ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

ANLISIS DE LECTURA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

ANLISIS DE LECTURA. CUADERNOS MONOGRFICOS DEL ICE.

TCNICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y FORMACIN DEL
PROFESORADO
Jess Domingo Segovia / Manuel Fernndez Cruz

Ciclo de profundizacin reflexiva desde el enfoque biogrficonarrativo

A continuacin, se expone un anlisis realizado a partir del segundo
captulo titulado Ciclo de profundizacin reflexiva desde el enfoque
biogrfico-narrativo, del libro Cuadernos monogrficos del ICE, escrito
por Jess Domingo Segovia y Manuel Fernndez Cruz, haciendo mencin
primeramente del proceso de reflexin.
Ambos explicitan que la reflexividad es un estadio elevado de reflexin
orientada a la indagacin, la resolucin de problemas, la mejora de la
prctica y la conciencia. Dicen que el resultado de lo anterior es que el
profesorado que sigue el proceso de prctica reflexiva, lo hace sobre y
desde su experiencia de cara a la mejora de su labor.
Me llama la atencin cuando expresan que se puede acceder a ella
mediante el uso de determinados modelos y estrategias o por la
observacin de la realidad en torno a una serie de preguntas claves y
atributos, que Coopeland y otros (1993) agrupan en torno a tres grandes
parmetros: identificacin de un problema, generacin de soluciones y
comprobacin de las mismas, y aprendizaje a travs de la prctica
reflexiva. Adems, dicen que la reflexin como formacin y mejora ha de
considerar el contexto, el proceso, actitudes y el contenido.
Ms adelante, se presenta un modelo de reflexin profesional conocido
como ciclo de enseanza reflexiva de Smyth (1991). Este autor propone
un proceso de reflexin sobre la prctica que comporta desarrollo
profesional que consta de cuatro fases que se pondrn en marcha
cclicamente a lo largo de su prctica docente.
Como primera fase se encuentra la de descripcin, en donde se
pretende recoger relatos de vida profesional, momentos crticos,
experiencias, como elemento crucial para identificar y escuchar la propia
voz. Es recomendable que el profesorado responda a la pregunta qu y
cmo lo hago? Para responder dicha cuestin, elaboran un discurso
narrativo en el que reflexionan acerca de las acciones que caracterizan
su prctica, su contexto, su clase.

La segunda fase se refiere a la informacin o explicacin, para la cual se

requiere que se busquen las teoras que guan las prcticas relatadas y
que son consideradas como muy significativas para explicarlas. En ellas
se encuentran los principios tericos y prcticos que posee el profesor y
que inspiran su prctica diaria. Se pretende contesta al cuestionamiento
qu significa esto, y, por qu y para qu lo hago?
Dentro de la confrontacin, expone que se trata de ver, en un debate
abierto, cmo se ha llegado a ser as, qu hay detrs de eso, qu
consecuencias comporta, qu grado de coherencia tiene con las
tendencias actuales o con las de la propia institucin/equipo.
Es una fase de cuestionamiento de prcticas y teoras implcitas. El
conocimiento por s slo no implica cambio de actitud ni asegura la
mejora; en cambio, al enfrentarse dialcticamente a s mismos o con
otros y vindose inducidos a buscar soluciones, supone un mayor
compromiso tico y moral, al tiempo que puede aportar aprendizaje de
la propia voz de los otros. Al contrastar este material con otros
compaeros, se plantean nuevas preguntas y visiones de las cosas
normalmente olvidadas, rutinizadas o dadas por supuestas.
Posteriormente viene la reconstruccin, donde dice que en las fases
anteriores se han detectado, analizado con detenimiento y consensuado
visiones sobre determinados mbitos, dimensiones o principios a
reorientar, por lo que se expresa que sta es una fase de planificacin
de la mejora estipulada. Parte de la construccin de un acuerdo sobre
cmo se podra cambiar, qu se podra hacer diferente, qu es lo
importante para mantener, y con todo ello reconstruir prcticas,
enfoques y conceptualizaciones.
Como ltimo apartado, los autores describen los instrumentos que
considera tiles en el proceso de reflexin y profesionalizacin, adems
de mencionar las caractersticas que deben tener este tipo de
instrumentos.
Dentro de los instrumentos de contextualizacin, se encuentran
autopresentacin,
autobiografa,
biograma,
dilogo
informal,
observacin participante, grabaciones, carpeta de materiales, anlisis de
documentos y radiografa de la clase.
Como instrumentos de descripcin estn autoinforme, diario profesor,
vieta narrativa, entrevista biogrfica, relato biogrfico, descripcin por
otro, autoanlisis asistido, ciclo de entrevistas, coinvencin y
estimulacin del recuerdo.

Entre los de inspiracin, informacin se describen la argumentacin,

representacin (mapas y esquemas de ideas), declaracin principios,
autoevaluacin, anlisis narrativo, anlisis de narrativa, relato polifnico
y fantasas guiadas.
Contina con los instrumentos de confrontacin, mencionando al debate,
entrevista de grupo, tcnica de consenso y autorrevisin. Finalizando
con los de reconstruccin, donde exponen el anlisis de fuerzas, tcnica
del diamante y resolucin de problemas. De esta manera, estos autores
terminan su captulo, dejando claro el ciclo reflexivo de Lewin,
explicando cada una de las fases que conlleva ste y orientando a los
futuros docentes a llevarlo a cabo en todo momento, ya que nos
ayudar a mejorar nuestra prctica.