ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

PROPUESTA DE LA EXPERIENCIA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

MAZATLN, SIN. A 24 DE FEBRERO DE 2016

PROPUESTA DE LA EXPERIENCIA

El grupo donde se est trabajando es de segundo grado, en la escuela

primaria Profesor Candelario Aceves Uriarte, ubicada en el fraccionamiento
Lomas de San Jorge, el cual es un asentamiento relativamente nuevo que se
encuentra al lado norte de nuestra ciudad.
En ste, se han llevado a cabo diversas actividades con los alumnos, en
donde han tenido la oportunidad de participar, compartir experiencias,
interactuar, hablar de sus vidas, as como ayudar a sus compaeros cuando
stos presentan alguna dificultad. Sin embargo, ha habido situaciones que
han perjudicado la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje,
obstaculizando que algunos menores alcancen los aprendizajes esperados.
Es necesario reflexionar en y sobre la prctica para llegar a la mejora de
nuestra labor. Por ejemplo, Smyth (1991), nos habla de un ciclo de enseanza
reflexiva, la cual consta de cuatro fases que se ponen en marcha a lo larga
de nuestra prctica docente.
A partir del anlisis realizado de las fases de descripcin,
informacin/explicacin, confrontacin y reconstruccin, se ha podido realizar
una evaluacin de lo vivenciado a partir de la secuencia didctica llevada a
cabo. Respecto a ella, se ha dado prioridad a la construccin de ambientes
favorables para el aprendizaje.
Como resultado de la valoracin, se reconoci que presento algunas reas de
oportunidad as como fortalezas que necesito potenciar. Primeramente, es
indispensable partir de lo realizado; de esta manera, se lograrn hacer las
modificaciones que se consideren pertinentes y consistentes respecto a lo
llevado a cabo.
Para comenzar con el contenido planificado de la asignatura de espaol, les
le el ttulo de la actividad, el cual era Rimas en los trabalenguas, y les
pregunt de qu pensaban que se iba a tratar. Esper a que me
respondieran. Los cuestion si saban lo que era un trabalenguas y les ped
que me dijeran alguno, respetando turnos y levantando la mano. Despus,
les pregunt si saban lo que era una rima y les solicit me dieran ejemplos.
Ms adelante, continuando en plenaria, los interrogu acerca de cundo
riman dos o ms palabras. Les ped que me dijeran palabras que rimaran con
mapaches, mi sorpresa fue que me respondieron rpidamente. Anot sus
respuestas en el pintarrn. Posteriormente, ped que leyeran nuevamente el
texto que apareca en su libro de espaol pgina 118 y que subrayaran las

terminaciones iguales. Los nios que requirieron ayuda, me acerqu con ellos
o peda que alguno de sus compaeros lo apoyara.
Una vez que terminaron, ped a varios nios que, por turnos, leyeran las
palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros las compara con
las que marcaron y, de esta forma, revisaran y corrigieran lo necesario. Para
continuar con las actividades, solicit que me dijeran cmo eran los
mapaches, que si alguna vez haban visto alguno, ellos rpidamente me
contaron algunas de sus experiencias. Adems, les coment que a m me ha
tocado ir al malecn en la tarde y que cerca de ah he visto que salen
algunos mapaches porque la gente les da comida. Otorgaba participacin a
quien decidiera hacer comentarios.
Lo descrito con anterioridad tena la finalidad de reconocer lo que ellos
saban, sus conocimientos y experiencias previas. Aunque he de aclarar que
me falt enfatizar en el contexto en que viven los alumnos, donde se
desenvuelven, contemplar un poco ms lo que pasa a su alrededor, por lo
que creo que en ocasiones organizo los espacios del aula para que sean
lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos,
considerando el contexto escolar. Intento que el aula, que el ambiente que
voy creando sea favorable para todos pero carezco un poco de retomar su
contexto.
Por otro lado, creo importante continuar cuestionndolos sobre sus
experiencias, ya que ello favorecer la creacin de un clima de confianza
entre docente y alumnos; por otro lado, permitir que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr
aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es que
el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el proceso
enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr que el estudiante
relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que l ya cuenta. De
esta forma podrn emplear dichos aprendizajes para la resolucin de
conflictos en su vida diaria.
Por ello, puedo decir que casi siempre desarrollo acciones basadas en el
dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos, intento que los nios estn en confianza, puedan
ser abiertos y decir lo que piensan, lo que viene a su mente. Intento hacerles
muchas preguntas y estar atenta a lo que me responden para poder
retomarlo.

Luego, les dije que, de forma individual y en silencio, leyeran la descripcin

que se haca de los mapaches. Una vez que lo terminaron, se los le en voz
alta, mientras ellos la seguan con su vista, haciendo uso de estrategias de
lectura, tratando de ser muy expresiva con mi cuerpo y modulando mi voz, lo
cual favoreci la relacin entre el profesor y estudiantes. Despus, les hice
preguntas sobre lo recin ledo y valor la comprensin del texto de los
alumnos.
Posteriormente, los integr con un compaero, de acuerdo a las
caractersticas de ambos. Solicit que en su libro pgina 119, escribieran
sustantivos que rimaran con los que aparecan en la primera columna. Les
hice saber que abajo se mostraban algunas imgenes, las cuales eran un
recurso que, en esta ocasin, servira para que los alumnos las relacionaran
con dichas palabras, y pudieran buscar pistas a partir de stas.
Se realiz lo antes expuesto puesto que el trabajar en binas ayuda a que los
nios socialicen y aprendan a tener confianza en los otros, a dialogar y
respetar sus ideas; adems, como afirma Vigotsky, los menores aprenden a
travs de la interaccin social, pues mediante esta accin lograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran
una forma de vida.
Siento que en ocasiones desarrollo acciones basadas en el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza entre los alumnos,
que debo aprovechar la relacin que establecen entre iguales y que logren
llegar a un consenso, en donde se tome en cuenta la opinin de ambos.
Despus, ped que, de manera individual, completaran unos trabalenguas
que venan en la pgina 120 de su libro de espaol. Para hacerlo, usaron
algunos sustantivos de los que anotaron en la actividad anterior. Les dije que
podrn escoger las palabras que les parecieran ms divertidas para
completar cada trabalenguas. Una vez que terminaron, los estudiantes
comenzaron a participar, de forma ordenada, para dar a conocer lo que
haban escrito.
Retomando el prrafo anterior, se destaca que casi siempre establezco una
relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que
piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la participacin de
todos. Enfocndome en la participacin, los alumnos tenan la libertad de
expresar sus sentimientos e ideologas. Tambin, se permiti que el menor
construyera su aprendizaje, basndonos desde la postura constructivista, la

cual va a ste como aqul que puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna.
Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza del nio va de
adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera autnoma
sino tambin gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo
considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada
en la accin, que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
Como es posible notar, casi siempre utilizo el tiempo escolar en actividades
que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos los alumnos.
Trato que las actividades consigan el objetivo planteado desde un inicio y que
no lo pierdan de vista; es de esta forma, como los alumnos alcanzan los
aprendizajes que se esperan.
Con todo lo anterior, pude percatarme de mis fortalezas, as como de las
reas de oportunidad que poseo, por lo que es necesario que las atienda para
poder potenciarlas. Adems, permiti plantearme nuevas preguntas y
visiones de las cosas normalmente olvidadas, rutinizadas o dadas por
supuestas. De igual forma, fue til para la elaboracin de la presente
propuesta, donde se retoma lo valorado y se mejora haciendo uso de
fundamentos claros y bien planteados.
Como conclusin, puedo decir que es indispensable modificar ciertos
aspectos que me permitirn ir mejorando poco a poco; ejemplificando, es
indispensable poner atencin en la organizacin de los espacios del aula para
que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar. De igual manera, en el desarrollo
de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para
generar un clima de confianza entre los alumnos, ya que esos dos
indicadores formaron parte de mis reas de oportunidad.
Dentro de mis fortalezas se encuentran el desarrollo de acciones basadas en
el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza
entre docente y alumnos; establecimiento de una relacin afectiva y
respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que piensan, expresan y
hacen; fomento la solidaridad y la participacin de todos; utilizo el tiempo
escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos
en todos los alumnos.
Considero que este replanteamiento que se hizo, incluida la deteccin,
anlisis y reconocimiento de lo que hago bien, as como lo que no funciona,

me permite volver a poner en prctica nuevas acciones que sern evaluadas

despus de la implementacin, cayendo en este crculo virtuoso del cual
Smyth y otros autores han hecho referencia, retomando la metodologa de la
investigacin-accin.