ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRCTICA PROFESIONAL

ANLISIS DE LECTURA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

OCTAVO SEMESTRE

GRUPO D

PROFR. VCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

ANLISIS DE LECTURA.
INVESTIGACIN-ACCIN

EL

CAMBIO

EDUCATIVO

DESDE

LA

J. Elliott

Captulo VI. Gua prctica para la investigacin-accin

En el presente documento se realiza un anlisis enfocado a la lectura
titulada El cambio educativo desde la investigacin-accin, escrita por J.
Elliott. En sta se presenta un modelo del proceso de investigacinaccin, seguido de una lista de mtodos y tcnicas de recogida y anlisis
de datos; la utilizacin del tiempo dedicado en la escuela y el uso que
puede hacerse de la informacin de casos para promover el desarrollo y
responsabilidad en la escuela.
Considero importante la definicin que se hace de este mtodo,
expresando que la investigacin-accin es el estudio de una situacin
social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma. Su
objetivo proporciona elementos que sirvan para facilitar el juicio practico
en situaciones concretas y validez de las teoras e hiptesis que genera
no depende de pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad para
ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y acertado. La
teora no se valida de forma independiente para aplicarlas luego en la
prctica, sino a travs de la prctica.
Primeramente, se expone el apartado enfocado al modelo de
investigacin-accin de Lewin, explicando la espiral de ciclos. ste
consiste en identificar una idea general, reconocimiento de la situacin,
efectuar una planificacin general, desarrollar la primera frase de la
accin, implementarla, evaluar la accin y revisar el plan general.
Algunos investigadores adelantan un bucle de la espiral para el
desarrollar la segunda fase de la accin, implementarla, evaluar el
proceso, revisar el plan general, desarrollar la tercera fase de la accin,
implementarla, evaluar el proceso.
Como segundo subtema, se hace una revisin del modelo, seguido por
las actividades de investigacin-accin, en la cual se describen las
actividades implicadas en el ciclo de investigacin-accin.
Como primera de ellas, se da a conocer la identificacin y aclaracin de
la idea general; el segundo se enfocaba en el reconocimiento y revisin,
la cual podra dividirse en dos puntos: describir los hechos de la
situacin, y explicar los hechos de la situacin.

La tercera actividad que expone el autor es la estructuracin del plan

general, continuando luego con el desarrollo de las siguientes etapas de
accin, finalizando con la implementacin de los siguientes pasos.
Posteriormente, el escritor presenta las tcnicas y mtodos para
conseguir pruebas, explicitando cada una de stas que son posibles
aplicar en la revisin y supervisin de la investigacin-accin. Como
primer punto, expone los diarios, despus habla de los perfiles, anlisis
de documentos, datos fotogrficos, grabacin en cinta magnetofnica y
en video y transcripciones, utilizacin de observadores externos,
entrevistas, el comentario sobre la marcha, el estudio de seguimiento
convirtindose en sombra del observador, listas de comprobacin,
cuestionario, inventario, triangulacin, culminando con los informes
analticos.
Como siguiente apartado nos manifiesta la cuestin del tiempo para
conseguir pruebas, donde dice que al seleccionar estas tcnicas,
debemos tener en cuenta con sentido realista cunto tiempo podemos
utilizar en estos menesteres. Tambin dice que no conviene recoger
muchas pruebas de las que uno pueda procesar y sobre las que pueda
reflexionar.
Despus, Elliott, nos habla sobre la organizacin y elaboracin de
informaciones de la investigacin-accin en las escuelas, en donde habla
que las actividades y tcnicas descritas son aplicables a cualquier
investigacin que emprendan personas que pretendan mejorar sus
propias acciones en situaciones sociales.
Me llama la atencin cuando plantea la interrogante: cunto tiempo
lleva completar un ciclo?, explicndonos que no se puede responder a
esta cuestin con exactitud. Existe el peligro de forzar el proceso cuando
la situacin requiere mantener una actividad durante un periodo ms
largo del previsto inicialmente. No obstante, es preciso prever a grandes
rasgos el tiempo que har falta para que una actividad o ciclo se
complete de forma satisfactoria.
Luego, cuestiona: durante cunto tiempo se debe continuar la espiral
antes de efectuar la revisin a fondo y cambiar, quiz, el ncleo central
de la investigacin a otra rea problemtica?, respondiendo que
tampoco es posible fijar normas a este respecto, aunque es necesario
completar, al menos, tres o quiz cuatro ciclos de poder darse por
satisfechos con las mejoras obtenidas. En el contexto de la
investigacin-accin en el aula, esto puede traducirse en un periodo de
un ao, por lo menos.

Atrae mi atencin que, no obstante, puede que, tras cumplir uno o dos
ciclos,
descubramos
que
no
hay
posibilidad
de
nuevos
perfeccionamientos sin la cooperacin e intervencin de otras personas
no perteneciente al equipo de investigacin.
El siguiente subtema lo titul El plan general y las decisiones, deben
ser frutos del esfuerzo individual o del equipo?; en ste dice que lo
anterior depender de que el grupo dedicado a la investigacin trabaje
en una situacin igual o similar.
Cuando hace mencin de los informes de investigacin-accin, nos
expresa que los estudios de casos constituyen una forma de publicar
informacin sobre investigacin-accin al da; en el momento en que se
decide dar por terminado una espiral de investigacin-accin y pasar a
ocuparse de un problema o cuestin diferente debera redactarse, al
menos, un informe completo.
Como ltimo subtema presenta El empleo de los estudios de casos y sus
expedientes correspondientes, el cual me gust mucho, puesto que da
en ello una pequea conclusin de lo visto. Aqu nos dice que la
investigacin-accin permite a las escuelas reconciliar la autoevaluacin
a efecto de responsabilidad con la autoevaluacin relacionada con el
desarrollo profesional.
Por otro lado, nos habla que los estudios de casos y sus expedientes,
generados a travs de la investigacin-accin, pueden constituir la base
sobre la que se estructuren los informes sobre la prctica educativa con
objeto de exponerlos a terceros. Finaliza diciendo que los productos de la
investigacin-accin no slo contribuyen a la responsabilidad, sino que
el dilogo estimulado por su utilizacin proporciona tambin informacin
sobre los efectos de la actividad que ayudan a que la reflexin se
produzca en donde se realiza la accin.