Comodesarrollarelpensamientologicomatematicodelosalumnos?

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RESUMEN
Enesteartculoseabordaunodelospropsitosesencialesdelaenseanzadelas
matemticas,esdecir,eldesarrollodelpensamientolgicodelosescolares,ofreciendoa
losmaestrosalgunasreglasprcticasdeloquedebenhacerparacontribuirasu
desarrollo.

INTRODUCCIN
Unodelosaspectosesencialesdelaeducacinesformarhombresymujerescreativos,
capacesdevivirenunmundocadavezmscompetitivoenelcualadiariosepresentan
problemasalosquehayquebuscarlamejoralternativadesolucin.Losmaestrostienen
eldeberineludibledeentrenaralosescolaresdemaneraquedesarrollehastaelmximo
desusposibilidadesunpensamientoracional,verdaderoylgico.Lamatemticanecesita
deestetipodepensamientoyalaveztieneposibilidadesdecontribuirasudesarrollo.

Parapoderdesarrollarelpensamientolgicodelosalumnosatravsdelaenseanzade
lasMatemticasesnecesariotenerencuentaunsistemadereglas,accionesy
postuladosmetodolgicosquefavoreceneldesarrollodeestetipodepensamientoenlos
escolares.Enesteartculotenemoselpropsitodeofrecerenformadepostuladoslas
reglasprincipalesquehayquetenerencuentaparapoderdesarrollarelpensamiento
lgicomatemticodelosalumnos.

DESARROLLO
Elpensamientoesunprocesocomplejoyloscaminosdesuformacinydesarrollono
estncompletamenteestudiados,porloquemuchosmaestrosnoledanuntratamiento
adecuadoalmismo,alnoconcebirapartirdeuntrabajointencionadounsistemade
trabajoquepropiciesuformacinydesarrollodeacuerdoalascondicionesexistentesen
elmediohistricosocialdondesedesarrollaelescolar.

Deformageneralseentiendecomolgicoelpensamientoqueescorrecto,esdecir,el
pensamientoquegarantizaqueelconocimientomediatoqueproporcionaseajustaalo
real.[1]

Elhombresevaledeprocedimientosparaactuar.Algunossonprocedimientos
especficos,comoelprocedimientoderesolucindeecuacionesmatemticasotrosson
procedimientosgenerales,vlidosencualquiercampodelconocimiento,puesgarantizala
correccindelpensar,talescomolosprocedimientoslgicosdelpensamiento,que
representanloselementosconstituyentesdelpensamientolgico.

Aspues,laestructuradelpensamiento,desdeelpuntodevistadesucorreccinesalo

quellamamosformaslgicasdelpensamiento,dentrodelascualespodemosdistinguir
tresformasfundamentales:
ElConcepto:
reflejoenlaconcienciadelhombredelaesenciadelosobjetosoclasesde
objetos,delosnexosesencialessometidosaleydelosfenmenosdelarealidadobjetiva.
Juicios:
unjuicioeselpensamientoenelqueseafirmaoniegaalgo.
Razonamiento:
Eslaformadepensamientomediantelacualseobtienennuevosjuiciosa
partirdeotrosyaconocidos.

Cuandoestasformaslgicasdelpensamientoseutilizandentrolaramadelas
matemticaspararesolverejerciciosyproblemasdeunaformacorrecta,entonces
hablamosdeunpensamientolgicomatemtico.Enlaeducacinestepensamiento
comienzaaformarseapartirdelasprimerasedadesdelosnios,cuandoestostienen
queutilizarprocedimientoscomolacomparacin,clasificacin,ordenamientooseriacin
yotrospararesolverproblemassencillosdelavidacircundanteperoeslaescuelay
dentrodeestalaenseanzadelasMatemticas,laquemspuedeinfluirenqueel
alumnovayadesarrollandounpensamientocadavezmslgicoycreativo.

Acontinuacinofrecemosunsistemadereglasquesonnecesariastenerencuentapor
partedelosmaestrosparacontribuiraldesarrollodeunpensamientolgicomatemtico
ensusalumnos.
1.Estudielateorarelacionadaconelpensamientolgicoytratedeaplicarlaasus
alumnosdeacuerdoalascondicionesconcretasquetieneenelaula.

2.Nohagaustedloquepuedenhacersusalumnos.Recuerdequeelmaestroesel
dirigentedelprocesodeenseanzaaprendizaje,quesufuncinesguiar,orientar,
supervisarydirigireltrabajodelosalumnos,portantonosetratadehacerlascosas,sino
queelalumnolasrealicebajosudireccin.

4.Siemprequeseaposible,dejequeseanlosalumnoslosquedescubranlos
conocimientos.Planifiqueactividadesparaqueseanlosalumnoslosquedescubranporsi
mismolosconocimientos,deestaformasonmsduraderosylosalumnossientenel
placerdeserinvestigadores.Porejemplo,paraimpartirelconocimientodequelasuma
delosngulosinterioresdeuntringulosuman180elmtodomsefectivosesquelos
alumnostracendistintostiposdetringulos,midansusngulosysedencuentadeque
cualquieraqueseaeltringuloquetracesiemprelasumadesusngulosinterioresvaa
serde180grados.

5.Noseanticipealasrespuestasdelosalumnos,seapaciente.Unmaldemuchos
maestroseslaimpacienciaquemuestrancuandorealizanalgunapreguntaylosalumnos
noleresponden,llegandoacometerelerrordeanticiparsealasrespuestasdelos
alumnosocontestarselmismo.Seapaciente,pregunteloquequieravariasvecesyde
distintasformashastaquelosalumnospuedanrealizarsuspropiosrazonamientos.

6.Tratedelograrqueelalumnoadopteunaposicinactivaenelaprendizaje.Estosupone
insertarloenlaelaboracindelainformacin,ensuremodelacin,aportandosuscriterios
enelgrupo,plantendoseinterrogantes,aportandodiferentesvasdesolucin,
argumentandosuspuntosdevista,etc.,loqueleconducealaproduccindenuevos
conocimientosoalaremodelacindelosexistentes.Involucreasusalumnosenun
procesodecontrolvalorativodesuspropiasaccionesdeaprendizaje,queasegurelos
nivelesdeautorregulacin,dereajuste,delaactividadquerealiza,conlocualseelevasu
niveldeconcienciaendichoproceso,garantizandoundesempeoactivo,reflexivo,en
cuantoasuspropiasaccionesoencuantoasucomportamiento.Loanteriorgarantiza
nivelessuperioresencuantoalaformacindemotivacioneseinteresesporelestudio,
aspectosmuyimportantesparaelevarlacalidaddelaprendizaje.

7.Dedqueletiempoyesfuerzosparaquelosalumnoslleguenadominarlosconceptosal
nivelqueseexigeparasugrado.Muchosdelosfracasosdelaprendizajedelosalumnos
esporquenotienenunarepresentacinmentalclaradelosobjetosconquetrabajan,es
decir,operanconlosconceptossintenerlosclaros.Enestesentidoesvitalqueusted
compruebepordiferentesvasqueelconceptoquedebienformadoenelalumno.En
muchasocasionesesproductivopreguntar,porejemplo:quustedseimaginacuando
escuchalapalabracrculo?Delarespuestadelalumnoustedpuedediferenciarsitiene
unarepresentacinmentalclaradelcrculooloconfundeconlacircunferencia.

8.Nodescuidenuncaprofundizarenelestudiodelaspropiedadesdelosobjetos.
Propongaejerciciosyproblemasalosalumnosenlasquetenganqueaplicarlas
propiedadesdelosobjetos(Reconocerpropiedades,Distinguirpropiedades:esenciales,
necesarias,suficientes).Someterconstantementealosalumnosaqueanalicen
proposicionescomolassiguientes:TodocuadradoesunrectngulooUntringulo
equilteroesissceles?Tambinsepuedenproponerejercicioscomoelsiguiente.

Cuntosrectngulostienelafigura?

9.Utilicesiempremuchosproblemas.Paradesarrollarelpensamientolgicodebeutilizar
muchosproblemas,paraelloelmaestrodebeserunapasionadodelosproblemase
imbuirasusalumnosenelplacerderesolverlos,portantonosolopropongaproblemas,
sinoestimuleconstantementequelosalumnosbusquenycreennuevosproblemas,que
trasladenlosproblemasresueltosenlaescuelaalacomunidadyviceversa.Provoque
discusionescolectivasoengrupospararesolverproblemas.Utilicedistintasvariantesde
actividadesenlaquelosalumnostenganqueresolverproblemas,talescomo:elproblema
delasemanalosmejoresalumnosresolviendoproblemascompetenciaentreequipos,

salonesdeclasesyescuelas.Esimportantequeenseeasusalumnosautilizarlas
distintasetapasparalasolucindeproblemas.

10.Enseeasusalumnostcnicaspararesolverproblemas.Acostumbreasusalumnos
ahacerfigurasdeanlisis,cuadros,tablas,etcascomoaaplicartcnicascomo:la
modelacin(lineal,conjuntista,ramificado,tabulares)lecturaanalticayreformulacin
determinacindeproblemasauxiliareseltanteointeligentelacomprobacinetc.

11.Estimulelabsquedadedistintasvariantesdesolucinparalosejerciciosy
problemas.Nodejepasarunejercicioenelqueindaguesialgnalumnolorealizporotra
vadesolucin.Encasoquetengaotravadesolucinylosalumnosnolautilizaron,no
dejedehacerlonotar.Estimuledealgunaformalosalumnosquehacenlosejerciciospor
msdeunavaolosquelohacenporotravaquenoeslaquesehaenseado.

12.Sometaconstantementealosalumnosparaqueemitanoanalicenproposiciones.La
discusinyanlisisdeproposicionesesunavaefectivaparaconocerloserroresde
conceptosyeldominiodelcontenidoquetieneelalumno,porloquelaproposicin
constanteycadavezconmayorniveldeexigenciadeproposicionesquecontengan
expresioneslgicasdentrodelamatemticacontribuyeadesarrollarelpensamiento
lgicomatemticodelosalumnos.Ejemplodeproposiciones:dosrectasparalelasnose
cortan,Dadolaslongitudesdelostresladosdeuntringulosiempreesposible
construirlo,Todopolgonodecuatroladosparalelosdosadoseigualesesuncuadrado.

13.Utiliceprocedimientoslgicosdelpensamientoasociadosarazonamientos
(inferenciasinmediatas,deduccinporseparacin,refutacin,demostracindirecta,
demostracinindirectaylaargumentacin).Unavezquesusalumnostengancierto
desarrolloensupensamientolgicomatemtico,sepuedepasarautilizarlos
procedimientoslgicosasociadosalosrazonamientos,esdecirasacarinferenciasa
partirdevariaspresupuestos,adeducirpropiedades,reglasyrefutarproposiciones,as
comoarealizardemostracionesmatemticas.

14.Utiliceloserroresquecometensusalumnosparapropiciarsudesarrollo.Lautilizacin
deloserroresquecometenlosalumnosesunaimportantearmaparaqueelalumno
reflexionesobreelerrorcometido,lascausasqueloprovocaronylaformaderesolverlo.
Noledigaalalumnoporqucometielerror,sinopregnteledeformainteligenteparaque
lsepercatedelascausasdelmismoylaformadesubsanarlo.Utiliceconfrecuencia
problemasyejerciciosquecontenganerrores,quelesobrendatosoquenotengan
solucin.Otraactividadquelegustaalosalumnosyquepuedeseraprovechadapara
desarrollarelpensamientolgicomatemticoeslabsquedadeerroresenlasolucinde
ejerciciosyproblemaspropuestos,realizadosporlospropiosalumnosoporotros
estudiantes.

15.Utilicediferentesjuegosparadesarrollarelpensamientolgico.Losniospor

naturalezalegustamuchojugar,porloqueelmaestrodebeaprovecharesteaspectoen
funcindesudesarrollo,paraello,incentiveypractiquejuntoasusalumnosdiferentes
juegosquenecesitenrealizarrazonamientos,talescomoelajedrez,damas,domin,las
torresdeHanoi,adivinanzadenmerosyotrosqueseantradicionalesenlacomunidad.

EnesteaspectoseincluyeelusodelosllamadosJIMOojuegoscomputarizadosenlos
cualeselalumnotieneparajugarquetomardecisiones,pensarybuscaralternativasde
solucinasituacionesproblmicasqueselepresentanduranteeldesarrollodeljuego.

16.Propongaconstantementeasusalumnosacertijosyadivinanzas.Dentrodelcampo
delalasMatemticasexistenungrancantidaddeacertijos,adivinanzasyjuegosque
puedencontribuiraldesarrollodelpensamientolgicodelosalumnos.Enestesentidoes
necesariosaberelniveldelosmismosparaqueseadaptenaldelosalumnos.

Cuandopongaunaadivinanzaoacertijonoleofrezcaalosalumnoslarespuestasino
tratadequelospropiosalumnoslleguenabuscarporqusepuedeacertarlarespuesta.
Unejemplodeestetipodeactividadeselqueseleplanteaalosalumnos:Piensaun
nmero?adicinalediezqutale5qutaleelvalordelnmeroquepensastemultiplcalo
por4.Siqueremosenestemomentoledecimosqueelnmerodelresultadodela
operacines20.

CONCLUSIONES
LaaplicacinenlasclasesdeMatemticasdedistintostiposdejuegospermitecrearun
ambienteinvestigativoenelaulayunaatmsferamuypositivaenfuncindeelevara
nivelessuperioreselpensamientolgicomatemticodelosalumnosyconellolacalidad
delaeducacinquedesarrollamos.

Losmiembrosdelasociedadactualtienenadiarioqueenfrentardismilesproblemasdela
vida,porloquesloconunadecuadodesarrollodelpensamientolgicoestarnen
condicionesdebuscarlasmejoresalternativasdesolucin.Laeducacindeforma
generalylosmaestrosenparticulartieneneldeberineludibledetrabajaenfuncinde
elevarlosnivelesdedesarrollodelpensamientolgicomatemticodelosalumnos.
Laplanificacindemltiplesactividadesporpartedelosmaestrosconlaintencionalidad
dedesarrollarelpensamientolgicomatemticodelosalumnos,esunavaparaelevar
losnivelesdecalidaddelaeducacindecualquierpas.

Entreesteconjuntodeactividadessedestacansobremaneralorelacionadoconlos
mtodosdeenseanzaquepropicienunaparticipacinactivayconscientedelosalumnos
enelprocesodeadquisicindelosconocimientos,eltrabajoconlosproblemasde
diferentestiposynaturalezaascomodeactividadesdocentesyextradocentes
encaminadasaesefin.Laaplicacindelasreglasyactividadesdescritasanteriormente
enunaula,porpartedelosmaestros,permitiranundesarrolloaceleradoycontinuodelas
capacidadesdelosalumnosparaemitirjuicios,realizarrazonamientoslgicosyresolver

problemasconunaltoniveldeindependenciaycreatividad.

BIBLIOGRAFA
1.CarspintrousLuis.Lgicayprocedimientoslgicosdelpensamiento.Documentodigital.
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2.EdgardoBianchi,A(1990).Delaprendizajealacreatividad,Ed.Braga,BuenosAires.
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http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEkEAllpuARvudgADa.php#superior
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5.ZilbersteinToruncha,JosyValdsVelozHector.APRENDIZAJEESCOLAR,
DIAGNOSTICOYCALIDADEDUCATIVA.LaHabana1998.

Referencia:
[1]CarspintrousLuis.Lgicayprocedimientoslgicosdelpensamiento.Documento
digital.LaHabana1993.pag2

AUTOR
M.Sc.PedrongelLpezTamayo.