia de las emociones en el
desarrollo del aprendizaje y de la vida misma de los individuos. El ser humano funciona
en un solo cuerpo biolgico que hace posible la organizacin intelectual, afectiva,
emocional, social, fsica, etc., cuya interaccin se produce en contextos socio-culturales
que actan como escenarios de aprendizaje basados en la convivencia, que
promueven la participacin armnica e integral del sujeto que conoce y aprende en la
apropiacin del bagajes histrico-culturales, que configura el conocimiento y los
saberes,
Los nuevos conocimientos en neurociencias acerca del desarrollo del cerebro en su
proceso de construccin de la mente consciente, es decir de "cmo el cerebro humano
tiene que estar estructurado y de qu manera debe funcionar para que surjan las
mentes conscientes y la conciencia" (Damasio, 2010:23).
Estos avances en el estudio de las neurociencias resultan de extraordinaria importancia
en la construccin de los modelos pedaggicos, porque a ms de estudiar los procesos
mentales, trabajan con la "presencia de la conciencia" y de la "identidad subjetiva",
estableciendo conexiones con los contextos socio-culturales que favorecen la
produccin del "s mismo" y de los mbitos fundamentales de la funcin mental: "la
memoria, la Imaginacin y la creatividad"{ldem: 43), todos ellos bases ineludibles en el
aprendizaje.
El aprendizaje promueve la construccin y fortalecimiento de la identidad y la
condicin humana, porque es en s mismo producto y productor de cultura y de
interacciones prcticas que suceden a travs del lenguaje, el pensamiento, la
conciencia social y el desarrollo de la subjetiVidad,
Los contextos son los ejes del aprendizaje que se produce en la integracin entre la
racionalidad del conocimiento, el sujeto, las experiencias histrco~sociales y
culturales de los actores educativos lo que produce la descolonizacin diSciplinar, ya
que la prctica formativa no se centra en los abordajes representacionales, lineales y
unvocos.
La generacin de ambientes de aprendizaje deben favorecer contextos prctiCOS y de
formalizacin del saber que visibilicen, reconozcan, generen y fortalezcan las
habilidades competencias y desempeos de los estudiantes ..
En la Universidad el proceso de aprendizaje es el de la gestin del conocimiento,
entendindola como la trayectoria de organizacin de la produccin, re-construccin y
32

aplicacin social, productiva y cultural de- saberes relevantes y subjetivantes, en

contextos de comunicacin, interaccin y retroalimentacin, V, en condiciones de
utilizacin del tiempo, recursos, etc., con miras al desarrollo de un proyecto de vida
profesional Vciudadana.
"los contextos o ambientes de aprendizaje son sistemas, espacios ecolgicos en los
que intervienen mltiples aspectos o variables que interactan entre s, y cuya
coherencia debemos procurar para facilitar el aprendizaje" (Prez Gmez; Soto; Sola y
Servn, 2009:5). En consecuencia son los escenarios de integracin entre la teora y la
prctica.
En este sentido, se plantea como contextos de aprendizaje:

Contextos de generacin de conocimientos y saberes cientficos, tecnolgicos y

culturales.

Contextos de preservacin de la cultura y la ciudadana, afianzando las

humanidades, el fortalecimiento de a persona humana y la comunicacin.

Contextos de re-construccin y articulacin del conocimiento a travs de los

aprendizajes integrados y transversales que permitan la incursin en
metodologa y mtodos de organizacin del conocimiento de carcter multi,
inter y trans disciplinarios.

Contexto de gestin productiva, cultural y social de los conocimientos que

favorezca el uso creativo y crtico del saber, de forma distribuida y en red
orientado hacia la innovacin social y tecnolgica.
Este contexto a su vez parte de la articulacin a dinmicas de los escenarios del
mundo de la vida y de lo laboral cuyas caractersticas detallamos a
continuacin:

Escenarios que pertenecen a la dinmica de produccin de bienes,

servicios, arte y significados.
Escenarios que pertenecen a la dinmica del cambio de la matriz
cognitiva.
Escenarios que pertenecen a la dinmica de fortalecimiento de la
institucionalidad democrtica.
Escenarios que pertenecen a la dinmica del ejercicio de los derechos y
deberes del buen vivir y a la participacin de los actores y sectores de
desarrollo.

33

Estos contextos estn definidos por los entornos de la globallzacin, la ciencia y la

tecnologa, la refundacin de los Estados y la constitucin de los nuevos proyectos de
sociedad latinoamericana.
En esta interaccin entre contextos y entornos, aparecen adems 105 contornos
sociales que son las tendencias emergentes que constituyen y consolidan nuevos
actores, relacionados con dimensiones tomo la subjetividad, la organizacin y el
manejo de la interculturalidad (De Alba; Daz Villa; Martnez; Nieto; Orozco y otros,
2007),

El principio identitario del sistema de educacin superior es su definicin como bien

pblico social, por lo que sus articulaciones, interacciones e innovaciones debern
orientarse hacia la construccin de la "democracia del conocimiento" (Morn, 1999),
creando oportunidades y potencialidades investigativas vinculadas con el PNBV y a los
objetivos territoriales y sectoriales, cuya complementariedad con los de la formacin
profeSional, vinculacin con la sociedad y gestin intercultural, posibiliten nodos de
inteligencia prospectiva cuya base constitutiva es el rizo dinmico: ncleos estratgicOS
de desarrollo-conocimiento y saberes-potencialidades e innovacin de las lES.

El aprendizaje prctico y el autnomo son los ejes gatilladores de la igualdad de

oportunidades, capacidades V oportunidades para el desarrollo de la meta cognicin
Vel manejo procedimental de la toma de decisiones.
Conocer es reconocer nuestra experiencia en el mundo, lo que implica que la accin
siempre es una operacin del conocimiento, y el conocimiento siempre involucra una
accin del observador en su entorno. Como plantea Humberto Maturana, "conocer es
accin efectiva, es decir, efectividad operacional en el dominio de existencia" {1996} y
ese es nuestro horizonte, por ello es necesario que se asuman nuevas lgicas de
validacin cientfica para las explicaciones que realizamos.
Hay que tomar en cuenta que, una nueva visin de la formacin profesional nos
deber conducir a realizar una organizacin del aprendizaje relevante, tanto en sus
niveles de observacin e interpretacin del entorno, como en los de produccin del
conocimiento, seleccin terico-metodolgica y actuacin profesional.
Es necesario entonces, la contextualizacin prctica y reflexiva de los aprendizajes en
funcin de las tendencias de la ciencia, la profesin, las dinmicas de desarrollo y 105
actores educativos.
los aprendizajes en educacin superior deben producir Significados relevantes, con
narrativas que sean resultantes de procesos de "adaptacin", "organizacin" y
retroalimentacin de las estructuras cognitivas de los estudiantes y del pensamiento
34

prctico. En este sentido, el mayor objetivo que deben perseguir las metodologas de
aprendizaje en la era del conocimiento y de la complejidad} es desarrollar en los
estudiantes su capacidad para atribuir significados a la realidad en base a su propia
experiencia, y potenciar habilidades y competencias para explorar, discriminar y
transformar los saberes disciplinares y profesionales en argumentos y proyectos
creativos tendentes a la solucin de los problemas de la sociedad.
Los mtodos interactivos como el de aprendizaje por problemas, estudio de casos,
portafolio, la investigacin accin participativa, etc., posibilitan la contextualizacin del
conocimiento, y escenarios de interaccin centrados en procesos de comunicacin que
abren nuevas perspectivas para consolidar una educacin con nuevos espacios de
produCCin de saberes a travs de la investigacin, la educacin en el trabajo, la
reflexividad, equipos colaborativos, el proyecto de vida etc.
La red como proceso de organizacin de los aprendizajes y de constitucin de
comunidades de aprendizaje, con una multiplicidad de nodos de produccin de
sentido y de significados. la organizacin del currculo debe promover la integracin
de los saberes, en sus distintos niveles de gestin de los aprendizajes. Son justamente
estas redes de sentido, las que Van a producir cadenas del conocimiento que sern la
base de la constitucin de la unidades de anlisis (temas), que a la vez se constituyen
en componentes dinmicos que interaccionan con otros hasta formar los ncleos
estructurantes (asignaturas), que enlazan y fusionan significativamente el paradigma
la profesin y los sujetos, para articular prcticas y estructuras llamadas campos.
4.

Cules son los ncleos bsicos de las disciplinas que sustentan la profesin?

Los ncleos bsicos que configuras los constructos terico-metodolgicos son los
siguientes:
Sociedad Contempornea y poltica educativa

Sociologa de la Educacin,
Historia de la educacin,
Poltica Pblica y legislacin educativa
Contextos de desarrollo profesional y problemas de la educacin,

Filosofa de la Educacin,
Epistemologa del conocimiento y sus aprendizajes,

Antropologa de la Educacin,

ECOloga del Desarrollo Humano y Aprendizaje

Desarrollo Humano, lazos y vnculos afectivos en la familia, la educacin y la

comunidad.
35

Procesos de socializacin, contextos y estructuras de acogida.

Trastornos del desarrollo y capacidades diversas.

Neuro~cognjcin: cerebro~ cuerpo y mente y el desarrollo de la subjetividad
y las emociones en los procesos de aprendizaje.

Experiencias de aprendizaje: abordajes pedaggico-curriculares y didcticos

contextualizados e inclusivos

Pedagoga.
Teoras de la Educacin.
Teoras del aprendizaje.

Didctica General.
Didcticas especficas.
Educacin para la igualdad y diversidad.

Comunicacin educativa.

Investigacin

Metodologa de la investigacin educativa: Diagnstico, diseo,

planificacin, actuacin, valoracin reflexiva de los procesos y resultados,
sistematizacin y formulacin de propuestas estratgicas de mejora.

la investigacin accin en los entornos educativos.

Gestin escolar y comunidades de aprendizaje

Metodologas medios y ambientes de enseanza-aprendizaje.

Diseo, gestin y evaluacin de modelos curriculares.

Diseo, gestin y evaluacin de modelos pedaggicos y estrategias
didcticas.
Modelos y prcticas educativas para la igualdad y la diversidad.

la Evaluacin educativa.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin
Organizacin educativa de los Centros Escolares.

Formacin de la persona y desarrollo profesional del docente

Lenguaje, comunicacin y pensamiento acadmico.

Apreciacin artstica.
Cultura, sociedad y proyecto de vida.
tica profesional.

Idiomas.
36

Ntese que son campos del conocimiento disciplinar, profesional e investigativo con
sus respectivas decodificaciones, no son asignaturas.

5. Qu problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesin)

integran el objeto de estudio de la profesin?
5.1. Un abordaje a las tensiones y ncleos problmicos del sistema educativo

nacional.
Si una visin prospectiva de la educacin superior, ubica a las lES que tienen carreras
y programas de educacin en el desafo de convertirse en universidades estratgicas
capaces de liderar el cambio en la matriz cognitiva a partir del fortalecimiento del
talento humano y de la ciudadana intercultural, sus proyectos pedaggicos
curriculares debern estar orientados al desarrollo de los siguientes dominios
cientficos, tecnolgicos y humansticos, que surgen de los problemas fundamentales
que integran el objeto de estudio de la profesin:
a. El fortalecimiento de las capacidades, habilidades y saberes de los profesores
de la nacin en sus distintas reas del conocimiento, niveles educativos y
aplicaciones curriculares.
b. El diseo, aplicacin y evaluacin de modelos educativos y de organizacin
escolar, contextualizados, interculturales e inclusivos con alto nivel de
innovacin social.
c. El desarrollo de modelos de pedagoga social que propicien escenarios de
participacin activa, crtica y creativa de los diversos actores en la construccin
de la democracia cognitiva.
d. La investigacin educativa para la construccin de nuevos horizontes
epistemolgicos que favorezcan procesos de autodeterminacin del
pensamiento, a partir de la generacin de conocimiento abierto, creativo y
colaborativo, con enfoques basados en el constructivismo, conectivismo y
neuro cognicin, orientados a la prevencin, formulacin y resolucin de los
problemas socio-educativos del sistema nacional de educacin.
Cada uno de estos dominios debern propender a ser desarrollados en red y con la
integracin de las funciones sustantivas de las lES: la formacin universitaria, la
investigacin y la vinculacin con la sociedad.
5.2. Tensiones y problemas

relacionados con el fortalecimiento de las

capacidades y competencias de los futuros docentes:

37

~._~CES
~& ,,,.,,,.,,,','I.t, ~"._'.,,_, .
Los proyectos curriculares de formacin de docentes, debern resolver las tensiones
que se presentan entre el desarrollo de sus capacidades y competencias profesionales
y las demandas que presentan los actores y sectores educativos en funcin de sus
contextos, ritmos y estilos de aprendizaje.
la educacin es un derecho de carcter constitucional, prioritario y deber ineludible e
inexcusable del Estado, de tal forma que se convierte en un bien pblico social que
debe ser distribuido bajo los principios de igualdad de oportunidades, integralidad y
calidad. Para su ejecucin, es necesario garantizar la excelencia en la formacin de los
docentes, para que puedan enfrentar los retos de la economa social del conocimiento,
en el sentido del fortalecimiento del talento humano en cuanto a sus competencias
para producir, aplicar y distribuir conocimiento de forma abierta, creativa y
colaborativa.
En este sentido, se convierte en un propsito de carcter transversal el desarrollo de la
experticia de los futuros docentes en el dominio de los lenguajes, mtodos, procesos y
procedimientos del conocimiento cientfico-tecnolgico y de los saberes ancestrales,
tradicionales y cotidianos, con los que deber elaborar la propuesta de aprendizaje,
realizando las transposiciones pedaggicas para garantizar su nivel de calidad, pues la
mejor forma de aprender la ciencia es desde experiencias de aplicacin que puedan
reconstruir los modos en que se descubrieron y organizaron hechos, situaciones,
informacin que aportaron en su proceso de generacin.
Uno de los principales problemas que se generan en la prctica docente, tiene que ver
con la utilizacin de antiguos mtodos de enseanza basados en modelos
contenidistas centrados en la repeticin, en la memoria y en la cantidad abrumadora,
fragmentada y desconectada de los mismos, lo que imposibilita el desarrollo integral
de los aprendices y la generacin de procesos de contextualizacin, reflexividad y
construccin del pensamiento crtico y creativo que asegura la significatividad de los
aprendizajes.
Los procesos de repeticin de la informacin muchas veces caduca, fragmentada y
desorganizada que se sigue impartiendo en las propuestas de aprendizaje, convierte a
las habilidades del pensamiento sistmico y complejo y al razonamiento lgico en uno
de los ejes de la transformacin de la propuesta educativa a nivel curricular,
investigativo y de vinculacin, toda vez que, en la resolucin de este nodo crtico se
encuentra las pOSibilidades del cambio de mentalidad del profesorado y el paso hacia
la meta-cognicin.
En la actualidad la prctica de aprendizaje est centrada en procesos tutoriales y en la
experiencia de los actores educativos, lo que demanda una redefinicin de los perfiles
del docente orientadas al abordaje de los cambios que se operan, en el conocimiento,
38

en tos contextos sociales y en los ambientes de aprendizaje que permita sus nuevas
funciones de gua, estmulo y liderazgo cognoscitivo y tico.
Ello implica nuevas capacidades de 105 docentes centradas en los procesos de auto
organizacin, en su formacin permanente, la comprensin de los sistemas, procesos,
lenguajes y procedimientos del conocimiento que debe contextualizar, as como la
creacin sistemtica de ambientes de aprendizaje, basados en el diagnstico de las
situaciones e historias de vida de los estudiantes.
Se ha generado un nivel de priorizacin de las tcnicas didcticas por sobre el

horizonte epistemolgico, descontextualizando y subordinando componentes

fundamentales como la investigacin educativa, que en una dinmica ascendente de
produccin del conocimiento construye alternativas de superacin de los problemas
educativos.
La tensin entre los antiguos modos y medios de aprendizaje y el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin desde el
enfoque del paradigma conectivista, implica para la ciudadana las posibitidades de la
exclusin o insercin de los ciudadanos y del pas, en el mundo de las redes sociales y
del conocimiento.
Otro de los cambios que se operan en las teoras educativas, tiene que ver con el
reconocimiento de las emociones en los procesos de aprendizaje, lo que conduce a resignificar la construccin de la ciudadana intercultural y el dominio que el docente
deber adquirir de los nuevos lenguajes del mundo actual. El docente deber dar el
salto cualitativo de una educacin centrada en los contenidos y por tanto en procesos
de individualizacin que aslan a los sujetos de las interacciones con sus entornos
sociales y naturales, a una orientada a la construccin de comunidades de aprendizaje,
que propicia su desarrollo integral y los proyectos de vida. En la nueva educacin, los
aprendices construyen y de-construyen el mundo de la vida en interrelacin con los
colectivos y ambientes en donde ejercen la experiencia vital del conocimiento.
5.3. Tensiones y Problemas relacionadas Con los

modelos educativos y de

organizacin escolar:
El nuevo modelo educativo deber sustentar la organizacin de los aprendizajes
curriculares, en aquellos contenidos que son imprescindibles y co-substanciales para la
construccin de una formacin integral y el desarrollo de la meta cognicin, ello exige
la flexibilidad en la seleccin e integracin del conocimiento y la apuesta por la
profundizacin y ampliacin del mismo.
Esta propuesta de seleccin de contenidos orientada hacia su profundizacin, debe
garantizar la interdependencia de los mismos y generar nuevas perspectivas de
39

aprendizajes conectados, integrados, organizados en funcin de ncleos problmicos

que favorecen el conocimiento de los entornos sociales y naturales desde visiones
histricas, holsticas y sistmicas, que permean la integralidad del mundo de la vida.
los modelos educativos deben reconocer las cosmovisiones, prcticas e itinerarios
culturales de los sujetos que aprenden como la piedra angular de la contextualizacin
de los aprendizajes, definiendo a la discrepancia y a la diferencia como una dinmica
sistmica que introduce la alteridad, la colaboracin, el dilogo de saberes y los valores
democrticos en los procesos educativos.
La organizacin escolar debe estructurarse a partir de la experiencia de los actores, de
las historias de vida, de la estrategia del aprendizaje en la prctica y de la produccin
del conocimiento para su aplicacin en la resolucin de problemas. la integracin
entre el saber y la dinmica de la vida personal y profesional de los aprendices,
fortalece la interdisciplinariedad y favorece el desarrollo de escenarios educativos que
abren nuevos horizontes de integracin del conocimiento y los saberes, y de stos con
el mundo de la vida.
5.4. Tensiones y problemas referidos a modelos de pedagoga social para la

democracia cognitiva:
Uno de los problemas de los modelos educativos actuales que pone en riesgo la
pertinencia de los aprendizajes, es la escasa relacin que stos tienen con la dinmica
de la sociedad y de los actores y sectores educativos. Es necesario generar cambios en
los procesos de aprendizaje, que est orientados a la pedagogizacin de la ciudadana
y abiertos a la transferencia y distribucin del conocimiento con el objetivo de aportar
en el mejoramiento del talento humano de la nacin. Desde una visin compleja e
integral, es fundamentarla gestin del conocimiento educativo en redes que favorecen
la generacin de emprendimientos sociales a partir de conocimientos abiertos,
colaborativos y distribuidos.
Esto nos lleva a constatar la tensin entre aquellas prcticas orientadas al oficio y al
simple abordaje de la tarea metodolgica, con modelos de prctica pre-profesionales
basados en los procesos de investigacin-accin que son necesarios para el desarrollo
de procesos de diagnstico, comprensin y construccin de propuestas alternativas y
creativas para la solucin de los problemas.
El desarrollo de las articulaciones de las funciones sustantivas de las lES, en funcin de
los dominios generar impactos significativos en la educacin ecuatoriana, los cuales
detallamos a continuacin:
El dominio de las nuevas lgicas de las ciencias y sobre todo de las llamadas nodales en
las distintas reas del conocimiento, que consolidan oportunidades para la
40

comprensin y produccin de aprendizajes integrales, complejos y pertinentes que

favorezcan el desarrollo de perfiles de egreso del bachillerato ptimos para el
desempeo laboral o universitario.
La construccin de un modelo de formacin basado en mtodos nter y
desde la identidad y
transdisciplinarios innovadores, deber estar definido
singularidad ecuatoriana establecida en el Plan Nacional del Buen Vivir que reconoce
las necesidades locales, nacionales y regionales, que surgen de las transformaciones
educativas de los nuevos proyectos de sociedad que se estn gestando.
La construccin de la "democracia cognitiva" (Morn, 1998) enmarcada en el principio
de la educacin para todos y para toda la vida, atraviesa el desarrollo de capacidades y
desempeos del personal acadmico que estar a cargo de la educacin de nuestro
pas, relacionados con el pensamiento sistmico y complejo, la organizacin curricular
de forma pertinente y permeable a los cambios y las nuevas estructuras del
conocimiento, el manejo de nuevas epistemologas o y de la produccin de ambientes
de aprendizaje, el dominio en los nuevos lenguajes del mundo actual para interactuar
e interconectarse; y, el fortalecimiento de la ciudadana intercultural.
Ello implica la consolidacin de los enfoques antropolgicos, humansticos, polticos y
ticos de la educacin a partir de la comprensin y produccin de nuevas
cosmovisiones generadoras de sentido y de prcticas que profundlcen, dignifiquen, y
desplieguen la condicin humana desde el Ser (Saber pensar, hacer y comunicar) y el
Querer (proyecto de vida y emprendizajes sociales del conocimiento), implicando la
articulacin entre la tlca, la epistemologa y la poltica, con miras a lograr procesos de
integracin entre la ciencia, las humanidades y la cultura.
En este sentido, un docente debe estar preparado para pertenecer y participar en
comunidades acadmicas que funcionen como redes de produccin de significados y
saberes, como consecuencia del quehacer investigativo y pedaggicO, as como, de la
pedagogizacin del conocimiento como elemento gatillador de los procesos de
innovacin y de impacto en la sociedad. Ello permitir el intercambio e integracin
acadmica y cientfica, a travs de redes del conocimiento y el necesario aporte en la
produccin de conocimiento, saberes y aprendizajes
La conciencia de "las fuerzas del entorno" (ROjas Mix, 2008), de los nuevos ejes de la
democracia y del papel de la ciudadana deliberativa es el colofn necesario para la
participacin del docente en la construccin de escenarios de lo pblico, concebidos
como espacios de realizacin y restitucin de derechos, de desarrollo de
oportunidades y capacidades en un marco de interculturalidad, del respeto a la
diversidad, y convivencia armnica con la comunidad y la naturaleza.

41

De esta manera, el desarrollo de la capacidad del personal acadmico para

contextualizar el conocimiento y los aprendizajes (Anijovich; Cappelletti; Mora; Sabelli,
2009), tomar en cuenta los desempeos del mundo laboral y universitario, los
procesos de identidad ciudadana, la interculturalidad, desarrollando perfiles integrales
y polivalentes, que den paso a nuevas estructuras, modalidades y uso de la
convergencia de medio, atendiendo a las situaciones, "intereses y vocaciones
individuales y colectivas" de manera eficiente y con calidad. La reflexin de la calidad
desde esta perspectiva, debe conducirnos a entenderla como "un lugar de reflexin y
reformulacin del conocimiento" (Fernndez Larragueta, 2010).

6. Cules son los aportes que realizar el currculo a las necesidades de formacin
de talento humano, considerando tos aspectos que se detallan en el artculo 107
de la foes, incluyendo el anlisis de la demanda ocupacional?
a) La transformacin de las estructuras de la educacin ecuatoriana,
convirtindolo en un sistema articulado, flexible, integral e intercultural,
basado en los nuevos paradigmas institucional, educativo, cultural, cientfico y
tecnolgico, que aporte al pensamiento universal, la generacin de
conocimientos y la innovacin tecnolgica y social.
b) La formacin de acadmicos y docentes-investigadores, con conciencia tica y
la
solidaria, capaces de producir
saberes y sustentar crticamente
comprensin, explicacin e intervencin de los problemas de la realidad
educativa y contribuir participativamente al fortalecimiento de la democracia
cognitiva.
c) La produccin del conocimiento, saberes y aprendizajes, a travs de la
investigacin educativa de carcter cientfico, tecnolgico y pedaggica, con
nuevas lgicas de apropiacin de los lenguajes, mtodos y procedimientos de
las ciencias, la tecnologa, la profesin y los aprendizajes del campo de la
educacin, para el desarrollo de los objetivos de la sociedad del Buen Vivir,
basada en bio conocimiento y la innovacin social.
d) La ampliacin de oportunidades de acceso a las carreras de educacin,
garantizando trayectorias de xito acadmico y pedaggiCO durante la
permanencia y el egreso estudiantil en todos sus niveles, con polticas de
inclusin y equidad en el marco de la interculturalidad, el respeto a la
diversidad, el reconocimiento de las minoras y los grupos tradicionalmente
excluidos
e} El carcter cientfico, tecnolgico, humanista, cultural, artstico, y ciudadano de
las carreras de educacin, centrada en aprendizaje y en la prctica de los
aprendices, as como en el desarrollo de ambientes de aprendizaje, que
42

f)

g)

h)

i}

j)

k)

1)

potencien capacidades cognitivas mltiples, el espritu reflexivo, el sentido

crtico, la autonoma y la reflexividCld, aplicados a la solucin compleja e
integral de los contextos y problemas fundamentales de la realidad, en sus
diversas dimensiones y mbitos.
La armonizacin y compatibilizacin de los contenidos y ncleos bsicos de
aprendizaje disciplinar, investigativo, cultural y profesional de las carreras de
educacin; y, la transversalidad de los campos de estudio e intervencin,
ncleos y ejes de formacin, con miras a la movilidad e internacionalizacin.
El nuevo ethos acadmico de las carreras de educacin, que integra las
funciones sustantivas de la educacin superior a travs del desarrollo de
proyectos de investigacin en contextos de aplicacin y aprendizajes
profesionales, que gestionen, distribuyan saberes y contribuyan a la
preservacin de la cultura nacional.
El desarrollo de procesos de vinculacin con la colectividad, de carcter
profeSional y comunitario, que contribuyan al fortalecimiento del talento
humano, de la institucionalidad del Estado, el desarrollo local y nacional
La promocin de una docencia integrada en colectivos y comunidades
acadmicas, articulados a campos de estudio de carcter interdisciplinarios,
vinculadas a programas de investigacin, desarrollo e innovacin social, redes
asociativas y tejidos socio-institucionales, a nivel nacional e internacional.
La integracin del sistema educativo nacional y la generacin de instancias
que analicen y aporten a la pertinencia de los modelos de aprendizaje y al
mejoramiento de las capacidades y habilidades de los bachilleres, a travs de la
investigacin pedaggica, formacin de docentes, desarrollo de propuestas de
formacin ciudadana, entre otros
La articulacin de las carreras de educacin con las redes de cooperacin
interinstitucional e internacional, para el intercambio de informacin,
movilidad estudiantil y docente, programas de investigacin,
becas,
reconocimiento de ttulos y crditos, creacin de carreras y postgrados de
innovacin, proyectos de formacin del personal acadmico, y otras
actividades encaminadas al mejoramiento de la calidad y la pertinencia de las
universidades.
La calidad de las carreras definida -como una dinmica de co-responsabilidad
entre el Estado y las universidades, teniendo en cuenta que la educacin es un
bien pblico social, que debe garantizar la transformacin de la sociedad, y la
superacin de las brechas cientficas, tecnolgicas, cognitivas, sociales y
democrticas.

43

7. Cules son las funciones V roles de los escenarios laborales en los que actuarn
los futuros profesionales?
En este contexto el Ministerio de Educacin, presenta un perfil genrico del docente
que se detalla a continuacin y que marca la pauta de los cambios que se deben
operar en los perfiles de las carreras de educacin:

"

IDENTIDAD PROFESIONAL

Se refiere a la valoracin y empoderamiento del rol docente como un lder ya la trascendencia

de su accionar con tica profesional en el desarrollo integral de los estudiantes y de la
comunidad con base en los principios del Buen Vivir.
Acta de acuerdo con las leyes, reglamentos y normativas vigentes para la construccin de una
cultura democrtica de derechos y responsabilidades compartidas.

"

GESTiN DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

Acciones que cumple el docente para planificar, implementar, acompaar, evaluar y

retroalimentar los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo a la diversidad, propiciando
aprendizajes significativos, metacognicin, interdisciplinariedad, creatividad y pensamiento
crtico a travs de la utilizacin de recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones
oportunas para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los derechos humanos.

"

SABERES V DESTREZAS PROFESIONALES

Se refiere a los saberes pedaggicos que permiten la aplicacin e innovacin de estrategias y

recursos didcticos y metodolgicos para realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y
eficiencia en diferentes contextos y la auto-reflexin sobre su accionar pedaggico que
favorezca la mejora continua. Adems refiere las destrezas que le permiten la comunicacin
efectiva, mediacin de conflictos y la seleccin, procesamiento e interpretacin de
informacin relevante para facilitar su comprensin y profundizar en el conocimiento
disciplinar as como el manejo de las TIC.
"

DISCIPLINARES

Domina e investiga los contenidos disciplinares y curriculares relacionados con las ciencias,
integra sistemas conceptuales para generar aprendizajes, estableciendo relaciones e
interpretando datos, procesos y fenmenos" (MINEDUC, 2014).
8. Cules son las tendencias de la formacin profeSional que debern ser asumidas
por la carrera?
En las ltimas dcadas la formacin profeSional en educacin se ha enfrentado a los
llamados signos epoca les, es decir nuevas figuras, cdigos y smbolos de los diversos
mbitos de la vida, manifiestan un evidente proceso de cambio en la sociedad, basado

44

en el conocimiento y en el desarrollo de las tecnologas, fundamentalmente de la

informacin y la comunicacin.
A las antiguas tensiones universitarias entre el mercado, el Estado, y la produccin de
conocimiento y sus aprendizajes, se suman hoy las que tienen que ver con los cambios
que se operan a ritmos vertiginosos en la ciencia y la tecnologa, la nueva geopoltica
del poder del conocimiento, la autonoma del pensamiento frente a los poderes
fcticos (aquellos que configuran los procesos de produccin y comunicacin de
significados y redes sociales), las que involucran la participacin del talento ciudadano
en la construccin de lo pblico; y, aquellas que tienen que ver con la condicin
humana, la cultura, el sujeto y su proyecto de vida (Larrea, 2014).
las carreras de educacin, tiene que abrir sus horizontes para responder a la nueva
poca y ello involucra profundas transformaciones en su organizacin acadmica:

a) El dilogo intercultural de los saberes y el conocimiento, que demanda religar

la fragmentacin de la lgica eurocentrista que separ la ciencia de la cultura y
de las humanidades y que durante siglos deslegitim la diversidad de
epistemologas que constituyeron el bagaje de los pueblos.
b) La contextualizacin de la produccin del conocimiento y sus aprendizajes, ya
que los procesos de formacin profesional no pueden ubicar el saber
educativo exclusivamente en las mentes de acadmicos, mucha veces
condicionado por las agendas del mercado, porque estos producen
intervenciones que aunque son vlidas, no son nicas y tienden a estar
centrados en el oficio de manera descontextualizada. El objeto de las carreras
de educacin se encuentra en la dinmica de los sistemas, procesos, problemas
y fenmenos de la realidad educativa, por lo tanto es fundamental que los
modelos educativos incorporen la contextualizacin y el aprendizaje situado.
c) El reconocimiento de la realidad como una dinmica multidimensional que
exige de la formacin profesional la construccin de un lugar social desde
donde interpretarta y por tanto los futuros docentes debern apropiarse, ms
que de informacin, de procesos de produccin del pensamiento y de
construccin de discursos que orienten sus prcticas futuras.
d} La visibilizacin del proyecto de vida de los estudiantes y docentes, destacando
los saberes que surgen de la experiencia y rescatando sus trayectorias, visiones,
filiaciones y cultura en los procesos de aprendizaje.
e) La configuracin de ambientes y condiciones de aprendizaje centradas en la
comunicacin, lo que exige de form a crftica el abordaje de los medios, las tics y
las redes sociales tomando en cuenta que estamos en un tiempo en que la
informacin es distribuida de forma instantnea, incontenible y sin ningn tipo
45

de control como plantea Castells. En tal sentido la formacin profesional debe

educar el ejercicio de participacin en las redes, teniendo como referencia, que
su estructura es reticular y multi nodal (conectada y con muchos ejes de
interseccin).
f) El cambio de una formacin puramente disciplinar, que concibe a la ciencia
como el estudio completo de un fragmento de la realidad, estableciendo una
jerarquizacin del conocimiento cientfico frente a otros saberes acerca de la
realidad, a una multidisciplinar cuyos enfoque plantean la articulacin de
varias lecturas interpretativas disciplinares y culturales frente a problemas
comunes y complejOS, que no pueden ser resueltos por una sola ciencia; e,
interdisciplinar que sostiene la emergencia de un nuevo modelo que construye
un sistema terico comn, con relaciones, solidaridades y dilogo entre los
saberes.
g) El desarrollo de currculos que posibiliten la integracin de las funciones
sustantivas universitarias, la formacin, la investigacin y la gestin social del
conocimiento, como la posibilidad de dar respuestas a las demandas de una
sociedad cambiante y dinmica, articulacin que estar en el desarrollo de
capacidades y condiciones para la construccin de dominios tecno-cientficos y
humanistas, cuya estructura est centrada en competencias diferenciadas de
saberes, reas estratgicas de desarrollo y en redes de construccin plural de
lo pblico, cuyos significados son produCidos desde, por y para 105 sujetos
sociales.
Grfico # 4: Dominios de las carreras de educacin

Fuente: Elaboracin propia

46

h) Nuevas concepciones de la calidad desarrolladas desde la perspectiva cultural,

basadas en desarrollo de los actores y sectores educativos, el equilibrio entre
las funciones y las finalidades universitarias, la articulacin COn las necesidades
del entorno, reconociendo la diversidad de contextos, historias y trayectorias
institucionales.
i} Transformaciones en la visin de los perfiles de los actores educativos que
deben ser concebidos de forma dinmica, cambiante, sistmica y articulados a
procesos, ms que a productos medibles, es decir a habilidades, competencias
y desempeos en trminos del fortalecimiento de la persona humana (valores,
identidad, cultura, ciudadana, convivencia armnica), competencias genricas
(pensamiento complejo, comunicacin oral, escrita y Con capacidad de
expresarse en forma digital y simblica, con destrezas para articular saberes,
para el trabajO de equipo interdisciplinares, el uso y manejo de nuevas
tecnologas, Auto-aprendizaje y participacin en redes) y desempeos
profesionales basados en la gestin del conocimiento ( investigacin,
comprensin de problemas y tensiones, conjeturas, indagacin y exploracin
del conocimiento, diseo de conceptos y variables, especulacin y reflexin
crtica, modelos de intervencin y manejo de protocolos de proyectos de
investigacin, desarrollo e innovacin social).
j) Procesos de innovacin centrados en el modo 2 de organizacin acadmica
Tabla # 4: Comparacin del Modo 1 V Modo 2 de Organizacin Acadmica
MODO 1

MODO 2

Abordaje de problemas tericos y de la

realidad en funcin de los intereses de
acadmicos y de demandas especficas del
mercado ocupacional.

Abordaje de problemas de la ciencia y la

realidad en contexto de aplicacin con
visin de territorialidad y de acto ra social
(localizacin e integracin de saberes con
inclusin de los diversos actores).
Es
multidisciplinar e interdisciplinar,
integra diversidad de saberes, nuevas y
variadas miradas, lenguajes, mtodos y
procedimientos para el aprendizaje y las
intervenciones sociales.

Es exclusivamente disciplinar, las normas

cognitivas
y
sociales
producen
aprendizajes
e
intervenciones
con
abordajes e interpretaciones nicas. Para
el caso de las profesiones "tcnicas", se
centran en el oficio.
Homogeneidad en los planteamientos
curriculares y de aprendizaje.
Los aprendizajes son organizativamente

jerrquico y tiende a preservar su forma,

47

Heterogeneidad
en
currculos
los
planteados
por
campos
y
con
integraciones permanentes,
Los aprendizajes estn dados en funcin
multiplicidad de ambientes, contextos y

Control de calidad funciona a travs de

estructuras curriculares centrados en los
productos acadmicos para identificar e
intensificar el oficio.

Los currculos y modelos pedaggicos

responden a concepciones de la
comunidad acadmica y a demandas de
hiper especializacin.
La innovacin y la creatividad de los
aprendizajes es individual y discrecional.

Plantea las intervenciones sociales como

una vinculacin que trasfiere saberes.

significativos,
condiciones,
son
transitorios y epocales.
cultural,
socialmente
Calidad
es
responsable y reflexiva. Control de calidad
se ejerce como un proceso socialmente
ampliado, que responde a la diversidad
intereses de los actores y sectores de los
contextos de aplicacin de conocimientos
y aprendizajes.
Se prioriza las "ecologas de saberes"
Souza),
(Boaventura
"los
de
emprendizajes" y el proyecto de vida de
los actores educativos.
La innovacin y la creatividad se pone de
manifiesto como un proceso colectivo y
sistemtico que surge de la gestin del
conocimiento y los aprendizajes.
La intervenciones sociales son trabajadas
como un proceso de construccin,
apropiacin y distribucin de saberes.

Fuente: Elaboracin propia

El proyecto pedaggico-curricular de las carreras de educacin, debe estar orientado
hacia la constitucin y promocin de redes de gestin del conocimiento, aprendizajes
subjetivantes y al desarrollo de habilidades, competencias y desempeos social y
culturalmente productivos. Los niveles de organizacin de la formacin profesional,
deben ser concebidos como un sistema vivo, abierto y flexible, de esta manera, el
discurso pedaggico acta como un dispositivo para la articulacin e integracin de las
distintas etapas (macro, meso y micro), a partir de prcticas de auto reflexin y auto
regulacin permanente.
9. PLANIFICACIN CURRICULAR
9.1. Qu se estudia o interviene en la formacin profesional?

Propuesta 1
Las carreras de educacin estudian los contextos, problemas, procesos y fenmenos
socio-educativos, con una visin ho!stica, sistmica e intercultural, que fundamenta la
formacin integral de docentes cuyas cualidades humanas, valores del buen vivir y
dominios en la generacin y gestin del conocimiento se orientan a la prevencin,
48

formulacin y resolucin de los problemas del sistema nacional educativo, en el marco

de la innovacin pedaggica y social y del fortalecimiento del talento humano para el
cambio de la matriz cognitiva.
Propuesta 2
La formacin integrar del docente, con dominios en la generacin y aplicacin del
conocimiento disciplinar, profesional e investigativo y desarrollo de cualidades
humanas y del buen vivir, orientados a la formulacin, prevencin y resolucin de los
problemas socioeducativos de! sistema nacional, en el marco del cambio de la matriz
cognitiva, la igualdad de oportunidades, la interculturalidad y la innovacin
pedaggica y social.

9.2. OBJETIVOS DE LA PROFESiN

Para el desarrollo de los objetivos estratgicos de la profesin, exponemos a

continuacin algunos postulados que pueden convertirse en los horizontes y
propsitos de la transformacin de las carreras de educacin vinculados con el
conocimiento y los saberes, la pertinencia, el aprendizaje y la ciudadana integral:
Vinculados al conocimiento y los saberes
a. La formacin integral de docentes capaces de organizar, aplicar y distribuir el
conocimiento disciplinar, profeSional, investigativo y humanstico, en la
prevencin, formulacin, resolucin, evaluacin y retroalimentacin de los
problemas socio-educativos, de forma crtica, creativa, abierta e intercultural,
reconociendo de forma holstica y compleja la multiplicidad de identidades,
ritmos, estilos y medios que inciden en el aprendizaje de nios, nias y
adolescentes.
b. El desarrollo de una formacin de docentes basada en procesos de
investigacin educativa, cuyas bases epistemolgicas se orientan hacia los
enfoques constructivistas, conectivistas y neuro cognitivos, utilizando
convergencia de medios educativos para garantizar el aprendizaje en red y la
gestin del conocimiento en comunidades de aprendizaje y de prctica.
c. La construccin de modelos de aprendizaje que promuevan la generacin,
organizacin y aplicacin de conocimiento abierto e integrado, para la
comprensin, explicacin e implicaCin con los contextos, sujetos y sistemas
educativos; y, la gestin de la poltica pblica de transformacin del sistema
educativo nacional,

49

Vinculados al aprendizaje

d. La organizacin de modelos curriculares centrados en la experiencia de los

sujetos que aprenden, orientados al dominio de los procesos de enseanzaaprendizaje y de evaluacin, que prioricen la prctica de investigacin-accin,
la divefsidad y flexibilidad metodolgica para la personalizacin del
aprendizaje, las interacciones virtuales y presenciales, y la tutora.
e. El desarrollo de cualidades humanas y del buen vivir con competencias para la
generacin
de escenarios y ambientes de aprendizaje, democrticos,
respetuosos de la diversidad, que reconozcan la interculturalidad y sean
altamente participativos y comunicativos.
f. El diseo, implementacin y evaluacin de prcticas de investigacin-accin en
contextos escolares especficos, que aporten con modelos participatlvos de
innovacin educativa y social.

Vinculados a la Pertinencia
g. La aportacin a la transformacin de la matriz cognitiva, con docentes cuyos
perfiles de talento humano sean capaces de generar e integrar el saber con una
visin estratgica y prospectiva para la prevencin, formulacin y resolucin de
los problemas socio-educativos y de construir propuesta innovadoras para la
gestin de la poltica pblica en educacin, que garantice la igualdad de
oportunidades, el respeto y reconocimiento a la diversidad cognitiva, social e
intercultural.
Vinculadas a la ciudadana integral

h. Potenciacin de una formacin integral de los futuros docentes, basada en el

desarrollo del proyecto de vida y profesional, que reconozca capacidades
ciudadanas cimentadas en conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
emociones que propendan a la justicia social y la igualdad de oportunidades en
el mbito educativo ..
i. El desarrollo de procesos de meta cognicin, auto regulacin y autonoma en
los futuros profesionales a partir de la reflexividad sobre su experiencia de
aprendizaje, desarrollando liderazgo, respeto por la diversidad cognitiva,
cultural, poltica, de gnero, el medio ambiente y la paz, con compromiso tico
por los postulados y principios del buen vivir.
j. Organizacin de comunidades de aprendizaje y de prctica que amplen
perspectivas, visiones y horizontes de futuro de los contextos y actores
educativos, en el marco del ejercicio de los deberes y derechos educativos y del
conocimiento y sus aprendizajes como bien pblico social.

50

10.
Qu se quiere transformar con la profesin? Con qu aplicaciones y
orientaciones metodolgicas se transformarn los problemas referidos a la
profesin?
los ejes del objeto de la profesin: la configuracin de los ncleos problmicos:
Las tensiones y ncleos problmicos de las carreras de educacin, corresponden al
objeto genrico de la profesin, que tiene que ver con los siguientes ejes:
1. Eje de los Horizontes Epistemolgicos que sustentan la profesin, que se

plantea como dinmica sustantiva de los aprendizajes, la construccin de un

lugar social y del saber desde dnde los aprendices puedan observar y
comprender la realidad educativa, asumiendo el protagonismo en el proceso de
percepcin, traduccin y reconstruccin del conocimiento, que deber ser
aplicado en los propios contextos en donde se produce, esto es, las
instituciones del sistema nacional de educacin, en las prcticas de prevencin
y resolucin de los problemas socio-educativos. Responde a las preguntas,
Qu estudian las carreras del campo CINE de educacin? Desde qu visin u
horizonte epistemolgico?
La
organizacin del conocimiento cientfico, tecnolgico, human{stico,
profesional e investigativo de las carreras de educacin, debe realizarse en
correspondencia con el objeto de estudio, es declr los sistemas, contextos,
problemas, procesos y fenmenos socioeducativos. La visin holstica,
sistmica e intercultural, exige la integracin de los conocimientos disciplinares
de las ciencias de la educacin y de la comunicacin, la filosofa, la
antropologa, la psicologa, la biologa, la sociologa, la poltica, entre otras, para
la formacin de los futuros docentes con bases epistemolgicas para
desarrollar los procesos de observacin, distincin, organizacin, explicacin,
estructuracin e implicacin con los problemas socio-educativos que debe
prevenir, formular, resolver, evaluar y retroalimentar.
En este sentido, es necesario que se incorpore dichos conocimientos en
constructos terico~metodolgicos que superen los abordajes unidisciplinares,
para dar paso a integraciones que sirvan como marcos de referencia a la
formacin profesional de los docentes basada en experiencias prcticas de
investigacin-accin,
Desde esta perspectiva, son las integraciones del
conocimiento las que favorecern el desarrollo de enfoques multidisciplinares y
policausales que aporten a la comprensin y al diagnstico de fenmenos,
contextos, procesos, sujetos y sistemas educativos, cuyo ncleo se centra en la
pregunta Qu fenmenos, contextos, procesos, sujetos y sistemas educativos
estudian las carreras de educacin?
51

2. Eje metodolgico-profesional relacionado con el estudio e intervencin de los

problemas socio-educativos y el dominio de mtodos,
procesos,
procedimientos, protocolos, lenguajes de la profesin y la investigacin que
configuran los modelos y modos de actuacin del docente. Responde a las
preguntas Qu se quiere transformar con la formacin profesional? Con qu
aplicaciones y orientaciones metodolgicas?
El currculo de las carreras de educacin debe organizar los conocimientos para
que los aprendices logren capacidades para el diseo, desarrollo y evaluacin
de modelos pedaggiCOS y curriculares (contextualizados y adaptados), basado
en cualidades humanas, la experiencia prctica y capaCidades de organizacin,
integracin y aplicacin del conocimiento para la resolucin de problemas
educativos, cuyo ncleo se centra en la pregunta Qu y cmo ensear?
Ello implica sistemas de planificacin, gestin y evaluacin del proceso de
aprendizaje, para la superacin de las tensiones que se generan en los ritmos,
formas, estilos y modos de aprendizaje. El ncleo problmico responde a la
pregunta Qu procesos y resultados de aprendizaje?
De igual formal es necesario el estudio de aquellos problemas socio-educativos
relacionados con la construccin de escenarios y ambientes educativos
democrticos, abiertos, flexibles y altamente participativos de las comunidades
de aprendizaje, cuyo ncleo responde a la pregunta Qu valores y
mecanismos de participacin de los actores educativos y de las comunidades
de aprend;zaje?
3. Eje de perfeCcionamiento personal y profeSional integral de los aprendices,
referido a la formacin permanente centrada en procesos de identidad y auto
organizacin, que impliquen la construccin, organizacin y uso crtico y
creativo del conocimiento, la convivencia en la diferencia y el proyecto de vida
basado en valores, actitudes y emociones, cuyo ncleo responde a la pregunta
Qu perfil y funciones deben asumir los docentes de la era d;gital?
11.
Cules son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tienen en
cuenta la construccin del objeto de estudio de la profesin?
Las orientaciones del conocimiento que orientan el objeto de estudio son:

El Horizonte Socio-CrItico:
El acto educativo es negOciado entre los elementos intervinientes, existe un
permanente dilogo con la realidad, busca la emancipacin y la transformacin.

52

El fenmeno educativo es interpretado desde condiciones histricas y culturales. El

aprendizaje es participativo, crtico y constructivo
La Teora Crtica en la que se destacan las siguientes autores y conceptualizaciones:

Los proyectos educativos y curricu lares son una prctica social, "no es un
concepto sino una construccin cultural ... es un modo de organizar una serie de
prcticas educativas (Grundy, 1994:20).

El aprendizaje curricular es "el intento de comunicar principios esenciales de la

propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y
pueda ser traducida efectivamente a la prctica" (Stenhouse,1998: 16).

"Sntesis de elementos culturales (Conocimientos, valores, costumbres,

creencias, hbitos) que conforman un propuesta poltica-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos Intereses son diversos
y contradictorios, en donde algunos de estos son dominantes y otros tienden a
oponerse y resistirse a tal dominio o hegemona, Sntesis a la cual se arriba a
travs de mecanismos de negociacin, lucha e imposicin social" (Alba,
1995:47)

Bernstein (1993:98) concibe el aprendizaje curricular como "Ias formas a travs

de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el
conocimiento educativo, considerado pblico, refleja la distribucin del poder y
los principios de control social. El currfculo define 10 que se considera el
conocimiento vlido, las formas pedaggicas, lo que se pondera como la
transmisin vlida del mismo y la evaluacin define lo que se toma la
realizacin vlida de dicho conocimiento".

Horizonte Hermenutico en el que se destacan

los siguientes

autores y

conceptualizaciones de los aprendizajes curriculares:

"Es un mbito de interaccin donde se entrecruzan procesos, agentes y

mbitos diversos que, en un verdadero y complejo proceso social, dan
significado prctiCO y real del mismo" (Sacristn, Prez Gmez, 1995:145)

"la construccin pedaggica curricular es un movimiento continuo, histrico,

particpativo y creativo que permite asumir su re~conceptualizacin y su
reorientacin como resultados naturales del mismo. la deconstruccin como
instancia previa a la construccin, debe caracterizar la dinmica curricular de
las instituciones que pretendan transformarse de cara a las exigencias de
diversa (ndole que plantea el advenimiento de un nuevo Siglo" (lpez,
1995:141)

53

"El convivir humano tiene lugar en el lenguaje, ocurre que el aprender a ser
humanos lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de
nuestro lenguaje y emociones segn nuestro vivir; por ello, la escuela y su
instrumento de trabajo -el currculo-, deben estar ms centrados en el
fomento del amor y no solamente en la instruccin" (Maturana, 2010:252)
IIS on los procedimientos y prcticas que regulan la interaccin, la comunicacin
y el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visin y de las posiciones,
oposiciones y disposiciones de los sujetos" (Daz, 2001:184).

Concibe el aprendizaje como un acto integrador y flexible, prioriza los intereses de

Jos sujetos, existiendo una delimitacin informal de los roles y funciones.
El fenmeno educativo es de naturaleza subjetiva, se le confiere importancia al
contexto y a la interaccin personal y cultural(Colom, 2002).
El Modelo Educativo de las carreras de educacin, parte del nuevo paradigma del
aprendizaje, que integra el constructivismo y el conectivismo, en una nueva
experiencia de produccin de saberes de carcter compleja, colaborativa,
distribuida, interactiva, con nuevos lenguajes, metodologas y procedimientos
educativos.

Tabla # 5: Cuadro Comparativo de los Paradigmas Educativos de la Educacin

Superior
CARACTERfSTlCAS

CONOUCT1SMO

CONSTRUCTlV1SMO

CONECT1VISMO

Nocin de aprendizaje

Se basa en el crecimiento
de motivaciones que
posibiliten la modificacin
de conductas observables
en el aprendiz.

Reconoce los procesos de

produccin del
conocimiento como
lgicas de pensamiento
que promueven sujetos
autnomos que
construyen saberes, redes
de conexin, lenguajes,
categoras integrales en
contextos de aplicacin.

Relacin
sujeto-objeto

nfasis en el objeto, las

conductas son aprendidas
en tanto el sujeto reciba
estmulos externos.
Por diseos
instrucclonales
procesados en fases
estructuradas.

Plantea la naturaleza
social del conocimiento y
la posibilidad de
construirlo mediante el
desarrollo ambientes de
aprendizaje que
promueven mentes
capaces de enlazar 105
nuevos conocimientos con
los bagajes y experiencias
previas.
El nfasis en el sujeto
productor de significados.

Organizadores previos
facilitan la adaptacin y
asimilacin del
aprendizaje,
desarrollando estructuras
cognitivas y socioafectivas.

Auto-eco-organizacin y
reflexividad, producido en
ambientes que favorecen
experiencias de
aprendizaje en red y la
integracin de saberes.

Organizacin del
aprendizaje

54

La red colaborativa diluye

la frontera entre el sujeto
y el objeto.

Actividades de
Aprendizaje
Herramientas de
aprendizaje

Lectura y observacin que

desarrollo de la memoria.
Estimulorespuesta",lenguaje
repetitivo.

Estructuras cognitivas

Se basa en el manejo del

reforza miento para el
crecimiento de
motivaciones y la
reduccin de los
obstculos mentales que
impiden el desarrollo de
conductas observable.

lgicas del conocimiento

Rol del
Docente-Facilitador
Realidad-Contexto

Evaluacin

Debates y co-construccin
social de saberes.
La meta-cognicin y el
lenguaje Instituyen la
comprensin de la
realidad, que es
construida social y
cola bo ratlvamente.
El individuo produce
significados a partir de
experiencias de
aprendizaje, que se
enlazan en esquemas
mentales.

Explorar, conectarse,
crear y evaluar.
Interaccin y realidades
conversacionales.
la web 2.0 como
mediador de personas,
artefactos digitales y
contenidos producidos.
Exploracin de redes y
aprendizaje autoorganizado. Mapa de
categoras que permite su
propia presencia en la red.

Pensamiento lineal basado

en la memoria y la
repeticin.

Pensamiento asociativo,
basado en la experiencia
de aprendizaje mediada
por el lenguaJe, producido
en contextos especficos.

Creador de contenidos y
diseos instruccionales.
Posee el saber.
El aula medio-ambiente
estructurado

Mediador que construye

contextos y experiencias
de aprendizaje
Los contextos como
escenarios que producen
aprendizajes mediados por
el lenguaje.

Conductas medibles y
observables mediante
reforzamiento.

La evaluacin desarrolla
capaCidades de
aprendizajes, propios y
autnomos.
Los ambientes de
aprendizaje y los
contextos responden a
experiencias de
aprendizaje que se
aplican.
Conferencias, audio, video
y web. Comunicacin
interactuante .

Pensamiento
colaborativo, productor,
reconstructor e
integrador de saberes que
se producen en redes
permeables.
Acompaa crticamente
las trayectorias complejas
del aprendi2ale
Los contextos de red
definen las necesidades
de aprendizaje de Jos
grupos que la conforman,
fortaleciendo el capital
socIal y las comunidades
de practica.
Se evala la capacidad de
producir contenidos
distribuir conocimientos.

Aplicabilidad en el
entorno

En funcin de los objetivos

de aprendizaje.

Uso de tecnologa

Mass media: impresos,

televisin, radio,
comunicacin uno a uno.

..

Se construyen trayectorIas
del conocimiento
registradas en productos
que sirvan para el
desarrollo de otros.
Web 2: Redes sociales y
sistemas complejos
integrados.

Fuente: ElaboracJOn propia

12.

Campos de Estudio

12.1. Cules son las integraciones curriculares que se realizarn entre asignaturas,

cursos O sus equivalentes para la implementacin de redes de aprendizajes,

proyectos de integracin de saberes, de investigacin, de prcticas, y otros?

ss

El abordaje de la formacin profesional a partir de la configuracin de constructos

terico-metodolgicos sistmicos y pertinentes
Los campos de estudio de la carrera se estructurarn en ncleos del conocimiento,
llamados constructos, por su capacidad de convertirse en proposiciones tericometodolgicas de carcter constitutivas, que organizan el conocimiento de forma
integradora, rescatando experiencias del sujeto y procesos de la realidad, para su
comprensin, prevencin e intervencin.
Un constructo es una construccin terico-metodolgica de carcter sistmica
orientada a la resolucin de problemas, configurada a partir de objetos de estudio e
intervencin dinmicos que parten de experiencias relevantes para la organizacin del
conocimiento, que se integra relacional e interactivamente a partir de dinmicas de
deconstruccin y reconstruccin permanente en funcin de los cambios que se operan
en los procesos de la realidad y en los sujetos que conocen y aprenden, favoreciendo
su implicacin creativa y crtica con la generacin del saber, as como de alternativas
estratgicas y prospectivas para el abordaje de situaciones y tensiones.
Las condiciones necesarias para la configuracin de un constructo tericometodolgico son las siguientes:
Reticularidad: el conocimiento redificado, esto es en red, acta como una trama
dinmica y compleja en donde los sujetos en su condicin de productores de ciencia,
tecnologa y cultura, as como de bienes, servicios y significados del conocimiento, a la
vez son prOducto de una serie de interacciones que permean el saber en todos los
campos, contextos y territorios en donde acta, lo que favorece su distribucin de
forma abierta y colaborativa y el compartir de experiencias, prcticas, inteligencias
estratgicas y formas de abordar el mundo (Caballero, 2000; Castells, 2010)
Ubicuidad: la informacin y el conocimiento estn en todas partes y fluye a partir de
diferentes interacciones e interconexiones que se articulan con la experiencia del
aprendiz, formando nodos de interseccin lque dan sentido al aprendizaje. Estos
nodos que configuran los sistemas conceptuales que organizan los constructos
terico-metodolgicos, deben provocar la conciencia de que el conocimiento es
mltiple, interactivo, accesible y que se construye de manera distribuida.
Contextualidad: el planteamiento de organizacin de los conocimientos y saberes
curriculares que surge de los constructos, debe generar mediaciones entre la red
1 Puntos de articulacin o confluencia de conocimientos, saberes, experiencias y significados, que se
enlazan de manera dinmica a partir de un concepto, preposiCin o conjetura que comparten. Para que
exista un nodo, las caracterlsticas de sus elementos o componentes deben poder intersectarse en
espacios semnticos comunes de manera distribuida y no jerrquica, teniendo en cuenta que cada uno
de ellos es un nodo que conecta sus propios sistemas conceptuales.

56

ubicua, las necesidades y perspectivas que presentan los aprendices en su experiencia

vital de aprendizaje- definidos por los contextos en los que se desarrolla- y las
demandas de los actores y sectores educativos que configuran los escenarios de la
profesin. En tal sentido, la contextualizacin de la ciencia, la tecnologa, la profesin,
la investigacin y la cultura es una condicin bsica para la constitucin de los
constructos terico-metodolgicos, que debern estar orientados hacia el desarrollo
de compromisos e implicaciones de los aprendices con los problemas, dilemas y
tensiones que surgen de la realidad educativa. la contextualidad de la formacin
profesional, debe ser definida y compartida por las comunidades de aprendizaje si
queremos lograr la construccin de sentido y los niveles de significatividad en los
proyectos de vida de los aprendices, promoviendo su capacidad para convertirse en
autores y gestores de conocimientos, que ayuden a la reflexividad, la prevencin y
resolucin de los problemas educativos.
Glocalidad: orientado a universalizar lo local y localizar lo universal (Pineda 2000) para
generar apropiacin, distribucin, interdependencia y autodeterminacin en el
aprendizaje. lo glocal que implica la articulacin entre lo global y lo local, compromete
una postura epistemolgica orientada a una ruptura con toda forma de subordinacin
de los sujetos, el conocimiento y su cultura, por ello el necesario reconocimiento de
saberes, prcticas y experiencias de carcter tradicional, ancestral y cotidiana, cuya
dinmica se produce en los diversos niveles de territorialidad, que van definiendo
demandas y necesidades educativas que debern ser prevenidas y resueltas con el
aporte del pensamiento universal y posiciones crticas y creativas de los aprendices.
En este sentido, lo glocal puede ser un escenario de creacin de oportunidades para el
desarrollo y potenciacin de oportunidades de reconocimiento, acceso, diseo y
construccin de propuestas de nuevas perspectivas y escenarios del conocimiento
para la ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los proyectos de vida personales,
ciudadanos y profeSionales de los aprendices, en el marco de realizacin de derechos y
de la interculturalidad.
Interaccionalidad: los constructos terico-metodolgicos al estar configurados por
nodos de conocimientos, saberes, experiencias y significados, garantizan la
conectividad entre los mismos y entre ellos con las realidades educativas sus desafos y
problemas, generando impactos transformacionales en los abordajes de comprensin
de la realidad y en la vida acadmica, ciudadana y personal de los estudiantes.
Ejes constitutivos

de los constructos terico-metodolgicos de las carreras de

educacin
Para el caso de la configuracin de constructos terico-metodolgicos que sustenten
epistemolgicamente las carreras de educacin, se parte de tres ejes constitutivos y
57

dinmicos para su organizacin: a) la experiencia del aprendiz en el mundo de la vida,

b) el conocimiento en sus mltiples interacciones e interrelaciones frente a los
procesos de la realldad; V, e) la multidimensionalidad de la realidad educativa, sus
fenmenos, situaciones y tensiones.
La experiencia del aprendiz, es un componente que define el protagonismo del mismo

en el acto del aprendizaje, que a su vez potencia su capacidad de acto ra en la

generacin del conocimiento (Morfn, 2009), porque como afirma Maturana { 2005
)"todo hacer es conocer y todo conocer es hacer". los constructo$ que se establecen
como ejes de la formacin profesional. "han de concentrarse en el propsito de ayudar
a cada aprendiz a construir su propio proyecto vital (personal, social, acadmico y
profesional) a transitar su propio camino desde la informacin al conocimiento y desde
el conocimiento a la sabidura" (Prez Gmez, 2012:6), lo que significa segn el autor,
que existen tres capacidades fundamentales que hay que desarrollar en los procesos
de educacin de docentes~

"... capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crtica y

creativa el conocimiento. La mente cientfica y artstica ... Capacidad para
vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos. La
mente tica y solidaria ... Capacidod para pensar, vivir y actuar con
autonoma. La construccin del proyecto vital. La mente personal"(p.6-7)
Al respecto, Monereo en su artculo "Ser un docente estratgico: cuando la estrategia
no basta", orientado a la realizacin de un estudio de caso acerca de las capacidades
actuales de los docentes para enfrentar situaciones inciertas y conflictivas, sostiene
que es necesario:
"re-considerar el concepto de docente estratgico no slo como alguien
capaz de movilizar los conocimientos adecuados ante un contexto
educativo, complejo y demandante, tambin como un profesional capaz
de adoptar una versin de su propia identidad -un self- ajustado a esa
nueva situacin, emocionalmente comprometida, en la que se cuestiona
su identidad {lase sus conocimientos, pero tambin sus concepciones y
sentimientos)". (2009:3)
El segundo componente referido al conocimiento en sus mltiples interacciones e
interrelaciones frente a los procesos de la realidad, implica que cada constructo
despliegue el desarrollo de un modelo de organizacin del conocimiento, un modelo
pedaggica para el aprendizaje y un modelo curricular que estructure los ncleos
sistmicos en mltiples y sucesivas integraciones.

58

El modelo de organizacin del conocimiento, demanda la integracin de los

conocimientos tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales de las ciencias, la
profesin, la investigacin y las humanidades (historia, arte, filosofa, lingstica,
comunicacin, entre otras) para que las visiones y percepciones que se desarrollen en
los futuros docentes sean de carcter interdisciplinar e integrales en cuanto a sus
capacidades.
El papel de los constructos en la formacin profesional es de importancia fundamental,
porque son un organizador constitutivo del conocimiento, que parte de la experiencia
del aprendiz y potencia su capacidad para construir horizontes epistemolgicos
interdisciplinares, flexibles, multidimensionales, polismicos, complejos y sistmicos,
que respondan a las situaciones y problemas de la realidad educativa y profesional a
las que se enfrenta, por lo que la permanente evaluacin y retroalimentacin de la
pertinencia de los mismos es de vital importancia para los procesos de formacin
profesional.
El modelo pedaggico articula en el proceso de organizacin del conocimiento, la
ctedra integradora, la experiencia del aprendiz y su condicin de productor-gestor de
proyectos de investigacin-intervencin (que implica la prevencin y resolucin de
problemas, dilemas y tensiones en abordajes estratgicos y prospectivos) y los
procesos tutoriales que permiten acompaar acadmica y subjetivamente al
estudiante en la trayectoria de su 'praxis de formacin. La praxis, basada en la
dinmica experiencia-reflexividad terica de la prctica y experimentacin de la teora
(Korthagen, 2006) con dinmicas de retroalimentacin sistemtica y permanente,
favorece las capacidades de 105 estudiantes en su ser (pensar, hacer, comunicar) yen
su querer (Proyecto de vida y emprendimientos sociales del conocimiento)
desarrollando conocimientos, valores, actitudes, habilidades y emociones (Prez
Gmez, 2012).

Es necesario que el modelo curricular, posibilite las interrelaciones necesarias como

para generar la praxis profesional y hacer de la investigacin la base de articulacin de
105 proyectos de integracin de saberes,
que son la base de la dinmica de
organizacin del conocimiento y de aplicacin de 105 mismos en aproximaciones
sucesivas a una realidad cambiante, con problemas autnticos que hay que resolver en
la medida en que se promueve la formacin de un pensamiento prctico, que implica
la racionalidad afectiva y las comunidades de aprendizaje que acten como colectivos
de inteligencia estratgica, que generan alternativas del conocimiento para la solucin
de los problemas educativos.
La investigacin-accin se constituye en el eje vertebrador de la organizacin
curricular, la trayectoria en la que se introduce el estudiante parte de la observacin
participativa para la realizacin del diagnstico descriptivo de la realidad educativa,
S9

determinando los posibles problemas prototpicos y especficos, realizando el anlisis e

interpretacin de los contextos, procesos, fenmenos y situaciones con el aporte de
los conocimientos, saberes y experiencias que configuran los constructos terico~
metodolgicos, que son la base de la construccin del diseo y planificacin de
propuestas de prevencin y resolucin que se desarrollan a partir de negociaciones de
sentido con las comunidades de aprendizaje, quienes sern parte de los procesos de
evaluacin, sistematizacin y retroalimentacin de la praxis.
Esta propuesta nos introduce en el tercer componente referido al carcter
multidimensional de la realidad, de la que deben dar cuenta los constructos terico~
metodolgicos para provocar su comprensin y explicacin. La integracin del
conocimiento es condicin para el abordaje de la realidad profesional que es compleja,
diversa, incierta y presenta dinmicas que deben ser comprendidas en el despliegue de
sus dimensiones y causalidades, para ello es necesario que se configuren constructos
que permeen e inoculen, con la integralidad de sus perspectivas, abordajes y visiones,
todos los contextos, campos y territorios que se estudian e intervienen.

los constructos deben incluir de manera integral conocimientos y saberes que formen
conceptos amplios, abarcativos y flexibles, que acten como mapas e instrumentos del
pensamiento, organizados de forma tal que produzcan una propuesta de abordaje de
comprensin de la realidad a partir de la creacin de interacciones y conexiones que
orienten los procesos de aprendizaje y el desarrollo de la conciencia y la subjetividad
de los aprendices.
los mapas mentales, son una construccin sistmica a travs de la cual podemos
percibir, traducir y reconstruir la praxis de conocimiento de la realidad, que al ser
mediada por el lenguaje, el pensamiento y la cultura, y definida por la multiplicidad de
contextos y dimensiones de interaccin con los entornos naturales y sociales, potencia
en los aprendices la capacidad de produCir significados, que a la vez que generan su
identidad y subjetiVidad, configuran un lugar social y epistmiCO en el mundo.
la organizacin y estructura de los constructos terico~metodolgiCDs, debe favorecer
adems la praxis de aprendizaje de la realidad, y por tanto debern asumir los
siguientes principios:
Autorreferencia: que plantea las conexiones e interacciones bsicas que configuran la
identidad de los aprendices.
Multimenslonalldad: que incorpora las distintas visiones, perspectiva y abordajes de la
multiplicidad de aspectos, mbitos o dimensiones que definen la realidad.

60

Autorganizacin: que implica el fortalecimiento de capacidades en los aprendices para

desarrollar procesos de observacin, adaptacin, cambio e innovacin en los distintos
niveles, medios, mtodos, lenguajes, procesos y procedimientos de la ciencia, la
profesin y la investigacin. La auto organizacin favorece el desarrollo del proyecto
de vida, la metacognicin y la propia identidad de los sujetos educativos.
Mientras ms dimensiones del conocimiento acerca de la realidad educativa se
establezcan en los constructos, ste ser ms completo y abarcativo. Las dimensiones
hacen referencia al "mundo de la vida", a la experiencia del sujeto con la realidad y con
el saber, son las caractersticas, expresiones y vivencias, ms evidentes y prximas a las
trayectorias de aprendizaje que favorecen las capacidades de auto referencia y la auto
organizacin en los aprendices.
las dimensiones que deben asumirse en el estudio de la realidad educativa son las
siguientes:
Grfico # 3: Dimensiones de los constructos

Organltatln

socIal

Pi"tHiuedOn
Blenlir -

ServtdO~V

slgllflt;ld05

Fuente: Elaboracin propia

12.2. Cules son los problemas, procesos, situaciones de la profesin que

actuarn como ejes de organizacin de los contenidos tericos,

metodolgicos y tcnlco~instrumentales en cada uno de los niveles de
organizacin curricular V periodos acadmicos?

61

Los constructos que debern organizarse para la formacin de docentes son los
siguientes:
a)
b)
c}
d}
e)

Sociedad contempornea y poltica pblica.

Ecologa del desarrollo humano y aprendizaje.
Experiencias educativas.
Gestin escolar y comunidades de aprendizaje,
Formacin de la persona y desarrollo profesional docente.

Ver Anexo 1

13.

PERFil DE EGRESO

13.1. Qu resultados o logros de Jos aprendizajes posibilitarn el desarrollo de

las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus
valores referentes a la pertinencia, la bioconciencia, la participacin
responsable, la honestidad V otros?
PERFil GENRICO DE EGRESO DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN

Como sostiene ngel Prez Gmez (ob.cit.:139), el desarrollo de capacidades y de las

competencias que requieren los docentes en la era digital, responde a una nueva
racionalidad, cuya integralidad se concentra en:

a) "Capacidad para utilizar y comunicar de manera disciplinada crtica y creativa el

conocimiento.
b) Vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms heterogneos,
e) Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonoma"
El autor mencionado define a las competencias como:

"Sistemas complejos, personales, de comprensin y de actuacin, es

decir combinaciones personales de conocimientos, habilidades,
emociones, actitudes y valores que orientan fa interpretacin, fa toma
de decisiones y la actuacin de fas individuos humanos en sus
interacciones con el escenario en el que habitan, tonto en la vida
personal, social como profesional" (p.145)
Asumiendo estos planteamientos, se define como integral una formacin profesional
que incorpore de manera dinmica capacidades relacionadas con la gestin del
conocimiento de carcter multi e interdisciplinar, que promueve la generacin del
saber en contextos de su aplicacin por lo que es necesario la organizacin del
62

aprendizaje basado en experiencias de integracin e interaccin con las comunidades,

en escenarios de democratizacin, pluralidad de pensamiento e interculturalidad; y
reconocimiento de la importancia de la construccin de la subjetividad de los
aprendices relacionada con su proyecto de vida, identidad, autonoma y

auto

organizacin.
las capacidades cognitivas hacen relacin a la construccin de un pensamiento crtico,
creativo,

cuya organizacin sistmica

promocione la integracin disciplinar, el

reconocimiento de saberes, la interaccin comun icativa (oral, escrita y digital) para la

distribucin, aplicacin y aprop iacin del sa ber cientfico, tecnolgico y cu ltural; y una
gestin que se ajuste a las convenciones de la s comunidades acadmicas para el uso y
creacin de la informa cin y del conocimiento, y que a la vez reconozca las
negociacion es intersubjetivas con la s comunidades de aprendizaje o de "prctica"

(Wenger, 1998).
l os conocimiento que integran los currculos de las carreras de grado son
profesionales, disc iplinares, investigativos, culturales y t ecnolgicos y su organizacin
se orienta hacia la meta cognicin, la co laboracin, la democracia cognitiva el
emprendimiento social y la innovacin .
las capacidades sociales y de comunicacin se orientan a la formacin de un
profesional, que pueda integrarse e int egrar de forma respetuosa y colaborativa a la
diversidad de pensamientos,

ritmos y habilidades diversas de aprendizaje y

cosmovisiones tnicas, de gnero, etreas, culturales, polticas y religiosas; y, que

adems pueda comprometerse con la promocin y el ejercicio de la tica ciudadana,
alineada con la afiliacin a lo pblico, la ju sticia y las relaciones armnicas con los
colectivos socia les y la naturaleza.
Aquellas capacidades re lacionadas co n el desarrollo de la autonoma, la identidad y la
subjetivaci n de los sujetos, promueven el desarrollo de los procesos de auto
referencia, auto regulacin, auto estima y auto afirmacin, para el fortalecimien t o del
proyecto de vida.
El perfil genrico de egreso de las carreras de educacin, deber tomar en cuenta los
sigu ientes aspectos:
a) Cognoscitivos relacionados con el conocimient o, sus ap rendizajes y

el

desarrollo del pensamiento,

b) Funcionoles relacionados con las habilidades tcnicas de la profesin o

del

"oficiO",

el

Interaccionales,

re lacio nad as

con

comunicativas y organizativas

63

las

habilidades

socia les,

cu lturales,

d) ticos relacionados con los valores y cualidades humanas y ciudadanas.

e) Emprendizajes, relacionadas con el desarrollo del proyecto de vida y con la
capacidad de gestin de la profesin y de gerencia socio-poltica de la misma, a
partir de la creacin de nuevos escenarios profesionales, con integradores
modelos de intervencin para realidades complejas y multidimensionales,
insertos en procesos de investigacin e innovacin, a partir de su integracin a
redes.
Al respecto, Larrea (2014) sostiene que la organizacin del perfil profesional y los
campos de formacin que hay que tomar en cuenta para una educacin integral, estn
en concordancia con las expresiones y dimensiones del sujeto: El sujeto subjetivo y su
interioridad (lenguajes y comunicacin). el sujeto tico y su trascendencia
(fundamentos tericos), el sujeto orgnico y sus interacciones (praxis profesional y
epistemologa y metodologa de la investigacin) y el sujeto social y su cultura
(Integracin de saberes, contextos y cultura).
El sujeto subjetivo se constituye sobre dos tipos de dinmicas, la de interioridad que
requieren para su realizacin de necesidades corporales o materiales (supervivencia,
sexualidad, movimiento, ocio y proteCCin), as como las emocionales o afectivas
(autoestima, reconocimiento, participacin, autonoma, alteridad e identidad).
La dinmica de exterioridad est basada en las experiencias de interaccin del sujeto
con los colectivos sociales y la naturaleza, que construyen al ciudadano con
racionalidad subjetiva (desarrollo del pensamiento sistmico y complejo, conciencia
crtica, creatividad, reflexividad, auto-organizacin y la cosmovisin intercultural).
El sujeto tico y su trascendencia, referido al desarrollo de capacidades y
potencialidades para el uso y aplicacin del conocimiento y los saberes de forma
innovadora, orientadas a la transformacin de la realidad y al fortalecimiento de los
procesos de cohesin social, la paz, la justicia y la interculturalidad.
El sujeto social y cultural formula a la educacin tres tipos de necesidades: Un modelo
de comunicacin, un sistema de valores y una estructura normativa de acuerdos de
convivencia, que promueven la auto-regulacin, la contextualizacin, integralidad y
transversalidad del conocimiento.
En consecuencia, el sujeto orgnico y de interacciones, se define desde su accin
emancipatoria y posicin poltica orientada al desarrollo de su proyecto de vida y a la
toma de decisiones que promuevan su participacin en los organismos pblicos y
privados para la generacin de alternativas de solucin de los problemas del entorno,
con la produccin de bienes y servicios del conocimiento.
Las dinmicas de este sujeto subjetivo-tico-orgnico-social y cultural, tienen que ver
con:
64

Integracin en la relacin Estado~Poder y organizacin sodal.

Suministro y uso adecuado de los recursos que garantizan los derechos
fundamentales.

Relacin tica con la ciencia y la tecnologa.

Resolucin alternativa de problemas.

Pensamiento sistmico y relacional para construir una visin de mundo.

Comunicacin, lenguaje y conectividad para integrarse en las redes.
Definicin y mantenimiento de planes estratgicos de actuacin y
gestin poltica, ecolgica, econmica y social.
Socializacin del proyecto histrico y preservacin de la cultura.

Identificacin de su condicin antropolgica en la relacin individuo~

especie-sociedad, en el marco de la integracin y la interculturalidad
para la constitucin de la auto regulacin, auto organizacin y auto
referencia, que constituye su subjetividad e identidad.

Ver Anexo 2.

Modelo de prcticas pre profesionales. Ver Anexo 3.

Elizabeth larrea de Granados

PRESIDENTA DE LA COMIS N OCASIONAL DE EDUCACiN

65

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69

ANEXO 1: CONSTRUCTOS, CAMPOS DE FORMACiN Y UNIDADES DE ANLISIS

NCLEOS PROBl tM ICQS

CONSTRUCTOS

DESCRIPCiN

NODOS Y UNIDADES DE ANLISIS

Contextos e interacciones productivas, sociales y culturales, y

poltica educativa: una visin de la sociedad contempornea en
Una visin de las interacciones del sujeto en los contextos que sus dimensiones globales, nacionales y territoriales.

Qu sujetos,
contextos y
sistemas socioeducativos?

confie:uran la sociedad contempornea V el proyecto del buen

vivir relacionado con el diseo, aplicacin y evaluacin de

polticas y estrategias de intervencin educativa. Este ncleo

SOCIEDAD CONTEMPORNEA Y
plantea la comprensin V anlisis de los nuevos retos y desa fios
POlfTICA EDUCATIVA
Interrelaciones entre la Educacin, la sociedad, la familia y la
de la educacin en la era digital, la comprensin de contextos y
comu nidad,
problemas profesionales, las interrelaciones entre la sociedad,
la familia, la comunidad y la educacin; y, de los sujetos que
aprenden en sus mltiples dimensiones y sistemas que integra.

Abordaje de los procesos bsicos de socializacin y desarrollo

humano, orientados a la identificacin y comprens in de las
dimensiones biol gicas, socio-a fectivas, politicas y culturales
que intervienen en el aprendizaje. En este constructo el
conocimiento se organiza a partir de las teoras de la ecologa
del desarrollo humano y los procesos de socializacin, asi como

Qu y cmo
aprender?

Abordaje histricocrtico de las ciencias, la tecnologas, las

instituciones y modelos de gestin de la educacin.

ECOl OGiA DEL DESARROllO

HUMANO y APRENDIZAJE

de los ejes que cons tituyen la neuro ciencia educativa refe ridos
a la plasticidad del cerebro, la primada de las emociones, la
unidad de s ta s con el cuerpo y la mente en el proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida; y, los mecanismos y hbitos
de percepci n, toma de decisiones y de accin que se
encuentran por debajo de la conciencia. Elemento fundamental
para la comprensin e implicacin del futuro docente con el
aprendizaje, tiene que ver con la reflexividad de sus propia
prctica de constru ccin de su subjetividad e identidad en el
marco del reconocimiento de las dimensiones socio-afectiva,
emocional y cu ltura l.

Retos y Desafos de la educacin en era digital.

Visin e<:olgica y holistica del desarrollo humano: Desarrollo

Humano, socializacin y aprendizaje, dimensiones del ser humano
y proyecto de vida. Cultura y subjetividad.
Fundamentos de la Neuro ciencia educativa en contextos de
aprendizaje: el cerebro y la generacin de emociones,
sen t imientos, ideas y el yo.
Aprendizaje Humano y subjetividad.

Qu ambientes,
procesos y
resultados de
aprendizaje?

Sobre la base de los fundamentos epistemolgiCOS,

Fundamentos epistemolgicos, an tropolgicos y polticos de la
antropoligicos y poIiticos se Incluye e l desarrollo de constructos educacin : una visin hist ricO<rltica.
terico, metodolgicos en el campo disciplinar e inwstigativo Modelos curriculares y metodolgicos de la educacin. Recursos,
de las ciencias de la educacin, orien tados al desarrollo de medios y ambien tes de aprendizaje
capacidades y habilidades en la organizacin sistmica e
interdisciplinar del aprendizaje, para su gene racin y
Modelos pedaggicos: Organizacin y gest in de los diferentes
aplicacin, en la formulacin, prevencin y resol ucin de
modalidades de aprendizaje. Me tacognlcin, cO(!nlcin y
problemas, situaciones y fenmenos socioeducativos. Refiere aprendiza'e
EXPERIENCIAS DE APRE NDIZAJE:
el conjunto de lenguajes, metodologias, mtodos, modelos, EI .. prendilaje personalizado: modelos y prcticas para la inclusin
ABORDAJES PEDAGG ICO
procesos, est rategias,procedimientos, t cnicas e instrume nt os y la diversidad. Recursos, medios y ambientes de produccin de
CURRICUlARES Y DIDCTICOS
pedaggiCOS, curriculares y didcticos dirigidos al diseo,
aprendizaje.
CONTEXTU ALl ZAOOS E
implementacin y evaluacin de propuestas y ambientes de
INCLUstVOS
aprendizaje colaborativos, contelttualizados e inclusivos, en el Evaluacin e ducativa de los aprend izajes, del curriculo y del
marco de inteNencin de la diversidad de contelttos, culturas, y docente: gestin de recursos, medios , estrategias y ambientes.
subjet ividades de los sujetos educativos.
Convergencia de medios educativos, TIC e interactividad
Investiacin educativa:praxis de refleltividad desde la dimensin
pedaggica

Qu valores y
mecanismos de
partici pacin de
los sujetos
educativos y de la

GESTiN ESCOLAR Y
COMUNIDADES DE
AORENDlZAJE

Visin y perspectiva de la integracin de la gestin escolar a

partir de redes de interaccin e ntre los sujetos educativos, la
fa milia y la comunidad, para el desa rrollo de procesos
ci udadanos de participacin y estin de la calidad de los
aprendizajes

InteNencin ed ucativa com unitar ia : liderazgo y comun icacin

ed uc at iva .
Gest in educa tiva : organizacin, ad ministra cin y evaluacin de
las institu ciones educativas.
la estin educativa en red: las comunidade s de aprendizaje.

Proyecto de vida: identidad personal, toma de decisiones y

aprendizaje a lo largo de la vida.

Qu funciones y
perfil docente?

Integra aquellos conocimientos, habilidades, emociones,

valores y actitudes que promueven la metacognidn, la
FORMACiN DE LA PERSONA
autonomia y autoregulacin, e n trayectorias de construccin
y DESARROLLO PROFESIONAL
del proyecto de vida de los futuros docentes, en sus
DEl DOCENTE
interacciones comunicativas e integracin en comunidades de
aprendizaje.

la metacognidn, el pensamiento crtico y creat ivo.

Deontologa profesional: derechos y valores ticos y ciudadanos.
Gestin social y poltica del conocimie nto profesional.
Apreciadn artstica Vesttica. Cultura fsica, expresin corporal y
movimiento.
Lenguaje y eKpresin acadmica.

Fuen te . ElaboraCin propia

ANEXO lA: PROPUESTA DE MALLA GENRICA DE LAS CARRERAS DE EDUCACiN

CAMPOS DE FORMACiN
CICLOS O
PERrODOS
ACAOtM ICOS

P....1s P'rtProlHlomo'

NCLEOS

PROBltMICOS

fo.....c:ln

T,~

Terico-Melodollko

....

Prktlc
profesional

Aproximacin

Sociedad
contemporiinu y

pOlltle, educ,tiviI:

Ctedra inte'ildor,:
Sistemas y contextos
edue:atlvos:

Diagnstica de la

polltl" educativa
t:'n Instituclonl!s

eSpKlflcas:

Ep./stemolocllo y

,_o.

metoOolot:r. lie

contutQI ubens y

r....... sUCacl<'l

...

Comunkc.cJn y
le"...,)!!.

accin

Ensei'i,nz, V
aprendll,e de

pilrtlclp't lv,:

ta comun lucln

relSon ,tudy:

humana 1:

InVf stl.,dn y

PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES: A.PRO)UMACrN A LA POt.ITICA PlIaUCA EN EDUCACIN (PROBLEMAS DE LAS

INSTITUCIONES DE EDUCACiN SUPERIOR EN lAS DIMENSIONES DE ORGANIZACiN ACAOtMICA E INFRAESTRUCTURA)

Qu sujetos.
contextos y
sistemas socloeducativos?

11

Exploracin
diagnstica de los
contexlOS fa milia res
Ecolog;1O del
Cledril lnltgrildoril : y comuni tarios de
Oenrrolto Humano y
los sujetos
Los contextos de los
Aprendi'ilje:
sujetos educativos y
educativos y su
5oc.i, lizaCin ,
ellOprendizaJe
Incidencia en el
aprendi.aje y
hu milno
ilprendizaje e n
l ubjetividlOd
institucione s
educilt.va s
especificas

Invut1laeln y
accin
p,anlc1p,U ln :
Hiuorlu de Vid.

Enl e/l.anla y
IprendlllJe de
la comunicacin
humanilll :

PROYECTO DE INTEGRACiN DE SABERES: CONTEXTOS fAM Ili ARES-COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE DE LOS SUJETOS
EDUCATIVOS (APROXIMACiN OIAGNSTICA DE TENSIONES EN H APRENDIZAJE QUE PRESENTAN GRUPOS ESPEc(fICOS DE
ESTUDIANTES, RELACIONADOS CON CONTEXTOS DE SOCIAlIlACI N EN SUS DIMENSIONES FAMILIARES Y COMUNITARIAS:
HISTORIAS DE VIDA)

hperlenciu de
Ctedril Intelrildor, ;
AproximaCin Y
Aprendizaje :
Oisei'io Y Desarrollo
diilgnstico de
Aborda je pedilggico
Modelos Y procesos
de Modelol
modelos
Ecolo,ril del
de Invet tll"ln
pedaggicos
Pedill,leos
e ducativa :
Otnrrollo Humilno Y
(M~lodos, med ios,
aplicados en
Aprendizaje :
ObServilCln Y
estrillellu,
Instituciones
e .. plorleln:
fundame nlOl de 1;0
trayeClorl;os Y v;oloru educativas: estud io
Neuroclenclil
de aprendizaje)
de caso:
educ.tiva

111

Converlencla
de medlol
educill lvo$; El
ilula Invenlda Y
In TICs :

PROVECTO DE INTEGRACIN DE SABERES; MOOHOS PEDAGGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES ESPECfflCAS (OISEfilO y

DESARROLLO OE MtTOOOS, MEDIOS, TRAYECTORIAS Y VALORES DE APRENDIZAJ E)

lQu ycmo
aprender?

IV

Ctedra Inte,rildar;o :
Experiencln de
OiseOo, gestin Y
AprendluJe ;
evaluilcln de
AbordilJu pedilglko
modelos currlculare,
currlculilr
contelrtualludos,
contextuilllzildos e
flexibles Y ad~ptado$:
Induslvos

Aproximilcln
diagnstiCil a los
modelos
Modelos y procesos
curriculares
de inve stllltl n
educativa:
aplicados en
Instituciones
Oiillnstlco:
educa tl ~iIS: estudio
de Cil~O; 160

Corrverlenc lil
de m edl Ol
educativos: El
aula Invertldil y
lal TIC$:

PROYECTO DE INTEGRACiN DE SABERES. MODELOS CURRICUlARES CONTEXTUAlIZAOOS y ADAPTADOS A LOS SUJETOS

EDUCATIVOS APLICADOS EN IN STITUCIONES ESPECfF1CAS: DISEfilo Y OESARROlLO DE PROYECTOS CURRRICUlARES CUYA
ORGANIZACiN DEL PROCESO DE ENSEf.lANlA_APRENOIZAJE ES CONTEICTUAUZAOA, FLEXIBLE y ADAPTADA A LAS
NECESlOAOES DE LOS SUJETOS EOUCATIVOS

Olse~o

V ap lica cin
de m odelos
hperle ncias de
c urriculares;
Modelos y procesos
Ccatedrillntegrildo,, ;
Apre nd.ilje:
de Invesllsadn
escenilrio s,
Abordaje pedllgico- OJsei'io y gestin de
educativa: Olsei'io V
tontextos Y
curriculilr
amb ie ntes de
planificaci n de liI
ambiente s de
contutuillilildos e
Iprend llilJe ;
InveUlllcln :
ilPrendllilJe: estud io
IncJ ut lvo1
e Intervencio d e
usot:40

TaUer !Scrituril
del plan de
Inv!Sllladn:

PROYECTO DE INTEGRACiN DE SABERES: DIU/ijO Y CONSTRUCCiN DE ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES DE

APRENDIZAJE (CONVERGENCIA DE MEDIOS Y AULA INVER TIOA)

Oisello. aplicacin v
e valuacin de

VI

Qu ambientes,
procesos y
resultados de
aprendizaje

EMperiencias de Aprendizaje

recursos V
estr at eg ias

Evaluacin de aprendizaj.es: gestin de

educa ti vas en

recursos, estrategias Y ambientes

Instituciones
escolares: estu dio e
intef\lencin de

Modelos V pr<K.esos
de Investigacin
educativa:

teetl.l.a V
escritura de

Ejecl.lcin del

teMtos

dlse1lo de

acadmicos 1:

Investigacin :

ca$()5: 320

PROYECTOS DE INTEGRACIN OE SABERES: DISEfilo, APLICACIN y EVALUACiN DE RECURSOS Y ESTRATEGIAS

EDUCATIVAS PARA LA ADAPTACIN, FlEKIBllIZACIN E INTEGRAllDAD DE EKPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PERSONALIZADAS
Igualdad y
Diversidad en
educacin :

hperienclas de Aprendizaje
El aprend izaJe personalizado; modelos y
pridlen para la inclusin y la diversidad

Inclusin e
Int ereultural idad en
Instituciones

VII

educativas.: 320

Modelos y procesos
de Inlltstllacln

lectur, y

educativa :

escritura de

EJecucin del

teos
aUldl!micos 11 :

diseo de
I""estllacin:

PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES: DISE filo, APLICACIN y EVALUACIN DE MODELOS PEDAGOGICOS y

CURRICULARES ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE(RITMOS y EST1l0S DE APRENDIZAJE: CAPACIDADES
DIVERSAS) Y CULTURALES (INTEGRACIONES HISTRICAS Y SOCIO-CULTURALES)
,se o, ap lCael n y
evaluacin de

VIII

Qu valores y
mecanismos de
participacin de
los sujetos que
aprenden y de la
comunidad?

modelos de
Intef\lencln
Gutin Escolar y Comunidades de

educativa

AprendizaJe

comunitaria
(Interaccionu
escuela_familia _
comunidad) .

Modelos y prOCeSal
de investigacin
educativa:

Taller escritura

Interpretacin Y

del i nforme de

refluln,

investigacin:

Construccin del
sentido :

PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES: DIU/ijO, APLICACIN y EVALUACiN DE MODElOS DE IN TERVENCIN

EDUCATIVA COMUNITARIA (INTERACCIONES ESCUELA-fAMILIA-COMUNIDAD)
Elaboracin del
proymode
formacin de la
persona Y desarrollo

IX

Qu funciones y
perfil docente?

profes ional doc ente:

Utedu Integradora:

Evaluacin y

evaluacin Y

sluemal;ucin de

sistematiucin de la

la prSctka

prctica educativa :

educat iva : 320

mejoram iento de
cont ertO$
edlKalivO$
Redaccin de l
Informe f i nal:
Tfabajo de

TRABAJO DE TITUlACiN : SISTEMATIZACiN DE LA PRCTICA DE INVESTIGACIN-INTERVENCiN EDUCATIVA

Fuente. ElaboraCin propia

ANEXO lB-- PROPUESTA DE DISTRIBUCiN DE CARGA HORARIA DE LA MALLA

DISTRIBUCiN CARGA HORARIA DE 1 HORA A 2 HORAS
P, I, Prof~.lon;o.
OClOS ACAOtMICOS forl'nMJ6n Te6<k.
Ctte d r.lntel,.do~

,
"

'"

,
"
'"

'"
'"
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'"
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',6<lic.

ttIM.ar\o.

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,,,

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"
SU8TOT"l

..
n.,

"
,.,.

"

"

VIII

[pl<l ~ mololr. y
Mtlodolocl. de
InwltlaKltln

'"

""
no
.,
"

'"
'"
'"
U

"

Inl~, r .d6n de
(ontt Itos, "bere. y

cultur.

".

lencu.jes y
<o_ ..kuln

TOTAL POR (ICU)

".

."

".

".

"

..
....
...

'''''

''''
,

'"

".,

Intel cin de
(a nle " "", saberes y
cultura

L.o! nc u.Jes y
tomu"iudn

TOr ,t,L PO R CICLO

".

'"

"

...."
...
..

' 08

..
..,
'"
'".,
.,

..,

112.

DISTRIBUCiN CARGA HORARIA DE 1 HORA A 1.S HORAS

, ...1, Profesion.1
CIClOS ... CAD~MICOS f o .....'in lt6r1c:.

,
"
'"
N

""
""
no

,
"

""
''''

"

"

'"
VIII
SU BTOTAl

""

Uted .. ,.. lelradO,.

....ktu

""
""
"
'"

"
"
"

''''
'"

'"

""
""
no
no
n.,
"

''''
''''
''''

"

1201

"

' U""'rlrIo

""

""
'"
''''
''''
''''
''''
''''
u'"
n

piltemolo,l. y
Metodo .... l. de
1""".ll,.d6..

'"
'"
'"
'"
"
'"
'"
"
'"

"
"
'"
'"
"
''''
,

, ."

"

AMPLIACiN DE CARGA HORARIA

Reglamento de Rgimen
Horas de
Acad mico

Art. 16

ampliacin

Observacione s

ampliacin del

Distribuidas en perodos

SOl

extraordinarios a lo largo de toda

la carrera

3.0

"Propuestas curriculares
eKperimentales e innovadoras

Disposicin Dcima Segunda :

Universidades categoras A y ampliaci n del

que no se ajusten a los perodos
B. Convenios Internacionales
acadmicos, requerimientos y
de ej ecucin conjunta de
parmetros contemplados en
carreras
este Reglamento".

,,%

1800
fuente: Elaboracin propia

""
""
"
"
"
"
"
"
"'",

""

."""

'"
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'",

..

"'"
'0>
7Z1D

,.,

ANEXO 2: PE RFIL DE EGRESO GENtRICO PARA lAS CARRERAS DE EDUCACiN

COGNOSCITIVOS

, el conocimiento disciplinar, profesional e investi,ativo

d~ ,,;,

educacin, cie ncias socia les y las teorlas del aprendizaje.

b. Domina las teorias y modelos ed ucativo! de apreodilije v didllcticos.

para li
de los fenmeoos,

","~'~ ,~'
a . Orcanizar, interpretar,
PENSAR

construir y evaluar el

, '"

" '~,>O.

~""""'d'

,
,

1 ,
para la creacl6n de ambientes de ap.eod,zilje que ,enereo experoeoe' as
1
1
la metacognicin.
111
, I'",,,j.

conocimiento de forma crlttca,

creativa e Intecrada, orientado a

la pr1lctica

va

'"''

, P,~

....I,

, comundodolos a

t rav~5

~,

~'
,

de las clenclas

Fl

1',

b . Diagnosticar, comprender e

de 105 dlfe,en tes tipos de lensuajes y

',"~"o"

disciplinares,

" , ., ,"10'00 .~,, ' , OOH."o d., ",. '

~'
,

11 '~' .oon. '" ." ,"m,"o ."

inte rvenir fenmenos,

Reali l i distinCIOnes y caracteriza la diversldild de ritmos V estilos de
con las trayectorias 5OcioeduCiltNilS y

situa c iones, procesos y sistemas

s ocioeducativos.

lo"

d,'""''''''' '

~
,

1 I1

Y.elevantes, que propICien la ,nt!rdlscopllnarledild, creatl\lldad

,
,

a inclusion V

""""','

,11

,,

,,

s. v I 1
.
! la
capaCidad de prevenci6n de futll,as

, ,,
, pr08ramn y propuestas de aprendizaje en base
, estudiantes, de las visiones

,d"

plantndos en el currlculo.

acompalla, evaltia V retroilllmenta modelos de ensellil nu

1.. mejora rontinua.

Dis ear, planificar, ejecutar y . Aplica e innOVil !stratesia! y recursos didcticos y metodol6 gicos para
"evaluar
H labo, edllcativil con flex itll1idad, eficacia y eficiencia en liI
programas - proyectos
,
y amtlienteSde ap rendizaje.
educativos conteKtuallzados,
, oo, , ,oo,
fleKibles y adaptados a las
"
"
;
,"
de aprendizaje de I

SER

HACER

.d'
, ,'

s ujetos educativos

1.
~

, ,. ' Cilpill

"

"

""~

crutllidad, el desaffollo de

'

d.

VrecursOi.

p~r: ~;~::c~a: el

,II~~,

' ,"'10. "

reaHI:r adapticlones curriculilfes, ( reando

~. ~rltico, la creatividad, la me tacognici n y la p.evenci60 de

I

',.::'"'' lo.

, '" '""''''0 " mo m"" " "

.. Estructura sistemas de eVilh.lacin y mejor~ del CUfflculo de form aci6n.

11. Ut lllu

tecnologi~s

de li informacin y la COmuoicicln

,lo
i j

 Resuelve posibles sitUilaones conflil;tiv,iI$ de la profesin docen te

iletitud asertiva Vde Irilbijo interdisciplinari(l.

;---;;&.;-~

d. Lidera r procesos educativos :::':;;;;;~i<;;;;;'i:;;;;;;-~;;''i;;;;;"

problemas de los sujetos,
mediante
implicacin
con los
siste ma s, su
procesos
V contextos
de aprendizaje objetos del

I~I~~~~~~~~~~~~;~;~~~~~~~~~
i

conocimiento pedaggico.

een
. Aptlcu
la investigacin-accin
los procesos
de diignstico,
disei'lo, planificacin, ejecucin,

aportes
con la oferta currlwlar

entorno
travs de acciones transversales

Desirrolla condenci del rol docente V s... lmPieto en I

que ilprende,l"mili" V entorno.

~~:~~~::~~:::::::::::::::::~

I.."'u,,,','" V sistematizacin de
realidad educativa

f. Orcan;zar V gestionar
comunidades de aprendizije
inclusivas V colaborativas,
pertinentes con su contexto, que

COM UNICAR

generen oportunidades para la

construccin de ambientes de
aprendizaje interculturales V
democrticos.

'"

de I"s orgnii1dones

.'

~~~~~~;~~:~;~;:;;;:;:~::::::::~
~
Propone escenarios. situiciones, cciones y rel aciones que
aprend izaje entre los IIJjetos de una co mun idid de aprendizaje.

i pari
g. Utilizar recursos de
comunicacin y TIC para ampliar
la s fuentes de informac in e

liI med'ilcln de conflictos. ti 10m" de

1'"",,,,".""

socio-educativas en
la generacin de ambientes de
ap rendizaje abiertos,
democrticos, interculturales e
inclusivos

Geu ioni tecnologias de la Informacin Vli cOmUniCilcin en converaencl"

medios paril integrar procesos de conectividad en li praois profesional.

Relk!.iona y autoregula el iccional pediga\(o y personal para generar

motivadores e Imearidores con un sentido de respoMabilidad
enlorno eduCilivo.

"

con comunidildes
Promueve su desilrrollo profesionil s lstem~tlco y
plocesos de refluivid;d sobre US Iriyeetorias de aprendilaje.
Desarrollar valores, actitudes V
SU8JfTIVAR

Oesarrolla I~ autonomi; en Su p'~ctica profelonal de manera refle.iva V

I
cOn los postulados del Buen ViIIlr para la formacin de
social.

Promocin de tomunidildes de iprend,je con otros docentes y

de cooper;dOn V solldif idid con los miembros de

QUERER

,.

"

respe to il l medio ambiente con un permanen te

"
2

EMPRENDllAJE
.

i. Gestionar la diversidad de

Planifica ~u proyecto d~ vida, implicndose con el cambio y la resolucin

de problemas de sus entornos, de,arrollando procesos de autonoma,

organizadn e Identidad personal, profesional y ciudadano.

~uto

PROYECTO DE campos y espacios profesionales

b.Gestlona su proyecto de vida sustentado en la tica, la democracia yel
VIDA
de forma innovadora V con
emprendimiento para lagar el buen vivir.

emprendimientos sociales del

conocimiento educativo

c. Desaprende practicas pedaggicas para la formacin de un ser Integro

d. Demuestra lensamiento prospactivo para la planificacin y gestin d,

proyectos per:\Onales y sociales con carcter innovador.

ANEXO 3: MODELO DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES

PIUJII$ P~E Pllo r[ SIONAl:
UNI DADES O(
Q RGIl NllACIGN

CURRICUlAR

HuelEO
P ROBlt MICO

(PISH MO(OGLt. y M (lOOOlOGlA DE lA INVUTIGACION

noYECTO Of INTEGRACIN DE

0'.
LA cAnollA INTEGRA DOM

r Asn OU I'tlOCESO P1lOtCO O(

APREN DIZAJ E

rASES

Los conte~tos de los sujetos hploracin diagnstica de los CQnteKt ua lltJ!ci6n ;

educat ivos y el aprendilil}e contextos familiares y
Caracterilt(ln de los

Qu~ ~1I}etOS,

(onteKtos y
sistemas socio-

humaoo.

ed...ootivos?

comul'lilarios de los SUjetos

(()lIte_l OS, sujetos y

educat ivos y Sil incidencia en

el aprendizaje en

fenmenos educativos.

M~TOOOS

Hist orias de Vida

$AI(Il ES

HORAS

ACCIONES

Planteamie nto de la

Contextos familiares-

iMi!stlgacinJuin y

comunlar~

V ilprendilaje

negociacin de la demanda de los sujetos educativos

educativa de los
(aproximaCIn diagnstica de
estudiantes. Proceso de
len~ione~ en el aprendizaje
e~ploracin .

instituciones educahVilS_

que presentan grupos

espec:ilic05 de estudiantes,
relacionados con COnte)({OS

de socializacin en sus
dimensiones familiares y

"

comunitarias: historias de
vida).

F
O

Sistemas yconte~t os

DIAGNSTICO: E~ploracin

Cont extua liucin :

eCuca tivos.

diagnstica de la poltica

Caracterizac in de los

pblic. Educativa y sus

pblica educa tiva y del buen

sistemas y conte~tos

articulaciones con los

vivir a nivel de organizacin

educativos.

derechos del buen vivir en

Lesson 5tudy

Anlisis critico de Las POlitica

territorial (circuitos y

conte~tos especficos:

dIstritos), sistemas de

nfasis en la Identidad de los

planificacin, e

~ujeto~

infraestructura, de los

interacciones con la familia,

or ganismos del Estado

comunidad y conte)({os de

(Ministerios) y de 1 eKuela

aprendizaje .

"

especiftu . Determmacl'l de
los problemas que se
presentan en la ap~cacin y
gestin de la poltica pblica
en educacin .

A
S

educativos V sus

,
C
A

1 ~e<OIe<Ci6n de

Qu Y cmo

Disei\o y Desarrollo de

Apro.imOKln y d'ilgnstio::o

Modelos y procesos de

ense~r1

Modelos Pedaggicos

de modelos Pf!daggicos

investigacin educativa: lesson Study

Informotti6n. Introduccin

pliUdos en instituciones

{Mtodos. medios,
ewalegias, trayectorias y

aplicados en institucio nes

Observacin y

de dunensiorl{!s, variab's

especifius (disei'oo y

educativas : estudio de caso.

exploracin.

valores de aprendi!aje) :

Exploracin diagnstica y

desarrollo de m~todos,
anlisis. Trabajo de campo. medios, trayectorias V

integradn de la poltica

determinacin de los

pblica, el conocimiento y

problem,)S que presentalllas

IrYl'(torias de enseanza
aprendluje de la eSl:uela
investigada estableciendo las
intelracionf'i entre poltica
publica. conocimiento
~al6ico Yel proy~to de
~lda del estudiante que
realiza la prctica. Prctica
desarrollada en centros

el proyecto de vida.

'"

Estudio de {aso

Modelos pedilSBlcos

y UpeCIOS que apo rtan al

va lores de aprendizaje)

edu(ati~os.

Apro~lmacln dialnstica a
los modelos curflculares
curric u~ res
ilpliuclos en innituc:Ones
contextu~lizados. flexIbles educativas: estudio de uso.
., ildaptados:

Diseo,lestin y
e ... " h~Qn de modelos

,.

Modelos y procesos de Estudio de Caso

invesUlacin educativa: Observacin
Dialn6sti(o.
dialnsticil
participati~a

Construccin elel
mapa socio

Presentacin de la primera Dise1\o de modelos

n~rrat~a : El dialnstico de proyectos de ilprendizaa;e
en conte~tos educa tivos
modelos ~allicos.
especficos: ~nfasls en
procesos y ambientes
pedal6icos y didcticos.

educati~o.

Qu~

procesos .,
resulta dos de
apre lldil aje7

Diseo y gest in de
ambientes de aprendizaje.

R
M

Diseo y ap licacin de
modelos curriculares:
eSl:enarios, contextos y
ombientes de aprendizaje:
enudio e In tervencin de

Modelos y procesos de Estudio de Caso.

irwestllacin educati~a: Lesson Study
Diseo y planiflCocin de
la Investilacin.

c~sos .

A
C
I

Apro~ ima,in dialnstica,

Dlse/lo., Planificacin,
Ejecucin del proceso de
intervencin, E~alu acin y
retroalimentacin
Desarrollo de la accin con
la participacin de la
comunidad de aprendizaje.
Atencin a las neces idades.

Dise/lo y constru cci n de

eSl:enarlos, contextos y
ombientes de aprendizaje
(conll1!rlencio ele medios y
aula Inll1!rtlda).
120

Evaluacin de aprendllil]es: Diseo, apllc~Cln y

gestin de retursos,
evaluacin de re(Ursos y
estrategms y ambientes.
estrategias educativas en

N
p

InstitUCiones escolares:

elludoo e mlervencHln de
casos.

Modelosy procesos de
EjeCUCin del diseo de
investigacin.

casos
Lesson Study

Resolucin de
problemas

eduC<ltiva,

"

EstudIO e

investigacin educativa: intervencin de

Apro~,macin

diagnstica,

Diseo y Plarl'rflcac'n,

DJseiio, aplicacin y
e""luacin de r~ur$OS y
estrategias educativas para

EeCUCIn del proceso de

intervenCin, Evaluacin y la "daptacin, flexlbilizarn
relroallmenlaCln:
e integralidad de
PrOceso de observaCin de experlencj~s de aprendizaje
los cambios que produce la personahzodas.

32'

ACCin, Supervisin de
acciones.

Retroament~cin

de la

prctica, innovacin V

S
I

modifkaciones parciales al
plan.

A
l

El aprendilaje

Igualdad y Diversidad en

Modelos y procesos de

Aproximacin diagnStICa,

Diseo, aplicacin y

personalizado: modelos V

educaCin: mclusln e

investigacin educativa: intervenn de

Diseo y Plan)fcacin,

evaluacin de modelos

prkticas para la inclUSin y interculturalldad en

Ejecucin del diseo de

casos

EjeCUCin del proceso de

pedaggicos y curriculares

la diversidad.

investigacin.

Lesson Study

intervencin, Evaluacin y

adaptados a las necesidades

Resolucin de

retroalimentacin:

de aprendlzaJe(ritmos y

problemas

Recopilacin, arganilaCln

estilos de aprendizaje;

educativa.

y validacin de la

capaCidades diversas) y

institUCiones educativas.

Estudio e

VII

informacin. Explicacin,

culturales [integraciones

mterpretacln y

histricas y SOcio-culturales).

32'

negociaciones de sentido.

Qu valores y

Gestin Escolary

Diseo, aplicaCin y

Modelos y procesos de

mecanismos de

Comunidades de

evaluacin de modelos de

investigacin educativa: Les50n Study.

participacin de

AprendIzaje.

Irttervencln educativa

Interpretacin y

comUnitaria (Interacciones

refleXin, Construccin

sobre los resultados y

comunitaria (interacciones

escuela-familia-comunidad).

del sentido.

cambios que ~e han

escuela-fa milla-comunidad}.

los sujetos que

aprenden y de

VIII

la comunidad7

Estudio de Caso.

Estudio e fntervencin de

ReedifICacin del problema Diseo, aplicacin y

y de la accin en funcin de evaluacin de modelos de
la evaluacin y reflexin
Intervencin educativa

3"

producido.

casos.

Etnografla.

Qu funcione~

Evaluacin y

EVALUACIN:Dlsea, aplica y Elaboracin del proyecto Sistematizacin

Elaboracin del proyecto de Trabajo de titulacin:

y perfil del

sIstematizacin de la

fetroallmenta mQdelos de

mejoramiento de contextos sistematizacin de III pnictlca

l
A

tIo,enle1

prctica educativa.

e
I

de mejoramiento de

evaluacin de intervencin

conte)(tos educativos

educatlvo5 Redaccin del

de investigacin-

educativa, generando

Redaccin del Informe

Informe Final: Trabajo de

Intervencin educativa.

alternativas de inno~acin.

final: Trabajo de

TItulacIn.

NARRATIVA ACADEMlCA:

Titulacin.

Desarrollo de un proceso de

"

sistematizacin de la

32'

intervencin educativa wn la
participacin de las
comunidades de aprendIzaje.

Fuente: Elaboraclon propia