ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

PLAN DE ACCIN

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

MAZATLN, SIN. A 02 DE MARZO DE 2016

PLAN DE ACCIN

Como siguiente trabajo, se realiz una revisin terica enfocada en el

aspecto que quiero mejorar, para lo cual se retom la valoracin hecha
con anterioridad, donde se enfatiz en la competencia profesional:
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Para ello, se evaluaron 5 indicadores que han ayudado a dar cuenta del
nivel en que me encuentro, destacando mis fortalezas, as como reas
de oportunidad.
1. Organiza los espacios del aula para que sean lugares con condiciones
propicias para el aprendizaje de todos los alumnos, considerando el
contexto escolar.
2. Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de confianza entre docente y
alumnos, intenta que los nios estn en confianza, puedan ser
abiertos y decir lo que piensan, lo que viene a su mente.
3. Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la
inclusin para generar un clima de confianza entre los alumnos.
4. Establece una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad
y la participacin de todos.
5. Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los
propsitos educativos en todos los alumnos.
Es necesario que se mencione que el grupo donde se est trabajando es
de segundo grado, de la escuela primaria Profesor Candelario Aceves
Uriarte, ubicada en el fraccionamiento Lomas de San Jorge, el cual es un
asentamiento relativamente nuevo que se encuentra al lado norte de
nuestra ciudad.
En ste, se han llevado a cabo diversas actividades con los alumnos, en
donde han tenido la oportunidad de participar, compartir experiencias,
interactuar, hablar de sus vidas, as como ayudar a sus compaeros

cuando stos presentan alguna dificultad. Sin embargo, ha habido

situaciones que han perjudicado la creacin de ambientes favorables
para el aprendizaje, obstaculizando que algunos menores alcancen los
aprendizajes esperados.
Es indispensable reflexionar en y sobre la prctica para llegar a la
mejora de nuestra labor. Por ejemplo, Smyth (1991), nos habla de un
ciclo de enseanza reflexiva, la cual consta de cuatro fases que se
ponen en marcha a lo larga de nuestra prctica docente.
A

partir

del

anlisis

realizado

de

las

fases

de

descripcin,

informacin/explicacin, confrontacin y reconstruccin, se ha podido

realizar una evaluacin de lo vivenciado a partir de la secuencia
didctica llevada a cabo. Respecto a ella, se ha dado prioridad a la
construccin de ambientes favorables para el aprendizaje.
Retomando

el

principio

pedaggico

1.3.

Generar

ambientes

de

aprendizaje, el cual se expone en el Plan de estudios 2011 de Educacin

Bsica, nos dice que se denomina ambiente de aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan
el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar,
las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural
o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y

los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa
(Plan de estudios, 2011).
Tomando en cuenta lo anterior y como resultado de la valoracin
realizada a partir de los indicadores planteados, se reconoci que
presento algunas reas de oportunidad as como fortalezas que necesito
potenciar. Primeramente, es indispensable partir de lo realizado; de esta
manera, se lograrn hacer las modificaciones que se consideren
pertinentes y consistentes respecto a lo llevado a cabo.
Para comenzar con el contenido planificado de la asignatura de espaol,
les le el ttulo de la actividad, el cual era Rimas en los trabalenguas, y
les pregunt de qu pensaban que se iba a tratar. Esper a que me
respondieran. Los cuestion si saban lo que era un trabalenguas y les
ped que me dijeran alguno, respetando turnos y levantando la mano.
Despus, les pregunt si saban lo que era una rima y les solicit me
dieran ejemplos.
Ms adelante, continuando en plenaria, los interrogu acerca de cundo
riman dos o ms palabras. Les ped que me dijeran palabras que rimaran
con mapaches, mi sorpresa fue que me respondieron rpidamente.
Anot sus respuestas en el pintarrn. Posteriormente, ped que leyeran
nuevamente el texto que apareca en su libro de espaol pgina 118 y
que subrayaran las terminaciones iguales. Los nios que requirieron
ayuda, me acerqu con ellos o peda que alguno de sus compaeros lo
apoyara.
Una vez que terminaron, ped a varios nios que, por turnos, leyeran las
palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros las compara
con las que marcaron y, de esta forma, revisaran y corrigieran lo
necesario. Para continuar con las actividades, solicit que me dijeran

cmo eran los mapaches, que si alguna vez haban visto alguno, ellos
rpidamente me contaron algunas de sus experiencias. Adems, les
coment que a m me ha tocado ir al malecn en la tarde y que cerca de
ah he visto que salen algunos mapaches porque la gente les da comida.
Otorgaba participacin a quien decidiera hacer comentarios.
Lo descrito con anterioridad tena la finalidad de reconocer lo que ellos
saban, sus conocimientos y experiencias previas. Aunque he de aclarar
que me falt enfatizar en el contexto en que viven los alumnos, donde
se desenvuelven, contemplar un poco ms lo que pasa a su alrededor,
por lo que creo que en ocasiones organizo los espacios del aula para que
sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los
alumnos, considerando el contexto escolar. Intento que el aula, que el
ambiente que voy creando sea favorable para todos pero carezco un
poco de retomar su contexto.
Por otro lado, creo importante continuar cuestionndolos sobre sus
experiencias, ya que ello favorecer la creacin de un clima de confianza
entre docente y alumnos; por otro lado, permitir que relacionen su
conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder lograr
aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es
que el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el
proceso enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr que el
estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que l
ya cuenta. De esta forma podrn emplear dichos aprendizajes para la
resolucin de conflictos en su vida diaria.
Por ello, puedo decir que casi siempre desarrollo acciones basadas en el
dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos, intento que los nios estn en
confianza, puedan ser abiertos y decir lo que piensan, lo que viene a su

mente. Intento hacerles muchas preguntas y estar atenta a lo que me

responden para poder retomarlo.
Es imprescindible generar ambientes centrados en quien aprende,
refirindome a ello a los ambientes que ponen atencin cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes
traen al espacio escolar. Este trmino incluye prcticas de aprendizaje
que han sido llamadas culturalmente sensibles, culturalmente
apropiadas, culturalmente compatibles y culturalmente relevantes
(Ladson-Billings, 1995). El trmino tambin se adapta al concepto de
enseanza diagnstica (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de
descubrir lo que piensan los estudiantes en relacin con los problemas
inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera
sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar
sus ideas (Bell, 1982a: 7). Los maestros que estn centrados en quien
aprende reconocen la importancia de construir sobre el conocimiento
cultural y conceptual que los estudiantes llevan al saln de clases.
Luego, les dije que, de forma individual y en silencio, leyeran la
descripcin que se haca de los mapaches. Una vez que lo terminaron,
se los le en voz alta, mientras ellos la seguan con su vista, haciendo
uso de estrategias de lectura, tratando de ser muy expresiva con mi
cuerpo y modulando mi voz, lo cual favoreci la relacin entre el
profesor y estudiantes. Despus, les hice preguntas sobre lo recin ledo
y valor la comprensin del texto de los alumnos.
Posteriormente, los integr con un compaero, de acuerdo a las
caractersticas de ambos. Solicit que en su libro pgina 119, escribieran
sustantivos que rimaran con los que aparecan en la primera columna.
Les hice saber que abajo se mostraban algunas imgenes, las cuales
eran un recurso que, en esta ocasin, servira para que los alumnos las

relacionaran con dichas palabras, y pudieran buscar pistas a partir de

stas.
Se realiz lo antes expuesto puesto que el trabajar en binas ayuda a que
los nios socialicen y aprendan a tener confianza en los otros, a dialogar
y respetar sus ideas; adems, como afirma Vigotsky, los menores
aprenden a travs de la interaccin social, pues mediante esta accin
lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.
Siento que en ocasiones desarrollo acciones basadas en el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza entre
los alumnos, que debo aprovechar la relacin que establecen entre
iguales y que logren llegar a un consenso, en donde se tome en cuenta
la opinin de ambos.
Despus,

ped

que,

de

manera

individual,

completaran

unos

trabalenguas que venan en la pgina 120 de su libro de espaol. Para

hacerlo, usaron algunos sustantivos de los que anotaron en la actividad
anterior. Les dije que podrn escoger las palabras que les parecieran
ms divertidas para completar cada trabalenguas. Una vez que
terminaron, los estudiantes comenzaron a participar, de forma ordenada,
para dar a conocer lo que haban escrito.
Retomando el prrafo anterior, se destaca que casi siempre establezco
una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo
que piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la participacin
de todos. Enfocndome en la participacin, los alumnos tenan la
libertad de expresar sus sentimientos e ideologas. Tambin, se permiti
que el menor construyera su aprendizaje, basndonos desde la postura
constructivista, la cual va a ste como aqul que puede facilitarse, pero
cada persona reconstruye su propia experiencia interna.

Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza del nio va de
adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera
autnoma sino tambin gracias a la relaciones sociales que establece;
asimismo considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia
prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos que
tiene el nio.
Como es posible notar, casi siempre utilizo el tiempo escolar en
actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en
todos los alumnos. Trato que las actividades consigan el objetivo
planteado desde un inicio y que no lo pierdan de vista; es de esta forma,
como los alumnos alcanzan los aprendizajes que se esperan.
Con todo lo anterior, pude percatarme de mis fortalezas, as como de las
reas de oportunidad que poseo, por lo que es necesario que las atienda
para

poder

potenciarlas.

Adems,

permiti

plantearme

nuevas

preguntas y visiones de las cosas normalmente olvidadas, rutinizadas o

dadas por supuestas. De igual forma, fue til para la elaboracin de la
presente propuesta, donde se retoma lo valorado y se mejora haciendo
uso de fundamentos claros y bien planteados.
Como conclusin, puedo decir que es indispensable modificar ciertos
aspectos que me permitirn ir mejorando poco a poco; ejemplificando,
es indispensable poner atencin en la organizacin de los espacios del
aula para que sean lugares con condiciones propicias para el aprendizaje
de todos los alumnos, considerando el contexto escolar. De igual
manera, en el desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto
mutuo y la inclusin para generar un clima de confianza entre los
alumnos, ya que esos dos indicadores formaron parte de mis reas de
oportunidad.
Dentro de mis fortalezas se encuentran el desarrollo de acciones
basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un

clima de confianza entre docente y alumnos; establecimiento de una

relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que
piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la participacin de
todos; utilizo el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro
de los propsitos educativos en todos los alumnos.
Considero que este replanteamiento que se hizo, incluida la deteccin,
anlisis y reconocimiento de lo que hago bien, as como lo que no
funciona, me permite volver a poner en prctica nuevas acciones que
sern evaluadas despus de la implementacin, cayendo en este crculo
virtuoso del cual Smyth y otros autores han hecho referencia, retomando
la metodologa de la investigacin-accin.