TEMA 15

REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA

EDUCACIN PRIMARIA.
INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA
EDUACIN PRIMARIA EN RELACIN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO
COMUNICATIVO, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO. ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

INTRODUCCIN:
El lenguaje es una de las herramientas ms importantes con las que contamos. Es
esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro
pensamiento, ayudndonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro
conocimiento; y para comunicarnos con los dems ayudndonos a vivir en sociedad.
Teniendo en cuenta que la comunicacin con los dems es indispensable en nuestra
vida, la educacin del lenguaje es igualmente importante. El rea de lengua pasa a ser
as una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su
consecucin (la que se trabaja ms especficamente en el rea), la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de
reas, y a su vez, el resto de reas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades
que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias
esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemtica y
Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCCT).
Esta rea trabaja esencialmente las cuatro habilidades bsicas de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensin y expresin oral, y la
comprensin lectora y la expresin escrita. As mismo tambin pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios buscando fomentar tanto el hbito y gusto
por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma
creativa y con intencin artstica.
En este tema tratamos los aspectos relacionados con el concepto de lenguaje y todos
dems conceptos que circulan alrededor de este. Adems, veremos cmo evoluciona
la adquisicin del lenguaje por parte del nio, que mtodos y recursos tenemos para
intervenir y colaborar en este proceso, y en el ltimo apartado tratamos un aspecto
esencial para el proceso de aprendizaje de la lengua: la adquisicin de la lectura y la
escritura. El currculo divide el rea de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 4:
Conocimiento de la lengua, sera el que vemos ms relacionado con este tema.

1. REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE

1.1. Desarrollo y lenguaje
1.1.1. El lenguaje y sus funciones
Por desarrollo entendemos un proceso en el que quedan implcitos los estadios como
referencias que nos ofrecen los perfiles generales de la evolucin en este proceso; y el
reconocimiento de la contribucin de la herencia y del medio. El desarrollo psicolgico
es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno.
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual
como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Un
sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones
bsicas:
Elemento de representacin, mediante el cual sustituimos objetos del mundo por
su referente, elaborando suplentes para referirnos a la realidad presente o por
suceder. El lenguaje es el responsable de que podamos pensar y adems, es el
soporte bsico de la memoria.
- Instrumento de comunicacin interpersonal, base para el proceso de socializacin
humana.
Tanto en el plano de la comunicacin como el de la representacin mental, el ser
humano utiliza distintos tipos de lenguaje: el numrico, el musical, el plstico y visual,
el corporal y el verbal. La comunicacin y la representacin verbales son las centrales
en el desarrollo del ser humano.
-

Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una funcin
lingstica diferente, que sera el rasgo predominante en cada acto de comunicacin.
Roman Jacobson realiza el estudio ms elaborado y completo referente a las funciones
del lenguaje desde la perspectiva comunicativa, de las que distingue:
-

Expresiva o emotiva: Centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud del

hablante.
Conativa o apelativa: El peso del acto comunicativo recae sobre el receptor,
contribuye a desencadenar en l un comportamiento.
Ftica o de contacto: Est centrada en el canal. Su funcin es la de mantener el
contacto o comprobar que la comunicacin funciona.
Referencial o representativa: Se centra en el referente. Trata de dar
informacin sobre hechos que son ajenos al emisor y al receptor.
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Esttica o potica: Centrada en el propio mensaje. Importa ms cmo se dice

que lo que realmente se dice.
Metalingstica: Se centra en el cdigo. Es la que hace referencia al propio
lenguaje.

En el terreno de la psicolingstica existen diferentes paradigmas. Nos centraremos en

la perspectiva interaccionista (Vigotsky, Bruner, Piaget, etc) para explicar el desarrollo
lingstico. Su rasgo ms notable es el que dice que el lenguaje es adquirido gracias a
una predisposicin biolgica y a la relacin y comunicacin que establecemos con el
medio.
1.1.2. Teoras de la adquisicin de lenguaje
Son teoras de aprendizaje, que bien podemos aplicar al aprendizaje del lenguaje en
nuestro caso:
-

Teora innatista: A comienzos de los aos sesenta, Noam Chomsky revolucion

el campo de la psicolingstica. Para Chomsky el lenguaje es una capacidad
exclusivamente humana que separa al hombre de las dems especies animales.
Cree que todas las lenguas habladas tienen algunos aspectos comunes; el
descubrimiento de estos rasgos comunes, que l llam universales lingsticos,
nos permitira establecer una descripcin del lenguaje humano. Propone la
existencia de una "caja negra" innata, un dispositivo para la adquisicin del
lenguaje capaz de recibir la informacin lingstica y, a partir de l, derivar las
reglas gramaticales universales. El lenguaje formara parte del cdigo gentico
huamano (factores biolgicos) y la adquisicin del lenguaje sera un proceso de
desplegamiento de capacidades innatas.

Teora constructivista: Piaget resalta la primaca de la cognicin y considera al

contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los
cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de
su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget present una teora
integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue
caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es
constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos
constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez
ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una
expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender
puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Teora comunicativa: Vigotsky, contrariamente a Piaget, piensa que el lenguaje

es una herramienta que participa en la constitucin del pensamiento, en las
relaciones sociales y que marca la fusin de las funciones comunicativa y
representativa. El pensamiento nace a travs de la palabra. Para los
comunicativistas los factores sociales son fundamentales en la adquisicin y
desarrollo del lenguaje.

Teora conductista: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por

simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a
situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica
se hara por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor
del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos y castigar los
incorrectos. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el
desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todas diferentes
historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

Teora de la solucin de problemas: Brunner considera que tanto las

cogniciones como el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje.
Sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto
de la solucin de problemas que se le plantea. El nio necesita de dos fuerzas
para logras el aprendizaje: Una innata y otra proporcionada por el contexto.

1.1.3. Condiciones necesarias para la adquisicin y desarrollo del

lenguaje:
Sea cual sea la teora en la que nos basemos, existen una serie de condiciones para que
el lenguaje se desarrolle. Unas son de orden fisiolgico y otras de orden psicolgico o
sociolgico.
-

Maduracin del sistema nervioso y de las reas asociativas del cerebro

Maduracin de los rganos fonatorios (por ejemplo, los sonidos dentales
necesitan los dientes y que la lengua sea ms pequea)
Desarrollo intelectual adecuado
La salud (los nios enfermos sufren retraso en el desarrollo lingstico)
Variables sociales: el ambiente familiar, estimulacin adecuada
(conversaciones, lecturas, los juegos, los viajes), clase social (los nios
pertenecientes a clases sociales bajas utilizan un cdigo ms restringido, con
frases cortas, errores de sintaxis, frases hechas, poca abstraccin)

Sin la existencia de algunas de estas condiciones, la evolucin del lenguaje no sera

posible o sufrira retrasos.
1.1.4. Desarrollo lingstico en las diferentes etapas
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos ya
que se producen en una etapa anterior a los primeros intentos lingsticos. Podemos
hablar de dos fases sucesivas de las cuales la ltima puede ser considerada como
lingstica:
- Etapa pre lingstica: comprende desde el nacimiento hasta los 12 meses aunque
puede continuar alguno ms. Se divide en balbuceo (0-3 meses), laleo (3-6
meses), ecolalia (6-8 meses) y juegos voclicos (8-12 meses).
- Etapa lingstica: comienza alrededor del ao y se divide en:
a) Etapa holofrsica (12-18 meses): es la etapa de la palabra frase. El nio
utiliza una palabra para representar toda una frase. Maneja unas 5-20
palabras, comprende y responde a instrucciones sencillas y pide
sealando o nombrando objetos familiares.
b) Etapa telegrfica (18-24 meses): se producen los primeros esbozos
sintcticos aumentando el vocabulario. Usa slo palabras de contenido,
lo que da lugar a minifrases compuestas de dos palabras.
c) Etapa de la frase simple (2-3 aos): se producen frases de 2, 3 4
palabras y con una estructura sintctica ms compleja. En su parte final
coincide con el inicio de la etapa del monlogo y del porqu.
d) Etapa de la Educacin Infantil (3-6 aos): es la etapa de expansin
gramatical y adquisicin de los recursos fundamentales de la lengua. Se
hace uso de una estructura sintctica correcta y surgen las
subordinadas, concordancia gnero-nmero, adverbios, locuciones y
manejo de tiempos y modos verbales. Se produce el paso del lenguaje
egocntrico al socializado, lo que favorece el razonamiento y la
interiorizacin del lenguaje.
Segn Bruner, la competencia semntica en los primeros aos es ms importante
para el nio que la competencia sintctica: el nio dice cosas apropiadas a la
situacin antes de utilizar un lenguaje correcto.
- Etapa de la Educacin Primaria (6-12 aos): se pasa del monlogo al habla
socializada con intencin comunicativa real. Se produce la consolidacin de la
lectoescritura desarrollando estrategias que fomentan el aprendizaje
significativo. En torno a los 7-8 aos se inicia la conservacin y generalizacin y ya
se ha producido la interiorizacin del lenguaje. A partir de los 9 aos se va
pasando de la yuxtaposicin a la sntesis, de la enumeracin a la descripcin y se
hace un uso reducido de pronombres personales y posesivos. Y a partir de los 12
aos es capaz de comprender y elaborar hiptesis verbalmente
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La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevo lenguajes. El lxico se ampla y es

cada vez ms correcto. Ello influye de forma poderossima en el lenguaje verbal, pues
ayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y la comunicacin.
La dimensin perceptivo-motriz muestra tambin cambios cualitativos en los aspectos
relacionados con el desarrollo de la capacidad comunicativa, cambios que se
relacionan con: la forma de utilizar y controlar el movimiento corporal expresivo; el
gesto facial; la posibilidad de comunicar a travs del dibujo, de la pintura, del
modelado, de la msica, etc. La evolucin cognitiva har posible tambin el aumento
de la capacidad de entender los mensajes verbales, plsticos, corporales y visuales del
entorno.
1.1.5. Desarrollo lingstico en los diferentes cursos de la E.P.
Las manifestaciones ms representativas que se dan en estas edades en cuanto a
desarrollo lingstico se refiere son:
Primer ciclo:
-

El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto y los interlocutores

Dominio completo del repertorio fontico
Se ampla el vocabulario
Desarrollo del lenguaje escrito (primero lectura)
Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en
condicionales y subjuntivos)
Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo
Dificultad para analizar los lenguajes visuales

Segundo ciclo:
-

Dominio de habilidades de lectura y escritura

Se ampla el vocabulario
El progreso del pensamiento concreto repercute en la formacin de conceptos,
cuyo nmero crece rpidamente
Utilizacin correcta de las concordancias de artculos y pronombres
El lenguaje corporal (gesto facial, brazos, manos, etc.), se va utilizando de
forma ms precisa
Evolucin en el dominio motriz fino, cierta precisin y destreza que manifiestan
en escritura y plstica

Tercer ciclo:
-

La sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la

escuela y su uso se acomoda a la prctica social
Se comprenden las formas sintcticas de la voz pasiva
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Dominio de conceptos gradualmente ms abstractos.

Uso intencionado de los recursos expresivos del lenguaje.
Se aprende a cambiar el registro lingstico en funcin del contexto.
Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten en ciertos desajustes
motores y dificultan y entorpece otras formas de expresin (corporal, escritura,
plstica, etc.)

1.2. Contexto histrico del estudio del lenguaje

Las reflexiones sobre el habla y el lenguaje se remontan a los griegos clsicos (Principio
Aristotlico sobre el acto de hablar como situacin nica e irrepetible). Sin embargo
durante muchos siglos, hasta la aparicin de la Filologa como movimiento cientfico
(Wolf 1777) en el siglo XVIII, las grandes aportaciones fueron slo sobre gramtica.
La Lingstica qued establecida como una ciencia objeto propio de estudio a
principios del siglo XX, a partir de la publicacin del suizo Ferdinand de Saussure (Curso
de lingstica general (1916)). Las tres grandes corrientes que surgieron a partir de este
momento son:
-

Aos 20: Crculo de Praga: paradigma funcionalista. La funcin es el aspecto

fundamental al analizar cualquier hecho lingstico.
Aos 50: Lingstica de Corpus: paradigma estructuralista. Mtodo de estudio:
analizar la lengua en los textos. Por corpus se entenda un conjunto de textos
suficientemente grande de muestras reales de una lengua determinada.
Aos 60: Noam Chomsky: paradigma generativista. Conocimiento intuitivo del
lenguaje que ve como un sistema aislado del entorno que surgi por una nica
mutacin en la evolucin.

Otros lingistas importantes son Sinclair (1991), Tognini-Bonelli (1996), Stubbs (1996)
o Givn (1995).

1.3. Niveles de estudio de la lengua: lingstica VS

gramtica
La lingstica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del lenguaje y de las lenguas,
tanto de la estructura como de aspectos relacionados con su evolucin histrica y
social, as como el proceso de adquisicin del lenguaje. Por lengua entendemos al
cdigo que utiliza cada grupo de hablantes para comunicarse. Incluye tanto un
conjunto de signos palabras, vocabulario- como las normas que rigen su combinacin
para producir mensajes (gramtica). La gramtica estudia los elementos de una lengua
y sus combinaciones y resulta imprescindible para poder hablar y escribir
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correctamente esa lengua. Gramtica es el estudio de las reglas y principios que

gobiernan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de unas
oraciones y otro tipo de constituyentes sintcticos.
La gramtica es parte del estudio general del lenguaje, denominado lingstica. El
estudio de la lengua se divide clsicamente en cuatro niveles:
-

Nivel fontico-fonolgico: Estudio de los fonemas (fonologa), estudio de la

realizacin alofnica individual, realizaciones diferenciadas de dichos fonemas
(fontica). Tambin se suele considerar dentro de este nivel (aunque no son
campos estrictamente lingsticos sino ms bien grficos) el estudio de la
grafmica, la ortologa y la ortografa.
Nivl sintctico-morfolgico: Comprende la morfologa: el estudio de la
mnima unidad con significado (morfema), la palabra y los mecanismos de
formacin y creacin de palabras; y comprende la sintaxis: estudio de la
combinatoria sintagmtica, en dos niveles, el suboracional (sintagmas) y el
oracional que estudia las relaciones especficas sintagmticas de los signos
lingsticos que conforman a su vez el signo lingstico gramatical superior del
sistema de la lengua.
Nivel lxico-semntico: Comprende el estudio de la lexicologa, estudio de las
palabras de una lengua, su organizacin y sus significados y el estudio de la
semntica, que estudia el significado, sentido o interpretacin de los signos
lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.
Nivel pragmtico: Se ocupa del estudio del uso del lenguaje en el contexto y de
la adecuacin de las producciones lingsticas a dicho contexto (estudia la
enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la
presuposicin, la estructura informativa del enunciado, el anlisis del discurso,
el dilogo y la lingstica textual).

A veces se restringe el uso del trmino gramtica a las reglas y principios que definen
el segundo de estos niveles (sintctico-morfolgico). Sin embargo, la separacin de los
niveles no es totalmente ntida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en el
nivel fontico-fonolgico e igualmente existen parmetros o criterios semnticos que
sirven para decidir cundo una determinada construccin es gramatical.
En el siguiente apartado nos introducimos un poco ms en el concepto de gramtica,
por tanto en el nivel sintctico-morfolgico especialmente, pero vemos qu otros
elementos toca del resto de niveles.

1.4. La competencia gramatical

Podemos dividir la gramtica en fonologa, morfologa y sintaxis. La competencia
gramatical hace referencia a la capacidad de conocer la aplicacin prctica de estos
conocimientos para producir y comprender textos. En esta etapa, saber lengua no es
saber gramtica, si no saber usarla, manipularla, crearla se apunta hacia la
funcionalidad y el uso social. Definamos los conceptos bsicos de gramtica:
-

Fonologa: estudia las unidades mnimas de la lengua; fonemas: /b/ /u/ /a/
Morfologa: estudia la estructura interna de las palabras y los elementos que
las componen.
o Morfema: es el ms pequeo de los elementos con significado propio;
son dos tipos de morfema: el que aporta significado gramatical (gnero,
nmero, etc.), se denomina morfema desinencial o desinencia (prefijos,
sufijos o infijos), y se aade al morfema lxico de la palabra (raz o
lexema), que por s solo contiene informacin de significado.
o Palabra: conjunto de sonidos o letras que representan un ser, una idea.
Morfolgicamente es la suma de dos o ms morfemas lxicos con o sin
desinencias.
Sintaxis: estudia cmo se combinan las palabras para formas oraciones y
transmitir mensajes.
Tipos de estructuras de la oracin:
o Oracin con un solo predicado (oracin simple). Ej.: El zumo tiene un
sabor muy dulce
o Oraciones con ms de un predicado:
Relacin de coordinacin: cuando ambas se encuentran en el
mismo nivel sintctico. Se denomina conjunto oracional por
coordinacin u oracin compuesta. Ej.: He ido a Vigo pero la
fbrica estaba cerrada.
Relacin de dependencia o subordinacin: cuando una de las
dos es una subordinada. Si complementa a toda la oracin ser
un conjunto oracional por subordinacin u oracin compuesta.
Ej.: Si trabajas, ganars dinero. Cuando complementa slo a
un elemento de la oracin hablamos de oracin compleja. Ej.:
Mi madre dice que tienes que dejar de venir por casa. Las
subordinadas en la oracin compleja pueden ser substantivas,
adjetivas o circunstanciales.
o Oraciones impersonales: son las que no tienen sujeto lxico aunque s
tienen sujeto gramatical de 3 persona singular. Los principales tipos
son:
Con verbos de fenmenos naturales. Ej. Est nevando.

Con los verbos haber y hacer como verbos unipersonales. Ej.

Hace mucho que no te veo; Hay poca gente
Con la partcula se. Ej. En esta clase se trata muy bien a las
visitas

1.5. Fundamentacin normativa

1.5.1. La relfexin sistemtica de la lengua en la LOMCE
(TEMA 14, resumen)
1.5.2. Le reflexin sistemtica de la lengua en el currculo
La reflexin sistemtica de la lengua aparece en el currculo especialmente tratada en
el Bloque 4 de contenidos: Conocimiento de la lengua. Para analizar el tratamiento del
tema en el currculo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con los
que se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables.
El rea de lengua tiene directa relacin con estos objetivos generales: a, b, c, d, e, h, i,
j y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, adems del e): b), d), i)
y o).
Entre las competencias clave que trabajamos directamente con el tema encontramos,
adems de la CCL: CAA, CSC y CD.
Pasemos ahora a los contendidos, definiendo primero el Bloque 4, Conocimiento de la
lengua: responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

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Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes

fundamentales: el primero es la observacin reflexiva
de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una
oracin; el segundo se centra en las relaciones
gramaticales que se establecen entre las palabras y los
grupos de palabras dentro del texto; el tercero
profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin
metalingstica est integrada en la actividad verbal y
en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua
oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases
de produccin (planificacin, textualizacin y revisin),
lo que aportar al alumnado los mecanismos
necesarios para el conocimiento activo y autnomo de
su propia lengua a lo largo de la vida.
Pero hay que decir que la reflexin gramatical a estas
edades nicamente tiene sentido si se hace con una
doble finalidad:
o conseguir que nuestros alumnos hagan
explcitos los conocimientos implcitos que,
sobre el funcionamiento de la lengua, han
adquirido en las interacciones con los
dems hablantes, con el fin de corregirlos o
perfeccionados;
o expansionar sus posibilidades de expresin;
es decir, mejorar su competencia
comunicativa.

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Pasemos ahora a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje

evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los
tenemos en el siguiente cuadro:

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2. CONDICIONES DE USO DEL LENGUA

2.1. El contexto comunicativo
Todo proceso comunicativo implica tres procesos esenciales: la emisin del mensaje
(emisor), el mensaje en s mismo, y la recepcin de este (receptor). El mensaje se
desarrolla a travs de un cdigo que emisor y receptor deben conocer, y viaja por un
canal determinado (medio fsico por el que se transmite la informacin).
- Cdigo de seales que permiten la codificacin y decodificacin del mensaje
a) Cdigos verbales (lenguaje, habla, discurso)
b) Cdigos no verbales (primeros cdigos de comunicacin del nio:

postura, mirada, movimiento)

- Canal: medio para la transmisin
- Emisor: elige y selecciona las seales
- Receptor: decodifica e interpreta las seales
El contexto es el conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje y que, con
frecuencia, facilitan su comprensin. Para describirlo no solo tenemos en cuenta el
medio en el que se produce la comunicacin, sino tambin el medio en el que tiene
lugar el desarrollo de la persona que participa en el proceso, en todos los mbitos.
Cuando el emisor no recibe respuesta del receptor hablamos de comunicacin
unilateral, y cuando la recibe y ambos toman parte activa en la comunicacin lo
llamaremos comunicacin bilateral.
La lengua debe estudiarse en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber
que un nombre es comn, femenino y singular si no aprovechamos estos
conocimientos para escribir y hablar con mayor claridad.

2.2. mbitos de uso

Para expresar una idea o situacin podemos usar el lenguaje de varios modos
dependiendo de qu queremos decir y cmo queremos decirlo para provocar en el
oyente (lector) determinados sentimientos o emociones. Los tres usos ms frecuentes
del lenguaje son:
-

Lenguaje coloquial o pragmtico: El que usamos con familiares y amigos, y en

las situaciones menos formales de nuestra vida cotidiana. Expresamos
pensamientos, sentimientos y hechos de un modo rpido, con repeticiones,
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sobreentendimientos, etc. Es fundamental la situacin y la presencia fsica de

los interlocutores, lo que permite un cierto descuido en la expresin, suplido
por gestos y la entonacin.
Lenguaje cientfico: Busca la precisin y trata de manifestar el mximo de
conceptos con el mnimo de palabras. Se caracteriza por una terminologa
especial que evita la polisemia y la connotacin. Su ideal de claridad y su
funcin intelectual determinan que sea esencialmente denotativo y referencial.
Lenguaje literario: Las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente para
lograr una mayor calidad y belleza en el uso de la lengua. El lenguaje literario se
caracteriza por la connotacin y por la bsqueda de la expresividad original.

Cassany hizo una muy buena clasificacin de textos dependiendo del mbito de
uso, un poco ms amplia:
-

mbito personal: Son los textos que slo va a leer o escuchar uno mismo (los
monlogos, apuntes, diarios ntimos)

mbito familiar y de amistades: Usan un lenguaje poco formal (las

conversaciones telefnicas, dedicatorias de los regalos, notas)

mbito acadmico: Se producen en la escuela y tienen ms tendencia a la

formalidad (exmenes, lecturas en voz alta, redacciones). Trataremos ste
tipo de textos ms adelante.

mbito laboral: Presentan un lenguaje especfico y formal (los currculos,

cartas, entrevistas de trabajo)

mbito social: Son textos pblicos para audiencias numerosas y

heterogneas (debates, artculos de prensa, intervenciones en actos
pblicos)

mbito gregario: Estn relacionados con entidades pblicas o privadas

escritos en lenguaje especializado (leyes, instancias..)

mbito literario: Textos relacionados con el ocio, con lenguaje y temas

variados (pelculas, novelas, chistes)

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2.3. El texto
Definamos unos conceptos bsicos en relacin al texto:
El texto es la unidad mayor de comunicacin, formada por una sucesin ordenada de
oraciones que transmiten un mensaje. Texto es toda manifestacin verbal y completa
que se produzca en cualquier contexto comunicativo. Lo frecuente es que el texto sea
una sucesin de oraciones articuladas en prrafos.
Un prrafo est constituido por un grupo de oraciones en las que se expone o se
desarrolla una idea, separado del resto por un punto y aparte. Los elementos de un
texto deben presentar cohesin, es decir, relacin lgica entre las ideas de cada uno
de sus prrafos, para acabar formando un todo, el mensaje.
Llamamos oracin a toda secuencia de palabras que consta de sujeto y predicado. Una
unidad compuesta de sujeto y predicado independientemente de si tiene o no, sentido
completo.
El texto ser en Educacin Primaria un utensilio fundamental en el rea de Lengua y
Literatura, ya que con el podemos trabajar las habilidades que se piden en los 5
bloques de contenidos del currculo: Escuchar, hablar, conversar, leer, escribir, conocer
la lengua, y por supuesto, con el texto trabajamos la educacin literaria.
Para juzgar que un texto est mejor o peor, debemos basarnos fundamentalmente en
las tres propiedades del texto:
-

Coherencia. La tiene aquel texto que responde adecuadamente a la intencin

comunicativa que tenemos( informar, solicitar, saludar, etc.).
Cohesin. Es la propiedad que nos permite organizar las ideas contenidas en
oraciones y prrafos en una secuencia lgica, ordenada, razonable y fcil de
entender, reduciendo las repeticiones y procurando introducir atractivo...
Adecuacin. Se refiere a la utilizacin de formulas adecuadas al contexto
comunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la
situacin de comunicacin especfica( ej.: no usar lenguaje tcnico con nios,
adecuar el vocabulario a la situacin, etc.).

Adems se prestar atencin a la puntuacin, a la ortografa y a la presentacin. La

riqueza de vocabulario utilizado tambin se tendr muy en cuenta.
El texto acadmico engloba la mayora de textos que escriben los nios y la mayora de
situaciones formales que viven, en clase se suelen utilizar las exposiciones, debates,
respuestas orales a preguntas del profesor, exmenes, redaccionesTodos estos
textos tienen unas caractersticas que son:
El objetivo es demostrar conocimientos.
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 Su contenido proviene de otros textos /(libros, explicaciones del profesor..)

El texto es abstracto y descontextualizado.
Se elabora con un lenguaje especfico y objetivo.
El destinatario suele ser el profesor.
El proceso de elaboracin est delimitado por el tiempo y el espacio.
Las estrategias que los alumnos deben desarrollar son: saber seleccionar la

informacin, reestructurarla en la mayor claridad y precisin posible.

A partir del uso de textos se cumplen tres funciones bsicas:
1. El texto puede servir en principio, como una motivacin (cuento, poema,
artculo periodstico, vieta, cartel publicitario,...) lo que implica una
decodificacin y comprensin de significados.
2. La segunda funcin es el aprovechamiento de los textos para identificar los
elementos narrativos.
3. Y una tercera funcin posible, es la reflexin desentraando el significado y
sentido, extender sus aplicaciones hacia lo personal,... para llegar as a la
interpretacin del texto.
En cuanto a la seleccin de los textos, lo principal ser que motiven a los alumnos, que
sean cercanos a estos. La diversidad de estilos, temas, registros, autores, etc. que
presenten tambin es importante para enriquecer la cultura de los discentes y ampliar
su rango de conocimiento comunicativo. Dentro de la Educacin Primaria y en rea de
Lengua castellana y literatura se puede incluir el trabajo con los siguientes textos:
Descripcin de personas, paisajes, objetos,...
Narracin de hechos, historias, biografas, procesos, pelculas exposicin:
definiciones, explicaciones, textos didcticos argumentacin: opiniones, criticas
artsticas, artculos de opinin,...
Instruccin: normas, recetas de cocina, instrucciones de uso,... textos
conversacionales
Cuentos
Poesa
Otros textos: periodsticos, dramticos,...

Las actividades a trabajar con los textos, han de ser primero de comprensin, para
luego pasar a realizar las de produccin. Pero el nio necesita primero un mnimo de
referentes a los que imitar, de los que partir, y antes de nada debe conocerlos y
comprenderlos. Las actividades de produccin en los primeros cursos han de ser ms
dirigidas y sencillas: completar alguna parte del texto, inventar otro final

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3. INTERVENCIN EDUCATIVA
3.1. Principios pedaggicos y metodolgicos
(TEMA 14)

3.2. Propuestas de intervencin

3.2.1. Estrategias generales
Los alumnos suelen caer en numerosos errores relacionados con la morfosintaxis, los
ms comunes son: anacolutos (oraciones incompletas que carecen de coherencia
porque falta algo que no puede faltar), frases inacabadas, frases incomprensibles por
ser demasiado simples o complejas, formas coloquiales o frases mas puntuadas.
Para ir subsanando estos errores la clase de lengua debe convertirse en un espacio
comunicativo, partiendo de las estructuras que el alumno conoce para ir amplindolas
y definindolas, manipulando formas lingsticas para aprender a ordenar, clasificar,
substituir para adaptar sus conocimientos a la situacin comunicativa real. Los
anlisis de oraciones gramaticales no son los nicos que nos pueden ayudar a aprender
la sintaxis, tambin podemos relacionar columnas de sintagmas segn su
concordancia, aadir adyacentes a una frase, escribir frases iguales a la original en
nmero de palabras o estructura pero cambiando el tema, fundir varias frases en una
o fragmentar una frase, reescribir correctamente frases que contienen errores, etc.

3.2.2. Criterios para la seleccin de textos

Criterios de fundamentacin psicolgica:

Primer ciclo: El alumno prefiere los textos cortos, haciendo lectura

silbica y por palabras, y recurre constantemente a la ilustracin para
verificar lo que ha ledo. La narrativa que mejor asimilarn ser la que
les permita trabajar sus temores, los que les hablen de la importancia
del individuo, que presenten fantasa de manera verosmil, con una
trama predecible pero con final sorprendente, con final feliz... Textos
sencillos, con abundantes ilustraciones, con vocabulario y frases
sencillas, que traten de animales, de cuentos maravillosos, leyendas,
fbulas, etc. ser lo que ms les motiva.

Segundo ciclo: El alumno en esta edad prefiere narrativa que incluya

claramente la diferencia de puntos de vista del narrador, y personajes
ms complejos, un vocabulario de fcil lectura, personajes con los que
sea posible identificarse, aventuras de ambiente cercano (familia,
comunidad, escuela).

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Tercer ciclo: El alumno ya desarrolla fluidez en la lectura, pudiendo

trabajar ya textos informativos o documentales, y textos ms largos y
complejos en ideas, estructura y lenguaje. La narrativa que mejor
asimilan es aquella: con diversidad de significados; con uso de distintos
tipos de expresin escrita; con humor y situaciones absurdas,
exageradas; narrativa lineal, de trama simple; ligada a los deportes,
viajes, aventuras o al suspense; y que reflejen situaciones de los
adolescentes.

Criterios de fundamentacin sociolgica: la potenciacin del empleo de la

literatura en la escuela puede ayudar a compensar carencias sociales. A la hora
de seleccionar los contenidos y los gneros podremos pensar en ttulos que
permitan conocer, pensar y sentir sobre el medio familiar y social y con el
medio familiar y social: obras que permitan a los nios sentir y hablar sobre
ttulos comunes con compaeros, amigos y familiares. Tambin obras
vinculadas a necesidades formativas actuales: temas como la educacin para la
paz, la salud, la igualdad de oportunidades entre sexos, la educacin ambiental,
sexual, del consumidor y vial.

Criterios de fundamentacin epistemolgica: Los temas que se abordan, la

interpretacin de algunas convenciones especficas. El anlisis que efectuemos
para fundamentar la seleccin ir dirigido a la comprensin de su contenido y
el estudio de los recursos lingsticos y r empleados por el autor. Necesidad de
sugerir y emplear obras que pertenezcan a los distintos gneros literarios, y,
dentro de ellos, a los diferentes subgneros.

Criterios de fundamentacin pedaggica: Integra la aportacin de las anteriores

y se ocupa de delimitar un programa sistematizado (objetos, competencias,
contenidos, criterios que lleguen al alumno gracias a las vas que articula la
planificacin adecuada de los recursos didcticos. El currculo oficial aporta
unos referentes ilustrativos para seleccionar y tratar obras literarias y
deberemos articular una gran variedad de recursos para su aprovechamiento.

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3.2.3. Propuestas para los los diferentes contenidos

El texto
1. La adecuacin:
Hacer listas de expresiones coloquiales y pasarlas a su equivalente formal.
Deducir el grado de formalidad de diversos textos.
Decidir cundo se usa usted y cuando t.
Representar conversaciones en distintos registros en situaciones adecuadas

(entre dos amigos en el parque, en un congreso, hablando con tu abuelo, etc)

2. La coherencia:
Extraer las ideas importantes de un texto.
Ordenar frases para construir un texto.
Identificar y marcar grficamente la estructura de un texto.
Realizar resmenes partiendo de este esquema: lectura comprensiva,

identificacin de palabras clave, redaccin de oraciones personales a partir de

sas palabras y redaccin definitiva.
3. La cohesin: La actividad ms interesante para este aspecto es que a partir de
unas oraciones simples se elabore un texto.
4. La estilstica: Analiza en qu grado un texto es rico y preciso. La falta de riqueza
se suele notar en la utilizacin de palabras comodn o demasiado coloquiales, la
de precisin cuando se usan oraciones demasiado extensas o con anacolutos
(inconsecuencias). Los recursos retricos (metforas, ironas, hiprboles)
tambin se usan para embellecer el texto y favorecer la comunicacin.
5. La puntuacin:
Leer en voz alta un texto y ver que significa cada signo de puntuacin.
Clasificar los signos segn la funcin que realicen.
Puntuar un texto segn la entonacin que le d la profesora.
Delimitar los prrafos de un texto en el que se han eliminado los puntos y

aparte.
6. La presentacin:
Utilizar debates para practicar la expresin oral correcta, las rplicas, turnos de

palabra
Hacer exposiciones orales.
Realizar todo tipo de actividades de caligrafa, formato y tipografa.

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La ortografa y la gramtica

Los ejercicios de ortografa suelen ser aburridos y reiterativos, el maestro debe

hacer todo lo posible por hacerlos ms atractivos, utilizar cada da ejercicios nuevos, textos
cercanos al alumno, usar programas informticos educativos pueden hacerlo ms
motivador.

El enfoque comunicativo actual pone nfasis en la importancia de adquirir las

reglas de manera deductiva, el alumno mediante el uso deduce la regla gramatical y de
sta manera es ms motivador y favorece su autonoma.

Los dictados son muy tiles para practicar la ortografa, para que resulten ms
motivadores los alumnos pueden seleccionar que dictados quieren hacer de un libro, el
tema. Pueden dictarlos ellos mismos por turnos, se puede dictar por parejas, etc.

El lxico
Para trabajar este campo podemos:
Formar palabras a partir de la primitiva
Analizar la estructura de las palabras (lexemas y morfemas)
Escoger un texto y buscar sinnimos para las palabras subrayadas.
Algunos juegos lingsticos como sopas de letras, cadenas de palabras,

crucigramas, ayudan a desarrollar ste mbito.

Las actividades con diccionarios son otra forma de trabajar el lxico y puede ser
muy variada: buscar en varios diccionarios, ordenar alfabticamente palabras o
inventar definiciones.

3.2.4. Propuestas para los diferentes cursos

1er y 2 curso
Los objetivos fundamentales de este ciclo sern, en primer lugar, conocer el
vocabulario bsico. Igual de importante ser el dominio de la correspondencia entre
sonidos y grafas, reconocer las unidades bsicas de la lengua (sonidos, slabas,
palabras y oraciones), las reglas bsicas de ortografa, la redaccin de textos simples y
participacin en situaciones comunicativas orales respetando las normas. Actividades
con las que podremos trabajar estos aspectos pueden ser:
-

Resolucin de unas sopa de letras y de un crucigrama

Escritura de un cuento con ayuda de vietas y apoyo verbales
Invencin de otros ttulos para un cuento
20

Descripcin escrita de un lugar utilizando adjetivos principalmente

Elaboracin de un cartel segn un plan trazado
Lectura de un poema cuidando la pronunciacin y la entonacin
Agrupar palabras en familias de palabras

3er y 4 curso
El alumno debe conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico, as como
reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de palabras. Aplicar
las normas ortogrficas bsicas; expresar de forma organizada hechos, sentimientos
experiencias; aceptar las normas bsicas de comunicacin y respetar opiniones
ajenas; producir textos sencillos; organizar informacin Para todo ello podr trabajar:
-

Expresin oral de experiencias personales

Redaccin libre de un cuento a partir de personajes inventados
Comentario sobre un texto ledo y asociacin del nombre propio y el carcter
de los personajes
Expresin oral de un cuento inventado
Escritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos de saludo,
mensaje, despedida, lugar, fecha
Identificacin y explicacin del significado de smbolos grficos que aparecen
en los tebeos.
Lectura en voz alta de textos en prosa, poemas y canciones

5 y 6 curso
El alumno deber ampliar el vocabulario bsico; conocer los principales fenmenos
lxicos y semnticos; reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales
clases de palabras; aplicar correctamente las normas ortogrficas y de acentuacin;
expresar de forma razonada ideas y opiniones; producir textos con diferentes
finalidades, y textos de intencin literaria Se trabajar mediante actividades como:
-

Redaccin del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace lgico.

Lectura compresiva de textos narrativos y expositivos, realizando ejercicios
sobre el contenido de los mismo
Transformacin de substantivos dados, atendiendo al gnero, nmero y clase
Identificacin de la persona, el nmero y el tiempo de las formas de los verbos
regulares de la primera, segunda y tercera conjugacin, y de los verbos
irregulares ser, ir, tener y caber.
Identificacin de los elementos de un texto, clasificndolos en frases y
oraciones.
Identificacin de las clases de palabras de un texto seleccionado reconociendo
substantivos, adjetivos, determinantes (artculos, demostrativos, posesivos,
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numerales e indefinidos), pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.

4. ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

(TEMA 18 Y 19)

a.
b.
c.
d.

Aspectos generales
Adquisicin de la lectura
Adquisicin de la escritura
Intervencin educativa en la lectura y escritura

CONCLUSIN
La adquisicin de la competencia bsica que desarrolla esta rea, la competencia
comunicativa, implica no slo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al
alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto
comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el dilogo, la lectura, el gusto
por la literatura y los cuentos en la edad infantil
Por otra parte, el anlisis reflexivo de nuestra lengua es muy importante para que los
nios vean desde otra perspectiva la herramienta que utilizan todos los das, el
lenguaje. Tener una referencia estructural de lo que la lengua es ayudar a los nios a
reconocer mejor patrones de aprendizaje, les ayudar a explicar mejor de lo que
hablan, a corregir a los compaeros cuando no hablan bien, a pensar sobre lo que est
bien y no est bien dicho, en definitiva, les ayudar a comprender mejor la lengua,
pudiendo analizarla desde una perspectiva ms objetiva y crtica, y fomentando su
inters por la construccin de la misma. Pero por otra parte, la lengua debe estudiarse
en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es comn,
femenino y singular si no aprovechamos estos conocimientos para escribir y hablar con
mayor claridad. Hay que aplicar a la prctica todo este conocimiento digamos ms
terico.

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BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de Educacin Primaria.
DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores:
-

CASSANY, Daniel y otros: Ensear lengua. Editorial Gra. Barcelona, 2005

CHOMSKY, N (1996): Conocimiento y lenguaje. Prager. New York

COLL, C. Psicologa y currculum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagoga

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza, Luis Vives.
EQUIPO EDEB (2000): Cuaderno de lectoescritura. Barcelona: Edeb.
MARCO LPEZ, A. (1997): Lingua, Literatura e Arte. Aspectos didcticos. Santiago:
Departamento de Didctica da Lingua e a Literatura.
PIAGET E INHELDER (1993): Psicologa del nio, Morata. Madrid
RODARI, G. (1973). Gramtica de la Fantasa. Introduccin al arte de inventar
historias. Hogar del libro S.A.
SARRAMONA, J (2004): Las competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Ed.
CEAC. Barcelona
VYGOTSKY, L. (1991):, Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos
SAUSSURE, F. (1973): Curso de Lingstica general. Losada. Buenos Aires
VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos Aires

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