Trastornos Escolares. Tomo 2

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TRASTORNOS,,
ESCOLARES
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TRASTORNOS ESCOLARES
DETECCIN - DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
Mariana E. Narvarte
RIB LID ~ E C a
TRASTORNOS E S C O L A R E S
PSICOMOTRIODAD FINA
Repasa las lneas
Copia el dibujo dentro del cuadro
CONSIGNA
Pega papelitos en el rbol que tiene el tronco ms grueso.
PSICOMOTROaDAO
COORDINACIN VISO-MANUAL
LEEMOS Y PINTAMOS:
<
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
1 "73^
PRENSIN
nios con alteraciones motrices severas se debe usar un papel blando: diario, servilleta, etc.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
PRENSIN
Bordado
Con una aguja gruesa e hilo, pinchar cada punto y bordar los diseos.
Si el nio tiene demasiada dificultad, perforar los puntos y que enhebre con hilo de nailon.
PRENSIN
ALTERAaONES DE LA LATERALIDAD
Etiologa
Lateralidad:
Define la denominacin de miembros inferiores y superiores en derecha o izquierda.
1^
Deteccin
En el momento del aprendizaje de

la escritura (preescolar o primer grado) es cuando se desencadenan los
trastornos de lateralizacin.
La instauracin de la lateralidad
puede presentarse en la siguiente
manera:
- El nio casi completamente zurdo,
con desarrollo normal, en buen nivel intelectual y ausencia de trastornos.
- El nio zurdo mal lateralizado, o
incluso aparentemente diestro. Presenta trastornos de orientacin espacial y de la organizacin prxica
contructiva, siendo necesaria la reeducacin.
- El nio zurdo con retraso del lenguaje. La reeducacin del lenguaje
debe realizarse antes que la de la
mano (sobre todo antes de los 5
aos).
- El nio zurdo, torpe, con retraso
motor. Es mejor reeducar la mano
izquierda y no intentar hacer nada
con la derecha.
El papel de la zurdera comnmente
va asociado a la dislexia y a la disortografa. Igualmente, la lateralidad
trastocada puede asociarse a u n
trastorno del lenguaje o a un trastorno motor.
En el mbito del aprendizaje los
trastornos de lateralidad y especficamente la zurdera contrariada alteran su desarrollo,
^n el colegio, el nio con trastornos
de lateralidad es el que presenta, a
nivel escrito y ejecutivo, severos pro-
blemas, y a nivel verbal o de participacin diaria, presenta un aspecto

totalmente normal.
A veces se manifiesta como torpeza
motora, dislexia, etc., de all que el
docente solicitar el diagnstico diferencial.
1^
Diagnstico
Los trastornos de lateralidad sern

evidenciados por el docente o por el
gabinete como resultante posterior
a otra problemtica.
Por ejemplo, ante un cuadro dislxic o , s e debern evaluar minuciosam e n t e todas las reas del desarrollo
intervinientes; entre ellas, la lateralidad.
Se pueden realizar pruebas, tales
como:
- Con el propio
cuerpo:
Se dan las siguientes rdenes:
1. Tcate la nariz.
El xito de una buena

escritura no se basa en
ser diestro, sino en tener
una lateralidad diestra o
zurda bien definida y
bien instalada.
La zurdera contrariada
s es una dificultad.
2. Tcate el ojo derecho.
3. Tcate la oreja izquierda.
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
4. Con la mano derecha, toca el ojo

izquierdo.
5. Con la mano izquierda, toca la

oreja derecha.
6. Levanta la pierna izquierda.
Todas esta rdenes se dan sentado

frente al nio, en forma clara y sin
inclinar nuestro propio cuerpo ni a
la derecha ni a izquierda.
Se evaluar si el nio tiene reconocim i e n t o instalado de derecha-izquierda, si hay un estado confuso, si
se expresa con torpeza motora y si
reconoce l a t e r a l i d a d slo en
miembros superiores, o slo en inferiores.
- En el cuerpo del
examinador:
Sentado frente al nio, se dan las
siguientes rdenes:
3. Seala mi pie derecho.
Se evala la conceptualizacin de
lateralidad sobre otro cuerpo en relacin consigo mismo.
- Sobre un dibujo:
1. Pinta el ojo derecho de azul.
2.
3.
4.
5.
6.
Pinta el ojo izquierdo de verde.

Marca con una cruz el pie derecho.
Encierra el pie izquierdo.
Pinta de rojo la oreja derecha.
Pinta de naranja la oreja izquierda.
Se evala el reconocimiento ejecutivo sobre el papel y la ejecucin en

espejo.
El profesor de educacin fsica puede colaborar en la apreciacin del
nio sobre su propio cuerpo, para
confeccionar un informe conjunto y
solicitar la consulta al profesional
especfico.
Diagnstico especfico
Es difcil hacer un diagnstico de lateralidad preciso antes de los 5
aos; el nio es capaz de tomar conciencia de su derecha y de su izquierda sobre s mismo a los 6 aos,
pero no sobre los dems.
La lateralidad no concierne slo a la
actividad m a n u a l ; puede observarse
en los miembros inferiores con la
prueba de shooting (eleccin espontnea de pie derecho o izquierdo).
Ejemplo: patear pelota, y a nivel

ocular con la prueba del sighting. Se
pedir entonces al nio que mire
por un agujero realizado en el centro de un cartn, observndose el
ojo que se elige.
Siempre, en el balance psicomotor,
la mano dominante es la que atrapa
un objeto lanzado por sorpresa.
La lateralidad puede estar cruzada
(ojo izquierdo, mano derecha, pie
derecho, etc.), ser homognea (ojo,
mano y pie izquierdos) o indecisa,
fluctuante. La ambidextra (utilizacin idntica de los dos hemisferios
en la actividad cotidiana) es bastante rara.
Para determinar la dominacin lateral en los tres niveles (mano, ojo,
pierna) Zazzo y Galifret-Grajn han
elaborado seis pruebas que permiten observarla rpidamente:
- Para la mano: Velocidad de distribucin de cartas, diadococinesia.
- Para el ojo: shighting,
mirada.
Para realizar estos diagnsticos especficos se debe realizar interconsulta con psicomotricidad o psicopedagoga.
La exploracin de la lateralidad como diagnstico especfico y teraputico se realiza con la batera de
Rene Zazzo y Galifret - Granjn y las
pruebas de cartas diadococinesia,
rayuela y sighting.
^fl^ T r a t a m i e n t o
La lateralidad no definida est presente en la mayora de los casos que
acuden a reeducacin entre los 4 y 7
aos. La decisin que tome el reeducador en ese momento es la que determina la evolucin ulterior; de ah
su importancia.
Hay que tener en cuenta los problemas afectivos que se plantean al tener que escoger una mano, en el nio; el imponer la eleccin de una
mano al nio provoca en ste una
conducta basada en la represin,
que es en s patolgica.
0 ^
W M
De todo esto se desprende que el

docente debe estar en comunicacin con el t e r a p e u t a para seguir la
lnea paulatina de trabajo y conocer a f o n d o todos los motivos de la
decisin.
Con esto, el maestro podr colaborar facilitando la ubicacin del nio
en el aula, y t o m a r iniciativa en el
manejo del cuaderno y de la escrit u r a , para que luego el nio contine la labor evitando bloqueos o
inhibiciones.
La lateralidad es fundamental para
el manejo de los miembros antes del
inicio concreto de la lectoescritura,
pues podran surgir dificultades en
la escritura y en la rotacin de los
movimientos de las letras.
En las clases especiales, como actividades prcticas y educacin fsica, los
profesores podrn contribuir con la
reeducacin al exigir las actividades
con la mano o el pie en reeducacin.
Dentro del mbito escolar, la tarea ms
importante del docente durante el
tratamiento consiste en vigilar el
buen uso y la buena aplicacin de la

lateralidad seleccionndola, controlando si surge ineficiencia, o
detectando si el trastorno de lateralidad produce otra patologa que
perturbe el aprendizaje.
AMBIDEXTRA
Es la posibilidad de usar una u otra
mano para realizar la tareas cotidianas. Es ms bien un estado transitorio, por ejemplo, en el nio antes
que se establezca definitivamente la
dominacin lateral y se aconseja
una mano para escribir en la escuela. Puede ser tambin el resultado
de una zurdera contrariada, en este
caso un nio verdaderamente zurdo

que ha recibido un aprendizaje referido a la mano derecha, pero en
quien la mano izquierda sigue siendo la dominante.
Este nio presentar problemas: la
mano educada no es dominante
(mano derecha) y la mano izquierda
(dominacin real) no ha recibido el
aprendizaje necesario. Tambin, la
torpeza que manifiesta demuestra
un trastorno motor.
La ambidextra v a , unida a trastornos espacio-temporales y de la f u n cin simblica, retrasos y trastornos
del lenguaje, dislexias, etc., de las
que a menudo es la causa principal.
LATERALIDAD NIVEL 1
- Colorea los animales.
Derecha: rojo y verde.
Izquierda: naranja y celeste.
T 9 2
LATERALIDAD NIVEL 2
Pinta una flecha que indique la direccin que tiene que seguir el auto para entrar en el garage.
Roja, si es a la izquierda. A z u l , si es a la derecha.
c j o a a i ^^^^^^^^
-4|3
LATERALIDAD
Dejamos huellas.
Nos pintamos un dedo de cada uno y sellamos.
DER6CIIO
O
e
E
III
137~y
IZQUIERDO
ZURDERA
LA ZURDERIA ES UN
TRASTORNO?
Ya. hoy en da, no se
considera la zurdera como una patologa a la
que hay que reeducar;
ya que un nio zurdo
bien definido psicomoIrizmenie no tendr ningn problema.
Ahora bien, si la zurdera
no se encuentra bien definida y la dominacin es
cruzada, mano izquierda I pie derecho, la lateralidad
puede
estar
afectada y perturbar
otras reas del desarrollo.
Dado que la zurdera propiamente

dicha no es una patologa sino que,
al ser contrariada, puede provocar
diversos trastornos, no se hablar de
deteccin, diagnstico ni tratamiento, sino que se har una especificacin de la misma.
Nuestra primera aclaracin, muy importante, es que no todos los alumnos zurdos t i e n e n trastornos de
aprendizaje. Por el contrario, la lateralidad forzada del zurdo contrariado, y del zurdo o diestro forzado
u obligado, favorece en una proporcin estimable las alteraciones en el
aprendizaje.
El nio diestro con visin preeminente del ojo izquierdo, suele observarse entre los alumnos con trastornos escolares, y la discordancia
de la funcin psicomotriz manual y
ocular favorecera el trastorno.
La zurdera exclusiva del miembro
inferior izquierdo, no traera aparejadas mayores consecuencias en relacin con la dislexia.
Los cuadros ms graves desde el
punto de vista de la lateralidad y la
dislexia escolar, en orden de importancia, sera el del zurdo contrariado, el del zurdo obligado o forzado,
el del diestro obligado y la zurdera
cruzada.
Luego de los primeros aos de vida
comienza a establecerse la desigualdad en el predominio de las funciones de ambas mitades del cuerpo,
derecha - izquierda. A partir de los 4
aos, cada nio muestra sus preferencias por el uso de una u otra mano, uno u otro pie, que tiene su fundamento en el mayor desarrollo del
hemisferio cerebral izquierdo, en
los diestros, pues las vas motrices se
entrecruzan, y del derecho en los
zurdos.
El nio zurdo contrariado es aquel
que gentica y fisiolgicamente,
por tener mayor desarrollo del he

misferio cerebral derecho, deber.
manejar la mano izquierda; pero ur
falso concepto de los educadores c
padres, le ha impuesto en el hogai
o en el colegio el uso obligado de le
mano derecha.
El alumno zurdo contrariado, adems de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, puede
presentar:
Trastornos en el lenguaje
hablado:
dislalias y tartamudez.
Problemas de conducta: inestabilidad, desatencin, timidez, etc.
Enuresis: tics nerviosos.
Ausencia de la nocin derecha - izquierda.
Estrabismo.
La zurdera puede adoptar las siguientes formas:
1) Zurdera
constitucional:
Es a veces hereditaria, hay una superioridad fisiolgica del hemisferio

cerebral derecho. La inteligencia es
normal y no presenta ninguna otra
clase de trastorno. Jams debe contrariarse esta zurdera.
2) Zurdera
falsa:
Un trauma cerebral en el momento

del nacimiento, o una infeccin cer e b r o m e n n g e a , suele determinar
en los zurdos falsos un dficit patolgico del hemisferio cerebral izquierdo, obligndolos a utilizar la
mano izquierda.
3) Zurdera
cruzada:
Un c a r t n p e r f o r a d o sirve para
descubrir si el nio prefiere mirar
con el ojo derecho o con el ojo iz-
-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S
q u i e r d o . Una pelota que incita al

j u e g o es suficiente para ver patear
al nio y descubrir la preferencia
por el uso de la pierna derecha o
de la i z q u i e r d a .
El alumno zurdo cruzado utiliza la
mano dercha, pero puede patear
con la pierna izquierda. Tambin es
capaz de utilizar la pierna derecha y
predominar el uso del ojo izquierdo.
Es til para el maestro conocer la situacin de los alumnos ambidextros, quienes usan indistintamente
la mano derecha o la izquierda. El
maestro debe colaborar en la organizacin de la ambidextra, sugiriendo realizar las tareas ms importantes con la mano derecha y usar la izquierda en los trabajos auxiliares o
menos complejos.
Ante cualquier duda o anormalidad,
el maestro deber asesorarse con el
mdico o especialista para saber
cules son las estrategias que se
deben seguir, mediante la confeccin de un informe que detalle las
modalidades de trabajo del nio y
sus dificultades
nss)-
ALTERACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL

Etiologa
Deteccin
Conciencia inarticulada del cuerpo y

de las posibilidades motrices; no se
llega a construir esquemas dinmicos
de accin ni hbitos psicomotores.
Una buena estructuracin del esquema corporal es fundamental para la adquisicin del proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.
Emmi
Desde el nacimiento a los
2 aos. Perodo maternal.
Para poder evidenciar un trastorno

del esquema corporal es necesario
conocer los parmetros que engloban el desarrollo corporal por etapas y, de all, detectar las anormalidades.
OBSERVACIONES
El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y a las primeras coordinaciones motrices.
De 2 a 5 aos. Perodo
de jardn de infantes.
El nio logra precisin de la prehensin; mayor coordinacin
general, de locomocin y en miembros superiores.
{ TRASTORIMOS E S C O L A R E S
OSSiRVACICMKS
De 5 a 7 aos. Perodo de
preescolar y primer ciclo
(1 y 2 grado)
Utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo completo. A d quisicin del conocimiento a travs de la motricidad. Reconocimiento de s mismo como individuo.
Las sensaciones motrices y cinestsicas se asocian a todo el eje
sensorial; especialmente, la vista.
Desarrollo del control postural y respiratorio.
Afirmacin definitiva de la lateralidad.
Conocimiento de la derecha y la izquierda.
Independencia de los brazos en relacin con el tronco.
De 7 a 11-12 aos.
Escuela primaria completa.
Elaboracin definitiva del esquema corporal.
Independencia de los brazos y piernas en relacin con el tronco.
Independencia de la derecha respecto a la izquierda.
Trasposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.
Conquista de la autonoma.
2 0 1
Diagnstico
El diagnstico escolar de alteracin
del esquema corporal se ver limitado a la deteccin de alguna conducta motriz inmadura o atrasada y
cualquier otra alteracin del cuerpo
y sus movimientos que comprometa
actividades, como por ejemplo: al
escribir, leer, en clases de educacin
fsica, etc.
El diagnstico diferencial tendr lugar en un mbito teraputico con
un psicomotrista o psicopedagogo.
Una de las tcnicas ms usadas es la
prueba de Piaget-Head y la batera
de Zazz.
Tratamiento
El tratamiento especfico se har
mediante la rehabilitacin en la escuela; el seguimiento consiste en
modificar las dificultades presentadas por el nio, marcando los errores.
Recuperacin pedaggica de las
reas atrasadas con los tratamientos
respectivos para escritura, lectura,
lateralidad, etc.
ESQUEMA CORPORAL
Ejercicio 1
Entregar al nio un valo de papel blanco de 20 cm de alto y las piezas impresas en un volante.
Pedir que recorte las piezas; luego, que mire el modelo y que arme el rostro sin ver el modelo.
En los nios pequeos se puede dejar el modelo presente.
Materiales: tijera y pegamento.
<
^ TRASTORMOS E S C O L A R E S
Modelo 2
Piezas
<^S06
;H|i
~Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
AtTERACIONES DE LA ESTRUCTURACIN TEMPORAL Y RfTMICA

1^
Etiologa
El desorden en la estructuracin
temporal altera la integracin sucesiva de las cosas. El orden y la duracin son pilares bsicos para la adquisicin de la lectoescritura.
Evolutivamente, el nio, a travs de
la actividad, va adquiriendo conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la sucesin y duracin; esto se debe a que todo hecho o accin ocupa tiempo.
El desorden en la estructuracin del
ritmo produce problemas en la realizacin de cualquier tipo de actividad que implique movimientos secuenciales.
Deteccin
Ambos trastornos producen en el nio pequeo inestabilidad generalizada, coartando sus posibilidades
de integrarse y realizar una actividad.
En los nios mayores de 6 aos, implica asimismo desorientacin que
no les permite el ingreso al mundo
sucesivo y ordenado de las letras y
los nmeros, obteniendo producciones incoherentes.
Diagnstico
A n t e un nio sumamente desorientado, el docente podr esclarecer su
panorama con las siguientes pruebas:
Tiempo
Objetivo: Constatar si el nio reconoce conceptos tales como:

Formular las siguientes preguntas:
Es de da?
Es de noche?
Es la maana?
Es la tarde?
Ou haces despus de baarte?
Ou haces antes de ir al colegio?
Qu da es hoy?
Qu da ser maana?
Qu da fue ayer?
En qu mes estamos?
Cul fue el mes pasado?
Cul es el mes que viene?
Nombra ordenadamente las estaciones del ao.
A qu hora entras a la escuela?
A qu hora sales de la escuela?
A qu hora te acuestas?
Cunto dura un partido de ftbol?
Cunto dura un recreo?
Las preguntas se formulan adaptndolas a la edad del nio y al concepto que se explora.
Ritmo
Se hace reproducir al sujeto las estructuras rtmicas e n forma inmediata: golpear la mesa.
>
<t
t

<

NOCION DEL TIEMPO

A los 9 aos, el nio tiene plena comprensin de
la nocin temporal (da,
mes, ao, meses, estaciones, momentos del
da y horas).
Antes de esta edad, es
posible que el nio se
confunda y desoriente
con frecuencia.
El objetivo consiste en evaluar si el

nio posee esquemas rtmicos bien
incorporados.
El resultado de estas pruebas nos
sealar claramente las posibilidades o dificultades que presenta el
nio para el inicio de la lectoescritura y el manejo de smbolos escritos u
orales.
En el mbito teraputico el diagnstico es mucho ms preciso; las pruebas sugeridas son:
Ritmo: Pruebas de ritmo de Mira
Stamback.
Tiempo: Pruebas de tiempo de Mira

Stamback.
jl^
Tratamiento
El nio con alteraciones en la conceptualizacin del tiempo y el ritmo

deber realizar un tratamiento especfico, a travs de la psicomotricidad y la psicopedagoga.
El colegio slo absorber estas dificultades y las rehabilitar en la lectura y la escritura.
<
TIEMPO
TIEMPO
2- Coloca la accin que se hace inmediatamente antes y despus de:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
Antes:
Despus:
ESPACIO NIVEL 1
Pinto los rboles que estn adelante, de verde, y los que estn atrs, de marrn.
....Mi
ESPACIO NIVEL 1
Pinta lo que est delante de la seora.
ESPACIO NIVEL 1
Pinta el robot segn la consigna:
Arriba: Rojo.
Abajo: Azul
A d e n t r o : Verde
A f u e r a : Amarillo
ESPACIO NIVEL 2
Completa las banderas como los modelos
ESPACIO NIVEL 3
Un barco pirata ha avistado tres islas. Estn en los puntos I B , 3C, 2A.
Dibjalas en el lugar que les corresponde. Di en qu punto est la isla con la bandera pirata.
A
2 1 7^-
ESPACIO
Explica y escribe en qu relacin espacial se hallan estos objetos del comedor:
S1
1. De qu lado del nio estn?

Posicin
Objeto
el pizarrn
la puerta
la puerta
el mapa
la maestra
el mapa
la casa
Orientacin en relacin con el nio
2. Qu objeto est en el lado sealado?
Posicin
derecha
delante
izquierda
detrs
delante
detrs
izquierda
detrs
Objeto
Responde:
3. En qu posicin est el nio?
Objeto
Orientaciones en relacin con el nio
el pizarrn
delante
el mapa
a la izquierda
la maestra
detrs
la puerta
a la derecha
el mapa
a la derecha
la puerta
a la izquierda
el pizarrn
delante
la maestra
detrs
el pizarrn
delante
la puerta
a la derecha
la maestra
detrs
el mapa
detrs
la maestra
delante
el mapa
a la izquierda
la puerta
a la derecha
Posicin
Responde:
4. Completa lo que falta
Posicin
Objeto
el mapa
4
2
4
el pizarrn
la maestra
el pizarrn
el mapa
4
1
la maestra
3
3
4
1
3
el mapa
AtTERACIONES M ^ t t PE LOS OJOS
Etiologa
A n o r m a l i d a d de los movimientos
oculares y de coordinacin que altera otras f u n c i o n e s motoras d e l
aprendizaje.
1^
Deteccin
Las alteraciones de la vista pueden

detectarse antes del ingreso escolar,
lo cual facilita la tarea de prevencin, focalizando especial atencin
en las actividades de lectoescritura
en los nios que padecen dicha alteracin; o bien detectarse en el aula
a travs del comportamiento del nio y de sus tareas.
Por lo general, el nio con alteraciones visuales tiene dificultades en la
lectura y la escritura. Es un nio que
debe acercarse demasiado al pizarrn para poder ver y copiar su tarea,
desde su asiento mueve la cabeza
exageradamente para ver; acerca la
vista al cuaderno o al libro de lectura
y, en los casos ms severos, puede
aparecer torpeza motora, producto
de la mala coordinacin ocular.
Los nios de primer grado que inician el aprendizaje de la lectoescritura y que comienzan a tener problemas de a p r e n d i z a j e , ingresan
con estrabismo o defectos de convergencia, y hasta con pequeos
movimientos oscilatorios de los globos oculares.
Todos estos son casos de alumnos
que ingresan en la escuela primaria
con esas deficiencias de la motricidad ocular y de ninguna manera
puede pretextarse que se trata de
consecuencias de un aprendizaje
defectuoso.
Los movimientos de los ojos participan activamente en el origen de
ciertos trastornos de aprendizaje.
Diagnstico
El diagnstico dentro del aula es
precario; el docente puede realizarlo en los nios de quienes sospecha
alguna alteracin visual para luego
enviarlo al oftalmlogo.
En forma individual, se puede diagnosticar de la siguiente manera:
Confeccionar un registro de datos
que incluya la siguiente informacin:
PREVENCION
Antes del inicio del primer ciclo, la evaluacin
de la vista es fundamental.
S
1. En lectura, mueve la cabeza correctamente
2. En lectura o escritura, mueve la cabeza exageradamente hacia la derecha o izquierda.
3. Acerca demasiado la vista al papel
para leer o escribir.
4. Mueve exageradamente los globos
oculares al leer.
5. Se detecta estrabismo.
6. Cuando lee, el movimiento de los
ojos es muy desordenado.
7. El movimiento de los ojos es muy
desordenado.
8. En la escritura respeta el rengln.
9. Pruebas de visin.
NO
>
Tratamiento
En los trastornos de la vista no se
aplica tratamiento dentro del aula;
slo se rehabilitarn las funciones
alteradas (lectura - escritura). Y se
puede colaborar acatando las sugerencias del especialista, o controlando el uso correcto de anteojos o de
cualquier otro elemento de correccin visual.
El material'siguiente sirve al docente para realizar un sondeo estimativo de la calidad visual de sus alumnos y para orientar a los padres de
aquellos nios que presentaron alguna dificultad, descartando cualquier posible alteracin visual.
P R U E B A D E L A VISIN
Para nios mayores a 4 aos y adultos.
Se estima que uno de cada 20 nios
en edad preescolar, tiene un proble-
ma de visin, el cual, de persistir sin

correccin, puede interferir seriamente sobre el comportamiento escolar.
Para alguno de estos nios, como
aqullos con "ojos perezosos", el
descubrimiento y tratamiento precoz, antes de la edad escolar, es de
gran importancia.
El nio cree que todos ven en la medida de lo que l ve.
Si no ve bien, probablemente no se
quejar; no sabe que tiene un problema de visin.
De usted depende reconocer si un
nio no ve bien de los dos ojos.
Esta p r u e b a ocular " p a r a hacer en
c a s a " es un buen c o m i e n z o , pero
no r e e m p l a z a el e x a m e n del o f t a l mlogo.
Lo nico que necesita, adems de
esta hoja, es:
un vaso (de papel o plstico opaco) para cubrir el ojo al nio.
una cinta adhesiva o un clavo para
colgar el cartel de la E.
Q TRASTORNOS E S C O L A R E S
PARA COLGAR EN LA PARED
Lnea
Uno
Primero, expiquele al nio que van

a jugar (no lo obligue a hacerlo, ni
insista si el nio no quiere participar, elija otra oportunidad).
Mustrele el cartel donde est la letra E grande (doblando por la lnea
llena 1 ) y ensesela, apuntndola
en distintas direcciones (arriba, abajo, a la derecha o izquierda; vea los
dibujos ms abajo).
Mustrele cmo debe sealar y hgalo apuntar hacia las 4 direcciones,
hasta tener seguridad de que aprendi y que puede hacerlo solo.
Alintelo cada vez que lo haga bien.
Luego expiquele cmo debe taparse el ojo (puede llegar a necesitar
otra persona para sostener el vaso).
Elija el momento (mejor por la maana) cuando el nio est descansado.
Elija una habitacin bien iluminada,
a solas con el nio para que ste no
se distraiga.
Busque una pared lisa opuesta a la
ventana, y cuelgue el cartel a la altura de la vista del nio en posicin
de sentado.
ARRIBA
ABAJO
DERECHA
IZQUIERDA
Calcule una distancia de tres (3)

metros desde el cartel y ubique a
esa distancia una silla para el nio.
Coloque una silla para usted, al lado
del cartel.
Sintese al lado del cartel y haga
sentar al nio e n la otra silla.
Comience por tapar con el vaso el
ojo izquierdo sin oprimir. Tmese el
t i e m p o suficiente, t e n g a mucha
paciencia. No desespere si el nio no
se presta a la prueba; puede ser
necesario repetirla ms adelante.
NO LO DEJE ESPIAR CON EL OJO
TAPADO. Seale cada una de las
letras E, comenzando con la ms
grande (lnea uno) y siguiendo e n
orden decreciente hasta llegar a la
ms pequea que el nio alcance a

distinguir. Apladalo cada vez que
acierte. A n o t e cul es la ltima
hilera que alcanza a ver. Repita
todo, en el mismo orden, con el otro
ojo y anote los resultados.
A esta edad, la mayora de los nios
puede leer hasta la penltima hilera
(la que est subrayada) sin ninguna
dificultad.
Si no alcanza a leer esa hilera o bien
si lee un t a m a o de letra con un ojo
y no con el otro, repita la prueba en
das diferentes.
Si persiste la diferencia, complete el
examen ocular consultando a su
pediatra o mdico oftalmlogo.
SS9^
PATOLOGIA DEL
LENGUAJE
Cuando en la familia se
usa a diario un idioma
extranjero, desde la primera infancia del nio,
el lenguaje se puede ver
alterado o contaminado;
pero, al poco tiempo, los
idiomas se
utilizarn
con fluidez y claridad.
Esio suele suceder tambin en la
escritura,
donde, del mismo modo,
los errores se disipan rpido, siempre y cuando
se usen los dos idiomas
correctamente
Es difcil delimitar la frontera entre

lo normal y lo anormal en el lenguaje. ste no se adquiere con el mismo
ritmo en todos los individuos, y lo
que en algunos casos puede ser considerado como un simple retraso, en
otros es el signo de perturbaciones
mucho ms graves.
LENGUAJE
Y COMUNICACIN
Cuando una alteracin
del lenguaje interfiere y
perturba el proceso de
comunicacin del nio
con los otros, se debe
dar apertura junto con
el tratamiento fonoaudiolgico al diagnstico
psicolgico
Etiologa
Patologa del lenguaje oral.
Dentro del lenguaje se encuentran
deficiencias que afectan la capacidad de comunicacin con los dems,
por ejemplo, los nios que no hablan con claridad, los que hablan
con excesiva lentitud, los que tienen
voz defectuosa, etc. En cuanto al retraso del lenguaje, pueden existir
causas que lo provocan: nivel bajo
de inteligencia, audicin insuficiente, alguna anomala que afecte el
sistema nervioso central, [ j a m b i n
las insuficiencias ambientales como
fa[ta de inctacin__alaprendizaje,
mtodof'Seficientes empleados por
los padres, lenguaje poco desarrollado en el caso de un hogar bilinge, el caso de nios que tienen
padres sordomudos, etc.
1^
Deteccin
Los trastornos del lenguaje se evidencian rpidamente en el lenguaje

oral primero, y luego en el lenguaje
escrito.
Como bien se expuso al principio,
hay diferentes tiempos en cada individuo para la adquisicin del lenguaje; pero que esto no sea pretexto para dejar a un nio en espera
hasta el preescolar o primer grado,
ya que esto dificultara el aprendizaje de la lectoescritura.
El camino ms viable ante la sospecha de un lenguaje defectuoso es
-(^230
solicitar la interconsulta con fonoaudiologa, para que el especialista delimite los parmetros de espera, o enmarque la dificultad.
||||^ D i a g n s t i c o
El diagnstico escolar slo implica la
observacin constante del nio para
realizar un informe completo de las
anomalas del habla y as poder
remitir el caso al especialista.
A fin de tener mayor conocimiento,
y agilizar la deteccin y el diagnstico, es importante tener en cuenta
los factores que alteran el lenguaje
oral:
Orgnicos:
Nios con paladar o labio hendidos.
Es una anormalidad del desarrollo
fsico, tanto antes como despus del
nacimiento. Durante el perodo prenatal, los tejidos que han de constituir los labios, mandbulas y paladar,
crecen a partir de ambos costados,
hasta que se unen en el centro.
Esta fusin se lleva a cabo en el comienzo de la vida embrionaria, y lo
que ocurre en estos casos es que se
paraliza antes de alcanzar la lnea
de fusin.
Este fenmeno suele darse en la
parte superior de la boca; se trata
de un paladar hendido, o puede
darse slo en el labio superior: entonces se habla de labio leporino o
hendido.
En la produccin del lenguaje intervienen rganos con otras funciones
primordiales: respiracin y alimentacin.
El nio de paladar hendido tiene
problemas de resonancia y articulacin; lo mismo el que tiene el labio
hendido. Las anomalas son: dislalia,
disartria, disfasia.
{ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Psicolgicos:
- Mutismo: Puede ser permanente o
temporal. Es una caraterstica del retraso mental grave y profundo.
- Logorrea:
El sujeto habla ininterrumpidamente. Su conversacin es
ms o menos lgica y coherente. Es
una conducta de un sujeto excitado
o con disturbios neurticos en la
conversacin. Raramente se presenta en la infancia.
- Ecolalia: El sujeto repite como un
eco la palabra o la frase.
- Neologismo:
El nio crea constantemente palabras intiles y extraas. Sigue una lgica personal. Normalmente estos trminos son formados por adicin, sustraccin, inversin o deformacin de fonemas,
consonantes, slabas o palabras. Es
una conducta normal en el nio peq u e o . Posteriormente, denuncia
una patologa.
Factores orgnicos
psicolgicos:
- Disfemia: Alteracin en la pronunciacin de la palabra. La ms frecuente es el balbuceo.
- Disfonia: Problema orgnico, alteracin del aparato fonatorio. Problema psicolgico: alteracin emotiva, estrs, tensin.
- Estereotipia:
El sujeto repite siempre de manera ms o menos regular
o sistemtica la misma palabra o frase que no tiene una coherencia lgica con el discurso o conversacin.
Aparece en nios inseguros y en el
retraso mental leve o moderado.
Tratamiento
URGENTE!!
Cuando se conoce la
existencia de alguna alteracin del lenguaje, es
coiiveirientc tratarla antes del ingreso a primer
grado, para que sta no
p entorpezca el aprendizaje de la lectoescritura.
El tratamiento de las patologas del

lenguaje debe hacerse en forma individual con el fonoaudilogo.
Dentro del mbito escolar el maestro, a modo de ejercicio diario con
todo el grupo o con un grupo reducido que tenga dificultades del lenguaje, puede ejercitar: respiracin,
sonidos silbicos o grupos consonanticos, posicin de la lengua, etc.
Y siempre corregir el error del lenguaje en el momento que el nio lo
cometa.
FACTORES QUE ALTERAN EL LENGUAJE
ORGNICOS
PSICOLGICOS
ORGNICO - PSICOLGICOS
AITERACIONES DEL LENGUAJE

El tratamiento es fonitrico exclusivamente.
Etiologa
ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
Cuando los padres detectan una dificultad del liahla, pueden iniciar ellos
mismos la correccin; si
esto no resulta, se recurrir a la teraputica fonoaudiolgica.
Los mtodos caseros no
agravan ni dificultan las
perturbaciones del len-
Trastorno de la emisin vocal por

funcionamiento larngeo perturbado, con unin anormal de las cuerdas vocales. El tono de voz sufre variaciones hacia una tonalidad aguda
o grave; adems, pueden estar alterados el timbre y la intensidad de la
voz (ronquera, voz apagada). Durante la pubertad se puede observar
este f e n m e n o .
Las causas orgnicas son:
- Inflamacin:
Disminuye la movilidad de las cuerdas vocales.
- Endocrinas: Los desequilibrios hormonales modifican el f u n c i o n a miento larngeo.
- Neurolgicas:
Parlisis.
Las causas funcionales
no provienen de una lesin orgnica, sino de
la forma en que el sujeto utiliza su
aparato vocal:
- Esfuerzo vocal brusco: Gritos.
- Control auditivo
defectuoso.
- Contexto
emocional.
- Mimetismo:
Deseo de identificacin.
- Mala sincronizacin
de la respiracin y del movimiento
de las cuerdas vocales.
ff^
Deteccin
Se detectar en el mbito escolar slo si se trata de una disfonia crnica

que dificulta la tarea verbal, o las clases especiales como msica y canto.
Diagnstico y tratamiento
El diagnstico es especficamente
clnico. Se realizar la consulta a pediatra o a otorrinologa.
^ S 3 s
m u
DtSLAUA
^fjf^ E t i o l o g a
Se entiende por dislalia los defectos
o dificultades en la pronunciacin,
de tipo fisiolgico y sin compromiso
orgnico.
Estas anomalas se sitan en la realizacin motriz del lenguaje, como el
rotacismo y el sigmatismo interdental (ceceo).
Hay dos tipos de dislalias:
- Motrices: El nio escucha bien el
sonido, pero no llega a reproducirlo.
- Sensoriales: En las que falta la discriminacin auditiva.
Deteccin
El trato individualizado con cada nio permitir al docente conocer las
cualidades del lenguaje de cada
uno, y detectar si aparece en reiteradas ocasiones una dislalia. Es decir, que los errores deben producirse, por lo general, en las mismas letras o slabas.
A veces la deteccin se lleva a cabo
en la correcin escrita, como una
falsa disgrafa, ya que elnjo.^cri-.v^
e s c o m o pronuncia. Estos casos son^^
l o s I r i T e n o v y S ^ u , por lo comn, el -'^^^
nio habla mal y escribe bien.
c>^^
Diagnstico
El campo de diagnstico de esta dificultad implica reconocer al nio
con dislalia por la gama de anomalas y la frecuencia de las mismas.
A travs del dilogo o la lectura, el
maestro podr realizar un informe
detallando los errores que detecta.
"^^^
El diagnstico diferencial corresponde al campo fonoaudilogico.

Es de gran importancia detectar estos casos en preescolar, antes del inicio de la lectoescritura.
Tratamiento
La reeducacin consiste en desacondicionar al nio del acostumbramiento a la mala pronunciacin, y
en instaurar la articulacin adecuada. Esto se debe realizar en forma
individualizada en terapia fonoaudiolgica.
En los primeros grados, si se han detectado varios casos de dislalia, se
puede realizar una ejercitacin diaria de vocalizacin, supervisada por
un fonoaudilogo.
Si a causa de la dislalia se desarrolla
una disgrafa, se debe realizar el
tratamiento correspondiente.
ECOLALIA
Se trata de la repeticin de la ltima
slaba o del grupo de palabras escuchadas.
Se presenta en el retraso mental
profundo y en las manifestaciones
psicticas o estados de confusin.
| | ^ Deteccin
Por lo general, este trastorno es
pronto detectado por los padres o el
mdico antes de llegar al mbito escolar.
En la escuela, la ecolalia se presenta
como un trastorno grave, ya que no
permite la comunicacin.
Se realiza a travs de la intervencin
fonoaudiolgica.
DISARmiA
|||^ E t i o l o g a
Trastornos de los movimientos articulatorios por dficit de la funcin
neuromuscular.
' \
1^
Deteccin
Al igual que la dislalia, sern detectadas las anomalas a travs del dilogo y seguimiento individualizado
del nio.
Responden al mbito fonoaudilogico y neurolgico.
No pueden efectuarse dentro del
aula.
TARTAMUDEO
1^
Etiologa
Es un trastorno del lenguaje que se

caracteriza por repeticiones y bloqueos en la expresin.
Hay dos tipos de tartamudeo:
- Clnico: Consiste en la repeticin
de fonemas (frecuentemente el primero), con emisin de un fonema
parsito.
- Tnico: Va acompaado de sincinesias o de reacciones emocionales; no
slo compromete la palabra sino
tambin el comportamiento global.
El tartamudeo, con frecuencia, va
asociado con retraso del lenguaje y
se da frecuentemente en los nios
entre los 6 y 10 aos; afecta la emisin de la palabra y, por lo tanto,
perturba la comunicacin con los
dems.
S33^
TARTAMUDEZ
Es el trastorno ms complejo de tratar y resolver,
porque implica el mbito
emocional y a plena colaboracin de la familia
y buena predisposicin
del paciente.
El carcter ansigeno que reviste

denota la importancia de los factores afectivos.
Deteccin
El reconocimiento del nio t a r t a m u do es claro y se distingue fcilmente
de otras alteraciones del lenguaje,
especialmente, por el estado de ansiedad que experimenta el nio al
tener que expresarse verbalmente.
Diagnstico
Como en todas las alteraciones del
lenguaje, la tarea docente consiste
en tener contactos individuales con
el nio para detectar la modalidad
de la dificultad y elaboran un informe completo, con el cual har la
consulta a fonoaudiologa.
Tratamiento
Se realiza bajo terapia fonoaudiolgica y es tratado a travs de la relajacin del nio, colocando el cuerpo
en reposo.
El apaciguamiento puede ser propuesto por el maestro al nio tartamudo, con el fin de favorecer una
mayor fluidez de la expresin verbal
y, como consecuencia, la supresin
progresiva de este trastorno, equilibrar la angustia que se presenta en
la comunicacin con los dems.
TRASTORIMOS E S C O L A R E S
Los ejercicios que se detallan a continuacin pueden hacerse en forma grupal o individual para
estimular o mejorar las condiciones fonoaudiolgicas.
El maestro puede contar con una caja con el material necesario para sus alumnos.
Materiales de la caja:
- Silbatos
- Cornetas
- Molinetes
- Globos
-Vela
Ejercicio de soplo:
Este ejercicio puede realizarse en el patio y con la colaboracin de los profesores de educacin
fsica.
Los nios formarn filas, y el maestro se colocar a una distancia de, primero 50 cm, y luego,
70 - 90 -100 cm. El nio deber soplar una vela para apagarla.
Esta actividad puede hacerse como un juego de posta.
Se busca perfeccionar la posicin de la boca en la actividad de soplo y acrecentar la fuerza del
soplo.
Esta actividad se har en forma individual: el nio tratar de soplar pompas de j a b n .
S35^
Es importante en estos ejercicios controlar la inspiracin va nasal y la espiracin va bucal.

Gimnasia respiratoria
1. El nio est de pie; inspira, contiene el aire durante uno o dos segundos, y luego espira.
Repetir el ejercicio en forma rtmica.
2. El nio inspira y, al mismo tiempo, levanta los brazos a la altura de los hombros.
Despus espira y baja lentamente los brazos.
Ejercicios de lengua
1. Colocar la lengua en posicin normal.
2. Sacar la lengua y luego entrarla.
3. Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior.
4. Hacer vibrar la lengua.
Ejercicios de labios
1. Arrugar los labios haciendo una O pequea.
2. Relajar los labios.
3. Arrugar y relajar los labios, alternativamente.
Ejercicios de mandbulas
1.
2.
3.
4.
Abrir y cerrar la boca primero rpido y luego lentamente.

Abrir la boca rpido y cerrarla lentamente.
Abrir la boca lentamente y cerrarla rpido.
Mover hacia los costados el maxilar inferior.
^
Abrir.
(
337^
1. Doblar la punta de la lengua hacia arriba y hacia atrs, con ayuda de los incisivos superiores.
2. Doblar la punta de la lengua hacia abajo y hacia atrs, con ayuda de los incisivos inferiores.
3. Doblar la lengua en sentido anteroposterior, hasta unir los bordes con ayuda de los labios.
4. Llevar la punta de la lengua hacia arriba, con el resto de ella en sentido horizontal.
5. Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores, rpidamente, con la punta de
la lengua.
6. Colocar la punta de la lengua entre los labios y hacer vibrar stos con rapidez.
7. Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia alveolar superior
8. Con la punta de la lengua, rozar rpidamente la protuberancia alveolar hacia adentro con la
cara superior; y hacia afuera, con la cara inferior.
9. Realizar una inspiracin nasal; pronunciar la, la, la, rpidamente.
10. Realizar una inspiracin, articular los fonemas: t, d, t, d, t, d, con rapidez.

En la misma forma t, I, t, I, t, I.
11. Indicar la posicin tipo de la letra.
12. Con la esptula, sealar el punto de contacto de la lengua con el paladar.
13. Con la punta de la lengua, golpear la protuberancia alveolar, primero sin voz y despus con
ella.
'
Qs3a
.HH
-(_ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
LENGUAJE
- Repite:
Parsimonia - Aspa - Clavcula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades
Meteorologa - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente
- Escribe cada palabra y deletrala.
- Ordnalas por orden alfabtico.
- Busca su definicin en el diccionario y escrbela.
Comprensin
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta QUIN?
- Ejemplo:
El payaso se quit la pintura de la cara.
1. Luis bebe en una copa
2. El profesor pregunt algo a su alumno.
3. La vaca coma mientras miraba al campesino.
4. El caballo relinch al ver a su dueo.
5. La seora compr unos bonitos guantes de piel.
6. La mariposa se pos sobre una margarita.
7. El capitn orden a los soldados.
8. El pez luch para no quedar atrapado en el anzuelo.
9. El carnicero cort la carne y luego la pes.
10 Carmen dibuj una casa en la libreta.
HHI
23S3
-Q TRASTORIMOS E S C O L A R E S
LENGUAJE
- Repite:
Parsimonia - Aspa - Clavcula - Cruz - Ferrocarril - Familiaridades
Meteorologa - Cristal - Aeropuerto - Cabello - Ingrediente
- Escribe cada palabra y deletrala.
- Ordnalas por orden alfabtico.
- Busca su definicin en el diccionario y escrbela.
Comprensin
Subraya con color rojo la parte de la frase que responde a la pregunta QUIN?
- Ejemplo:
El payaso se quit la pintura de la cara.
1. Luis bebe en una copa
2. El profesor pregunt algo a su alumno.
3. La vaca coma mientras miraba al campesino.
4. El caballo relinch al ver a su dueo.
5. La seora compr unos bonitos guantes de piel.
6. La mariposa se pos sobre una margarita.
7. El capitn orden a los soldados.
8. El pez luch para no quedar atrapado en el anzuelo.
9. El carnicero cort la carne y luego la pes.
10 Carmen dibuj una casa en la libreta.
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23S3
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TRASTORNO DE CONDUCTA
Etiologa
Trastorno del desarrollo de la personalidad que responde a factores
afectivos y se manifiesta en el hogar
y en la escuela, denotando falta de
adaptacin, generalmente son de
origen familiar:
Experiencias pasadas distorsionan el
desarrollo afectivo y se incorporan
al ncleo de la personalidad y condicionan toda la conducta.
Deteccin
Al ingresar en la escuela, el nio
cargado de ansiedad y conflictos,
difcilmente se a d a p t a r a las nuevas exigencias, normas y circunstancias.
La problemtica afectiva absorber hasta cierto punto su disponibilidad perceptiva, disminuir su capacidad de atencin y concentracin, y bloquear su inteligencia y
su predisposicin hacia el a p r e n d i zaje.
Generalmente, estos nios se destacan como: revoltosos, indisciplinados, ansiosos y agresivos; o bien como inhibidos, indiferentes o distrados. Y, e n consecuencia, no
aprenden o lo hacen con dificultad.
As implicamos a toda una "familia
p r o b l e m a " porque decimos: "Su hijo no respeta, no reponde, no se integra".
El no aprender o el no adaptarse a
las normas escolares es el modo que
tiene el nio de protestar, de enfrentar a padres y maestros.
Y as como la personalidad se desequilibra, la inteligencia sufre los
mismos efectos: se debilita, queda
b l o q u e a d a , y el nio no a p r e n d e .
Diagnstico
Dentro del aula el maestro se limitar a detectar la alteracin conductual predominante y evaluar los
campos sobre los que sta perturba
el aprendizaje, para luego consulta
al gabinete escolar o a psicologa o
psicopedagoga.
Ser remitido a psicologa el nio
cuya dificultad compromete slo la
conducta, sin alterar la comprensin
y adquisicin del aprendizaje; y, paralelamente, concurrir a psicopedagoga el nio que tiene comprometido el proceso de aprendizaje y
presenta bloqueos o atrasos importantes.
CARACTERISTICAS DEL
NIO PROBLEMAS
Falta de atencin y
concentracin
Deterioro del aprendizaje
'Ansiedad
Agresividad
Inquietud
Inhibicin
Aislamiento
Tratamiento
El tratamiento especfico de un nio
con trastornos de conducta se debe
llevar a cabo en forma individual,
salvo que la problemtica coincida
en un grupo de nios.
El docente debe acercarse al "nio
p r o b l e m a " (que ya bastantes rechazos recibe), contenerlo y demostrarle inters y comprensin. ste ser el
punto inicial para que el nio no
considere el aula como otro campo
de batalla, sino como un lugar donde notan sus dificultades y quieren
ayudarlo.
Para esto, el maestro deber tener un
informe del terapeuta que atiende
al nio y contactos constantes con la
familia.
En el caso de los nios que comprometen su aprendizaje y la problemtica afectiva de base es tratada,
se puede iniciar la recuperacin pedaggica de los contenidos no adquiridos.
El nio problema necesita contencin y comprensin, y no slo en la

escuela, sino en todOj
lugar conflictivo.
(
a:
Q
<
_!
Q
CD m
'X
>
AUTIMffO
1^
AUTISMO
El nio a partir de los 3
aos tiene la capacidad
para
integrarse
con
otros nios, alrededor de
los 6 aos esta integracin se transforma en
sociabilidad grupal; y a
los 9 aos, aproximadamente, aparece la amistad selectiva.
El nio que en lneas generales no responde a
estos parmetros y se
aisla, no se adapta, etc.,
requiere de atencin especial y un diagnstico
preventivo
Etiologa
Los nios autistas no presentan razn orgnica aparente. No aprenden a comunicarse con los dems,
viven su mundo; es decir, no tienen
las manifestaciones de socializacin
caractersticas de la infancia. No
aceptan la relacin de los que viven
a su alrededor, buscan la soledad.
En algunos nios autistas este proceso se detiene a temprana edad.
Algunos son hiperkinticos, y otros,
introvertidos; muchos de ellos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil. Presentan una debilidad poco
comn en el desarrollo del lenguaje
y puede ser la razn por la cual no
se comunican.
Deteccin
Algunas de las caractersticas ms
comunes en los nios autistas son
las siguientes:
- Sanos, inteligentes.
- Apariencia fsica normal.
- Desconocimiento de su identidad.
- Dificultad o prdida del lenguaje.
- Falta de comunicacin con los dems.
- No mantienen el contacto visual.
- Retrados, apticos y desinteresados.
- Indiferencia con el ambiente que
los rodea.
- Resistencia a los cambios de ambiente.
- Incapacidad de jugar.
- Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilgica.
- Hiperactividad y movimientos repetitivos.
- Torpeza en los movimientos que
requieren habilidad.
En los nios que ingresan al jardn,
o sea, despus de los 2 aos se debe
estar muy atento a la aparicin o

predominio de estos sntomas:
- Afasia continua o patrones en el habla tales como: repetir palabras y frases. Incapacidad para usar el yo y el s.
- Trastornos en el control de las evacuaciones y mtodos de higiene.
- Incapacidad para los juegos usuales.
- Algunos pueden tener habilidad
musical, motora o manual.
- Aislamiento voluntario.
- Insensibles al dolor.
1^
Diagnstico
En el caso del autismo, el diagnstico es diferencial y escapa totalmente al mbito escolar, siendo, inclusive en sala de 3 aos, tarda la deteccin del nio autista.
El diagnstico corresponde al rea
mdico-psicolgico, no slo con el
nio sino tambin con su familia.
En el mbito escolar, el diagnstico
especfico es de utilidad para realizar el cambio del nio a una escuela especial, acompaando el pase
con un informe minucioso de las caractersticas del nio en su estada
escolar con otros nios.
fl^
Tratamiento
En el colegio no se hace ningn tipo

de teraputica del nio autista. Como se dijo ya anteriormente, se incluir al nio en un colegio especial
y, a contraturno, recibir el apoyo
teraputico correspondiente.
HIPERACTIVIDAD
Etiologa
El sndrome hiperactivo se ha definido por la incapacidad para fijar la
atencin durante un perodo prolongado, debido a la intranquilidad
y la impulsividad en los nios. ste
es motivo de problemas de inadaptacin en la escuela, en la familia y
hasta en la sociedad.
Algunas corrientes afirman que el
nio hiperactivo tiene un trastorno
tanto fsico como mental, porque el
dao en la estructura cerebral produce, como consecuencia, dificultad
en el aprendizaje. Cuando el maestro no toma en cuenta estas dificultades especficas, los progresos son
escasos, su ejecucin inadecuada, y
la conducta, problemtica.
Deteccin
El nio hiperactivo tiene las siguientes manifestaciones de conducta:
- Se distrae fcilmente.
- Se muestra inquieto.
- Est en continuo movimiento.
- Cambia de actividad sin terminar la
anterior.
- Molesta a los dems nios.
- Se hace el gracioso para llamar la
atencin.
Estos nios son muy sociables, pero
al relacionarse con otros nios, pe-
lean continuamente porque quieren mandar y que se haga lo que

ellos quieren. Se muestran agresivos
con alguien que los molesta en cualquier sentido. Pueden ser crueles,
destructores y lderes.
Ante los padres aparecen como flojos en la labor escolar, desobedientes, y, a veces, se los trata con violencia y se les castiga.
Ante el maestro, son los nios problema; no tienen buen aprendizaje
y presentan conducta regular o psima. En ocasiones, ante estas circunstancias son mal rotulados como deficientes mentales, cuando en realidad pueden ser nios con inteligencia normal y aun superior.
CARACTERISTICAS DEL
NIO HIPERACTIVO
Inquieto
Movimientos
constantes
Inconstante en la tarea
Molesto
Diagnstico
Extrema
Para realizar un buen diagnstico

del nio hiperactivo, es importante
tener en cuenta que se debe apuntar a evaluar los contenidos pedaggicos no alcanzados por la falta de
atencin y concentracin, y por su
continuo movimiento. El maestro
tendr que medir cul es el ms alto
umbral de atencin y concentracin
en las actividades escritas y en las
orales, para luego reforzar sobre
ellas.
Para no caer en lo errneo del diagnstico de deficiencia mental, es
importante que el docente confec-
NIO HIPERACTIVO
Aprendizaje
defectuoso
Distrado
Progresos
escasos
Conducta
problemtica
sociabilidad
Lder
Agresivo
Desobediente
cione una evaluacin pedaggica

con los contenidos mnimos esperados para su grado y realice la toma
de la misma de manera personalizada con el nio para responder y
guiar al nio en las actividades evitando la distraccin y comprobando
qu tipo de errores comete: de distraccin, de concepto, etc.
Tambin cabe en el nio hiperactivo
el diagnstico diferencial, fuera de
la escuela, con las interconsultas a
las siguientes especialidades: pediatra, neurologa y psicologa.
En el colegio, si el gabinete escolar
cuenta con psiclogo, se podr elaboran un informe detallado del nio y su conducta a partir de la observacin frecuente.
Tratamiento
El tratamiento dentro del aula escolar se basa principalmente en el conocimiento total del nio y su problemtica.
El maestro deber presentar un clima de aceptacin y ayuda, instrumentos de trabajo que orienten al
nio y, a la vez, lo encaucen al trabajo ordenado y consciente.
Lo que no se debe hacer es forzar al
nio o reprenderlo, ni etiquetarlo
como " m o l e s t o " y "deficiente".
Se sugiere realizar una tarea de recuperacin pedaggica y actividades escritas para la estimulacin de
la atencin y la concentracin. El
tratamiento especfico lo puede llevar a cabo el psicopedagogo, fuera
del horario escolar.
ORIENTACIN V O C A O O N A L
La dea de incluir en este libro la especificacin de la orientacin vocacional tiene por objeto tratarla como preparacin para el " c a m b i o " ,
entrando en una tarea preventiva.
Una de las tareas escolares ser enfrentar al sujeto con la realidad social, cultural y econmica, y prepararlas para stas.
La orientacin vocacional escolar
intentar que cada alumno elabore
su proyecto personal, que incluya
una mayor conciencia de s mismo y
de la realidad socio-econmica, cultural y laboral, que permita a los
orientados aprender a elegir un estudio u ocupacin y prepararse para
desempearlo.
Si el docente as preparado se concientiza de la importancia preventiva de la orientacin vocacional y la
desorientacin que padecen hoy los
pberes y adolescentes, lograr o,
por lo menos, intentar que cada
uno de sus alumnos encuentre su camino personal y su lugar creativo en
la sociedad. Rescatar y descubrir
problemticas de mayor magnitud
que se evidencian en el proceso de
orientacin vocacional y que, con la
indicacin t e r a p u t i c a correcta,
pueden ser superadas a tiempo.
De aqu se desprende que la orien-
tacin vocacional implica el trabajo

interdisciplinario, p o r lo cual el
maestro debe conocer su terreno de
accin y decidir el momento de realizar una consulta
- Campo psicolgico: Escapa del contexto escolar y el maestro puede sugerir una interconsulta con psicologa cuando el sujeto en cuestin
plantea problemas, dudas, crisis de
su vida, que no le permiten decidir
sobre su futuro estudiantil o laboral.
- Campo pedaggico:
Se trata de
acompaar al sujeto a aprender sobre
s mismo, informarse sobre datos de la
realidad educacional y ocupacional,
aprender a hacer proyectos y a ponerlos en prctica, dentro de un grupo
con diversidad de caractersticas.
La tcnica de Orientacin Vocacional
grupal debe completar los siguientes
tems:
1) Informacin
ocupacional:
Dar a
conocer la realidad laboral y social,
las perspectivas de ocupacin y las
econmicas, en cada campo de trabajo. Conocer al mximo los estudios
y ocupaciones, observar las deformaciones perjudiciales respecto de los
mismos (ocupaciones prestigiosas o
desvalorizadas, ocupaciones femeninas o masculinas, ocupaciones o estudios fciles o difciles, etc.).
ORIENTACIN
VOCACIONAL
TAREA
PREVENTIVA
Bsqueda del camino

personal y creativo en la
sociedad.
Deteccin de problemticas que no permiten una

eleccin y pertenecen al
mbito psicolgico o
pedaggico.
BU
245>
El objetivo de la informacin es mejorar las condiciones en que se realiza la decisin, corregir fantasas y
elaboracin de datos reales.
2) Informacin
educativa:
Estudios,
establecimientos, rgimen de enseanza, planes, programas, becas, vida estudiantil.
3) Ambientacin
del trabajo
grupal:
para que cada participante ponga
<[246
en evidencia sus dificultades y problemas.

En las actividades de este libro se
encuentran algunas tcnicas que
pueden usarse en el colegio, y el enfoque de la Orientacin Vocacional
a cargo del docente.
MATERIAL PARA LA
ORIENTACIN
VOCACIONAL
-Q TRASTORNOS ESCOLARES
MATERIAL PARA ORIENTACIN VOCACIONAL

i. VALOR OE LA ORIENTACIN VOCACIONAL
Nuestra juventud muestra una marcada desorientacin vocacional manifestada en la postergacin de la toma de decisiones y en la desercin significativa registrada en carreras iniciadas en niveles secundario y terciario.
Descubrir la ubicacin personal en la vida y en la sociedad a travs de la realizacin laboral es un proceso complejo. Puede decirse que alguien encontr su vocacin cuando elige qu profesin, ocupacin o actividad le proporcionar un mximo rendimiento para s y para los dems y, al mismo
tiempo, le brindar la oportunidad de realizarse como persona interesada
en todas las posibilidades de progreso individual y social.
La finalidad de la orientacin vocacional consiste en:
a) Lograr que el individuo descubra sus alcances y limitaciones.
b) Tambin sus posibilidades y dificultades a fin de que se acepte tal cual es.
As se encontrar la actividad para el hombre y no el hombre para la actividad.
11. INTEGRASEN EN EL CURRICIILO ESCOLAR

La bsqueda de la actividad para el hombre no es un proceso aislado del
contexto social, sino que supone un acabado conocimiento de los recursos
naturales y tecnolgicos zonales, regionales y nacionales.
El proceso orientador debe desarrollarse como parte integrada en el proceso educativo total, con momentos crticos de decisin marcados por la finalizacin de cada nivel.
Es necesario que ese proceso promotor del crecimiento hacia la autonoma
y la capacidad de eleccin sea una meta del proceso educativo y, consecuentemente, comprometa a todos los educadores y no slo a los especialistas en
orientacin.
III. PROGRAMA D i ORIENTAaN VOCACIONAL

Dado que la experiencia ha demostrado la insuficiencia de un ciclo lectivo
para desarrollar el plan de Orientacin Vocacional, y que el nio debe decidir su ingreso al mundo del trabajo al finalizar 9, parece conveniente iniciar la preorientacin con una primera etapa en 7 nivel, y al completar 8
y 9.
El programa est dirigido a la eleccin individual en el campo laboral, conciliando aptitudes e intereses con requerimientos laborales del pas. Esto implica el conocimiento de:
- El espectro laboral del pas.
- Las capacitaciones requeridas por cada fuente laboral.
- Las posibilidades de obtener esa capacitacin dentro del sistema
educativo.
- Aptitudes e intereses personales.
El preadolescente
lescente
discernir
jor
tiene
o adopoder
de
cul es su mepara
reali-
zar la orientacin
momento
voca-
cional,
promiso
ya que el comy el trabajo
man parte de este
forplan.
ORIENT. VOCACIONAL
Y CIENCIAS SOCIALES
Este programa
primera
sera una
introduccin
las necesidades
econmicas
sociales,
culturales
del pas.
El trabajo
puede
coinci-
dir con los planes
de es-
tudio de Ciencias
Socia-
les y dar cabida
a a
Orientacin
Vocacional.
El programa se desarrolla en dos etapas:

1) La primera etapa est basada en la idea de la utilizacin de los recursos
naturales del pas por obra del honnbre; es decir, la transformacin de la materia prima por eltrabajo. Esta etapa, que llamamos EJE LABORAL, se implementa con el tratamiento de:
- Recursos naturales.
- Panorama laborar u ocupacional.
- Demanda de mano de obra real y potencial.
- Capacitacin en funcin de la ocupacin.
2) La segunda etapa est basada en el "cmo y dnde" lograr la capacitacin en funcin de la demanda y los intereses y aptitudes de los alumnos.
Esta etapa, que llamamos EJE EDUCACIONAL, se implementa con el tratamiento de:
- Posibilidades del sistema educativo.
- Aptitudes e intereses individuales.
- Preeleccin de la situacin laboral futura.
La primera etapa, o eje laboral, se desarrollar en sexto grado y la segunda,
o eje educacional, en sptimo grado.
Ambas etapas estn precedidas por una secuencia de programacin en la
que se ponen objetivos: informar, asesorar, motivar a maestros, padres y
alumnos sobre el programa de Orientacin Vocacional, a fin de obtener la
mxima colaboracin y participacin.
IV. ETAMS m
mmfiMA
A) EJE LABORAL o primera etapa:

Desarrollo: Sexto grado
Los objetivos perseguidos por el programa son:
I, II y III) Motivar y asesorar a maestros, padres y alumnos.
IV) Conocer los recursos naturales y las distintas actividades productivas de la regin.
V) Conocer los recursos naturales y las distintas actividades productivas del pas.
VI) Conocer la estructura de las unidades laborales ms significativas
de la zona.
VII) Conocer la orientacin de la demanda de mano de obra en la regin y en el pas.
VIII) Conocer los aprendizajes que requiere cada ocupacin.
En los objetivos fijados hay una secuencia correlativa.
Se parte de la descripcin de la realidad econmica de la regin, como zona directamente explorable (Objetivo N IV), pasando despus a la descripcin de la misma situacin en el mbito del pas, pero vista a travs de las
regiones (Objetivo N V).
Entonces, con este panorama general se puede pasar al anlisis de las distin-
<^ TRASTORNOS ESCOLARES
tas ocupaciones que requiere cada una de las unidades ms representativas

de la zona (Objetivo N VI).
Este desarrollo llevar a descubrir los distintos oficios y ocupaciones requeridos, pudindose pasar naturalmente a sealar el distinto grado de demanda que tiene cada uno en la regin y luego en el pas (Objetivo N VII).
Por ltimo, mostrando la responsabilidad especfica que corresponde a todos y cada uno de los trabajos, lo que los hace similares en importancia desde el punto de vista del conjunto del medio laboral, se puede derivar al conocimiento de los diversos aprendizajes que requieren las distintas ocupaciones (Objetivo N VIII).
En este punto, es importante destacar dos aspectos:
a) Describir sucesivamente los trabajos existentes, clasificndolos en
mano de obra no especializada, tcnicos, cientficos y de administracin.
b) Sealar la progresiva desaparicin de la mano de obra especializada (suplantada por la tecnificacin) y el aumento de la demanda de los
restantes (requeridas por la tecnificacin).
Es conveniente elegir un ordenamiento de temas que permita a los alumnos
efectuar una primera aproximacin global a la problemtica, partiendo de
realidades explorables por ellos. As, al tener un panorama general, podrn
pasar al anlisis ms exhaustivo de la realidad econmica y a sus aspectos no
directamente explorables.
B) EJE EDUCACIONAL o segunda etapa:
Desarrollo: Sptimo grado.
El alumno de sptimo grado, que ha cumplido la primera etapa de este programa, tiene un panorama claro respecto de las distintas ocupaciones laborales requeridas.
Este conocimiento funcionar como factor motivacional para buscar la informacin sobre el sistema educativo, sus niveles y sus carreras, como medio
de capacitacin para sus futuras actividades laborales.
Esto constituye el eje educacional para desarrollarse en sptimo grado, de
acuerdo con los siguientes objetivos:
I, II y III) Secuencias previas de motivacin y asesoramiento a maestros, padres y alumnos.
IV) Conocer las posibilidades educacionales de la zona.
V) Conocer la estructura del sistema educativo.
VI) Analizar las posibilidades educativas del pas.
VII) Conocer los planes de estudio y ttulos otorgados por los establecimientos educacionales de nivel medio.
VIII) Elegir segn responsabilidad como persona y como miembro
del grupo social.
En el desarrollo de esta etapa se buscar, en primer lugar, conocer las posibilidades educacionales de la zona (Objetivo N IV), presentndolas de
tal manera que resulte visible la estructura del sistema educativo (Objetivo N V). Luego, al analizar las posibilidades educativas del pas (Objetivo
N VI), se har referencia permanente al conocimiento anterior acerca de
los requerimientos laborales de las distintas regiones (primera etapa - Eje
Laboral).
IHl
a s . >
MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL

Los diarios
y revistas, la
televisin y la radio, son

material
estrategias
vlido
de
cin vocacional
ca de la
en las
orientaen bus-
actualidad.
PARTICIPANTES DE LA
ORIENT VOCACIONAL
Maestros
Directivos
Orientador
educacional
Orientador
social
Asimismo, se harn conocer los planes de estudio y los ttulos otorgados en

el Nivel Medio (Objetivo N VII), tomando como Unidades Educativas los colegios de las distintas modalidades de dependencia nacional y provincial
(Bachillerato, Comercial, Polivalente, Tcnica, etc.). En este aspecto se insistir en el conocimiento del inters o gusto personal por las distintas materias de estudio, y en la habilidad para las mismas. De este modo, se orientar hacia la relacin inters-aptitud-posibilidad, meta final de este programa
de orientacin vocacional, que posibilitar la eleccin responsable como ser
individual y social.
V. ACCIONES CONCRETAS DE LOS PARTlCiPANTES

El equipo escolar, integrado por directivos y maestros de tercer ciclo y asistente educacional y social si los hubiere, confeccionar el plan de Orientacin Vocacional, proponiendo acciones para el logro de los objetivos establecidos para cada etapa del presente programa.
El director coordina las acciones de los integrantes del equipo escolar.
El maestro de sexto grado selecciona los temas del currculo de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales que considere con mejores posibilidades de desarrollo en ese curso escolar; planifica las acciones e indicadores para cada objetivo; desarrolla las acciones previstas por medio de los indicadores.
El maestro de sptimo grado planifica las acciones e indicadores para cada
objetivo; colabora en las acciones previstas; evala por medio de los indicadores.
El asistente educacional y el asistente social planifican conjuntamente con
los maestros de grado; colaboran en el desarrollo de las acciones previstas
en sexto grado y las desarrollan en sptimo grado; evalan conjuntamente
por medio de los indicadores.
VI. TRABAJO CON PADRES
PADRES
La participacin
padres
puede
o estar solapada
actitud
de los
ser activa
con la
del nio, que se
impregna
ctersticas
de las
cara-
familiares.
Considerando que quienes se enfrentan a la eleccin de estudios posprimarios son preadolescentes, es muy importante -y en la mayora de los casos
definitoria- la opinin de los padres.
Cuando un hijo est en la situacin de elegir su futuro, es como si los padres
tuvieran que volver a definirse; algunos desean cumplir sus propios aspiraciones vocacionales a travs de sus hijos, sin tener en cuenta que se trata de
personas, condiciones y circunstancias distintas.
Los padres piensan, en general, que son los nicos responsbles de encauzar
a sus hijos hacia su camino. Sin embargo, frecuentemente, se basan en conceptos o esquemas que no responden a la realidad.
Son factores condicionantes: aspiraciones, pautas culturales, sistema de valores, tradiciones, su propia problemtica vocacional, posibilidades econmicas, etc.
Algunos ya estn definidos respecto al futuro de sus hijos (son aqullos que
tienen propuestas culturales, para quienes la educacin es un aspecto importante en el desarrollo del individuo). Otros, los que no estn definidos,
TRASTORIMOS ESCOLARES
pertenecen, en general, a medios que desconocen la importancia de la educacin.

De all que en todo programa de Orientacin Vocacional se destaque como
fundamental el trabajo con los padres.
Este trabajo tiene como objetivo bsico la informacin.
Eventualmente, segn las situaciones, esa informacin est orientada a un
aspecto ms profundo: lograr un cambio de actitud. Se tratar entonces no
solamente de informar, sino de esclarecer, orientar, motivar
Es decir, que el trabajo con los padres deber adaptarse a las caractersticas
y necesidades del medio. El equipo adecuar tanto el contenido de la informacin como sus formas de aplicabilidad.
,
Se tratar de suministrar la informacin de una manera directa, grupal.
Cuando sea necesario, se recurrir a las entrevistas individuales (especialmente con los padres no definidos respecto a sus hijos).
Tambin se podr insitir con la informacin, remitindola por escrito. En todos los casos, se la presentar en forma:
- Sumaria.
- Simple.
- Atractiva.
- Motivadora.
Se estima que la informacin a los padres podr versar sobre ios siguientes
aspectos:
1. Objetivos del programa, metodologa, desarrollo.
2. Informacin sobre las reas educacional y ocupacional de la comunidad.
3. Aspecto intelectual de los alumnos, rendimiento, madurez para los diferentes tipos de experiencias de aprendizajes, capacidades, intereses, circunstancias personales.
VII. C A M I L A 0 E DIFUSIN
Es conveniente, adems, realizar una campaa de difusin del programa,
que trascienda la escuela y los padres y llegue a la comunidad, para sensibilizarla y obtener apoyo y colaboracin.
Para ello se podr utilizar: peridico mural de la escuela, volante, afiches,
peridico escolar, folletos, informacin en los cuadernos de los nios. Informacin oral en los actos escolares, prensa local, radio, televisin.
VIII. NIOS QUE NO TIENEN APOYO EN SU NCLEO FAMILIAR

En todas las escuelas hay un porcentaje variable de nios bien dotados intelectualmente que no alcanzan los logros esperados porque estn limitados
por un contexto socio-cultural negativo.
Es necesario individualizar a esos alumnos y, ante la evidencia de aptitudes
positivas, brindarles todas las posibilidades para que puedan acceder a estudios posprimarios, ya que para ellos la escuela puede significar el nico medio de movilidad social.
Para ello es necesaria la movilizacin de todos los recursos de la comunidad
S53^
ESCUELA
- Medio
de movilidad social
(becas, subsidios, ayudas, etc., de entidades oficiales y privadas) y tambin

realizar el apoyo sistemtico al seguimiento de los nios, y la coordinacin
con los equipos de la escuela secundaria.
Se puede intentar una suerte de "padrinazgo" con alumnos ms adelantados que les proporcione libros, amistad, gua.
Si es necesario, y posible, conseguirles un trabajo adecuado a su edad y
condicin. Es decir, no ahorrar ningn esfuerzo para ofrecer a estos nios
la posiblilidad, tal vez la nica, de acceder a formas superiores de vida.
Si no se comprometen los esfuerzos del equipo en tal sentido, todo programa de Orientacin Vocacional puede ser tratado de superficial.
REUNIN CON LOS PADRES

Las reuniones con los padres podrn ser una o ms, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del grupo. En la primera reunin, se anunciar la
realizacin de los grupos de orientacin vocacional. Se explicar la forma de
trabajo y se solicitar colaboracin, que, principalmente, consistir en tratar
de crear una atmsfera serena y de libertad durante las deliberaciones con
sus hijos.
La conversacin que se suscite en ese primer momento servir para recoger
inquietudes y solicitar el aporte de algunos padres que pudiesen brindar informacin sobre ocupaciones y/o estudios.
Adems, se les entregar la Encuesta para padres; se hablar de la importancia de la misma y se solicitar que, en lo posible, sea contestada por ambos padres.
En caso de realizarse una segunda reunin, ser para recibir las encuestas y
todos los comentarios que sobre las mismas quieran hacer.
Lo importante es tener en cuenta que, cuando un nio o un adolescente se
enfrenta con su primera eleccin vocacional, la familia y, a veces, los amigos intervienen con opiniones que casi siempre tienen que ver con su experiencia vivida. Los padres son, en este caso, tan protagonistas como el hijo.
Corresponde orlos a todos y a cada uno, aun cuando sus ideas puedan ser
ms o menos compartidas por otros. Ellos estn involucrados en esta situacin, y si los dejamos a un lado, habr muchas cosas de sus hijos que no podremos entender.
Contestando estas preguntas podrn darse mejor cuenta de sus valoraciones
y motivaciones, y nos dirn de manera ordenada y sinttica, cosas que nos
harn sentir mutuamente comunicados.
Incluir esta encuesta tiene como finalidad tenerlos en cuenta y contarlos as
como colaboradores.
Se confeccionan dos modelos de encuesta para padres, para ofrecer a los
equipos una eleccin acorde con las caractersticas del grupo. Cada equipo
seleccionar la encuesta A o B, segn sea el nivel socio-cultural de los padres.
S54
ENCUESTA MODELO PARA PADRES - MODELO A

Responder total o parcialmente a
este cuestionario, es optativo.
En cualquier caso conteste para usted mismo o para mandar al orien-
tador, las preguntas siguientes (e

sugerimos leerlas todas antes de comenzar a contestarlas):
1) Se siente usted satisfeclio con su ocupacin?

a) Padre:
b) Madre:
2) Empez y dej inconclusa alguna carrera o estudio?
a) Padre:
b) Madre:
3) Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? Cul?
a) Padre:
b) Madre:
4) Recuerda por qu no lo hizo?
a) Padre:
b) Madre:
5) Cules son actualmente las profesiones y ocupaciones que usted valora ms?
a) Padre:
b) Madre:
6) Desea usted sinceramente que su hijo contine estudiando? Piense y escriba por qu si o por qu no.
a) Padre:
b) Madre:
7) Le interesa que su hijo empiece cuanto antes a rendir
a) Padre:
b) Madre:
econmicamente?
'
8) Hay en su familia alguna profesin, industria, negocio, empresa que requiera que algn hijo la
contine?
a) Padre:
b) Madre:
9) Hay alguna ocupacin o estudio que a usted le gustara para su hijo? Cul y por qu?
a) Padre:
b) Madre:
sBs>
10) Cul cree usted que es la ocupacin o estudio que su hijo

a) Padre:
b) Madre:
prefiere?
11) Le parece a usted que su hijo tiene condiciones para esa actividad? Cules?
a) Padre:
b) Madre:
12) Conoce usted influencias o sugerencias recibidas hasta ahora por su hijo? Cules?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo alguna cualidad destacada, habilidad notable, inclinacin o hobbie?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cules son los rasgos ms positivos que usted encuentra en la personalidad de su hijo?
a) Padre:
b) Madre:
(15) Y los rasgos menos positivos?
a) Padre:
b) Madre:
16) Cree necesario que su hijo reciba ayuda por parte de la escuela, para definir su eleccin al terminar 7 grado? Piense y escriba por qu s o por qu no.
a) Padre:
b) Madre:
^
17) Tiene su hijo algn problema serio de salud que pueda influir en su ocupacin o estudios?
a) Padre:
b) Madre:
18) Agregue las observaciones que crea
conveniente.
ENCUESTA MODELO PARA PADRES - M O D ^ B

1) Se siente usted satisfecho con su ocupacin?
a) Padre:
b) Madre:
2) Empez y dej inconclusa alguna carrera o estudio?
a) Padre:
b) Madre:
3) Hubiera deseado estudiar alguna otra carrera o emprender otra actividad? Cul?
a) Padre:
b) Madre:
4) Recuerda por qu no lo hizo?
a) Padre:
b) Madre:
5) Desea usted sinceramente,
no.
a) Padre:
b) Madre:
que su hijo contine estudiando ? Piense y escriba por qu s o por qu
6) Est usted en condiciones econmicas para que su hijo siga

a) Padre:
b) Madre:
estudiando?
7) Necesitar su hijo trabajar mientras concurre a la escuela secundaria?

a) Padre:
b) Madre:
8) Hay alguna ocupacin o estudio que a usted le gustara para su hijo? Cul y por qu?
a) Padre:
b) Madre:
9) Cul cree usted que es la ocupacin o estudio que su hijo
a) Padre:
b) Madre:
10) Tiene su hijo alguna habilidad o entretenimiento
a) Padre:
b) Madre:
prefiere?
al que le dedique mucho tiempo?
357])
n) Cmo es su hijo? Estudioso - haragn - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente.
a) Padre:
b) Madre:
12) Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qu va a hacer al salir de 7
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo algn problema serio de salud?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cree importante agregar algo ms que no haya dicho en las respuestas
anteriores?
a) Padre:
b) Madre:
INSTRUCCIONES PARA EL CUESTIONARIO N" 1

Cada asistente comentar con los
alumnos la forma de trabajo; explicar el carcter del mtodo en el
que cada uno tendr un papel activo
y protagnico, y en el que se sugerirn puntos para reflexionar, para
aclarar ideas y hacer su eleccin.
Har una breve referencia a los
contenidos de los cuestionarios que
componen el mtodo, a la organizacin de las entrevistas informativas,
charlas, paneles, visitas, etc.
Para que todo ello se realice en forma satisfactoria, es necesario establecer desde el comienzo un "compromiso", cuyo significado es el siguiente:
- Estar realmente interesado en elegir la futura ocupacin o estudio.
- Estar convencido de que la eleccin vocacional es algo que pertene-
ce, de manera personal y responsable, a cada uno de ellos.

- Ser sincero consigo mismo y con los
dems en esta tarea.
- Cumplir los horarios y tareas encomendadas, y colaborar para que todos se beneficien.
El cuestionario N 1 pretende clarificar algunos aspectos bsicos para
tomar un punto de partida para la
tarea de POP: si el alumno hizo ya
su eleccin o no; si lo hizo, por qu
motivos; si conoce otras posibilidades; si deber trabajar, y si pens en
capacitarse de alguna manera para
ingresar al mundo del trabajo.
Estos datos sern tenidos en cuenta
por el equipo para clarificar aspectos con los alumnos y sus padres,
mantener charlas grupales y organizar su tarea futura.
n) Cmo es su hijo? Estudioso - haragn - responsable - irresponsable - cuidadoso - descuidado obediente - desobediente - inteligente.
a) Padre:
b) Madre:
12) Cree necesario que su hijo reciba ayuda de la escuela para elegir qu va a hacer al salir de 7
grado?
a) Padre:
b) Madre:
13) Tiene su hijo algn problema serio de salud?
a) Padre:
b) Madre:
14) Cree importante agregar algo ms que no haya dicho en las respuestas
anteriores?
a) Padre:
INSTRUCCIONES PARA EL CUESTIONARIO N" 1

Cada asistente comentar con los
alumnos la forma de trabajo; explicar el carcter del mtodo en el
que cada uno tendr un papel activo
y protagnico, y en el que se sugerirn puntos para reflexionar, para
aclarar ideas y hacer su eleccin.
Har una breve referencia a los
contenidos de los cuestionarios que
componen el mtodo, a la organizacin de las entrevistas informativas,
charlas, paneles, visitas, etc.
Para que todo ello se realice en forma satisfactoria, es necesario establecer desde el comienzo un "compromiso", cuyo significado es el siguiente:
- Estar realmente interesado en elegir la futura ocupacin o estudio.
- Estar convencido de que la eleccin vocacional es algo que pertene-
ce, de manera personal y responsable, a cada uno de ellos.

- Ser sincero consigo mismo y con los
dems en esta tarea.
- Cumplir los horarios y tareas encomendadas, y colaborar para que todos se beneficien.
El cuestionario N 1 pretende clarificar algunos aspectos bsicos para
tomar un punto de partida para la
tarea de POP: si el alumno hizo ya
su eleccin o no; si lo hizo, por qu
motivos; si conoce otras posibilidades; si deber trabajar, y si pens en
capacitarse de alguna manera para
ingresar al mundo del trabajo.
Estos datos sern tenidos en cuenta
por el equipo para clarificar aspectos con los alumnos y sus padres,
mantener charlas grupales y organizar su tarea futura.
Tienes decidido qu vas a hacer al terminar 7 grado? Subraya lo que

SI
corresponde:
NO
En caso afirmativo, escribe cul es la eleccin que has hecho.
Si ya tienes una escuela elegida, indica por qu motivo lo has decidido. Subraya lo que corresponde: - Porque van mis hermanos.
- Porque va un amigo.
- Porque mis padres lo decidieron.
- Porque me gusta esa escuela
- Porque me queda cerca.
- Otros motivos.
Conoces otras escuelas donde puedas seguir estudiando?Cules
Tienes decidido trabajar al finalizar 7 grado? Subraya lo que

S
son?
corresponde:
NO
En caso afirmativo, ya sabes dnde o en qu?
Conoces algn curso que te prepare para especializarte en esa tarea?
En qu aspectos te gustara que te ayudemos para poder hacer una eleccin ms acertada de estudios o trabajo?
253^
PRIMZDiMIENTO PARA TRABAJAR EL "INVENTARIO DE HBITO DE ESTUDIO"

La aplicacin del inventario de hbitos de estudio tiene por objeto que
el alumno clarifique cules son sus
costumbres al abordar material informativo, la distribucin de su
tiempo y, en general, sus actitudes
hacia el trabajo escolar.
Es interesante destacar la importancia que estos aspectos revisten y, sobre todo, la gran significacin que
adquirirn al ingresar a la escuela
media.
Se les har notar la directa relacin
entre los hbitos de estudio personales y los resultados obtenidos, expresados a travs de las notas.
El equipo asistencial, luego de referirse a estos aspectos generales sobre la tarea que van a realizar, entregar copias a cada nio con la lista de preguntas y las instruciones
sobre cmo responderlas (realizando una lectura previa en voz alta del
mismo) y, una vez cumplido este paso, se proceder al anlisis del mate-
rial, que se efectuar de la siguiente

forma:
1) Cada nio tendr en su
poder su inventario con las respuestas que ha dado.
2) El asistente indicar que
tomen otra hoja y anoten: "Hbitos
de estudio que deber modificar".
3) El asistente leer cada
pregunta y requerir a los alumnos
su opinin acerca de si es positivo o
negativo tal hbito.
Mediante el aporte grupal se esclarecer el fundamento de por qu
esa costumbre es positiva y redunda
en beneficio de los resultados, o deber ser modificada.
4) Cuando los alumnos han
contestado afirmativamente a un
hbito de estudio negativo, lo anotarn en la hoja de "Hbitos a modificar".
5) Cada uno leer silenciosamente esta ltima lista y comentar
en el grupo su opinin.
INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
Lee atentamente cada una de las preguntas que se indican a continuacin, y coloca al lado de cada
una de ellas, s o no, segn lo que acostumbras hacer cuando estudias.
A. Mis tcnicas para leer y tomar apuntes
7. Tengo que releer los textos varias veces para comprender su significado?
2. Me cuesta darme cuenta de cules son los puntos ms importantes de lo que estoy leyendo o estudiando?
3. A medida que estudio, trato de entender cada parte para no tener que volver atrs?
4. Vuelvo atrs y repito lo que he estudiado detenindome
sos?
en los puntos que encuentro
dudo-
5. Leo en voz alta al estudiar?

B. Mis hbitos de concentracin
6. Me es difcil concentrarme en lo que estoy estudiando?
7. Cuando termino de estudiar, olvid lo que he ledo?
8. Me distraigo con facilidad mientras estudio?
9. Tardo mucho en acomodarme y estar listo para estudiar?
C. Mi distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio.
10. Reparto bien mi tiempo entre las diversiones y las tareas escolares?
11. Dedico a las tareas escolares el tiempo suficiente?
12. Dejo tareas sin terminar por haber perdido el tiempo?
13. Ocupo mucho tiempo en leer revistas, ver televisin, ir al cine, etc.?
14. Prefiero estudiar solo?
15. Tengo un lugar tranquilo para estudiar?
D. Mis hbitos y actitudes generales de trabajo
16. Me pongo nervioso cuando paso al frente a dar leccin?
17. Me pongo nervioso cuando me toman examen escrito?.
18. Antes de escribir una respuesta, la preparo y organizo mentalmente?
19. Si tengo tiempo, leo la prueba escrita antes de entregarla para estar seguro de lo que hice?
20. Trato de relacionar los temas que se estudian en una materia con los que se estudian en
otras?
asi y
iNsmucaoNEs
P A R A E L C U E S T I O N A R I O N 2
Es importante que quienes van a
elegir un estudio u ocupacin reflexionen no slo sobre sus gustos y rechazos generales, sino que tambin
consideren el empleo de su tiempo
libre, sus aptitudes y limitaciones, y
vean cules son sus reas de inters.
Es interesante que tengan en cuenta qu ocupaciones conocen y recuerdan, y qu restringido puede
ser su panorama; qu ventajas y desventajas ven en los distintos estudios u ocupaciones, y si sus juicios se
basan en realidades que, de hecho,
pueden regir para l o en acciones
aisladas, prejuicios, distorsiones o

desconocimiento.
Por ltimo, se les propone especificar caractersticas concretas de la
ocupacin que buscan o el establecimiento escolar que prefieren.
Los alumnos entregarn a cada asistente la contestacin de las preguntas, y se harn los comentarios pertinentes destinados al esclarecimiento de sus elecciones, a marcar
las relaciones o las discordancias
que puedan existir entre las diferentes respuestas, etc.
C U E S T I O N A R I O H" 2
1. Qu haces en tu tiempo libre?Qu
2. Qu es lo que ms te gusta leer?Por
hobbies tienes?
qu?
3. Qu programas de TV. te gustan ms? Por qu?

4. Qu personas admiras ms? (Pueden ser personas de tu familia o amistad, o personas lejanas o
famosas o no, actuales o histricas, o bien personajes literarios).
5. Cules de estas actividades prcticas te gustara realizar? Subraya las que
- Hacer experimentos con el juego de qumica.
- Observar cosas en el microscopio e investigar sobre ellas.
- Ayudar a reparar un motor.
- Trabajar con mquinas o herramientas como torno, fresadora, etc.
- Hacer tareas manuales tales como:
- Carpintera
- Electricidad
- Bordado, costura o tejido
- Cermica
- Decoracin
- Cocinar o ayudar en la cocina.
- Peinar a otras personas.
- Practicar deportes tales como:
- Ftbol
- Tenis
- Voleibol
- Natacin
- Otros.
- Dibujar o pintar
correspondan:
{ TRASTORNOS ESCOLARES
- Tocar algn instrumento musical.

- Leer cuentos, poesas o novelas.
- Atender un comercio.
- Ayudar a llevar cuentas de un negocio.
Hacer tareas de granja.
6. Qu materias te agradan ms?
6.1 Porque:
a) Te resultan fciles.
b) Te parecen interesantes.
c) Te parecen tiles.
7) Qu materias te desagradan ms?

7.1 Porque:
a) Te resultan difciles.
b) Te resultan aburridas.
c) Te parecen intiles.
8) Cules son los estudios secundarios, oficios u ocupaciones que ms te gustan?Por
qu?
9) Qu caractersticas, de las que se mencionan a continuacin, debera tener la escuela secundaria

a la que te gustara ir?
- En cuanto a las materias, te gustara que predominaran las humansticas, las de taller, comerciales, artsticas, artesanales, otras o varias a la vez?
- En cuanto a los horarios, preferiras turno maana, turno tarde o turno vespertino?
- En cuanto a su costo, estara tu familia en condiciones de comprar materiales o tiles caros, o de
pagar una cuota mensual?
- En cuanto a su ubicacin, tendra que estar necesariamente en la localidad en que vives, o podras
viajar a localidades vecinas?
- En cuanto al tiempo diario que requiere, tendra que dejarte tiempo libre para trabajar o podras
dedicarte exclusivamente a la escuela?
10. En qu ambiente desempearas ms a gusto tu trabajo? Seala con una cruz todos los lugares
mencionados en esta lista donde te gustara trabajar:
-
En una oficina o estudio.

En un taller artstico.
En una casa de modas.
En un consultorio.
En un club o institucin deportiva.
En un lugar concurrido atendiendo gente.
En el campo.
En una institucin militar
En un taller de mquinas.
Viajando.
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
- En
SB3])
una biblioteca.
un estudio de decoracin.
un laboratorio.
un hospital.
un escenario.
un lugar retirado y solitario.
el mar o cerca de l.
una planta industrial.
un negocio.
otros (aclarar cules).
INSTRUCCIONES PARA EL PANORAMA OCUPACIONAL: PROFESIOGRAFf A

Estimamos conveniente que los
alumnos tengan primero una visin
totalizadora de los estudios y ocupaciones que les ofrece su medio,
para que luego puedan conocer,
averiguar y clarificar sus dudas.
Para ello, el equipo ofrecer un panorama completo de los establecimientos escolares de la zona, que
ofrezcan diferentes modalidades de
enseanza media, explicando sus
caractersticas especiales y ttulos
que otorgan.
Asimismo, se brindar una visin de
las posibilidades ocupacionales a
que puedan acceder.
Es interesante que el alumno, a medida que conoce y se explican las
profesiones, vaya confeccionando
una lista con todos los estudios u
oficios que le resultan simpticos, y
que tambin realice otra lista con
todos los que quiera conocer o aclarar ms, para que esa informacin
pueda ser trabajada ms detalladamente en otras clases.
Lo importante es que el joven tenga
una actuacin ms dinmica y comprometida en el conocimiento y
bsqueda de la informacin, ya sea
porque tiene que seleccionar lo que
ms le gusta y tiene que explicar los
porqus, ya sea porque tiene que
movilizarse, buscar ms informacin, etc.
A esta altura de la tarea conviene
que el adolescente que debe elegir
un estudio o actividad, tenga ante
su vista un panorama de sus posibilidades.
Cuando se comenten las actividades
y estudios que cada alumno prefiere, convendr que los asistentes se
mantengan neutrales, sin expresar
sus propios rechazos y preferencias
y repetir juicios y frases hechas acerca de los distintos estudios y actividades. No conviene establecer crite-
rios simplistas tales como: "si te gusta matemtica o ganar dinero, sigue
perito mercantil", y otras que suelen repetirse sobre la base de aspectos sumamante parciales, a menudo
equivocados.
A continuacin se detallan los pasos
que debe seguir el alumno:
1. Escribe, de acuerdo con lo conversado en la clase anterior, la lista de
estudios y ocupaciones que te hayan
resultado ms simpticas.
2. La tarea siguiente consistir en
elegir, de esa lista, los trabajos o estudios que slo te resulten simpticos, si no, a los que te gustara dedicarte.
Anotars cada una de esas ocupaciones en una hoja distinta (una hoja para cada ocupacin).
3. En cada hoja contestars las siguientes preguntas:
a. Por qu te gusta esta actividad?
b. Qu conoces de ella ?
Los alumnos confeccionarn luego
una lista con los estudios y ocupaciones que no conocen y el equipo
trabajar en clases siguientes la informacin requerida por ellos.
^ TRASTOnrOS ESCOLARES
INSTRUCCIONES PARA ENTREVISTAS, VISITAS Y PANELES

A esta altura de la tarea, convendr
que los alumnos tomen contacto
con estudiantes, profesores y/o autoridades de diferentes establecimientos educativos, y con personas
que realicen distintos tipos de tareas u oficios.
Los cuestionarios que presentamos
ejemplifican los puntos sobre los
cuales, segn la experiencia, los
alumnos solicitan informacin, pero
que, de acuerdo con los grupos, podrn ser modificados y/o ampliados,
constituyndose los mismos en una
gua orientadora del trabajo.
La manera prctica de cumplir esta
estapa informativa puede ser que
los alumnos, divididos en subgrupos
y segn sus intereses, tomen a su
cargo recoger informacin sobre estudios, distintas ocupaciones u oficios, para todo el grupo, recurriendo a alumnos conocidos, instituciones o personas que desempean diferentes tareas. Los contactos y las
entrevistas podrn hacerse a travs
de visitas a establecimientos escolares o lugares de trabajo ms cercanos.
Se sugiere tambin organizar paneles que renan a egresados de diversas modalidades (bachilleres, bachilleres especializados, peritos
mercantiles, tcnicos, etc.), personas que ejercen diferentes oficios
(torneros, mecnicos, electrotcnicos, carpinteros, etc.), o bien a
alumnos representantes de varias
escuelas de enseanza media para
poder hacer una confrontacin. En
cualquiera de los casos, se conversar previamente con los panelistas
para informarles lo que se requerir
de ellos, y entregarles una gua de
exposicin.
Es interesante conseguir de las distintas escuelas guas y folletos que
puedan ser ledos en las clases de
POP. acerca de ocupaciones, carreras, condiciones de ingreso, sentido

de la ocupacin, etc.
Es de destacar que lo verdaderamente significativo de todos estos
aspectos, adems de resaltar el papel activo de los alumnos, es el trabajo que en las clases de orientacin
pueda hacerse con toda la informacin recogida por diferentes medios, analizndola y sistematizndola para que cobre verdadera significacin y valor.
GUA ORIENTADORA PARA REALIZAR REPORTAJE A ESTUDIANTES

DE ENSEANZA MEDIA
Habr muchas preguntas que te estaras haciendo a ti mismo, acerca de
los estudios y ocupaciones y que
quisieras poder preguntarle a alguien que ya haya pasado por distintas etapas que deberas recorrer.
-A qu escuela primaria
Anota todas las que se te ocurran y

agrgalas a estos cuestionarios,
Preguntas para hacer a un alumno
que cursa el Ciclo Bsico en una escuela de Enseanza Media:
concurriste?
- Cundo y por qu elegiste tus estudios
secundarios?
- Qu trmites y requisitos se requieren para la inscripcin?

- Hay cursos y/o examen de ingreso? Qu materias comprende? Cunto tiempo antes te preparaste?
- Encontraste amistad y camaradera en tus primeros contactos con la escuela?
- Cmo es el rgimen disciplinario? Qu sanciones se aplican?
- Cuntas amonestaciones se pueden tener?Qu
- Cuntas inasistencias se pueden tener?Qu
- Cmo son los profesores?Te
ayudan ante
papel desempean los celadores o
preceptores?
ocurre cuando se sobrepasa ese lmite?

dificultades?
- Cul es el promedio que se necesita para no "irse a examen"? Es muy difcil lograrlo?
- La escuela tiene biblioteca para poder sacar libros de estudio ? Es fcil conseguir los libros y el material de estudio o trabajo?
- Puedes contarnos qu sentiste en tus primeros tiempos de escuela secuandaria? Te sentiste muy
solo? Extraabas a la maestra? Extraabas la escuela primaria y los compaeros? Te ayud alguien
en esos momentos?
GUA ORIENTADORA PARA REALIZAR REPORTAJE A UNA AUTORIDAD

DE LA ESCUELA O INSTITUTO
1. Hay examen de ingreso? En caso afirmativo, deja a muchos aspirantes
2. Cules son las fallas generales que usted nota en los alumnos recin
afuera?
ingresados?
3. Cules considera usted que son las condiciones especficas que debe reunir un aspirante a estos
estudios?
4. Qu aconsejara usted a un futuro alumno de esta escuela o instituto?
5. En qu momento de la carrera nota usted que los alumnos flaquean ms?
6. Cree usted que hay relacin entre el nmero de egresados y la demanda
7. Quisiera usted destacar algo ms?
ocupacional?
GUA ORIENTADORA DE EXPOSICIN PARA TCNICOS O PERSONAS

mm DESEMPEEN DIFERENTES OFICIOS
7. Caractersticas de la actividad que desempea.
2. Condiciones personales que requiere.
3: mbito donde se desarrolla su actividad.
4. Necesidad o no de capacitacin previa para el desempeo de su actividad.
5. Campo de accin.
6. Posibilidades
laborales.
7. Remuneracin.
ANLISIS DE LA TAREA HECHA POR LOS ALUMNOS

La revisin de las actividades desarrolladas por los alumnos, vistas y
analizadas por ellos mismos, es sumamanente valiosa. En primer lugar, para evaluar los aspectos positivos y negativos de la metodologa
de trabajo y, en segundo lugar, para
encauzar o rectificar resultados.
A todo alumno que no haya tomado
su decisin se le sugerir la conveniencia de mantener entrevistas individuales con el equipo, tomando

como base todos los trabajos hechos
y las respuestas dadas.
En caso de tener el alumno conflictos no estrictamente vocacionales,
se orientar a la familia, de acuerdo
con las necesidades del caso.
CUESTIONARIO
7. Cumpliste todas las tareas propuestas? En caso de no haberlas realizado, especifica cules no y
por qu.
2. Te ayudaron las tareas que realizaste en las clases de Orientacin
Vocacional?
3. Se concret tu elecin vocacional durante este perodo de reuniones?
4. Cul fue tu decisin?
5. Si no sigues estudiando, aclara por qu.
CUESTIONARIO DE INTERESES
Nombre:......:...
Fecha de nacimiento:
Escuela:
Fecha de hoy:
Edad:
Grado:
Estas preguntas tratarn de investigar ms a fondo cules son tus gustos y simpatas por distintos estudios, actividades y ocupaciones.
Mis gustos:
- Las pelculas que ms me atraen. Algunas que recuerdo en especial y por qu.
- Los programas de televisin que ms me interesan y por qu.
- Las personas y las cosas que me interesan y me resultan simpticas y por qu.
- Qu tipo de actividades me gustan? Culturales, de lectura y escritura, de educacin, religiosas, de

ayuda, comerciales, u otras. Subraya las que te gustan.
- Los trabajos y estudios que ms te gustaron. Cules te gustan ahora y por qu?.
- En qu lugar trabajaras con ms gusto, Seala con una cruz todos los lugares de esta lista donde
te gustara trabajar:
- Una fbrica.
- Una oficina.
- Una institucin militar.
,f
- Una escuela.
- Un taller de mquinas.
- Una biblioteca.
- Un estudio de grabacin o filmacin.
- Un museo.
- Un diario o revista.
- Un taller artstico.
- Distintos lugares haciendo reportajes.
: 7.
- Un instituto de belleza.
?
- Una casa de modas.
- Una agencia de publicidad.
- Un laboratorio.
- Viajando.
- Un hospital.
- Visitando casas y negocios.
- Un consultorio.
- Un estadio deportivo.
]
-Un club.
- Un negocio.
- Un escenario teatral.
- Atendiendo al pblico.
- Un lugar solitario.
- Ordenando mercadera.
- Un campo.
- Organizando secciones.
- La montaa.
- Dirigiendo y controlando.
- El mar.
- Llevando la contabilidad.
{ TRASTORNOS ESCOLARES
ENCUESTA PARA EL ALUMNO

Nombre:
Edad:.
Fecha de nacimiento:
Fecha de hoy:
Escuela:
/..
Grado:...
Ocupacin del padre:

Ocupacin de la madre:
Ocupacin de los hermanos:
Domicilio:
1. Cmo llegas hasta la escuela?
2. Cmo te gusta pasar tu tiempo libre?
3. Qu hiciste el ltimo fin de semana ?
4. Aqu hay una lista de cosas que hace la gente. Nos gustara que marques lo que hiciste en el ltimo mes. Luego seala las cosas que te gustan ms.
Artes marciales.
Boxeo
o:
o
z
Ftbol
Baloncesto
LU
Tenis, paleta
Pool
Q
<
Q
tn
Bowling
Juegos electrnicos
Patinar
q:
Nadar
LU
Otros deportes, cules?.

Campamento
Ping-pong
Ajedrez-damas
2BS]>
- Naipes-dados
L_
- Metegol
- Escuchar discos, casetes
- Escuchar radio
[_
- Ver televisin
- Ir al cine
- Encontrarse con amigos a charlar
- Hablar por telfono con amigos
- Bailes, fiestas
[_
- Picnics
LZ
- Tocar instrumento musical, cul?
LI
- Coleccionar cosas, cules?
LI
- Hacer cosas, artesanas, cules?

- Dibujo, pintura
- Leer
- Escribir cuentos, poesas
- Formar parte de un coro
- Expresin corporal
- Cocina-costura
- Visitas a exposiciones (industria, agricultura,etc.)
- Visitas a museos
- Otras cosas, cules?
5. Algunas de estas cosas las haces con tus padres? Podras dar uno o dos ejemplos?
6. Con quin pasas la mayor parte de tu tiempo libre?

- Solo
- Con algn amigo o amiga
- Con tus hermanos
- Con otros (con quin)
7. Qu te gusta leer? (lectura no obligatoria)
<] TRASTORNOS ESCOLARES
8. Con quin sales los fines de semana?
9. Si sales con amigos, qu haces cuando se encuentran?
10. Si sales con amigos del otro sexo:

a) Con qu frecuencia salen?
b) Sales con diferentes chicos-as? O siempre con l-la mismo-a?
11. Cules seran las cualidades principales que tendra que tener un-a buen-a amigo-a?
12. Piensa en un chico-a que todo el mundo quiere, por qu te parece que lo-la quieren?
13.Hay chicos-as con Ios-as que no te gustara juntarte? Por qu?
14. En tu opinin, a qu se debe?

a) Que una chica tenga xito entre varones
b) Que un varn tenga xito entre las chicas
15. Qu es lo que ms te gustara cambiar en ti mismo-a? (en tu cuerpo, tu vida, tu forma de ser)
Por qu?
16. En tu opinin, qu es lo que ms les preocupa a las chicas y varones de tu edad?
271 y
I
17. Qu es lo mejor que te podra pasar?
18. Qu es lo peor que te podra pasar?
19. Cmo te arreglas con tus gastos personales?

a) Trabajas en algo?En qu?
b) Te da dinero tu familia?
20. En tu casa, tienes alguna responsabilidad o trabajo que est a tu
cargo?Cul?
21. Hay padres que tienen ciertas ideas de lo que esperan de sus hijos. Cules son las cosas ms importantes que tus padres esperan de ti?
22. Alguna vez tus padres estn en desacuerdo contigo sobre:

a) La ropa que usas.
b) El orden de tus cosas.
c) La hora de volver a casa.
d) Tus annigos o amigas.
e) Tu arreglo personal.
23. Si hicieras algo que para tus padres est mal:
a) Qu haran tus padres ?
b) Qu te parece que sera adecuado que hicieran?
24. Piensas seguir estudiando?

Qu estudio ?
Por qu?
Por falta de inters?
S - NO
<] TRASTORNOS ESCOLARES
Por motivos econmicos?

Por dificultades para aprender?
25. Cuando piensas en tu futura ocupacin, cules son tus principales motivos para elegirla?
a) Ganancias econnnicas.
b) Gusto por la actividad.
c) Capacidad para ese trabajo.
d) Es el negocio o actividad de algn familiar.
e) Por deseo de familiares.
f) Por entretenimiento.
26. Te gustara casarte algn da?
A qu edad?
Por qu?
S - NO
27. Es importante que nos digas qu entiendes por vocacin.

Puedes inventar una definicin. Pinsala y escrbela: '
CONCLUSIN
Todas las patologas enunciadas en
este libro se relacionan entre s, a
tal punto que una dificultad despierta a otra, y esa otra, a su vez.
provoca una nueva.

Por esto destacamos la importancia
de la deteccin precoz y un seguimiento constante.
373^
APNDICE DE TCNICAS
<
APNDICE 1
REGISTRO DE DATOS
Registro de observacin:
Consiste en retener de fornna escrita
las conductas del nio durante un
tiempo estipulado. Es de gran utilidad para que el maestro adquiera
habilidad en la observacin y registro de conductas, y permite enumerar datos significativos de la conducta del nio.
Diagramacin
- Datos del nio
Nombre y apellido:
Edad (en aos y meses):
Colegio:
Grado:
Turno:
Docente:
Observador:
Trastorno presuntivo:
Fecha:
- Conductas observadas.
Se puntualizan las situaciones, conductas, actitudes, errores,
modos, etc.
Ejemplo:
Datos personales
Nombre: Florencia Garca
Edad: 8 aos, 10 meses
Colegio: A/ 20
Grado: 3 A - Turno: Maana
Docente: Silvia Fernndez
Observador: Docente
Trastorno presuntivo: Disgrafa
Fecha: 15/05/98
Conductas observadas
- Borra constantemente.
- Se come consonantes, generalmente: s - n.
- Confunde grficamente o y a.
- Une palabras.
- Escribe parada.
- Presiona mucho el lpiz.
- Rota los nmeros 4 - 5 y 7.
APNDICE 2
REGISTRO CONDUCTUAL
Se trata de realizar por escrito una
apreciacin infornnal de la conducta
o patologa del nio. El docente
puede realizarlo con sus propios cdigos de escritura en una libreta o
seccin aparte de su carpeta. Luego
le ser til para repasar la sntoma-
tologa escolar presentada por el nio y concertar una entrevista con

los padres, planificar un registro de
observacin o elaborar un informe
para solicitar intervencin del gabinete escolar o interconsulta con especialistas.
Diagramacin
- Datos personales
- Nombre y apellido:
- Edad: (en aos y meses)
- Colegio:
- Grado:
- Turno:
- Trastorno presuntivo:
- Redaccin personal
Ejemplo:
Datos personales
Nombre: Lucas Ramrez

Colegio: A/ 30
Grado: Preescolar Turno: Tarde
Trastorno presuntivo: Falta de integracin al grupo
Comentario
- 12/09/98 Comienzo a ver que no conversa con nadie.
Conmigo habla tan bajito que casi ni lo escucho. No me pregunta nada,
ni se comunica. Ojo!
- 13/09/98 En el recreo est solo; si lo empujan no hace nada. Come a escondidas.
- 14/09/98 No pide ni presta nada. Con los chicos usa el lenguaje gestual
por "S" o "NO".
- 15/09/98 Le ped el cuaderno y se puso todo colorado. Cuaderno "perfecto".
- 16/09/98 No se incluy en ningn grupo de trabajo, yo intervine y le
design uno. NO PARTICIP.
S78
-( TRASTORNOS ESCOLARES
APENDICE 3
FICHA CONDUCTUAL ACUNRILATIVA

Luego de varios registros el maestro
puede confeccionar una ficha acu-
mulativa con los datos del registro

anecdtico.
Anverso
SITUACIN {^SERVADA
En forma breve y sinttica se vuelcan los datos en la ficha, destacando
la fecha para observar la frecuencia,
Ejemplo:
SITUACIN OBSERVADA
FECHA
12/09/98
No se integra.
13/09/98
No se integra, no reacciona.
14/09/98
No se integra, lenguaje gestual.
15/09/98
No se relaciona conmigo - Aprendizaje positivo.
16/09/98
No se integra.
Reverso
Alumno:
Escuela:
Docente:
Incidente observado:
Fecha:
Grado:
APNDICE 4
INFORME DEL MAESTRO

El informe confeccionado por el
maestro debe contener la mayor
cantidad de datos acerca de la problemtica del nio y de la situacin
dentro del grupo escolar. Se debe
realizar una descripcin clara y completa, para que el terapeuta, que lo
recibe, focalice su diagnstico desde
esta ptica.
Todas las tcnicas de observacin y
recopilacin de datos sirven para
elaborar el contenido del informe;
al igual que el seguimiento y correc-
cin del cuaderno que son "documentos" que constatan el estado y

el trabajo del nio por escrito.
Una vez terminado el informe es
conveniente citar a los padres para
mostrarles el contenido del informe
ya que enviar el sobre cerrado los
inquieta mucho porque el contenido habla de su hijo. Ellos son los intermediarios entre el colegio y el terapeuta.
Si esquematizamos esto, sera as:
Es decir, en este tringulo de trabajo debe circular para todos la misma

informacin.
Diagramacin del informe
- Datos personales
Nombre y apellido:
Edad:
Colegio:
Grado:
Turno:
Docente:
Fecha:
- Introduccin
Redactar el lugar que ocupa el nio en el aula con respecto
a sus compaeros y al docente.
Describir las dificultades observadas y evaluadas. Dar ejemplos concretos.
El maestro al detectar y diagnosticar

el problema del nio es el eje coordinador entre el nio y su problema,
la familia y los profesionales que lo
asistan.
El primer paso, luego de hacer su
diagnstico preciso sobre las dificultades del nio, es entrevistar a la familia y solicitar las interconsultas necesarias.
Para la consulta, el docente deber

tener el informe pedaggico confeccionado, y si la familia tiene mdico pediatra de cabecera, sugerir
una visita, para que a travs del informe y las interconsultas sugeridas,
el pediatra d su aprobacin o pida
ampliar el diagnstico. De all en
adelante, la familia y el mdico decidirn las consultas.
TRAUMATLOGO
NEURLOGO
OFTALMLOGO
FONOAUDILOGO
OTORRINO
PSiCOPEDAGOGO
PSICLOGO
Modelo de solicitud de interconsulta

Ejemplo:
SOLICITUD DE INTERCONSULTA
Nombre: Yesica Perrone
Escolaridad: 2 grado B
Turno: Maana
Docente: Mara Esther Soza
Colegio:/V 36
La nia Yesica Perrone ha sido observada en reiteradas ocasiones, llevndose un registro de sus
dificultades del habla.
Su lenguaje es poco claro, no pronuncia varias letras y las sustituye por otras: rr X d; g X b; "r"
francesa, etc. Se observan asimismo contaminaciones en la escritura, por lo cual sugiero interconsulta con fonoaudiologa.
Adjunto producciones escritas donde se evidencian las dificultades.
\
Saludo atentamente, y quedo a su disposicin.

Mara Esther Soza
Docente
asi y
Tanto al pediatra como a los especialistas que participaron se les debe

dar la mayor cantidad de registros o
evidencias del error, sugiriendo a la
familia que siempre lleve a la consulta el cuaderno de clase o el de comunicaciones (si se trata de un problema de conducta).
De esta manera, el maestro deber
luego solicitar los informes diagnsticos de los especialistas con las indicaciones para la labor escolar.
Si el nio comienza un tratamiento,
es importante que la comunicacin
terapeuta-escuela no se corte en el
diagnstico, sino que contine durante todo el proceso teraputico.
En los casos donde la familia no posea su mdico pediatra de cabecera,

antes de realizar una consulta directa a psicopedagoga, psicologa o
fonoaudiologa, se sugiere pedir
orientacin de un gabinete psicopedaggico, o la concurrencia a un
servicio psicopatolgico con admisin para evitar prdidas de tiempo.
El docente nunca debe solicitar directamente una interconsulta con
neurlogos, oftalmlogos, otorrinos, traumatlogos u otros especialistas de la salud fsica.
En estos casos la familia ser enviada primero a algn servicio de pediatra.
FICHA DE VALORACIN D E LA EXPRESIN VERBAL Y GRFICA
Se trata de una lista de control abreviada para el sondeo general de las

dificultades de expresin verbal y
grfica; de uso grupal. Esta ficha resulta de suma practicidad si el docente no conoce al grupo y ste tiene antecedentes de alteraciones ge-
APNDICE 6
nerales en el rea de la lectoescritura; o bien si el docente sospecha que

hay varios casos de dificultad en lectoescritura, mediante este material
puede clasificar "errores" y formar
grupos de trabajo; o luego individualizar la rehabilitacin del nio.
Modelo de ficha
Alumno:
Fsriipla'
... Fecha:
GrPdn-
Conductas a observar
Siempre
A veces
- Sabe escuchar
- Es claro su lenguaje
- Habla con fluidez y soltura
- Tiene capacidad para concretar el pensamiento
- Tiene lectura comprensiva
- Tiene capacidad para resumir por escrito
- Escribe con claridad
- Omite letras
- Rota letras
- Rota slabas
- Junta palabras
- Separa espacios
- Invierte letras
- Invierte nmeros
- Tachaduras
- Borrones
- Mala letra
- Toma el lpiz en posicin correcta
Esta ficha contiene los preceptos bsicos que se deben tener en cuenta.
Pueden agregarse u omitirse conte-
...
nidos, segn las necesidades de cada docente y del grado.
Nunca
APNDICE 7
ENCUESTA
El mtodo de encuesta es sumamente aplicable en el colegio y especialmente para tener una participacin
activa de la familia sobre algn tema o problemtica sin tener que hacer con todo el grado una entrevista
individual.
Es uno de los mtodos ms usados
para la investigacin y la orienta-
cin escolar sobre un asunto o problema y en donde la apreciacin

personal de la encuesta no presenta
ningn tipo de inhibicin ya que no
se contesta ante un pblico.
Mediante una encuesta hecha a los
padres, se puede obtener un perfil
del grupo teniendo gran cantidad
de informacin de cada nio.
Modelo de encuesta
Temtica: Hbitos de estudio y lectura.
Nombre:
Grado:
Fecha: ... I...
Colegio:
Docente:.
Pap
- Lee habitualmente?
Mam
- Lee habitualmente?
- Qu tipo de lectura prefiere?.
- Que tipo de lectura prefiere?.
- Actualmente estudia o realiza algn curso?
- Actualmente estudia o realiza algn curso?
- Lee para su hijo?
- Lee para su hijo?
- Realiza luego de la lectura alguna actividad

de comprensin? Cul?
- Realiza luego de la lectura alguna actividad de comprensin? Cul?
- Lee el diario?.
- Lee el diario?.
Su hijo lee?
Cundo y cmo?
Qu lecturas prefiere?
Cmo trata los libros?
Lee avisos o carteles de la va pblica?
Cmo describira la lectura de su hijo?
Cmo describira la comprensin de su hijo?
APNDICE 8
T E S T A . B . C . D E L. F I L H D
La aplicacin de este test es sumamente sencilla y orientada al docente de primer grado sobre la madurez del nio para el aprendizaje.
La administracin del test es muy rpida y debe realizarse de forma individual.
La toma del test puede ser hecha en
un da por el docente y la colaboracin de auxiliares o por gabinete escolar.
Especificaciones sobre el test

Administracin: individual
Materiales: papel blanco, lpiz, goma,
tijera y lmina y fichas del test.
Protocolo: el administrado registra
con anotaciones las respuestar y las
conductas del nio durante la prueba.
Evaluacin: mediante una tabla de
control.
TESTS A B C
Perfil del alumno

Edad en meses
Color.
Nacionalidad
1
C.V.M
3
<
H
Z
3
a.
Filiacin
Profesin del padre
^
Fecha de examen ..
Examinado por
2
M.l.
3
M.M.
4
M.A
5
M.L.
6
Pr.
7
C.M.
8
A.F.
Material: Tres cartoncitos que

tengan cada uno de ellos impresa o
dibujada con tinta china una de las
figuras que van a continuacin; cada figura se ensear a su vez. Media hoja de papel blanco, sin rayas.
Lpiz negro N 2. Reloj que marque
segundos.
con dos lados apenas sensiblemente

mayores, conservando todos los ngulos rectos; el rombo en los ngulos bien observados, y la tercera figura reconocible, 3 puntos.
Cuando la copia del cuadrado tuviese dos ngulos rectos y las dems
fuesen reconocibles, 2 puntos.
Frmula verbal: Tome este lpiz.

Haga en este papel una figura igual
a sta (tiempo mximo de espera,
para reproduccin a la vista del modelo, un minuto).
Muy bien! Ahora haga otra igual a
sta (tiempo mximo, un minuto).
Ahora, esta ltima (tiempo mximo,
un minuto). Muy bien!
Cuando las tres figuras fuesen imperfectas, pero desemejantes, 1 punto.

Cuando las figuras fuesen iguales
entre s (tres tentativas de cuadrado, tres clulas, tres simples garabatos) o presentasen algn dibujo de
invencin (una casa, una pelota, por
ejemplo), cero.
El examinador anotar si el nio copi con la mano derecha o con la
mano izquierda.
Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado fuese perfecta o
TEST 2
Material: Una lmina de figuras
que presenta seis grabados: jarro, llave, automvil, gato, mano, reloj. Para
facilitar el manejo, convendr pegar
dicha lmina sobre un trozo de cartulina de las mismas dimensiones y que
no tenga nada escrito o dibujado en el
reverso. Reloj que marque segundos.
Q s a e
Frmula verbal: (Presentando el

reverso del cartn): Del otro lado de
este cartn hay unas figuras muy
bonitas. Yo voy a dar vuelta el cartn y usted va a mirar las figuras sin
decir nada. Despus que yo esconda
las figuras, usted va a decir los nombres de las cosas que vio. (Despus
^ TRASTORNOS ESCOLARES
de exponer el cartn durante treinta segundos, y de haberle dado

vuelta nuevannente, escondiendo
las figuras): Qu es lo que vio? (Si
el nio fuese tmido, asegrese): Diga, Qu vio? Qu ms?... qu
ms? (Si el nio inicia la enumeracin a la vista del cartn): Espere.
Dgalo cuando yo le mande.
Evaluacin: Se toma nota de los
nombres dichos por el nio. Eso nos
informar, muchas veces, sobre la
deficiencia del vocabulario, repeticin automtica de series, o pequeo contralor de imaginacin.
Si el nio dijese el nombre de siete

figuras, 3 puntos.
Si dijese los nombres de 4 a 6 figuras, 2 puntos.
Si dijese de 2 a 3 , 1 punto.
Si dijese slo el de una o no dijese
nada, cero.
No importa el nombre exacto sino la
evocacin exacta de la cosa. Considrense ciertas respuestas, como taza por jarro; botn por zapato; etc.
En caso de repeticin automtica de
series que no figuran en el cartn, la
nota tambin ser nula o cero.
TEST 3
Material: Papel y lpiz, como en
el Test 1.
Frmula verbal: (El examinador,
al lado derecho del nio, apunta
con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mire
bien lo que mi dedo va a hacer aqu
(reproduce en el aire la figura A).

Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuja la figura que hiciste en el aire,
en este papel. Despus que el nio
la haya dibujado: Ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, aho287}-
ra dibuje en el papel la figura que

hizo en el aire. Despus que el nio
la haya dibujado; Ahora la ltima.
Haz esto (reproduce la figura C).
Muy bien. Ahora haz en el papel esa
ltima figura que hiciste en el aire.
0.40
0.40
Observacin: Esta prueba es, entre todas, la de tcnica ms delicada. El nio no debe permanecer
frente al examinador, sino a su lado,
de modo que tenga su mismo punto
de vista. El centro de cada figura
trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la
altura de los ojos del nio. Atender
a las dimensiones indicadas para el
movimiento. Los movimientos deben ser lentos. El de la primera figura no debe ser interrumpido; el de
la segunda y el de la tercera exigirn rpida pausa en cada ngulo del
trazado.
Evaluacin: La avaluacin se har por las figuras dibujadas, en la siguiente forma:
Buena reproduccin de las tres figuras, 3 puntos.

Buena reproduccin de dos figuras,
cualquiera que haya sido la imperfeccin de la restante, 2 puntos.
Buena reproduccin de una figura.
0.40
las dems siempre que no hayan sido invertidas, 1 punto.
Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas, 1 punto.
Reproduccin del mismo trazado
para las tres figuras o inversin del
trazado de dos o de las tres figuras,
cero.
Buena reproducin significa expresin, por el dibujo, de la direccin
de los movimientos, con sentido general de sus proporciones.
Si el dibujo hecho por el nio no
obedeciera a la direccin del movimiento efectuado, en cada lado, el
examinador deber anotar con una
pequea flecha la direcin que el nio hubiera seguido.
TEST 4
Material: Ficha con las palabras
impresas.
Frmula verbal: Voy a decir siete

palabras. Preste mucha atencin.
- Q TRASTORNOS ESCOLARES
porque despus va a decirlas usted

tambin. Escuche: rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana.
Repita ahora lo que yo dije. (Si el nio se detuviese en la enumeracin):
Muy bien! Qu ms? (La lista de
las palabras debe ser pronunciada
en voz natural, sin cadencia o subrayado de cualquiera de ellas)
curra. Ser beneficioso para el estudio individual del alumno. La evaluacin es solamente numrica:
Reproduccin de las siete palabras,
3 puntos.
Reproduccin de 4 a 6 palabras, 2
puntos.
Reproduccin de 2 a 3 palabras, 1
punto.
Reproduccin de una sola palabra.
rbol
silla
piedra
cachorro
flor
ventana
Evaluacin: Anotar las palabras
que diga el nio, con los errores de
pronunciacin en que, por acaso, in-
ausencia de reproduccin o enumeracin de serie completamente diversa, cero.
TEST 5
Material: Ficha con el cuento
redactado.
Frmula verbal: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle
Mara compr una mueca, era una linda

mueca de vidrio. Pero el mismo da que
Mara compr la mueca, se cay y se
rompi. Mara llor
mucho.
uno. Preste atencin porque despus usted me va a contar el mismo

cuento. (Pausa). "Mara compr
una mueca. Era una linda mueca
de loza. La mueca tena los ojos
azules y un vestido amarillo. Pero
el mismo da en que Mara la compr, la mueca se cay y se parti.
Mara llor mucho". (Pausa). Ahora, usted, cunteme este cuento. (Si
el nio iniciase la narracin y vacilase): Qu ms?
Evaluacin: Anotar la narracin

del nio. Si la reproduccin indicase
las tres acciones capitales (compr,
parti, llor) y asimismo los tres detalles (de loza, ojos azules , vestido
amarillo), 3 puntos.
Si las tres acciones y un detalle, 2
puntos.
Si tan slo las tres acciones, o dos acciones y detalles, 1 punto.
Si dos acciones o una accin y detalles, cero.
TEST 6
Material: Ficha con las palabras
impresas.
Frmula verbal: Diga alto: Caballero! (Pronuncese lentamente pero
sin recalcar las slabas). Muy bien!
Ahora yo voy a decir otras palabras y
usted las ir repitiendo. Contratiempo, Incomprendido, Nabucodonosor,
Pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla. Ingrediente, Cosmopolitismo, Familiaridades, Transiberiano.
(Despus de cada palabra el exami-
nador espera la repeticin del nio,

anotando las palabras que fueren
mal reproducidas. Si el nio hablase
en voz baja, se debe decir): Ms alto! Si atropelladamente, se debe
aconsejar: Ms despacio!
Evaluacin: Por las palabras reproducidas acertadamente:
Nueve a diez palabras, 3 puntos.
De cinco a ocho, 2 puntos.
De dos a cuatro, 1 punto.
Una o ninguna, cero.
- Contratiempo
- Incomprendido
- Nabucodonosor
- Pintarrajeado
- Sardanpalo
- Constantinopla
- Ingrediente
- Cosmopolitismo
- Familiaridades
- Transiberiano
~Q TRASTORNOS ESCOLARES
TEST?
Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas con lpiz azul, en rasgo fuerte, las figuras
de la pgina 164. La impresin o trazo debe llegar a los dos bordes del
papel, tal como est indicado, y en
el mismo tamao. Una tijera comn,
de tamao mediano y, con preferencia, con las puntas redondeadas.
Reloj que marque segundos.
Muy bien. (Si, por acaso, desde el

comienzo el nio no ha comprendido la orden, se debe repetir la frmula verbal, sin alterarla).
Evaluacin: La evaluacin tendr
en cuenta la cantidad y la calidad
del trabajo. As:
Cortando ms de la mitad de cada
diseo, en el tiempo marcado de un
minuto para cada uno, sin que haya
Frmula verbal: Usted va a cortar este diseo lo ms rpidamente

que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. As!
(Se indica la operacin, dando un ligero corte en el comienzo del trazo
sinuoso; se coloca la tijera sobre la
mesa) Se puede empezar. (Se marca
un minuto). Pare! Muy bien. Ahora
corte en la otra raya. Puede empezar. (Se marca un minuto). Pare!
salido del trazado, 3 puntos.

Cortando ms de la mitad saliendo
del trazo, o respetando el trazo menos de la mitad, 2 puntos.
Cortando con regularidad, hasta la
mitad, en uno de los diseos y parte
del otro, 1 punto.
No respetando el diseo de algn
modo, cero.
asi y
TESTS
Material: Reloj que marque segundos. Papel impreso o rayado,
con cien cuadraditos de un centmetro cuadrado cada uno. Lpiz N 2, o
mejor, de color, grueso.
El examinador debe hallarse al lado
del nio y no enfrente.
Frmula verbal: Usted va a hacer
un punto bien fuerte en cada cuadradito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As... (Se hacen tres
puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior. Se pone
el papel en posicin conveniente
para el nio y se le entrega el lpiz).
Empiece. (Se marcan 30 segundos).
Pare!
Observacin: Si el nio hiciera rayitas o crucecitas en vez de puntos,
se le debe observar, sin interrumpir
el trabajo. No quiero rayitas, quiero
un punto en cada casilla, como yo le

ensee.
Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los que hubiesen sido
hechos por el examinador, para la
demostracin inicial de la tcnica.
Todos los puntos sern contados,
aun cuando haya ms de uno en el
mismo cuadradito. Pero las rayitas
no sern tomadas en cuenta. La
anotacin es la siguiente:
Ms de 50 puntos, 3 puntos.
De 26 a 50, 2 puntos.
De 10 a 25, 1 punto.
Menos de 10, cero.
Si el nio no siguiera la orden sugerida (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.
EVALUACtN FINAL
La evaluacin general se obtendr
por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada prueba.
El resultado indicar el nivel de la
madurez para la lectura y escritura.
(N.M.) en trminos absolutos, esto
es, sin ninguna relacin con la edad
cronolgica o con la edad mental.
La escala supone una amplitud de O a
24 puntos. Claro est que un nio de
dos a tres aos sometido a los tests
fracasar en todos, pues no llegar a
comprender las tareas indicadas.
En la edad escolar, que es la que interesa en la aplicacin de los tests
ABC, la experiencia ha demostrado
una variacin regular de 5 a 24
puntos. El valor central, tpico o representativo del grupo, incide en
14, en que M, Ma y Mo se confunden. Como el DP se representa por
2,66 y el C por 1,82, podemos considerar, para los efectos prcticos los
cuartiles medios entre 12 y 16 puntos; el inferior, de 11 puntos para

abajo; el superior, de 17 para arriba.
La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de
los tests A B C , as como el estudio
de numerosos casos individuales,
confirman tales resultados: un N.M.
de 18 puntos o superior permite la
previsin de que el nio aprender
a leer y a escribir en un semestre lectivo; un N.M. inferior a 10 puntos,
que el nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora de los
casos, un tratamiento especial.
Con los nios que no obtuvieron
ms de 7 puntos, se puede asegurar
que la enseanza escolar comn ser totalmente improductiva. Para
estos casos, se hacen necesarios exmenes complementarios, como los
de salud, evaluacin madurativa,
intelectual y pedaggica.
APNIIICE 9
DIAGNSTICO DE INTEGRACIN GRUPAL
La aplicacin de esta tcnica requiere el nnanejo de la encuesta infantil,

agrupacin y recopilacin de datos
y estadstica.
Es de suma utilidad en grados numerosos con problemas de conducta
o disciplina, o bien para evaluar la
integracin social, incluso en grandes grupos.
La tcnica implica la medicin de las
relaciones sociales entre los miembros de un grupo escolar. Permitiendo que el docente focalice dentro de
su "grupo problema" las interacciones, asociaciones, liderazgos, marginaciones, aislamientos, rechazos, etc.
En una segunda etapa, y con base
en este estudio grupal, se pueden
evaluar y discriminar los trastornos
de conductas, individualizando a
travs de la apreciacin de sus pares
los nios con conductas desviadas o

desarticuladas.
Aplicacin de la tcnica
Comprende los siguientes pasos:
1) Formulacin de la encuesta.
2) Tabulacin de las respuentas.
3) Confeccin de una tabla de datos.
4) Interpretacin y anlisis de los re
sultados.
1) Formulacin de la encuesta:
El docente entregar a cada nio
una hoja sin membrete de datos, y
las preguntas que haya seleccionado.
Todas las preguntas deben referirse
a situaciones reales.
Si los nios son pequeos y no manejan la lectoescritura se puede hacer
oralmente y en forma confidencial.
Ejemplo:
Responde las siguientes preguntas claramente, usando nombre y apellido:

1) Qu compaeros prefieres para estudiar o trabajar? Nombra 3.
2) Qu compaeros no incluiras en tu grupo ?Por qu? Nombra 3.
3) Qu compaeros son los que molestan o agreden
4) Etc....
verbalmente?
2) Tabulacin de las respuestas.

Para esta fase es de suma utilidad
un cuadro de doble entrada que
contenga los tems de las preguntas
y los nombres de los alumnos, con el

espacio suficiente para volcar los datos de la encuesta.
Ejemplo:
Trabajan y los
eligen
No trabajan, no
los eligen
X X X
Agresiones
verbales
XX X X
XXXX
Agresiones
fsicas
Conversadores
Tienen
amistades
!-
."3
o .<2
3
X X X
X X
L U
X X
X X X
X X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X X
X X X
x
X
X X X
X X X
X X X
X X X
(D
X X X
X X X
X
X X X
X X
X X
'IT!
X X
X X
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o < ;^o E
a:
LU
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^
X
X X X
X X X
X X X
X X
X X X
X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X
etc.
3) Tabla de datos
m
-Sandra
Torres
-Aleandro
Lorenz
-Jorge
Verdi
-M. Cecilia
Elors
-Toms
Rodas
AISLADOSiTRABAJADORES
-Esther
Balda
-Alejandro
Lorenz
-Emanuel Sartre
-Alejandro Lorenz
-Paula Santos
-Pablo Garca
-Toms Rodas
-Sandra
Torres
-Esther
Balda
-Jorge
Verdi
-Alejandro
Lorenz
SS5^
-Sofa Cohn
-Emanuel
Sartre
-Toms Rodas
-Roberto Arias
TRABAJADORES
-Sandra Torres
-Esther Balda
-Jorge Verdi
-Alejandro
Lorenz
4) Interpretacin y anlisis de los resultados:

La distribucin de la tabla anterior
da un panorama claro de las situaciones conflictivas del grupo y sus
participantes.
Una vez detectados los casos problema, se individualiza el seguimiento
que queda a cargo del docente o
del gabinete orientador
{^296
La interpretacin y anlisis de cada

caso detectado implica el acercamiento con el nio y su familia para
luego articular actividades dentro
del grado que contengan o resuelvan la problemtica.
Si se realiza alguna consulta a especialista, ir acompaada del informe
correspondiente
APENDICE 1 0
FICHA PSICOPEDAGGICA
La aplicacin de esta tcnica permite al docente tener reunido un nmero de datos importantes sobre
cada uno de sus alumnos.
Comnmente, en la escuela slo los
nios problema tienen una "historia
escolar o legajo", mientras que el
resto transita sus aos escolares sin
historia.
El docente que tome la iniciativa en
el uso de esta ficha obtendr un seguimiento ordenado y prctico que
podr ser consultado rpidamente
ante la mnima dificultad del nio o
ser material de consulta en las reuniones con padres.

El uso ideal de esta ficha debera comenzar en el primer nivel de educacin inicial y pasar junto con el nio
a la escuela primaria, actualizndose ao a ao.
Tambin el seguimiento puede comenzar en primer grado y acompaar al nio a lo largo de su escuela
primaria.
Si bien la confeccin y actualizacin
de la Ficha Psicopedaggica lleva
tiempo, una vez completa, tiene sus
ventajas.
Modelo de Ficha Psicopedaggica
FICHA PSICOPEDAGOGICA
Ficha N
Datos personales
Nombre y apellido:
Escuela:
Grado:
Procedencia (escuela):
Domicilio:
Telfono:
Nombre del Padre:
Edad:
Nacionalidad:
Nombre de la Madre:
Edad:
Nacionalidad:
Turno:
Fecha de Nacimiento:
Ocupacin:.
Ocupacin:
Hermanos (lugar que ocupan)

Nombre:
Escolaridad:
Profesin:
Nombre:
Escolaridad:
Profesin:
Nombre:
Escolaridad:
Profesin:
Edad:
Edad:
Edad:
Personas que viven en el hogar

Nombre:
Edad:
Rol familiar: ...
Ocupacin:
Datos adicionales
Idioma que se habla en casa:
Situacin familiar caracterstica:
Trastornos de salud:
Datos adicionales del nio
Repeticiones:
Tratamiento psicopedaggico, fonoaudiolgico, neurolgico, etc.:
Alteraciones en la vista:
Alteraciones en la audicin:
Trastornos motores:
Otros datos:
Ventajas del uso de la Ficha

Psicopedaggica
1. Rene gran cantidad de datos
juntos que dan un perfil del nio
y su familia.
2. Es de fcil acceso a la informacin
por ser sinttica y concisa.

3. Puede ser usada ante cualquier consulta inesperada sobre algn nio.
4. Facilita la elaboracin de un
informe y/o derivacin.
APNDICE t i
FICHA P E D A G G I C A
Esta modalidad de acumulacin de

facilitar el seguimiento y el tratadatos puede complementar a una
miento.
Ficha Psicopedaggica en nios con
La informacin que contiene este titrastornos o problemas especficos.
po de ficha abarca los aspectos soComo gran parte de todo este maciales, pedaggicos y psicolgicos.
terial, se trata de organizar la labor
Se obtendr de este modo un perfil
docente en el nio "problema", cadel nio dentro del mbito escolar.
racterizando las dificultades para
Modelo
FICHA P E D A G G I C A
Nombre:
Escuela:
Grado:
Turno:
Edad:
Fecha:
Docente:
Datos pedaggicos
Mala
R^^^H
Buena
Muy buena Excelente
Modalidades
Actitud ante el maestro
Actitud ante los compaeros
Actitud ante la tarea escolar
Actitud ante el recreo
Comportamiento en clase
Asistencia a clase
reas de conocimiento
Muy Satisfactorio
MS
Matemtica
Lengua
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Idioma
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Computacin
Ijjjjjjjjjjjf^
s a a y
Aprendizaje
Siempre
A vmm
Minea
A veces
Nunca
Pasivo
Activo
Activo - Cooperativo
Actitud ante la tarea
Dispuesto
Concentrado
Atento
Emprendedor
Inseguro
Negativo
Copiador
Capacidad intelectual
Datos Psicolgicos
Datos Sociales
Modalidades personales (Marca con una X)
Elige la compaa de: (Marca con una X)
Alegre
Deprimido
Carioso
Triste
Irritable
Apegado
Crisis nerviosa
Miedos
Reacciones agresivas
Fobias
Adultos
Mayores
Menores
Iguales a l
Integrado
Marginado
Aislado
Rechazado
Uso del tiempo libre
Conductas antisociales
(Marca con una X)
(Marca con una X)

Agresividad
Cleras
Pasividad
Indiferencia
Negativismo
Hurto
Juegos
Deporte
Lectura
Cine
Televisin
Msica
Amigos
FICHA DE ANTECEDENTES FAMILIARES, PERSONALES Y PSiCOSOCIALES

Estas fichas son para el estudio profundo de nios con problemticas
importantes que requieran a largo
plazo una estrategia ms cuidadosa

de trabajo escolar, y que implique a
la familia.
FICHA DE ANTECEDENTES
Nombre y apellido:
Edad:
Profesin
Edad
Nacionalidad
Est enfermo de:
Tuberculosis
Corazn
Diabetes
Reumatismo
Es obeso
Enfermedad glandular
Sfilis
Alcoholismo
Sordera, ceguera
Epilepsia
Enfermedades mentales
Es nervioso
Rarezas
Conflictos con la ley
Intentos de suicidio
Ingiere drogas
Factor R.H.
Son parientes
Nacionalidad:
N de embarazos
Hijos nacidos muertos
N de abortos espontneos....
N de abortos provocados
Fallecieron de
30''>
APENDICE 1 2
Enfermedades que han padecido los:

Abuelos:
Tos abuelos:
Tos:
Hermanos:
Otros parientes:
Hubo problemas en la lectura:
En los abuelos?
El padre?
La madre?
Los tos?
Hubo trastornos en la escritura:
En los abuelos?
El padre?
La madre?
Los tos?
Hubo trastornos del leguaje:
(tardo, farfulleo, tartamudez, etc.)
En los abuelos?
El padre?
La madre?
Los tos?
Hubo trastornos en la lateralidad:
Abuelos zurdos?
El padre zurdo?
La madre zurda?
Los tos zurdos?
Antecedentes Personales
Sufri la madre durante el embarazo:
Golpe en el abdomen:
Cada:
Enfermedad mental:
Prdidas de sangre:
Tratamientos con RAYOS X:
Con RADIUM:
Alimentacin deficiente:
Violenta emocin:
En qu mes?:
Infecciones:
Intoxicaciones:
Estuvo enferma de: Sfilis

Rubola
Tuberculosis..
En qu mes?
Sufri alguna otra enfermedad?:
Difteria
<
Antecedentes relativos al nacimiento:

Naci antes de tiempo?
En qu mes?
Qu edad tena la madre cuando naci el pequeo:

Cunto pes al nacer?
Qu edad tena el padre?
Fue un parto prolongado?
Fue un parto rpido?
Hubo rotura anticipada de bolsa?
Es mellizo?
Nacieron en dos bolsas diferentes?
Naci asfixiado?
Estuvo en la incubadora?
Cunto tiempo?
Se emple ocitcicos, es decir, inyecciones para ayudar al parto?

Cuntas?
Hubo dificultad en la succin?
Se puso amarillo al nacer?

Cesrea?
Fu necesario emplear frceps?
Se prepar la mam para el parto sin dolor?
Con qu resultados?
Qu tipo de lactancia tuvo?
Tuvo vmitos con diarrea que determinaron un estado de salud grave?

Ha tenido mucha fiebre con delirio?
Ha tenido mucha fiebre acompaada con prdida de conocimiento?
Ha tenido fiebre con convulsiones?
Cuntas veces?
Cundo aparecieron los primeros dientes?

Cundo tuvo la cabeza erguida?
Cundo consigui sentarse?
Cundo comenz a pararse?
Cundo comienza a comer?
Alimentacin en qu edad:
carnes, pescados, verduras, purs, huevos?

A qu edad comenz a caminar?
A qu edad comenz a hablar?
Hasta qu edad se ha orinado en la cama?
Se le ha administrado estreptomicina, quinina o salicilato?
Ha tenido meningitis?
Ha tenido encefalitis?
Escarlatina?
Sarampin?
Fiebre tifoidea?
Parlisis infantil?
Parotiditis?
Tuberculosis?
Supuracin de odos?
Resfros a repeticin?
Coqueluche?
Difteria?
Sinusitis?
Anginas a repeticin?
,
Qu impresin tiene de su vista?

Qbserva alguna irregularidad?
.Tiene tendencia a oler los objetos?
Cul?
Reconoce los objetos con el tacto?:

Tiene alguna preferencia por algn sabor especial?:
Le disgusta el sabor amargo?:
Se ha alimentado por lo general deficientemente?:
Ha sufrido o sufre dolores de cabeza?:
Se ha mareado o se marea con frecuencia?:
Se ha dado un golpe fuerte en la cabeza?:
Perdi el conocimiento?:
Se distrae con facilidad?: .
Tiene crisis de excitacin?:

A qu edad comprobaron los padres que su hijo tena dificultades?:
A quin consultaron?:
Qu se les inform entonces?:
Resumen de los datos negativos:
ANTECEDENTES PSICOSOCIALES, CULTURALES Y EDUCACIONALES

Nombre y apellido:
De la familia:
Nacionalidad del padre:
De la madre:
Idioma que hablan, el padre:
La madre:
Otros familiares:
Nivel socioeconmico:
Obrero?
Con un solo salario bsico?
Con dos salarios?
Empleado?
Empleado alto, medio o inferior?

Gran comerciante?
Comerciante?
Pequeo comerciante?
Industrial?
Gran industrial?
Pequeo industrial?
Campesino?
Campesino independiente?
Estanciero?
Dependiente?
Profesional?
Mdico, abogado, ingeniero, etc.?

Otra profesin Periodista?
Actor?
La madre, trabaja?
Escritor?.
Cul es su profesin?
Lo atendi ella durante la primera infancia?

Si necesitaba trabajar, a cargo de quin quedaba el nio?
Vivienda:
Viven en casa?
Departamento?
Hotel?
Inquilinato?
En la vivienda existe comodidad para que el nio realice sus deberes?.

Los padres tienen tiempo para vigilar los estudios del nio?
De cunto tiempo disponen?
Tienen radio?
Televisor?
Estudios realizados por el padre:

Nivel primario: Completo?....
Incompleto?
Nivel secundario: Completo?
Incompleto?
Bachiller, comercial, normal, bellas artes, industrial?

Nivel superior: Completo?
Incompleto?
Orientacin?
Estudios realizados por la madre:
Nivel primario: Completo?
Incompleto?
Nivel secundario: Completo?
Incompleto?
Orientacin?
Nivel superior: Completo?
Incompleto?
Orientacin?
Estudios que realizan los hermanos?
Tienen dificultades?
Cules son?
Se lee habitualmente en el hogar diarios?

Literarias?
Deportivas?
Se estimula la lectura en el nio?
Revistas?.
Libros?
Aspiraciones para el nio:

Desean que siga estudios?
De nivel medio?
Actitud hacia la escuela: Indiferencia?

Respeto?
Superior?.
Hostilidad?
Colaboracin?
Otras
Actitud hacia el maestro: Indiferencia?

Temor?
Respeto?
Agresividad?
Colaboracin?
Otras:
Actitud ante el problema: Responzabilizan a la escuela?..........
Al maestro?
Al nio?
Lo acusan de pereza?
Mala voluntad?
Lo consideran retardado?
Haragn?
Lo castigan?
Quines?
Del nio:
Se intent ensearle a leer y escribir en el hogar?
Quin?
Con qu mtodo?
Aprendi?
Qu reacciones tuvo?
Fue al Jardn de Infantes?
Tuvo alguna dificultad?.
Cul?
A qu edad inici el primer grado?
En la escuela:
Cules fueron sus primeras reacciones?
xito?
Fracaso, especialmente en la lectura y escritura?

Repiti grados?
Cules?
Cuntas veces?
Cambi de escuela?
Cuntas veces?
Cambi de maestros?
Cuntas veces?
Barrio en que la escuela funcionaba?

Cmo se juzga el nivel cultural medio del vecindario?
En la escuela, existen relaciones interpersonales aceptables?
Entre el director y los maestros?
Entre los maestros y los alumnos?
-Q3oe
En todo?.
Existe una disciplina de cooperacin o de coercin?

Hay preocupacin por el mtodo de enseanza de la lectura?
Hay preferencia por un mtodo para la enseanza de la lectura?
Por cul?
Existe la clase de enseanza de la lectura?
Se estimula especialmente a los alumnos para que aprendan a leer?
Cmo?
Hay concursos de lectura?
Hay bibliotecas de grado?
El maestro de primer grado domina los mtodos de enseanza inicial de la

lectura?
Quin fue el primero en advertirla? El padre?
La madre?
O el maestro?
Demuestra el nio sufrir por estas dificultades?

Se torn ms emotivo?
Ms inhibido?
Comenz a faltar en la escuela?
Ms agresivo?
A hacerse la rabona?
Demostr actitudes antisociales (molestar en clase, integrar bandas, a

complicar a sus compaeros en actos de mala conducta)?
Cules?
Desea el nio corregir sus errores?
Se opone?
Colabora?
Resiste?
Qu actitud asume el maestro ante sus dificultades?

Lo corrige?
Cmo?
Consigna en el cuaderno "mal" o anota otros carteles de reprobacin?

Aconseja a los padres que tomen medidas?
Cules?
El maestro conoce la dislexia, como trastorno especfico de la lectoescritura?
APNDICE 1 3
CLASIFICACIN DE INTELIGENCIA
En este apndice se detalla una clasificacin numrica (C.l. Cociente intelectual) y de niveles, con los que
frecuentemente se encontrarn en
los informes de los especialistas.
.! C 1.
130 y ms
120-129
110-119
90- 109
80-89
70-79
69 y menos
Esta clasificacin es la establecida

por la OMS (Organizacin Mundial
de la Salud) y es utilizada en casi todas las tcnicas psicomtricas de la
inteligencia.
CLASIFICAON
Muy superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal lento
Fronterizo
Deficiente mental
Dentro de la deficiencia mental hay

una subdivisin:
C i.
50 - 69
35 - 49
20 - 34
menor a 20
CLASIFICACIN
Retraso mental leve
Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
APNDICE 14
MODELO DE ENTREVISTA
Apellido
Nombres
Sobrenombre o nombre familiar
Edad
Domicilio
Fecha de nacimiento ... /... /.,

Telfono
Barrio urbano - suburbano - comercial - residencial - rural - industrial

En caso de emergencia llamar a
Su mdico es el doctor
Persona autorizada para retirar el nio
Probable problema al respecto
Concurri el ao anterior a un Jardn de Infantes?
Se adapt al grupo?
Peso
Talla
Cul?
Qu tiempo concurri y en qu horario?

Audicin
Grupo sanguneo
Factor
Lugar que ocupa en la constelacin familiar
Caracteres del grupo familiar:

1) Quines lo integran? Subrayar: Padre, madre, hermanos, tos, abuelos, primos, etc.
2) Madre
Edad
Salud
Estudios cursados
Ocupacin
Horario de trabajo
Reparticin
Idioma
3) Padre
Religin
Edad
Salud
Estudios cursados
Ocupacin
Horario de trabajo
Reparticin
Lugar
Es socio de algn club deportivo?

4) Personas a cargo por ausencia en horas de trabajo
Estado civil de los padres
Madre
5) Hermanos varones
Padre
Edades
Escuela que asisten
Grados que cursan
6) Hermanas mujeres
Edades
Escuela que asisten
Grados que cursan
7) Vivienda (subrayar) individual, compartida, colectiva. - Mampostera, madera, zinc

Habitaciones
Cantidad
Agua
8) Se separ durante algn tiempo prolongado de sus padres?

Causas
309^
Luz
Gas..
9) Relaciones de convivencia entre los padres

10) Relaciones de convivencia entre el grupo familiar
11) Hay en la familia algn familiar que influya en el nio?
12) Con quin se queda el nio cuando los padres salen?
13) Hubo algn cambio en la familia en relacin con el ao anterior? Subrayar: Nacimiento - Enfermedad - Muerte - Mudanza
14) Lee alguien para l?
Quin?
Qu le gusta que le lean?

15) Va al cine y/o al teatro para nios?
16) Concurre a reuniones de adultos?
17) Mira TV?
Qu programas?
En qu horarios?
18) Le agradan las fiestas?
La msica?
Juegos:
1) Alguien dirige el juego del nio en la casa?
Cmo?
Quin?
Cundo?
2) Guarda sus juguetes?
Tiene sitio para los mismos?
3) Le gusta jugar solo?
Con quin lo hace?
4) Concurren compaeros de juegos a su casa?

Juegos reales
Sexo
En la calle?.
Imaginarios
^
Edad
5) Juega en el patio de su casa?
En la calle?
6) Qu clase de juego le gusta ms?

7) En cuntos hogares juega el nio?
Con quin?
Comida:
1) Come el nio con la familia?
2) Come solo?
Cundo?
Con ayuda?
Tenedor?
3) Tiene buen apetito?
4) Es sensible a algn alimento?
Usa cuchara?.
Cuchillo?
Come entre horas?
5) Cmo muestra su disgusto a algn alimento?

6) Cmo resuelve la situacin?
7) Hay algn otro problema conectado con la comida?
Prdida de tiempo?
Traga sin masticar?
Incapacidad de masticar?
Mamadera?
Sueo:
1) A qu hora se acuesta?
Se despierta de noche?
2) Tiene alguna manera especial de irse a la cama?

3) Comparte la habitacin?
Con quin?
4) Comparte la cama?
Con quin?
5) Tiene algn problema conectado con el sueo?

6) Habla de noche?
Tiene pesadillas?
7) Duerme siesta?
Se levanta?
Necesita luz?
Aseo:
1) Se lava las manos y la cara?
2) Va al bao solo?
Se viste solo?
Con quin?
3) Se peina solo?
4) Usa cepillo de dientes?
Desarrollo fsico y psquico:
1) Embarazo: subrayar: Normal - A trmino - Enfermedades durante el embarazo - Golpes - Cadas - etc.
2) Parto: Normal - prematuro
3) Nacimiento prematuro?
Uso de frceps , cesrea

Uso de incubadora?
4) Problemas respiratorios?
Asfixia?
5) Usa chupete?
6) Problemas de esfnteres?
7) Necesita ayuda para ir al bao?
De da?
De noche?
Sabe pedir?
8) Posee algn defecto fsico notable?

9) Usa anteojos recetados, zapatos ortopdicos o plantillas correctoras?...
31 1
Convulsiones?
Tard en hablar y/o caminar?
10) Secuela de enfermedades?....

11) Deficiencias en el habla?
12) Actual estado de salud
Cul y por qu?
Toma medicacin?
Dnde?
13) Est en tratamiento mdico?

Qu enfermedades tuvo?
Accidentes?
Comportamiento general:
(Subrayar lo que corresponde)
1) Se muestra tranquilo, nervioso, obediente, agresivo, cambiante?

2) Se muestra alegre, taciturno, dbil o recio?
3) Es carioso, afectivo, mimoso o consentido?
4) Es protegido o sobreprotegido?
Por quin?
5) Tiene hbitos nerviosos?
Pataletas?
6) Miedos?
Celos?
Tics nerviosos?
7) Qu cosas causan conflictos con algn pariente respecto del nio?

9) De qu manera se soluciona?
10) Qu clase de control se usa?
Educacin sexual:
1) Tiene informacin al respecto?
2) Fueron satisfechas?
Hace preguntas?
Por quin?
3) Problemas al repecto?...
4) Le interesa que en el jardn se traten temas de educacin sexual en charlas con los padres?,
5) Sugiere otros temas de inters.
NDICE
NDICE
Introduccin
Presentacin
Fracaso escolar
11
Retraso escolar
13
Perturbacin del aprendizaje
17
Dislexia
20
Dislexia - Actividades
Disgrafa
24 ,
32
Disgrafa - Actividades
38
Disortografa
50
Disortografa - Actividades
53
Discalculia
59
Discalculia - Actividades
62
Alteraciones en la lectura
74
Alteraciones en la lectura - Actividades
78
Inmadurez
87
Inmadurez - Actividades
89
Alteraciones de las funciones intelectuales
98
Funciones intelectuales - Actividades
103
Concentracin - Actividades
115
Oligofrenia o retraso mental
145
Oligotimia
147
Sndrome de Down o mongolismo
148
Disarmona intelectual
149
Apraxia
150
Eficiencia motriz - Actividades
152
Dispraxia
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Inestabilidad motriz
156
Grafoespasmo
159
Prensin - Alteraciones psicomotrices
162
Ejercicios de psicomotricidad fina - Actividades
169
Prensin - Actividades
176
Alteraciones de la lateralidad
181
Lateralidad - Actividades
192
Zurdera
198
Alteraciones del esquema corporal
200
Esquema corporal - Actividades
203
Alteraciones de la estructura corporal y rtmica
207
Tiempo - Actividades
209
Espacio - Actividades
212
Alteraciones motrices de los ojos
225
Patologa del lenguaje
230
Alteraciones del lenguaje
232
Alteraciones del lenguaje - Actividades
235
Trastorno de conducta
241
Autismo
242
Hiperactividad
243
Orientacin vocacional
245
Material para la orientacin vocacional
249
Apndice de tcnicas
275
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Trastornos Escolares. Tomo 2

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Copia el dibujo dentro del cuadro

En el momento del aprendizaje de

blemas, y a nivel verbal o de participacin diaria, presenta un aspecto

Los trastornos de lateralidad sern

El xito de una buena

2. Tcate el ojo derecho.

3. Tcate la oreja izquierda.

4. Con la mano derecha, toca el ojo

5. Con la mano izquierda, toca la

6. Levanta la pierna izquierda.

Todas esta rdenes se dan sentado

3. Seala mi pie derecho.

Pinta el ojo izquierdo de verde.

Se evala el reconocimiento ejecutivo sobre el papel y la ejecucin en

Ejemplo: patear pelota, y a nivel

- Para la mano: Velocidad de distribucin de cartas, diadococinesia.

- Para el ojo: shighting,

De todo esto se desprende que el

buen uso y la buena aplicacin de la

caso un nio verdaderamente zurdo

Dado que la zurdera propiamente

por tener mayor desarrollo del he

Es a veces hereditaria, hay una superioridad fisiolgica del hemisferio

Un trauma cerebral en el momento

q u i e r d o . Una pelota que incita al

ALTERACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL

Conciencia inarticulada del cuerpo y

Para poder evidenciar un trastorno

AtTERACIONES DE LA ESTRUCTURACIN TEMPORAL Y RfTMICA

Objetivo: Constatar si el nio reconoce conceptos tales como:

NOCION DEL TIEMPO

El objetivo consiste en evaluar si el

Tiempo: Pruebas de tiempo de Mira

El nio con alteraciones en la conceptualizacin del tiempo y el ritmo

1. De qu lado del nio estn?

Orientacin en relacin con el nio

2. Qu objeto est en el lado sealado?

Orientacin en relacin con el nio

3. En qu posicin est el nio?

Orientaciones en relacin con el nio

4. Completa lo que falta

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AtTERACIONES M ^ t t PE LOS OJOS

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ma de visin, el cual, de persistir sin

PARA COLGAR EN LA PARED

Primero, expiquele al nio que van

Calcule una distancia de tres (3)

ms pequea que el nio alcance a

Es difcil delimitar la frontera entre

Los trastornos del lenguaje se evidencian rpidamente en el lenguaje

El tratamiento de las patologas del

AITERACIONES DEL LENGUAJE

Trastorno de la emisin vocal por

Se detectar en el mbito escolar slo si se trata de una disfonia crnica

El diagnstico diferencial corresponde al campo fonoaudilogico.

Es un trastorno del lenguaje que se

El carcter ansigeno que reviste

Es importante en estos ejercicios controlar la inspiracin va nasal y la espiracin va bucal.

4. Hacer vibrar la lengua.

Abrir y cerrar la boca primero rpido y luego lentamente.

7. Con la punta de la lengua, golpear suavemente la protuberancia alveolar superior

9. Realizar una inspiracin nasal; pronunciar la, la, la, rpidamente.