Osztálytükör PDF

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
------
ip35_borito.indd 1
------
2015
i s k o l a p s z i c h o l g i a
------
-----ISBN 978-963-284-679-8
35
Jr Katalin
OSZTLYTKr
Szocilis kompetencik
fejlesztse s
konfliktusrendezs
csoportmdszerekkel
2016.01.26. 11:33:01
Jr Katalin
OSZTLYTKR
Jr Katalin
OSZTLYTKR
Szocilis kompetencik fejlesztse
s konfliktusrendezs csoportmdszerekkel
MDSZERTANI TMUTAT
Iskolapszicholgia Fzetek 35. sz.

Sorozatszerkeszt: N. Kollr Katalin
Budapest, 2015
A ktet megjelenst a TMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007

ORSZGOS KOORDINCIVAL A PEDAGGUSKPZS MEGJTSRT
cm projekt tmogatta.
Lektorlta: N. Kollr Katalin
Jr Katalin, 2015
ISBN 978-963-284-679-8
ISSN 0238-2482
www.eotvoskiado.hu
Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar dknja
Trdels: Windor Bt.
Bortterv: Csele Kmotrik Ildik
Nyomdai munkk: Prime Rate Kft.
Tartalom
Beavat levl az rdekldnek .................................................................................... 7

Mrei-projekt csoportfejleszts szociometriai s trning mdszerekkel .................... 12
Ajnls ........................................................................................................................... 14
A mdszertani tmutat felptse................................................................................. 17
Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok .....................................................
A Mrei-projekt..............................................................................................................
Az iskolai osztlyok mikroszociolgiai felfogsa .........................................................
Hierarchikus szociometria a felmrs mdszere.........................................................
Mirt Mrei? ..................................................................................................................
Tants a jtszmkrl a csoportfoglalkozsok pszicholgiai alapja............................
21
23
24
28
34
36
Egyni esetek Nagyt alatt az n, a bartaim s az osztly

cm nismereti foglalkozs ........................................................................................
1. Hrom trtnet ...........................................................................................................
2. Az nismereti csoportmunka keretei s a fkuszba kerl tmk .............................
3. Az nismereti csoport funkcija s lebonyoltsa......................................................
43
45
49
56
Mrei-projekt: szociometrira pl csoportfejleszts .................................................

1. Az MP s a szocilis kompetencik
a Szellemi alkotsok plyzatban vllalt feladat .................................................
2. A Mrei-projekt az adatok feldolgozsa .................................................................
3. Az osztlytkr mint helyzetdiagnzis az MP fejlesztprogram csompontja ......
4. A fejleszt kiscsoportos foglalkozsok tpusai ..........................................................
5. Mrei-projekt vrhat eredmnyek, a fejleszts tnyezi s hatsai ......................
6. Az MP-csoportfejleszts jogi s szervezeti vonatkozsok,
befektetsek s hozamok............................................................................................
61
64
65
75
84
90
96
Jr Katalin: Osztlytkr
Egy osztly kzssgfejlesztsnek lpsei esettanulmny ........................................107

1. A fejleszts indtsa a modellosztlyban ...................................................................109
2. A modellosztlyrl ksztett tkr .............................................................................117
3. j rintkezsi szablyok szletse a fejleszt trning hozama...............................123
4. Nevelsi stratgia, hosszabb tv javaslatok .............................................................124
Csoportfejlds iskolai osztlyokban s az MP-fejleszts.............................................127
1. Megfelelni s trsakra lelni ........................................................................................129
2. Az osztly rtkprofilja: iskolai s/vagy kortrs orientci.......................................132
3. Merre tovbb? a jv vonzsa s felelssge ..........................................................136
4. Az egytt tlttt vek s a csapat az elvls fnyben ..............................................140
Mrei-projekt: csoportfejleszts trningmdszerekkel.................................................145
1. A csoportfejleszt trningrl......................................................................................147
2. Az MP trningalap csoportfejleszts gyakorlatai.....................................................154
A) Osztlylgkr a hangulat javtsa...................................................................... 155
B) Trsas kapcsolatok a befogads erstse.......................................................... 163
C) A csoportok vezetse testhezll, rtkes szerepet minden csoporttagnak ....... 170
3. Rszvtel az MP-ben mint szemlyes dnts tipikus dilemmk.............................176
Mellkletek ........................................................................................................................183
Mellklet 1. zenet a szerztl ......................................................................................185
Mellklet 2. Szakirodalmi tjkoztat ............................................................................187
Mellklet 3. Kpzsi tjkoztat a Problmafeltrs s konfliktusrendezs
tanulcsoportban c. pedaggus-tovbbkpzsi programrl ......................193
Mellklet 4. Kpzsi tjkoztat tanroknak: Osztlyok tkrben kzssgpts,
problmk rendezse, trsas kszsgek fejlesztse a csapat erejvel ........196
Mellklet 5. Mrei Szociometriai Mhely Egyeslet (MSZME) ...................................200
Beavat levl az rdekldnek
Tisztelt Kollga! Kedves pedaggus s iskolapszicholgus Munkatrsunk!

dvzljk mint a gyerek- s ifjsgi kzssgek bartjt! Trsunkat abban a trekvsben,
hogy szeret figyelemmel s megrtssel fordulunk a fiatalok kzssgeihez, bzunk abban,
hogy szmos, a korosztlyra jellemz igny s gond megoldsban kpesek k maguk aktvan rszt venni. Teszik ezt egyrszt termszetes sszefogssal, okosan, kreativitssal, jkedvvel, ugyanakkor felelssggel is. Mi nevelk rlnk az nllsgnak, az ntevkenysgnek
s kszek vagyunk tapasztalataink latba vetsvel felersteni az pt erfesztseket s jelezni, ha rombol tendencikat szlelnk. Iskolai osztlyok kzssgeiben gondolkodva e megfontolsok jegyben dolgoztuk ki a Mrei-projekt nev (MP) szociometriai helyzetfeltrsra
alapoz problmakezel, kzssgfejleszt s csapatpt programot. Ennek bemutatsra
vllalkozik az OSZTLYTKR szocilis kompetencik fejlesztse s konfliktusrendezs
csoportmdszerekkel cm mdszertani tmutat munka. Az itt bemutatott csoportfejleszt eljrsrendszert 2010 ta n. j gyakorlatknt tartja nyilvn s knlja fel pedaggus-tovbbkpzsek szmra az Educatio mdszertani kosr.1
Az Osztlytkr mint j gyakorlat a tanulkzssgeket irnyt s segt pedaggusok professzionlis csoportfejleszt s problmakezel, valamint mentlhigins megelz
munkjnak mdszertani tmogatst tekinti cljnak. Ennek rdekben arra trekszik, hogy
a kzoktats terletn szles krben ismertt tegye az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban tbb vtizedes mlttal rendelkez, osztlyok szintjn
eredmnyesen alkalmazott szocilpszicholgiai szociometriai feltrsra pl trsas kompetenciafejleszt s konfliktusrendez eljrst, az n. Mrei-projektet2. Az 19932009 kztt
eltelt 15 vben az iskolapszicholgusi eszkztr rszeknt a mdszer kiteljesedett, s szerves
rszv vlt a nevelmunknak. Az e folyamatban kikristlyosodott tapasztalatok rleltk terjesztsre alkalmas j gyakorlatt az osztlyfnkk s a csoportszakrt iskolapszicholgus
1 2010 tavaszn a Mrei-projekt bekerlt az Educatio ltal sszegyjttt J gyakorlatok kosarba, mint az
ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium praxisban kifejlesztett innovci.
Az utbbihoz kszlt mdszertani anyagok sszelltst tallja meg jelen munknkban az rdekld olvas
(http://kosar.educatio.hu/index.php/intezmenyi_innovacio/jogyakorlat_print_show/joId/998/
1277374339.edu)
2 Az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban az MP (korbban Kzssgek tkrben KT) program alkalmazsa az 1980-as vekben kezddtt, majd 1993-tl rendszeres
gyakorlatt vlt, az akkor idekerl iskolapszicholgus, Jr Katalin praxisban, aki az eljrst korbban
az MTA Pszicholgiai Intzet kutatjaknt munkatrsaival kimunklta. Jr K. ny. iskolapszicholgus,
19711995 kztt az MTA Pszicholgiai Intzet kutatjaknt az iskolai osztlyok szocilpszicholgi-
problmakezelsre s csoportfejlesztsre alkalmas egyttmkdsi modelljt. A mdszer alkalmazsa e kt szakma egyttmkdsre pl, gy a jelen mdszertani tmutat munka kzvetlen cmzettjei mindenekeltt osztlyfnkk s iskolapszicholgusok, de termszetesen
rdekes lehet mindenkinek, akit foglalkoztatnak klnbz csoportok letnek izgalmas trtnsei, s a csapatpt clzat beavatkozs lehetsgei.
Az MP lnyege olyan osztlyokon belli kommunikcis s kapcsolati problmk irnytott rendezse, mint a durvasg, az agresszi, a kikzsts, a lekezels, a klikkeseds stb.
Tipikus iskolai konfliktusok diklmnyek
1. bra
A fenti rajzokat a Hogyan rzed magad az osztlyban? krdsre adtk vlaszul egy 11. vfolyamos osztly 17 ves tanuli a fejleszt programnak egy olyan pillanatban, amikor a problmk megrtsben a verblis eszkzk mr nem bizonyultak elgsgesnek. rzkletesen bemutatjk neknk a problmkat s a szereplket, amikre s akikre az MP csoportfejleszt
program irnyul. Ltjuk a dikot, aki a kivl teljestmnyrt val kzdelmet olyan szinte
hallflelemmel terhes szorongssal li meg, amit a ktltncos rezhet a cirkuszban. Egy
msik rajzon az iskola egy hatalmas, bezrt, tglafal kz knyszertett medveszer vadllat
kpben jelenik meg, amely befalja az ebihalra hasonlt nebulkat, majd szinte vltozatlan
jnak tmakrben konfliktuskutatssal s a tipikus dikplyafutsok vizsglatval foglalkozott. A 70-es
vek derekn Mrei tbb szempont szociometrijnak tovbbfejlesztse rvn munkatrsval, Veres Sndorral kidolgozta a csoportkutatsban azta is sikerrel alkalmazott csoportdiagnosztikai eszkzt, az n.
hierarchikus szociometrit. A mdszert a 80-as vek folyamn irnytsval az Iskolai Kzssgpszicholgiai Mhely munkatrsai iskolai, majd munkahelyi gyakorlati alkalmazsok sorn komplex problmafeltr s konfliktuskezel programm fejlesztettk. Az eljrs eredeti neve Kzssgek tkrben (KT),
2007-tl viseli a Mrei-projekt (MP) nevet.
formban ki is rti ket. Nem igazn flelmetes, de rettenetesen nyomaszt. S az osztlyon

bell az let kln tornyokba zrtan zajlik, nincs kzeleds, csak leszgezett, tjrhatatlan ajtk, a tbbi torony laki idegenek, elrhetetlenek. S mekkora fjdalom, ha kiszorulsz a peremre, s noha svrogva szeretnl egyik krbe sem tartozol. Vannak, akiket emiatt lekezelnek, s a piszklds, megalzs nagymesterei szinte lesik az alkalmakat, hogy brmilyen
rggyel olykor csak egy j pon kedvrt lecsaphassanak aktulis ldozataikra. Az nbecslst rt vlt s vals srelmek megtorlsra a lnyok pusztt pletykba keverhetik a kiszemelt, ellensgnek nyilvntott trsukat, a fik konfliktusai elrendezhetk verekedssel,
a mindig az ersebbnek van igaza alapon.
Ez az rem egyik oldala, akkor ott, abban az osztlyban a rajzok tbbsge jelzett hasonl
problmkat. Ugyanakkor egyharmaduk ders s boldogt lmnyrl szmolt be: vannak bartaim, jl szrakozunk egytt, lubickolunk, mint hal a vzben, gynyr almkat terem az
osztlyunk fja.
Az egyttes lmny
2. bra
Ilyen eleven hely az iskolai osztlyok trsadalma, a diklet a maga rmeivel s fjdalmaival. Mi nevelk hatatlanul rszt vev szemlli s rszben alakti vagyunk ezeknek az ntrvny spontn trtnseknek. Szemlyes szakmai dntsnk, hogy be akarunk-e nevel szndkkal avatkozni a komplex folyamatba, vagy feleslegesnek, kockzatosnak, esetleg tl
bonyolultnak tlve azt, inkbb hagyjuk folyni az esemnyeket a maguk medrben. Ha a beavatkozst vlasztjuk, akkor azt milyen eszkzkkel tegyk? Szmos egyb lehetsg kztt
az itt ajnlott MP csoportfejleszt program egyike a lehetsges mdszereknek.
Az MP a komoly hazai gykerekkel rendelkez szociometria iskolai alkalmazsnak tern
mutat be egy olyan jelents tovbblpst a hagyomnyos gyakorlathoz kpest, amely az rintett
kzssg erforrsaira ptve foglalkozik mind az osztly, mind az egyes tanulk szintjn jelentkez problmkkal. Nemcsak felmri a helyzetet, amelyet brzol a szociogramon, s a nevel eldnti, mikppen tudja az informcit pedaggiailag hasznostani. A program jdonsga az
a tbblet, hogy a szociometriai helyzetkpet megbeszli az rintett csoporttal. Ebben az etikailag
meglehetsen kockzatos mveletben a nevel munkjt a mdszer kimunklsa idejn egy specilisan kpzett3 rendszerint kls csoportszakrt ideiglenes kzremkdse tmogatta.
A visszajelents s a problmk egyttes nyilvnos megbeszlse mgtt az a felttelezs ll, hogy a sajtos szociometriai informci az osztly letben val rszvtelrl, az ott kialakult kapcsolatokrl s szerepekrl megfelel felttelek kztt kpes mozgstani a kortrs
csoport lappang kreatv problmakezel erit s szolidaritstartalkait. A problmk egyttes megbeszlse teremt alkalmat s kereteket a csoport tagjai szmra szmos szocilis kompetencia az odafigyels, a megrts, a trelem, az nismeret, az egszsges nrvnyests,
a jindulat kritika, az egyttmkds, konfliktuskezels, a kzs szablyalkots, vitakultra
stb. gyakorlshoz. Az MP sajt lmny kompetenciatanulshoz teremt lehetsget, amikor bepti, begyazza ezt a folyamatot a szociometrival azonostott helyi problmk klnbz csoportfoglalkozsokon trtn feldolgozsba.
Az osztlyok tagjai szembeslve az adott csoportban fennll komplex s korrekt helyzetkppel, az n. osztlytkrrel, valamennyien egytt, illetve kisebb barti csoportok keretei
kztt mrlegelik, mikppen vlhat az egyttesk olyan rdekes dolgokkal foglalkoz sszetart csapatt, amely valamennyi tagjt kpes tmogatni abban, hogy rvnyesthesse trsas
ignyeit s elkpzelseit. Az osztlytkr az albbi tmkkal foglalkozik.
Az osztlytkr tartalma:
1. a csoport tbbarc rtkrendje, a kvetett s elhatroldsra ksztet magatartsi
mintk, a verseng iskolai s a kortrsi modellek befolysa,
2. tekintlyi viszonyok, a bels szerephierarchia, az osztly letben val rszvtel helyben kialaktott rendszere,
3. az rzelmi kontaktusok hlja, a barti s trsasgi kapcsolatok,
4. az egyttmkds, illetve versengs eri, az aktulis erviszonyok,
5. az egyni beilleszkeds sikerei s gondjai.
A tkrbe nzve ki-ki egyebek kztt azzal szembesl lmnyszeren, mikppen szlelik trsai
az aktivitst, trekvseit, milyen helyre jelltk t az brn lthat tipikus pozcik kzl.
3 Mrei-projekt akkreditlt csoportszakrt-kpzs iskolapszicholgusoknak s pedaggusoknak: Problmafeltrs s konfliktusrendezs tanulcsoportokban. Alapt s indt: Civitas Pedaggiai Szakmai
Szolgltat Intzet (OKM-3/97/2007).
10
Kzpiskolai osztlyok tipikus szerephierarchija
3. bra
A tkrbe nzst kvet problmakezel s nismereti beszlgetsek eredmnyesen az

osztlyfnk s az emltett csoportszakrt, iskolapszicholgus egyttmkdsvel, azaz n.
ketts vezetssel bonyolthatk le. A fejleszt program kerete egy tbblpses tanrn kvli
program, amely megkzeltleg 10 dlutni tallkozst s optimlisan 20 rnyi csoportfoglalkozst foglal magban.
A Mrei-projekt fejleszt program a benne rszt vevk csoportvezet nevel, csoportszakrt s a csoporttag fiatalok szmra tulajdonkppen egy klnlegesen izgalmas modellrtk tallkozs, egyttes nismereti lmnyfrd, egyfajta valsgshow, melynek sorn szinte laboratriumi helyzetben a htkznapi kommunikcis szoksokat a falakon
kvl hagyva prblnak ki egy j nyelvet, rintkezsi stlust. Ennek lnyege a csoportban
a szociometria ltal feltrt fejldsi problmknak az rdek- s rtkklnbsgeknek korrekt egyttes azonostsa, megnevezse, a j hagyomnyok megerstse, a gondok, a vltozsi ignyek nylt megbeszlse, a kiegyezs tjainak kzs keresse, az egymst tmogat, valamint a kzssg erejt megmutat megoldsok kimunklsa.
E vllalkozs kiindulpontja az a feltevs, hogy a kortrscsoportoknak gy az iskolai
osztlykzssgeknek is termszetes ignye, hogy jra meg jra elrelpjenek az sszetartozs, az otthonossg, valamint a vidm s rdekes egyttltek, olykor kivl teljestmnyek
11
ltrehozsa tern. Iskolai felttelek kztt a kzssgeknek elktelezett nevelk szemlyben adott ehhez egy tbblet, ami nem egyb, mint az a professzionlis er, amely kpes hozzrt mdon konstruktv irnyba terelni s menedzselni a spontn, ntrvny csoportdinamikai folyamatot. Ebbe kapcsoldik be olykor alkalmilag a maga kompetencijval
a csoportszakrt pszicholgus.
Mrei-projekt csoportfejleszts
szociometriai s trning mdszerekkel
A Mrei-projekt krdves felmrsre alapozott, hagyomnyos s mondhatjuk optimlis mkdsi modellje az emltett mdon kt szakember az osztlyfnk s egy kpzett csoportszakrt
egyttmkdst ignyli, egyfajta specilisan strukturlt pszicholgiai szolgltatsnak is tekinthet. Azt felttelezi, hogy a programra vllalkoz iskolk szmra elrhet a kvnt szaktuds, akr
gy, hogy van helyben pszicholgus vagy pedaggus, aki ksz rszt venni az MP csoportszakrt-kpzsben, vagy legalbb regionlisan elrhet egy pedaggiai szolgltat kzpont, amely
foglalkoztat egy tbb intzmny csoportfejlesztsi ignyeit kielgt kikpzett szakembert.
Mrei-projekt szervezeti modell
A kt szakma egyttmkdse
4. bra
Meghatrozott krdsek megoldshoz az iskola, a nevelk kls szakrtket: orvosokat, szociolgusokat, pszicholgusokat vesznek ignybe. A konzultcis kzpont az brn sszefoglalan az iskolknak szakmai szolgltatsokat nyjt intzmnyeket jelli, amelyek egyebek
12
kztt foglalkoztatnak MP csoportszakrtket is.4 Az MP egy C tpus, a tanrn kvli foglalkozsokra ajnlott program.
Ez a szervezet ltja el az iskolapszicholgusok szakmai felgyelett, tovbbkpzst stb.
A nyilak a tevkenysgek irnyt mutatjk. A szolgltats megrendelje az iskola, a kzvetlen
munkakapcsolat az osztlyt irnyt nevel s a csoportszakrt pszicholgus kztt alakul ki,
ennek lnyege a problmk feltrsa, azonostsa egyttes ervel, valamint konzultci az MP
tbblpcss folyamatban a kezdetektl a lezrsig. A kt szakember tevkenysgei az osztlykzssgekre s az egyes tanulkra irnyulnak, a tanr a kzssget irnytja s tmogatja, s ekzben az egyes tanulk szemlyisgfejlesztst menedzseli. A csoportszakrt pszicholgus az MP
idszakos bekapcsolsval a nevelsi folyamatba az osztlybeli kommunikcis zavarok s ms
feszltsgek rendezst a csapat erejnek mozgstsval ksrli meg, ennek rdekben tjkozdik, felmr, s szembesti a csoportot az eredmnyekkel. Ha szksg van r, kiegsztskppen,
rvid tmeneti konzultcis formban, egynileg foglalkozik egyes gyerekekkel s szleikkel.
A szban forg optimlis esetben a szociometriai helyzetfeltr diagnzis szakszer elksztsnek munklatai a csoportszakrtre hrulnak, aki egyrszt birtokban van az adatok rtelmezshez szksges elmleti tudnivalknak, jrtas a szmtgpes adatfeldolgoz program kezelsben, ismeri az utat, ahogy a nagy mennyisg adat integrlt osztlytkrr
llthat ssze, s vgl van gyakorlata abban, hogyan rvnyesthetk a szociometriai informci kezelsnek meglehetsen specilis szakmai s etikai kvetelmnyei a nyilvnos megbeszlsek sorn. A diagnzist kveten a problmk kezelsre szolgl problmarendez s
csapatpt foglalkozsokat a kt szakember egytt vgzi egy egyeztetett a felek sajtos kompetencijnak megfelelen differencild munkamegoszts szerint.
Szmos iskolban a nevelsi program arculatforml cllal hirdeti a szocilis kompetencik fejlesztst, s jelen vannak olyan nevelk, akik elktelezettek a fiatalok kzssgeiben
azok bels erforrsainak felhasznlsval trtn problmakezelsnek, s lelkesen vllalkoznnak arra, hogy nmi tbbletmunka befektetsvel osztlyaikat tartalmasan egyttmkd,
tagjait befogad, tolerns, sznes s vidm csapatt formljk. Ugyanakkor az MP mrsalap
optimlis mkdsnek trgyi s szemlyi felttelei napjainkban az iskolknak csak egy vges
kre szmra elrhetek. Erre val tekintettel vgiggondoltuk a Mrei-projekt szellemisgnek s mdszertani tapasztalatainak egy msik, n. trningalap alkalmazsi modelljt is. Ez
utbbi abban tr el a hagyomnyostl, hogy a helyzetfeltrs, a diagnzis elksztsben ms
utat kvet. Mellzi a hagyomnyos fejlesztsi programban nll szakaszt alkot krdves
szociometriai felmrst, az arra pl diagnzis, a statisztikai adatokban gazdag komplex osztlytkr ellltst. Ezltal nlklzni tudja a mrsben jrtas kls szakember rszvtelt,
4 Az iskolapszicholgusok foglalkoztatsnak s a mdszertani kpzseknek a hlzat fennllsa ta tbb

modellje is kialakult. Napjainkban szervezdik jj a KLIK-ek keretei kztt a klnbz pedaggiai
szolgltatsok sttusa mind a fvrosban, mind pedig egy-egy trsg elltsa tern. Az MP esetben
a kpzst veken t a CIVITAS PSzSzK ltta el, a konzultcis htteret korbban s ma is az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban mkd mdszertani bzis nyjtja.
13
viszont a kell hozzrts, felkszltsg, valamint a ketts vezets kvetelmnye a csoportmunka sszetettsge okn ekkor sem nlklzhet.
A helyzetet brzol osztlytkr az jragondolt trningalap modellben gy ll el, hogy
egymsra pl n-, kapcsolati s helyzetismereti gyakorlatok sorn, a foglalkozsokon bell
fkuszl egy-egy f tma a lgkr, a trsas szksgletek s srelmek, a trsas hl, a befolys,
a mensg stb. feltrkpezsre. A kapott helyzetkpet a csoport mg akkor ott, az adott foglalkozs keretben a levezet pedaggus segtje irnytsval meg is beszli. Ez a diagnzis jval elnagyoltabb, nlklzi a mrs korrektsgt, statisztikai megbzhatsgt, megn a tveds veszlye. Ugyanakkor gyorsabb s ebben a keretben a feltrs a problmakezelssel szerves
egysget alkot. A kt fzis nem vlik el egymstl, a csoportdinamikai vlaszok azonnal spontn mkdsbe lpnek. Ennek a kezelse fokozott vezeti rtermettsget, kontrollt ignyel.
Az ilyen helyzet- s nismeretre alapozott csoportmunka akr tartalmaz krdves felmrst, akr nem egyarnt meglehetsen sszetett. Mindenkor igen komoly rhangol, valamint
szervezsi s trgyi elkszleteket kvn, s a szakmai s etikai kvetelmnyeknek egyarnt
megfelel lebonyoltshoz mint az imnt mr emltettk nem nlklzhetek a levezet prosnl a specilis csoportvezeti tapasztalatok, ilyen irny kpzettsg. Ha egy iskola vllalkozik a Mrei-projekt trningalap modelljnek kiprblsra, gy a program bevezetsnek idszakban felttlenl ajnlott az MP kimunklival s alkalmazival szakmai konzultcit
ignybe venni. Ezt biztostja az Osztlytkr j gyakorlat, az ELTE Radnti Mikls Gyakorl
ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium mint intzmny, s az ott dogoz, a programban jrtas
tanrok s pszicholgusok.
Ajnls
A csoportfejleszt programban val rszvtelrl val dntst tmogatja, hogy az Osztlytkr j gyakorlat az rdekld szakembereknek, tantestleteknek az MP mkdst klnbz prezentcik s konzultcik keretben mutatja be, ezek tpusai az albbiak:
1. ltalnos mdszerprezentci, esetbemutatssal.

2. Beavat foglalkozsok a szociometriai helyzetkpre pl konfliktusrendezs csoportpszicholgiai, fejldsllektani, valamint mentlhigins httrismereteibe, a csoportmunka specilis eljrsaiba, a hatkony problmakezel eszkztrba, lehetv tve
a programban korbban rszt vev pedaggusok munkjnak megismerst.
3. Arsztvevk kzssgfejleszt sajt munkjt tmogat konzultcik, esetmegbeszlsek.
4. A gyakorlat megismerst tmogat szakanyagok.
14
A prezentcik s konzultcik trekvse, hogy felkeltse az rdekldst a konfliktusrendezsben s kzssgfejlesztsben alkalmazhat csoportmdszerek irnt, s egyttal kedvet s ignyt
bresszen ezek alkalmazsra, valamint arra, hogy az iskolkban egyre tbb kikpzett MP-csoportszakrt tevkenykedjen. Az Osztlytkr j gyakorlat keretben szervezett foglalkozsokon a tapasztalatok tadsa trtnik, hogy rthetv s elrhetv vljon, milyen nevelsi trekvsek hvtk letre azt a gyakorlatot, amely az ifjsgi csoportok kreatv problmakezel
erinek s szolidaritstartalkainak mozgstst clozza meg. Szba kerlnek e gyakorlat elmleti alapjai, az iskolai osztlyok trtnseinek s szerkezetnek n. mikroszociolgiai felfogsa.
Megismerhetk a problmk kezelsben alkalmazott csoportfoglalkozsok tpusai, az ltaluk
elrhet eredmnyek, a problmafeldolgoz csoportvezets eszkzrendszere, etikai szablyai.
Az Osztlytkr j gyakorlat foglalkozsaitl az vrhat, hogy a rsztvevk j szemlleti s mdszertani ismeretekkel gazdagthatjk professzionlis eszkztrukat a kzssgpts, a konfliktuskezels s a trsas kompetencik fejlesztse, valamint a hatkony lelkiegszsg-vdelem tern. Az Osztlytkr j gyakorlat sorn tanultak alkalmazsra vllalkoz
nevelk, iskolapszicholgusok megtapasztalhatjk, hogy a kortrsi kzssg felelsen irnytott rszvtele a problmk feltrsban s a helyzet nylt megbeszlsben javtja az osztlylgkrt, megrtbb, befogadbb, tolernsabb teszi a kzssget, enyhl az eltletessg,
ersdik a csapatszellem, a konfliktusok kezelsben n a konstruktivits, a tanulk partnerekk vlnak a nevelsben. Egy sszetart csapatban n a nehezebben alkalmazkod tanulk
eslye, hogy nevelik s trsaik kzremkdsvel javthassanak osztlybeli htrnyosabb
helyzetkn, s sikeresebben megkzdjenek nem iskolai eredet szemlyes problmkbl
ered nehzsgeikkel is. A lgkr javulsa jtkony hatst gyakorol a tanuli teljestmnyekre. E szempontok mentn lehet rtkelni a program alkalmazsnak hatkonysgt.
Ha egy intzmnyben gykeret ver egy olyan pedaggiai hagyomny, amely teret nyit ahhoz, hogy
l a dikok kontrolllt viszonyok kztt rszt vegyenek az osztlyukon bell jelentkez
problmk rendezsben,
l s ez annak rdekben trtnik, hogy sszetart s sokoldal, sznes csapatt alaktsk
a kzssgket,
l s kszek nyltan szembenzni a fennll helyzettel s gondokkal, valamint egytt megbeszlve keresni a j megoldsokat,
akkor az egyrszt szemlyes s csoportszinten ad szmos szocilis s letviteli kompetencijuk gyakorlsra alkalmat. De ezen tlmenen javul az egsz iskola lgkre, kommunikcis
stlusa s problmakezel kultrja. Munknkban a fentieket, az MP-csoportfejleszts trtnseit s mibenltt egy modellosztlyban trtnt alkalmazs bemutatsa illusztrlja.
Az Osztlytkr j gyakorlatot, azaz a megismerkedst a Mrei-projekttel olyan szellemisg intzmnyeknek javasoljuk, amelyeknek pedaggiai programjban fontos szerepe
van a szocilis kompetencik fejlesztsnek. Kifejezetten ajnljuk olyan pedaggusoknak, elssorban osztlyfnkknek, akik hivatsuk fontos sszetevjnek tekintik, hogy a maguk
eszkzeivel tmogassk az olyan kellemes lgkr befogad kzssgek ltrejttt, amelyek
15
megvalstjk az veken t egytt tanul fiataloknak egy sszetart egyttesbe tartozs irnti
termszetes vgyt. Nevelknek, akik hozz szeretnnek jrulni, hogy nvendkeik hossz
tvon a szemlyisgket gazdagt rmteli lmnyeket rizzenek meg osztlyukrl s iskoljukrl. Pszicholgusoknak, akik hisznek a csoportmunka tbblethatkonysgban, s
MP-szakrtv kpezve magukat, szvesen tmogatjk az emltett clok elrsben az osztlyok s a tanulk fejldsnek menedzsereit.
Az Osztlytkr j gyakorlat alkalmazhat ltalnos iskolk fels tagozatn, gimnziumokban, szakkzpiskolkban s szakiskolkban egyarnt. Az ltala javasolt fejlesztsek megvalstsa optimlis esetben szociometriai felmrsre pl s kt szakember az osztlyfnk s
az iskolapszicholgus, illetve egy felkrt kls csoportszakrt egyttmkdst kvnja meg.
Msrszt jelen segdlet ksrleti jelleggel bemutatja a fejleszts lehetsgeit jragondol trningalap varicit is, amely fokozottan pt az osztlyfnkk csoportvezeti kreativitsra.
A magyar nevelsgyben alkalmazzk a szociometrit, mind a tanrkpzsben, mind a pszicholguskpzsben j pr vtizede tananyag Mrei Ferencnek a tbb szempont szociometria kidolgozsa tern vgzett munkssga, mindenekeltt a Kzssgek rejtett hlzata cm munkja5 Az pedaggus s pszicholgus munkatrsai, valamint tantvnyai s kveti tollbl bsges hazai szakirodalom ll rendelkezsre az 1960-as vek kzeptl kis megszaktssal napjainkig azoknak, akik tjkozdni szeretnnek a mdszer hazai alkalmazsrl a nevelsgy tern.6
A tbb szempont szociometria alkalmazsa ugyanakkor nem munklt ki olyan gyakorlatot, melynek sorn, azonostva a problmkat, a csoport maga keresi azok megoldst. A csoportok szmra komplex tkr elksztsnek cljaira a Mrei-fle szociometrit tovbbfejleszt csoportdiagnosztikai eljrs, az n. hierarchikus szociometria (HSz) vlt alkalmass. Az MP
jdonsga, hogy az egy olyan problmakezel s csoportfejleszt program, amely a hierarchikus szociometrira, konkrtabban az osztlytkr informcinak visszajelentsre pt, ezt dolgozza fel klnbz nismereti s problmakezel foglalkozsokon az rintett kzssggel.
Nincs elzmnye annak a munkaformnak, trsulsi modellnek sem, amely az iskolai konfliktusok rendezst, valamint a szocilis kompetencik fejlesztst a tanulcsoportokat irnyt
nevelk, s az erre kikpzett csoportszakrtk egyttmkdsben, egyfajta koncentrlt tbblpses alkalmi szolgltatsknt valstja meg. Ezek a mozzanatok jelentik a Mrei-projekt mint
5 Mrei Ferenc (19091986), nemzetkzi hr szocilpszicholgus, aki a pszicholgia szmos terlett
termkenytette meg maradand gondolatokkal s eredeti mdszerekkel. Csoportpszicholgiai munkssga sorn lerta s elemezte az egyttes lmny jelensgt, valamint kifejlesztette a trsas klcsnhatsok feltrsra alkalmas mreszkzt, az n. tbb szempont szociometrit. letmvben a szociometria elszr a 40-es vek vgn, 194748-ban bukkant fel, mint az iskolai osztlyokban
a gyerekek trsas magatartsnak megfigyelsi mdszere. De valjban a 60-as vek msodik felben, a 70-es vek elejn teljesedett ki, ekkor nyert monografikus megfogalmazst is f mvben a Kzssgek rejtett hlzata (1971), melynek egyre jabb s jabb kiadsai jelentek meg.
6 E munkkbl egy csokorraval megtallhat a ktetnk vgn, az irodalomjegyzkben, a jelen Iskolapszicholgia sorozat 12. ktetben Sallay HedvigPerge Judit iskolapszicholgusok A szociometriai
mdszer alka1mazsa als- s kzpfok oktatsi intzmnyekben cm tanulmnyban mutattk be,
miknt hasznljk munkjuk sorn a Mrei-fle mdszert (1988).
16
csoportfejleszt program tartalmi, mdszertani s szervezsi innovciit. Az Osztlytkr j

gyakorlat clja a Mrei-projekt tapasztalatainak elterjesztse, a csoportmdszerek irnti rdeklds felkeltse.
Az innovatv gondolatok befogadsnak megknnytsre elzetes tjkozdsul ajnlhatom sajt albbi tanulmnyaim valamelyikt:
l ton az osztlybeli sszetartozs fel: sszjtk. Gondolatok s tapasztalatok a szociometriai helyzetelemzs lehetsgeirl pedaggiai problmk kezelsben. In: Nevelsi kziknyv nem csak osztlyfnkknek. OKI Kiad Dinasztia Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 164194.
l Az iskolai innovci s egy szakma tkeresse. j Pedaggiai Szemle, 2009/2, 2947.
l Mrei Ferenc (19091986) Szocilpszicholgia a nevelsben. Budapesti Nevel,
2009/4, 615.
l Hierarchikus szociometria. Fejleszt Pedaggia, 2013/34, 6478.
A mdszertani tmutat felptse

A jelen tmutat illeszkedve az Osztlytkr j gyakorlat szolgltatshoz a mdszertani bemutatk s konzultcik rszre szakanyagokat knl. Abban a remnyben, hogy kiemelve a folyamatbl a rszt vev gyerekek lmnyeit, sikerl az MP ismertetst rdekesebb,
tlhetbb tennnk a tle vrhat hatsokat, nmileg eltrtnk az MP idrendjt kvet tn
logikusnak vagy didaktikusnak mondhat felptstl. A tma ismertetsnek gondolati
egysgeit a kvetkez rendben tesszk kzz:
1. Munknk a BEVEZET-ben kzztett fogalmi alapozssal kezddik, amely a Mrei-projekt kt alkalmazsi modellje szmra kzs fogalmi s mdszertani kiindulpontokat
trgyalja.
2. Ezt hrom tanulra figyel egyni esetbemutats kveti. A munka az olvast megkerlve az osztlytkr diagnzis ksztsnek a program gyakorlati menetrendjben korbbi fzist kzvetlenl az esetbemutatsra kiszemelt modellosztlyban lezajlott
egyik n, a bartaim s az osztly nev fejleszt kiscsoportos a szociometriai pozcikat megbeszl nismereti s problmakezel foglalkozsra kalauzolja. A fejleszt programnak ugyanis ezen a kritikus llomsn dl el, hogy be tud-e indtani
egyes tanulknl a korbban megismert osztlytkr a trsak hathats kzremkdsvel kvnatos vltozsokat. Az nismereti beszlgetseken rhet tetten az a pedaggiai fordulpont apr, de lnyeges kimozdulsok formjban , amelyet az MP tbbi
lpse pl. a lgkr felmrse, a szociometriai helyzetfeltrs, az osztlytkr visszajelentse, illetve a jtszmaelemz vagy kompetenciafejleszt trning stb. egyrszt elkszt, msrszt utlag megszilrdt. Mi hrom tanul beilleszkedsi gondjainak megbeszlst fogjuk szinte nagyt alatt ttekinteni s elemezni, mi trtnik az ilyen
17
foglalkozson a klnbz szereplk szempontjbl. Lthatv vlik az is, mikppen

realizldik a folyamatban a ketts vezets, az osztlyfnk s csoportszakrt egyttmkdse. Remljk, hogy a fiataloknl vrhat vltozsokra, a kls s bels kulcstrtnsekre irnytva a figyelmet, nem okozunk zavart abban, hogy vgl sszelljon
egy komplex sszkp az MP lefolysrl.
3. A foglalkozson val vendgeskeds utn ktetnk kvetkez rszben az olvas ttelesen is megismerkedhet az MP szociometrira pl hagyomnyos csoportfejleszt
modelljnek trtnseivel ltalban.
4. Majd a fejleszt projekt konkrt illusztrcija kvetkezik. Egy modellosztlyrl kszlt esettanulmny rvn megismerkednk az osztlykzssg fejlesztsnek lpseivel, azokkal az esemnyekkel, amelyeknek keretei kztt a program megvalsult. Ezt
a folyamat idejn keletkezett klnbz dokumentumok segtsgvel tesszk.
5. Egy sszegez fejezet foglalkozik a korbbi vtizedek vizsglatainak tapasztalataira
ptve az iskolai osztlyok fejldsnek folyamatval, bemutatva, miknt illeszkednek ebbe az MP-fejleszts beavatkozsai. A bevezet fejezet prjnak tekinthet,
amennyiben az MP mindkt mkdsi modelljben rvnyes sszefggseket trgyal,
amikor megvilgtja az egyes szakaszokat jellemz tipikus trtnseket s feszltsgeket egyrszt a dikok lmnyei, msrszt a pedaggiai tennivalk fell. Egyttal ltjuk
a szemlleti keretet, amely mentn az MP a csoportok dinamikus fejldse szempontjbl rtelmezi az elremutat s fkez hatsokat, esemnyeket.
6. A csoportfejleszt, csapatpt hagyomnyos MP-gyakorlatot jragondol zr fejezet mutatja be az osztlyszint problmafeltrs s konfliktusrendezs cljaira az azonos elmleti bzison kialaktott MP trningalap programot, annak tbblpcss gyakorlatait s a megvalstsukra vonatkoz elkpzelseinket, amely a mrst kivltva
nmileg mdostja a hagyomnyos modellt
A ktethez tartoznak mellkletek, melyek nhny fontos kiegszt informcit tartalmaznak.
Egy mdszer bemutatsa hatatlanul a tennivalkra fkuszl, hogy aki majd utnunk alkalmazni kvnja, ttekinthesse, mire vllalkozik. Mi is ezt tettk, ugyanakkor egy igen bonyolult dinamikus rendszer fejlesztst clozva azt is be szerettem volna mutatni, milyen az MP
beavatkoz akciinak fogadtatsa az ifjsgi csoportokban, hogyan reaglnak ezekre a rszt
vev fiatalok. A szveget itt-ott megjegyzsek, kommentrok szaktjk meg, melyek egy-egy
lps kapcsn, a szemlyes dilemmim alapjn arra irnytjk a figyelmet, mit rdemes a csoportmunka folyamatban egy szakembernek a cselekvs eltt felelsen vgiggondolni. A ktet
sszelltsa s rsa kzben lelki szemem eltt vltakozva hol a tanr, hol az iskolapszicholgus kollgk villantak fel, olykor az egyik, mskor a msik krnek fogalmaztam, az elvben felmerl krdseikre vlaszoltam, nekik rveltem abban a meggyzdsben, hogy igazn
eredmnyesek csak egytt lehetnk. A knyv komplex tartalmakat kzvett tbbrteg szerkezetnek ttekintst brkkal, tblzatokkal, fotkkal, gyerekek rajzaival s grafikai eszkzkkel igyeksznk az olvas szmra megknnyteni. A hasznlt jelzsek tra az albbi tblzatban lthat.
18
Ksznm az rdekldst s kellemes tovbbi ismerkedst kvnok az MP-vel, htha

kedv tmad a kiprblshoz is.
Az Osztlytkr ktet kivitelezsben az brk s jelek elksztsben rszt vettek: Karginov
Allen, Sarkadi-Nagy Szilvia, Sardy Vera, Tth Rza. Odaad hozzjrulsukat ezton is ksznm.
Jr Katalin
Jeltr
Jeltr 1.
Szvegtpusok
Jel
Jelents
Jeltr 3. Csoportjelensgek,
fontos fogalmak
Jel
Jelents
Jeltr 4.
Tipikus tanuli magatartsok
Jel
Jelents
Jegyzknyv,
dokumentum
Osztly mint
kortrscsoport
Fizikai agresszi
Gondolkozzunk el
rajta egytt
Iskolai osztly
Verblis agresszi,
bunksg
Lnyegi ismeret,
definci
Jcsapat
Menk, az elismert
rtkek kpviseli
Kzrdek hirdets,
tjkoztats
(Szcs)
Kzs cl
Csendes
Jeltr 2.
MP-lebonyoltk
Jel
Jelents
Tanr
Pszicholgus,
csoportszakrt
Ketts vezets
Egyttes lmny,
sszetarts
Peremhelyzet
Klikkek
Tagolds,
alcsoportok
Jeltr 5.
Az MP-csoportfejleszts:
keretteremtsi mveletek
Jel
Jelents
Szerzds
a clokrl s
keretekrl
Bartsg
Megllapods:
vdelem engedly
Barti kr
rintkezsi
szablyok
Mrei-projekt
KT
Adatfeldolgoz
program
Etikai dilemma
Kzs mrlegels
s dnts
19
Jeltr (folytats)
Jeltr 6. MP
csoportdiagnosztikai mdszerek
Jel
Jelents
Jeltr 7. MP Csoportfejleszt
foglalkozsok: mfajok, lpsek
Jel
Jelents
Jeltr 8. Csoportfejleszt
gyakorlatok elksztse
Jel
Jelents
Osztlytkr
Kzs megbeszls
A foglalkozs clja
Egyni
szociometriai profil
Kiscsoportos
munka
Helyszn
Szemlyes
kapcsolati hl
Egyni munka
temezs
Osztlylgkr
feltrsa
Szocilis
kszsgfejleszts,
nrvnyests
Trsas szksgletek, srelmek azonostsa
Idtartam
Eszkzk
Trsas tmogats
Forgatknyv
nismeret
Helyzetek elemzse
Adatrendezs
Soksznsg
azonostsa
Konfliktusrendezs,
bkltets
Jtszmk elemzse
Kiindulpont
a vltozs fel
j szablyok
alkotsa
rtkels, lezrs
rzelmi felolds,
kzs rm,
csapatpts
Tvlati tervek,
nevelsi stratgia
20
A gyakorlat
kockzata,
vszcseng
Lehetsges msik t
A folytats irnya
Bevezet Fogalmi s mdszertani

kiindulpontok
A Mrei-projekt
A Mrei-projekt egy tbblpcss pedaggiai cl csapatpt s kzssgfejleszt eljrs,
amely iskolai osztlyokban csoportkonfliktusok kezelsre, az egyttmkds fejlesztsre,
a lgkr javtsra alkalmas. A csoportok lgkrt, problmakezel, valamint kommunikcis s koopercis kompetencijt optimalizlja azltal, hogy a szociometriai informci
egyttes feldolgozsa sorn nylt megbeszls trgyv tesz olyan rintkezsbeli feszltsgeket, mint a durvasg, a lekezels, a kikzsts, a klikkeseds stb.
Eredetileg az Iskolai Kzssgpszicholgiai Mhelybe (IKP) tmrl iskolapszicholgusok alaktottk ki, s alkalmazzk 1981 ta (eredeti neve: Kzssgek tkrben KT-program).
2008 ta a mdszer szakmai felgyeletnek s fejlesztsnek feladatt a Mrei Szociometriai
Mhely Egyeslet, valamint az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl
Gimnziumban mkd mdszertani bzis ltja el.
Az MP jellemzi
Az MP vltozsokat menedzsel szolgltats, amely az iskolknak, elsdlegesen az osztlyfnkknek egy nhny htre kiterjed helyzetelemz s problmarendez egyttmkdst knl a program hasznlatra kikpzett kzssgpszicholgussal, tanrn kvli (nem szakrendszer) szocilis kompetenciafejleszts tmakrben.
v Az n. osztlytkr formjban visszacsatolja a szociometriai informcit a kzssgnek, lthatv teszi a szociogramot, valamint a dikok egynileg kezkbe kapjk szociometriai profiljukat, ami megjelenti szmukra, miknt ltja a csoport kzvlemnye
a viselkedsket, jelenltket.
v A feltrt helyzet s a problmk tbbfle csoportos beszlgets keretben helyzet- s
nismeret, problma- s konfliktusazonosts, csoportvita, trgyals stb. ketts vezets szakszer irnyts mellett egyttes feldolgozsra kerlnek. A szociometriai helyzetkp egyttes megbeszlse kpes mozgstani a kortrscsoport lappang kreatv
problmakezel s szolidaritsi erit. Ezltal alkalmas eszkze annak, hogy a helyi
problmk klnbz csoportfoglalkozsok keretben trtn feldolgozsba gyazottan sajt lmny trsas kompetenciatanulst valstson meg.
v Alapfeltevse, hogy az igny egy sszetart csapatba tartozsra egyike a fontos humn szksgleteknek, amelyre a serdlkor kifejezetten rzkeny.
v A helyzet feltrsa, s ezen bell a problmk azonostsa a hierarchikus szociometrival (HSz) trtnik.
v Az adatok feldolgozst, az brk, listk ellltst a Kzssgek tkrben (KT) szoftver vgzi, az adatok rtelmezsnek elmleti httere az iskolai osztlyok mikroszociolgiai felfogsa.
23
A magatartsi problmk mint kommunikcis zavarok rtelmezsben s kezelsben a tranzakcianalizis (rviden TA) jtszmafelfogsra pt. A konfliktuskezel s
csapatpt beavatkozs irnya a dikjtszmk minimalizlsval a lgkr optimalizlsa, az sszetarts, a j csapatlmny erstse.
Az iskolai osztlyok mikroszociolgiai felfogsa

A Mrei-projekt az iskolai osztlyok rtelmezsben nem a pedaggiai osztlyfogalmak valamelyikre alapoz, hanem egy szervezetpszicholgiai, n. mikroszociolgiai csoportkoncepcira pt, melynek legfontosabb ismrvei az albbiak:
MP csoportkoncepci
1. A ketts meghatrozottsg elve: az rtk- s normakpzds, a szerephierarchia intzmnyeslse, valamint a szemlyes kontaktusok alakulsa kt hats a szervezeti s a csoport,
mskppen a befogad intzmny cljai irnt lojlis s a kortrsi trsas szksgletek kielgtsre trekv szuvern trekvsek klcsnhatsnak s tkzsnek termkeknt llnak
el. Gyakran mint formlis s informlis trtnseket klnbztetik meg ezeket.
2. Hierarchikus, vertiklis tagolds: a kzs tevkenysgek s az egyttltek sorn klnbz befolyssal br s azt nlklz rtegek vlasztdnak ki, bizonyos terepeken polarizlt viszonyok jnnek ltre, ahol a kisebbsg olyan privilgiumokhoz jut, illetve blyegeket
kap, melyekbl a tbbsg egyltaln nem rszesedik.
3. Horizontlis tagolds: a ketts meghatrozottsgnak megfelelen mind a szervezeti
clok megvalstsa, mind pedig a csoporttagok trsas szksgleteit kielgt kzs tevkenysgek sorn klnbz funkcik, rszvteli formk, szerepek s rtkttelezsek differencildnak, valamint ezek mentn szemlyes kapcsolatok, szvetsgek alakulnak. E folyamatok keretei kztt formldik az egyn pozcija rszvtele, szerepe, befolysa,
rzelmi elfogadottsga, szemlyes hatkonysga a trsas trben.
4. Dinamikus ertr: A csoport kzs cljai s rtkprofilja, arculata az eltr rdekeket s rtkeket kpvisel lojlis s szuvern erk sszefogsnak s versengsnek, olykor megtkzsnek folyamataiban, lappang feszltsgek s nylt konfliktusok formjban alakul ki
s vltozik meg.
5. Fejld szocilis rendszer: a fejlds szakaszos, s a folyamat strukturlisan s minsgileg korrekten azonosthat etapokra tagolhat.
24
Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok
A szemlyes rokonszenvi hl, a barti krk s trsasgok, a kzeliek, a szvetsgesek,

a megtrtek, a kvlll idegenek kreinek elklnlse kapcsolatban ll a kiscsoportok rtkelktelezdsvel, azzal, hogy a tanulst, a szorgalmas s eredmnyes munkt, vagy az
egyttlt s szrakozs rmeit helyezik inkbb eltrbe. Az osztlylet dinamikjt elsdlegesen a klnbz rtkorientcij alakzatok, szvetsgek kztti versengs, esetleg ellensgeskeds, illetve egyttmkds hatrozza meg. Olykor megmerevedhetnek a konfliktusok, de akr spontn mdon, akr pedaggiai beavatkozs kvetkeztben az intzmnyhez
tartozs utols pillanatig van esly pozitv irny a szemlyes, illetve csapatignyeket felszabadt, az sszetartozs lmnyt elmlyt vltozsra. A kzssgek a tallkozs pillanattl a formlis elbcszsig egy tbbszakaszos fszekraks, nmeghatrozs, rtkvlt
tstrukturlds, sszetartozs fejldsi utat jrnak be. (Errl rszletesebben lehet olvasni
a Csoportfejlds iskolai osztlyokban cm sszegz fejezetben a 127143. oldalon)
A Mrei-projekt az osztlyok fejldsi tjt kveti s menedzseli azltal, hogy a hierarchikus szociometriai feltrs az osztlytkr rvn pontos kpet ad a kzssgnek arrl, hol
tart ppen a fejldsben, milyen kzs rtkeket munkltak ki, milyen erk llnak az egyes trekvsek mgtt, milyen szint az egyttmkds, milyen feszltsgek, tkzsek okoznak
aktulisan rossz kzrzetet, milyen tovbblpsi alternatvk vzolhatk fel. A tanulkban az
osztlyukrl addig l htkznapi kaotikus lmnyek egyszer csak egy strukturlt kp formjt ltve hierarchikus szociogramknt nagyt al kerlnek s tudatosulnak. Ennek az informcinak a birtokban kzsen vgiggondolhatv vlnak a bels viszonyok, a szemlyes
s a kzs trekvsek, a mozgs irnya.
Az iskolai osztlyoknak ezt a megkzeltst, amely sszetett mikrotrsadalomknt vizsglja a bennk keletkez vertiklis s horizontlis trsas struktrkat, valamint a lgkrt meghatroz erket mikroszociolgiainak nevezzk. Az MP felttelezi, hogy ez a felfogs azltal, hogy sokoldal strukturlt s dinamikus, valamint a fejldssel is szmol kpet ad az
osztlyok trsadalmrl, alkalmas lehet arra, hogy kzssgfejleszt pedaggiai trekvseket alapozzon meg, klns tekintettel azokra, amelyekben fontos szerepet tulajdontanak az
ntevkenysg, az nszervezds, az nll problmamegolds mobilizlsnak, mskppen
fogalmazva a demokratikus llampolgri kompetencik fejlesztsnek.
A Mrei-projekt alkalmilag meghvott vendg, egy idben krlhatrolt akci az iskolkban. Az egyni s kzssgi vltozsok menedzselse a pedaggusok, s kivltkppen az
osztlyfnkk mint hivatalos vezetk szakmai hatskre. Mikroszociolgiai megkzeltsben a csoportvezet nevel egy elsdleges szervezeti egysg kinevezett irnytja, amely
egysg egyttal egy spontn, ntrvny kortrsi trsuls, a maga bels trsas s rzelmi ignyeivel s trekvseivel. S az utbbiak nem mindig llnak sszhangban az intzmny pedaggiai clkitzseivel s eszmnyeivel. Elhivatott osztlyfnkk ppen ennek a konfliktusoktl sem mentes viszonyrendszernek a konstruktv kezelsben ltjk a feladatkrk
specilis szakmai kihvst. Akkor rzik magukat eredmnyesnek, ha sikerl a nevelsi clok s ifjsgi trekvsek kztt viszonylagos sszhangot teremteni s nvendkeik rlnek
annak, hogy jl rzik magukat az osztlyukban s bszkk az iskoljukra.
25
Egy nyolcadikos osztly hierarchikus szociogramja7
5. bra
Az osztlyok szerephierarchija
A szerep szociometriai megkzeltsben azt rja le, ahogy a csoport tagjai egyms jelenltt,
kzremkdst az osztly letben szlelik, s ezt a krdv nyelvn regisztrljk. Egy-egy
szemlynek lehet tbb szerepe, de ezek kzl valamelyik meghatroz mdon kifejezi rszvtelt s elktelezdseit az osztlybeli rtk- s kapcsolati kihvsok irnt, ez az n. f szerep, a tbbi ltalban ennek eszkzeknt funkcionl. A szerep egyik oldala egy szmon tartott specilis tevkenysg vagy tulajdonsg. A msik pedig a befolys mrtke, amit a trsak
elismersekppen a tbbiek kontrolllsban biztost a betltjnek, azaz kijelli a helyt,
n. sttust a ketts meghatrozottsg iskolai rtkek, kortrsi rtkek befolysolsi
hierarchiban.
Az itt kvetkez bra egy 12 kzpiskolai osztlyt rint szociometriai kutats eredmnyei alapjn kidolgozott smja az osztlyokban tipikus szerephierarchinak.
7 A csoport tagjait a kis ngyzetekben feltntetett monogram jelli, a vonalak kzttk a klcsns rzelmi vlaszts jele, tbb vonal tbbszri klcsns vlasztst jelent s ersebb ktdsre utal, a hierarchiabeli hely a trsaktl kapott szavazatok mennyisge szerint alakul. Az bra a sajt iskolapszicholgusi praxisombl szrmazik, vizulis alkoteleme az osztlyokban tartott visszajelentsnek, az n.
tkrnek, ahol szociogramnak a tanulk nevt feltntet verzijt alkalmazzuk. Azrt esett a vlasztsom erre a csoportra, mert ott a dikok beleegyeztek abba, hogy a rluk kszlt szociogramot
nyilvnos bemutatsra felhasznljam.
26
Kzpiskolai osztlyok szerephierarchija

a rszvteli mdok arnyai
6. bra
Az bra az 199192-ben kzvetlenl a rendszervltst kveten vgzett terepvizsglatban szerepl hrom
zugli gimnziumbl kikerl 12 kzpiskolai osztly (N367), szerephierarchijnak sematikus sszegzse. Bal oldalon tallhatk az iskolai elvrsok, a jobb oldalon a kortrsi normk mentn szervezd dikszerepek. A szzalkos rtk a szerep kpviselinek az egsz minthoz viszonytott arnyt mutatja. A hierarchia a szereplket vez trsas figyelem tlagos mrtkt fejezi ki (Jr, 1998).
Az egyes osztlyok szerephierarchija a fenti smnak valamilyen egyedi konkrt verzijt

kpviseli, amelynek feltrsa mint az imnt mr emltettk az MP keretei kztt a hierarchikus szociometria (HSz) mdszervel trtnik, s az adatok rendezst, az bra elksztst
a Kzssgek tkrben (KT) szmtstechnikai program vgzi. A fenti szerephierarchia sma
jtkos kpi megfogalmazst lthattuk korbban a 3. brn.
Az egyes tanulk osztlybeli helyzett, trsas pozcijt a HSz tbb szempontbl komplexen rja le az albbi dimenzik mentn:
27
Trsas pozci dimenzik

rzelmi befogadott- hely a klcsns rzelmi kapcsolatok hljban
sg, barti krk
Sttus
a befolys mrtke, mrtkad jelenlt, hely a vertiklis rtegzdsben
Rszvtel s szerep
hely a szereprendszerben, elismerten kpviselt rtkek pozci a horizontlis tagoldsban
Presztzs
szemlyes hatkonysg, a kapott trsas figyelem mrtke szerint
hely a jelentsgi, elismertgi rangsorban
Npszersg
hely a vonzalmi rangsorban
Hierarchikus szociometria a felmrs mdszere

A hierarchikus szociometrira (HSz) gy tekinthetnk, mint egy a trsadalomtudomnyok
szmra tovbbgondolsra inspirl gondolatkrnek a szociometriai kiscsoportelmlet s
mrsi technika fejldsnek egyik llomsra, amely az eldeivel val prbeszdben alakult ki. Az alapok Moreno8 munkssgnak szociometriai korszakhoz kthetk. A kzvetlen trambulint ugyanakkor a Mrei-fle tbb szempont szociometria kpviselte. A HSz mdszer vltozatlanul szervezetek elsdleges formlis egysgeiben, gy pl. iskolai osztlyokban
alkalmazhat krdves csoportdiagnosztikai mreszkz maradt, amelynek a neve ugyanakkor jelzi azoknak a mdostsoknak az irnyt, melyeket 197678-ban az MTA Pszicholgiai
Intzetnek kutati, Jr Katalin s Veres Sndor dolgoztak ki.
A moreni hagyomnyos szociometrit kveti a HSz abban, hogy a tagok egymsra
adott rzelmi vlasztsai alapjn grafikusan brzolja a kapcsolatok hlzatt, az n. szociogramot. A hierarchikus rtegzds jelensgt az rzelmileg gazdagok s az rzelmileg
szegnyek megklnbztetsvel mr is azonostotta, de termszeti adottsgnak tlve
8 Moreno, Jacob Levy 18921974, a szociometria atyja, de emellett maradandt alkotott a csoportterpia s a pszichodrma terletn is, s ezek plyjnak klnbz korszakait fmjeleztk, a szociometria
a 30-as vekben bontakozott ki, F mve a Who shall survive? 1934-ben, majd 1954-ben jelent meg.
Az tvenes vek utn mr ms tmk, elssorban a pszichodrma kerltek munkssga centrumba.
A bennk zajl kzvetlen rintkezssel jellemzett n. face to face kzvetlenl szemtl szembe kiscsoportok kutatsa napjainkban a szocilpszicholgia egyik nll terlete, amely Morent Lewin
mellett az alaptk kztt tiszteli.
28
a jelensget, rdemben nem foglakozott vele. A Mrei-fle tbb szempont szociometria

a csoportban szvd kapcsolatok vizsglatban tllpett az rzelmek kizrlagossgn,
ami Morennl uralkod volt, s nevnek megfelelen tbb szempontbl elemezte a kiscsoportokat, a kohzi mellett kiterjedt a figyelme egyebek kztt a szerepekre s a normkra, valamint a kzpont s a perem szerkezeti elemeire is. Kiemelten foglalkozott
a nagy hats, a trsak szemben vonz informlis vezetk szociometriai helyzetvel.
A hierarchiban elfoglalt helyk meghatrozsra nll mutatt dolgozott ki, az n. jelentsgindexet, ami a tagok ltal a trsaiktl kapott sszes szavazat mennyisgnek rangsorn alapult.
A HSz Mrei szellemben a csoporttagok szerepeinek s befolysnak elemzst a csoporttagok olyan vlasztsaira pti, amelyekben k tbb szempont mentn klnbz funkcikra s tulajdonsgok szerint jellik egymst.
A HSz legfontosabb jtsai az eldei lershoz kpest a kvetkezk:
1. Elmleti s statisztikai tren tovbblpett a csoportbeli informlis hatalom vizsglata tern. A szavazatok eloszlsi tpusainak meghatrozsa, a polarizl, a kontinulis, valamint az eglis vlaszeloszlsok mint lnyegileg klnbz szervezdsi elvek korrekt
megklnbztetse kiszmthatv tette a tagok csoportbeli befolyst. Elemezhet lett e befolys pszicholgiai termszete annak fnyben, hogy a vertiklis csoportszerkezet fels kiemelt, n. hatalmi rtegbe tartoz, klnbz szerepeket ellt, a tbbsg elismerst lvez
jelents csoporttagok helyzete mennyiben jelentett polarizlt elklnlst, illetve mennyiben
kpviselt szerves beletartozst a csoport egyttesbe.9
2. A trsas jelentsg vizsglatval Mrei ltal indtott kezdemnyezst vitte vgig
a HSz azzal a szemlleti fordulattal, hogy eldeitl eltren a szervezeti viszonyok kztt
mestersgesen ltrehozott csoportokban a hierarchikus szervezdst tekinti a csoport gerinct ad alapszerkezetnek, s az rzelmi kapcsolatokat is ezen a vertiklisan tagolt httren teszi vizsglat trgyv. Ezt jelenti meg vizulisan a hierarchikus szociogram. Az itt kvetkez kt szociogrammal kvnjuk rzkeltetni a kt megkzelts szemlletmdjnak lthat
klnbsgeit, ezek egyazon csoportra vonatkozan egytt trjk elnk a klasszikus s a hierarchikus vltozatot.10
9 A HSz mdszer statisztikai jtsai Veres Sndor elgondolsaira pltek, kimunklsukat egytt vgeztk, amikor munkatrsak voltunk az MTA Pszicholgiai Intzet Szemlyisg-llektani Osztlyn,
az eljrs bevezetst a tudomnyosan minstett eredmnyek vilgba az doktori s kandidtusi rtekezsei vgeztk el (Veres Sndor, 1987, 1990, 1993).
10 A kt szerkezeti bra sajt 1974-ben vgzett kutatsaim termke, az elsn a Mrei-fle, a msodikon
a hierarchikus szociogram lthat.
29
Osztlyok trsas szerkezete
7. bra
A hierarchikus brzolsmd szaktst jelentett azzal a pszicholgiai indttats csoportkoncepcikba mlyen beivdott hagyomnyos kpzettel, hogy a befolys a centrumbl hat
a perem fel, a hatkony tagok a kapcsolati hl kzppontjban, n. magjban helyezkednek
el (Nortway s Weld, 1971).11
11 A csompont s a hierarchia, a kzpont s a cscs kztti kpzavar feszltsge sgta azt az tletet,
hogy nzznk r az ismers jelensgekre gy, hogy a hierarchia legyen a keret, amibe a trsas kapcsolatok belerajzoldnak. gy ne nyelhessk el tbb a kapcsolatok a hierarchit mint lthatatlant, amirl
legfeljebb csak mellkesen, jrulkos elemknt beszlnk. Mreinl a szociogramok a Klcsnssgi
mtrix alapjn a kapcsolatok szerkezetnek elemzsre szolglnak, s a perem-, valamint centrumbeli
trsas pozcik adatainak feldolgozsval mutatk kpezhetk a lgkr, a kohzi megragadsra.
A jelentsgi rangsorok a Gyakorisg tbla felhasznlsval kszlnek, s a hierarchia elemzse olyan
fggetlen eleme a vizsglatoknak, amely vizulisan nem kpezdik le.
30
A hierarchikus szociogramon a fels rtegekben helyezkednek el azok a csoporttagok,

akik valamely kvetsre vagy ppen ellenkezleg elhatroldsra serkent viselkedskkel magukhoz vonzottk a trsak tbbsgnek (50% s tbb) figyelmt. Tekintve, hogy a kiemelked figyelemkoncentrlds mellett olykor a csoport tagjainak tbbsge az adott terleteken egyltaln nem kap jellst, a kivlasztottak oldaln a pozitv rtket kpvisel
magatartsok (kiemelked teljestmny, vezeti kpessg, igny a trsasgra stb.) mint privilgiumok, negatv esetben (zavar mst, helyt keresi stb.) mint blyegek intzmnyeslnek. Az elz testesti meg a csoport ltal kimunklt plurlis rtkrendben a vonz, kvetsre ksztet referencilis magatartsi mintkat, az utbbi az elhatroldsra, tvolsgtartsra
ksztet s diszkrimincit eredmnyez negatv viselkedsi modelleket.
A hierarchia kzps rtegeibe olyan csoporttagok kerlnek, akiknek szerepeit kisebb
csoportok tartjk szmon, a szavazatok koncentrcijnak mrtke esetkben nem ri el a csoporttagok felt, azaz 50%-nl alacsonyabb. Az als rtegekbe kerlnek azok, akiket trsaik
kevsb tartanak szmon, az tlagosnl kevesebb figyelemben rszeslnek, az ltaluk kapott
szavazataik koncentrldsnak mrtke nem ri el a szerepkszbt, alacsonyabb, mint tagok szmnak 25%-a.
A fenti bra jl mutatja, hogy a sok klcsns kapcsolat, mint a trsakra gyakorolt rzelmi hats s a sok funkcionlis szavazat mint alkalmassg, azaz a rtermettsgbl ered hats
kt nll dimenzija az egyn pozcijnak. Lehetnek valban olyan tagjai a csoportoknak,
akikre mind a kt sajtossg jellemz (lsd a 7. brn a 6. tanult.). Mrei jelentsgmutatja
az utbbiakra fkuszl, mint akikre klns felelssg hrul a csoport s az intzmny kztti kzvettsben.
Ugyanakkor mindig vannak olyan csoporttagok is, akiknl kln-kln csak az egyik jelenik meg. Ismerjk azokat, akikkel sokan bartkoznnak, szvesen lennnek velk egytt,
mert ez kellemes, de nem jeleskednek semmifle funkciban (lsd ugyanott a 2., 14. s
15. tanult.), mellettk ott talljuk azokat, akikre valamirt oda kell figyelni, mutatjk klnfle rtermettsgket, extra teljestmnyeiket, vagy furcsk valamiben. Lehetnek kivlak
egy-egy terleten, tjkozottak a trtnelemben, a politikban, vagy blyeggyjtk, muzsikusok, sportolk, llatbartok, horgszok stb Ugyanakkor nem olyan kellemesek partnerknt, taln mg nha klnc csodabogaraknak is tartjuk ket (20-as vsz.). Az bra szerint
a klcsns kapcsolataik rvn csillag pozciban lvk, a 6., illetve a 14. s 15. szm szemlyek eltr rtegekbe kerltek szerepeik jelentsge szerint, s egyedl a 6-os kzlk, aki
a fels rtegnek is tagja lett.
3. A hierarchikus szociometria alkalmazsnak gyakorlata a statisztikai s brzolstechnikai vltoztatsok nyomn idvel tartalmi fejlesztseket is szksgess tett. A csoportkoncepci jragondolsa, a mikroszociolgiai csoportfelfogs kimunklsa alapjn tovbb differencildott a Mrei-fle tbb szempontsgot kpvisel kategriarendszer (Jr
K., 1990, 1992).
31
A HSZ mikroszociolgiai csoportfelfogsa s kategriarendszere

A csoportfunkcikat jell kategrik 1-tl 8-ig s
illusztrcikppen nhny odatartoz krds rvidtett formban
8. bra
Amg Mrei a csoport irnytsnak funkcijt, a kzvettst a csoport s az intzmny kztt

tette hangslyoss, gy a HSz tovbblpett a kritika, a szembehelyezked oppozci (szv teszi az igazsgtalansgot, vlemnyt nyltan mond stb.) feltrsnak irnyba. lesebben hatrolja el a szervezeti kvetelmnyeknek megfelel lojlis megnyilvnulsokat a csoport szuvern trekvseit, az ifjsgi ignyeket kifejez viselkedsformktl, amilyen pl. a humor,
a nevettets, a kzs szrakozsok, a szabadid eltltsnek klnbz formi. Az adatok rendezse megmutatja egyrszt azt, milyen szinten intzmnyesltek, kpeztek csoportnormkat, mintkat, szerepeket ezek a klnbz magatartsok, msrszt azt, hogy rzelmileg melyik mennyire tmogatott, hogyan ersti vagy feszti szt az egyik vagy a msik a trsas
kapcsolatok hljt. A csoportprofil kettssgt, a szervezeti lojalits s a csoportszuverenits rtkeit megklnbztet vizsglat a horizontlis szerkezetben kristlyostotta ki az osztlyokban informlisan intzmnyeslt tbbarc plurlis szereprendszert.
4. A vlasztsi stratgik vizsglatnak technikja ami a HSz-nek egy tovbbi szmtsi jtsa mdot ad az alcsoportok kztti erviszonyok, az aktulis dinamika statisztikailag korrekt azonostsra is. A szemlyek ltal kapott szavazatokbl egy statikus hierarchikus struktra trul fel, benne az egyni pozcik korrekt tbbdimenzis sttus, szerep,
presztzs, npszersg, befogadottsg azonostsval. A stratgiavizsglat ezzel szemben
32
a csoporttagoknak a struktra fenntartsban val cselekv aktivitsra krdez r. A fkuszban a tagok vlaszti magatartsa ll, az a krds, hogy a sajt helykn, pozcijukban kiket, milyen helyzet trsaikat jellik kzeli bartjuknak, s kiket tartanak alkalmasnak klnbz funkcik betltsre.12 A csoport egszre nzve feltrul, hogy egyes barti krk, vagy
a hasonl funkcit elltk, mennyire sszetartak rzelmileg s mennyire egysgesek rtkttelezseiket, a csoport normit illeten, kiderl, milyen tren mutatkoznak nzeteltrsek
ezen alrendszerek kztt.
A msok szmra kiadott vlasztsok vertiklis s horizontlis irnynak s arnynak
feltrsa a HSZ-nek a csoportdinamikt vizsgl n. ertrelemz eljrsa. ltala feltrhat
lett pldul, milyen mrtkben jrul hozz a vezet, normakpz, hangad rteg a sajt helyzetnek megerstshez, s mennyi ebben a szerepe az ket kvet tbbsg egyb rtegeinek.
A csoport vals ertert az a komplex elemzs trja fel, amely azonostja egyfell, hogy egy
adott fejldsi szinten milyen mrtk az egyttmkds a csoport szervezeti s szuvern trekvseit kpvisel alrendszerei kztt. Ez a csoportot alkot klnbz barti, illetve funkcionlis krk egymsra adott rzelmi s szerepvlasztsainak klcsnssge alapjn llapthat meg. Msfell a rokonszenv megvonsa, vagy a funkcira jells megtagadsa
kzttk jelzik, milyen rejtett ambivalencik, egyoldalsgok jellemzek az egymshoz fzd viszonyukra. Megllapthat, milyen termszet vajon a feszltsg, inkbb tekinthet az
egszsges versengs megnyilvnulsnak, vagy kimerti a rejtett, illetve nylt ellensgeskeds kategrijt. Ez az elemzs hordozza a mdszer prognosztikus bizonyos trtnseket
elrejelz tartalkait.
Nagy elrelpst jelentett a HSz fejldsben, amikor a mdszerrel feltrt adatok rendezsnek, a statisztikai feldolgozsnak a funkciit tvette a szmtgp. A jelenleg mkd adatrendez szoftver a Kzssgek tkrben (KT) nevet visel program alkalmazsa
kiterjed az adatok beviteltl, azok rendezsn keresztl, napjainkban mr a grafikus mveletekre is, interaktv formban kpes a szociogram elksztsre.13
12 Az ilyen adatokat az egyes krdsekrl kszl Klcsnssgi mtrix tartalmazza.

13 A KZSSGEK TKRBEN programcsomag az 199899-es tanv sorn a Soros Alaptvny tmogatsval programozstechnikailag j alapokra helyezte a HSz feldolgozst vgz korbbi szoftvert. Megteremtette az osztlykzssgek szakrtk ltal irnytott fejleszt tevkenysghez a hlzati alkalmazs hardver- (web s SQL szerver) s szoftverfeltteleit. A rendszer mkdsnek
infrastrukturlis httere az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium
korszeren felszerelt szmtstechnikai laboratriuma (20-nl tbb gp, hlzati rendszer, szerver,
nyomtatsi s vettsi lehetsg). A szoftver alkoti: Hatvani Zoltn, Nagy Attila, Szalina Sndor,
munkjukat Szatmri Klmn mint rendszergazda koordinlta.
33
A szmtgppel interakciban ksztett hierarchikus szociogram
9. bra
Mirt Mrei?
A korbban, 1981-tl Kzssgek tkrben nven fut csoportfejleszt program 2007-ben
vette fel Mrei Ferenc nevt, amit bszkn visel abban a remnyben, hogy mlt mdon tudja
megrizni a hazai nevelsgy s a pszicholgia e kivl kpviseljnek emlkt.
Mrei munkssgnak oktatspolitikusknt (19451950), s a gyermekllektan s szocilpszicholgia hatrterleteit kutat tudsknt egyik kzponti krdse volt, mikppen lehetne
optimalizlni az oktat-nevel tevkenysget a szocilpszicholgia eredmnyeinek felhasznlsval. Elktelezetten vett rszt pedaggusok tovbbkpzsben s igen sokakat nyert
meg kzlk a szociometria gynek, a mdszer alkalmazsnak s fejlesztsnek.
Az imnt emltettk, hogy a fejleszt programban alkalmazott hierarchikus szociometria
Mrei tbb szempont szociometrijbl fejldtt ki. Ugyanakkor nemcsak a csoport diagnosztizlsnak eszkze ktdik az munkssghoz, hanem a kzssgfejleszts, a problmakezels mibenltnek, a program ltal alkalmazott beavatkozsok termszetnek, hatsmechanizmusnak rtelmezse is. fedezte fel s vizsglta hres ksrleteiben az egyttes lmnynek
34
nevezett jelensget, amely a csoportok alaptermszetben az egyni klcsnhatsokon tlmutat tbblet megragadsra irnyult. A csoport e ksrletek tansga szerint a maga hagyomnyai rvn mindig ersebb, mint brmely ers egynisg vezetje, az utbbiak valjban akkor tudnak hatkonyak lenni, ha kpesek rhangoldni a kzs hagyomnyokra.
Az ltalunk alkalmazott fejlesztprogram foglalkozsain ahol a szociometriai informci kzs feldolgozsa folyik a vltozsokat elhv legfontosabb hattnyez nem ms,
mint maga az egyttes lmny, a benne rejl hatstbblet, az akkor ott felszabadul extra erforrsok. Valjban ezek a foglalkozsok mestersgesen szinte laboratriumi viszonyok kztt ellltott, pedaggiailag provoklt csoportos nismereti frdzsek. A csoport minden tagja megtekintheti magt a tkrben, amely az viselkedsre a tbbiek ltal adott
reflexikbl, rzsekbl, vonzalmakbl s ellenszenvekbl, klnbz benyomsokbl, vlekedsekbl csiszoldik ssze. Ez a foglalkozson elszr ltott Mi osztlyunk kp, az esetek tbbsgben sok vonatkozsban nem egyezik meg a csoportok tagjainak a fejben l az
n osztlyom kpzettel, s az ott akkor keletkez ers rzelmekkel ksrt disszonancik teremtik meg az lmnyt, a specilis lgkrt, melyben az egyni s a kzssgi tapasztalat kztti feszltsg feldolgozsa folyik.
E beszlgetseken hatatlanul az egyik legfontosabb tma rendre az informlis vezetk
s az ket felhatalmaz trsak kztti viszony, rintkezsi stlus nylt megbeszlse is. De elkerl minden olyan magatarts, kommunikcis stlus, amit a csoport sajt normi szerint tlznak, idegennek, furcsnak tl meg, melyek kikezdik a helyi tolerancia hatrait. Sz lehet
akr az aktivitsnak, akr a passzivitsnak a megtrt mrtken felli szintjrl: az agresszivits klnbz formirl ppen gy, mint a visszahzds nehezen megrthet megnyilvnulsairl. A potencilis rintettek megtekinthetk a 11.oldalon szerepl Kzpiskolsok tipikus
szerephierarchija cm 3. brn.
A csoport minden tagjnak szociometriai profilja elemzsre kerl. Az ilyen nismereti
munka termszetesen olykor nem mentes knyesebb krdsektl. Amitl azrt nem kell tartani, mert ha a beszlgetsek kzsen vllalt clja, hogy a csoport jobb, megrtbb s izgalmasabb csapatt vljon mindenki rszre, aki hivatalosan odatartozik, adjon lehetsget, hogy
megtallja a helyt, a rszvtel hozz ill mdjt, akkor az megteremti a szolidarits lgkrt.
A gondok megnevezse, egyms viselkedsnek kritikja nem kikzst, ugyanis mindig
a kitkeress, a kimozdulsi lehetsgek mrlegelse, a trsak konkrt segt tmogatsa
megajnlsnak jindulat kzegben zajlik, pedaggiailag irnytott keretek kztt.
Nyomatkul a fentiekhez, felidzek itt egy gondolatot a mestertl, amelybl rendre ert
merthetnk mi, a csoportok fejlesztse tern gyakorlati munkt vgz szocilpszicholgusok,
pedaggusok. Az a pont, ahol a csoporttal foglalkoz szocilpszicholgus a legtbbet tehet
a csoport rdekben az a trsas hatkonysg szempontjbl kedvez szociometriai egyensly
megteremtse, amit nem a csoportdinamikai idill biztost, hanem a csoport feszltsgtolerancija, amely pedaggiai eszkzkkel, fknt az nismeret fejlesztsvel rhet el (Mrei,
1971: 362).
E trekvsekben vllal kzssget az MP nvadjnak eszmei s gyakorlati hagyatkval.
35
Tants a jtszmkrl
a csoportfoglalkozsok pszicholgiai alapja
A Mrei-projekt amint az eddig mr kiderlt egyfell egy helyzetfeltr csoportdiagnosztika, msfell egy vltozsokat menedzsel, problmakezel csapatpt beavatkozsokat magban foglal mdszeregyttes. Az elbbi vllalkozs szellemi gykerei Mrei Ferenc tbbszempont szociometrijbl tpllkoznak. Az utbbi Eric Berne, az n. Tranzakcianalitikus
(TA) iskolt megalapt amerikai szocilpszichiternek a jtszmkrl szl tantsaibl mert
(Berne, 1984). A TA egy olyan pszicholgiai irnyzat, melynek emberkpe, tantsai a kommunikcirl s klnbz szemlyisgfejleszt mdszerei a pedaggiai munka szmra kivtelesen gazdag htteret knl. Nhny gyjtemnyes ktetben fellelhetk azok a tanulmnyok, melyek alapjn kpet lehet errl alkotni (F. Vrkonyi, 1986, 2002; Jr s Olh, 2001; Jzsa,
1997, 2004, 2005; Magyar, 1997, 2001a, b; Mezei, 1997, 2005; Szamosi 2001, 2005).
Az MP ltal kezelni kvnt problmk, melyeket oly kifejezen brzoltak a munknk beavat rszben bemutatott dikrajzok, pszicholgiai rtelemben megfogalmazhatk gy, mint
a tanulk kapcsolatait mrgez jtszmk. A jtszmink kzttk a dikjtszmk ugyanis
kommunikcis trkkk, kibvk, amelyek arra szolgnak, hogy a msokkal val rintkezs
aktulis helyzetei sorn magunknl tartsuk a szituci ellenrzsnek lehetsgt. Azt rjk el
ltaluk az rintkezs sorn nem tudatosan alkalmazott, azaz rejtett zenetcservel, hogy elkerlhessk az igazi problmk tnyleges azonostst s megoldst, a nyltsg, az intimits kockzatt, a sajt rzseinkkel s vals rzelmi ignyeinkkel val szembenzst. Ehelyett a jtszmk ltal korbban a kisgyermekkorban hatkony, de ksbb tbbnyire elavult, programozott
eljrsokhoz, helyettest rzsekhez, megmerevedett viselkedsi mintkhoz nylunk vissza.
A TA gyakorlata a jtszmk analzisn s megrtsn keresztl vezet a megszntetskhz.
A fejleszt beavatkozsok alkalmaival az MP is ezt az utat kveti. A TA tantsaibl
a jtszma fogalom mellett, mint a gyakorlati munka alapkvetelmnyt alkalmazza a csoportokkal val szerzdskts technikjt. A fejlds irnynak meghatrozsban ugyancsak
a TA eszmjt kveti, amikor a nylt, a jtszmkat mellz kommunikci megteremtsre trekszik. Az utbbit autonm szemlyisgek kpesek megvalstani. A TA kt ismert modelljvel a drmahromszg s az autonmia-hromszg rzkeltetjk, mikppen ptnk rjuk
a munknk folyamatban.
A TA drmahromszgnek nevezett modellje a jtszmk folyamatban hrom szerep
az ldz, a Megment s az ldozat14 dinamikjt ragadja meg. A szerepek s a szerepcserk drmai fordulatainak elemzse rzkletes szempontot knl ahhoz, hogy felsznre
14 A TA hagyomnya a szerepek nagybets rsmdja, amivel a pszicholgiai tartalmukra utal, megklnbztetve azt a vals lethelyzetektl, amikor pl. a rendr ldzi a tolvajt, az orvos letment beavatkozsa megment valakit, s a beteg ember valban a segtsgre szorul ldozat.
36
kerljn, milyen rejtett pszicholgiai trtnsek zajlanak a megfigyelhet kommunikcis folyamatok htterben. A belps a hromszg brmelyik szerepbe azt jelenti, hogy az adott
helyzetben a valban elremutat rett problmakezels helyett a szereplk anlkl, hogy
tudnk egy mltbeli megszokott viselkedsi stratgit aktualizlnak. A felek kztti tranzakcik sorozatban a vltozs a hromszgben brmely irnyban megtrtnhet: pl. Megmentk
vagy ldozatok egy adott pillanatban, megelgelve, ami folyik, ldzbe vlthatnak t, s a
korbbi ldzk ettl hirtelenjben ldozatokk lesznek. Ugyanakkor ltalban mindenkinek van egy kedvelt, elnyben rszestett szerepe, ahov rendszerint a jtszmaepizd vgn
megrkezik. (ldzknt hosszan fortyog, mrgeldik, hborog, bosszt forral, ldozatknt
szenved mg sokig, hogy mindig prul jr, az nsajnlat a kenyere, Megmentknt nyugtatgatja magt, mindent megtett, amit csak lehetett, szndkai akkor is nemesek, ha netn krt
okoz az ltala megmentettnek.).
A jtszmk drmahromszge
a TA kommunikcis zavarokat elemz modellje
ldz (P = persecutor): Az a jtszmaszerep,
amelynek kpviselje msokat elnyom vagy lekicsinyel. Azt gondolja s mondja pl. Jobb vagyok nlad, Te alsbbrend lny vagy, azt
rzi, hogy haragszik msokra, a vilgra, vlaszkppen msokban nfeladst, vagy lzadst, dacot provokl.
Megment (R = rescuer) az a jtszmaszerep,
melynek kpviselje flrendelt pozcibl
ajnlja fel a segtsgt msoknak, azon vlekedse alapjn, hogy azok nem elg jk ahhoz,
hogy segtsenek magukon. Azt gondolja s
mondja pl. Jobban tudom nlad, vagy ppen
rm van szksged, azt rzi, hogy ers, gyztes
s mindenhez rt, msoknl hlt, lektelezettsget, illetve dht provokl.
ldozat (V = victim): az a jtszmaszerep, melynek kpviselje magt elnyomottnak tekinti,
vagy gy rzi, hogy megrdemli a lekicsinylst,
kptelennek tartja magt arra, hogy segtsg nlkl elbbre jusson. Azt gondolja, mondja pl.
Semmire sem vagyok j vagy, Te jobb vagy,
mint n, f rzse az nsajnlat, a tancstalansg, msokban sznalmat, vagy ingerltsget
vlt ki.
10. bra
37
Megelzni a jtszmkat, illetve kilpni bellk akkor tudunk, ha elsajttottuk azt az rett, autonm kommunikcis kompetencit, hogy kpesek vagyunk nyltan bels fenntartsainkat
flretve kpviselni sajt rdekeinket, ignyeinket, elkpzelseinket. Ennek szablyai szellemben szerzdnk mi magunk is minden csoportmunka eltt a jelenlvkkel, s kialaktjuk
az akkor ott rvnyes rintkezsi szablyokat. Eric Berne szerint a jtszmk akkor kerlhetk
el, ha kpesek vagyunk nyltan kommuniklni egymssal, melynek ismrvei az albbi kszsgek gyakorlsbl llnak el:
v Krjk, amire szksgnk van, amire vgyunk.
v Ha valaki kr tlnk valamit, tegyk egyrtelmv, hogy a krst teljestjk vagy sem.
v Ha kapunk valamilyen bennnket pozitvan vagy negatvan rint dolgot, kzlst, ne
csak tetszsnket s rmnket fejezzk ki, ahogy illik, hanem megfelel formban
adjunk hangot nemtetszsnknek is.
v Mondjuk azt, amit valban mondani akarunk.
v Ne titkoljuk el se magunk, se msok eltt, amit rznk, fejezzk ki nyltan, milyen rzseket vlt ki bellnk trsunk lnye vagy aktulis viselkedse.
A szerzds egy igen hatkony ha nem is mindenhat konfliktuskezel, -megelz eljrs, amely minden szereplt vdett tesz. Segt elkerlni, megelzni a nylt tkzseket s rejtettebb jtszmkat. Egy a szemlyisg Felntt15 tartomnya ltal kontrolllt kommunikci,
amely magba pti a Szli n-rszben trolt rtkeket, ppgy, mint a Gyermeki szksgleteket s rzseket.
A szerzds funkcii s jellemzi

Meg lehet ltaluk elzni fjdalmas irracionlis kapcsolati trtnseket, mltatlan tkzseket.
v Ki lehet lpni ltala knos helyzetekbl, vagy utlag helyrehozni egy elrontottnak tn
kapcsolatot.
v A hatkony szerzdsek pszicholgiai kulcsa, hogy a felek ismerjk a sajt rdekeiket,
szksgleteiket, s igyekezzenek megrteni ezeket az indtkokat a partnernl is.
v Nem egyetlen aktus, hanem a felektl lland ber kontrollt visszatrst, megerstst, mdostst ignyl folyamat.
v Nevelsi helyzetben legtbbszr szbeli, nha rsos.
v
A hinyosan megkttt szerzdsek, amikor alapvet indtkok, illetve ellenrzsek rejtve

maradnak, a legjobb szndkok mellett is megmrgezik s meghistjk az egyttmkdst.
15 A TA irnyzat hagyomnya, hogy a Szli, Felntt, Gyermeki nllapotoknak nevezett szemlyisgstruktra-elemeket nagy kezdbetvel rjk.
38
A msik fontos TA modell az autonmia-hromszg, amely a drmahromszg ellentte, s az abbl val kilps irnyt jelli ki.
t a jtszmktl a zavarmentes autonm kommunikci fel
11. bra
Az ldz szerep s az ldzs pozitv alternatvja a Vdelem, amely a partnereknek a kontroll klcsnssge s hatrozott kpviselete ltal biztonsgot ad, vdettsget nyjt. A tlzott
tmogatst kpvisel Megment szerep konstruktv verzija az Engedly, ami a partner irnti
bizalom kifejezse (pl. csak akkor segtnk, ha a msik valban rszorul s kri azt. Akkor
azonban nem, ha azt ttelezzk, jobban tudjuk nla, mire van szksge, ha csak azrt tesszk,
mert neknk jlesik, vagy jobb sznben tntethetjk fel magunkat stb.). Az ldozattal szemben a Hater ll, ami annak felismerse, hogy ha gondolkodunk, ha megrtjk a helyzetnket, akkor tovbb nem szorulunk tehetetlenl msokra, felszabadul bennnk a kreatv energia
s nllan is kpesek vagyunk megoldsokat tallni. A jtszmk elkerlsnek kulcsa, hogy
tisztba jjjnk vele, s merjk akr nyltan is vllalni, milyen rzelmekben szenvednk
hinyt, mire van valjban szksgnk.
Az nismereti csoportmunkban ez a modell a kommunikci hatkonysgnak megteremtshez fontos tudnivalkat kzvett a csoportokat levezet szakemberek szmra. Ahhoz, hogy a csoportok tagjaiban aktivizldjanak a kvnt mkdsmdok, a vezetnek ott akkor lesben kpviselnie, modelleznie kell azokat.
39
Vdelem:
Engedly:
Hater:
Az autonm kommunikci kszsgei

Kpessg a tr s az id megfelel strukturlsa ltal megteremteni a magam s a msik szmra a mindkettnk vdettsgt biztost kereteket,
szablyokat, szerzdseket.
Bels kpessg a nyitsra, a lehetsg megadsra a magunk s a msik
szmra, nnk vllalsra, a gondolkodsra, a cselekvsre, a sikerre,
arra, hogy valban rezzk, amit rznk, s megvljunk elavult rgi megoldsmdjainktl.
Kpessg a bels bkre nmagunkkal, bizalom nmagunkban, meglv kpessgeinkben s rtermettsgnkben. A bels rendezettsg, a hitelessg, a felelssg vllalsa nmagunkrt azok a tnyezk, amelyek jelenlvv, elrhetv s rthetv tesznek bennnket a msik ember
szmra.
Az bra egyttal a szemlyes hatkonysgnak azokat a feltteleit is modellezi, amelyek egy

rett, problmihoz felntt mdon viszonyul szemlyisgnl biztostjk, hogy ne kezdemnyezzen jtszmkat s ne lpjen bele a msok ltal indtott jtszmkba se.
Az autonmia modellt nevezik nevelsi modellnek is, ebben a minsgben azt a fontos
pedaggiai gondolatot fejezi ki, hogy az a nevels, amely kpes harmonikusan sszeegyeztetni a kell vdettsg, biztonsg megteremtst a bizalom lgkrvel, az nllsg tiszteletben
tartsval az garantlni tudja, hogy neveltjeiben felszabadtja az rm, a hatkonysg s
a kreativits erit. A csoportokkal val munkban ahogy az imnt mr emltettk e modellek vezrlik a mindenkori konkrt csoportvezeti dntseinket.
Mint a fentiekbl lthat, az MP az iskolai osztlyoknak a Hierarchikus szociometria kapcsn bemutatott mikrotrsadalmi modelljn kvl egy msik, pszicholgiainak mondhat koncepcijval is dolgozik. A szociometriai diagnzis az ott kialakul kapcsolatrendszernek
a mikroszociolgiai szintjt rja le, amely, mikzben a szereplk jl lthat viselkedst ragadja meg, felsznre hozza egyttal a htkznapokban elttk tbbnyire jtkonyan rejtve marad tnyleges hierarchikat. Amit a rsztvevk lmny szinten tlnek, az a kapcsolataik pszicholgiai szintje, azaz, hogy mennyiben nyertesei, illetve vesztesei az ott zajl jtszmknak.
Ebben a vetletben az iskolai osztlyok olyan szervezeti csoportok, melyekben a htkznapi
kommunikcit t- meg tszvik a tagok trsas szksgletei nrvnyests, dominancia,
rejtzkds, dependencia, figyelem, sszetartozs, biztonsg, bizalom stb. kielgtsnek
szolglatban ll jtszmk. A kt megkzeltsi szint lehetv teszi annak tvilgtst,
hogy az osztlyokban a klnbz tipikus funkcikat ellt dikszereplk, mikor milyen
jtszmkhoz folyamodnak, hogy a szerepkbe foglalt elvrsoknak rvnyt szerezzenek. Egy
mlyebb szinten egyttal az is felvethet, hogy a tanulk a szemlyisgkben korbban felhalmozdott s az iskolba magukkal hozott konfliktuskezel, motivcis s viselkedsi kszlettel, milyen dikszerepekben tallnak maguknak testhezll jelenlti mdot, aktivitsokat az
osztlyok letben (Jr K. 2005).
40
Az MP tallkozik vgl a TA-val az optimista, vltozsra s fejldsre irnyul szemlletben, emberkpben. A TA mint humanisztikus pszicholgiai irnyzat filozfijt kvetjk,
mikor az n s TE okk vagyunk (jele: OK++), azaz a felttel nlkli elfogads kvetelmnyt kvetjk. Minden ember eredenden rendben van, OK+, tud gondolkodni, gy kpes
megrteni a helyzett s a problmit, tovbb ha akar, meg tud vltozni lltja kiindulpontknt az iskola. Akkor is rvnyes ez a felttelezs, ha az aktulis a gondokat okoz viselkeds ppen nem igazolja. Esetnkben az indul feltevs ll a fejleszteni kvnt csoportra,
annak minden tagjra ppen gy, mint a folyamatot menedzsel szakemberekre. Az bcjk, hogy az autonmia mint a kommunikci tern minden vltozs clja nem rhet el mskppen, mint az n OK+, Te Ok+ letpozci, alaplls talajn. Ez a vltozs legfontosabb felttele. A szemlyisgben az OK++ pozci s az rett felntt autonmia egymst klcsnsen
felttelez ltllapotok. A nem OK mkds, az letpozci hinyllapotai, mint egyrszt
a bizalmatlansg (Te nem vagy OK), msrszt az alacsony nrtkels (n nem vagyok OK)
kizrja a Felnttre jellemz autonmit, mivel mindig szli s gyermeki tlmkds ll az
ilyen attitdk, pozcik s gy minden jtszmaszerep htterben. A szakembereknl sem
az autonmia, sem az elfogads nem egy lland tulajdonsg, mg akkor sem, ha ers tudatos
elhatrozs ll mgtte. Minden szakmai helyzetben kell kompetencival, hozzrtssel aktvan akkor ott mkdsre mobilizlt kpessgekrl van sz. Ez tesz bennnket alkalmass
a kvnatos, a jtszmk elkerlst szavatol szerzdsek megktsre.
41
Egyni esetek Nagyt alatt az

n, a bartaim s az osztly
cm nismereti foglalkozs
1. Hrom trtnet
Egy n, a bartaim s az osztly c. nismereti foglalkozson vagyunk 20XX prilisban, egy
7. osztlyban, amely az egyik kzponti llomsa az ott az adott tanvben lefolytatott hosszabb
tbblpcss Egytt egy csapatban nevet visel kzssgfejleszt programnak. Az nismereti
csoportokra a Mrei-projekt felptsnek megfelelen egy ltalnos lgkrfeltrs, valamint
a szociometriai felmrs, illetve az osztlytkr visszajelentse utn kerlt sor, azzal a cllal,
hogy a tanulk mdot kapjanak a szemlykre s az osztlyra mint kzssgre vonatkoz szociometriai informci egyttes feldolgozsra. A foglalkozs esemnyeit hrom tanul beilleszkedsi gondjaira koncentrltan mutatjuk az iskolapszicholgus rsban rgztett tapasztalatai alapjn.
E trtnetek kzel visznek bennnket azokhoz a vltozsokhoz, amelyek az MP folyamatban a trsak kzremkdse nyomn keletkeznek. Az ilyen vltozsok sztnzse a program lnyege, s ezrt irnytjuk az rdekld olvas figyelmt elsknt megkerlve a trtnsek eredeti idrendjt a kimenetet felvillant kiscsoportokra. Egy-egy ilyen nismereti kiscsoportra
minden tanul meghvst kap, s mindenkinek megbeszljk az osztlyon belli helyzett a jelen lv trsakkal egytt. A beszlgetkrket a szociometria alapjn kivlasztott nhny barti
trsasg tagjaibl lltjuk ssze. Egy-egy alkalommal megkzeltleg az osztly tanulinak egyharmada vesz rszt. A beszlgets a pszicholgus vezetsvel s az osztlyfnk kzremkdsvel folyik.
A hrom kiemelt eset s a csoporttrtnsek bemutatst kveten trnk vissza az elzmnyek, valamint a folytats bemutatsra, azaz az MP hagyomnyos modelljben kvetett folyamat ismertetsre a maga teljessgben.
A modellosztly szociogramja
12. bra
45
Nyugtalan Nndi s az erkultusz

Amikor egy 7. osztly osztlyfnke megkeresett engem, mint az iskola pszicholgust, Nndi nhny trsval ppen terrorizlni prblta az osztlyt. rtelmes fi, rossz jegyei mgtt
magatartsi problmk llnak. Tanrai szerint kezelhetetlen, nagyon elgedetlenek vele.
Az osztllyal val megismerkedsnket szolgl elzetes hangulatfelmrsben16 a dikok

akut problmt jeleztek a fik kztt. Egyesek durva nrvnyestse sokak szmra megneheztette, hogy igazn otthonosan rezzk magukat az osztlyban, noha erre ers ignyk lett
volna. A hangoskods, verekeds, doblzs, szvats, a gyengesgek kignyolsa mindennapos jelensgek voltak Egy zben elfordult slyos balesethez vezet knzs is. A flelem
olyan szellemet diktlt, ha nem te szvatsz, tged fognak. Ezrt sokan behdolnak, s rszt
vesznek az agresszv jtszmkban. Flnek egyrszt az elszigeteldstl, msrszt a kiszolgltatottsgtl, attl, hogy esetleg k vlnak ldozatokk. Tbben kifejeztk, elgedetlenek az
osztlyfnkkel, akitl azt vrtk volna, hogy hathatsan fkezze meg az erszakot, s mielbb szabaduljon a renitensektl.
Ez a lgkr nem volt alkalmas a szociometriai felmrsre, hiszen csak megszilrdtotta volna az indulatokat s az eltleteket. Ehelyett akkor egy, a szksgleteket s srelmeket korrekten megfogalmaz, az akut indulatokat levezet, rtkeket tisztz trningsorozatra kerlt sor.
Nndi, a kk szem, gndr frt, szp arc, szke fi akit osztlyfnke szke hercegknt
emlegetett egy drmajtkban provokatv verekedt alaktott, aki folytatta trsa molesztlst azutn is, hogy partnere fakpnl akarta hagyni, nem kvnt vele birokra kelni. Mifle frfi
az, aki nem t vissza, s nem rdekli, hogy ki az ersebb? rvelt Nndi flnyesen a jelenet
megbeszlsekor a maga kikezdhetetlennek vlt igaza mellett. A trningen viszont szembeslnie kellett azzal, hogy az osztly kzvlemnye szmra a fizikai er szimpatikus ugyan, de kzel sem a legfontosabb ismrve a mensg-nek, a humor pl. sokkal fontosabb sszetev.
A nhny hnappal ksbbi szociometriai felmrs s az osztlytkr idejn mr nem a flelem, hanem a megknnyebblt szkimonds, ers kritika s sszetartsvgy uralta a hangulatot.
A szereprendszer nyilvntartott nyolc ft, akik zavartk az rkat, hetet, akikkel elgedetlenek
a tanrok, hatot, aki verekszik, kilencet, aki csfoldik, t nagykpt, aki lekezeli a tbbieket, hatot, aki nem tud veszteni. Nndi valamennyiben rintett volt. Az eredmnyek tkrben az egy
percre sem lankad nyugtalansgt osztlytrsai eddigre megelgeltk. A klnbz agresszv
megnyilvnulsok valamelyikben tizenegy f volt rdekelt. Nndi volt az egyetlen kzttk,
akinek vtkei mellett trsai szerep szinten nem tartottk szmon egyetlen pozitv tulajdonsgt
sem. Korbbi flelmet kelt, s taln egyesek szmra vonz tekintlyt rzi a kollektv
16 A hangulatfelmrs mdszert knyvnk rszletesen bemutatja a 156159. oldalon, az adott osztly
konkrt eredmnyei is szba kerlnek ksbb az eset rszletes bemutatsa sorn (112113 oldal).
46
emlkezet, s kiemelt pozcija a hierarchia fels rtegben. Idkzben azok vlemnye vlt dominnss, akik az osztlylgkr fktelen romboljt lttk benne, bnbaknak tekintettk. A kapcsolati hl szlre kerlt rdekes mdon azokkal a trsaival egytt, akikkel a legtbbszr bonyoldott konfliktusba. ket egytt minstette az Osztlytkr n. erorientlt csapatnak
(lsd a 12. brn a 45. oldalon az osztly szociogramjt, ngyszg a jobb sarokban).
Nndi viselkedse az osztlyban a tkr megismerst kveten zajl minden n, a bartaim s az osztly elnevezs kiscsoportos nismereti beszlgetsen szba kerlt: frasztja
a trsait, nincs benne emptia, gy verekszik, mint az ltala szenvedlyesen ztt szmtgpes jtkok hsei, nem rzkeli, milyen fjdalmat okoz msoknak. A pszicholgus felvetsre,
hogy taln mgsem ilyen rdgi, is csak egy 12 ves fi j s rossz tulajdonsgokkal, trsai
kedves emlkeket idztek fel a korbbi vekbl a mozgsos gyessgrl, a jobbnl jobb jtkos tleteirl. A szorgalmas lnyok alcsoport tagjai felvetettk, hogy az rintett fik peremre
szorulsa taln kicsit igazsgtalan tlzs, nem a valsgos helyzetet fejezi ki.
A kiscsoportos foglalkozson, melyen szemlyesen is jelen volt, zavarban a 4 lb
szk egyik lbn egyenslyozott, s igyekezett elkerlni minden tekintetet. A trsak jogos s
meglehetsen kemny kritikjt kveten a beszlgets olyan krdsek boncolgatsra irnyult, hogy fktelensgt vajon rosszindulat vagy valami ms motivlja, mire vgyhat szve
mlyn valjban, mikor hasznos a fizikai flny, s vajon lenne-e esly arra, hogy az energiit a kzssg hasznra fordtsa. Ebben aktvan s rzkenyen vettek rszt a jelen lv n.
kapcsolatorientlt lnyok. A gonoszsg hipotzist elvetettk, maga is hitelesen fejezte
ki, hogy nem gylli azokat, akiket provokl, nem is ellenszenvesek szmra, st: de neki valamirt piszklnia kell msokat, meg kell gyzdnie rla jra s jra, hogy ki az ersebb. Szerinte ezt mindenkinek fontos tudni. Indtkainak megtlsben a csoporton inkbb a fizikai
er kultuszval kapcsolatos tves elgondolsai s valamilyen idegrendszeri sajtossg kerltek eltrbe.
A hasznos rszvtel mdjt keresve a lnyok javasoltk, hogy a kvetkez kirndulsra
Nndi ksztsen el jtkokat, s legyen majd a jtkmester. Nndinak tetszett a javaslat,
s els lps gyannt ott akkor vonakodva annyit grt, abbahagyja egyik trsa piszklst,
aki ezt kifejezetten krte, s aki amgy sokkal gyengbb nla. Ezt a fit egybknt a bartjnak
vallotta, klcsns vlasztsok is igazoltk a kzttk a verekedsek s piszklds ellenre
valban fennll j kontaktust.
A nevel rszvtele ezeken a beszlgetseken ltfontossg, hiszen a trsaik mellett ppen nekik szeretnk megmutatni magukat, erssgeiket a tanulk, s valban nagyon sokszor
egszen ms oldalaikat ltjk itt meg tantvnyaiknak, tbbek kztt a trsak hozzjuk val viszonyulsnak fnyben, mint a tanrkon. Rszvtelk legfontosabb mozzanata az, hogy tovbbvinni a fejleszt folyamatot az alkalmi csoporthelyzetbl a mindennapok gyakorlatba
csak a fent bemutatott csoportfolyamatot vgigkvet, szrevteleit s sajt javaslatait kpvisel, a fiatalok szjrsra rhangold nevelnek van alkalma. Egyedl hivatott arra, hogy
olyan pedaggiai helyzeteket teremtsen a htkznapokban, ahol a kollektvan kihordott megoldsi javaslatok meg is valsulhatnak.
47
Odamondogat Erzsi ah-ja, megvilgosodsa

Ugyanabban a 7. osztlyban lnk ugyanazon az n, a bartaim s az osztly nev nismereti csoporton, amelynek rsztvevi egyrszt az n. kapcsolatorientlt, a hlban kzponti
helyzet lnycsoport, valamint a szli helyzet, n. erorientlt ficsapat. Sorra vesznk
mindenkit. Erzsi az elsk kztt szt kr, nagyon izgatja valami. Kezben tartja a szociometriai profiljt s izgatottan, hangjban nmi szemrehnyssal krdezi a tbbiektl: Hogy lehet az, hogy nekem nincs olyan szerepem, hogy killok s megvdem azokat, akiket a tbbiek
mltatlanul bntanak? Mindenki tudhatja, hogy ez gy van! A pszicholgus krdsre a tbbiekhez, gy van-e, k hevesen blogattak. Erzsi oszlopos tagja a lny barti trsasgnak, kifejezetten szoros kapocs fzte kt lnyhoz s felsznesebb kapcsolatok ms barti krk tagjaihoz. Figyelemre mlt szerepei mutattk, hogy kifejezetten fontos neki a kzssg. Elvben
elgedett is lehetett volna, hisz trsai szmon tartottk, hogy sokat tesz az sszetartsrt,
megrt, j fej, vonz klsej, ms osztlyok dikjaival is tart kapcsolatot, kellemes beszlgetpartner, buliba hvjk. Krtem, mondjon egy pldt arra, miknt lp fel, amikor megvd valakit. Elmondta, hogy nem trheti a bntst, gy nekimegy az illetnek, s alaposan beolvas
neki. Rkrdezsre kiderlt, olyan szerepe is van, mely szerint nyltan megmondja a vlemnyt. Lehet, hogy az trtnik ilyenkor, hogy mikzben te egyik trsad vdelmre kelsz, msokkal szemben magad is durvn, bntan lpsz fel? A tbbiek azonban nem a szndkaidat,
hanem a kifejletet, a hangos jelenetet rzkelik, ez marad meg az emlkezetkben. Krtem
a jelenlvket, mondjanak pldt arra, amikor Erzsi megbntotta ket.
Dbbenten hallgatta a trtneteket. Majd nmi hallgats utn azt mondta de j, hogy ezt elmondttok, eddig sohasem gondoltam arra, hogy nem az szmt, amit mondok, hanem az, hogyan mondom. Ksznm.
Gerg a lthatatlan sbajnok
Gerg is jelen volt ugyanazon a beszlgetsen. egy kis nvs, vkony s nagyon tartzkod fi, szociometriai szerepknt is azt kapta traitl, hogy csendes, nem szeret szerepelni,
nem ismerik elgg.
Bartja Nndi, aki elszeretettel piszklja t csak gy szrakozsbl. A csoporton a kapcsolatorientlt lnytrsasg tagjai kzltk, nehz vele, mert semmiben nem vesz rszt. Gerg
csendesen megjegyezte, szvesen venne rszt az osztly esemnyein, amikor rr, de eddig
mg sohasem krte erre senki, sehov sem hvtk. Kiderlt, hogy ez valban igaz, hisz
48
lthatatlan, nem rzkelik, hogy ott van. A pszicholgus krdsre, mit szeret csinlni szabadidejben kiderlt kis lpsekben , hogy rendszeresen sportol, minstett ifjsgi sel, szmos dj birtokosa. A trsasg csak mult-bmult a meglepetstl, s kicsit el is szgyelltk magukat. A tovbbi krdsre, mikor rezn magt jl az osztlyban, azt vlaszolta, ha Nndi
valamivel ritkbban szllna r, s nem gytrn. A csoportfoglalkozst lezr krben sok
lny kifejezte, mennyire rl, hogy tbbet tudott meg Gergrl, s felttlenl fogja hvni
a programokra. Nndi mondta, hogy amit vele csinl, az csak jtk, soha nem akarja t igazn
bntani. Gerg ezt elfogadta s megismtelte, hogy j lenne, ha ritkbban jtszan ezt a jtkot, mert az neki nem j. Ekkor Nndi kegyes gretet tett, nem fogja knozni tovbb Gergt.
A tovbbiakban a hrom trtnet felhasznlsval ksreljk meg nhny szempont mentn kibontani, miben is ll az MP keretei kztt az nismereti s csapatpt kiscsoportos fejleszt program.
2. Az nismereti csoportmunka keretei

s a fkuszba kerl tmk
A krlmnyek itt s most
Az MP problmakezel program kiscsoportos n, a bartaim s az osztly cm nismereti
foglalkozsnak egy-egy epizdjt mutattk be a trtnetek. A szereplk Nndi, Erzsi s
Gerg rsztvevi a 12 tanulbl ll beszlget krnek.
A helyszn: egy osztlyterem.
Idtartam: 120 2 tanra+2 sznet egyben (olykor tbb, fszably, hogy mindenki sorra kerl, egy tanul kb. 715.).
A rszvevk krei (lsd a 13. brn):
az osztly kt a hierarchikus szociometrival korbban azonostott barti egyttes
a trskapcsolati s a fizikai erre orientltak,
valamint a felntt csoportvezetk: a pszicholgus s az osztlyfnk.
A rszvtel nkntes.
49
Az osztly mint dinamikus ertr, egyttmkd s verseng alcsoportok:

A modellosztly ertere
13. bra
A foglalkozs egy n. jindulat szerzdssel indult, amely rgztette, hogy a jobb csapatt vls rdekben beszljk meg kinek-kinek a helyzett, meghatrozva a kvnatos vltozsokat s a mdszert, a krt s felajnlott segtsget. Emellett a csoport elfogadta a foglalkozson rvnyes kommunikcis szablyokat (pl. aki kritizl, j tulajdonsgot is mond,
minstgets helyett a tnyek s az rzsek nyelvn beszlnk stb. A kvetkez oldalon a foglalkozsrl beszmol jegyzknyvben lthatk e szablyok rszletesen.).
50
N, A BARTAIM S AZ OSZTLY 7A
kiscsoportos beszlgets az Egytt egy csapatban kzssgpt program keretben, 20XX mjusjnius
A mai beszlgets egy jabb lps az Egytt egy csapatban programban magunk el tztt clok teljestse irnyba.
Trgya:
v Krdsek s kiegszt informcik, az alapfogalmak szerep, mrtkad szerep, szerephierarchia, kiemelked figyelem, npszersg, trsas kapcsolatok erssge, funkcionlis, illetve
rtkcsoportok, barti trsasgok tisztzsa, hogy az osztlytkr s az egyni profil rthetv vljon.
v Vlemnyek s kritika a tkr f megllaptsaival mkds, rtkek, kapcsolatok, az rintkezs feszltsgei kapcsolatban.
v Beszlgets kinek-kinek a szociometriai profiljrl, az ltala kivltott j s knos rzsekrl,
csaldsokrl, megrzsi s vltoztatsi tervekrl bartok, szerepek, esetleg a jtszmk tern.
rintkezsi szablyok a pszicholgiai foglalkozson
A foglalkozs idejre (2 ra sznet nlkl) egytt maradunk, kzben senki nem tvozhat.
A kiscsoport az elejn eldnti, fogad-e vendgeket vagy nem. Ha igen, gy nekik is vgig
jelen kell lennik, kln foglalnak helyet, s csak a bels tagokat kveten szlnak hozz.
Vlemnyt egymsrl, kritikt a magunk nevben mondunk (egyes szm els szemlyben),
konkrtan fogalmazunk a tnyek s tapasztalatok nyelvn s az rzseinket nyltan vllalva,
nem ltalnostunk, nem minstgetnk, szavainkrt felelssget vllalunk.
Mindenfle durvasgtl szban s tettben tartzkodunk: gy s akkor brlunk, hogy kzben
elismerjk s kimondjuk trsunk szmunkra szimpatikus tulajdonsgait is.
Szemlyes vonatkozs benyomsainkat, kritikt, javt szndk tleteinket akkor osztjuk
meg rintett trsunkkal, ha meggyzdtnk rla, hogy ksz azt meghallgatni, erre nem knyszerthetjk t.
Meghallgatjuk egymst, azokat is, akik lassabban vagy nehezebben fogalmaznak, nem vgunk egyms szavba.
Tiszteletben tartjuk trsaink rzseit, rzkenysgt, esetleges knnyeit, jzanul tudomsul
vesszk, ha vlemnye a minktl eltr.
Nyitottan fogadjuk, amit rlunk j szndkkal mondanak a tbbiek, kifejezzk, ha nem rtnk egyet. Mindenkinek joga van passzolni, ha valami fjdalmasan rinti, ha le akar zrni
egy tmt.
Jelen nem lv trsainkrl a velk szemlyesen tlt tapasztalataink tkrben beszlnk,
a problmk megoldsnak ignyvel jindulatan, a vdaskods s mszerols mellzsvel.
A beszlgetsen elhangz szemlyes kzlseket a bels gyeknek kijr diszkrcival kezeljk.
J munkt kvnunk: Jr Katalin s Sarkadi-Nagy Szilvia iskolapszicholgusok
Budapest, 20XX. mjus 14.
A beszlgets informcis bzisa s a fkuszba kerl tma: a korbban meghallgatott osztlytkr, az osztly szociogramja,17 valamint a tanulk egyni szociometriai profilja s egyni szociogramja, amit elzleg mindenki zrt bortkban megkapott, s erre a beszlgetsre magval hozott. A profil tartalmazza az adott, a kapott s a klcsns rzelmi vlasztsokat,
valamint azt, ki-ki milyen aktivitssal, milyen szervezeti s kortrsi szerepekben szmon tartott az osztly kzvlemnye ltal (mrtkad szerep, szerep, tartalk szerep), mennyire figyelnek r a trsai (jelentsg, presztzs, rzelmi befogadottsg).
A fenti esetbemutatk erre a szociometriai jellemzsre pltek, ez hatrozta meg, milyen
tma kerlt a fkuszba az egyes tanulk kapcsn.
Mint lthattuk:
v Nndi esetben az agresszivitsa, a msokat fraszt, nehezen kezelhet viselkedse
kerlt a fkuszba, amit kiegsztett az indtkainak megrtsre tett ksrlet s a javaslatok, melyek a vltoztats irnyt villantottk fel.
v Erzsi kapcsn a j gy rdekben j szndkkal ismtld verblis, kapcsolati agresszi tmja merlt fel, lthatv vlt dbbent szembeslse az ltala msokban kivltott hatssal, mely kreatv nismereti felfedezshez juttatta.
v Gerg zrkzott csendessge, visszafogottsga, peremhelyzete s provoklt ldozati
szerepe, amikor Nndi t szemeli ki verekedsre. Trsai jobban megismerik, korbban
ismeretlen kpessgeirl rteslnek, felismerik, hogy valjban nem egyoldalan a fi
passzivitsrl van sz, hanem arrl is, hogy k nem figyeltek r a kell mrtkben.
Megtapasztalhattk, hogy kzelrl nzve Gerg kpes halk, de hatrozott nrvnyestsre (beszl az rzseirl, rosszulesik neki, ha piszkljk, a lnyoktl figyelmet, Nnditl pedig nyugalmat kr).
Az nismereti csoportmunka bels trtnsei: felttelek s lehetsgek
Az nismeret forrsai: Minden tanul szmra az osztly hierarchikus szociogramja (lsd

7./a szociogram, a 12. brn a 45.oldalon), valamint a kzbe kapott szociometriai profilja
(szerepek, befolys, presztzs, npszersg, befogadottsg). Nndi s trsai a csoporton szembeslt kzvetlenl szemtl szembe a tbbi trsuk a jelenlvk s kzvettve ms csoportbeliek, valamint az osztlyfnk vlemnyvel, egyrszt j tulajdonsgainak visszaigazolsval, msrszt kifogsolt viselkedsnek kritikjval.
17 Az osztlytkr bemutatsakor a szociogramot mindenki megtekinti, a csoportra vonatkoz dokumentumok tanulmnyozsa csoportos keretek kztt folyik, ezek nem kerlnek ki a tanterembl, viszont
a szemlyre vonatkoz informcikat, pl. a cmzett bortkban kzhez kapott szociometriai profilt a tanulk megkapjk, hazavihetik s megrizhetik, ha akarjk.
52
Hogyan diagnosztizlhatk a magatartsi problmk pedaggiai helyzetben?18

Elssorban a pszicholgusok szmra ers a ksrts, hogy Nndit klinikai diagnzissal illessk, mint hiperaktv, impulzuskontroll-hinyos, magatartsi zavarral kzd, szocioptira hajlamos gyereket, n. fimott. Ezt elvbl, szemlleti okok miatt, s mindenekeltt
a tervezett beavatkozs szocilpszicholgiai s nem klinikai jellege miatt nevelsi krnyezetben nem tesszk. Pedaggiai szinten viszont fontos tudatostani, hogy Nndi minden jel szerint SNI, a problminak rendezse sajtos mdszereket ignyel. Megoldand
feladat ugyanakkor valamikppen a problma azonostsa, megnevezse a kzssg fel
is. Ennl elkerlend a megblyegz jelleg. A tanul viselkedst s trekvseit a trsak
szemvegn t rzkletesen megragad szociometriai szerep megnevezse alkalmas lehet erre. Konkrtan Nndi esetben: erorientlt, aki befolysra, flnyre trekszik, s ehhez egyetlen eszkznek gondolja a verekedst, piszkldst, s kzben nem mrlegeli,
nem is rzkeli, hogy msoknak fjdalmat okoz s flelmet kelt, viselkedst sajtos ideolgival igazolja maga s msok eltt.
A szociometriai diagnzis komponensei:
l a tanul rtkttelezse,
l mltnyos indtkai,
l viselkedses eszkztrnak zavar s elfogadhat elemei,
l magatartsnak negatv trsas kvetkezmnyei.
Az intervenci javasolt irnya:
1. Ms eszkzk tanulsa annak rdekben, hogy trsas szksgleteit, vgyait a csoport
s az intzmny norminak megfelel ton kielgtve rhesse el.
2. Trsai megrtsk, elfogadjk s tmogassk ebben.
A szociometria, s kzelebbrl a HSz a csoportdiagnzisnak s az intervencinak egy sajtos trgyilagos szocilpszicholgiai nyelvezete.
Az nrvnyests lehetsge: mindenkinek mdjban llt s sztnzst kapott r, hogy a kritikt vitassa, rvelhetett, magyarzhatott, indokolhatott a beszlgets sorn, megajnlhattak
vltozst, krhettek felntt s trs segtsget, mdjukban llt aktvan rszt venni a tbbi csoporttagrl szl beszlgetsben.
18 A keretben itt s a tovbbiakban, kilpve a foly szvegbl, tartalmilag mgis kapcsoldva hozz
a munka folyamn felmerl ktelyeimmel kapcsolatos gondolataimat hangostom fel, kollgimmal
folytatok prbeszdet az MP-ben rejl kockzatok s veszlyek cskkentsnek lehetsges mdjairl.
53
Nndi pl. meggyzte a tbbieket, nem gylli azokat, akiket piszkl.

v Erzsi kikvetelte a vlaszt arra, amit nem rtett a felmrsben.
v Gerg hatrozott nrvnyest lpsei rvn tformlta a kpet, ami a tbbiekben lt
rla, visszautastotta a jogtalan kritikt, krt figyelmet, nyugalmat stb.
A csoporttmogats megnyilvnulsai:
v Nndi esetben a trsak felidzik s megerstik j tulajdonsgait. Igyekeznek kzelebb kerlni, megrteni agresszv viselkedsnek indtkait (befolysra vgyik a fik
kztt a fizikai flny eszkzvel, irracionlis knyszerknt t). Mrlegelik, mi mltnyolhat, s mit vitatnak, illetve utastanak el nyltabb s rejtettebb trekvseibl, elgondolsaibl (verekedni men dolog mindenki szemben, a fizikai er, a flelemkelts az egyedli, ami hatalmat biztost). Kreatvan keresik, mikppen fordthatja
energiit a csoport javra, konkrt javaslatokat rlelnek ki, helyzetbe hozva t.
v Erzsi fontos konkrt, tnyszer szemlyes visszajelentseket kap arrl, mirt nem
mltnyolhatak gy a j szndk igazsgot oszt fellpsei, ahogy elvrn.
v Gerg ismeretlen tulajdonsgaira szintn rcsodlkozott a csoport, s mg sajt figyelmetlensgt is beltta, tbb figyelmet ajnlott meg.
Kulcstrtns a vltozs irnyba a megoldsra vr feladat: lpsek, kimenet.

Nndinak azzal kellett szembeslnie egy r figyel, neki drukkol meleg s megrt
kzegben, hogy viselkedse s gondolkodsa miatt az aktulis hangadkat kvet
tbbsg eltli s kikzsti, elvesztette korbbi vlt s vals kedveltsgt, tekintlyt.
Ezt nehezen emsztette meg, igyekezett hrtani, a csoporton egy szerny vllalsig
jut el, viszont rmmel elfogadta a neki sznt r szabott felels megbzatst.
v Erzsi szembeslve a kritikval mr ott a csoporton megvilgosodott, komoly nismereti felfedezst tett.
v Gerg mint tapasztalatunk szerint sok ms peremhelyzet tanul konstruktvan tudott lni a lehetsggel, hogy egyszer vgre a figyelem centrumba kerlt.
v
A lthat esemnyek, valamint a felttelezett lelki trtnsek Nndi s trsai esetben

Nndi
Pza, lsmdja, forgsa a szk egy lbn, nagy feszltsgrl rulkodik, kifejezetten
szokatlan szmra a helyzet, zavarba ejt a trsak s jelen lv felnttek r szegezd
tekintete, amit kerlni szeretne.
Tekintete, vlaszolsi kszsge ambivalensen hrt akarom is, nem is, br tehette
volna, hogy elmegy, kivrta a sort s maradt a foglalkozs vgig, s valahol a szve
mlyn szemltomst jlesett neki a jindulat figyelem, a trsak segtkszsge.
54
Beszde akadoz, nagyon nehezen fejezte ki magt, gyakran arra szortkozott, hogy elutastotta vagy jvhagyta a csoportvezet felttelezseit, ekzben nagyon gyelt
a pontos megfogalmazsokra, ragaszkodott hozz pl., hogy nla msok provoklsa
akaratn kvli automatikus reflex, mi csak gy jn
Kognitv, gondolati szinten a fejben egy macs ideolgia munklt, az igazi frfiak
naprakszen sszemrik az erejket. Ez a provokciinak indtka, meggyzdse,
hogy ez, s kizrlag ez ad tekintlyt a fik kztt, szmra nem rthet, ha valaki nem
gy gondolkodik. szintn meglepdtt, felfoghatatlan volt szmra (disszonancialmny), amikor a trningen a felfogsa szembekerlt az osztly nzeteivel a mensgrl, s a kiscsoportos beszlgets is az vtl eltr nzetet erstette meg.
A foglalkozs vgn, szabdva ugyan, de gretet tett, hogy egy konkrt trst, akit bartjnak mond, kevsb fogja gytrni a jvben.
A csoport utn hosszan beszlgetett a csoportvezet pszicholgussal, bemutatva kivteles kompetencijt a szmtstechnikai jtkok vilgban.
Erzsi: Zaklatottan, tmadan indtott, de mint hivatsos kapcsolatorientlt lnyt, akit izgat
az osztly lgkre, a szemlyes hatkonysga, szinte kvncsisg fttte, mirt nem rthetek a szndkai, az zenetei.
Gerg: Nyitott rdekldssel vrta ki a sort, Nndi megbeszlshez mint megszltott bart s egyben ldozat szlt hozz, kifejezte, hogy elege van a szntelen piszklsbl, de nem
tette ktsgess az sszetartozsukat, a tbbiek rdekldst s vele kapcsolatos szgyent rzkelve, ellazult s felszabadultan mosolygott, kszsgesen adott felvilgostst.
Trsak, a tbbiek: viselkeds bels trtnsek
Nyitott, jhiszem alaplls a szerzds tudatban. Kellemes emlkeket, rtkes tulajdonsgokat gyjtenek.
Konkrt n-zenetek formjban adnak relis visszajelentst az okozott kellemetlensgekrl, krokrl, furcsa tulajdonsgokrl trsaiknak, kzttk Nndinak, Erzsinek, Gergnek.
Nndi motvumait elemezve trtkeltk azt a sztereotpit, aki verekszik, az rosszindulat, ellensges, gonosz, arra jutottak, hogy Nndi provokcii inkbb reflexszeren mkd nrvnyest, a befolysnak nvelst clz knyszerek, mint rosszindulat vagy gyllet, viszont rzelmei szegnyesek, emptira kptelen, reflexei ezrt
kontrolllatlanok. j informcik birtokban nkritikusan trtkeltk Gergt vez
passzivits eltleteiket is.
Nndi viselkedse htternek megrtsre trekedve okokat, kivlt tnyezket keresnek: a komputeres jtkokra gondolnak.
Nndi szemlyisghez, vgyaihoz ill konkrt megoldst javasolnak: jtkmesteri pozci a kirndulson. Gergnek fokozott odafigyelst, s meghvsokat helyeznek kiltsba.
Egyesek szv teszik, hogy az erorientlt fik szli pozcija az brn nem relis,
a trning nyomn nmileg igazsgtalanul kerltek a peremre, holott Nndi vltozatlanul egy kzponti tagja az osztlynak.
55
Az esetmegbeszls etikai vonatkozsai a vdelmi hl

Lpsrl lpsre Nndi szemvegn t
Igen elgondolkodtat Nndi sttusnak vltozsa, a csoportfejleszt program folyamn befutott karrierje.
l Az indulskor rosszcsont, akivel tanrai elgedetlenek, akitl trsai flnek, akire felnznek, akit kvetnek, hatalma van.
l A trning utn az osztly korbban tbbrtk rtkrendjben lezajlott egy profilmeghatrozs: felszabadultak s dominnss vltak a verekedsellenes konstruktv erk
normi, s ennek fnyben Nndi bnbakk lett a peremen.
l Az nismereti csoporton megrtett trs, akitl vltozst vrnak, akiben bznak.
Egy-egy gyereknek a program folyamatban turbulensen vltoz pozcija rzelmileg meglehetsen megterhel trsas trtns. Ennyire heves fordulatok, mint Nndi esetben, ugyan
meglehetsen ritkk, de szembe kell nznnk az ilyen mestersgesen, a mi beavatkozsunk ltal ellltott prbattelek etikai dilemmival.
3. Az nismereti csoport funkcija s lebonyoltsa

Szocilis s kommunikcis kompetencik gyakorlsa az nismereti csoport folyamn
Nndinl: nismeret, kritika fogadsa, msok vlemnyezse, a frusztrci tolerlsa, az

okozott szemlyes bntalmak s krsek meghallgatsa, msok vlemnynek mrlegelse,
nvdelem jogtalannak vlt kritikval szemben, viselkeds indoklsa, rzsek kifejezse,
dnts rlelse a viselkedsvltozsrl.
Erzsinl: informciszerzs, kritika fogadsa, mrlegelse, tolerancia, felismers, belts.
Gergnl: nreprezentci, informci adsa nmagrl, ignyek s rzsek kifejezse.
A trsaknl: jindulat kritika kulturlt formban, igazsgrzet kifejezse, n-zenetek az elszenvedett bntalmakrl, egyttrzs, megrtsre trekvs, okkeress, a jelensgek htternek keresse, az elfogadhat s elfogadhatatlan viselkeds hatrainak jzan mrlegelse, eltletek korrekcija, a fizikai er jelentsgnek, tekintlykpz hatsnak differenciltabb
megtlse, problmamegolds, tletek, tmasz s kontroll felajnlsa.
56
Melyek a szociometria s a visszajelents elnyei s milyen kockzatokat rejt?

Felvetdhet a krds melyek az osztlytkr, valamint az nismereti csoporton zajl beavatkozsok, a nyilvnos konfrontci kockzatai, melyek az optimlisan elrhet elnyk, valamint a potencilis veszlyek, az esetleges rtalmak.
Az MP-csoportszakrtnek mint a szocilis vltozsok menedzsernek tudatban kell
lennie, hogy a fejldsnek ra van, olykor fjdalommal jr, amihez a kliens ksretet
kap, ez a r veszlyes tnyezk destruktv hatsnak minimalizlsra irnyul a tanri tmogats s a trsas hl szolidaritsa rvn.
A hats s a kockzatok megtlshez, st mr a program vllalsval, a beavatkozssal
kapcsolatos dnts sorn is rdemes mrlegelni, mi trtnik a magatartsi zavarokkal s
az osztly lgkrvel,
l ha egyltaln nem avatkozunk be csoportmdszerekkel,
l ha a trsas kompetencik fejlesztse trningmdszerekkel trtnik a helyzetfeltrs, szociometria s tkrbe nzs mellzsvel,
l ha csak beszlgetnk az osztly lgkrrl s a problmkrl felmrs nlkl, illetve
l ha a magatartsi zavart kizrlag az egyni pszichoterpia eszkzeivel kezeljk.
A sikeres MP a fennll aktulis problmktl indulva az osztly mlyszerkezetben provokl s indt el radiklis tstrukturldst, amely egyidejleg bevonja, aktivitsra kszteti az egynt s a kzssget, s ezltal fejti ki a hatst mind a kt szinten, a nylt beszd s
az egyttes nismereti lmny rvn nemegyszer frusztrl disszonancit s igen sok rmet okozva. A megrett vltozsokat a foglalkozsok a korbbi ltsmd fellaztsa s tbillentse rvn csak elindtjk, az rdemi talakulsi folyamat tovbbi pedaggiai menedzselst kvn.
Az MP komplex s igen munkaignyes eljrs, semmikppen sem alkalmazhat mindenhol, brmilyen felttelek kztt, nem mindenhat. Az eredmnyessghez szksges felttelek hinyban ms eljrsok alkalmazsa javasolt.
Az nismereti csoport ketts vezetse: munkamegoszts s az alkalmazott eljrsok
A kt szakember egyttmkdse minden fzisban jellemz: az osztlyfnk a program megrendelje, felelse, menedzsere az iskoln bell, a pszicholgus specilis csoportpszicholgiai szolgltatssal kapcsoldik be alkalmilag a nevelmunkba.
57
A Mrei-projektnek a kiscsoportos beszlgetseket megelz korbbi fzisaiban, a vizsglat kereteinek megteremtse, tjkoztats, szerzds, a trning megtervezse s lebonyoltsa, olyan fontos szakmai dntsek, mint a mrs elhalasztsa, a kiscsoportok sszelltsa
stb. egyttes munka, ami tbbszri konzultcit ignyelt. Mind a ketten rszt vettek a tjkoztats, a szerzdskts, a keretek kialaktsnak munklataiban, a trning, a felmrs, az nismereti csoport megszervezsben s lebonyoltsban (cmads, krdv stb.). Az nismereti csoport utn a kt szakember egytt ksztette el a projektzr hosszabb tv nevelsi
stratgit.
A pszicholgus szakrtelmt ignyelte: a krdv adaptlsa a helyzethez, a korrekt osztlytkr ellltsa a statisztikai adatokbl, majd annak szakszer visszajelentse, ennek sorn a nylt trgyilagos beszd a problmkrl a szociometria nyelvn, valamint a tbbi kiscsoportokbl szrmaz vlemnyek s pozitv emlkek gyjtse, zenetek kzvettse. Tovbb
az adott nismereti foglalkozson az aktulis keretek, a szerzds, a kommunikcis szablyok, a clok tisztzsa, a j csapatfilozfia, a konstruktv helyzetteremts lpsrl lpsre.
Az utbbi mveletei: a krdsekkel val aktv terels, a folyamatos interaktivits, pontos megllaptsokkal, az ppen megszlet vlemnyek kristlyostsa, a vlemnyklnbsgek
konfrontlsa, szemlletmenedzsels, pozitv kzvetts, rt figyelem, feszltsg lecsengetse (Gordon-technikk, medici stb.).
Mindezt egyetrtsben az osztlyfnkkel, aki mindvgig egy aktv rsztvev, s sajt dntse szerint a beszlgetsen vagy az egyes gyerekek kapcsn, vagy a csoport vgn sszefoglal jelleggel elmondta a sajt neveli pozcijbl fakad szrevteleit, elvrsait, kifejezte az
rmt, ha j, figyelemre mlt dolgot hallhatott. A fejleszt csoportfoglalkozsokat kveten, a projekt lezrsa utn a nevel kveti s kontrolllja, hogyan alakul a problms tanulk viselkedse, mennyiben viszik tovbb a trsak, hogy segtsenek egymsnak a vltozsban, s egszben irnytja az aktulis folyamatokat a kzssg tovbbi letben. A trninget
kvet htkznapokban a kt szakember konzultcija alkalomszerv vlt.
A kiscsoport trtnsek funkcija a magatartsi zavar kezelsnek szempontjbl
Az n, a bartaim s az osztly nismereti csoport egy mestersgesen ltrehozott irnytott s kontrolllt laboratriumi trtns, amelyet a rszvevk nknt vllalnak annak a kzs clnak az rdekben, hogy az osztlyukbl egy befogad, sznes s sszetart csapatot
hozzanak ltre.
l Az MP-nek a vltozsok menedzselse folyamn ez a kiscsoport egy lnyegi kztes llomsa, mint lttuk a szociometriai felmrst s a tkr visszajelentst kveti, ugyanakkor semmikppen sem az intervenci vge. Rendszerint azzal a feszt disszonancialmnnyel indul, hogy szinte senkinl sem fedi le az nmagrl kapott szociometriai
kp, profil azt, ahogy korbban elkpzelte a helyt, trsai vlekedst. Pozitv s negatv rzsek, rm s csaldottsg egyarnt fellpnek a szembesls alkalmval.
l A magatartsvltozsban rintett tanul szmra a vltozshoz nlklzhetetlen
gyakran frusztrl, ers rzelmekkel ksrt nismereti szembesls a trsak kritikus
58
Mikor hatkony a nevel s a csoportszakrt partnersge?

Specilis kommunikcis feladat a kt szakembernek egyms trekvseire hangoldni,
tudomsul vve, hogy az alaplls, a keret szerint a megrendel a tanulk szemlyisgnek fejldsrt hivatalosan felels tanr, a pszicholgus a szolgltatst nyjt szakember. Az egyni s csoportszint vltozsok hossz tv menedzselst az nismereti csoporton is rszt vev pedaggus vgzi, kveti nyomon az egyni vllalsok tovbbi
sorst. Ugyanakkor az osztlytkr sszelltsa s visszajelentse, valamint a kiscsoport
szakmailag s etikailag korrekt leveznylse a pszicholgus felelssge. A beindtott vltozsok kzs sikerknt llnak el, br a hats konkrt kulcsmozzanata kzvetlenl szrmazhat akr a trsak, akr a tanr, akr a pszicholgus valamely gesztusbl, amelyek
ugyanakkor csak az egyttes lmny kzvettsvel kpesek kifejteni jtkony, elrelendt hatsukat.
vlemnyvel, egy n. szignifikns pillanat, amely megfelel felttelek mellett fontos vltoztatsi dntsek rlelst tmogathatja. Ezeket a vltozshoz elbb-utbb
meg kell hozni, majd vgre is kell hajtani, amit valsznst, hogy minden fiatalban
ersen l a csapatba tartozs vgya, a flelem a peremre kerlstl, kikzststl.
l A kvnatos feltteleket ehhez a befogad kzeg tudja biztostani, ha ksz a dominns csoportnormktl eltren viselked s kommunikl, esetleg olykor ellenszenves trsak nyitott befogadsra, szmukra a vltozs eslyeinek biztostsra s jindulat tmogatsra. Ez jelents rugalmassgot kvn a csoport tagjaitl, azt, hogy
kszek legyenek korbbi gondolkodsi, tletalkotsi smik, rzelmi attitdjeik fellvizsglatra, arra, hogy kimozdtsk azokat egy megmerevedsre hajl tendencibl. Tovbb arra, hogy igny esetn gyakorlati tmaszt is adjanak egymsnak a vltozshoz.
l Az nismereti csoport hattnyezje, hogy az egyttes lmny kzegben, melyhez
a szksges vdettsget a szerzdsek s a neveli kontroll teremtik meg, felszabadulnak a csoport kreatv problmakezel s egymst segt tartalkai. Az ekkor zajl folyamatok, j felfedezsek egymsrl, trtkel mozzanatok, kreatv javaslatok jelentik az j kompetencik gyakorlst, s viszik elre az osztlyok struktrjnak,
rtkttelezseinek s lgkrnek fejldst.
Az MP-n bell az nismereti kiscsoport a program f trekvst beteljest kzeg, amennyiben meg tudja valstani, hogy a trsak kontrolllt felttelek mellett aktv tnyeziv, pozitv
serkentiv vljanak a csoportbeli rintkezsi s beilleszkedsi problmk kezelsnek, s egyttal a kortrsi szocializcinak, a trsas kompetencik fejldsnek.
59
A tovbbiakban az egsz fejlesztsi folyamatot vesszk szemgyre ltalban, valamint folytatva a modellosztly trtnseinek konkrt bemutatst, hogy fny derljn arra, mikppen
tmogatja az osztlytkr mint kzvetlen elzmny az nismereti munkt, s hogyan alkotnak
ezek a lpsek egysges s szerves fejleszt folyamatot.
60
Mrei-projekt: szociometrira pl
csoportfejleszts
A Mdszertani bemutatnak ebben a rszben arra a modellre tekintnk r, ahogy az MP az

ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban meghonosodott, de immr didaktikus elrendezsben, a tevkenysgek idrendjt kvetve.19
Itt a helyi iskolapszicholgus trsul az osztlyfnkkkel az MP csoportfejleszt program megvalstsra. A mdszer mint korbban emltettk a Fvrosi nkormnyzat Kzoktatsi Kzalaptvnya Pedaggiai trgy szellemi termkek ltrehozsnak tmogatsa
cm plyzat keretben, mint helyi innovci kerlt bemutatsra. A vllals a szocilis kompetencik fejlesztsre irnyul tanrn kvli foglalkozssorozat kimunklsra, valamint
ennek pedaggusok szmra pldkkal trtn bemutatsra irnyult.20
A program cljainak a bevezet fejezetekben trtnt vzolsa, valamint nhny eset s
csoporttrtns megvilgtsa utn ebben a fejezetben az MP gyakorlatrl, mdszereirl,
a szmtstechnikai feltteleirl adunk kpet. Ismertetjk, mikppen pl fel s mkdik
a Mrei-projekt. Nem trnk ki ugyanakkor e helytt az iskolai osztlyokban vgzett hierarchikus szociometriai feltrs mdszertannak, sem az osztlytkr elksztsnek, illetve az
adatok feldolgozst tmogat szmtstechnikai program moduljainak rszletes ismertetsre, mivel ezek kpviselik a MP-csoportszakrt sajtos kompetenciit, melyeket a szban forg vizsglat idejn az rdekldk az erre a clra a CIVITAS PSzSzK ltal indtott akkreditlt
60 rs tanfolyamon sajtthattak el.
Iskolnkban ez a tuds a pszicholgus kompetencii kztt adott volt. A hangsly ezttal
e fejezetben a pedaggiai fejlesztsen van, a szociometrira alapoz helyzetfeltrs kereteivel s eredmnyeivel, az osztlytkr tartalmval foglalkozunk, valamint az erre a diagnzisra pl klnbz fejleszt foglalkozsok cljaival, a fejleszts trgyt kpez kszsgek
azonostsval, a levezets sorn alkalmazott mdszerekkel az elkszletektl a lezrsig,
belertve az alkalmazsra kerl kommunikcis s trgyi eszkzket.
Ezt kveten nll fejezetben, a mr ismert modellosztly rvn dokumentljuk s demonstrljuk a fejleszts folyamatt, s ebben a nevel s a csoportszakrt egyttmkdst.
Kitrnk a MP-vel kapcsolatban felmerl etikai kockzatokra, s azok minimalizlsnak lehetsgeire is.
19 tmutatnk sajtos szerkezete hatatlanul azt idzte el, hogy most, amikor a klyhtl jraindulunk
a mdszer rejtelmeinek felfedezse fel, olykor meg kell ismtelnnk nhny korbban mr emltett
informcit.
20 A projektfejlesztsre s a modellvizsglatokra az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s
Gyakorl Gimnzium biztostott szemlyi s trgyi feltteleket. A plyamunka megvalstsban rszt
vevk kre: Jr Katalin iskolapszicholgus csoportszakrt, Morvai va osztlyfnk, Sarkadi-Nagy
Szilvia iskolapszicholgus gyakornok, Szatmri Klmn informatikatanr, rendszergazda.
63
1. Az MP s a szocilis kompetencik
a Szellemi alkotsok plyzatban vllalt feladat
Az innovci clja a tanulkzssgeket segt pedaggusok professzionlis csoportfejleszt
s problmakezel, valamint mentlhigins megelz munkjnak mdszertani tmogatsa.
A tanulk szocilis kompetenciinak fejlesztse rdekben a HEFOP 3.1-es program keretben kifejlesztett C tpus projektekhez hasonl tanrn kvli fejleszt foglakozsok rendszernek kimunklsa, s a nevelk s csoportszakrt szakemberek egyttmkdsnek gyakorlati modelllsa.
A kiemelt fejlesztsi feladatok kzl a programban az nkp, az nismeret gazdagtsa,
megerstse trtnik, elssorban a szocilis szerepek azonostsa s a sajt hatsok tudatosulsa, valamint aktv formlsa rvn.
A szocilis s llampolgri kompetencik NAT-ban tallhat defincija alapjn a fejleszt program kitntetetten cloz meg olyan kszsgeket, mint:
MP s a szocilis kompetencik
az interperszonlis, az llampolgri, a kzssgi elktelezettsg s rszvtel, a konfliktusok konstruktv kezelse, a kzs dntshozatal;
sajt kzvetlen csoportkrnyezetben gyakoroltatja a demokratikus kszsgeket s mlyti a demokrcia mkdsrl s struktrirl val tudst;
tlhetv teszi s tudatostja, hogy a sikeres kapcsolatok s trsadalmi egyttls rdekben elengedhetetlen a normatudat, a viselkedsi s az ltalnosan elfogadott magatartsi szablyok megrtse, a sajt eltletek olykori fellvizsglata, az egyttrzs
s a szolidarits;
fejleszti a kommunikcis kultrt, egyrszt a sajt rzsek, ignyek, rtkek, vlemnyek
kifejezse, msrszt msok szempontjainak s eltr nzpontjnak megrtse tern;
lehetsget knl az rvels, a meggyzs, a bizalomra pt hatkony trgyalsok, kzs megegyezsek kimunklsnak gyakorlsra.
A kompetencik fejlesztsben azt a munkaszervezsi modellt kpviseli, amikor a nevel
kls szakrt, adott esetben csoportfejleszt iskolapszicholgus hozzrtst veszi ignybe,
akivel ugyanakkor maga mint felels megrendel s kzremkd dolgozik egytt. A fejleszts a Mrei Ferenc munkssgval fmjelzett szociometriai hagyomnyra pl. Hasznostja az Iskolai Kzssgpszicholgiai Mhelyben tmrl pedaggusok s iskolapszicholgusok egyttmkdsben sok ven t (1981-tl) felhalmozdott kzssgfejleszt
64
Mrei-projekt: szociometrira pl csoportfejleszts
tapasztalatokat. A projekt helyzetelemz s a problmkat kzsen feldolgoz szocilpszicholgiai diagnosztikai s intervencis technikkat knl annak rdekben, hogy a tanulcsoport neveli irnytssal a maga spontn s irnytott dinamikjbl kvetkez hatsokat az
egyes tanulk, s az egsz csoport pozitv fejldst, a kzssgi sszetartst megalapoz s
erst energiv transzformlhassa. Az etikai kockzatok kezelsben a program a tranzakcianalzis szemlletre s eljrsaira pt.
A fejlesztst a helyzetfeltrsban alkalmazott komplex szmtstechnikai programcsomag tmogatja, az n. KT-szoftver, rendszergazda a plyzat idszakban Szatmri Klmn.
2. A Mrei-projekt az adatok feldolgozsa

Az MP szmtstechnikai httere, a szoftver jellemzi
Az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban az 199899-es
tanv sorn a Soros Alaptvny Jefferson Programjtl elnyert tmogats rvn jttek ltre az
osztlykzssgek szakrti irnytssal foly fejleszt tevkenysghez a hlzati alkalmazs
hardver- (web s SQL szerver) s szoftverfelttelei. Ezltal a KT program hozzfrhetv vlt az
interneten.
Az adatbevitelt egy platformfggetlen, a hlzati krnyezetet felhasznl internetalap rendszer biztostja. Az elkszt adatokat (krdsek, szemlyek adatai, jelszavai) internetbngszn keresztl az erre jogosult s kikpzett szakember (csoportszakrt iskolapszicholgus s rendszergazda adminisztrtor) tlti be. A tanulk Netscape 4.5 vagy Internet Explorer
4.0 webbngsz segtsgvel nvre szlan rik el az adott URL-cmet, ahol a krdv tallhat. A krdsekre a teljes nvsorbl vlaszthatjk ki azokat, akikre szavaznak.
Biztonsgi megoldsok sora garantlja, hogy az adatok az egyni kitlts utn nem hozzfrhetek, s csak a rendszergazda beavatkozsval oldhat fel ez a zrols. E felttelek biztostjk, hogy egy-egy osztly tanuli egyidejleg, vagy 2 csoportban szemlyre szl kdjuk
birtokban belpjenek a rendszerbe s kitltsk az elzetesen oda felvitt osztlykrdvet.
A kpernyn mindig egy krds jelenik meg s az osztlynvsor, ahol a vlasztst a nevekre
val rkattints jelenti. Vgiglpkedve a krdseken, a tanul jelzi, hogy befejezte a munkt.
A rendszer a hinyzk s tvol mondjuk ppen klfldn tartzkod osztlytrsak szmra is brhonnan brmikor interneten keresztl elrhet.
A KT programcsomag adatrendezsi s grafikus moduljai vgzik el a berkezett vlaszok feldolgozst a HSz szempontjai szerint. Kinyomtathat termkei kpezik az osztlytkr nyersanyagt. Ezek egyrszt az n. krdslistk, melyek az eloszlsok mentn rendezik
a krdseket, azonostjk a csoportra aktulisan jellemz funkcionlis znkat, s alapul
65
szolglnak a csoportok vertiklis s horizontlis szerkezetnek s tbbarc rtkrendjnek

elemzshez. Msrszt a szemlyi listk, mint a szereptbla, a presztzs- s npszersgi listk, melyek a csoport hierarchiit s bennk az egyn pozcijt, rangjt mutatjk, s egyttal
a hinyok s tulajdontott megblyegzsek mentn lehetv teszik a beilleszkedsi nehzsgek, a csoportban hat diszkrimincis s izolcis folyamatok azonostst.
A rajzolprogram interaktv mdon ltrehozza a hierarchikus szociogramot. A gp rgzti
a csoporttagok rteghelyzett s klcsns kapcsolataikat, a horizontlis elrendezs a vizsglatvezetre hrul. Az e knyvben lthat iskolai szociogramok e programmal interakciban kszltek. A horizontlis elrendezs gy ll el, hogy amennyiben az bra bal oldaln az intzmny
irnti lojalits kpviselivel pl. szorgalmasan tanul , tgabban az barti krk identifiklsval indtunk, akkor a tlk val rzelmi tvolsg elvben a jobb oldalon megjelenti a csoportszuverenits erit. Az iskolai osztlyokban rendszerint az egyik pluson a szorgalmas lnyok,
a msikon a vereked fik kztt feszl ki az rzelmi hl. Kzpen talljuk azokat a hangadkat, rtkkpviselket a maguk kreivel, akik ignyt tartanak arra, hogy beleszlhassanak milyen normk s rtkek hatrozzk meg a kzssg lett. k egyttal trekvseik megvalstshoz, dominnss ttelhez az osztly profiljnak meghatrozsrt foly versenyben minl tbb
trsuk elktelezdst szeretnk elnyerni. Kapcsolataik ennlfogva szles krben, tbb irnyban
nyitottak, s ezltal sszetartjk rendszert, megvjk attl, hogy esetleg alkotelemeire, klnbz klikkekre essen szt. A szociogramon a fels rteg centrumban elhelyezked krktl a perifria fel mutat lazbb kapcsolatok jelzik ezt a jelensget.
A megfelel A WINDOWS 95-n vagy WINDOWS NT-n fut programhoz a felhasznl csoportszakrtk kikpzsk sorn hozzfrsi jogosultsgot kapnak.
Az MP program felptse, a fejleszts folyamata

1.
A program elksztse:
A csoportszakrt szakmai felkszlse a tbblpses program elvgzsre, a kockzatok kezelsre.
Elzetes konzultci a szakrt s az osztlyfnk kztt.
Ismerkeds a csoporttal, tjkozds s tjkoztats, elzetes hangulatfelmrs, a trsas ignyek s aktulis srelmek megismerse.
Kzs clok azonostsa, dnts az egyttmkdsrl, szerzds a felek kztt.
Szlk tjkoztatsa.
2.
Helyzetfeltr diagnosztikus szakasz:

Krdvkszts, a krdv s a csoport regisztrlsa a KT adatbzis szmra.
Mikrotrsadalmi helyzetfeltrs hierarchikus szociometrival, a felmrs lebonyoltsa (szntgpen vagy papr alapon).
66
Az MP-folyamat esemnyei
14. bra
67
Az adatok rgztse, a KT adatrendez program ltal ellltott tblzatok, rangsorok,

brk elemzse.
Az osztlyok trsas kapcsolati hljnak, erternek, tbbarc rtk-, norma- s szereprendszernek elemzse, s ezen bell a dikjtszmk, a bennk rintett szereplk: ldzk, ldozatok, aktv beavatkozk s passzv szemlldk azonostsa.
A csoporttkr s az egyni szociometriai profilok sszelltsa.
3.
4.
Fejleszt s problmarendez foglalkozsok szakasza:

a) Tkrbe nzs: A csoport megismerkedse az osztlytkrrel, amely szembesti azzal, hol tart a fejldsben, melyek az erssgei s a problmi, kros jtszmi, milyen
tren jellemz az egyttmkds, miben versengenek, hol bukkan fel nylt konfliktus,
esetleg rombol agresszi, kijelli az aktulis feladatokat a j csapatt vls folyamatban, a szociogram s az egyni szociometriai profil megtekintse.
b) A tkrinformcikat feldolgoz n- s helyzetismereti kiscsoportos foglalkozsok: a tagok rszvtelnek, szerepeinek, vltoztatsi ignyeinek kiscsoportos megbeszlse, aktulis kapcsolati feszltsgek tisztzsa.
c) Konfliktuskezel csoportfoglalkozsok: melyeken a tanulk csoportjai kztti rtk- s rdektkzsek, valamint a tanrok s a dikok kztti feszltsgek feldolgozsa, megvitatsa, trgyalsos rendezse, kzs fair play szablyalkots folyik.
d) Kszsgfejleszt s csapatpt foglalkozsok, trningek: jtszmk elemzse, kommunikcis s egyttmkdsi kszsgek fejlesztse, lgkrjavt jtkos tallkozsok az sszetartozs rzsnek tlse rdekben.
A program rtkelse, lezrsa:
5.
Hosszabb tv nevelsi stratgik kimunklsa a csoport s a tagok szintjn.
me az tvonal az MP trkpn, melynek a tovbbiakban azokat az llomsait ltogatjuk meg,
ahol a fejleszt munkhoz tartoz fontos tallkozsokra kerl sor.
Elkszts s szerzds
ltalban a fejleszt program az osztlyfnk s a pszicholgus tjkozd s klcsns beavat konzultcijval indul. A pszicholgus az osztllyal, az osztlyfnk a mdszerrel ismerkedik. Ha remnytelinek tlik az adott osztly gondjainak kezelsre az MP-t s megllapodnak az egyttmkdsben, akkor ajnljk meg a lehetsget magnak az rintett
kzssgnek.
68
A pszicholgus az osztly minl jobb megismerse rdekben klnbz eljrsokhoz

folyamodik, ezek egyike a mi gyakorlatunkban gykeret vert n. hangulatfeltrs. Egy pr
mondatos, nv nlkl kitlttt krdv arrl, hogy ki hogy rzi magt az osztlyban, mit
kedvel, s mit rez gondnak. A feltrul kp megjelenti a tanulk szubjektv kzrzett, kikristlyostja az aktulisan a tbbsg ltal problmnak meglt jelensgeket. Erre az elzetes tjkozdsra, kapcsolatteremtsre klnsen szksg van akkor, ha a csoportszakrt ismeretlenknt rkezik az osztlyba. A kapott sszkp megbeszlse a csoporttal egyttal
modellezi a csoportok szmra azt a munkaformt, amikor nyltan egytt beszlgetnk a lgkrrl, a gondokrl, a megoldsokrl, azaz belenznk a tkrbe. Ennyiben felfoghat,
mint szocializl bemelegts a ksbbi, jval mlyebb s szemlyesebb visszajelentsekhez. Ebben a mrsben a tanulk szubjektv lmnyei, szemlyes vallomsai szintjn tallkozunk az osztlylet aktulisan kellemes s feszltsget hordoz jelensgeivel, az enyhbb s
olykor slyosabb jtszmkkal. Ugyanakkor mr ebben az ismerkedsi szakaszban is elkpzelhetk a csoportjelensgekben mlyebbre pl. a csoporttagok trsas ignyeit s srelmeit,
vagy az idelis osztlykzssgre vonatkoz rtkeit feltr eljrsok alkalmazsa. Knyvnknek abban a rszben, amely a hagyomnyos mrsalap modelltl eltr trningalap
modellt trgyalja, bemutatunk nhny ilyen eljrst.
Kzvetlenl az MP elksztse az osztlyban gy indul, hogy a pszicholgus rszletes
tjkoztatsa alapjn a kzssgek maguk dntenek arrl, hogy rszt akarnak-e venni a felmrsben s a fejleszt projektben. A tjkoztats tmi:
Az MP bemutatsa
1. A vizsglat clja s tartalma, a termkek szociogram, egyni bra stb. demonstrlsa;
2. A program felptse, idtartama: feltrs, kzs megbeszls, problmamegolds;
3. A krlmnyek, krdv kitltse kzi vagy szmtgpes formban;
4. Biztonsgi szablyok: ki ltja s ki nem a vlasztsok adatait, kik rteslnek az eredmnyrl;
5. A program hasznosulsa, filozfija, etikai kvetelmnyei;
6. Krdsek, fenntartsok, a kellemetlen helyzetek, amelyektl tartunk, s amelyeket felttlenl el szeretnnk kerlni.
A program megvalstsra csak a tanulk 75%-os egyetrtse esetn kerl sor. Amennyiben ez a minstett tbbsgi igny hinyzik, akkor ms, a csoportnak a pszicholgus ltal
elzetesen megajnlott knlatbl kommunikcifejleszts, konkrt problmk megbeszlse, csoportjtkok stb. az osztly tagjai kzl tbbek ltal kivlasztott mdszerrel
dolgozunk.
69
A rszvtel a programban ktelez vagy nkntes?

A csoport tagjainak nkntessge a rszvtelben rendkvl fontos szakmai s etikai eleme az
MP-nek. Az t, amit az MP knl, komoly vllalst jelent azoknak, akik elindulnak rajta, gy
csak a kockzatok ismeretben lehet felelssggel dnteni a rszvtelrl. A mrleg egyik serpenyjben a korosztlyt jellemz fokozott nismereti igny ll, a roppant kvncsisg,
hogy vajon mikppen ltnak engem az osztlytrsaim, hogyan vlekednek rlam. A msik
serpenybe a veszlyrzet kerl, hogy esetleg knos, kellemetlen informcikat kapok magamrl, amit jobb lenne elkerlni, megszni. Az rzst fokozhatja az a krlmny, hogy az
osztly egsze szempontjbl fontosabb informcik arrl, hogy ki-ki mikppen tallta
meg a helyt, hogyan vesz rszt az osztly letben, nyilvnosak, s a nevek feltntetsvel
lthatak lesznek a hieroszociogramon is. Az MP a tanulkat felels dntsekre kpes iskolapolgrokknt kezeli. Kompetensnek tarja ket abban, hogy nllan eldntsk, mit vllalnak annak rdekben, hogy osztlyuk jobb csapatt vlhasson. Az elutast dntst, a felmrs elvetst is messzemenen tiszteletben tartja, s nem l a rbeszls, a nyomsgyakorls
eszkzeivel, ami ha netn hatna is, hamis vlaszokat produklna, s a problmk kezelsben
val elrelpst tvtra vinn, a fejldst elakasztan. A szakemberektl ez a megszokott attitdjkhz kpest fokozott tvolsgtartst, trgyilagossgot kvn.
A szerzds funkcija olyan felttelek s szablyok kimunklsa, amelyek kztt a csoport
tagjai vllaljk, mindent megtesznek azrt, hogy elkerljk a knos flelmeket, hogy ne kelljen sem nekik magunknak, sem a j bartaiknak fenyegetettsget tlnik. Fontos mozzanata
a szerzdsktsnek, hogy olyan szablyokat alkossunk, amelyek segtenek megelzni az elzetesen mrlegelt nemkvnatos kvetkezmnyeket.
A szerzds, a rszvtel nkntes vllalsa a csoportnak azt az rettsgt fejezi ki, hogy rtik, mirl van sz s kpesek felelsen vllalni szemlyes vlekedseiket egymsrl a nyilvnossg eltt. Kvncsiak arra, milyen csapat aktulisan az osztly, kszek szembenzni a helyzettel akkor is, ha fny derlhet kedveztlen jelensgekre s tendencikra abban a remnyben,
hogy a maguk szolidaritsval, jindulatval, egyms rzelmi tmogatsval, tletessgvel s
trelmvel rr lehetnek a gondjaikon. A kvetkez fejezetben bemutatsra kerl modell osztly dokumentumai kztt tallunk egyebek kztt szerzdstervezeteket is.
Itt emltjk, hogy a szlk tjkoztatsa a kszl kzssgfejleszt programrl egy fontos mozzanat, amit akkor rdemes megtenni, amikor a kzssg mr dnttt a felmrs s
a foglalkozsok vllalsrl.
70
A tanulk kitltik a szociometriai krdvet
15. bra
HSz-kategrik s krdsek
16. bra
71
A szociometriai krdv s a felmrs aktusa

Az MP-ben hasznlatos szociometriai krdvek 8 tematikus egysgben, kategriban, vagy
mskppen fogalmazva csoportfunkci terletrl krnek trsvlasztst s klnbz funkcikra jellst a felmrsben rszt vev csoportok tagjaitl. A tagok vlasztsai a partnersget illeten (beszlgettrs, csapattrs, egytt rz trs stb.), illetve a klnbz funkcik elltsra (szervez, nevettet, sportol, szorgalmasan tanul stb.) val jellseik teszik lehetv
a trsas rzelmi hl, valamint a szerephierarchia feltrst.
Az MP gyakorlatban a krdsek szma az iskolkban hagyomnyosan alkalmazott krdvekhez kpest magasabb, meghaladhatja az 50-et. Ennek clja, hogy a csoporttagok kellen
differenciltan tudjk egymsrl elmondani a tapasztalataikat s gy egy a valsghoz kzelt, rnyalt sszkp alakuljon ki a szerepek rendszerrl. A krdsek kb. 2/3-a olyan standard
krds, amelyet minden vizsglt osztlyban feltesznk, a tbbi az adott osztly sajtos problminak feltrst clozza meg.
HSz kzpiskolai alapkrdv kategrik szerint
ISKOLAI ORIENTCI
CSOPORTORIENTCI
1. Lojalits az
intzmny irnt
2. Csoportirnyts
3. Szembenlls,
kritika
4. Szabad
tevkenysg
tanrok rtkelik
szorgalmas
kzs rdeket
kpvisel
gyes szervez
csapatvezet
igazsgtalansgot
szv tesz
nyltan megmond
zavar rt
durva, bnt
sportcsapat tagja
rdekes a hobbija
klsre vonz
nevettet
5. Intellektulis
teljestmny
6. Normas lgkrteremts
4. Htrnyok, nehz
beilleszkeds
5. Kapcsolatteremts
kiemelked tuds
mrtkad vlemny
tanulsban segt
sszetartsrt sokat
tesz
j fej
bkt
tanr elgedetlen
tanr nem ismeri
elgg
helyt keresi
nehezebben rintkezik
izgul
beszlgettrs
egytt rez
buliba hvjk
csapattrs
titok neki
1. tblzat
A tblzatos elrendezs azt mutatja be, mikppen fejezik ki a kategriarendszer s a konkrt

krdvek a mikroszociolgiai csoportkoncepci ltal ttelezett ketts meghatrozottsgot.
A tblzat bal oldalra kerltek az iskolai elvrsok teljestsre vonatkoz krdsek,
a jobb oldalon talljuk azokat, amelyek a kortrsi szocilis s rzelmi szksgletek mentn
72
kialakul tevkenysgekben val rszvtel irnt rdekldnek. A fels ngy kategria lojalits, irnyts, oppozci, szabadidtlts a csoportok letben val kzremkds eltr
irnyait mutatjk, olyan tevkenysgeket foglalnak magukban, amelyekben ltrejnnek
a programad igazodsi mintk, csoportnormk. Ezek meghatrozak lehetnek a csoport
kzs rtkttelezsei, profilja szempontjbl. Az als sor kategrii inkbb eszkz jellegek, olyan viselkedsek, amelyekre szksg van a programok, mintk megvalstshoz.
Elvben a lojalits a szakszersgben (15), az eredmnyes vezets a megfelel normk megteremtsben (26) teljesedhet ki. Az oppozci kockzata a beilleszkedsi zavar htrnyos
helyzetknt val rgzlse (37). A kellemes szrakozsok aligha kpzelhetk el megfelel trsasgok nlkl (48).
Az adott osztlyban alkalmazsra kerl krdvet a csoportszakrt s az osztlyfnk
egytt alaktja ki gy, hogy alkalmas legyen a helyben tapasztalhat eredmnyek s gondok
feltrsra. Az adatok felvtelre, a felmrsre rendszerint egy osztlyfnki rn kerl sor.
A tanulk, ha az iskola technikai felszereltsge lehetv teszi, akkor a gp mellett kzvetlenl kitltik a krdvet, gy automatikusan maguk vgzik az adatok rgztst. Ezzel gyakorlatilag minden hibalehetsg kikszbldik. Termszetesen alkalmazhat tovbbra is a hagyomnyos papralap krdvkitlts.
Ebben az esetben nagyon fontos kvetelmny, hogy az adatok gpi rgztst a feldolgozs cljaira szigoran a kls csoportszakrt vgezze. A feltrs kezdetn megkttt szerzdsnek a tanulk szempontjbl ugyanis kritikus sszetevje, hogy az osztlyfnkk,
mint az adott csoportba tartoz felntt irnytk, megismerik a trsas szerkezetet s az osztlyra vonatkoz eredmnyeket, ugyanakkor a nyers adatok, a kitlttt krdvek nem kerlnek a kezkbe. Az MP fejlesztprogram egsze irnti bizalom mlhat ezen. A nevelk szmra a hasznos szociometriai informci nem az egyedi krdvek szintjn jelenik meg,
hanem abban rejlik, ahogy az osztly egyes tagjaihoz a tbbiek sszestve viszonyulnak,
ahogy a tanulk egyms viselkedst s egyes tulajdonsgait megtlik, ahogy felruhzzk
egymst hol kedvez, hol kedveztlen tulajdonsgokkal, amelyek ezltal sajtos egyni szerepekk kristlyosodnak.
A krdvtl az osztlytkrig elemzs s rtelmezs

A szmtgp napjainkra tvette az adatok rendezsnek igen idignyes s fradsgos mveleteit, sok fontos tblzatot, brt kpes ellltani, de ez nem jelenti, hogy a rendezett vlasztsi adatokbl automatikusan elll az osztly komplex dinamikus sszkpe gy, ahogy
azt az rintettek meglik. A HSz-ben kpzett csoportszakrtk tudsnak egyik fontos eleme, ahogy ezt az integrlt kpet a rszadatokbl felptik s bemutatjk, hogy egy-egy csoport a mrt sszefggsek szerint hol tart a j csapatt fejlds folyamatban.
73
Egy csoport szociometriai adatainak feldolgozsi dimenzii a HSz-ben

1. Trsas hl
kohzi (Mrei-indexek, barti krk, alakzatok, rzelmi alrendszerek azonostsa)
2. rtkprofil
a kvetett s elutastott lojlis szervezeti, illetve szuvern mintk (tbbsgi vlaszts, mozgst er, befogads-kirekeszts terepei)
3. Hierarchikus rtegek
tbbsgi befolys, kiscsoport szint hats, a befolys
hinya, szemlyes hats (az rintettek arnyban)
4. Trsas s rzelmi hierarchik presztzs s npszersg: kiemelked, tlag feletti, tlagos, tlag alatti, alacsony (az rintettek arnyban)
5. Horizontlis tagolds
a rszvtel mdja, szerepek rendszere (funkcionlis alrendszerek azonostsa a ketts meghatrozottsg kategrii mentn pl. a tanulst vagy az egyttltet preferlk krei)
6. Dinamikus ertr
egyttmkds s versengs a rtegek, a funkcionlis,
illetve barti krk kztt (a vlasztsi stratgia vizsglatval)
A csoportszakrt elemz rtelmez munkjnak msik fontos termke az egyni szociometriai profil sszelltsa, mely bemutatja az egyes gyerekek kapcsolati hljt s rszvtelt
a szveges rtelmezssel elltott adatok fnyben. Ezt minden tanul egy neki cmzett levl
formjban kapja meg.
A csoport egyes tagjainak szociometriai profilja

rzelmi befogadott- Hely a klcsns rzelmi kapcsolatok hljban. Klcsns valasg, barti krk
mint nem viszonzott adott s kapott egyoldal vlasztsok
Sttus
A befolys mrtke, hely a vertiklis rtegzdsben. Mrtkad szerepek, kiscsoportos szerepek, tartalk szerepek
Rszvtel s szerep
Hely a horizontlis tagoldsban, azaz a szereprendszerben: az iskola irnti lojalits s a kortrsi szuverenits megnyilvnulsai
Presztzs
Szemlyes hatkonysg, a kapott trsas figyelem, hely a jelentsgi,
elismertgi rangsorban
Npszersg
Kapott rzelmi vlasztsok, hely a vonzalmi rangsorban.
Htrnyos helyzetek Nem kvnatosnak nyilvntott rtkeket, normkat kpvisel, megblyegz szerep
A szerepek, a trsas figyelem hinya.
Az rzelmi kapcsolatok rszleges s teljes hinya
74
3. Az osztlytkr mint helyzetdiagnzis

az MP fejlesztprogram csompontja
Osztlytkr: demonstrcis eszkzk
17. bra
Az osztlytkr egy a csoportokban rendszerint izgatottan vrt hosszabb tallkozs (kt tanra sznet nlkl, ha egy md van r, a tants vgn), melyen a kzssgek nmi id elteltvel szembeslnek a szociometriai felmrs alapjn a tagok vlasztsaibl kitagold sszkppel, benne a kapcsolataikat brzol szociogrammal. A tkr tartalmaz egy szveges rszt,
vizulis sszetevje pedig a hierarchikus szociogram. A tkrt a csoportszakrt kszti el
a szmtgpes program ltal rendezett vlasztsi adatok elemzse s rtelmezse alapjn,
majd az, aki az osztlynak az sszkpet bemutatja. A szveg az osztly trtnetbe gyazottan azt llaptja meg, hol tart aktulisan a fejldsben, melyek az erssgei s a problmi,
s ennek rdekben az albbi krdseket vilgtja meg:
75
Mit mutat meg az osztlytkr?

1. Milyen rtk- s normarendet munklt ki a csoport az eddig egytt tlttt id alatt, hogyan hatrozza meg aktulisan a sajt profiljt, dominns orientcijt, viszonyt az iskolai elvrsokhoz s a kortrs trekvsekhez?
2. Milyen magatartsokat tlt meg olyannak, mint amelyek valamikppen eltrnek a csoport normitl, kvl esnek az nrvnyests s rintkezs meghonosodott stlusnak
hatrain?
3. Hogyan realizlja a kialakult szerephierarchia, a csoport vertiklis rtegzdse a preferlt rtkek kpviselett, kiket tart a kzvlemny az osztly befolysos hangadinak
klnbz terleteken?
4. Milyen barti trsasgok alakultak ki, azok tagjai milyen mdon, szerepekben, mely terleteken, milyen csoportfunkcik elltsval kapcsoldnak be az osztly letbe?
5. rzelmileg mennyire befogad, sszetart s otthonos hely az osztly, milyen terleten
s kik kztt jellemz az egyttmkds, s milyen jelei szlelhetk a versengsnek,
vagy pp ellensgeskedsnek, elfordul-e hogy egyeseket a csoport egysgesen nem tolerl, kikzst?
A kvetkez oldalon tallhat 2. tblzat arrl ad integrlt kpet, hogy a felmrsben kitagoldott barti krk (bal oldali fggleges oszlop) milyen arculattal, tevkenysgekben kapcsoldnak be az osztly letbe (a fejlc a krdv megfelel krdseire utal). E nyolcadik osztly szociogramja volt lthat az 5. brn, a 26. oldalon. A tblzatban a vastagon szedett
monogramok a hierarchia fels hrom rtegben szerepl, valamilyen terleten kiemelked,
elismert, sokak ltal szmon tartott tagjai az osztlynak.
A tkr szvege kln kiemeli a megoldsra vr problmkat, megjell nhny feladatot,
melyeknek mielbbi megoldsa elreviheti a csoportot a j csapatt vls folyamatban.
Az osztlytkr foglalkozs cscspontja a szociogram megtekintse, amikor 34 fs kiscsoportokban lve megvizsgljk a kzhez kapott brt a tanulk, kinek milyen hely jutott az
rzelmi kapcsolatok hljban, melyek a szoros bartsgok. Szmukra (lsd a 1820. brn
lv fotkat) ekkor a legizgalmasabb krds az, hogy viszontvlasztottk-e ket a szmukra
fontos trsaik. Nagy az rm, amikor a vrakozs teljesl, de a szomorsg is nagy, amikor netn csaldniuk kell. A szembeslskor mr mindenki tudja, hogy a kvetkez lloms egy
olyan kiscsoportos beszlgets lesz, amelyen a kapott kppel kapcsolatos rzsekrl lesz sz.
76
A barti krk rszvteli profilja sszkp

Profil Tanuls Kzlet
Csoport
Diklet
Sport
Nevettet
1. lny
6 f
2 RZs
NE
2. lny
4 f
2 VA
VR
3. lny
5 f
2 LG
OA
vegyes
8 f
1 BL
1. fi
5 f
2 TA
GM
2 TA
GM
2. fi
8 f
1 KD
1KD
4 KD
BFM
L
3 B
HP L
11/5
7/2
5/3
SSZ
10/6
f/csop.
J fej
Trs
Tartzkod
6 PA 5 NE
RZS TZ PA RZs
NE
WF CsV
WF
TZ
CsV
1 VA
3 VA
VR MA
2 VA
VR
LG OA
4 BL
BV KN
SD
6/2
5 BL
BV KN
SD
SB
1 FZS
3 BL
KN SD
2 BL
SD
Bnt
rt
stlus
zavar
1.TZ
4 VA 3 SNZS
MA MA
VR
VR
SNZ
S
5FZS 3 TZs
LG
FZs LG
TZS
BF
OA
1.OA
2 FZS
OA
8BL
BV
KN
AE
SZD
SZS
SB
SD
3 BV
SB
SD
3 BV
SD SB
5 TA 3BD
NI
GM
BD
NI
GM
DP
1DP
2 DP NI
6 KD
B
HP L
BZ KR
8 KD 2 B
B
KR
FM
PD
BZ
KR
HP
L
1 HP
1 HP
16/3
36/6
7/5
9/4
8 BL
SB BV
KNAE
SD
SzD
SZs
16/5
2. tblzat
77
A dikok ismerkednek az osztlytkr tartalmval
18. bra
A tanulk kiscsoportjai az osztly szociogramjt bngszik
19. bra
Vgl legtbbszr mg ennek a tkrbe nz foglalkozsnak az utols akcija, hogy ki-ki

egy neki szemlyesen megcmzett bortkban kzbe kapja a r vonatkoz sszes szociometriai informcit, az n. szociometriai profiljt. A bortk tartalma a kvetkez:
78
Az egyni szerep lersa feltrja, a trsai milyen viselkedseit tartjk szmon, mennyire
becslik t, mekkora befolyst vvott ki magnak, mennyire ignylik a trsasgt: sttus,
mrtkad szerep (jells a trsak 50%-tl, vagy afelett), szerep (25 s 49% kztt), tartalkszerep (1024% kztt). Lthat, hol a helye npszersgi s presztzs rangsorokban.
v Az egyni szociogram s a kapcsolati vlasztsok listja megjelenti a klcsns kapcsolatokat, valamint az egyoldal vlasztsokat, melyeket hagyott viszonzatlanul,
s amelyeket fel nem viszonoztak azok, akiket jellt.
v Profilbngsz ksrlevl egyrszt elmagyarzza a profilban tallhat szakkifejezseket, msrszt tmutatst fogalmaz meg arra nzve, hogy a cmzett miknt dolgozzon
a kapott informcikkal.
Egytt marad a csapat, amikor ki-ki kinyitja a bortkjt s megnzi, milyen pillanatfelvtelt
ksztett rla a trsak kzssge. Akkor ott igny szerint szv lehet tenni a kvnt krben
bartok, valamelyik felntt, az egsz trsasg stb. azt is, ha valami jlesik, s azt is, ha valami fj. Ha egyes prok pontatlannak tartjk a kapcsolataik brzolst, akkor az rintettek kzs krsre mdostjuk az brt, hogy az korrekten az aktulis helyzetet tkrzze, hiszen egy
csoport letben minden lland vltozsban van, nincs semmi kbe vsve. A mrt adat egy
korbbi idpont igazsgt rgzti, ami az esetek nagy tbbsgben rvnyes a beszlgets idejn is, de nem kezeljk dogmaknt. lve a felknlt korrekcis lehetsggel, a gyerekek legtbbszr a vonalak vastagtst krik, ezzel a gesztussal is megszilrdtva a bartsgokat.
A szemlyes informci fogadtatsa igen klnbz. ltalban a meglepdssel teli rm dominl, de mindig akadnak egypran, akik dhsen hrtanak, sszegyrik, kidobjk a kapott
profilt s kzben hevesen kritizljk a mdszert, s olyanok is, akik megbntdnak msokra,
vagy akiknek egyszeren fjdalmat okoz, amit a tkrben ltniuk adatik. Az id ezen az rn
nagyon rvid, legfeljebb csak gyors lereaglsra elg.
A profil rszletekbe men alapos tanulmnyozsra mr csak otthon addik alkalom. Ehhez az egyni, esetleg barti vagy csaldi nismereti munkhoz javasol szempontokat a bortkban tallhat profilbngsz levl. Amikor elbcszunk, a tkrbe nz foglalkozs vgn mr mindenki tudja, mikor lesz az a kiscsoportos beszlgets, melyre t is vrjk, s kik
lesznek egytt az nismereti beszlgets alkalmval.
79
A sajt szociometriai profil tanulmnyozsa
20. bra
Vajon ki a szociometriai informci cmzettje? Mikor rt a konfrontci?

A szembesls az osztlytkrrel, a szociogrammal, a trsak vlemnyvel mindig egy rzelmileg felzaklat helyzet, mondhatni egy mestersgesen provoklt nismereti lmnyfrd rmmel, meglepetssel, csaldsokkal fszerezve. Hagyomnyosan a szociometria alkalmazi a konfrontcis mozzanatot igen kockzatosnak gondoljk, attl tartva,
hogy a struktra megismerse inkbb elmlyti a feszltsgeket, mintsem konstruktv elmozdulsokat eredmnyezhetne. Ez egy teljesen relis veszly. A szociometria iskolai
alkalmazsnak leginkbb kritikus krdse kvetkezskppen, hogy kinek kszl, s kit illet meg a benne feltrt informci. Mindenekeltt a pedaggust tmogatja fontos informcikkal konkrt dntsek (pl. ltets, szobabeoszts, csoportmunka stb.) meghozatalban
legtbbszr ilyen pedaggiai alkalmazsval tallkozhatunk. Az MP ezt fontos feladatnak tekinti, de az informci felhasznlsnak egy sszetettebb, tttelesebb mdjt tartja
szem eltt. Arra kvncsi, mit kezd a szociometriai informcival maga az rintett, az adatokat szolgltat, a kapcsolatairl kzeledsekrl s elhatroldsokrl , a krdv kitltsnek aktusval szmot vet csoport. Szembeslve a szemlyes dntsek nyomn kzs
alkotsknt kikristlyosod szerkezettel, mennyiben kpes a kzssg az j informcit
a sajt fejldse javra fordtani? A cmzett mindig a csoport, a trgyilagos tkr kldetse, hogy felszabadtsa az egyttes lmny konstruktv energiit, ezen bell az elrelps,
a problmk kzs megoldsnak vgyt, valamint a jindulatot, a klcsns szolidaritst, mely kulcsszerephez jut az rtalmak minimalizlsban.
80
A vrhat hevesebb rzelmek kezelsre a kt szakember elre felkszl, az osztlyfnk tykanyknt vigasztalja a szomorakat, nyitott az eljsgolni kvnt rmk meghallgatsra, a fogalmak magyarzata, a mdszerkritika kezelse hrul a csoportszakrt pszicholgusra. Arra biztatnak mindenkit, hogy a pr napon bell esedkes kiscsoporton btran
mondjk el, amit reznek, ami bosszantja ket, amit nem rtenek, ami boldogt szmukra.
A kapott profil kpezi az nismereti beszlgets kiindul informcis bzist.
Az MP egy olyan gyakorlatot testest meg a vltozsok, a konfliktusok kezelse tern mint lthattuk az imnt , amely konfrontlja az osztlytkr formjban a csoportok tagjait a szociometriai informcival, ugyanakkor nem hagyja magra se az egynt, se a csoportot a fennll
helyzettel, feszltsgekkel szembest informcik feldolgozsban. St pedaggiailag irnytott teszi ezt a folyamatot, szmos eszkzt knlva ahhoz, hogy a szociometriai informci
irnytott feldolgozsa konstruktv bels ptkezs forrsv vlhasson. Az osztlytkr azrt alkalmas erre, mert egy igen trgyilagos, mrsekre alapozott nyelven elemzi az eltr rtkttelezseket, azok befolyst, a szmon tartott funkcikat, rszvtelt, a szerepek rendszert, a kialakult rzelmi trsulsokat, az egyttmkds, illetve a versengsek, esetleg az ellensgeskeds
aktulis erit, az egyni plyafutsok sikereit, s gondjait a csoportban.
Ennek a kpileg s fogalmi szinten elrendezett informcinak a megismerse, a tkrbe

nzs ll a fejleszt program csompontjban s kiindulpontja minden tovbbi nismereti s
konfliktuskezel beavatkozsnak, csoportfejleszt foglalkozsnak. Az MP szmra kvetkezskppen a krds nem az, hogy megilleti-e a fiatalok csoportjt az viszonyaikkal kapcsolatos informci, hanem az, hogy milyen keretek kztt s milyen nyelvi megfogalmazsban van ennek
ltjogosultsga. Mit tehetnek a csoport fejldsrt hivatalbl s hivatsszeren felels szakemberek azrt, hogy beavatkozsuk a folyamatba szakmailag elreviv legyen?
Szemllet, nyelvezet s etika: hogyan beszl az MP osztlytkr

nyilvnosan a beilleszkedsi problmkrl?
A kvetett szemlleti tmpontok, alapfeltevsek:

1. A kortrs csoportoknak, gy az osztlyoknak immanens vgya, hogy a helyi ignyek
szellemben kellemes, s rdekes befogad csapata legyen az odatartozknak, minden csoport ton van efel, s fejldsi potencilokkal rendelkezik. A kirekesztettsg
nagyon fjdalmas az rintetteknek, s nem mlt egy j csapathoz, hogy az odatartozk
egy rszt a tbbiek valamilyen vlt vagy vals ok miatt szre se vegyk, vagy kifejezetten egyoldalan negatv rzelmeket tplljanak irntuk
81
2. A csoport j csapatt vlsnak trekvsre s jindulatra, a trsas szolidarits ignyre s kszsgre alapozva nyltan beszlnk a lgkrrl, az eltr rtkekrl, a kzs
normkrl, az erviszonyokrl, az eredmnyekrl, melyeket elrt a csoport, valamint
a megoldsra vr egyni s kzssgi problmkrl, kommunikcis s stluszavarokrl a konkrt itt s most tapasztalatok szintjn. A megszltott trsas egysg: a csoport,
az osztly mint egsz. tkzsek, nzeteltrsek minden emberi trsulsban eljnnek, ahol a rsztvevk szeretnk ignyeiket rvnyestve komfortosan rezni magukat.
A md, a kommunikci stlusa, ahogy ezeket egyms kztt elintzik, tanulhat, az
els indulatokat kifejez fizikai vagy csfold verblis agresszi helyre sokfle
konstruktv megolds lphet.
3. A szocilis s rzelmi izolci (mellzs, kikzsts), valamint a bnbaknak jells
(megblyegzs) mint htrnyos helyzetek a kzvlemny jelzsei arrl, hogy az adott
csoportban milyen jelleg viselkedsek szmtanak tlz, furcsa megnyilvnulsoknak, milyen kommunikcis stlusokat durvasg, tartzkods, mssg tlnek meg
olyannak, amely eltr a csoportnormtl. A csoport szempontjbl szocilpszicholgiai szinten nem nmagn az tlagtl eltr viselkedsen van a hangsly, hanem a reflexin, a tbbiek vlekedsn. A jelzsek, amelyek a lgkrt megzavar viselkedsekre vonatkoznak, megkzeltleg sem a maga teljessgben rjk le a bennk rintett
tanulk szemlyisgt. Igyeksznk megrteni az indtkaikat, elfogadjuk, ami mltnyos, brljuk zavar eszkzeiket, felfedezzk, tudatostjuk az erssgeiket.
4. A beilleszkeds nehzsgei nem pusztn az egyn felelssge, ppen annyira jellemzi
a csoportnormk mkdst, a tolerancia helyi hatrait. A megosztott felelssg elve
az egyn s csoportja kztt egyrszt rvnyes akkor, amikor a szemlyes benyomsok
a tagok vlasztsai nyomn szerepknt, rszvteli mdknt sszegzdnek, de csak a kzs a vllals vezethet eredmnyre akkor is, amikor valaki ezen a kpen vltoztatni szeretne.
5. A magatartsbeli tlzsok megrthetek, ha ismerjk a pszicholgiai termszetket,
eredetket. Legtbbszr mltnyos ignyek llnak a httrben, alapvet trsas szksgletek kielgtetlensge, olyan vgyak, amelyek mindenki szmra kzsek, valamint
olyan flelmek, amelyeket szintn mindannyian ismernk. A gondot a feszltsgek kezelsre alkalmazott elhibzott vlaszok jelentik, amelyek nem jelentenek tnyleges
megoldst, st olykor kifejezetten krosak mind az egyn, mind pedig a krnyezete szmra. A csoport megrtse s emptija fontos lpsek a vltozs tjn. Ezek kpesek
lehetnek a szerepeket rgzt eltletek fellaztsra.
6. A msoknak krt okoz tetteirt a felelssget mindenkinek vllalnia kell.
82
A szociometriai diagnzis funkcija a fejlesztsi folyamatban
Mrs s/vagy trning?

Gondolhatnnk, hogy a beilleszkedsi problmk csoportos kezelshez elegend lehetne,
ha rendszeresen folynnak nismereti beszlgetsek kinek-kinek az osztlybeli helyzetrl. Ezt nem vitatjuk, hiszen szmos tanr l is olykor ezzel a lehetsggel, tekintve, hogy
a gyerekek egyms viselkedst illeten rengeteg empirikus tapasztalattal rendelkeznek,
sok tletet adhatnak egymsnak. Mi szksg van akkor a szociometriai felmrsre s az osztlytkrre? merlhet fel a krds. Jl ismert tapasztalat, hogy alig lehet 10 s tbb emberrel szemlyes dolgokrl rdemben beszlgetni, j, ha ilyen esetekben egy-kt gyerek gondja szba kerl, s az rintett csoport tagjai kszek igazn odafigyelni egymsra. Az
osztlyban szervezett nismereti beszlgetsek alkalmval fennll az ellenlls, a hrts,
esetleg a nem kvnatos vjkls, a parttalan sztfolys stb. veszlye. Az MP tapasztalatai
azt mutatjk, hogy a mdszeres helyzetfeltrs, az indul strukturlt sszkp, a komplex osztlytkr megismerse, az ltaluk teremtett keretek jelentsen megnvelik a pedaggiai
cl fejleszt nismereti s problmakezel beavatkozsok hatkonysgt.
Nhny rvet emltnk, melyek a mrsen alapul osztlytkr alkalmazsa mellett szlnak:
A tanulra mint iskolapolgrra irnyul a figyelem, azaz nem mint roppant bonyolult,
bizonyos erssgeket s gyengesgeket mutat konkrt lettrtnettel rendelkez
egynre. Ez jelents tartalmi szkts, ami tbbek kztt vdelmet jelent, mivel kijelli a csoport, a trsak kompetenciahatrait is s a mdszert pedaggiai mederben tartja.
E tekintetben minden tanul egyenl, azonos jogokkal s ktelessgekkel br, egyforma esllyel indul, hogy a kzssg figyelmben rszesljn, zrt keretek kztt
(1015 perc) ad, kap, kr s utast vissza odafigyelst. A munka intenzv s koncentrlt, biztostottak a felttelek a vlemnyek s rzsek ramlsnak klcsnssghez.
Az egyni nismereti motivci a j csapatt vls, az sszetartozs-rzs vgyval
s konkrt megtapasztalsval gazdagodik, tlhet a szolidarits, s ez egyttal az intzmnyi elvrsokat teljestmny, korrekt rintkezs, j kzssg is tmogatja.
A szociometriai nyelvezet a szerepek lersval egy eltletektl mentes nyelvet, objektvebb, kevsb indulatos kzlsformt knl, mint a htkznapi stlus.
A statisztika konkrtan hitelesti a trsak vlemnynek a slyt, a szavazatszmok tkrben megalapozottan lehet mrlegelni egy vltozsi dntst, a kockzatokat, potencilis vesztesgeket s jutalmakat.
83
4. A fejleszt kiscsoportos foglalkozsok tpusai
A fejleszt folyamatnak a tkrbe nzst kvet kvetkez llomst a klnbz nismereti s problmakezel kiscsoportos foglalkozsok kpezik. Elbb azokat soroljuk, melyek
szerves kapcsolatban llnak a szociometriai tkr s profil megismersvel s az abban felmerlt csoportos, valamint egyni erssgek s gondok megrtst mlytik, azok feldolgozsra, korrekcijukra irnyulnak. A fejleszt gyakorlatok msik csoportjba olyan kiegszt eljrsokat soroltunk, melyek az osztlyok lgkrnek, az ott meglt srelmeknek,
a kielgtetlen trsas szksgletekbl ered jtszmknak a jobb megismerst szolgljk,
valamint elsegtik klnbz trsas kszsgek gyakorlst, vgl nvelik az egyttlt rmt. Ezek beplhetnek az MP-be, de attl fggetlenl is alkalmazhatk. Fontos, hogy alkalmazsuk mindig valamilyen tudatostott kzssgpt cllal trtnjk illeszkedve
a konkrt helyzet ignyeihez.
MP: Az osztlytkrre pl kzssgfejleszt, csapatpt kiscsoportos foglalkozsok

n, a bartaim s az osztlyom
n- s helyzetismereti beszlgets barti krben a szociometrikus profil alapjn, fkuszban az egyn, erforrsok, jogos srelmek, mltnyos vgyak, illetve alternatv rvnyeslsi plyk, vdelem s nvdelem, a kontroll trsas tmogatsa
Mi s a tanrok
Tanr-dik konfliktusok rendezse trgyals, medici, panaszlda
Eltr vagy ellensges?
Verseng kiscsoportok: a klikkek kztti kommunikcis zavarok kezelse, eltletek,
identitserst torz indulatok lebontsa, az elfogads s egyttmkdsi tartalkok mozgstsa
Fair play a mi osztlyunkban
Az osztlybeli rintkezs szablyainak megalkotsa, betartsuk, a trsas kontroll feltteleinek egyttes kimunklsa vitk, trgyalsok sorn
84
MP: tjkozd s fejleszt beavatkozsok

Hogy rzed magad?
Az osztlylgkr anonim felmrse
Elvrsaink s srelmeink
Az agresszi iskolai forrsai oknyomozs: adott osztlyban a tanulknak a tanrokkal
s egymssal szembeni kzs elvrsainak s srelmeinek feltrsa s megbeszlse.
Mltnyos ignyek, trshatr az adott csoportban, clravezet, illetve rombol eljrsok elhatrolsa
Vajon mirt? A bunksg s a visszahzds pszicholgiai termszete
Dikjtszmk elemzse: lpsek a szereplk felszni s rejtettebb vals indtkainak, rzseinek, gondolatainak megrtse fel szitucis jtkok, rajzok, a cikinyelv rejtett
kzlsei stb. alapjn, a nylt kommunikci lehetsgei
Hatkonyabb vlni
A hinyosnak diagnosztizlt trsas kszsgek fejlesztse klnbz trningek formjban: emptia, egyttmkds, nrvnyests, nvdelem stb.
Csapatpts lgkrjavt oldott, vidm, jtkos kzssgi programok
A legfontosabb s megkerlhetetlen eleme a szociometrira pl csoportfejlesztsnek az
n, a bartaim s az osztly nismereti kiscsoport, errl szltunk az elz fejezetben, illusztrlva egy-kt konkrt trtnst. A korbban bemutatott esetek kapcsn mr e foglalkozsrl elmondottakat taln a cmbe foglalt s a csoport vezeti ltal a helysznen megvitatsra
felknlt tmk, megbeszlsi szempontok bemutatsval egsztjk itt ki. me:
N ami a kapott profilban megerstett, amivel egyetrtek, aminek rltem, ami meglepett, ami bntott, ami dhtett. Mit kezdtem az rzsekkel? Elfordult-e, hogy megbnthattam valakit, mert rendre nem reagltam a megkeresseire? Kivel beszltem a profilrl? Milyen vltozst szeretnk a magam szmra az osztlyban?
A BARTI TRSASG mennyire trsasg? Van-e kzs pozitv jellemzje a jelen
lv barti egytteseknek? Milyen a kapcsolatuk egymshoz s a szerepk kln-kln az
osztly letben? A jelen nem lvk kzl kik szmtanak a kzelllknak, milyen alapon,
kik llnak tvolabb, milyen alapon? Kvnsgok, krsek, javaslatok a jelenlvkhz, hogy
kellemesebb legyen az egyttlt.
Az OSZTLYBAN hogyan rezzk magunkat? Milyen a viszonyunk a tbbi, a ms alkalommal beszlget kiscsoport tagjaihoz? Melyik jelen nem lv barti kr ellenszenves,
mirt, kik kztt feszl eleven ellentt, mirt? zenetek a tvollvknek. Milyen vltozs lenne mielbb kvnatos, mire van relis esly, mi lehet ebben a sajt rsznk, mi a tbbiek?
E foglalkozstpus az MP szerves sszetevje, s a helyzetfeltr tkr utni kzvetlen
folytatsa. A felsorolt tbbi munkaforma fontos tjkozd s problmakezel elemknt
plhet az MP-be, a szociometriai felmrshez ugyanakkor nem kapcsoldnak szervesen.
85
Brmikor nll eljrsokknt alkalmazhatk. A Hogy rzed magad? egy ltalnos ismerked, hangulatfeltr gyakorlat, melyet az MP eltt, vagy attl fggetlenl javaslunk. Minden csoportos fejlesztsben nveli a hatkonysgot, ha a munka kezdetn sikerl tisztzni
a trsas szksgleteket s az aktulis srelmeket, melyek a kapcsolatokat mtelyez jtszmk
forrsvidkre irnytjk a figyelmet, s gy kijellik az adekvt beavatkozsok irnyt is. Ez
a funkci hrul az Elvrsaink s srelmeink tpus foglalkozsra. A Mi s a tanrok, valamint az Eltr vagy ellensges? elnevezs foglalkozsok a tanr-dik, valamint a klikkek kztti feszltsgek megbeszlsre irnyul konfliktusrendez, medicis eljrsokat
fednek, amelyet a szociometriai adatok bevonsa trgyszerbb tehet. Ez rvnyes a Fair
play szablyalkots-t vgz, a konfliktusok kezelsben a legfontosabb trtnsre is, amikor
ltrejn a kommunikcinak egy j szintje, j minsge. A Vajon mirt? tpus foglalkozs
feltr jelleg trning, amely a dikjtszmk eredetnek ered nyomba. A Hatkonyabb vlni nv alatt kommunikcis, s ms szocilis kszsgeket fejleszt trningekre utalunk.
Ezek is pthetnek a szociometriai diagnzisra. A Csapatpts egy gyakran alkalmazott
csoportmdszer, amely llad komponense az MP-fejlesztsnek is, a kiscsoportok vgn, az
egsz munka lezrsakor rendre jtszunk, nekelnk, valamint kedves, megerst zenetekkel ajndkozzuk meg egymst. A knyvnk zr fejezetben kzztett tovbbgondolt, n.
trningalap MP-modell e gyakorlatokbl ntt ki, s nmely eljrst ott rszletesebben is ismertetnk.
A tblzatokba foglalt gyakorlatok eltervezse a helyzet ismeretben nagy fantzival s
rugalmasan vgezhet. Ami ltalnos kvetelmnye minden nismereti foglalkozsnak, az
nem egyb, mint az n. jindulat szerzds, a megllapods a keretekrl s az aktulis kommunikcis szablyokrl, ami megklnbzteti e laboratriuminak mondhat helyzeteket
az rintkezs mindennapi megszokott s gyakran bnt rutinjtl.
Az nismereti beszlgetsek fontosabb rintkezsi szablyai:

v Egytt maradunk a megbeszlt idtartamra, ha csak elre nem szl valaki, hogy el kell
mennie.
v Mindenki kap szt, figyelmet, kivlaszthatja, milyen tmhoz szl, nem vgunk senki
szavba.
v Vlemnyt egymsrl sajt nevnkben, j szndkkal, trgyszeren s konkrtan mondunk, mellzzk az ltalnost minstseket, elismerjk a pozitv tulajdonsgokat.
v Elre kinyilvntjuk, hogy trsunk/trsaink vlemnyt kszek vagyunk-e meghallgatni vagy nem. Vllaljuk, hogy a szemlynket rint nem tetsz vlemnyeket, mint ltezt ha nem is esik jl tudomsul vesszk, ami nem jelent elfogadst, azonosulst,
de amin esetleg el lehet gondolkodni. Itt nem vitatkozunk, csak jelezzk, ha nem rtnk egyet, vagy ha valami bnt a szmunkra.
86
Tiszteletben tartjuk egyms rzkenysgt, ha gy addik knnyeit, gyenge pontjait,

akkor mondunk vlemnyt, ha msik nyitott s kellen nyugodt annak meghallgatsra, nem erskdnk, s nem erltetjk a msikra a gondolatainkat, brmennyire igaznak is vljk azt.
v A beszlgetsek szemlyes vonatkozsairl nem beszlnk a kiscsoport, illetve az osztly hatrain kvl, megrizzk mint csoporttitkot.
Fejleszt foglalkozsok: fontosabb csoporttrtnsek

Itt nhny, az iskolnk tbb osztlyban alkalmazott fejleszt program sorn szerzett figyelemre mlt tapasztalatot sorolunk fel, olyan trtnseket, melyek kzvetlenl megfigyelhetk voltak a csoportfoglalkozsokon s fontos vltozsok beindulst jeleztk.
v A trsak felfedeztk s tudatostottk egyms rejtettebb rtkeit.
v A zrkzott, csendesebb, peremhelyzet gyerekek elkezdtk rdekeiket rvnyesteni.
v Az osztlyok hangadi rzkenyebb vltak az ltaluk korbban alig szrevett trsaik
elgondolsai, rzelmi ignyei irnt, felismertk felelssgket a lgkrteremtsben.
v Ellensgesked kiscsoportok szba lltak egymssal.
v Egyms pozcijban bellt pozitv vltozsokat szv tettk, egytt rltek neki.
v A trsak szembestse nyomn a dikok elgondolkodtak azokon a tulajdonsgaikon,
melyeket a tbbiek eltlzottnak, terhesnek, idegestnek tltek meg.
v A kzssg kimunklta a maga rintkezsi szablyait s a mdot, ahogy tmaszt nyjthatnak azoknak, akiknl ezek betartsa pszichsen nehzsgbe tkzik.
v A dikok panaszaik orvoslsa rdekben megtanultk, hogyan lehet trgyszeren s
eredmnyesen trgyalni tanraikkal.
Az osztlytkr s a kiscsoportos foglalkozsok

a trsas kompetencik fejldse
Ezen a ponton azt sszegezzk, hogy a kzssg s az egyes tanulk szmra milyen szocilis kompetencik fejldsre knlkozik lehetsg az MP klnbz llomsain.
v A szocilis tjkozd kpessget fejleszti, amikor a tanulk, tallkozva a tkrbe nzs kivteles lmnyvel, strukturlt formban tudatostjk a maguk szmra az addig
leginkbb rzelmi lmnyknt meglt kzssgk trsas szerkezett, kimunklt rtkeit, aktulis elakadsait, mikrotrsadalomknt val mkdst.
v nismeretk jelentsen gazdagodik, amikor szembeslnek azzal, hogy trsaik mikppen ltjk s rtkelik az szemlyes rszvtelket a csoport letben.
87
nkpk s nbecslsk megersdik, amikor a kiscsoport szemlyesen az helyzetket beszli meg, s minden tekintet rjuk szegezdik. tlhetik trsaik segt szndkt, mrlegelhetik, milyen terleten ismerik el ket, mit illetnek a tbbiek jindulat
kritikval.
v Gyakorolhatjk, mikppen lehet krni, elfogadni, esetleg elutastani a msok ltal felajnlott segtsget, ami az asszertv nrvnyests fontos komponense.
v A rszvtel a trsak helyzetnek rtkelsben s megbeszlsben nveli az egyms
irnti felelssgrzetet, a szemlyes kommunikci kultrjt, az odafigyelst msokra, az emptis megrtst, az rzelmek nylt kimondsnak, az szinte, de nem bnt, n-zenetes kritika kifejezsnek kszsgt.
v A konfliktusok trgyalsos rendezst szolgl foglalkozsokon fejldik a vitakszsg, a meggyzs, a racionlis rvels, a sajt ignyek, rdekek, rzsek s rtkek
tudatosodsa s kifejezsnek kpessge, msok mltnyolhat ignyeire val
odafigyels s rzkenysg, a feleket klcsnsen kielgt kiegyezskeress s
kompromisszumkszsg.
A csoportos nismereti munka a megfontolt nyugodt prbeszd hatkonysgnak lmnyvel
ajndkozza meg a rsztvevket.
Ha belegondolunk a folyamatba, ami a rszt vev fiatalok szemlyisgben zajlik, akkor
a szocilis kompetencik sajt lmny tanulsnak pszichikus mozzanatairl a kvetkez hipotetikus kpet vzolhatjuk fel.
Megllapthatjuk, hogy a kiscsoportos nismereti lmny a megmerevedett struktrk fellazulsnak egy szignifikns pillanata, a tarts vltozshoz emellett hossz tv pedaggiai odafigyelsre s ellenrz gondozsra van szksg. A kompetenciatanuls folyamatban kiemelsre rdemes komponensek a feszt kezdet, ami a kell motivcit biztostja, valamint
a foglalkozsok trtnseit a mindennapokra kiterjeszt pedaggiai megszilrdts szksgessge.
88
Vajon, hogyan trtnik j szocilis kompetencik tanulsa?

A tanulst elindt
kognitv mozzanat
Az n osztlyom s a Mi osztlyunk kpzetek, valamint az

nkp s a trsas kp kztti rzelmileg feszt disszonancia.
A tkr s a profil hatsra felbredhet az egynben a vltozs
ignye.
A kiscsoportos
beszlgets
mint provoklt nismereti frd laboratriumi viszonyokat teremt ahhoz, hogy a bizalom s az egyms irnti kvncsisg jindulat lgkrben az egyttes lmny felszabadtsa a csoport
kreatv problmakezel s egymst segt tartalkait, s az
egyn korriglhassa az nkpt.
Az egyttes nismereti
lmny
j felfedezseket hoz, s elismerve a trsas szksgletek kielgtsnek ltjogosultsgt minden csoporttag

esetben, fellaztja a magatartsi zavarokat rgzt, megmerevedett tleteket.
Segt elvlasztani egymstl az ignyt s a kielgtsre korbban kialakult s rgzlt viselkedst, az nrvnyests aktulis stlust, ami kreatv javaslatokat szl.
lhet a viselkeds- s attitdvltoztats lehetsgvel, a trsakkal kzsen keresnek a mltnyolhat ignyek teljeslshez j magatartsformkat. A vltozs a tlmkdsektl az
elfogadhat mrtk s formk fel halad trsas tmogatssal.
Az egyn e lgkrben
A csoport tagjai
kibontakoztathatjk olyan trsas kszsgeiket, mint: az odafigyels, az emptia, az elfogads, az eltletek fellvizsglata,
az rvels, a konfrontlds, a jindulat kritika, az rtkek s
ignyek tisztzsa, az nrvnyests, az rdekrvnyests, a
trgyals, a klnbsgek tiszteletben tartsa, a megegyezsek
kimunklsa, kzs dntshozatal (NAT llampolgri kompetencik).
89
5. Mrei-projekt vrhat eredmnyek,

a fejleszts tnyezi s hatsai
Immr az MP-folyamat lezrsnak llomsra rkeztnk, amikor a fejleszts eredmnyeinek szmbavtele a feladat. Azt mutatjuk be itt, mely terleten vrunk el a programtl kisebb-nagyobb kzzelfoghat vltozsokat a csoportlet minsgt illeten. Ez egyttal az
a mrce is, amelyhez viszonytva rtkeljk a vgzett munka eredmnyessgt. Az MP-fejleszts foglalkozsait kvet kzelebbi s tvoli jv pedaggiai tennivalit, az osztlyfnkre hrul nevelmunka, az eredmnyek megszilrdtsnak feladatait is e szempontok szerint
mrlegeli a kt szakember, amikor a fejleszt trningprogram lezrsakor n. nevelsi stratgit ksztik.
A csoportban vrhat vltozsok terletei:
1. Szemlletvlts: Az osztly, a MI OSZTLYUNK, mint j csapatt vlni akar egysg tudatosul. Ebbe a csoportba minden ott tanul dik a maga mdjn, kommunikcis tlzsaival egytt is beletartozik. A csapathoz ill rintkezs, a csapatra jellemz
sajt rtkprofil kimunklsa egy kemny tanulsi folyamat, melynek sorn kialakul
egy differencilt s trgyilagos viszonyuls a trsakhoz a tolerancia hatrai kztt kinek-kinek a sajt kre, a kzelllk, a ms rdeklds krk, a mskppen rzk s
gondolkodk, akikkel vitzunk, a nehezebben beilleszkedk, akiknek segtnk vltozni, vagy akiket bkn hagyunk.
2. A kommunikci nyelve: A kzssg a szociometriai tkr rvn megtapasztalja,
hogy egy megfelelen trgyilagos nyelv birtokban lehet a csoport trshatrt srt
magatartsi s rintkezsi problmkrl nyltan, de nem bntan beszlni, s vannak kzs erforrsaik, hogy megoldst talljanak a lgkrt rombol jelensgek szablyozsra.
3. Az nirnyts szintje: Mikroszociolgiai szinten ltrejn egy szerzds az rintkezs kvnatos rendjrl, valamint kialakul a konfliktusok rendezsnek trgyalsos,
a felek mltnyos ignyeire odafigyel mdszere. A gyengbbek bntsa mltatlan
a csapat szellemhez.
4. Szolidarits a problmk rendezsben: Pszicholgiai szinten a dikjtszmk mrskldshez a szereplk osztlytrsaiktl szemlyre szabott tmogatst kapnak s adnak.
Egy MP problmamegbeszl csoportfoglalkozson rszt vev dikok vltozslmnyeinek
rzkeltetsre idznk itt nhny fantziakpet, amelyekbe a foglalkozst zr krben k srtettk, amit tltek.
v Zpor utni feltisztuls, mg maradt nhny felh, de mr st a nap s feltnik egy szivrvny.
90
risok voltunk, akik fentrl megszemllik az egerek trsadalmt.

v Vltozs, mozgs a kaleidoszkp azonos elemekbl j sznes mozaikvilgokat rendez.
v Olyanok vagyunk, mint egy homokra, olykor tvol kerlnk, de egy rendszert alkotunk, s egyms mellett ktnk ki.
v Az letnk egy msik, elkelbb nyelvbe csomagolva jelent meg, ez kellemes, csak kicsit elvisz, elemel a valsgtl.
v Megknnyebbltem, eddig ismeretlen nyugalom s bke tlt el.
v Az osztlyfnk szinte meglepetsnek adott hangot: Nem is sejtettem, hogy tudunk egytt problmt megoldani!
A hol rzelmek, hol gondolatok, hol rzkletes strukturlis hasonlatok szintjn megfogalmazd lmnyek tkrben megllapthat, hogy a dikok meglehetsen tisztn ltjk s rzkelik az osztlyukban tbb szinten zajl folyamatot, aminek az MP rvn vltak felels rsztveviv. Nos, lljon itt egy sszkp arrl, milyen trtnsek nyomn milyen vltozsok llnak
be az MP hatsra a rszt vev csoportokban s az egyes tanulk szintjn.
Az MP-fejleszts trtnsei s hatsai

CSOPORT
1. Megersdik egy pozitv befogad s fejldsre, j csapatt vlni kpes dinamikus osztlykp s csoportszellem. A szemlletvlts kpes megelzni a fejldst korltoz struktrk megmerevedst.
2. A tanulkzssg aktv rszvtelvel, trgyalsok tjn rendezdnek az osztly s
az iskola letben felmerl aktulis konfliktusok, konstruktvan alaktanak ki j
kommunikcis s problmarendez normkat.
3. A nvekv nszablyozs rvn a csoport a fejlds magasabb fokra lp, megszilrdtja rtk-, szerep- s kapcsolatrendszert, s ha kell, tovbbfejleszti azt. Felersthet pozitv s elhrthat negatv tendencikat, gy meggtolhatja, hogy szerkezete vltozsra kptelenl megmerevedjk, megfosztva az egynt attl az eslytl, hogy helyzett
ha akarja meg tudja vltoztatni.
4. Tapasztalatokat szerez egy tnyeken alapul, indulatoktl mentes trgyilagos nyelvezet hasznlatban, amely a problmk, nehz szemlyes helyzetek esetben is lehetv
teszi az szinte nylt megbeszlst.
5. A trsak jobb megismerse megersti a szolidaritst, gyengti az eltletessget. tttelesen a jobb lgkrben javul a teljestmny.
91
EGYN
1. A javul csoportlgkr, a tolerancia, a befogadkszsg nvekedse, az eltletessg
enyhlse, a feszltsgek cskkense hozzjrul, hogy az rintettek sikeresebben megkzdhessenek mind a helyi, mind pedig nem iskolai eredet szemlyes problmkbl
ered beilleszkedsi nehzsgeikkel. A kortrscsoport pedaggiailag ellenrztt kzremkdse a htrnyos egyni pozcik korrekcijban hatkony lelki egszsgvdelmet valst meg a csoport minden tagja esetben, a veszlyeztetettek kiemelt vdelemben rszeslnek.
2. Gazdagodik az n- s helyzetismeret, differencildik s megszilrdul az identitslmny.
3. Szmos szocilis kompetencia mobilizldik, md nylik azok gyakorlsra. A tanuli kzssgek ezton felels rszt vllalhatnak az odatartozk felntt vlsban,
llampolgri kszsgeik alakulsban.
Kzssgfejleszts az MP utn: nevelsi stratgia

Az MP-t lezr konzultci sorn szlet nevelsi stratgia mindig konkrtan az adott osztly
aktulis fejldsi feladataira fkuszl, a kzssgfejleszts szmra rvidebb s hosszabb tv
problmakezel s csapatpt clokat s eljrsokat hatroz meg. Ezt illusztrlja az albbi dokumentum, melynek javaslatai egy n. nehz osztlyra vonatkoznak ugyan, de hordoznak ltalnosabb tanulsgokat is.
A pldban bemutatott kzssgfejleszt nevelsi elkpzelsek abban trnek el a hagyomnyos megkzeltsektl, hogy vezetknt osztlyrl mikrotrsadalmi rendszerknt gondolkodva, a nevel sajt pedaggiai trekvseinek s cljainak tudatban egy n. pozcis szemlletet kvet. Azt veszi szmba, milyen erk, alcsoportok lehetnek alkalmasak a korbban
gykeret vert rtkek megrzsre, megszilrdtsra, illetve elremutat vltozsok megvalstsra. Milyen alcsoportok s egynek jelentenek meg egyfell olyan problmkat, melyek tmogat beavatkozst ignyelnek. Mely alcsoportoktl vrhat, hogy a maguk arcnak
megfelelen konstruktv mdon tudnak hozzjrulni, hogy az osztly egy minden tagja irnt
nyitott s befogad kellemes kzegknt, rdekes, j hangulat egyttlteket biztost, a gondokkal, kommunikcis elakadsokkal szembenz otthonos helyknt, egyfajta fszekknt-t mkdjn, s hogy ezzel prhuzamosan az osztlyok iskolai rangsorban is megtallja
mlt sttust.
92
Nevelsi feladatok a trning utn

A szituci, erviszonyok
u A tanrbosszant hangadk befolysa cskkent, emiatt agresszvek.
u A szorgalmas lnyok, attl hogy semmibe veszik ket, egyre kiszolgltatottabbnak rzik magukat.
u A nevettetk a hangadkkal tartanak. A mvszetkedvelk inkbb a szorgalmasokkal reznek egytt. A sportolk mindkt flhez kapcsoldnak. Kialakulban van
egy j centrum, amely sokoldalsga rvn idvel kpess vlhat a klnbz trekvsek integrlsra.
Nevelsi clok, feladatok
1. A bels viszonyok olyan irny alaktsa, amely meggtolja a feszltsgek megmerevedst s tovbb lezdst.
2. A sajt rtkek nylt vllalst ksrje az eltr trekvsek ltnek higgadt tudomsulvtele. Egymst viseljk el trelemmel.
3. A tanulst lebecsl erk hatsnak korltozsa. A szorgalmasok hozzsegtse ahhoz, hogy munkjuknak ne csak egyni, hanem kzssgi fontossgt is tlhessk.
4. A tanuls irnti, valamint a mvszeti rdekldst jtkos stlusban sszeegyeztetni kpes j kzpont befolysnak erstse.
Tervezett eljrsok
u Az osztlyfnk megjelent egy olyan attitdt s viselkedsi modellt, amely mltnyolja s tmogatja valamennyi barti kr konstruktv elkpzelseit, figyelemmel kveti az egyni rvnyeslsi ksrleteket, de hatrozottan fellp a msokat
zavar destruktv akcik ellen.
u Alkalmat teremt, ahol tudatosthat az rintettek s a kzssg egsze szmra az
j kzpont progresszv szerepe.
u Kiscsoportos beszlgetseket kezdemnyez, amelyen felsznre kerlhetnek az
egymssal szemben indulatokat gerjeszt eltletek.
u A mindenkori rintettek, ldozatok figyelmet rdeml j tulajdonsgainak hangslyozsval, j kzeltsi modellt knl fel.
u Nyilvnosan mlatatja a szorgalmasok rdemeit.
u A hangadkat ideiglenesen a figyelem megvonsval korltozza. Idvel szemlyes beszlgetsek sorn, vezeti rtermettsgket elismerve eslyt knl nekik
konstruktv felelssgvllalsra.
93
Mindig kulcskrds a nevel szmra, mikppen lehet, milyen alkuk rn a csoportban

valamifle tekintlyt lvez befolysos hangad erk szocilis hatkonysgt a fejlds szolglatba lltani. A fennll helyzet s erviszonyok ismeretben a klnbz belltottsg
kisebb csoportok szmra sajtossgaikat elfogadva, velk sszefogva tud testhezll, a tartalkaikat az egsz kzssg javra mozgsba hoz teendket kitallni. Minden helyzetteremt
pedaggiai fantzira szksg van ahhoz, hogy elbb vagy utbb az osztly minden egyes
tagja, minden barti egyttese azok is, akik visszahzdbbak, kevsb rtermett nrvnyestk bemutathassa a csoportnak, milyen szemlyes rtkekkel, rdekes kompetencikkal rendelkeznek az odatartozk.
A rendelkezsre ll mdszerek kztt nagy a szerepe a csoportvezet nevel pldjnak, a szemlyes modelllsnak a jtszmamentes nylt kommunikci tern. Klnsen
fontos ez akkor, ha a nehezebben beilleszkedk, a tbbiek trelmetlensgtl, eltleteitl
szenved tanulk helyzetnek megvltoztatsa rdekben kzvetlen rzelmi tmogatst, szemlyes vdelmet nyjt szmukra (pozitv diszkriminci). Elengedhetetlen, hogy az osztly
szempontjbl pozitv megnyilvnulsok a nevel rszrl rendre nyilvnos megerstsben
rszesljenek, s gyakran kritikra, elgedetlensgre hangolt rintkezs kzepette is legyenek
rtusai a kzs nneplsnek, az rm tlsnek.
A nevelsi stratgia kimunklsban a TA autonmia-hromszg szellemt kvetjk,
mely azt fogalmazza meg, hogy a pedaggiai eredmnyek gykere egyfell a nvendkek tlhet vdettsge, a valahov tartozs s a szablyozottsg biztonsga, msfell az arra kapott bizalom, engedly, hogy ki-ki kiprblhassa magt, elkpzelseit, s olykor akr tvedhessen is (l. 11. bra, 39. oldal).
A jtszmk megelzse szerzdssel: Az autonmia-hromszg
21. bra
Esetnkben arrl van sz, hogyan tudjk e feltteleket nyjtani a tanrok, elssorban az osztlyfnk, valamint a fiatalok osztlyba szervezett kzssgei az odatartozknak.
94
MP hattnyezk, hatsmechanizmusok
A fejezet lezrsakppen azt a krdst vetjk fel, vajon melyek az MP-ben a pozitv vltozsokat elidz tnyezk. Nos, a legfontosabb hattnyezknek az albbiakat tartjuk.
Korrekt tkr
szinte beszd
Biztonsg
s bizalom
nismeret
a vltoztats
rdekben
A szakemberek
hozzrtse
MP-hattnyezk
A mrs mgtt megfelel tudomnyos elmleti s mdszertani httr ll, a megllaptsokat adatok tmasztjk al, melyek brmikor ellenrizhetek.
A HSz mint a csoportbeli viszonyok s feszltsgek trgyilagos nyelve,
alkalmas arra, hogy nyltan lehessen egytt beszlni az erforrsokrl s
a megoldsra vr problmkrl.
A csoportvezetk kztti optimlis egyttmkds s a lpsrl lpsre
a csoporttal kzsen kimunklt a felek ignyeire nyitott, azokkal kalkull szerzdsek szavatoljk az nismereti munkhoz nlklzhetetlen, a klnbsgekre nyitott befogad, tolerns lgkrt, ahol a kommunikciban a jtszmknak nincs helye.
Az nismeret nem ncl, a vltozs clja mindig a halads egy mg
jobb csapatt vls irnyba, melynek els lpse, hogy egy megrt s
szolidris tmogatst ad hl kzegt biztostjuk egymsnak a problmk megbeszlshez, annak megllaptshoz, mi a felelssge a csapatnak s mi az egynnek a problmk kialakulsban, s ki mit tehet
a vltozs rdekben.
A ketts csoportvezets sorn a szakmai s etikai kvetelmnyek betartst szavatolja, hogy a kzs cl megvalstsban a felek a sajt
kompetenciknak megfelel differencilt tevkenysgekkel mkdnek
kzre, mikzben alapllsukban kzs a csoportok fejldsnek val
elktelezettsg, a pozitv szemllet, a j csapat filozfia.
95
6. Az MP-csoportfejleszts jogi s szervezeti

vonatkozsok, befektetsek s hozamok
Nemcsak a mdszer kritikusai, hanem mveli is gyakran tallkoznak az albbi mr korbban is emltett felvetsekkel, dilemmkkal:
Vajon a szociometriai felmrsek tern ki a kompetens? Melyik szakma kpviseli
a kellen beavatottak?
Szakmailag s etikailag helyes-e az eredmnyeket nyilvnosan nvre szlan visszajelenteni, ez milyen veszlyeket hordoz magban, milyen krokhoz vezethet, s mgis
milyen elnyei miatt rdemes lni a gondok egyttes megbeszlsnek lehetsgvel?
E krdsekre trnk ki az albbiakban, bemutatva az MP llspontjt.
Milyen etikai krdsek merlnek fel a csoportmunka folyamn s ezek mikppen kezelhetk?
1. A nyilvnossg s a nylt beszd hatkonysga s kockzatai.
2. A kros hatsokat, konfliktusokat megelz s minimalizl kommunikcis technikk,
vezeti stlus:
J csapat filozfia az sszetartozs mint igny s rtk, cmzett a csoport;
Pozitv szemllet, a fejldselv, a bizalom nyelve;
A szerzdskts technikja, a megllapodsok folyamatos ellenrzse stb.;
A keletkezett feszltsgek oldsa, enyhtse, jtkossg, humor, jutalmak.
3. Fontos rtkek s dilemmk
A lojalits dilemmja: a gyermekcentrikussg csbtsa, valamint a lojalits a mundr becsletnek kvetelmnye;
A fjdalomkerl kmlet, illetve a vltozsmenedzsels;
A htrnyos pozcij tanulk s kiscsoportok fokozott vdelme, a pozitv diszkriminci.
A nyilvnossg dilemmja
A kzztenni vagy sem, az eredmnyek nyilvnossgnak krdsben mindig jra felmerlnek az eljrs klnbz elemeinek szakszersgn tlmutat etikai agglyok is. A szociometrirt tiszta szvbl lelkesed, m nem igazn felkszlt s hozzrt alkalmazk
nem mrik fel kellen, hogy milyen terheket rhat ez az eljrs egyes fiatalokra, akiket a kapott informci esetleg htrnyosan rint. Pedaggusokat biztatnak gyakran a szociometria
96
tmeges alkalmazsra, egyetemistkat kldenek oktatik minden elkszts nlkl barti iskolkba, arra ksztetve ket, hogy egy nhny kreditpontot r tanulmnyi dolgozat rdekben vizsgldjanak a tanulk szmra meglehetsen fontos kapcsolataik vilgban,
majd dolguk vgeztvel, csapot-papot maguk mgtt hagyva lelpjenek. Sokakat rabul ejt
a szociogram ltvnyos bvlete, ami megtveszt, s olykor kros is lehet, ha kzben nem
tanulunk meg szmolni e vizsglatok sszetett szocilis kontextusval, s bonyolult hatsmechanizmusval.
A visszajelents nyilvnossga s kivltkppen a tanulk nevt feltntet bra kzs
megtekintse a helyzetben rejl tnyleges veszlyek miatt szmos pszicholgus kollgban
is komoly fenntartsokat breszt, s helyesebbnek tartjk, ha nem is lnek vele. Vagy egszben mellzik a mdszer hasznlatt, vagy mskppen pl. a pedaggussal vagy a gyerekekkel egynileg megbeszlve vlik hasznostani a szociometriai informcit. Az MP abbl indul ki, hogy a szociometria lnyegt tekintve egy csoportmdszer, s a belle szrmaz
informcinak lehetsg szerint ott kell pt mdon hasznosulnia, ahonnan szrmazik. St
valjban erre csak ott helyben, az rintettek kztt knlkozik rdemi lehetsg. Nevezetesen a csoportban feltrt jelensgek, mint pl. a kapcsolatok szerkezete, s benne az elnysebb
s htrnyosabb pozcik, vagy a kisebb barti krk kztti rtkfeszltsgek azonostsa,
nven nevezse s megbeszlse az adott csoportban olyan klns lmny, ami bizonyos felttelek mellett rdemben elsegtheti nmely a csoporttagok ltal rzelmileg nehezen meglt konfliktushelyzet tisztzst.
Ugyanakkor nem vonhat ktsgbe, hogy a nyilvnos tkrbe nzs pszicholgiai kockzatokkal jr, s olykor egyesek szmra rvidebb-hosszabb tvon kros kvetkezmnyekhez vezet. Egy tudottan hatkony csoportmdszer elvetse e lehetsges krlmny miatt azt
jelenten, hogy a frdvzzel egytt a gyereket is kintjk. Az MP olyan utat kvet, amely
a hatkony kommunikci eszkzvel preventven, majd a folyamat sorn ott s akkor mindent el kvn kvetni a kockzatok cskkentse, a veszlyek minimalizlsa, s a keletkezett
fjdalmak enyhtse rdekben. Ezrt kapnak az MP gyakorlatban kitntetett szerepet a klnbz szerzdsek, s ezek betartatsa, valamint a rszt vev kt szakrt csoportvezeti elkpzettsge.
Eredenden a vdettsg biztostst, tgabban az autonmia ersdst szolgljk az MP
alapvet rtkttelezsei, s a realizlsukra alkalmazott kommunikci, ilyenek:
97
A biztonsg megteremtsnek tnyezi

Az egyre ersd sszetartozs fel halads mint igny
s rtk, a tkr cmzettje mindig a csoport, sohasem
a normktl eltren viselked egyn;
Pozitv szemllet, a fejldselv
A tkr mindig egy adott fejldsi szakasz jellemzit
prezentlja, s az aktulis problmknak egytt kimunklhatk a konstruktv megoldsai, ezt kzvetti a bizalom nyelve, a meggyzds, hogy az adott csoport kpes erre;
Pozitv diszkriminci
A htrnyos pozcij tanulk s kiscsoportok fokozott
vdelme;
A szerzdskts
A felek vals fizikai s rzelmi ignyeit egyeztet kommunikcis technika, a megllapodsok folyamatos ellenrzse stb.;
A hozott s a foglalkozson keletke- A komfort fokozsa s a rossz rzsek enyhtse a jtz feszltsgek oldsa
kossg, a humor, klnbz jutalmak eszkzeivel.
J csapat filozfia
A kompetenciahatrok krdse ketts vezetssel egy izgalmas

felfedezton
A csoportirnyt nevel kezben a szociometriai informci egy-egy praktikus krds megoldsban ltets, szobabeoszts a kirndulson stb. jl hasznosthat lehet. A hierarchikus szociometria ltal feltrt sszefggsek csoportfejleszt, konfliktusrendez potenciljnak kiaknzsban mint lthattuk szintn kulcsszerep hrul az osztlyfnkkre. Mgsem
javasolnnk mg csoportszakrti kpzettsg esetn sem , hogy egy osztlyfnk a sajt
osztlyban nllan vllalkozzon az MP leveznylsre, mikzben vllalkozhat erre a szerepre kollgk osztlyaiban. Taln nem is szorul kln magyarzatra, hogy e kt szerep
a csoportvezeti s a trningmenedzseri a viszonyokat vizsgl helyzetekben aligha egyeztethet ssze, azaz felteheten kros lenne a helyzetfeltrs, az adatok rtelmezsnek objektivitsa szempontjbl. Nem inkorrekt szndkok, s nem is a hozzrts hinya, hanem a csoportvezet nevelk objektv szervezeti pozcijnak sajtossgai miatt van ez gy.
Nagy elrelps ebben a krdsben, hogy 2006 mrciusban egy igazgat kezdemnyezsre az adatvdelmi ombudsman is llst foglalt a gyerekekkel kapcsolatos szociometriai
informci kezelsnek krdsben, olyan szellemben, hogy helynvalbb, ha a vizsglatok
az iskolban a pszicholgus s nem a tanrok hatskre. Ennek egy rszlett emeltk ki a keretben.
98
Ki vgezze a mrst?
Az iskolai szociometriai felmrs adatvdelmi vonatkozsaival kapcsolatos indtvnyra vlaszul az albbiakrl tjkoztatom
A lersbl nem llapthat meg, hogy a felmrst ki fogja vgezni: az iskola tanrai
(kzl valaki), vagy az iskola alkalmazsban nem ll pszicholgus, szociolgus vagy
ms szakember.
Az adatvdelmi biztos immron vtizedes gyakorlata szerint azt tekintem elfogadhatnak, ha az adatfelvtelben s annak kirtkelsben az iskola tanrai nem vesznek rszt. Az adatkezelsnek s az adatok kirtkelsnek clja a nevelmunka hatkonyabb ttele, gy e clbl a szemlyes adatok vdelmrl s a kzrdek adatok
nyilvnossgrl szl 1992. vi LXIII. trvny clhoz ktttsgi kvetelmnyt figyelembe vve nem indokolt, hogy az egyedi adatokat a tantestlet tagjai megismerjk. A clhoz kttt adatkezels kvetelmnye azt jelenti, hogy csak olyan szemlyes adat kezelhet, amely az adatkezels cljnak megvalsulshoz elengedhetetlen, a cl elrsre
alkalmas, csak a cl megvalsulshoz szksges mrtkben s ideig.
Mindezeken tl a felmrs elvgzshez szksgesnek tartom olyan adatkezelsi szablyzat kialaktst, mely tartalmazza az adatkezels folyamatt, az rintett jogai gyakorlati rvnyesthetsgnek biztostkait, valamint az adatvdelmet biztost technikai s
szervezsi intzkedseket is. Adatvdelmi krdseivel forduljon hivatalomhoz tovbbra
is bizalommal.
Budapest, 2006. mrcius. dvzlettel: Dr. Pterfalvi Attila
Nem gyzzk elgszer hangslyozni, hogy az MP eredmnyes alkalmazsa a pedaggus s

a pszicholgus sszefogst kvnja meg. Nyilvnval, hogy egy krdv kitltetse nem
jelent gondot egyetlen tanrnak, st sokan, akiket nagyon rdekelt, nem sajnlva a tbbletenergit s -idt, nagyszeren boldogultak az vek folyamn a szociometriai feldolgozssal is. A ketts vezets s a munkamegoszts kvetelmnye mgtt mint emltettk az
imnt a vezet nevelnek a szervezeti pozcija s nem szemlyes kpessgeinek korltai
llnak. hivatalosan az iskolai rtkrend, kvetelmnyek rvnyestsre, az intzmny s
a csoport kztti kzvettsre kap megbzatst, ezen a szrn keresztl tudja s kell szemllnie a viszonyokat, s ennek nevben elktelezett a konfliktusok rendezsnek, a kzssg
fejlesztsnek. Aligha lenne feloldhat mg a legjobb szndk esetn sem a sajt ltsmd kontextusbl ered hats rvnyestse, kivltkppen az olyan esetekben, amikor
a csoport kzvlemnye, rtkttelezsei eltrnek, esetleg szemben llnak az szemlyes
99
neveli trekvseivel. A fggetlen vizsglnak cmezve az osztlytkr valamivel komplexebb kpet mutat, mint amikor az osztlyfnk kri az adatokat.
Ha a rendszertl fggetlen az a szemly, aki a vizsglatot leveznyli, akkor a sajt osztlykpe mell az osztlyfnk kap ugyanarrl a kzssgrl egy msik kpet, ahogy a kzssg
nmagt szleli. Ebbl kiderl egyrszt, hogy mennyiben ptette be az osztly kzvlemnye az iskolai elvrsokat, s az osztlyfnk szmra nevelknt fontos, ltala kzvetteni kvnt rtkeket. Emellett a dikok vlasztsai alapjn felsznre kerlnek a csoport szuvern elkpzelsei, kritikai vlemnye, vgyai, bels dinamikja is, mit tart fontosnak, mit fogad
ktelyekkel s mit utast el.
A tkr kzs megbeszlse a tanr szmra egy a htkznapitl eltr kivteles koncentrlt alkalom arra, hogy a csoportra, illetve az egyes tanulkra vonatkoz sajt pedaggiai elgondolsainak a gyerekek elkpzelseinek ismeretben a kiegyezs ignyvel adjon hangot.
Az MP r, mint az iskolai rtkek kvetkezetes kpviseljre pt, ppen arra kap lehetsget,
hogy a sajt nzeteit ezttal a dikokval megtkztetve rvnyestse. Aktvan be tud kapcsoldni a kzttk feszl bels konfliktusok egyengetsbe is. A tanr-dik feszltsgek trgyalsa sorn az egyik oldal kpviselje, a vita vezetje a kls szakember, s ez a krlmny jelentsen megnveli nevel szemlyes meggyz erejben rejl hatkonysgot.
A folyamatokba ideiglenesen belp a helyzetet feltr, s az informci feldolgozst,
a problmk rendezst menedzsel kls szakrt egy percig sem feledkezhet meg arrl,
hogy az adott osztly tanulinak nevelse tbb ven keresztl az osztlyfnk egyszemlyi felelssge, kapott erre hivatalos trsadalmi megbzatst. Pszicholgusknt a feladata az,
hogy t ebben tmogassa, s sajt eszkzeivel kzremkdjn a szemlyisg- s csoportfejleszts munkjban. Ha nem jn ltre valamilyen okbl harmonikus egyttmkds a kt felntt kztt, az a gyerekek szmra nagyon zavar lehet, s krtkony jtszmkat indthat el,
hogy a dikok kijtsszk ket a maguk javra egyms ellen. Ez slyos szakmai hiba, s mindenkppen meg kell elzni.
A szociometria alkalmazsa kvetkezskppen specilis szakmai ismereteket s rtermettsget kvn valamennyi alkalmazjtl azok eredeti kpeststl fggetlenl. Ezen bell a vizsglat etikai korrektsge elsdlegesen a kls szakember felelssge, a benne rszt
vevk pedaggiai vdettsgt az osztlyfnk garantlja. Kettejk az osztlyfnk s
a pszicholgus szakrt igazi partnersge, a kzs pedaggiai clok, s ugyanakkor a vilgosan megosztott funkcik a fejleszt beavatkozs sikernek a legfontosabb felttele.
Tkrbe nzni senkinek sem egyszer, s brkit is szemlyt vagy csoportot, nevelt
vagy nvendket knyszerteni erre inkbb rt, mint hasznl. A Mrei-projektet tapasztalataim szerint olyan osztlyfnkk tudjk jl hasznostani a munkjuk sorn, akik a vezetst,
a dikcsoport pedaggiai irnytst hivatsuk szerves s fontos rsznek tekintik, melynek
helye van szemlyes szakmai ambciik kztt. Kszek nyitottan szembenzni az ltaluk irnytott osztly vals fejldsi problmival. Ezek felsznre kerlst nem tekintik pedaggiai
kudarcnak. trzik, hogy egy tbb tnyez hatsa alatt alakul, nszervezd rendszer felelsei, amelyben az elzetes elgondolsok, tervek csak rszben valsthatk meg. Mikzben
100
kszek elfogulatlanul s trgyilagosan rkrdezni sajt szerepkre a gondok elidzsben,

tudjk, hogy akr a nehzsgek felmerlse, akr ezek rendezse csak rszben mlik rajtuk.
Amit leginkbb hatalmukban ll megtenni, az a kzssgben munkl klcsnhatsok szmbavtele, a pozitv tendencik felerstse, s a negatvak gyengtse.
Tudjk azt is, hogy a felmrs, a pszicholgus kzremkdse a helyzet feltrsban, nmagban vve nem jelent megoldst egyetlen problmra sem. A szociometritl az vrhat
mindssze, hogy egy rzkeny mszer korrektsgvel jelezze magnak a kzssgnek s vezetjnek a valamilyen beavatkozst kvn problmkat, konfliktusokat. A tallkozs a korrekt
helyzetkppel legtbbszr spontn mdon mgis elindt bizonyos konstruktv folyamatokat
a csoportokban, amelyek a maguk kzvetett, alig nyomon kvethet mdjn s rendszerint
nem azonnal, hanem hosszabb tvon fejtik ki hatsukat. E hatsok szlelse a kisebb jelzsekre is rzkeny, a trtnseket kivrni tud jelenltet, azaz igen nagy trelmet ignyel a vezet
neveltl. Ez biztostja szmra, hogy problmk rendezst, megoldst szolgl aktivitsa
valban tallkozzon a csoport fejldsnek tnyleges tendenciival, s szelektlni tudja azokat, melyeket kzlk tmogatni, illetve korltozni szeretne. Alkot problmakezel munkjhoz s gondolkodshoz a kzssgpszicholgus sohasem ksz receptekkel, legfeljebb informcival, tletekkel, javaslatokkal s btortssal tud hozzjrulni.
Egyttmunklkodsuk felfedezt, amely olykor meglepetseket, buktatkat is rejt magban. Akik elsdlegesen pedaggiai mdszereik igazolst, a gyerekekkel kapcsolatos indulataik altmasztst vrjk a csoportpszicholgiai vizsglattl, valsznleg csaldnak. Sok
ms eredmnyesen alkalmazhat mdszer ltezik, melyek kevsb bonyolultak s ignyesek,
mint a szembests a hierarchikus a szociometria ltal felsznre hozott informcival. Ha mgis ez utbbi mellett dntnk, mindent el kell kvetnnk, hogy figyelembe vegyk, s lehetleg
kezeljk a benne rejl etikailag rzkeny, esetleg rzelmileg fjdalmas mozzanatokat. Ebben
az esetek tbbsgben teljes bizalommal pthetnk a kortrscsoport alapvet jindulatra, az
osztlytrsak kztti szolidaritsra is.
A pedaggus tbbletbefektetsei s a hozam
Konkretizlva a krdst, mit vllal s mit kap a csoportvezet nevel, az osztlyfnk, ha befogadja Mrei-projektet, a vlasz a kvetkez:
v Egy idre alkalmi munkatrsat az osztlya trsas szerkezetnek mlyebb megismershez s az aktulis pedaggiai problmk koncentrlt szakszer rendezshez. Az osztlytkr formjban jszeren strukturlt kpet az osztlyrl, az ott uralkod rtkekrl, a tanulk szerepeirl, a hierarchirl s tkzsekrl, ahogy a csoport nmagt
ltja, ami gazdagthatja a sajt szempontjai szerint kialaktott kpet.
v Mentesl a szociometria id- s munkaignyes feldolgoz munklataitl.
101
A csoportszakrtvel egytt irnytja a konfliktusok rendezst, a trsas kompetencik

fejlesztst clz kiscsoportos foglalkozsokat.
v j, szokatlan helyzetben tallkozik tantvnyaival, ahol mlyebben megismerheti
ket, s az olykor kialakul meghitt pillanatokban megfigyelheti, tmogathatja, ahogy
segtik egymst, fellpnek sajt trekvseikrt, s az egyttes lmny erejvel elreviszik a konfliktusok konstruktv kezelst.
v Rszt vesz a maga nzpontjval a tanr-dik kapcsolatot elakaszt konfliktusok, kzttk a sajt nzeteltrseinek tisztzsban.
v A csoportszakrtvel egytt a program vgn rvidebb s hosszabb tv fejlesztsi tervet munkl ki a kzssg, s benne az egyes a nehezebben beilleszked, kevsb elfogadott tanulk helyzetre vonatkozan.
v Segt a csoportszakrtnek tjkozdni a szksges felttelek kialaktsban, korrekten idzteni a programot, rtkeli a program hatsait, s a programot kveten is tovbb menedzseli a csoportban beindul elremutat tendencikat.
v Nem tagadhat, hogy a folyamat a nevelk szmra is egy nyitottsgot kvn tanulsi, nismereti prba, olykor szembeslnik kell nvendkeik kritikjval, s olyan nem
knnyen feloldhat dilemmkkal pl., amilyen a lojalits, a mundr becslete, vagy
a nyltsg ellen hat gyermekcentrikussg csbtsa.
Napjainkban a pedaggusok olyan komplex problmk srjben vgzik nemes s felelssgteljes hivatsukkal kapcsolatos feladataikat, hogy a NAT-ban is ltjogosultsgot nyert az
a munkaforma, mely lehetsget ad arra, hogy meghatrozott krdsek megoldshoz, pl. plyavlaszts, drogprevenci, szexulis felvilgosts stb. az iskola, a nevelk kls szakrtk orvosok, szociolgusok, pszicholgusok szolgltatsait vegyk ignybe. Ma mr
aligha rzik a pedaggusok ilyen esetekben azt, hogy ez a munkamegoszts a kompetencijuk, szakmai hozzrtsk ktsgbevonst, a bizalom hinyt jelenten. Mrei tanr r egykor, egy nevelk szmra sszelltott beszlgetsi szempontokbl s szociometriai krdvbl ll mdszerbattrit azzal a gondolattal indtotta tjra, hogy a tanroknak kell az
osztlyok pszicholgusaiv vlni (Mrei, 1974). S erre a nvendkek szemlyisgfejldsre odafigyel alapllsra mindenkor nagy szksg volt s van a nevels sorn. Ami nem
jelenti azt, hogy ne vehetn hasznt kivltkppen egy tanulcsoport vezetjeknt megerst szakmai konzultcinak, az aktulis problmk, fejlesztsi feladatok alaposabb tbeszlsnek.
A Mrei-projektben, mint lttuk, az iskola s a nevel kls csoportfejlesztsre kikpzett szakrt hozzrtst veheti ignybe, akivel ugyanakkor az intzmny s a tanr maga
a program idtartama alatt, mint felels megrendel lp fel, s kzremkd partnerknt dolgozik egytt. Bzom benne, sikerlt meggyzen rzkeltetni, hogy az MP kpes a kortrsi
erforrsok mozgstsval a tanulcsoportokat s az egyes tanulkat gazdagt, a trsas kompetenciikat gyarapt hats kifejtsre, s hogy ezrt rdemes sszefogni e sajtos csoportmunkban jrtas kls szakemberrel.
102
Specilis elvrsok s kihvsok az MP-ben a csoportszakrt

iskolapszicholgus fel
Ritkn beszlnk arrl, hogy klnbz eljrsok, mdszerek, programok hatkonysga

klnsen a pedaggia s a pszicholgia terletn nemcsak objektv tartalmi krds, hanem jelentkenyen fgg attl is, hogy az alkalmaz szakember mennyiben tud rhangoldni
s azonosulni az adott mdszerben kdolt rtkttelezsekkel. Sajt kikpzi tapasztalatom
azt mutatja, hogy pszicholgusknt nem egyszer vllals kitartani az MP mellett s nem
mindenkinek sikerl az MP-t mint hangszert gy megszlaltatni, hogy valban felrz harmnia radjon belle. Az ltalam tlt, olykor add kudarcok elemzsvel prbltam megfejteni, miben rejlenek az MP irnti elktelezds specilis vllalsai, milyen terleten kvn alkalmazjtl az tlhet kivteles rmk mellett klnleges befektetseket,
trelmet, alzatot (Jr K. 2005).
Arra jutottam, nagy a jelentsge annak, mennyire van meggyzdve a pszicholgus
szakember arrl, hogy a csaldok mellett az iskola, valamint az ifjsgi csoportok, s kzttk
az osztly valban fontos tnyezi a szocializcinak. Tmogathatjk s korltozhatjk is
a szemlyisg rett felntt nvekedst. Hasznos pszicholgiai munkt vgezhetnk nemcsak kzvetlenl szemtl szemben, egy-egy tanul problmira fkuszlva, hanem akkor is,
ha a problmk kezelst egy trsas rendszer az iskola mint szervezet s az osztly mint csoport kommunikcis s konfliktuskezel kultrjnak fejlesztsbe gyazottan, annak elemeknt fogjuk fel. Ez a rendszerszemllet megkzelts sajtos diagnosztikai s intervencis mdszerekkel l s a szemlyisgfejldsre kzvetetten hat tnyezk befolysolsra
trekszik. A trsas rendszerek tagjaknt a csompont, ahol a szemly tli a hatsokat, ahol
fontos dntsei t elreviszik vagy ppen elakasztjk, az a pozci, melyet a rendszerben elfoglal, ami krlhatrolja szemlyes kibontakozsnak lehetsgeit s korltait. Az MP erre
a megkzeltsre pt, s a rendszerekben, az azokat mozgat erkben val gondolkods megkvn egyfajta affinitst, rzket, nyitottsgot a szervezeti s szociolgiai ltsmdra. Nhny fontosabb csoportszakrti kompetencia sszegezst mutatja az albbi tbla.
103
Milyen attitdk s kompetencik szksgesek az MP-csoportszakrtnek?

ISMERETEK helyzetfeltrs
1. Az elmleti s mdszertrtneti elzmnyek ismerete (Moreno, Mrei).
2. Az iskolai osztlyok mikroszociolgiai felfogsa (vertiklis, horizontlis szerkezet, plurlis rtk- s szereprend, kapcsolati hl, dinamika s fejlds).
3. Csoportdiagnzis s osztlytkr ksztse a hierarchikus szociometria mdszervel (krdv adaptci, a KP alkalmazsa, rtkrendelemzs, rtegek s a szerephierarchia azonostsa, funkcionlis s rzelmi alcsoportok azonostsa, presztzs
s npszersgi rangsorok, kedveztlen trsas pozcik azonostsa, szociogram
ksztse s rtelmezse, egyni pozcik komplex jellemzse, a vlasztsi stratgik elemzsvel a csoport erternek elemzse.
CSOPORTVEZETI HOZZRTS fejleszt gyakorlatok
1. Az MP alkalmazsnak etikai krdsei, kockzatok jzan mrlegelse, j dntsek
pr vagy kontra, a veszly minimalizlsa.
2. Alap attitd: elktelezett bizalom az egyn s a csoport jobbra trekvsben, problmakezel kszsgeiben, alapvet jindulatban.
3. A csoportmunka kereteinek megteremtse klnbz munkafzisokban (tjkozds, tjkoztats, szerzdskts, partneri egyttmkds a tanrral, lezrs, rtkels).
4. A tkr sszelltsa s nyilvnos visszajelentse.
5. Kiscsoportok megszervezse, forgatknyvek, eszkzk.
6. Csoportfolyamatok, az egyttes nismereti lmnyhatsok irnytsa, ellenrzse,
a vdettsg s bizalom lgkrnek megteremtse, interaktv jelenlt, rt figyelem, konfrontci, a rszorulk pozitv diszkriminlsa, lecsengets.
7. Technikai jrtassgok, a nevelvel egytt eszkzk elksztse, s hosszabb tv
nevelsi stratgia kimunklsa.
8. Az ellenlls kezelse s leszerelse (humor stb.), pontos trgyszer fogalmazs
a konfrontcik sorn.
104
SPECILIS KSZSGEK s MEGTERHELSEK

1. Tudomsul venni, vllalni, hogy a vltozs gyakran jr fjdalommal, trekvs a tmogat krnyezet biztostsra.
2. Trelem, amikor az akci s eredmny idben tvol kerl egymstl (hnapok,
vek).
3. A folyamatok hinyos ismeretbl ered frusztrci trse.
4. Megrteni, hogy olykor az elfogads s megrts fontosabb, hatkonyabb lehet,
mint a cselekv beavatkozs, nem ktelez a kezelsi tervet eredeti formjban
vgrehajtani.
5. Alrendeldni a partner nevelsi trekvseinek.
6. Realitsrzk s rugalmassg: Alaposan tjkozdni, mit kvn s enged meg
a konkrt helyzet, az illzik elengedse, relis, teljesthet clok kitzse, rzk
a kis elrelpsek jeleinek szlelsre, kszsg ezek megbecslsre, az rmre.
7. A siker nem kisajtthat, a pozitv vltozsokat, az eredmnyeket a tanr, a pszicholgus s a csoport egytt ri el, a kzvetlen indt mozzanat lehet brmelyikk
konkrt gesztusa.
8. Munkabrs, koncentrcis kszsg, komplex ltsmd, kockzatvllals.
A lista zr rszben azokat a nehzsgeket, frusztrl mozzanatokat foglaltam ssze, melyekkel nekem szemly szerint nehz volt megbirkznom, s kialaktani azt a beltst: hogy
a kell trelemmel tudjam kezelni a sajt befolysom s rltsom hatrait. Rjjjek, hogy
gyakran elg megrteni, alaposan elemezni a gondokat, nem felttlenl kell cselekv mdon
beavatkozni. Tudomsul vegyem, hogy csak korltozhat, de nem elkerlhet a vltozsokkal jr szenveds, vlasztani kell a fjdalomkerl kmlet, illetve a vltozsmenedzsels kztt. Rugalmasan tudjak engedni, vltoztatni az elzetes elkpzelseimen, amikor a csoport ellenllsa, kollgim szrevtelei olyasmit jeleznek, amivel nem szmoltam. Megtanuljam
kellen rzkenyen szlelni a kezdd vltozsok fontosabb apr jeleit, akkor is, ha azok nem
ltvnyosak.
Azt gondolom, hogy a mdszer hatkony megszlaltatsnak kulcsa a fent emltett rendszerszemllet attitd, valamint a kikezdhetetlen bizalom abban, hogy a fiatalok csoportjai
rmteli egyttltre trekv folyamatos talakulsban l, egyms irnt alapveten jindulat, szolidaritsra s kreatv problmakezelsre ksz trsas rendszerek. rdemes velk iskolai
keretek kztt sszefogva a pedaggiai vezetvel olykor kockzatos nismereti kalandokra vllalkozni. Immr 40 ve jmagam mindig j felfedezsekre vrva vgok bele egy-egy j
osztllyal val munkba, s remnyeim eddig rendre be is teljesltek.
105
Egy osztly kzssgfejlesztsnek lpsei

esettanulmny
1. A fejleszts indtsa a modellosztlyban

Az MP elz fejezetben bemutatott ltalnos lpseit most egy konkrt osztlyban kvetjk
nyomon. A mr ismert 7. osztllyal tallkozunk itt ismt. Korbban nagyt alatt elemeztk
a nluk lefolytatott n, a bartaim s az osztly kiscsoportos munka trtnseit, 3 tanul
gondjainak megbeszlst. Az osztlyban foly munka kereteit ad plyzatra val tekintettel,
ebben az osztlyban az MP-munknak minden fzist dokumentltuk, e beszmol jelleg rsokra ptjk az itt kvetkez ismertetst (lsd a szrke keretekbe foglalt albbi szvegek tartalmt).21 Ltni fogjuk a csoportfejleszt program elzetes tervt, a megvalstott munkamenetet,
a tjkozdskppen vgzett hangulatfelmrs sorn szletett kpet az osztly lgkrrl, megismerjk az itt hasznlt problmaorientlt krdvet. Ezt kveten rnzhetnk az osztlytkr
megllaptsaira megszvegezett formban, s vgl ltni fogjuk a fejlesztst kvet jv nevelsi feladatait megfogalmaz projektzr dokumentumot. A bemutat sorn kitrek azokra
a kritikus helyzetekre, dilemmkra, melyek felvetdtek a trning a folyamatban, s a lebonyolt teamet fontos dntsek el lltottk. Vgjunk bele!
A csoportfejleszt program terve a modellosztlyban

A programot indt temterv
A program tematikus vza

A folyamat f lpsei
Tartalma
felttelek
szemlyi
trgyi eszkzk
1. Programszervezs, elkszts
A program
elksztse,
felkszls
a kockzatok
kezelsre
A nevel s a kls szakrt megegyezse

a clokat, a feltr s fejleszt folyamatot, valamint a kockzatok kezelst illeten. Klcsns tjkoztats a kzssgrl, nevelsi
problmkrl, valamint a mdszerrl
osztlyfnk
csoportszakrt
gyakornok
Szociometria
tjkoztat, s demo
anyagok, termkek,
listk, tblk,
szociogramok,
tipikus dikszerepek
smi
A csoport
felksztse
rhangols,
dntsek
A program ismertetse, a benne val rszvtel

megbeszlse a csoporttal, tjkozd helyzetfeltrs, kzs dnts: nkntessg, kockzatok, minstett tbbsg szerzdskts
osztlyfnk
csoportszakrt
gyakornok
Szociometria
tjkoztat
s demo anyagok,
listk, tblk,
szociogramok,
Eszkzk
elksztse
Krdv adaptci
A csoport s a mreszkz regisztrlsa a szmtgpen
osztlyfnk
csoportszakrt
gyakornok
KT-szofverhez tartoz
krdstr
21 A plyzat munklatai idejn az iskolban a korbban egytt tevkenyked szakemberpros munkjt

segtette egy iskolapszicholgus jellt asszisztens is, Sarkadi-Nagy Szilvia szemlyben.
109

A folyamat f lpsei
Tartalma
felttelek
szemlyi
trgyi eszkzk
2. Helyzetfeltr diagnosztikus szakasz: az osztly- s/vagy ms tanulkzssgek norma-, rtk-, szerep-, valamint trsas
kapcsolatrendszernek feltrsa, a csoporttkr s egyni jellemzsek elksztse
A mrs
lebonyoltsa
A szociometriai krdv kitltse papr alapon

vagy szmtgpen
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
egsz osztly
Instrukci
A helyi problmkra
adaptlt szociometriai
krdv
A tkr s az
egyni jellemzsek
elksztse
Az adatok gpi regisztrcija, feldolgozsa

A krdslistk elemzse s rtkelse
A szemlylistk elemzse rtkelse
A szociogram elksztse
A tkr megszvegezse
Egyni jellemzsek ellltsa
csoportszakrt
rendszergazda
gyakornok
KT-feldolgoz szoftver
3. Fejleszt s problmarendez foglalkozsokat tartalmaz szakasz: a csoport megismerkedse az osztlytkrrel, a feltrt

trsas kapcsolatok, helyzetek erssgeinek s gondjainak kzs megbeszlse
A kzssg tkrbe
nz
Foglalkozs, amelyen a kzssg megismerkedik a felmrs nyomn rla kialakult helyzetkppel

A komplex osztlytkr
barti krk s trsasgok
az iskolai elvrsok s ms csoportnormk
rangja a kzvlemnyben
vezet rtkek, egysg a vlekedsekben,
megbecslt s megblyegzett magatartsformk, csoportprofil
az egyttmkds, a versengs, illetve az ellensgeskeds tnetei
erssgek, dntsi lehetsgek lehetsges tovbblpsi irnyok
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
egsz osztly
Megszvegezett
osztlytkr
Szociogram kzponti
megmutatsra (vetts)
Kzbe adhat
szociogramok
trendezett
osztlyterem
A tanulk
megismerik
a szociometriai
profiljukat
Konzultcis foglalkozs keretben ismerkeds a kiosztott profil mutatinak jelentsvel

egyni rszvtel, szerepvllals, elismertsg,
npszersg, rzelmi elfogadottsg,
beilleszkedsi nehzsgek
erssgek, dntsi lehetsgek, lehetsges
tovbblpsi irnyok
csoportszakrt
osztlyfnk
asszisztens
(tanulk igny szerint)
Egyni jellemzsek,
egyni szociogramok,
a profil megrtst tmogat ksr levl egy
nvre szl bortkban
4. Fejleszt s problmarendez foglalkozsokat tartalmaz szakasz: klnbz kiscsoportos foglalkozsok keretben az

egyni beilleszkeds s rszvtel, tovbb az rtk- s rdektkzsek, a tanr-dik feszltsgek tmakrkben
n, a bartaim
s az osztlyom
nismereti kiscsoport, amelyen szkebb barti krkben minden csoporttag helyzett, kzrzett, a tbbiek vele kapcsolatos rzseit,
elvrsait beszlik meg egytt, ketts felntt
irnyts mellett.
(A barti krk, a szemlyessg meglse, megerstse, emptia, segtkszsg kifejezse s
elfogadsa)
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
710 fs kiscsoportban
minden tanul
Egyni profilok
egyni szociogramok
osztlyszociogram
kiscsoportos beszlgetsre alkalmas helyisg
Mi s a tanrok
Tanr-dik konfliktusokat rendez trgyalsok,

Dikpanaszok megfogalmazsa, elintzsi mdszerek mrlegelse Trgyal delegci kijellse.
A felek mltnyolhat elgedetlensge, mind
a kt fl panaszainak megismerse, klcsnssgre pl megllapodsok kimunklsa, az
osztly tjkoztatsa
(A higgadt vitakultra, tnyekre alapozott rvels, meggyzs, msok vlemnyre, kritikjra figyels megtapasztalsa, gyakorlsa)
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
a meghvott tanr
a tanulk delegcija
Osztlyszociogram
szereprendszer
iskolnak
elktelezettek, s
akikkel elgedetlenek
a tanrok
Kirlelt panaszlistk
megllapodsok s az
ellenrzs mdjnak
rgztse
110
Egy osztly kzssgfejlesztsnek lpsei esettanulmny

A folyamat f lpsei
Tartalma
felttelek
szemlyi
trgyi eszkzk
Egytt egy
csapatban
Kommunikcis trning az osztlybeli rintkezs stlusrl, a szlssges jelensgekrl,

durvasg, bunksg, illetve zrkzottsg, tlzott rzkenysg, erszak, flnyeskeds,
ponkods s humor
(Az egymsnak okozott szenveds rzkelse,
lpsek a minimalizls rdekben, a kulturlt, bnts nlkli kritika, nylt kommunikci, pontosan az rzelmekrl, a dh kifejezse,
kezelse stb.).
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
egsz osztly
Osztlyszociogram,
szereprendszer:
nevettetk,
visszafogottak,
Jtszma modell,
szitucis jtk
elksztett kellkei
plaktkszts eszkzei
trendezett
osztlyterem
Merre tartunk?
Az osztlyban a barti krk sajt arca, az ltaluk kpviselt letfelfogsok, rtkttelezsek,

vlasztott plyk, a tervek megvalstsban
akadlyt jelent, szemben ll erk, rzelmek
irntuk, kommunikci a bartokkal s ellenfelekkel, tmasz az ton, amelyen ki-ki indulni
kszl.
(Mlt bcs az iskoltl, megvltozott
tvlatbl megrts, megbocsts,
fellemelkeds)
csoportszakrt
osztlyfnk
gyakornok
710 fs kiscsoportban
minden tanul
Osztlyszociogram,
barti krk s a tagok
rszvtele,
rtkttelezsei,
viszonyulsa a tbbi
barti egytteshez
kiscsoportos
foglalkozsra alkalmas
helyisg
5. A program rtkelse, hosszabb tv nevelsi stratgik kimunklsa

Konzultci a
vgzett munkrl
s a folytatsrl
Az osztlykzssg fejlesztsnek
tovbbgondolsa, a fejldsi szakasz s
megoldand feladatok, az egyni problmk
rendezsnek lehetsges tovbbi tjai
osztlyfnk
csoportszakrt
gyakornok
Osztlyszociogram
Bcs az osztlytl
Oldott jtkos foglalkozs, ahol igny szerint

megoszthatk az tlt lmnyek, feloldhatak
az esetleges feszltsgek.
osztlyfnk
csoportszakrt
gyakornok
osztly
A kohzit erst
jtkok trendezett
osztlyterem
3. tblzat
A munka megvalsult temezse

7a 20XX/20XX
Ismerkeds az osztllyal, hangulatfelmrs, visszajelents a lgkrrl, a problmkrl, megegyezs a tovbbi egyttmkdsrl
21 tanra
20XX. dec. 10.

20XX. jan. 3., 15.
Egytt egy csapatban problmaazonost agresszikezel trning az egsz osztlynak csoportmunkban, a tanr-dik s osztlytrsak kztti konfliktusok tmakrkben
11 s
22 ra
20XX. febr. 2., 3.,

11.
Szociometriai felmrs
11 ra
20XX. mrc. 17.
Tkrbe nzs: Az osztlytkr megbeszlse, egyni profilok

kiosztsa
1 s fl ra
20XX. mj. 12.
n, a bartaim s az osztly n- s helyzetismereti kiscsoportos beszlgets
32 ra
20XX. mj. 19.,

26., jn. 2.
Szlk tjkoztatsa a Mrei-projektrl (pp), s az osztlyban

foly kzssgvizsglatrl
11s fl
ra
20XX. jn. 2.
Egynekre s osztlyra vonatkoz nevelsi stratgia megbeszlse
12 s fl
ra
20XX. jn. 13.
4. tblzat
111
E tblzat mutatja, hogy a modellosztlyban tekintettel az elzetes hangulatfelmrs megllaptsaira, valamint az osztlyfnk ltal jelzett akut problmkra mdostottuk az eredeti elkpzelst. A programban a szociometria el beillesztettnk egy problmaazonost s az aktulisan rombol agresszikat kezel trninget. (Ennek az osztlytkrhz s a szociometrihoz
kzvetlenl nem kapcsold rszleteire a jelen beszmolban nem trnk ki). Annyit jegyznk itt meg, hogy a tanr-dik feszltsgek kezelsre nem az elzetes programban eltervezett idpontban, hanem a szociometriai felmrst megelz trning keretei kztt kerlt sor az
Elvrsaink s srelmeink szksgleteket azonost gyakorlat keretben. Ott rajzban, szitucis jtkban jelentettk meg a dikok kiscsoportjai, ami e kapcsolatban bnt szmukra, s
aminek rlnek. Konstruktv javaslat szletett a felmerl s orvoslst kvn nem kvnatos
helyzetek sszegyjtsre, egy panaszlda rendszerestsre, s a csoport kimunklt klnbz trgyalsi utakat az osztlyban tant tanrokkal, amikor konkrtan dntik el, hogy az osztlyfnk teljes kr vagy rszleges kzvettsre kap felhatalmazst. A trningen elindult a fair
play szablyalkots is arra vonatkozan, hogyan tudn az osztly nerbl mrskelni a verekedsek ltal okozott krokat, mit tegyenek az ldozatok, a jelenet szemlli, maguk a kezdemnyezk, milyen hasznos aktivitsok vlhatjk ki az agresszit.
A nevelsi helyzet a Hangulatfelmrs tkrben

20XX ks szn az osztlyfnk megkeressre trtnt egy tjkozd lgkrfelmrs az
ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium egyik 7. osztlyban (ltszm 35 f), tekintettel osztlytrsi agresszi ismtld elfordulsra, melynek formi s hevessge korbban ismeretlen volt az iskolnkban. Ennek sszest megllaptsai olvashatk a keretben.
A HANGULATFELTRS SSZESTSE
Az osztly tanuli a j kzssg ismrvei kztt olyan motvumokat emltenek, mint a kellemes hangulat, j beszlgetsek, egyetrts alapvet dolgokban, egytt nevets, egytt szrakozs, sszetarts ltalban s a bajban, egyttmkds, csapatmunka, egyms segtse. Nhnyan gy vlik, hogy ez mr ma is ltezik. Azt viszont sokan jelzik, hogy j bartokra talltak
az osztlytrsaik kztt. A tanulk kzel egyharmada rzi magt igazn jl ebben az osztlyban s az iskolban, a j kzssg a tbbsg szmra most mg inkbb a vgyak birodalmba
tartozik. Az osztly nem rt mg a beilleszkedsi szakasz vghez, mg nem rkezett meg egszen. ltalnos az igny beletartozni az osztly s az iskola kzssgbe, mghozz j pozciban, de ezrt ma mg tbb szinten hol clravezet, hol pedig sszertlen eszkzkkel folyik a harc.
112
Szmos problma felvetse jelzi, hogy milyen jelensgek keltenek aggodalmat a dikok
krben, amelyek akadlyozzk, hogy otthonosan rezzk magukat, s egyelre megoldsra
vrnak:
Az nrvnyests durva, erszakhoz folyamod stlusa jelei (leginkbb a sznetekben): a hangoskods, kiabl vitatkozs, gyakori verekeds, doblzs (tska, fard),
msok lekezelse, szvatsa, gyengesgek kignyolsa, kinevetse, a tanuls megzavarsa, dacos szembeszegls mindennel s mindenkivel. Ennek okait az osztly tagjai a kvetkezkppen ltjk: egyesek gy akarnak elfogadottak, menk lenni, bomlaszts ncl vgya, kzny msok rzsei irnt, neveletlensg, hatrok nem
ismerete, felsbbrendsgi kpzetek, bizonyts vgya, ha nem te szvatsz, tged fognak flelem ideolgia az osztlyon bell, ki ersebb a msiknl szellem az iskolban.
Htrnyos helyzetek httrbe kerls, kikzstettsg, elszigetelds, kiszolgltatottsg, ldozatt vls megszilrdulst vez sajnlat, flelem, bntudat.
Ms osztlyokkal val harmonikus kapcsolatot zavar tnyezk (osztlyok kztti
versengs s konfliktusok).
Igny egyesekben a tanrok munkjval kapcsolatos panaszok s kritika (elvrsok,
kvetelsek realitsa, szigor, rtkels stb.) megbeszlsre.
Egyesekben fokozott a vdelem s rend irnti igny (hzirend betartsa, dohnyzs,
padfirkk, bntetlenl marad verekedsek stb.).
A feladat az lenne, hogy megszilrdtva a kibontakozott bartsgokat, hosszabb tvon ki kellene tallni az osztly arculatt, kimunklni sajtos rtkeit, normit, tevkenysgformit, melyek tovbb fokozzk az sszetartst, s egyttal szablyozott keretek kztt teret adnak sokfle klnbz rvnyeslsi trekvsnek. gy az osztly tagjai a szellemi s fizikai
rtermettsgk kibontakoztatsval olyan elismershez, befolyshoz, pozcihoz juthatnak,
amilyenre vgynak, s nem kellene tovbbra is agresszihoz folyamodni a kvnt hely elnyersrt. A sajt arculat ltrehozsval s felmutatsval a kzssg megtallja a helyt s rangjt
a tbbi osztly kztt is.
A tbbsg kifejezte, hogy ksz ebben a vllalkozsban, a helyzet megrtsben s a gondok orvoslsban ignybe venni az iskola pszicholgusainak kzremkdst. A vlasztott pszicholgiai foglalkozsok: Kzssgek tkrben program 27 f, beszlgets kiscsoportban 23 f,
szabad beszlgets 20 f, jtkok osztlyfnki rn 20 f. Rajta, fogjunk ssze! A pszicholgusok ajnlata egy a fenti elemeket magban foglal komplex program, az n. Egytt egy csapatban c. foglalkozssor megvalstsa tbb lpsben: A Kzssgek tkrben szociometriai
helyzetfeltrs s csoportos beszlgetsek a tavasz folyamn, ha megtetszik, egy j labdajtk
meghonostsa az iskolban, igny esetn beszlgets az iskolai gondokrl, vagy a tekintly,
az erflny, a msok feletti befolys termszetrl, megszerzsnek s gyakorlsnak pt
s rombol formirl, kommunikcis kszsgeket fejleszt jtkok.
Budapest, 20XX. december 15.
Jr Katalin s Sarkadi-Nagy Szilvia iskolapszicholgusok
113
A helykeress jegyben mutatkoz, verblisan s fizikailag gyakorta erszakos, durva nrvnyestsi mdok mrsklsnek szndkval tervezett az osztlyfnk az iskolapszicholgus kollgk segtsgvel mg a szociometriai feltrs eltt egy csapatpt programsorozatot a tanv msodik felre. A szlket is beavattuk ebbe a tervbe egy szli rtekezleten, amire a szlk gy
rkeztek, hogy elzetesen e-mailben megkaptk a hangulatfelmrs sorn kialakult helyzetkpet.
Fontos dntsek a fejleszt program indtsakor:

idzts, szerzdsmdosts
A modellosztly tanuli az els szavazs alkalmval 77%-ban akartk magukat ltni a tkrben, tbbek kztt azrt is, hogy llst foglalhassanak a lgkrt aktulisan mrgez hatalmi
versengs krdsben, htha a sajt felet ezltal is gyzelemhez lehet segteni. A mrs idztse az osztlyfnk s a csoportszakrt egyttmkdsben mindig egy komoly mrlegelst kvn felels kzs dnts. A szociometriai helyzetfeltrs elhalasztst a modellosztlyban pedaggiai okok tettk indokoltt. Ugyanis akut konfliktushelyzetben a mrs
tovbbi dezorganizci forrsa lehet, s belemerevtheti a tanulkat nemkvnatos szerepeikbe, ha a trsak a zaklatott lgkr hatsra nem vals tapasztalataik alapjn alkotnak vlemnyt egymsrl, hanem a kzvlemnyt ppen ural eltleteket s sztereotpikat kvetve. A beiktatott trning a rombol jtszmk s csatrozsok lecsendestst, a problmk
vals tartalmnak tisztbban ltst szolglta, s az osztlyfnk kezdemnyezsre: Egytt
egy csapatban nevet adtuk neki. A cljait a kvetkezkben fogalmaztuk meg:
A csoportfejleszts cljai
Elrelpni abban, hogy az osztly olyan sszetart csapatt vljon, amelyben:
Klnbz rdeklds, s eltr kpessg, tovbb ms-ms vrmrsklet tagjai

egytt tudnak lni s dolgozni.
Megtalljk a mdjt, hogy idvel ki-ki vals rdemei, teljestmnye s trsas befektetsei szerint elismert, men lehessen.
Megtanuljk a problmikat, nzeteltrseiket, rdektkzseiket a fair play szellemben gy intzni, hogy senkinek se kelljen trsaitl ered mly sebektl tartsabban
szenvedni, hogy valamilyen szinten mindenki beletartozzon a csapatba, ne legyenek kikzstett, elszigeteld osztlytrsak, vdelmet kapjon, akit bntanak, srtegetnek, az
rintkezs stlusban rvnyesljn egy kulturlis minimum, a trs szempontjaira val
odafigyels kszsge.
J legyen a hangulat, sokat lehessen egytt nevetni, rdekes programokat csinlni.
114
Nhny hnappal ksbb magt a szociometrit s a rpl fejlesztseket a komplex trning

egyik llomsaknt hatroztuk meg. ltalnos tapasztalat, hogy az eredeti tervek megvalstsnak tjn olyan krlmnyek merlhetnek fel, amelyek szksgess tesznek bizonyos
korrekcikat. Ezeket nyitottan fogadjuk, rugalmasan igazodva az j helyzethez, de mindig
a csoport nyugalmnak s fejldsnek szempontjt tartjuk szem eltt.
A feladathoz adaptlt mreszkz

Tekintettel a sajtos problmkra, ebben az osztlyban az agresszi megnyilvnulsai s kezelse tmakr irnyban kibvtettk az alapkrdvet.22
A problmaorientlt szociometriai krdv
Iskolai elktelezds
Csoportirnyts
Szembeszegls
Szabad tevkenysgek
szorgalmas 5.
tanrok dicsrik 12.
tanrokhoz fordul
17.
tanr megbzza 35.
gyes szervez 3.
kzs rdeket kpvisel
9.
tanrokkal intz 43.
csapatvezet 47.
nem vesz rszt 10.

rt zavar 13.
szv tesz 15.
verekszik 19.
csfol, piszkl 20.
ms gondolkods 28.
nyltan megmond 37.
nagykp, lekezel 39.
dhs, ha alul marad
48.
kulturlis vetlkedre
6.
sportcsapat tagja 7.
ponjai nevettetnek 8.
rdekes hobbi 26.
vonz kls 27.
gyesen szerel 45.
van zleti rzke 46.
megkap szleitl 51.
kapcsolat ms osztlyban 52.
Intellektulis teljestmny
Norma- s lgkrteremts
Beilleszkedsi nehzsgek
Trsas kapcsolatok
kiemelked tuds
2.
tanulsban segt 16.
mrtkad vlemny 18.
rdekes tuds 38.
gyengbbet vd 22.
tettet vllal 23.
bkt 25.
j fej 29.
dntbrsg tagja34.
kedves/megrt 36.
jkedvre dert 44.
bszkk r 53.
elnyre vltozott 54.
sszetartsrt sokat
tesz 55.
csendes, nem szerepel

14.
cikizik, bntjk 21.
srtdkeny 24.
helyt keresi 30.
felsznes, eltletes
33.
tanr szidja 40.
tanr tlrtkeli 41.
tanr nem ismeri 42.
tl szerny 50.
beszlgettrs 1.
bulira hvjk 4.
titok neki 11.
kill, megvd 31.
prtfogsra szmthat
32.
csapattrs 49.
5. tblzat
22 A krdsek kategrikba rendezett smjt ltjuk a tblban, a krds tartalmt kdol n. rvid forma
utn a szm a krdsnek a krdvbeli sorszma.
115
Ugyanez a krdv pszicholgiai szinten magban rejti, s gy mdot ad a jtszmaszerepekre

jellemz klnbz viselkedsformk feltrsra is, valamint krljrja azt is, milyen megnyilvnulsai s tartalkai vannak a konfliktusok trsas ervel trtn rendezsnek.
Jtszmaviselkedsek s a konfliktusrendezs kikrdezse

LDZ
LDOZAT
Konfliktusrendezs
rt zavarja
Tr. gyakran figyelmezteti

Tr. nem ismeri elgg
Tr.-ral knyes gyet intz

Tettet vllal
Verekedssel intz
Dhs, ha veszt
Csfol, piszkl
Nagyra tartja magt
Ltszatra tl
Piszkljk a tbbiek
Keresi mg a helyt
rzkeny, srtdkeny
Bszkbb lehetne
Nem vesz rszt
Tanulsban hozz fordulnak

Kill trsa mellett
Gyengbb mell ll
Bkt
Dntbrsgba vlasztjk
Igazsgtalansg miatt szl

Megmondja, ha nem tetszik
Ponjai nevettetk
Csendes, nem szerepel

Eltr gondolkods
Gyakran tanrhoz fordul
Jkedvre dert
Kedves, megrt
sszetartsrt tesz
Tr. tanr
6. tblzat
A tblzatot az osztlybeli jtszmk elemzsvel foglalkoz kiscsoportos foglalkozson hasznltuk, azt elemezve, hogy a trsak ltal megtlt szocilis szerepek htterben milyen pszicholgiai indtkok munklnak, milyen vltozsokra lenne szksg a klnbz szereplk
esetben a jtszmkat mellz kommunikci ltrehozshoz.
116
2. A modellosztlyrl ksztett tkr

Lssuk, mit tartalmazott a tkr szvege!
A tkr szvege
Rszvtel az adatok tkrben:
35 ftl 10 501 vlaszts, krdsenknt tlagban 5,61 f komoly munka, olyan pillanatban, amikor fontos volt llst foglalni a csoport helyzett illeten, ltalnos adakozkedv,
ami bizonyos differenciltsggal jelentkezik: (rszvteli aktivits min. 1,76%, 12% kztt 5 f, csak fik. Max. 5, 13%, 4 felett 3 f, csak lnyok. Rszeseds a figyelembl
max: 5,98%, 5-en 4% felett (3 fi, 2 lny) Min: 1, 43, 2 alatt 7-en, (2 fi, 5 lny).
(A %-os arnyok az sszes szavazathoz 100% kpest).
Nemek rszvteli stratgija klnbz, lnyok adakozbbak, a fik tbb figyelmet kapnak.
Elzetes megllapts a krdvkitlts stlusrl:
Adakoz s ugyanakkor lesen szkimond, kritikus magatarts jellemz a krdv kitltsekor. Alkalom tiszta vizet nteni a pohrba 2 trekvs kifejezsvel:
1. J sszkp ltrehozsa rdekben, bartainkrl, kzelllkrl szmos pozitv informci adsa, ami felteheten olykor tlzs, de mindenkppen a j szndk jele, s a krdsbe
foglalt tma fontossgt is jelzi. Fontos az egyttlt, ami tipikus minden kzssgben,
ms osztlyban kevsb jellemz eredeti sajtossg a bkez adakozs tbb iskolai teljestmny tern.
2. A srget szndk nyilvnoss tenni, ppen kikkel vannak nzeteltrseink, az elhatrolds mindazoktl, akik mskppen gondolkodnak, azt jelzi, hogy az osztlyban aktulisan konkrtan egy vlemnyazonost, nmeghatroz szakasz van napirenden.
117
Nzznk itt r ismt az osztly szociogramjra!

A modell osztly szociogramja
22. bra
S me a szveg, ami elhangzott az osztly nyilvnossga eltt.
7a tkrsszegez
sszegezs hrom mondatban
1. Gratulci: mind a ltrehozott trsadalmi berendezkeds, mkds, az let bonyoltsa, mind pedig egy befogad, alapjaiban otthonos csapat szempontjbl relatve fejlett
struktrkat mutat a 7a.
A tanuls, a tuds vitathatatlanul fontos, sok az elismert kpvisel.
J sznvonalon megoldott a dikkpviselet, a tanrokkal val gyintzs, az osztly letnek megszervezse, rleldnek a konfliktusrendezs szemlyi felttelei.
118
Sznes, sokfle rvnyeslsi t, lehetsg van a vidmsg, szrakozs s ms szocilis ignyek kielgtsre.
Gazdag kapcsolatrendszer, sszetartoz hl jellemzi.
A klasszikus szociometriai htrnyokbl, hinyhelyzetekbl trstalansg, figyelmen kvlisg, szrevtlensg, szerephiny nem rvnyes egyik sem. Ltszanak ugyanakkor
a bnbakkpzs bizonyos eljelei. Ezen az alapon plt fel az osztly differencild vertiklis s horizontlis szerkezete.
2. Felteheten a htkznapokban ezek a pozitvumok kzel sem rzkelhetek mindig,
ami annak a fejldsi szakasznak ksznhet, amelyben tart a csapat, ami az rtkek, normk, a profil meghatrozsrl szl, s tbb trekvs tanulskzpontsg, jl szervezett
diklet, jkedv (mindenron val hajszolsa), befolys keresse a fizikai er s durva
bnts rvn tkzse jellemzi. Az nmeghatrozsi szakasz sajtja: a kritika s szkimonds ignynek felersdse. Mivel mg nem kellen rettek a konfliktusrendezs
techniki, a lgkrt aktulisan ldz tpus harci jtszmk, kilezett llsfoglalsok,
bnbakkpz, skatulyz ksztetsek, a szubjektivits kiterjesztse pozitv s negatv
irnyban, olykor heves rzelmek vagy a rokonszenv megvonsa mrgezik. A jtszmk rtelepszenek a htkznapok rendjre.
3. A kzeljvben, gy a kiscsoportos beszlgetseken a konfliktusok konstruktv kezelsben, az rtkprofil tovbbi tisztzsban, s a jtszmk cskkentsben lenne j elrelpni.
A sajt osztlyt trsadalomtudomnyos szemvegen keresztl nzni meglehetsen furcsa s
szokatlan kezdetben, az igazat megvallva, sok dik szmra nehz s unalmas is. Az MP
ugyanakkor fontosnak tartja, hogy rtekintsenek a htkznapi letk szntereire ezen a szemvegen is, de azrt igyeksznk rvidre fogni ezt a rszt s besrteni hrom sszetett mondatba. Az unalomrt krptlst jelent a tkrnek az a felettbb izgalmas passzusa, amely a barti
krket azonostja, megmutatja, milyen mdon vesznek rszt az osztly letben, s mikppen
viszonyulnak egymshoz. Milyen jelei ltszanak a kzeledsnek, az egyttmkdsi szndknak, mikppen mutatjk az adatok a tvolsgtartst, valamint a versengst kzttk.
119
7a
Az azonostott barti krk, rszvtelk az osztly letben:
Nemenknt ms a kapcsolati kultra, ami letkori jellemz.
LNYOK 3 alcsoportja
1. lny 7 f XK, XDH, XM, XF, XK, XK, XE, jellemzik: szorgalmas, csendes, ms, tanr elismer 3 ft beszlget- s bulitrs gyakorlatilag mindenki, kapcsolatok szma
1112 trs, egymssal kifejezetten szoros (tan. eredmny: 4,254,92, magatarts s szorgalom 4 s 5 vegyesen), nem bntjk ket, nem keresik a helyket, de nem is vlemnyformlk vagy hangulatjavtk, mssgukat a 2. s 3. ficsoport fejezi ki, 2. ficsoporttal
ez klcsns, nem is mkdnek e csoportokkal egytt. Nevk: osztlyzatorientlt lnyok.
2. lny 3 f XA, XN, XD sajtos arc: szervez, tettet vllal, csapatot vezet, rdeket kpvisel, br, tanrokkal intz, sszetartsrt tesz, megmond, szv tesz, emellett elismert,
szorgalmas, tud, mst is tud, vetlkedre jellt csapattag, de tl szerny is van kzttk
1 kivtellel 15 kapcsolat, magas presztzs s npszersg is jellemzi ket. Legkevsb
szmtanak msknt gondolkodnak, s msokat sem tekintenek annak, egyttmkdsben sem preferltak klnsebben, 3. lnycsoporttal alkotnnak csapatot, ez csak mrskelten klcsns, fik fel sem merlnek. Nevk: normakvet, gyeket intz lnyok,
gyvivk (tanulmnyi eredmnyek: 4,754,92, magatarts, szorgalom kizrlag 5).
3. lny 7 f XS, XCs, X, XL, XZs, XE, XR jellemzik: j fejek, mskpp gondolkodk, kztk 3 vonz klsej, 5 npszer, 44 az sszetarts, megrts kpviseli. Van
kztk is 23 szorgalmas s elismert, csapatvezetsre alkalmas, buli- s beszlgettrs
mind a 7 f, kapcsolatszm: 1018 kz esik. k a bartsgos, kapcsolatorientlt lnyok. k osztjk a mssg szavazatok zmt, a jellsek -t adjk, nem csoportra clzottan, legtbbet az 1. lny-, s a 2. ficsoportok fel, nem mkdnnek egy csapatban
3. fi- s 1. lnyalcsoporttal (tanulmnyi eredmnyek: 3,834,75, magatarts: 4, szorgalom: 4).
FIK 4 alcsoportja
1. fi 4 f: XN, XD, XA, XD arculat: tud, vetlked, beszlget, 3 tanr elismer, 2-re bszkk, 2 ponkodik s vllalja, vetlkedre kldik, kritika, 2 ra zavar, verekszik. Kapcsolataik szma 6, 7, 10, 15, kzlk, 1 npszer, 2 tlag feletti figyelmet kap. Nevk: tudsorientlt tevkeny fik (tanulmnyi eredmny: 4,174,75, magatarts: 34, szorgalom:
120
45). Nem szmtanak ms gondolkodsnak, clzottan nem is osztjk. Nem keresik ket
preferltan csapatba, viszont elzrkznak 3. lny- s a 4. fi, az n. j fejek alcsoportoktl.
2. fi 7 fs lnc XAXBXMXMXXFXM jellemzk sokfle: ltalban ms,
2 ponkod, jkedvre dert, 22 elismert, szorgalmas, tud, bszkk r, j fej, sportol,
1 konfliktust elhrt, rendbonts nem, illetve kevsb jellemz. Nevk: nyugalomra trekv, bksebb fik (tanulmnyi eredmnyek: 3,83, magatarts 35, szorgalom 4,1 s
5 kztt).
3. fi 4 f XNXKXGXB arculat: kommunikcis gond, kzs elem msknt gondolkodik. 3 tanrok szidjk, 3 nem vesz rszt, rt zavar, verekszik, dhs, csfol, kritizl. Ellentmondsos zenet XK tud, szorgalmas, tanrok rtkelik, egyttmkdik, de
cikizett, srtdkeny, helykeres is. XB zlet, XN csak negatv, 410 kapcsolat, 3 kevesebb, a szemlyes vonzs tlag alatti. Nevk: tkz, erorientlt s helyket keres
fik (tanulmnyi eredmnyek: 3,672,25, magatarts: 24, szorgalom: 34). Leginkbb
2. fi hatroldik el tlk, ami klcsns, csapatba nem akarjk ket a lnyok s 4. fik,
k keresik 3. lnyok trsasgt.
4. fi 2 f XXG jellemzjk: j fej, vlemnyformls, ponkods, jkedvre dert,
ms osztlyokkal kapcsolatot tart, beszlget, bulira hvjk, ugyanakkor a tanrok szidjk,
rt zavar, kritizl, csfol, eltletes. Nevk: ponorientlt fik. Kapcsolatszm 610,
tlag feletti figyelmet kap. Nem szmtanak mskppen gondolkodknak, de lelkesen
osztjk a cmet, leginkbb 1. lny s a 2. s 3. fi krk fel, de nincs kiemelt clpont. Csapatban mgis 2. ficsoporttal lennnek, ami lehet vicc, tudatos flrevezets, mint az is,
hogy egyedl k vdoljk a bkseket verekedssel (mszerols), vitatjk 1. ficsoport
vlemnyforml szerept, nem tartja ket kvnatos csapattagnak: 1. s 2. fi, s 2. lny.
A barti alcsoportokat a 13. brn mr lthattuk. Tekintsk meg ismt, ezttal arra irnytva
a figyelmet, mely alcsoportok kztt mutatjk az sszekt vonalak a kszsget a kommunikcira, s mely csoportok kztt ltjuk ennek teljes hinyt, akr a nemek kztt, vagy az egynem barti krk kztt.
121
23. bra
A szbeli tkr nhny javaslat kzlsvel zrult, ami egyfajta felkszts is volt a kvetkez
hten esedkes nismereti s problmakezel kiscsoportos foglalkozsra.
7a Tennivalk
Javaslatok:
Az egymsnak nyjtott vdelem s nvdelem tovbbfejlesztse, a bnts visszaszortsa:
A j pon s a bnt, ciki, valamint a nylt, trgyilagos vlemny s az eltletes vlemnyalkots kztti klnbsg tisztzsa, a msok feletti befolys termszete, megszerzsnek s gyakorlsnak pt s rombol formi kztti eltrsek.
A jtszmkat kezdemnyezk indtkainak mlyebb megrtse, a szemlyes erssgeik hasznostsa, a vesztesgeik feldolgozsa, kikzstsk megelzse.
122
Azokkal, akik szeretnnek jobban beletartozni a csapatba, a felttelek tisztzsra s

tovbbi alkuk kimunklsra van szksg.
Felmerl a fik kztti kapcsolatok megszilrdtsnak krdse, a peremre kerlt
fik helyzete, aktulis rzelmi sttusa, a jogos kritika s a megblyegz kikzsts
sszecsszsnak a veszlye.
Tovbbi megerstst ignyel az egyes barti krk pozitv zenete az osztly egsze
fel.
Kiterjeszthetk a fi-lny bartsgok
Megbeszlhet a trningen szletett konfliktuskezelsi javaslatok gyakorlati megvalstsnak mdja.
E feladatok megoldshoz jk az eslyek, a kzhangulatban mr kikristlyosodott, melyek lehetnek a kedvez, illetve a korltozand irnyok, magatartsok, s rleldnek a konfliktusok konstruktv rendezsnek szemlyi felttelei is.
A tkr tartalmt megbeszltk elszr az osztllyal, majd a mr ismert mdon a barti krk
bzisn ltrehozott kiscsoportokban.
3. j rintkezsi szablyok szletse

a fejleszt trning hozama
Minden fejleszt foglalkozsnak kitntetett llomsa, amikor a csoport a problmkkal val
szembeslst, azok tbblpses feldolgozst kveten a vltoztats konkrt tjait, mdjait
beszli meg. A modell osztlyban ez az albbi mdon trtnt (lsd a kvetkez oldalon):
A korbban meghatrozott f problmkon verekeds, kikzsts, tanr megalz dikot, dik pimasz tanrral a trningen ngy kiscsoport dolgozott. Szerepjtk formjban
megjelentettk a tmt. Ezt kveten kvzi helyi parlamentknt kidolgoztak egy-egy trvnyjavaslatot, vgrehajtsi utastssal egytt, meghatrozva a differencilt felelssget.
Arrl szl a beszlgets, mit tehetnek magukrt a viselkedsk megvltoztatsa rdekben klnbz szereplk, hogyan, milyen eszkzkkel segthetnek ebben nekik a trsaik, a tanrok,
hogyan tudnk megelzni, korltozni, visszaszortani kzs ervel a felttlenl elkerlendnek tlt esemnyeket? A szably megsrtse esetn milyen szankcik lpnek letbe, miknt
kvnatos a vtket jvtenni, a krosultat krptolni. A hangsly a betarts mdjn van. Vgl minden kiscsoport alapos indoklssal eladta a sajt javaslatt. Majd szavazs dnti el,
melyek emelkednek trvnyerre, s kerlnek fel az Egytt egy csapatban c. plaktra.
123
j normk szletse
ton a hatkony megllapodsok fel
Egytt egy csapatban trning
24. bra
A csoportfejleszt programok zr aktusa egy befejez rtkel trning melyen egy

pillanatfelvtel erejig kzsen felvillanjuk az osztlyprofil defincijt, a barti krk arct,
klnbsgeit, a mg aktulis tkzpontokat, az egyttmkds perspektvit, az j megllapodsokat, majd laztunk a csapat zlse szerint zenvel, jtkkal, finom falatokkal megpecstelve a kalandos utazst a j csapatt vls rgs tjn. A vendgek elbcsznak.
4. Nevelsi stratgia, hosszabb tv javaslatok

A modellosztlyban a munka azzal fejezdtt be, hogy az nismereti s problmakezel kiscsoportokat kveten az osztlyfnk s a pszicholgus szmba vette az eredmnyeket, valamint mrlegelte a hosszabb tv, folytatst ignyl tennivalkat az osztly s az egyes tanulk szintjn.
124
7a nevelsi stratgia
Tervek a kvetkez tanvre
1. Tanvkezd Hol tartunk az Egytt egy csapatban program cljai szempontjbl?
sszest arrl, amit elrtnk, ami folytatsra vr.
A) A trning sorn a trsakat rint j egyni felfedezsek szmbavtele, megerstse.
B) Problmk, jtszmk tern elrelps, j megoldsi tletek, javaslatok, ezek gyakorlatba ltetse s folytats a fair play irnyba.
C) A vezets mkdik, de nyitottabb kellene vlnia, oldani a formalitst, a szemlyi
sszettel bvthet: a vlemnyforml fik, a szervezsben elismert tbbi lny bevonhat, j munkamegoszts (v eleji kupaktancs, tervezs).
D) Lnyok csoportjainak klnbz rtkttelezsei egyarnt ltjogosultak, az eltletek tovbbi cskkentse.
E) Fik rangsorok, rvnyesebb jelenlt, csendesek oldsa.
F) Fi-lny kapcsolat tovbbi erstse, pl. lnyok s vlemnyforml fik kztt.
Tmk: J buli kultra. Pon vicc kritika klnbsgek, gyakorls magyarrn.
2. Szerepprofil bvtse, alternatvajavaslatok a keresknek, rtkek rvnyestse,
eltletek fellvizsglata, j tulajdonsgok megismerse cllal hzi Ki mit tud?, spontn csoportok bemutatkoznak, mvszetek, muzsikls, sportbemutat, mesls rla,
kzs jtk megszervezse (Norbi, gi, tanr). Sport, szmtgpes jtkok, lnytudomnyok fzs, tnc stb. nagyobb sly.
3. Trning a rszorulknak: az osztlyon kvli keretben konfliktusrendezs, nvdelem, kills, asszertivits, kritika bnts nlkl, emptia.
4. Egyni foglalkozs: osztlyfnk (BK), beindult folyamatok erstse pszicholgus: DN
5. Folytatni val hagyomny
Panaszlda: tanrkonfliktusok jelzse, trgyalsok, intzs.
Konfliktusrendezs dramatikus feldolgozssal.
125
Kritikus szakmai s etikai dntsek az MP folyamatban

Az esetbemutat lezrsakppen lljon itt, hogy a folyamat lebonyoltsa sorn mely dntsek bizonyultak szakmailag kritikusnak ebben az osztlyban, s szolglhatnak tanulsgul hasonl helyzetekben. me, a lista:
1. Legyen-e MP-mrs, s mikorra idztsk? Mi szl ellene s mellette? Adottak-e
a szksges felttelek, fennllnak-e kizr okok?
2. Hogyan krdezznk ki a szociometrival kritikus helyzeteket, a lgkrt mrgez jtszmkat? Mikppen kerlhet el a megblyegzs a krdv szintjn?
3. Hogyan jelentsk vissza nyilvnosan a kzssget zavar beilleszkedsi nehzsgeket, normasrt rintkezst? Mikppen kerlhet el a diszkriminci a tkr visszajelentse szintjn?
4. Milyen mdon lltsuk ssze a beszlget kiscsoportokat? Hogyan biztosthatk
a nylt, szinte beszlgets felttelei?
5. Milyen travalval bcszunk el, s zrjuk le a foglalkozst, mikzben az let megy tovbb?
A modellosztlyban foly munka bemutatsa sorn igyekeztem megvilgtani, mikppen foglaltunk llst a folyamat kritikus llomsain. Az MP izgalmt a szakemberek szmra ppen
a folyamatjelleg, a szmos elre nem lthat, tkzben felmerl sajtos rzkenysget, rugalmassgot s kreativitst ignyl helyzet adja.
126
Csoportfejlds iskolai osztlyokban

s az MP-fejleszts
Csoportfejlds iskolai osztlyokban s az MP-fejleszts
Az itt kvetkez fejezetben a sok szempontbl eddig mozaikszer trgyalsi md utn tbb
vtizedes kzpiskolai tapasztalataink alapjn egy integrlt kpet mutatunk be arrl, hogyan
alakul az osztlyok fejldse s bels viszonyai a tallkozstl az elvlsig. Mikor, milyen trsas szksgletek s kpzetek mentn szervezdnek a kortrsi s a tanrokhoz fzd kapcsolatok, kinek-kinek hogyan alakul a pozcija a kapcsolatrendszerben? Kiemelnk nhny az
egyes szakaszokra jellemz fontosabb pedaggiai problmt s eljrst, amelyekrl gy gondoljuk, hogy az aktulis helyzethez igazodva valban elrevihetik a csoportot. Vgl jelezzk azt is, mi lehet a Mrei-projekt modelljeinek hagyomnyos felmrsre alapozott s alternatv trningalap formban szerepe a klnbz fejldsi peridusokban az akkor aktulis
problmk kezelsben. A szakaszokat kt szinten a szociometrival feltrhat mikroszociolgiai jelensgeken, valamint az egyni lmnyeket s kpzeteket megragad pszicholgiai kzeltsen keresztl mutatjuk be.
1. Megfelelni s trsakra lelni

Els szakasz ismerkeds, tjkozds, fszekraks
A kisdikok tljutva a gimnziumba kerls izgalmain, ppen csak megrkeznek j helykre,
s joncokknt ismerkednek az intzmnyi szitucival, a kvetelmnyekkel. A leginkbb szorongat krdsek ekkor, milyen tanrokat fogtunk ki, mennyire kedves s mennyire szigor
a hivatalbl a mi osztlyunk vezetsvel megbzott osztlyfnk, hogyan tudnk kedvezen
bemutatkozni, hogyan rejtsem el, ami rzsem szerint htrltathatja, hogy elfogadjanak. Az ismerkeds idejn egymst, a bandt a dikok mg egy ideig csak msodlagosan mint valamiben hozzjuk hasonl j fejeket, vagy mint potencilis rivlisokat veszik szemgyre.
Mgis ezek az egymsban keltett els felsznes benyomsok meghatroz mdon befolysoljk azt, hogy milyen pozcit, szerepet sikerl kinek-kinek tallnia a meglehetsen gyorsan kipl kapcsolatrendszerben s a befolys mrtkt rgzt hierarchiban, melyet a kzvlemny munkl ki, kiemelve azokat a magatartsokat, amelyek az igazods pozitv s negatv
tmpontjait, mintit jelentik meg.
Az egyes dikok szerepnek alakulsban egyrszt a knlat jtszik kzre, aszerint, hogy
az iskola, illetve a benne hivatalbl ltrehozott, de szuvern kortrscsoportknt l osztlyok
rendeltetsszer mkdshez milyen feladatok elvgzse nlklzhetetlen. Ebbl a vlasztkbl, tekintettel tanulmnyi trekvsei s kpessgei szintjre, illetve ms irny rdekldsnek sport, zene stb. erssgre, valamint trsas s rzelmi ignyeire s kszsgeire,
129
formlja meg ki-ki szemly szerint tbb-kevesebb sikerrel a maga egyedi jelenlti mdjt az
osztly letben. E szemlyes trekvsek a csoportban megmretnek, rszben a tanrok ltal
kpviselt hivatalos kvetelmnyek tkrben, rszben a trsak fogadtatsa rvn. Vgl, mint
a kznek vonz vagy hasznos, esetleg ellenszenves s kros megnyilvnulsok a csoport normit hordoz trsas szerepekk vlva j immr szocilpszicholgiai minsget kapnak.
A pszicholgiailag legfontosabb trtns ekkor taln az, hogy kpesek-e a dikok a magukban elzetesen tpllt, a jelen vgyaibl, s a mlt terheibl szvd elkpzelseiket, az
n. provizrikus csoportimgjukat23 j informciik s benyomsaik birtokban hozzigaztani az ppen alakul viszonyokhoz, s relisan elhelyezni magukat tanraik megtlse,
valamint csoportbeli kapcsolataik s szerepeik szempontjbl. Ha ez nem trtnik meg, ha
egyesek tl mereven ktdnek az eredetileg magukkal hozott kpzetekhez s viselkedsi
stratgikhoz, az ideig-rig megzavarhatja, hogy elfogulatlan nyltsggal tudjanak kzeledni j krnyezetk szereplihez, s rintkezsi nehzsgeik tmadhatnak. Ilyenkor felsznes
hasonlsgok alapjn a mltban ms krlmnyek kztt, ms szemlyekkel elintzetlenl
maradt feszltsgeiket anlkl, hogy tudnk automatikusan rvettik j partnereikre, pl.
szl-gyerek konfliktust a tanrra, testvrkonfliktust a trsakra stb. Mindez szmos flrerts s heves indulatokat gerjeszt jtszma kiindulpontja lehet, amelyeknek ugyanakkor
ha felismerjk a termszett, ha krdeznk, mieltt reaglnnk elkerlhet a kapcsolatokat mrgez knos kimenete.
Az elzetes csoportkpzetek rendszerint a tanulk tbbsgnl az j szitucinak megfelelen idvel talakulnak. Olykor azonban elfordulhat, hogy a makacs ragaszkods a sajt szemly lertkelshez, elfogadhatsgnak megkrdjelezshez, vagy az ltalnos bizalmatlansg s flnyrzet msok irnt hosszabb tvon is komolyan megnehezti a trsas
tjkozdst s a beilleszkedst. Elg korn szembetnnek az ldz jtszmk, melyeket
a feszltsgeiket a trsak irnti agressziba, flnyeskedsbe rejt tanulk kezdemnyeznek. Az is lthat, amikor egyesek inkbb tartzkodnak a korosztlyra jellemz kapcsolatteremtstl, visszahzdnak, mintha flnnek valamitl s vdekeznik kellene az ket fenyeget veszlyektl.
A tanrok, a csoportvezet nevel az ismerkeds idejn a maguk helyt mg keres,

s a felnttektl tmaszt vr tantvnyaik fel meglehetsen nagy szabadsggal s hatsfokkal rvnyesthetik elvrsaikat, az iskola hivatalos kvetelmnyeit ppgy, mint a szmukra szemlyesen fontos neveli elgondolsaikat. A tovbbi egyttmkds, s fleg a jtszmk elkerlse szempontjbl sok mlik azon, hogy ez ekkor a kapcsolat kiptsnek
23 Eric Berne nyomn a TA a csoportok fejldst a tagok fejben lv kpzetek talakulsai mentn rja
le egy olyan folyamatknt, amelyben az egyn beilleszkedse s a csoportban az sszetartozs, a kommunikci szemlyessgnek kibontakozsa annak fggvnye, mennyiben plnek le a mlt lmnyeivel s a feszltsgek kezelsben idejtmlt magatartsi stratgikkal terhelt elzetes kpzetek,
utat nyitva ezzel az adott helyzethez ill, eltletektl mentes, nyitott kzeledsnek egyms fel.
130
indulsakor milyen stlusban trtnik. Az egyrtelm elvrsok, az alapvet fegyelmi szablyok s szankcik tisztzsa, betartsuk kvetkezetes ellenrzse, valamint a teljestmnyek korrekt, jl ttekinthet szempontok szerinti rtkelse taln a legfontosabb tmasz ahhoz, hogy az joncok mielbb kiismerjk magukat letk j helysznn. Ezt csak ersti, ha
tlhetik azt is, milyen helyzetekben lehet tere a tanuli ignyeknek, vlemnyeknek is, mi
tartozik az hatskrkbe. Ha megtapasztalhatjk, hogy amikor kezdetben valsznleg
mg meglehetsen formtlanul kifejezsre juttatjk nemtetszsket, az nem minsl felttlenl rendbont provokcinak, hanem a csoportvezet nevel olyan jelzsknt fogja,
amelynek okaira is rdemes figyelmet fordtani, s elgondolkodni a kivlt hinyok kezelsn a rendbont magatartsforma megszilrdulsnak megelzse rdekben.
Kthetk pedaggiai szerzdsek az egsz csoporttal, s az egyes tanulkkal is, amelyek

akkor mkdkpesek, ha cljuk nem egyoldalan valamifle demokratikus kntsben a tanri elkpzelsek kiknyszertse, hanem valban olyan alku eredmnyei, amely tekintetbe veszi
valamennyi rdekelt trekvseit s ignyt a szemlye irnti figyelemre, elfogadsra. A j megllapodsok meg tudjk teremteni a kvnt egyenslyt, egyrszt a vdettsget biztost rend
amit az osztly letkereteinek, a vezetvel val rintkezsnek a bels szablyozottsga, a rendelkezsre ll id eltltsnek kiszmthatsga jelent , valamint a spontaneits s ktetlensg kztt, amely rmteliv teszi az egyttltet, aktivizlja az nllsgot s a kreativitst.
A biztonsg s a nyitott lehetsgek egyttes tlse a tanuls tern is mozgstja a rejtett tartalkokat, ambcikat. Olyan alkalmak, sznes program biztostsa, ahol az osztly tagjai egymst az iskolban lthat arcukon tl is megismerhetik, megelzheti azt, hogy nagyon egyoldal kpet alkossanak egymsrl.
A szerzdses egyttmkds ugyanakkor nem egyszeri aktus, hanem folyamat eredmnye, magban foglalja a megerstst, ha a dikok betartjk a megllapodsokat, valamint a figyelmeztetst, szembestst is, amikor a megllapodsokat egyesek vagy a csoport nem teljesti. gy az rzelmi egymsra hangolds az osztlyfnk s a csoport kztt szintn sok
esemnnyel tarktott ptkezs, amely vltakoz mrtkben tnhet kielgtnek a felek szmra. Ha ebben a szakaszban felmerl a kzssgfejleszt pszicholgiai kzremkds lehetsge, gy a vita, amelyben a kzssg dnt arrl, hogy rszt vesz vagy nem egy ilyen programban, esetleg ksbbre halasztja, vagy ms formban akar az iskolapszicholgussal tallkozni,
mindig fontos trtns. Mintegy laboratriumi modelljt nyjtva a szerzdskts folyamatnak, egyttal tlmutat nmagn.
Amennyiben sor kerl a kialakult helyzet szociometriai elemzsre, gy ebben a szakaszban az els tkr arrl tjkoztat, milyen eredmnnyel sikerlt az eltelt id alatt az osztly tagjainak egymst felfedeznie, milyen trsasgok s bartsgok jttek ltre, a kitntetett figyelemmel vezett magatartsok milyen rtkprofil formldst jelzik. A kiscsoportos beszlgetsek
131
a fszekraks rmeit, melegt erstik fel, s a kortrs jtszmkat elidz flrertsek tisztzst
veszik clba. Az osztlyfnkk szmra az els sszkp elssorban sok mindenben megerstst
jelent, altmasztja sajt megfigyelseiket, de felsznre kerl nhny j mozzanat is. Tovbbgondolni val meglepetst leginkbb az a szembesls jelenthet, amikor kiderl, hogy bizonyos gyerekeket a kzvlemny egszen mskppen olykor kedvezbben, mskor negatvabban tl meg,
mint ahogy azt tanrknt felttelezte, s sajt elkpzelsei szerint helynvalnak vln.
2. Az osztly rtkprofilja:
iskolai s/vagy kortrs orientci
Msodik peridus a csoport nmeghatrozsnak llomsa
Az egyttes lmnyek, a munka s az idtltsek sorn kiplnek az osztly kzs rtusai,
rintkezsi normi, megfogalmazdnak a diktrsadalmakat jellemz eltr trekvsek pl.
az elktelezettsg elsdlegesen a tanulsnak, vagy inkbb klnbz szrakozsi formknak, az rmteli egyttlteknek, esetleg a kzssgi aktivitsnak, vagy a hivatalos kvetelmnyek, a megkvetelt rend kritikjnak. Felbukkansukat kveten ezek mint eltr rtkrendek s letstlusok, rendszerint versengeni kezdenek egymssal. Lelkes hveik kln
trsasgokba szervezdve csatroznak fontossguk nagyobb elismertetsrt, a kzvlemny befolysolsrt, azrt, hogy vk legyen a dnt sz a csoport kzs rtk- s normarendjnek meghatrozsban. Idvel elrendezdnek a dominanciaviszonyok, s eldl legalbbis egy idre , milyen trekvs tudott a kzvlemnyben hangadv vlni, milyen
mdon alaktja ezutn a csoport a maga sajtos viszonyt az iskola elvrsai irnt. Lthattuk,
hogy a bemutatott modellosztlyban a szociometriai mrs ltal felmrt dinamika ppen egy
ilyen a profil meghatrozsra irnyul versengst ragadott meg.
Az els sok vletlen tnyez mentn sszesodrd fszkek trendezdsvel j trsasgok jnnek ltre. J tlni a valahov tartozs rmt, a fszek otthonossgt, gy sok gyerek,
akit magukkal sodornak strukturlds esemnyei, rzelmileg vesztesgnek rzi, ami trtnik.
A szemlyes rokonszenv olykor ldozatul esik az elhatrold rtkek mentn alakul tagoldsi folyamatnak, vagy fordtva. Ha a klikkesedst szigoran rtelmezzk, azaz a bezrkzs,
msok kirekesztse s az ellensgeskeds a kritrium, akkor az, ami a csoport rtk- s
erviszonyai meghatrozsnak idszakt jellemzi, ltalban nem ennyire szlssges s
viszonylag rvid id alatt le is zajlik. A lgkr ltalban megnyugszik, amint stabilizldnak az
erviszonyok, s a hangadk rvnyestik a maguk elkpzelseit az osztly letvitelben. Prhuzamosan bizonyos trekvsek, mint msodrangak nmileg httrbe szorulnak. Megszilrdulnak a kzs idtltsek, az egyttls normi, s ezzel egytt a szerep- s a kapcsolatrendszer.
132
Ki-ki ha elgedett, ha nem bizonyos elkpzelseit, vgyait feladva knytelen adaptldni

a neki osztlyrszl jut pozcihoz, szerephez, amely azrt a tbbsg szmra a lemondsokrt
cserbe kellemes trsasgot, s az nrvnyests testhezll kibontakozsi lehetsgeit, az
egytt cselekvs s az odatartozs lmnyt knlja.
Pszicholgiai szinten e szakasz jellemzje az n. adaptv csoportkpzet megszilrdulsa, letisztul benne a sajt hovatartozs, a csoportvezet nevelhz, az iskola kvetelmnyeihez, az
azokkal azonosul s a mskppen gondolkod trsak kreihez fzd viszony. A pozci,
a szerepek bizonyos viselkedsformk kvetst kvnjk meg, amelyek elsegtik a beilleszkedsi folyamatban aktulisan felmerl feladatok megoldst, a kisebb-nagyobb csoportok
egyttes cselekvst. Korltozhatja ezt, ha egyik vagy msik csoporttagnak mint mr emltettk valamilyen okbl nehz adaptldni, s megrekedve elzetes csoportkpzeteinek
szintjn, nem kpes tllpni azon az llapoton, hogy mindenron a feltnst keresse, illetve
passzvan visszahzdva rejtzkdjk.
Az osztlyfnkk az nmeghatrozs peridusban elevenen rzkelik, hogy a csoport megrkezett s a maga mdjn beplt az iskolba. Egyttal az ltaluk irnytott csoport
egy tagolt dinamikus rendszer, amelynek kisebb egysgeihez eltr viszony fzi, vannak,
akik tmogatjk, akikre pteni tud, egyesekkel knnyebb, msokkal nehezebb szt rtenie.
Gyakran marad hatstalan, ha az egsz kzssget egytt szltja meg. Klnbz eszkzkre van szksge ahhoz, hogy a kisebb csoportokkal eredmnyesen tudjon egyttmkdni. Teljestmnyorientlt, vagy mvszi belltottsg, az iskola elvrsait elfogad osztlyokkal
nyilvn knnyebb megtallni a kzs hangot. A csoport s a vezet egymsra tallsa nagy
rm s egyttal komoly erforrs a lehetsgek kiaknzshoz.
Ilyenkor kln neveli erfesztst az ignyel, hogy az n. bennfentesek krn kvl rekedt, kevsb lojlis, vagy a csoportelit irnyulstl eltr rdeklds kisebbsgek mellzttnek, kirekesztettnek, lenzettnek rezve magukat, tiltakozsul ne knyszerljenek egyre
vadabb normabont eszkzkkel felhvni magukra a figyelmet. Ez fleg azok rszrl fenyeget, akik a pozitv sszkpet megzavar, aktv szembenll magatartsukkal egyre elutastbb tanri elmarasztalst provoklnak. A bennfentesek s lzadozk plusaira tagolt osztlyokban fellp az a veszly is, hogy a kzpmezny, a csendesebb vagy a nehezebben
beilleszked dikok szrke tmegknt kikerlnek az osztlyfnk ltterbl.
Az osztlyfnkk vezeti rtermettsgt az n. pedaggiailag nehz osztlyok teszik
igazn prbra, amikor az osztlyban minden neveli erfeszts ellenre kezdetben
a csak a szrakozsokra orientld, vagy az iskolval nyltan ellensges belltds vlik
hangadv. Mindez nagyon tvol llhat az osztlyfnk sajt szakmai rtkeitl, zlstl,
133
a vgykptl, amelyet egy jnak grkez kzssgrl elzetesen hordoz magban. A nevelsi stratgik trgyalsakor lttunk egy osztlyt, ahol a tanulst nem sokra becsl kritikus
irnyzat jutott vezet szerephez (l. a pldt a 93. oldalon). Ott a hangadk tekintlynek forrsa az volt, hogy fradhatatlanul mulattattk a tbbieket a diksgnak valamilyen okbl nem
tetsz tanraik bosszantsval. Sporteredmnyknt szmoltk, hny tanrt tudnak megrkatni. Sikerlt magukra haragtani az egsz tantestletet.
Olyan eszkzei az osztlyfnkknek nemigen vannak, amelyekkel kzvetlenl s gyorsan hatstalanthatn azokat az erket, melyek a csoport hangulatt, vlasztsait uraljk, s az
iskolai kvetelmnyekkel szembe hangoljk. Vagy szntelenl hadakozik velk, s ez a konfliktus vlik az osztly lgkrnek meghatrozjv, vagy valamikppen mgis megegyezsre
trekszik. Kln krds: hogyan tudja ekzben tmogatni a hozz kzelebb llkat, akik
a csoportban aktulisan httrbe kerltek?
J megllapodsokat ktni az osztly mskppen gondolkod hangad krvel, egyike
a legnehezebb csoportvezeti feladatoknak. Megrizve a bizalmat s a kvncsisgot irntuk mint szemlyek irnt, s elismerve versenykpes szocilis hatkonysgukat, s egyb
bennk mg felfedezhet rtkes tulajdonsgaikat, taln sikerl felkutatni azokat a tevkenysgeket, amire megnyerhetk, ahol kszek egyttmkdsre, vezeti befolysuk konstruktv hasznostsra. A hiteles megbecslsrt cserbe tbbnyire megrtik, hol a hatr, mi
megengedhetetlen, miben nem tud az osztlyfnk engedni. Az indul pedaggiai elkpzelsekhez kpest ez a hozzlls legtbbszr komoly engedmnyeket kvn, amelyek lehetv teszik, hogy a nevel kpes legyen olyan s annyi eredmnynek igazn rlni, ami ilyen
felttelek kztt relis, s ebbl merteni az ert a tantestletben szinte lland villmhrts
vllalshoz.
Az emltett nehz osztlyban amikor a hrt mr nem lehetett bntetlenl tovbb feszteni gy szlt a hangadk s az osztlyfnk kztti egyezsg, hogy minden fantzijukat s
kedvessgket latba vetve megkeresik a mdot, ahogy elnyerhetik a felbosszantott tanrok bocsnatt, s az osztlyfnk kzvettsvel k kezdemnyezik a gondok megbeszlst. Az
esetek nagy rszben kedves s szellemes tleteik meghoztk a vrt eredmnyt, de elfordult
az is, hogy azok nem vltak be, egyes megbntott tanraikat mr nem tudtk kiengesztelni.
Egy msik nehz osztly, ahol szintn a tanulst nem igazn rtkel diszkmnis trsasg
tett szert befolysra, arra szvetkezett az osztlyfnkkel, hogy kiharcoljk a htvgi iskolai
bulik szervezsi jogt, aminek elnyerse eredetileg nem igazn rjuk mretezett felttelekhez
kivl teljestmnyek s magatarts ktdtt. A rendezvnyeket azutn mindig pldsan
le is bonyoltottk, s nagy npszersget vvtak ki maguknak a tbbi osztly dikjainak krben is. Megnyugodva abbahagytk tanulni vgy trsaik lland piszklst.
Ha ezek az osztlyfnkk nem ezen az ton indulnak el, ha idnek eltte megvonjk
a bizalmat, ha nem kpesek engedni, s az adott krben relis kvetelmnyeket lltani, gy
a dikok szemben elkerlhetetlenl k vltak volna minden kellemetlensg megtestestiv,
a cserbenhagyott csoport haragjnak clpontjv. Vgleg elmrgesedhet a viszony a tanrok, az iskola vezetse s az adott osztly kztt, a minimumra cskkennek az esetleg ksbbi
134
pozitv vltozsok eslyei. Ennek krt minden dik megsnyli, nemcsak az intzmny normit kikezd akkori hangadk, hanem a tanulni szeret, s az iskola irnt lojlis kisebbsgben
maradt tanulk is. Ezrt nem kr az energirt, ami e helyzet megelzsbe fektethet.
Az osztlytkr f tmja az nmeghatrozs peridusban a felsznre kerlt kzs,

osztly szint s a klnbz kiscsoportok trekvseiben tetten rhet dikrdekek, tovbb
a hangadk felelssge, legyenek akr a diknkormnyzat vlasztott tisztsgviseli, vagy informlisan mrtkad vlemnyformlk. Ekkor szilrdul meg a kzssg els rtkprofilja,
krvonalazdik milyen irnyt munklt ki a kzvlemny, merre navigl az iskolai s kortrsi
ertrben az osztly hajja.
Merre halad az osztlyunk hajja? rtkprofil
25. bra
A fejleszt foglalkozsokon megbeszlhet olyan krdsek, hogy: Milyen mdon vannak elltva a vezet funkcik az iskolai kpviselet, a tanrokkal folytatott trgyalsok, a felmerlt
gondok szv ttele, a bels let megszervezse? Hogyan tli meg a kzvlemny a dikvezetk s a csoport viszonyt, a stlust, ahogy sajt kreikben s a tbbiekkel rintkeznek? rzkelhet-e egyesek rszrl a kvnatosnl erszakosabb fellps, flnyeskeds, lekezels,
vagy inkbb hinyzik a szksges er? Az okok nyomba erednk, ha a folyamat elakad, ha
a vezets formlis, ha valamirt rejtett bels versengs, vagy iskolai szint presztzshiny,
pedaggiai tlkvetels, vagy ppen kzmbssg miatt nem vllalhatk az irnyt funkcik s felelssg, ha a csoport kzs dntsekre kptelen.
135
A klnbz trekvs krk helyzetben, egymshoz val viszonyban aktulisan fennll problmk alaposabb megbeszlsre, az n. konfliktusrendez csoportfoglalkozsokon
kerl sor, amelynek munkjba leginkbb az osztly sszetartozsban fokozottan rdekelt dikok kapcsoldnak be. A hangad vezetk tleteteket, sok megerstst, elismerst kapnak trsaiktl, de leginkbb lekezel arisztokratizmusuk, vagy msok rzkenysgvel nem szmol durvasguk, esetleg mulasztsaik miatt el kell viselnik a kritikt is. Tbben kzlk
ekkor brednek r, milyen felelssget jelent az eddig csak gy spontn lvezett pozcijuk.
A kevsb befolysos, magukat mellzttnek rz kiscsoportokkal a beszlgets rtkeik tudatostsra irnyul s ignyeik, vlemnyk btrabb nyilvnos rvnyestsre ad sztnzst.
Ha van r igny s lehetsg a barti krk kztti kommunikci fejlesztsbe kommunikcis trning elemeket, gyakorlatokat is beptnk. Arra treksznk, hogy a vlemnyalkotsban tl lehessen lpni a kezdetben jellemz felsznessgen, az eltletek megtkzzenek
a valsg megtapasztalt konkrt tnyeivel. Nyilvnosan elismerhetk legyenek egyms pozitv tulajdonsgai, a kritika mindig ezzel prhuzamosan, pontosan s trgyszeren fogalmazdjk meg, ne tartalmazzon a szemlyisget alapjaiban elmarasztal ltalnostst. A vlemnyez kpes legyen pontosan megklnbztetni magban s kifejezni a partner fel, mikor
haragszik, mi kelt benne flelmet, esetleg mivel bntottk meg, milyen vesztesgek rik. Az
osztlyoknak ilyen dinamikus ertrknt trtn elemzse, a beszlgets a barti trsasgokkal j tmpont s lehetsg a nevelknek is ahhoz, hogy megtalljk a kisebb csoportok arculathoz igazthat pedaggiai elkpzelseket s eljrsokat.
3. Merre tovbb? a jv vonzsa s felelssge

Harmadik szakasz tstrukturldsi vlsg
A csoportok fejldsben az els kt szakasz nem mentes a maga konfliktusaitl, de ezek alapjaiban mg egy, az iskola sajtos felttelei kztt szervezd kortrsi kzssg felplsnek
ksri, melyek egytt jrnak a csoport rtkprofiljnak kirlelsvel, s az egyes tagok szkebb trsasgnak s szerepnek kialaktsval. A klikkeseds valsgos veszlye akkor kvetkezik be, amikor a korbban kialakult rend fellazul, a megllapodsok rvnyket vesztik.
trtkeldik a tanuls megtlse s ms helyi rtusok, a kzs idtltsek. jrarendezdnek az idkzben ltrejtt lazbb-szorosabb ktelkek. A csoport tagjaira ekkor nha mr skatulyaknt merevednek korbban kivvott szerepeik. Az elz korszak vvmnyai egyszer
csak terhess vlnak s kirlnek. Alkalmatlanok arra, hogy tovbbra is kielgtsk az rmteli idtltsre, trsas elismersre, sajt helyre irnyul szksgleteiket. A serdlkorbl az ifjkor kszbre rkezve mr valami tbbre, elbbre vivre, egynibbre, rzelmileg gazdagtbbra tmad igny.
136
A ngyosztlyos gimnziumban tapasztalatunk szerint ez a fzis fjdalmas tkzsek

s csaldsok kzepette rendszerint a harmadik vfolyamoknak (ma 11. vfolyam) volt sajtja. Okai kztt nem elhanyagolhat, hogy egyre fokozd jelentsget kapnak a dikok
letnek tvlati krdsei, a plyavlaszts, a tovbbtanuls, a prkeress. Ennek tkrben
nmileg trtkeldik az osztlykzssg kialakulsakor mg fontos trsas esemnyek s
rtkvlasztsok slya. Egyre inkbb olyan mlyebb kapcsolatok keresse kerl eltrbe,
amelyek sszhangban llnak kinek-kinek a hosszabb tv trekvseivel is. Rgi bartsgok
bomlanak fel. nllsodsi trekvseikrt a fiataloknak gyakran a csaldjukban is meg kell
kzdenik.
A vlts sok szempontbl vesztesgekkel, elbizonytalanodssal, frusztrcival jr egytt.
A halmozd agresszi s szorongs a vilgra, a krnyezetre vettve nagy elgedetlensget
szl, s a kommunikcit akr a trsak, akr a tanrok, az iskola fel jabb s jabb tmadsokkal, szmonkrsekkel, srelmekkel, ktsgbeesett kivonulssal vagy tmaszkeresssel tarktott jtszmk uraljk. Az egymst az indulatok eszkzv avat n. operatv img ezt a peridust pszicholgiai rtelemen azltal avatja a csoport fejldsben a legkritikusabb szakassz,
hogy a tagok fejben a csoport mint egsz almerl, s szerkezetben a kzelebb llk s a mskppen gondolkodk egymst kirekeszt kreinek kpe, s az ellensgesked rzsek, rosszindulat jtszmk trnek a felsznre.
Az osztlyfnkk e fzisban ltalban meglepetten mondjk, hogy nem ismernek r

a kzssgre, csaldottak s tehetetlenek, mert korbbi eredmnyeik s befektetseik krba
veszni ltszanak: Kln-kln mg csak szt rtek velk, de egytt teljesen kezelhetetlenek. Az osztly leadsnak, st a plyrl val megfutamodsnak a gondolata is ekkor szokott felmerlni s a pszicholgus kzremkdst is gyakrabban krik. Az osztlyfnk, a tanrok nagy lehetsge ugyanakkor az tstrukturlds idejn, hogy a kzeled fontos tvlati
dntsek s komoly megmrettetsek olyan krlmnyek, amelyek meglehetsen kemny,
a jvt rint rdekeket rintenek. Ennyiben ismt eslyt nyitnak az rtkprofil jradefinilsra. Az elvls kzeledse pedig a vrhat rzelmi vesztesgek lmnyt ersti fel.
A tuds, a tanuls, a szorgalmas munka legalbb ekkor, a zr vizsgk kzelsgben mltnyos megtlst kaphat a kzvlemnyben akkor is, ha korbban esetleg egyoldal lertkels volt jellemz. Ezen rtkek kpviseli klnsen, ha idkzben ersebbekk vltak sajt rdekeik s rtkeik rvnyestse tern s maguk is nyitni tudtak kortrsaik szrakozsi
formi fel kikerlnek az elszigeteltsgbl, egyre tbben becslik s tmogatjk ket. Az tstrukturlds idejn gyakran ltrejn egy j cetrum, j hangadi kr, amely kpes ellensges
rzsek nlkl magba tvzni a kzssgben ltrejtt valamennyi konstruktv trekvst.
Nem gyerekes dolog, s nem szgyellnival a komoly tanuls, hanem a kiemelked teljestmny valban kzs bszkesg, ahogy nem primitv idtlts, lgs, hanem nagy rm mg
gy utoljra sszekapaszkodni, egytt bulizni, tncolni, szrakozni.
137
Pedaggiai s pszicholgiai beavatkozsra akkor lehet szksg, ha a vlsg elhzdik,

a hangulat egyre mrgesebb, a csoportirnyt nevel s a kzssg kztt nem tudnak kialakulni a klcsns szolidarits megbzhat normi, a kiscsoportok nem mozdulnak zrtsgukbl, azaz amikor a spontn rendezds ktsgesnek tnik. Az elakadsnak fontos jele, hogy
az osztlyban tant tanrok panaszkodnak, dhsek, szinte alig tudnak dolgozni, a csoport
nem kpes a tanrokkal rdemben trgyalni a problmkrl, a hangad krk nem jutnak el
nzetklnbsgeik kijzant tisztzshoz, s a dikjtszmk kzttk a korbbi eltletek
s skatulyk szerint folytatdnak. A htrnyosabb trsas pozcij osztlytrsak gondjait vltozatlanul rtetlensg s kzny vezi.
A folyamat optimalizlsba a kzssgfejleszt program, ahogy a korbbi szakaszokon, gy ezttal is tbb szinten, eltr irnyokbl, a klnbz rdekeltsg alrendszerek ignyeinek tisztzsa s egyeztetse tjn kzelthet meg:
v A kzs dikrdekek rvnyestse tern a parttalan elgedetlensg helyett konkrt
problmk letiszttsa, trgyszer megbeszlse, feladatok meghatrozsa, az rintett
tanrokkal az sszer trgyalsok lefolytatsa, azaz: a csoport s az egynek konstruktv problmakezel s -megold kszsgeinek fejlesztse.
v Az eltren gondolkod kiscsoportok, barti egyttesek megtlsben az intolerns
indulatokba s eltletekbe rgzlt vlemnyalkotsnak egy olyan attitdre vltsa,
amelynek alapja a kvncsisg, a megrts szndka, a sokfle megkzelts ltjogosultsgnak elfogadsa. Az egyms mellett ls olyan norminak kidolgozsa, amelyek kinek-kinek a tvlati szemlyes ambcii rvnyestshez vdelmet biztostanak, akkor is, ha tovbb akar tanulni, s akkor is, ha ms utat vlaszt. Senkinek se
kelljen tartania a trsak rszrl ezt korltoz akciktl s vlekedsektl.
v A szemlyes kapcsolatok trendezd vilgban mind a trsak, mind a tanrok irnyban elreviv az lehet, ha a jtszmkat mellz nylt beszd vlik meghatrozv, s az rintkezsben ki tud teljesedni a hts gondolatok nlkli szemlyessg. A tanulmnyok befejezse idejn ismt md nylik arra, hogy szemly szerint minden
dik szmra kzzelfoghat lmnny vljk, hogy osztlyfnknek fontos, miknt
alaktja tovbbi boldogulsnak tjt, s ne maradjon senki, akinek az osztlyra vagy
az iskolra gy kell majd visszaemlkeznie, mint keser megalztatsai sznterre.
Mrei-projekt az iskolai agresszi rtelmezse

A szemlyes s trsas elgedetlensg, klnbz frusztrcik agresszival, srelmeket okoz
jtszmkkal val lereaglsa termszetesen elfordulhat a csoportok fejldsnek minden
szakaszban, azonban az tstrukturlds idejn ezek a fejlds termszetes velejri. Ezrt
ezen a ponton egy rvid kitr erejig bemutatjuk, milyen szellemben rtelmezi az MP az iskolai agresszi jelensgt, mit tesz s mit reml eredmnyes kezelsktl.
138
Az MP az agresszirl
1. A konfliktusok s tkzsek termszetes mozzanatai az iskolai osztlyok trsas letnek, az agresszi nem (pusztn) kvlrl kerl be, idegen szennyezdskppen, az rdek- s rtktkzsek tanr-dik relciban, illetve a trsak kztt elsdlegesen helyi
eredetek, gykerk az adott kzssgben kielgtetlenl marad, tbbnyire indokolt
s jogos trsas szksgletek, elvrsok. Ugyanakkor a konfliktusok kezelsmdjt, stlust hozott korai csaldi beidegzdsek, valamint trsadalmi hatsok s mintk befolysoljk.
2. Az nrvnyests, hely- bartok, sttusz s szerep keress ignye egszsges, hinya kros, korltozsa hatatlanul jtszmkat hv el, pedaggiai beavatkozst a tettek, rzsek, gondolatok trsakkal szembeni destruktivitsnak mrtke kvn, az n.
iskolai zaklats verblis, tettleges s kzvetett rombol formi. Elsdleges teend
a megelzs, a jtszmkat kivlt tnyezk kezelse lehetleg intzmnyi szinten.
3. A csoport ignye az sszetartsra szemben ll az tkzsek s versengs rombol tendenciival, gy mindig fellelhetk olyan konstruktv erk a csoportban, amelyek sajt
biztonsguk, jobb kzrzetk rdekben kszek rszt venni a tlkapsok fkezsben,
s partnerek az ilyen pedaggiai trekvsekben.
4. A szociometria alkalmas arra, hogy korrekten azonostsa a trsas ertrben mely szocilis szerepek kpviseli keverednek ismtelten jtszmkba s vlnak agresszv epizdok szerepliv, akr mint dominnsan bunk ldzk vagy, kiszolgltatott ldozatok, vagy aktvan beavatkoz bktk, fair play-szakrtk, illetve passzv szemlldk.
Segt megtallni a potencilis szvetsgeseket.
Az agresszv jtszmaepizdok klnbz szereplinl a vonatkoz csoportfoglalkozs trtnsei a kvetkez vltozsokat indthatjk el:
Az agresszi, a bunk stlus korltozshoz a befogadottsg s bizalom lmnynek httern hozzjrul a mltnyolhat indtkok s az inadekvt kpviseleti forma elhatrolsa,
a szocilis s rzelmi ignyek alternatv kielgtsi forminak egyttes keresse, a pozitv elemek hangslyozsa, az nkontroll trsas tmogatsa, nismeret (indtkok megrtse) s trsas kszsgek (pl. bocsnatkrs) fejlesztse, olykor az idszakos izolci.
Az agresszit elszenved kiszolgltatott ldozatok vdettsget kapnak a neveliktl s
trsaik egy rsztl, a tolerancia lgkrben a visszahzds egy lehetsges, taln furcsa, de
nem ldzend magatartsmd, megrthet indtkokkal, fejlesztsre kerlnek az nvdelmi
s nrvnyest kompetencik, kommunikcis eszkzk.
139
A passzv, illetve aktvan drukkol szemllk aktivizldnak amennyiben megrtik

a szerepket, felismerik, a figyelmk szablyozsval mikppen vehetnek rszt a konfliktusok konstruktv kezelsnek tanulsi folyamatban.
A bktsre, konfliktusrendezsre ksz erk biztatst, modellt, medicis technikt kapnak s felelsen vllaljk a jtszmk minimalizlsnak programjt.
Mint ltjuk, az MP a jtszmk visszaszortst nem az egyes szereplk az ldzk
vagy az ldozatok szemlyisgnek egyedi kezelsn keresztl , hanem rendszerszemllettel valamennyi rsztvev kztt zajl kommunikci fell, mint mindenkit rint csoportjelensget kzelti meg, s a kezelst is kzs felelssgknt kpzeli el.
4. Az egytt tlttt vek s a csapat

az elvls fnyben
Negyedik peridus szemlyessg s sszekapaszkods
A dikok rendszerint olyankor hagynak fel a jtszmikkal, amikor az jabb kzs lmnyek,
tbbnapos kirndulsok, nyri szrakozsok, tborok, osztlytnc a szalagavatn stb. sorn
elll mlyebb ismertsg lehetv teszi, hogy vgre tljutva a korbbi benyomsok felsznessgn, eltletek nlkl jl azonosthat, csak rjuk jellemz szemlyes tulajdonsgok
birtokosaiknt legyenek kpesek egymst szemllni. A klnbz irny elktelezdsek,
leteszmnyek kztti versengs tadja a helyt egy megbklbb, a msfle gondolkodshoz, trekvsekhez elfogadbban viszonyul attitdnek, s az sszetartozs rme j minsget kap. Feladva a korbbi kirekeszt attitdjeiket, elfogadjk, hogy tanraikkal s diktrsaikkal rendelkezzenek megnyer, vonz adottsgaik mellett olykor akr ellenszenves
vonsokkal is egy kzssghez tartoznak, fontos kzs rdekek fzik ket ssze, s minden
fl joggal tart r ignyt, hogy elfogadjk s megbecsljk. A tbbsg ekkor mr elfogadottan,
rzelmi biztonsgban tudva magt, vgre rzelmi ignyeit a realitshoz igaztva kapcsoldhat
be a csoport letbe s keresheti meg az rdekldst kielgt s neki elismerst hoz tevkenysgi formkat s egyttmkdsre, kzs rmkre ksz megrt trsakat. Pszicholgiai szinten ez akkor kvetkezik be, amikor a dikok meghaladjk az operatv csoportimg
beszkt ltsmdjt, s elrelpnek a msikat hitelesen vllalt trekvsein keresztl sokoldalan szemll szemlyessg fel.
140
Az igazi sszetartozs lmnyt ad, a jtszmkat mellz szakasz elzmnye, mint

lttuk, az, hogy az nmeghatrozs idszakban kialaktott korbbi rend fellazul, jrarendezdik egy individulisabb szinten. Ha hatkony osztlyfnki kzremkdssel kivdhet,
hogy egy-egy kevsb lojlis lzadoz kzssget a tantestlet, az iskola vezetse remnytelen esetknt skatulyzzon be, akkor elkpzelhet, hogy bcszul a csapat akr teljestmnyeivel, akr mskppen kellemes meglepetssel ll el. A csoportvezet nevel mindig jra
remnykedni kpes bizalma s szolidaritsa, a dikrdekeknek a kollgk fel val kzvettsben fradhatatlan kiszmthat partnersge nlkl ez aligha elkpzelhet. Hitelt tantvnyai kztt, amirt vgl mgis a kedvben jrnak, s igazi rmt szereznek neki, az ilyen tanr felteheten szinte elktelezettsgvel, a jtszmkat elkerl rintkezsi stlussal kpes
megteremteni. Azzal, hogy a rendbontsaikkal provoklt nehz helyzetekben felhborodsa,
haragja, fjdalmai, a kirtt bntetsek mgtt amelyek jra meg jra nyilvnvalv tettk,
mit vr, mit tartana helyesnek, miben nem tesz engedmnyeket mindig rezhettk, hogy rtk aggdik, mellettk ll.
Az egyoldalan teljestmnyelv osztlyok is tartogatnak meglepetst. Egyszer csak kibjnak a nekik rendelt szablykvet lojlis szerep idkzben terhess vlt korltjai all, s valamilyen tlk szokatlan formban megmutatjk orszgnak-vilgnak, hogy tudnak laztani is,
ha ppen ahhoz tmad kedvk. Ez termszetesen nem jelenti eredeti rtkeik feladst, csak
egy kis nyitst a kortrs rmk vilga fel, kzeledst azokhoz az osztlytrsakhoz, akiknek
az lete nem a tanuls, hanem inkbb a kellemes trsasgi egyttltek krl forog. E vltshoz k is megrt szolidaritsra szmtanak, amit nem mindig egyszer megkapniuk a meglepetst nem kis riadalommal s aggodalommal szemll osztlyfnkktl. Megrizni az
vek sorn a korosztly, az sszekerlt csoport irnti szintn kvncsi s megrt tolerancit,
taln a tanr leghatkonyabb eszkze, amikor a kezdetektl a lezrsig ksr egy kzssget.
Ebben a peridusban az osztlytkr az talakulsok trendjt, a tovbblps rleld

alternatvit, a konstruktv integrci erit tudja diagnosztizlni. Az osztlyok ekkor ltalban mr nem akarnak jabb tkrt, ehelyett szkebb krben kommunikcis trninget vagy
mlyebb nismeretet krnek. A vgzshez kzel a dikok akkor tartanak ignyt mgis jabb
szociometriai feltrsra, ha bizonyos, korbban htrnyosabb helyzet erk rdekeltek abban, hogy trekvseik befolysnak megnvekedse bcszul mg nyilvnos megerstst
nyerjen. A kiscsoportos beszlgetsekre ekkor a megbkls kimunklsa hrulhat, a tmk
nmileg mr fellemelkednek az osztly letnek htkznapi esemnyein, a klnbz letfilozfik, rtkvlasztsok, autonm egyni rvnyeslsi utak motvumai kerlnek el. A barti egyttesek olyan identitsdefincik kimunklsn fradoznak, amelyek kpesek tiszteletet kelteni s nem srtik a tbbiek rdekeit.
A csoporttagok kzs akarata belertve a felntt s kortrsvezetket nyjthat garancit
arra, hogy a vlsg utn tnyleg egy konstruktv fordulat kvetkezzk be, s ne a konfliktusok
141
tovbbi elmrgesedse. Az iskolai bulik rendezst magnak kikzd fent emltett rendbont osztlyban vgl a kiscsoportokban tbeszlt albbi elgondolsok kirlelse, kimondsa s
egyenjogstsa hozott megbklst kzvetlenl az rettsgi eltt. Egyszer vagyunk tizenvesek, s nem csak knyvekbl lehet tanulni, Felels vagyok a jvmrt, s arra trekszem, hogy
a tanrokkal rendezzk, ami elintzetlen, A bkessg s nyugalom hvei vagyunk, A vlaszts, s vele bizonyos dolgok tagadsnak a szabadsga mindenkit megillet. A vgiggondolt
vallomsok hozzjrulnak, hogy a csoporttagok jelents korrekcinak vessk al egymsra s
az osztlyra vonatkoz korbbi kpzeteiket, s a skatulyk s a kirekeszt jtszmk nagy rsze
eltnjn. A htralv idben ki-ki emelt fvel vllalhatta az ltala elkpzelt utat, akr a komoly
tanulst, akr az rvnyesls ms formit vlasztotta, s mr nem kellett tartania attl, hogy
ezrt hangad trsai megblyegzik.
A kisebb csoportok kztti integrldsi folyamat akkor igazn optimlis, ha a hangad
erk legyenek brmelyik oldal kpviseli nem akadlyozzk meg, st beltjk a kiegyezs, az alkuk, a trgyalsok, a stlusvlts szksgessgt, s ha msrt nem is, legalbb befolysos pozcijuk megrzse rdekben a vltozsok lre llnak. A tanrokat kjjel bosszant msik nehz osztlyban az trtnt pldul, hogy a mlybl felbukkanva, az j konstruktv
hangad kr zenekarr alakulva lpett fel egy sok vendget fogad bemutat osztlyfnki
rn. Ez a ltvnyos nyilvnos siker brta a korbbi hangadkat trgyalsokra s egyttmkdsre. Ehhez a keretet a kt kr elgondolsait megtkztet csoportfoglalkozs adta, amelyen
vgre egyrtelmen kiderlt, mit elgelt meg a kzssg a korbbi hangadk viselkedsben,
mivel kell felhagyniuk, mikzben, mint rtermett szervezk tovbbra is lvezhettk a tbbiek
bizalmt. A viszonyok jrafogalmazsa azonban mgsem ezzel rt vget, hanem a legvgn,
a bcs pillanatban a nagy egymsra tallst, sszekapaszkodst egy msoros est s a bankett hozta meg, amikor a f attrakcit azok a kitn tanrpardik jelentettk, melyeket a korbbi plds szorgalm eminens, a zenekar zongoristja s a tanrbosszant hecceket kitall
nevettet egytt rt s adott el, s mellettk tncos s zens produkcikkal az osztly szmos
ms tagja is fellpett.
A mi iskolarendszernkben az elbcszs hagyomnyoss vlt rtusai az rettsgi vizsga, a szalagavat, a ballags, a szerend, a bankett emlkezetes s szp lmnyekkel segtik
el, hogy igazn meghitt pillanatok tegyk fel a koront az egytt eltlttt vekre. gy a dikok szervezett krlmnyek kztt kapnak idt s alkalmakat ahhoz, hogy rzelmileg is lezrhassanak egy fontos letszakaszt, s felkszljenek egy jra.
sszegezve a fentieket:
142
Osztlyok fejldsi szakaszai
26. bra
1. Tjkozds, ismerkeds
2. nmeghatrozs
3. jrastrukturls
4. Megbkls, sszefogs
Csoportfejldsi szakaszok
Diklmnyek: trskeress sajt stlusban, pozci alakul a hivatalos rangsorban
Tanri teendk: Biztonsgos keretek, ismerkedst tmogat programok
Diklmnyek: rtkek normk kristlyosodsa s harca a profil, stlus meghatrozsrt, az els szerep- s
rzelmi struktra, pozci a tanrok, valamint a tbbi
osztly szemben stabilizldik, htrny: a perem, s
bnbak helyzet
Tanri teendk: A kzssg norminak szelektv tmogatsa, fkusz az erssgeken, tmogats a rszorul
kiscsoportoknak s szemlyeknek.
Diklmnyek: Felbomlik a stabilits, autonmiaignyek, rdeklds individualizcija, versengs szemlyek s kreik kztt
Tanri teendk: konfliktusrendezs a klnbsgek ltjogosultsga s elfogadsa szellemben, tmogats
a rszorulknak
Diklmnyek: Igny a nyugalomra, az sszetartozs
meglsre
Tanri teendk: Nagyvonalsg, elengeds s elvls
szp emlkekkel
143
Mrei-projekt: csoportfejleszts
trningmdszerekkel
1. A csoportfejleszt trningrl
Dolgozatunk eddig a Mrei-projekt hagyomnyos s optimlis mkdsi modelljvel foglalkozott. Ebben az optimlis esetben mint lttuk a szociometriai helyzetfeltr diagnzis
szakszer elksztsnek munklatai egy kls csoportszakrtre hrulnak, aki egyrszt birtokban van az adatok rtelmezshez szksges elmleti tudnivalknak, jrtas a szmtgpes
adatfeldolgoz program kezelsben, ismeri az utat, ahogy a nagy tmeg adat integrlt osztlytkrr llthat ssze s emellett tudja alkalmazni a szociometria informci nyilvnos
megbeszlsnek meglehetsen specilis szakmai s etikai kvetelmnyeit.
Azok a helyzetek, amikor ilyen szakember nem elrhet, felvetik a krdst, mi tarthat
meg a Mrei kzssgfejleszt projekt gyakorlatbl s szemlletbl, ha hinyoznak a krdves szociometriai felmrs szakszer feldolgozsnak a felttelei. Az utbbi esetben vajon le kell mondani a komplex szociometriai diagnzisrl, az iskolai osztly mikrotrsadalmi
tvilgtsrl? jra kellett gondolnunk, mikppen vgezhet el ilyenkor a helyzet megismerse ms, alternatv eszkzkkel, amelyek kivltjk a felmrst, ugyanakkor szellemkben
igyekeznek tovbbvinni az MP-nek az iskolai osztlyokra vonatkoz mikroszociolgiai felfogst, valamint a fejleszt foglalkozsok menedzselsnek szemllett s felptst. Az
Osztlytkr j gyakorlat erre az esetre ajnlja a mlyebb megismerkedst a fejleszt programmal, valamint a munka kezdetn egy ideig konzultatv kapcsolatot az anyaintzmny pszicholgusval.
Nhny mdszert mutatunk itt be, amelyek alkalmasak lehetnek az osztlyok mikrotrsadalmnak s lgkrnek, pontosabban egy-egy fontos jelensg megkzeltsre abbl a clbl,
hogy egy adott osztlyban megalapozza a csapatpts, az aktulis problmk, egyni beilleszkedsi gondok egyttes megbeszlst. Az ilyen foglalkozsok igen hatkonyak lehetnek, de
meglehetsen munka- s idignyesek, komoly elksztst tesznek szksgess, elktelezdst kvnnak a tanr s az osztly rszrl egyarnt. A benne rejl kockzatok s veszlyek
megelzse, minimalizlsa megkveteli ezek a potencilis dikjtszmk felels elzetes
szmbavtelt minden konkrt kzssgben. A rsztvevk szemlyes vdettsgt elzetes szerzdsekkel tudjuk biztostani, a kommunikci stlust megfelel keretek kztt tart szablyok kimunklsval, amelyek magukban foglaljk a gondoskodst azok betartsrl is.
Egy-egy ilyen beszlgetshez vagy trninghez 23 tanrnyi egybefgg idre van szksg.
Mivel a htkznapi rintkezshez kpest az nismereti csoportmunka j, szokatlan szitucit
jelent, szerencss, ha az egyes eljrsok alkalmazsa folyamatba gyazdik, ha a maga jszer, esetleg felzaklat hatsaival nem lg egymagban a levegben, hanem tudni lehet, hogy
lesz elre meghatrozott szm folytatsa. (Egy flv sorn 35 egyenknt 23 rs tanrn kvli alkalom, esetleg tmbstett osztlyfnki rk.)
147
Azt javasoljuk, hogy aki btran belevg a helyzet- s nismereti csoportmunkba osztlykeretek kztt, ne tegye ezt egyedl, gondoskodjon lehetleg csoportozsban felkszlt, a jtszmk lelltsban iskolzott partnerrl, valamint szakmai konzultcira alkalmas httrrl. Az
albbiakban olyan csoportos csapatpt s nismereti gyakorlatokat tesznk kzz, amelyekbl sszellthat egy helyi fejleszt program. Egy nagy felfedez kaland lehetsge rejlik egy
ilyen valsgos nismereti utazsban, olyan emberekkel, akikkel sok idt tltnk egytt, mdunkban ll egymst alaposabban megismerni, alkothatunk akr egy j csapatot, amg egytt vagyunk, de egyes trsainkkal akr letre szl kapcsolatba is kerlhetnk.
A program elksztse
A csoportfejleszt trning csak a fiatalok beleegyezsvel valsthat meg, gy elksztsnek kulcskrdse, hogy megnyerjk ket ennek a vllalkozsnak, egy olyan elzetes szerzdst kssnk, amely garantlni tudja az nkntes rszvtelt egy hosszabb egyttmkdsre
a mindennapitl eltr keretek kztt. A rsztvevknek tisztban kell lennik a vllalkozs
cljaival, kockzataival, a felelssgteljes kommunikci kvetelmnyvel, s azzal, milyen
idrfordtst kvn a rszvtel. A mdszer alkalmazsnak felttele, hogy egy jelents tbbsgnek jv kell hagynia ahhoz, hogy belevgjunk. Kln kell meghatrozni, mi legyen azokkal, akik semmikppen sem akarnak rszt venni (alkothat szmukra pl. egy kln megfigyeli sttus, s k lesben nem kapcsoldnak a munkba, csak figyelnek, s az rtkelskor szt
kapnak, hogy szrevteleiket elmondjk).
Motivlerknt fontos szerepe lehet olyan tnyezk ismeretnek, mint az:
Ha
rzkelhet a dikok szmra az osztlyfnk elktelezettsge, az, hogy fontos
szmra, hogy osztlya j kzssgg vljon.

Ha a clokat egytt rlelik ki: mi lehet vajon az elrni kvnt cl, milyen vltozsokat
tartannak kvnatosnak s relisnak, mi az, amiben a tbbsg megkzeltleg egyetrt. (Pl. jobban megismerni egymst, vidm dogokat csinlni egytt, megtanulni
a konfliktusokat trgyszeren, kevesebb indulattal rendezni stb. Fontos, hogy arrl
szljon a megllapods, hogy mit akarunk elrni, s ne arrl, mit akarunk elkerlni, jelensgek megnevezsnek s ne konkrt szemlyek vtkeinek nyelvn fogalmazzunk.)
Ha tudatosul a tt, mrmint, hogy k hivatalbl egy osztly, s egybknt egy kortrsi
kzssg sajtos trsas szksgletekkel, bartokra, trsasgra, sszetart, vdelmet
nyjt csapatra, sokfle kreatv tevkenysgre, vidmsgra vgy fiatalokkal. Ezek
kell sszefogs esetn megvalsthatk az osztlyon bell, ugyanakkor ezt a lehetsget el is lehet packzni.
148
Mrei-projekt: csoportfejleszts trningmdszerekkel
A kzssg lete, s benne a fejleszt trning a jelenrl szl, de ha fiatalon mdunkban

ll megtapasztalni egy sszetart csapatba tartozs lmnyt, ez az egsz letnkre kihat.
Ha tlhet a vdettsg, az rzelmi biztonsg azltal, hogy egyrtelm kommunikcis szablyok garantljk, hogy se szban, se tettben, se erklcsileg, se fizikailag nem
szabad bntalmazni egymst. A kritika mindig jobbt szndkkal hangzik el, nincs helye rosszindulat piszkldsnak, brki szv teheti, ha a folyamatban szmra kellemetlen dolgok trtnnek s krheti, hogy lltsk le azokat.
Megrthet a klnbsgek tudomsulvtelnek a kvetelmnye. A trvny szerint
mindenki egyarnt jogosult arra, hogy ebbe az osztlyba jrjon, ugyanakkor sok klnbz rdeklds s csaldi htter gyerek kerl ssze, akik egymsnak lehetnek rokon- s ellenszenvesek, kzeliek, ismersk, vagy furcsk, idegenek. J csapatt vlni tanulsi folyamat, ami arra irnyul, hogy nem krdjelezzk meg a tlnk eltren
gondolkod s rz, szmunkra esetleg furcsnak tn viselkeds osztlytrsaink kzssgbe tartozst, hanem elfogadjuk, hogy nlunk sokfle fiatal otthonra lelhet, megtallhatja a helyt, a szemlyhez ill rvnyeslsi utat. Igyekezhetnk elhatrolds
s flnyesked lekezels helyett akr megrteni is, mi ll a klnbsgek htterben.
Ez a befogad tolerns kzssgek jellemzje.
Az ilyen s hasonl kommunikcis szablyok kimunklsa idignyes feladat, de rdemes
rsznni a kvnt idt, ugyanis ez a befektets sokszorosan megtrl a ksbbi foglalkozsok
sorn. Emellett a megllapodsok kirlelse tbb, mint elkszts, tulajdonkppen mr a trningnek egy fontos llomsa, amely elhvja a rsztvevkbl azokat az rett s felelssgvllalsra ksztet attitdket, amelyek azutn megszilrdulhatnak a trning folyamatban. Az
itt kvetkez gyakorlatokrl tudni kell, hogy inkbb kpviselnek egyfajta tlettrat, mint kiprblt eszkzket, s ez klnsen vonatkozik a jelzett becslt idtartamokra. Termszetesen, ha nem adottak egy hosszabb tv fejleszt projekt felttelei, akkor az egyes gyakorlatok
kln-kln is elvgezhetk, felteheten kisebb hatsfokkal.
Nevelk s kzssgek, akik belevgnak az MP kalandjba, tulajdonkppen a ksrletezs izgalmt, rmt s kockzatt vllaljk.
A fejleszt csoportmunka elfeltevsei

Az egyes osztlyok bels letbe, kapcsolatrendszerbe, az iskolhoz, a tanulshoz, a szabadidhz, ms osztlyokhoz, az osztlyfnkhz s a szaktanrokhoz fzd viszonyrendszerbe val trning jelleg csoportfejleszt pedaggiai beavatkozs a hazai gyakorlatban nem
egy megszokott eljrs. A vllalsa a hagyomnyos tanri szemllettl nmileg eltr csoportorientlt attitdt kvn.
149
A csoportfejleszt trninget vllal nevel alapllsa

1. Az osztlyban add nevelsi problmkat kzvetlenl, magnak a csoportnak az erejvel trekszik kezelni s megoldani, felszabadtva a benne rejl nfejleszt tartalkokat.
2. Olyan feltteleket teremt, ahol nyltan, szintn lehet egytt beszlgetni az osztly dolgairl, dolgozni a problmk azonostsn s kezelsn a kockzatok minimalizlsval.
3. rzelmileg intenzv, szokatlan n- s trsismereti lmnyeket hv el, tkrbe nz
helyzeteket teremt az osztlynak s minden tagjnak. A hats folyamat: lehet azonnali,
de valjban a vltozs bekvetkezsnek ideje elre nem meghatrozhat.
4. Bzik a csoport sajt erforrsaiban: alapvet jindulatban, trsas tmogat s kreatv
problmamegold kpessgben.
5. Kiindulpontja az a feltevs, hogy minden ifjsgi trsulsban munkl az a szocilis
alapszksglet, hogy a tagjait befogad, a szemlyes ambciknak teret ad, jkedv,
rdekes dolgokkal foglalkoz, problmit ntevkenyen megold sszetart csapatt
vljon. Mindenkinek joga, hogy az osztlyhoz tartozzon, ez egy tagnak se jelentsen extra rzelmi terhelst.
6. Tekintettel van az egyes tanulk eltr szint trsas ignyeire: a figyelemre, az elfogadsra, az sszetartozsra, a rszvtelre, az nmegmutatsra, a csoporttrtnsek befolysolsra, a kln vlemnyre, a nyugalomra. A viselkeds kvnt vltozst ezeket
mltnyolva kpzeli el.
A feltrs s fejleszts terletei s szintjei

Az MP ltalnos felptst kvetve (lsd 14. bra) ismertetjk az alkalmazhat mdszereket
s gyakorlatokat aszerint csoportostva, amilyen szinten, terleten kzeltenek a csoportjelensgekhez.
v Az els csoport az osztly helyzetvel, lgkrvel val ismerkeds, tjkozds szolglatban ll. Ez a feladat tbb szinten is megvalsthat. A mr a hagyomnyos modell kapcsn tbbszr is emltett hangulatfeltrs a csoportjelensgek felsznn a gyerekek aktulis kzrzett, a napi enyhbb s slyosabb jtszmk, kommunikcis
zavarok rzelmi lenyomatt ragadja meg. A csoportfejlds korai szakaszain rdemes
olyan gyakorlatokkal indtani inkbb, amelyek a tanulk jobb szemlyes ismerkedst
tmogatjk. Ilyen lehet pl. Az ami hasonl s ami egyni bemutatkoz jtkos beszlgets.
v Egy kvetkez szintet kpviselnek azok a gyakorlatok, melyek egyrszt a kapcsolati
feszltsgek gykereit keresve, illetve a vgyak, az elkpzelt, a kvnatos egyttltek
s a j csapat ismrveit firtatva a fejleszt tevkenysg vt segtenek felvzolni
150
a problmk azonoststl a clok, az irny meghatrozsig. Ignyek, elvrsok s

srelmek nven tallhat a lersa.
v A barti kapcsolatok hljnak feltrsa trtnik a kvetkez szint gyakorlatai rvn,
melyeknek clja a kapcsolati hl szociometriai mrsnek kivltsa. Hlt ptnk nven szerepelnek. A versengs, a vitk kezelsre, a klikkeseds korltozsra alkalmazott tisztz s bkt gyakorlat az Eltr vagy ellensges nevet viseli.
v A tekintlyi, hatalmi, befolysolsi szerephierarchia, az al-fl rendeltsgi viszonyok, a vezets, irnyts, kontroll, valamint a kvets, alrendelds s fggsgi relcik megismersre irnyul a gyakorlatok kvetkez csoportja. Ezek pl. a Hogyan
lehetek men? hivatottak kivltani a hagyomnyos modell szerephierarchia-mrst, bemutatjk az osztlyletben val rszvtel sokflesgt, a befolysrt verseng
rtkeket s normkat. A trsak kztti erszakos hatalmaskods kezelsre trekszik
A bunksg pszicholgiai termszete nev foglalkozs.
A csoportfejleszt foglalkozsok ltalnos jellemzi
Brmely tmban s szinten is terveznk foglalkozst, van nhny elem, lps a folyamatban, amelyekre mindig tekintettel kell lennnk. Ilyen pldul az elejn a szerzdskts,
a clok azonostsa, a keretek kialaktsa, valamint a lezr rtkels, az esetleges rossz rzsek feloldsa a vgn. Folyik valamilyen problma jtkos kiscsoportos feltrsa, fontos,
hogy legyen elg id elrendezni az j informcikat s korrekten nevn nevezni, mirl is
van sz. A cscspont minden kisebb foglalkozson is a tkrbe nzs, majd ezt kveti
a megoldsok kzs keresse, olykor kimunklsa. A folyamatot a problmk kezelsnek
konstruktv kimenett garantl kommunikci, a trsas viselkeds j szablyainak megalkotsa tetzi be. E menetrend vgiggondolsa s elzetes rgztse jelenti a foglalkozsok
forgatknyvnek elksztst.
A fejleszt foglalkozsok felptse
27. bra
151
Fejlesztfoglalkozsok forgatknyve
1.
Keretek egyttes kimunklsa: kezds s zrs ideje, szerzds

a tmrl, a clokrl, a munkamdrl, idkezelsrl, az etikai
vdettsg biztostsa, az aktivits felszabadtsa
2.
Adott tmban a helyzet egyttes feltrsa egyni, kiscsoportos, osztlyszint gyakorlati feladatok elvgzsvel (eszkzk
biztostsa)
3.
A keletkez informci elrendezsre, a problmk azonostsra, megnevezsre alkalmas kiscsoportos gyakorlatok
4.
A diagnzis megllaptsainak tiszta megfogalmazsa s kzs

megbeszlse az egsz osztllyal: a kiscsoportok bemutatjk,
mire jutottak tkrbe nzs
5.
A feltrt problmkra alternatv megoldsi javaslatok keresse,

mrlegelse
6.
Kzs dntsek a vltozs lpseirl, az egyni hozzjrulsrl: szablyalkots
7.
rzelmi felolds, lezrs
Tbb zben emltettk mr, mennyire fontos a keretek megteremtse sorn, hogy az egytt dolgoz kiscsoportokban, klnsen, ha a foglalkozs nismereti jelleg s szemlyes krdseket rint, hogy a tagok megllapodjanak az rintkezs, kvnatos mdjrl. Csak ezltal biztosthat, hogy ez az esemny kiemelkedjk a htkznapi trtnsekbl, s az ott megszokott
jtszmk az adott idre ideiglenesen a falakon kvl rekedjenek. ltalban a clok, f tartalmak, tmk tisztzsa, a keretek s feladatok rgztse utn kerl sor a j lgkr s az eredmnyes munka biztostsa rdekben az adott foglalkozson rvnyes rintkezsi szablyok kzs kimunklsra. Gyakran egy olyan gyakorlat vezeti ezt be, melyben a rsztvevk
elkpzelik, mi az, amit maguk szmra a foglalkozson vrnak, amit kapni szeretnnek, s mi
az, amitl tartanak, amit mindenkppen el szeretnnek kerlni. E szorongat fenntartsokban
megjelen nem kvnatos trtnsek megelzse s kikszblsi mdozatai fogalmazhatk
meg olyan szablyokk, melyek az adott csoport tagjainak aktulis ignyeit szlaltatjk meg.
Nhny tipikus szerzdselemet emelnk ki az albbi tblzatban.
152
TARTALOM
rintkezsi szablyok nismereti foglalkozsokon

FUNKCI
A tmt megillet komolysg, odafigyels egymsra, jindulat

Titoktars, a szemlyes informcikat csoportitokknt kezeljk
Vlemnyt helyzetekrl, viselkedsekrl a tnyek szintjn,
konkrtan pldkkal illusztrlva, minst jelzk kerlsvel nyilvntunk
nkntessg, egyni dnts a szemlyes dolgok kzlsben,
msok krdseinek megvlaszolsban
rzelmek (knnyek), tiszteletben tartsa
felntt felelssgre hangols

Bizalompts, diszkrci az
szintesg rdekben
trgyszersg indulatok helyett
autonmia biztostsa, nyoms elkerlse

az rzelmi biztonsg garantlsa
Nem krdjelezhet meg s nem minsthet, amit ki-ki ma- differencils a tudomsulvgrl kzl, tudomsul vesszk akkor is, ha nem rtnk vele tel s egyetrts kztt a toleegyet
rancia jegyben
Nyitottsg, kvncsisg az eltr vlemnyek irnt, klns indulatkezels kritika esetn
tekintettel a sajt szemlyre vonatkoz szrevtelekre, a nzetklnbsgek, nem tetszs nylt megfogalmazsa
Kritikt a magunk nevben akkor s gy mondunk, hogy Indulat, ldzs helyett jineltte kifejezzk, amiben trsunkat elismerjk
dulatra hangols
7. tblzat
A csoportmunka hatkonysga szempontjbl a j megllapodsokon tl kiemelked a htkznapi kommunikcitl eltr trtns , hogy nmi kutakods utn j ismeretekhez jutva, azokat nemcsak elrendezzk, hanem rvnyes megllaptsokk csiszoljuk. Ez sokkal nagyobb
munka, mint gondolnnk. Az llts nem reked meg az adatok szintjn, hanem azok megrtett jelentst srti rtelmes rvid mondatokk, melyek mindig a csoportra vonatkoznak, valamely r
jellemz jelensget ragadnak meg. A csoporttkrt ilyen megllaptsok alkotjk. Fontos, hogy
a kzs feltr munka sorn brmilyen jelensget vizsglunk legyen pr percnk elidzni
a helyzetet korrekt mondatokban ler kpnl. Ez valjban a tkrbe nzs pillanata. Innen, az
ekkor tmad tletek rvn tudunk eredmnyesen elrelpni a tallt problmk megoldsnak,
a kibontakozs tjainak kijellsben. Szerencss esetben mg az adott foglalkozs kerete kztt eljuthatunk oda, hogy megllapodjunk nhny konkrt tennivalban, kvetelmnyben, melyek megvalstst akr szemlyekre lebontva is megfogalmazhatjuk. A jtkos felolds, akr
egy jkvnsg kr vagy kzszorts erejig mindig kvnatos, de akkor fokozottan, ha a folyamatban egyesekre arnytalanul sok rzelmi teher hrult.
153
2. Az MP trningalap
csoportfejleszts gyakorlatai
Az albbi brk hrom tmakrben osztlylgkr, trsas kapcsolatok, csoportvezets jegyzkszeren felvillantanak csoportos gyakorlatokat, jelezve, milyen jelensgek feltrsban s
mely problmk kezelsben hasznosthatak. Ezt kveti gyakorlati lebonyoltsuk rszletes
lersa. A foglalkozsokbl felpthet egy hosszabb tv fejleszt projekt, de alkalomszeren is felhasznlhatk a csoport fejldsnek elmozdtsra, az ppen aktulis gondok kezelsre. Mind a kt zemmd megkveteli, hogy minden egyes foglalkozst illeten elzetesen elksztett forgatknyvek szablyozzk a lebonyolts menett.
Vizsglt
jelensg
Gyakorlat neve
A) Osztlylgkr
Hangulatfeltrs
Gyakorlat clja
Dikoknak feltett krds
Az osztly erssgeinek s vltozta- Hogy rzem magam az osztst ignyl gondjainak feltrsa tlyomban?
anonim krdvvel. Egyttgondolkods a kvnatos vltozsrl.
Ami hasonl, s Trsismeret mlytse a csoportta- Mennyire ismerjk egyami eltr Is- gok nbemutatsa ltal kiscsoportos mst?
merjk meg job- beszlgetsen.
ban egymst!
B) Trsas
kapcsolatok
Ignyek, elvrsok, srelmek
A trsas szksgletek kielgtetlen- Milyen jtszmkat jtszunk,

sgbl ered tipikus jtszmk azo- s milyen srelmeket szenvenostsa, dramatikus megjelentse. dnk el egymstl?
A meghaladsukhoz vezet lpsek
kimunklsa.
Egy j csapat
A fejlds irnynak, cljnak kzs Milyen egy j osztlykzskijellse, az elkpzelsek felsznre sg?
hozsa s egyeztetse.
Hlt ptnk
A klcsns kapcsolatok hljnak Mennyire sszetart a mi

trbeli megjelentse a szoros barts- csapatunk?
goktl a lazbb trsulsokon s kzmbs egyttlten keresztl a kirekesztsig. A vltoztatsi ignyek
megismerse, a sajt lpsek s a trsas tmogats lehetsgeinek megbeszlse.
Eltr vagy ellen- Az osztlyt alkot barti krk identisges?

tsnak megerstse, a klnbz
trsulsok kztt ltrejtt rzelmek
megfogalmazsa. Lpsek a klcsns elfogads fel az azt gyengt rzsek a klnbzsg s az ellensgeskeds megklnbztetse rvn.
Milyen rzelmeket tpllnak egyms irnt az osztly

kisebb
csoportjai,
n.
klikk-jei?
Vizsglt
jelensg
C) Csoportvezets
Gyakorlat neve
Gyakorlat clja
Dikoknak feltett krds
lehetek A szerephierarchia azonostsa: mrtkad, befolysos viselkedsek az

iskolai s a kortrs trekvsek tern,
valamint a figyelem hinybl, illetve a megblyegzsbl ered htrnyos helyzetek. A vltoztatsi ignyek eslynek s mdjnak
egyttes megbeszlse, az nrvnyests kultrjnak fejlesztse,
egyms segtse.
Ki miben jeleskedik, milyen

tevkenysgekre, elnys s
htrnyos tulajdonsgokra
figyelnek fel a tbbiek, kik
a profilt meghatroz hangadk nlunk?
A bunksg pszi- Az nrvnyest magatarts jogos

cholgiai term- indtkainak azonostsa, a trsas
szete
szksgletek konstruktv s destruktv kielgtsi mdjainak megklnbztetse a dramatikus megjelentsket kvet feldolgozs
sorn.
Mit tehetnk a szmunkra

terhes, durva beszd s a fizikai agresszi korltozsa
rdekben?
Hogyan
men?
8. tblzat
A gyakorlatok itt kvetkez rszletes lersa sorn meghatrozzuk, a clokat , krlmnyeket

, elzetesen elksztend eszkzket , rendre utalva arra, milyen formciban, kisebb
csoportokkal vagy az osztllyal folyik ppen a munka. Ha relevns, jelezzk a gyakorlat
potencilis veszlyeit . Olykor utalunk alternatv gyakorlatokra , illetve a folytats lehetsges mdjra.
A) Osztlylgkr a hangulat javtsa
E cm alatt olyan gyakorlatokat ismertetnk, amelyek a csoport, az osztly helyzetnek megismerst, egy a mindennapi lmnyekbl szvd sszkp feltrst szolgljk. A gyerekek lmnyeitl indt, az egyni kzrzetek alapjn kvetkeztet a csoport aktulis lgkrre,
kzs gondjaira. Ekkor egy-egy egyni vlemnnyel jrulnak hozz az sszbenyoms kialaktshoz, nevk feltntetse nlkl dolgoznak. Az egytt ltrehozott tkr azonosthatv
teszi, ami kellemes s azt is, ami akkor aktulisan zavar. Elindul az egyttgondolkods
155
a problmk okairl s a megolds lehetsgeirl. Olyan ismeretek birtokba jutunk, melyek fontosak ahhoz, hogy felelsen dntsenek akr a vezetk, akr a szban forg csapat arrl, kszek-e tovbblpni a szemlyes kapcsolatokat rint mlyebb vizsglds irnyba.
Gyakran merl fel a gondok okai kztt, hogy nem ismerik egymst elgg, ilyenkor rdemes olyan gyakorlattal folytatni, ami egyms mlyebb megismerst teszi lehetv. Kellen
rett, felels kzssgek s kiprblt, teherbr osztlyfnk s osztlykapcsolat esetn javasolt az itt szerepl gyakorlatok harmadik tpusa, amely az ignyeket, elvrsokat s az egymstl elszenvedett srelmeket jelenti meg, a zavar jtszmk gykerig hatol
Hangulatfeltrs: Hogy rzem magam az osztlyban?
A felmrs clja: Kpet alkotni arrl, milyen kzssg az osztly, hogy rzik magukat
a tagjai, mit tartanak gondnak, s milyen vltozsokat tekintenek kvnatosnak?
Eszkz: felmrlap papron vagy szmtgpen
Felmrlap
Jelld meg a skln, mennyire igaz rd szemlyesen az itt kvetkez llts, majd alatta indokold meg az rzsedet, bemutatva melyek a kellemes, illetve melyek a kellemetlen trtnsek az osztlyban.
Jl rzem magam az osztlyunkban
Az llts igazsgnak mrtkt jell skla
0%50% 100%
Az llts indoklsa: Jnak, kellemesnek tartom nlunk azt, hogy
1.
2.
3.
Kikszblend kellemetlen, zavar mozzanatok nlunk:
1.
2.
3.
28. bra. Hangulatfeltrs: felmrlap
156
A felmrlap kitltst a tanulk egynileg vgzik, majd hrom tematikus kis csoportba szervezdve rendezik az sszegylt adatokat, az eredmnyeket az osztlyt jellemz korrekt mondatokk rlelve megosztjk az egsz osztllyal. Kzsen kimunklnak az gy szerzett informcibl egy aktulis osztlytkrt a lgkrrl.
Keret: j, ha a felmrs egy vendg jelenltben trtnik, akit rdekel, milyen ez az

osztly s neki az osztly tanuli most bemutatjk. Akkor is rdemes ezt a bemutatsi elemet
belevenni az instrukciba, ha konkrtan nincs jelen a kls rdekld szemly. Pl. Kpzeljtek el, hogy j osztlytrs rkezik, vagy egy j tanr els napjt tlti az iskolnkban.
Kssnk szerzdst mg a krdv kitltse eltt arrl, mi lesz a sorsa az informcinak,

mikppen hasznostja azt az osztly, hogyan kerlhetk el a potencilisan knos helyzetek. llapodjunk meg nhny kommunikcis szablyban.
A kitlts: nv nlkli, ltalban szl az osztlyrl. Els krben jobb azt krni, hogy tisztn jelensgekre irnyuljon az osztly bemutatsa, a hangulat feltrsa s a beszlgets (nevek kerlsvel).
Veszlyek: (fleg a megbeszls alatt): Szemlyesked megjegyzsek, bagatellizl ellenlls, idtlenkeds, tlzott figyelem kvetelse, sajt vlemny tlrtkelse, msokra erltetsnek gesztusai, ms vlemnyek lekezelse, ers befolysolsi vgy. Fontos elre krni
a szerzds s a kommunikcis szablyok kidolgozsa sorn e jelensgek elkerlst, ha
netn mgis felbukkannak, a csoportvezet azonnal jelezze vissza, s lltsa le.
A kzs feldolgozs: A kitlttt lapokat sszegyjtjk, s hrom adatfeldolgoz

munkacsoport alakul (A, B, C), amely a sztvgott lap egy informcis tmbjvel dolgozik.
A) SKLA egy csomagolpapron kigyjtik s sszegezik a sklartkeket, megllaptjk
azok arnyt, akik 0 s 20% kztt, akik 50% alatt, akik 50 s 74% kztt, akik 75 s 95% kztt, valamint, akik 100%-ot adtak.
B) KELLEMES DOLGOK listt ksztenek csomagolpapron az elfordul motvumokrl, tartalmilag csoportostjk azokat, majd slyozzk, rangsoroljk aszerint, hny f emltette, kiemelve azokat, melyeket legalbb 3 vagy tbb trsuk is szv tett.
C) VLTOZST KVN DOLGOK listt ksztenek az elfordul motvumokrl, tartalmilag csoportostjk azokat, majd slyozzk, rangsoroljk aszerint, hny f emltette, kiemelve azokat, amelyeket legalbb 3 vagy tbb trsuk is szv tett.
157
A kzs megbeszls
A hrom munkacsapat egymst kveten a lnyegre szortkozva, korrekt mondatokk rlelve
a mi osztlyunkban beavatja a tbbieket az eredmnybe, demonstrlva, mi kerlt fel
a csomagolpaprra (javasolt sorrend az albbi).
A KELLEMES DOLGOKAT megerstjk, mint amire bszkk vagyunk, meg is tapsolhatjuk.
A VLTOZST KVN DOLGOK kzl emeljnk ki egytt hrmat, amin j lenne mihamarabb vltoztatni, javaslatokat gyjtnk, mit lehetne tenni.
A JAVASLATOK egy j csomagolpaprra kerlnek.
A SKLA statisztikai sszkpet ad, de lpjnk tl a szmokon s jellemezzk ltaluk az osztlyban uralkod kzhangulatot egszt. Ebbl megszletik az osztly n. integrlt hangulattkre.
Ez alkalom arra, hogy (fggetlenl attl, hogy konkrtan ki, milyen szzalkot jellt
be) megkrdezzk, ki szeretne vltoztatni a helyzetn, s ksz arra, hogy elmondja az egsz
osztlynak. Lehet megajnlani, hogy egy kis cetlire mindenki, vagy csak akik akarjk, rjk
fel, k szemlyesen, milyen vltozst szeretnnek a maguk szmra (ezt felttlenl al kell
rni, csak akkor rvnyes). Megkrdezhet, hogy az 50% alatti rtkeket adk motvumai kiderltek-e a vltoztatni val dolgok listbl, vagy szeretnk-e kiegszteni valamivel.
Lezrs, zr kr (varilhat eljrsok):

A JAVASLATOK a listt a terem kzpre tesszk, krlllva vagy
Befejezzk a mondatot: Olyan osztlyba szeretnk jrni,
Mondunk egy rzst, jelzt, zt, illatot stb., ami kifejezi, ami ezen a csoporton ma trtnt.
Krbellunk, megfogjuk egyms kezt, egy ponton megszaktva a krt, kgyknt gy
tekerednk, hogy minl kisebb helyen elfrjen mindenki, a lehet legtbb trssal kerljnk valamikppen kontaktusba. Lenyugodva egy pillanatig mg llunk egytt. Elengedve egymst, lehet egy nagy hurrval elbcszni.
Rnzve a javaslatokra, lehet egy tbbemeletes nagy kzrzssal elbcszni.
A JAVASLATOK egyetrts esetn kifggeszthetek az osztlyteremben.
Ajnlott folytats:
Egy kvetkez foglalkozson lehet egyrszt a szemlyes vltoztatsi szndkokat megbeszlni, a kvncsiak kisebb csoportjaival tbeszlni az elzetesen regisztrlt s sszegyjttt listk tartalmt. Msrszt lehet alkalmat teremteni a javaslatok konkrt kidolgozshoz, milyen
tennivalk addnak, ki mirt felels.
158
Egy msik t:
Indulhat a feltrs gy is, hogy a tanulk a kiindul krdsre Hogyan rzem magam az osztlyban? rajzban, kpekkel, szimblumokkal vlaszolnak, s a rajzok mgtti motvumokat
bontjuk ki s beszljk meg. A rajzok megbeszlse tartalmi, nem eszttikai: fontos kln elemezni, azaz nem sszemosni azt, amit ltunk, valamint azt, amilyen rzst kivlt bellnk, tovbb, amilyen gondolatokat s rzseket az alkotnak tulajdontunk. Lehet kifejez cmeket
tallni, kln-kln odabiggyeszteni a killtott, azaz mindenki ltal megtekinthet rajzra s
utbb sszehasonltani ezeket, meghallgatva az alkotk eredeti szndkt. Kifejezetten szrakoztat elfoglaltsg, amennyiben elre rgztjk, hogy minden vlemny egyformn ltjogosult s rvnyes, vitnak nincs helye, csak kvncsisgnak. A kpekbl konstrulhat egy
vagy tbb poszter, amely kzs megegyezs esetn az osztly falt dsztheti.
Ismertetek itt pr tovbbi a mi gyakorlatukban bevlt mdszert, melyek ltal klnbz szempontbl foglalkozhat a csoport az ppen aktulis lgkrrel, elsegtheti, hogy az lmnyek egy kedvez irnyba mdosuljanak, vagy esetleges kuszasguk kibogozhat legyen,
Ami hasonl, s ami egyni Ismerjk meg jobban egymst!
A gyakorlat elvgezhet, amikor a csoport tagjai a tallkozs utn mg csak ismerkednek egymssal, valamint ksbb is, ha az merl fel, hogy a kialakult barti trsasgok nem ismerik
elgg tbbi trsukat. 46 fs kiscsoportok alakulnak a cl szerint vagy vletlenszeren, vagy
megjelentve a vals trsasgokat.
Cl: A csoporttagok ismerjk meg jobban egymst, ki-ki kapjon alkalmat, hogy nmagrl a szmra fontos informcikat adjon trsainak pl. az rdekldsrl, zlsrl, kedves
idtltseirl, a csaldjrl stb
Eszkz: egy A/4-es lapon brzolt virg annyi szirommal, ahnyan egytt lnek a kiscsoportban. A virg kzepe egy res nagyobb karika.
A ltrehozott 46 fs kiscsoportok ismerked beszlgetst egy az egsz csoportra kiterjed, immr a csoportokat bemutat megbeszls kveti, mely tartalmazhat jtkos, dramatizlt humoros elemeket is.
159
Elvgzend kiscsoportos feladat:

A VIRG kzepbe gyjtsetek ssze nhny olyan tulajdonsgot, amelyek hasonlk
bennetek s a szirmokba belerva a neveket egy-kt olyat, ami csak egy-egy szemlyre
jellemz (felsznestl a mlyebb dolgokig, pl. rdeklds, zls, kedvenc tel, jtk,
idtlts, testvrek, mlyebb emberi vonsok stb.). Adjatok idt (23 percet) egymsnak, hogy ki-ki elmondhasson olyasmit magrl, amit eddig esetleg nem tudtatok, lehet egymst krdsekkel tmogatni ebben.
A kzs jegyek alapjn vlasszatok magatoknak egy tall NEVET s rajzoljatok hozz egy JELVNYT, emblmt, ami kifejezi, milyenek is vagytok s mit kpviseltek az
osztlyon bell.
Mutasstok be egy plakt segtsgvel csoportotokat nyilvnosan egy szszl kijellsvel (max. 34 perc alatt).
Osztlyszint feladat. Plaktkillts a kiscsoportokat az ltaluk kijellt tag bemutatja

a tbbieknek. Kzsen beszljtek meg, mit zen rlatok az gy keletkezett sszkp. A mi
osztlyunk kezddik a mondat. me, a tkrnek egy tovbbi zenete a tanrokkal s a trsakkal folytatott kommunikcis zavarok okairl a kielgtetlen trsas szksgletek fell.
Ignyek, elvrsok, srelmek Egy t a gykerekhez s a jtszmk

megjelentse
Mlytheti ismereteinket egy kzssg llapotrl, ha tllpnk a mindennapi lmnyek szintjn, s a felszni jelensgek gykert keressk. A negatv trtnsek htterben rendszerint kielgtetlen, frusztrlt, srlt trsas szksgleteket s trekvseket tallunk. Ezek terelik
a problmk konstruktv megoldsa helyett a kommunikcit akr tanrok s tanulk kztt, akr a kortrsak kztt a rejtett indtkok szintjn zajl jtszmk fel. Ha van kell kvncsisg s elktelezettsg, meg bizalom, akkor rdemes bekukucsklni a felszn mg. Valdi megoldsokat a kapcsolati gondokra csak a trsas szksgletek ismeretben tallhatunk.
Cl: Az egyni trsas szksgletek tudatostsa tjn feltrni az osztly lgkrt az tlt
rmk s srelmek szintjn.
160
Eszkz: l. A gyermeki jogok listja kt neves pedaggus, Korczak s Freinet alapjn

(megtallhat a kvetkez oldalon).
A foglalkozs az eszkz kzsen vgzett adaptlsval indul, ezt egyni nismereti szelekcis munka kveti. A feltrst hrom tematikus kiscsoport vgzi el, k dramatikusan jelentik meg eredmnyeiket az egsz osztly eltt. A jelenetek egyttes megbeszlse sorn derl
fny a srelmek okaira, ami sszegezve gazdagthatja az osztlytkrt a trsas szksgletek
szintjn.
1.
Kzs munka: Ismerkeds az eszkzzel: egy szkebb lista egyttes sszelltsa
olyan ttelekbl, melyekrl legalbb egy tanul gy gondolja, hogy kze lehet a gyerekek felnvekedshez, az iskolhoz, az ottani emberi viszonyokhoz.
2.
Egyni munka az j eszkzzel: Gyjts ki 34 olyan ttelt, melynek teljeslsre minden embernek szksge van ahhoz, hogy rmkpes s produktv felntt emberknt ljen.
3.
Kiscsoportos munka: a csoport tagjai olyan tteleket szelektlnak (34), amelyeknek
teljeslst
A) csoport: a gyerekek a tanraiktl vrjk, ignylik, egyezzetek meg, melyek a legfontosabbak;
B) csoport: A gyerekek egymstl vrjk; egyeztesstek, melyek a legfontosabbak;
C) csoport: A tanrok vrjk a gyerekektl, hogy munkjuk eredmnyes s rmteli legyen.
4.
Kiscsoportos szerepjtk
Vlasszatok ki egy-egy olyan ttelt, ami gyakran srl, sok feszltsget okoz, s j lenne vltoztatni rajta, illetve olyat, ami megvalsul s elgedettsggel, rmmel tlt el. Ezt egy kis jelenet vagy rajz formjban mutasstok be a csoportnak. A kiscsoportok megfigyelik egyms
bemutatit, esetleg elre meghatrozott szempontok alapjn.
5.
Munka az egsz osztllyal: A jelenetek megbeszlse az egsz csoportban:

Cmads;
A megjelentett helyzetben a szereplk rzelmeinek, jtszminak, nylt s rejtett indtkainak megnevezse;
A lehetsges destruktv kimenetek s krok szmbavtele;
A lehetsges konstruktv megoldsok megbeszlse, kidolgozsa, ha md van r.
me, a tkrnek egy tovbbi zenete, ami a tanrokkal s a trsakkal folytatott kommunikcis zavarok okairl tjkoztat a kielgtetlen trsas szksgletek fell.
161
Ami a szemlyisg egszsges fejldse szempontjbl fontos

Janusz Korczak: A gyermekek jogairl
A gyermeknek joga van:
tudatlansga tiszteletre s a megismers fradsgra,
kudarcai s knnyei tiszteletre,
titkainak tiszteletre,
a nvekeds nehz feladatainak tiszteletre,
ml ideje s aznapi napja tiszteletre,
a megjavuls misztriumnak tiszteletre,
az erfeszts s a bizalom tiszteletre,
annak lennie, ami,
a rla szl trgyalsokon s tlkezseken val rszvtelre,
problmi irnti figyelemre,

gondolatai kifejtsre,
lete nll megszervezsre,
sikereinek kihasznlsra s kudarcai elrejtsre,
a protestlsra,
a hibzsra,
a titkokhoz,
a mozgshoz,
a tulajdonhoz,
a jtkokhoz,
a hallhoz.
Clestin Freinet: A gyerekek alapvet jogainak s szksgleteinek chartja

1. Szlets s fogadtats
A gyereknek joga, hogy ne a vletlen gymlcse legyen.
A gyereknek joga, hogy ne politikai clrt, hanem nmagrt akarjk.
A gyereknek joga, hogy ne csupn a szlei rdekeirt,
hanem nmagrt akarjk.
A gyermeknek szksge van arra, hogy megrzkdtats nlkl jjjn ltre s szlessen meg.
A gyereknek joga, hogy olyannak fogadjk el, amilyen fggetlenl, fizikai felptstl.
A gyereknek joga, hogy nemre val tekintet nlkl
fogadjk el.
2. Testi fejlds
A gyereknek kiegyenslyozott tpllkozsra van szksge.
A gyereknek szksge van arra, hogy a sajt ritmusnak megfelelen ljen s pihenjen.
A gyereknek joga, hogy ne bnjanak vele feleltlenl.
A gyereknek szksge van arra, hogy tisztban legyen teste minden lehetsgvel.
A gyereknek joga, hogy ne legyen mindig tiszta s tkletes.
3. A szemlyisg tiszteletben tartsa
A kisgyereknek szksge van arra hogy apjval s
anyjval egyarnt legyen kapcsolata.
A gyereknek szksge van arra, hogy mindkt nembeli felnttekkel legyen kapcsolata.
A gyereknek szksge van arra, hogy mindkt nembeli gyerekekkel legyen kapcsolatba.
A gyereknek rzelmi biztonsgra van szksge.
Minden gyerek egyedi, s mint ilyen, joga van elvrni szemlyisge tiszteletben tartst.
A gyereknek bizalomra van szksge.
A gyereknek joga van a mltsghoz.
162
4. Kiteljeseds
Minden gyereknek joga van ahhoz, hogy kiteljesthesse
lehetsgeinek maximumt, joga van az rmhz.
A gyereknek joga van az autonmihoz s a felelssgvllalshoz.
A gyereknek szksge van sikerre.
A gyereknek joga van hibzni.
A gyereknek szksge van feltallsra s alkotsra.
A gyereknek szksge van kommunikcira.
A gyereknek szksge van arra, hogy kifejezze magt.
A gyereknek szksge van eszttikai lmnyekre.
5. A tuds megszerzse
A gyereknek joga van az igaz s koherens vlaszokat
kapni az ltala feltett krdsekre.
A gyereknek joga van brmifle tuds megszerzsre.
A gyereknek joga van megrteni az t krl vev trsadalmi s gazdasgi jelensgeket.
A gyereknek szksge van arra, hogy tudatostsa trsadalmi krnyezett.
6. A krnyezet
A gyereknek joga van egy trminimumhoz.
A gyereknek szksge van az lvilggal val kapcsolatra.
A gyereknek szksge van arra, hogy a legklnflbb anyagokkal ksrletezhessen.
A gyereknek joga van ahhoz, hogy beavatkozzon
a krnyezetbe.
7. Trsas viselkeds
A gyereknek joga, hogy ne kondicionljk, hogy ne
erltessenek r doktrnkat.
A gyereknek joga, hogy ne vesse al magt klnfle
divatoknak.
A gyereknek joga van brlni.
A gyereknek joga van rszt venni a szakmai letben,
mg mieltt maga is termelv vlna.
A gyereknek joga van demokratikus szervezetet ltrehozni jogai tiszteletben tartsa s rdekei vdelme
cljbl.
B) Trsas kapcsolatok a befogads erstse
A gyakorlatok ebben a fejezetben a csoportok rzelmi kapcsolatrendszernek megismerst szolgljk, a fejleszts a htrnyosabb rzelmi pozcik korrekcijt clozza meg. Vonzalmak s tasztsok, befogads s kirekeszts jelensgeirl szeretnnk higgadtan beszlgetni. A gyerekek
szmra a bartsg, a hovatartozs, a trsasg, amellyel sok-sok idt egytt tltenek letbevgan fontos krdsek, amelyek nemcsak mindennapi kzrzetket befolysoljk, hanem szemlyisgk alakulsnak is kulcsfontossg tnyezi. Valahova tartozni, vajon milyen viszonyt
felttelez azokhoz, akik nem tartoznak oda? Milyen rzelmi fokozatokat ismernk, lnk t az ellensgestl a pusztn csak klnbz, furcsa, ms, esetleg legyzend rivlis, a tvolbl vonz
vagy az igazn kzelll ismerseink irnt? Hogyan szemllik egymst az osztlyokban klnbz tnyezk mentn spontn kialakul kisebb csoportok, mikor tekintnk rjuk a kzssg
szerves ptkveknt, mitl szmtanak a kohziz veszlyeztet klikkeknek? E krdseket feszegetik az ebbe a krbe sorolt gyakorlatok, melyek a krdves szociometrit helyettestik.
A peremrl a centrum fel!

Gyakorlatias szociometria azonnali eredmnnyel (elkszts, lebonyolts, sznet, megbeszls kb. 2,5 3 ra).
A gyakorlat clja: lthatv tenni a rejtett trsas hlt, amirl az osztly minden tagjnak rengeteg eleven, rzelmekben gazdag tapasztalsa van, mly meggyzdssel vlekedik
is rla, kizrlagosan igaznak vlt hiedelmei vannak a sajt s a msok pozcijt illeten, de
a tnyleges valsgot nem ismerjk. Ha kvncsiak vagyunk, viszonylag egyszeren az
adott pillanatban rvnyes kpet alkothatunk rla.
Bevezet s dnts (kb. 20)

Kiindulskppen tudatostanunk kell, hogy egy osztlyba jrunk x ve, s egytt fogunk tanulni mg x vig, az iskola befejezsig. ltalban minden egy helyen tartzkod fiatalokbl ll kzssgben l a vgy, hogy jl rezzk magukat egytt, rdekes dolgokat csinljanak. Ki-ki megmutathassa az erssgeit, bartokat talljon, akik elfogadjk t olyannak,
amilyen, akr a gyengesgeivel egytt is. Az egyes csoporttagok klnbz kommunikcis
163
kszsggel indulnak, hogy sajt kvnt helykre kerljenek a csoportban. A kezdetben kialakul struktra meglehetsen esetleges s egyenltlen: van, akinek rgtn sikerl bartokat
tallni, kzel kerlni msokhoz, a csoport npszer vagy elismert, tekintlyes tagjv vlni,
s vannak, akiknek ez nehezebben megy. Egyesek ebbe beletrdnek, az iskoln kvl tallnak inkbb bartokra, elfordulnak irigykedk, s olykor egyeseknek nagyon fj, hogy nlklznik kell a trsaik odafigyelst a kpessgeikre vagy a gondjaikra.
Ha belevgunk a kapcsolati hl feltrsba, arrl nyernk kpet, hol tartunk ma, mit rtnk el eddig, mennyire tartunk ssze, tudunk-e egymsra hangoldni, s hol vannak rsek
a hln. Egyesek ilyenkor arra gondolnak, k szvesebben listznk azokat, akik nekik nem
rokonszenvesek, akiket utlnak, j lenne ezt a kpkbe mondani, s msokat is meggyzni arrl, hogy kit nem ltnak szvesen. Ez a felmrs most nem a bntsrl s beolvassrl szl, vgig lehet gondolni, de ez alkalommal nem tesszk nyilvnoss, az ilyen gondolatait mindenki
megtartja magnak. Ez alkalommal az osztlybeli kapcsolatokat a kzelsg s tvolsg szempontjbl mrlegeljk, amikor az albb bemutatott forgatknyv megvalstsa sorn 45 ismrv szerint partnereket hvunk meg.
1. Kzel ll hozzm, a titkaimat is megbeszlem vele (bizalmas);
2. Egy gyerek, aki a mi osztlyunkba jr (osztlytrs);
3. Szoktunk beszlgetni, vannak kzs tmink (beszlgettrs);
4. Szvesen lennk vele egy csapatban valamilyen iskolai kulturlis vagy sportvetlkedn, esetleg j lenne vele valamilyen iskoln kvli programot csinlni, buliba, koncertre menni, kirndulni, szmtgpezni (csapattrs, szrakoz partner);
5. Szeretnm t jobban megismerni (vgyott ismers).
Az eredmny olyasmit mutat majd, ami ismers a htkznapokbl, s aminek sokan rlnek,
de tudni kell, hogy elfordulnak kellemetlen meglepetsek is. Nem felttlenl teljesl minden elzetes vrakozsunk. Ugyanakkor md nylik arra, hogy megbeszljk egytt, hogyan
tudnnk elrelpni s sszetartbb csapatt vlni. A most mg htrnyosabb helyzetek
azok, amelyeken valaki vltoztatni szeretne a jvben megrtssel s sszefogssal kikszblhetk, ha ezrt mind az rintettek, mind pedig azok a tbbiek, akik mr megtalltk a helyket, megteszik, ami rjuk hrul e problmk megoldsa tern.
Veszlyek:
Csak minstett tbbsg, 75% egyetrtse esetn kvnatos a trninget lebonyoltani, egybknt az ellenlls miatt kosz s rzelmi zrzavar keletkehet. A kzs dntst kveten, aki
nem akar, nem vesz rszt, csak kls szemllknt, megfigyelknt, esetleg praktikus besegtknt (kioszt, posts stb.). Meg lehet llapodni abban, hogy aki gy dnt, ksbb ha meggondolja magt bekapcsoldhat-e a kzs munkba.
Nagy ltszm osztlyokban szervezsi gondot okozhat a tbb lpst tartalmaz forgatknyvnek a pergs, resjratok nlkli leveznylse, anlkl, hogy kaotikus rendbontsba torkollna. Mindenkppen ketts vezetst ignyel, elre rgztett munkamegosztssal.
164
Elevenen megjelenti a centrum s a perifria helyzett, ami az utbbi krbe tartozknak

fjdalmas lmny, gy az rintetteknek fokozott pedaggiai vdelmet kell lveznik az
osztlyfnktl, s felttlenl mozgstani kell a trsak emptijt s szolidaritst is, lelltva minden rosszindulat kellemetlenkedst, megengedve a javt szndk kritikt.
A kedveztlen pozcikrl tudni kell, hogy azok kzel sem, s fleg nem kizrlag az rintettek rossz tulajdonsgainak a kvetkezmnyei, hanem a csoport reaglsa arra, ha valakinek a stlusa gy vagy gy eltr attl, amit a helyi kzvlekeds normnak gondol. A felelssg 5050%-ban az egyn s a csoport. S ez rvnyes a kedveztlen helyzetek
megvltoztatsra is
Helyszn: trendezett osztlyterem, asztal az eszkzknek, hely, ahol egynileg lehet

510 percet tevkenykedni, nagy, mindenkit befogad l s ll kr alkothat.
Eszkzk:
Kis sznes lapokra, krtykra elzetesen elkszteni a kapcsolatok tartalmt jell olyan
klnbz szimblumokat (szavak vagy brk). Pl. 1. kzel ll hozzm, szemlyes titkaimat is megbeszlem vele (zld), 2. Egy gyerek, aki a mi osztlyunkba jr (kk), 3. Szoktunk beszlgetni, vannak kzs tmink (srga), 4. Szvesen lennk vele egy csapatban
valamilyen iskolai kulturlis vagy sportvetlkedn, esetleg j lenne vele valamilyen iskoln kvli programot csinlni, buliba, koncertre menni, kirndulni (lila). A lapok, krtyk egyrszt nagy kupacban egy mindenki ltal elrhet asztalon el vannak ksztve
(a 2-es szmbl jelentsen tbb, mint a tbbibl, esetleg helyben szaporthat). Emellett minden tanul kaphat egy zacskban a sznes krtykbl 3-at, a 2-esbl sokat.
Sok res bortk, vagy mindenki kap egy adag mindenkinek elre megcmzett bortkot, vagy nvvel elltott res lapot.
reszkz, esetleg ragaszt.
A tanulk szmra egzisztencilisan meghatroz s ezrt ket rzelmileg mlyen rint krds, mennyire fogadjk el ket trsaik, tudhatnak-e maguk krl egytt rz, mellettk
kill bartokat. Sok illzival szptik maguk szmra a helyzetet azok, akik ersebben
vgynak az sszetartozsra, mint ahogy azt realizlni kpesek. Ez a gyakorlat kikezdi ezeket
az illzikat, ezrt fokozott szerepe van a vdelemnek, amit az aktulis rintkezsre vonatkoz jindulat szerzdssel biztostunk mindenki szmra, klns figyelmet fordtva azokra, akik fokozottan veszlyeztetettek. Mindvgig gyelnk a szablyok betartsra.
Instrukci: Egytt hlt ptnk lpsrl lpsre a barti proktl az egsz osztlyig. Nzd meg
a bortkban az elksztett krtykat, s kpzeld el, kiket lepsz majd meg vele! A sznek
165
jelentsre ismtelten felhvjuk a figyelmet: titok egymsnak, osztlytrs, kzs tmrl beszlgets, csapatban sport, vetlkeds, brmilyen program egytt, vgl a szeretnlek jobban megismerni.
Feladat: minden trs bortkjba vagy lapjra helyezni legalbb egy krtyt, de lehet
tbbet is, aszerint, milyen kapcsolatot tart fenn vele. A 4. krds feltteles mdja arra utal,
hogy olyan trsadnak is elkldheted, akivel szorosabb kapcsolatot szeretnl, mint amilyen
most fennll. Felttlenl rd r, hogy te vagy a felad.
Forgatknyv A:
A) Kb. 5060 perc
Kb. 25fl ra nll munka, a kldemnyek elksztse minden trs rszre.
Lehet kzpontilag sszegyjteni (posta), s ott szortrozni, majd kiosztani (kb. 10), vagy lehet kzvetlenl clba juttatni egy 1520 perces krbejrs kzben. Sznet. Megbeszls.
Forgatknyv B: Krdiagram
B) Kb. 5060 perc
Az osztogathat jelkpekkel val megismerkeds utn
1. Krben llunk, mindenki elveszi azt a jelet, de mg jobb, ha a keretek nyomatkostsa
cljval mindenki megkapja az osztlyfnktl, amelyik kifejezi, hogy X osztly tagja, feltzi, felragasztja a lapjra, illetve karkt formban (2).
2. Mindenki elveszi a Kzel ll hozzm, szemlyes titkaimat is megbeszlem vele krtyt,
s tadja annak, akire gy gondol. Ha nincs ilyen trsa, nem ad senkinek, a zacskban maradnak a krtyk. A kapott meghvst felerstjk (feltzzk, felragasztjuk) a lapunkra vagy a karunkra. A klcsns cserkben keletkezett bizalmi prok, esetleg hromszgek, ngyszgek
bellnak a kr kzepbe, fizikailag kzel a kld bizalmi trshoz, k felteheten barti prok,
alakzatok. Kivrjuk, hogy lecsendesedve nyugodtan lljon mindenki, megfigyeljk mi jtt ki,
rgztjk a fejnkben, vagy elzetes megllapods alapjn fotn gy, hogy mindenki rajta
legyen a kpen (kommentlni ekkor tilos, ksbb minden lmnyt meg lehet osztani, 67).
3. Mindenki elveszi a Szoktunk beszlgetni, vannak kzs tmink jelet. Elszr a krben
bent lvk egymsnak adnak (3), majd a bentiek a krn kvl llknak (5). Az utbbiak belpnek a krbe, a kld(k)hz viszonylag kzeli helyekre. Ezt kveten k osztjk szt a krtyikat a bentieknek, majd a kls krben maradottaknak (7). Az utbbiak is belpnek a krbe meghvikhoz kzeli helyekre. A krben kinn llk osztjk ezutn ki a beszlgettrs
krtykat maguk kztt, majd a bentieknek (5). A keletkez j beszlget prok, alakzatok is
166
elhelyezkednek a krbeliek krnyezetben egy olyan helyen, ami megkzeltleg kifejezi milyen kzeli, illetve tvoli a kapcsolatuk a tbbiekhez. Keletkezik tbb beszlgetkr, ezt nyugodtan, kommentr nlkl megfigyeljk, rgztjk, lefotzzuk a keletkezett szerkezetet (5).
Mindenki megjegyzi a helyt, hogy az utols kioszts utn is visszatalljon oda.
4. Mindenki elveszi az utols krtyt: Szeretnk veled valamilyen iskoln kvli programot,
rszt vehetnnk egytt egy bulin, kirndulson stb. Elszr a kls krben maradottak vlaszthatjk egymst (3), tadva a krtyt, azutn adnak a bent llknak (3), majd a bentiek
egymsnak s a kintieknek (5). Az j szerzemnyeket a korbbiak mell illesztjk. A nhny
perces cserebere utn, ki-ki bell a korbbi helyre, lehet 34 percig pontostani a kzelsget
s tvolsgot, amikor mindenki megnyugszik, rnznk a kpre, a magunk helyre s rgztjk fejben s/vagy fotn a pillanatnyilag rvnyes kapcsolati hlt, rzelmi struktrt.
Ha netn maradnak nhnyan, akinek csak az osztlytrs jelzsbl jutott, megerstjk az osztlyba tartoz sttusukat s megnyugtatjuk ket, hogy mindjrt megbeszljk, mirl is van sz valjban.
Ez a kp az osztly trsas-kapcsolati hljnak vizulis tkre.

Sznet 20
Megbeszls (1, esetleg 1 12 ra)

Nagy krben lnk, mindenkinek a lapjn vagy a karjn a begyjttt 14 tartalm krtyi.
Megbeszljk a trtnteket, mindenki elmondja, hogy a fenti gyakorlatban mi volt j, mi volt
kellemetlen, mi okozott csaldst. A beszlgets azokkal indul, akik kls a krben maradtak, egy krtyjuk van. Kitrnk r, hogy ennek a foglalkozsnak a cme a perifrirl a centrum fel, s elssorban azok gondjairl ejtnk szt, akinek mg nem j a mi osztlyunkban, azt
beszljk meg, mit tehet maga, s mit a trsai, hogy kzelebb kerljn a tbbiekhez. maga
elmondja, melyik bels kr ll hozz kzel, hov szeretne tartozni, kiknek szeretett volna
adni a krtyibl. Ezt akr meg is valsthatja vagy elmondja. Akiket k megszltottak, azok
viszonozhatjk egy msik, bnusz krtyval, ami kifejezi, hogy szeretnk adott trsukat jobban megismerni. Vagy a megszltottak szban elmondjk neki, ha ksz meghallgatni, mirt
rzik gy, hogy nehezebb vele bartkozni, szt rteni. (Csak jindulat megrt kritiknak
van helye, a knnyeket trelemmel fogadjuk.) A krtyk szmnak 24 fggvnyben beszlnek az lmnyeikrl rviden a tbbiek.
Lezrs:
Kzs kupacos kzfogs, egytt nekls stb.
167
Ajnlott folytats:
A Hlt ptnk gyakorlatban krvonalazdott barti krk megerstse, arculatnak
nmeghatrozsa, vllalsa, hogy az osztly jobb kzssg legyen. A fotk kinagytsa.
A rszvtel, funkcik, a szerephierarchia, a szemlyes hatkonysg feltrsa, a barti
krk szemszgbl.
Ms eszkz: egy elkpzelt nyaralsbl klnbz tartalm (elre legyrtott 3-fle) kpeslap, e-mail kldse, amire a rszt vevk a cmet rjk fel
j lenne, ha itt lennl velem, hinyzol (bizalmi trs),
remekl rzem magam, rlnk, ha egypran megltogatntok, remek bulit csapunk
(szrakoz trs),
sok rdekes ltnival s szrakozsi lehetsg van itt, j lenne, ha egyszer osztlykirndulst szerveznnk ide (osztlytrs),
szabadon fogalmazott.
Az osztly valamennyi tagjnak kell kldeni legalbb egyet a lapokbl, de lehet akr mind
a hrmat, illetve egy radst. Cmet s feladt kell rrni s eljuttatni a postra. A postn tvehetk a kpeslapok. (Valaki kzben szortrozza a postra berkez kldemnyeket). A megbeszls a fentiek szerint oldhat meg.
Msik t:
A terem padljn vagy az asztalon, illetve a tbln gy folyik a munka, hogy a csoport tagjai,
illetve egy ltaluk magukrl ksztett kis eszkz, vagy levett ruhadarab rvn megjelentik
a hlt. Mindenki kvnsga szerint oda ll, illetve oda, azoknak a trsaknak a kzelbe helyezi a sajt szimblumt, ahov rzse szerint tartozik vagy szeretne tartozni. Mindez csendben
trtnik, a trsak nem kommentlhatjk a tbbieknek magukkal kapcsolatos dntst. Tudatostjuk, hogy a kialakult hl nem felttlenl a vals, inkbb a vgyak vilgt mutatja. Megll
a csoport, hogy nyugodtan megnzze s megjegyezze a kpet. Ezt kveti a ltottak higgadt
megbeszlse. Mi a teendje azoknak, akiknek mr teljesltek a vgyai, s mit tehetnek azok,
akiknek eddig ez nem sikerlt. Hogyan tmogathatjuk egymst?
168
Eltr vagy ellensges? alcsoportok versengse s egyttmkdse
Az rzelmi kapcsolatok egyik arcaknt a hl megjelenti az sszetartozs vektorait, melynek

msik fellete a klcsnssg hinya, s ennek htterben szmos indtkot tallunk. Tvolsgot, rejtett mssg rzetet, az rdeklds hinyt, fltkenysget, irigysget, aktulis haragot,
tarts ellenszenvet akr a megvetsig s a bennnket bnt ellensgeket illet kikzst gylletig. Egy-egy osztly kapcsolatok rendszerbl pl fel, melyek bzist a viszonylag tartsan sszetart trsasgok alkotjk, mikzben ezek a tbbiekhez s a csapat egszhez sokfle
mdon viszonyulnak. Sokan hajlamosak a tagoltsg puszta tnyt klikkesedsnek minsteni,
holott annak ismrve tbb. Elzrkzst, kirekesztst, intolerancit, negatv rzseket ellensgeskedst is felttelez. rdemes rnzni a tkrben, hogy is ll egy-egy osztly e tren.
Cl: Verseng kiscsoportok, klikkek kztti kommunikcis zavarok kezelse, eltletek, identitserst torz indulatok lebontsa, a mi tudat megszilrdtsa, az elfogads s
egyttmkdsi tartalkok mozgstsa.
Tbbrs munka (sok nem bnt humorral)

Krlmnyek: Az osztlyban a spontn kialakult kiscsoportok lnek le a terem klnbz sarkaiban, a besorolst az osztly valamennyi tagjra nzve a tanulk elre elvgzik nkntesen az ra
kezdete eltt. Az ertr ezzel a gesztussal gyakorlati szinte mkdik s vizulisan is megjelenik.
Eszkzk: papr, oll, sznes filc, elre elksztett levl befejezetlen mondatokkal pl.
Tetszik, amikor ti;
Szeretnnk, ha a jvben gyakrabban illetve ritkbban;
Felajnljuk a magunk rszrl.
Kiscsoportos munka:
1. A kr identitst erst gyakorlatok: A hasonlsgok s egyni eltrsek megbeszlse, brzolsa (res virg), mit, milyen rtkeket kpvisel a csoport az osztlyban, ennek brzolsa (jelvny, szimblum stb.).
169
2. A tbbi alcsoport jellemzse: identitsjelek keresse a tbbi csoportnak, megbeszls

arrl, mivel jrulnak hozz k az osztly lethez, mi becslhet bennk s mi zavar
irritl a viselkedskben. Errl levelek kldse a tbbi csoportnak (eszkz: elre elksztett befejezetlen mondatok).
3. A kiscsoportok ksztenek egy installcit, egyrszt bemutatva azt, ahogy nmagukat
jellemeztk, msrszt mindazt, ahogy trsaik ket brzoltk, s amit zentek nekik.
4. Kijellnek egy szvivt, aki az egsz osztly eltt reflektl.
Osztlyszint megbeszls:
1. A kiscsoportok nyilvnos demonstrcija az osztly eltt (komment nlkl).
2. Kzs megbeszls, szrevtelek, hol tartunk egyms elfogadsban, a nzeteltrsek
trgyszer megfogalmazsban, a klnbsgek tudomsulvtelben s a soksznsg
rtkelsben, az ellenrzsek kezelsben. Nos, ez az osztlynak mint dinamikus ertrnek a tkre.
Lezr krds s tma: Merre lpjnk innen tovbb?
C) A csoportok vezetse testhezll, rtkes szerepet minden

csoporttagnak
A gyakorlatoknak ez a csoportja az osztlyok hierarchikus s horizontlis szerkezetnek megismerst s az abban kvnatos vltozsokat veszi clba. A kzssg kimunklt rtk- s normattelezseire derl fny, ezek befolysra az adott csapat profijnak, a tanuls, a szabadids kedvtelsek stb. aktulisan rvnyes meghatroz hatsra. A tkr a csoport egyes
tagjait azzal szembesti, hogy trsaik szemben k milyen mdon, milyen szerep betltsvel
vesznek rszt szemlyesen az osztly letnek s stlusnak formlsban, talltak-e ilyen arculatot, addott-e, hogy szemlyes ernyeik, esetleg htrnyos adottsgaik alapjn csoport
szinten rvnyes, a trsak ltal visszaigazolt jelenlti mdknt rgzlt. Megbeszlhet,
mennyire elgedett ki-ki a helyzetvel, rszabott-e a kapott szerep, vagy egyfajta abroncs,
amin szeretne vltoztatni, hogyan lehetne a kzssget olyan befogad csapatt pteni, ahol
mindenki megtallja a neki testhezll, s a trsai ltal mltnyolt helyet. Egy kln gyakorlat
foglalkozik azzal az esettel, amikor a durvasg, a bunk stlus plyzik arra, hogy meghatrozza az egsz osztly arculatt.
170
Hogyan lehetek men? A szerephierarchia feltrsa
A vizsglat clja: olyan n- s trsismerethez jutni, amely lehetv teszi, hogy mindenki ignyei, rtermettsge s energii szerint vehessen rszt az osztly kzs letnek alaktsban s talljon olyan aktivitst, amivel kivvhatja trsai megbecslst.
Bevezet s dnts:
J, ha az osztly megismerkedik elzetesen a sajt letkori szintjn az iskolai osztlyok mikrotrsadalmi felfogsra vonatkoz elmleti ismeretekkel (lsd a jelen ktet Bevezetjben korbban). A horizontlis s vertiklis tagolds, valamint csoportbeli erviszonyok fogalmnak megrtshez jl hasznosthatk az osztlyok szerephierarchijt sematikusan illusztrl
brk (lsd a 3. brt 11., valamint a 6. brt a 27. oldalon). Megemlthet, hogy az osztlyok
elemzsnek, a htkznapokban megtapasztalt lmnyek fogalmi rendezsnek ez a kzelts az egyik lehetsges tja, amely a rsztvevktl egy lehetleg tvolsgtart, trgyilagos trsadalomtudomnyos szemlletet kvn. A krdves szociometria helyre itt kategriba sorol s rangsor mdszerrel dolgozunk.
A horizontlis szerkezet fogalma a rszvteli formkat, dikszerepeket rja le, annak
fggvnyben, ki mit gondol s rez fontosnak, testhezllnak, mihez rt. Egyesekrl az derl ki, hogy ket akkor tarjk szmon a trsak, ha az iskolai elvrsokrl, kiemelked teljestmnyrl, szablyokat kvet magatartsrl, szorgalmas munkrl van sz. Feltn gyakran
ppen az ellenkez belltds s viselkeds, az enyhbb vagy kemnyebb szembeszegls
a hivatalos kvetelmnyekkel. Lesznek, akiknl azt figyeltk meg trsaik, hogy klnbz kzs kulturlis s sportprogramokba kapcsoldnak be, vagy a ponjakkal szrakoztatjk a tbbieket. Lehet jeleskedni gy is, hogy ha valaki rdekes egyni kedvtelseivel tnik ki, valamilyen tren kivteles tudsa van, extrm sportokat z, nagyon rt a komputerekhez, gyesen
csereberl, zletel, fejleszti magt valamilyen mvszeti gban. Emellett ltalban figyelmet
keltenek azok, akiknek a viselkedse, kommunikcis stlusa valamikppen tlz: vagy mert
tl eleven, nyugtalan, mozgkony, esetleg agresszv, lekezel, vagy ellenkezleg, tlzottan is
visszahzd, flnk, csendes. Minden csoportnak vannak elismert vezeti, akiknek fontos,
mennyire sszetart a csapat, hogyan rzik magukat a tagok, meg tudjk gyzni a tbbieket,
rtenek hozz, mikppen lehet knyes gyeket elintzni a tanrokkal, hogyan lehet jl kezelni
a bels tkzseket, vannak gyes szervezk, legtbbszr a fentiek kzl kerlnek ki a vlasztott diknkormnyzati kpviselk is.
171
A Hogyan lehetek men? trningen arrl alkotunk kpet, mikppen l s mkdik az osztlyunk, kit milyen hozzjrulsa miatt tartanak szmon a tbbiek, mennyire ismerik el az
adott aktivitst a klnbz rtkorientcij kisebb krk, kiknek tartjk elgtelennek a rszvtelt, az aktivitsnak mrtkt. Ezt a trningelemet szintn csak minstett tbbsg, 75%
egyetrtse esetn kvnatos lebonyoltani, egybknt zrzavar keletkezik. A kzs dntst
kveten, aki nem akar, nem vesz rszt, csak kls szemllknt, megfigyelknt. k a vgn megosztjk trsaikkal friss tapasztalataikat.
Veszlyek
Az osztly letben val pozitv kzremkds mellett fny derl a szocilis izolci, esetleg
a megblyegzs jelensgeire. Felsznre kerlhet, kik knyszerlnek a trsaik figyelmt nlklzni. k azok, akiket nem ltnak, akiknek nincs jellegzetes rszvteli profiljuk, nincs szerepk.
Emellett elfordulhat indulatos megblyegzse olyan gyerekeknek, akiknek a viselkedse, a furcsasgai valamikppen terhes a tbbsg szmra, akiket megelgeltek, akiket hzon kvl szeretnnek tudni. Kiderl, kik azok, akiknek nem kedvelt tulajdonsgai annyira eltrbe kerlnek, hogy elnyelik egyb rtkeiket, melyeket a csoport nem kpes szlelni. Pedaggiai
vdelmet kell biztostani a szmukra, mialatt lehet kritizlni, nem a szemlyket ltalban, hanem azt, ami nem tetszik vagy idegest, amiben j lenne, ha vltoznnak. A brlat nyelve trgyilagos, konkrt tnyekre, helyzetekre vonatkozik, az rzelmeket szemlyes n-zenetek s
nem ltalnost indulatok formjban fejezzk ki. A kritikval prhuzamosan keressk a nehezebben beilleszked osztlytrsak ernyeit, j tulajdonsgait, s a mdot, hogy konstruktv tagjai
legyenek az osztlynak. Az elzetes megllapods szellemben vgig szem eltt tartjuk, hogy
ez a trning egyrtelmen az egytt maradsrl, a klnbsgek jzan tudomsulvtelrl szl.
A szembesls htrnyos helyzetekkel, a trsas figyelem hinyval nagyon fontoss teszi az n. jindulat szerzdst, hogy mindenki biztonsgban rezhesse magt. Fontos ellenrizni vgig a foglalkozson, hogy ne lehessen megsrteni az elfogadott szablyt.
Az eszkz testre szabsa egytt:

Kzpiskolai osztlyok szerephierarchija sma, lsd 6. bra, illetve kpes megjelentsben
3. bra.
Ajnlott mint az imnt mr volt sz rla az eszkzk testre szabsa, elzetesen egy kis
vita (30) keretben j megismerkedni a szerephierarchia smval, a benne szerepl kategrik jelentsvel, viselkedsbeli megnyilvnulsaival. Megtartani azokat a kategrikat, amelyeket az osztly tanuli helyben rvnyesnek tartanak, kihagyni, ami ott nem rvnyes, aktulisan nem fontos, ki is lehet egszteni olyasmivel, amire a csoport kvncsi, de hinyzik
a kategrik kzl.
172
Kiscsoportos munka
57 fs kiscsoportok 22 kategrit dolgoznak ki, tltenek meg tartalommal gy, hogy a szerepre jellemznek tallt viselkedsi megnyilvnulsokat (35 tulajdonsg) gyjtenek. gy
nyernek a vlasztott kategrik megkzeltleg egysges rtelmezst.
Osztlymunka
A kimunklt kategrik kzs vitra kerlnek, ott lehet kiegszteni, kihagyni, amg elnyer az
adott kategria egy elfogadott vgs jelentst (30). Rgztjk az j eszkzt, ami a munkra kijellt szerepkategrikat tartalmazza. Pl. keletkezhet egy a kvetkez elemeket magba pt
helyi lista: szorgalmas, sokat tud, meg tud gyzni msokat, trgyal, elintz tanrral, a tanrok
idegeire megy, valamilyen mvszetben j, nevettet, nha fraszt, valamelyik sportgban
j, klns dolgokat tud, kellemes a trsasga, kimondja, amit gondol, eltr a gondolkodsa,
tl tartzkod, gyes kez.
Eszkzk
Egyni munkalap, egy olyan tblzat, amelynek fejlcbe a vizsglt kategrik kerlnek
(510), bal oldali fggleges oszlopba pedig az osztly nvsora. Msik verzi, ha a szerepkategrik nll lapon szerepelnek, melyek mindenkihez eljutnak, kzrl kzre krbejrnak.
Az adott funkcit betlt, vagy arra alkalmasnak gondolt trsak nevt mindenki berja, majd
lehajtja a lap cskjt, hogy a kvetkez tanul ne lthassa a korbbi bersokat (ha szksges,
legyen kznl elrhet, ttekinthet osztlynvsor).
A/3 nagy lap minden kategrinak nllan, amely sszesti az egyni vlasztsokat.
Egy elre elksztett nagy alak A/3 nvsor s kategriahl.
Forgatknyv
Az eszkz elksztse, a kategrik kivlasztsa s jelentsk megbeszlse (lsd fenn 60).
A kvetkez alkalommal mindenki egynileg kitlti a lapokat, X-szel jelli a nvnl, ha az illett abba a kategriba tartoznak gondolja. Ha sok a kategria, esetleg tbb alkalomra kell
tervezni a kitltst. Egy szemlyt tetszleges alkalommal lehet jellni (40).
A feldolgozs sorn az egynileg kitlttt kategrialistkat sszegyjtjk.
Nhny fs munkacsoportok alakulnak, melyek egy nagy lapra tvezetik a vlasztott neveket s strigulzzk, ki hnyszor fordul el, majd sszegezik a szmokat, s rangsort ksztenek a jelltekbl (1520).
Krben jrs kzben egynileg mindenki maga kigyjti s regisztrlja a kzponti nvsorban a sajt kapott szavazatszmait (1520).
173
Sznet (20)
Megbeszls gy, hogy nagy krben elhelyezkedve az eredmnyek a nagy lapokon

egy kzponti helyen jl lthatk legyenek.
Az egy-egy kategrira vonatkoz adatokat sszegez csapatok egy-egy kpviselje ismerteti az ott kialakult listt (1520).
Megnzzk, kik nem kaptak egyltaln szavazatot, kikre nem gondolnak trsaik a fenti
kategrik kapcsn. Megbeszljk, mirt alakulhatott gy, lehetett volna-e olyan kategria,
ami nekik is kijell valamilyen funkcit, erssgeket gyjtnk rluk a hozzjuk kzelebb llk krtl, az rintettek elmondjk, mire vgynak, mit szeretnnek magukbl lthatv tenni
az osztlyban, tleteket gyjtnk ezek megvalstshoz (2530).
Vgl a jelenlvk sorban rviden kommentljk, mennyire elgedettek azzal, ahogy az
rszvtelket a tbbiek megtlik, volt-e csaldsuk, min szeretnnek vltoztatni (40).
A fentiekbl sszell egy kzsen ellltott benyoms az osztlyrl, mennyire rdekes az osztly kzs lete ebben a tkrben, milyen mdon trtnik a kzssgben a hivatalos
rtkek, valamint a kortrs trekvsek kpviselete? Mennyire mkdkpes a csapat gy, merre tovbb, merre van elre? (10).
Lezrs
A fenti gondolatokra egy mondatbefejezs: mit jelent innen elrelpni?
A jl vgzett munka megnneplse, egy-egy sportszelet vagy valami finomsg.
Javasolt folytats: Barti krk ndefincija, vllalsa az osztly problminak megoldsa rdekben, Eltr vagy ellensges? gyakorlat (lsd fenn), egy vidm sszejvetel.
Kifejezetten az agresszival foglalkozik az itt kvetkez gyakorlat.
A bunksg pszicholgiai termszetrl Fellps a durvasg ellen
Az osztly rtkprofijnak meghatrozsrt, a befolysrt, a tbbsg figyelmnek megnyersrt a harc ltalban sokfle eszkzzel folyik, s ezek kztt elfordulnak az agresszi klnbz formi, az ldz jtszmk. Az ert, a frfias kemnysget gyakran ott talljuk egyrszt
174
a profilt meghatroz rtkek kztt, msrszt eszkzknt olykor azok fegyvertrban, kommunikcis stlusban is felbukkan, akik amgy igen nemes trekvseket, rtkeket szeretnnek rvnyre juttatni. Megbeszlhet kzsen, hogy a trsas hatkonysgnak mennyiben nlklzhetetlen eleme az er, s annak mennyiben szerves kellke a durvasg, az ellenfl
megflemltse, s rzelmi szinten az utlat, a heves gyllet. Mennyire elvlaszthatk egymstl a viselkeds szablyozsnak ezek a komponensei?
Cl: Konkrt lmnyekbl kiindulva megrteni valamit az osztly lgkrt mrgez

durvasg termszetbl, a bunksgbl, amely egyeseket irritl, szinte szenvednek tle, mikzben msoknak ltszlag rmforrs.
rintkezsi szablyok: az ltalnost keressk, tipikust megragad modelleket alkotunk,

azzal dolgozunk, figyelnk egymsra, nem szemlyeskednk, bunksg csak a porondon
megengedett, kvetjk a strukturlt beszlgets megszlalsi rendjt. Felesleges csodt vrni, nem tudjuk teljes mrtkben kimerteni s nem lesz id minden gondolatot elmondani,
ezrt a lnyeg megfogalmazsra treksznk, relis az, hogy valamivel rnyaltabban ltjuk
ezt a mindennapi viselkedsformt (5 perc).
Forgatknyv:
1. A bunksg mint lmny megelevents (15 + 20 perc)
Hrom random csoport alakul (kb. 56 f egy csoport)
A) csoport: Gyerek bunk gyerekkel
B) csoport: Gyerek bunk tanrral
C) csoport: Tanr bunk dikkal
Eszkzk:
A hrom csoportnak feladatlers
A/3 lapok kulcsmondatok lista lap, meghatrozsok lap, 6 lap plaktnak, sznes filctollak,
jtszma bra.
175
Feladat a kiscsoportmunka sorn:

Helyzetek felidzse s bunk kulcsmondatok gyjtse egy listn (lehet drasztikus),
Egy 23 perces modell jelenet, epizd elksztse kt vagy tbb szereplvel (figyelemmel
a bunk s az elszenved, esetleg a megfigyel vagy megment viselkedsre),
Meghatrozsi ksrlet mi a bunksg?, kln lapon.
Osztlyszint munka
Hrom lpsben a jelenetek bemutatsa s megtekintse,
A hrom jelenet elemezse a definci szempontjbl,
Killts: A kulcsmondatok s a meghatrozsok felkerlnek a tblra.
2. A bunksg jtszma szerepli nagyt alatt tvilgt kzs megbeszls
(31015 perc)
Strukturlt rendben, elszr a 3 jelenetben az adott szerepet ldozat, Bunk, Szemll alakt csoporttagok, majd a jelenetbeli trsaik, utnuk a kznsg tagjai kapnak szt, lehetleg egyetlen lnyegre tr szrevtel erejig arrl, mi motivlja, milyen rzs ksri az
adott szereplt, mi az rm s mi a bnat forrsa.
3. rtkels, lezrs A plaktok, meghatrozsok alapjn a csoportmunka tanulsgnak

megfogalmazsa, a durvasg, a destruktivits visszaszortsnak tjai. Hogyan szolglhatjk
a ponok a kellemes hangulatot? Hogy lehet mennek lenni nem bunk mdon? Mennyiben
mrskelhet a szenvedk tlzott szenzitivitsa stb.?
3. Rszvtel az MP-ben mint szemlyes dnts

tipikus dilemmk
Remljk, vannak intzmnyvezetk s pedaggusok, akik a fentiek ismeretben fontolgatjk, hogy esetleg a sajt intzmnykben, az ltaluk irnytott osztlyban kszek lennnek belevgni az MP kt modellje kzl valamelyikbe. Nekik javasolnnk egy-kt szempontot megfontolsra.
176
MP szemlyi s trgyi felttelek

1. Elktelezett s felkszlt nevel, akinek ambcija a j kzssg, vezetknt kezeli a r bzott csoportot, ismeri annak termszett, hattnyezit, trelemmel kivrja a vltozsokat,
rl a kis eredmnyeknek.
2. J csapatt vlni akar osztly, amely nknt ksz ennek rdekben komoly felelssgteljes nismereti s kzs problmamegold munkra.
3. A programot befogad iskolai irnyts, nevelsi trekvsek, rdekld kollgk.
4. Az osztlyfnkket megbecsl oktatspolitika.
5. Konzultcit biztost szakmai httr.
6. Az nismereti munkt tmogat nyugodt trgyi krnyezet.
Kedves olvas, rdemes mrlegelned, hogyan llsz a sorolt felttelekkel.
A munknkban bemutatott modellosztlyt vezet nevel hitvallst szeretnm itt felidzni,
amit a szmos forrsbl ismtelten rkez inspircira mielbb szabaduljon meg Nnditl
s trsaitl vlaszolt. Amikor n j osztlyt vllalok, azt gondolom, j gyermeket vrok,
feszltsget rzek, mert elre nem tudom, milyen lesz, p vagy esetleg srlt, de azt tudom,
hogy felels leszek az osztlyom minden tanuljrt, s az a dolgom, hogy megkzdve az add nehzsgekkel, kivtel nlkl elksrjem ket a pillanatig, amikor tveszik az rettsgi bizonytvnyukat. Ez a megtart neveli alaplls inspirlja a kzssget is az egyms irnti
megrt figyelemre, s a problmk ners megoldsra. Ilyen kzegben tud az MP konstruktv erv vlni.
Nhny megfontoland szempont

Trsas helyzetnk, a tbbiek hozznk val viszonynak megismerse minden letkorban csbt lehetsg, a serdlknl az n- s trsismereti kvncsisg letkori jellemz. Az MP
a rsztvevket egzisztencilis rtk informcikkal szembesti, a tkrbe nzs kockzatos.
E kt indtk a kvncsisg s az nvd vatossg kzd bennk, amikor a program megvalstsrl dntenek. Az albbi feladat ezt a bels kzdelmet szeretn a kzs dntsben kezdemnyezknt rszt vev nevelk szmra lmnyszeren tvilgtani
177
Dnts eltt: mit rdemes mrlegelni?

1. Milyen problmk esetn gondolod, hogy a szociometria pedaggiai alkalmazshoz szksged lenne kls szakrtre, s milyen tren boldogulsz nerbl?
2. Beleegyeznl-e vezetknt, illetve rsztvevknt, hogy a munkahelyeden, a te munkatrsi
egysgedben, a tantestletben megvalsuljon az MP?
Igen, mert Semmikppen, mert Akkor, ha
3. Szlknt beleegyeznl-e, hogy a gyereked osztlyban az osztlyfnk krjen az osztlya
szmra MP-fejlesztst?
4. Osztlyfnkknt, vezetknt rendelnl-e elvben ilyen konfliktusrendez, lgkr-optimalizl fejlesztst az ltalad irnytott csoportok szmra?
nismeret s emptia
A tantestleti hieroszociogram smja
28. bra
178
Kpzseinken arra krjk a program megvalstsra kszl kollgkat, a tantestletket

modelll sma segtsgvel kpzeljk el sajt helyzetket ott, megbecsltsgket vezetik
ltal, sszetartozsukat a kzelll kollgkkal s feszltsgeiket azokkal, akikkel eltren
gondolkodnak. S ebben az eleven rzelmi llapotban mrlegeljk, akarnnak-e nyilvnos
szembeslst a helyzettel, szeretnnek-e a gondokrl beszlgetni a kollgkkal. A gyakorlatot azrt vgezzk el, hogy jobban rtsk, mi trtnik nvendkeinkben, amikor a csoportfejleszt programban val rszvtelkrl dntenek. Sokan ttovznak, hol azrt, mert nem llnak kszen ilyen szembeslsre, hol azrt, mert bartaikat vagy nehezebben beilleszked
trsaikat akarjk megkmlni a vrhat potencilis kellemetlensgektl. Nos, azok, akik esetleg nem szavazzk meg a rszvtelt, nem egyszeren ellenszeglnek egy tanri javaslatnak,
hanem gy biztonsgosabban rzik magukat s trsaikat. Ms attitdt ignyel a csoportfejldst menedzsel feladat, mint a tants, a fegyelem fenntartsa, a dolgozatrats vagy feleltets. Mg ha mi ersen akarnnk is a programmal elrhet vltozsokat, ne vegyk zokon,
s plne ne vegyk szemlynknek szl elutastsnak, ha a csoport aktulisan mg nem vllalja a prbt. Semmikppen se erltessk a tervet, inkbb halasszuk ksbbre, esetleg beszlgessnk el a dnts indtkairl, hiszen clunk elsdlegesen nem a program, hanem Mrei
tanr r szellemt kvetve ppen a csoport nismeretnek mlytse. Vagy gy, vagy gy.
Erre minden trtns alkalmas lehet.
Ha a fenti dilemmk, megfontolsok utn csbt az MP-ben val rszvtel gondolata, akkor azt rdemes megvlaszolni mg, milyen rvek szlnak az MP-mrsre alapozott hagyomnyos, illetve a trningalap alternatv modellje mellett.
rsunkbl nemegyszer kiderlt, hogy az MP vllalsa egy osztlyfnk szmra

olyan kaland, ahol osztlyval egytt maga is megmrettetik s ezzel nagy nismereti kockzatot vllal. Knyvnket dikrajzokkal indtottuk, melyek rzkletesen mutattk be az alkotkat feszt problmkat. Ott akkor, egy amgy rendezett, jl mkd, de alkalmilag rossz hangulat 11. osztlyban 27 rajz kszlt s 13 jelezte, hogy a feszltsgek egyik forrsa
a megromlott viszony az osztlyfnkkel, knos, mltatlan korltok elszenvedse. A fejleszt
programot nem rtve a hangulat elromlsnak okt maga az osztlyfnk krte. A felmrs s a kiscsoportos beszlgetsek nem adtak vlaszt, azaz a szavak nem voltak elgsgesek
a mlyben zajl rzelmek megszlaltatshoz.
179
A csoportvezet nevel kockzata
29. bra
Valjban csak a kpek nyelvn plcikababk tmegt befal, majd srtetlenl kirt medve, lelakatolt fagylalt, tilosat jelz szikrz szemafor, hol bors, hol ders tj, melyben a nagy
reg tlgyet szles folyam vlasztja el a fiatal erdtl, csods almkat term fa, melynek trzst freg rgja stb. tudtk kifejezni, mi bntja ket. A httrben az llt, hogy iskolnkban
a szban forg osztly egyike volt az elsknek, amelyben 4+8-as rendszert kiprbltk. A kezdetben rajongott Blanka nni a hangulatromls idejn mr 7. ve irnytotta ket sok-sok szeretettel, gondoskodssal, nagy mestersgbeli rtermettsggel. Ha mondani kezdek valamit, k
befejezik a mondatomat, minden szvegemet ismerik, felteheten elfradtunk egymstl
jellemezte maga a helyzetet. A kpek elmondjk, hogy brmennyire szerette a nvendkeit,
mdszerei nem tudtk kellen rugalmasan kvetni a folyamatot, ahogy a kis tdikesek egyszer csak komoly serdl s ifj hlgyekk s fiatalemberekk rtek. Amikor rajzoltak, Blanka nni a padok kztt stlt, nyilvnval volt, hogy meg fogja azokat ismerni, tulajdonkppen neki kszltek a mvek. Szembeslni az ilyen kpekkel, nem volt szmra egyszer. Az
osztly amint a dikok kiadtk magukbl a bgyket megfekv indulatot lenyugodott. S lljon itt befejezsl egy idkzben felntt rett j csapat Blanka nnihez rt, s a banketten eladott bcs- szeretettel teli s egyben korrektl igaz versbl nhny fontos szakasz:
180
Bcsvers az osztlyfnknek
Ptanynk volt nknk kerek nyolc ven t
Gymszlte belnk a matematikt.
Hozz fordulhattunk bnattal, rmmel,
Megvdte az osztlyt foggal s krmmel.
gy kezddik a vers
llandan nyzsgtt, szervezett, fogadott,
Kirnduls, tra, mindent szvbl adott.
S kzben nevelt minket reggel, dlben, este,
Br int szavait nem mindenki leste.
Gyakran szigor volt, amit ma sem rtnk
Holott mindig tudtuk, mindezt tette rtnk.
Blanka nni , akit most kszntnk
stb.
Kedves Kollga!
Ha egyetrtesz azzal, hogy az iskolai szocializci a szemlyisgformls egyik kulcsfontossg tnyezje, s ennek alapvet kzege egy olyan csapat, kzssg, amelyben a tanulk meglhetik, hogy
l nevelik s trsaik ismerik s elfogadjk ket,
l mdjuk van megmutatni, mihez rtenek, miben ersek,
l jindulat megrtsre szmtva szintn kifejezhetik gondolataikat, rzseiket, vgyaikat,
l igazi bartokra lelhetnek,
l ha netn hibznak, nerbl vagy bartaik segtsgvel kijavthatjk,
l a csoporttagok odafigyelnek egymsra,
l meg lehet beszlni a kzs problmkat, s ezltal a feszltsgek versengs, durvasg, visszahzds kezelhetkk vlnak,
akkor melegen ajnljuk neked a rszvtelt az MP-ben.
Brmelyik modellt vlasztod is, sok rmteli, meghitt s oldott beszlgetst kvnunk neked
tantvnyaid klnbz csoportjaival a szmukra fontos emberi s kapcsolati tmkrl. Ha
megtallod a hangot, k elbb-utbb biztosan partnerek lesznek ebben a szpsges s izgalmas kalandban.
Az MP elrhetsge
Referenciaiskola: ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium

Csoportszakrt iskolapszicholgus
sarkadi-nagy.szilvia@radnoti.elte.hu
181
Mellkletek
Mellklet 1.
zenet a szerztl
Jr Katalin vagyok, az ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnziumban dolgoztam iskolapszicholgusknt 19932009 kztt. Plyakezd is az ELTE-n
voltam, a pszicholgia tanszken, ahol 1965-tl tanrsegdknt fejlds- s nevelsllektant
tantottam. Ksbb az MTA Pszicholgiai Intzetben dolgoztam tudomnyos kutatknt
1996-os nyugdjazsomig. Plym kezdeteitl mig rszt veszek a tanrtovbbkpzsben,
fontos feladatomnak tartom a pszicholgiai kultra terjesztst nevelk krben.
Kutatknt az iskolai osztlyok szocilpszicholgijnak tmakrben konfliktuskutatssal s a tipikus dikplyafutsok vizsglatval foglalkoztam. Munkatrsaimmal kidolgoztuk
a csoportok pedaggiai fejlesztsben sikerrel alkalmazott diagnosztikai eszkzt, az n. hierarchikus szociometrit. A mdszert tbbvnyi gyakorlati alkalmazs sorn problmafeltr s
konfliktuskezel eljrss fejlesztettk, s idkzben megteremtettk a szmtstechnikai feltteleket ahhoz, hogy Kzssgek tkrben cmmel a tbblpcss pedaggiai kzssgfejleszt
program hozzfrhetv vljon az interneten is. A program neve 2008-tl Mrei-projekt. A szociometriai informci egyttes feldolgozsa egyrszt szakmailag igen ignyes feladat, msrszt
etikailag meglehetsen sok kockzatot rejt magban. A kockzatok minimalizlsa a tranzakcionlis elemzs szellemben a szerzdsek technikjnak alkalmazsval trtnik. A program
ltrehozsa, kiplse, alkalmazsi tapasztalatai kpezik publikciim f tmjt. A jelen munka is ennek egy sszegez termke.
Az iskolai osztlyok keretei kztt zajl kzssgpt program fontos eszkze a szocilis kompetencik fejlesztsnek, s egyben az iskolai lelki egszsgvdelem lehetsgt is magban hordozza. Napjainkban a pedaggus- s iskolapszicholgus-tovbbkpzsben akkreditlt tanfolyamon sajtthat el, melynek tananyagt tbb vtizedes gyakorlati tapasztalataimra
ptve dolgoztam ki s gondolom folyamatosan tovbb.
Gyakorlati munkmban s oktatknt arra trekszem, hogy a hazai kzoktatsban meghonosodjk a kt szakma kpviselinek nevelknek s pszicholgusoknak az rdemi egyttmkdse. Mgpedig nemcsak az egyes tanulk szemlyisgfejlesztse, elakadsainak rendezse
tern, hanem a tanulcsoportokban rejl kreatv problmakezel s egymst segt tartalkok
mozgstsnak frontjn is. A jl irnytott csoportokban az sszetarts, az otthonossg lgkre
nemcsak a teljestmnyeket fokozza, hanem a kzssgek az ott tlhet rmteli s fj lmnyek, szerepek, kapcsolatok s tkzsek rvn fontos tnyezknt segthetik el a nevelk
szocializcis munkjt, a tantvnyaink rett szemlyisgg nvekedsnek folyamatt.
A Mrei-projekt mint csoportfejleszt program tulajdonkppen a benne rszt vevk csoportvezet nevel, csoportszakrt s a csoporttag fiatalok szmra egy klnleges modellrtk tallkozs, egyttes nismereti lmnyfrd, melynek sorn szinte laboratriumi
helyzetben a htkznapi kommunikcis szoksokat a falakon kvl hagyva prblnak ki
egy j nyelvet, rintkezsi stlust. Ennek lnyege a csoportban a szociometria ltal feltrt aktulis fejldsi problmknak rdek- s rtkklnbsgeknek korrekt egyttes azonostsa,
185
megnevezse, a j hagyomnyok megerstse, a gondok, a vltozsi ignyek nylt megbeszlse, a kiegyezs tjainak kzs keresse, az egymst tmogat, valamint a kzssg erejt
megmutat megoldsok kimunklsa. Az a felttelezs ll e vllalkozs htterben, hogy a kortrscsoportoknak, gy az iskolai osztlykzssgeknek is termszetes ignye, hogy elre szeretnnek lpni az sszetartozs s az otthonossg kvnt szintjnek megteremtse tern.
Jmagam e sok vtized alatt mindig egy felfedez kaland izgalmval ismerkedtem az
jabb s jabb kzssgekkel, melyek kivtel nlkl mindig meg tudtak ajndkozni a maguk
megismtelhetetlen eredetisgbl ered egyszeri lmnyekkel, amelyek j sszefggsekkel gyaraptottk ltalnos ismereteimet. E sajtos kalandvgyamnak s a csoportok erejbe
vetett hitemnek tn legfontosabb forrsa az a biztonsg s rm, amit a msodik vilghbor
borzalmait kveten iskolsknt osztlytrsaim szoros egyttesben sok ven t szemlyesen
megtapasztalhattam, mint az akkoriban kivtelesen demokratikus lgkr iskolnk s hozzrt, figyelmes nevelink adomnyt. Legjobb bartaim mig egykori osztlytrsaim kzl
kerlnek ki, vente most is tbb zben tallkozunk, s ilyenkor hazatrnek kreinkbe a klfldre szakadt trsaink is. Azt hiszem, btran mondhatom, engem az osztlykzssg, amibe
nyolc ven t tartoztam, egy letre szl travalval ajndkozott meg.
Az iskolai felttelek kztt a kzssgeknek elktelezett nevelk szemlyben a spontn csoporttrtnsek hatshoz hozzaddik egy tbblet, ami nem egyb, mint az a professzionlis er, amely kpes hozzrt mdon konstruktv irnyba terelni s menedzselni az
ntrvny csoportdinamikai folyamatot.
Az Osztlytkr cm mdszerbemutat tanroknak, nevelknek, iskolapszicholgusoknak, ifjsgi szakembereknek knl zeltt abbl, hogy a Mrei-projekt elsajttsa s alkalmazsa miknt jrulhat hozz csoportvezeti kszsgeik, szemlletk s eszkztruk professzionlis bvtshez s elmlytshez.
Ehhez kvnok jkedv, eredmnyes haladst nmaguk s nvendkeik javra!
Jr Katalin
Jr Katalin s Sarkadi-Nagy Szilvia a modellosztly trningjn
30. bra
Mellklet 2.
Szakirodalmi tjkoztat
A tbb szempont szociometria pedaggiai alkalmazsrl

Blumenfeld Gyuln, Hunyady Hedvig (1973): Tbbszempont szociometriai felmrs. Pedaggiai Szemle, 11. 10361042.
Gebauer Ferenc (2008): A Mrei-fle Tbbszempont Szociometria mai alkalmazsi lehetsgei. Budapesti Nevel, XLIV, 2. 6771.
Gebauer Ferenc (2009): Rgi mdszer j kntsben. MFPI http://www.fppti.hu/szociometria
Gergencsik Eszter (1987): Kreativits s kzssg. Tanknyvkiad, Budapest.
Hoffmann Gertrd (1974): A trsas beilleszkeds problminak elemzse a tbbszempont
szociogram alapjn. Pedaggiai Szemle, I. 4654.
Hunyady Gyrgy (1967): A szociometria s a latens ideolgiai kapcsolatok viszonya a csoportban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 3. 362377.
Hunyady Gyrgy (1970): A szociometriai mdszer s az interperszonlis viszony. Pszicholgiai Tanulmnyok XII. Akadmiai Kiad, Budapest. 135150.
Hunyady Gyrgy, Hunyady Gyrgyn (1973): Az interperszonlis kapcsolatok percepcija
a csoportban. Magyar Pszicholgiai Szemle, 12. 136155.
Hunyady Gyrgyn (1977): Kollektivits az iskolai osztlyokban. Akadmiai Kiad, Budapest.
Justn Kry Hedvig (1971): Az iskolai osztlykzssg kialakulsra hat tnyezk. Akadmiai Kiad, Budapest.
Knts Lszl, Knts Vera (1965): A spontn trsas szerkezet vizsglatnak felhasznlsa
a kzssgi nevelsben. Pedaggiai Szemle. 3. 248261.
Kalmr Magda (1970): A presztzs-struktra alakulsa egy kzpiskols kollgiumi csoportban. Pedaggiai Szemle 10. 905915.
Kalmr Magda, Lendvayn Aba Ildik (1975): Trsas kapcsolatok mikroszkp alatt. Tanknyvkiad
Ksn Ormai Vera, Jr Katalin, Kalmr Magda (1975): A csoport trsas szerkezete In: Fejldsllektan gyakorlatok. Tanknyvkiad, 228245.
Ksn Ormai Vera, Porkolbn Balogh Katalin, Ritok Pln (1984). A csoport trsas szerkezete In: Nevelsllektani vizsglatok, Tanknyvkiad, Budapest, 283298.
Mrei Ferenc (1971) Kzssgek rejtett hlzata, Gondolat. (2. Kiads. Osiris, Budapest
1996).
Mrei Ferenc (1974): Szocilpszicholgiai vizsglatok az iskolban. Fvrosi Pedaggiai Intzet FPI, Budapest.
Northway, M. L., Weld, L. (1971): Hogyan ksztsnk szociometriai felmrst? In: Szociometria az iskolban. Tanknyvkiad, Budapest. 2383.
187
Sallay Hedvig, Perge Judit (1988): A szociometriai mdszer alkalmazsa als- s kzpfok
oktatsi intzmnyekben.: Iskolapszicholgia 12. ELTE 4591.
Simk Hilda (1983) Az osztlytrsi s a csaldi rzelmi kapcsolatok sszefggsei. Pedaggiai Stdium 27. ELTE TTK Nevelstudomnyi Tanszk.
Perlusz Andrea (1995): Hallssrlt tanulk az ltalnos iskolban Integrltan tanul hallssrlt gyermekek szociometriai vizsglata (Szakdolgozat, ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszk Budapest).
Vrhegyi Gyrgy (1964): Vizsglat a gyermek trsas kzssgi letnek alakulsrl. In: Tanulmnyok, a nevelstudomny krbl. Akadmiai Kiad, Budapest. 281345.
Vastagh Zoltn (1980): Mikrocsoportok az iskolai osztlyokban Akadmiai Kiad, Budapest.
Vastagh Zoltn (1991): A tanulk trsas viszonyainak elemzsbl kvetkez pedaggiai tanulsgok. Magyar Pedaggia, 34. 157170.
A hierarchikus szociometria s iskolai alkalmazsa
Benyk A. (2006). Als tagozatos hiperaktv gyermekek szocilis pozcija az osztlyban. Alkalmazott Pszicholgia, 4, 521.
Gbor Zs. (1996): Kzssgfejleszts egy sszevont osztlyban. EKTF szakdolgozat.
Jr K. (1990): Az osztlyfnki munkrl mikroszociolgiai megkzeltsben. In: Krti J.
(szerk.): A nevels-llektani kutatsok aktulis krdsei. Akadmiai Kiad, Budapest,
192211.
Jr K. (1992): Dikplyafutsok a gimnziumi osztlyok szocilis strukturldsa III. j
Pedaggiai Szemle, 1011., 2741., 2148.
Jr K. (1994): Kzssgi problmk az osztlyrl kszlt tkrben. In: Szatmrin Balogh
M., Jr K. A csoport megismerse s fejlesztse. KLTE Kiad, Debrecen, 6076.
Jr K. (1998). Diktrsadalom-dikvezetk gimnziumi osztlyokban. j Pedaggiai Szemle, 8 (1), 523.
Jr K. (2000): Hatalmaskodk s kiszolgltatottak az osztlyban. In: Jr Katalin (szerk.)
Jtszmk nlkl. TA a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 479511.
Jr K. (2001a): Kzssgek tkrben. A hierarchikus szociometria pedaggiai alkalmazsa:
KT program. In: RAABE Tanri ltkrdsek, kziknyv gyakorl pedaggusoknak, osztlyfnkknek, 35, RAABE Kiad, Budapest, 138.
Jr K. (2001b): ton az osztlybeli sszetartozs fel: sszjtk. Gondolatok s tapasztalatok a szociometriai helyzetelemzs lehetsgeirl pedaggiai problmk kezelsben.
In: Szekszrdi J. (szerk.) Nevelsi kziknyv nemcsak osztlyfnkknek. OKI, Dinasztia, Budapest, 164195.
Jr K. (2002): Szvetsgben a kzssggel. Az osztlyfnki mestersg trsadalomllektani
aspektusbl. In: Mszros A. (szerk.) Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. Etvs Kiad, 325346.
Jr K. (2003): Mit csinl iskolnkban az iskolapszicholgus? j Pedaggiai Szemle, 10,
99108.
188
Mellkletek
Jr K. (2005): Konfliktusok az iskolban dilemmk s nvizsglat a pszicholgus tevkenysgben. In: Jr K. (szerk.) Sors mint dnts. Az rzelmek felfedezse s felszabadtsa. Helikon Kiad, 261315.
Jr K. (2009): Iskolapszicholgia a Radnti Mikls Gyakorliskolban 1990 utn. In: Jubileumi emlkknyv 19592009, ELTE Radnti Mikls Gyakorl ltalnos Iskola s Gyakorl Gimnzium, 333340.
Jr K. (2009): Az iskolai innovci s egy szakma tkeresse. j Pedaggiai Szemle
2009/2, 2947.
Jr K. (2009): Mrei Ferenc (19091986) szocilpszicholgia a nevelsben. Budapesti nevel XLV. vfolyam, 4. szm, 2009/4. 615.
Jr K. (2010): Osztlytkr szocilis kompetencik fejlesztse s konfliktusrendezs csoportmdszerekkel http://www.civitas-pszi.hu/hireink/ingyenesen-letoltheto-modszertani-kiadvany
Jr K.(2013). Hierarchikus szociometria. Fejleszt pedaggia 34. 6478.
Jr K., Feny D. Gy. (1992). Dikplyafutsok s pedaggiai stratgia. j pedaggiai Szemle, 78. 1122.
Jr K., Lukcsn Mezei . (19891990). Az iskolai siker ra. Nevelselmlet s iskolakutats, 8 (2), 2166.
Jr K., Ormai V. (1990). A pedaggus irnytsi stlusa s a beilleszkedsi nehzsgek. In:
Krti J. (szerk.) A nevels-llektani kutatsok aktulis krdsei. Akadmiai Kiad, Budapest, 233272.
Ksn Ormai V. (1989): Trsas kapcsolatok. Trsas kapcsolat s neveli magatarts. In:
Ksn Ormai V.: Beilleszkedsi nehzsgek s az iskola. Tanknyvkiad, Budapest,
123136.
Ksn Ormai V. (1998): A hierarchikus szociometria. In: Ksn Ormai V.: A mi iskolnk.
Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. IFA, Budapest, 169179.
Ksn Ormai V. (2010): A hierarchikus szociometria. In: Ksn Ormai V.: A mi iskolnk.
Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. ELTE Etvs Kiad Budapest, 211222.
Ksn Ormai V., Vlgyi P. (2001): A trsas kapcsolatok s a szerephierarchia alakulsa egy
ltalnos iskolai osztlyban. In: Szekszrdi J. (szerk.): Nevelsi kziknyv nemcsak osztlyfnkknek. OKI, Dinasztia, Budapest, 195212.
Perlusz A. (1995): Hallssrlt tanulk az ltalnos iskolban Integrltan tanul hallssrlt gyermekek szociometriai vizsglata. Szakdolgozat, ELTE BTK Nevelstudomnyi
tanszk.
Rusk Gy. (2002). Mit mutat egy osztly hierarchikus szociometrija? 10 vesek vagyunk.
Kzirat, Budapest, 8997.
Sarkadi-Nagy Sz. (2008): Nyolcadikos iskolai osztlyok szerkezeti vltozsa mgtt ll
okok. Szocilis kszsgfejleszt, kzssgpt csoportfoglalkozsok hatsvizsglata.
Szakdolgozat. 2008. tavaszi flv. ELTE, PPK, Budapest.
189
Veresn Kovcs J. (1979): Beszmols a szli rtekezleten az osztly csoportpszicholgiai

vizsglatnak eredmnyrl. Budapesti Nevel 15 (4), 108112.
Veres S. (1987): A hierarchikus szociometria vzlata In: Dienes Erzsbet (szerk.): Munkallektani tovbbkpz elads-sorozat 2. ktet Szocilpszicholgiai mdszerek Munkallektani Koordincis Tancs, Budapest, 1981.
Veres Sndor (1990, 1993): Az informlis hatalom termszete s vizsglati technikja. Kandidtusi rtekezs. Budapest.
Agresszi osztlytrsak kztt
Aronson, Elliot (2009): Columbine utn. Az iskolai erszak szocilpszicholgija. Ab Ovo
Kiad, Budapest.
Buda M., Kszeghy A., Szirmai E. (2008). Iskolai zaklats az ismeretlen ismers. A jelensg a kutatsi eredmnyek tkrben. Educatio, 8(3), 373386.
Buda Mariann (2009): Kzrzet s zaklats az iskolban. Iskolakultra. 56. 315.
Coloroso, Barbara (2014): Zaklatk, ldozatok, szemllk: az iskolai erszak. Harmat Kiad,
Budapest.
Dambach, K. E. (2001). Pszichoterror (mobbing) az iskolban. Akkord, Budapest.
Figula, E. (2004). Az iskolai erszak jelensgnek feltrsa, a tanulk rintettsgnek, szerepviselkedsnek elemzse egy vizsglat tkrben. Alkalmazott Pszicholgia, 4, 1935.
Fldes Petra, Lannert Judit (2010): Erszak az iskolban. Roml kzrzet: ok vagy kvetkezmny? Esly, 3. 4852.
Jr K. (1999). Hatalmaskodk s kiszolgltatottak az osztlyban. In: Jr K. (szerk.) Jtszmk nlkl. TA a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 479511.
Juhsz va Anna, Kovcs Piroska (2012): Iskolai konfliktusok Alternatv Vitarendezs
Medici. In.: Konfliktuskezelsi irnyt. Segdanyag az alternatv vitarendezsi eljrsok alkalmazshoz az oktatsi intzmnyekben. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 1719.
Kissn Viszket Mnika, Horgsz Csaba (2013): Bks Iskolk Projekt. Az iskolai agresszi
megfkezse s megelzse. In.: Kiss Enik Csilla, Sz. Mak Hajnalka (szerk.): Mentlhigin s segt hivats Pro Pannnia Kiadi Alaptvny, Pcs, 262280.
Metzig, W., Schuster, M. (2000). Agresszi az iskolban. Elmleti httr, elforduls, beavatkozs s megelzs. In: Hrdi I. (szerk.): Az agresszi vilga. Medicina, Budapest, 223249.
Mihly I. (2003). Az iskolai terror termszetrajza. j Pedaggiai Szemle, 4, 7580.
Mihly I. (2000) Erszak az iskolban. j Pedaggiai Szemle, 4, 5258.
Szabn Bnfalvi Katalin, Hunyadi Krisztina (2012): A resztoratv (helyrellt) eljrsok ltjogosultsga az oktatsi intzmnyekben. In.: Konfliktuskezelsi irnyt. Segdanyag az
alternatv vitarendezsi eljrsok alkalmazshoz az oktatsi intzmnyekben. Oktatskutat s Fejleszt Intzet, Budapest, 2023.
Whitehouse, Eliane, Pudney, Warwick. (2013) Mint egy vulkn forrok smindjrt felrobbanok. Gyerekek indulatkezelsi problminak megoldsa. Geobook
190
Mellkletek
A tranzakcianalzis s pedaggiai alkalmazsa

Berne, Eric (1984): Emberi jtszmk. Gondolat Kiad, Budapest.
Clarke, J. I., Dawson, C. (2004): Felnvekedni jra. Hogyan vlhatunk j szleiv gyermekeinknek s sajt magunknak? Z-Press Kiad Kft., Miskolc.
F. Vrkonyi Zs. (1986): Mr szzszor megmondtam. Gondolat Kiad, Budapest. (Magyar
Knyvklub, Budapest) jabb kiads 2013: Httr Kiad, Budapest.
F. Vrkonyi Zs. (1999): Tanulom magam. Studium Effektive, Budapest. (jabb kiadsai
2001, 2002: Magyar Knyvklub; 2008, 2010: M-rtk Kiad; 2013: Httr Kiad.)
F. Vrkonyi Zs. (2013): TAntsi TApasztalatok menedzserekkel, tmogat foglalkozsakkal s laikusokkal. In: Jr K (szerk.): Felelssg s siker. A tranzakcianalzis, mint dnts menedzsels. Httr Kiad, Budapest 395422.
Jr K. (2005): Konfliktusok az iskolban dilemmk s nvizsglat a pszicholgus tevkenysgben. In: Jr K. (szerk.): Sors mint dnts. Az rzelmek felfedezse s felszabadtsa. Helikon Kiad, Budapest 261315.
Jr K (2007): Konfliktustrning s szerzds a szakrt autonmija, mint hatkonysgi tnyez In: MTRIX, 2007. 18. szm, 547.
Jr K. (2007): Konfliktustrning s szerzds tranzakcianalitikus megkzeltsben. In:
Mszros Aranka (szerk.) Kommunikci s a konfliktusok kezelse a munkahelyen,
ELTE Etvs Kiad, 231250.
Jr K. (2007) ltet s rombol lmok a szli becsvgy fonkja. Alkalmazott pszicholgia 2007 IX. ktet 2, 3741.
Jr K. (2008): Konfliktustrning s szerzds (1. rsz). Nagyt alatt a szakrti felelssg
Alkalmazott Pszicholgia 2008, X. vfolyam, 12. szm, 7190. (2. rsz) Lehet trgyilagosan megbeszlni a munkahelyi konfliktusokat? 2008, X. ktet 34. szm 101121.
Jr Katalin (2011): Tranzakci-analzis trtneti kitekint s perspektvk. In: Jr Katalin
(szerk.): A jtszmk vilga felfedezsek a tranzakci-analzis tjain., Httr Kiad s
a Magyar tranzakci-analitikus Egyeslet, Budapest. 260304.
Jr Katalin: (2011): Kibjni a tojshjbl egy rmteli let eslye. Avagy mit tant a sorsknyvrl a tranzakci-analzis? Mindennapi pszicholgia III. vf. 3. sz. 3236.
Jr K., Olh Zs. (2001): Hatni mesterfokon. In: Jr K. (szerk.): Jtszmk nlkl. Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 373405.
Jr K., Antal S. (2012): A tranzakcianalzis (TA) 20 ve Magyarorszgon In: Alkalmazott
pszicholgia 1.4573.
Jr Katalin, Vry Annamria (2011): Htkznapi jtszmink Olvasknyv. In: Jr Katalin (szerk.): A jtszmk vilga felfedezsek a tranzakci-analzis tjain. Httr Kiad s
a Magyar tranzakci-analitikus Egyeslet, Budapest. 165203.
Jzsa Zs. (2004): Pedaggiai ismeretek. Rejtjel Kiad, Budapest.
Jzsa Zs. (2005): Az id urai s bajnokai. Viselkedsi tpusok az oktatsban. In: Jr K.
(szerk.): Sors mint dnts. Az rzelmek felfedezse s felszabadtsa. Helikon Kiad, Budapest, 446462.
191
Magyar J. (1997, 2002): Lehet-e rmmel tantani, nevelni? In: Mszros Aranka (szerk.):
Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 336353.,
430446.
Magyar J. (2001a): Az iskola mint szervezet vltoztatva megmaradni. In: Jr K. (szerk.):
Jtszmk nlkl. Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 512527.
Magyar J. (2001b): Pedaggusok s szlk avagy ki fl s kitl? In: Jr K. (szerk.): Jtszmk nlkl. Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 437451.
Mezei J. (1997, 2004): Burattino sznhza avagy ki vagy mi mozgatja a zsinrokat? In: Mszros Aranka (szerk.) Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 179195.
Olh Zs. (1997, 2002): Jtszmk az oktatsban. In: Mszros Aranka (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs Kiad, Budapest, 354377, 447470.
Szamosi J. (2001a): Felvrtezve rendbontk ellen. In: Jr K. (szerk.): Jtszmk nlkl. Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 406417.
Szamosi J. (2001b): Klcsns csalds utn kzsen. In: Jr K. (szerk.): Jtszmk nlkl.
Tranzakcianalzis a gyakorlatban. Helikon Kiad, Budapest, 426436.
Szamosi J. (2005): Csaldi mintk kortrsak kztt. In: Jr K. (szerk.): Sors mint dnts. Az
rzelmek felfedezse s felszabadtsa. Helikon Kiad, Budapest, 657675.
192
Kpzsi tjkoztat
a Problmafeltrs s konfliktusrendezs
tanulcsoportban cm
pedaggus-tovbbkpzsi programrl
Mellklet 3.
Mrei Szociometriai Mhely Egyeslet

A konfliktusok azonostsa s rendezse fontos tmja a nevelstudomnynak, s tennivalja a htkznapi gyakorlatnak, amelyhez sokat merthet a pszicholgia tern felhalmozott
eljrsokbl. A csoportmdszerek, s ezen bell a szociometria alkalmazsban mg jelents tartalkok llnak rendelkezsre s vrnak kiaknzsra. Ehhez napjainkban kedvez feltteleket jelent a kompetenciaalap oktats koncepcija, s azon bell az olyan kiemelt
kulcskompetencik fejlesztse, mint a szocilis letviteli, valamint az letplya-ptsi
kompetencia.
A Kzssgek tkrben program mely 2008 ta Mrei-projekt nevet viseli egy
szociometriai helyzetfeltrsra pl csapatpt s problmakezel eljrs, amely a mindenkori csoportvezet nevel irnytsval s egy kls szakr kzremkdsvel valsul
meg. A tbblpcss program keretben iskolai osztlyok lehetsget kapnak arra, hogy
a fejldsk egy adott szakaszn a szociometriai tkr rvn szembesljenek az rtkeikkel, mkd s lappang erforrsaikkal, az egynek szmra knlkoz szereplehetsgekkel, valamint azonostsk az aktulisan megoldsra vr feladataikat, s az egyttmkdst
megzavar nylt s lappang feszltsgeiket. A jelen kpzs a projekt szakszer lebonyoltsra kszt fel. Elvgzse csoportszakrti ismeretek s jrtassgok megszerzst jelenti,
melyek ltal a rszvevk alkalmass vlnak fiatalok csoportjainak tmogatsra. Mindenekeltt abban az etikai kockzatoktl sem mentes komplex folyamatban, amikor erre a clra kidolgozott foglalkozsok sorn szembeslve a szociometrikus tkrrel egytt megismerik s nyilvnosan megbeszlik a felmrt helyzetet, benne a tagok a sajt helyket s
lehetsgeiket, majd hozzltnak, hogy kzs ervel keressenek s talljanak megoldst az
azonostott problmk, konfliktusok rendezsre. A csoportszakrti kzremkdssel
megvalsul tkrbe nzs egy kivteles rzelmi teltettsg, az egyttes problmamegolds s az egymst segts lappang tartalkait felbreszt kreatv epizd a csoportok letben. A problmk feltrsa, az osztlytkrbe foglalt korrekt diagnzis kpezi az alapjt
a kvetkez lpsekben megvalsul csapatpt, problmkat rendez, a trsas kompetencik gyakorlshoz alkalmat ad fejleszt foglalkozsoknak. A program elsajttsa attl
igazn hatkony, hogy a rsztvevk lesben kiprbljk az alkalmazst egy maguk ltal vlasztott modell osztlyban oktati irnyts mellett.
193
1. A kpzs elmleti s mdszertrtneti alapozssal indul, megismertet az iskolai osztlyban rvnyesl szocilpszicholgiai jelensgekkel, valamint a szociometriai vizsglds nemzetkzi s hazai trtnetvel. Ezen bell hangslyosan a Mrei-fle tbb szempont,
valamint hierarchikus szociometria kerl sszehasonltsra, mint a fejleszt programban
a helyzetfeltrs, a diagnzis elksztsnek eszkzei.
2. A kpzs gyakorlati rsze a vlasztott modellcsoporttal folytatott nll terepmunkra pl, melynek minden szakasza az oktatval szemlyesen s e-mailben folytatott konzultci keretei kztt valsul meg. Gyakorolhat a csoportokkal val szerzdskts, a kt szakember kztti kapcsolattarts, a krdv sszelltsa, a szociometrikus adatok elemzse, az
osztlybeli rtk-, szerep- s kapcsolatrendszerben (szociogram, hierogram) val tjkozds, az osztlytkr elksztse, az erssgek s a problmk diagnosztizlsa. A korrekt diagnzishoz a hierarchikus szociometria adatainak szmtgpes feldolgozsa, az n. KT-programcsomag szolgltatja a rendezett, rtelmezsre elksztett tblzatokat, brkat. A kpzs
magban foglalja a program adatbeviteli s eredmnyleolvas perifrijnak kezelst a modellcsoportokkal val munka sorn.
3. A kpzs msodik rszben a rsztvevk kzvetlen tapasztalatokat szereznek az osztlytkr feldolgozsra szolgl n- s helyzetismereti, valamint problmamegold csoportfoglalkozsok levezetse tern, amely a szocilis kompetencik fejlesztsnek egyfajta
laboratriuma. Rszt vesznek vgl a problmk megoldsra, a csoportbeli viszonyok fejlesztsre irnyul hosszabb tv pedaggiai stratgia kidolgozsban. A kurzus rzkelhetv teszi, hogy a KT-program alkalmazsa a szakmai hozzrts mellett nagyfok etikai rzkenysget s felelssgteljes egyttmkdst kvn meg minden alkalmaztl.
A rsztvevk lmnyszeren megtapasztalhatjk, hogy 60 rs akkreditlt pedaggus-tovbbkpzsi program elvgzse hozzjrul, hogy jobban megismerjk a tanulcsoportokban
zajl folyamatokat, osztlyfnkknt hatkonyabb vezetkk vlhatnak, mlylhet a csoporttal val kommunikcijuk. Egyre eredmnyesebben tudjk pedaggiai fejleszt s mentlhigins cloknak megfelelen felhasznlni a kzssgek problmamegold erforrsait,
a szolidarits, a segtkszsg bennk rejl tartalkait.
194
Mellkletek
MREI-PROJEKT: szociometria alap csoportdiagnosztika

s a szocilis kompetencik fejlesztse (szrlap)
ISKOLAI LMNYEK
KEZELT
CSOPORTKOMPETENCIK
PROBLMK
EGYMS TMOGATSRA
A trsas egyttlt
rmei mlkonyak
A trsas rmk megjtsa, megszilrdtsa kzs feladatok s lmnyek

rvn, az eltr trsas szksgletek meghallgatsa, figyelembevtele, az eredmnyek elismerse, megnneplse.
Teljestmnyszorongs
Szorongsoptimalizls az egyni klnbsgek empatikus elfogadsa, az rtkes sajtossgok elismerse, a relis

nismeret, a kpessgekhez ill elvrsok kialakulsnak jindulat kritikai
tmogatsa
Kikzstettsg, peremhelyzet
Peremhelyzet megszntetse, szerep- s

stlusvltoztats tmogatsa
a korbbi eltletek fellvizsglata,
a szemlyes ignyek tisztelete,
a trsak mlyebb megismerse
s elfogadsa rvn
Klikkek elklnlse s ellensgeskedse
Konfliktusrendezs a helyzet elemzse, a rsztvevk indtkainak tisztzsa,

az rtkklnbsgek klcsns tisztelete s az ignyek egyeztetse konszenzusok keresse tjn
Verblis s fizikai
durvasg a kommunikciban, eltletek, intolerancia
Az n s a trs vdelemnek kszsgei,

az erszak leszerelsnek kommunikatv eszkzei, a szolidarits szemlyes s
nyilvnos kifejezse, aktv kills, fellps a trs mellett
Iskolai s tanri eredet stressz
Az iskolai stressz kezelse a dikignyek nylt kpviselete megfelel frumokon, rdekrvnyests, rvels, trgyalkszsg, konszenzuskeress
195
Kpzsi tjkoztat tanroknak:

Osztlyok tkrben
kzssgpts, problmk rendezse,
trsas kszsgek fejlesztse a csapat erejvel
Mellklet 4.
A kpzs idtartama: 30 ra
A kurzus clja:
Iskolai osztlyokban mkd pedaggusok gazdagtsk elmleti s mdszertani ismereteiket
abban a tmban, mikppen fejldik s fejleszthet a tanulk szemlyisge, szocilis kompetencii a kortrs csoportban s a csoport mint hattnyez kzremkdsvel. Hogyan teremthet az osztlyokban olyan lgkr, amely ppen azltal kedvez az oktat-nevel munknak,
az eredmnyes tanulsnak, hogy a tanulk szvesen jrnak oda, rmmel tallkoznak s tevkenykednek egytt, bszkk kzs eredmnyekre.
1. Szerezzenek j ismereteket arrl, milyen mdon vesznek rszt az iskolai osztlyok,
mint az oktatsra, a tuds s a kultra kzvettsre hivatott intzmnyek elsdleges
formlis egysgei, amelyek egyttal mindig a tanulk trsas szksgletei kielgtsre
spontn szervezd kortrscsoportokknt is mkdnek, pp e kettssg rvn az ott tanulk szemlyisgnek kibontakozsban. A szocializciban ms hatsok mellett milyen szerep hrul az osztlyokban hat tnyezkre s csoportfolyamatokra, amilyen
a neveli irnyts, a kzssgben kimunklt rtkek, normk, az egyttlt, az odatartozs s a barti kapcsolatok rmei, a szerephierarchiban s a kapcsolati hlban elfoglalt elnysebb vagy htrnyosabb trsas pozci, a rszvtel s rintettsg a bels versengsekben s kls tkzsekben?
2. Ismerjenek meg s prbljanak ki olyan fejleszt mdszereket, amelyek azltal teszik
lehetv a csoportfolyamatok pedaggiai menedzselst, hogy mdot adnak a kzssgnek egyrszt a helyzetk, az rtkeik, erssgeik s az aktulis feszltsgek s
gondok ntevkeny feltrsra, megnevezsre. Beavatnak abba, milyen a hangulat,
a kohzi, milyen rtkek mentn rvnyesl a hangadk befolysa, milyen barti kapcsolatok s krk alakultak ki, milyen elnys, illetve htrnyos szerepekben valsul
meg a tanulk rszvtele az kzssg letben. Alkalmasak e mdszerek msrszt
arra, hogy a feltrt j informcik s sszefggsek tkrben klnbz osztlyszint
s kiscsoportos helyzet- s nismereti beszlgetsek keretben pedaggiailag kontrolllt felttelek kztt egytt keressk a sznes kzssgg, j csapatt vls tjait, j trsas kompetencik elsajttsnak lehetsgeit, valamint az aktulis problmk kezelsnek mdjt.
196
Mellkletek
A bemutatsra kerl szemllet s mdszerek kiindulpontja az a feltevs, hogy minden ifjsgi trsulsban munkl az a szocilis alapszksglet, hogy sszetart, a tagjait befogad,
a szemlyes ambciknak teret ad, jkedv, rdekes dolgokkal foglalkoz, problmit ntevkenyen megold, n. j csapatt vljon. Olyan helly, ahol j tallkozni s egytt lenni,
s amire ksbb j lesz emlkezni is. E trekvs kielgtse ugyanakkor egy igen dinamikus
az rmk mellett szmos kls trsadalmi, intzmnyi s bels feszltsget mobilizl,
egyeseknek szemlyes gondokat jelent meglehetsen komplex folyamat. Az egyes osztlyok bels letbe, kapcsolatrendszerbe, az iskolhoz, a tanulshoz, a szabadidhz, ms
osztlyokhoz, az osztlyfnkhz s a szaktanrokhoz fzd viszonyrendszerbe val trning jelleg csoportfejleszt pedaggiai beavatkozs a hazai gyakorlatban nem egy megszokott eljrs. A problmk kzs feltrsa s megbeszlse szkebb s tgabb egyttesekben
egy kivteles, a rszt vev tanulkat rzelmileg mlyen rint, tlk rett felels rszvtelt kvn helyzet. A folyamat menedzselse, a feladatot vllal pedaggusoktl specilis vezeti
kompetencikat ignyel, amelyek rvn szakszeren mozgsthat csoportok nfejleszt potencilja, a bennk munkl spontn kreatv problmamegold s trsas tmogat erforrsok.
A kurzus tematikja:
l Az iskolai osztlyok tbbszint tanulmnyozsnak lehetsgei, ezen bell a pedaggiai, a szocilpszicholgiai s a mikroszociolgiai megkzeltsek.
l A csoportok letnek s mkdsnek szintjei: a megfigyelhet, jl lthat, jelensgek, viselkedsek; a tanulk szmra lmny szinten tlhet s hat gondolati kpzetek s rzelmek, amelyek megjelentik a csoport egszt s benne a sajt szerepket,
a szerepstruktrban s az rzelmi hlban elfoglalt helyket; a csoportstruktra s dinamika alakulsra hat rejtettebb folyamatok.
l Nhny csoportdiagnosztikai eljrs: mint pl. a hangulatelemzs, az egyszer,
a tbb szempont s a hierarchikus szociometria, a kapcsolati elemzs rajzos s gyakorlati formi. Klns tekintettel azokra, amelyekben a feltrst pedaggiai irnyts
mellett a csoport nllan tudja elvgezni.
l A csoportmdszerek, kitntetetten a problmafeltr s -rendez helyzet- s nismereti tkrt tart s kompetenciafejleszt beszlgetsek alkalmazsnak objektv trgyi, idbeli s szubjektv szemlyi felttelei, kedvez s vatossgot kvn htrltat
krlmnyek.
l A csoportmunka, az ott pedaggiailag kontrolllt felttelek mellett tlhet egyttes
lmny, mint a szocializcinak, klnbz szocilis kszsgek, kompetencik elfogads, tolerancia, trsas helyzet s nismeret, kzs dntshozatal, trgyals- s vitakultra, rdekrvnyests, konfliktusrendezs, egyttrzs, emptia, klcsns tmasznyjts tanulsnak, gyakorlsnak egyik hatkony mhelye.
l A csoportmunka eredmnyessgben, az egyttmkds serkentsben, a kvlrl hozott s a helysznen keletkez feszltsgek kezelsben kzremkd hattnyezk:
197
a j csapat filozfia, a fejlds elv, a jindulat szerzdsek, a bizalom mindenkit

elfogad nyelvezete, a problmkrl val nylt trgyilagos beszd, a vltozs lehetsgt hirdet pozitv kzelts.
l A kzs s egyni problmk nyilvnos megbeszlsnek szakmaetikai krdsei:
a hozam s a kockzatok mrlegelse; a rszorulk vdelmnek biztostsa; a potencilis veszlyek megelzsnek, illetve cskkentsnek mdszerei; a mkdkpes szerzdsek technikja.
l A csoportos problmakezel beszlgetsek hasznostsa a csapatptsen, a lgkr javtsn, az aktulis problmk kezelsn tl ms pedaggiai feladatok sorn. Pl. az
egszsgnevels, a plyavlaszts, az integrci, a tehetsges s SNI-tanulk tmogatsa stb. tern.
A kpzs mdszere:
A kontaktrkon a sajt neveli s szemlyes tapasztalatok felhasznlsval elssorban interaktv mdon beszlgetve ismerkednk az iskolai osztlyok tanulmnyozsnak lehetsgeivel. Modellosztlyok eseteinek s kutatsi eredmnyek erre a clra elksztett s demonstrlt anyagainak hangulatfeltrsok, grafikonok, brk, dikrajzok, szociogramok,
osztlytkrk felhasznlsval egytt elemezzk, hogyan tlti be egy-egy adott csoport a ketts termszetbl ered funkciit. Milyen a hangulat, a lgkr ltalban, mennyire kedvelik
csoportjukat az odajr tanulk, milyen iskolai s kortrs rtkek vlhattak meghatrozv,
milyen hierarchikus szerepstruktra s milyen kapcsolati hl mkdteti a kialakult rendszert, s hogyan viszonyulnak egymshoz a klnbz rtkeket s rdekeket kpvisel
kisebb csoportok. Egyni rszvteli profilok, szociogramok, lmnybeszmolk s gyerekrajzok tkrben alkotunk kpet arrl, hogyan formldik ennek sorn az egyes tanulk elnysebb vagy htrnyosabb trsas pozcija: sttusa, szerepe, presztzse, npszersge, befogadottsga? Hogyan lik meg kivteles helyzetket a kivlasztottak, a valamiben tehetsgesek
az egyik oldalon, illetve a valamirt megblyegzettek a msikon, s valjban mi llhat a mellzttsg, az rzelmi kikzsts s a trsas izolls htterben? Csoportvita s szitucis
jtk keretei kztt keresnk alternatv pedaggiai megoldsokat tipikus tanr-dik, tantestlet-osztly, osztlyok kztti s osztlyon belli konfliktusok s egyni beilleszkedsi problmk olyan megoldsaira, melyekben aktv szerep hrul a trsak rszvtelre, a problmk jindulat, trgyilagos, nylt s szinte megbeszlsre, hol az egsz osztly szintjn, hol pedig
kisebb csoportok bevonsval.
A hallgatk a kurzus idtartama alatt sajt neveli praxisukban kiprbljk a helyzetelemzsre s problmakezelsre irnyul csoportmunka egyik ltaluk vlasztott formjt,
melyhez online konzultcit vehetnek ignybe. Munkjukrl rvid dokumentlt rsos beszmolt ksztenek, melyrl visszajelzst kapnak.
A kzs s egyni munkt a kurzus elejn, illetve a folyamat kzben online elrhet rsos szakmai segdletek olvasmnyok, gyakorlatok lersa, irodalomjegyzk tmogatjk.
198
Mellkletek
Ajnls: A kurzus pedaggusoknak elssorban gyakorl s leend osztlyfnkknek ajnlott, tovbb mindenkinek, akit rdekel a csoportok mkdse, dinamikja, nirnytsi s nfejlesztsi potencilja, a rjuk gyakorolt pedaggiai hatsok termszete, a vezets, az rtktads, a meggyzs, az ellenllsok, szembeszeglsek s a tanulk kztti
konfliktusok kezelsnek krdsei, az iskolai demokrcia sejtszint mkdse s annak pedaggiai befolysolsa.
Jr Katalin
Budapest, 2014. februr 15.
199
Mellklet 5.
Mrei Szociometriai Mhely Egyeslet

(MSZME)
Az Egyeslet nvadja Mrei Ferenc (19091986), nemzetkzi hr

tuds, aki a pszicholgia szmos terlett termkenytette meg maradand gondolatokkal s eredeti mdszerekkel. Csoportpszicholgiai
munkssga sorn lerta s elemezte az egyttes lmny jelensgt,
valamint kifejlesztette a trsas klcsnhatsok feltrsra alkalmas
mreszkzt, az n. tbb szempont szociometrit. Az Egyeslet
a maga tevkenysgben kiindul szellemi hagyatknak tekinti Mrei Ferenc alkotst.
Az Egyeslet clja: a szociometrit (tbb szempont, hierarchikus) alkalmaz csoportszakrtk sszefogsval, szmukra szakmai kommunikci, frum s egyttmkds biztostsval elsegteni, hogy
tudomnyosan megalapozott korszer mreszkzket fejlesszen ki,
valamint munkljon ki s terjesszen el ezekre pl hatkony problmakezel eljrsokat.
A csoportfeltr, diagnosztikus mdszerek s a rjuk pl csapatpt, kzssgfejleszt
s konfliktuskezel technikk alkalmasak napjaink klnbz trsadalmi intzmnyeiben
kisebb-nagyobb vllalkozsok, iskolk, civil szervezdsek foly tevkenysgek hatkonysgnak nvelsre, a lgkr, a munkatrsi egyttmkds optimalizlsra, kreatv csapatok, tevkeny s sszetart kzssgek kialaktsra. ltaluk egyre szlesebb krben terjedhet el a minsgbiztostsnak a helyzetelemzsre, a szervezetek nismeretre, a problmk
hiteles azonostsra pl megkzeltse, elmlylhet az elakadsok s konfliktusok rendezsnek korszer, a megegyezsek kzs kimunklsra pt szerzdses kultrja, a tanulszervezetek mkdsformja, tovbb az n. trsadalmi felelssgvllals.
Az Egyeslet feladatnak tekinti, hogy ezek az eljrsok
1. egyre szlesebb krben vljanak ismertt, kapjanak helyet a trsadalomtudomnyi szakemberek szervezetfejlesztk, pedaggusok, pszicholgusok, szociolgusok, trnerek
professzionlis eszkztrban, hozzfrhetk legyenek az rdekldk szmra,
2. gyakorlati alkalmazsuk terjedjen el klnbz szervezetek kisebb-nagyobb vllalkozsok, cgek, iskolk, civil szervezdsek stb. minsg-ellenrz praxisban,
mint egy fontos, a hatkonysgot nvel helyzetfeltr valamint problmakezel, lgkr optimalizl megkzelts, mdszeregyttes.
3. elmleti s empirikus kutatsi tudomnyos megalapozsuk tovbbfejlesztse kapjon
sztnzst s frumot.
200
Mellkletek
A MSZME tevkenysgei
szakmai szolgltatsok, konzultci a tagsg szmra,
szles kr szakmai tjkoztats, rendezvnyek szervezse,
elmleti s empirikus csoport- s szervezetkutats,
csoportmdszerek fejlesztse,
csoportszakrtk kpzse, felkszts a Mrei-projekt levezetsre,
kutats s fejleszts (standardok, szoftverek, technikk s eszkzk fejlesztse, valamint az ehhez szksges kutatsok),
szakanyagok, kiadvnyok ksztse s terjesztse,
szaktancsads, szakrti tevkenysg,
szervezetdiagnosztikai, konfliktuskezel, kzssg- s csapatpt szolgltatsok,
a Mrei-projekt terjesztse,
kapcsolatok ltestse s fenntartsa hasonl tevkenysg hazai s nemzetkzi, ms
orszgbeli szervezetekkel.
Sorainkba vrunk szeretettel minden rdekld pedaggust, iskolapszicholgust!
201
ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar
------
ip35_borito.indd 1
------
2015
i s k o l a p s z i c h o l g i a
------
-----ISBN 978-963-284-679-8
35
Jr Katalin
OSZTLYTKr
Szocilis kompetencik
fejlesztse s
konfliktusrendezs
csoportmdszerekkel
2016.01.26. 11:33:01

Osztálytükör PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Osztálytükör PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar

Iskolapszicholgia Fzetek 35. sz.

A ktet megjelenst a TMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007

Lektorlta: N. Kollr Katalin

Beavat levl az rdekldnek .................................................................................... 7

Egyni esetek Nagyt alatt az n, a bartaim s az osztly

Mrei-projekt: szociometrira pl csoportfejleszts .................................................

Egy osztly kzssgfejlesztsnek lpsei esettanulmny ........................................107

Beavat levl az rdekldnek

Tisztelt Kollga! Kedves pedaggus s iskolapszicholgus Munkatrsunk!

Tipikus iskolai konfliktusok diklmnyek

Beavat levl az rdekldnek

formban ki is rti ket. Nem igazn flelmetes, de rettenetesen nyomaszt. S az osztlyon

Beavat levl az rdekldnek

Kzpiskolai osztlyok tipikus szerephierarchija

A tkrbe nzst kvet problmakezel s nismereti beszlgetsek eredmnyesen az

Beavat levl az rdekldnek

4 Az iskolapszicholgusok foglalkoztatsnak s a mdszertani kpzseknek a hlzat fennllsa ta tbb

1. ltalnos mdszerprezentci, esetbemutatssal.

Beavat levl az rdekldnek

Beavat levl az rdekldnek

csoportfejleszt program tartalmi, mdszertani s szervezsi innovciit. Az Osztlytkr j

A mdszertani tmutat felptse

foglalkozson a klnbz szereplk szempontjbl. Lthatv vlik az is, mikppen

Beavat levl az rdekldnek

Ksznm az rdekldst s kellemes tovbbi ismerkedst kvnok az MP-vel, htha

Trsas szksgletek, srelmek azonostsa

Bevezet Fogalmi s mdszertani

Az iskolai osztlyok mikroszociolgiai felfogsa

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

A szemlyes rokonszenvi hl, a barti krk s trsasgok, a kzeliek, a szvetsgesek,

Egy nyolcadikos osztly hierarchikus szociogramja7

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

Kzpiskolai osztlyok szerephierarchija

Az egyes osztlyok szerephierarchija a fenti smnak valamilyen egyedi konkrt verzijt

Trsas pozci dimenzik

Hierarchikus szociometria a felmrs mdszere

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

a jelensget, rdemben nem foglakozott vele. A Mrei-fle tbb szempont szociometria

Osztlyok trsas szerkezete

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

A hierarchikus szociogramon a fels rtegekben helyezkednek el azok a csoporttagok,

A HSZ mikroszociolgiai csoportfelfogsa s kategriarendszere

Amg Mrei a csoport irnytsnak funkcijt, a kzvettst a csoport s az intzmny kztt

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

12 Az ilyen adatokat az egyes krdsekrl kszl Klcsnssgi mtrix tartalmazza.

A szmtgppel interakciban ksztett hierarchikus szociogram

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

A szerzds funkcii s jellemzi

A hinyosan megkttt szerzdsek, amikor alapvet indtkok, illetve ellenrzsek rejtve

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

t a jtszmktl a zavarmentes autonm kommunikci fel

Az autonm kommunikci kszsgei

Az bra egyttal a szemlyes hatkonysgnak azokat a feltteleit is modellezi, amelyek egy

Bevezet Fogalmi s mdszertani kiindulpontok

Egyni esetek Nagyt alatt az

Nyugtalan Nndi s az erkultusz

Az osztllyal val megismerkedsnket szolgl elzetes hangulatfelmrsben16 a dikok

Egyni esetek Nagyt alatt az n, a bartaim s az osztly

Odamondogat Erzsi ah-ja, megvilgosodsa

Egyni esetek Nagyt alatt az n, a bartaim s az osztly

2. Az nismereti csoportmunka keretei