Construccin de un marco referencial para la elaboracin de programas 1

Expresa Daz Barriga: Consideramos que en los procesos educacionales el programa escolar no
es un elemento aislado, sino que tiene una profunda insercin curricular, esto es, todo programa
escolar forma parte concreta de un plan de estudios. Tyler se aproxim ya a este problema, lo
denomin relaciones horizontales y verticales de los contenidos de un plan de estudio, como un
planteamiento indirecto sobre la necesidad de elaborar programas a partir de los planes de
estudio.
Con estas afirmaciones se reconoce la necesidad de que los docentes tengan elementos para
interpretar su plan de estudios y para estudiar la manera cmo determinado programa forma
parte de una tctica concreta, que posibilita, por medio de los aprendizajes, el logro de ciertas
metas curriculares (referidas al plan de estudios)
Para la elaboracin e interpretacin de un programa escolar, se necesita analizar los propsitos
del plan de estudios, el tipo de necesidades sociales e individuales que se consideraron en su
elaboracin, las reas de formacin en que est organizado, las nociones bsicas de cada una de
dichas reas; todo ello, con el fin de obtener un mapa curricular que permita visualizar la forma
cmo se apoyan e integran los diferentes contenidos de las asignaturas del plan de estudios, con
el fin de evitar la repeticin de contenidos, y de procurar la integracin de los aprendizajes. Esta
concepcin implica aceptar que el docente forma parte de un equipo de trabajo vinculado
ntimamente a un plan de estudios. Esta interpretacin del plan de estudios permitir; entre
otras cosas, esclarecer las nociones bsicas a desarrollar en cada rea de formacin y por lo
tanto, en cada asignatura que forme parte de ella. En realidad, estos contenidos bsicos
constituyen un programa sinttico.
Este marco referencial requiere determinar las condiciones que afectarn el desarrollo del
programa. No creemos que, didcticamente, un programa se pueda interpretar, desde un punto
de vista metodolgico, siempre de la misma manera, dado que cada grupo escolar es afectado
por circunstancias particulares que es necesario detectar, con el fin de poder adecuar a las
mismas el desarrollo del curso.
Un elemento que contribuye a la construccin de este marco referencial es la descripcin de la
experiencia del docente, bien sea la experiencia adquirida en la conduccin de grupos anteriores
o su experiencia como alumno, ya que sta, habitualmente no es tomada en cuenta, por
considerarla carente de objetividad. No obstante, es la experiencia de su propia prctica en la
que surge la posibilidad de construir significaciones, de crear procesos creativos, por cuanto se
desarrolla en condiciones ideales estados de ansiedad-, para la elaboracin de informacin. La
descripcin que los docentes hacen de su experiencia en el manejo de programas, constituye
elementos fundamentales para la construccin del marco referencial.
Se debe insistir en la necesidad de efectuar un diagnstico de aprendizajes previo al desarrollo
del curso, mediante mltiples actividades mediante las cuales el docente obtiene de sus
estudiantes este tipo de informacin. El conocimiento de la informacin que manejan los
estudiantes permite fundamentar la interpretacin didctica de un programa conforme al aqu y
ahora de cada grupo escolar. Es necesario detectar los hbitos de trabajo intelectual del
estudiante y sus procesos de aprendizaje. La aproximacin a estos ltimos determina
efectivamente las posibilidades de aprendizaje de un alumno y no slo la informacin que
1 Extrado de Didctica y currculum. Convergencias en los programas de estudio. Paids.
Mxico, Buenos Aires, Barcelona

maneja. Se trata de conocer la situacin actual de los alumnos, a fin de generar una propuesta
didctica especfica para cada grupo escolar, a partir del conocimiento de las nociones bsicas a
desarrollar. Esto implica reconocer que la propuesta didctica de un curso no se puede
generalizar, porque las caractersticas particulares de sta se genera conforme a cada grupo
escolar.
Las condiciones de desarrollo de un programa escolar (institucionales, histricas, individuales,
metodolgicas) conforman una situacin y un campo i especficos que posibilitan la accin
docente. Es necesario aclarar que esta situacin y este campo no son estticos, sino dinmicos
en s mismos, por cuanto son histricos, y que, por lo tanto, la previsin hecha acerca de stos
opera como una primera hiptesis que es necesario confirmar, fundamentar y primordialmente
replantear.
Cada grupo escolar vive una situacin particular que determina sus condiciones de aprendizaje,
y stas, lejos de ser exclusivamente individuales y de carcter metodolgico, estn conformadas
por una serie de situaciones sociales e histricas que es necesario conocer para poder
comprender y llevar a cabo una propuesta didctica pertinente. Estos anlisis se desvirtan
cuando la descripcin de tales elementos se realiza a partir de modelos empiristas que intentan
reducirlos a una variable aislada, y no los conciben dentro de la estructura y totalidad que la
conforman. En ocasiones, por ejemplo, slo se pretende saber el sexo, la edad, los ingresos
familiares; o bien, el cociente intelectual, los intereses y aptitudes de los alumnos, para
describirlos como factores aislados que no guardan relacin unos con otros. Es necesario
ampliar, por tanto, los esquemas de anlisis con los que se realiza esta tarea y comprender cmo
se relacionan los elementos individuales y los sociales, los elementos metodolgicos y los
histricos, para poder organizar una primera configuracin explicativa del grupo, que permita
instrumentar la accin docente. Es aqu donde consideramos que determinar la situacin y el
campo de un grupo se convierte en un elemento indispensable para la realizacin de esa tarea.
Por tanto, la organizacin de un marco referencial para la elaboracin de programas es una tarea
que consiste en analizar un mapa curricular que permita conocer las nociones bsicas que
pretende propiciar un plan de estudios, as como en determinar una primera aproximacin a la
situacin y el campo especficos de un grupo, a manera de diagnstico de necesidades, para
detectar condiciones que van a incidir en una situacin educativa, elementos que permitirn la
precisin de los propsitos del curso. Es a partir de estos anlisis como se puede considerar la
pertinencia o no, de la propuesta de aprendizaje que se concreta en un programa escolar.

i Bleger, J. op.cit., pp43-48 El autor expresa que las propiedades de los objetos, slo pueden ser
definidas en funcin de un relativismo: el de las condiciones en las que existe en un momento
dadola conducta de un grupo est en funcin de las relaciones y condiciones interactuales en
cada momento dadoel grupo debe ser estudiado en funcin y relacin estrecha con el contexto
real de todos los factores concretos que configuran la situacinel campo es la situacin total
considerada en un momento dado, es decir, es un corte hipottico y transversal de la situacin