LA

OBSERVACIN
DEL
TRABAJO
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

ESCOLA!

La observacin es uno de los dos medios de evaluacin posibles. Todos

los instrumentos de recogida de datos con finalidad de evaluar o de investigar,
tales como os cuestionarios, los tests, as escalas de observacin, las listas de
comprobacin, las entrevistas, etc., se pueden agrupar en dos grandes
apartados:
- Observacin: el agente evaluador ve y oye a conducta manifiesta de
un o unos sujetos evaluado/s que acta/n solo o interacciona/n con
otros.
- Serie de preguntas, ms o menos problemticas, que hace oralmente
o presenta escritas el agente evaluador al sujeto o sujetos evaluados,
a la que ste o stos han de responder. Tenemos entrevistas,
" cuestionarios, encuestas, tests,...
Una variante del primer apartado ser la " o b s e r v a c i n " , .-anlisis y
valoracin de producciones escritas (actas de reuniones programaciones de
aula, cuadernos, etc.) u otros objetos realizados en el trabajo escolar (dibujos,
manualidades). Para realizar el anlisis y valoracin de estas producciones se
siguen ciertas pautas y criterios que homogeinizan la tarea y los resultados
tengan el mayor grado de objetividad y fiabilidad.
Como por los enunciados del presente tema y del 55 (evaluacin de
profesores) con el que est ntimamente relacionado, se aconseja al lector gue
compare y complemente los contenidos de ambos, pues son claramente
complementarios y tienen sectores comunes: observacin, como hemos dicho
es uno de los medios de evaluacin, no slo del profesorado, sino de los
alumnos, de los equipos docentes y de! centro escolar (tema 57).

II) LA OBSERVACIN: ASPECTOS A CONSIDERAR.

Cindonos a la observacin, podemos
aspectos de este medio. Sucesivamente veremos:
-

reflexionar

sobre

varios

Qu observar?
A quines observar?
Para qu observar?
Por qu observar?
Quin observar?
Qu clases hay de observacin?
Qu instrumentos, en su caso, se pueden utilizar para ciertas clases
de observacin?
- Dnde observar?
j;
- Qu limitaciones de eficacia y de tica se dan en la observacin?

/.Qu observar?
Habr que observar el trabajo escolar, lo que hace en las distintas
dependencias de una institucin docente, en especial, las aulas, pero no slo
en ellas. De toda la actividad de la escuela, nuestro punto de mira se centra en
o que sucede en las aulas.
Encontramos que el profesor y los alumnos nteractan: hablan,
escriben, gesticulan, manifiestan emociones y sentimientos. Es conducta
manifiesta. A travs de ella, por un proceso de inferencia se pretende conocer,
de algn modo, la conducta encubierta, la que sucede dentro de la mente de
los sujetos.
Si observamos a los alumnos es por una razn, a travs de su
comportamiento vemos reflejada la conducta docente del profesor. ste no
acta sino interacta o interacciona con los alumnos, en el proceso de
enseanza/aprendizaje. El profesor provoca con sus palabras y acciones, las
experiencias que irn transformando el aparato conceptual de los nios,
desarrollando, al mismo tiempo, las capacidades cognitivas y las actitudes ante
los valores.
Los aspectos o campos a observar son o bien 1 producciones
escolares, pruebas contestadas previamente por los alumnos, en una palabra:
resultados de procesos educativos del aula; 2 los propios procesos o
interacciones bien directa, bien indirectamente.
o

A quin o quines observar?

El profesor -en el aula, los alumnos en el aula, durante la clase; el
claustro, un equipo docente de nivel o ciclo, el grupo de profesores de un
departamento, otros grupos de miembros de la comunidad educativa.
Para qu observar?
Las finalidades de la observacin pueden ser de evaluacin sumativa, o
de evaluacin fomnativa.
Se dice que la evaluacin es sumativa cuando se busca simplemente
conocer unos resultados o procesos para informar a as autoridades
administrativas, para otorgar una valoracin o reconocer una capacidad. Los
efectos de la evaluacin sumativa responden a una necesidad social de
conocer el estado o situacin de sectores o elementos del sistema escolar.
La evaluacin, por el contrario, es formativa cuando el objeto es
retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varen los futuros procesos,
segn los resultados que la evaluacin aconsejen.
La observacin del trabajo escolar puede tener las dos finalidades,
alternativa o simultneamente. A veces el inspector observar con la finalidad
de informar a la superioridad para reconocer una capacitacin, habilitacin o

acreditacin, o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones prximas del

profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de
la prctica docente particular o escolar en general.
/Por qu observar?

i;

Para recoger informacin, datos que permitan evaluar, bien con finalidad
sumativa bien con finalidad formativa.
Y se observa por la insuficiencia de os sistemas "pregunta respuesta"
(cuestionarios, entrevistas, ...) que en muchos casos el grado de objetividad
(validez, fiabilidad y tipifidad) no est asegurado.
/.Quin observar?
1 agente evaluador cuando observa tiene que tener algn tipo de
autoridad que le permita obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar.
Ms adelante retomaremos el espinoso tema de las limitaciones de a
observacin.
En principio podran observar distintas personas: el director el jefe de
estudios, un compaero, un mentor (profesor tutor del profesor principalmente
o en prcticas) y, por supuesto, los inspectores, ios asesores de los Centros de
Profesores y los miembros de los equipos externos psicopedaggicos (E.O.E.,
...). Algunos pueden ser requeridos por el propio profesor o el propio equipo
docente, para pedir orientacin o consejo (en este caso, declara finalidad
formativa), pero slo el inspector de un modo abierto y no slo ocasional,
puede observar la clase.
/.Qu clases de observacin existen?
Segn el criterio que adoptemos ser la posible clasificacin.
Si nos atenemos a la presencia fsica del observador cuando ocurre la
actividad observada, encontrarnos:
(Observacin directa y observacin indirecta)
Observacin directa: es aquella en que el observador permanece en el
espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u
observador actan con conductas manifiestas verbales o no verbales.
La observacin directa presenta graves problemas de orden tico y de
tcnica psicomtrica.
Observacin indirecta: es aquella que es vdeo o audiograbada
(electromagnticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la
interaccin, sin la presencia del agente observador. ste observar con
posterioridad la grabacin. Generalmente lo visto y/u odo se transcribe en
notas con las palabras de los intervinientes, con acotaciones de la conducta no
verbal captable (gestos, miradas, expresiones faciales,...).

Slo presenta un inconveniente: la videograbacin no recoge las

intervenciones de aquellos sujetos que se sitan fuera del encuadre.
- Hace posible la autoobservacin con todas las ventajas que para la
correccin presenta, el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye
grabado.
- La vdeo o audiograbacin permite revisar lo grabado todas las veces
que se quiera y detenerse en segmentos especficos de la grabacin
(efecto movila).
Las limitaciones ticas y psicolgicas estn muy disminuidas con este
procedimiento.
Si el criterio es la implicacin del agente observador en el trozo de vida
escolar que tiene ante s, que observa directamente, nos encontramos con:
- La observacin participante o etnogrfica.
- La observacin no participante.
n la primera (la participante), el observador nteracona
c o n el o los
observado/s, modificando el proceso que pretende observar. En sus notas de
campo, el observador participante (etngrafo) recoge su propia participacin
(preguntas, sugerencias,...).
En la segunda (la no participacin), el obsen/ador se-aisla al mximo y
es un mudo testigo que hace anotaciones, generalmente en un protocolo ya
preparado, de lo que ve y oye durante la sesin.
Segn se utilicen o no instrumentos estructurados de registro, la
observacin puede ser estructurada o na estructurada (etnogrfica).
'Dnde observar?

Se puede observar la interaccin profesor-alumnos en el aula o los

resultados (cuadernos,...) de as actividades de los alumnos, individuales o en
equipo.
Adems de observar la "vida" en el aula o en otro espacio lectivo
(gimnasio, sala de usos mltiples, taller, biblioteca, laboratorio, patio, ...) se
puede observar las intervenciones de los equipos de profesores, los claustros y
otras reuniones de rganos colectivos de gobierno o coordinacin pedaggica,
que se dan en salas y despachos.

II) LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA OBSERVACIN.

Son variados los instrumentos de registro de sucesos (recogida de
datos), segn la observacin sea libre (poco o nada estructurada) o, por el
contrario, existan unos protocolos preparados previamente a la observacin.

MindizciM

Jfkffoto fe %feaci!a tffMam&v

La observacin

etnogrfica

es poco o nada

estructurada

El observador va provisto de bolgrafo y bloc de notas. Ha pensado

previamente en aspectos que debera atender, pero recoge los aspectos de lo
que sucede en la sesin, en frases y prrafos de libre redaccin. El hecho de
tener que redactar (encontrar las palabras y expresiones adecuadas) le hace
perder "detalles" que suceden mientras l escribe sus notas en el "cuaderno de
campo". Si embargo, este sistema de registro presenta la ventaja de anotar
hechos imprevistos y con expresiones que permiten una captacin ms viva e
intensa. Es ms "impresionista" y cualitativo. El anlisis exige una reduccin de
los datos y una interpretacin a veces demasiado personal.
La observacin

estructurada

En la observacin en Psicopedagoga suelen utilizarse tres tipos de

instrumentos que facilitan la recogida de datos y el anlisis cuantitativo y
cualitativo de stos, lo que permite una evaluacin ms fundamentada y
objetiva.
Estos instrumentos son:
-'Lista de control.
- Escalas de observacin.
- Cdigos de categoras; por ejemplo: anlisis de interaccin de N.
Flanders.
Las listas de control (check-list): son relacin de aspectos a observar de
los que se registran solamente si se presenta o no el aspecto de i a conducta a
lo largo de la sesin observada.
Ejemplo:
- El profesorutiz X...
- La mayora de los alumnos participaron...
Antes

de la sesin a

SI
SI

NO
NO

observar

Se debe preparar antes de comenzar la observacin, la lista de control,

bien elaborada por el propio observador, o bien recogida en algn texto que
trate de ios aspectos a observar.
La lista de control evita la prdida de informacin que conlleva la simple
retencin memorstca: muchos datos se pierden o se recuerdan
deformadamente (si se ha grabado en vdeo o audio la sesin, este problema
no existe).

Durante la sesin el observador, en silencio y de modo que su presencia

pase lo ms desapercibida posible, rodea los correspondientes "si" o "no"
segn lo que observa.

- Frecuente y temporalmente extensa, sobre variadas actividades en el

aula.
- Con los instrumentos o sistemas de registro adecuados (escalas de
observacin).
Aspectos de la prctica docente en la interaccin con los alumnos que
se deben atender, observar y registrar.
Siguiendo a Rosenshine y Furst estas son las variables ms decisivas
para una enseanza eficaz y eficiente:
- Enseanza orientada a la tarea.
- Uso de componentes estructurantes.
- Variabilidad de mtodos y materiales.
- Oportunidades de los alumnos para aprender.
- Claridad del profesor.
--Entusiasmo del profesor.
- Uso de inderectividad por el profesor.
- Carencia de criticismo en el profesor.
- Mltiples niveles de preguntas.

Despus de la sesin: el observador, u otra persona, puede analizar,

cuantitativamente o cualitativarihente los datos recogidos: n de "ses"... perfil de
las anotaciones mayoritarias... 6
Las escalas

de

observacin

Las escalas de observacin (rating scales) tambin son series de tems

o asertos descriptivos como las listas de control, pero admiten una apreciacin
cuantitativa, ms all del simple "si" o "no".
Ejemplo:
"Los alumnos participan en la clase"
Nada

Poco

Mucho

Una variante de estas "escalas" es aquella que describe las dos

posibilidades extremas de una conducta, y el observador tiene que~decidir si lo
observado se sita ms cerca de uno u otro de los aspectos extremos o en
puntos intermedios. Vase un ejemplo en las escalas de observacin de la
conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema ms adelante.
Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de tos datos y por ello,
una ms fcil interpretacin cualitativa.
Los formatos

de

categoras

stos son instrumentos de registros cuantitativos de datos agrupados-en

unas pocas categoras. Se centran en recoger nmero de veces (frecuencia)
que se presenta una conducta manifiesta. No pretenden inferir conduca
encubierta, durante la observacin.
Paradigmtico de est tipo de instrumento es e! cdigo de anlisis e
interaccin de Flanders (vase la bibliografa).
Durante la observacin, el observador hace trazos en ia casilla
correspondiente a cada categora cada vez que capta la emisin de a conducta
en la categora.
Este sistema est desacreditado en la actualidad.
La observacin ms aconsejable es la que rene las siguientes
condiciones:
j .
- Indirecta por videograbacin.
- No participante: si es indirecta no es participante.
- Estructurada: tener determinado previamente por un sistema de
registro las categoras, indicadores y aspectos conductuales a
observar.

- Cualitativa: pero con mayor cuantificacin posible.

GUIA

EL

A.

B.

OBSERVACION

Cuales

son

las

nacin

del

saln?!

Qu

dimensiones,

mobiliario

Qu

existe

material

en

didctico

del

el

la

ventilacin

saln,

es

la

ilumi

apropiado,

como

decorativo

se

observa

en

el

saln?.

MATERIALES

A.

Sirve

para

motivacin?.

B.

Sirve

para

ejereitacion?.

C.

Es

apropiado

para

ra

el

numero

de

Es

de

fabricacin

E.

AULA

distribuido?.'

arreglo

D.

DE

AULA

est

C.

PARA

la

edad

el

grado?.

Suficiente

alumnos?.

el

industrial,

fabricado

por

Pertenece

aJL g r a d o

hecho

por

los

alumnos

Condiciones

G.

Esta

la

del

vista

Maestro?.

la

Escuela

en

general?.

Biblioteca?.

F.

pa;

material

es

existente.

asequible

los

alumnos.

Usa

la

EL

DOCENTE

A.

PREPARACION:

B.

Integracin

C.

Actitud

Le

D.

Ttulos

con

frente

agradan

el

los

Cmo

los

trata

Cmo

los

corrige?.

Cmo

los

estimula?.

Cmo

los

trata

Cmo

trata

Tcnicas

de

que

de

experiencia.

docente

directivo.

alumnos:

nios

en

aos

personal

los

en

que

maneja?.

grupo?.

el

recreo?.

subsanar

sus

deficiencias?.

utiliza:

TECNICAS

1.

DOMINIO
Aj

Pone
de

B.

en

las

Utiliza
y

evidencia

otras

tcnicas

e!

correctivas,

conocimientos,

C.

Qu

conocimiento

que

tiene

tcnicas?.

completan

ca

el

tcnicas

de

trabajo
de
de

especficas
de

que

amplian

enseanza?.

estudio,

de

(Tcni

ampliacin,

de

recuperacin).

motivacin

utiliza?.

Le

da

- "X

V ' ; : ; - " > ' V - . " . - ...'.V;-"\.

iV

: ~v>.

":J/'-',/.V.:'''.:,;...;'::"-;
:

buenos,

D.

2.

que

Como

F.

Da

G.

Disciplina:

se

maneja

esta

participacin

hay

disciplina?.

HABILIDAD

EN

EL

hbil
y

todos

de

B.

Da

lugar

C.

Se

preocupa

no

por
no

Que

recursos

los

a l u m n o s ?.

alumnos?.

Quin

Problemas

las

elabora?.

disciplinarios?

MANEJO:

para

la

los

normas?.

de

dizaje

equilibrar
los

su

propia

participa-

alumnos?.

ejercitaciones?.

por

el

insistir
se

ha

utiliza

aprendizaje
en

los

casos

real
en

del

que

alum-

el apren

realizado?.

para

evaluar

la

actuacin

de

la

capacidad,

ALUMNO

A.

Numero.

B.

Relacin

entre

el

nmero

de

aula .

a
C.

problemas

tcnica?.

todos

Clase

Es

planteen

a l u m n o s ?.

cin

EL

hacen

E.

A.

3.

'^Vy/

resultados?.

Plantea
los

. . ' ..

Es

adecuada

esta

relacin?.

alumnos

D.

Nmero

de

alumnos

E.

Edades

en

que

F.

Medio

G.

Cmo

H."

Criterio

de

cada

oscilan.

socio-econmico

esta

de

distribuido

de

sexo.

donde

dentro

clasificacin

proceden.

del

aula?.

Causas.

(.edad-cono c i m i e n t o s - r e p i -

tientes-retrasado) .

I.

Existen

equipos

de

trabajo

para

las

actividades

del

g r u p o ?.

ATMOSFERA

SOCIAL

DEL

AULA:

(autoritario-democratico-Lais
sez-faire

Cver

guia)).

inte-

gracin-comunicacin-relacin
docentenios.

ENSEANZA:

A.

PLANIFICACION:

Elementos
zacin

que

del

toma

como

programa.

base.

recursos

Organi
dispo_

n ib 1 e s .

K.

EJECUCION:

Mtodos

tcnicas

que

emplea

el

do-

bo-

cente.

C.

EVALUACION:

(Anlisis
letas.
en

de

pruebas

Dispersin

cuenta

conducta

ejecutadas

de

notas,si

del

nio.

toma

GUIA

OBSERVACION

continuacin

sion
nes

DE

general
con

el

medida

aquellos

se

que

SOBRE

describen
produce

LA

"ATMOSFERA

tres

el

grupo

tipos
en

SOCIAL"

DEL

AULA.

impre

de "atmsfera

trminos

de

sus

relacio-

maestro.

que

se

vayan

renglones

portamiento

del

leyendo

que,

maestro

en

las

su

tres

opinin,

como

del

grupo,

secciones,
describen
durante

marqese
tanto

el

el

coi

periodo

de

observacin.

Posteriormente,
numero

en

los

cuntese

cuadros

las

marcas

ATMOSFERA

todas

El maestro dicta los

proce
dimientos y los pasos de
la
actividad.
P o r lo g e n e r a l e l
impone el trabajo
cer y d e s i g n a los

asintese

"LAISSEZ

DEMOCRATICA

El Haestro determina
las a c t i v i d a d e s .

el

siguientes:

AUTOCRITICA

El m a e s t r o
trol d e la

sealadas

maestro
por
ha
equipos.

m a n t i e n e el
disciplina.

FAIRE"

AUTOCRITICA

El
te

grupo acepta
pasivamen_
las
actividades.

El grupo no expresa sus i d e a s , n i d i s c u t e l o s pr_o

cedimientos, ni toma
iniciativas.
E l g r u p o se c o n f o r m a , d e muestra apata y dependen
c ia.

con

El m a e s t r o " p e r s o n a 1 i z a "
sus
a l a b a n z a s , crtica el
trabajo de cada
alumno.
P e r m a n e c e s e p a r a d o y no
par
t i c i p a a c t i v a m e n t e e n e l
g r u p o , e x c e p t o e n l a s demo_s_
traciones .

El
al

grupo se d e s o r g a n i z a
ausentarse el m a e s t r o .

Existe competencia
los alumnos.

entre

Los alumnos descargan

la
a g r e s i v i d a d en un
"chivo
expia torio".
Los alumnos se a c u s a n
entre
s a n t e e l m a e s t r o . ...

ATMOSFERA

DEMOCRATICA'

C u a l q u i e r a c t i v i d a d es

asunto de d i s c u s i n y d e cisin de g r u p o , que el maestro anima y asiste.

El grupo d i s c u t e las
activi
dades y escoge las que j u z ga m s c o n v e n i e n t e s para
la
mayora de los
alumnos.

F.1 m a e s t r o s u g i e r e
procedimientos alternativos

que p u e d e n e s c o g e r s e en
f u n c i n de los
objetivos
del grupo.

El grupo esboza
generales hacia
vos.

El maestro
iniciativa
s onal.

f a v o r e c e la
y expresin

per

pasos
objeti-

Los alumnos escogen los

equipos y r e a l i z a n la
dis
tribucion de
tareas.
E l g r u p o m a n t i e n e su
organi
zacin, y ritmo de
trabajo
*al a u s e n t a r s e e l m a e s t r o .

El maestro favorece el
e
fuerzo del grupo para
establecer ciertos
lmites
y
controles.

C a d a a l u m n o t r a b a j a en bus_
ca de s o l u c i o n e s
grupales.
El
la

El maestro e s " o b j e t i v o "

y
se basa sobre los
hechos
al alabar o
criticar.Participa como un miembro
re
guiar, sin realizar
mucho
trabaj o.

ATMOSFERA

los
los

"LATSSEZ

El maestro permite el m ximo de libertad pero

la
d e c i s i n de grupo o de
in
d i v i d u o . Su
participacin
es m n i m a .
E l m a e s t r o p r o p o r c i o n a v_a
rios m a t e r i a l e s , pero
no
p a r t i c i p a e n la
discusin
de los
procecimientos.
El m a e s t r o se m a n t i e n e
al
m a r g e n de la d i s c u s i n

del g r u p o en c u a n t o a d i visin de5 tareas.

E l m a e s t r o n o i m p o n e n i fa_
vorece el esfuezo del
grupo para e s t a b l e c e r
ciertos
lmites y controles.

g r u p o se m u e s t r a
activo,
p a r t i c p a c i n es g e n e r a l .

FALRE"

C a d a m i e m b r o se o c u p a
propios
intereses.

de

sus

El g r u p o se d e s e n t i e n d e d e las a c t i v i d a d e s y e s q u i v a

responsabilidades.
El g r u p o se m u e s t r a
e inseguro.

ansioso

El

agresivo

grupo

se

muestra

Existe desconfianza entre

miembros del grupo.

lo

<

11

\Q

GUIA

DE

OE.SERVACION

1. . UBICACIO_N:

Sitio

2.

Reacin

INTEGRACION :

DEL

que

los

ocupa.

con

COMUNICACION;

el

dems.

tagonismo.

3.

NIO

Acepta

el

REGISTRO

que

parar
a l a

q_C-0."

el

desacuerdo.con

nios

ante

el

F,NLA T-AR-EADE-LA-ULA: , E l

con
zar.

seleccionado
nio

An

PT -gr-ri

emplea

2 nios

del

obtener.%

de

adecuadamente
aula

Ss

defi

periodos, de-.observacin, -registrar

criterio
po

otros."

grupo.

5.

nir

Ayuda

Se _ i n h i b e . J B x o m e a .

Acuerdo

E F E C T O S.OJBRE _ E L - R e a c c i o n e s d e l d o c e n t e
GRUPO:
"""
T~*

que
estudia.

OCUPADO

rotativo.

docente

opiniones.

del

'

hostil.

4.

DE" T I E M P O

AULA

( l o s j_ c o m p a e r o s .

con

bromas.

decisiones

Fijo

Actitud

Expresa

EL

Reconocimiento

Interacciones
po .

EN

tiem

com

seleccionados

ANEXO NO.1

GUIA DE OBSERVACION

1.

-ELAULA.

- Disposicin de los pupitres.

Circulo:

. .

Semicrculo; _ _

Filas: _ _

Otros:

Observaciones.
- Iluminacin.
Apropiada:

Inapropiada:.

Observaciones.
- Dimensiones del aula segn el nmero de alumnos.
Apropiada:

Inapropiada:

- Ventilacin.
Apropiada: _ _ _ _ _ _

Inapropiada:

- Distribucin del material didctico.

Adecuado:

No Adecuado:

-Sirve para la motivacin:

- Sirven para la ejercitaci.rj:

Si:

Canlidad:

Colores:

No:

Si:

No:

- Es apropiado para la edad de los nios que lo utilizan.

Si:

- Es suficiente para el nmero de alumnos existentes. Si:

- Son accesibles a los alumnos (estn a la vista). Si:
- En cuanto a su fabricacin son: Industriales:
Hechos por el maestro:

Otros:

_ _

No:
No

No:
Hechos por los alumnos:

>

- Condiciones en las que se encuentran: Buenas:

- Son atractivos para los nios: Si:

No:

( ( (

Regulares:

V,

PjZ';'

Malas:

Observaciones:

- Mobiliario existente en el saln.

Pizarrn:

Estantes:

Pupitres:

Cartelera:

Escritorio:

<

Observaciones:

_ _

Silla Maestro:

,;

2. - ATMOSFERA SOCIAL DEL AULA.

Autocrtica
- El maestro dirige todas las actividades: Si:

No:

- Es el maestro quien dicta los procedimientos a seguir en la actividad: Si:

No:

- Es el maestro el que separa los grupos y designa los trabajos por grupos: Si:
- El grupo acepta pacificamente las actividades: Si:

No:

No:

- El grupo no expresa sus ideas, no discute los procedimientos, ni toma iniciativa: Si:

No:

Observaciones:

Democrtica
- Las actividades antes de ser implementadas, son discutidas por todos: Si:
- El maestro sugiere vanas actividades para que el grupo escoja: Si:

No:
No:

- Los alomnorse" acomodan libremente en equipos y escogen las tareas a realizar: Si:

No:

:"7-ff

No:

- Los alumnos funcionan a nivel de satisfacer las metas individuales y grupales: Si:
- El grupo se muestra activo, en su participacin general: Si:

No:

Observaciones:

Dejar hacer
- La participacin del maestro es mnima: Si:

No:

- El maestro permite el mximo de libertad para que el grupo tome decisiones: Si:

No:

- El maestro proporciona muchos materiales, pero no participa en la escogencia de los procedimientos:

Si:

No:

- El maestro no impone, ni favorece el esfuerzo del grupo: Si:

No:

- Los alumnos trabajan mas por metas individuales, que grupales: Si:
- Existe desconfianza entre los miembros del grupo: Si:
- El grupo se muestra agresivo: Si:

No:

No:

No:

Observaciones:

3. - EL MAESTRO.
- Preparacin: Ttulo:

Aos de experiencia: _

- Ubicacin del maestro con respecto a los alumnos.

Frente a los alumnos:

Diagonal a los alumnos

Dentro del grupo:

.Otros:
- Aspecto personal:

Bueno:

- Tono de voz: Fuerte:

Regular:
Moderado:

Malo:
Bajo:

_.

- Mantiene la atencin de los alumnos a travs de:

Contacto visual: _ _ _ _ _ _

Preguntas Constantes:

Tono de Voz:

Tipo de Actividad:
- Conduce al grupo de manera:
Autocrfjca:

Democrtica:

Dejar hacer:

Otros:

. Tipo de estimulacin que utiliza:

Verbal:

No verbal:

Frecuente:
Selectiva:

Ambas:

No frecuente:

Ninguna:

No selectiva:

Observaciones:

4:

-ALUMNOS.

- Cantidad total de nios: Nias:

Nios:

Total:

- Edades entre las que oscilan los nios:

- Nivel socio econmico: Ato:

.
Medio:

Bajo:

- Criterio para la distribucin de los alumnos en el aula:

Edad:

Sexo:

Conocimientos:

Repitiente:

Otro:

- Distribucin de los alumnos' dentro del aula:

Rendimiento acadmico:

Estatura:

Comportamiento:

Sexo: _

Otros:
- La ubicacin de los alumnos en el aula es siempre la misma: Si:
- La participacin de los alumnos es: Activa: _ _ _ _ _

Pasiva:

No:

"'rt

- Existen Grupos de Trabajo: Siempre:

: Algunas Veces:.

di

Rara vez:

Nunca:
- Existe motivacin por parte de los alumnos: Siempre:
Rara vez:

Nunca:

- Si tienen dudas, son capaces de pedir aclaracin:

Observaciones:

Algunas Veces: __

Si:

No:.

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