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sino como la apertura hacia lo sensible, que la conectar de otro modo con el mundo
que la rodea. Podr decidir qu hacer con lo que le pasa. En vez de sacar un velo, como
se dira comnmente, poner alguno que ayude a inventarse, y tambin inventar con sus
alumnos, otro mundo. Una ficcin que sea capaz de devolverle su opacidad a la
transparencia de lo real, y que habilite posibles encuentros.
Las escuelas han borrado la frontera entre lo real y la ficcin. La avidez por
conocer la caja negra del proceso de enseanza y aprendizaje, la bsqueda
permanente de explicaciones, ha atentado contra la posibilidad de que se produzca esta
ficcin. A la manera del sujeto nico de la ciencia, a quien slo le queda el
conocimiento infinito, se fue borrando los espacios por donde circular otro tipo de
discurso. Como el del Lesskow (el narrador) de Benjamin que entreteja sabidura en
los materiales de la vida y teja e hilaba mientras haba alguien que le prestara su odo.
Escuchar el murmullo
Hace unos meses, le una entrevista al escritor espaol Gustavo Martn Garzo,
quien al hablar de la literatura, deca:
Tu vida guarda un secreto, eso nos dicen todos los libros que existen. Escuchar el
murmullo de ese secreto, hacerle justicia, a eso, llamamos verdad.
Escuchar el murmullo del secreto que todos y cada uno tenemos adentro. No
ser una condicin para que podamos ensear? Escuchar nuestro murmullo, el de los
alumnos y el que se teje entre ambos. Escucharlos, no como respuestas a alguna
pregunta sino como puentes que posibiliten encuentros. Tan slo eso: el murmullo,
como una forma de preservar el encanto.
La fuerza del secreto est en la paradoja que a la vez que impulsa a descubrirlo,
evita sacar el velo totalmente. Develar el secreto, entonces, se convierte en una mentira
vital2 que motoriza los encuentros.
Si Marisa desea ensear, podr renunciar a la insistencia de que los alumnos
aprendan pero no a poner a disposicin gestos, ideas, pensares donde el murmullo habla.
No lo que simplemente sale de la boca, sino lo que recorre el cuerpo, lo que murmura y
cobra vida en el juego entre ella y los estudiantes.
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Cambiar de posicin, implicar entonces, releer esas palabras que sonaron como
sentencia: No me reconozco, no como una afirmacin sino como una posibilidad que
abra nuevos mundos. Como una pregunta con la cual podr con vivir pero no sola. Ya
no como un saber propio o una carga que tiene que resolver para los alumnos, sino
como un entramado a construir en comn con ellos.
Esas tres palabras cobrarn otro sentido si Marisa puede escuchar, que detrs de
las mismas, no hay nada por sentado. Que la mirada se enriquece si la focaliza en el
espacio a crearse entre ella y los alumnos. El murmullo, como el sonido propio, podr
emerger si no se confunde con el ruido ajeno. Si puede despejar los mandatos, las
sentencias y como en un crucigrama, dejar espacios vacos para que los alumnos a su
modo impriman su sello.
Hablbamos de renuncias. Sin duda hay renuncias ineludibles: la ilusin de
concebirse sin el otro, la pretensin de controlar los efectos y la de buscar explicaciones
que slo nos dejan ms impotentes. Renunciar implica decidir. En este caso, decidir
transitar un camino tico cotidiano que aminore las tentaciones de capturar lo mltiple y
nos disponga a pensarnos y actuar de otro modo.
La protagonista del relato podr, entonces, encontrar grietas por recorrer que le
devuelvan la alegra.
Bibliografa
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