‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة المام محمد بن سعود‬
‫السلمية‬
‫كلية العلوم الجتماعية‬
‫خريطة مفاهيم للمنهج الكيفي‬ ‫قسم التربية‬

‫ضمن مقرر المنهج الكيفي‬

‫عرض الدارس‬
‫صالح بن إبراهيم المجلي‬
‫إشراف‬
‫د ‪ /‬صالح بن حمد العساف‬
‫أستاذ أصول التربية المشارك بقسم التربية‬
‫برنامج الدكتوراه للفصل الدراسي الثاني عام ‪1431 /1430‬‬
 ‫أول ً ‪ :‬المعلومات الساسية عن الدراسة ‪:‬‬
‫اسمها ‪:‬‬
‫جوانب الهدر في النفقات التعليمية وأساليب ترشيدها في المدارس البتدائية بمحافظة‬
‫الطائف‬
‫اسم الباحث ‪:‬‬
‫خالد بن حامد الشنبري‬
‫نوعها ‪:‬‬
‫دراسة مقدمة لقسم الدارة التربوية والتخطيط في كلية التربية بجامعة أم القرى‬
‫متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في الدارة التربوية والتخطيط الفصل الول‬
‫‪1422‬هـ ‪ ،‬والتي أشرف عليها الدكتور جويبر ماطر الثبيتي‬

‫ثانيا ً ‪ :‬ملخص عن الدراسة وعرض الطار النظري ‪:‬‬

‫جاءت الدراسة في خمسة فصول على النحو التي ‪:‬‬
‫الفصل الول ‪ :‬من خلل الحديث عن تمهيد للدراسة ‪ ،‬ثم الحديث عن مشكلة الدراسة‬
‫‪ ،‬والتي تركزت كما أشار الباحث في الجابة عن السؤال التي ‪:‬‬
‫ما هي جوانب الهدر في النفقات التعليميــة فــي المــدارس التعليميــة فــي المــدارس‬
‫البتدائية بمحافظة الطائف وما أساليب ترشيدها ؟‬

‫‪2‬‬
‫وبعد ذلك أسئلة الدراسة ‪ ،‬والتي اشتملت على أربعة أسئلة كلها تــدور حــول مشــكلة‬
‫الدراسة ‪ .‬وتل ذلك أهداف الدراسة وأهميتها وختم الفصل الول بالحديث عن مصــطلحات‬
‫الدراسة ‪ ،‬وحدودها المكانية والموضوعية ‪ ،‬والمكانية ‪ ،‬والزمانية ‪.‬‬
‫الفصل الثـاني ‪ :‬واشـتمل علـى الطـار النظـري ‪ ،‬والدراسـات السـابقة ‪ ،‬وقـد تركـز‬
‫الطار النظري على بعــض المفــاهيم الــتي لهــا علقــة بالدراســة ‪ ،‬وقــد بــرزت مــن خلل‬
‫المفاهيم التية ‪:‬‬
‫‪-‬النفاق على التعليم وبرز ذلك في عــرض خطــط التنميــة فــي المملكــة العربيــة‬
‫السعودية بدءا ً من الولى وانتهاءا ً بالسادسة ‪ ،‬ومدى النفاق علــى التعليــم فــي الموازنــة‬
‫العامة للدولة ‪.‬‬
‫‪ -‬أنــواع النفقــات التعليميــة وقســمها إلــى قســمين ‪ :‬نفقــات دوريــة ‪ ،‬ونفقــات‬
‫رأسمالية ‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في النفاق على التعليم وأبرزها ‪ :‬رواتب ومكافآت العاملين ‪،‬‬
‫نوع المباني ومستواها ‪ ،‬مقدار الهدر التربوي ‪.‬‬
‫‪ -‬أسباب زيادة النفقات التعليمية ‪ :‬ذكر عدة أسباب منهــا ‪ :‬زيــادة أعــداد الطلب ‪،‬‬
‫زيادة رواتب المعلمين ‪ ،‬زيادة أعداد المدرسين ‪.‬‬
‫‪ -‬ميزانية وزارة المعارف ‪ :‬وبين أن الميزانية تقسم على أربعة أبواب ‪:‬‬
‫الباب الول ‪ :‬يشمل الرواتب والبدلت والجور ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬يشمل أغلب المصاريف العامة مثل ‪ :‬المصاريف الســفرية‬
‫وأجور الدور ‪ ،‬وثمــن لــوازم ومعــدات وإعاشــة واشــتراك المنظمــات الدوليــة والعاشــات‬
‫المقدمة إلى المؤسسة التعليمية والتدريبية والبتعاث ‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬ويشمل أعمال الصيانة والتشغيل وعقود النظافة ‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬ويشمل المشاريع بما فيها بناء المدارس وإدارات التعليم ‪.‬‬
‫‪ -‬الهدر التعليمي ‪ :‬وذكر بعــض صــور الهــدر منهــا ‪ :‬الرســوب والتســرب ‪ ،‬عــدم‬
‫تحقيق المعــدل المســتهدف لمؤشــر ) معلــم ‪ /‬طــالب ( ‪ .‬عــدم تحقيــق المعــدل‬
‫المستهدف لمؤشر ) فصل ‪ /‬طالب ( ‪ .‬عدم تحقيق المعدل المســتهدف لمؤشــر‬
‫) معلم ‪ /‬حصة ( ‪ .‬المباني المدرسية المستأجرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ترشيد النفاق ‪ :‬ويراد به عند الباحث ‪ :‬هــو جميــع الجــراءات والتــدابير الــتي‬
‫يمكن اتخاذها وتؤدي للحصول على أفضل عائد بأقل تكلفــة وأقــل قــدر ممكــن‬
‫من الهدر ‪ .‬وأنواعه ‪ :‬الترشيد في النفاق ‪ ،‬والترشيد في الستهلك ‪.‬‬
‫‪ -‬مستويات الترشيد ‪ :‬عدة مستويات منها ‪ :‬الترشيد كأســلوب حيــاة ‪ ،‬الترشــيد‬
‫كأسلوب لمواجهة الزمات والظروف القتصادية الصعبة ‪.‬‬
‫‪ -‬عوائق الترشيد ‪ :‬هناك عدة عوائق منها ‪ :‬عوائق تشــريعية وقانونيــة ‪ ،‬عــوائق‬
‫إدارية ‪ ،‬عوائق اجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب ترشــيد النفــاق التعليمــي ‪ :‬هنــاك عــدة أســاليب وطــرق بــرزت فــي‬
‫التي ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫الطريقة الولى ‪ :‬استخدام الحكومة لسلطتها التفويضية ومــا لــديها مــن‬
‫أساليب ناجحة للحصول على حاجتها الضرورية بأسعار أقل ‪.‬‬
‫الطريقة الثانية ‪ :‬استبعاد حالت الهدر في المصروفات الضافية ‪.‬‬
‫الطريقة الثالثة ‪ :‬خفض كلفة الوحدات التعليمية ‪.‬‬
‫الطريقة الرابعة ‪ :‬إدخال تعديلت في التكنولوجيا التربويــة الــتي تســاعد‬
‫في تطوير التعليم الذاتي ‪.‬‬
‫وختم الحديث عن أساليب ترشيد النفاق بعض تجارب دول الخليج وهي المملكة‬
‫العربيــة الســعودية مــن خلل بعــض الليــات مــن ذلــك ‪ :‬زيــادة إنتاجيــة الموظــف ‪ ،‬خفــض‬
‫المصاريف المتكررة قدر المكان ‪ ،‬تجنب الهدر المدرسي والتقليل منه ‪ ،‬تحســين ظــروف‬
‫العمل وذلك بزيادة إرضاء المعلم ‪.‬‬
‫ومن التجارب تجربة دولة الكــويت ‪ :‬وفــق بعــض الليــات ومنهــا ‪ :‬تخفيــض وحــدة‬
‫تكلفة الطالب ‪ ،‬تخفيض المصروفات الدارية للوزارة والمناطق التعليمية ‪ ،‬تخفيض الهدر‬
‫الناتــج عــن مركزيــة البنيــة المدرســية ‪ ،‬علج الطلب الراســبين والمتســربين نفســيا ً‬
‫واجتماعيا ً ‪ ،‬التوجه نحو اللمركزية الشؤون الدارية ‪ ،‬والمالية في المناطق التعليمية ‪.‬‬
‫ثم بعد الطار النظري جاء الحديث عن الدراسات السابقة التي لها علقة‬
‫ذكر ثماني دراسات ومن الدراسات دراسة المنيع ) ‪1416‬هـ (‬ ‫بموضوع الدراسة وقد‬
‫والتي بعنوان خطة تحديد استراتيجيات تنمية الستفادة من الموارد المالية في دول‬

‫‪5‬‬
 ‫مجلس التعاون ‪ ،‬ودراسة الخنيزي ) ‪1416‬هـ ( والتي بعنوان تجربة المملكة العربية‬
‫السعودية حول النفقات التعليمية ‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬والذي اشتمل على إجراءات الدراسة وهي ‪ :‬منهج الدراسة وقد‬
‫استخدم الباحث المنهج الوصفي ‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من جميع المدارس البتدائية‬
‫التابعة للمراكز الداخلية بمحافظة الطائف حسب إحصائية عام ‪1421/1422‬هـ ‪ ،‬وعددهم‬
‫) ‪ 138‬مدرسة ( ابتدائية ‪ .‬أما أداة الدراسة فهي الستبانة ‪ .‬وبعد تصميم الستبانة تمت‬
‫عملية الصدق والثبات ‪ ،‬وقد استخدمت بعض الساليب الحصائية عبر برنامج ‪. SPSS‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬فقد اشتمل على تحليل البيانات وتفسيرها وجاء عرض النتائج‬
‫على النحو التالي ‪:‬‬
‫أ‪-‬الهدر في المباني والساحات والغرف ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الهدر في المعلمين والموظفين ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الهدر في المواد الخام للنشطة ‪.‬‬
‫د‪ -‬الهدر في تقنيات التعليم ‪.‬‬
‫هـ‪-‬الهدر في المكتبة المركزية ‪.‬‬
‫ثم الحديث عن أساليب ترشيد النفاق المقترحة ‪:‬‬
‫وقسم الباحث أساليب ترشيد النفاق المقترحة على عدة محاور هي ‪:‬‬
‫‪-1‬ترشيد النفاق في المباني المدرسية والساحات ‪.‬‬
‫‪-2‬ترشيد النفاق على المعلمين ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪-3‬ترشيد النفاق على الموظفين ‪.‬‬
‫‪-4‬ترشيد النفاق في تقنيات التعليم ‪.‬‬
‫‪-5‬ترشيد النفاق في المكتبة المدرسية ‪.‬‬
‫‪ -6‬ترشيد النفاق في مصروفات النشاط ‪.‬‬
‫‪ -7‬ترشيد النفاق في الثاث المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -8‬ترشيد النفاق في مصروفات الصندوق المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -9‬ترشيد النفاق في الخدمات ) الكهرباء – الماء – الهاتف ( ‪.‬‬
‫ويمكن عرض نتائج الدراسة على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الهدر في المباني والساحات والغرف ‪ :‬وذلك من خلل التركيز على نوع‬
‫المبنى ومساحته وعدد الغرف المستخدمة والفائضة ‪ ،‬وقد استخدم الباحث‬
‫التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات لنوع المبنى والمساحات والغرف‬
‫وجاءت النتائج كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ‪ %64.1‬من مباني المدارس البتدائية مجتمع الدراسة مستأجرة ‪ ،‬بينما‬
‫نسبة المباني الحكومية ‪. %35.9‬‬
‫‪ -‬أن متوسط القدرة الستيعابية للمدارس البتدائية مجتمع الدراسة بلغ )‬
‫‪ 415.71‬طالبا ً ( بينما بلغ متوسط المستوعب من الطلب في هذه المدارس )‬
‫‪ 338.79‬طالبا ً ( وكانت نسبة الشاغر ‪ %19‬وهو ما يعادل ) ‪ 7972‬طالبا ً ( ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -‬أن متوسط المساحة للمدارس البتدائية ‪ 2522.21‬م ‪ ، 2‬كما بلغ متوسط‬
‫مساحة الهدر ‪201.81‬م ‪ ، 2‬وأن النسبة المئوية للمساحة المهدرة بلغت ‪%1.6‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬ومقارنة بين مدارس المدينة ‪ ،‬ومدارس القرية فقد استخدم الباحث اختبار )‬
‫‪ ) t‬لدراسة الفروق ووجد فروق ذات دللة إحصائية حول نوع المبنى حيث‬
‫كانت قيمة ‪ ( t ( -2.603‬عند مستوى دللة ) ‪. ( 0.011‬‬
‫‪ -2‬الهدر في المعلمين والموظفين ‪ :‬ركزت الدراسة على أعداد المعلمين‬
‫ومعدلتهم بالنسبة للطلب والحصص والفائض منهم ‪ ،‬وكذلك على مقدار‬
‫الوقت الذي يستغرقه الموظف لنجاز العمال الموكلة إليه ‪ ،‬وقد أظهرت‬
‫النتائج أن متوسط عدد المعلمين في المدارس البتدائية بلغ ‪ 21.72‬معلما ً ‪،‬‬
‫بينما بلغ متوسط عدد الحصص لكل مدرسة ‪ 416.67‬حصة ‪ ،‬وبلغ متوسط عدد‬
‫الطلب ‪ 337.75‬طالبا ً ‪ ،‬كما بلغ معدل )معلم ‪ /‬طالب ( ‪ 19‬حصة لكل معلم ‪،‬‬
‫ومعدل ) معلم ‪ /‬طالب ( ‪ 17‬طالبا ً لكل معلم ‪ .‬وبلغ عدد الفائض من المعلمين‬
‫بالنسبة لعدد الحصص ‪ 3.86‬معلم في كل مدرسة على اعتبار أن نصاب‬
‫المعلم ‪ 24‬حصة ‪ .‬كما بلغ متوسط الفائض من المعلمين بالنسبة لعدد الطلب‬
‫‪ 8.2‬معلم على اعتبار أن نصاب كل معلم ‪ 25‬طالبا ً كما هو مستهدف في‬
‫الخطة التنموية الخامسة ‪ .‬ومن خلل الدراسة فقد استخدم الباحث اختبار ‪t‬‬
‫لدراسة الفروق بين مدارس المدينة والقرية حول متوسط أعداد المعلمين‬

‫‪8‬‬
 ‫ومعدلتهم من للحصص والطلب والفائض منهم وخرج بنتيجة مفادها أنه‬
‫توجد فروق ذات دللة إحصائية بين مدارس المدينة ومدارس القرية حول‬
‫الفائض من المعلمين حيث قيمة ‪ t 5. 317‬عند مستوى دللة ) ‪( 0.000‬‬
‫لصالح مدارس المدينة بمتوسط بلغ ‪. 4.98‬‬
‫‪ -2‬الهدر في المواد الخام للنشطة ‪ :‬ركزت الدراسة على تحديد مجالت‬
‫النشطة التي يوجد بها فائض في المواد الخام بعد انتهاء العام الدراسي ‪،‬‬
‫وأظهرت النتائج أن ‪:‬‬
‫_ أن ‪ 3.9‬من مجتمع الدراسة أكدوا وجود فائض في المواد الخام‬
‫المستخدمة في النشاط الفني بينما ‪ %14.6‬غير متأكدين من وجود فائض ‪،‬‬
‫بينما ‪ %81.6‬يرون عدم وجود فائض ‪.‬‬
‫_ أن ‪ 3.9‬أكدوا وجود فائض في المواد الخام المستخدمة في النشاط‬
‫الرياضي بينما ‪ %4.9‬غير متأكدين من وجود الفائض ‪ ،‬بينما ‪ % 91.3‬يرون‬
‫عدم وجود فائض ‪ .‬وهكذا بقية النشطة المستخدمة ‪ ،‬والمواد الخام‬
‫المستخدمة فيها مثل النشاط الكشفي ‪ ،‬والدبي ‪ .‬وباختبار ‪ t‬ذكر الباحث بأنه‬
‫ل توجد فروق ذات دللة إحصائية بين مدارس المدينة ‪ ،‬ومدارس القرية حول‬
‫الفائض من المواد الخام للنشطة ‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدر في تقنيات التعليم ‪ :‬ركزت الدراسة على تحديد الهدر في تقـنيات‬
‫التعليم الناتج عن عدم الستخدام المثل لهذه التقنيات ‪ ،‬وقد استخدم الباحث‬

‫‪9‬‬
 ‫التكرارات والنسب المئوية ‪ ،‬والتراكمية لمعدل استخدام تقنيات التعليم ‪،‬‬
‫وخرج بنتائج توضح الستخدام لوسائل تقنيات التعليم من ذلك ‪:‬‬
‫_ أن هناك أجهزة ووسائل يتم استخدامها بمعدل يتراوح بين ) ‪( %100-80‬‬
‫وبلغت تكراراتها ‪ 74‬بنسبة مئوية ‪ . %71.8‬وهذا يشير إلى الستغلل الجيد‬
‫لهذه التقنيات مثل جهاز الذاعة المدرسية ‪.‬‬
‫_ وهناك أجهزة ووسائل يتم استخدامها بمعدل أقل من ) ‪ ، ( %80‬وهذا يشير‬
‫إلى وجود هدر في استخدام الوسائل والجهزة بمعدل ‪ %20‬مثل جهاز‬
‫الفيديو ‪.‬‬
‫_ وهناك أجهزة ووسائل يتم استخدامها بمعدل أقل من ) ‪ ، ( %60‬وهذا يشير‬
‫إلى وجود هدر في استخدام الوسائل والجهزة بمعدل ‪ %420‬مثل جهاز‬
‫عرض الفلم الثابتة ‪.‬‬
‫_ وهناك أجهزة ووسائل يتم استخدامها بمعدل أقل من ) ‪ ، ( %40‬وهذا يشير‬
‫إلى وجود هدر في استخدام الوسائل والجهزة بمعدل ‪ %60‬مثل جهاز الصور‬
‫المعتمة ‪.‬‬
‫_ وهناك أجهزة ووسائل يتم استخدامها بمعدل أقل من ) ‪ ، ( %20‬وهذا يشير‬
‫إلى وجود هدر في استخدام الوسائل والجهزة بمعدل ‪ %80‬مثل مرسام‬
‫الخرائط‪ .‬وباختبار ‪ t‬ذكر الباحث بأنه توجد فروق ذات دللة إحصائية بين‬
‫مدارس المدينة ‪ ،‬ومدارس القرية حول معدل استخدام تقنيات التعليم منها‬

‫‪10‬‬
 ‫جهاز استخدام عرض الفلم الثابتة حيث قيمة ‪ ( t ( 2.750‬عند مستوى )‬
‫‪ ( 0.007‬لصالح مدارس المدينة بمتوسط ‪3.09‬‬
‫الهدر في المكتبة المدرسية ‪ :‬ركزت الدراسة على تحديد الهدر الناتج عن عدم‬
‫الستخدام المثل للكتب المتوفرة في المكتبات المدرسية ‪ ،‬وقد استخدم‬
‫الباحث التكرارات والنسب المئوية والتراكمية لمعدل القبال على قراءة‬
‫الكتب في المكتبة المدرسية وظهرت النتائج التي توضح معدل القبال على‬
‫القراءة ومن ذلك معدل القبال على قراءة القصص كان يتراوح من ‪-80‬‬
‫‪ %100‬حيث بلغت النسبة ‪ 77.7‬بعدد التكرارات ‪ ، 80‬بينما جاء معدل القبال‬
‫على القراءة أقل من ‪ %60‬لكتب العلوم الجتماعية بنسبة ‪ %9.70‬وهذا يشير‬
‫إلى وجود هدر في معدل القراءة لهذه الكتب يصل إلى ‪ %40‬تقريبا ً ‪ .‬وباختبار‬
‫‪ t‬ذكر الباحث بأنه ل توجد فروق ذات دللة إحصائية بين مدارس المدينة ‪،‬‬
‫ومدارس القرية حول معدل‬
‫القبال على قراءة الكتب في المكتبة المدرسية‬
‫أما أساليب ترشيد النفاق المقترحة فقد جاءت في التي ‪:‬‬
‫أول ً ‪ :‬ترشيد النفاق في المباني المدرسية ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي‬
‫بينت آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالمبنى‬
‫المدرسي والساحات من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي‬

‫‪11‬‬
 ‫حظيت بنسب كبيرة من التأييد لترشيد الهدر في المباني المدرسية والساحات وكانت‬
‫على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬إنشاء فصول جديدة في الساحات المهدرة لستيعاب عدد أكبر من‬
‫الطلب ‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع حد أدنى لعدد طلب المدرسة إذا قل تدمج مع أقرب مدرسة ‪.‬‬
‫‪ -3‬استغلل أسطح المبنى المدرسي وذلك بتهيئتها لمزاولة النشطة ‪.‬‬
‫‪ -4‬زيادة عدد طلب الفصل في حدود المساحة الموجودة ‪.‬‬
‫‪ -5‬التوسع الرأسي في المباني المدرسية ‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في المعلمين ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي بينت آراء‬
‫مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالمعلمين من خلل‬
‫استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت بنسب كبيرة من التأييد‬
‫لترشيد الهدر في المعلمين على النحو التالي ‪:‬‬
‫أن يسند للمعلم تدريس مواد قريبة من تخصصه ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬أن يسند للمعلم تدريس مواد عامة كالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في الموظفين ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي بينت آراء‬
‫مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالموظفين من خلل‬
‫استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت بنسب كبيرة من التأييد‬
‫لترشيد الهدر في الموظفين وكانت على النحو التالي ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1‬استخدام الحاسب اللي في تنظيم العلم الداري ‪.‬‬
‫‪ -2‬تأهيل الموظف للقيام بمختلف العمال الدارية داخل المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توجيه الموظف للعمل في مدرستين إذا كانت طبيعة عمله تسمح بذلك ‪.‬‬
‫‪ -4‬إسناد عمل موظف ما إلى معلم غير مكتمل النصاب يمكنه القيام بهذا‬
‫العلم ‪.‬‬
‫رابعا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في تقنيات التعليم ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي بينت‬
‫آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بتقنيات التعليم‬
‫من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت بنسب كبيرة من‬
‫التأييد لترشيد الهدر في تقنيات التعليم وكانت على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬إيجاد ورشة في إدارة التعليم بها مهندس متخصص لصلح الجهزة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون هناك معمل للجهزة والوسائل للحد من تلفياتها عند نقلها من‬
‫مكان لخر ‪.‬‬
‫‪ -3‬عقد دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بأهمية استخدام المعلم ‪،‬‬
‫وطريقة استخدام الجهزة وإعداد التجارب ‪.‬‬
‫‪ -4‬حسن اختيار موقع المعمل بحيث يسهل انتقال الطلب منه وإليه ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع القطاع الخاص على تبني تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنظيم جدول للمواد بحيث يمكن استخدام المعلم بأقصى ما يمكن ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫خامسا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في المكتبة المدرسية ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي‬
‫بينت آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالمكتبة‬
‫المدرسية من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت‬
‫بنسب كبيرة من التأييد لترشيد الهدر في المكتبة المدرسية وكانت على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنظيم المكتبة بحيث يسهل الوصول إلى الكتاب ‪.‬‬
‫‪ -2‬التوعية بأهمية الكتاب وضرورة المحافظة عليه ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام الحاسب اللي في تنظيم أعمال المكتبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ربط المواد الدراسية بالمكتبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬اختيار ما يناسب من الكتب لعمار المستفيدين حسب متطلبات طبيعة‬
‫المكتبة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنظيم زيارات صفية للطلب في حصة الفراغ لتعريفهم بطريقة‬
‫استخدام المكتبة ‪.‬‬
‫‪ -7‬إعادة توزيع الكتب من خلل نقل العهد للكتب غير المستفاد منها في‬
‫المدرسة إلى مواقع أخرى يمكن الستفادة منها ‪.‬‬
‫‪ -8‬استبدال المكتبة التقليدية بالمكتبة اللكترونية ‪.‬‬
‫سادسا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في مصروفات النشاط ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي‬
‫بينت آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بمصروفات‬
‫النشاط المدرسي من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي‬

‫‪14‬‬
 ‫حظيت بنسب كبيرة من التأييد لترشيد الهدر في مصروفات النشاط المدرسي وكانت‬
‫على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬قيام إدارة التعليم بالتفاوض مع ممول للمواد الخام ‪ ،‬فتقوم المدارس‬
‫بالشراء منه بأسعار مناسبة وحسب الحاجة ويسمح باسترجاع الفائض في‬
‫نهاية الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء دراسات لتحديد أي المواد الخام أقل كلفة وأكثر فائدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إعداد برنامج حاسب آلي لتنظيم أعمال النشاط ‪.‬‬
‫‪ -4‬المحافظة على الملبس الخاصة ببعض النشطة مثل الكشافة ‪.‬‬
‫‪ -5‬التركيز على توظيف خامات من الطبيعة في أعمال النشاط بقدر‬
‫المكان ‪.‬‬
‫‪ -6‬تكوين لجنة مشتروات في كل مدرسة تقوم بتحديد الخامات الضرورية‬
‫لكل نشاط والكمية اللزمة وأماكن الشراء المناسبة ‪.‬‬
‫سابعا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في الثاث المدرسي ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي‬
‫بينت آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالثاث‬
‫المدرسي من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت‬
‫بنسب كبيرة من التأييد لترشيد الهدر في الثاث المدرسي وكانت على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬التوعية بأهمية المحافظة على الثاث المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬شراء الثاث القل كلفة والطول عمرا ً ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -3‬التعاقد مع متعهد تأثيث مدرسي يؤمن المطلوب ويعيد صيانة التالف ‪.‬‬
‫‪ -4‬تجهيز ورشة فنية مصغرة داخل المدرسة تحت إشراف معلم التربية‬
‫الفنية تقوم بإصلح الثاث المدرسي ‪.‬‬
‫ثامنا ً ‪ :‬ترشيد النفاق في الخدمات ‪ :‬فقد استخدم الباحث الستبانة التي بينت آراء‬
‫مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد النفاق الخاصة بالخدمات من خلل‬
‫استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت الساليب التي حظيت بنسب كبيرة من التأييد‬
‫لترشيد الهدر في الخدمات وكانت على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬المتابعة المستمرة للتأكد من إغلق جميع المصابيح وأجهزة التكييف بعد‬
‫انتهاء اليوم الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام مصابيح إضاءة ذات كفاءة عالية واستهلك أقل ‪ ،‬والستغناء‬
‫عن المصابيح العادية ذات الكفاءة القل و الستهلك العالي ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام نظام التنقيط في سقاية الشجار في المدارس ‪.‬‬
‫‪ -4‬التوعية بأهمية الخدمات وضرورة ترشيدها من خلل المواد الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقليل عدد أجهزة التكييف في الصف ما أمكن ‪.‬‬
‫تاسعا ً ‪ :‬ترشيد مصروفات الصندوق المدرسي وزيادة إيراداته ‪ :‬فقد استخدم الباحث‬
‫الستبانة التي بينت آراء مديري المدارس حول الساليب المقترحة لترشيد مصروفات‬
‫الصندوق المدرسي وزيادة إيراداته من خلل استخدام التكرارات والنسب ‪ ،‬وقد جاءت‬

‫‪16‬‬
 ‫الساليب التي حظيت بنسب كبيرة من التأييد لترشيد الهدر مصروفات الصندوق‬
‫المدرسي وزيادة إيراداته وكانت على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تفويض مجلس صندوق المدرسة بتوزيع إيرادات الصندوق بما يتناسب‬
‫مع ظروف المدرسة ومتطلباتها ‪.‬‬
‫‪ -2‬استثمار النفايات المدرسية من خلل التعاقد مع شركات تدوير النفايات‬
‫وإعادة تصنيعها ‪.‬‬
‫‪ -3‬استثمار الواجهات المطلة على الشوارع الرئيسة في أنشطة تجارية‬
‫ذات علقة بالتربية ‪.‬‬
‫‪ -4‬استثمار واجهات الفناء المدرسي وأسطح المباني المدرسية في الدعاية‬
‫التجارية ذات العلقة بالتربية ‪.‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬اشتمل على ملخص النتائج والتوصيات ‪ ،‬وأبرز نتائج هذه الدراسة ‪:‬‬
‫فقد أشار الباحث لبعض نتائج الدراسة بعد تحليل المعلومات الدراسة والتي‬
‫تهدف إلى تحديد جوانب وقد جاءت على النحو التالي ‪:‬‬
‫السؤال الول ‪ :‬ما جوانب الهدر في المدارس البتدائية بمحافظة الطائف ؟‬
‫من تحليل التكرارات يتضح أن الجوانب التي بها هدر ويمكن أن تشملها عملية‬
‫الترشيد كانت على النحو التالي ‪ ،‬والتي منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن ‪ %64.1‬من المدارس البتدائية مجتمع الدراسة مستأجرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬وجود غرف دراسية غير مستغلة في المباني المدرسية ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -3‬وجود فائض من المعلمين بلغ ‪ 401‬معلما ً بالنسبة لعدد الحصص ‪.‬‬
‫‪ -4‬انخفاض معدل الستخدام لتقنيات التعليم وخصوصا ً في القرى ‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم استغلل بعض مرافق المدرسة وذلك باستثمارها لغراض تجارية أو‬
‫دعائية ‪.‬‬
‫السؤال الثاني ‪ :‬ما الساليب التي يمكن من خلل تطبيقها ترشيد النفاق في‬
‫المدارس البتدائية بمحافظة الطائف التعليمية ؟‬
‫من تحليل التكرارات يتضح أن أساليب ترشيد النفاق التي حازت على تأييد معظم‬
‫أفراد مجتمع الدراسة يمكن تصنيفها إلى ‪:‬‬
‫أول ً ‪ :‬ترشيد المبنى المدرسي والساحات ‪ :‬من خلل الساليب التية ‪:‬‬
‫‪ -1‬إنشاء فصول جديدة في هذه الساحات لستيعاب عدد أكثر من الطلب ‪.‬‬
‫‪ -2‬استغلل أسطح المباني بتهيئتها لمزاولة النشاط ‪.‬‬
‫‪ -3‬زيادة عدد طلب الصف في حدود المساحة الموجودة ‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬ترشيد المعلمين والموظفين ‪ :‬من خلل الساليب التية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يسند للمعلم تدريس مواد قريبة من تخصصه ‪.‬‬
‫‪ -2‬تدريس مواد عامة كالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تأهيل الموظف للقيام بمختلف العمال الدارية ‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدام الحاسب اللي في العمل الداري ‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬ترشيد المواد الخام المستخدمة للنشطة ‪ :‬من خلل الساليب التية ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -1‬قيام إدارة التعليم بالتعاقد مع ممول يوفر المواد الخام للمدارس‬
‫بأسعار مناسبة وحسب الحاجة ويسمح بإعادة الفائض في نهاية الفصل‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء دراسات لتحديد أي المواد الخام أقلة كلفة وأكثر فائدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تكوين لجنة مشتروات في المدرسة تقوم بتحديد الخامات الضرورية لكل‬
‫نشاط و الكمية اللزمة وأماكن الشراء المناسبة‪.‬‬
‫رابعا ً ‪ :‬ترشيد استخدام تقنيات التعليم ‪ :‬من خلل الساليب التية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكون هناك معمل للجهزة والوسائل للحد من تلفياتها ‪.‬‬
‫‪ -2‬عقد دورات تدريبية للمعلمين لتعريفهم بأهمية وطريقة استخدام‬
‫المعمل والجهزة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تشجيع القطاع الخاص على تبني صناعة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬
‫خامسا ً ‪ :‬ترشيد المكتبة المدرسية ‪ :‬من خلل الساليب التية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تنظيم المكتبة بحيث يسهل الوصول للكتاب ‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام الحاسب اللي في تنظيم أعمال المكتبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار ما يناسب من الكتب لعمار المستفيدين حسب متطلبات طبيعة‬
‫المرحلة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تنظيم زيارات صفية للطلب في حصص الفراغ وتعريفهم بطريقة‬
‫استخدام المكتبة ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫سادسا ً ‪ :‬ترشيد استخدام الخدمات )كهرباء – الماء – الهاتف ( من خلل الساليب التية‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬المتابعة المستمرة للتأكد من إغلق المصابيح وأجهزة التكييف بعد انتهاء‬
‫اليوم الدراسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم إضاءة الماكن غير المستخدمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام الهاتف رفي المور التي تخص الدراسة فقط ‪.‬‬
‫‪ -4‬استخدام صنابير القفل اللي ‪.‬‬
‫سابعا ً ‪ :‬ترشيد مصروفات الصندوق المدرسي وزيادة إيراداته ‪ :‬من خلل الساليب التية‬
‫‪:‬‬
‫‪ -1‬تفويض مجلس صندوق المدرسة بتوزيع إيرادات الصندوق المدرسي بما‬
‫يتناسب مع ظروف المدرسة ومتطلباتها ‪.‬‬
‫‪ -2‬استثمار الواجهات المطلة على الشوارع الرئيسة وواجهات الفناء‬
‫المدرسي لغراض تجارية ودعائية ذات علقة بالتربية‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪ :‬هل يوجد فروق ذات دللة إحصائية بين المدارس البتدائية بالمدينة‬
‫والمدارس البتدائية بالقرية حول تحديد جوانب الهدر ؟‬
‫أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دللة إحصائية بين مدارس المدينة ومدارس‬
‫القرية فيما يتعلق بالتي ‪:‬‬

‫‪20‬‬
‫‪ -1‬نوع المبنى حيث كان متوسط المباني المستأجرة في القرية أكثر منها في‬
‫المدينة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الفائض من المعلمين بالنسبة لعدد الحصص حيث كان المتوسط في المدينة‬
‫أكثر منه في القرية ‪.‬‬
‫‪ -3‬معدل استخدام تقنيات التعليم حيث أظهرت الدراسة أن مدارس المدينة‬
‫تستخدم تقنيات التعليم بشكل كبير ‪.‬‬

‫السؤال الرابع ‪ :‬هل يوجد فروق ذات دللت إحصائية بين مدارس المدينة ومدارس‬
‫القرية حول أساليب الترشيد المقترحة ؟‬
‫أظهرت الدراسة وجود فروق ذات دللة إحصائية بين مدارس المدينة ومدارس‬
‫القرية حول الساليب لصالح مدارس المدينة ومنها ‪:‬‬
‫‪ -1‬استغلل أسطح المباني المدرسية بتهيئتها لمزاولة النشاط المدرسي ما‬
‫أمكن ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنظيم جدول المواد بحيث يمكن استخدام المعمل بأقصى ما يمكن ‪.‬‬
‫‪ -3‬المحافظة على الملبس الخاصة ببعض النشطة ‪.‬‬
‫‪ -4‬التعاقد مع متعهد تأثيث مدرسي يؤمن المطلوب ويعيد صيانة التالف ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أما التوصيات فقد ظهرت من خلل نتائج الدراسة ‪ ،‬ومنها ‪:‬‬
‫خفض نسبة المباني المستأجرة عن طريق السراع في تنفيذ الخطة‬ ‫‪-1‬‬
‫الوطنية للمباني المستأجرة والتي وضعتها وزارة المعارف ‪.‬‬
‫خفض كلفة الطالب عن طريق استخدام المعلمين والموظفين والماكن‬ ‫‪-2‬‬
‫والتجهيزات المتاحة في المدارس استخداما ً أمثل ‪.‬‬
‫تقليص حالت الهدر في مصروفات الخدمات ) الكهرباء – الماء –‬ ‫‪-3‬‬
‫الهاتف ( عن طريق استخدام الساليب المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ترسيخ مفهوم وأهمية الترشيد في أذهان الطلب وذلك بإدراجه ضمن‬
‫المناهج الدراسية ‪.‬‬
‫تشكيل لجان دائمة أو أجهزة في إدارات التعليم تعنى باقتصاديات‬ ‫‪-5‬‬
‫التعليم ‪.‬‬

‫وبهذا يكون هناك عرض لمنهجية الدراسة ‪ ،‬وإبراز أهم النتائج والتوصيات ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫رابعا ً ‪ :‬نقد عام وإبداء الرأي حول الدراسة ‪:‬‬
‫من خلل الطلع على الرسالة جاء هذا النقد وفق المعايـير التية ‪:‬‬
‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫التمهيد‬
‫بببرز التمهيببد للبحببث مببن خلل تهيئة ذهببن‬ ‫للبحث‬
‫القببارئ للشببعور والحسبباس بالمشببكلة‪ ,‬وقببد‬ ‫‪ .2‬أن يكون التمهيد‬
‫سماه الباحث ) مقدمببة ( وأبببرز فيببه الببباحث‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫للبحث مهيئا ً للشعور‬
‫جانب النفاق على التعليم وأهمية تقليل الهببدر‬ ‫والحساس بالمشكلة‪.‬‬
‫في ذلك‬ ‫الول‪:‬‬
‫وصف الباحث الظواهر ذات العلقة مببن خلل‬ ‫‪ .3‬أن يكون وصف‬ ‫مشكلة‬
‫√‬ ‫√‬
‫التأكيد على أهمية الرشبباد فببي النفبباق علببى‬ ‫الظواهر وإيراد‬ ‫البحث‬
‫التعليم ‪ ،‬وتقليل الهدر في النفاق على التعليم‬ ‫الحصاءات أو‬
‫القتباسات ذا علقة‬
‫بالمشكلة المدروسة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫‪ .4‬أن يكون التمهيد‬
‫لمس الباحث مشكلة البحث واقترب منها بما‬ ‫للبحث له علقة‬
‫√‬ ‫√‬
‫يهئ ذهن القارئ للمشكلة‪.‬‬ ‫بمشكلة البحث بشكل‬
‫غير مباشر‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يكون‬ ‫التعريف‬
‫وصفت المشكلة وصفا واضحا‪ ,‬وتم إيراد بعض‬ ‫بالمشكلة‬
‫التعريف بالمشكلة‬
‫الدللت حولها مما جعلها تظهر بشببكل ظبباهر‬ ‫تابع ‪:‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫بوصفها وإيراد بعض‬
‫للقارئ‪ .‬ولكن يلحظ أنه لم يبرز المشكلة‬ ‫للفصل‬
‫الدللت حولها يوضح‬
‫بروزا ً مباشرا ً في التعريف بالمشكلة ‪.‬‬ ‫الول‬
‫الظاهرة المدروسة‪.‬‬
‫من خلل إيراد الجببوانب الببتي سببوف يتناولهببا‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪ .6‬أن يكون إيراد‬
‫الباحث برزت المشببكلة المدروسببة‪ ,‬وتحببددت‬ ‫الجوانب التي سوف‬
‫للقبببارئ بصبببورة ببببارزة ‪ ،‬ولكنـــه أبرزهـــا‬ ‫يتناولها يجلي المشكلة‬
‫بصورة ســؤال وهــذا يحتــاج إلــى إجابــة‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫عليه و هذا مكانه في أسئلة الدراسة ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫جاءت السئلة الربعة في صياغتها كلها أسببئلة‬ ‫‪ .7‬أن تكون‬
‫رئيسة ‪ ،‬وليس هناك أسئلة فرعية ‪ ،‬وهببذا رأي‬ ‫المشكلة مصاغة على‬
‫√‬ ‫√‬
‫للباحث ‪ ،‬ول يلزم أن يكون هناك أسئلة فرعية‬ ‫شكل أسئلة رئيسة‪،‬‬
‫‪.‬‬ ‫وما يتفرع عنها‪.‬‬
‫أسئلة‬
‫‪ .8‬أن تكون صياغة‬ ‫البحث‬
‫جاءت صياغة السئلة دقيقة وواضحة‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫السئلة دقيقة‬
‫وواضحة‪.‬‬
‫‪ .9‬أن تكون صياغة‬
‫صيغت جميع السئلة بشكل مباشر‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫السئلة بشكل مباشر‪.‬‬
‫صاغ الباحث فروضا ً للبحببث ‪ ،‬وهببذه إيجابيببة‬ ‫‪ .10‬أن تكون مستمدة‬ ‫فروض‬
‫البحث‬
‫لن البحث يحتاج إلى فروض ‪.‬‬ ‫من أسس نظرية وبراهين‬
‫√‬ ‫علمية تبرهن صياغتها‬
‫"صفرية" أو "غير‬
‫صفرية"‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫جبباءت أهببداف البحببث محببددة يمكببن قيبباس مببدى‬
‫تحققهببا‪ .‬ولكــن يلحــظ أنــه لــم يجعلهــا فــي‬ ‫‪ .11‬أن تكون أهداف‬
‫صــياغة واحــدة ‪ ،‬وإنمــا فرعهــا ‪ ،‬وكأنهــا‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث محددة يمكن قياس‬
‫مدى تحققها‪.‬‬
‫أهمية علمية ‪ ،‬وأهمية نظرية‬
‫بببرزت أهببداف البحببث بببروزا ً يحتبباج إلببى ربببط أكببثر‬ ‫‪ .12‬أن تكون أهداف‬
‫بمشكلة البحث ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث وثيقة الصلة بمشكلة‬
‫البحث‪.‬‬
‫أهداف‬
‫‪ .13‬أن تكون أهداف‬ ‫البحث‬
‫يمكن تحقيق أهداف البحث في ضوء البوقت والجهبد‬ ‫البحث قابلة للتحقق في‬
‫المخصصين للبحث‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫ضوء الوقت والجهد‬
‫المخصصين للبحث‪.‬‬
‫‪ .14‬أن تكون أهداف‬
‫تسهم أهداف البحث في تقديم حل علمببي للمشببكلة‬ ‫البحث تسهم في تقديم‬
‫المدروسة ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫إضافة علمية أو حل علمي‬
‫للمشكلة المدروسة‪.‬‬
‫كببان تضببمن أهميببة البحببث للهميــة النظريــة‬ ‫‪ .15‬أن تكون أهمية‬ ‫أهمية‬
‫√‬ ‫√‬ ‫البحث‬
‫ضعيفا‪ ,‬فلم يظهر للقارئ جببوانب الهميببة النظريببة‬ ‫البحث متضمنة الهمية‬
‫لهذه الدراسة‪ ،‬ولم تبرز القتباسات العلمية علما ً أنببه‬ ‫النظرية‪.‬‬
‫سمى هذه الهمية بالهمية العلمية ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫تضمنت أهمية البحث الهمية العملية التي ستضببيفها‬
‫الدراسة الحالية‪ ,‬ولكن يلحظ عليها أنها توصــية‬ ‫‪ .16‬أن تكون أهمية‬
‫أكثر من كونهـا أهميــة عمليـة تطبيقيــة وهببذا‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث متضمنة الهمية‬
‫العملية أو التطبيقية‪.‬‬
‫ضعف ظاهر في الدراسة ‪.‬‬
‫‪ .17‬أن تكون أهمية‬
‫تضببمن أهميببة البحببث توصببيات وردت فببي بحببوث‬ ‫البحث متضمنة للتوصيات‬
‫سابقة تنص على أهمية دراسة مثببل هببذا الموضببوع‪,‬‬ ‫التي وردت في بحوث‬
‫√‬ ‫√‬
‫سابقة والتي تنص على‬
‫ولكن بوجه ضعيف‪.‬‬
‫أهمية دراسة مثل هذا‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫تناولت الحدود الموضوعية جوانب الموضوع وهو السس‬ ‫حدود‬
‫البحث‬
‫الفلسفية لمجتمع المعرفة ‪ ،‬والتركيز تحديد جوانب الهدر‬ ‫‪ .18‬أن تكون الحدود‬
‫فببي النفقببات فببي المببدارس واقببتراح أسبباليب لترشببيد‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫دا موضوعًيا‬‫الموضوعية بع ً‬
‫النفاق ‪ ،‬وهذه إيجابيــة توظــف موضــوع البحــث ‪،‬‬ ‫لتعميم نتائج البحث‪.‬‬
‫وإبراز الحد الموضوعي للبحث‪.‬‬
‫شملت الحدود المكانية المدارس البتدائية التابعة لوزارة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫‪ .19‬أن تكون الحدود‬
‫المعارف بمحافظة الطائف ‪ ،‬وهذا حــد مكــاني بــارز‬ ‫دا مكانًيا لتعميم‬
‫المكانية بع ً‬
‫في الرسالة ‪.‬‬ ‫نتائج البحث‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬

‫حدد الباحث الحدود الزمانية بشببكل دقيببق وواضببح ممببا‬ ‫‪ .20‬أن تكون الحدود‬
‫سيسهم في تعميم نتائج البحث زمانًيا‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫دا زمانًيا لتعميم‬
‫الزمانية بع ً‬
‫نتائج البحث‪.‬‬
‫لــم يتــم الشــارة إلــى جــوانب القصــور الــتي‬
‫اقتضــاها البحــث‪ ،‬علمببا ً أن طبيعببة النفببس البشببرية‬ ‫‪ .21‬أن تكون جوانب‬
‫√‬
‫يعتريها قصور أثناء البحث النساني ‪.‬‬ ‫القصور يقتضيها البحث‪.‬‬
‫قصور‬
‫‪ .22‬أن تكون الحتياطات‬ ‫البحث‬
‫لم يورد الباحث الحتياطات البتي قبام بهبا للوصبول إلبى‬ ‫التي قام بها الباحث‬
‫الحقيقة العلمية‪.‬‬ ‫√‬
‫للوصول إلى الحقيقة‬
‫العلمية‪.‬‬
‫المصطلحات التي أوردها الباحث لم تكن اقتباسببات مببن‬ ‫‪ .23‬أن تكون‬
‫مصادرها الولية أو إجرائية منه ‪ ،‬وإنما خلص الباحث إلببى‬ ‫المصطلحات منبثقة من‬
‫√‬ ‫√‬
‫تعريف إجرائي ‪.‬‬ ‫أسئلة البحث وتحتمل أكثر‬
‫من مدلول‪.‬‬ ‫مصطلحا‬
‫ت البحث‬
‫‪ .24‬أن يكون المدلول‬
‫المدلول الجرائي للمصطلحات الذي توصل إليه الببباحث‬ ‫الجرائي للمصطلحات‬
‫صحيح ويراعي المدلول اللغوي ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫صحيح ويراعي المدلول‬
‫اللغوي له‪.‬‬
‫‪ .25‬أن يكون عنوان‬
‫كان عنوان البحث جذاًبا‪ ,‬وقد أبرز حقيقة البحث ومحتواه‬ ‫عنوان‬
‫√‬ ‫√‬ ‫البحث‬
‫بالصورة المتضمنة للبحببث ‪ .‬وهببذه إيجابيــة مــن خلل‬ ‫البحث جذاًبا يعكس حقيقة‬

‫‪28‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫توظيف العنوان توظيفا ً مناسبا ً ‪.‬‬ ‫البحث ومحتواه‪.‬‬
‫عنببوان البحببث جبباء وافي ًببا دون إطالببة مملببة أو اختصببار‬ ‫‪ .26‬أن يكون عنوان‬
‫مخل‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث وافًيا دون إطالة‬
‫مملة أو اختصار مخل‪.‬‬
‫حببدد الببباحث نظريببة محببددة فكببانت مرجع با ً مهم با ً‬ ‫‪ .27‬أن تكون المرجعية‬
‫لنظرية للدراسة‪ ,‬من الحديث عن الدارة والتخطيببط‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫النظرية للبحث نظرية‬
‫التربوي للنفبباق علببى التعليببم ‪ ،‬وغيببر ذلببك ممببا لببه‬ ‫محددة‪.‬‬
‫علقببة بالنفبباق علببى التعليببم ‪ ،‬وترشببيده ‪ .‬وهــذا‬
‫اتضح من خلل صياغة المشكلة ‪ ،‬و يدل على‬
‫‪ .28‬أن تكون صياغة‬ ‫الفصل‬
‫معرفة الباحث بالتخصــص الــذي ينطلــق منــه‬ ‫المشكلة مستندة ً إلى‬ ‫الثاني‪:‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫الـــدارس ‪ ،‬وتـــوظيفه توظيفـــا ً يتلءم مـــع‬ ‫المرجعية النظرية المحددة‪.‬‬ ‫الطار‬
‫مشكلة الدراسة ‪ ،‬وهذه إيجابية فـي توظيــف‬ ‫الطار‬ ‫النظري‬
‫النظري‬ ‫والدراسات‬
‫التخصـص مع البحث ‪.‬‬ ‫السابقة‬
‫لعببدم وجببود نظريببة محببددة تكببون مرجعببا نظريببا‬ ‫‪ .29‬أن تكون إجراءات‬
‫للدراسة‪ ,‬لم تكن إجراءات البحث مستمدة من مرجعيببة‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث مستمدة من‬
‫نظرية محددة ‪.‬‬ ‫المرجعية النظرية المحددة‪.‬‬
‫صاغ الباحث نظريته وفق مرجعية فلسفية للدراسة‪.‬‬ ‫‪ .30‬أن تكون أدوات‬
‫√‬ ‫√‬
‫قا‬
‫البحث مصاغة طب ً‬
‫لمقتضيات النظرية‬
‫المحددة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫تناولت الدراسات السابقة جبوانب متعبددة مبن البحبث ‪،‬‬ ‫‪ .31‬أن تكون الدراسات‬
‫وبرزت إيجابيتها في تصنيفها تصنيفا ً متوافقا ً مع الدراسببة‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫السابقة تتناول البحث أو‬
‫الحالية من جهة ‪ ،‬ونظرية المعرفة من جهة أخرى ‪.‬‬ ‫بعض جوانبه‪.‬‬
‫كانت الدراسات السببابقة الببتي تناولهببا الببباحث مشببتملة‬
‫على دراسات حديثة بدءا ً من عام بل برزت إيجابيتها فببي‬ ‫‪ .32‬أن تكون الدراسات‬
‫√‬ ‫√‬
‫كثرتها ونوعها فقد وصلت إلى عشر دراسات ‪.‬‬ ‫السابقة حديثة‪.‬‬
‫جاء عرض الببباحث للدراسببات السببابقة مبرهنببا لثببر‬ ‫‪ .33‬أن يكون عرض‬
‫البحث ولكنه لم يبرز جوانب الستفادة منها ‪ ،‬وهــذه‬ ‫الدراسات السابقة يبرهن‬ ‫الدراسا‬
‫سلبية في حق الباحث لنه لم يوجــد جــوانب‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫على أثر البحث في التراكم‬ ‫ت‬
‫السابقة‬
‫التفاق والختلف ‪ ،‬وما أبرزته هذه الدراسة‬ ‫المعرفي حول الظاهرة‬
‫وربطها بالدراسات السابقة‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫بين الباحث أثر البحث في تقديم حل علمي للمشكلة‬
‫المطروحة عندما عرض الدراسببات السببابقة‪ .‬إل أن‬ ‫‪ .34‬أن يكون عرض‬
‫الباحث ذكر بعض الحكام العامة مثل معظــم‬ ‫الدراسات السابقة يبرهن‬
‫أغلــب الدراســات لربطهــا بدراســته ‪ ،‬وهــذه‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫على أثر البحث في تقديم‬
‫حل علمي للمشكلة‬
‫سلبية لن البحوث العلمية تقوم علــى اللغــة‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫العلمية البعيدة عن العموميات ‪.‬‬
‫اسببتخدم الببباحث الوصببفي ‪ ،‬وهمببا منهببج تتطلبببه‬ ‫‪.35‬‬ ‫منهج‬ ‫الفصل‬
‫√‬ ‫أن يكون منهج البحث √‬ ‫البحث‬
‫الدراسبببة ‪ ،‬وهـــذه إيجابيـــة تحســـب للبـــاحث‬ ‫المطبق صحيحا ً وتقتضيه‬ ‫الثالث‪:‬‬
‫لتوظيف هذا المنهج في دراسته ‪.‬‬ ‫طبيعة مشكلة البحث‪.‬‬ ‫إجراءا‬

‫‪30‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫‪ .36‬أن تكون المبررات‬ ‫ت‬
‫ذكر الباحث مبررات لختيار منهج البحث الذي طبقه على‬ ‫المذكورة لختيار منهج‬ ‫الدراس‬
‫الدراسة الحالية وهذه إيجابية تذكر للباحث ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث المطبق علمية‬ ‫ة‬
‫وصحيحة‪.‬‬
‫وصببف الببباحث منهببج البحببث وصببفا يببدل علببى معرفببة‬ ‫‪ .37‬أن يكون وصف منهج‬
‫الباحث بدراسته وطبيعتها‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث شامل ودقيق‪.‬‬
‫مجتمع البحث تكون من مجتمعين وقد حدد الببباحث ذلببك‬ ‫‪ .38‬أن يكون مجتمع‬
‫تحديد دقيقببا‪ ,‬وهببذا المجتمببع مناسببب لطبيعببة المشببكلة‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث محددا ً ومناسبا ً‬
‫المدروسة‪.‬‬ ‫لطبيعة المشكلة‪.‬‬ ‫مجتمع‬
‫أشببار الببباحث إلببى فئات مجتمببع البحببث وحصببرهم فببي‬ ‫البحث‬
‫جميببع المببدارس البتدائيببة التابعببة للمراكببز الداخليببة‬ ‫‪ .39‬أن تكون خصائص‬
‫بمحافظببة الطببائف التعليميببة حسببب إحصببائية العببام‬ ‫√‬ ‫√‬
‫مجتمع البحث محددة‪.‬‬
‫الدراسي ‪1421/1422‬هب ‪.‬‬
‫‪ .40‬أن تكون أداة البحث‬ ‫أداة‬
‫استخدم الباحث اسببتمارة لجمببع المعلومببات والبيانببات‬ ‫البحث‬
‫المتوفرة في المدارس و الستبانة لستطلع آراء مديري‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مناسبة لطبيعة المشكلة‬
‫المدارس ‪.‬‬ ‫المدروسة‪.‬‬
‫تببم التأكببد مببن صببدق أداة البحببث الظبباهري والببداخلي‪,‬‬
‫بالضافة إلى التأكد من ثباتها‪ ،‬عند مستوى يحقببق صببدق‬ ‫‪ .41‬أن تكون أداة البحث‬
‫√‬ ‫√‬
‫وثبات الداة‬ ‫ثابتة وصادقة‪.‬‬
‫أشار الباحث إلى الحتياطات التي تضمن جببديه المجيببب‬ ‫‪ .42‬اتخاذ الحتياطات‬
‫√‬ ‫√‬
‫في إجاباته‪ ،‬ولكنها ليس بالطريقة المناسبة الــتي‬ ‫لضمان جديه المجيب في‬

‫‪31‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫تحقق الغــرض منهــا ‪ ،‬وهــذه ســلبية تؤخــذ علــى‬
‫إجاباته‪.‬‬
‫الباحث‬

‫كببانت إجببراءات جمببع المعلومببات مناسبببة للمشببكلة‬ ‫‪ .43‬أن تكون إجراءات‬ ‫إجراءات‬
‫جمع‬
‫المدروسة‪..‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫جمع المعلومات مناسبة‬ ‫المعلوما‬
‫للمشكلة المدروسة‪.‬‬ ‫ت‬

‫تم اسببتخدام عببدد مببن السبباليب الحصببائية فببي تحليببل‬ ‫‪ .44‬أن تكون الساليب‬
‫المعلومات التي جمعها الباحث من مجتمع الدراسة وقببد‬ ‫الحصائية في تحليل‬
‫√‬ ‫√‬ ‫أسلوب‬
‫كانت ملءمة لطبيعة المشكلة المدروسة‪.‬‬ ‫المعلومات ملءمة لطبيعة‬ ‫تحليل‬
‫المشكلة المدروسة‪.‬‬ ‫المعلوما‬
‫كببان التحليببل الكمببي الببذي اتبعببه الببباحث فببي معالجببة‬ ‫‪ .45‬أن يكون التحليل‬ ‫ت‬
‫المعلومات للجابة عن جميع السبئلة مناسببا ً ويحقبق مبا‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫الكمي تقتضيه طبيعة‬
‫تقتضيه طبيعة مشكلة البحث‪.‬‬ ‫مشكلة البحث‪.‬‬
‫‪ .46‬أن تكون خصائص‬ ‫الدراسا‬
‫ت‬
‫لم يببذكر الببباحث خصببائص الفببراد الببذين تطبببق عليهببم‬ ‫الفراد الذين تطبق عليهم‬ ‫التجريبية‬
‫الدراسة التجريبيببة مببع مجتمببع الدراسببة الببذين سببتطبق‬ ‫الدراسة التجريبية مناسبة‬ ‫)تطبيق‬
‫عليهببم الدراسببة بصببورتها النهائيببة‪ ,‬لن المنهببج الببذي‬ ‫√‬ ‫الدراسة(‬
‫مجتمع الدراسة الذين‬ ‫الدراسة‬
‫استخدمه ل يحتاج إلى ذلك‪.‬‬ ‫ستطبق عليهم الدراسة‬ ‫الولية‬
‫بصورتها النهائية‪.‬‬
‫لم يورد الباحث تصميما تجريبيا نهائيا‪.‬‬ ‫‪ .47‬أن يكون التصميم‬
‫√‬
‫التجريبي النهائي واقعيا ً‬

‫‪32‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬

‫ويمكن تنفيذه‪.‬‬
‫الفصل‬
‫يظهببر مببن خلل الطلع علببى المعلومببات بببأنه قببد تببم‬ ‫‪ .48‬أن تكون المعلومات‬
‫مراجعتها وتدقيقها والتأكد من اكتمالها‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫الرابع‪:‬‬
‫مراجعة ودقيقة ومكتملة‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫تحليل‬
‫عرض الباحث المعلومات عرضا مناسبا‪ ,‬وقد كببان تبببويبه‬ ‫المعلوما‬ ‫المعلوما‬
‫لهببا منظمببا ومرتبببا فببي جببداول يجعببل الطلع عليهببا‬ ‫‪ .49‬أن يكون عرض‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫√‬ ‫√‬ ‫المعلومات وتبويبها منظما ً‬ ‫وعرضها‬
‫وتفسيرها‬
‫وقراءتها عمل ميسورا وسهل‪ .‬وهذه إيجابيــة تحســب‬
‫وسه ً‬
‫ل‪.‬‬
‫للباحث ‪.‬‬
‫تميبببز وصبببف المعلومببات البببذي سبباقه البببباحث بالوضبببوح‬ ‫‪ .50‬أن يكون وصف‬
‫والختصار‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫المعلومات واضحا ً ومختصرًا‪.‬‬
‫تم اختبار الفروض اختباًرا علمًيا وقد برهنه الببباحث بأدلببة‬ ‫‪ .51‬أن يكون اختبار‬ ‫وصف‬
‫المعلوما‬
‫إحصائية واستخدم عببددا مببن الختبببارات المناسبببة الببتي‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫الفروض اختباًرا علمًيا‬ ‫ت‬
‫تتأكد من صحتها أو عدم ذلك‪.‬‬ ‫مبرهًنا بأدلة إحصائية‪.‬‬ ‫وتحليلها‬
‫حاول الباحث أن يكون في تحليله للمعلومبات موضببوعيا ً وقبد‬ ‫‪ .52‬أن يكون تحليل‬
‫حرص على التجرد قدر المستطاع‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫المعلومات موضوعيا ً ومتجردا‪ً.‬‬
‫كان تفسير الباحث للمعلومببات مببن خلل الدلببة الكميببة‬ ‫‪ .53‬أن يكون تفسير‬ ‫تفسير‬
‫√‬ ‫√‬ ‫المعلوما‬
‫مناسبببا ممببا أضبباف للقببارئ توضببيحا وإفببادة ‪ ،‬وهــذه‬ ‫المعلومات في ضوء الدلة‬ ‫ت‬
‫إيجابية تحسب للباحث ‪.‬‬ ‫الكمية والكيفية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫استطاع الباحث فببي أثنبباء تفسببيره للمعلومببات أن يميببز‬
‫بين الحقائق والراء وذلك من خلل فصببله بيببن الحقببائق‬ ‫‪ .54‬أن يكون تفسير‬
‫الببتي توصببل إليهببا ثببم يحبباول أن يعقببب عليهببا بتفسببير‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫المعلومات مميزا ً بين‬
‫يتناسب مع ما توصل إليه‪.‬‬ ‫الحقائق والراء‪.‬‬
‫‪ .55‬أن يكون ملخص‬
‫لم يضمن الباحث بحثه مختصرا ً لدراسته ‪ ،‬وهذه‬ ‫البحث متضمنا ً إجابة وافية‬
‫سلبية في حق الباحث ‪.‬‬ ‫√‬ ‫ومختصرة عن ماذا بحث؟‬
‫ولماذا بحث؟ وكيف بحث؟‬ ‫ملخص‬
‫وماذا تم التوصل إليه؟‬ ‫البحث‬

‫‪ .56‬الشارة إلى موقع‬

‫أشبار البباحث إلبى موقبع هبذا البحبث ممبا سببقه مبن‬
‫√‬ ‫√‬ ‫البحث مما سبقه من‬
‫البحوث في ملخص البحث‪ ،‬ولكنها إشارة قليلة ‪.‬‬
‫البحوث‪.‬‬
‫‪ .57‬أن تكون نتائج البحث‬ ‫نتائج‬
‫البحث‬
‫تمت كتابة نتائج البحث وفقا لسئلة البحث وفروضه‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫مكتوبة وفقا ً لسئلة البحث‬
‫وفروضه‪.‬‬
‫لببم يشببر الببباحث فببي نتببائج البحببث إلببى أوجببه التشببابه‬ ‫‪ .58‬أن تكون نتائج البحث‬
‫√‬
‫والختلف بينها وبين نتائج البحوث السابقة لمعرفة مببدى‬ ‫موضحة لوجه التشابه‬
‫الضببافة العلميببة وإنمببا اكتفببى بسببرد النتببائج دون عقببد‬ ‫والختلف بينها وبين نتائج‬
‫المقارنات بينها وبين ما سبقها من النتائج‪.‬‬ ‫البحوث السابقة لمعرفة‬
‫مدى الضافة العلمية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫جبباءت توصببيات البحببث وثيقببة الصببلة بالنتببائج الببتي تببم‬ ‫‪ .59‬أن تكون توصيات‬
‫التوصل إليها‪ ,‬وقد أورد الباحث تحت كل نتيجة عببدد مببن‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث وثيقة الصلة بالنتائج‬
‫التوصيات المرتبطة بها‪.‬‬ ‫التي تم التوصل إليها‪.‬‬ ‫توصيات‬
‫التوصيات التي ذكرها الببباحث يغلببب عليهببا العموميببات ‪،‬‬ ‫البحث‬
‫فهــي ليســت إجرائيــة ‪ ،‬وإنمــا أقــرب أن تكــون‬ ‫‪ .60‬أن تكون توصيات‬
‫توجيهــات ونصــائح ‪ ،‬وهــذه ســلبية تؤخــذ علــى‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫البحث إجرائية يمكن‬
‫الباحث ‪.‬‬ ‫تنفيذها‪.‬‬
‫ذكر الباحث مقترحببات ولكببن لببم يببذكر بحوثبا ً مسببتقبلية‬ ‫‪ .61‬أن تكون مقترحات‬
‫مقترحا‬
‫قريبة من بحثببه أو تتطببرق لجببوانب الهببدر أو ترشببيده أو‬ ‫√‬ ‫البحث ذات صلة وثيقة‬ ‫ت البحث‬
‫النفاق على التعليم ‪.‬‬ ‫بالمشكلة المدروسة‪.‬‬

‫الكتابة العلمية‬
‫‪ .62‬أن تكون الكتابة بلغة‬ ‫ضوابط‬
‫كانت الكتابببة فببي جميببع فصببول الدراسببة بلغببة سببليمة‪,‬‬
‫الكتابة‬
‫ومتناسبة مع طبيعة البحث العلمي إل أنها لم تسببلم مببن‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫سليمة ومناسبة لطبيعة‬ ‫العلمية‬
‫الخطاء الملئية ‪.‬‬ ‫البحث العلمي‪.‬‬
‫تميببزت الكتابببة بالوضببوح والدقببة كمببا أن لغببة الكتابببة‬ ‫‪ .63‬أن تكون الكتابة‬
‫مفهومة للقارئ ول تكاد تجد صعوبة في إدراك محتواها ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫واضحة ودقيقة ومفهومة‬
‫للقارئ‪.‬‬
‫راعى الباحث في كتابته الترتيب في عرض الفكار‪ ,‬وقببد‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫‪ .64‬أن تكون الكتابة‬
‫كان تنبباول كببل فكببرة متصببفا بالتسلسببل المنطقببي مببع‬ ‫مراعية للترتيب والتسلسل‬
‫الفكار الخرى ‪ ،‬وهذه إيجابية تحسب للباحث ‪.‬‬ ‫المنطقي للفكار‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬

‫اتبع الباحث القواعد المتعارف عليها بالنسبببة للمسببافات‬ ‫‪ .65‬أن تكون الكتابة‬
‫والهببوامش والجببداول والشببكال وقببد كببان ذلببك مببن‬ ‫متبعة للقواعد المتعارف‬
‫السمات البارزة فببي هببذا البحببث‪ ,‬ممببا أضبباف للدراسببة‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫عليها بالنسبة للمسافات‬
‫بعدا جماليا متناسقا‪.‬‬ ‫والهوامش والجداول‬
‫والشكال‪.‬‬
‫‪ .66‬أن تكون الكلمات‬
‫√‬ ‫√‬ ‫والعبارات والفكار في‬
‫غالب الكلمات والعبارات والفكار كانت مكانها الملئم‪, ,‬‬
‫مكانها الملئم‪.‬‬
‫مما جعل المحتوى منتميا للعنوان‪.‬‬
‫‪ .67‬أن يكون المحتوى‬
‫√‬ ‫√‬
‫منتميا ً للعنوان‪.‬‬
‫شخصية الباحث كانت قليلة الوضوح نظببرا ً لكببثرة النقببل‬ ‫‪ .68‬أن تكون شخصية‬
‫دون توظيفه توظيفا ً مناسبا ً يظهر شخصية الباحث ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫الباحث واضحة دون ذاتيته‪.‬‬
‫‪ .69‬أن تكون الكتابة‬
‫خلبت الدراسبة مبن اسبتخدام الرمبوز والختصبارات‬
‫التي ل تتناسب مع الكتابة في البحث العلمي‪.‬‬ ‫√‬ ‫خالية من استخدام الرموز √‬
‫والختصارات‪.‬‬
‫التزم الباحث في كتابته بقواعد الجهببة العلميببة الببتي‬ ‫‪ .70‬أن تكون الكتابة‬
‫صدر منها البحث وهي جامعببة أم القببرى ‪ ,‬وقببد كببان‬ ‫ملتزمة بقواعد الجهة‬
‫√‬ ‫√‬
‫العلمية التي صدر منها‬
‫هذا اللتزام مطردا في معظم الدراسة‪.‬‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫‪ .71‬أن يكون القتباس‬ ‫القتباس‬

‫اقتصببر الببباحث فبي إيببراد القتباسببات علبى الهببدف‬ ‫يهدف إلى إقرار قضية‬
‫الذي يريد الحديث عنه ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫جدلية أو توضيح نقطة‬
‫غامضة أو مقولة يراد‬
‫تفنيدها‪.‬‬
‫لببم يببراع الببباحث فببي القتببباس قواعببد القتببباس‬ ‫‪ .72‬أن يكون القتباس‬
‫الحرفي وغير الحرفي طويل ً كان أو قصيرًا‪ ,‬بل كانت‬ ‫مراعيا ً لقواعد القتباس‬
‫كل القتباسات بصورة واحدة في الغلب وذلك بإيراد‬ ‫√‬ ‫√‬
‫الحرفي وغير الحرفي‬
‫القتباسات بدون تنصيص‪.‬‬ ‫طويل ً كان أو قصيرًا‪.‬‬
‫راعى الباحث المانة العلمية في القتباس مببن خلل‬ ‫‪ .73‬أن يكون القتباس‬
‫الشببارة إلببى المصببدر والتوثيببق منببه ‪ ،‬ممببا يجعببل‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫ملتزما ً بقيم المانة‬
‫القارئ يستشعر ذلك ‪.‬‬ ‫العلمية‪.‬‬
‫كانت القتباسات من مصادرها الصلية حسب اجتهبباد‬ ‫‪ .74‬أن يكون القتباس‬
‫وقدرة الباحث‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬
‫من المصادر الصلية‪.‬‬
‫القتباس من المصادر الثانوية له مبببرره العلمببي إمبا‬ ‫‪ .75‬أن يكون القتباس‬
‫√‬ ‫√‬
‫لصعوبة الوصول إليه أو لعدم توفره أو لغير ذلك مببن‬ ‫من المصادر الثانوية له‬
‫السباب المقنعة‪.‬‬ ‫مبرر علمي‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫مستوى‬ ‫متوا‬
‫التطبيق‬ ‫فر‬ ‫العناص‬ ‫الفصو‬
‫التعليل‬ ‫الفقرات المعيارية‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫ضعي‬ ‫متو‬ ‫ل‬ ‫نع‬
‫جيد‬
‫ف‬ ‫سط‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫الببتزم الببباحث فببي التوثيببق بنظببام التوثيببق العلمببي‬ ‫‪ .76‬أن يكون التوثيق‬
‫المعترف بببه فببي الكتابببة العلميببة البحثيببة مببن خلل‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫ملتزما ً بنظام علمي‬ ‫التوثيق‬
‫المعايير المطبقة في البحث العلمي‪.‬‬ ‫معترف به أكاديميا‪.‬‬
‫أجاد الباحث في تضمين الصفحات الولية والتكميلية‪,‬‬ ‫‪ .77‬أن تكون الصفحات‬
‫وقد كانت مناسبببة ومكتملببة لجميببع مببا هببو مطلببوب‬ ‫√‬ ‫√‬ ‫الولية والتكميلية مناسبة‬
‫فيها‪.‬‬ ‫ومكتملة‪.‬‬ ‫الصفحات‬
‫الولية‬
‫‪ .78‬أن تكون كتابة‬ ‫والتكميلي‬
‫كانت كتابة المراجع وتصنيفها وترتيبها موافقة مع‬ ‫المراجع وتصنيفها وترتيبها‬ ‫ة‬

‫التوثيق العلمي ‪.‬‬ ‫√‬ ‫√‬

‫موافقة لطريقة علمية‬
‫موحدة‪.‬‬

‫وفي الختام ل يسعني إل أن أتوجه بالشكر والتقدير الخاص لسعادة الستاذ‬

‫الدكتور حسن عبدالمالك محمود أستاذ الدارة والتخطيط التربوي بقسم التربية على‬
‫ما قدم لنا من إضاءات وتوجيهات وطرح متميز أثناء تدريس هذا المقرر مما سيكون‬
‫له الثر – بمشيئة الله ‪ -‬على حياتنا العلمية والدراسية‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫أسأل الله تعالى أن يجزيه خير الجزاء ‪ ،‬وأن يوفقه في الدنيا و الخرة ‪ .‬وصلى‬
‫الله وسلم على نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ‪.‬‬

‫‪39‬‬