G26608

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Ciencias de la Educacin

Seccin Organizacin y Planificacin Educativa
Prcticum Acadmico
(Prcticum 2)
Gua didctica
7 crditos
Titulaciones
Ciclo
Ciencias de la Educacin, Mencin:

Educacin Bsica
Fsico Matemticas
Qumico Biolgicas
Ciencias Humanas y Religiosas
VI
Autoras:
Anglica Arrobo Rodas

Gladys Arrobo Rodas
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
PRCTICUM II
Gua didctica
Anglica Arrobo Rodas

Gladys Arrobo Rodas
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Octava reimpresin
ISBN-978-9942-08-256-5
Maquetacin y diseo digital
EDILOJA Ca. Ltda.
Primera Edicin
ISBN digital - 978-9942-04-817-2
Esta versin impresa y digiatl, han sido acreditadas bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin
obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice
con ines comerciales ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2016
2. ndice
3. Introduccin.............................................................................................................
4. Bibliografa.............................................................................................................
4.1.Bsica........................................................................................................................ 6
4.2.Complementaria........................................................................................................ 6
5. Orientaciones generales para el estudio..................................................... 9

6. Proceso de enseanza aprendizaje para el logro de competencias ..... 17
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas.......................................................................................... 17
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno................................................................ 17
6.3. Sistema de evaluacin de asignatura (primero y segundo bimestre) ...................... 19
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .............................. 9
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1.
Diagnstico ........................................................................................................ 24
1.1. Clima institucional....................................................................................... 24
1.2. Acadmico pedaggico .............................................................................. 25
1.3. mbito social ............................................................................................. 26
2.
Priorizacin de problema ................................................................................... 26

2.1. Matriz de priorizacin ................................................................................ 26
2.2. Metodologa .............................................................................................. 26
3.
Identidad institucional ........................................................................................ 27

3.1. Visin ........................................................................................................ 27
3.2. Misin ....................................................................................................... 27
3.3. Objetivos ................................................................................................... 27
3.4. Polticas institucionales .............................................................................. 27
4.
Componente Curricular: Reforma Curricular: Educacin Bsica, Bachillerato......
29
4.1. Macro: Ministerio de Educacin: BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR.. 29

4.1.1.El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin. 30
4.1.2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico,
crtico y creativo...................................................................................... 31
4.1.3.Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo...... 32
4.1.4.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo............................. 32
4.1.5.El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin........... 34
4.1.6.La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje..................... 35
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas.......................................................................................... 37
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno................................................................ 37
Curricular: Reforma curricular: Educacin bsica, bachillerato

4.2. Meso: Adaptaciones institucionales: LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA

DE CONCEPTOS EMPLEADOS...................................................................... 40
4.2.1.Perfil de Salida................................................................................ 41
4.2.2.Objetivos educativos del rea.......................................................... 42
4.2.3.Objetivos educativos del ao........................................................... 42
4.2.4.Mapa de conocimientos.................................................................. 43
4.2.5.Eje curricular integrador del rea:.................................................... 44
4.2.6.Ejes del aprendizaje........................................................................ 44
4.2.7.Ejes que comprometen al bachillerato............................................. 44
4.3. Micro: Aula de clase.................................................................................... 45
BLOQUES CURRICULARES............................................................................................ 44
4.3.1.Destrezas con criterios de desempeo............................................. 45

4.3.2.Precisiones de profundizacin.......................................................... 45
4.3.3.Precisiones para la enseanza y aprendizaje................................... 45
4.3.4.Indicadores esenciales de evaluacin.............................................. 46
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO............................................... 47
4.3.5.La formacin ciudadana y para la democracia................................. 47

4.3.6.La proteccin del medio ambiente................................................... 48
4.3.7.El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes

y los estudiantes............................................................................. 48
4.3.8.La educacin sexual en la niez y la adolescencia.......................... 48
5. Componente Gestin.................................................................................. 49
5.1. Componentes reglamentarios............................................................ 50
5.2. POAS................................................................................................. 50
7. Anexos ...................................................................................................................... 51
Prcticum II
PRELIMINARES
3. Introduccin
Practicum Acadmico (Practicum 2), es el segundo eslabn que usted, como alumno de la Escuela de
Ciencias de la Educacin de la UTPL, modalidad abierta y a distancia, debe aprobar; correspondiente al
sexto ciclo, con siete crditos ECTS. En este espacio y luego de haber profundizado en Practicum 1 los
aspectos referentes a legislacin educativa, lo relacionar de manera directa con el ejercicio docente.
Al vincularse usted con el ejercicio de la prctica docente, el Practicum Acadmico (Practicum 2)
reviste de gran importancia, est insertado o no en el mundo laboral. En el primer caso le permitir
ratificar o rectificar su teora y prctica docente; y, en el segundo ser guiado de manera sistemtica
para que su primer vnculo, sea exitoso. Se dar un trato especial si reside en el extranjero, debido a
que su situacin de vida, difiere con la de quien se encuentre en Ecuador.
Esta prctica, aplicada de manera responsable, le proveer en el futuro, la posibilidad de tener una
visin de lo que implica ser maestro, le har descubrir la responsabilidad y las grandes satisfacciones
que conlleva su misin; le permitir poner en escena su talento, destrezas y habilidades a travs de la
eleccin acertada de los mtodos, tcnicas, evaluacin y en general, de todos los aspectos relacionados
al proceso educativo: partimos de las directrices emitidas por el Ministerio de Educacin, incorporadas
a la institucin educativa y concretadas en el aula.
El propsito del Practicum Acadmico (Practicum 2), es lograr que usted aplique correctamente en su
prctica profesional, los lineamientos establecidos desde la instancia reguladora de la educacin hasta
el nivel mnimo de concrecin: el aula.
Durante este ciclo se trabajar el proyecto educativo institucional (PEI). En el primer bimestre se
abordar el diagnstico de la institucin educativa, sus problemas e identidad y se conocer el aspecto
macro del contenido curricular. El segundo bimestre hace referencia a los aspectos meso y micro del
componente curricular y se cierra con el componente de gestin.
En este Practicum aunque no se trabaja con un texto bsico, se necesita disponer del contenido de
la actualizacin y fortalecimiento de la reforma curricular del ecuador 2010, del bachillerato general
unificado 2011 y del acceso a links con la informacin que le ayudar a aclarar conceptos y ampliar
conocimientos de los temas a abordar.
Es gratificante acompaarle a lo largo de este ciclo de estudios, en sus primeros pasos de ejercicio
docente. Conjuntemos nuestros sueos de aportar a la transformacin que exige el mundo, sabiendo
que educacin que no transforma, no es educacin...
Las autoras.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
Prcticum II
PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1 Bsica
Arrobo. A., Arrobo.G. (2011). Practicum 2.LojaEcuador. Editorial UTPL.
El Practicum 2, Gua didctica elaborada con el objetivo especfico de proveerle de las
herramientas para que usted d los primeros pasos en su prctica docente. En ella encontrar
todos los elementos que necesita para presentarse en el establecimiento educativo, motivo de
su observacin, hasta cmo elaborar el informe final con sus recomendaciones respectivas.
4.2 Complementaria

Andrade. L. (2011). Prctica Didctica. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.
Ofrece a los futuros profesionales de la educacin elementos indispensables para cumplir con
eficiencia su labor docente en el aula.
Andrade. L. (2011). Planificacin Curricular. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.
Explica los procesos de planificacin curricular, para educacin bsica y bachillerato, en el que
incluye diagnstico, diseo, evaluacin, administracin curricular y formulacin de proyectos
educativos o curriculares innovadores.
Lasso. ME., (2010). Gua de aplicacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular Ecuatoriano 2010. Ecuador. Grupo Editorial Norma.
Texto de auto-capacitacin que le facilitar llevar a la prctica los contenidos y lineamientos de

la Reforma Curricular Ecuatoriana 2010.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la

educacin bsica 2010 (versin final). Quito.
Este material contiene, la informacin que usted requiere para su prctica pedaggica; en l
se detallan las bases pedaggicas y los elementos curriculares que consolidarn el ejercicio de
su profesin. Su contenido es confiable y se encuentra enmarcado dentro del rigor cientfico
requerido. El documento contiene adems la malla y contenidos curriculares vigentes en Ecuador,
herramienta indispensable para el desarrollo de la clase. Con esta informacin usted se ver
estimulado a revisar el aporte de los diferentes pedagogos que han aportado en esta propuesta
que ha contribuido a transformar la educacin en el Ecuador.
Enlaces en internet.

Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En lnea). Ecuador. Disponible en www.
educacion.gob.ec/index.php/bachillerato-eb. [Consulta 05-09-2011]
Ofrece los lineamientos generales para la marcha del Bachillerato General Unificado.
PRELIMINARES
Prcticum II
Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En lnea). Ecuador. Disponible en www.
educacion.gov.ec/index.php/bachilleratopdle
Ofrece los lineamientos emanados desde el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Centro de informacin pedaggica educar (En lnea). Ecuador. Disponible en: http://www.
educar.ec [Consulta 19-12-2011]
Educar.ec es una pgina web para sustentar lo trascendental y construir los cimientos de la
sociedad dentro de la perspectiva de la perpetuidad de la vida social y natural.

Ministerio de Educacin del Ecuador (En lnea). Ecuador. Disponible en www.educacion.gob.ec/

index.php/basica-egb [Consulta 05-09-2011]
Ofrece los lineamientos generales para la marcha de la Educacin General Bsica del Ecuador.
Nuevo Bachillerato General Unificado (BGU) (En lnea). Ecuador. Disponible en http://issuu.
com/gualaquizanet/docs/nuevobachilleratogeneralunificado
Sntesis preparada teniendo como base el documento elaborado por el Ministerio del Ecuador.
Observatorio ciudadano de la educacin. (2009). La prctica docente algo importante de abordar

(En lnea). Mxico. Disponible en http://www.observatorio.org/colaboraciones/ceronolvera_2.
html.[Consulta 05-09-2011]
Este link nos presenta la influencia de las teoras psciopedaggicas en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Demuestra cmo a los docentes slo les interesa ofrecer contenidos programticos.
Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos,
propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos y sobre todo elevar la
calidad de la educacin. Aleja al docente del Conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el
Constructivismo.
Pgina web del Ministerio de Educacin del Ecuador (En lnea). Ecuador. Disponible en: http://
www.educacionlitoral.gov.ec/pages/index.php [Consulta 05-09-2011]
Contiene todos los lineamientos emanados desde el organismo rector de la educacin en el
Ecuador
Universidad de Guayaquil. Definicin de la prctica docente (En lnea). Ecuador. Disponible en

http://www.ug.edu.ec/filosofial/esc_lenguas/practica2.htm. [Consulta 05-09-2011]
Material de apoyo del texto bsico. Ofrece detalles prcticos para el ejercicio de la docencia. Es
importante en este link acceder a los temas bsicos del desarrollo de una hora de clase.
Universidad Pedaggica Nacional. (2008). Prctica y eficacia docente (En lnea). Mxico.
Disponible en http://quehacerdocente.espacioblog.com/post/2007/09/04/unidad-i-practica-yeficacia-docente. [Consulta 05-09-2011]
Demuestra que el enfoque de la eficacia de la enseanza, tambin conocido como procesoproducto, se desarroll a finales de la dcada de 1960 bajo la premisa de mejorar la interaccin
profesor-alumno. Estudiaron los vnculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del
alumno; en este enfoque domina la observacin sistemtica en el aula.
Prcticum II
PRELIMINARES
http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 05-09-2011]

Presenta una descripcin clara de cmo se construye un Proyecto Educativo Institucional
http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf [Consulta 05-09-2011] (En lnea).

Presenta directrices para la elaboracin y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Est
dirigido a docentes de educacin bsica regular, en el que se ofrece una propuesta pedaggica
concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difiere de la que se plantea en la Reforma
Curricular 2010 del Ecuador.
Prcticum II
PRELIMINARES
6. Orientaciones generales para el estudio

Para desarrollar las actividades del Practicum Acadmico (Practicum 2), se le recomienda familiarizarse,
reflexionar y profundizar en los temas abordados en el Practicum Acadmico (Practicum 1), refrescar el
conocimiento sobre la construccin del proyecto educativo institucional (PEI); estudiar los lineamientos
generales de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica 2010 y el
nuevo bachillerato general unificado (BGU), 2011 en Ecuador; as como los dems textos citados en
bibliografa complementaria y en los enlaces de internet sugeridos en esta gua.
En este ciclo es importante que revise ciertos conceptos que los estudi anteriormente; se le recomienda
tener a mano la gua didctica de planificacin curricular, donde encuentra conceptos que utilizar a
lo largo de este ciclo.
En esta gua se presenta sugerencias para cuando establezca su contacto con la institucin educativa de
su eleccin y las recomendaciones de los elementos que le servirn de base para su observacin. En la
seccin anexos encontrar una serie de formularios que le guiarn en la visita de observacin al centro
educativo. No olvide que es indispensable que mantenga la debida confidencialidad sobre los aspectos
de informacin que el centro educativo, motivo de su pasanta, le ofrece.
El presente ciclo consta de dos bimestres y cada bimestre de ocho semanas. En las seis primeras semanas
del bimestre, debe cumplir con todo lo solicitado en la gua didctica; las semanas siete y ocho, son
tiles para que organice la documentacin a ser entregada en el centro educativo que eligi para su
pasanta.
Tome en cuenta las siguientes recomendaciones:

Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio.
Elabore una agenda de trabajo y revsela diariamente. En ella debe constar la planificacin de
actividades con su respectivo cronograma.
Establezca relacin a tiempo- con el centro educativo donde realizar la visita de observacin.
Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga presente

que slo existe una primera impresin.
Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y maestros del centro
educativo.
Recomendaciones concretas con respecto a la gua didctica:

Siga de manera responsable y sistemtica las instrucciones impartidas en la gua didctica de

acuerdo a cada tema de estudio.
Organice una carpeta con todas las actividades sugeridas.
Profundice cada uno de los temas que aborda la reforma curricular.
Extraiga las ideas principales y antelas en su libreta de apuntes.
Prcticum II
PRELIMINARES
La gua didctica le ofrece:

el marco conceptual, que le recuerda conceptos trabajados en ciclos anteriores;
es momento de refrescar la reforma curricular, cuyo contenido responde a los lineamientos

del Ministerio de Educacin;
tome nota, detalles que conectan su actividad con los marcos referenciales;
y, producto a entregar: contiene las actividades que usted debe desarrollar para presentarlas
al trmino de cada bimestre y cuyos puntajes los encuentra en el anexo # 7.
Para quienes residen en el Ecuador, constituye una orientacin en el desarrollo del trabajo en
el centro educativo de su eleccin; y,
Para los residentes en el extranjero, estas actividades son la base para un estudio comparativo
virtual entre la actualizacin y fortalecimiento de la educacin bsica en el Ecuador 2010 y
el bachillerato general unificado 2011 (BGU), con el proyecto educativo institucional (PEI)
de un centro educativo formal ecuatoriano o del lugar donde usted reside, que sea legalmente
constituido. En ambos casos la bsqueda puede hacerla a travs de un contacto o utilizando el
internet, cuyo aval lo otorga la UTPL una vez que presente la resolucin o acuerdo de creacin.
Lo importante de esta actividad es que usted establezca una comparacin entre la propuesta del
Ministerio de Educacin del Ecuador y el proyecto elegido.
Una vez que haya cumplido con todos los requerimientos, organcelos de forma ordenada
asegurando que el documento llegue completo y entrguelo en el centro universitario.
Aproveche los recursos que la UTPL le ofrece para relacionarse con su profesor tutor; puede hacerlo a
travs del correo electrnico, va messenger, llamada telefnica o por el entorno virtual de aprendizaje
EVA.
El estudio a distancia le obliga a manejar las tics (tecnologa de la informacin y la comunicacin)
de manera efectiva, para ello utilice los links que le presentamos en la bibliografa de los enlaces de
internet.
Muchos apoyos, le acompaarn semana a semana en el EVA. No tema entrar en este mundo de las
comunicaciones y de la informacin. Los foros de discusin, estarn encaminados a la aplicacin del
conocimiento, lo que le permitir a usted, poner en prctica lo estudiado.
En los Practicums no se aplica la prueba objetiva, de ensayo

y a distancia; por lo tanto usted no debe presentarse a rendir
evaluaciones presenciales. Sus trabajos sern valorados sobre
veinte puntos cada bimestre.
Si no cumple con los veintiocho puntos en el ciclo (catorce cada
bimestre), usted deber presentar un trabajo supletorio por cada
bimestre, en la Secretara de su centro universitario, dos das
antes de la fecha establecida para las evaluaciones supletorias
asignadas en el calendario acadmico de la Universidad.
10
Prcticum II
PRELIMINARES
Para los estudiantes con experiencia docente que deseen acogerse a la validacin del Practicum 3.1.,
requieren organizar un portafolio con los siguientes requisitos debidamente legalizados:

Memoria de la actividad laboral que respalde el ejercicio de la docencia de manera ininterrumpida

por ms de un ao en el mismo nivel y rea educativa de la mencin de estudio al momento de
cursar el Practicum 2.
Certificacin de la institucin donde trabaja, en la que se indique la labor que desempea en

relacin a: nivel educativo (ao curricular de educacin bsica o bachillerato), asignatura(s)
dictada(s) y desempeo (personal y profesional) que ha tenido durante su actividad educativa
relacionada con el informe de actividades que se propone en la memoria a presentar.
Contrato de trabajo registrado en el Ministerio de Educacin o de Relaciones Laborales segn

sea el caso: fiscal, particular y municipal.
Certificado de aportes al IESS.
Oficio solicitando acogerse al proceso de: revalidacin, homologacin o validacin, dirigido al

director de la escuela de ciencias de la educacin de la UTPL.
Comprobante de cancelacin de derechos de revalidacin, homologacin o validacin.
Publicacin de un artculo o participacin en investigaciones relevantes en el rea de educacin.
Un fiscal de la escuela de ciencias de la educacin, analizar los requisitos de revalidacin u

homologacin, contemplando la similitud del contenido y los crditos detallados en los programas
analticos que enva el estudiante, debidamente legalizados y emitir el informe de revalidacin u
homologacin. Este proceso el estudiante lo debe realizar un ciclo antes del Practicum a revalidar
u homologar.
Perodo acadmico.
Perodo de revalidacin u homologacin.

(envo de documentacin)
Abril - agosto
Del 15 de abril hasta el 15 de mayo
Octubre - febrero
Del 15 de octubre hasta el 15 de

noviembre
El fiscal emitir analizar los requisitos de validacin (certificados y prueba de suficiencia) y emitir
una calificacin sobre cuarenta (40) puntos. Si el promedio obtenido por el estudiante fuere veintiocho
(28) puntos o superior a ste, se aceptar la validacin del nivel del Practicum 3.1. Este proceso el
estudiante lo debe realizar al finalizar el ciclo anterior al nivel del Practicum 3.1. segn se especifica en
el siguiente cuadro:
11
Prcticum II
Niveles de Practicum
PRELIMINARES
Qu entregar?
Cmo entregar?
Recolectar la
documentacin
debidamente legalizada
y presentarla en una
carpeta folder color
amarilla y entregarla en
el centro universitario.
Memoria practicum
3.1.:
Documentos:
Solicitud, certificado
laboral, de asignaturas
aprobadas, de aportes al
IESS, contrato de trabajo
legalizado y pago de
derechos.
Pasantas pre-profesionales y de vinculacin con la colectividad (Practicum
Acadmico 3.1 y 3.2)
Segn practicum 3.1. y

3.2
Perodo abril-agosto:
Documentos:
A partir de la tercera
semana del mes de
agosto.
Memoria:
Describir los aspectos de semana del mes de
la experiencia prctica
agosto junto con
en cuanto a:
los documentos
Auxiliar de docencia requeridos.
y proyecto de
vinculacin con la
Confirmacin:
colectividad.
Lineamientos propuestos
en las matrices adjuntas
y que requiere de
evidencias en fsico y en
digital.
Memoria Practicum
3.2.:
Memoria:
Cundo entregar?
Segunda semana de
septiembre.
Perodo octubrefebrero:
Documentos:
Describir los aspectos de semana del mes de
la experiencia prctica
febrero.
en cuanto a:
Diseo y
planificacin
curricular.
Memoria y video:
semana del mes de
Clases prcticas.
febrero junto con
Video de unaclase
de acuerdo al nivel y los documentos
requeridos.
mencin.
Lineamientos propuestos
Confirmacin:
en las matrices adjuntas
y que requiere de
Segunda semana de
evidencias en fsico y en
marzo.
digital.
12
Prcticum II
PRELIMINARES
Proceso de validacin:
El reconocimiento de las prcticas pre-profesionales se realizar a travs de:

a.
Revalidacin u homologacin del componente acadmico: aplicar para los estudiantes
que han cursado una prctica pre-profesional en una institucin educativa o en otro programa
acadmico de la misma UTPL respectivamente, siempre que cumpla con los requisitos exigidos de
manera normal en la UTPL para este tipo de trmite, especialmente en la similitud de contenidos
y crditos.
b.
c.
Validacin de la experiencia laboral: aplica para los estudiantes que se encuentran laborando
en reas afines a su perfil de egreso con lo cual tiene la posibilidad de obtener crditos a travs
del desarrollo diario de su actividad laboral que ser validada por la escuela respectiva, bajo los
criterios establecidos por las autoridades universitarios. Para este efecto el estudiante, de manera
general deber presentar la siguiente documentacin:

Copia del ruc de la empresa o entidad.
Certificado laboral de la empresa o entidad, que deber indicar el trabajo que realiza el
estudiante, el tiempo de dedicacin y el tiempo de contratacin.
Certificado de aportes al IESS del estudiante.
Solicitud dirigida al director de la escuela.
En el caso de que el estudiante mantenga una relacin civil con la empresa o entidad,
deber presentar copia del ruc y copia certificada del contrato y de la ltima factura
emitida a favor de la empresa o entidad.
Prueba de suficiencia.
Memoria sobre la actividad laboral que realiza de acuerdo a los parmetros acadmicos
establecidos para este efecto.
Publicacin de artculos o participacin en investigaciones relevantes en el rea de conocimientos

de su programa en formacin: en este caso el estudiante deber presentar una copia de la
publicacin realizada, as como una certificacin de la revista o medio en donde se realiz la
misma, y en el caso de participacin en una investigacin deber someterse al literal b. de lo que
fuere aplicable.
13
Prcticum II
PRELIMINARES
A continuacin se detalla el proceso de validacin para el Practicum 3.1; 3.2 y 4.

PRACTICUM Niveles del Validacin
Practicum
No
validacin
Porcentaje
Pasantas preprofesionales
y de
vinculacin
con la
colectividad
(Practicum
Acadmico
3.1.)
Pasantas preprofesionales
y de
vinculacin
Prerrequisitos
con la
colectividad
(Practicum
Acadmico
3.2.)
100%

Caractersticas de
los prerrequisitos
Ejercer la docencia. En cuanto al ejercicio de

la docencia:
Cumplir con el
De manera
total de crditos
ininterrumpida, por
establecidos
ms de un ao, en
para validar
el mismo nivel y
la experiencia
rea educativa de la
docente en cada
mencin de estudios
mencin.
(se especifica en
Presentar la
el apartado que
documentacin
hace referencia a
que avalice la
estudiantes con
experiencia
experiencia).
docente.
Presentar la
memoria de
la experiencia
docente. (se
especifica en
el apartado de
estudiantes con
experiencia.
En cuanto a crditos:
Aprobacin
de los crditos
correspondientes a las
asignaturas y jornadas
de I a VI o I a VII
segn corresponda el
nivel del Practicum
respectivo para cada
mencin.
En cuanto a la
documentacin:
Solicitud dirigida al
director de la escuela.
Certificado laboral del
centro educativo.
Certificado de aportes
al IESS del estudiante.
Contrato de trabajo
legalizado. (fiscalesdireccin de educacin
y particularesinspectora o
ministerio).
En cuanto a la memoria:
Elaborada en funcin
de los lineamientos
establecidos en la
matriz (Practicum
3.1. y 3.2.) para
elaboracin de
memorias.
14
Prcticum II
PRELIMINARES
Seminario de
fin de carrera
docente
y jornada
tcnicoprofesional.
Trabajo de
titulacin
X
En caso de no ser validado el nivel del Practicum, el estudiante debe acogerse al proceso y actividades
del nivel de Practicum que le corresponde.
Para su conocimiento la Universidad mantiene convenios de cooperacin institucional con organismos
y centros educativos, con el fin de que, cada estudiante, desarrolle sus competencias en los diferentes
niveles del Practicum.
15
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
6.1 Competencias genricas

Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin.
Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
Habilidades en el uso de las tecnologas TICs.
Compromiso con la calidad.
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
1. Aplica los
fundamentos
terico cientficos,
pisco-pedaggico,
metodolgico y
evaluativo de la
Reforma Curricular
2010.
INDICADORES
DE
APRENDIZAJE

Diferencia los
elementos que
intervienen en el
diagnstico de un
centro educativo.

Categoriza la
priorizacin de
los problemas
con criterio de
totalidad.
CONTENIDOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA
Unidades/Temas
ORIENTATIVO
Construccin de
Tiempo
Proyecto Educativo
estimado
Institucional
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
1.
Diagnstico del
Centro educativo
1.1. Clima
Institucional
2. Disea y organiza;
1.2. mbito
implementa
Acadmico
y evala
Pedaggico

Diferencia
adecuadamente
la estructura
1.3. mbito Social
la planificacin
intrnseca de una
curricular y procesos
2. Priorizacin de
misin y una
educativos en su
problemas
visin.
rea de dominio,
2.1. Matriz de
bajo los parmetros
Cuestiona
priorizacin
metodolgicos,
los objetivos
pedaggicos y
planteados en
2.2. Metodologa
de estndares
una institucin
3. Identidad
de calidad,
educativa.
Institucional
establecidos

Cuestiona
desde la instancia
3.1. Visin
las polticas
reguladora de la
institucionales
educacin.
3.2. Misin
establecidas
3. Utiliza
3.3. Objetivos
y la forma de
adecuadamente
construccin.
3.4. Polticas
las herramientas
Institucionales

Aprecia el
tecnolgicas
desarrollo
de
la
en los procesos
4. Componente
condicin humana
de desarrollo y
Curricular
como elemento
ejecucin del
educacin bsica y
sustancial para su
practicum.
bachilleratopreparacin en la
comprensin
PARA LOS ESTUDIANTES

NACIONALES:
Semana: de la
primera a la quinta:
1. Elija el centro educativo de su

En cada semana: Seis
preferencia, en el cual desarrollar su
horas de autoestudio
Practicum Acadmico (Practicum 2)
y cuatro horas de
interaccin.
2. Entrevstese con su primera
autoridad.
3. Trabaje con el PEI del centro
educativo en:
3.1.Identificar el diagnstico
institucional.
3.2.Reconocer los problemas macro
que priorizan la totalidad.
3.3.Valorar la misin y visin
institucionales.
3.4.Identificar los objetivos
propuestos y las polticas
institucionales.
3.5.Comparar las Bases Pedaggicas
del Diseo Curricular emanadas
por el Ministerio de Educacin
del Ecuador con el manejo del
centro educativo de su eleccin.
Se trabaja exclusivamente con el
componente macro.
17
Prcticum II
4. Construye su
mbito profesional
y personal,
considerando los
diversos agentes
educativos y
factores que
intervienen en su
desarrollo integral y
del entorno.

Justifica la
introduccin de la
Pedagoga Crtica
en la educacin.

Argumenta la
importancia
de hacer del
aprendizaje
significativo la
forma de impartir
el conocimiento.

Evala el desarrollo
de destrezas en
el desempeo
del proceso
pedaggico.

Idea la
introduccin de las
TICs en el aula de
clase.

Aprecia los
resultados del
aprendizaje a
travs de los
indicadores de
logro.
PRIMER BIMESTRE
4.1.
Macro:
PARA LOS ESTUDIANTES QUE
Ministerio de
RESIDEN EN EL EXTRANJERO:
Educacin:
1. Aproveche el Internet, como
BASES
un recurso indispensable para
PEDAGGICAS
realizar su Practicum Acadmico
DEL DISEO
(Practicum 2).
CURRICULAR
2. Escoja a travs de la web, el
4.1.1. Desarrollo
Proyecto Educativo Institucional
de la condicin
(PEI) de un centro educativo
humana y la
formal ecuatoriano o del
preparacin para
lugar donde usted reside, que
la comprensin.
sea legalmente constituido y
4.1.2. Pensamiento,
aprobado por la UTPL.
modo de actuar
3. Trabaje con el PEI del centro
lgico, crtico y
educativo en:
creativo.
3.1. Identificar el diagnstico
4.1.3. Aprendizaje
institucional
productivo y
significativo.
3.2. Reconocer los problemas
macro que priorizan la
4.1.4. Desarrollo
totalidad
de destrezas
con criterio de
3.3. Valorar la misin y visin
desempeo.
institucionales
4.1.5. Las TICs.
4.1.6. Evaluacin
integradora de
los resultados del
aprendizaje.
Organizacin de los
documentos trabajados
a lo largo de las seis
semanas
3.4. Identificar los objetivos

propuestos y las polticas
institucionales.
3.5. Comparar las Bases
Pedaggicas del Diseo
Curricular emanadas por
el Ministerio de Educacin
del Ecuador con el manejo
de su centro educativo. Se
trabaja exclusivamente con
el componente macro.
Preparar la presentacin de la
informacin del centro para la
Universidad.
Semana sexta.
Analizar el trabajo revisado por el

docente.
Semanas Sptima y
Octava.
Corregir los aspectos que le solicita.

Integrar adecuadamente el
documento.
Acudir al centro educativo y dialogar
con las autoridades sobre el trabajo
realizado.
Entregar a la autoridad del centro
educativo, una copia del documento,
producto de su trabajo.
18

y cuatro horas de
interaccin.
En cada semana: seis

y cuatro horas de
interaccin
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
1. Autoevaluacin *
Heteroevaluacin:
Producto Terminado
Comportamiento tico
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Estrategia de
aprendizaje
6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)
100%
Formas de Evaluacin
Actitudes
Competencia: Criterios
Respeto a las personas y a las

normas de comunicacin
Habilidades
Creatividad e iniciativa
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa
Conocimientos
Emite juicios de valor

argumentadamente
Dominio del contenido
Investigacin (cita fuentes de
consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
PORCENTAJE
Puntaje
20
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje
mnimo de 28/40 puntos en los dos bimestres, que equivale
al 70%.
19
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Definir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es construir
el plano sobre el que se edificar la institucin educativa.
Marco conceptual:
El proyecto educativo Institucional es un elemento indispensable para la marcha de una entidad
educativa de calidad; es hacer un alto en la vida institucional para reflexionar, sincerarse y proyectar
el espacio educativo que se abre hacia la comunidad.
En este proyecto se plasmarn los fines, el perfil del alumno a formar y las estrategias que consolidan
su realizacin, por ello debe caracterizarse por ser:
manejable

general y generador
integral y coherente participativo y consensuado
flexible, abierto y progresivo
Un PEI bien estructurado, compromete la participacin directa y activa de los tres estamentos
educativos y realiza un adecuado seguimiento y evaluacin.
Para que usted pueda desarrollar el primer producto a entregar, lea el contenido de la direccin
electrnica http://pei.efemerides.ec/ y tome en cuenta el marco conceptual. En esta primera fase se
hace nfasis en el contenido terico, para luego llevarlo a la prctica.
1.
Elabore su propio concepto de proyecto educativo institucional (PEI).
2.
Explique en qu consiste cada una de las cuatro caractersticas que debe tener el PEI.
3.
Entreviste a una de las autoridades del centro educativo para +conocer las alternativas y los
obstculos que sortearon en la elaboracin del PEI. (Anexo No. 3)
4.
Complete el siguiente cuadro contrastando lo solicitado:

Aciertos en la elaboracin del PEI
Errores en la elaboracin del PEI
20
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
Marco conceptual:
Son varios los aspectos que se deben tomar en cuenta para la elaboracin del PEI; en el cuadro
siguiente, usted puede recordar estos considerandos en los cuales establece un cronograma con sus
correspondientes actividades, personas responsables, estableciendo claramente la fecha de inicio y
la fecha de terminacin.
Aspectos
Actividades
Motivacin y sen.
sibilizacin
Responsable
Fechas
Recursos
Inicio
Trmino
Diagnstico
..
Elaboracin del
componente de
identidad
Elaboracin del
componente cur- .
ricular.
..
Elaboracin del
.
proyecto de aula.
Elaboracin del
componente de
gestin.
Fuente: http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]
21
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
Recuerde que:
El PEI, se encuentra constituido por cinco partes:
1. diagnstico,
2.
priorizacin de problemas,
3.
identidad institucional,
4.
componente curricular,
5.
componente de gestin
En este momento inicia la parte prctica para lo cual se le solicita tomar en cuenta lo siguiente y
remitirse al anexo No 1

Estudiantes de Ecuador: a travs de la visita al centro educativo de su eleccin, el mismo que

debe ser legalmente constituido y aprobado por la UTPL.
Estudiantes residentes en el exterior, tienen dos opciones: elegir el PEI de un centro educativo
del Ecuador va internet o un centro educativo de su entorno, legalmente constituido y aprobado
por la UTPL. En el segundo caso, lo har comparando la realidad de ese centro educativo con el
sistema educativo de Ecuador.
Tome nota:

En el centro educativo que elija, usted realizar todas las actividades del Practicum
Acadmico (Practicum 2); por lo tanto no podr cambiar de centro educativo durante
los dos bimestres.
Los trabajos tienen que ser 100% originales. Si se comprueba plagio o la presentacin de
dos trabajos iguales, automticamente se calificarn con cero los dos.
Prepare su producto a entregar No. 2 con las siguientes actividades:

Establezca contacto con la primera autoridad de la institucin educativa en donde va a desarrollar

su prctica. Para esta entrevista usted debe portar una cmara de fotos y la carta de solicitud en
original y copia; en la copia solicite que le selle la fe de recibido que significa la autorizacin para
que usted realice su trabajo. En el producto a entregar No. 2 debe adjuntar la copia con la fe
de recibido y una foto de la entrevista con la autoridad.
22
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
Al trmino de la entrevista solicite la autorizacin para revisar el PEI de acuerdo a lo requerido

en esta gua didctica.
Antes de realizar la entrevista que se encuentra en el anexo No. 2, revise lo siguiente:
LA ENTREVISTA
1. Preparacin:

Investigue todo lo que sea posible acerca del centro educativo.
Establezca previamente una cita con el director: personalmente, por telfono o mail.
Conozca de antemano dnde ser la entrevista.
Investigue si el centro educativo cumple con sus expectativas.
Maneje con seguridad el contenido del Practicum Acadmico (Practicum 2).
Tenga claridad de lo que espera del centro educativo.
2. Detalles adicionales

Hable siempre con la verdad.
No haga alarde de sus habilidades y capacidades.
Presente la mejor imagen.
3. Conduccin

Lleve la vestimenta adecuada (formal), peinado y maquillaje discreto.
Llegue puntual.
Sea cordial, muestre educacin y cortesa.
Demuestre inters por el centro educativo de su prctica.
Sea amable.
Asuma una actitud positiva.
Muestre inters.
Acte adecuadamente segn las circunstancias.
Sea moderado y prudente con lo que habla.
Esclarezca las dudas.
Agradezca por el apoyo brindado.
23
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
4. Cierre:

Proceda al cierre de la entrevista una vez que haya cumplido su objetivo.
Conserve la cordialidad hasta el ltimo momento; piense que necesita mantener la

comunicacin hasta el final del ciclo.
Exprese frases de gratitud por el tiempo que le han dedicado y la atencin que le han dado;
es muy importante.
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Diagnstico
1.1. Clima institucional
El ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el buen vivir y un
aprendizaje significativo; el clima escolar determina en gran medida el rendimiento de los alumnos.
Estos factores incide en el desempeo de los estudiantes y contribuye incluso a superar limitaciones de
orden social, cultural, econmico, religioso, entre otros.
Para alcanzar el xito escolar se debe tomar en cuenta: la autoestima del alumno, la identidad
institucional, las expectativas de sus maestros, los espacios de participacin que se les generen, los
recursos que dispongan, el apoyo y acompaamiento que el centro educativo y sus familias, les
prodiguen. Estos constituyen elementos claves para percepcin que tienen los alumnos de la calidad
educativa que reciben.
Empiece revisando la pgina web www.educacion.gob.ec/index.php/basica-egb en el tema

que hace referencia al buen vivir y luego realice las siguientes actividades:
1.
Investigue en qu consiste el buen vivir que reza en la constitucin ecuatoriana y en la actual

reforma curricular de ecuador.
2.
En el siguiente cuadro evale seis caractersticas que usted considera se desarrollan en el

estudiante, de acuerdo al clima institucional y ubquelas de acuerdo a la realidad que constat:
Favorable
(mediacin educativa)
24
Indiferente
(sin polticas de manejo)
Desfavorable
(punitivo y sancionador)
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
6.
6.
6.
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
1.2. mbito Acadmico Pedaggico

Los problemas de los docentes pueden tener relacin con:
1.
Teoras del aprendizaje.
2.
Modelos pedaggicos.
3.
Modelos curriculares.
4.
Modelos didcticos.
5.
Planificacin.
6.
Evaluacin.
7.
Paradigmas educativos.
8.
Didctica y pedagoga.
En la evaluacin se debe considerar dos aspectos:

1.
El sistema evaluativo: autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
2.
La rendicin de cuentas.
La evaluacin interna a los profesores se la realiza por parte de:

1.
Las autoridades.
2.
Los estudiantes.
3.
Los padres de familia.

MANOS A LA OBRA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Es momento de iniciar el trabajo con el centro educativo de su eleccin.

El proyecto educativo institucional (PEI) es el instrumento bsico para el desarrollo de todos
los productos que usted entregar al final de cada bimestre en su centro universitario. No
olvide de irlos organizando de manera sistemtica y secuencial.
Con el desarrollo de estas actividades, usted lograr obtener una imagen completa de la
marcha de una institucin educativa.
Revise el diagnstico y jerarquice los tres problemas que usted considera son de mayor incidencia
en el mbito acadmico-pedaggico.
25
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
Sus propuestas
Problemas diagnosticados
1.3. mbito social: Se refiere a la influencia externa de la institucin, determina la calidad de los
problemas en los siguientes aspectos:
1. cultural
2.
poltico
3. econmico
4. social
5. ambiental
6.
religioso, entre otros.
En la institucin educativa que eligi, revise nuevamente el diagnstico del PEI e identifique los aspectos
del mbito social que influyen en su desarrollo:
Aspecto
Problema
Influencia en el centro
educativo
Cultural
Poltico
Econmico
Social
Ambiental
Religioso
2.
Priorizacin de problemas
2.1 Matriz de priorizacin: Utilizando la tcnica ms adecuada (rbol de problemas, lluvia
de problemas, FODA, anlisis de la situacin institucional) se recogen los problemas
existentes en el centro educativo; luego se establecen los rangos para jerarquizarlos y
seleccionar cinco que engloben a la totalidad; los que quedan excluidos, se los puede
enmarcar como causa o efecto de uno de los elegidos.
2.2 Metodologa: Se adapta a la matriz de priorizacin. Lo importante es obtener una
radiografa del establecimiento que permita plantearse metas en un tiempo determinando
sin depender de otros.
26
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
1.
En el producto a entregar No. 4, usted jerarquiz los problemas acadmico-pedaggicos del

centro educativo elegido; ahora revise las alternativas planteadas en bsqueda de la solucin y
propicie una reunin con los responsables para conocer cules de los problemas se han resuelto,
cules estn en proceso de solucin y cules se mantienen igual.
PROBLEMAS
Resueltos
En proceso de
solucin
Se mantiene igual
Recuerde que:

3.
La construccin del PEI requiere de la participacin de todos

los actores educativos: estudiantes, personal docente administrativo
y de servicio; y padres de familia.
Identidad institucional:
Vale recordar que la calidad educativa no viene de afuera, sino que se gesta desde dentro y que
el compromiso por llevar adelante el PEI es de todos, por lo tanto debe ser un trabajo en torno
a la sinceridad, en busca de los mejores resultados.
La identidad institucional se estructura con:

El alumno, centro del aprendizaje.
La visin, es la proyeccin hacia dnde va el centro educativo, tiene vigencia durante

varios aos y debe ser actualizada de acuerdo al momento que vive. Es el sueo que el
centro educativo desea alcanzar.
La misin, es la razn de ser, el da a da, determina el rol que cumple el centro educativo
en la sociedad. La misin no cambia a travs del tiempo, excepto si cambia la filosofa u
objetivos institucionales o la oferta educativa.
Valores, aquellos que dirigen la filosofa de vida institucional.
Los objetivos, fomentan y sientan las bases para construir, ejecutar y evaluar el PEI; en l
participan todos los actores de la comunidad educativa con miras a mejorar la realidad.
Las polticas institucionales incluyen los principios y valores que dirigen el centro
educativo; es el fundamento sobre el cual se construye la normativa institucional.
27
Prcticum II
1.
2.
PRIMER BIMESTRE
En el PEI del centro educativo elegido, analice la identidad institucional a travs de las respuestas
a las siguientes interrogantes:

quines son?
qu objetivos se han planteado?
cmo lo estn ejecutando?
dnde lo estn realizando?
de cundo a cundo se extiende?
En base a los resultados obtenidos, complete el siguiente cuadro

Puntaje
1
TEMAS
1. Sentido de pertenencia de los estudiantes con el centro

educativo.
2. Sentido de pertenencia del Personal Docente, Administrativo y de Serv.
3. Satisfaccin de las expectativas de los padres de familia.
4. Satisfaccin de las expectativas de las autoridades.
5. Conocimiento de los valores institucionales por parte de
los estudiantes.
6. Formulacin de los objetivos relacionados con la misin.
7. Posicionamiento y ventaja competitiva.
TOTAL
SUMATORIA TOTAL
VALORACIN:
De 31 a 35 puntos: Identidad institucional bien planteada y asimilada por los actores educativos.
De 25 a 30 puntos: La identidad institucional necesita mayor participacin de los actores educativos.
Menos de 25: La identidad institucional requiere de re-direccionamiento urgente.
28
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
4.
Componente curricular: educacin bsica y bachillerato.

4.1. Macro: Ministerio de Educacin.
BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

Es momento de refrescar la reforma curricular:
La actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010, se sustenta en diversas
concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los
fundamentos de la pedagoga crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca
de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras
metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas
FUENTE: Ministerio de Educacin. 2010. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010.
[en lnea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.
Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin.

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo.
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.
1.
En su centro educativo verifique el cumplimiento de los postulados de la reforma curricular

ecuatoriana y califique los siguientes aspectos:
Postulados de la reforma curricular ecuatoriana, 2010
Puntaje
1
1.
Desarrollo de la comprensin humana y preparacin para la

comprensin.
2.
Pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
3.
Aprendizaje productivo y significativo.
4.
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeo.
5.
Empleo de tecnologa de la informacin y comunicacin.
6.
Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje.
29
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
VALORACIN:
De 31 a 35 puntos: Satisfactorio
De 25 a 30 puntos: Medianamente satisfactorio
Menos de 25: Poco satisfactorio, requiere de re-direccionamiento.

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre
la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo
cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro
de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin
entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se expresa a travs de las destrezas
y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan
en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin, es el primer postulado de

la reforma curricular Ecuador 2010 y constituye un cambio de paradigmas educativos. Basado en el
PEI del centro educativo elegido y en las siguientes preguntas, elabore un ensayo, cuya extensin oscile
entre 280 y 300 palabras y sujeto a las normas APA.
1.
De qu manera los valores institucionales promueven la condicin humana del alumno y lo

preparan para la comprensin?
2.
Cmo cultiva y potencializa los valores institucionales?
3.
De qu forma favorecen las destrezas adquiridas en el aula, en las relaciones interpersonales

y con la naturaleza?
30
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
La dimensin epistemolgica del diseo curricular; es decir, el proceso de construccin de conocimiento
se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin
de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento
a situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir
al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la educacin
bsica. Esto implica:
-
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de
las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas
lgicas de pensamiento y formas de actuar
Tomando en cuenta el segundo postulado de la reforma curricular Ecuador 2010: el desarrollo de un

pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo dentro del proceso de clase, consulte en un
diccionario el siguiente glosario:
observar: ________________________________________________________________
analizar: _________________________________________________________________
comparar: _______________________________________________________________
ordenar: ________________________________________________________________
idea principal: ____________________________________________________________
idea secundaria: __________________________________________________________
relaciones lgicas: ________________________________________________________
generalizacin de ideas: ___________________________________________________
reflexionar: _____________________________________________________________
valorar: ________________________________________________________________
criticar: _________________________________________________________________
argumentar: _____________________________________________________________
indagar: _________________________________________________________________
elaborar: ________________________________________________________________
generar: ________________________________________________________________
31
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE

Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo:
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la Pedagoga
Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en
el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en
la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio,
para llegar a la meta cognicin, por procesos tales como el desarrollo de destrezas con criterios
de desempeo
La pedagoga crtica es el tercer postulado de la reforma curricular ecuador 2010. Son varias las
corrientes pedaggicas que aportaron en la construccin de esta pedagoga. Indique cules de ellas se
aplican en el centro educativo.
Corriente pedaggica
De qu manera aport a la
construccin de la pedagoga
crtica?.
Cmo se evidencia la
presencia o ausencia en el
centro educativo?

El desarrollo de destrezas con criterio de desempeo:
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin;
y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan
y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado
elabore la planificacin micro-curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la
base de su desarrollo y de su sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad
32
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
MANOS A LA OBRA PROFESOR (I)

Es momento de entrar al aula.
El cuarto postulado de la reforma curricular Ecuador 2010, hace referencia al desarrollo de
destrezas con criterio de desempeo.
En qu espacio del centro educativo se aplica este postulado?
Sin lugar a dudas EN EL AULA!!!
Ahora le corresponde elegir:

Un ao curricular: educacin bsica o bachillerato
Si es en educacin bsica,
Uno de los ejes curriculares: lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales o

ciencias naturales.
Un bloque curricular.
Si eligi en bachillerato (slo primer ao),

Una asignatura del currculo vigente.
Un tema especfico.
Para la presentacin de su trabajo usted debe adjuntar una foto que evidencie la entrevista con
el maestro.
ATENCIN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR!
En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los
requerimientos de su trabajo en el aula.
Realice una entrevista a un maestro del centro de educativo elegido, sobre el conocimiento y aplicacin
de las destrezas con criterio de desempeo en su quehacer educativo (Anexo No. 4).
33
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las tics (tecnologas
de la informacin y la comunicacin), dentro del proceso educativo; es decir, de videos, televisin,
computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
-
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el

aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada,

se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los
docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de
lo indispensable para hacerlo
1.
Analice conjuntamente con la primera autoridad la importancia de las tics en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes y consigne los siguientes datos del centro educativo:
DATOS
34
RESPUESTA
1.
Nmero de estudiantes.
2.
3.
Nmero de computadores destinados a los

estudiantes.
Nmero de computadores en total.
4.
Nmero de proyectores.
5.
Conexin a internet disponible (con qu medio?).
6.
Nmero de computadores conectados a internet.
7.
Nmero de televisores.
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
2.
Mediante entrevista a un docente analice la importancia del uso de las tics. Para ello haga uso del
anexo 5.
3.
Con los resultados de los numerales 1 y 2, elabore un ensayo cuya extensin oscile entre 280 y
300 palabras y sujeto a las normas APA.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje:
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso
educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la
sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica
y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes, a
fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje.
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medida hay avances en el dominio de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos
que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin escrita de los
estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo
interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados
para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de
desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser evaluadas en
el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del
aprendizaje
Entre las principales tcnicas de evaluacin deben considerarse de forma prioritaria:

La observacin directa del desempeo de los estudiantes para valorar el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del
aprendizaje; as como, en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al argumentar sobre

conceptos, ideas tericas y procesos realizados; as como para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin

de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que reflejen ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y

solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales

acadmicos.
35
Prcticum II
PRIMER BIMESTRE
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva
(destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo que debe
expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se dan a conocer a los
estudiantes.
Recuerde que la evaluacin es un factor decisivo para mejorar el proceso educativo; en el nuevo sistema
curricular se aplican varias tcnicas que reflejan el avance del aprendizaje. En el centro educativo que
usted eligi, solicite la visita a una hora clase del maestro que entrevist y valore en escala del uno al
cinco, las tcnicas que aplic con respecto a los resultados concretos del aprendizaje:
FACTOR DE REFERENCIA
1

La observacin directa de las destrezas de desempeo de

los estudiantes.
La argumentacin y defensa de ideas al emitir juicios de
valor.
La solucin de problemas haciendo nfasis en la integracin
de conocimientos y la formacin humana.
La produccin escrita que refleje ideas propias de los
estudiantes.
El planteamiento de alternativas en la solucin de
problemas.
La realizacin de pruebas en diversas etapas del proceso.
TOTAL
VALORACIN TOTAL
Con estos resultados emita su criterio en un prrafo de 100 palabras.
36
Puntaje
3
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5 Competencias genricas

Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin.
Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
Habilidades en el uso de las tecnologas tics.
Compromiso con la calidad.
6.6 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Unidades/Temas
Tiempo estimado
1. Aplica los
fundamentos
terico
cientficos, piscopedaggico,
metodolgico
y evaluativo
de la Reforma
Curricular 2010.
2. Disea y
organiza;
implementa
y evala
adecuadamente
la planificacin
curricular
y procesos
educativos
en su rea de
dominio, bajo
los parmetros
metodolgicos,
pedaggicos y
de estndares
de calidad,
establecidos
desde la instancia
reguladora de la
educacin.
Plantea un perfil
de salida de los
estudiantes.
Contrasta
objetivos de
salida para el
rea y para el
Ao Curricular.
Evala un
mapa de
conocimientos.
Contrasta el
eje curricular
integrador del
rea con los ejes
de Aprendizaje.
Discute los
ejes que
comprometen al
Bachillerato.
Diferencia las
destrezas con
criterio de
desempeo.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
4.
Curricular educacin
bsica y bachillerato1.2 Meso:
Adaptaciones
Institucionales.
ESTRUCTURA
CURRICULAR:
1.2.1 Perfil de salida
1.2.2 Objetivos
educativos del rea.
1.2.3 Objetivos
educativos del Ao.
1.2.4 Mapa de
1.1.1 Eje curricular
integrador del rea.

RESIDENTES EN EL
ECUADOR:
1. En el centro educativo que
se encuentra trabajando,
analice la estructura
curricular propuesta por el
Ministerio de Educacin
vs la propuesta del centro
educativo (aspecto meso).
Semana: de la
novena a la dcimo
cuarta.
y cuatro horas de
interaccin
2. Escoja una asignatura y un

ao curricular para que
trabaje lo micro. Compare
la propuesta ministerial
con el manejo al interior
del aula de clase
3. Analice el cumplimiento
de la transversalidad en el
currculo.
1.1.2 Ejes de
Aprendizaje.
1.1.3 Ejes que
comprometen al
Bachillerato.
37
Prcticum II
1. Utilizate las
herramientas
tecnolgicas
en los procesos
de desarrollo y
ejecucin del
practicum.
2. Construye
su mbito
profesional
y personal,
considerando los
diversos agentes
educativos y
factores que
intervienen en su
desarrollo integral
y del entorno.
Categoriza las
precisiones que
determinan el
conocimiento.
Justifica los
indicadores
de evaluacin
como forma de
determinar el
aprendizaje.
Integra los ejes
transversales,
como filosofa
de vida, en
los contenidos
curriculares
Gestiona
proyectos que
fomentan el
buen vivir
dentro de la
comunidad
educativa.
SEGUNDO BIMESTRE
1.1 Micro: Aula de

clase.
BLOQUES
CURRICULARES
1.1.1
Destrezas con
criterio de
desempeo.
1.1.2
Precisiones de
profundizacin
1.1.3
Precisiones para
la enseanza y
aprendizaje.
1.1.4
Relacionarse con un
centro educativo para
desarrollar el aspecto
meso y micro y comparar
la propuesta del Ecuador
con la de su pas de
residencia.
Trabajar en la pgina
web del Ministerio de
Educacin del Ecuador.
Indicadores de
evaluacin.
1.1.5
La formacin
ciudadana y para
la democracia.
1.1.6
La proteccin del
medio ambiente.
1.1.7
El correcto
desarrollo de
la salud y la
recreacin de los/
las estudiantes.
La educacin
sexual en la niez
y la adolescencia.
4. Gestin.
4.1 Proyectos y
Plan de Mejoras
institucional.
4.2 Reglamento
Interno.
4.3 Cdigo de
Convivencia.
4.4 Proyecto Operativo
Anual

RESIDENTES EN EL
ECUADOR:
Se presentan dos opciones:
EJES TRANSVERSALES
DENTRO DEL PROCESO
EDUCATIVO.
1.1.8
38
4. Revise el componente
gestin de su centro
educativo y motive
al cumplimiento y a
desarrollar una adecuada
evaluacin de procesos y
resultados.
1. Analice la estructura
curricular propuesta por el
Ministerio de Educacin
vs la propuesta del centro
educativo (aspecto meso).
2. Escoja una asignatura y un
ao curricular para que
trabaje lo micro. Compare
la propuesta ministerial
con el manejo al interior
del aula de clase
3. Analice el cumplimiento
de la transversalidad en el
currculo.
4. Revise el componente
gestin de su centro
educativo y motive
al cumplimiento y a
desarrollar una adecuada
evaluacin de procesos y
resultados.
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
Organizacin de los
documentos trabajados a lo
largo de las seis semanas.
Analizar el trabajo
revisado por el docente.
Corregir los aspectos que

le solicita.
Integrar adecuadamente
el documento.
Acudir al centro
educativo y dialogar con
las autoridades sobre el
trabajo realizado.
Entregar a la autoridad
del centro educativo, una
copia del documento,
producto de su trabajo.
Semana dcimo
quinta y dcimo
sexta:
y cuatro horas de
interaccin
39
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
Componente curricular: la reforma curricular de la educacin bsica y del bachillerato.
4.2. Meso: adaptaciones institucionales. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Recuerde que:
La estructura curricular de la educacin bsica
basa su sistema de conceptos en:

Perfil de salida.
Objetivos educativos del rea.
Objetivos educativos del ao.
Mapa de conocimientos.
Eje curricular integrador del rea.
Ejes de aprendizaje.
El bachillerato general unificado est diseado con un

tronco comn de asignaturas generales con la posibilidad de optar:

Bachillerato en ciencias
Bachillerato tcnico.
El artculo 44 de la LOEI establece adems:

Bachillerato tcnico productivo.
Bachillerato artstico.
MANOS A LA OBRA PROFESOR (II)

Es momento de familiarizarnos con la estructura curricular!
Usted ya eligi un ao curricular en educacin bsica o primero de bachillerato.
Si lo hizo en educacin bsica, elija ahora un rea;
si lo hizo en primer ao de bachillerato, puede ser una asignatura del tronco comn o del
tipo del bachillerato de su eleccin.
Para la presentacin de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo.
En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir
con los requerimientos de su trabajo en el aula.
40
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE

Perfil de Salida: expresin del desempeo que debe demostrar el estudiante al
concluir determinado ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de educacin bsica y bachillerato. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer),
de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser)

El perfil de salida es la aspiracin del resultado obtenido al final de un ciclo de estudios. Elija uno de los
grupos que a continuacin se sealan y lea cuidadosamente lo que la reforma exige.
a.
Primero eb.
b.
De segundo a dcimo ao eb.
c. Bachillerato.

Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben
alcanzar los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la educacin
bsica
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
Qu debe saber? conocimientos asociados y cules son logros de desempeo

esperados.
Para qu? contextualizacin con la vida social y personal.
Tomando como base el cuadro que precede y el rea o asignatura que eligi, compare los objetivos
planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma
en un prrafo de cien palabras el resultado de su anlisis.
41
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE

Objetivos educativos del ao: expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del
rea
Ahora ubquese en el ao curricular de su inters y que lo eligi anteriormente. Compare los objetivos
planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma
en un prrafo de cien palabras el resultado de su anlisis.

Mapa de conocimientos: esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una
lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares)
que deben saber los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. ao, conformando un
sistema coherente
En el Bachillerato la malla curricular se articula a travs de los siguientes mbitos:

a.
Aprender a conocer (formacin cientfica).
b.
Aprender a hacer (formacin procedimental).
c.
Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia).
d.
Aprender a ser (formacin actitudinal).

Eje curricular integrador del rea: idea de mayor grado de generalizacin del
contenido de estudio que articula todo el diseo curricular, con proyeccin interdisciplinaria.
A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo
humano, constituyendo la gua principal del proceso educativo dentro de cada rea.
42
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea en la educacin bsica son
los siguientes:

Lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y

solucionar problemas de la vida.
Ciencias Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.
Para el bachillerato vale considerar el currculo mnimo correspondiente a los distintitos

tipos de Bachillerato que el Ministerio de Educacin propone.
Para el bachillerato se debe considerar el tronco comn y las asignaturas de

los distintitos tipos de bachillerato.
Para quienes eligieron trabajar en educacin bsica: Converse con el jefe de rea de la asignatura de
su eleccin, complete el siguiente cuadro y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su
anlisis.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA DE ___________________________
Diseo curricular
Proyeccin interdisciplinaria
Para quienes eligieron trabajar en primer ao de bachillerato: Converse con el profesor de la asignaturas
de su eleccin, complete el siguiente cuadro y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de
su anlisis.
ASIGNATURA: ___________________________
Tema elegido
Proyeccin interdisciplinaria
43
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE

Ejes del Aprendizaje: componente integrador del quehacer educativo; se derivan del
eje curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques
curriculares y estn presentes en uno o en varios aos
Tome nota:
Hasta este momento usted tiene claridad de:

los perfiles de salida de los estudiantes
los objetivos planteados por rea
los objetivos educativos del ao curricular
el mapa de conocimientos tanto de educacin bsica como de bachillerato
el eje curricular integrador del rea, en el caso de la educacin bsica y el nuevo

bachillerato
Ahora hemos llegado a los ejes de aprendizaje que van a conectar lo meso (todo lo descrito
anteriormente) con lo micro (el aula de clase).
Al inicio del bimestre usted eligi un ao curricular y una asignatura; para el desarrollo de los siguientes
temas, continuar trabajando en base a esa eleccin, pero dentro del aula de clase.
4.3 Micro: Aula de clase.

BLOQUES CURRICULARES
Los bloques curriculares constituyen los componentes de la proyeccin curricular que
articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un
tema central siguiendo una determinada lgica de ciencia
44
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
A los maestros que se enmarcaron dentro de la educacin bsica:

Tomando en consideracin los bloques curriculares establecidos en la reforma educativa del
Ecuador y la planificacin en el centro educativo, compare las destrezas con criterio de desempeo
a ser aplicadas en la asignatura y ao curricular que seleccion, con las de la Reforma y resuma en
un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis.
A los maestros que eligieron el primer ao de bachillerato:
Al ser un currculo flexible, en el tema de clase escogido, establezca las destrezas con criterio de
desempeo y resuma en un prrafo de cien palabras, el resultado de su trabajo.

Destrezas con criterios de desempeo: expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado
conocimiento terico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan
los criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las interrogantes

siguientes:

Destreza: Qu tiene que saber hacer?
Conocimiento: Qu debe saber?
Precisiones de profundizacin: Con qu grado de complejidad?

Precisiones para la enseanza y aprendizaje: constituyen orientaciones
metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas
con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas
dentro del sistema de clases y fuera de l
45
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE

Indicadores esenciales de evaluacin: son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante
Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Qu accin o acciones se evalan?
Qu conocimientos son los esenciales en el ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Recuerde que:
A lo largo de los dos bimestres ha desarrollado el contenido curricular macro y meso. Hemos
llegado al nivel mnimo de concrecin, el contenido curricular micro para desarrollar los
bloques curriculares en cuya planificacin debe tomar en cuenta:
Destrezas con criterio de desempeo.
Precisiones de profundizacin.
Precisiones para la enseanza aprendizaje.
Indicadores esenciales de evaluacin.

MANOS A LA OBRA EN EL AULA DE CLASES
Es el momento de ingresar al aula de clase y visitar al profesor que imparte la asignatura escogida, en
el ao curricular de su eleccin, para que juntos revisen la planificacin (micro) y comparen con la
propuesta ministerial 2010 (EB), 2011 (BGU).
Para la presentacin de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo.
En la pgina web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los
requerimientos de su trabajo en el aula.
46
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
Luego de analizar la planificacin del bloque curricular en el rea y ao curricular de su eleccin,

complete lo que se le solicita en el cuadro siguiente; con su criterio y aporte personal.
NOMBRE DEL BLOQUE CURRICULAR
DESTREZAS CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEDESEMPEO
ANZA Y EL APRENDIZAJE

Destreza: Qu tiene que

saber hacer?
Conocimiento: Qu debe
saber?
Precisiones
de
profundizacin: Con qu
grado de complejidad?
Orientaciones
metodolgicas y didcticas que expresan las
destrezas y los conocimientos asociadas a
stas.
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN
Qu accin o acciones
se evalan?
Qu conocimientos
son los esenciales en el
ao?
Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

Los ejes transversales constituyen grandes temticas de proyeccin macro que deben
ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva
integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica, estarn:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medio ambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

La formacin ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales,
la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro
de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los smbolos patrios, el respeto a
las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora, la significacin de vivir en paz por un
proyecto comn
47
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE

La proteccin del medio ambiente: interpretacin de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la
naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes: el desarrollo
impactos psicolgicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad, biolgico
y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y
de higiene, el uso indebido de sustancias txicas, el empleo del tiempo libre

La educacin sexual en la niez y la adolescencia: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual, los
Tome nota:
Los temas relacionados con los ejes transversales sern planificados y ejecutados por los
docentes al desarrollar cada clase y las diversas tareas de aprendizaje, acompaadas de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.
Finalizamos el trabajo al interior del aula analizando qu ejes transversales de la propuesta curricular
han sido desarrollados en la planificacin de clase en la asignatura y ao curricular elegido por usted.
48
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
5.
Componente de Gestin:
MARCO CONCEPTUAL
En la construccin del PEI, son dos componentes los que forman la estructura que sostiene la actividad
educacional y permite el cumplimiento de los objetivos planteados.

El componente curricular
El componente de gestin
Ya hemos trabajado el componente curricular, en este momento nos introducimos en el componente

de gestin, en el que se destaca la importancia de la participacin activa y decidida de la comunidad
educativa, apoyada en una planificacin, ejecucin y evaluacin exhaustiva que lleve a consolidar la
propuesta educativa.

Establezca una entrevista con la primera autoridad del centro educativo, para que analice los mecanismos
que les llevaron a la construccin del componente de gestin del PEI; para ello haga uso del Anexo 6.
Resuma en un prrafo de cien palabras, las memorias de su entrevista.
MARCO CONCEPTUAL:
Aspectos a desarrollar en el componente de gestin:

Micro-proyectos estratgicos o proyectos especficos acorde a las necesidades.
Orgnico estructural y funcional.
El reglamento interno.
El manual de convivencia.
El manual de procedimientos administrativos - financieros.
La memoria (historia institucional).
Seguimiento y evaluacin.
Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]
Analice los documentos de gestin que dispone el centro educativo. Motive a las autoridades a cumplir
con todos los componentes de gestin descritos, que son los mnimos que debe implementar todo
centro educativo de calidad. Informe en un prrafo de cien palabras, el resultado de su anlisis.
49
Prcticum II
SEGUNDO BIMESTRE
MARCO TERICO
POA o plan operativo anual: Recoge la proyeccin de actividades que el centro educativo se
propone para el ao lectivo, basado en el diagnstico, la priorizacin de problemas, la identidad
institucional y el componente curricular; se incluye dentro del componente de gestin; permite
viabilizar la consecucin de los objetivos planteados.
EXTRA !
El estudiante que desee, puede presentar este producto y si lo hace bien,
se hace acreedor a un punto adicional en su nota final del II bimestre.
Haciendo uso de la siguiente matriz analice los proyectos que el centro educativo ha planificado.
Presente la matriz completa.
PLAN OPERATIVO ANUAL

Estrategia
Proyecto de
implementacin
Resultados Objetivos
Actividades
Costo Recursos Responsable
Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]
50
Cronograma
Fuente de
en meses
verificacin
Prcticum II
ANEXOS
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia,
por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO No. 1
Datos generales del centro educativo
Ao lectivo
Nombre del centro educativo
Provincia
Cantn
Parroquia
Direccin o comunidad
Telfono del centro educativo
Nombre del/a director/a
Telfono del director/a
# resolucin ministerial y fecha de creacin.
Fiscal
Tipo de institucin
Fiscomisional
Municipal
Jornada de trabajo
Matutino
Vespertino
Inicial
Nocturno
Rgimen
Particular
Tipo de enseanza
Hispana
Intercultural-Bilinge
Niveles educativos
Bsica
Nmero de profesores y personal administrativo
Costa
Sierra
Por el nmero de docentes

Unidocente
Pluridocente
Completa
Bachillerato
Nmero de alumnos
51
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 2

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SOLICITUD A LA PRIMERA AUTORIDAD DE CENTRO EDUCATIVO
Loja, _____ de ________________ 2012
Seor
Director / Rector del Centro Educativo _________________________________________
En su despacho.De mis consideraciones:
La Universidad Tcnica Particular de Loja, dentro de su programa de formacin docente, tiene previsto
el desarrollo de la asignatura Practicum Acadmico (Practicum 2), en la cual los estudiantes del sexto
ciclo, ponen en evidencia las competencias adquiridas a lo largo de sus aos de estudio. Para ello es
indispensable el apoyo de una institucin educativa, con las caractersticas de la que usted regenta,
para que a travs de una entrevista y una pasanta temporal, realice las actividades previstas en este
proceso.
Como valor agregado, debo comunicarle, que a travs del pensum de estudios, se capacita a los
estudiantes en los temas referentes a la actualizacin y fortalecimiento de la reforma curricular 2010
y bachillerato general unificado, y podr constituirse en un apoyo en la implementacin de esta
normativa, exigida desde el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Por lo expuesto, solicito a su Autoridad, se digne permitir a ________________________, legalmente
matriculado en la escuela de ciencias de la educacin, mencin ___________, en el sexto ciclo, para
que realice la pasanta correspondiente; al tiempo que solicito tambin le concede acceder al proyecto
educativo institucional, para su anlisis; a mantener sendas entrevistas, con su autoridad, con uno de
los jefes de rea y con un profesor de la misma rea.
Tengo la certeza, que la presencia del estudiante en referencia, se constituir en un apoyo para el
cumplimiento de los objetivos de su centro.
Segura de contar con su amable aceptacin, desde ya le expreso la gratitud de nuestra universidad.
Cordialmente,
Mg. Mara Elvira Aguirre Burneo

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
52
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 3


ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD
(Construccin del PEI)
1. Dispone de PEI la Institucin que usted dirige? Si la respuesta es negativa, explique la razn.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.
Quines participaron en la elaboracin del PEI? _______________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.
Para cuntos aos se proyect? ____________________________________________________
4. Qu les motiv a construir el PEI?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Describa los aspectos que presentaron mayor relevancia en la construccin del PEI
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Qu tcnicas emplean para la evaluacin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
53
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 4
ENTREVISTA AL MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO
(Aplicacin de destrezas)
Nombre del maestro: __________________________________________________________________
1.
Qu es una destreza?
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2.
Qu es una competencia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.
Qu categora le da a la destreza el concepto con criterio de desempeo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.
Qu importancia tiene para usted la aplicacin de destrezas con criterio de desempeo en el

aula de clase?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.
Cmo aplica las destrezas con criterio de desempeo en el aula?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.
Cmo las evala?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
54
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 5


ENTREVISTA CON UN MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO
(Importancia de las tics)
Nombre del maestro: _____________________________________________________________
1. Qu importancia tienen para usted las Tics?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Qu valor ofrecen las tics al proceso educativo?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Qu importancia le dan a las tics en su centro educativo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. De qu manera las tics aportan al proceso pedaggico de su centro educativo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5. Seale tres ventajas y tres desventajas del uso de las pantallas por parte de los estudiantes.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
55
Prcticum II
ANEXOS
6.
Qu medidas ha implementado el centro educativo para prevenir los riesgos del uso indebido
de las tics?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7. Qu riesgos existen por el uso indebido de las pantallas?.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________
8.
Considera que los padres de familia ejercen control en sus hijos con respecto al uso de las
pantallas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
56
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 6
ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO
(Componente de Gestin)
1.
Cmo se realiz la planificacin del componente de gestin del PEI?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2.
Qu talento humano se encuentra involucrado en la organizacin?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3.
Cmo est estructurado el equipo de coordinacin del centro educativo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4.
A quin se le encarg la direccin general de componente de gestin?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5.
Qu mecanismos de control se establecieron?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6.
De qu manera y con qu periodicidad se realizan las evaluaciones?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
57
Prcticum II
ANEXOS
ANEXO No. 7
RESUMEN DE LOS PRODUCTOS A ENTREGAR
Cundo debe entregar?
Producto
58
Tema
Ciclo octubre Ciclo abril - febrero

agosto
Dnde?
Calific.
Conceptos de PEI)
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
Entrevista
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Buen vivir
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
Problemas acadmico pedaggicos
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Problemas sociales
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Priorizacin de problemas
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Identidad institucional
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Postulados de la reforma
curricular
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
Desarrollo de la condicin
humana
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
10
Proceso epistemolgico
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
11
Pedagoga crtica
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
12
Aplicacin de destrezas
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
13
Importancia de las tics
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
14
Tipos de evaluacin
15 de nov.
Centro
15 de mayo Univ.
1,5
15
Objetivos educativos por

rea
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
16
Objetivos educativos por

ao curric.
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
17
Eje curricular integrador

del rea
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
18
Destrezas con criterio de

desempeo
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
19
Bloques curriculares
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
20
Ejes transversales
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
Prcticum II
ANEXOS
21
Componente de gestin
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
22
Docuentos de gestin
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
2,5
POA
15 de ene.
Centro
15 de julio Univ.
Punto extra
PUNTAJE MXIMO CADA

BIMESTRE
20
PUNTAJE MNIMO CADA

BIMESTRE
14
AA, GA/gg/2012-02-08/59
kvv/2015-12-28
59

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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Departamento de Ciencias de la Educacin

Ciencias de la Educacin, Mencin:

Anglica Arrobo Rodas

Anglica Arrobo Rodas

5. Orientaciones generales para el estudio..................................................... 9

Priorizacin de problema ................................................................................... 26

Identidad institucional ........................................................................................ 27

Componente Curricular: Reforma Curricular: Educacin Bsica, Bachillerato......

4.1. Macro: Ministerio de Educacin: BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR.. 29

Curricular: Reforma curricular: Educacin bsica, bachillerato

4.3.1.Destrezas con criterios de desempeo............................................. 45

4.3.5.La formacin ciudadana y para la democracia................................. 47

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Andrade. L. (2011). Prctica Didctica. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.

Andrade. L. (2011). Planificacin Curricular. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.

Lasso. ME., (2010). Gua de aplicacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento

Texto de auto-capacitacin que le facilitar llevar a la prctica los contenidos y lineamientos de

Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Ofrece los lineamientos emanados desde el Ministerio de Educacin del Ecuador.

Ministerio de Educacin del Ecuador (En lnea). Ecuador. Disponible en www.educacion.gob.ec/

Observatorio ciudadano de la educacin. (2009). La prctica docente algo importante de abordar

Universidad de Guayaquil. Definicin de la prctica docente (En lnea). Ecuador. Disponible en

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 05-09-2011]

http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf [Consulta 05-09-2011] (En lnea).

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

6. Orientaciones generales para el estudio

Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga presente

Recomendaciones concretas con respecto a la gua didctica:

Siga de manera responsable y sistemtica las instrucciones impartidas en la gua didctica de

Organice una carpeta con todas las actividades sugeridas.

Profundice cada uno de los temas que aborda la reforma curricular.

Extraiga las ideas principales y antelas en su libreta de apuntes.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

La gua didctica le ofrece:

el marco conceptual, que le recuerda conceptos trabajados en ciclos anteriores;

es momento de refrescar la reforma curricular, cuyo contenido responde a los lineamientos

En los Practicums no se aplica la prueba objetiva, de ensayo

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Memoria de la actividad laboral que respalde el ejercicio de la docencia de manera ininterrumpida

Certificacin de la institucin donde trabaja, en la que se indique la labor que desempea en

Contrato de trabajo registrado en el Ministerio de Educacin o de Relaciones Laborales segn

Certificado de aportes al IESS.

Oficio solicitando acogerse al proceso de: revalidacin, homologacin o validacin, dirigido al

Comprobante de cancelacin de derechos de revalidacin, homologacin o validacin.

Publicacin de un artculo o participacin en investigaciones relevantes en el rea de educacin.

Un fiscal de la escuela de ciencias de la educacin, analizar los requisitos de revalidacin u

Perodo de revalidacin u homologacin.

Del 15 de abril hasta el 15 de mayo

Del 15 de octubre hasta el 15 de

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Segn practicum 3.1. y

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Copia del ruc de la empresa o entidad.

Certificado de aportes al IESS del estudiante.

Solicitud dirigida al director de la escuela.

Publicacin de artculos o participacin en investigaciones relevantes en el rea de conocimientos