PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U1:3-8

I.

DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA

GRADO

3ro. SECCIN

A, B

REA

BIMESTRE

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

UNID. APR.

FECHA INI.

28-03-2016

MATEMTICA

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

LIC. LUZ CHAMBERGO
COORDINADOR/A DEL AREA:
PROFESOR

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando la representacin ms conveniente para nuestros ndices de masa corporal
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Comunica ideas
matemticas

INDICADORES

Expresa rangos numricos a travs de

intervalos.

Expresa intervalos en su representacin

geomtrica, y conjuntista.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: Qu actividades
realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las ideas
fuerza de cada intervencin, resaltando la importancia de emplear el IMC para reconocer el estado de salud
en una persona.

El docente organiza los grupos de trabajo, e invita a los estudiantes ver el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso prctico y eficiente de intervalos en la gestin de informacin (6 minutos).

El docente pregunta a los estudiantes:

Cmo podramos vincular esta informacin con lo realizado en la sesin anterior?
Las expresiones:
o Delgado, menos de 18.6
o Normal, desde 18.6 hasta 24.9
o Exceso de peso, ms de 24.9 y menos de 30
o Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
o Obesidad grado 2, desde 35 hasta menos de 40
o

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro de los a
aprendizajes esperados: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el
IMC de los compaeros que hemos registrado.

Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o

Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibir unas

tarjetas.
Respetan los espacios de participacin de cada uno, comunican
y explican sus razonamientos, y estn atentos a los comentarios
de sus compaeros.

Desarrollo: 60 minutos

El docente plantea un reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales
debern relacionar de acuerdo a la tabla de distribucin del IMC que han realizado. (Actividad 01).

A continuacin, plantea la interrogante: Cmo podremos expresar la expresin literal y los colores
marcados, en una expresin matemtica basada en la recta numrica y por medio de expresiones simblicas?
(Actividad 02).
Cierre: 15 minutos

Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

NOTA: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Laboratorio de Matemtica Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, pgina 66

o Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los nmeros reales que se pueden representar
grficamente en la recta numrica por un segmento o una semirrecta; pudiendo ser tambin la recta.
o Cuando en la experiencia se reconoce Normal desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos nmeros reales
que corresponden a dichos puntos en la recta real. Cuando un conjunto de nmeros reales se
encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto de personas con un ndice de
masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [18,6; 24,9]
o A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado, por tal razn se usan corchetes. Qu
nmeros naturales hay en este conjunto? 18,6 24,9?
o Tambin existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores extremos. Por
ejemplo: al hablar del IMC que verifica que la condicin ms de 24,9 y menos de 30, estamos
omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal intervalo. As, su representacin
simblica es: ]24,9; 30[
o En este caso, se emplean los parntesis. Qu nmeros reales x hay en este conjunto? Precisamente
los que cumplen la condicin 24,9 < < 30.
o Cmo ser para el caso de Obesidad grado 1 Desde 30 hasta menos de 35

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Resolver el problema de la Actividad 3.

El docente propone el desarrollo de los problemas del texto de Secundaria: Actividades problema: 5,
6, 7 y 8. Pg. 25.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Fichas de actividades.
Papelotes.
Tiza y pizarra.

Saos Chico, 28-03-2016.

DOCENTE DEL REA

COORDINACION

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito
Expresar rangos numricos a travs de intervalos.
Investigar y hars relaciones entre informacin relacionada a intervalos.
Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.
Integrantes:

..

Actividad 1: Empezamos a organizar

El intervalo abierto

El intervalo cerrado

Es aquel en el que los extremos no forman

parte del mismo, es decir, todos los puntos
de la recta comprendidos entre los extremos
forman parte del intervalo, salvo los propios
extremos.

Es aquel en el que los extremos si forman

parte del mismo, es decir, todos los puntos
de la recta comprendidos entre los
extremos, incluidos stos, forman parte del
intervalo.

El intervalo
Semiabierto

a, b

{x/x R, a< x < b}

a, b

{x/x R, a < x b}

a, b =

a, b=

Es aquel en el que solo uno de los extremos

forma parte del mismo, es decir, todos los
puntos de la recta comprendidos entre los
extremos, incluido uno de stos, forman parte
del intervalo.

= {x/x R, a x b}

{x/x R, a x < b}

Son todos los nmeros reales que son

mayores que el extremo superior de un
intervalo, o menores que el extremo inferior
del mismo.

Intervalo no acotado

X<3

x 3

;3= {x /x R, x < 3}

3; = {x /x

R,

x 3}

Actividad 2: Empleamos expresiones matemticas

En la sesin anterior obtuviste el IMC de un grupo de estudiantes, en una tabla como esta:

Estudiante

1
2

Delgado
Peso (kg) Menos de
Altura 2 (m2 ) 18.6

21.18

Normal
Desde 18.6
hasta 24.9

Exceso de
peso
Ms de 24.9
y menos de
30

Obesidad
grado 1
Desde 30
hasta
menos de
35

Obesidad
grado 2
Desde 35
hasta
menos de
40

Cmo podramos ordenar esta informacin de tal forma que podamos reconocer a todos los estudiantes en
un grfico? (recuerda utilizar lo intervalos en esta actividad).