Planificaciones

PLAN DE CLASE.
ESPAOL
INSTITUCIN A PRACTICAR: Escuela Primaria Candelario Aceves Uriarte
CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
DIRECCIN DE LA PRIMARIA: Calle Santander S/N Fraccionamiento Lomas de San
Jorge
DIRECTOR: Joaqun Vizcarra Brito
PROFESOR TITULAR: Mara Dolores Pulido Caedo
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr.
Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln
DOCENTE EN FORMACIN: Mara Minerva Peraza Cravioto
FECHA DE APLICACIN: Del 02 al 12 de febrero de 2016
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La institucin educativa en la que me encuentro realizando mis prcticas y
servicio social es la Primaria Estatal Candelario Aceves Uriarte, con clave
25EPR0399B, zona escolar 025, sector VI, turno matutino. Est ubicada en la
calle Santander s/n, en el fraccionamiento Lomas de San Jorge, el cual es un
asentamiento relativamente nuevo que se encuentra al lado norte de nuestra
ciudad.
La poblacin que la integra es de clase media baja. Como la mayora de los
asentamientos urbanos de la localidad, enfrenta diversos problemas: basura en
la va pblica, calles a medio pavimentar, deterioro en sealamientos y
espectaculares, por mencionar algunos.
La escuela se encuentra en el centro de la colonia.
El director coment que existe vandalismo y que la escuela no es ajena a los
daos que ocasionan estos jvenes, ya que rayan las paredes y roban todo tipo
de objetos, incluso sustrajeron las cmaras que se haban instalado en la
escuela para brindar seguridad, pues no hay velador.
Por otro lado, en cuanto al contexto y los comercios aledaos, me percat de
que hay varios negocios cercanos a la escuela. Primeramente, en cuanto sales
est una tienda de abarrotes, hay una papelera, gasolinera, tortillera, tiendas
de autoservicio, entre otros. A su alrededor se encuentran muchas casas, las
cuales se ven sencillas, algunas con cocheras y otras no; los habitantes se ven
humildes. Sin embargo, cuentan con los servicios pblicos como agua, luz,
telfono, alumbrado pblico, drenaje y recoleccin de basura. No poseen un
contexto muy favorecedor para los alumnos, pues existen ciertas problemticas.
La mayora de los padres de familia son obreros y trabajadores del Estado y la
federacin o tienen negocio propio.
Las caractersticas tanto de la escuela, la familia, as como el lugar donde viven,
influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Refirindonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, muchos de los
nios viven en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas,
no acostumbran a leerles en casa o a brindarles una buena atencin, incluso no
les ofrecen una alimentacin sana o una dieta equilibrada, todo ello reflejndose
en su desempeo acadmico y personal.
1.2 Factores internos
Es una institucin educativa de organizacin completa. La planta docente est
integrada por 24 personas, de las cuales 12 son profesores, hay 1 directivo, 1
encargada de biblioteca, 2 maestras de educacin artstica, 2 docentes de
educacin fsica, 1 auxiliar administrativo y 5 ms que conforman USAER,
siendo una directora, una maestra de apoyo, una psicloga, una maestra de
comunicacin y una trabajadora social. Adems de contar con dos auxiliares
intendentes.
La poblacin escolar es de 390 alumnos, siendo 220 nias y 170 nios, de los
cuales se atienden a 20 nios con diferentes caractersticas, entre stas se
encuentran ceguera, dficit de atencin, hipoacusia, relacionada con la
disminucin de la capacidad auditiva, Discapacidad Intelectual (DI), Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), autismo y Trastorno
Generalizado del Desarrollo no especificado (TGD).
USAER significa Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular. Cada
unidad, atiende como mnimo 5 escuelas. Para poder canalizar a los nios, se
necesitan una serie de requisitos, entre ellos, el acta de nacimiento, curp,
estudios mdicos ms recientes en caso de discapacidad, una copia de la receta
mdica en caso de tomar medicamento, entrevista a padres, entrevista al
alumno, evaluacin diagnstica, informe de dicha evaluacin, evaluacin
psicolgica en caso de presentar discapacidad, entonces se elabora la
evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular. Despus lleva una hoja de
un registro de observacin y avances, se hacen visitas, de 3 a 4 veces por
semana por grupo, haciendo un expediente de cada alumno.
La escuela tiene una barda perimetral que la delimita de, aproximadamente, 2
metros de alto; todo el frente y costados de la primaria tienen esta barda; la
parte de atrs, est delimitada por los patios de las casas, pues pegan con la
escuela. Hay un tramo en donde slo hay malla ciclnica y que no est
bardeado. Es posible observar el monte y algunas matas crecen hacia el interior
de la primaria, haciendo que animales puedan permanecer all. Por ello, se les
pide a los menores que estn alejados de ese lugar.
La institucin cuenta con diferentes espacios, uno de ellos es la cancha principal
en donde se realizan los eventos como honores, actos acadmicos y la
formacin, sta tiene techumbre y piso de cemento; adems, cuenta con otros
espacios donde los estudiantes tienen la libertad de jugar, correr y explorarlos
durante su recreo.
Tiene doce aulas, esto es, de primero a sexto hay grupo A y B; una direccin,
aula de medios, biblioteca, aula para USAER, una Unidad de Consumo Escolar,
dos baos y en cada uno dos tazas para alumnos y otro para maestros, cancha
de usos mltiples con techumbre, cuenta con barda de concreto a su alrededor
y malla arriba de sta para brindar mayor seguridad, sin embargo, por la parte
de atrs, como colinda con las casas de dicha colonia, no alzaron la barda, por
lo que los menores se suben a ella y se asoman, incluso pueden brincarse; por
un costado tiene un terreno baldo, el cual se me hace que podra ser un poco
amenazador. Adems, tiene un terreno amplio con grandes rboles, de
tamarindo y mango, principalmente. Estos espacios son muy peleados, pues los
estudiantes acostumbran a cortarles frutos, se suben y los bajan; hecho que me
pareci bastante peligroso.
Hay 12 aulas, dos por cada grado. Cada saln tiene a su servicio un minisplit o
aire acondicionado, dos abanicos, cuatro focos, una mesa y silla para el
profesor, mesitas de pares con sus respectivas sillas, aunque tambin hay
algunos mesabancos. En quintos y sextos grados, an se mantienen una
computadora, can, pizarrn electrnico y enciclomedia, no obstante, casi no
son utilizados. Asimismo, los baos parecen estar en buenas condiciones,
aunque a veces llegan a tapar los lavamanos.
El aula de medios est amplia, posee un televisor, una computadora para el
docente, can instalado, mesa grande y alargada en el centro del lugar, con
sillas acojinadas a su alrededor, 14 equipos de cmputos para los alumnos y
algunos libros.
La institucin educativa en mencin ofrece muchos beneficios a los estudiantes,
al crearles las condiciones adecuadas para que se logre el aprendizaje, por
ejemplo, aulas cmodas, decoradas con material didctico acordes a su edad,
con aire acondicionado, sillas o mesabancos, pintarrn, entre otras cosas.
La escuela est inscrita en el Programa de Inclusin y Alfabetizacin Digital
(PIAD), un programa educativo de carcter pblico que, dentro del marco de la
Reforma Educativa, tiene como objetivo mejorar la calidad de los procesos de
estudio y reducir las brechas digitales que existen en la sociedad con una
estrategia basada en tres grandes pilares: el acceso a la tecnologa, el
desarrollo de contenidos vinculados a los temas curriculares y la formacin de
los docentes.
El enfoque didctico del programa pone al estudiante en el centro de la accin
educativa, al facilitar que el alumno se apropie y tome control de su proceso de
aprendizaje mediante el acceso a herramientas y recursos de aprendizaje ms
amplios y ms flexibles. Tambin proporciona al docente apoyo para
instrumentar una mayor variedad de estrategias didcticas que permiten
fomentar el aprendizaje personalizado, as como el trabajo individual,
colaborativo y grupal.
DIAGNSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos de
aprendizaje
En el grupo hay un total de 34 alumnos, de los cuales, 22 son nias y 12 son
nios. Sus edades oscilan entre los seis y los siete aos de edad. Siendo ms
especficos, 7 de ellos tienen 6 aos de edad, y 27 tienen 7 aos. Segn las
etapas del desarrollo, los estudiantes se encuentran en trnsito de la etapa
preoperacional a la de operaciones concretas.
Esta etapa, est marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos
de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. Es por ello
que, al disear secuencias didcticas, es indispensable conocerlos y tomar en
cuenta estas caractersticas.
Por otro lado, casi todos los nios se encuentran en la hiptesis alfabtico,
siendo ms especficos, 26 nios estn en sta, 7 se localizan en silbicoalfabtico y 1 en silbico, por lo que las actividades que se realizan tienen que
adecuarse a las caractersticas de los estudiantes.
Interactuando con ellos, me di cuenta que a todos los agradaba jugar; lo que
ms disfrutaban de la escuela era salir a educacin fsica, brincar, convivir con
sus amigos, tambin, tenan ganas de aprender. Una parte importante de su da
es salir a recreo, comprar, comer, correr, distraerse. Observando y platicando,
me percat que la mayora de los nios desayunan algo ligero, como un cereal o
huevo acompaado con leche o agua; a la hora de receso, acostumbran
comprar quequis en la cooperativa escolar; al medio da, casi todos comen
sopa; y en la noche vuelven a cenar algo ligero. Los padres califican la
alimentacin de su hijo de regular a satisfactoria, cuando los nios demuestran
otra cosa.
A la mayora de los educandos les agrada hacer algn deporte, futbol es el ms
les gusta. En cuanto a las horas que duermen diariamente, 10 es un aproximado
de stas, siendo ello natural para su edad. Asimismo, casi todos los estudiantes
se baan una vez al da, a excepcin de algunos.
Observando, me percat que los educandos comienzan a llegar,
aproximadamente, a partir de las 07:45 horas. Arriban a la primaria de diversas
maneras; unos llegan en motocicleta, en bici, pero la mayora lo hace en
automvil o a pie, puesto que bastante alumnado vive en las colonias cercanas
a ella. A los estudiantes los llevaban familiares de ellos, pap, mam, hermanos
e, incluso, vecinos; a la hora de salida, lo hacen de igual manera.
Respecto a la evaluacin de la comprensin lectora realizada, la respuesta es
que la mayora de los alumnos siempre comentan de qu puede tratar un texto
a partir de su ttulo, casi siempre localizan informacin especfica en un texto y
siempre opinan sobre el contenido de un texto.
Respecto al lugar donde viven los alumnos, sus casas estn hechas de ladrillo,
cemento o block, construidas en colonias cercanas a la escuela, entre ellas,
Lomas del bano, San Jorge, Costa Dorada, Bugambilias, Flores Magn y El
Conchi. En su hogar viven paps e hijos, la mayora de las familias estn
integradas por tres nios. El nivel de estudio de la mayora de los padres es
preparatoria, con lo cual se puede observar las expectativas que tienen de sus
hijos.
Es necesario enfatizar en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. Como ya se hizo mencin, los pequeos se encuentran en una etapa
en la que requieren manipular material, por lo que las secuencias didcticas
deben estar apegadas a sus necesidades y caractersticas.
2.2 Conocimientos previos

Los alumnos siempre tienen conocimientos de lo que trabajaremos en cada
sesin. Por ello es importante que se rescaten y tomen en cuenta. Lo anterior
permitir partir de ellos y que puedan relacionar el aprendizaje que poseen con
el nuevo. En este caso, los alumnos ya leyeron el texto Dos mapaches, de su
libro de lectura, por lo que ya tuvieron un acercamiento a la escritura de un
trabalenguas en huave y en espaol. A continuacin se presentarn las
actividades que servirn de gua para poder alcanzar los aprendizajes esperados
bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
PROPSITO
Segundo grado de primaria

Espaol
III
6. El trabalenguas en otra lengua y en espaol
Que los nios:
Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un
trabalenguas en huave y en espaol.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de las slabas ge,
gi y escriban palabras donde se utilicen.
1 sesin de 50 minutos
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
RECURSOS Y
MATERIALES
Lpiz, borrador, libro para el maestro pginas 138-140, libro de

lectura pginas 92 y 93, libro de texto pginas 116 y 117,
pintarrn, marcadores, colores, entre otros.
ESTRATEGIA DIDCTICA
INDICACIONES PREVIAS:
Para comenzar, les preguntar si ya leyeron el texto titulado Dos mapaches, de
su libro de lectura. Una vez que me respondan, los cuestionar sobre lo que
trat. Les dir que qu observaron en la lectura. Si no se acuerdan, sacarn su
libro de lectura en la pgina 92 y volveremos a analizarla.
ASPECTOS
LINGSTICOS
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
/
CONTENIDOS
ACTIVIDADES DE INICIO:
INICIO:
Les preguntar que si ellos conocen quines QU Y CMO
son los huaves, puesto que compararn el texto SE EVALA?
escrito en espaol con otro en huave para que Se tomar en
identifiquen en qu se parecen y en qu son

diferentes.
Les comentar que los huaves son unos
indgenas que viven en Oaxaca, un hermoso
estado de nuestro pas. Se dice que son
personas que llegaron de otro pas, Nicaragua,
y que decidieron vivir en Mxico, pero que
hablan un idioma llamado huave, del cual
conocern algunas palabras en el trabalenguas.
Sistema
de Luego, solicitar que se integren en binas,
escritura.
dependiendo sus caractersticas, con el fin de
Segmentaci
que se apoyen unos a otros y les dir que
n
de intenten leer el texto escrito en huave.
oraciones en Posteriormente, les preguntar sobre lo que
palabras.
entendieron. Seguramente me dirn que nada.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Relacin
sonorogrfica
y
valor sonoro
convencional.
Ortografa de:
gue-gui, ge,
gi.
cuenta
lo
observado
durante
las
participacione
s, destacando
las respuestas
que
los
alumnos den
en cuanto a
los
planteamiento
s realizados.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Lluvia
de
ideas,
rescatando
los
conocimiento
s previos.
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con el desarrollo de las actividades, QU Y CMO
organizados en plenaria, conversaremos sobre SE EVALA?
distintas interrogantes, dndoles la oportunidad Se evaluarn
a los menores para que participen. Las las respuestas
preguntas sern:
obtenidas
Entendiste lo que dice el texto escrito en sobre
los
huave?
cuestionamie
Fue fcil o difcil leerlo?
ntos
Qu diferencia hay entre la cantidad de realizados; de
renglones del texto en huave y el escrito en igual
forma,
espaol?
se
La cantidad de palabras del texto en huave es
contemplar
igual que las escritas en espaol?
la
actividad
Despus de socializar esos cuestionamientos,
les pedir que, de forma individual, encierren donde
en un crculo las letras del huave que usen poco encierran las
del
en
espaol.
Luego
que
terminen, letras
que
comentaremos
cules
fueron
stas. huave
Posiblemente, slo hayan encerrado la w y la usen poco en
, pero no hayan contemplado la rr que espaol.
Tcnica
de
utilizaron al principio.
evaluacin:
Irn corrigiendo en caso de ser necesario.
Irregularidade
s
en
la
corresponden
cia
sonoragrfica:
gue-gui, ge,
gi.
Irregularidade
s
en
la
corresponden
cia
sonoragrfica:
gue-gui, ge,
gi.
Los cuestionar si la rr escrita al inicio de la

palabra es comn en espaol, llegando a la
conclusin que no.
Posteriormente, centrar la atencin de los
alumnos hacia el uso de la diresis escrita
sobre la u en algunas palabras del huave y
les preguntar si la han usado o visto en el
espaol.
Esperar
a
que
den
sus
respuestas,
otorgndoles
turnos
para
que
puedan
expresarse y todos escuchen lo que piensan.
Les informar que esos puntitos se llaman
diresis y que la se usa en espaol, por
ejemplo, en las palabras agita y gero.
Escribir estas dos palabras en el pintarrn y
las leer en voz alta, luego borrar las diresis
y las volver a leer, pero ahora enfatizando que
no suena la u.
Despus, anotar esas dos palabras con las
diresis y solicitar que los alumnos las lean,
comparando cuando se hace uso de la diresis
y cuando no hay, para que les quede ms claro.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar, pedir que saquen su libro de
espaol pgina 117 y que un educando lea y
explique la indicacin para el grupo. sta
consistir en colorear las imgenes que tienen
en sus nombres las slabas ge o gi. Solicitar
que lo realicen de forma individual.
Ya que hayan terminado, comentaremos en
grupo para qu se ponen los dos puntos sobre
la u.
Esta actividad servir para retroalimentar lo
que aprendieron en las anteriores, y les
permitir escribir la conclusin que se pedir
ms adelante.
Luego, pedir que escriban lo que falta en la
oracin para que pueda leerse de acuerdo con
lo que aprendieron.
Por ltimo, pedir que intercambien su libro con
un compaero, con el fin de hacer uso de la
coevaluacin. Para ello, les ir preguntando
cules imgenes colorearon y qu fue lo que
pusieron en la ltima oracin. De esta forma,
ellos podrn evaluar a su compaero. En caso
Desempeo
de
los
alumnos.
Instrumento:
Trabalenguas
en
huave
donde
encierran las
letras
que
usan poco en
espaol (ver
anexo 1).
CIERRE:
QU Y CMO
SE EVALA?
Se valorarn
que
estn
coloreadas las
imgenes
correctas que
tengan en sus
nombres
las
slabas ge o
gi; adems,
se evaluar la
oracin
que
realicen
al
finalizar
la
sesin.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos
Instrumento:
de haber error, pedir que le hagan saber al

dueo del libro cul fue ste, para que lo
corrijan.
Actividades
del libro de
texto, donde
se rescata la
irregularidad
en la escritura
de las slabas
ge, gi (ver
anexo 2).
ARGUMENTACIN
Las actividades recin explicitadas tuvieron el propsito de que los nios
identificaran similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en
huave y en espaol, as como reconocieran la regularidad en la escritura de las
slabas ge, gi y escribieran palabras donde se utilizaran.
Los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los nios aprenden a
travs de la interaccin social, pues mediante esta accin lograr adquirir
habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que adquieran una
forma de vida.
Es importante cuestionarlos sobre sus experiencias, ya que ello permitir que
relacionen su conocimiento previo con lo que se ve en la escuela para poder
lograr aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo fundamental es
que el alumno conozca la importancia del aprendizaje significativo en el proceso
enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr que el estudiante relacione
los nuevos conocimientos adquiridos con los que l ya cuenta. De esta forma
podrn emplear dichos aprendizajes para la resolucin de conflictos en su vida
diaria.
Tambin, se permiti que el menor construyera su aprendizaje, basndonos
desde la postura constructivista, la cual va a ste como aqul que puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Aqu es
donde entra Piaget, quien dice que la enseanza del nio va de adentro hacia
afuera, pues este no aprende solamente de manera autnoma sino tambin
gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera al alumno
como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada en la accin, que se
forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
Por otro lado, se realiz una actividad que servira como retroalimentacin, la
cual es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicacin y que
puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentacin consiste en
la informacin que se proporciona a otra persona sobre su desempeo con
intencin de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
LOGROS OBTENIDOS:
ANTICIPACIN DE DIFICULTADES:
Desconocimiento de los saberes previos de los alumnos.
Improvisar y adecuar rpidamente mi planificacin.
Falta de tiempo o de inters por parte de los educandos.
Que no cumplan con el material requerido.
No mantener la disciplina dentro del saln de clases.
Falta de claridad al momento de dar las consignas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Anexo 1
Consigna: Encierra en un crculo las letras del huave que uses

poco en espaol.
Dos mapaches
[Huave]
Ejpw mbaw sajaw mb rraw
tyumbey mi kurrly biaw.
Tyumbey mi kurrly biaw,
Sajaw ejpw mbaw mb rraw
Anexo 2
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila
PLAN DE CLASE. ESPAOL

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos tienen conocimiento acerca de lo que son
los trabalenguas, pues ya han ledo el texto Dos mapaches, de su libro de
lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Adems, ya conocen lo que es
una rima, as que iniciar a partir de all. A continuacin se presentarn las
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
PROPSITO

Espaol
III
7. Rimas en los trabalenguas
Que los nios:
Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que
lea.
Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
RECURSOS Y
MATERIALES
Lpiz, borrador, libro para el maestro pginas 141 y 142, libro de

texto pginas 118-120, entre otros.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para iniciar, les leer el ttulo de la actividad, el cual es Rima en los
trabalenguas, y les preguntar de qu piensan que se va a tratar. Esperar que
me respondan.
ASPECTOS
LINGSTICOS
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
/
CONTENIDOS
INICIO:
Estrategias de Los cuestionar si saben lo que es un QU Y CMO SE
comprensin
trabalenguas. Les pedir que me digan EVALA?
lectora.
alguno, respetando turnos y levantando la Se tomar en
lo
Conocimiento mano. Despus, les preguntar si saben lo cuenta
s previos.
que es una rima y les solicitar que me den observado
ejemplos.
durante
las
Continuando en plenaria, los interrogar

acerca de cundo riman dos o ms palabras.
Les pedir que me digan palabras que rimen
con mapaches (en caso de que no me den
varios
ejemplos:
bache,
tlacuache,
cachivache,
huarache,
tambache,
cachivache) y anotarlas en el pintarrn.
Posteriormente,
pedir
que
lean
nuevamente el texto que aparece en su libro
de espaol pgina 118 y que subrayen las
Caracterstica terminaciones iguales. Los nios que
s de los textos requieran ayuda me acercar con ellos o
escritos.
pedir que alguno de sus compaeros lo
Juegos
de apoye.
lenguaje:
Una vez que terminen, pedir a varios nios
rimas
y que, por turnos, lean las palabras en voz
trabalenguas. alta para que el resto de sus compaeros las
comparen con las que marcaron y, de esta
forma, revisen y corrijan lo necesario.
El
texto
escrito como
medio
para
informar.
Produccin de
textos.
Escritura
de
participaciones,
as
como
la
actividad
que
consiste
en
subrayar
las
terminaciones
iguales
y
los
comentarios que
hacen
al
respecto.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de
los alumnos.
Instrumento:
Actividad donde
los
alumnos
subrayan
las
terminaciones
iguales
(ver
anexo 1).
DESARROLLO
Para continuar con las actividades, solicitar QU Y CMO SE
que me digan cmo son los mapaches, que EVALA?
si alguna vez han visto alguno. Les Se evaluarn las
comentar que a m me ha tocado ir al respuestas
malecn en la tarde y que cerca de ah he obtenidas sobre
visto que salen algunos mapaches porque la la
lectura
gente les da comida. Otorgar participacin realizada sobre
a quien decida hacer comentarios.
los mapaches; se
Luego, les dir que, de forma individual y en tomar
en
silencio, lean la descripcin que se hace de cuenta
la
los mapaches.
escritura
de
Una vez que lo terminen, se los leer en voz
sustantivos que
alta, haciendo uso de estrategias de lectura,
rimen con los
tratando de ser muy expresiva con mi
que aparecen en
cuerpo y modulando mi voz.
primera
Despus, les har preguntas sobre lo recin la
ledo y valorar la comprensin del texto de columna. Tcnica
de
evaluacin:
los alumnos.
Posteriormente, los integrar con un Desempeo de
compaero, de acuerdo a las caractersticas los alumnos.
de ambos. Solicitar que en su libro pgina Instrumento:
119, escriban sustantivos que rimen con los Actividad donde
que aparecen en la primera columna. Les escriben
palabras.
Escritura
palabras,
oraciones
prrafos.
har saber que abajo se muestran algunas

imgenes, las cuales son un recurso que, en
esta ocasin, sirve para que los alumnos las
relacionen con dichas palabras, y pueden
buscar pistas a partir de stas.
de Despus, pedir que, de manera individual,
debern completar unos trabalenguas que
y vienen en la pgina 120 de su libro de
espaol. Para hacerlo, debern usar algunos
sustantivos de los que anotaron en la
actividad anterior. Les dir que podrn
escoger las palabras que les parezcan ms
divertidas
para
completar
cada
trabalenguas.
Una vez que hayan terminado, los
estudiantes comenzarn a participar, de
forma ordenada, para dar a conocer lo que
escribieron.
Por ltimo, solicitar que se renan
nuevamente con su equipo y que entre los
dos creen un trabalenguas, en donde est
presente la rima.
En plenaria, compartirn los trabalenguas
realizados para darlos a conocer al grupo.
De esta forma, la sesin finalizar, haciendo
entrega de sus productos finales.
sustantivos que
rimen con los de
la
primera
columna
(ver
anexo 2).
CIERRE:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se valorar el
complementar
los trabalenguas,
haciendo uso de
los
sustantivos
de la actividad
anterior;
tambin,
se
tomar
en
cuenta el trabajo
realizado
en
equipos,
en
donde
crearn
un trabalenguas
donde
est
presente la rima.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de
los alumnos
Instrumento:
Actividad
completa
un
trabalenguas, as
como la creacin
divertida de uno
de
ellos
(ver
anexo 3).
ARGUMENTACIN
identificaran los sustantivos que rimaban en los trabalenguas que leyera, as
como escribieran palabras que rimaran para crear trabalenguas.
Los puse a trabajar de forma individual y tambin en binas, ya que como afirma
Vigotsky, los nios aprenden a travs de la interaccin social, pues mediante
esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.

diaria.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila
PLAN DE CLASE. MATEMTICAS

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos tienen conocimiento acerca de lo que son
los trabalenguas, pues ya han ledo el texto Dos mapaches, de su libro de
lectura, en varias ocasiones y lo han analizado. Adems, ya conocen lo que es
una rima, as que iniciar a partir de all. A continuacin se presentarn las
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
INTENCIN
DIDCTICA

Matemticas
III
30. Cul es el nmero?
Que los alumnos, mediante un juego, realicen clculos de sumas
y restas en los que sea necesario determinar la cantidad de
elementos que haba en una coleccin antes de tener una
transformacin.
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
CONTENIDO
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Para el maestro:
34 hojas con los laberintos
34 hojas con la actividad del nmero
que falta
Pintarrn
Marcadores
Borrador
Libro para el maestro pginas 97-98
Para cada equipo:

16 tarjetas con operaciones del libro
del alumno, pginas 161 y 163
1 calculadora
Cuadernos
Lpices
Borrador
Libro de texto pgina 63
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para comenzar, les comentar que el da de hoy resolveramos unas situaciones
problemticas, en donde tendrn que sumar y restar. Les preguntar si les
agrada la idea.
Esperar que me respondan de forma positiva.

SECUENCIA DIDCTICA
Para ayudar a su motivacin les dir que empezaremos
resolviendo unos laberintos. Los cuestionar sobre ello:
ustedes saben qu es un laberinto? Y estar en espera
de sus opiniones.
Luego, les har entrega de las hojas con dos laberintos
para que, de forma individual, los resuelvan.
Estar pasando por sus lugares y observando que lo
hagan de la manera correcta. En caso de no ser as, los
ir guiando y les har saber sus errores.
Los alumnos que vayan terminando antes, me auxiliarn
con aquellos menores en que su ritmo de trabajo es ms
lento.
La actividad inicial se realiza con el fin de conocer y
favorecer la observacin por parte de los educandos, ya
que en la consigna siguiente esta habilidad ser de
utilidad.
Como consigna posterior, se les dir que realizaremos un
juego, y para ello, los integrar en equipos. Para
organizarlos, considerar las caractersticas de los
alumnos, teniendo presente sus saberes, estilos y ritmos
de aprendizaje. Se integrarn 6 equipos de 5 nios y un
equipo de 4.
Les dir que el juego se llama Cul es el nmero?, el
cual consiste en descubrir qu nmero es el que debe ir
al inicio de una suma o una resta para que sea correcta.
A cada equipo le entregar las 16 cartas que con las que
jugarn. Ocho de ellas tienen una suma o una resta en la
que falta un nmero, y las otras ocho, los posibles
resultados. Las cartas se barajearn y se formarn dos
grupos apilados que se colocarn al centro de la mesa
con los nmeros hacia abajo.
Uno de los jugadores ser el juez, quien revisar que las
operaciones se resuelvan correctamente; para ello usar
una calculadora. El resto de los jugadores, se organizar
en parejas y preparar su cuaderno para anotar y
resolver las operaciones.
Por turnos, las parejas sacarn una tarjeta de cada grupo
y resolvern la operacin que se forme con ambas
tarjetas.
Cuando una de las dos parejas termine la operacin,
EVALUACIN
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
tomar
en
cuenta lo observado
durante la actividad,
as
como
la
realizacin de los
laberintos.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de los
alumnos
Instrumento:
Hoja
otorgada con los
laberintos
(ver
anexo 1).
DESARROLLO
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
evaluar
la
relacin
e
integracin con su
equipo de trabajo;
adems, se tomar
en
cuenta
lo
realizado durante el
juego
y
la
interaccin
generada.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Registro anecdtico
(ver anexo 2).
comenzar a contar de uno en uno, del 10 al 1, para dar

tiempo a que la otra pareja acabe. Al llegar al 1, se
revisarn las operaciones y las tarjetas volvern debajo
de cada uno de los grupos apilados.
Si la pareja que termin primero resolvi correctamente
la operacin, gana la partida; si se equivoc, y la otra
pareja la resolvi correctamente, entonces esta ltima
gana la partida. La pareja que gane ms partidas
despus de jugar 5 rondas es la ganadora.
Al finalizar la actividad, se darn a conocer a los
ganadores y se harn comentarios sobre lo que
vivenciaron y aprendieron, es decir, a las concusiones
que llegaron.
CIERRE:
Para finalizar, volver a organizar al grupo como estaban QU Y CMO SE
en un inicio. Pedir que acomoden todo y regresen a sus EVALA?
lugares. Una vez hecho eso, les dar una hoja con una Se
valorar
el
actividad en donde, de manera individual, encontrarn y proceso
realizado
escribirn el nmero faltante.
para obtener los
Ya que lo terminen, intercambiarn su hoja con la del resultados que se
compaero de al lado tratando de poner en prctica la piden, as como la
coevaluacin.
hoja entregada.
Esta
ltima
actividad
servir
para
brindar Tcnica
de
retroalimentacin, ya que se reconocern las dificultades evaluacin:
enfrentadas y se retomar el contenido nuevamente.
Desempeo de los
En caso de existir dudas, pasarn algunos alumnos al alumnos
pintarrn a realizar las operaciones y a compartir sus Instrumento:
Hoja
procedimientos y resultados.
con la actividad del
nmero que falta
(ver anexo 3).
ARGUMENTACIN
Las actividades recin explicitadas pretendieron lograr que los alumnos,
mediante un juego, realizaran clculos de sumas y restas en los que fuera
necesario determinar la cantidad de elementos que haba en una coleccin
antes de tener una transformacin.
Los puse a trabajar de forma individual y tambin en equipos, ya que como
afirma Vigotsky, los nios aprenden a travs de la interaccin social, pues
mediante esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de
gran ayudara para que adquieran una forma de vida.

diaria.
Adems, la Teora del desarrollo cognitivo de Piaget, menciona que es
importante que el pequeo manipule objetos primeramente para poder llegar a
lo que es lo abstracto. El juego le sirve como motivacin para que se interese en
aprender y vea a la asignatura como algo divertido.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Nombre del alumno:

________________________________________________________________
Anexo 2
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):
FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE LO
OBSERVADO
Relacin e integracin con su equipo
de trabajo
Interaccin generada y lo realizado
durante el juego
Anexo 3
ANLISIS / INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO
Alumno: ___________________________________________________________
Cmo le hiciste para resolver las sumas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Cmo le hiciste para resolver las restas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila
PLAN DE CLASE. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos ya conocen algunas costumbres o
tradiciones, o al menos tienen idea de lo que se les habla, ya que, a pesar de su
corta edad, han vivenciado algunas de estas festividades. A continuacin se
presentarn las actividades que servirn de gua para poder alcanzar los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura
demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
PROPSITO
PARA EL
ESTUDIO DE
EXP. DE LA
NAT. Y LA
SOCIEDAD
ESTNDARES

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales,
sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven
para describir y representar sus principales caractersticas y
cmo han cambiado con el tiempo.
3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local,
con un propsito definido.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta
las diferencias culturales y de gnero.
BLOQUE
III. Mi comunidad
COMPETENCI Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
AS QUE SE
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
FAVORECEN
informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
APRENDIZAJE Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres
S
y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.
ESPERADOS
Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de
otras comunidades de Mxico.
CONTENIDO
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
Para el maestro:
Pintarrn.
Para el alumno:
Cuaderno.
Marcadores.
Borrador.
34 hojas blancas.
Aula de medios.
17 hojas con la tabla de costumbres
y tradiciones.
Lpiz.
Borrador.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Les har saber que el da 2 de este mes me toc comer tamales con mi familia,
pues acostumbramos a celebrarlo. Les dir que mi pap los mand a hacer, ya
que cuando comimos rosca a l le toc el monito.
SECUENCIA DIDCTICA
Para comenzar, les pedir que levanten su mano aquellos
quienes comieron rosca el da de reyes. Les dir que la
bajen. Les volver a preguntar que quin comi tamales
el 2 de febrero. Y esperar a que levanten su mano.
Luego, les comentar que esas dos fechas son
costumbres o tradiciones de Mxico, de nuestro pas, y
que pueden variar de un lugar a otro.
Despus, pedir que saquen su cuaderno porque les
dictar una pregunta, la cual ser la siguiente: Qu
costumbres y tradiciones festejas con tu familia?
Les dar el tiempo necesario para que las respondan.
Posteriormente,
en
plenaria,
compartiremos
las
respuestas a la interrogante y se anotarn en el
pintarrn.
En ese momento se har mencin la Independencia de
Mxico, el da de muertos, Navidad, da de reyes, entre
otras ms en caso de que hagan falta.
Para dar seguimiento a las actividades, les har entrega
de una hoja blanca a cada alumno.
Despus, les pedir que me anoten una de las
costumbres y tradiciones que se mencionaron y que
redacten cmo acostumbra su familia a celebrar esa
festividad, es decir, qu hacen en el festejo, describiendo
detalladamente todo lo que realizan.
Luego que terminen de escribir, formaremos un crculo y
nos sentaremos para que todos pueden verse.
Estando organizados de esta forma, todos tendrn la
oportunidad de participar, de leer lo que escribieron y
EVALUACIN
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
tomar
en
cuenta lo observado
a
partir
de
la
interrogante
planteada,
los
comentarios
realizados
y
las
participaciones
hechas.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Observacin directa
DESARROLLO
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
valorar
lo
escrito en la hoja
blanca, la redaccin
que cada uno de los
alumnos
haga,
donde mencionen la
costumbre
o
tradicin
que
celebran
en
su
expresar sus opiniones.

Una vez que se haya hecho lo anterior, los trasladar
hacia el aula de medios.
Cuando estemos all, los integrar en pares y los sentar
frente a un equipo de cmputo.
Tendrn la posibilidad de interactuar con la tecnologa y
aprender mientras hacen uso de sta.
La actividad consistir en investigar una costumbre o
tradicin de su comunidad y de otra comunidad ms, ya
que despus se compararn, llenando una tabla como la
siguiente:
Una vez que se completen la tabla, compartirn sus

respuestas con sus compaeros, concluyendo que las
costumbres y tradiciones enriquecen nuestra cultura.
Esta ltima actividad servir de retroalimentacin.
familia, as como la
manera en que lo
hacen.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de los
alumnos
Instrumento:
Redaccin
de
la
festividad celebrada
y la forma en que la
llevan a cabo.
CIERRE:
QU Y CMO SE
EVALA?
Se valorar la tabla
realizada en equipo,
la
cual
debe
contener el nombre
del
festejo,
la
msica con la que
se acompaa, la
vestimenta
tradicional,
la
comida
que
se
prepara, la lengua
indgena
que
se
habla en el lugar. Lo
anterior debe ser
respecto
a
su
comunidad,
as
como
de
otra
comunidad para la
realizacin de la
comparacin.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo de los
alumnos
Instrumento: Tabla
comparativa entre
las costumbres o
tradiciones de su
comunidad y de
otra (ver anexo 1).
ARGUMENTACIN
Las actividades recin expuestas ayudan a que los estudiantes reconozcan y
comparen costumbres, fiestas y tradiciones de su comunidad y pas. Es
importante comenzar cuestionndolo sobre sus experiencias, ya que ello
permitir que relacionen su conocimiento previo con lo que se ve en la escuela
para poder lograr aprendizajes significativos. David Ausubel expone que lo
fundamental es que el alumno conozca la importancia del aprendizaje
significativo en el proceso enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr
que el estudiante relacione los nuevos conocimientos adquiridos con los que l
ya cuenta. De esta forma podrn emplear dichos aprendizajes para la resolucin
de conflictos en su vida diaria.
Adems, las actividades facilitaron la interaccin entre ellos y pudieran
aprender juntos y de los dems. Como afirma Vigotsky, los nios aprenden a
forma de vida.
LOGROS OBTENIDOS:
No mantener la disciplina.
Anexo 1
Integrantes:
_________________________________________________________________________
Mi comunidad
Otra comunidad
Nombre del festejo,

costumbre o
tradicin
Msica con la que
se acompaa
Vestimenta
tradicional
Comida que se
prepara
Lengua indgena
que se habla en el
lugar
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila
PLAN DE CLASE. EDUCACIN FSICA

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos tienen conocimiento acerca de lo que se
ver; por ejemplo, ellos juegan diariamente, corren, brincan, lanzan, saltan,
golpean, atrapan, hacen uso de la corporeidad; adems, ya han desarrollado
algunas habilidades. Ellos reflexionarn, valorarn y fortalecern sus destrezas
motrices. A continuacin se presentarn las actividades que servirn de gua
para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de
competencias que la asignatura demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
PROPSITO
DE LA ED.
FSICA PARA
LA ED.
BSICA
PROPSITO
DE LA ED.
FSICA PARA
LA ED.
PRIMARIA
BLOQUE
COMPETENCI
A QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJE
ESPERADO

Educacin fsica
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante
el reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su
cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego
motor como medio.
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.
CONTENIDO
INTENCIN
PEDAGGICA
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
III. Desafiando pruebas!

Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones

bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de
manera adecuada.
Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en
diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera,
cuando jugamos?
Invitar al alumno a experimentar diferentes retos y poner a
prueba sus habilidades

Para el maestro:
Para el alumno:
Gises
Aros
Elstico
34 hojas con la bitcora COL
1 avin hecho con una hoja de papel
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para poder iniciar, les comentar que saldremos a la cancha de la escuela a
realizar una actividad, pero debern poner atencin para que logren
escucharme y puedan aprender. Los formar y me los llevar. Una vez que
estemos all, les dir que comenzaremos con un juego que se llama El tren.
SECUENCIA DIDCTICA
El tren, consiste en formar una cadena de jugadores,
unindose al de adelante por la cintura.
Integrar al grupo en equipos, formando 6 filas, para lo
cual ir mandando llamar a uno por uno y los alinear
para que queden separados y se pueda realizar la
actividad planificada.
Cuando yo les de la seal de aviso, todos las filas
avanzarn por su carril, agarrados de la cintura y sin
soltarse.
La fila que se suelte perder. Tendrn que caminar con
cuidado, de frente. El primero dirigir a los dems.
Despus, a la segunda vuelta, pedir que marchen en
zig-zag, luego en crculos, rpido, despacio, saltando,
caminando, corriendo y as sucesivamente.
EVALUACIN
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
tomar
en
cuenta lo observado
durante la primera
actividad,
su
comportamiento,
disposicin
y
participacin en las
consignas dadas.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Observacin directa
DESARROLLO
Para seguir con las actividades, se integrarn 5 equipos, QU Y CMO SE
para llevar a cabo el ejercicio que lleva por nombre EVALA?
evaluar
la
Circuito de estabilidad. Los equipos los integrarn ellos Se
e
mismos, dndoles la oportunidad de que cada quien relacin
juegue con quien desee. El equipo realiza la accin integracin con su
sealada en cada estacin. Los cambios se efectan de 4 equipo; adems, se
a 6 minutos.
tomar en cuenta lo
Estacin 1. Todo marcha sobre ruedas Los alumnos realizado
durante
dibujarn crculos en el suelo del tamao de un aro, stos las actividades y la
se colocarn lo ms cerca posible de los otros. Los interaccin
alumnos se desplazarn pisando al centro de cada crculo
generada.
e intentarn tocar alguna parte del cuerpo de los dems Tcnica
de
compaeros, de acuerdo con la consigna que se
evaluacin:
mencione; por ejemplo: tocar rodillas, cabeza, espalda,
Observacin
etc. Lo anterior se realizar evitando ser tocado. No
estar permitido desplazarse por fuera de los crculos Instrumento:

mientras realizan las distintas acciones.
Registro anecdtico
Estacin 2. Encantados (juego tradicional) Un alumno (ver anexo 1).
intentar tocar a los dems, mientras todos se alejan lo
ms posible de l. El jugador que ha sido tocado, este
puede ser salvado.
Estacin 3. Ensame tu figura Se les dar un elstico
que deben mantener tenso sin tocarlo con las manos,
solamente utilizando el tronco del cuerpo. Formarn
figuras y se desplazarn.
CIERRE:
Para finalizar, se llevar a cabo la actividad llamada El QU Y CMO SE
avin, la cual se realizar de forma individual. Cada EVALA?
estudiante tomar un avin y comenzarn las pruebas Se
valorar
la
que a continuacin se describen.
participacin
que
Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos van tuvieron, as como
lanzando varios aviones que les permitan identificar lo que pas, lo que
cmo se mueven stos durante los desplazamientos.
sintieron y lo que
Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones aprendieron durante
queden dentro de una zona especfica, previamente la sesin.
delimitada.
Tcnica
de
Prueba 3. Ms combustible. Conseguir que el avin evaluacin: Anlisis
recorra la mayor distancia posible.
del desempeo
Prueba 4. Al infinito y ms all. Lograr que el avin Instrumento:
alcance la mayor altura posible.
Bitcora COL (ver
Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un anexo 2).
aro, colgado previamente.
Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cual
quiere que pase su avin.
Prueba 6. Accidente areo. Por parejas, los alumnos
intentan hacer chocar sus aviones.
Prueba 7. Psame tu avin. Intercambiar de distintas
formas el avin con alguno de los compaeros.
Todo el grupo realiza al mismo tiempo las pruebas.
ARGUMENTACIN
Las actividades recin explicitadas ayudan a que los alumnos diferencien los
patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos, y que se den
cuenta de cuntas maneras pueden lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando
juegan.
Fue importante que trabajaran en equipos, ya que como afirma Vigotsky, los
nios aprenden a travs de la interaccin social, pues mediante esta accin
lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara para que
adquieran una forma de vida.

David Ausubel expone que lo fundamental es que el alumno conozca la
importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseanza aprendizaje,
ya que con esto se lograr que el estudiante relacione los nuevos conocimientos
adquiridos con los que l ya cuenta. De esta forma podrn emplear dichos
aprendizajes para la resolucin de conflictos en su vida diaria.
Adems, la Teora del desarrollo cognitivo de Piaget, menciona que es
importante que el pequeo manipule objetos primeramente para poder llegar a
lo que es lo abstracto. El juego le sirve como motivacin para que se interese en
aprender y vea a la asignatura como algo divertido.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL NIO(A):
FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN / DE LO
OBSERVADO
OBSERVADO
Relacin e integracin con su equipo

Interaccin generada y lo realizado
durante las actividades
Anexo 2
Bitcora COL
Nombre
del
alumno:
Fecha:__________________
__________________________________________
Qu
pas?
Qu
sent?
Qu
aprend
?
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila
PLAN DE CLASE. EDUCACIN ARTSTICA

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos ya han explorado diferentes partes de su
cuerpo, han trabajado con el equilibrio sin darse cuenta. A continuacin se
demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
PROPSITO
DE LA ED.
ARTSTICA
PARA LA ED.
BSICA
PROPSITO
DE LA ED.
ARTSTICA
PARA LA ED.
PRIMARIA
BLOQUE
COMPETENCI
A QUE SE
FAVORECE
APRENDIZAJE
ESPERADO
LENGUAJE
ARTSTICO
EJE
TEMA
CONTENIDO

Educacin artstica
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los
lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza,
msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento
artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estticas que mejoren su desempeo creador
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para
continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la
formacin integral en Educacin Bsica
III
Artstica y cultural
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del

equilibrio corporal
Expresin corporal y danza
Expresin
Puntos de apoyo y equilibro
Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando
diversas partes del cuerpo
Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en
trayectorias

Para el maestro:
34 hojas blancas.
Para el alumno:
Una cobija o tapete.
Dibujos de estatuas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Les pedir que lleven a la clase diferentes imgenes en donde se puedan
apreciar estatuas de su comunidad, ya que las analizaremos durante la sesin.
Adems, solicitar que lleven una cobija o tapete para realizar una actividad.
SECUENCIA DIDCTICA
Para iniciar, les pedir que saquen los dibujos de las
estatuas de su comunidad que trajeron, as como sus
cobijas o tapetes.
Organizados en plenaria, les realizar una serie de
cuestionamientos, tales como: Qu dibujo trajiste?, qu
aparece en l?, qu estatua es?, dnde se ubica?, qu
forma tiene?, en qu posicin se encuentra?, cul es su
postura?, etc.
Despus de los comentarios hechos por los alumnos en
donde analizaron las imgenes, guardarn sus cosas y se
despejar el rea central del aula.
Luego de haber movido las sillas y mesas, se extendern
las cobijas o tapetes en el suelo.
Pedir que se recuesten boca arriba y sientan qu parte
de su cuerpo hacen contacto con el piso. Esperar que
me den sus opiniones.
Para continuar, les dir que cambiaremos de posicin. Les
sugerir que se apoyen en un solo punto de su cuerpo,
luego en dos, tres, cuatro o ms, disfrutando la
exploracin continua y experimentando con las diferentes
posibilidades corporales que tienen, especialmente en lo
relacionado con el manejo de flexiones, extensiones y
formas.
Posteriormente, invitar a los alumnos a colocarse con los
dos pies juntos, en posicin de firme.
Luego, solicitar que jueguen a balancearse hacia todas
las direcciones, en diversos grados hasta que pierdan el
equilibrio (sin llegar a caer), al mismo tiempo y decirles
que se arrojen al suelo (cada controlada).
Realizaremos diversas trayectorias, por ejemplo, caminar
en lnea recta hacia el frente inclinados hacia atrs o
hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilnea
balancendose a los lados en cada cambio de direccin.
EVALUACIN
INICIO:
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se
tomar
en
cuenta lo observado
durante
las
interrogantes
planteadas,
as
como la actitud que
presenta en clase.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin
Instrumento:
Observacin directa
DESARROLLO
QU Y
EVALA?
CMO
SE
Se valorar lo que
pas,
lo
que
sintieron y lo que
aprendieron durante
la realizacin de las
actividades. A partir
de
ello,
se
reconocer
las
diferentes
formas
de
apoyo
y
equilibrio.
Tcnica
de
evaluacin: Anlisis
del desempeo
Instrumento:
Vigilar a los alumnos durante esta prctica y tomar en Bitcora COL (ver
cuenta las posibilidades que se tienen dependiendo del anexo 1).
espacio para esta actividad.
CIERRE:
Por ltimo, solicitar que los alumnos se sienten en el QU Y CMO SE
suelo formando un crculo para hacer comentarios sobre EVALA?
las actividades realizadas durante la sesin y propiciar Se
valorar
el
la observacin de estatuas, esculturas, pinturas, videos o escrito que realicen,
funciones de danza que son accesibles al alumno.
donde se expresen
Para finalizar, propondr la elaboracin de un pequeo las conclusiones a
registro en una hoja blanca que les entregar, facilitando las
que
llegaron
el intercambio de opiniones sobre cmo se manejan los sobre
cmo
se
apoyos, el equilibrio y las cadas.
manejan los apoyos,
Una vez que terminen, comentarn sobre lo redactado,
el equilibrio y las
dando la oportunidad de que todos puedan participar.
cadas.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo
del
alumno
Instrumento:
Registro
realizado
por los educandos
(ver anexo 2).
ARGUMENTACIN
Las actividades recin expuestas ayudan a que los estudiantes exploren las
diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo; adems, de
que apliquen distintas formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias.
Fue necesario iniciar con los cuestionamientos acerca de imgenes que ellos
mismos conocen, ya que les permite que construyan su aprendizaje,
basndonos desde la postura constructivista, la cual ve a ste como aqul que
puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna.
Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza del nio va de adentro
hacia afuera, pues este no aprende solamente de manera autnoma sino
tambin gracias a la relaciones sociales que establece; asimismo considera al
alumno como un ser activo y a la inteligencia prctica, basada en la accin, que
se forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
Por otro lado, tenan la liberta de moverse, cambiar de posicin y explorar
diversas formas de apoyo y de equilibrio con su cuerpo, lo que ayud a que se

diera un aprendizaje duradero o significativo, puesto que vivenciaron la
actividad.
Adems, las actividades facilitaron la interaccin entre ellos y pudieran
aprender juntos y de los dems. Como afirma Vigotsky, los nios aprenden a
forma de vida.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Bitcora COL
Nombre
del
__________________________________________________________________
Qu
pas?
Qu
sent?
Qu
aprend
?
alumno:
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del

profesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Helga Donax
Torrontegu vila

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos ya leyeron el texto Mi pueblo se llama San
Agustn, de su libro de lectura, lo cual permitir analizar lo que all se dice, as
como hacer una valoracin de las expresiones de tiempo. A continuacin se
demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
PROPSITO

Espaol
III
16. Expresiones de tiempo, parecidas y contrarias
Que los nios:
Reflexionen sobre la informacin que comunican diversas
expresiones de tiempo.
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas como
recurso para la comunicacin.
DURACIN
DE LA
SECUENCIA

Para el maestro:
Libro para el maestro pginas 165 y
166.
34 hojas con la evaluacin de la fase
de cierre.
Para el alumno:
Libro de lectura pginas 98-115.
Lpiz.
Borrador.
Libro para el alumno pginas 137139.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para comenzar, les leer el ttulo de la actividad y les preguntar si ya leyeron el
texto Mi pueblo se llama San Agustn; luego, les har cuestionamientos sobre
lo que se trat. Les pedir que me recuerden qu expresiones les parecen que
se usaron con mayor frecuencia en el escrito ledo. Si no mencionan la palabra
tiempo, les dir que analizaremos algunas expresiones que usamos para
referirnos a ste.
ASPECTOS
LINGSTICOS
/
CONTENIDOS
Sistema
de
escritura.
Expresiones
de tiempo.
SECUENCIA DIDCTICA
Para
empezar
con
las
actividades,
compartiremos un ejemplo de lo que harn. Les
presentar una tabla en donde debern
encerrar en un crculo, las expresiones que
signifiquen lo mismo que las de la primera
columna.
Les leer la primera de ellas, que dice: El
tiempo se hace grande. Entonces les
preguntar que qu querr decir esa expresin,
que se hace poco o que se hace mucho? Qu
significar eso?, que tenemos mucho tiempo o
que tenemos poco tiempo? Esperar a que me
respondan.
Les dir que de esa manera contestarn la
actividad planteada, y que lo harn de forma
individual.
Una vez que lo hayan terminado, compararn
las respuestas con el compaero que est a un
lado. Finalmente, las leeremos todas en voz alta
y dar la oportunidad de participar a otros
alumnos.
Corregirn en caso de ser necesario.
Para proseguir, organic al grupo en parejas,
dependiendo a las caractersticas de stos,
incluyendo sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Primeramente, ped que un voluntario nos
leyera la consigna de la actividad, la cual
consista en marcar con una palomita la
expresin que significara lo mismo o algo
parecido a cada una de las anotadas en la
primera columna.
La primera la realizamos en plenaria, entre
todos. Les le lo que deca la primera columna:
Dejamos nuestras faenas. Les pregunt que si
alguien recordaba a qu se refera con faena,
ya que desde lecciones atrs se haba visto esa
palabra. Una vez que me hayan dicho el
significado de dicha palabra, les preguntar
entonces que cul es la expresin que dice lo
EVALUACIN
INICIO:
QU Y CMO
SE EVALA?
Se tomar en
cuenta
la
tabla
realizada
donde
encierren las
expresiones
que
signifiquen lo
mismo.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos.
Instrumento:
Tabla
donde
encierren las
expresiones
sinnimas.
DESARROLLO
QU Y CMO
SE EVALA?
Se evaluar la
disposicin
para trabajar
en equipo; as
como
las
respuestas
dadas en las
dos
actividades
realizadas.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos.
Sinnimos.
Antnimos.
mismo si: Dejamos nuestros trabajos o Dejamos

nuestras faldas.
Despus de la ejemplificacin, solicitar que se
pongan a trabajar con su equipo, resolviendo
dicha actividad.
Cuando
hayan
terminado,
pedir
que
compartan sus respuestas con el grupo; si hay
alguna duda, les ayudar a esclarecrselas; si
hay error en sus trabajos, pedir que los
corrijan.
Luego, les comentar que las palabras que
tienen el mismo significado se llaman
sinnimos, pero que tambin hay otras que
significan lo contrario y que esos son llamados
antnimos.
Despus, continuaremos organizados de la
misma manera, pidindoles que, con su equipo,
escriban lo contrario a las expresiones que les
presentar.
Ya que lo hayan realizado, se compartirn las
respuestas ante el grupo. Se otorgar la
participacin a aquellos estudiantes que lo
soliciten y se escuchar con atencin y respeto
sus respuestas.
Para finalizar, pedir que se acomoden de
forma individual, ya que les entregar una hoja
que servir para retroalimentar el contenido
trabajado.
Les dar la hoja con las consignas escritas.
Solicitar que lean para ellos y lo resuelvan sin
pedir ayuda.
Como primera consigna, escribirn una oracin
diferente pero que signifique lo mismo. Luego,
unirn las oraciones con los enunciados que
indiquen lo contrario. Por ltimo, subrayarn las
palabras que signifiquen lo mismo que las
palabras resaltadas en cada oracin.
Lo anterior ser una prueba escrita, la que me
brindar elementos que me servirn para
complementar la valoracin de su aprendizaje.
ARGUMENTACIN
Instrumento:
Actividades
de
expresiones
que significan
lo mismo y lo
contrario (ver
anexo 2).
CIERRE:
QU Y CMO
SE EVALA?
Se valorarn
que
Tcnica
de
evaluacin:
Interrogatorio
Instrumento:
Prueba escrita
(ver anexo 3).

reflexionaran sobre la informacin que comunican diversas expresiones de
tiempo; as como que identificaran el uso de palabras sinnimas y antnimas
como recurso para la comunicacin.
Los puse a trabajar en binas, ya que como afirma Vigotsky, los nios aprenden a
forma de vida.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
Encierra en un crculo las expresiones que significan lo
mismo que las de la primera columna.
Anexo 2
Escribe lo contrario de las siguientes expresiones.
Anexo 3
El tiempo
Nombre:
___________________________________________________________________________
Escribe una oracin diferente pero que signifique lo mismo.
1. El tiempo viendo la televisin fue muy largo.
_____________________________________________________________________________
2. El tiempo que viajo en tren es demasiado.
_____________________________________________________________________________
3. En ese tiempo nos baamos en la playa.
_____________________________________________________________________________
4. Los nios estuvieron jugando poco tiempo.
_____________________________________________________________________________
Une las oraciones con los enunciados que indiquen lo contrario.
El viernes lemos
toda la tarde.
El ao pasado
viajamos
demasiado.
Los nios
jugaron toda la
tarde.
Los nios no
salieron a jugar.
No lemos nada
Este ao no
el viernes
viajamos.
pasado.
Subraya las palabras que signifiquen lo mismo que las palabras
resaltadas en cada oracin.
El tiempo para leer es muy corto.
El sbado nos baamos

en la playa.
El tiempo para leer es muy breve.
El sbado nos mojamos en

la playa.
Jorge salt demasiado en el juego.

Jorge brinc demasiado en el juego.
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
Vo. Bo. del asesor(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Martn de Jess Cruz
Chvez

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos ya conocen lo que son las mentiras, para
qu se dicen y por qu, as como tienen un criterio para fundamentar lo que
piensan. A continuacin, se presentarn las actividades que servirn de gua
para poder alcanzar los aprendizajes esperados bajo un ambiente de
competencias que la asignatura demanda.
RUBROS
DESCRIPCIN
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
PROPSITO

Espaol
IV
1. Las mentiras
Que los nios:
Se diviertan leyendo un texto rimado y analicen las mentiras o
disparates que plantea y reconozcan la intencin con la que
fueron escritos.
DURACIN
DE LA
SECUENCIA

Para el maestro:
Libro para el maestro pginas 180182.
Para el alumno:
Libro de lectura pgina 120.
Libro para el alumno pginas 150 y
151.
Lpiz.
Borrador.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para comenzar, les leer el ttulo de la leccin y les preguntar qu son las
mentiras, alguien ha dicho alguna mentira, por qu y para qu se dicen las
mentiras, piensan que las mentiras pueden creerse o no, por qu, a quin
piensan que le hacen dao las mentiras, creen que pueden ser divertidas, por
qu, entre otras. Luego de ello, podremos iniciar con la presente leccin.
ASPECTOS
LINGSTICOS
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
/
CONTENIDOS
Estrategias
de
comprensin
lectora:
Idea global.
Comentarios
y
opiniones
sobre lo ledo.
Comentarios
y
opiniones
sobre lo ledo.
Caracterstica
s
de
los
textos
INICIO:
Despus, les comentar que leeremos un texto QU Y CMO
titulado Las mentiras que se encuentra en su SE EVALA?
libro de lecturas pgina 120. Primeramente, lo Se tomar en
el
harn de forma individual, pidindoles que lo cuenta
hagan con cuidado y se fijen en lo que all se anlisis
que
dice. Posteriormente, los integrar en equipos realicen tanto
de dos de acuerdo a las caractersticas de ellos, de
forma
con el fin de que comenten lo ledo.
individual
Despus, se los leer en voz alta y como
en
compartiremos el anlisis organizados en equipo
plenaria.
respecto a la
temtica
de
las mentiras.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin.
Instrumento:
Diario
de
clase (anexo
1).
DESARROLLO
Para continuar, les plantear las siguientes QU Y CMO
SE EVALA?
preguntas:
Se evaluarn
1. Qu mentiras cuenta el texto?
2. Cules de esas mentiras pueden hacerle las
dao a alguien?
participacione
3. Cul mentira del texto te parece que nadie s a partir de
puede creer?
las
4. Por qu crees que el autor escribi mentiras interrogantes
en su texto?
planteadas.
En el caso de la interrogante 1, la respuesta Tcnica
de
implica que los nios consideren la totalidad del evaluacin:
contenido del texto para mencionar que, en Observacin
general, se trata de frutos que no corresponden Instrumento:
con el rbol que se menciona.
Registro
de
En la pregunta 2, deben reflexionar en que observacin
stas no causan dao porque son invenciones o (anexo 2).
disparates que el autor escribi para divertir a
los lectores. Luego, los cuestionar acerca del
tipo de mentiras que s podran causar algn
prejuicio y les pedir que brinden algunos
ejemplos,
ya
que
eso
les
permitir
concientizarse sobre la inconveniencia de
usarlas.
En la pregunta 3, es necesario que identifiquen,
escritos:
El
texto
escrito como
medio
para
divertir.
en general, que todos son inverosmiles,

comparndolos con la realidad. Orientar el
anlisis de cada una de esas mentiras para
comprobar que los nios comprenden sus
incongruencias.
En la pregunta 4, es fundamental que
reconozcan que lo hizo para divertir a sus
lectores; pero si les resulta complicado,
entonces los cuestionar mediante otros
cuestionamientos que los lleven a identificar
esa intencin.
Estrategias
Despus de lo anterior, solicitar a los alumnos
de
que, de manera individual, escriban su opinin
comprensin
del texto Las mentiras. Como interrogantes
lectora:
gua les dir:
Comentarios
Qu piensan del tema?
y
opiniones Qu efecto produce la rima?
sobre lo ledo. Las mentiras fueron chistosas o no?
Les gust o no el texto?
Por ltimo, tendrn la oportunidad de participar
y leer la opinin del texto que redactaron para
el grupo y escuchar atentamente las opiniones
de los compaeros.
CIERRE:
QU Y CMO
SE EVALA?
Se valorar el
escrito
que
redacten
los
nios con la
opinin
personal
del
texto ledo.
Tcnica
de
evaluacin:
Desempeo
de
los
alumnos
Instrumento:
Texto
realizado por
los alumnos.
ARGUMENTACIN
Las actividades recin explicitadas tuvieron el propsito de que los nios se
divirtieran leyendo un texto rimado y analizaran las mentiras o disparates que
plantea y reconocieran la intencin con la que fueron escritos.
Para lograr lo anterior, los puse a trabajar en binas, ya que como afirma
Vigotsky, los nios aprenden a travs de la interaccin social, pues mediante
esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de gran ayudara
para que adquieran una forma de vida.
Adems, ped que me narraran sus experiencias, lo que permiti que el
estudiante relacionar su conocimiento con lo nuevo, lo que permitira un
aprendizaje significativo que, como expone David Ausubel, lo fundamental es
diaria.
Por otro lado, se le facilit al menor las herramientas para que construyera su
aprendizaje. Basndonos desde la postura constructivista, la cual va a ste
como aqul que puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna. Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza
del nio va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de
manera autnoma sino tambin gracias a las relaciones sociales que establece;
asimismo considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia prctica,
basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
DIARIO DE CLASE
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Anexo 2
REGISTRO DE OBSERVACIN
Nombre del alumno:
__________________________________________________________________
OBSERVADO
INDICADORES
1. Qu mentiras cuenta el
texto?
2. Cules de esas mentiras
pueden hacerle dao a
alguien?
3. Cul mentira del texto te
parece que nadie puede
creer?
4. Por qu crees que el autor
escribi mentiras en su
texto?
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Martn de Jess Cruz
Chvez

CLAVE: 25EPR0399B
ZONA: 025
SECTOR: VI
Jorge
FECHA DE APLICACIN: Del 07 al 11 de marzo de 2016
ciudad.
intendentes.
durante su recreo.
algunos libros.
los docentes.
aprendizaje

otra cosa.
hijos.

el nuevo. En este caso, los alumnos ya saben decir las caractersticas de lo que
se les solicita, son observadores y participativos. A continuacin, se presentarn
las actividades que servirn de gua para poder alcanzar los aprendizajes
esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
RUBROS
GRADO
ASIGNATURA
BIMESTRE
LECCIN
PROPSITO
DURACIN
DE LA
SECUENCIA
DESCRIPCIN
Espaol
IV
5. El mundo al revs
Que los nios:
Interpreten la idea global del poema y disfruten de su lectura.

Para el maestro:
Libro para el maestro pginas 191193.
Para el alumno:
Libro de lectura pgina 121.
Libro para el alumno pginas 161 y
162.
Lpiz.
Borrador.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para comenzar, les leer el ttulo de la leccin y les preguntar de qu creen
que se tratar. Les dir que el da de hoy leeremos un texto corto, pero bastante
extrao, por lo que debern poner mucha atencin.
ASPECTOS
LINGSTICOS
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
/
CONTENIDOS
INICIO:
Estrategias
Para dar inicio, les leer la indicacin al grupo, QU Y CMO
de
la cual consiste en comentar con el grupo SE EVALA?
comprensin
acerca de las ilustraciones y escribir su nombre Se tomar en
lo
lectora.
en cada una. Los orientar para que descubran cuenta
Conocimiento
s previos.
Produccin
de textos.
Escritura de
palabras.
Estrategias
de
comprensin
lectora.
Conocimiento
s previos.
Predicciones.
Propsitos de
lectura.
Pertinencia
de
las
predicciones.
Comprobaci
n
de
propsitos de
al personaje que se representa en cada observado

ilustracin y luego escriban su nombre.
durante
las
Despus, les preguntar qu saben de cada participacione
uno de los personajes mostrados? Y qu s, la escucha
caractersticas tienen?
atenta,
as
Los animar a comentar lo que han visto o ledo como
la
acerca de esos seres y les recordar escuchar socializacin
con atencin y respeto a sus compaeros.
de
Como actividad siguiente, pedir que, de
respuestas.
manera individual, lean la consigna y que un
Tcnica
de
alumno la explique. Les har notar las palabras
evaluacin:
que aparecen en un recuadro, y les pedir que
Observacin.
elijan slo una para cada personaje, la que sea Instrumento:
ms distintiva.
Registro
de
Una vez hecho lo anterior, pedir que socialicen
observacin
sus respuestas con el compaero ms cercano.
(anexo 1).
Posteriormente, compartiremos las respuestas
al grupo, otorgando la participacin a quienes
no acostumbran a hacerlo.
DESARROLLO
Les dir que leeremos un texto que se llama QU Y CMO
Un mundo al revs. Solicitar que me digan SE EVALA?
Se evaluarn
de qu creen que se tratar?
Luego, les comentar que el tipo de texto al las respuestas
que pertenece es al poema, hacindoles saber dadas a las
que stos son obras escritas en verso, en los interrogantes
cuales los poetas describen un paisaje, narran planteadas,
una historia, proclaman sus ideas o expresan tanto
de
sus sentimientos y emociones. Adems, cuando forma
los poetas escriben versos, muchas veces individual
toman en cuenta la rima.
como
en
Despus, los cuestionar: para qu van a leer
equipo.
el poema? Pedir que anoten sus respuestas.
Tcnica
de
Observar qu y cmo escriben. Apoyar a
evaluacin:
quienes muestren dificultad para establecer el
Desempeo
propsito, brindndoles ejemplos como: voy a
de
los
leer para saber por qu el mundo est al revs,
alumnos.
voy a leer para ver si tiene rima, etc.
Instrumento:
Ms tarde, solicitar que busquen en su libro de Hoja
con
lectura este poema y se los leer en voz alta,
interrogantes
dndole nfasis y la entonacin adecuados para
sobre
la
provocarles emocin. Pedir que sigan la
lectura (anexo
lectura en sus libros.
Una vez hecho lo anterior, comprobaremos si 2).
eso que pensaron en un inicio antes de leer se
lectura.
cumpli, lo mismo que su propsito de lectura.

Luego, los integrar en parejas de acuerdo a
Inferencia.
sus caractersticas, con el fin de que se apoyen
Idea global e y compartan puntos de vista.
idea principal. Los pondr a reflexionar sobre lo que se
expresa en el poema con el planteamiento de
algunas interrogantes. La primera de ellas: Por
qu el poema se llama Un mundo al revs?,
en donde identificarn la idea global de ese
texto.
Les sugerir que cuando lean poemas,
Inferencias.
identifiquen el ttulo, el primer verso y el ltimo,
ya que les facilitar conocer de qu se trata, es
decir, identificar la idea global; esto se debe a
que generalmente los poetas hacen una
presentacin del tema en el primero y un cierre
en el ltimo.
Como segundo cuestionamiento, ser: Por qu
creen que el autor soaba con un mundo al
revs?, en lo cual identificarn la intencin del
autor, y adems puede motivarlos a que
amplen sus respuestas, preguntndoles si
creen que el autor le gustaba su mundo como
era o si sospechaban que deseaba cambiarlo
para que fuera mejor.
Comentarios
Para finalizar, pedir que, de forma individual,
y
opiniones redacten en su cuaderno: te gust el poema?,
sobre lo ledo. por qu? Se busca que los menores expresen
sus opiniones en relacin con el tema, el sonido
y el ritmo de las palabras, o sobre los
sentimientos que les provoc la lectura.
Les comentar al grupo que probablemente sus
respuestas sern diferentes, ya que cada uno
formul sus propias opiniones o suposiciones,
partiendo de sus conocimientos previos y de lo
que hizo sentir el poema.
CIERRE:
QU Y CMO
SE EVALA?
Se valorar la
redaccin
sobre si les
gust
el
poema y por
qu; adems,
las opiniones
y
participacione
s que tuvieron
durante
el
desarrollo de
las
actividades.
Tcnica
de
evaluacin:
Observacin.
Instrumento:
Diario
de
clase (anexo
3).
ARGUMENTACIN
Las actividades recin explicitadas tuvieron el propsito que los nios
interpretaran la idea global del poema y disfrutaran de su lectura.
Para lograr lo anterior, inici con el rescate de conocimientos previos, adems
de que solicit que narraran sus experiencias, lo que permiti que el estudiante
relacionar su conocimiento con lo nuevo, lo que permitira un aprendizaje
significativo que, como expone David Ausubel, lo fundamental es que el alumno
conozca la importancia del aprendizaje significativo en el proceso enseanza
aprendizaje, ya que con esto se lograr que el estudiante relacione los nuevos
conocimientos adquiridos con los que l ya cuenta. De esta forma podrn
emplear dichos aprendizajes para la resolucin de conflictos en su vida diaria.
Por otro lado, los puse a trabajar en forma individual y luego en binas, ya que
como afirma Vigotsky, los nios aprenden a travs de la interaccin social, pues
mediante esta accin lograr adquirir habilidades cognoscitivas que le son de
gran ayudara para que adquieran una forma de vida.
Tambin, se les facilitaron las herramientas para que construyeran su
aprendizaje. Basndonos desde la postura constructivista, la cual va a ste
como aqul que puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna. Aqu es donde entra Piaget, quien dice que la enseanza
del nio va de adentro hacia afuera, pues este no aprende solamente de
manera autnoma sino tambin gracias a las relaciones sociales que establece;
asimismo considera al alumno como un ser activo y a la inteligencia prctica,
basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos que tiene el nio.
LOGROS OBTENIDOS:
Anexo 1
REGISTRO DE OBSERVACIN
Nombre del alumno:
__________________________________________________________________
OBSERVADO
INDICADORES
Participaciones
Escucha atenta
Socializacin de respuestas
Anexo 2
Nombre:
___________________________________________________________________________
De manera individual, responde las siguientes preguntas.
De qu crees que se tratar?
Para qu vas a leer el poema?
Una vez ledo el texto, en equipo, contesta lo siguiente.

Por qu el poema se llama Un mundo al revs?
Por qu creen que el autor soaba con un mundo al revs?
Anexo 3
DIARIO DE CLASE
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Docente en
formacin
Vo. Bo. del

encargado(a) del
grupo
Vo. Bo. del

director(a)
__________________
Mara Minerva
Peraza Cravioto
__________________
Mara Dolores Pulido
Caedo
__________________
Joaqun Vizcarra
Brito
__________________
Martn de Jess Cruz
Chvez

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PLAN DE CLASE.

de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

2.2 Conocimientos previos

Segundo grado de primaria

Lpiz, borrador, libro para el maestro pginas 138-140, libro de

identifiquen en qu se parecen y en qu son

Los cuestionar si la rr escrita al inicio de la

de haber error, pedir que le hagan saber al

Consigna: Encierra en un crculo las letras del huave que uses

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. ESPAOL

de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

2.2 Conocimientos previos

Segundo grado de primaria

Lpiz, borrador, libro para el maestro pginas 141 y 142, libro de

Continuando en plenaria, los interrogar

har saber que abajo se muestran algunas

para que adquieran una forma de vida.

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. MATEMTICAS

de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

2.2 Conocimientos previos

Segundo grado de primaria

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Para cada equipo:

Esperar que me respondan de forma positiva.

comenzar a contar de uno en uno, del 10 al 1, para dar

enseanza aprendizaje, ya que con esto se lograr que el estudiante relacione

Nombre del alumno:

Cmo le hiciste para resolver las sumas?

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

2.2 Conocimientos previos

Segundo grado de primaria

3. Habilidades asociadas a la ciencia

expresar sus opiniones.

Una vez que se completen la tabla, compartirn sus

otra (ver anexo 1).

Nombre del festejo,

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. EDUCACIN FSICA

de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

2.2 Conocimientos previos

Segundo grado de primaria

III. Desafiando pruebas!

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

1 avin hecho con una hoja de papel

estar permitido desplazarse por fuera de los crculos Instrumento:

adquieran una forma de vida.

Relacin e integracin con su equipo

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

Vo. Bo. del

PLAN DE CLASE. EDUCACIN ARTSTICA