LYCSA16G2M

Gua
nte
didctica del doce
Lenguaje y
Comunicacin
Incluye Texto del estudiante
Mara Jos Barros Cruz

Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Natalia Contreras Rivera
Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Francisca Yunis Salinero
Profesora de Educacin Media en Castellano
Colaboracin:
Paulo Herrera Pealoza
Licenciado en Educacin
Universidad de Playa Ancha
Profesor de Castellano
Magster en Comunicacin Social
Universidad de Chile
Doctor (c) en Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
medio
2016
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
lex Ortega Toledo
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Pamela Martnez Navarro
DISEO Y DIAGRAMACIN
Sergio Prez Jara
AUTORA
Francisca Yunis Salinero
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
COLABORACIN
Paulo Herrera Pealoza
CORRECCIN DE ESTILO
Jos Petermann Oliva
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2925-0
Inscripcin N: 261.057
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 5400 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin terica del modelo didctico ....................................................................... 4
Estructura del Texto del estudiante ........................................................................................... 9
Estructura de la Gua didctica del docente ............................................................................ 11
Unidad 1. Mente y mquina ................................................................................................... 12
Planificacin de unidad ........................................................................................................... 12
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 14
Material fotocopiable .............................................................................................................. 23
Solucionarios .......................................................................................................................... 32
Unidad 2. El fluir de las horas ................................................................................................ 40
Solucionarios .......................................................................................................................... 59
Unidad 3. Pasaje a Latinoamrica ......................................................................................... 68
Solucionarios .......................................................................................................................... 89
Unidad 4. Pensar. Decir. Actuar ............................................................................................. 98
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................ 100
Material fotocopiable ............................................................................................................ 110
Solucionarios ........................................................................................................................ 118
Unidad 5. Voces de la ciudad .............................................................................................. 126
Planificacin de unidad ......................................................................................................... 126
Material fotocopiable ............................................................................................................ 137
Solucionarios ........................................................................................................................ 145
Unidad 6. En el lmite ............................................................................................................ 156
Planificacin de unidad ......................................................................................................... 156
Material fotocopiable ............................................................................................................. 167
Solucionarios ......................................................................................................................... 175
Anexos ................................................................................................................................... 184
Anexo 1. Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio ...................... 184
Anexo 2. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio ...... 185
Anexo 3. Aprendizajes Esperados (AE) Lenguaje y Comunicacin II medio ........................ 187
Bibliografa ............................................................................................................................. 191
Lecturas sugeridas ................................................................................................................ 192
Lenguaje y Comunicacin II medio
Fundamentacin del modelo didctico
Fundamentacin terica del modelo didctico

El modelo didctico del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin II medio tiene como propsito desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el trabajo
de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y
simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Cada unidad del Texto se organiza en secciones, en las que predomina alguno de
estos ejes especficos, lo que favorece la planificacin del trabajo, se facilita la elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del
estudiante para detectar necesidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante estn diseadas con un mtodo
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con las caractersticas de cada lectura y enmarcados en el hilo conductor de la unidad; y finalmente,
se plantea un trabajo de escritura (que incluye investigacin) y comunicacin oral para
aplicar los conceptos trabajados.
La propuesta didctica que incluye el Texto del estudiante, la Gua didctica del docente y los Recursos digitales complementarios (RDC), concibe el aprendizaje como
un proceso activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar
y, por lo tanto, de construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la
informacin que recibe1. El aprendizaje es parte de una actividad social, de la que
el Texto y sus recursos participan (junto con el docente) proveyendo informacin que
ha de ser manipulada por el estudiante por medio de la interaccin y la reflexin,
provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), los Objetivos Fundamentales (OF) y los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) propuestos en el Marco Curricular, se
replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente.
A continuacin, se presenta una tabla con el resumen de la cobertura y articulacin
de los OF, CMO y OFT en el Texto del estudiante, as como los tiempos asignados por
unidad. Para cada seccin, se indican los OF, CMO y AE que se abordan. Los OF y
CMO son identificados con el nmero que les corresponde segn el Marco Curricular
2009. Por ejemplo, se enunciar CMO 1 para hacer referencia al CMO del eje Oralidad
correspondiente a Participacin activa en exposiciones, debates, paneles, foros y
otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de
los medios de comunicacin2.
1 Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXI (4), Mxico D. F.
2 Al final de esta Gua, en la seccin Anexos, encontrar la reproduccin de los Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para orientar de mejor modo su lectura.
Seccin / Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Entrada de unidad
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 1, 7, 9
CMO: 18, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 1, 3, 4, 7
CMO: 2, 3, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 3, 4, 7, 9
CMO: 9, 11, 18
OFT: La persona y su
entorno
OF: 1, 7, 9
CMO: 1, 9, 18
entorno
OF: 1, 4, 9
CMO: 1, 6, 14
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 3, 7, 13
CMO: 2, 9, 18
Lectura literaria
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 7, 8, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 2, 6, 8, 9, 11, 18
OFT: Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 6, 8, 9, 11, 18
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Formacin
tica
OF: 4, 5, 7, 10
CMO: 1, 4, 6, 7, 8, 10,
11, 13
OFT: Desarrollo del

pensamiento / La
persona y su entorno
OF: 4, 5, 7
CMO: 6, 8, 9, 11
OFT: Desarrollo
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 11
Contenido literario
entorno
OF: 4, 5
CMO: 10
OFT: Formacin tica

OF: 5, 7
CMO: 9, 10
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 10, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 7, 10, 11
CMO: 10, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 9, 10
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 5, 7
CMO: 10, 11
Talleres de
escritura y
comunicacin oral
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal / Desarrollo
del pensamiento
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15,
17, 18
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 15,
16, 17, 18
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
del pensamiento / La
OF: 1, 2, 9, 12
CMO: 2, 3, 4, 5, 13, 14,
17, 18
entorno / Formacin
tica
OF: 2, 3, 9, 11, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 14, 16,
17, 18
entorno / Formacin
tica
OF: 1, 2, 3, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 14,
17, 18
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
del pensamiento /
Formacin tica
OF: 1, 2, 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15,
16, 17, 18
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 10,
11, 18
OFT: Formacin tica

OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 8, 11, 18
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 6, 7
CMO: 7, 8, 9, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento / La
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 7, 8, 9, 11
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 13
Lecturas en dilogo OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 4, 7, 13
CMO: 6, 8, 11, 18
Textos de los
medios de
comunicacin
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 1, 3, 6, 7
CMO: 1, 7, 8
OFT: Crecimiento
y autoafirmacin
personal
OF: 6, 7, 8, 12, 13
CMO: 2, 7, 9, 14, 16
OFT: Desarrollo del

pensamiento / La
OF: 3, 6, 8, 9
CMO: 7, 12
OFT: Desarrollo del

pensamiento / La
OF: 1, 3, 7, 8, 12
CMO: 7, 8, 12
entorno / Formacin
tica
OF: 1, 8
CMO: 1, 6, 7, 12
OFT: Crecimiento y
autoafirmacin personal
/ Desarrollo del
pensamiento
OF: 6, 7, 9
CMO: 2, 7, 8, 9, 13
Contenido no
literario
entorno
OF: 8, 12
CMO: 12
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 8, 12, 13
CMO: 9, 12, 16
entorno
OF: 8, 10, 12
CMO: 12, 15, 18
entorno
OF: 7, 8
CMO: 12, 16
entorno
OF: 8
CMO: 12
OFT: Desarrollo del

pensamiento
OF: 10, 13
CMO: 9, 10
Horas pedaggicas
39 horas
39 horas
39 horas
39 horas
39 horas
39 horas

Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una planificacin en la que se detallan los CMO, OF y Aprendizajes Esperados (AE) abordados
en cada seccin y los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en
el enfoque comunicacional de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Dado que el lenguaje es la base de las dems reas
del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para la integracin
de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica, se propicia el
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica
enriquecer el lenguaje con el que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y
mejorando la comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y
la escritura. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua
materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden,
interactan con l y crean realidades.
A partir del enfoque del Marco Curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar
las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los
estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar
el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de
interaccin y cortesa, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los
estudiantes apliquen estrategias que los guen a pensar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, de ensearles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hbitos de estudio, sino que evidenciar desde y en su propia experiencia,
de qu modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qu saben sobre el tema de
un texto que leern y qu esperan conocer al trmino de la lectura, y cmo, luego,
la informacin nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redaccin y
posterior exposicin de un texto. En otras palabras:
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional

de los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta.
Se trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y
responsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto que
3 Ministerio de Educacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios de la educacin

bsica y media. Santiago.
aprende, resaltando el papel activo de la informacin que reciben y que a

su vez suministran, usando una amplia variedad de estrategias en el procesamiento de la informacin, en la adquisicin, elaboracin, retencin,
recuperacin y utilizacin de conocimientos, en la toma de decisiones y en
la solucin de problemas. En la medida en que se puede conocer mejor el
proceso de enseanza-aprendizaje, tambin se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedaggico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva est
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podr conocer ms detalles en
la presentacin de la estructura del Texto que se ofrece ms adelante en esta Gua.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Lecturas en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que
el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los CMO, OF y OFT; su complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros con el fin de
incrementar el acervo lector de los alumnos.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres momentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propuestas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico. Su
inclusin en el Texto de II medio responde a la necesidad de contar con un marco que
permita a estudiantes y docentes trabajar la comprensin lectora. De este modo, se
considera que los estudiantes de este nivel son capaces de reconocer de qu trata
una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar inferencias para llegar a una
conclusin. Tambin pueden localizar informacin que aparece en distintas partes de
un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla de datos similares. Adems, son
4 Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.

5 Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos en trminos generales y en detalle.
Asimismo, pueden retomar la informacin de un texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con informacin extrada de la lectura6.
Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la
produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas y
recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del Texto
del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumplimiento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la sociabilizacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
El Marco Curricular establece que el conocimiento de la lengua debe manifestarse
en la comprensin de diversos tipos de texto y en el uso adecuado de las construcciones gramaticales al hablar y al escribir. Este enfoque que se desliga del modelo de
enseanza expositiva de la gramtica se refleja en el modelo didctico del Texto del
estudiante, en tanto cada unidad propone la reflexin y anlisis de los fenmenos del
manejo de la lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al servicio de la
produccin escrita y oral.
6 Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 Bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.
Estructura del Texto del estudiante

La organizacin interna de las unidades del Texto se encuentra explicada en las pginas 3 a 7 del Texto del estudiante. A continuacin, se agregan algunos fundamentos
tericos y recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo con cada seccin y
apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imgenes, una lectura breve
y actividades de carcter individual y grupal. Adems, se explica el objetivo principal
de la unidad.
Resulta adecuado trabajar el Recurso digital complementario correspondiente a
esta seccin, el cual busca motivar o ampliar el tema de la unidad.
El comienzo de la ruta
Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva, en
la que el estudiante pueda recuperar conocimientos previos, establecer metas de
aprendizajes y, a travs de situaciones problema vinculadas con los contenidos que se
trabajarn, disear estrategias para abordar los contenidos propuestos para la unidad.
Esta seccin tiene su correlato al inicio de cada seccin en la cpsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qu se trabajar en la seccin, cmo y para qu.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobacin del grado de manejo de los conceptos y habilidades de comprensin lectora, produccin oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que permiten al estudiante reflexionar acerca de su desempeo y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Gua, no se incluyen secciones o materiales rotulados con el trmino evaluacin. Esto responde a la adopcin
del enfoque de la Evaluacin para el aprendizaje, el cual se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la nocin de un proceso de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluacin, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientndolos hacia cmo mejorar
sus desempeos, independiente del nivel en que se encuentren.
7 Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Lectura literaria
Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin
de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras provenientes de la lectura central, que
luego se retoman en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la
estrategia y su ejercitacin.
Lectura
Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la

unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye la cpsula
Palabra en estudio, en la que se entrega informacin etimolgica de las palabras trabajadas en
la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes para
la comprensin de lo ledo.
Despus de
la lectura
Antes de la lectura
Consta de los siguientes momentos:
Profundiza la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de

comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita y una oral y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de dificultades y el diseo de
nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de manera contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una actividad de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados. En algunas instancias, puede proponer un trabajo interdisciplinario, caso en que se distingue con el ttulo Desafo con
Taller de expresin escrita y oral
Instancia de comunicacin escrita y oral en la que se propone aplicar los conceptos
trabajados en la seccin anterior.
Existen dos talleres por unidad: uno en formato extenso (seis pginas) y otro abreviado (dos pginas); los que se alternan en la aplicacin de los contenidos literarios
y no literarios. El taller extenso incluye un mayor detalle de las etapas de produccin textual y de sus modelos; en tanto que el taller abreviado entrega pautas ms
directas, se apoya en el trabajo de los talleres de otras unidades y ofrece modelos
en el Material fotocopiable de esta Gua.
Lecturas en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que explicita el vnculo entre los textos
seleccionados y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y despus de la lectura. Culmina con el apartado Concepto de lectura, el que presenta
un contenido de teora literaria desde un enfoque cultural.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualizacin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.
10
El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella. Al igual que en
otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
El apartado Estudio de la lengua aborda contenidos de gramtica al servicio de la
comprensin lectora y de la produccin escrita.
El apartado Aplicacin permite ejercitar los contenidos trabajados en la seccin.
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un recurso que complementa al Texto del estudiante.
Cada unidad de esta Gua est estructurada en las siguientes secciones:
Planificacin de unidad
Esta contempla para cada seccin:
Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), Aprendizajes Esperados (AE)8 y Tiempo en horas pedaggicas.
Orientaciones didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad: explicita el propsito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo Fundamental Transversal central de la unidad.
Ventana de profundizacin didctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y habilidades requeridos por cada seccin.
Ventana de profundizacin disciplinar: expone contenidos conceptuales con el
fin de que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicacin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Lecturas en dilogo se presenta una contextualizacin de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar en nuevos contextos la
estrategia revisada.
Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audiovisuales.
Actividades complementarias de investigacin, escritura y oralidad, en las que
se integran los tres ejes.
Actividad complementaria de Estudio de la lengua.
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Solucionarios
Se presentan al final de cada unidad de la presente Gua las respuestas a las actividades
del Texto del estudiante, del Material fotocopiable de la Gua didctica del docente y
de los Recursos digitales complementarios.
8 Los AE se identifican siguiendo la propuesta de cuatro unidades consignadas en el Programa de Estudio de

Segundo Ao Medio Lenguaje y Comunicacin (2011). De tal modo, se indicar U1 01 para referirse a la Unidad 1
del Programa de Estudios y el AE 01 correspondiente a esa unidad, en este caso, Analizar e interpretar novelas
y textos narrativos breves.
11
12
Planiicacin de unidad
Entrada de
unidad
OF
1
CMO 18
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se

plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales en
que se producen y con diversas manifestaciones
artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.
Para
comenzar
Contenido Mnimo Obligatorio
1
4
7
9
CMO 1, 6, 13
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas, integrando variados elementos complejos:
en textos literarios, distinciones entre la ficcin
y la realidad;
Aprendizajes esperados
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
Tiempo
1 hora
pedaggica
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en

clases en los cuales expliciten una postura sobre algn
tema expresado en los textos ledos y la fundamenten
con argumentos.
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio.
2 horas
pedaggicas
Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con

conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias.
en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros.
Lectura
literaria /
Contenido
literario
4
5
7
9
Taller de
expresin
escrita y
oral
2
3
9
12
13
CMO 1, 6, 7, 8, 11
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten
la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, hechos clave, ideas,
puntos de vista, propsitos y perspectivas.
CMO 1, 18
3. Participacin en situaciones comunicativas
orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin entre los interlocutores y de la eficacia de la comunicacin.
13. Produccin de textos de intencin literaria, manuscrita y digital que expresen, narren y
describan diversos hechos y personajes, organizando varias ideas o informaciones sobre un
tema central.
8 horas
pedaggicas
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones, fundamentando sus
interpretaciones con ejemplos, manteniendo un registro formal.
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea
necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
4 horas
pedaggicas
Me n t e y
mquina
Unidad 1 Mente y mquina
Seccin
Lecturas en
dilogo
Antes de
continuar
4
7
13
1
4
7
9
CMO 6, 8, 18
11. Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las
obras literarias, tales como conflictos de la existencia y la marginalidad, y su relacin con los contextos histricos y sociales
en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas,
desde una concepcin personal, social y la de otros.
CMO 1, 13
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y
recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas.
Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando

sus planteamientos.
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones con el
contexto de recepcin.
2 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
6 horas
pedaggicas
5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Exponer para comunicar sus investigaciones: destacando

el tema principal y desarrollando el contenido a travs de
las ideas centrales, apoyadas por informacin complementaria, utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin, manteniendo un registro formal.
9 horas
pedaggicas
17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionando informacin relevante de fuentes que explicitan en sus
escritos, organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias, organizando
su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.
CMO 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16
1
3
6
7
12
CMO 1, 8, 12
Taller de
expresin
escrita y oral
2
3
9
12
13
CMO 1, 2, 3, 13, 15
3
4
7
9
13
4 horas
pedaggicas

conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales
de las complementarias, reconociendo el orden en que se
presenta la informacin.
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
Para finalizar
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras

simples y complejas, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a
otros textos, entre otros.
3 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
ad
id
Un
13
Orientaciones
didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad
La presente unidad tiene por objetivo reflexionar
acerca de los conflictos internos que experimenta el
ser humano ante cuestionamientos como cul es el
sentido de la vida o qu es lo que nos hace humanos.
A travs de esta reflexin se espera que los estudiantes ahonden en el conocimiento de s mismos y
propongan una visin crtica de la sociedad actual.
En este sentido, el currculo nacional propone que la
lectura sea una instancia para revisar y analizar distintas dimensiones de la experiencia humana. En otras
palabras, la seleccin de los textos de esta unidad
est pensada para que el estudiante no solo desarrolle sus habilidades de comprensin lectora, comunicacin oral y comunicacin escrita, sino que tiene
como primer objetivo poner en juego su capacidad
de asombrarse (textos expositivos sobre robtica e
inteligencia artificial), de empatizar y analizar el comportamiento y problemtica que afronta un individuo
que piensa, siente o acta de un modo distinto al de
la sociedad en que vive (Los superjuguetes duran
todo el verano, fragmentos de El Golem: crnicas
de un inmortal sin sombra y Frankenstein), y de relacionar contexto de produccin de las obras literarias
ledas con su propio contexto de recepcin.
Entrada de unidad
Pginas 12 y 13
OF: 1, 7, 9
CMO: 11, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, planteando una reflexin sobre los conflictos de la existencia
y su posterior expresin escrita. Esto se vincula
con el OFT Desarrollo del pensamiento, en lo que
respecta a la capacidad de evaluar y generar ideas,
para luego exponer argumentos de manera coherente y fundamentada.
Las actividades conducen a la reflexin sobre la identidad y los conflictos ticos y existenciales del ser humano. Se pretende motivar la interpretacin de obras
literarias y el inters por conocer y expresar temticas
14
cercanas a su experiencia personal para responder

preguntas sobre qu se entiende por ser humano y
cmo el desarrollo tecnolgico influye en el contexto
personal y social. El Recurso digital complementario
(RDC) propone una actividad de motivacin a partir
de la revisin de fragmentos de pelculas que abordan la temtica de rebelin de las mquinas.
Ventana de profundizacin didctica
La ciencia ficcin se caracteriza por proyectar una
visin del ser humano y de la sociedad del futuro,
creando mundos imaginarios que toman como inicio
algn aspecto actual de la ciencia y la tecnologa.
En esta unidad, se abordan los posibles efectos del
avance tecnolgico en la creacin de robots o androides, los cuales sern los protagonistas de las
lecturas propuestas.
Adems de los robots y androides, son temas recurrentes de la ciencia ficcin los viajes a travs del
espacio o del tiempo y la vida en otros planetas.
Ahora bien, sin importar el tema que se escoja para
recrear ese mundo del futuro, existe una reflexin
profunda que es transversal a cualquier obra de ciencia ficcin, y que es fundamental que los estudiantes
logren vislumbrar por medio de las actividades de
estas pginas, especialmente en la 3 y 4 (pgina 13):
la crisis social que puede significar el uso inadecuado
de la ciencia y de la tecnologa.
De lo expuesto con anterioridad, y puesto en relacin con las actividades que ofrece esta seccin del
libro, se pueden proponer variadas reflexiones con
los estudiantes. Por ejemplo:
La creacin de mundos mediante la palabra: cmo
algo que no es real o que no ha acontecido puede presentarse como una realidad latente.
La reaccin de los seres humanos ante los cambios provocados por la tecnologa: ha perdido el
ser humano su capacidad de asombro ante los
avances o descubrimientos de la tecnologa?
Las personas y el uso de la tecnologa en su vida
cotidiana: se cuestionan las personas acerca de
cmo la tecnologa que utilizan a diario afecta sus
vidas?, existe una reflexin respecto de para qu
se usa la tecnologa o, ms bien, se la emplea sin
cuestionamientos?, por qu?
Un
id
ad
Actividad complementaria
Para promover la reflexin y expresin de ideas
previas sobre la temtica de la unidad, desarrolle
la actividad de la pgina 23 de la seccin Material
fotocopiable.
Recurso digital complementario
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema de
la unidad: los conflictos sociales del ser humano con
el desarrollo de la tecnologa. Para ello, se propone
el anlisis de tres fragmentos de pelculas del gnero
ciencia ficcin.
Para comenzar
Pginas 16 a 21
OF: 1, 4, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 13
AE: U1 01, 04 / U3 02, 07
en los resultados de los alumnos, segn la estrategia

utilizada al momento de responder.
Para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes, se sugiere incorporar estrategias de lectura,
como las siguientes: la revisin oral de las actividades realizadas y la correccin por escrito de aquellos
aspectos (actividades y preguntas) en los que los
estudiantes mostraron mayor dificultad.
Para ampliar la informacin, descargue el documento:
Mximo Quiero Bastas (2012). Anlisis de los
resultados de la prueba PISA de lectura, el caso
chileno. Disponible en http://repositorio.uchile.cl/
handle/2250/112128
Lectura literaria / Contenido

literario
Pginas 22 a 35
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11
AE: U1 01, 02, 07
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar
e interpretar informacin como en la de reflexionar y
evaluar acerca de su propio proceso de aprendizaje.
Los CMO seleccionados se hacen cargo de los tres
ejes del currculum y abordan aristas especficas, tales como leer textos literarios y expositivos, distinguir
los conceptos de ficcin y realidad, reconocer las
caractersticas del mundo representado y comunicar
informacin oral y por escrito.
Las actividades se enfocan en las habilidades de
identificar informacin explcita, interpretar, formular
inferencias y reflexionar sobre el sentido global de
textos literarios y no literarios, as como al reconocimiento de su estructura y caractersticas.
Isabel Sol, en su libro Estrategias de lectura (Gra,
1998) afirma que buena parte de las dificultades que
experimentan los alumnos con la lectura, tienen relacin con la carencia de estrategias para comprender
lo que leen, especialmente al momento de asimilar
nueva informacin. De igual manera un estudio sobre
los resultados de la prueba PISA de lectura en el caso
de Chile (Quiero, 2012) indic diferencias importantes
El propsito de la seccin es atender a los OFT

Desarrollo del pensamiento y La persona y su
entorno. En consonancia con lo anterior, los CMO
seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el
anlisis del conflicto humano representado por los
personajes y el reconocimiento de conceptos literarios para mejorar la comprensin de lo ledo.
Las actividades desarrollan habilidades de interpretacin, formulacin de inferencias y anlisis en funcin
de la comprensin del sentido global de la lectura.
Asimismo, se proponen preguntas de andamiaje y
actividades de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento de mundos representados
y el contexto de produccin y de recepcin. El uso
del RDC propone una actividad en que el estudiante deber aplicar los contenidos referidos a mundo
representado, ficcin y verosimilitud, y contexto de
produccin y de recepcin.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
La lectura central de esta seccin es el cuento de
ciencia ficcin Los superjuguetes duran todo el
verano, del escritor britnico Brian Wilson Aldiss.
15
Orientaciones
Aldiss naci el 18 de agosto de 1925 en Norfolk

y es conocido por sus relatos breves y novelas de
ciencia ficcin, aunque tambin ha escrito poesa y
no ficcin. Dentro de sus influencias es reconocida
su admiracin por el tambin britnico Herbert George Wells. De hecho, Aldiss ha sido vicepresidente
en la sociedad internacional que lleva el nombre de
ese autor.
Dentro de los aspectos biogrficos que marcaron la
vida de este autor estn el haber experimentado en
primera persona la Segunda Guerra Mundial, donde
tuvo que combatir en Birmania y Sumatra. Muchas
de las experiencias vivenciadas en ese conflicto
terminaron por influenciar su produccin posterior.
Adems, es sabido que el desarrollo y lanzamiento
de la bomba nuclear durante este conflicto blico
es uno de los eventos que marcan la produccin
de la mayora de los autores del gnero de ciencia
ficcin. Si requiere mayor informacin sobre la Segunda Guerra Mundial, recomendamos consultar los
siguientes enlaces web:
http://www.rtve.es/archivo/segunda-guerramundial/
h t t p : / / w w w. u s h m m . o r g / w l c / e s / a r t i c l e .
php?ModuleId=10007799
Sobre el cuento Los superjuguetes duran todo el
verano es preciso sealar que corresponde a una
triloga compuesta por este ttulo, Los superjuguetes
cuando llega el invierno y Los superjuguetes en
otras estaciones. Esta triloga de 1969 fue llevada
al cine en 2001 en la pelcula Inteligencia artificial
(2001), dirigida por Steven Spielberg.
Aldiss expone en esta triloga un problema existencial
fundamental: individuos que viven en una sociedad
que ve en el desarrollo de la tecnologa una forma de
alcanzar la felicidad; sin embargo, todo ese aparataje
tecnolgico solo oculta aparentemente la soledad, la
incomunicacin y la desesperacin de sus integrantes. En la narracin, Aldiss refuerza la problemtica
de la soledad y de la falta de comunicacin por medio de monlogos, en los que cada personaje expresa su mundo en funcin de sus preocupaciones
personales, las que nunca llegan a compartirse o ponerse en dilogo con los anhelos o motivaciones de
los otros personajes. Asimismo, el vaco o incluso el
16
desamparo de los seres humanos se intenta mitigar

en el desarrollo de tecnologas que brindan compaa, confort, consecucin de lo deseado (como un
hijo, David), todo en miras de satisfacer la necesidad de afecto de los personajes. Sin embargo, la
tecnologa solo termina remedando al ser humano,
mquinas que vienen finalmente a cuestionar qu es
ser realmente un ser humano, qu es lo que define al
ser humano. Esta ltima es la reflexin que plantea
David en Los superjuguetes duran todo el verano
y que es tambin la arista que aborda Spielberg en
el filme Inteligencia artificial.
Otro tema importante en el relato de Aldiss es el
complejo estado social en que se ambienta la obra.
Una arista que queda oculta, que no es narrada explcitamente, pues solo se la puede construir a travs
de las pistas que entrega el cuento. Durante la lectura
se logra inferir que la mayora de la poblacin vive en
la miseria, y esa parte de la poblacin vive a ras del
suelo, mientras que otra minora acomodada lo hace
en una ciudad a kilmetros del suelo. Una aguda
crtica social del autor a las divisiones sociales y la
lucha de clases, pero una lucha en la que unos estn,
en un sentido literal, por sobre los otros.
A partir de lo expuesto con anterioridad, sugerimos
las siguientes preguntas para trabajar en el aula, a
fin de que los estudiantes puedan profundizar en la
temtica del relato, sea antes, durante o despus
de la lectura:
De qu manera se aprecia en el relato el tema
de la soledad?
Por qu Mnica es incapaz de comunicarse
con David?
De qu forma se aprecia el tema de la segregacin en el texto?
Si una mquina dejara de ser controlada por el
ser humano y empezara a convertirse en un sujeto pensante que se relaciona con el mundo,
esa mquina alcanzara la condicin humana?,
por qu?
Habitualmente, los lectores tienen los conocimientos
necesarios para entender correctamente un texto.
Sin embargo, esto se puede ver dificultado si es que
Un
id
ad
ese lector parte de presupuestos inadecuados o con
un propsito de lectura equivocado al tema y tipologa textual. Para evitar este problema, Alonso Tapia
(2000) propone tres estrategias simples de abordar
en el aula y que permiten complementar el trabajo
previo a la lectura presente en el Texto del estudiante:
a. Indicar directamente el propsito con el que se
ha de leer.
b. Hacerlo de forma indirecta formulando una
pregunta.
c. Utilizar la informacin del texto cuando la hay,
en la que se especifican los objetivos que pueden
conseguirse con la lectura del mismo.
El Texto del estudiante busca hacerse cargo de guiar
el establecimiento del propsito de lectura por medio
de las preguntas presentes en la Ruta de aprendizajes (22) y en el apartado Antes de la lectura
(pgina 26). En el caso de la lectura de esta unidad,
el docente puede explicitar el propsito de la lectura
siguiendo un relato como este: Este es un relato de
ciencia ficcin. Qu caractersticas tiene este gnero? De qu nos podra hablar un relato con este
ttulo? Sobre qu tema nos puede llevar a pensar?.
Para ampliar la informacin aqu entregada, sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Jess Alonso Tapia (2000). Motivacin y aprendizaje
en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana.
En la pgina 24 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad cuyo objetivo es
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario.
En la pgina 25, encontrar una actividad de investigacin y oralidad que tiene como propsito
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
en la seccin Contenido literario.
Para profundizar el trabajo con los tipos de mundo, puede consultar la ficha de Informacin complementaria que se encuentra en la pgina 31 de
la seccin Material fotocopiable. Recomendamos
emplear este material como apoyo para la clase
que usted prepare para abordar este contenido.

El RDC desarrolla la habilidad de analizar e interpretar un texto narrativo considerando tema, narrador,
personajes y relaciones contextuales. Se aplica como
estrategia para la comprensin, una lectura exploratoria empleando recursos multimodales para luego
trabajar actividades que profundizan en los conceptos de ficcin y verosimilitud.

Pginas 36 y 37
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 13, 18
AE: U1 04 / U4 08
Esta seccin aborda el OFT La persona y su entorno articulando CMO pertenecientes a los ejes de
escritura y oralidad, en los que el estudiante deber comunicar una visin de su contexto prximo y
actual y compartirlo con sus compaeros a travs
del dilogo.
El proceso de escritura se integra recursivamente a
travs de pautas que guan el trabajo investigativo y
presentan el anlisis de un texto modelo en el cual
se destacan elementos para orientar la elaboracin
y correccin de borradores. En cuanto a la expresin oral, esta propone un dilogo literario a partir
del texto escrito, considerando los elementos que
determinan la relacin entre los interlocutores.
Para algunos estudiantes, la escritura resulta una
actividad abrumadora, pues presentan dificultades
en reconocer que este es un proceso recursivo y
no lineal, es decir, que ninguna etapa del proceso
general de escritura se da por finalizada hasta que
el texto es publicado. Para ampliar esta informacin,
sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Olga Arias-Gundn y Jess-Nicasio Garca-Snchez (2008). Implicaciones educativas de los
modelos tericos del proceso de revisin textual.
Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.
es/pdf/1589.pdf
17
Orientaciones
Una forma de ayudar en este proceso es enfatizar

la planificacin. Al respecto, antes de comenzar el
proceso de escritura propiamente tal, motive a que
los estudiantes se preparen leyendo sobre lo que
van a escribir, consultando informacin y anotando todo lo que se les ocurra, aunque sean ideas o
expresiones sueltas o incluso descabelladas. Este
ejercicio permitir superar en algo la inseguridad y
la incertidumbre inicial y poder empezar a trabajar
sobre algo concreto. Segn sealan ngel Cervera
y Guillermo Hernndez (2007), a partir de ah, los
pensamientos, los sentimientos y la sensacin bulliciosa de la imaginacin se transformarn mediante
la eleccin y combinacin de palabras adecuadas en
unidades comunicativas y expresivas. Para ampliar
la informacin antes entregada, sugerimos consultar
la siguiente bibliografa:
ngel Cervera y Guillermo Hernndez (2007).
Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar.
Recursos para la expresin escrita y oral
En la seccin Material fotocopiable encontrar un
modelo de escritura (pgina 26) para guiar la produccin y revisin de borradores. Asimismo, encontrar
un modelo para el desarrollo de la actividad oral.
Lecturas en dilogo
Pginas 38 a 45
OF: 4, 7, 13
CMO: 6, 8, 11, 18
AE: U1 01, 02, 06 / U2 06
El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
lectura que tienden a la interpretacin y relacin entre diferentes lecturas. Los textos escogidos para la
seccin abordan desde distintas perspectivas una
reflexin sobre el conflicto humano que enfrentan
sus protagonistas.
Las actividades de esta seccin estn orientadas a
desarrollar habilidades de interpretacin y de formulacin de inferencias. Estas favorecen la comprensin
global de textos entre los que se establecen relaciones temticas, especficamente en lo que respecta al
dilema existencial que enfrentan sus protagonistas.
18
Contextualizacin de las obras

Diana Biscayart, autora argentina, afirma que en su
obra El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra
relata la clsica lucha entre el bien y el mal. Asimismo,
menciona que describe el trnsito de la humanidad
desde un mundo antiguo, apegado a lo pagano,
hacia un mundo moderno en que se comienzan a
valorar cada vez ms el conocimiento y el desarrollo
tecnolgico. Adems, el Golem es el reflejo de las
virtudes y defectos de los diferentes personajes a
los que acompaa, lo que en definitiva elabora un
retrato del mismo ser humano y de su sociedad. Y es
esta humanidad la que justamente hace ms terrible
su destino. Al respecto, en una entrevista dada por
Biscayard a Radio Praha, seala lo siguiente: Pero
lo trgico de todo esto en mi novela es que el Golem,
un judo, luche y defienda algo que no es lo suyo. l
se ha casado, y muy enamorado, de una cristiana. Y
lo suyo era cumplir en mi novela la orden terrible que
le dio el rabino antes de morir, lo llamaba Josef. La
orden era: Josef, hijo querido, mata, mata a todos
los que quieran exterminarnos. Josef, te he creado
para matar, mata, Josef.
Puede escuchar la entrevista y revisar un artculo sobre la obra en el siguiente link: http://www.
radio.cz/es/rubrica/cultura/mi-golem-no-es-unmonstruo-es-un-ser-entranable
En cuanto a la novela Frankenstein (1818), de la autora inglesa Mary Shelley, se conoce que el relato surge
de un desafo creativo entre amigos: con Lord Byron,
su mdico John Polidori y su marido Percy Shelley,
ya que deban escribir historias de terror. Mary escribe su relato y crea su personaje inspirada en las
conversaciones de Percy con Polidori acerca de dos
cientficos que experimentaban con electricidad para
revivir cuerpos inertes, adems de un pseudocientfico de la poca llamado Andrew Crosse, quien aseguraba haber hecho un experimento de esa ndole y
que haba logrado dotar de vida a unos insectos.
Se considera que esta obra es la primera de ciencia
ficcin y se enmarcara dentro de la novela gtica,
teniendo como contexto histrico un siglo que propiciar la Revolucin Industrial y los avances tecnolgicos y cientficos.
Un
id
ad
Para obtener ms informacin sobre el contexto de
produccin de esta novela, recomendamos la lectura
del siguiente artculo:
Frankenstein o el moderno Prometeo. En Resea
de libros. Disponible en http://xn--resea-rta.
org/frankensteinoelmodernoprometeo-marywshelley-97
Algunos temas que recomendamos abordar a partir
de la lectura de estas obras son los siguientes:
La rebelin o el sometimiento de la criatura a
su creador.
El cuestionamiento moral de crear vida
artificialmente.
La bsqueda del poder divino.
La soledad e incomprensin que experimenta
la criatura.
A continuacin, presentamos algunas preguntas
para trabajar en el aula con estas lecturas:
1. Qu semejanzas y qu diferencias aprecias entre el
Golem y el monstruo de Frankenstein? Ejemplifica.
2. Consideras tico el dotar de vida a objetos inanimados?, qu consecuencias puede tener esta
manera de obrar? Explica.
3. Conoces otros personajes que compartan caractersticas similares a estos seres?, cules?
la reflexin sobre la identidad como un tema comn

de la humanidad.
Al enfrentarse con el problema que plantea el bajo
rendimiento que pueden manifestar algunos estudiantes, el docente debera plantearse el siguiente
cuestionamiento: los estudiantes no aprenden
porque no estn motivados o no estn motivados
porque no aprenden?, no aprenden porque la falta
de motivacin les impide pensar adecuadamente o
no estn motivados porque su forma de pensar al
enfrentarse con las tareas les impide aprender?
La motivacin es una variable fundamental en el
aprendizaje y en la conducta personal en general. Sin
embargo, el marco terico sobre cmo se produce la
motivacin y se la mantiene en el tiempo, y cmo se
la puede manejar en el aula para el aprendizaje, no
entrega respuestas claras. No obstante, es posible
manejar algunos componentes de la motivacin con
estrategias puntuales. Para ello, recomendamos revisar el siguiente trabajo, el cual entrega una descripcin de los elementos que incluyen en la motivacin
por el aprendizaje:
Francisco Garca y Fernando Domnech (1997).
Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar.
Disponible en http://reme.uji.es/articulos/pa0001/
texto.html
Antes de continuar
Pginas 46 a 49
OF: 1, 4, 7, 9
CMO: 1, 10, 13
AE: U1 02, 03 06
Textos de los medios de

comunicacin / Contenido no
literario
Pginas 50 a 61
OF: 1, 3, 6, 7, 12
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades

de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores.
Se proponen actividades que desarrollan habilidades
para la comprensin global (reconocer informacin
implcita y explcita y formulacin de interpretaciones) que permiten identificar las caractersticas de
los personajes y sus conflictos. Asimismo, se planifican actividades de expresin escrita enfocadas a
CMO: 1, 7, 8, 12
AE: U1 04, 07 / U3 01, 02
El trabajo de los CMO realizado en la seccin permite
abordar los OFT Desarrollo del pensamiento y La
persona y su entorno. El primero se aplica a la lectura comprensiva de un texto expositivo de estructura compleja, mientras que el segundo, a conocer
y valorar los aportes socioculturales del pasado para
el desarrollo del presente y del futuro.
19
Orientaciones
Las actividades de esta seccin integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin

de inferencias y anlisis de patrones que organizan
el discurso expositivo. Se proponen preguntas de
andamiaje y actividades de expresin escrita y oral,
que favorecen la coherencia textual entre las ideas
generales y complementarias.
Ventana de profundizacin disciplinar
El discurso expositivo suele presentarse mediante
cinco formas bsicas. A saber:
1. Definicin: se refiere a los rasgos o cualidades
que constituyen o distinguen a un objeto, ser vivo,
idea, entre otros. Responde a la pregunta qu es
algo? Un ejemplo son las definiciones entregadas
por el diccionario.
2. Descripcin: consiste en sealar una serie de
cualidades y propiedades constitutivas que
identifican un objeto o una idea. Responde a la
pregunta cmo es algo? Existen descripciones
objetivas y subjetivas. Las objetivas corresponden a aquellas en las que no se presentan valoraciones o juicios por parte del emisor. Este
tipo de secuencia es la que predomina en los
artculos cientficos y tcnicos. En las descripciones subjetivas, el emisor expresa su percepcin particular de lo descrito. Dicha percepcin
es posible de reconocer en el uso de adjetivos
y de frases valorativas. A continuacin, presentamos un ejemplo de descripcin objetiva:
En el siglo XVII, Athanasius Kircher, sacerdote
jesuita nacido en Alemania, dise un aparato
llamado linterna mgica, que fue el precedente
ms prximo de la cinematografa. Este aparato
ptico constaba de una cmara oscura y lograba
proyectar imgenes mediante una lente convexa
y una fuente de iluminacin, por ejemplo, una
lmpara de aceite. En uno de los extremos de la
lente se montaba una tira transparente con dibujos que era iluminada por la luz de la lmpara.
20
3. Caracterizacin: se presentan los rasgos distintivos de una persona, personaje o entidad.

Era un muchacho plido, listo, despierto, burln,
gil, vivaz. Iba, vena, cantaba, robaba un poco,
como los gatos y los pjaros, alegremente; se rea
cuando lo llamaban tunante, y se molestaba cuando lo llamaban granuja. No tena casa, ni pan, ni
lumbre, ni amor, pero estaba contento porque era
libre. Vctor Hugo: Los miserables.
4. Narracin: relata acontecimientos o situaciones
empleando diversas secuencias temporales, ya
sea cronolgicas (pasado, presente, futuro) o que
alteran el orden lgico del tiempo.
5. Discurso del comentario: comunica una opinin,
una valoracin o un comentario de la manera ms
sutil posible a fin de no afectar necesariamente la
objetividad del texto que lo incluye.
Esta pelcula [Birdman] es, ante todo, un prodigio
estilstico. Fuera de una introduccin y un eplogo muy breves, est construida con un solo plano
de cerca de 110 minutos. Se trata de un cierto
artificio, porque los cortes han sido escondidos
en la edicin digital y en algunas transiciones
de luz y oscuridad. De todos modos, la cmara
se traslada de un lugar a otro, de un personaje a
otro, incluso de un tiempo a otro, sin parar, en
un vrtigo continuo. []
No es el primer caso de una pelcula cuyas ambiciones superan a su material y que, a pesar de eso,
conserva el espritu del desafo. Hay que verla.
Discurso del comentario

En la pgina 27 se presenta una actividad para ejercitar el contenido de la coherencia textual, contenido
revisado en el apartado Estudio de la lengua.
Un
id
ad

Pginas 62 a 67
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 17
AE: U1, 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08
Esta seccin aborda los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal y Desarrollo del pensamiento, en
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del
inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento para investigar, procesar y comunicar informacin de forma escrita y oral.
El eje de escritura se enfoca en dos objetivos: delimitar un tema de investigacin para estructurar un
texto expositivo y aplicar el proceso general de escritura (investigacin, planificacin, revisin, reescritura, edicin y publicacin) en forma recursiva para
lograr un texto coherente y cohesionado. El eje de
oralidad desarrolla la habilidad de organizar y comunicar informacin adecuando el registro de habla a
la situacin comunicativa.
Como afirma Cassany (1989), a partir de las propuestas de Linda Flower y John Hayes (The cognition of
discovery: Definiting a Rhetorical Problem, College
Composition and Comunication, 31, Illinois, 1981),
es fundamental que los estudiantes valoren el trabajo con borradores en su proceso de escritura. Una
forma prctica es comentar que el primer borrador
debe ser un plan inicial del texto, en el segundo se
desarrollan las ideas y se otorga coherencia al texto,
y en los siguientes se perfeccionan la estructura, la
progresin temtica y la ortografa literal y acentual.
Resulta importante considerar la lengua oral y las actividades en la que se emplea esta habilidad como un
mbito independiente en el proceso de aprendizaje,
separado de la lectura y de la escritura. Al respecto,
Anna Camps seala lo siguiente:
Si contemplamos el aula como un espacio

donde se desarrollan actividades discursivas
diversas e interrelacionadas, constatamos
que las diferentes habilidades lingsticas
no se producen aisladamente y que su enseanza implica la confluencia de todas

ellas. As, ensear y aprender a escribir requiere que profesores y alumnos hablen de
lo que quieren escribir, de lo que escriben,
que lean otros textos o que escuchen su
lectura, que los comenten o escuchen comentarios sobre ellos; que lean sus propios
escritos o los escritos de los compaeros,
etc. Preparar una exposicin oral exige leer,
discutir, comentar, escuchar, tomar notas,
resumir, etc. Comentar un texto escrito para
aprender a leer implica, adems de leer el
texto, escuchar las interpretaciones de los
compaeros o del profesor, expresar las propias, contrastarlas, en ocasiones resumir el
texto, o comentarlo por escrito. Es evidente
que las distintas actividades de enseanza y
aprendizaje de la lengua toman como punto
de partida y como foco alguna de ellas, que
ser el punto de articulacin de otras. Pero
todas ellas participan en cualquier actividad
de produccin o comprensin oral.
Anna Camps (2005). Hablar en clase, aprender
lengua. En Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
En este sentido, resulta pertinente que el docente

explicite cmo los conceptos y procedimientos trabajados durante la unidad y tambin en aos anteriores se articulan para posibilitar el desarrollo de la
actividad. Del mismo modo, es preciso que la lectura,
la escritura, la conversacin y la discusin entre pares
sea parte importante del proceso de elaboracin de
la exposicin de los estudiantes.
En la pgina 28 de la seccin Material fotocopiable se presenta una actividad de expresin oral que
busca ampliar la aplicacin y ejercitacin del discurso expositivo.
En las pginas 29 y 30 de la seccin Material fotocopiable encontrar las rbricas para que los estudiantes guen, evalen y corrijan su proceso de escritura
y de expresin oral.
21
Orientaciones
Para finalizar
Pginas 68 a 73
OF: 3, 4, 7, 9, 13
CMO: 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 16
AE: U1 01, 02, 05, 06 // U3 02, 05
Las actividades desarrollan habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la
interpretacin y la reflexin para construir el sentido
global de textos literarios y no literarios. Adems, se
trabaja la aplicacin de los patrones de estructuracin del discurso expositivo. El Recurso digital complementario propone una actividad multimodal de
ampliacin de los contenidos revisados en la unidad.
Prestar atencin a los procesos de lectura de los
estudiantes es uno de los puntos centrales del quehacer pedaggico. Al respecto, y siguiendo lo propuesto por Martha Pacheco (1993), recomendamos
solicitar a los estudiantes que realicen peridicamente una autoevaluacin acerca de sus procedimientos
y desempeos como lectores. Para ello, pdales que
respondan un cuestionario como el siguiente al trmino de cada una de las unidades del Texto:
Cuando leo, comprendo o me pierdo fcilmente?
Cul es la estrategia que sigo cuando me encuentro con palabras complejas?, pregunto a
alguien, las busco en el diccionario o las ignoro?
Me pregunto acerca del propsito del texto que
estoy leyendo?, cul podra ser la finalidad de
entender el propsito del texto?
Identifico las ideas centrales y secundarias?
Interpreto lo que estoy leyendo? Es decir, atribuyo un significado a mi lectura?
Para ampliar la informacin antes entregada y establecer estrategias de mejoramiento, sugerimos
consultar la siguiente bibliografa:
22
Martha Pacheco (1993). Estrategias para ensear y

aprender a pensar. Disponible en http://www.cucs.
udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20
e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/
ELOSUA.PDF
Se propone el anlisis de ilustraciones acompaadas
de recursos multimodales, con nfasis en las capacidades de comprender textos expositivos, relacionar
contextos de produccin y de recepcin, y reflexionar
sobre las visiones actuales del desarrollo tecnolgico.
Bibliografa temtica
Stephen D. Krashen (2004). La lectura y su
relacin con la escritura. Disponible en http://
revistas.utp.edu.co/index.php/repes/article/
view/5215/2501 Artculo que presenta un resumen de las propuestas de Stephen Krashen,
quien ha centrado sus estudios e investigaciones
en la relacin entre lectura y escritura. Segn sus
planteamientos, un buen lector puede decantar
en un buen escritor, si es que ese lector aprende
a leer como escritor.
Susana Arnega (Comp.). (2005). Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra. Conjunto de artculos
que presentan desde una perspectiva terica y
aplicada diversas formas para trabajar el lenguaje oral en aula. Adems, comparte una serie de
experiencias con la aplicacin en clases de las
estrategias referenciadas.
Montserrat Vil (2003). Ensear a hablar y a
escuchar. Disponible en http://coordinadoraendl.
org/aletramiuda/outros/recomendacions/
recom_16_1.pdf Texto que expone diferentes
formas actuales de trabajar el lenguaje oral en el
aula incorporando los principios de los mbitos
lingstico y retrico.
Un
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ad
Actividad complementaria Entrada de unidad

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Una lluvia de ideas es una tcnica de trabajo que consiste en mencionar y apuntar conceptos
clave, ideas o frases sobre un tema determinado. Escribe una lluvia de ideas para los siguientes conceptos.
Ficcin
Ciencia ficcin
2. Investiga sobre los conceptos de ficcin y ciencia ficcin teniendo en consideracin los siguientes elementos:
Ficcin
Ciencia ficcin
Definicin
Definicin
Distincin con el concepto de realidad
Principales autores
Ejemplos
Temas recurrentes
Comienza tu investigacin consultando la biblioteca del colegio y la biblioteca pblica de tu

municipalidad. Solo una vez agotadas estas dos instancias, revisa algunos sitios de Internet.
A partir de lo investigado, corrobora y explica los conceptos apuntados en la lluvia de ideas.
3. Renete con tres compaeros para compartir y comparar la informacin recabada. Toma apuntes
de lo mencionado por los dems para complementar tus ideas. Luego, utiliza tus apuntes para
elaborar un cuadernillo de trabajo que puedas consultar durante el desarrollo de la unidad, y
ampliarlo con nuevos contenidos.
Actividad de expresin oral
Selecciona un fragmento de un cuento o de una novela de ciencia ficcin para hacer una lectura
dramatizada frente al curso que ejemplifique uno de los temas recurrentes de este gnero.
Observa el siguiente video que te servir como modelo:
Fundacin Juan March (2015). Lectura dramatizada de Juan Carlos Onetti. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=r4qQILdB9wE
23
Actividad complementaria Estrategia de vocabulario

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto (pgina 24).
Muchas veces, el mtodo que utiliza un intelecto sinttico para resolver un determinado problema puede ser muy diferente de la forma en que lo resuelve el hombre, pero eso no significa
que exhiba un comportamiento menos inteligente. Una gran cantidad de los intentos iniciales
de la Inteligencia Artificial fracasaron porque estaban diseados para imitar la inteligencia
humana, en vez de aprovechar las capacidades nicas de las computadoras.
Moriello, S. A. (2001). Inteligencias sintticas. Buenos Aires: Alsina. (Fragmento).
Qu dice el medio da profundo? El odio se cierne sobre Tebas como un espantoso sol. Desde
que muri la esfinge, la innoble ciudad no tiene secretos: todo acaece de da. La sombra baja
a ras de las casas, como el agua inspida al fondo de las cisternas: las habitaciones ya no son
pozos de oscuridad, almacenes de frescor. Los transentes parecen sonmbulos de una interminable noche blanca.
Yourcenar, M. (2010). Cuentos completos. Madrid: Penguin Random House. (Fragmento).
Y as era, porque yo tambin estaba saliendo con un chico cuando nos liamos. Su conversacin
me relajaba, la escuchaba absorta: sus teoras filosficas, sus crticas al sistema, sus conversaciones de cine y de arte. Me gustaba.
Crespo, M. (2011). Cuento kilmetros. Madrid: Eutelequia. (Fragmento).
2. Escribe un prrafo en el que emplees las palabras en estudio para narrar una historia sobre un robot
que llega a tu colegio, y que luego leers a tus compaeros. En tu produccin, presta atencin a
los siguientes aspectos:
Para la escritura, considera la estructura de inicio, desarrollo y cierre de los textos narrativos. Al
respecto, revisa el Taller de escritura de las unidades 1 y 3 de tu libro.
Antes de preparar la versin definitiva, revisa y reescribe tu cuento tantas veces como sea
necesario, e intercambia tu borrador con el de tu compaero para coevaluar sus trabajos considerando lo que se trabaja en el Taller de escritura de la Unidad 3 de tu libro (pgina 158).
Corrige los ltimos detalles de tu cuento, especialmente los aspectos de gramtica y los de
ortografa literal, acentual y puntual. Adems, recuerda integrar correctamente los contenidos
relativos a coherencia, los que puedes repasar consultando el apartado Estudio de la lengua
de la Unidad 1 de tu libro.
24
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Actividad complementaria Contenido literario

Nombre:
Curso:
Fecha:
En esta actividad te proponemos informarte sobre los ltimos avances de la ciencia y de la tecnologa para reflexionar sobre sus posibles efectos, positivos o negativos, para compartirlos con tus
compaeros y compaeras.
1. Busca en la prensa distintas noticias que se relacionen con el tema de la unidad. Algunas que te
recomendamos revisar son las siguientes:
Nuevos robots
Avances en prtesis o implantes electrnicos
Misiones espaciales
Nuevos dispositivos de telecomunicacin
Comienza por revisar las secciones de Ciencia y tecnologa, Tendencias o Mundo cientfico
de los diarios de la ltima semana. Puedes consultarlos en la biblioteca de tu colegio o en la biblioteca pblica de tu municipalidad. Solo despus de esta revisin, busca algunos sitios digitales
de noticias para revisar las ltimas noticias. Puedes consultar las siguientes pginas web:
www.latercera.cl > seccin Tendencias
www.emol.com > seccin Tecnologa
http://www.bbc.co.uk/mundo > secciones Tecnologa y Ciencia
http://noticiasdelaciencia.com/sec/tecnologia/
http://www.abc.es/tecnologia/informatica-internet-telecomunicaciones.asp
http://www.informador.com.mx/tecnologia/
2. Una vez seleccionada la noticia, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Qu efectos positivos o negativos puede tener el avance que se inform?
De qu modo cambiar al mundo?
Qu influencia podra tener en la sociedad?
1. Conversa con el curso tu reflexin sobre los efectos que el avance tecnolgico pudiera tener en
la sociedad. Para ello, describe en qu consiste el avance que seleccionaste y qu efectos crees
que tendr para la humanidad.
Observa el siguiente documental:
El ojo de la cerradura TV (2015). H. G. Wells. Profetas de la ciencia ficcin. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=m6DWYNchGl4
2. A partir de lo observado, comenta con tus compaeros tus apreciaciones sobre los siguientes temas:
Qu aspectos de la realidad previ el escritor en sus novelas La guerra de los mundos y La
mquina del tiempo?
De qu forma la ciencia ficcin puede ser un medio para cuestionar el desarrollo tecnolgico?
25
Recursos Taller de expresin escrita y oral

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Antes de escribir tu relato, analiza los primeros prrafos de Los superjuguetes duran todo el
verano. Este anlisis te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos posteriores.
Se contextualiza el lugar
en que se desarrolla el
inicio del relato.
Se menciona a los
personajes que participan.
Primera accin que da inicio
al desarrollo de la historia.
El uso del signo de la raya
( ) permite distinguir
cundo habla el narrador y
cundo los personajes.
El relato ocurre en el
presente, por lo que es el
tiempo verbal dominante.
En un prrafo, y a travs
de las acciones del personaje
y de la informacin
aportada por el narrador,
se puede caracterizar
psicolgicamente a uno de
los personajes.
En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado

de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort
una rosa color azafrn y la ense a David.
A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder
de la flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
llegara el momento. Mnica se haba quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Cuando tom la decisin de seguir al nio, lo encontr en el patio y
la rosa flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava
calzado con las sandalias.
David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cambiarte los zapatos y los calcetines.
El nio entr en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres aos, no mostr
el menor temor al secador ultrasnico de la cocina. Sin embargo, antes
de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zaf de ella y
desapareci en el silencio de la casa.
Estara buscando a Teddy. Mnica Swinton, veintinueve aos, de figura
grcil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomod
sus miembros con elegancia.
Empez por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza manaca reservada
a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa,
mejorando el mundo. Casi por reflejo extendi la mano y cambi la longitud de onda de las ventanas.
Para preparar el dilogo literario que se propone en tu libro, observa el siguiente video que te
servir de modelo:
Instituto Natura (2014). Tertulias dialgicas literarias. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=NfL5PfrJ9yY
A partir de lo observado, comenta con tu compaero o compaera de banco de qu manera puedes
aplicar los siguientes aspectos bsicos que se van a considerar en el Taller de oralidad:
Mantener el foco en todo momento.
Utilizar un registro de habla formal, modulando adecuadamente y evitando muletillas.
Escuchar a tus interlocutores y comentar sus intervenciones.
26
Un
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Actividad complementaria Estudio de la lengua

Nombre:
Curso:
Fecha:
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 58, a las siguientes actividades:
1. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema o idea central.
Apenas l le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clmiso y caan en hidromurias, en salvajes
ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que l procuraba relamar las incopelusas, se enredaba
en un grimado quejumbroso y tena que envulsionarse de cara al nvalo, sintiendo cmo poco a
poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como
el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas flulas de cariaconcia.
Crtazar, J. (1995). Captulo 68. En Rayuela. Buenos Aires: Sudamericana.
(Fragmento).
2. Lee el siguiente texto y seala en una sola frase cul es su tema o idea central.
El hidrgeno es el primer elemento de la tabla peridica. Es el elemento qumico ms ligero que
existe; su tomo est formado por un protn y un electrn y es estable en forma de molcula
diatmica (H2).
En condiciones normales se encuentra en estado gaseoso, y es inspido, incoloro e inodoro. En la
Tierra es muy abundante, constituye aproximadamente el 75 % de la materia del universo, pero
se encuentra combinado con otros elementos, como el oxgeno formando molculas de agua, o
el carbono formando compuestos orgnicos. Por tanto, no es un combustible que pueda tomarse
directamente de la naturaleza, sino que es un vector energtico (como la electricidad) y por ello
se tiene que fabricar.
Centro Nacional del Hidrgeno. Qu es el hidrgeno?
Recuperado el 24 de marzo de 2015 de http://www.cnh2.es/info-h2/hidrogeno/
3. Cmo evalas la coherencia en los textos que acabas de leer? Explica.

4. Lee los siguientes enunciados:
Despus de llegar a mi casa, me fui a la pieza y saqu de la mochila el libro de Bradbury que
Magdalena me prest. Nunca supe por qu pintaron el muro de color verde.
El robot comenz a tener profundos pensamientos y a experimentar algunas emociones. Los
humanos se mueven entre las calles y no prestan atencin a lo que tiene una voz sinttica.
La ciencia ficcin se conoce como una literatura de anticipacin. Ejemplos de obras destacadas
son Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne.
a. Determina en qu consisten los problemas de coherencia que presentan estos enunciados.
b. Escoge uno de estos enunciados y escribe un texto de una pgina presentando las ideas de
una manera coherente.
27
Actividad complementaria Taller de expresin escrita y oral

Nombre:
Curso:
Fecha:
Una conferencia es un tipo de discurso oral sobre un tema determinado para dar a conocer sus detalles y alcances. Supone cierta especializacin, la presentacin de elementos visuales como esquemas,
imgenes, adems del desarrollo de un lenguaje formal con uso de tecnicismos propios de la temtica.
En las obras de ciencia ficcin del escritor Ray Bradbury aparecen dispositivos electrnicos que se
inventaron aos despus. En la siguiente actividad te invitamos a realizar una conferencia sobre uno
de estos inventos frente a tus compaeros de curso.
1. Selecciona uno de los siguientes inventos que Ray Bradbury anticip en sus novelas.
El telfono celular tiene

un antecedente en el
radio de pulsera en el
cuento El asesino.
El televisor LED tiene

un antecedente en el
televisor de pared en la
novela Fahrenheit 451.
Los audfonos tienen un

antecedente en el radio
para odos en la novela
Fahrenheit 451.
2. Investiga sobre el invento escogido (celular, televisor LED o audfonos) organizando la informacin
en un esquema como el siguiente.
Definicin
del invento.
Obra de Bradbury en
la que se encuentra
Contexto del invento en el

mundo narrado.
Describir el contexto del invento en
el relato propuesto por Bradbury.
Utilidad
del invento.
Invento escogido
Aparicin en la
sociedad (fecha).
Tipo
de tecnologa.
Contexto real del invento.

Describir el contexto real en
el que el invento aparece y
cmo se masifica.
3. Copia el organizador en la pizarra o proyctalo en una presentacin digital. Luego, expn la informacin apoyndote en la estructura del esquema. Utiliza citas de la obra que describe el dispositivo
que ide Bradbury, e imgenes que permitan lo siguiente:
Reconocer la poca en que el escritor escribi la obra, y los adelantos tecnolgicos que haba
en ese entonces.
Comprender la forma en que el autor imagin el invento y el uso que se le daba.
Aprender sobre el invento actual y las posibilidades que gener: cmo evolucion?, qu le
permite hacer a las personas? qu aspectos de la vida cotidiana mejor?
4. Pregunta a tus compaeros y compaeras si tienen dudas o preguntas para aclararlas.
5. Renete con un grupo de compaeros y reflexionen en torno a los aspectos que deberan mejorar,
y si se debi agregar o eliminar alguna informacin y por qu.
28
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Rbricas Taller de expresin escrita y oral

Nombre:
Curso:
Fecha:
Evala tu trabajo en el taller utilizando los siguientes criterios.

Taller del escritor. Pginas 62 a 65 (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Texto expositivo
referido al tema
El texto se refiere completamente al tema requerido.
El texto no se refiere con

claridad al tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido o no lo aborda.
Prrafo de
introduccin
Presenta la idea principal,

el tema y su importancia;
utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.
No presenta con claridad la

idea principal o no incluye
alguna estrategia de motivacin al lector, pero s se
refiere al tema.
No cumple con su propsito, o bien evidencia desarticulacin con el desarrollo

del tema.
Prrafos de
desarrollo
Los prrafos de desarrollo

se refieren al tema y se relacionan con la idea principal.
Se evidencia el uso de alguno de los patrones para
organizar la informacin.
No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o

no se relacionan claramente
con la idea principal.
No se aprecia el uso de alguno de los patrones para
organizar la informacin.
Los prrafos de desarrollo

no presentan la idea principal ni se refieren al tema.
Prrafo de
conclusin
El prrafo de conclusin
cierra el tema enfatizando
su importancia y concuerda con lo expresado en
la introduccin.
El prrafo de conclusin no
est completamente articulado con la introduccin o
con el desarrollo del tema.
evidencia desarticulacin
con la introduccin y con el
desarrollo del tema.
Coherencia
El texto presenta una

idea principal explicada
con ideas secundarias.
Cada prrafo desarrolla
un subtema.
El texto presenta una idea

principal explicada con
ideas secundarias. Casi todos los prrafos desarrollan
un subtema.
El texto no presenta relacin entre la idea principal y

las secundarias.
Progresin
temtica
Aplica progresin temtica,

no repite ideas y aade informacin relevante.
Aplica progresin temtica,

sin embargo repite algunas
ideas en prrafos distintos.
No aplica progresin temtica, repite ideas o no aade

informacin relevante.
Investigacin
El tema est delimitado

adecuadamente, pues
la informacin comunicada lo hace plenamente comprensible.
El tema no est adecuadamente delimitado, sin embargo la

informacin entregada permite comprenderlo.
El tema no est correctamente delimitado, pues se

comunica informacin variada o vaga que no permite
su comprensin.
Propsito
El texto informa sobre un

tema de manera organizada y clara, lo que evidencia una rigurosa investigacin previa.
El texto no informa con claridad sobre un tema o no

evidencia una investigacin
previa rigurosa.
El texto no informa sobre un

tema y no evidencia una investigacin previa.
29
Taller de oralidad. Pginas 66 y 67 (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
30
Dominio del tema
El estudiante demuestra
conocimiento vasto del
tema; contesta con precisin todas las preguntas planteadas.
El estudiante conoce
solo parte del tema, por
lo que no contesta con
precisin algunas preguntas planteadas.
El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
las preguntas planteadas.
Organizacin de
la informacin
La audiencia entiende la
informacin expuesta, porque se presenta en forma
lgica e interesante, lo que
cautiva su atencin.
La audiencia tiene dificultades para seguir la presentacin, porque no respeta

una secuencia lgica.
La audiencia no entiende la
presentacin, porque no tiene un orden preestablecido.
Volumen de la
voz
El expositor es escuchado
por toda la audiencia.
Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.
por la audiencia ms prxima. No obstante, hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser

escuchado con claridad por
la audiencia.
Emplea un tono montono
que provoca desinters.
Postura del
cuerpo y
contacto visual
Siempre tiene buena postura y mantiene el contacto visual.

Se proyecta con seguridad,
lo que genera inters y entusiasmo en la audiencia.
En ocasiones tiene una

buena postura. Logra establecer contacto visual
algunas veces y capta
la atencin de la audiencia intermitentemente.
Tiene mala postura, no establece contacto visual con

la audiencia ni mantiene
su atencin.
Apoyo visual
La presentacin utiliza
elementos visuales pertinentes al tema y creativos,
con tamao y forma adecuados, lo que cautiva la
atencin de la audiencia.
La presentacin tiene pocos

elementos visuales, que no
aportan al tema o que tienen un tamao inadecuado
para la audiencia.
La presentacin es montona y no incluye elementos visuales.
Uso del tiempo
Usa adecuadamente el
tiempo asignado, de manera pausada y programada,
enfocando todos los aspectos de su presentacin.
Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le

impide terminar en el que
se le ha asignado.
No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en
el asignado.
Un
id
ad
Informacin complementaria
A continuacin, se profundizan los tipos de mundo presentados en el Texto:
Tipo de mundo
Descripcin
Fragmento de ejemplo
Realista
Es un mundo de ficcin que

funciona con las mismas leyes
naturales que el mundo en que
vivimos. Algunas veces es muy
parecido al nuestro y en otras
oportunidades, nos muestra
realidades de tiempos y espacios
muy distintos a los que conocemos, pero siempre conservando
las reglas de nuestro mundo.
Las cortantes aristas del carbn volaban con fuerza, hirindole el rostro, el cuello y el pecho desnudo. Hilos de sangre se mezclaban al copioso
sudor que inundaba su cuerpo, que penetraba
como una cua en la brecha abierta, ensanchndola con el afn del presidiario que horada el muro
que lo oprime; pero sin la esperanza que alienta
y fortalece al prisionero: hallar al fin de la jornada
una vida nueva, llena de sol, de aire y de libertad.
(Baldomero Lillo: Subterra).
Mtico
Obras que presentan relatos de

los cuales se deduce el origen
de una cultura o de un fenmeno de la naturaleza. Dicho origen
aparece ligado a la presencia de
fuerzas sobrenaturales, ancladas en un imaginario religioso
especfico (dioses, semidioses,
hroes, por ejemplo).
En el epew relato del origen del Pueblo mapuche, nuestros antepasados dicen que el primer
Espritu Mapuche vino desde el Azul. Pero no de
cualquier Azul sino del Azul del Oriente. Y como en
nuestra Tierra no haba nada que pintara ese Azul
como el expresado en el cielo profundo, intenso,
dijeron que el Azul existe en el Oriente y en el espritu y el corazn de cada uno de nosotros ". (Elicura
Chihuailaf: Recado confidencial a los chilenos).
Maravilloso
Este mundo presenta seres

y acontecimientos extraordinarios, pero que se perciben
como naturales, porque la lgica de este mundo los admite.
Tres Anillos para los Reyes Elfos bajo el cielo. Siete

para los Seores Enanos en palacios de piedra.
Nueve para los Hombres Mortales condenados a
morir. Uno para el Seor Oscuro, sobre el trono oscuro en la Tierra de Mordor donde se extienden las
Sombras. (J. R. R. Tolkien: El Seor de los Anillos).
Fantstico
En un mundo que comienza cotidiano, sucede un quiebre que

altera de sobremanera el relato y
produce extraeza en los personajes y en el lector. Lo fantstico
es la vacilacin experimentada
por un ser que no conoce ms
que las leyes naturales, frente a
un acontecimiento aparentemente sobrenatural (Todorov, 1987).
Cuando Gregorio Samsa se despert una maana

despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre su cama convertido en un monstruoso insecto.
Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un poco la cabeza
vea un vientre abombado, parduzco, dividido por
partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse el cobertor,
a punto ya de resbalar al suelo. (Franz Kafka: La
metamorfosis).
Ciencia-ficcin
Muestra una realidad futura explicada por teoras cientficas,

an no demostradas, pero no
imposibles. Sus principales temticas son los viajes interplanetarios, la presencia de extraterrestres, las crisis sociales y
existenciales provocadas por los
avances tecnolgicos y la vida
con robots.
En los ltimos aos del siglo diecinueve nadie habra credo que los asuntos humanos eran observados aguda y atentamente por inteligencias ms
desarrolladas que la del hombre y, sin embargo,
tan mortales como l; que mientras los hombres
se ocupaban de sus cosas eran estudiados quiz
tan a fondo como el sabio estudia a travs del microscopio las pasajeras criaturas que se agitan y
multiplican en una gota de agua. (H. G. Wells: La
guerra de los mundos).
31
Solucionarios
Solucionario de la Gua didctica del docente

Pgina 23. Actividad complementaria Entrada de
unidad
Revise que la lluvia de ideas incorpore conceptos claramente asociados a la ficcin y al gnero de ciencia ficcin.
En el caso de que existan conceptos alejados al tema, comntelo de inmediato al estudiante a fin de entregar una
retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que puede
recomendar para guiar el proceso de investigacin de los
estudiantes son los siguientes:
h t t p : / / w w w . e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o / a p p /
detalle?id=179818
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/
segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2009/12/98-7004-9-4-literatura.shtml
http://quark.prbb.org/28-29/028097.htm
Finalmente, en la etapa grupal, evale que escuchen los
aportes de sus compaeros y que tomen apuntes para
profundizar y complementar la informacin investigada.
Asimismo, es importante que revise el uso del cuadernillo
o bitcora, invitndolos a compartir sus apuntes una vez
por semana, sea entre compaeros o al curso.
Pgina 24. Actividad complementaria Estrategia de

vocabulario
1. Sinttico: infiere el significado a partir de la relacin de
sentidos que puede establecer entre intelecto sinttico- Inteligencia Artificial- computadoras, reconociendo que se refiere a una imitacin de lo humano, por
lo que no es natural, sino artificial. Inspida: construye
el sentido a partir de la relacin que puede establecer
entre la frescura y pureza del agua de la cisterna, y una
de sus caractersticas qumicas bsicas: el agua es insabora, por lo que no tiene sabor. Absorta: construye
el sentido a partir del contexto del personaje que escuchaba absorta, relajada y con gusto, de lo que
se puede inferir que absorta tiene el significado de
concentrada o fascinada.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del proceso de escritura de forma recursiva y que el uso de
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del
significado, correspondindose con el contexto en que
se emplean.
Pgina 25. Actividad complementaria

Contenido literario
1. Evale que los estudiantes inicien su revisin en fuentes
impresas y acudiendo a las bibliotecas. En caso de que
el alumno seale que solo consult fuentes digitales, invtelo a explicar la razn de esa eleccin. Dependiendo
de la fundamentacin entregada, considere si es vlida
su eleccin.
32
Algunos sitios web que cuentan con informacin actual,

pertinente y creble, que puede sugerir en caso de que
los alumnos no los utilicen para la investigacin, son
los siguientes:
http://www.explora.cl/
http://www.lanasa.net/news/noticias/
http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/ciencia
http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/tecnologia

1. Evale que las respuestas entregadas efectivamente
resulten coherentes, es decir, que se pueda evidenciar
una causalidad, jugando con la anticipacin que propone el gnero de ciencia ficcin. Los apuntes pueden realizarse al modo de una lluvia de ideas, de un esquema,
entre otras estrategias que pueda elegir el estudiante.
2. Evale que los estudiantes expongan sus ideas respecto
de aquellos aspectos de la realidad que Wells incluy
en la ficcin narrativa de sus novelas, tales como teoras
cientficas e ideas de maquinarias que posteriormente
se desarrollaran en la forma de descubrimientos aplicados a procesos en varias industrias y a dispositivos
de uso cotidiano.
Pgina 27. Actividad complementaria Estudio de la

lengua
1. Al tratarse de un texto que no es coherente, los estudiantes no tienen las herramientas necesarias para
establecer con claridad el tema o idea central. S pueden
intentar interpretar de qu se habla en el fragmento,
pero difcilmente lograrn llegar a una respuesta nica.
Por ejemplo, podran decir: Se trata de la relacin de un
hombre y de una mujer, Se trata de lo que un hombre siente por una mujer, Se trata del conflicto que
enfrenta una pareja, entre otras respuestas posibles.
2. Una sntesis adecuada sera: El hidrgeno y sus caractersticas. Una respuesta parcialmente correcta sera
El hidrgeno o El hidrgeno, elemento qumico.
3. Para la evaluacin del primer texto, los estudiantes debieran referirse a que el uso de palabras combinadas
o creadas por el emisor no permiten comprender con
claridad de qu se habla y, por lo tanto, resulta extremadamente difcil establecer el tema o idea central.
Si bien se pueden aventurar algunas interpretaciones,
estas no necesariamente agotan las posibilidades del
tema o idea central del texto. Para el caso del fragmento
sobre el hidrgeno, los estudiantes deben destacar que
se trata de un texto que aborda un tema claro y que
comunica informacin en relacin con dicho tema.
Un
id
ad
4. El problema que presentan los enunciados es de relacin temtica, en tanto que la primera parte del enunciado no se relaciona con la segunda. No obstante, es
posible inferir cierta relacin temtica, pero la construccin sintctica no es lo suficientemente clara para
evidenciar la relacin entre las ideas. Para el caso de
la escritura, evale que los estudiantes efectivamente
logran dotar de coherencia a las dos partes del enunciado aplicando los principios de coherencia estudiados.
Pgina 28. Actividad complementaria Taller de

expresin escrita y oral
Se espera que los estudiantes con un nivel de logro ptimo
desarrollen un texto oral que sea presentado acompaado
de recursos grficos o visuales y citas textuales. El material se organiza a partir de una investigacin planificada
siguiendo los siguientes criterios:
Pertinencia: la informacin que se seleccione debe ser
adecuada al tema investigado.
Actualidad: privilegia la informacin ms actual posible.
Credibilidad: la informacin recopilada cuenta
con un respaldo, tales como, autores o instituciones reconocidas.
Autora: se preocupa porque se pueda determinar
quin es el autor o autora del material para atribuirlo.
Este punto se relaciona directamente con el referido a
la credibilidad.
Solucionario del Texto del estudiante

Pgina 13. Entrada de unidad
1. Semejanzas: la capacidad de realizar algunas tareas y
resolver problemas que requieren el uso de inteligencia.
Existen robots que presentan una fisonoma similar a
la del humano y que son capaces de reproducir gestos.
Diferencia: carecen de la capacidad de experimentar
sentimientos y emociones.
2. Una ventaja es que los seres humanos podran delegar
en los robots la realizacin de diversas tareas, lo que
permitira facilitar la vida. Un problema es que la sociedad se automatice en demasa, perdiendo valores
propiamente humanos, como la interaccin personal.
Desde una visin extrema, se podra aventurar que los
robots sustituiran o someteran a los humanos.
3. Algunas respuestas posibles son: los robots podran
establecer relaciones de afecto con los seres humanos, lograran integrarse a la sociedad y podran exigir
determinados derechos propios de la humanidad, como
la libertad, la igualdad, no ser discriminados. Es importante evaluar que los estudiantes comuniquen su visin
por escrito y que el texto cumpla con la estructura y
propsito de la tipologa seleccionada.
4. Algunas respuestas posibles son: aprender a aceptar a
quien es diferente, escuchar y comprender a quien es
de un origen completamente distinto a un ser humano,
aprender ms sobre distintos sentimientos y emociones, entre otras.
Pgina 16 a 21. Para comenzar

1. Es un tipo de robot que es posible de adquirir en el
mundo representado por la narracin. Los dos primeros
prrafos del cuento informan explcitamente esta situacin. Luego, a lo largo del relato, se pueden observar
algunas caractersticas del autmata, como su poder de
desplazamiento y capacidad de transferir sensaciones
a quien lo opera.
2. Para utilizarlo como remplazo de la propia persona en

diversas situaciones. Otra respuesta posible es que se
lo puede emplear para vivir diferentes experiencias sin
correr ningn peligro, como fumar sin preocuparse de
las consecuencias de esta accin.
3. Se asemeja en que se respetan las reglas de la realidad y
se representan actos cotidianos, como comprar bienes
o fumar. Se diferencia en que existe un avance tecnolgico mayor al del mundo actual, lo que se muestra en
la perfeccin del robot lter Ego y en las sensaciones y
emociones que es capaz de transmitir la realidad virtual.
Los acontecimientos ocurren en un mundo futuro.
La sociedad se basa en el xito, lo que se reconoce en
los recuerdos de Demetrio, quien prefiri dedicarse a
un trabajo rentable antes de seguir sus propios sueos.
4. lter Ego provoca que Demetrio revise qu tan feliz es
la vida que ha logrado construir. De ah la importancia
de recordar que quiso ser actor y representar al emperador Jones, y cmo ese sueo no se llev a cabo
centrndose solo en el bienestar econmico.
5. a) Evale que los estudiantes expresen una opinin
fundamentada en hechos o experiencias provenientes
de su contexto prximo y actual. b) Los estudiantes
plantean soluciones que resulten plausibles, tales como
nunca renunciar a sus sueos, tener como objetivo de
vida alcanzar la realizacin de sus mayores deseos, no
dejar que lo econmico influya en las decisiones ms
importantes de su vida.
6. Se entiende respecto de las palabras finales de lter
Ego que los autmatas fueron creados para juzgar la
vida de los seres humanos. A partir de los recuerdos
de Demetrio, el autmata llega a la conclusin de que
Demetrio no merece seguir viviendo, pues dej su vida
en manos de la ambicin y no de sus verdaderos sueos. Un modo de solucionar este conflicto sin necesidad
del asesinato o suicidio es que Demetrio cambie sus
33
Solucionarios
ambiciones por aquellas que condujeran al personaje
a realizar sus anhelos, pero no guiado por la ambicin
del xito econmico.
7. Acontecimiento 1: Demetrio adquiere un lter Ego y
comienza a operarlo. Acontecimiento 2: Demetrio disfruta de las posibilidades de lter Ego. Acontecimiento
3: Demetrio rememora sus sueos del pasado. Acontecimiento 4: Atormentado por su presente, Demetrio
se suicida.
8. a) Odorfonos: sistema para percibir los aromas. El
significado se puede inferir a partir de la descripcin
del narrador y, especialmente, de la frase transmitan
las sensaciones del aire aspirado. b) Papilfonos: sistema que permite percibir el gusto. El significado se
puede inferir a partir de papilo, que hace referencia
a las papilas gustativas. Adems, la siguiente frase
permite comprobar la inferencia: transmitan el sabor
del humo.
9. Evale que los estudiantes elaboren una breve narracin respetando las caractersticas del gnero narrativo,
siendo coherentes con la secuencia de acontecimientos
previos y llegando a un desenlace distinto al original
del cuento.
10. La inteligencia artificial es la ciencia dedicada al estudio
e imitacin del pensamiento y razonamiento humanos
para recrearlos en mquinas como los robots.
11. La complejidad de los procesos mentales del ser humano supone un desafo extremadamente complejo para
ser replicados por la inteligencia artificial, razn por la
que esta ciencia decidi enfocarse en la simulacin
de un conjunto determinado de funciones cerebrales.
12. Una respuesta completamente correcta requiere de
una inferencia compleja: Las emociones son parte de
la inteligencia de la mente humana y puede brindar
importantes avances en la tecnologa; por ello, la inteligencia artificial busca incorporarlos. Otra respuesta
correcta sera: Las emociones son parte del comportamiento humano y, como tal, es parte del estudio y
desarrollo de la inteligencia artificial.
13. Consiste en imitar el comportamiento de la vida humana con el objeto de crear robots que puedan realizar tareas de forma autnoma, siendo una ayuda al
ser humano.
14. Su propsito es informar sobre un tema: la inteligencia
artificial y la vida artificial. Para lograr este propsito,
se explica en qu consiste y comunica informacin
relevante para la comprensin del lector. Cualquier
respuesta que se aleje del propsito informativo no
debe ser considerada correcta.
15. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
Prrafo 1 Idea principal: La inteligencia artificial:
definicin y campo de estudio.
Prrafo 2 Idea principal: Importancia de las emociones para la inteligencia artificial.
34
Prrafo 3 Idea principal: Distincin entre inteligencia artificial y vida artificial.

Prrafo 4 Idea principal: Conductas que busca imitar la vida artificial.
Prrafo 5 Idea principal: Objetivo de la inteligencia
artificial y de la vida artificial.
16. Evale que los estudiantes comunican informacin
objetiva, sin emitir opiniones ni juicios de valor de ningn tipo. En cuanto a lo estructural, deben comenzar
mencionando el tema que abordan, para luego continuar con una definicin y un par de sus principales
caractersticas. Finalmente, deben mencionar cul es
la importancia social del tema expuesto.
Pgina 23. Trabajo colaborativo

1. R2-D2: Representa la capacidad de la inteligencia humana. // Sonny: la bsqueda por revelar la verdad y luchar por su inocencia y por aquello que es lo correcto.
// Wall-E: la capacidad de experimentar emociones.
2. Evale que la obra seleccionada efectivamente cuente
con un protagonista robot. Promueva la exposicin de
su anlisis, el cual deber estar fundamentado en el
argumento del relato o pelcula seleccionado.
Pgina 24. Trabajo individual

Nuestro criado ser de gran ayuda para ellas [las personas]. Siempre contestar, y no puede aburrirle ni la
conversacin ms inspida. El fragmento habla de
un criado que ser de gran ayuda a las personas y que
siempre responder en una conversacin, incluso si
esta conversacin resulta inspida. A partir de esta
relacin entre referentes, los estudiantes pueden sealar que inspida significa sin inters, simple, sonsa.
Mnica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamientos contest Swinton sin abandonar
su sonrisa. El fragmento seala que Mnica gusta
de quedarse en casa y teniendo pensamientos hermosos. El adjetivo absorta se refiere a los hermosos pensamientos, por lo que los estudiantes pudieran inferir
que el trmino significa: detenida, entregada, distrada,
concentrada o sumida.

Accin 1: Mnica llama a Teddy.
Accin 2: Teddy responde al llamado de Mnica con
un S, mam.
Accin 3: Mnica pregunta a Teddy por David.
Accin 4: Teddy informa que ha salido al jardn. Vuelve
a repetir la palabra mam en su respuesta.
Accin 5: Mnica ordena a Teddy que baje.
Accin 6: Mnica regaa a Teddy por llamarla mam
y le pregunta si acaso David le teme.
Accin 7: Teddy responde que David quiere a Mnica.
Un
id
ad
La secuencia permite saber que Teddy no es hijo de
Mnica y que esta se encuentra preocupada por la actitud de David; sin embargo, Teddy intenta tranquilizarla
dicindole que l la quiere.
Pgina 26. Antes de la lectura

1. El prefijo super debe permitir elaborar hiptesis relacionadas con caractersticas superlativas y fantsticas
que pudiera tener un juguete, como poseer inteligencia
o servir para hacer acciones que habitualmente los juguetes no realizan: volar, viajar, entre otras.
2. Una respuesta posible es generar instancias de mayor
comunicacin entre los individuos de esa sociedad.
Otra respuesta probable es la creacin de mquinas
u otros seres que permitan acompaar a quienes se
sienten solos. Ambas hiptesis se pueden considerar correctas.
Pginas 26 a 32. Durante la lectura

1. Mnica se siente sola, por lo que la imagen de un mundo superpoblado exagera ese sentimiento de soledad.
2. Son personajes solitarios que emplean elementos artificiales para recubrir su vida, como las imgenes que
proyecta Mnica en sus ventanas o las mscaras de
plstico que utilizan los asistentes al banquete.
3. Explica por qu las personas que asisten al banquete
pueden beber y comer todo lo que quieran mantenindose an delgados.
4. Que se le agota el tiempo para realizar algo que anhela.
5. Porque no esper que una mquina le diera esa respuesta, en la cual se entiende que Mnica puede subir
a hablar directamente con David y as solucionar su
problema de comunicacin.
6. Viene a solucionar la soledad que experimentan muchos de los individuos de esta sociedad del futuro.
7. Busca escribir una carta en la cual poder comunicarse
con su madre, explicarle qu siente y ser comprendido
por ella.
8. Deben sealar que Mnica se emociona al ver las frases
a medio terminar de David, lo que lleva a pensar al lector que efectivamente existe un problema de comunicacin entre madre e hijo, o bien que madre e hijo no son
capaces de expresar lo que siente el uno por el otro. Es
preciso volver sobre esta reflexin una vez conocido el
desenlace, pues ah se alcanza la real dimensin de esta
escena: Mnica ve el deseo frustrado de ser madre en
esas cartas a medio terminar de David. La mayora de
las madres se enterneceran al ver este tipo de cartas,
sin embargo en Mnica estas desatan otra emocin que
la hace estallar en lgrimas.
9. Se infiere que David es un robot que cumple las funciones de hijo. As como el criado viene a solucionar
el problema de soledad de las personas y de ayuda
para diversas tareas, David cumple una funcin de cario artificial.
Pgina 33. Profundiza la lectura

1. Relacionan el concepto de superjuguete (fantstico
y superlativo) con un estado de felicidad temporal, dadas las caractersticas ilusorias del ambiente del relato
donde siempre es verano.
2. a) Acalorado: apasionado, enardecido. El significado se
puede inferir a partir de la correferencia debate decisin. // b) Anfitrin: persona que recibe u hospeda
a alguien. El significado se puede inferir a partir de la
referencia de que todos tienen un parsito Crosswell
en sus intestinos.
3. Con la finalidad de subsanar los problemas de la sociedad elitista representada en el relato: obesidad, sobrepoblacin, soledad, aislamiento, entre otros. Ejemplifican.
4. Responden afirmativa o negativamente. Reflexionan
acerca de la condicin de David. Comparan sus respuestas y argumentan.
5. Porque no encuentra solucin a su problema de comunicacin y necesidad de aceptacin.
6. Una respuesta completamente correcta debera sealar
que esa actitud de David manifiesta su bsqueda de
sentido de la vida, es decir, una respuesta de por qu
est ah, en esa casa. Por ello el intento de escribir a su
madre y de la tristeza que siente por no sentirse apreciado por su madre. Adems, este cuestionamiento es
mayor al no saber que es un robot.
7. Pueden mencionar que el mundo superpoblado muere
de hambre, mientras unos pocos enfrentan el problema
de la obesidad; las viviendas en altura y sin ventanas
(para no ver el mundo superpoblado), o los problemas
de natalidad, controlados solo por un sector de la sociedad. Caracterizan a unos como una poblacin elitista
con alto poder adquisitivo, y a otros como una sociedad
decadente a causa de los problemas de sobrepoblacin.
8. Redactan un desenlace pertinente al tema, la situacin
en que se encuentran los personajes y sus motivaciones. Evale redaccin y aspectos de coherencia, ortografa y uso de vocabulario.

Los estudiantes discuten en torno al tema orientados por
las preguntas sugeridas; exponen sus ideas de forma clara
y argumentan.
Pgina 35. Desafo con la Historia

Evale que los estudiantes investiguen en diferentes fuentes y que relacionen elementos del mundo representado
en el cuento con los aspectos del contexto de produccin
investigado. Asimismo, revise que elaboren una reflexin
sobre el mundo representado en Los superjuguetes duran
todo el verano y su contexto prximo y actual.

Evale que la historia narrada efectivamente relate la
creacin de algn tipo de ser. Puede tratarse de un relato mitolgico, as como de uno de ciencia ficcin u otro.
35
Solucionarios
Es importante que en la actividad, adems, los alumnos
logren describir cmo se crea a ese ser; argumenten sobre
las razones del creador para darle la vida, y expliquen cmo
se desarrolla la relacin entre el creador y su criatura.
Pgina 39. Durante la lectura

Se trata de una sociedad jerarquizada en la que los nios
y jvenes estn sometidos a los adultos. Los estudiantes
deben inferir que se trata de una poca pasada, que dista
siglos de la actual.
Pgina 40. Actividades

1. Golem es un ser inmortal creado a travs de la magia.
Adems, es un ser incapaz de expresarse ni de demostrar emociones o sentimientos, caractersticas que lo
hacen inhumano. Es a esta condicin a la que alude
la caracterstica sin sombra.
2. Cuidar y servir al rabino.

1. Una respuesta completamente correcta debe apuntar
a dos dimensiones. Por una parte, el monstruo reclama
que la sociedad es cruel con quienes sufren, ya que no
se conmueven ni les prestan apoyo, y por otra, exige
que Frankenstein respete su vida y se haga responsable
de l, como creador. Una respuesta que solo se refiera
a una de estas dos dimensiones debe ser considerada
como parcialmente correcta.
2. El monstruo evidencia que su conflicto radica en no ser
aceptado por la sociedad ni por su creador. Al respecto,
el monstruo seala que Frankenstein, como su creador,
tiene el deber de comportarse con justicia, inclinacin
al perdn y afecto, pues estos valores son los derechos
de todo ser viviente y que de ser tratado con ellos, l
sera un individuo muy distinto.
3. Los estudiantes deben mencionar conceptos como
respeto, preocupacin, comunicacin, justicia, afecto.

1. Si bien su aspecto fsico es el de un monstruo, presenta
una capacidad profunda de reflexin y de razonamiento, lo que se muestra en la capacidad de argumentar
y analizar ciertas cosas, como la responsabilidad del
creador con su criatura, hecho que mueve finalmente a
Frankenstein a escuchar la historia del monstruo.
2. El monstruo se refiere a que por la ley de la naturaleza,
Frankenstein es el padre y el monstruo es el hijo, por
lo que este ltimo le debe respeto al primero, pero asimismo el creador tiene un grado de responsabilidad
con su obra y que consistira en la preocupacin por su
bienestar y procurar su felicidad, como ley de la vida.
3. Los estudiantes seleccionan un fragmento que les resulte significativo y fundamentan la reflexin que les
sugiera. Esta pueda estar dada por una experiencia
personal, un hecho conocido, un conflicto o problema
que los inquiete u otra relacin semejante.
36

1. Las siguientes son las respuestas esperadas de
los estudiantes:
David: Qu clase de individuo es? Robot. Para
qu fue creado? Para servir como remplazo al hijo
que los Swinton no pueden tener. Qu conflicto
experimenta? No alcanzar a comprender el sentido
de su existencia. Tambin es correcto sealar que
sufre una falta de afecto que lo lleva a cuestionar el
mundo que lo rodea.
Golem: Qu clase de individuo es? Ser creado
del barro. Para qu fue creado? Para servir a su
creador. El mito seala que su misin es proteger
a los judos de Praga. Qu conflicto experimenta?
Sentirse y saberse un ser extrao a los dems, que
no puede comunicarse y que percibe el rechazo de
sus hermanos.
Frankenstein: Qu clase de individuo es? Monstruo
creado a partir de partes de otros cuerpos. Para qu
fue creado? Fue el resultado de los experimentos de
Vctor Frankenstein por generar vida en un cuerpo
inerte. Qu conflicto experimenta? El rechazo de su
creador y de la sociedad en general, quienes lo aslan
y lo juzgan por ser un muerto en vida.
2. Existe un denominador comn: los tres personajes experimentan un sentimiento de no pertenecer al mundo
que los rodea, de ser diferentes. Adems, los tres manifiestan la carencia de afecto e inters por parte de
quienes los rodean.
3. David no es comprendido por Mnica. De hecho, ella
piensa que funciona mal. El Golem es observado por sus
hermanos como un ser sin inteligencia ni emociones,
ya que no es capaz de comunicarse, y su padre lo trata,
al parecer, con una mezcla de afecto y lstima. En el
caso de Frankenstein, es rechazado, pues se trata de
un monstruo asesino, un ser demonaco al que todos
temen y odian. Finalmente, en los tres casos, los humanos que los han creado no los comprenden y estos
personajes caen en la desdicha y la soledad.
4. La comunicacin es un factor importante en cada uno
de los relatos, pues la incapacidad de comunicarse de
los personajes es parte principal del conflicto. Una respuesta que aluda a esta situacin estara parcialmente
correcta. Sin embargo, lo anterior no indica que el problema existencial se solucione, pues no se evidencia una
capacidad de escuchar y comprender al otro por parte
de quienes conviven con Golem y David. Una respuesta
que aluda a esto ltimo estara completamente correcta.
5. Su lectura resulta actual, pues ambas abordan una temtica profundamente humana: la bsqueda del amor,
de la comprensin, de no ser rechazado por la sociedad. Y tambin es importante destacar la bsqueda del
sentido de la propia existencia, que es la bsqueda de
David y tambin la de Frankenstein.
Un
id
ad
6. Evale que el texto sea coherente y que se atenga a la
temtica propuesta. Asimismo, revise que la tipologa
textual seleccionada cuente con la estructura adecuada.
9. Los estudiantes discuten en torno al tema fundamentando a partir de lo ledo. Es importante que apliquen
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral, de
la pgina 37 del Texto.
Trabajo colaborativo
7. Evale que los estudiantes comparen sus apuntes con

la reflexin que puedan realizar luego de conocer las experiencias de los protagonistas de los relatos ledos. El
propsito es que comprueben y reformulen sus apuntes
como parte de una reflexin sobre el tema de la unidad.
1. Evale que los estudiantes hagan mencin de los siguientes aspectos importantes:
Teora heliocntrica: es un modelo astronmico que
seala que la Tierra y el resto de los planetas giran alrededor del Sol. La teora heliocntrica vino a
cuestionar la teora geocntrica, que propona que la
Tierra era el centro del universo y que los planetas y
el Sol giraban en torno a ella. La teora heliocntrica
contravena la verdad que hasta entonces se tena
tanto en la fe como en la ciencia, por lo que Galileo
fue procesado por el Santo Oficio.
La frase y sin embargo, se mueve es atribuida a Galileo, pero no se tiene certeza de que haya sido dicha
por l. Segn cuenta la tradicin, ante el tribunal de
la Santa Inquisicin, en el momento en que Galileo
debi renegar de su teora y de la veracidad de sus
estudios, finaliz su exposicin murmurando esta
frase, aludiendo al movimiento de la Tierra y, por
tanto, contradiciendo todo su juramento. La frase
fue recogida por el escritor Giuseppe Baretti, quien
afirma su veracidad. No obstante, muchos acadmicos se han mostrado suspicaces a esto.
2. Algunos temas que los estudiantes pueden reconocer
como polmicos son la clonacin, el desarrollo e implementacin de energa nuclear, diseo de prtesis
binicas, entre otros. El estudiante debe expresar con
claridad su punto de vista con respecto a la pregunta
formulada, apoyndose en los ejemplos investigados.
Trabajo individual
Pgina 45. Desafo

Evale que reconozcan un conflicto humano asociado a la
lectura seleccionada y que lo analicen a partir de los aspectos comentados en el apartado Concepto de lectura.
Para el dilogo literario, evale que trabajen la situacin
comunicativa siguiendo las pautas conocidas en el Taller
de expresin escrita y oral y que apliquen aquellos aspectos que mencionaron que deban mejorar en el apartado
Reflexiona sobre tu trabajo de la misma seccin.
Pgina 46. Antes de continuar

1. Deben responder ajustndose a la lgica interna del
texto creado por el autor. Por ejemplo: la historia transcurre en un mundo futurista, por lo que no hay dudas
acerca de la existencia de androides, animales elctricos o climatizadores de nimo.
2. El texto pertenece al mundo de la ciencia ficcin. Fundamentan resaltando los avances cientficos y tecnolgicos de la historia.
3. Esta respuesta estar correcta si los estudiantes hacen
alusin a lo siguiente: que el protagonista se dedica a
matar andys y que recibe recompensas por ello. Por
lo tanto, podran llegar a la conclusin de que trabaja
como cazarrecompensas. .
4. Segn lo relatado por Iran, la consecuencia de su uso
es la falta de respuesta emocional y la imposibilidad
de reaccin.
5. Deben mencionar que la latente posibilidad de una guerra mundial de carcter nuclear es el elemento del contexto de produccin que cruza la novela, pues esta es
una representacin de una sociedad afectada, entre otros
eventos, por ese suceso de tipo sociopoltico.
6. Sealan que al ser una obra futurista, la fecha en que
transcurre la historia influye directamente en el contexto de recepcin. Si la obra ocurre en 1992 y el lector
se enfrenta a ella en 2015, se anula parte importante
del contenido de la historia en tanto argumento y verosimilitud. En ese sentido, el cambio en las ediciones
posteriores viene a mantener el juego de que los hechos
narrados son factibles de acontecer.
7. Episodio: evento, momento, seccin.
8. Seleccionan un fragmento del texto y lo reescriben segn las caractersticas del mundo realista siguiendo una
secuencia lgica de acontecimientos.

1. Para realizar diversas tareas que pueden resultar complejas para el ser humano y para mejorar su calidad de
vida. Una respuesta que se base en ejemplos del texto
resultar completamente correcta.
2. La relevancia de esos antecedentes reside en que son la
base para la robtica y el avance tecnolgico en general.
3. Comunican de modo cronolgico los aportes tecnolgicos de diferentes personajes destacados.
4. Los estudiantes deberan relacionar el contenido del
texto central con la lnea de tiempo que acompaa la
pgina. A partir de esa relacin, deben sealar que el
armamentismo y la creacin de la bomba nuclear supusieron un uso inadecuado de la tecnologa. Lo mismo
ocurre con la cada de Wall Street, la que se debi a la
capacidad de producir una gran nmero de productos
gracias a la mecanizacin alentada por la Revolucin
Industrial, pero que luego no tenan compradores, lo
que desencaden una gran crisis.
5. Se infiere que es una corriente que promueve el
regreso a una sociedad alejada de la sobreproduccin
37
Solucionarios
y el consumo. Cualquier respuesta que aluda a esta
finalidad estar correcta.
Pginas 54 y 55. Profundiza la lectura

1. Comunicar informacin real sobre un tema; en este
caso, la robtica.
2. La robtica es una ciencia que conjuga varias otras disciplinas (mecnica, informtica, inteligencia artificial,
entre otras) para cumplir su labor, la que consiste en
ocuparse del diseo y desarrollo de robots.
3. El texto seala que el objetivo actual de la robtica es
propiciar el bienestar social, desarrollando prototipos
que ayuden en diversas labores a los seres humanos.
Una respuesta ms profunda debiera agregar que este
es el propsito ideal, pero que no es completamente
seguro que la tecnologa solo se emplee con un fin de
bienestar, pues se contina con el avance tecnolgico
en planos como el desarrollo de armamento.
4. Una respuesta completamente correcta tendr presente
que el apartado Adis, optimismo, adis da cuenta de
la reflexin negativa que la sociedad hace sobre el uso
de la tecnologa y sus consecuencias. En relacin con las
lecturas anteriores de la unidad, los estudiantes deben
sealar que dicho apartado comparte el cuestionamiento
de los efectos que un uso irresponsable de la ciencia y
la tecnologa podra tener en la sociedad y en el mundo.
5. Situar temporalmente y describir sintticamente algunos hechos histricos mencionados como antecedentes de la reflexin sobre los peligros de la tecnologa.
El propsito es complementar la informacin del texto
central para una mejor comprensin del lector.
6. Las imgenes ilustran o ejemplifican parte de la informacin comunicada por el texto central. Las imgenes
por s solas ilustran algunos de los avances mencionados en el texto, el pie de imagen explicita la relacin
entre imagen y texto central, a la vez que aporta nuevos datos sobre aquello que se muestra.
7. Animado: dotado de movimiento / Progreso: avance.
8. Los estudiantes deben investigar en enciclopedias y
fuentes web confiables. Es importante que revisen ms
de una fuente. Para la explicacin del porqu se emplea
el calificativo visionario, deben sealar que ambos
fueron hombres que imaginaron con extraordinaria
precisin muchos avances en el mundo de la ciencia y
la tecnologa. En cuanto a la discusin, algunos argumentos que pueden esgrimir son los siguientes:
A favor de Julio Verne: fue capaz de imaginar diversos
instrumentos, hechos y objetos que posteriormente
existieron; como ocurre con el submarino o el viaje
a la Luna. Si bien su visin se centra en la ficcin,
38
aprovech la posibilidad de recrear mundos y

hechos que en la realidad resultaban imposibles
para su poca.
A favor de Leonardo Da Vinci: no solo tuvo una gran
imaginacin, sino que tambin la capacidad de disear y construir lo imaginado. En este sentido se
distancia de Verne, pues llev a la realidad, a travs
de la invencin, lo que imaginaba o ideaba.
Pginas 60 y 61. Aplicacin

1. El robot Pepper, primero en ser capaz de leer emociones.
2. Corresponde a un texto expositivo, pues tiene como finalidad comunicar informacin sobre un tema (el robot
Pepper); predomina la funcin referencial y el tema es
tratado con neutralidad y a travs de un lenguaje formal.
3. Patrn de enumeracin, ya que el texto comunica una
serie de caractersticas asociadas a Pepper, tales como:
mide 1,2 metros, pesa 28 kilos, tiene brazos y piernas
articulados sobre un pedestal de ruedas, conexin a
la Conciencia Colectiva Robtica, entre otras cualidades mencionadas en el texto. Para la elaboracin
del esquema, revise que confeccionan uno similar al
propuesto en la conceptualizacin de contenidos para
este patrn u otro que comunique correctamente la
estructura sealada.
4. El robot es apto para cuidar nios y ancianos, mantener
una conversacin, buscar direcciones, funcionar como
agenda y conectarse a Internet.
5. Formador: que modela o pone orden.
6. Una respuesta ptima mencionar que se trata de informacin que se almacena en Internet y que funciona
como una mente para los robots, la que les permite
adquirir y compartir experiencias. Una respuesta parcialmente correcta dejar de lado la ndole colectiva
que tiene esta conciencia, as como omitir que se crea
a partir de la experiencia de los mismos robots.
7. La sntesis elaborada por los estudiantes debiera considerar los siguientes elementos: se muestra a Pepper
en su versin 2014 y se explica otra de las tareas que
puede realizar este robot.
8. Relacin temtica: los tres prrafos del fragmento se
refieren al mismo tema (robot Pepper) / Pertinencia:
el primer prrafo seala qu es Pepper y quines fueron sus desarrolladores: el prrafo es pertinente, pues
explica el ttulo del texto. El segundo prrafo incluye
la explicacin del presidente ejecutivo de una de las
empresas desarrolladoras. La cita resulta pertinente,
ya que apoya la sntesis de tareas que puede realizar
Pepper. El tercer prrafo comunica caractersticas de la
forma del robot, lo que resulta pertinente en tanto se
avanza en la caracterizacin del tema: el robot Pepper.
Un
id
ad
/ No contradiccin: el ttulo y los prrafos se refieren
al mismo tema y ninguno presenta informacin que
contradiga lo comunicado en los enunciados anteriores.
9. Evale que los estudiantes escriban un texto coherente
manteniendo los tres principios estudiados (relacin
temtica, pertinencia y no contradiccin).
Pgina 61. Comprensin oral

1. La robtica est teniendo un gran desarrollo en la
actualidad y ya se comercializan algunos prototipos.
Adems, se espera que dentro de los prximos cinco
aos, en Chile ya se comercialicen robots de asistencia.
Por lo tanto, es este avance de la robtica y la funcionalidad de los robots para asumir tareas domsticas y
de apoyo, lo que hace que esta industria crezca en un
futuro cercano.
2. Los alumnos comunican una visin personal sobre
cmo ser una hipottica vida del futuro en que los
seres humanos convivan con los robots. Evale que sus
respuestas sean coherentes con el tema y que efectivamente presenten una visin sobre el futuro de la
sociedad a partir de lo visto en la noticia y del texto
acerca del robot Pepper.
Pginas 70 a 73. Para finalizar

1. La preocupacin por normar el desarrollo de robots,
El establecimiento de principios ticos para la creacin
y programacin de robots o La necesidad de contar
con leyes de la robtica son respuestas correctas. Una
respuesta del tipo Las leyes de la robtica no ser
considerada correcta, en tanto no demuestra una capacidad de sntesis adecuada.
2. Respuestas del tipo Para hacer un nexo entre lo visionario de la ciencia ficcin en cuanto a los peligros
que puede conllevar el desarrollo tecnolgico y Para
introducir el tema desde una perspectiva atractiva,
pues en este caso la ficcin se estara adelantando a la
realidad seran consideradas correctas. Cualquier otra
respuesta que seale que las leyes se mencionan como
introduccin al tema del texto estar correcta.
3. Crea mquinas para dotarlas segn lo que a su juicio
le falta al ser humano: una capacidad impensada para
analizar datos sin que las emociones interfieran en
ese trabajo.
4. Segn el texto, la falta de sentimientos de los robots
podra llevar a que estos cuestionen la necesidad de
mantener a los seres humanos con vida, en tanto siempre son un factor de error, incluso de amenaza. Una
respuesta que considere esta reflexin ser calificada
como correcta; cualquier otra que aluda a parte de esto
estar parcialmente correcta.
5. Sigue un patrn de problema-solucin. El problema est

dado por la supuesta amenaza que podran significar
los robots en el futuro, y la solucin por la necesidad
de generar un conjunto de principios ticos y leyes que
normen el desarrollo de la robtica.
6. Evale que respeten las caractersticas del texto expositivo, empleen un patrn de los estudiados para
organizar la informacin y que respeten los principios
de coherencia y cohesin trabajados en la unidad. Es
importante que el contenido del texto evidencie una
comprensin de la informacin entregada por los textos
no literarios ledos y no un parafraseo o plagio.
7. Se evidencia que las leyes de la robtica norman las
conductas de los robots. Luego, el manejo de estas
leyes por parte de Andrew le permiten programar su
muerte, aun sin quebrantarlas. Un nivel profundo de
comprensin inferir que las mismas leyes son las que
no permiten alcanzar la humanidad a Andrew, lo que
finalmente es lo que cuestiona el relato.
8. Si la respuesta es afirmativa, se puede esgrimir un argumento como el siguiente: a travs de la desconexin,
Andrew demostrar a los humanos que un robot comprende la forma en que estos entienden la vida y su
propia humanidad. Si la respuesta es negativa, se puede
plantear un argumento del tipo: los humanos podran
pensar que la accin de Andrew evidencia su falta de
raciocinio, razn por la que es fundamental no reconocer a los robots como humanos y mantener con rigor el
funcionamiento de las tres leyes de la robtica.
9. El objetivo es que los estudiantes planteen sus propias
interpretaciones, pero que estas tengan una argumentacin lgica. Algunas respuestas posibles seran: Con
el relato, Asimov da cuenta de la sociedad estadunidense del prximo bicentenario, Como ningn ser humano puede vivir doscientos aos, el autor recre esto en
la figura de un robot, representando los conflictos que
esto conllevara, Asimov quiso representar los conflictos humanos que se han evidenciado en la sociedad de
su poca, como la discriminacin y la soledad.
10. Los estudiantes deben argumentar una opinin respecto de la pregunta planteada y siguiendo las pautas
que se dan tanto para el anlisis como para organizar la
situacin comunicativa. Evale que entregan una respuesta argumentada, que plantean su punto de vista
y lo reformulan en caso de ser necesario, que respetan
los turnos de habla y que llegan a acuerdos si es que el
grupo as lo establece o el dilogo lo permite.
39
40
Entrada de
unidad
OF
CMO 2, 3

y la de otros.
4
7
Para
comenzar
1
3
5
7
8
13
Lectura
literaria /
Contenido
literario
4
5
7
9
Taller de
expresin
escrita y
oral
3
9
10
11
12
13
CMO 1, 6, 12, 18
13. Produccin individual o colectiva, de textos
de intencin literaria y no literarios, manuscrita y
digital que expresen, narren, describan, expliquen
o argumenten opiniones, juicios o sentimientos.
CMO 2, 6, 9, 10, 11, 18
8. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
CMO 5, 15
4. Manejo de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin
personal del mundo.
Tiempo
1 hora
pedaggica

clases en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
2 horas
pedaggicas
Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido,

relacionando los poemas ledos con el contexto de
produccin, fundamentando sus interpretaciones con
ejemplos textuales.
8 horas
pedaggicas
Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en

sus propios poemas: explicando el propsito de estas, justificando la eleccin de los recursos utilizados,
relacionndolas con otros textos literarios.
4 horas
pedaggicas
Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
El fluir de las
HORAS
Unidad 2 El fluir de las horas
Seccin
Lecturas en
dilogo
1
3
4
5
7
13
CMO 3, 6, 8, 9, 11, 18
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados, de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su sentido global:
ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos y perspectivas.
Antes de
continuar
4
5
6
7
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
6
7
8
12
13
CMO 2, 9, 12, 14, 16
Taller de
expresin
escrita y oral
1
3
9
12
13
CMO 3, 4, 5, 13, 16, 17
Para finalizar
2
3
6
7
CMO 6, 9, 15
1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
CMO 2, 6, 7, 9, 11, 14, 18
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos, contexto de
produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
4 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora,
aliteracin, onomatopeya, metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia, metonimia y sincdoque), rima, distribucin de los versos en la pgina, relacin entre forma
y contenido.
2 horas
pedaggicas
Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos

que: estn claramente relacionados temticamente con la
postura u opinin expresada, estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discusin.
6 horas
pedaggicas
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y discutir

ideas sobre los textos de los medios de comunicacin,
expresando una postura personal y fundamentando
su postura.
9 horas
pedaggicas
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin.

Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos, contexto de
produccin, relaciones con el contexto de recepcin.
Analizar e interpretar
ras literarias.
poemas
considerando
3 horas
pedaggicas
figu-
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir

ideas sobre los textos ledos en clases.
ad
id
Un
41
Orientaciones
La siguiente unidad didctica propone una reflexin

acerca de la percepcin del tiempo como uno de
los grandes temas de inters que el ser humano ha
manifestado desde la Antigedad a travs de los
relatos mitolgicos, la poesa, la pintura, el cine y las
artes plsticas en general. El propsito de los textos
y obras presentados apunta a que los estudiantes
sean capaces de reconocer los distintos matices con
que el hombre ha reflexionado sobre cmo el paso
del tiempo se manifiesta fsicamente y afecta las etapas de su vida; y que este conocimiento se convierta
en un aprendizaje significativo que se pueda aplicar
a una visin crtica de la sociedad actual.
La imagen del rbol que se muestra en la Entrada de unidad alude a la transformacin que este
experimenta en su paso por las cuatro estaciones,
pero tambin responde a la representacin simblica
del devenir del ser humano encarnado metafricamente en un rbol que sufre las inclemencias del
clima-tiempo, florece, da frutos, pierde sus hojas y
atraviesa el invierno de la vida. Es lo que Marcelo
Levinas seala cuando plantea que la divisin en
cuatro edades quedaba sugerida por las estaciones
del ao: an hoy se suele caracterizar las etapas de
la vida humana con esas referencias en la primavera
de la vida, el otoo del patriarca, etctera. (Marcelo Levinas (2008). La naturaleza del tiempo. Usos
y representaciones del tiempo en la historia. Buenos
Aires: Biblos).
Respecto de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la

lectura se aborda desde la interpretacin, comprensin y el anlisis crtico de diversos textos que tratan
el tema del paso del tiempo, articulados con la habilidad del OFT Crecimiento y autoafirmacin personal
referida al reconocimiento de la finitud humana.
Entrada de unidad
Pginas 74 y 75
OF: 1, 3, 4, 7
CMO: 02, 03, 11
AE: U1 02, 06 / U4 02, 03, 08
La seccin profundiza los CMO 2 y 11 buscando
plantear una reflexin sobre el paso del tiempo como
un conflicto de la existencia y la comunicacin oral
de comentarios e interpretaciones con respecto a
este tema. Esto se vincula con el OFT Desarrollo del
pensamiento, en lo referido a la capacidad de evaluar y generar ideas para luego exponer argumentos
de manera coherente y fundamentada.
Las actividades desarrollan la habilidad de exponer
y fundamentar una interpretacin de la realidad, lo
que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia problemticas existenciales del ser humano, tales como el
transcurso del tiempo y la constante presencia de
la muerte. El Recurso digital complementario (RDC)
propone una actividad multimodal a partir de una
reflexin sobre el paso del tiempo como tpico.
42
Con el mismo propsito, la mitologa griega fue construyendo una personificacin del tiempo y de sus
manifestaciones naturales a travs de deidades cuya
iconografa representaba elementos caractersticos
de las estaciones. As, Primavera cie una corona
de flores, Verano anda desnuda y con guirnaldas de
espigas, Otoo aparece manchado de uvas e Invierno es la helada con blancos cabellos desgreados.
(Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Manual
de iconografa clsica. Madrid: Slex).
De lo expuesto con anterioridad y en relacin con
las actividades de esta seccin del Texto, puede
proponer las siguientes preguntas para motivar una
reflexin con los estudiantes:
Qu smbolos se utilizan para representar las estaciones del ao?
Qu relacin hay entre el paso de las estaciones
y el sentido de la palabra fluir?
Por qu el ser humano necesita expresar su concepcin del paso del tiempo?
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema
de la unidad. Para ello, se propone la interpretacin
y el anlisis de versos y obras pictricas que aluden
al tema del paso del tiempo. Se recomienda aplicar
Un
id
ad
esta actividad luego de trabajar la reflexin planteada
en la Entrada de unidad.
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
a los OFT Crecimiento y autoafirmacin personal,
aplique la actividad de la pgina 51 de la seccin
Material fotocopiable.
Para comenzar
Pginas 78 a 81
OF: 1, 3, 5, 7, 8, 13
En consonancia con lo anterior, los CMO seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis
del conflicto humano asociado al paso del tiempo
representado por hablantes lricos con diferentes
perspectivas y el reconocimiento de conceptos literarios para mejorar la comprensin de lo ledo.
La actividades de esta seccin desarrollan habilidades para la comprensin global del texto (interpretacin, formulacin de inferencias y anlisis),
proponiendo preguntas de andamiaje y actividades
de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento del tema, las actitudes del hablante lrico y
las figuras literarias empleadas en los poemas ledos.
CMO: 1, 6, 12, 13, 18

AE: U1 02 / U2 06 / U3 03 / U4 08
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de analizar
e interpretar informacin como en la de reflexionar y
evaluar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Los CMO seleccionados se hacen cargo de los
tres ejes del currculum y abordan aristas especficas,
tales como leer textos lricos y argumentativos, reconocer el tema y el propsito comunicativo, interpretar
el lenguaje figurado y comunicar informacin oral y
por escrito.
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la interpretacin y la reflexin sobre
el sentido global en textos literarios y no literarios.
Asimismo, se propone una actividad de escritura enfocada a la expresin de una postura argumentada
sobre una problemtica determinada.

literario
Pginas 82 a 95
OF: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 13
CMO: 2, 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U4 01,
02, 08
El propsito de la seccin es atender a los OFT
Desarrollo del pensamiento y Formacin tica.

Los poemas que conforman la seleccin tienen en
comn hacer referencia a los tpicos literarios tempus fugit (el tiempo escapa) y carpe diem (aprovecha el momento), como una concepcin marcada
a partir de una relacin causa-consecuencia: ante el
reconocimiento de la fugacidad de la vida se debe
aprovechar cada instante.
El poeta romano Horacio (65 a. C.-8 a. C.), autor
del primer poema de la seccin (A Leuconoe) fue
el primero en expresar la invitacin a aprovechar el
momento con el verso Carpe diem, quam minimun
crdula postero (aprovecha el da, no confes en el
maana). Esta idea qued en la tradicin literaria y
fue retomada por los poetas del Renacimiento, del
Siglo de Oro, las vanguardias, e incluso se mantiene
coloquialmente en la actualidad en la forma de frases
de la sabidura popular que validan la veracidad del
tema y su contingencia. Algunos de estos refranes
son: No dejes para maana lo que puedes hacer
hoy, Ms vale un hoy que diez maanas, A hoy
lo veo; en maana, poco creo.
Este tema se ha presentado con diferentes matices
segn la visin de mundo de la sociedad de cada
poca: mientras que en la Edad Media se pensaba
en el goce de la vida en funcin de la muerte, en el
Renacimiento, el mismo tpico est marcado por
los ideales de belleza y la juventud. Esta mirada se
relaciona estrechamente con otro tpico: colligo virgo, rosas (corta las rosas, doncella), el que invita
a disfrutar intensamente la belleza y lozana de la
juventud antes de la decadencia de la vejez, y que es
43
Orientaciones
ampliamente trabajado durante el Barroco espaol

del Siglo de Oro, principalmente por Luis de Gngora, y en el Barroco hispanoamericano, con sor Juana
Ins de la Cruz.
Al respecto, Manuel Lacarta analiza el contexto histrico y literario del Barroco como el perodo que
marc profundamente la literatura universal, a partir
de la asimilacin del soneto, lo que implic un cambio en los temas abordados y los aspectos formales
de la lrica.
El siglo XVII es el del gran Barroco espaol,

y viene a darse como un nuevo impulso innovador; cuando la Espaa de los Austrias
ha iniciado la senda del retroceso.
Pero si es comn conceder que el Renacimiento se caracteriza por una concepcin
humanstica, clsica y reposada en el hecho
creativo, imitativa de los modelos venidos de
Italia, hablar de lo barroco nos emplaza otra
vez a definir conceptos lmite, pues estamos
ante una terminologa viciada, tal que con
anterioridad los estudiosos han preferido referirse tan solo a un nico perodo con amplitud para el Siglo de Oro, el Renacimiento.
Para algunos, barroco es sinnimo de exceso, confusin, imperfeccin, oscuridad,
extravagancia, tensin o libertad sin sujecin a normas y medida en el creador; para
nosotros, simplemente se corresponde con
una identidad ya personal, asimilada, asumida, nacional en cada caso tras el Renacimiento universalizador, tal que un pliegue
del mismo, siendo la caracterstica espaola
a destacar la generalizada expresin de desengao y de llevar conceptos y formas hasta
sus lmites, es decir, innovar planteamientos y lenguaje de autor, pues previamente
se han fijado temticas y formas, gneros
y estilos. []
En el siglo XVI, Boscn y Garcilaso de la
Vega incorporan el endecaslabo frente a
la tradicional medida octosilbica propia
del rudo y desierto romance, que define
Juan de Mena. A su vez, ambos plantean ya
[] la posibilidad de un arte fundado en
44
sus propios sentimientos y sensaciones individuales, esto es, lo que hoy llamaramos
poesa personal, poesa pura, o poesa propiamente lrica. As, el poeta canta desde su
mundo, desde su realidad percibida, desde
sus emociones, y lo hace de manera culta
y elaborada, muy distinta a esa poesa espontnea o a la tradicin medieval del amor
corts. El Renacimiento trae nociones de un
arte individualizado, suficiente a crear protagonismos y autora. Adems, frente a los
metros castellanos, breves, de arte menor,
el endecaslabo ofrece otros ritmos, otra reflexin, otra sensacin de musicalidad ms
suave y depurada.
Manuel Lacarta (1997). Introduccin. En Poesa
del Siglo de Oro para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre. (Fragmento).
Siguiendo con esta mirada renacentista y barroca de

la percepcin del tiempo, los poemas de Juana de
Ibarbourou y de Luis Cernuda mantienen la premisa
de que el presente es la nica instancia susceptible
de intervencin por parte del ser humano, ya que el
pasado es inmodificable y el futuro es incierto. La
poetisa presenta el tpico del carpe diem a travs del
llamado a vivir el hoy y el ahora, lo que marca una
inmediatez propia de la sociedad moderna.
El poema Los espinos, de Luis Cernuda, es un
romance (composicin de versos octoslabos con
rima asonante en los pares), que muestra a travs
de una actitud tambin apostrfica la concepcin
intimista que el autor desarrollara de los tpicos locus amoenus en el asombro del ser humano ante
la belleza de la naturaleza, para pasar al reconocimiento de que el paso del tiempo lleva a la vejez, y
esta a la muerte. Por lo que tpicos como memento
mori o quotidie morimur (a la cita / ellos sern
siempre fieles / t no lo sers un da) se entrelazan
al de carpe diem, que invita a disfrutar la juventud y
la belleza del mundo.
Finalmente, el poema de Benedetti es la mirada vanguardista para modificar el presente. Una vez que
se presenta el tpico de carpe diem como el patrn
clsico que valora la juventud como el mejor momento de la vida, pero ahora desde otra perspectiva:
Un
id
ad
la mirada colectiva que observa el presente con una
visin crtica y que lo planifica como punto de partida
para el cambio social, para forjar un futuro prometedor.
Sobre la metodologa para abordar los contenidos
curriculares referidos al gnero lrico, las autoras
Glria Bordons, Jlia Ferrer, Mara Naranjo y Slvia
Rins reconocen que los textos y los procedimientos
usados son radicalmente diferentes. As, mientras
en las primeras edades son frecuentes los juegos
rtmicos y el inters por la captacin de la meloda del
poema, en la enseanza secundaria la inquietud se
decanta por la interpretacin del texto y la bsqueda
de recursos mtricos y retricos. De esta manera, da
la impresin de que en el curso del estudio escolar,
la poesa pase de ser algo divertido a algo serio y,
ocasionalmente, aburrido. Esta problemtica supone la puesta en prctica de propuestas metodolgicas que lleven a la comprensin de los elementos
formales del gnero lrico ms all de conceptos que
describen categoras estables. Al respecto, varios
autores, como Joan Marc Ramos y Alba Ambrs,
consideran necesario crear secuencias didcticas
que contemplen la motivacin del alumnado desde el
propsito del placer de la lectura y de la concepcin
del poema como la transformacin de una idea en
una nueva realidad que el autor construye:
a travs de una voz ficticia (hablante lrico) que
comunica su mundo interior y sentimientos (debe
ser diferenciado del autor mediante actividades
en las que los alumnos reflejen la percepcin que
tendra una persona del gnero opuesto o de una
generacin distinta),
utilizando recursos del lenguaje connotativo en la
forma de diversas figuras literarias,
refirindose a la persona, objeto o situacin (objeto lrico) que provoca los sentimientos del hablante segn un temple de nimo (estado anmico
alegre, nostlgico, ansioso, contemplativo.),
determinando as tambin una actitud lrica o disposicin para expresar su sentir, segn la forma en
que el hablante se relaciona con los referentes del
poema (y sobre la que puede reflexionar a partir
de preguntas como: a quin van dirigidos los
versos?, los versos intentan contarnos algo? o
el hablante solo se desahoga expresando su

sentir?).
Para ampliar la informacin antes mencionada y con
el fin de diversificar el trabajo de los contenidos presentados en el Texto del estudiante, le sugerimos
Glria Bordons y otros (2003). Apuntes para una
renovacin de la enseanza de la poesa. En
Cano, . G. y Prez, C. (Coord.) Canon, literatura
infantil y juvenil y otras literaturas. Cuenca:
Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha. Disponible en http://rodin.uca.es/xmlui/
bitstream/handle/10498/14791/Canon_2002.
pdf?sequence=1
En la pgina 53, encontrar una actividad de investigacin y oralidad que tiene como propsito
aplicar y compartir los conocimientos adquiridos
en la seccin Contenido literario.

Pginas 96 y 97
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 4, 5, 11, 15, 17, 18
AE: U1 04 / U4 04, 05, 07
Esta seccin aborda el OFT Formacin tica articulando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
ideas para comunicar su visin del conflicto de la
existencia y compartirlo con sus compaeros a travs de la declamacin.
Se propone la escritura de un soneto a partir de un
uso recursivo de las etapas del proceso general de
escritura. En cuanto a la expresin oral, esta propone una lectura recitada a partir del soneto escrito,
considerando el uso de los lenguajes no verbal y
paraverbal para provocar un determinado efecto en
la audiencia.
45
Orientaciones

Los estudiantes deben asimilar la produccin textual como un proceso en el que se llevan a cabo
acciones complejas, tales como establecer y tomar
conciencia de los elementos propios del problema
retrico, la planificacin, la escritura, la revisin, la
reescritura, adems de la publicacin final. Un buen
texto no debe ser fruto de la creacin automtica,
sino basarse en la concepcin de que la expresin
de las ideas deben surgir del anlisis y la reflexin.
Es decir, se debe implantar la percepcin de que el
proceso de escritura se compone de subprocesos
que se aplican de forma recursiva en un orden radial
ms que lineal para producir un texto que, aunque
sea publicable, es perfectible.
Para profundizar desde un enfoque disciplinar, sugerimos la revisin de los siguientes textos fundacionales:
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos
modelos explicativos de los procesos de produccin escrita. Ontario: Instituto de Estudios
en Educacin.
Juana Marinkovich. Enfoques de proceso en la
produccin de textos escritos. En revista Signos,
v35, n. os 51 y 52, febrero 2002, pp. 217230. Disponible en http://www.scielo.cl/
scielo.php?pid=S0718-09342002005
100014&script=sci_arttext
modelo de escritura (pgina 54) para facilitar la produccin textual de sus estudiantes. Para evaluar
el Taller de escritura, entregue la rbrica sobre la
creacin de un poema (pgina 140 de esta Gua); y
para el caso de la oralidad, la rbrica sobre el recital
potico (pgina 141 de esta Gua).
Lecturas en dilogo
Pginas 98 a 109
OF: 1, 3, 4, 5, 7, 13
CMO: 3, 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 02, 06, 07 / U2 03, 06, 08 / U3 03 /
U4 04
46
El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desarrollo

del pensamiento y Crecimiento y autoafirmacin
personal (reconocimiento de la finitud humana) a
travs de los CMO del eje lectura que tienden a la
interpretacin y relacin entre diferentes lecturas.
Los textos escogidos abordan una reflexin sobre
el conflicto humano, desde las distintas perspectivas
de los personajes.
Las actividades de esta seccin permiten establecer
relaciones de intertextualidad e interdiscursividad entre diferentes manifestaciones artsticas que aluden
a la temtica de la unidad.
La imagen de Cronos vara en su representacin e
interpretacin a lo largo del tiempo. Segn menciona
Pablo de Ballester, para los griegos Cronos es el tiempo, porque es la primera deidad en poner un lmite a la
vida, y en este caso a la vida de sus hijos. Y argumenta
su postura en el hecho de que Hesodo manifiesta una
imagen de un padre-tiempo que no despedaza a sus
hijos, sino que los engulle y los guarda enteros dentro
de l mismo. Esta sobreproteccin (no los destroza) o
autoproteccin (evita que le arrebaten su poder) por
parte del dios mantiene metafricamente las identidades de sus hijos, sus intereses y sus posibilidades
en un cierto estado de latencia y extiende la vida de
Cronos en la de sus hijos.
Adems del mito, no se conoce mucho del dios en
su cultura, pues Cronos no fue muy considerado por
la Hlade debido a que su condicin de prisionero en
el Trtaro, luego que Zeus lo destronara, le impeda
el culto. Sin embargo, conocemos ms del Seor del
tiempo, gracias a la mitologa romana que lo oculta
en Italia bajo la proteccin del dios Jano y lo hace
reinar en Saturnia junto a su nueva esposa Ops. En
esta versin, Saturno es un dios venerado por los
romanos, ya que se consideraba un benefactor que
le ense a su pueblo a cultivar la tierra.
Ahora bien, vale la pena preguntar a sus alumnos por
qu a esta deidad de los agricultores le adjudicamos
el ttulo del Seor del tiempo. La cuestin va ms
all del significado de su nombre en griego Crono
(tiempo). Segn Cicern, reconocido filsofo romano
(106 a. C.-43 a. C), el dios lleva el nombre de Saturno porque est saturado en aos, debido a que
Un
id
ad
devor los aos de sus hijos. En el Medioevo se
relacionaba esta idea con que su nombre deriva en
satus (siembra), ya que a l pertenece la siembra
de todas las cosas. Estas dos miradas tienen algo en
comn: la posesin de las cosas que se desarrollan
en el tiempo es as como podemos traer a colacin la
imagen del dios engullendo o devorando a sus hijos,
porque la simbologa se refiere a cmo el Tiempo
devora la vida.
torno a la concepcin del mito, como relato oral en

que se manifiesta la integracin cultural de distintos
pueblos y la evolucin histrica de la iconografa
a travs de la cual se ha representado una imagen
de la formacin de los elementos del cosmos en la
cultura grecolatina:
Esta imagen aplastante del tiempo, que consume la

vida, es tomada en el Barroco por Rubens en su obra
pictrica Saturno (1678). Una mirada descarnada del
paso del tiempo, muy distinta a la del mito de Hesodo, en una poca en que el hombre, debido a las
penurias econmicas, enfrenta una cruda realidad,
manifestndose esto en el arte con distorsin en las
formas, exageraciones y fuertes contrastes de luz y
sombra. An ms impactante es la distorsin en el
Saturno de Goya (1821), que, como indican Frers,
Rosenblum y Janson, se centra en la brutalidad del
acto de consumir a uno de sus hijos, as como el
tiempo lo hace con la vida. Y es que el romanticismo
confiere prioridad a los sentimientos rompiendo definitivamente con las formas clsicas estereotipadas.
Miguel ngel Elvira Barba (2008). Arte y mito. Manual de iconografa clsica. Madrid: Slex.
En cuanto al mitolgico Fauno, dios italiano de la

naturaleza y nieto de Saturno, se le atribuye el don de
predecir el futuro a travs de sueos y de voces de
origen desconocido a quienes dorman sobre pieles
de corderos sacrificados en los lugares sagrados.
Durante el cristianismo se identific a Fauno con
Lupercus (el que protege del lobo), protector del
ganado y adorado en una fiesta en su honor llamada lupercalia durante la cual los sacerdotes vestan
pieles de cabra.
La resea sobre El laberinto del fauno nos deja de
manifiesto que la pelcula posee una serie de simbolismos que dialogan en el encuentro de un espacio
marcado por lo fantstico (el laberinto y la historia
de la princesa) con el mundo real (la posguerra civil
espaola), que se alternan hasta deslindar los lmites
de la temporalidad en ambos mundos.
Proponemos la siguiente bibliografa para ampliar la
informacin sobre la cosmogona griega en la Teogona de Hesodo aspectos reflexivos interesantes en
Pablo de Ballester (1996). Afrodita. En Conferencias I. Fantstico mundo griego. Mxico: Publicaciones Cruz.
Asimismo, el siguiente material de consulta le ayudar a contextualizar el trnsito esttico, que puede
describirse en cuanto a los modos de mostrar la
realidad, que se refleja en las artes plsticas a travs de los diferentes movimientos culturales de los
perodos histricos:
Fernando Checa y Jos Miguel Morn (2001). El
Barroco. Madrid: Ediciones Istmo.
Menene Gras Balaguer (2001). El Romanticismo
como espritu de la modernidad. Barcelona:
Montesinos Editor. Disponible en https://books.
google.cl/
En la pgina 55 de la seccin Material fotocopiable
se presenta una actividad de expresin oral relacionada con la temtica de la unidad.
Antes de continuar
Pginas 110 a 113
OF: 4, 5, 6, 7
CMO: 6, 9, 11, 15
AE: U1 02 / U4 01, 02, 03, 04
de aplicacin de los CMO abordados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades para la comprensin global y las relaciones de intertextualidad.
47
Orientaciones

Segn Cassany, para adquirir una competencia literaria el entorno del estudiante es determinante. Menciona que a diferencia de la enseanza tradicional
de la literatura, sumamente contenidista, debemos
trabajar un nuevo enfoque que se base en:
[] la conexin de la obra y del mismo lector

con una tradicin literaria, con las diferentes
tipologas de textos literarios o gneros, y
tcnicas y recursos que utiliza la literatura
como elaboracin artstica. Un enfoque equilibrado de estos factores, ajustado al objetivo
central de aprender a leer y adquirir el hbito
de la lectura, replantea los programas que se
han impartido hasta ahora y la mayor parte
del material didctico existente para el rea
de Literatura. (pp. 502)
De esta manera, es fundamental que el docente
incentive al estudiante a relacionar la literatura con
otras manifestaciones artsticas para que este establezca relaciones, desarrolle el pensamiento crtico,
le aporte nuevos sentidos, interprete y reinterprete.
En otras palabras se apropie de la literatura. Para
profundizar en este tema, recomendamos revisar la
siguiente bibliografa:
Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz (2007).
Ensear lengua. Barcelona: Gra.

comunicacin / Contenido
no literario
Pginas 114 a 123
OF: 6, 7, 8, 12, 13
CMO: 2, 7, 9, 12, 14, 16
AE: U1 03, 07 / U2 03 / U3 03
El trabajo de los CMO realizado en la seccin permite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento
y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados
a la lectura comprensiva de dos textos argumentativos enfocados a rescatar la nocin de finitud del
ser humano a travs del tema del paso del tiempo
y su relevancia para el desarrollo social del hombre
a futuro.
48
Las actividades integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin de inferencias y

anlisis de los marcadores o conectores discursivos que otorgan cohesin a la secuencia discursiva.
Asimismo, se planifican actividades enfocadas a la
redaccin de comentarios argumentativos sobre las
problemticas planteadas en las lecturas. El uso del
RDC propone una actividad de aplicacin de los contenidos de la coherencia y de la cohesin.
Acerca de la argumentacin, Calsamiglia y Tusn sealan:
[] es una prctica discursiva que responde

a una funcin comunicativa: la que orienta
hacia el receptor para lograr su adhesin.
Muchos son los discursos que incluyen esta
funcin []. Cada una a su manera y en el
nivel en que se mueve activa estrategias de
convencimiento, de persuasin o de seduccin, con instrumentos o armas orientadas a
la racionalidad (exhibiendo razones) o ms
orientadas a la emocin (exhibiendo afectos
o apelando a ellos). [] Baterson (1966)
planteaba que esa bsqueda de adhesin,
ese deseo de persuasin es precisamente
uno de los rasgos esenciales que caracterizan la comunicacin humana y la diferencia
de la de otros animales.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999). Las
cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Se sugiere profundizar en la estructura interna de

la argumentacin para la creacin de argumentos
poderosos que consigan el objetivo de convencer
o persuadir.
Tesis: idea u opinin formulada por alguien sobre un
tema polmico que se explica y defiende por medio
de argumentos. Puede manifestarse como una frase
afirmativa o negativa y se enuncia generalmente en
una introduccin. (Qu sostengo?). Por ejemplo:
Ella debera ganar la eleccin presidencial del Centro
de Alumnos.
Base: razn, hecho o dato que sustenta la posibilidad de la tesis y responde a la pregunta por qu?,
Un
id
ad
planteada inmediatamente despus de exponer la
tesis. (Por qu?). Por ejemplo: Porque es inteligente, tiene propuestas novedosas y tiene experiencia
en liderazgo.
Garanta: vincula entre la tesis y la base, es decir,
establece la pertinencia de esa razn o hecho que
apoya a la tesis, explicndola. (Qu tiene que ver?).
Por ejemplo: Los estudiantes se inclinan por votar a
personas que demuestren capacidades y experiencia del cargo.
Respaldo: es un sustento para la garanta, pero en
ocasiones puede faltar, y se manifiesta en un dato
documentado que es aceptable e irrefutable. (Cmo
lo corroboro?). Por ejemplo: As lo dice la encuesta
que se realiz a principio de ao, donde el 90 % de
los estudiantes busca un representante con aptitudes, liderazgo y experiencia comprobable.
En la pgina 56 se presenta una actividad para ejercitar el contenido de los marcadores discursivos
desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.

Pginas 124 a 129

Recuerde a sus estudiantes la importancia de seleccionar la informacin teniendo en cuenta los criterios
de pertinencia, actualidad, credibilidad y autora trabajados en la Unidad 1. Para complementar la etapa
de investigacin, sugerimos la revisin del siguiente
material didctico:
Christine Gleisner, Unidad de Currculum del
Ministerio de Educacin y Evaluacin y Bibliotecas
Escolares CRA (2010). Para buscar e investigar.
Herramientas para el estudiante. Disponible
en http://www.plandelectura.cl/recursos/
para-buscar-e-investigar-herramientas-para-elestudiante
Con el fin de hacer ms atractiva la redaccin de
la columna, recomiende a sus alumnos consultar el
artculo a continuacin:
El Mercurio de los estudiantes. Cmo escribir una
columna de opinin? Disponible en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210273
En las pginas 57 y 58 de la seccin Material
fotocopiable encontrar las rbricas para que los
estudiantes guen y evalen su participacin en los
talleres de la seccin.
OF: 1, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 4, 5, 13, 16, 17
Para finalizar
AE: U1 04 / U3 04, 06, 08
Pginas 130 a 133
tanto el trabajo de los CMO tienden al desarrollo del
inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento para investigar, procesar y comunicar informacin de forma escrita y oral.
El eje de escritura se enfoca en la confiabilidad de
las fuentes de la informacin seleccionada durante
una investigacin, y su jerarquizacin a travs de una
idea central apoyada por ideas secundarias. El eje de
oralidad desarrolla la habilidad de expresar opiniones
fundamentadas con argumentos relacionados temticamente con la postura expresada.
OF: 2, 3, 6, 7
CMO: 2, 6, 11
AE: U1 02, 06 / U4 01, 02, 08
Se trabaja la identificacin de informacin textual, la
interpretacin, la formulacin de inferencias y la reflexin sobre el sentido global en textos literarios y no
literarios. El Recurso digital complementario propone
una actividad multimodal que busca el reconocimiento de elementos que otorgan coherencia y cohesin
al discurso argumentativo.
49
Orientaciones
En una evaluacin final, si no se obtienen los resultados esperados, vale la pena cuestionarse sobre la
forma en que nuestros alumnos se estn enfrentando
a la lectura y de qu manera integran su aprendizaje.
Al respecto, Claudia Gilardoni sostiene que los estudiantes chilenos valoran la importancia de la lectura
como puerta hacia otras realidades y conocimientos.
El estudio devela tambin que, en este sentido, la
mayora disfruta pensar y cuestionarse respecto a
temas y gneros de su inters.
Se propone una actividad en que el estudiante sintetice en un organizador los elementos fundamentales
de un texto argumentativo (tesis y argumentos). El
propsito es que ejerciten la comprensin de este
tipo de discursos.
Si consideramos lo anterior, cobra gran relevancia la actitud con la que los estudiantes enfrentan
un contenido; y en este sentido, las dimensiones
propuestas por Marzano (2014) nos ayudaran al
aprendizaje de este. Este investigador se basa en
cinco dimensiones de aprendizaje: 1. Actitudes y
percepciones, 2. Adquisicin e integracin del conocimiento, 3. Extender y refinar el conocimiento,
4. Utilizar el conocimiento significativamente, 5. Hbitos mentales productivos.
Estas dimensiones no estn aisladas y/o secuenciadas, sino que se dan a lo largo de todo el proceso
en el aula, y algunas siempre estn presentes u ocurren simultneamente. Por lo tanto, elija el momento
adecuado durante el proceso lector para invitar a
sus estudiantes a conversar sobre qu saben de la
obra, el autor y el contexto de produccin, as como
de los aspectos de la temtica del texto que se relacionen con sus propias vidas. Motive y oriente la
comprensin de la lectura comparndola con otros
textos conocidos y del gusto de sus alumnos.
Para ampliar la informacin antes entregada, sugerimos consultar la siguiente bibliografa:
Claudia Gilardoni (2011). De qu forma se relacionan los jvenes con la lectura? Disponible en
http://www.leamosmas.com/2011/09/%C2%BF
de-forma-se-relacionan-los-jovenes-chilenoscon-la-lectura-durante-la-educacion-secundaria/
Robert Marzano y Debra Pickering (2014). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
Guadalajara: Iteso.
50
Bibliografa temtica
Anna Camps. Aprender a escribir textos argumentativos: caractersticas dialgicas de la argumentacin escrita. En CL & E Comunicacin,
Lenguaje y Educacin. n. 26, 1995.
La autora sostiene la dificultad que experimentan
los estudiantes de secundaria en la comprensin
y produccin escrita frente al carcter dialgico
presente en la contraargumentacin, proceso que
implica delimitar una tesis y argumentos propios,
adems de identificar las posturas de otros, considerndolas dentro del discurso individual.
Anthony Weston (1999). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
Manual que estudia las reglas de la argumentacin
y entrega una metodologa prctica para reconocer, evaluar y escribir argumentos en textos de
opinin entregando reglas generales y ejemplos.
Ramn Prez Parejo (2004). Modelos de mundo
y tpicos literarios: la construccin ficcional al
servicio de la ideologa del poder. En Revista
de literatura, Vol. 66, No 131, 2004, pp. 49-76.
Disponible en http://revistadeliteratura.revistas.
csic.es/index.php/revistadeliteratura/article/
viewFile/140/151
Artculo en que Ramn Prez Parejo en el captulo
dos hace un anlisis sobre la significancia de los
tpicos y modelos de mundos literarios sobre la
base del terico Ernst R. Curtius, estableciendo
que los autores a travs de los tpicos seleccionan imaginarios culturales y no reales con un significado que est dentro de ese mundo.
Un
id
ad

Curso:
Nombre:
Fecha:
1. Lee las siguientes frases y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan.
Nada nos hace envejecer con ms rapidez que el pensar incesantemente en que nos hacemos
viejos (Georg Christoph Lichtenberg).
Lo pasado ha huido, lo que esperas est ausente, pero el presente es tuyo (proverbio rabe).
El futuro tiene muchos nombres. Para los dbiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo
desconocido. Para los valientes es la oportunidad (Vctor Hugo).
La juventud no es un tiempo de la vida, es un estado del espritu (Mateo Alemn).
a. Por qu Lichtenberg dice que envejecemos ms rpido si siempre pensamos que estamos envejeciendo?
b. Cmo nos invita a asumir el pasado, el presente y el futuro el proverbio rabe?
c. Por qu crees que Vctor Hugo define el futuro como una oportunidad?
d. Segn Mateo Alemn, cunto puede durar la juventud?
2. Las siguientes frases en latn son temas de la literatura universal. Investiga sobre cada uno de estos
temas considerando los elementos que te proponemos a continuacin:
Tempus fugit
Carpe diem
Significado
Significado
Representacin en las artes plsticas
Tratamiento en la poesa
Consulta enciclopedias y textos especializados de arte y literatura en la biblioteca del colegio,

en la biblioteca pblica de tu municipalidad y en sitios confiables de Internet.
A partir de lo investigado, escribe una frase de uso cotidiano o una cita de un texto literario que
represente el sentido de cada frase.
Renete con tu compaero de banco para compartir, comparar y complementar la informacin recabada en la actividad 2 de este material, para luego:
Preparar una exposicin en la que expliquen al curso cmo se relaciona lo investigado con las frases que escribieron y con una pintura, escultura o pelcula en que se presenten los temas tempus
fugit y carpe diem.
Utilizar recursos visuales que sirvan de apoyo a la comprensin del tema. Pueden revisar el taller
de oralidad de la Unidad 1 de tu libro (pginas 66 y 67).
51

Nombre:
Curso:
Fecha:
A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
debers revisar la Estrategia de vocabulario de tu Texto.
Pero si bien Atenea tuvo un papel decisivo en la conversin de la Medusa en la Gorgona, tambin desempe un papel importantsimo en su destruccin, ya que fue precisamente ella la que
proporcion al joven y arrogante Perseo el escudo bruido que le permiti acercarse a ella sin tener
que mirarla directamente y acabar petrificado. De ese modo, el escudo de la diosa le permiti ver
su sombra y vencerla finalmente.
Zweig, C y Wolf, S. (2008). Vivir con la sombra. Barcelona: Kairs. (Fragmento).
Si bien el panorama en el interior era animado y alegre, la perspectiva en el exterior era sombra.
El bosque de cuento de hadas con rboles coronados de nieve, los blancos valles y los montculos
de nieve haban desaparecido y la lluvia caa de manera lenta y plomiza sobre una oscura extensin
de hierba empapada y un oscuro fondo de rboles sin hojas. El alegre sonido de las campanas del
trineo ya no animaba el ambiente; todo era silencio y melancola.
Braddon, M. (2011). En la abada de Chrighton. En Cuentos de fantasmas de la era victoriana.
Murcia: Tres Fronteras. (Fragmento).
Se considera prematuro al nio que nace antes de la 36 semanas de gestacin, es decir, un mes
antes de lo esperado. Pero tambin nacen nios en su fecha y que tienen un peso muy bajo. A estos
nios se les llama dismaturos, o bien el trmino en ingls small for dates. Tambin se utilizan
las iniciales de Bajo Peso para Edad Gestacional (BPEG).
Toledo, M. (2011). El nio deficiente en el sistema nervioso central: gua para entender los informes mdicos
por los educadores. Sevilla: Universidad de Sevilla. (Fragmento).
1. Intenta inferir el significado de las palabras subrayadas. Para esto, debers revisar los pasos que
se presentan en la Estrategia de vocabulario de tu Texto y aplicarlos a las palabras en estudio,
pero esta vez empleados en nuevos contextos.
2. Escribe un prrafo en el que utilices las palabras en estudio para relatar una ancdota que luego
leers a tus compaeros. Debes prestar atencin a los siguientes aspectos para no cometer errores:
Recuerda que el significado de una palabra por medio de claves contextuales consiste en definir
un trmino desconocido gracias a las relaciones que se pueden establecer entre las palabras,
oraciones o conceptos que lo anteceden o preceden y conectarlas a su vez con el sentido
global del texto.
Luego de escribir, reemplaza la palabra en estudio por un sinnimo, ya que de este modo podrs
comprobar que ests usando las palabras en un contexto correcto.
52
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee la siguiente cancin y luego analzala a partir de las preguntas:
El tiempo que se va
Los Bunkers
Fumando voy
Se cae el sol en la ciudad
No quiero hablar
No quiero imaginar
Sin luz que ilumine los pasos
Que el tiempo borrar
Muere cuando ya no quedan sueos

Sentado voy
Mirando luces que se van
Tom un boleto hacia ningn lugar
El viento borrar mis pasos
Me voy, descanso
Un taxi tomo
No s como es el final
Me voy, me voy
No importa a qu lugar
Me estoy pudriendo en cada lazo
Que no desato
Es esto el tiempo que se va

Nos va dejando atrs
El tiempo que se va
El tiempo que se va
Sabes que el amor tambin
Muere cuando ya no quedan sueos
Es esto el tiempo que se va

Nos va dejando atrs
El tiempo que se va
Sabes que el amor tambin
Los Bunkers (2008). El tiempo que se va. En Barrio

estacin. Disponible en http://todobunkers.cl/
canciones/57-el-tiempo-que-se-va
1. A partir de la lectura, podramos considerar esta cancin como un texto potico? Comenta tus
ideas con tus compaeros y explica en qu razones te basas para mantener tu postura.
2. Cmo se trata la temtica del paso del tiempo en esta cancin? Justifica con informacin textual.
3. Cul es la actitud lrica predominante en el texto?
4. Identifica las figuras literarias presentes en los versos subrayados.
5. Qu canciones en espaol te sabes de memoria? Transcribe la letra de una y determina quin es
su hablante lrico y cul es la actitud lrica predominante. Luego:
renete con tres compaeros para presentar la letra y el anlisis que hiciste.
explica las marcas textuales que te permitieron determinar al hablante lrico y la actitud lrica predominante.
53

Nombre:
Curso:
Fecha:
Antes de escribir tu soneto, presta atencin al anlisis del siguiente soneto de Quevedo, que te ayudar
a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos posteriores.
El soneto se estructura en cuatro estrofas:

La primera y la segunda estrofa tienen
cuatro versos (cuartetas).
La tercera y la cuarta estrofa tienen
tres versos (tercetos).
En las cuartetas, riman el primer con el
cuarto verso y el segundo con el tercero.
En los tercetos, riman el primer con el
tercer verso.
Todos los versos son endecaslabos, ya que
tienen 11 slabas mtricas:
Bre/ve/ com/ba/te/ de im/por/tu/na/
gue/rra
Fue sueo ayer, maana ser tierra!:

poco antes nada, y poco despus humo,
y destino ambiciones! y presumo,
apenas punto al cerco que me cierra!
A
B
B
A
Breve combate de importuna guerra,

en mi defensa, soy peligro sumo;
y mientras con mis armas me consumo,
menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.
A
B
B
A
Ya no es ayer; maana no ha llegado;

hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
que a la muerte me lleva despeado.
C
D
C
Azadas son la hora y el momento

que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
cavan en mi vivir mi monumento.
D
C
D
Se revela el paso del tiempo a travs del uso del lenguaje figurado. Algunas figuras literarias son:
poco antes nada, y poco despus humo. Anttesis.
y mientras con mis armas me consumo, Metfora.
Para preparar tu participacin en el crculo de lectura propuesto en esta seccin de tu libro, observa el siguiente video que te servir como modelo:
Grupo Cero (2009). Recital de poesa de la poeta argentina Norma Menassa 1 Lee Soy mujer.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Zz8kdk-t-nw
Los versos del soneto tienen 11 slabas mtricas. Esto, unido a su rima consonante, le da un ritmo y
una musicalidad caractersticas. A partir de lo observado, trabaja con tu compaero de banco haciendo
una lectura del poema de este material antes de preparar el borrador de tu soneto:
1. Leern por turnos. Quien escucha, deber marcar las slabas mtricas de cada verso y destacar
los versos que riman entre s. Luego, comparen sus apuntes.
2. Durante la lectura deben prestar atencin a los siguientes aspectos:
La correcta pronunciacin y modulacin de las palabras.
El lenguaje paraverbal: expresarse con apropiada entonacin, volumen y pausas.
El lenguaje no verbal: utilizar gestos y posturas acordes a lo que se quiere expresar en el poema.
54
Un
id
ad
Actividad complementaria Lecturas en dilogo

Nombre:
Curso:
Fecha:
El cadver exquisito es una tcnica de creacin colectiva que adoptaron los surrealistas para hacer
poemas a partir de un juego de palabras. Se dice que su nombre deriva del primer verso creado con
esta tcnica Le cadavre exquis boira le vin nouveau... (El cadver exquisito beber el vino nuevo...).
Uno de los supuestos que sustenta este tipo de creacin literaria es que a travs del cadver exquisito
se revela la realidad inconsciente de la personalidad colectiva de los participantes.
A continuacin, te proponemos formar grupos de cinco integrantes para crear un cadver exquisito
que luego puedan compartir con los compaeros del curso. Sigue los pasos que te proponemos
a continuacin.
1. Observa el siguiente video que te ayudar a comprender los sentidos que podemos transmitir e
interpretar a travs de las palabras, y cmo estas evocan sonidos que tienen determinados efectos
en nuestra sensibilidad:
Azteca Opinin (2014). Pablo Boullosa - Cmo Leer Poesa. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=LiGf6TqRUSQ
2. La escritura de un cadver exquisito es un proceso automtico e instantneo, sin una fase de
planificacin. No obstante, se requiere de una predisposicin a participar en el juego en el que
cada participante crea un verso a partir de una palabra que el anterior le da como pie forzado. Se
desarrolla de la siguiente forma:
El primer participante
anota en un papel
una frase o un verso.
Luego, dobla la
hoja para ocultar
el texto, excepto la
ltima palabra de la
primera frase.
El segundo
participante toma
la ltima palabra
de la frase
anterior y escribe
un verso a partir
de esta.
El tercer
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 2
y escribe un
verso a partir
de esta.
El cuarto
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 3
y escribe un
verso a partir
de esta.
El quinto
participante
toma la ltima
palabra de
la frase del
participante 4
y escribe un
verso a partir
de esta.
Se termina cuando
el ltimo participante
escribe el verso final
3. Una vez terminado el cadver exquisito, declamen los versos que crearon. Deben mantener el
tono y volumen apropiados, y adoptar los gestos y el nfasis necesarios para transmitir las ideas.
Al respecto, revisa el taller de la Unidad 5 (pgina 298) y lo observado en el video de modelo presentado anteriormente.
4. Una vez terminadas todas las declamaciones, evalen las creaciones conversando en torno a las
siguientes preguntas:
Qu mensaje transmita cada poema?
Qu poemas provocaron mayor impacto y por qu?
55

Nombre:
Curso:
Fecha:
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua a las siguientes actividades.

1. Lee el siguiente texto. Luego, subraya la tesis y destaca los argumentos utilizados.
Nociones de tiempo
Con las ideas que aluden o se refieren directamente al concepto de tiempo, aparecen infinidad de
situaciones que, tomadas al pie de la letra, causaran equvocos risibles, ofensivos, angustiantes y
hasta utpicos. Algunas expresiones, por supuesto, guardan mucha inocencia; otras, en cambio,
dan seales de tanta imprecisin que la sospecha de ser engaados nos envuelve a cada instante.
[]
El paso del tiempo es permanente, continuo. Esa percepcin surge de la sensatez cultivada desde la
etapa de la infancia. Sin que nadie exprese de manera puntual que el tiempo es irreversible, todas
las personas en sus cabales admiten tal afirmacin. Ante ello, sin embargo, sorprende la falta de
simple reflexin ante se vende crema rejuvenecedora. Una dama de 50 aos que se aplique la
tal crema, diez aos despus tendr 60. Si repite el mismo tratamiento y por otra dcada, tendr
luego 70 aos. Y as, sin importar cunto juguetee con su reloj, su dinero o su piel.
Desde esa misma perspectiva, imaginen que hoy alguien dijera: Compr un libro en el ao 2019.
Creble? Entonces, por qu despus de mitad de ao en tantas ensambladoras ofrecen automviles
de un ao que ni siquiera ha llegado. En realidad un automvil es un ao ms nuevo con respecto
al momento en que se compr? Es una ilusin de novedad?
Cuando todos los seres humanos pretendemos descubrir, conservar, defender y propagar la verdad,
resulta preocupante que estas expresiones absurdas (faltas de toda lgica) abunden y se propaguen
con tanta naturalidad, y que pocas personas reparen en esos sinsentidos, porque (es un presentimiento) las asumen como verdad. Otro gran riesgo.
Consideremos que el tiempo siempre pasa volando, sobre todo en los aviones. Cuando uno trata
este asunto, el del tiempo, solo espera no haberlo perdido.
Valderrama, J. (6 de marzo de 2013). Nociones de tiempo. Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://www.
unisabana.edu.co/nc/en/la-sabana/campus-20/noticia/articulo/nociones-de-tiempo-columna-de-opinion/
2. Clasifica los marcadores destacados en el texto y explica su funcin.

Conversa con tu compaero para presentar tu postura sobre el tema del texto. Para ello, organiza
tus ideas en el siguiente esquema, y revisa el taller sobre el debate (pgina 128).
56
Define tu tesis
Ests de acuerdo o en desacuerdo con lo que plantea el autor?

Cul es tu postura?
Desarrolla tus argumentos
Qu argumentos o razones te permiten sostener tu postura?

Qu datos y fuentes sirven para respaldar tus argumentos?
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:

Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Texto
argumentativo
referido al tema
El texto corresponde a una

columna de opinin con un
claro propsito argumentativo a travs de la exposicin de un punto de vista
y su defensa con razones.
El texto presenta una clara

postura sobre un tema, pero
no presenta razones que lo
sustenten. Por lo tanto, no
se puede establecer como
una columna de opinin.
El texto no corresponde a
una columna de opinin,
ya que no manifiesta una
postura ni se aprecia una
intencin
comunicativa
de argumentacin.
Prrafo de
introduccin
Presenta el tema y la tesis manifiesta una postura

clara.
No presenta con claridad el

tema o la tesis.
No cumple su propsito, o
evidencia desarticulacin
con el desarrollo del tema.
Prrafos de
desarrollo
Los prrafos de desarrollo se refieren al tema y se

relacionan con la tesis. Desarrolla dos argumentos en
dos prrafos distintos.
No todos los prrafos de desarrollo se refieren al tema o

no se relacionan claramente
con la tesis.
Desarrolla parcialmente los
argumentos, o bien no se
logran diferenciar las dos razones que apoyan su tesis.
Los prrafos de desarrollo no se relacionan con

la tesis ni se refieren al
tema. La argumentacin
est incompleta o carece
de fundamentacin.
Prrafo de
conclusin
cierra el tema, retoma la tesis y aporta con una nueva
informacin o idea.
carece de una nueva informacin o idea y/o no retoma la tesis para respaldarla
o refutarla.
No hay prrafo de conclusin, o bien, esta no aporta

nuevas ideas, sino que repite lo planteado en la tesis.
Calidad
argumentativa
La informacin es confiable
(citas, referencias bibliogrficas claras, datos o informacin especfica) y los argumentos logran conmover
(emotivo-afectivos) o se basan en hechos comprobables o voces con autoridad
(lgico-racionales).
La seleccin de informacin
es parcialmente confiable y
se aprecia en que uno de
los dos argumentos carece
de fundamentacin, provocando as la debilidad en
la argumentacin.
No se aprecia una bsqueda y/o confiabilidad en la

seleccin de informacin,
pues los argumentos estn
faltos de respaldos o ejemplos que logren el propsito
de adherirse a la postura
del emisor.
Redaccin
El texto evidencia coherencia (relacin entre las ideas

de sus prrafos) y cohesin (uso de marcadores
discursivos) para una buena comprensin.
El texto evidencia falta de

coherencia o de cohesin en
la no correspondencia entre
tiempos verbales, incorrecto
uso de conectores o problemas de concordancia.

coherencia y de cohesin.
Ortografa
La columna no presenta
faltas de ortografa literal,
acentual ni puntual.
La columna presenta hasta

tres faltas de ortografa literal, acentual o puntual.
La columna presenta ms
de cinco faltas de ortografa
literal, acentual o puntual.
57
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
58
Estructura del
debate
La estructura se cumple a
cabalidad. Esto es:
1. Presentacin del tema
por parte del moderador.
2. Exposicin de los argumentos de cada
postura en un tiempo determinado.
3. Espacio para contraargumentos y preguntas.
4. Conclusiones.
La estructura se cumple
parcialmente, faltando alguna de sus partes, o bien
restndole importancia a
alguna de ellas.
La estructura del debate no

se cumple, pues no hay dominio de sus partes, faltando ms de alguna de ellas.
Tema
Se ajusta a una de las

dos tesis propuestas sobre cmo es percibida
la juventud.
No considera ninguna de
las tesis propuestas, pero
se ajusta a una temtica
relacionada con la juventud.
No se ajusta a una de las

tesis propuestas, ni aborda
ninguna temtica relacionada con la juventud.
Dominio del tema
El estudiante demuestra conocimiento vasto del tema y contesta

con precisin todas las
preguntas planteadas.
El estudiante conoce
solo parte del tema, por
lo que no contesta con
precisin algunas preguntas planteadas.
El estudiante no conoce el
tema y no puede responder
las preguntas planteadas.
Calidad
argumentativa
Se aprecia una calidad

argumentativa basada en
informacin seria y exenta
de descalificaciones.
Si bien los argumentos no

caen en descalificaciones o
faltas de respeto, carecen
de fundamentacin.
En la argumentacin hay
descalificaciones y/o argumentos sin sustento terico.
Volumen de la
voz
por toda la audiencia.
Modula y pronuncia correctamente todo el tiempo.
por la audiencia ms prxima. No obstante, hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es dbil y no puede ser

escuchado con claridad por
la audiencia.
Emplea un tono montono
que provoca desinters.
Comunicacin
no verbal y
paraverbal
Correcto uso del espacio,

manejo del cuerpo para
acompaar y complementar la argumentacin oral.
Adecuado manejo de los
nfasis, ritmos y pausas
con el fin de hacer comprensible la expresin oral.
Hay manejo de la comunicacin no verbal y paraverbal de los debatientes,

aunque en alguno de los
participantes se presenta
con cierta debilidad.
Los debatientes carecen de

expresividad para acompaar sus argumentos, haciendo del discurso oral un acto
montono, plano y con dificultades de comprensin.
Uso del tiempo
Usa adecuadamente el
tiempo asignado, de manera pausada y programada, enfocando todos los
aspectos de la defensa de
su postura.
Tiene problemas en el manejo del tiempo, lo que le

impide terminar en el que
se le ha asignado.
No usa adecuadamente
el tiempo, termina muy rpido o no logra hacerlo en
el asignado.
Un
id
ad
Solucionarios

Pgina 51. Actividad complementaria Entrada de unidad
1. Revise que las interpretaciones incorporen ideas asociadas al paso del tiempo y las actitudes que el ser
humano adopta para enfrentar este devenir. Algunas
ideas que pueden extraer a partir de una interpretacin
explcita o implcita son:
a. Quien solo se preocupa de la finitud pierde el tiempo
en esto al no enfocarse en cosas ms importantes.
b. El presente es el momento de actuar, pues el pasado
es inmutable y el futuro es incierto.
c. Invita a aprovechar las oportunidades que brinda el
futuro, lo que implica utilizar el tiempo del presente
en la realizacin de los deseos, tareas y proyectos.
d. Se infiere que la juventud, al ser una actitud con la
que se enfrentan las situaciones de la vida, no depende de los aos y puede durar toda la vida.
2. En el caso de que existan conceptos alejados al tema,
comntelo de inmediato al estudiante, a fin de entregar
una retroalimentacin oportuna. Algunos enlaces que
puede recomendar para guiar el proceso de investigacin en sitios confiables de Internet son los siguientes:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=133376
http://www.liceomartadonoso.cl/materiales/
pedagogico/guias_examen/lenguaje/TOPICOS_
LITERARIOS.pdf
http://revistaletralibre.blogspot.com/2009/12/
ediciones-zeppelin.html

Las exposiciones deben establecer un vnculo entre
imagen y texto en cuanto al tratamiento del tpico
tempus fugit o carpe diem que evidencien el concepto
de intertediscursividad.
Pgina 52. Actividad complementaria Estrategia

devocabulario
1. Bruido: a partir de informacin explcita (el escudo
bruido le permite a Perseo acercarse a Medusa sin
mirarla directamente) le lleva a inferir que la imagen de
Medusa se reflejaba en el escudo y que este es de metal, por lo que establece una relacin de sentido entre
escudo bruido = metal bruido = escudo de metal
que refleja, por lo que se infiere que el significado de
bruido es pulido hasta que brille. Sombra: construye
el sentido a partir de la relacin de contraposicin que
se establece entre los espacios: mientras el interior es
animado y alegre, el exterior es sombro; por lo que
se infiere que segn el contexto la palabra significa
ttrico, melanclico, triste. Prematuro: comprende
que la palabra se utiliza para designar a un beb que
nace antes de lo esperado, por lo que determina que la
acepcin de prematuro es algo que se da antes del

tiempo reglamentario.
2. Evale que apliquen las etapas del proceso de escritura
de forma recursiva y el uso de las palabras en estudio
manifieste la apropiacin del significado.
Pgina 53. Actividad complementaria Contenido literario

1. En cuanto a su calidad de texto potico, los alumnos
deberan relacionar la forma, los elementos, el lenguaje
y el contenido, es decir, hacer referencia a la estructura
(versos, estrofas), a los elementos constitutivos (hablante, temple, motivo, etc.), uso de figuras literarias
y a la expresin de sentimientos o visin de mundo.
2. Se vincula con el tpico tempus fugit a travs del paso de
los das. La temtica manifiesta un tono pesimista, pues
el tiempo pasa irremediablemente y arrasa con la vida,
el amor, los sueos y las expectativas (El tiempo que
se va / Sabes que el amor tambin / Muere cuando ya
no quedan sueos). Y el hablante se percibe como un
ttere de la existencia, que quedar en el olvido cuando
muera (Tom un boleto hacia ningn lugar / El viento
borrar mis pasos / Me voy, descanso).
3. Predomina la actitud carmnica, aunque en algunos versos existe actitud apostrfica (sabes que el amor tambin) y enunciativa (El viento borrar mis pasos).
4. Metfora, anfora y personificacin.
5. Verifique que los estudiantes presentan al grupo su
anlisis de la letra de una cancin, determinando por
medio de marcas textuales las caractersticas del hablante lrico y de la actitud lrica predominante.
Pgina 55. Actividad complementaria Lecturas

endilogo
Evale que los estudiantes respetan el proceso de creacin
del cadver exquisito y que desarrollan la actividad en un
ambiente de motivacin y respeto. En la declamacin, revise que aplican recursos no verbales y paraverbales para
comunicar un efecto determinado en la audiencia y dotar
de mayor expresividad al poema. En la ronda de comentarios, tenga en cuenta que estos privilegien la interpretacin
y la comunicacin de comentarios constructivos.
Pgina 56. Actividad complementaria Estudio de

lalengua
1. El tema del texto consiste en la apreciacin cotidiana
que tenemos del paso del tiempo, de ah su ttulo
Nociones de tiempo, para analizar nuestra conducta
desde una mirada crtica. Se estructura en una
tesis que plantea que creamos ilusiones para tener
una sensacin de control temporal (Con las ideas
que aluden o se refieren directamente al concepto
de tiempo, aparecen infinidad de situaciones que,
tomadas al pie de la letra, causaran equvocos risibles,
59
Solucionarios
ofensivos, angustiantes y hasta utpicos). Luego
aporta argumentos que hacen referencia a situaciones
de la vida cotidiana, como la creencia en las cremas
rejuvenecedoras y los autos de ltimo modelo e
ironiza con cmo los seres humanos creemos en que
detendremos o nos adelantaremos al tiempo.
2. En cambio, sin embargo: conectores adversativos y contraargumentativos que establecen una oposicin entre
ideas. Y as, entonces: conectores consecutivos e ilativos
que introducen una causa o consecuencia. Sobre todo:
conector aditivo o de precisin que une dos ideas a un
mismo nivel.

1. Elaboran una interpretacin relacionada con la funcin
del reloj para medir el paso de minutos y horas, que
se magnifica en el transcurso de meses, marcado por
la sucesin de las estaciones. Asimismo, los alumnos
podran asociar el texto con el carcter simblico de
los relojes translcidos que parecen intervenirlo todo.
2. La interpretacin debera reconocer el carcter eternizante del tiempo como una entidad inasible e ineludible
para los seres vivos.
3. Los alumnos responden a partir de su experiencia sobre
la percepcin del paso del tiempo que han tenido en
diferentes situaciones de distinta carga emotiva.
Pginas 78 a 81. Para comenzar

1. El tema del Soneto es el paso del tiempo.
2. La primera estrofa marca una visin pesimista de la
existencia humana al comparar metafricamente el
sueo con el tiempo pasado de la niez o la juventud,
y la tierra con un futuro que concluir forzosamente con
la muerte y el olvido de los sentimientos y proyectos
del hablante.
3. Algunos versos que los estudiantes pueden mencionar
para apoyar la interpretacin son los siguientes:
El poema comienza afirmando Fue sueo ayer,
maana ser tierra!, lo que indica que aquello que
se suea y se so, en algn momento ser tierra,
es decir, tumba.
En la segunda estrofa se expresa que el hablante vive
y lucha en la vida con sus propias armas, pero as
como lucha, el tiempo pasa y el cuerpo se envejece,
lo que lo llevar a la tumba en el futuro.
En la tercera estrofa, el hablante expresa cmo
todo momento se vuelve pasado hasta la llegada de
la muerte.
El ltimo terceto afirma que cada hora es una azada,
es decir, un avance en la excavacin de la tumba.
4. En la metfora se representa a la vida como una guerra
en la que cada etapa por la que transita el ser humano
60
puede considerarse como una corta batalla que lo acerca al envejecimiento y a la muerte futura e inevitable.
5. El tema de Oda VI. A. Dorila es el paso del tiempo.
Los estudiantes deben reconocer las marcas textuales
en que se presente la sucesin de horas, das, aos, y
de las etapas de la vida del ser humano.
6. El hablante lrico invita a aprovechar la niez y la juventud como etapa plena para el disfrute y el amor.
7. La expresin los floridos aos es una perfrasis para
evocar la juventud sin designarla explcitamente.
8. Los alumnos deben reconocer que floridos est haciendo alusin a divertidos, los mejores aos de la vida;
La muerte esculida es cadavrica, demacrada, flaca; e
informe se refiere a deforme, contrahecha.
9. Los estudiantes aportan una interpretacin del concepto de vejez a partir de las marcas negativas que se
presentan en el poema. Deben identificarla como un
perodo sombro, enemiga del amor, que apaga los
fuegos y dichas de la juventud y que nos acerca a la
muerte esculida, fea, informe.
10. Qu reflexin sobre la vida del ser humano presenta cada
poema? Soneto. La existencia humana es una lucha
cuyo fin irremediable es la muerte. Oda VI. A Dorila.
La existencia humana es corta y se debe aprovechar
la juventud al mximo.
Cmo se aprecia el correr del tiempo en la vida del ser
humano? Soneto. El tiempo transcurre y el hombre va
envejeciendo hasta que, como azada, la muerte corte
la vida Oda VI. A. Dorila. El tiempo se advierte como
la rpida sucesin de la niez o juventud a la vejez y
la muerte.
Qu cita textual puedes utilizar para justificar tu opinin?
Soneto. Hoy pasa, y es, y fue, con movimiento / que
a la muerte me lleva despeado. Oda VI. A. Dorila.
Como se van las horas, / y tras ellas los das, / y los
floridos aos / de nuestra frgil vida!.
11. El propsito comunicativo del texto es convencer al
lector de la tesis de que no puede uno esperar a que
le digan qu tiene que hacer, o a que las cosas simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Un
id
ad
12. El autor menciona hechos significativos de la cultura
occidental para remarcar el paso del tiempo y la pasividad del soldado japons que esper perdido en la selva.
13. El autor considera que el soldado desperdici gran
parte de su vida en una misin absurda. Los alumnos
pueden destacar los siguientes fragmentos: era un
hombre al que la vida le pas por encima mientras
esperaba a que alguien le dijera que ya poda irse a
su casa y no le pareca raro que en tres dcadas no
hubiera tenido que librar una sola escaramuza.
14. Entregan una opinin personal a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la Segunda Guerra
Mundial, pero relacionada con el tema del texto.
15. A partir del contexto, asocian escaramuza con enfrentamiento, combate, altercado, pelea u otro trmino
de similar significado.
16. Interpretan que la expresin era un hombre al que
la vida le pas por encima indica el correr del tiempo
de forma negativa: aceleradamente y sin un control del
soldado, hasta consumir su juventud.
17. Entregan un juicio de valor relacionado con el tema
del texto.
18. Elaboran una respuesta considerando las reflexiones
sobre el paso del tiempo que aparecieron en los poemas y en la columna de opinin. Enfocan su reflexin
en torno a cmo vivir y enfrentar el transcurso inexorable del tiempo. Luego comparten sus puntos de vistas
con tres compaeros respetando los turnos de habla
y las opiniones diferentes..
Pginas 84 y 85. Trabajo individual

Evale que aplican las estrategias estudiadas y que
coevalan su trabajo con su compaero de banco.

1. Los alumnos comparten su percepcin del tiempo a
partir de sus experiencias y aprendizajes previos.
2. Los estudiantes expresan comentarios a partir de sus
intereses personales.
Pgina 86. A Leuconoe

Actividades
1. El hablante lrico exhorta a aprovechar las experiencias
beneficiosas y a disfrutar el presente sin hacer grandes
proyectos, ya que el futuro es incierto.
2. La interpretacin apropiada es tomar lo bueno de lo
pasado y no hacer grandes planes para el futuro, pues
la vida es corta. Los alumnos deben reconocer que se
menciona lo intil de rebelarse contra un destino prefijado y desconocido, y del paso inexorable del tiempo
que mientras hablamos huye.
3. A partir de las pistas que entrega el poema pueden
plantear que Leuconoe es un amigo o amiga, amante,
alguien cercano. Luego Los alumnos deben investigar
en fuentes confiables para comprobar su hiptesis sobre quin es Leuconoe. Considerar que no hay un consenso sobre si se trata de una amante de Horacio, una
figura mitolgica o un juego de palabras para denotar
a un cabeza blanca (iluso, tonto).
4. El tema del poema es vivir el momento presente en una
vida breve que pasa rpido.
Pgina 87. Mientras por competir con tu cabello

Durante la lectura
1. La edad dorada hace referencia a la juventud.
2. Simbolizan la muerte y lo fugaz de la existencia.
Actividades
1. Los alumnos pueden asumir que el hablante se dirige a
una mujer, debido a la seleccin de adjetivos que utiliza
para alabar su belleza. Sin embargo, tambin pueden
interpretar que se dirige a un hombre joven y bello, ya
que no hay marcas textuales distintivas de gnero.
2. El hablante lrico invita a disfrutar la juventud antes de
que la belleza se deteriore con la decrepitud de la vejez
y al llegar la muerte no quede nada.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben sealar que,
en el primer caso, el personaje de quien se habla observa con menosprecio al lilio que se encuentra en medio
del llano; en el segundo caso, se destaca el cuello del
personaje por lo joven y fresco.
4. El hablante destaca la juventud y la belleza fsica asociando partes del cuerpo con elementos naturales considerados como bellos o valiosos. El gozo de la juventud
se presenta en la exhortacin a disfrutar de la lozana
antes que el paso del tiempo marchite la belleza y a
la persona y sobrevenga la muerte que todo lo acaba.
Pgina 88. Escoge antes el morir que exponerte a los

ultrajes de la vejez
Durante la lectura
1. A partir de claves contextuales, los alumnos reconocen que ultraje se asocia a la idea de la vejez como
una humillacin tan insoportable que hace preferible
la muerte.
2. se dirigen a la rosa.
Actividades
1. El tema del poema es el goce de la juventud que se
termina rpidamente.
2. La juventud es la mejor etapa del ser humano, marcada por la lozana, las ansias, la belleza y el disfrute de
la vida, mientras que la vejez es una edad humillante,
asociada a la muerte.
3. Respuesta abierta. El alumno reflexiona sobre el tpico
literario carpe diem (aprovecha el da) a partir de sus
experiencias, gustos y conocimiento de mundo.
61
Solucionarios
Pgina 89. La hora
Durante la lectura
1. La sandalia se asocia con la juventud del hablante.
2. La enredadera simboliza la juventud del hablante, que
envejecer y morir, por lo que crecer ciprs que es
un rbol tpico de los cementerios.
Actividades
1. El ttulo del poema puede vincularse con la juventud del
hablante y su llamado al amante a disfrutar en el ahora
del romance entre ambos.
2. La repeticin de las palabras ahora y hoy se utilizan
para recalcar la idea de inmediatez en la invitacin a
disfrutar del amor y la juventud.
Pgina 90. Los espinos

Durante la lectura
1. El rojo de los espinos florecidos, el verde de los campos y
el blanco de la nieve alude a la primavera que comienza.
2. La cita se refiere a la llegada de la primavera, que marca metafricamente el pasar de los aos y a la que el
ser humano no podr asistir un da, por la llegada de
la muerte.
Actividades
1. Se infiere que la persona interpelada por el hablante
morir con el pasar de los aos y en algn momento
faltara a la cita con la primavera, mientras que los
espinos vivirn por ms tiempo.
2. Verdor nuevo los espinos: ha pasado el invierno y a
los espinos les brotan las hojas.
Cuntos ciclos florecidos / Les has visto: la persona
interpelada ha experimentado el paso de varias primaveras, es decir, varios aos.
Antes que la sombra caiga: invita a hacer algo antes
del paso del tiempo inexorable.
3. Los alumnos reconocen que el hablante invita a alguien
(pudiera ser la persona amada) a encontrar la felicidad
durante la primavera de la vida, es decir, la juventud.
4. Una respuesta ptima relaciona el poema con las estaciones del ao como metfora de las etapas de la
vida, haciendo una alusin a la primavera como perodo
que representa la juventud, gracias a sus caractersticas
(florecen las plantas, se reproducen los animales, reverdece el pasto), lo que se asocia con el despertar del
amor y el mpetu por vivir nuevas experiencias.
Pgina 91. Qu les queda a los jvenes?

Durante la lectura
1. El hablante invita a los jvenes a no envejecer antes
de tiempo, manteniendo la ternura, el idealismo, la reflexin y la crtica sobre lo que los rodea, y el compromiso con la herencia del pasado.
2. El hablante percibe al mundo como un espacio negativo marcado por la falta de valores, la decadencia, lo
rutinario, el consumismo, lo irreal.
62
Actividades
1. A partir de la invitacin que se hace a los jvenes en
cada estrofa, se reconoce que la juventud es la etapa
para rescatar en el mundo que nos rodea y para encontrarle nuevos sentidos a la vida, reflexionando sobre
la herencia del pasado, la necesidad de construirnos a
nosotros mismos y as construir un mundo mejor.
2. Puede percibir al hablante como pesimista si pone el
foco de su anlisis en la forma que este advierte el mundo que los rodea, o puede advertir una postura optimista del hablante en la invitacin que hace a los jvenes,
ya que de esta se desprende la idea de que es posible
una actitud activa ante la vida, el mundo y el futuro.
3. Por contraposicin con los poemas ledos, los estudiantes pueden advertir que no se presentan las ideas del
tiempo que pasa inexorable, sino que se presenta la
idea de la juventud como factor de cambio que utiliza
el tiempo del presente en la construccin del futuro.

1. El estudiante expresa sus ideas a partir de sus experiencias y conocimiento de mundo vinculados con las
lecturas y la relacin que puede establecer entre los
tpicos tempus fugit y carpe diem.
2. Mientras por competir con tu cabello: se comparan la belleza del lilio con la frente y del clavel y con los labios
del objeto de deseo del hablante. Escoge antes el morir
que exponerte a los ultrajez de la vejez. La rosa simboliza
la lozana y belleza de la juventud. La hora: las flores
remiten a la primavera, que simboliza la juventud.
3. Triunfa con desdn lozano: la belleza y blancura del
cuello es tan grande que deja en menosprecio al cristal
ms brillante. .En mis labios repica la risa / Como
una campana: la risa del hablante es sonora, musical y transmite alegra. Antes que la sombra caiga, /
Aprende cmo es la dicha: encuentra la forma de ser
feliz antes de envejecer. Con la muerte / esa loca de
atar y desatar: el uso de trminos opuestos le aporta un carcter contradictorio al comportamiento de la
muerte, que puede personificarse como loca desaforada y agresiva (de atar) o lgica y pacfica (de desatar).
Recuperar el habla y la utopa / ser jvenes sin prisa
y con memoria: recuperar el inters por expresarse
y planificar proyectos optimistas, aunque parezcan
irrealizables, tomando conciencia del tiempo y lo vivido.
4. Sombro deriva de la palabra latina subumbra, (debajo
de la sombra), por lo tanto cuando el hablante habla de
una cabellera an sombra, se refiere a que su cabello an es negro y por tanto, joven. Taciturno significa
triste, melanclico, reservado. Por lo tanto, el hablante
agrega una cualidad humana a su cabello y establece
una analoga con el sentimiento de preocupacin y tristeza por no disfrutar el ahora y la juventud.
5. A Leuconoe. (Versos) No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo) / qu destino los dioses a ti y a m
nos dieron. (Interpretacin) El destino es incierto y
Un
id
ad
es imposible saber qu suceder con nuestra vida en
el futuro.
Los espinos. (Versos) Antes que la sombra caiga, /
Aprende como es la dicha. (Interpretacin) Antes que
pase la juventud y llegue la vejez se debe encontrar la
forma de ser feliz.
Qu les queda a los jvenes? (Versos) sobre todo
les queda hacer futuro / a pesar de los ruines del pasado / y los sabios granujas del presente. (Interpretacin) Los jvenes deben preocuparse por cambiar el
orden de las cosas, independientemente de lo negativo
de generaciones anteriores y actuales.
a. A Leuconoe: el hablante hace hincapi en la fugacidad de la vida. Los espinos: el aspecto ms significativo del fragmento es la idea de disfrutar la juventud
en la bsqueda de la felicidad. Qu les queda a los
jvenes?: la juventud se aprecia como el tiempo para
ejercer un cambio.
b. y c. Responden a partir de su conocimiento de mundo, relacionando sus ideas con los matices con que
se ha abordado el tema del paso del tiempo en los
poemas ledos.
6. Presenta una opinin sobre aspectos asociados a la
vejez. Sus argumentos deben responder a su contexto
vivencial y la temtica abordada en los textos ledos.
7. Evale que respeten las caractersticas de la cuarteta del
soneto y que empleen las figuras literarias estudiadas
en cursos anteriores (comparacin, metfora, personificacin, hiprbole). Adems, verifique que evidencien
una comprensin del significado de la palabra bruido.
2.
3.
4.
5.
6.
Pgina 95. Desafo

Los estudiantes buscan informacin sobre determinadas
figuras literarias (comparacin, metfora, hiprbole y personificacin) en sus libros y cuadernos de cursos anteriores y luego consultan antologas poticas de las cuales
extraen dos ejemplos que les permitan complementar sus
conocimientos.
Pgina 99. Los hijos de Rea y Cronos

Actividades
1. Evale que los estudiantes revisan variadas fuentes en
la biblioteca del colegio y municipalidad, as como que
consultan fuentes confiables de Internet.
2. Los alumnos deben reconocer que la accin explcita
que realiza Cronos es devorar a sus hijos y que, el modo
que realiza este acto aporta informacin sobre sus caractersticas psicolgicas: est temeroso de perder su
poder (la causa de su actuar) y se comporta insensible
ante el dolor ajeno.
Pgina 102. Pinturas Saturno y Saturno devorando a un hijo

Actividades
1. Segn Cartari, desde el Renacimiento, a Cronos-Saturno se le representa en el acto de devorar a sus hijos.
7.
8.
Las razones de este inters pictrico que entreguen los

alumnos deben relacionarse con sus conocimientos
sobre el mito a partir de los textos ledos y las ideas
expresadas en el fragmento del anlisis de la obra de
Rubens (pasaje prototpico, donde se funde el gesto
ms cruel del Titn con la alegora ms dramtica del
paso del tiempo).
El realismo barroco de Rubens revela un aspecto ms
brutal de la accin al representar al dios desgarrando el cuerpo de uno de sus hijos. En el romanticismo
de Goya, la expresin del dios revela angustia ante la
atrocidad que comete, humanizndolo. Los estudiantes
pueden establecer una relacin de continuidad en torno al realismo descarnado que presenta cada pintura y
las pueden diferenciar de acuerdo a la manera en que
representan la figura y el acto del dios.
La palabra prototipo significa ejemplar original que
sirve como modelo de alguna cualidad o accin a realizar. Tambin se asocia al primer molde a partir del
cual se fabrica algo igual al original. Por lo tanto, la frase
pasaje prototpico se puede interpretar como fragmento de un relato que sirve de molde a situaciones
posteriores que se le parezcan.
El estudiante expresa sus ideas segn su anlisis de la
obra y las relaciones que puede establecer entre esta y
el mito que la sustenta.
Porque se representa a Cronos como un anciano brutal,
encorvado, vestido con un manto negro y quitndole a
dentelladas la vida a sus hijos.
El alumno debe sintetizar las caractersticas de la
composicin de Goya que estremecen al espectador:
realismo exasperado, el gigantesco cuerpo del dios al
centro, desdibujado contra el fondo negro y la angustia
del gesto con que Cronos devora el cuerpo desgarrado.
Relaciona los datos de la biografa de Goya con su
comprensin del anlisis de su obra para inferir el
predominio de la expresin por sobre la armona clsica.
La frase el mundo demente de las fantasas privadas
remite a la atmsfera de terror de una pesadilla que
se magnifica con la angustia, la oscuridad y el cuerpo
desgarrado representado en la pintura. La frase brutalidades de la guerra indica que Goya utiliza el tema del
mito como un smbolo para representar la violencia de
la guerra, que tambin termina devorando a sus hijos.
Pginas 103 a 106. El laberinto del fauno (Pans

labyrinth)
Durante la lectura
1. Lo real y fantstico en la pelcula se sostiene sobre
aspectos estructurales o temticos de mitos, cuentos,
leyendas y relato histrico.
2. La respuesta en la que se reconozcan elementos de los
cuentos infantiles tradicionales y la Espaa franquista,
estar correcta. Por ejemplo: el insecto que se transforma en hada y que gua a Ofelia a travs del laberinto y
los guerrilleros que viven en el monte.
63
Solucionarios
3. El espacio primario en el que se sita la pelcula es real
y aparece determinado por los sucesos histricos de la
poca de la posguerra civil espaola.
4. Al igual que Teseo, Ofelia es una princesa no reconocida que deber pasar varias pruebas para ganar su
derecho al trono. Una de estas pruebas es atravesar
un laberinto con ayuda mgica.
5. El personaje del capitn Vidal se asocia a personajes del
cuento infantil tradicional, como al ogro y al lobo, los
cuales tienen la funcin dentro del relato de perseguir y
oponerse al protagonista. Asimismo, guarda similitudes
con Cronos por su necesidad de controlar el tiempo.
6. La obsesin de Vidal por llevar cuenta del tiempo transcurrido se representa con la costumbre de revisar su
reloj constantemente.
Actividades
1. Se refiere a la universalidad de creencias, sentimientos
y situaciones presentados en relatos mitolgicos y en
temas histricos de la literatura, tales como el paso del
tiempo, la lucha por el poder y porque otros reconozcan
la verdadera identidad del personaje.
2. El trnsito a travs del laberinto simboliza el enfrentamiento de un personaje consigo mismo y la toma de
decisiones en situaciones difciles. Por lo tanto, en el
mundo fantstico, Ofelia deber vencer las pruebas y
salir del laberinto para lograr su objetivo.
3. El personaje Vidal est obsesionado por medir y observar el
paso del tiempo, y al igual que Cronos, desea controlarlo.
Al final de la pelcula Vidal asesina a su hijastra al igual
como Cronos lo haca con sus hijos..

1. Deberan sealar que se refiere a que se pueden hablar
de temas universales en espaol, superando el estereotipo de que en Latinoamrica solo se pueden narrar
historias ocurridas en este territorio. Otra dimensin
importante es que, la creatividad y la creacin no tienen
barreras, ya que un director europeo cuenta con los
mismos recursos que uno latinoamericano.
2. La Espaa de 1944 era un escenario opresor en que
deba surgir la rebelda, que era lo que buscaba representar la pelcula. Adems, ese contexto, en cierto sentido, tambin es una metfora de la actualidad, donde
es necesario rebelarse ante ciertas cuestiones que, se
infiere, responden a los mbitos poltico y econmico.

1. La pintura ha rescatado la escena de Cronos-Saturno
devorando a sus hijos para representar metafricamente la violencia, las dificultades y lo efmero de la vida.
2. Los alumnos reconocen el mito como relato primigenio
que explica el origen de la idea del tiempo inexorable
que devora a sus hijos como manifestacin artstica
de una realidad trascendente: la fugacidad de la vida.
64
3. Cronos-Saturno, dios del tiempo, se perpeta devorando a sus hijos, mientras que Vidal desea el nacimiento
de un hijo que perpete su nombre.
4. Evale que los alumnos reconozcan los elementos
simblicos que la iconografa utiliza para representar
a Cronos como personificacin del tiempo:
Qu simbolizan los elementos con que se personifica a Cronos? Segn los elementos utilizados. Aparece
bajo la figura de un anciano alado que puede tener una
hoz y de un reloj de arena (ocasionalmente), los que
simbolizan la muerte y el paso del tiempo. En el caso
de las pinturas se representa la escena crucial del mito
cuando el titn devora a un hijo.
Qu idea expresa el autor en esta personificacin del
tiempo? Segn la idea que expresa el autor. El Cronos (pgina 82) responde a la simbologa del tiempo
encarnado en una figura humana con alas que representan que el tiempo vuela, la hoz es el instrumento con el que mutil a su padre, y el reloj simboliza el
paso del tiempo que se puede medir. El Cronos (pgina
99) representa al tiempo bajo la forma humana de un
ser reflexivo que tiene todo el tiempo del mundo. Las
pinturas expresan la concepcin del tiempo devorador
desde diferencias individuales influidas por el contexto
de produccin y la experiencia vital de cada autor.
5. Los estudiantes expresan una opinin sobre cul pintura se acerca ms a su interpretacin del mito y la
apoyan con argumentos a partir de informacin textual
del mito y los anlisis de la obra de Rubens y Goya.
6. La frase de Vincenzo Cartari se refiere a la concepcin
de los antiguos griegos sobre el movimiento del cielo
para medir el tiempo. La frase de Ofelia rescata la idea
del movimiento del mundo como un ciclo que se repite
incansablemente durante la existencia de la vida.
7. Ofelia. Con qu personaje de otro relato se relaciona? Teseo / Ofelia, del drama Hamlet. Qu tienen
en comn ambos personajes? Pruebas de Teseo para
matar al Minotauro / Muerte de su padre y final trgico. Capitn Vidal. Con qu personaje de otro relato
se relaciona? Ogro y el Lobo de los cuentos infantiles / Cronos, dios del tiempo. Qu tienen en comn
ambos personajes? Marcado por la violencia, acecha
a Ofelia / Desea tener control del tiempo. Fauno. Con
qu personaje de otro relato se relaciona? Dios Pan
en la mitologa griega. Qu tienen en comn ambos
personajes? Protege a Ofelia del Lobo.
8. Verifique que el poema aborde la historia del dios Cronos desde su propia perspectiva. Respeten las caractersticas de las cuartetas de un soneto y que utilicen al
menos dos figuras literarias de las estudiadas.
Desafo con el Arte
Evale que los estudiantes reconocen los aspectos de un
relato mtico rescatados en la representacin plstica. Al
respecto, verifique que la cita bibliogrfica que aporten
Un
id
ad
como complemento de la imagen permita analizar la obra
desde los aspectos narrativos y simblicos.
Pgina 109. Desafo

Los alumnos comunican una visin personal sobre las relaciones interdiscursivas entre obras trabajadas. Luego,
aplican su comprensin del concepto de interdiscursividad
a su anlisis.
Pginas 110 y 113. Antes de continuar

1. El ttulo Cancin de otoo en primavera relaciona metafricamente las estaciones del ao con las etapas de
la vida del ser humano. Por lo tanto, la frase sugiere
un hablante que se refiere al inminente ocaso de su
vida mientras an es joven, lo que a su vez se relaciona
con el tema del poema: el transcurso del tiempo y las
oportunidades que expresa para amar.
2. En el poema se aprecian aspectos caractersticos de
las tres actitudes lricas, sin embargo, hay un predominio de la carmnica cuando el hablante expresa su
interioridad y sus sentimientos respecto al amor y la
prdida de la juventud. De igual forma se aprecia la
actitud apostrfica cuando el hablante apela a la Juventud, divino tesoro para expresar su sentimiento, y
la actitud enunciativa se manifiesta en la descripcin
de los amores pasados que da a conocer.
3. Plural ha sido la celeste / historia de mi corazn. Interpretacin El hablante ha tenido varios amores en su
vida. Pensamiento o sentimiento La bsqueda del amor.
Sin pensar que la Primavera / y la carne acaban tambin.... Interpretacin El hablante sabe que su juventud
pasar y que envejecer y morir. Pensamiento o sentimiento El inevitable paso del tiempo.
Cuando quiero llorar, no lloro / y a veces lloro sin
querer.... Interpretacin Es una paradoja: el hablante
es insensible a veces, o siente pena cuando no debe.
Pensamiento o sentimiento La tristeza y melancola
interior, los sentimientos contradictorios.
Mas es ma el Alba de oro!. Interpretacin El hablante cree que se acerca un maana mejor. Pensamiento o sentimiento La ilusin, esperanza y confianza en
el futuro.
4. La juventud es la etapa en que el hablante intenta encontrar el amor en brazos de tres mujeres y siente nostalgia de recordarla, aunque percibe la vejez como otra
instancia de seguir buscando el amor.
5. Si bien el hablante est consciente de la fugacidad de la
juventud, se muestra optimista ante el futuro.
6. El transcurso del tiempo. El tiempo pasa irremediablemente y la juventud se pierde: [Juventud] ya te vas
para no volver!, [Juventud] te fuiste para no volver!.
La bsqueda del amor. El primer amor es una mujer
experimentada caracterizada por la lujuria y la maldad:
Ella, naturalmente, fue, / para mi amor hecho de armio, / Herodas y Salom. La segunda mujer tampoco
despierta un amor verdadero porque era igualmente
tierna y violenta: Pues a su continua ternura / una

pasin violenta una. La tercera mujer es sensual y
apasionada (Otra juzg que era mi boca / el estuche
de su pasin), pero el hablante se da cuenta de que
es un amor vaco y pasajero: Poniendo en un amor de
exceso [] y la carne acaban tambin. La juventud
perdida. El hablante siente tristeza por la prdida de
su juventud que considera su mejor etapa: Juventud,
divino tesoro. Las otras mujeres son recuerdos lejanos: Y las dems!, en tantos climas [] fantasmas
de mi corazn. Los cambios en la vida. El hablante
sigue buscando el amor (mi sed de amor no tiene fin)
aunque ha envejecido irremediablemente: Mas a pesar
del tiempo terco, [] con el cabello gris, me acerco.
7. Sonrea como una flor: comparacin. Otra juzg que
era mi boca / el estuche de su pasin: metfora. Y las
dems!, en tantos climas, / en tantas tierras siempre
son,: metonimia. Mas a pesar del tiempo terco,: personificacin. La vida es dura. Amarga y pesa.: sinestesia. mi sed de amor no tiene fin;: hiprbole.
8. Evale que los estudiantes escriban una estrofa en la que
se repita la palabra juventud al inicio de dos o ms versos.
9. Verifique que la cuarteta presente rima consonante,
al menos dos figuras literarias que no impliquen un
parafraseo o plagio de los ejemplos entregados en el
Contenido literario, as como que rimen el 1ro con el 4to
verso, y el 2do con el 3er verso.
10. Declaman las cuartetas siguiendo las pautas que se
dan para la recitacin en el Taller de oralidad de la pgina 97 del Texto. Evale que presenten sus creaciones
realizando las pausas e inflexiones correctas y cuidando el volumen y el lenguaje no verbal y paraverbal.
11. Aportan ejemplos de pinturas, esculturas u obras cinematogrficas o musicales que presenten una relacin
de interdiscursividad con el personaje bblico. Destacan qu caractersticas de Salom o cul situacin se
retoma en el poema.
Pginas 115 y 116. Durante la lectura

1. El estereotipo se refiere a la idea comn de asociar a
los clsicos de la literatura con las imgenes de personas mayores.
2. Lope de Vega y Garcilaso de la Vega son dos grandes
escritores de la literatura castellana. El autor cita sus
casos para demostrar su hiptesis del anacronismo
psicolgico, revelndonos que algunas de sus mejores
creaciones las escribieron siendo muy jvenes.

1. El autor plantea que actualmente tenemos el prejuicio
de suponer que los grandes escritores de la lengua
castellana siempre fueron viejos.
2. scar Hahn entrega argumentos para derrumbar el
estereotipo de que los maestros de la literatura siempre fueron viejos remitindose a investigaciones que
sealan la juventud de Garcilaso, Lope y Daro en el
65
Solucionarios
3.
4.
5.
6.
7.
momento en que escribieron algunas de sus obras

ms renombradas.
Anacronismo psicolgico: se refiere a que tendemos
a imaginar a los escritores del pasado como si siempre
hubieran sido viejos. Vetustos caballeros: hombres
insignes pero decrpitos y viejos, muy alejados de nuestra poca. Anciano de nacimiento: que siempre ha
sido viejo o antiguo, imposible de imaginar como nio
o joven. Carcter cortesano: se refiere a que Garcilaso
tena costumbres caballerosas propias de la nobleza,
mientras que Lope careca de ellas.
Caractersticas del estereotipo al que se refiere el autor:
considerar que los autores del pasado, como Garcilaso
de la Vega o Lope de Vega, siempre fueron viejos; que
no tuvieron una juventud de aprendizaje y experimentacin. Pensar que en todo momento fueron los caballeros que vemos en las pinturas y que no se dejaron
llevar por las pasiones de la juventud.
El autor aporta datos biogrficos de las mujeres amadas
por Garcilaso y Lope y cita los versos que les compusieron para demostrar que estos escribieron algunas
de sus mejores obras impulsados por el desenfreno de
la juventud.
Al sealar las edades de los escritores, Hahn invita a sus
alumnos, y, por extensin, a los lectores a aprovechar
la juventud para crear. Esta idea implica una mirada reflexiva del carpe diem que no se enfoca solo en disfrutar
el momento, sino en utilizarlo para el desarrollo de una
cualidad extraordinaria, para alimentar el espritu del
ser humano.
Los estudiantes deben argumentar una opinin respecto de la pregunta planteada siguiendo las pautas que
se entregan para la produccin textual. Evale que el
texto entregue un punto de vista sustentado por argumentos que se desprendan de las ideas de la columna
de opinin leda.
8. Verifique que las parejas presenten libremente el caso de
un escritor, cientfico o inventor que haya hecho aportes
importantes en su juventud. Debern argumentar el porqu de su eleccin relacionando la labor del personaje
con la idea del aprovechamiento de la juventud.
66
3. La mayora de las personas dan por sentado que cada

da deben cumplir con un deber que necesariamente no
coincide con sus intereses. Por lo tanto, se enfrentan a
la sucesin de das y semanas asumiendo que van a
privarse de hacer lo que quieren.
4. Argumentan una opinin respecto a las preguntas formuladas, aplicando sus conocimientos sobre el discurso
argumentativo. Al respecto, evale que en la conversacin se evidencie el propsito de persuadir al otro mediante una secuencia discursiva sustentada en una tesis,
que exponga el planteamiento de cada alumno, y argumentos que apelen a la veracidad de los hechos o a la
sensibilidad y a las experiencias sobre el tema tratado.
5. Ergo: introduce una consecuencia que se deriva de la
idea anterior. Otros conectores que cumplen la misma funcin son: por lo tanto, por consiguiente, por ende.
Adems: vincula el sentido de dos ideas. En este caso,
a una afirmacin se le suma otra que la refuerza. Otros
conectores que cumplen la misma funcin son: incluso,
as mismo, ms aun. Pero: establece una oposicin entre
una posibilidad y una afirmacin. Otros conectores que
cumplen la misma funcin: en cambio, sin embargo, no
obstante.
6. (En primer lugar, primero) sonre, gorrin, aunque no
tengas motivos. (En segundo lugar, luego, despus)
entrenado al menos en capear dos o tres temporales,
afrrate a tu nido como si te fuera la vida en ello, porque
te va. (En ltimo lugar, finalmente): No te preocupes
ms de lo preciso por hacer lo que quieres o lo que
debes. Hazlo y a lo mejor te llega. Y si no, nadie te engaa: el tiempo vuela a velocidad de vrtigo: el que no
pierdes, es el tuyo.
7. Evale que escriben un texto coherente y cohesionado
manteniendo la correspondencia entre los tiempos verbales y agregando los marcadores textuales necesarios.
Deben evidenciar el propsito de persuadir al otro y
aplicar una secuencia discursiva argumentativa.
Pgina 123. Desafo

Los alumnos comunican su visin personal sobre el tiempo
que dedican a sus intereses y obligaciones, y conversan
sobre elementos de intertextualidad a partir de los tpicos
literarios revisados a lo largo de la unidad.
Pgina 123. Aplicacin
1. El autor presenta su postura personal sobre el tema del

paso del tiempo e invita a la reflexin aportando argumentos basados en sus experiencias de vida y creencias para sustentar su postura. Adems, al utilizar su
nombre, se hace responsable de sus planteamientos y
juicios de valor.
2. El autor plantea que el tiempo pasa rpidamente y que
en la mayora de los casos lo dedicamos a hacer lo que
debemos y no lo que queremos; por lo tanto, es necesario aprovechar cada momento libre para hacer lo que
realmente nos hace felices.
1. En tanto que de rosa y de azucena / se muestra la

color en vuestro gesto: rostro de piel suave, delicada,
olorosa. y en tanto que el cabello, que en la vena /
del oro se escogi, con vuelo presto: cabello rubio y
brillante mecido por el viento.
2. Carpe diem: se aprecia en los versos de la tercera estrofa,
en el llamado del hablante lrico a disfrutar los mejores
momentos de la juventud antes de que sobrevenga la
vejez. Tempus fugit: el paso implacable del tiempo que
trae la vejez se manifiesta en la ltima estrofa.
Un
id
ad
3. Las figuras literarias que deben sealar son:
Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto:
metfora que se usa para expresar la necesidad de
aprovechar la juventud (alegre primavera) y sus placeres (el dulce fruto).
El tiempo airado: personificacin del tiempo que lo
presenta como una fuerza sin compasin.
Cubra de nieve la hermosa cumbre: metfora que
simboliza el envejecimiento: la nieve representa las
canas que cubren la cabeza (la hermosa cumbre)
en la vejez.
4. Se refiere a las flores y ms propiamente a las rosas, a
las que describe en los versos: despertando al albor de
la maana, / a la tarde sern lstima vana y A florecer
las rosas madrugaron y para envejecerse florecieron.
5. Durmiendo en brazos de la noche fra. Metfora. Se
refiere a que las flores morirn. A florecer las rosas madrugaron. Personificacin. Las rosas se apresuraron en
vivir su mejor momento. Cuna y sepulcro en un botn
hallaron. Anttesis. Nacieron y murieron en un tiempo
breve y en el mismo lugar. Pasados los siglos, horas
fueron. Anttesis. Se refiere a la fugacidad del tiempo
que hace que la vida sea muy corta.
6. Los alumnos pueden inferir que espiraron puede
sustituirse por perecieron, murieron o fallecieron. La
idea que busca comunicar el hablante al sealar que
los hombres vieron que sus fortunas en un da nacieron y espiraron es que tanto la vida como los bienes
materiales son efmeros.
7. Qu reflexin sobre el paso del tiempo se aprecia? Soneto
XXIII. El poema est relacionado con la invitacin al
disfrute de la juventud antes de que el paso del tiempo
traiga la vejez y se marchite la belleza. Estas que fueron pompa y alegra. El poema est relacionado con el
paso del tiempo inexorable y la fugacidad de la vida que
surge y se termina en un plazo de tiempo muy breve.
Cul es la actitud lrica predominante? Soneto XXIII.
Actitud lrica apostrfica porque el hablante se dirige al objeto lrico (la persona que describe en las dos
primeras estrofas) para expresar el sentimiento que su

belleza le provoca e invitarla a disfrutar su juventud.
Estas que fueron pompa y alegra. Actitud lrica enunciativa porque el hablante describe una situacin (hechos del pasado y futuro del objeto lrico) manteniendo
una distancia objetiva para entregar su parecer sobre la
fugacidad de la vida.
8. El tema es la contraposicin entre apariencia y esencia
del ser humano.
9. La autora plantea que la belleza fsica est establecida
por los convencionalismos sociales, por lo que es exterior y menos importante que la belleza interior que
es trascendente.
10. La autora nombra los atributos fsicos (sean heredados
o modificados) que deben tener hombres y mujeres
para ser considerados hermosos. Tambin seala la
importancia de la juventud y de los elementos y accesorios para modificar la esttica. Adems, entrega
otros argumentos enfocados a recalcar la importancia
de los valores ticos y morales como elementos de
la belleza interior, esencial para vivir una vida plena y
alcanzar la felicidad.
11. En el texto predomina la argumentacin de carcter
emotivo-afectivo, ya que se apela a la sensibilidad del
lector y a su experiencia y conocimiento de mundo.
12. Se usa una metfora para expresar que la sobrevaloracin de la juventud y del disfrute crea la ilusin de que
la vida se debe considerar solo a partir de los placeres
y no de los valores y las responsabilidades.
13. Los estudiantes deben tomar una postura respecto de
las preguntas planteadas y de los textos que se les
pide relacionar. Los argumentos que entreguen deben estructurarse a partir de las pautas para analizar
y organizar la situacin comunicativa de una instancia de debate (trabajadas en el Taller de oralidad de
la pgina 128 de este Texto). Evale que planteen su
punto de vista, lo reformulen y utilicen argumentos y
contraargumentos respetando el turno de habla de su
compaero y evitando descalificaciones.
67
68
Unidad 3 Pasaje a Latinoamrica
Seccin
OF
Entrada de
unidad
CMO 9, 18

y la de otros.
7
9
Para
comenzar
3
4
6
7
CMO 1, 7, 10, 18
Lectura
literaria /
Contenido
literario
4
5
7
9
CMO 6, 8, 9, 11, 18
Taller de
expresin
escrita y
oral
2
9
CMO 13, 17
6. Lectura de textos cuyos temas se relacionan

con sus intereses, conflictos y proyectos, con el
entorno social y cultural actual, que potencien su
capacidad crtica y su sensibilidad social.
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, de conceptos y recursos que permiten la comprensin de
su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo,
espacio, hechos clave, ideas, puntos de vista,
propsitos y perspectivas.
personal del mundo.
Tiempo
Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que: estn claramente relacionados temticamente con la postura u opinin expresada, estn sustentados en informacin obtenida del texto que est en
discusin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos
en clases.
1 hora
pedaggica
Analizar e interpretar textos narrativos considerando:

tema, narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo de la narracin.
2 horas
pedaggicas
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos ledos: manteniendo un
registro formal, expresando sus interpretaciones y
fundamentndolas con ejemplos.
8 horas
pedaggicas

Realizar una lectura dramtica manejando recursos
paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en
la audiencia.
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que
sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
quedar satisfechos con el resultado.
9 horas
pedaggicas
Lecturas en
dilogo
Antes de
continuar
4
5
7
CMO 1, 6, 8, 18
2
3
4
7
13
CMO 4, 5, 10, 11, 13, 18
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
3
6
8
9
10
12
CMO 12, 15, 18
Taller de
expresin
escrita y oral
1
2
9
12
CMO 2, 3, 4, 18
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados de conceptos y
recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, propsitos y perspectivas.
7. Lectura comprensiva frecuente de textos en los que se encuentre predominantemente la exposicin y que satisfagan una
variedad de propsitos como el informarse, integrando variados elementos complejos: en textos no literarios, lxico especializado, referencias a otros textos, entre otros.
5. Produccin oral, en situaciones comunicativas, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido para: exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel
Para finalizar
2
3
6
7
CMO 2, 6, 7, 11
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, contexto de produccin, relaciones
con el contexto de recepcin.
4 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
2 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
de las complementarias, reconociendo el orden en que se
6 horas
pedaggicas
Evaluar los mensajes presentes en los medios de comunicacin: reportajes.

Exponer para comunicar sus opiniones destacando el tema
principal y desarrollando el contenido a travs de las ideas
centrales, apoyadas por informacin complementaria.
4 horas
pedaggicas
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
3 horas
pedaggicas

sus planteamientos.
ad
id
Un
69
Orientaciones
La presente unidad se centra en el anlisis de textos
literarios y periodsticos con el fin de promover en
los alumnos el inters por reflexionar e informarse
sobre la realidad de su continente, tales como su
visin de mundo, identidad, problemticas medioambientales e importancia de las culturas indgenas. De
esta forma, se aborda principalmente el OFT Desarrollo del pensamiento, que promueve las habilidades comunicativas, analticas y de interpretacin,
consideradas fundamentales en el proceso llamado
aprender a aprender (Captulo II, Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y
Educacin Media, pp. 24). Adems, las actividades
de esta unidad tienen como propsito promover la
interpretacin y comprensin global de obras literarias que abordan lo real maravilloso, as como de
textos de los medios de comunicacin que motivan
el conocimiento por temticas actuales y elementos
de la diversidad natural y cultural latinoamericana. A
partir de dichas lecturas, se propone una reflexin
sobre lo que significa lo americano, y qu aspectos temticos y formales se emplean para expresar
esa identidad.
Entrada de unidad
Pginas 134 y 135
OF: 3, 4, 7, 9
CMO: 9, 11, 18
AE: U1 02, 07 / U2 06 / U3 05
La seccin profundiza los CMO 11 y 18, buscando
plantear una reflexin sobre la identidad latinoamericana a partir de aquellos aspectos caractersticos
que pueden provocar una fascinacin en la percepcin de quien la descubre, adems de comunicar
sus comentarios e interpretaciones sobre el tema en
forma escrita y oral. Esto se vincula con el OFT Desarrollo del pensamiento, en lo referido a la capacidad
de discriminar y sintetizar informacin investigada y
utilizarla en la exposicin de sus argumentos.
Las actividades de esta seccin desarrollan la habilidad de relacionar e interpretar informacin a partir
de la lectura comprensiva del fragmento de una carta
70
del perodo del descubrimiento de Amrica. El Recurso digital complementario (RDC) propone una actividad multimodal que busca situar geogrficamente a
Latinoamrica e introducir algunos aspectos de su
identidad y problemticas.
El descubrimiento de Amrica y la conquista de los
territorios indgenas por oleadas de colonizadores
espaoles supuso un choque de culturas que cambi al mundo para siempre. Pero antes, en trminos
ms globales, el Nuevo Mundo constituy el espacio
donde lo conocido se encuentra con lo absolutamente nuevo. Cmo se describe una realidad otra
cuando lo que se conoce no sirve para nombrar lo
radicalmente distinto? Los cronistas de Indias trataron de informar de la geografa, flora, fauna y el
modo de vida de los indgenas a un pblico lector
europeo que se encontraba a miles de kilmetros de
distancia. En palabras de Gabriel Garca Mrquez En
Latinoamrica y el Caribe, los artistas han tenido que
inventar muy poco. De hecho, su problema ha sido
justamente el contrario: hacer creble su realidad. Ha
sido as desde nuestros principios histricos; no hay
en efecto, escritores en nuestra literatura menos crebles y al mismo tiempo ms dedicados a la realidad
que los cronistas de Indias (Garca Monsivais, B.
1993, pp 28).
Si bien sus relatos constituyen una justificacin de
la Conquista, el asombro, la admiracin y el afn
testimonial de sus relatos, unido a la visin fornea
del testigo que descubre todo lo que le rodea, cimentan una descripcin de Amrica marcada por lo
maravilloso. Ms que un testimonio, se convierte en
una novelacin maravillosa de una visin por dems
fabulosa y real
de la fauna americana como la describen las

crnicas espaolas de las Indias del siglo
XVI, concentrndose ante todo en la visin
que anima estas descripciones, en que al hablar de una tierra desconocida recurren a la
fantasa novelesca, al mundo de lo imaginado, de lo deseado y soado. Es decir, los cronistas deben realizar un esfuerzo expresivo
para describir las cosas del Nuevo Mundo.
Debieron hacer uso del recurso imaginativo,
Un
id
ad
como ha dicho Garca Mrquez, ante las

insuficiencias y limitaciones del lenguaje
frente a una realidad desconocida.
Blanca M. Garca Monsivais (1993). Un bestiario
de Indias: los grabados de Prodigios. Disponible
en http://tesiuami.uam.mx/revistasuam/
iztapalapa/include/getdoc.php?id=364
As, no resulta extrao que muchos animales del

Nuevo Mundo descritos por los cronista fueran representados en grabados de la poca como verdaderos
monstruos, formados a partir de partes de distintos
animales conocidos por los europeos. Por ejemplo,
el animal de hbitos arbreos descrito en el fragmento de la Carta del doctor Chanca es probablemente
una especie de juta, tipo de roedor caribeo parecido al coipo que sus alumnos pueden ver en visitas
al zoolgico.
De lo expuesto con anterioridad y en relacin con
las actividades de esta seccin del Texto, puede
presentar a sus alumnos descripciones del Bestiario
de Indias, de Gonzalo Fernndez de Oviedo, para
luego proponer las siguientes preguntas que motiven
una reflexin:
Cmo imaginan a esta criatura? De qu animal
americano crees que est hablando?
Por qu el cronista va describiendo el animal a
partir de caractersticas de animales que conocen
los europeos? Cmo lo describiras t?
El docente puede encontrar una versin digitalizada
del Bestiario de Indias, de Gonzalo Fernndez de
Oviedo, en el sitio web http://bibliotecadigital.ilce.
edu.mx/sites/fondo2000/vol2/14/htm/libro41.htm
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de elementos geogrficos y culturales, asociados a problemas
contingentes de los pases que conforman Latinoamrica, presentados a travs de un texto multimodal.
Se recomienda aplicar este recurso previamente al
trabajo con la actividad 4 de la seccin Explora el
tema de la unidad, a fin de ampliar la reflexin planteada en el Texto.
Para apoyar la introduccin al tema de la unidad
desde un contexto ms cercano a los estudiantes,
recomendamos aplicar la actividad de la pgina 81
de la seccin Material fotocopiable.
Para comenzar
Pginas 138 a 145
OF: 3, 4, 5, 6, 7
CMO: 1, 6, 7, 10, 18
AE: U1 01, 06, 07 / U2 03, 06, 08
En esta seccin se pone nfasis en el OFT Desarrollo
del Pensamiento, toda vez que se busca incentivar
en los alumnos las habilidades comunicativas a travs de distintas formas de expresin y las habilidades
de anlisis e interpretacin de textos literarios y no
literarios. Los CMO involucran los ejes de lectura,
escritura y oralidad, siendo evaluados a partir de
preguntas relacionadas con elementos narrativos,
extraccin de informacin, inferencias y opinin sobre lo ledo.
Las actividades buscan activar conocimientos previos y desarrollar habilidades de reconocer informacin, relacionar e interpretar y evaluar textos literarios
y no literarios. Asimismo, se proponen actividades de
escritura y oralidad enfocadas a aplicar sus conocimientos sobre el discurso argumentativo.
De acuerdo con Isabel Sol, La interpretacin progresiva del texto, es decir, la elaboracin de su comprensin, implica determinar las ideas principales que
contiene. Es importante establecer que aunque un
autor puede confeccionar un texto para comunicar
determinados contenidos, la idea o ideas principales
que construye el lector dependen en buena parte
de los objetivos con que afronta la lectura, de sus
conocimientos previos y de lo que el proceso de
lectura en s le ofrece en relacin con los primeros.
A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere
trabajar con los alumnos la identificacin de ideas
principales. Esta estrategia se considera como una
71
Orientaciones
elaboracin o construccin por parte del lector, que

depende de sus conocimientos previos y objetivos
de lectura. Una buena manera de ayudarlos a tener
claridad sobre dichos propsitos es que lean los objetivos planteados al inicio de la seccin, as como las
actividades a continuacin de las lecturas.
El docente puede revisar y evaluar la informacin respecto a este tema en la siguiente fuente bibliogrfica:
Isabel Sol (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial
Gra.

literario
Pginas 146 a 157
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 6, 8, 9, 10, 11, 18
AE: U1 01, 02 / U2 06, 08
En el trabajo con esta seccin se ha propuesto
profundizar los OFT Desarrollo del pensamiento y
Formacin tica, de modo tal que la seleccin de
CMO favorezca la lectura comprensiva a partir de la
identificacin y el anlisis del conflicto humano sobre
la identidad, tanto individual como colectiva, reconociendo aspectos caractersticos de ficcin y realidad
del espacio narrativo, los personajes y la secuencia
de acontecimientos que marcan lo real maravilloso
en la narracin.
La lectura central de esta seccin es el cuento El
ahogado ms hermoso del mundo de Gabriel Garca Mrquez, escrito en 1968, un ao despus de la
publicacin de su obra ms importante: Cien aos de
soledad. Ahora bien, este texto no fue publicado sino
hasta 1972 como parte de la coleccin de cuentos
La increble y triste historia de la Cndida Erndira y
de su abuela desalmada.
Tradicionalmente, la crtica literaria ha vinculado la
obra del escritor colombiano con el realismo mgico, llegando a considerarla incluso como su ms
fiel exponente. Sin embargo, es importante sealar
que esta categora utilizada muchas veces de for-
72
ma unitaria para referirse a autores latinoamericanos

tan diferentes como Gabriel Garca Mrquez, Juan
Rulfo, Miguel ngel Asturias e Isabel Allende, entre
otros no ha estado exenta de polmicas y definiciones confusas. Para evitar que los alumnos se
confundan con este concepto, se sugiere comentar
con ellos las siguientes explicaciones desarrolladas
por scar Hahn (2006) acerca del realismo mgico
en el prlogo de Antologa del Cuento Fantstico
Hispanoamericano: siglo XX (Santiago: Universitaria).
Segn el poeta chileno, lo primero que caracteriza a este tipo de relatos latinoamericanos es que
transforma los prodigios y maravillas en fenmenos
cotidianos y que pone a la misma altura, digamos, la
levitacin y el cepillo de dientes, los viajes de ultratumba y las excursiones al campo (Hahn, p. 15). En
Cien aos de soledad, sucesos extraordinarios como
el ascenso al cielo de Remedios, la bella, o el revoloteo constante de mariposas amarillas alrededor de
Mauricio Babilonia forman parte de la cotidianeidad
macondiana. La integracin y equivalencia entre lo
real y lo extraordinario es absoluta.
Desde esta perspectiva, el realismo mgico se puede diferenciar de la literatura fantstica por el efecto
producido en el lector. Hahn explica que mientras en
la literatura fantstica el suceso sobrenatural produce
miedo y duda, en el realismo mgico el efecto es de
encantamiento. El lector de Cien aos de soledad
no tiende a cuestionar los episodios antes comentados, sino que a encantarse con estas peculiaridades caractersticas de la realidad de Macondo.
Lo anterior implica, entonces, que aquello calificado
como extrao, irreal o improbable segn una lgica
racional, resulta natural en estos mundos narrativos
del realismo mgico: En el realismo mgico ya no
hay ni vacilacin, ni miedo, ni duda, y los prodigios
se convierten en ingredientes naturales de la realidad, excluyndose toda problematizacin de lo inslito (Hahn, p. 16). En el caso de El ahogado ms
hermoso del mundo, los personajes no ponen en
duda el carcter sobrenatural del cadver, sino que
buscan darle una explicacin a su descomunal peso
y grandeza. A su vez, los lectores se encantan con
este cadver de rasgos extraos, que rpidamente
adquiere un protagonismo total al interior del pueblo.
Un
id
ad
Por otra parte, los crticos han destacado cmo se
recurre a la exageracin en el relato para dotarlo de
ambigedad y configurar ciertos rasgos fantsticos.
Al respecto, Flora Botton Burl (1994) plantea que
la exageracin no se manifiesta solo en el cuerpo
del ahogado, sino que interviene en distintos elementos a lo largo del texto. Los sentimientos de las
mujeres hacia Esteban, las multitudes presentes en
el funeral y el llanto de los asistentes escuchados
en altamar constituyen algunos ejemplos de exageracin. De esta forma, lo hiperblico conduce a lo
fantstico en dos sentidos: por un lado, produce que
las caractersticas de Esteban y los acontecimientos
aumenten tanto que resultan imposibles; por otro,
hace suponer al lector que el ahogado posee poderes sobrenaturales (Los juegos fantsticos. Mxico
D.F.:UNAM). En consecuencia, la exageracin funciona como un recurso fundamental en la configuracin de este mundo representativo del realismo
mgico garciamarquiano.
Otro aspecto estudiado por los crticos se relaciona con la transformacin provocada por el ahogado dentro de la comunidad. Por un lado, la crtica
Gemma Santiago Alonso (2002) plantea que Esteban
otorga identidad y consciencia al pueblo: Paradjicamente, ser el elemento fantstico (personaje
creado y bautizado por el propio pueblo) quien dar
identidad y consciencia al pueblo annimo. El pueblo
se identificar con Esteban y Esteban generar la
identidad y la singularidad al pueblo (rase una vez
Gabriel Garca Mrquez, el ahogado ms hermoso
del mundo. En Verba Hispnica, n 10). Por otro
lado, Jos Luis Mndez (2000) propone que la llegada del ahogado puede ser asociada con la venida
de un mesas, aunque uno bastante peculiar, que
hace que la comunidad tome consciencia acerca de
su propia existencia: En otras palabras, el hermoso
ahogado se convierte en el punto de partida de una
toma de consciencia. Como tal desempea una funcin evidentemente carismtica. Es un mesas que
pudo haberlo cambiado todo, pero no transform
nada porque lleg muerto. Sin embargo, el solo hecho de haber llegado, aunque sin vida, provoca una
toma de consciencia sobre lo que pudo haber sido
y no fue, que altera la vida del poblado (Cmo leer
a Garca Mrquez: una interpretacin sociolgica.
San Juan: Universidad de Puerto Rico). En esta lnea, Hans Felten seala en su comentario sobre
la lectura mitolgica del cuento que el ahogado
dialoga intertextualmente con mitos paganos antiguos como el de Ulises, Glauco y Dionisio, pero
tambin con las historias de Cristo y Esteban. Segn
el autor, el personaje de Esteban remitira a la pasin
de Jess (cuando las mujeres lo imaginan como el
hombre ms desvalido del mundo) y al milagro de
la multiplicacin de los panes y los peces (cuando
las mujeres piensan que Esteban era capaz de pescar con solo llamar a los peces). Con respecto al
Esteban bblico, quien fue el primer mrtir cristiano
y sirvi de inspiracin y modelo a seguir al apstol
Pablo, el dilogo se establece a partir del efecto que
tiene la llegada del ahogado al pueblo y la evolucin
que se genera en el imaginario popular (El ahogado
ms hermoso del mundo: Lectura plural de un texto
de Garca Mrquez. En Actas del Congreso de la
Asociacin Internacional de Hispanistas, 18-22 de
agosto, 1986).
A partir de los datos biogrficos sobre Gabriel Garca
Mrquez y para ampliar esta contextualizacin, resulta apropiado comentar la trascendencia de la obra
garciamarquiana y, particularmente, de los elementos narrativos del realismo mgico que permitieron la
construccin del mundo de Macondo en su novela
Cien aos de soledad, marcado por lo maravilloso y
que, ms que un espacio narrativo, representa parte
de la realidad e ideologa de la Latinoamrica de la
segunda mitad del siglo XX.
Jos Luis Mndez advierte de esta relevancia sealando lo siguiente:
Macondo se convierte en una obsesin para

Garca Mrquez porque ms que un lugar
imaginario es una realidad; un orden estructurado y riguroso, donde la historia ms
que un trasfondo es un elemento constitutivo que determina formas y da la tnica de lo
que puede y no puede suceder, en Macondo
las cosas no ocurren arbitrariamente porque
estn abandonadas al azar, sino porque la
arbitrariedad es el orden que lo rige, la manera normal de proceder.
73
Orientaciones
Macondo es ms que un lugar apartado de

Colombia. No tiene una equivalencia exacta con ningn sitio. Toma muchos elementos del lugar donde nace y vive de nio el
novelista. Pero tampoco es, estrictamente
hablando, Aracataca. Macondo es, como
reconoce el propio Garca Mrquez, una
expresin simblica de Latinoamrica , un
producto del neocolonialismo, el subdesarrollo y el sistema oligrquico de gobierno.
Es una realidad primero vivida y sentida
por el novelista, la cual se hace forma y
estructura literaria por una necesidad tanto
artstica como ideolgica de su creador.
Jos Luis Mndez (2000). Garca Mrquez: Una
interpretacin sociolgica. San Juan: Universidad
de Puerto Rico.
Para reflexionar sobre la capacidad de este autor para

crear mundos maravillosos, reales y especialmente
actuales, sugerimos presentar a sus estudiantes el
reportaje Macondo, un estado de nimo. Disponible
en http://cultura.elpais.com/cultura/2015/04/22/actualidad/1429690527_583210.html
En la pgina 82 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad de aplicacin de la
estrategia de vocabulario.
En la pgina 83, encontrar una actividad de aplicacin para lo trabajado en la seccin Contenido literario.

Pginas 158 a 163
OF: 2, 9
CMO: 4, 13, 17, 18
AE: U1 04 / U2 07 / U3 06
74
reconocer de manera prctica los contenidos sobre

tipos de narrador, caractersticas de personajes y
accin narrativa. Posteriormente, se propone sociabilizar la narracin creada a travs de un kamishibai.
En relacin con los recursos paraverbales utilizados
por los cuentacuentos, es adecuado remitir a la explicacin de la actriz Pepa Lavilla sobre las distintas
funciones que cumplen las pausas durante una narracin oral:
Recordaremos la importancia de no recitar

nunca un texto de un tirn, atenderemos a
las pausas lgicas que nos marcan los signos de puntuacin y que se deben tener
muy en cuenta. En el punto, cae la voz para
redondear la frase. La coma sugiere que esperen, que ahora viene el final de la frase
(de la misma manera que el pblico espera
pacientemente a que se le diga cmo acaba,
nosotros no debemos tener prisa, puesto
que l no la tiene). Los signos de exclamacin piden compasin, aprobacin o protesta. La pregunta conlleva una respuesta, los
dos puntos instan a estar atentos a lo que
viene, a la concrecin. No vamos a pasar
por alto estos rasgos caractersticos de la
puntuacin, porque son de gran ayuda para
encontrar una buena entonacin que tenga
la naturalidad que requiere la narracin.
Sin prisa se puede llegar al fondo de lo que
se dice, al subtexto; mientras que la pausa
lgica da comprensin, la pausa psicolgica
nos muestra el pensamiento del personaje.
Las interrupciones aumentan la claridad y
la fuerza expresiva del lenguaje; las pausas
dan relieve y refuerzan la comunicacin.
La pausa nos puede ayudar a crear cierta
intriga, adems de servirnos para coger aire
y retomar con ms fuerza la narracin.
Esta seccin aborda el OFT Crecimiento y Autoafirmacin personal articulando los CMO pertenecientes al eje de escritura y oralidad.
Pepa Lavilla (2012). Taller de Cuentacuentos.

Barcelona: Alba.
Para la actividad de escritura, se presenta el anlisis

de un texto modelo en el cual los estudiantes pueden
Se sugiere comentar a los alumnos el aspecto paraverbal explicado anteriormente y presentar el mode-
Un
id
ad
lo de kamishibai sugerido en el Texto (pgina 162),
para ejemplificar las distintas estrategias a las que
se puede recurrir para hacer ms atractivo el relato.
El lenguaje kinsico (expresiones faciales, posturas,
gestos), proxmico (distancia entre los interlocutores, manejo del espacio en el que ocurre la situacin
comunicativa) y los principales elementos paralingsticos (intensidad, volumen, entonacin, ritmo)
representan una parte esencial en la interaccin interpersonal que no puede apreciarse independiente
del canal verbal y transmiten informacin sobre el
estado emocional del hablante. Sin embargo, el uso
que hacemos del lenguaje kinsico es la etapa final
de una serie de aprendizajes desde la primera niez,
ampliamente influidos por la variante diatpica, diafsica y diastrtica del sistema lingstico del hablante.
Sobre este particular, Silvia Betti y Valeria Vera Costa
sealan los siguientes conceptos:
Existe una diferencia entre los gestos que

son movimientos corporales conscientes o
inconscientes y engloban las expresiones
faciales (considerando tambin la mirada
y las sonrisas), dependientes o independientes del lenguaje verbal-paralingstico, alternando con l o al mismo tiempo
y que forman una parte importante de la
comunicacin (Garca, 2001); las maneras
que, segn Poyatos, no solo comprenden
las maneras o modales ritualizados en cada
cultura, sino la manera como se realiza un
gesto o una postura segn la cultura, el
sexo, el nivel social, el estado emocional,
etc; y las posturas, igualmente conscientes
o inconscientes, tambin ritualizadas, como
los gestos [] Damos la clasificacin de
los gestos segn Ekman y Friesen (1969),
una de las ms conocidas, que diferencian
distintas categoras de gestos segn las
funciones comunicativas, pero recordando que es muy difcil encontrar un gesto
puro, ya que el lmite entre las categoras
es muy lbil: 1) Emblemas (saludar con la
mano). Son gestos adquiridos en una cultura determinada, dotados de un significado
preciso y socialmente compartido, lo que

posibilita su enseanza y aprendizaje por
imitacin. A cada uno de estos corresponde una traduccin verbal bastante unvoca,
como silencio!. Se denominan tambin
gestos simblicos (Ricci y Poggi, 1991) o
autnomos (Kendon, 1983). 2) Ilustradores
(reproducir con las manos la forma del objeto del cual se est hablando). Gestos que
acompaan al discurso, enfatizando o ilustrando el elemento verbal; pueden repetir,
sustituir, contradecir o aumentar la informacin dada verbalmente. Kendon (1983)
los llama gesticulations, McNeill (1992)
representational gestures, y Krauss y Chiu
(1998) lexical movements. 3) Indicadores
de nimo: ms que gestos con las manos,
son las expresiones faciales que manifiestan emociones primarias y pueden subrayar
el discurso verbal, repetirlo, contradecirlo.
Segn Ekman (1982), todas las emociones
fundamentales del hombre se presentan en
la mmica facial de forma completamente
reconocible. 4) Reguladores: son gestos
que permiten regular la interaccin entre
los interlocutores. Se trata de movimientos
de cabeza, expresiones de la cara, miradas,
micromovimientos del cuerpo, cambios de
postura Sirven para mantener la conversacin, regular las intervenciones de
los participantes y controlar los turnos de
habla (seales de atencin o de feedback).
5) Adaptadores: son generalmente inconscientes y se aprenden durante la infancia
para satisfacer necesidades o mantener contactos interpersonales. Se trata de adaptaciones aprendidas de la conducta que se hacen de forma sistemtica y no intencionada,
como respuesta a situaciones cotidianas.
Silvia Betti y Valeria Vera Costa (2006). Para
una didctica contrastiva del lenguaje gestual,
en E. Balmaseda Maestu (coord): Actas del XVII
Congreso Internacional de ASELE. Las destrezas
orales en la enseanza del Espaol L2-LE, t. I.
Logroo: Universidad de La Rioja.
75
Orientaciones

En las pginas 84 y 85 de la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para que los estudiantes guen, evalen y mejoren su proceso de
escritura y expresin oral.
En los siguientes enlaces encontrar algunos videos
con ejemplos de cmo construir un teatro de cartn
para representar un kamishibai:
https://www.youtube.com/watch?v=
AsXElgwOKpA
https://www.youtube.com/watch?v=
iuKGha4pD2I
Lecturas en dilogo
Pginas 164 a 173
OF: 4, 5, 7
CMO: 1, 6, 8, 10, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06, 08
En esta seccin se aborda el OFT Formacin tica, vinculado principalmente al eje de lectura, pero
tambin al de escritura y oralidad, promoviendo las
habilidades de anlisis e interpretacin, as como
las habilidades comunicativas para exponer ideas
y opiniones.
Las actividades de esta seccin estn orientadas a
la comprensin global de los textos, lo que permite establecer relaciones de intertextualidad entre la
concepcin de lo americano a partir de textos que
describen y definen Amrica Latina desde una mirada histrica, intelectual y literaria.
De regreso de su primer viaje a las Indias, Coln
redacta la llamada Carta del primer viaje o la Carta
de Coln, dirigida al escribano de racin Luis Santngel (cuya funcin era prestar dinero al rey), con el
propsito no solo de describir las maravillas de las
nuevas tierras exploradas, sino sobre todo de legitimar su empresa ante los Reyes Catlicos. Rpidamente, la carta fue mandada a imprimir en Barcelona
para informar a los dems Estados europeos de las
76
nuevas conquistas de la Corona espaola. Adems,

fue traducida a varios idiomas, hecho insospechado
para esa poca, del cual Luis Arranz Mrquez (2006)
comenta que La difusin espectacular de la Carta
pretendi destacar desde un principio sobre todo
tres aspectos: en primer lugar, fue el primero y el
instrumento ms efectivo para cantar las bellezas de
aquellos lugares, es decir, la fauna y la flora del deslumbre trpico; en segundo lugar, sirvi para dar publicidad a las riquezas y a los tesoros que albergaban
las nuevas tierras, especialmente oro; y, por ltimo,
como protagonista y testigo especial, el descubridor
mostr al mundo entero la forma y constitucin fsica
bien proporcionada no monstruosa de los nativos
o indios, a la vez que su buena disposicin para el
adoctrinamiento cristiano. (Cristbal Coln. Misterio
y grandeza. Madrid: Marcial Pons). Este relato que
informa sobre las tierras descubiertas es la primera
crnica en que se describe el Nuevo Mundo desde la
mirada maravillada del ojo extranjero, posicionado
en una perspectiva que supone un extraamiento
ante lo rupturista de la nueva realidad.
En 1982, cuando Garca Mrquez gana el Premio
Nobel de Literatura, lee el discurso La soledad de
Amrica Latina, ttulo sin dudas significativo, que
dialoga con su novela Cien aos de soledad y que
sita al continente americano como tema central de
su intervencin ante la Academia Sueca.
Dicho en un contexto de produccin marcado a nivel
mundial por la Guerra Fra y a nivel latinoamericano
por golpes de Estado, dictaduras y guerras civiles,
el autor aboga ante sus destinatarios europeos por
la autonoma de Amrica Latina para tomar sus propias decisiones y pensar libremente sus sociedades:
Por qu la originalidad que se nos admite sin reservas en la literatura se nos niega con toda clase
de suspicacias en nuestras tentativas tan difciles de
cambio social?. Asumiendo una mirada crtica del
eurocentrismo, el escritor plantea que lo que caracteriza al continente americano es el nudo de nuestra
soledad, vale decir, la imposibilidad de hacer creble
su realidad descomunal, que los europeos han tratado de entender en vano a partir de modelos ajenos
y racionalistas.
En este sentido, se podra decir que la intervencin
del escritor colombiano no busca agradar a quienes
Un
id
ad
lo premiaron, sino ms bien usar esa tribuna para
difundir pblicamente un discurso a favor de
Latinoamrica, que desea desprenderse de aejos
reduccionismos. Como seala Inger Enkvit (2009),
En su discurso de Nobel, Garca Mrquez critica a
los europeos por tener unas ideas estereotipadas
sobre los latinoamericanos. Sin embargo, cuando
Garca Mrquez llega a Estocolmo para recibir el
premio en 1982, viaja con familiares, amigos y unos
sesenta colombianos bailarines y msicos en un
avin especial. El autor se presenta vestido de un
liqui-liqui tropical blanco y unas botas mexicanas de
cuero y se desplaza con su corte de paisanos, todos
con una rosa amarilla en la mano para espantar
la mala suerte. (El discurso de Garca Mrquez
al recibir el premio Nobel. Espculo. Revista de
estudios literarios. Universidad Complutense de
Madrid. Disponible en http://www.ucm.es/info/
especulo/numero41/gmnobel.html). Para algunos,
estos gestos reproducen una mirada extica y
pintoresca de Amrica Latina; para otros, constituyen
una transgresin de las convenciones y formalismos
de la Academia Sueca y una reivindicacin del
particularismo cultural latinoamericano.
Para obtener ms informacin acerca de la entrega
del Premio Nobel a Garca Mrquez, el docente puede revisar textos, fotografas y material audiovisual
en la pgina 30 aos del Premio Nobel publicada
en el sitio del diario colombiano El Tiempo. Adems,
puede encontrar fragmentos del discurso ledos por
varias personas en el video Y Estocolmo volte sus
ojos al Caribe, disponible en: http://www.eltiempo.
com/Multimedia/especiales/nobeldegabo/
El prlogo de El reino de este mundo de Alejo Carpentier se considera un intento fundamental de la literatura
latinoamericana por buscar a mediados del siglo
XX una esttica propia y diferenciada de Europa. A
su vez, esta novela basada en la independencia de
Hait se convirti en el ejemplo perfecto de cmo dar
forma a dicho proyecto literario (Paz Soldn, 2008).
Si bien el escritor cubano mantuvo un contacto directo con los surrealistas en Pars, en su ensayo critica
ferozmente a las vanguardias europeas, pues desde
su ptica estas reproducen lo maravilloso como una
artimaa literaria. Lo anterior distanciara a los latinoamericanos de los europeos, ya que en el continente americano lo maravilloso no sera un artificio, sino
un componente esencial de la realidad y su historia.

Ahora bien, para poder acceder a la sensacin de
lo maravilloso el artista debe tener fe, es decir, ser
capaz de creer en lo milagroso y lo mgico que, en la
obra carpenteriana, se presentan a travs de prcticas religiosas de la santera y el vud, aportadas por
esclavos africanos de diferentes naciones.
De acuerdo con Soldn, resulta importante destacar
cmo Carpentier legitima su esttica estableciendo
una oposicin con el arte europeo y realizando una
generalizacin de toda Amrica Latina a partir de un
rasgo pensado en trminos esencialistas: Por supuesto, las bsquedas artsticas del escritor no son
menos artificiales que las del surrealismo europeo.
Lo interesante, aqu, es destacar la forma en que se
legitima un proyecto literario: a travs de la contraposicin con el arte europeo y su posterior descarte, y
a travs de un gesto poltico, controvertido de dar a
un aspecto del continente una cualidad esencialista
capaz de generalizarse a todo el continente. As, un
proyecto literario se transforma en, a la vez, una ontologa y una gnoseologa.
Se sugiere visitar el sitio web de la Fundacin Alejo
Carpentier, donde podr encontrar informacin acerca del autor y su obra, y tambin diversos estudios
crticos. www.fundacioncarpentier.cult.cu
Con respecto al concepto de lo real maravilloso y
El reino de este mundo, el docente podr ampliar
algunos aspectos crticos sobre el carcter mgico
de la narrativa carpenteriana en el siguiente artculo:
Edmundo Paz Soldn. Alejo Carpentier: teora y
prctica de lo real maravilloso. En revista Anales
de Literatura hispanoamericana, 2008, Vol. 37.
se presenta una actividad de expresin oral relacionada con la temtica de lo real maravilloso.
Antes de continuar
Pginas 174 a 177
OF: 2, 3, 4, 7, 13
CMO: 4, 5, 10, 11, 13, 18
AE: U1 01, 02, 03, U2 07
77
Orientaciones
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT Formacin tica y Desarrollo del pensamiento a travs
de actividades de aplicacin de los CMO trabajados
en las secciones anteriores.
Si los alumnos tienen dificultades para comprender
lo ledo, tambin tendrn dificultades para analizar,
interpretar y reflexionar sobre el texto, ya sea a nivel
oral o escrito.
De acuerdo al Estudio de Comportamiento Lector
del ao 2011, realizado por el Consejo de la Cultura
a travs del Plan de Fomento a la Lectura Lee Chile,
un 84% de los chilenos no entiende adecuadamente
lo que lee. Este antecedente supone el problema de
que la lectura es una actividad compleja que supone una serie de procesos cognitivos estratificados
que implican: primeramente reconocer los patrones
grficos, para decodificar el mensaje; identificar el
significado de las palabras; analizar las relaciones
sintcticas que llevan a la construccin del significado de las frases y a la integracin del significado de
esas frases en ciclos de sentido; integrar el texto en
un modelo proposicional y construir el modelo situacional que posibilita, finalmente, la identificacin de la
intencin comunicativa. Estos procesos se traducen
en el caso de un lector experto, en comprender el
contenido del texto, esto es, saber de qu habla el
autor, qu nos dice de aquello de lo que nos habla y
con qu intencin o propsito lo dice. Es, pues, una
actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo
resultado depende, por tanto, de la interaccin entre
las caractersticas del texto y la actividad del lector,
que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el
vaco, sino teniendo en cuanta distintos conocimientos, propsitos y expectativas (Tapia, 2005).
Tomando en consideracin lo anterior, resulta necesario ensear a los alumnos cmo leer para
aprender, aplicando algunas estrategias de lectura
dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento (Sol, 1996). Sobre estas, la autora explica:
Leer cada prrafo e identificar la informacin principal y la secundaria. Sugiera a los estudiantes
rayar el texto, utilizando marcas distintas para
ambos tipos de informacin.
78
Hacer un resumen de cada prrafo, incorporando la informacin principal y utilizando sus propias palabras.
Elaborar un esquema con la informacin principal
de cada prrafo.
Inventar subttulos para cada uno de los prrafos.
Anotar palabras claves al costado de cada prrafo.
Para obtener ms informacin sobre los procesos
implicados en la lectura y comprensin de textos,
as como de las estrategias a aplicar en el aula, recomendamos la siguiente bibliografa:
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Estudio
de Comportamiento Lector: 84% de los chilenos
no entiende adecuadamente lo que lee. Disponible en: http://www.cultura.gob.cl/institucionales/
estudio-de-comportamiento-lector/
Isabel Sol (1996). Estrategias de comprensin
de lectura. En Lectura y Vida, revista Latinoamericana de Lectura, Vol. 17, n. 4.
Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. En Revista de
Educacin, nm. Extraordinario.

literario
Pginas 178 a 191
OF: 3, 6, 8, 9, 10, 12
CMO: 7, 12, 15, 18
AE: U1 04 / U3 02, 03, 05
La seccin se enfoca en los OFT Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno, promoviendo
en los ejes de lectura y escritura una mirada analtica
sobre los mensajes de los medios de comunicacin.
Las actividades de esta seccin integran el desarrollo
de habilidades enfocadas a reconocer informacin,
relacionar e intepretar y reflexionar a partir del contenido de lo ledo. El RDC propuesto busca que los
estudiantes sinteticen y representen informacin de
manera grfica.
Un
id
ad
De acuerdo a la acadmica y periodista Begoa
Echevarra, el reportaje puede ser definido en los
siguientes trminos:
Una vez visto lo que otros autores plantean

sobre el reportaje (Echeverra, 2004: 23)
aporto una definicin de este gnero. As,
el reportaje es el texto periodstico fruto
de la investigacin profunda mediante la
cual el periodista describe, explica, informa, relata, analiza, compara e interpreta.
El reportaje va ms all del clsico Qu ha
sucedido y Quin lo ha protagonizado y se
fija fundamentalmente en el Cmo y en el
Por qu se ha producido un acontecimiento.
Antecedentes, contextualizacin, anlisis,
reacciones e interpretaciones son esenciales
en este gnero. La consulta y contraste de
mltiples fuentes, el empleo de diversas estructuras textuales, as como de una amplia
libertad de recursos expresivos, lingsticos
y formales, convierten a este gnero en un
texto de autor, generalmente firmado. Si el
lector encuentra en la noticia una fotografa de la realidad, el reportaje le aporta una
radiografa de la misma, una posibilidad de
diagnstico sobre el origen y las causas de
lo que ocurre y sus posibles repercusiones.
Begoa Echevarra Llombart (2011). El reportaje
periodstico. Una radiografa de la realidad. Cmo
y por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin
Social Ediciones y Publicaciones.
Tomando en consideracin esta definicin, se sugiere comentar a los alumnos por qu el reportaje
es, segn la autora citada, un texto de autor y una
radiografa de la realidad.
En la pgina 87 de la seccin Material fotocopiable,
se presenta una actividad para ejercitar los recursos
de correferencia abordados en el apartado Estudio
de la lengua del Texto.
La actividad propone la lectura comprensiva de un
reportaje y la sntesis de su informacin para elaborar
un grfico. Este recurso se recomienda como ampliacin de los contenidos trabajados en el Texto.

Pginas 192 y 193
OF: 1, 2, 9, 12
CMO: 1, 2, 4, 13, 14, 17
AE: U1 04 / U3 01, 04, 05, 06, 07, 08, 09
En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del
pensamiento y Formacin tica a travs de los
CMO de los ejes de escritura y oralidad.
El taller propone la escritura de un titular, considerando cada una de sus partes y el propsito que
persigue; para luego compartirlo en una reunin de
pauta en la que se analizar segn tema, lenguaje y
efecto comunicativo.
Los titulares de los reportajes tienen sus propias particularidades, que responden al carcter ms libre y
complejo de este gnero periodstico. Al respecto,
la acadmica Begoa Echevarra citada anteriormente seala:
Al ser el reportaje un gnero ms libre y

complejo, no se titula como la noticia. La
funcin bsica de los titulares de los reportajes es la de cualquier otro gnero periodstico: invitar al lector a leer, atraparlo,
captar su atencin. Sin embargo, la titulacin del reportaje se caracteriza por algunos
aspectos especficos que la diferencian de
otros gneros, a saber: tiene enorme libertad formal y estilstica, utiliza mayor cantidad de elementos de titulacin (titular,
subttulo, destacados, ladillos), se huye
del titular informativo y se prefiere un titular ms creativo. Son, asimismo, titulares
ms breves.
El titular de un reportaje debe ser breve.
As se recomienda en los libros de estilo:
un mximo de seis palabras en El Pas y
un rtulo llamativo que haga detenerse al
lector en el de El Mundo.
79
Orientaciones
Todos los libros de estilo resaltan la necesidad de conjugar ingenio y transmisin de

informacin. Lo ms habitual es reservar
el titular para cubrir la primera necesidad,
la del ingenio, y el subttulo (a veces el
antettulo) para la segunda, transmitir informacin que en este caso consiste esencialmente en anunciar al lector el tema del
reportaje. Por ello, no es extrao que muchos titulares de reportajes no indiquen ni
den un atisbo del contenido del texto. Solo
cuando el lector lee los otros elementos de
titulacin lo descubre. Algo impensable en
una noticia, que muchas veces nicamente
lleva titular.
Echevarra Llombart, Begoa. El reportaje periodstico. Una radiografa de la realidad. Cmo y
por qu redactarlo. Zamora: Comunicacin Social
Ediciones y Publicaciones, 2011.

En la pgina 88 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura para
apoyar la produccin de los estudiantes. Para el
caso de la oralidad, utilice la rbrica correspondiente a la argumentacin presentada en la pgina
58 de esta Gua.
Para finalizar
Pginas 194 a 201
OF: 2, 3, 6, 7
CMO: 2, 6, 11
AE: U1 01, 02, 06 / U3 02, 03
Las actividades buscan aplicar las habilidades de reconocer informacin, interpretar y relacionar, y comprender textos que emplean recursos complementarios como grficos e imgenes. El RDC propone la
creacin de una infografa aplicando los contenidos
trabajados en la unidad.
80

La actividad propone la creacin de una infografa a
partir de informacin dada. De este modo, se trabaja
con habilidades como la capacidad de sntesis y de
relacionar lenguaje verbal e imgenes para comunicar un mensaje coherente.
Bibliografa recomendada
Alvermann, D.; Dillon, D.; OBrien, D. (1990): Discutir para comprender: el uso de la discusin en
el aula. Madrid: Visor.
El libro propone la discusin como una estrategia
para fomentar la comprensin lectora de textos
relativos a distintas reas de aprendizaje. Describe
cmo se lleva a cabo este proceso de aprendizaje
en los alumnos y tambin proporciona estrategias
concretas a los profesores sobre cmo planificar,
conducir y evaluar una discusin.
Fernando Cid Lucas (2009). El Kamishibai
como recurso didctico en el aula de educacin infantil y primaria: una experiencia educativa. Propuestas para un entendimiento OrienteOccidente. Bordn. Revista de pedagoga, Vol.
61, n. 4.
Este artculo entrega un completo panorama
acerca del origen y desarrollo del kamishibai y,
adems, plantea cmo este legado de la cultura
japonesa puede ser implementado en las aulas
como un recurso didctico, capaz de promover
el pensamiento lgico y el inters y respeto por
otras culturas.
Sonia Parrat (2003). Introduccin al reportaje:
antecedentes, actualidad y perspectivas. Santiago de Compostela: Universidade, Servicio de
Publicacins e Intercambio Cientfico.
Definido por su propia autora como un gran reportaje sobre el reportaje, este texto es un estudio
que proporciona un documentado anlisis sobre la
historia del reportaje desde sus orgenes hasta la
actualidad, explica sus caractersticas y el lugar que
ocupa entre los distintos gneros periodsticos,y
reflexiona sobre la importancia de este gnero en
el panorama periodstico contemporneo.
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuacin.

1. Qu novelas, poemas, cuentos u obras dramticas de autores latinoamericanos has ledo? Escribe
en tu cuaderno el nombre de una y explica brevemente de qu trata.
2. Imagina que debes escribir una resea sobre la obra que mencionaste en la actividad anterior.
Qu palabras clave usaras para esa resea? Antalas en el recuadro.
3. Recomienda a tus compaeros y compaeras la lectura que seleccionaste. En tu intervencin,

emplea las palabras que apuntaste en la actividad anterior.
Una lectura dramatizada es un tipo de lectura oral en que el lector puede representar con su voz a
los personajes de un texto o dotar de expresividad a las palabras del narrador, por lo que es un buen
ejercicio para la pronunciacin, la entonacin y la fluidez.
1. Renete en grupos de cuatro o cinco compaeros para realizar la lectura dramatizada de un fragmento de la obra que reseaste anteriormente. Para ello, observa el siguiente video que te servir
de modelo:
Fundacin Juan March Espaa (2012). Lectura dramatizada de Shakespeare. Disponible en https://
www.youtube.com/watch?v=Js12fuJh2-g
2. Una vez terminadas las lecturas dramatizadas, pide a tu grupo que te formule comentarios sobre
tu participacin mencionando sus respuestas a las siguientes preguntas. Es importante que los
comentarios sean constructivos y orientados a mejorar tu trabajo.
Cmo result la pronunciacin y la fluidez lectora? Cmo se puede mejorar?
Qu sentido le otorg al fragmento el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales?
Cmo podra haber resultado mejor?
Qu fue lo ms destacado en la lectura dramatizada y por qu?
Qu aspectos se deben mejorar para una prxima lectura de este tipo y por qu?
81

Nombre:
Curso:
Fecha:
A partir de los siguientes fragmentos infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
Pedro Prestn pareca un nio perdido: las ropas le quedaban repentinamente grandes; el sombrero de bombn pareca a punto de caerse de su cabeza. El verdugo dej sobre la plataforma una
bolsa de lona que haba estado cargando, y de la bolsa sac una cuerda tan bien engrasada que
vista desde lejos pareca una vbora (absurdamente pens que a Prestn lo mataran con su mordida venenosa). El verdugo lanz la soga por encima del travesao y con el otro extremo rode la
cabeza del condenado, con delicadeza, como si temiera rasgarle la piel.
Vsquez, J. G. (2007). Historia secreta de Costaguana. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
Aquel era un pan ajeno, el pan de mi compaero. Este confiaba solo en m. Al compaero lo
pasaron a trabajar al turno de da y el pan se qued conmigo en un pequeo cofre ruso de madera.
Ahora ya no se hacen cofres as, en cambio en los aos veinte las muchachas presuman con ellos,
con aquellos maletines deportivos, de piel de cocodrilo artificial. En el cofre guardaba el pan, una
racin de pan. Si sacuda la caja, el pan se remova en el interior. El baulillo se encontraba bajo mi
cabeza. No pude dormir mucho. El hombre hambriento duerme mal. Pero yo no dorma justamente
porque tena el pan en mi cabeza, un pan ajeno, el pan de mi compaero.
Tjonovich, V. (1997). Relatos de Kolym. Madrid: Mondadori. (Fragmento).
La lluvia haba cesado sin que ella lo notara, pero Tess saba que pronto volvera a empezar,
pues las nubes se haban oscurecido y la niebla, cuyos jirones flotaban a su alrededor como alma
en pena alzndose de sus tumbas, se haba vuelto de un gris denso. Cielo santo, no poda pensar
en esas cosas. No poda pensar en nada. Solo poda correr.
Pero, en lugar de hacerlo, se apoy contra un rbol, intentando recobrar el aliento.
Kava, A. (2011). Sin aliento. Madrid: Harlequin Ibrica. (Fragmento).
1. Selecciona tres palabras del cuento El ahogado ms hermoso del mundo e investiga sus significados en el diccionario. Prepara un papelgrafo con las diferentes acepciones que encontraste
y destaca aquella que es adecuada para el contexto del cuento. Por ejemplo:
ahogado, da (Del part. de ahogar)
1. adj. Dicho de la respiracin, de la voz o de un sonido: Emitido con dificultad o contenido.
2. adj. Dicho de un sitio: estrecho y sin ventilacin.
3. m. y f. Persona que muere por falta de respiracin, especialmente en el agua.
2. Renete con tres compaeros para presentar tu palabra y explcales el anlisis que realizaste para
determinar cul era la acepcin adecuada al contexto. Adems, ofrece ejemplos empleando la
misma palabra, pero en distintos contextos y con otros de sus significados.
82
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
La siguiente actividad te permitir aplicar los contenidos relativos a la voz del narrador. Para ello, lee
el siguiente cuento y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
Mapocho
Paulina Valenzuela
Nadie supo cmo ni por qu, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareci
nadando en el Mapocho. El da se volvi de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas
recaud fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepndose en las
instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los ms valientes iban derecho al agua.
Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de gras y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el pobre bicho muri por una alergia fulminante al cloro.
Valenzuela, P. (2011). Mapocho. En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.
1. Qu se narra en la historia?
2. Qu elemento del cuento se relaciona con lo maravilloso?
3. Qu tipo de narrador identificas en este relato? Explica.
4. Qu marcas textuales te permiten identificar el tipo de narrador?
5. A partir del microcuento ledo, escribe un relato de mximo cinco prrafos. Debers utilizar un tipo
de narrador distinto al del relato original y dos modos narrativos. Gua tu trabajo considerando la
siguiente pauta:
Quines sern los personajes de la historia?
Qu conflicto originar la aparicin del dinosaurio?
Cmo contar la historia el narrador, desde dentro o desde fuera de la historia?
En qu persona comenzars a narrar?
Inicio
Desarrollo
Cul ser la secuencia de acontecimientos?

Acontecimiento 1
Acontecimiento 2
Acontecimiento 3
Acontecimiento 4
Qu antecedentes se presentan sobre los personajes?

Qu grado de conocimiento tendr el narrador sobre las acciones y los sentimientos de
los personajes?
Los dilogos y las acciones de los personajes se presentarn de modo directo, indirecto o ambos?
Desenlace
Cmo se resuelve el conflicto?

Qu ocurre con los personajes?
6. Una vez finalizado tu primer borrador, renete con tres compaeros para revisar colaborativamente
sus escritos. Luego, conversen sobre qu aspectos es necesario mejorar.
7. Recopila tu cuento y el de tus compaeros en una antologa del cuento breve.
83

Nombre:
Curso:
Fecha:

Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
84
Calidad de la
contextualizacin
El texto manifiesta verosimilitud en la descripcin del poblado pesquero, los aspectos

especficos del oficio del pescador y el entorno sociocultural de las islas del Caribe de
la segunda mitad del siglo XX.
El texto manifiesta verosimilitud en la descripcin

del espacio, del personaje,
o de la poca en que transcurre la accin.
El texto no manifiesta verosimilitud ni en la descripcin del espacio, ni en

la del personaje, ni en la
poca en que transcurre
la accin.
Reelaboracin de
un texto previo
El relato constituye una

reelaboracin original y creativa del cuento de Garca
Mrquez, pues mantiene el
ncleo de la historia, pero
incorpora elementos nuevos
y personales, dando un giro
diferente al relato.
El relato constituye una

reelaboracin muy apegada al cuento de Garca
Mrquez, pues incorpora
escasos elementos nuevos
y personales, lo que no permite dar un giro diferente a
la historia.
El relato no constituye una

reelaboracin del cuento
de Garca Mrquez, sino
que una reproduccin
del mismo, ya que no se
aaden elementos nuevos
ni propios.
Tipo de narrador
Esteban es el narrador protagonista del relato, lo que

permite al lector conocer la
versin de los hechos segn
su mirada, voz, pensamientos
y sentimientos.
Esteban es el narrador protagonista del relato, pero no

profundiza en sus pensamientos y sentimientos, impidiendo que el lector pueda
conocer esa otra versin de
la historia.
En el relato no se utiliza
un narrador protagonista para dar cuenta de la
mirada y voz de Esteban,
sino otro tipo de narrador.
Secuencia de
acciones
El relato se inicia con la presentacin que hace el narrador protagonista de s mismo,

para luego dar paso al desarrollo de la historia a partir
de una secuencia de acciones coherente. El desenlace
muestra los cambios producidos por la accin al interior
del pueblo.
El relato se inicia con la

presentacin que hace el
narrador protagonista de
s mismo, y finaliza con
un desenlace acerca de
los cambios producidos
al interior del pueblo, pero
durante el desarrollo de la
historia la secuencia de acciones resulta algo confusa.
El relato no logra organizar

de forma coherente una
secuencia de acciones,
dando como resultado
una historia inconexa e
ininteligible para el lector.
Redaccin
El texto presenta marcas

textuales de un narrador en
1ra persona y se usa la raya
de dilogo para introducir el
estilo directo.
El texto no presenta formas verbales en 1ra persona, o no se usa la raya de

dilogo apropiadamente.
El texto no presenta
formas verbales en 1ra
persona, ni se usa la raya
de dilogo.
Ortografa
El texto no presenta faltas

de ortografa literal, acentual
y puntual.
El texto presenta hasta

tres faltas de ortografa
El texto presenta ms de
cinco faltas de ortografa
Un
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ad
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Utilizacin de la
imagen
El alumno utiliza varias lminas que se relacionan

con los acontecimientos
o con caractersticas de
los personajes.
El alumno utiliza pocas

lminas o repite lminas
que representan un mismo
acontecimiento del cuento.
El alumno utiliza una o dos

lminas; o bien no hay coherencia entre las lminas
y los elementos del relato.
Entonacin
El alumno realiza cambios

constantes y pertinentes de
voz, con el propsito de interpretar a distintos personajes, enfatizar ciertas palabras, expresar emociones e
incorporar sonidos.
El alumno realiza algunos

cambios de voz para interpretar a distintos personajes, enfatizar ciertas palabras, expresar emociones
e incorporar sonidos, pero
en varias ocasiones desaprovecha la oportunidad
de utilizar adecuadamente
este recurso paraverbal.
El alumno no realiza cambios de voz, dando como

resultado una narracin
oral plana y aburrida para
la audiencia.
Pausas
El alumno no solo respeta

las pausas exigidas por los
signos de puntuacin, sino
que adems realiza interrupciones para aumentar
la fuerza expresiva de la
narracin y provocar intriga.
El alumno respeta las pausas exigidas por los signos

de puntuacin, pero no incorpora interrupciones para
dar ms fuerza al relato o
provocar intriga.
El alumno no respeta las

pausas exigidas por los
signos de puntuacin,
haciendo difcil su comprensin. Adems, no
incorpora interrupciones
para dar ms fuerza al
relato o provocar intriga.
Ritmo
El alumno acelera o disminuye el ritmo de su narracin segn las exigencias

del relato, como un recurso para enfatizar acciones o pensamientos de
los personajes.
El alumno no vara el ritmo

durante la narracin.
El alumno utiliza un ritmo

excesivamente acelerado
o lento, impidiendo que la
audiencia se sienta atrada por la historia o que la
pueda comprender.
Comunicacin
no verbal y
paraverbal
El alumno hace un correcto uso del espacio y

emplea gestos y posturas
acordes a lo que quiere expresar.
El alumno utiliza gestos

y posturas que no son
acordes a lo que se quiere
expresar, lo que perjudica la comprensin de
la narracin.
El alumno utiliza gestos

y posturas que confunden lo que se quiere
expresar, y hace que su
narracin sea montona,
plana y con dificultades
de comprensin.
85

Nombre:
Curso:
Fecha:
Una caracterstica de lo real maravilloso es que rescata un hecho, personaje o episodio proveniente
de la realidad y que tiene ribetes mgicos para trasladarlo a la ficcin, sea de forma literal o cambiando algunos elementos. A partir de esta caracterstica, te proponemos investigar sobre un hecho
sorprendente, llamativo o inusual para compartirlo con el curso al modo de un despacho informativo
transmitido en un noticiero.
1. Renete con tres compaeros e investiguen sobre un hecho real que pueda ser llevado a la ficcin
bajo la perspectiva de lo real maravilloso. Lean el siguiente ejemplo de un hecho llamativo:
El cangrejo ermitao del caribe o coenobita clypeatus, (cangrejo soldado) realiza una migracin en
la que puede atravesar ms de 5 kilmetros de distancia. En St. John, una de las Islas Vrgenes de
EE.UU. han visto tantos animales realizando este viaje que, a simple vista, parece una invasin.
A partir de la informacin anterior, se podra elaborar una noticia del siguiente tipo: la migracin
de los cangrejos ermitaos (hecho real) ha provocado que en St. John el trnsito de vehculos se
paralice y que las personas no puedan salir de sus casas. Adems, las pequeas y puntiagudas
patas de los cangrejos estn resquebrajando el pavimento, de cuyas grietas aparecen unas extraas flores rojas (elemento maravilloso).
2. Para buscar informacin consulten sitios web confiables, tales como:
http://bioenciclopedia.com Sitio dedicado a la difusin de estudios e informacin sobre la
biodiversidad de la flora y fauna terrestre, que ofrece interesantes artculos.
http://www.nationalgeographic.com.es/ Sitio dedicado a dar a conocer informacin relevante
sobre la naturaleza, los paisajes y las diferentes culturas del mundo.
Observen el siguiente video, el cual les servir de modelo para presentar la noticia:
24Horas, TVN. Despierta el desierto florido. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=IuXp4gDxmAo
3. Para generar el noticiero, comiencen por asignar los roles que cada uno asumir:
Conductor que introduce la noticia desde el estudio.
Periodista que despacha desde el lugar de los hechos.
Experto que comenta el suceso desde su campo de conocimiento (como un bilogo que explique
por qu ocurre la migracin de los cangrejos y cada cunto tiempo ocurre).
Testigo que narra cmo sucedieron los acontecimientos (un poblador que cuenta su experiencia
sobre cundo comenz la migracin de los cangrejos y sus efectos).
4. Al terminar la representacin del noticiario, imaginen cmo podra continuar el episodio real maravilloso que informaron y cmo concluira. Tomen algunos apuntes de la secuencia narrativa que
idearon para luego compartirla con el curso.
86
Un
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ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 188 a las siguientes actividades:
1. Lee los siguientes fragmentos y seala qu recursos de correferencia (sustitucin y elisin) se
utilizan para mantener el referente.
Texto 1
Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas

El macizo ha mostrado una ligera tendencia al alza desde el sbado, segn inform Sernageomin,
que mantiene la alerta naranja en la zona.
(29 de marzo de 2015) Actividad del volcn Villarrica se mantiene inestable en las ltimas horas. Recuperado el 26 de junio de 2015 de Emol.com en http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/03/29/710328/
actividad-del-volcan-villarrica-se-mantiene-inestable-en-las-ultimas-horas.html (Fragmento).
Texto 2
Liberan ocelote herido a machetazos en Talamanca

Un ocelote adulto fue liberado parcialmente en la finca de conservacin La Ceiba, dentro del Refugio
Gandoca-Manzanillo, en Talamanca.
El animal, bautizado como Roy, fue hallado, cuatro meses atrs, en Talamanca con dos machetazos
en la cabeza y en condiciones de desnutricin y anemia.
Las heridas se las propin una persona que defenda sus gallinas del ocelote, cont Encar Garca,
biloga espaola del Centro de Rescate Jaguar. Esta institucin fue la encargada de la rehabilitacin y reinsercin del felino.
Cuando ingres al Centro de Rescate pesaba cerca de 10 kilogramos y sali con un peso de 20
kilogramos. Adems, un examen de sangre demostr que no padece anemia, lo que beneficia su
reincorporacin a su hbitat natural.
Al principio, el primer mes, l no era capaz de pararse, era un animal que debido a los cortes en
la cabeza tena un hematoma intenso, agreg Garca.
Los ocelotes son felinos salvajes solitarios, tienen facilidad para subir a los rboles y pueden aparearse en cualquier poca del ao.
Bosque, D. (1 de diciembre de 2013). Liberan a ocelote herido a machetazos en Talamanca. Recuperado el 26
de junio de 2015 de La Nacion.com en http://www.nacion.com/vivir/ciencia/Liberan-ocelote-heridomachetazos-Talamanca_0_1381661870.html (Fragmento).
2. En el prrafo cuatro del Texto 2: Cul es el referente que se elidi? Explica qu pistas entrega el
texto para reconocer cul es ese referente.
87

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Antes de escribir, revisa el anlisis de los siguientes titulares, lo que te ayudar a comprender los
recursos empleados para comunicar el hecho que se informa y para captar la atencin del lector.
El titular apela al lector de forma directa,

a travs de la 2da persona del singular,
acusndolo de timador, lo que pretende
atraer su atencin sin revelar ms
informacin.
El subttulo proporciona informacin
especfica que le permite al lector darse
cuenta de que el reportaje trata un tema
tecnolgico relacionado con los estafadores
y la posibilidad de descubrirlos a travs del
reconocimiento de voz.
El titular recurre a recursos expresivos
como la pregunta retrica y la
exclamacin e insina el tema del
reportaje: la invencin de una mquinaria
que permite extraer agua.
El subttulo proporciona informacin
sobre los posibles beneficios del invento,
a travs de datos especficos, pero no
responde preguntas como quin, dnde o
cundo, dejando incgnitas abiertas que
despiertan la curiosidad del lector.
Su voz le delata: usted es un timador

La biometra vocal permite elaborar listas negras de voces de
estafadores para evitar timos telefnicos a travs del banco.
Medio centenar de entidades financieras la utilizan
Altares, G. (20 de marzo de 2015). Recuperado el 7 de mayo
de 2015 de El Pas.com en http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/03/09/actualidad/1425919048_892112.html
Una rueda de agua? Cmo no se le

ocurri a nadie antes!
De prosperar, se acabara la imagen de mujeres y nios cargando con el agua a la cabeza. Este invento permite empujar
50 litros, ahorrando tiempo y problemas de salud
Lpez, M. (14 de octubre de 2014). Recuperado el 7 de
mayo de 2015 de El Pas.com en http://elpais.com/
elpais/2014/10/09/planeta_futuro/1412856806_874256.html
2. Qu titular te pareci ms atractivo en cuanto al tema que presenta y por qu? Fundamenta.
3. Cul de los dos titulares te parece ms apropiado en cuanto a los criterios de lenguaje preciso,
originalidad y rigurosidad de la informacin? Explica tu punto de vista.
4. Reescribe el titular que te pareci menos interesante.
Respecto de la creacin del titular que presentars en la reunin de pauta del Taller de tu libro (pgina
193), conversa con tu compaero de banco sobre lo siguiente:
Qu elementos del titular deben mejorarse para destacar que es interesante el tema del reportaje que propones?
De qu modo los datos recopilados permiten afirmar que tu tema es atractivo e interesante para
la comunidad?
88
Un
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Solucionarios

Pgina 81. Actividad complementaria Entrada
de unidad
Se espera que los estudiantes recurran a su repertorio literario, evalen qu textos son pertinentes y elaboren un
resumen breve del texto seleccionado. Es importante que
aludan a temas culturales, tnicos, religiosos o geogrficos
propios de Latinoamrica.

devocabulario
1. Travesao: relaciona la palabra en estudio con la frase soga por encima del travesao, e infiere que un
significado cercano es pieza que atraviesa de un lado
a otro. Ajeno: construye el sentido a partir de la relacin de pertenencia del pan de mi compaero para
inferir que el significado es que es de alguien ms y
no propio. Aliento: construye el sentido a partir de la
relacin causa-consecuencia: Tess solo poda correr
(que en el contexto denota cierta urgencia), pero se
intenta recobrar el aliento porque est fatigada; por
lo tanto, infiere que el significado es similar a recobrar
la respiracin.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas de la Estrategia de vocabulario entregada en el Texto para explicar cmo las marcas textuales condicionan el sentido
que cada palabra adquiere en determinado contexto.

1. Los sucesos que provoca la sbita aparicin de un dinosaurio real en un ro de la capital chilena.
2. Los estudiantes deben reconocer que la aparicin de un
dinosaurio en el Mapocho es un elemento que aporta
un carcter maravilloso al relato, ya que estos animales
se extinguieron hace millones de aos, por lo que es
imposible que este evento ocurra.
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan un narrador omnisciente que presenta los acontecimientos
en tercera persona y que tiene conocimiento de los sucesos y los sentimientos de los personajes involucrados.
4. Los alumnos deben reconocer las siguientes marcas
textuales: narracin en tercera persona (un lunes cualquiera un dinosaurio apareci nadando en el
Mapocho, El Parque de las Esculturas recaud,
el pobre bicho muri) y total conocimiento (Nadie supo cmo ni por qu, El Parque de las Esculturas
recaud fondos nunca antes vistos, trepndose en
las instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras
los ms valientes iban derecho al agua, muri por
una alergia fulminante al cloro).
5. Se espera que los estudiantes efectivamente apliquen
las etapas del proceso de escritura en forma recursiva, produciendo ms de un borrador al que le realicen correcciones.
6. Verifique que la revisin a travs de la puesta en comn
realmente cuente con la participacin de los estudiantes exponiendo sus apreciaciones sobre los logros y las
falencias de sus textos y los de sus compaeros.

en dilogo
desarrollen un texto informativo que considera la narracin de un evento inusual desde la perspectiva de lo real
maravilloso, para lo que emplean roles para dramatizar
(con buena diccin, volumen, entonacin, pausas, gestos
y posturas acordes a lo que quiere expresar) qu sucedi,
cundo, dnde y cmo ha afectado al pueblo.

la lengua
1. Los estudiantes deben reconocer los siguientes recursos de correferencia:
Texto 1. Sustitucin lxica: macizo refiere a volcn.
Texto 2. Sustitucin lxica: animal, Roy y felino se
refieren a ocelote; la institucin se refiere a Centro
de Rescate Jaguar; hbitat natural se refiere a Refugio
Gandoca-Manzanillo; heridas y cortes se refieren
a machetazos en la cabeza.
2. Una respuesta ptima de los estudiantes debe considerar que la palabra elidida es ocelote (especie especfica a la que pertenece el animal herido), en lugar
de Roy (nombre especfico que le dieron al ocelote),
animal (hipernimo de significado ms amplio que
incluye a todas las especies) o felino (hipernimo
deocelote).
89
Solucionarios

Pgina 135. Explora el tema de la unidad
1. Las respuestas esperadas son las siguientes:
a. Los estudiantes deben mencionar que destaca elementos geogrficos (ros, valles y montaas), climticos, y la fauna de Amrica Central.
b. Utiliza la comparacin. La estrategia consiste en
comparar lo nuevo con objetos o seres que resulten
reconocibles para los receptores del mensaje.
c. Evale que los estudiantes formulan hiptesis a partir de lo que imaginara una persona que nunca haya
visto los paisajes descritos.
2. Latinoamrica es el concepto empleado para referirse
a los pases de Amrica que hablan lenguas romances
provenientes del latn (espaol, portugus y francs).
Geogrficamente, debieran identificar la zona que se
extiende desde Mxico y el Caribe hasta Sudamrica.
3. Los estudiantes mencionan conceptos relacionados con
las caractersticas de la selva, como bosques tupidos
y hmedos, grandes ros, y civilizaciones indgenas, y
explican su razonamiento.
4. Las opiniones de los estudiantes deben fundamentarse
en argumentos. Por ejemplo, podran destacar el componente indgena, puesto que ellos son los verdaderos
pueblos originarios de este continente; o las leyendas
y mitos, pues son parte de la tradicin del continente
y de sus habitantes.

1. Corresponde a un narrador protagonista. La respuesta
se puede apoyar sealando que en la narracin se emplea la primera persona singular (Qu hado maligno
me dej prisionero en tu crcel verde?, Quiero el calor de los arenales..., Yo no era ms que un residuo
humano de fiebres y pesares).
2. Aunque en el fragmento no se explicita que el narrador-protagonista es Arturo Cova, se puede inferir que
el narrador es un hombre apasionado y vengativo (se
dirigi a los montes y desiertos en busca de la Venganza por una mujer), adems de rebelde y aventurero
(estuvo prfugo junto a otros hombres en el desierto).
Finalmente, su percepcin de la selva como un espacio
negativo, lo hace ver como un hombre desesperado,
angustiado y arrepentido de su pasado.
3. Arturo Cova quiere escapar de la angustia y la falta de
libertad que siente en la selva, espacio hostil, impactante y opresivo (Quiero volver a las regiones donde el
secreto no aterra a nadie, donde es imposible la esclavitud, donde la vista no tiene obstculos y se encumbra
el espritu en la luz libre!). A esto se suma el deseo
de volver a los llanos, espacio abierto y libre (Quiero
el calor de los arenales, el espejo de las canculas, la
vibracin de las pampas abiertas!).
90
4. Por ruta de lgrimas y sangre se hace referencia al

crimen y sufrimiento que genera su afn de venganza.
Se infiere que el mvil de esta accin es una mujer.
5. Evale que infieren el significado de las palabras sealadas y que escriben al menos un significado correcto. Revise que, solo una vez realizado el ejercicio de inferencia, consultan el diccionario. Evale que las oraciones
creadas efectivamente empleen cada palabra con acepciones diferentes y, por tanto, en contextos diferentes.
6. Los estudiantes deben respetar la estructura de la carta
y mantener el foco temtico en la descripcin de la selva, desde la percepcin que el personaje tiene de este
espacio. Revise que efectivamente empleen no ms de
dos pasajes del fragmento ledo para dar coherencia y
continuidad a su propio texto y no formar un collage de
pasajes de lo ledo. Finalmente, evale la adecuada aplicacin de las palabras efmera y huella, comprendiendo que estas pueden tener ms de un significado y
que el uso de uno u otro depender del contexto.
7. Una respuesta ptima debiera reformular la informacin que se presenta en el apartado El desarrollo deja
su huella reconociendo que la huella ecolgica es un
indicador que seala el efecto que una actividad humana tiene sobre los recursos naturales, lo que finalmente
impacta en el ambiente.
8. Los alumnos deben reconocer las fuentes citadas en el
reportaje y fundamentar su opinin sobre su confiabilidad (si el lector puede confiar en la calidad, veracidad
y rigurosidad de la informacin). Las fuentes citadas
en el reportaje son el Informe Planeta Vivo 2014 de
WWF; las investigaciones realizadas por equipos de
expertos de la Universidad Veracruzana, la Universidad
de Comahue y la Universidad de La Plata; el Sistema de
Informacin sobre Biodiversidad del Instituto Humboldt
de Colombia; y los Libros Rojos. Si los estudiantes han
hecho un catastro de las fuentes citadas, aunque no
las conozcan, deben reconocer su carcter cientfico,
acadmico y especializado que les confiere credibilidad.
9. Los estudiantes reconocen que las notas a pie de pgina
de este reportaje, explican el significado de tecnicismos
propios de la Ecologa, lo que contribuye a la construccin de sentido.
10. El esquema debe incorporar un diseo o formato coherente con la lgica causas-problema (las causas:
destruccin de hbitats, especies invasoras y cambio
climtico. El problema: prdida de biodiversidad en
Amrica Latina).
11. El propsito es que los estudiantes relacionen el contenido de los apartados con la informacin comunicada
por el texto central. En este caso, pueden mencionar
que el apartado sobre la Amazona viene a ilustrar los
efectos que una actividad est teniendo en el ecosistema de un lugar especfico, mientras que el apartado
Un
id
ad
El desarrollo deja su huella explica cmo la actividad
del ser humano impacta en el medio ambiente y cmo
eso tambin explica lo que ocurre en la Amazona.
12. Los estudiantes debieran responder que cualquier temtica medioambiental resulta actual y relevante para
su contexto, independientemente del lugar en que se
encuentre. En el caso de una respuesta negativa, preste
atencin a los argumentos esgrimidos, pues solo podra resultar aceptable un punto de vista que cuestione
el tratamiento de la informacin o de las fuentes consultadas, mas no la temtica tratada.
13. Evale que los estudiantes aplican la estructura de
texto expositivo de la Unidad 1 de su libro y que desarrollan planteamientos coherentes para ayudar a solucionar el problema presentado en el reportaje.
14. Evale que los estudiantes respetan las normas de
una interaccin argumentativa, planteando un punto
de vista claro y sustentndolo en argumentos, escuchando respetuosamente a sus interlocutores para
contraargumentar, reformular el propio punto de vista
o consensuar una respuesta. Asimismo, revise que la
sntesis de la respuesta del grupo sea coherente con
la pregunta formulada.
Pgina 145. Desafo con la ciencia

Evale que los estudiantes comunican ejemplos concretos
de cmo se manifiesta la biodiversidad en la regin en que
viven, dando cuenta, adems, de la comprensin de este
concepto. Sobre la investigacin, recomiende que busquen
informacin en la pgina web del gobierno regional y en
la web de Sistema Nacional de Informacin Ambiental
(www.sinia.cl), donde podrn buscar informacin o directamente formular una pregunta.
Pginas 147. Trabajo colaborativo

1. Los estudiantes formulan hiptesis a partir del fragmento que presenta al personaje de Remedios como
una mujer sencilla, buena y pura, cualidades necesarias para acceder a un plano superior, segn la tradicin cristiana.
2. Esta respuesta apunta a comprensin lectora. Los personajes lo toman como un hecho particular, pero plausible en su mundo.
3. Los estudiantes mencionan que en el fragmento se manifiestan las caractersticas del realismo mgico. En este
caso, sera importante que relacionaran la ascensin de
Remedios, la bella, con el ascenso de la Virgen, como
un ejemplo de sincretismo entre la religin catlica y la
tradicin oral americana.
Pginas 148. Trabajo individual

No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un
muerto ajeno. Los estudiantes deben reconocer que en
este caso el trmino se emplea en su acepcin de perteneciente a otra persona u otro pueblo. Algunas acepciones que podran llevar a confusin a los estudiantes son
de otra clase o condicin e impropio, extrao.
Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le

quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y tambin
los hombres se quedaron sin aliento: Los estudiantes deberan reconocer que los hombres se quedaron sin respiracin, diferenciando otras acepciones cercanas pero que
no ayudan a la coherencia del texto, tales como espritu,
vida o vigor de nimo.
Pginas 149. Trabajo individual

Algunas predicciones sobre el fragmento ledo podran
ser: El ahogado no pertenece a ninguno de los pueblos
vecinos, Las mujeres se encarian con el ahogado y no
querrn deshacerse de l, Las mujeres limpian al ahogado para velarlo como si fuera propio, entre otras. Posteriormente, al trmino de la lectura del cuento, solicite
que comprueben sus predicciones destacando en el texto aquellos indicios que permiten confirmar o reformular
sus predicciones.

1. Los estudiantes plantean situaciones relacionadas con
la realidad, es decir, cmo reaccionaran las personas de
una comunidad si encuentran un cuerpo. Pueden mencionar que experimentaran espanto, horror, preocupacin y que posteriormente buscaran ayuda.
2. El propsito es que los estudiantes mencionen efectos
aspectos positivos y negativos, los que luego podrn
ser corroborados en el tratamiento que los personajes dan al ahogado. Al respecto, pueden sealar que
son admirados, queridos y bien tratados; pero a la vez
algunas personas los desprecian, o no valoran otras
caractersticas aparte de su belleza.
3. Los estudiantes deben plantear que un ahogado hermoso sera, en algn sentido, bienvenido por la comunidad,
aunque ello no implica su aceptacin por la mayora
de estos.

1. Los hombres del pueblo creen que el gran peso del cadver se debe a que el agua se haba metido dentro de
sus huesos, y que su gran estatura se debe a la capacidad de algunos ahogados de seguir creciendo despus
de la muerte. Lo importante es que los alumnos noten
que los sucesos extraordinarios no son percibidos de
tal forma por los personajes.
2. Las mujeres comienzan a imaginar cmo hubiera sido
la vida del muerto en el pueblo. Imaginan que debido a
su tamao las casas habran sido ms altas y fuertes y
que su mujer hubiese sido la ms feliz de todas. Tambin lo imaginan con capacidades especiales, como por
ejemplo sacar los peces con tan solo llamarlos o hacer
brotar manantiales de piedras ridas.
3. El narrador es capaz de reproducir los pensamientos,
sensaciones y emociones de los personajes; sin embargo, no explica el origen del ahogado y solo se remite a
ser la voz del pueblo que lo ha recibido.
91
Solucionarios
4. Habla Esteban, el ahogado. Se reconoce por el cambio
en el uso gramatical de la 1er persona del singular.
5. Los habitantes del pueblo se proponen mejorar y embellecer el pueblo para recordar a Esteban y poder recibir
cmodamente a alguien con sus caractersticas. Una
comprensin ms profunda indica que los pobladores
se apropian de la memoria del ahogado, pues deciden
cambiar su pueblo a las dimensiones de Esteban para
que sea reconocido como su pueblo por los navos y
turistas que pasan por la isla.
Pginas 155. Profundiza la lectura

1. A partir de la reflexin propuesta, y considerando algunos episodios del relato, los estudiantes debieran comprender que una persona bella es tratada de buena manera y con atencin. El objetivo es que comprendan el
razonamiento que se va a seguir para formular una prediccin y que esta puede ser confirmada o reformulada.
2. Este primer prrafo evoca la llegada de los conquistadores a Amrica, relacionando a los nios con indgenas
que, desde la orilla observan algo que se aproxima, un
barco enemigo. Ahora bien, esta pregunta es libre y es
posible que los alumnos elaboren respuestas distintas
segn su propio conocimiento de mundo.
3. El espacio narrativo corresponde a un pueblo pequeo
(veinte casas), rido (desrtico, de patios de piedras sin flores), de escasa poblacin (los hombres del
lugar caben en siete botes) y reducido (los cadveres
son lanzados de los acantilados). El mar es un espacio
narrativo caracterizado positivamente y en oposicin al
terreno donde est localizado el pueblo (Pero el mar
era manso y prdigo).
4. Evale que los alumnos incorporen en su respuesta
una cita pertinente como evidencia de los siguientes
fenmenos sobrenaturales: las condiciones peculiares
del cuerpo del ahogado; la creencia total y unnime
de las mujeres en torno a sus fantasas sobre Esteban;
cmo los botones de la camisa del muerto comienzan a
saltar producto de las fuerzas ocultas de su corazn;
la capacidad de Esteban de hablar y pensar a pesar de
estar muerto; y que algunos marineros hayan odo el
llanto del pueblo desde el mar. Adems, deben reconocer que los personajes aceptan estos hechos como
extraos, pero no inslitos.
5. La acepcin adecuada al contexto es facultad de la
mente para representar las imgenes de cosas reales o
ideales. La figura retrica presente en el fragmento es
la hiprbole, que se manifiesta en la visin exagerada de
las mujeres respecto de la perfeccin de Esteban (era
el ms), lo que dota de sobrenaturalidad al ahogado.
6. El hecho de mostrar el rostro del ahogado a los hombres
provoca que estos queden asombrados por su belleza,
al igual que las mujeres. En este sentido, el porte del
ahogado no es lo que lo hace especial a ojos de los
pobladores, sino la belleza de su rostro, lo que provoca
92
un embrujo colectivo y que consideren a Esteban como

un habitante cercano y querido del pueblo.
7. Evale que los estudiantes establezcan aspectos de
la identidad latinoamericana transmitida a travs de
esta literatura, tales como la mentalidad mgica, la
importancia de las tradiciones, la influencia de la colonizacin en la forma de ser y actuar de los habitantes
de Amrica.
8. Revise que la produccin de los estudiantes sea una
continuacin natural del desenlace del relato original,
que respetan la secuencia de acontecimientos previa
y que comunican una visin del pueblo coherente a lo
narrado en el ltimo prrafo del cuento.
Los estudiantes deben reconocer que Ddalo fue el arquitecto que dise el laberinto de Creta en el cual se encerr
al Minotauro, y que la palabra ddalo significa laberinto
y, por extensin, cosa confusa o muy enredada. Estas
referencias le permitirn interpretar que las mujeres se
encontraban enredadas o perdidas en sus fantasas
sobre el ahogado.
Pgina 157. Desafo

Predomina un narrador omnisciente que emplea la tercera persona singular y plural y conoce los pensamientos,
intenciones y pensamientos de los personajes (A la mayora le bast con mirarlo otra vez para comprender que
no poda tener otro nombre) y se funde con un narrador
protagonista (si hubiera sabido que aquello iba a suceder
habra buscado un lugar ms discreto para ahogarse [3ra
persona], en serio, me hubiera amarrado [1ra persona] yo
mismo un ncora de galn en el cuello y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados).
En cuanto al modo narrativo, los estudiantes pueden observar que se emplea el estilo directo (Bendito sea
Dios suspiraron: es nuestro!) y el indirecto libre (Esteban, esprate siquiera hasta que hierva el caf, eran los
mismos que despus susurraban ya se fue el bobo grande,
qu bueno, ya se fue el tonto hermoso).

Se denomin boom a la amplia publicacin y distribucin
de las obras de un grupo de escritores latinoamericanos
entre 1960 y 1970. Uno de sus principales efectos fue que
las culturas, historias y valores narrativos latinoamericanos lograron posicionarse en la vanguardia de la creacin
literaria. Los autores ms representativos son Gabriel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Jos Donoso, Mario Vargas
Llosa y Carlos Fuentes. Sus temticas abordan ambientes
rurales y urbanos. Se produce una ruptura del tiempo lineal
en la narracin, y las historias se presentan a travs de
mltiples perspectivas representadas en varias voces que
pueden contar una misma historia. Emplean lo fantstico y
el realismo mgico para romper la barrera de lo cotidiano.
Un
id
ad
Pginas 165 a 167. Carta del primer viaje
Pginas 168 y 169. La soledad de Amrica Latina
Durante la lectura
Durante la lectura
1. El objetivo de la empresa dirigida por Coln era conquistar nuevas tierras para los Reyes Catlicos. Por
ello, seala Y de todas he tomado posesin por sus
Altezas.
2. El propsito de esta pregunta es que los estudiantes
comprendan que los europeos se sentan con el derecho de apropiarse de las tierras de Amrica sin considerar a sus habitantes originarios. Esto se evidencia
en la proclamacin de las tierras como posesiones de
los reyes de Espaa y en darles nombres de raigambre
espaola y cristiana (por ejemplo, Fernandina e Isabela, en honor a los Reyes Catlicos, y San Salvador, en
honor a Jess).
3. Coln recurre a la exageracin (altsimas, hermossimas, muchos, hartos,) y a la comparacin de las
nuevas tierras con otras ya conocidas por sus lectores
europeos, como las islas de Tenerife.
4. Coln describe fsicamente a los indgenas sealando
que acostumbran a andar desnudos, y destaca que son
temerosos y pacficos, lo que ha sido interpretado por
algunos crticos como una estrategia de Coln para
promover la conquista de estas tierras.
5. Coln se representa a s mismo como preocupado y
generoso con los indgenas, ya que segn su versin
los defiende cuando otros europeos les daban objetos
rotos o peligrosos. De esta forma, el autor busca posicionarse de forma positiva ante sus destinatarios.
1. Garca Mrquez plantea que la crnica de Pigafetta parece una aventura de la imaginacin porque en ella
dice haber visto animales, engendros y personas con
caractersticas extraordinarias, que no se ajustan a la
realidad. Por ejemplo, cerdos con ombligos en el lomo o
alcatraces sin lengua y con pico con forma de cuchara.
2. Los estudiantes deben mencionar que estos hechos
ejemplifican que en estas historias est el germen de
la imaginacin que luego se narrar en la literatura.
3. El autor se refiere a las locuras de distintos generales
latinoamericanos para demostrar que el continente no
se ha librado del carcter tirnico de los conquistadores espaoles.
Actividades
1. Coln espera que los indgenas se conviertan en sbditos del rey y cristianos. Una cita que reafirma esta
intencin es: Y allende esto se harn cristianos, que
se inclinan al amor y servicio de Sus Altezas.
2. Segn el relato de Coln, los indgenas pensaron que
los europeos venan del cielo. Se infiere que, adems, los consideraban divinidades o al menos, seres sobrenaturales.
3. Coln toma una posicin paternalista en el trato e impositiva en lo que respecta a su conducta poltica. En
relacin con la Conquista de Amrica, los estudiantes
debieran sealar que la actitud de Coln es la misma
que tuvieron los conquistadores, pues no vean en los
indgenas a los verdaderos habitantes de ese nuevo
mundo, sino que eran salvajes a los que se deba someter y cristianizar. Al respecto, es fundamental que
los alumnos noten las referencias que Coln hace respecto del oro existente en los ros y en otros lugares
de las islas.
Actividades
1. Para Garca Mrquez, las crnicas de Indias son los
grmenes de las novelas actuales, porque describen
sucesos extraordinarios, maravillosos o sobrenaturales, situados en la realidad latinoamericana. En este
sentido, las fantasas de los cronistas constituyen un
antecedente de las imaginera desplegada en la narrativa latinoamericana contempornea.
2. La afirmacin se refiere a que la realidad de Amrica
Latina es tan maravillosa que el escritor latinoamericano no necesita tanta imaginacin, sino que limitarse a
contar lo que ve.
Pginas 170 y 171. El reino de este mundo

Durante la lectura
1. La sensacin de lo maravilloso, segn Carpentier, se
refiere al hecho de aceptar la existencia de situaciones,
personas o animales con cualidades extraas o fabulosas dentro de los mrgenes lgicos de la realidad.
Actividades
1. Lo real maravilloso se vuelve evidente para Carpentier mientras se encuentra en Hait, pas cuya historia
lo hace enfrentarse de forma cotidiana a una realidad
con carcter maravilloso. Un ejemplo son las historias
que se cuentan de las transformaciones mgicas de
Mackandal o el rey Henri Christophe, cuya crueldad
sobrepas la imaginada por los surrealistas.
2. En esta pregunta, es importante que los alumnos asocien el concepto de lo real maravilloso con Amrica
(Pero pensaba, adems, que esa presencia y vigencia
de lo real maravilloso no era privilegio nico de Hait,
sino patrimonio de la Amrica entera).
93
Solucionarios
1. Carta del primer viaje. Visin de Latinoamrica: Amrica
es una tierra frtil y hermosa, con rboles, frutos y animales variados, en la que incluso es posible encontrar
minerales como oro y especias. (En este ltimo punto
es importante recordar que Coln pensaba que estaba
en algn lugar de Oriente, rumbo hacia las Indias). Est
habitada por personas pacficas y temerosas. Fragmento de fundamentacin: Hay palmas de seis o de ocho
maneras, que es admiracin verlas, por la deformidad
hermosa de ellas, mas as como los otros rboles y frutos y yerbas.
La soledad de Amrica Latina. Visin de Latinoamrica.
Amrica es una realidad descomunal y desaforada,
en la que ocurren sucesos extraordinarios y delirantes,
lo que tambin se manifiesta en la realidad histrica y
poltica del continente, segn los ejemplos de los generales con caprichos dictatoriales. Fragmento de fundamentacin: Me atrevo a pensar que es esta realidad
descomunal, y no solo su expresin literaria, la que este
ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de
las Letras.
Prlogo de El reino de este mundo. Visin de Latinoamrica: En Amrica, lo real maravilloso es una condicin
inscrita en su realidad desde siempre. Esto se aprecia
principalmente en su historia y tambin en su cultura.
Fragmento de fundamentacin: Lo real maravilloso se
encuentra a cada paso en las vidas de hombres que
inscribieron fechas en la historia del continente.
2. En los tres textos, Amrica es vinculada con lo maravilloso: Coln, desde la naturaleza; Garca Mrquez y
Carpentier desde los sucesos extraordinarios, mgicos
y sobrenaturales propios de la realidad histrica, poltica y cultural latinoamericana. Ahora bien, la Amrica
descrita por Coln responde a una mirada europea que
observa e interpreta una realidad desconocida, mientras que Garca Mrquez y Carpentier describen Amrica desde lo identitario.
3. Los estudiantes deben considerar que estos relatos
corresponden a la identidad imaginaria de Amrica
Latina, y que los autores los utilizan para mostrar los
primeros relatos en los que la imaginacin se entrelaza
con la realidad del continente. Los viajes que realizan
posteriormente los europeos en busca de estos lugares,
constituyen la constatacin de la curiosidad que provoca la maravillosa realidad Latinoamericana.
4. En la carta de Coln, la mencin a asuntos polticos se
presenta en el informe que hace llegar a los reyes, en el
cual incentiva la conquista de los lugares descubiertos.
En el texto de Garca Mrquez, se alude a diferentes
dictadores latinoamericanos. En el texto de Carpentier,
se mencionan sucesos mgicos que involucran a los
personajes del proceso poltico independentista de Hait y que le sugieren el concepto de lo real maravilloso.
5. Evale que el estudiante seale su opinin de forma
clara y explcita sobre la visin de Amrica propuesta
94
en uno de los textos. Tambin es importante que mantenga el foco a lo largo del prrafo y que fundamente su
postura de manera slida y convincente.
Trabajo individual
6. Evale la creatividad de los alumnos, as como la capacidad de comunicar una visin propia de lo que se
llama Latinoamrica. Preocpese de revisar la coherencia entre concepto y visin. En caso de detectar alguna
clase de sesgo, sugerimos reunirse personalmente con
el estudiante para que explique su postura.
Comprensin oral
Para realizar esta actividad, se sugiere entregar a los alumnos una fotocopia con la letra de la cancin y destinar
veinte minutos para la discusin grupal. Cuando finalice el
tiempo de discusin, comente con el curso cada pregunta, pidiendo a los representantes de distintos grupos que
sinteticen sus opiniones y comentarios.
Pgina 173. Desafo

Verifique que los alumnos justifiquen los sucesos con argumentos que estn en dilogo con el concepto de real
maravilloso apreciado como una concepcin de mundo
en que ocurren sucesos mgicos como parte de la realidad,
que son aceptados como ciertos a partir de la fe y que
forman parte del imaginario religioso, ritual y colectivo de
la sociedad.

1. Los estudiantes deben mencionar que las palabras del
ttulo permiten predecir que algn evento representativo de la historia ocurrir en un tiempo (noche) y
espacio especfico (selva aguaruna).
2. El narrador testigo es un personaje de la historia y se
refiere principalmente al protagonista, por lo que no
conoce los pensamientos y sentimientos de los dems
personajes. Narra en 1ra persona singular cuando alude
a sus propias acciones (No conozco a ese hombre,
Le escucho musitar), y en 3ra persona para describir
el espacio, los animales y las acciones (La selva apaga
su intenso color verde, Envuelto por la noche es simplemente un hombre).
3. Esta frase se puede interpretar desde una visin de
mundo profundamente arraigada a la tierra y lo sagrado de algunas culturas indgenas, que creen que lo que
ocurre en la naturaleza responde a un orden superior a
la voluntad y conocimiento del hombre.
4. El narrador no pertenece a la selva y reconoce la sabidura y las tradiciones del indgena, quien es, en un sentido
metafrico, su hermano, pues representa a Amrica.
5. El protagonista mantiene un vnculo profundo y estrecho con su espacio. Posee un gran conocimiento sobre
la naturaleza y su trato hacia la tierra est basado en
el respeto y la reciprocidad (Ese hombre que ahora
esparce sobre la arena las semillas de todo lo que crece
en su territorio de origen, para tender luego sobre ellas
su fatigado cuerpo).
Un
id
ad
6. Los estudiantes deben justificar su comprensin a partir
de marcas textuales. Por ejemplo, se puede interpretar
que en el ltimo prrafo el narrador-testigo se refiere
a la cercana de la muerte, ya que se dispone a dormir
y seala la definitiva respuesta de la muerte. En este
sentido, el sereno misterio podra remitir no solo al carcter misterioso de la selva, sino tambin al misterio de
la muerte al que se enfrentan todos los seres humanos.
7. Un posible vnculo que se puede establecer entre el
cuento y lo real maravilloso es que el relato de Seplveda da cuenta de creencias que seran calificadas como
maravillosas por Carpentier, como, por ejemplo, el uso
de amuletos por parte del protagonista para rogar que
el ro no se desborde y la constante referencia a un espacio secreto (la selva abre las puertas del misterio).
8. La imagen de Amrica que se puede inferir a partir del
cuento est asociada a la selva como un espacio de misterio, armona y biodiversidad. Adems, es una Amrica
habitada por sujetos que mantienen un fuerte vnculo
con la tierra, lo sagrado y ciertos saberes tradicionales.
9. El trmino prendido es el participio de prender. Los
estudiantes deben reconocer que la palabra se emplea
en la acepcin de sujetado, asido.
10. Algunos aspectos que son importantes que los estudiantes consignen en su descripcin son los siguientes:
Quin es?: un indgena, que forma parte de una tribu y
ocupa un rango importante. Dnde vive?: selva aguaruna. Cmo se relaciona con la naturaleza?: el sujeto
mantiene una relacin de profundo respeto, amor y
armona. Qu elementos usa?: una canoa (para deslizarse por el ro), amuletos protectores y lleva dibujos sobre su cuerpo. Qu propsitos tiene?: se infiere
que tiene propsitos religiosos o de carcter sagrado.
Qu acciones lleva a cabo?: llega a la orilla en la que
se encuentra con el narrador, dispone de sus amuletos
como si se tratara de un altar, musita frases (rezos),
presta atencin a la selva, se adormece.
11. Para revisar estas actividades, solicite a los alumnos
que sealen las sugerencias y los comentarios realizados por su compaero en relacin con el manejo del
volumen, la entonacin, las pausas y la fluidez durante la lectura. Promueva una conversacin grupal en la
cual todos puedan exponer sus puntos de vista.

Verifique que los estudiantes investiguen consultando diversas fuentes de informacin, comenzando por la biblioteca de sus casas, la biblioteca del colegio y la biblioteca
de su comuna. Debern informar los siguientes datos en
su folleto:
Descripcin del rbol seleccionado.
Ubicacin geogrfica.
Principales caractersticas.
Imagen o ilustracin correspondiente al tipo de rbol seleccionado.

1. Su propsito es resguardar el bosque, razn por la que
no est dispuesto a vender sus terrenos. Una respuesta
ms profunda debiera inferir, a partir de la actitud de
Pascual Alba que para l lo realmente importante es el
patrimonio natural del pas.
2. La interpretacin acerca de la intencin de la periodista
se debe vincular con su propia experiencia como lectores. En este sentido, se puede inferir que la autora
incorpora este recurso para hacer ms dinmica la
lectura, sensibilizar al lector o dar mayor seriedad a la
investigacin que sustenta el reportaje.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos comprendan que existe una gradacin para clasificar el nivel
de amenaza en el que se encuentran ciertas especies
de la flora y fauna nativa.
4. Las cifras entregan informacin objetiva acerca de
las plantaciones forestales en Chile, permitiendo que
el lector se pueda formar su propia opinin acerca de
este tema.
5. Claudio se refiere a que las propiedades del suelo del
bosque nativo permiten almacenar la lluvia que luego
llega al estero, por lo que se infiere que daar al bosque
implica tambin un menor abastecimiento de agua.
6. La historia de don Santiago sensibiliza al lector con el
tema, y da cuenta de los fundamentos usados por los
detractores de plantaciones forestales como Claudio.

1. Evale que los alumnos no copien la definicin de
selva valdiviana de forma literal, sino que puedan parafrasearla, mencionando a su vez las caractersticas
ms relevantes.
2. Segn Alberto Tacn, lo que hace atractiva a la selva
valdiviana es que preserva especies nicas de antiguos
linajes desaparecidos en el planeta.
3. Citar datos de instituciones como la Conaf proporciona
informacin de calidad, veraz y rigurosa, que es extrada
de fuentes confiables y demuestra que el reportaje est
basado en una investigacin previa.
4. El subttulo Sur morado se refiere a las zonas de bosques talados y con plantaciones de eucaliptus, que observados desde lejos se ven de color violceo.
5. Ada Baldini est a favor de la forestacin, pues seala
que la gran mayora de estas plantaciones se ha realizado sobre suelo descubierto y no en reemplazo del
bosque nativo. Adems, plantea que el suelo forestado
es mejor que el suelo descubierto porque el suelo descubierto pierde 10 toneladas de suelo al ao y porque
permite infiltrar agua a las napas freticas.
6. Segn Claudio Donoso, las plantaciones de pino y eucaliptos han provocado problemas con el agua en ciertas
comunidades rurales, ya que estos rboles necesitan consumir gran cantidad de agua por su rpido crecimiento.
95
Solucionarios
7. El tema abordado es de relevancia social, pues se relaciona con el patrimonio natural del pas y evidencia
que existen ciertas irregularidades que necesitan la
atencin de las autoridades competentes. En cuanto a
la actualidad (no es sinnimo de coyuntura), un reportaje publicado en 2012 puede seguir siendo actual si la
problemtica planteada an est vigente.
8. En el caso de este reportaje en particular, la periodista
deja entrever una visin crtica contra la forestacin
de especies no nativas, amparando esta visin en los
testimonios de sus fuentes.
9. Refuerza la postura de la periodista al comunicar, por
una parte, la belleza del bosque nativo y, por otra, la
amenaza latente de las plantaciones forestales.
10. Sealan que estos recursos permiten acercar la temtica del reportaje, ilustrando algunas referencias (tipos
de rboles, vista de la selva) y explicando conceptos
fundamentales para la comprensin (Gondwana).
11. Evale que los estudiantes efectivamente realizaron
predicciones, revisando las anotaciones realizadas al
margen. Asimismo, chequee que comprueben o reformulen sus predicciones.
12. a. Explotarlo: utilizarlo, comercializarlo, trabajarlo. b.
Copa: alto, punta, follaje.
13. El objetivo es que los estudiantes relacionen el contenido del reportaje con la situacin informada en la noticia, valorando la funcin de quienes se esfuerzan por
mantener a salvo el bosque nativo. Para las respuestas,
es preciso que las fundamenten y que en ellas se advierta una valoracin por el patrimonio natural del pas.
Pgina 187. Desafo

Reconocen los contenidos del reportaje en una situacin
real de un texto informativo. Deben identificar el tema que
aborda el reportaje, los recursos estilsticos que utiliza para
generar un efecto en el lector y el tipo al que pertenece.
Luego deben presentar su anlisis a su compaero de banco para un ejercicio de coevaluacin.
Pgina 188. Actividad

a. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas
de los rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo
de 340 hectreas de bosque, que hered (elisin de
Pascual) de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera (sustitucin de Pilolcura) ubicada a 27 kilmetros
de Valdivia.
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo
de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. [] El bosque lo
compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el
ao 1987. Ya estaba charqueado cuando lleg a sus
manos (sustitucin de su pap). Es decir, (elisin de
el bosque) ya haba sido explotado. Pero ellos (sustitucin de Claudio y su pap) se encargaron de cuidar
lo que quedaba de sus 31 hectreas.
96

1. El propsito de este reportaje es informar al lector acerca del trabajo realizado por las madres cuidadoras de
la cultura qom.
2. La respuesta ptima reconoce que estas mujeres indgenas de la etnia toba o qom, del Norte Grande de
Argentina, se han reunido para recuperar y difundir su
cultura, identidad y memoria entre sus hijos a partir de
juegos y la valoracin de la naturaleza.
3. El reportaje aborda una temtica sensible para la poblacin argentina: como es la prdida de las tradiciones y
el desconocimiento de los pueblos originarios, lo que
repercute en su identidad. El tema es relevante porque
lleva a reflexionar sobre una problemtica de todos los
pases de Amrica Latina, incluyendo Chile.
4. Lenguaje preciso. El reportaje utiliza un lenguaje cotidiano, cercano al lector e intenta explicar aquellos
conceptos que le pudieran resultar desconocidos.
Originalidad. El reportaje se enfoca en la respuesta que
un grupo de mujeres de la cultura qom est llevando a
cabo para mantener vivas sus tradiciones. En ese sentido, el reportaje se hace cargo de presentar el problema
(la prdida del componente indgena como parte de la
identidad argentina) y una iniciativa para enfrentarlo.
Rigurosidad de la informacin. El reportaje incluye una
entrevista a una representante de la cultura qom y cita
indicadores provenientes de diferentes encuestas que
tienen un respaldo confiable, como la Cepal.
5. El reportaje es de tipo explicativo, pues intenta explicar
las causas y consecuencias de la prdida del componente indgena como parte de la identidad argentina.
Adems, detalla determinados acontecimientos, describiendo su desarrollo y alcances, lo que se refleja en
cmo la periodista aborda la labor de las mujeres qom.
6. Algunos recursos que se pueden mencionar son:
Citas de entrevistas: deben reproducir los testimonios de Aureliana Gonzlez (mujer del pueblo
qom), Fabiana Menna, antroploga de la Fundacin
Gran Chaco y consultora del Banco Mundial, y de
Vernica Raffo, especialista en infraestructura del
Banco Mundial.
Referencias de distintas fuentes y de datos estadsticos: en el reportaje se mencionan la Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI) y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe.
Secuencia descriptiva: Una de las regiones ms
densamente pobladas por indgenas se trata del
norte grande argentino, que abarca el territorio de
las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa, Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago
del Estero, el pueblo toba, cuyo nombre originario
es Qom (varn, persona), al cual pertenece ms del
10 % de la poblacin indgena del pas y habitan en
su mayora en la provincia de Chaco.
Un
id
ad
Secuencia narrativa: Pero desde hace varios aos
muchas etnias indgenas estn reclamando el rescate de sus derechos y tradiciones. Y son las mujeres
quienes, en muchos casos, se encargan de que las
generaciones venideras tengan ms presente que
nunca su cultura ancestral, Al igual que Aureliana,
muchas de las madres cuidadoras viven a lo largo de
los diferentes pramos que atraviesan la ruta provincial 3, el tramo que va desde Pampa del Indio hasta
Villa Ro Bermejito.
7. Evale que los ejemplos analizados estn correctos. La
tarea solo estar lograda si el estudiante es capaz de
identificar dos ejemplos de cada recurso y luego comparte su trabajo con su compaero de banco.

1. Narrador protagonista. Utiliza la 1ra persona singular;
pasando a narrar la propia experiencia (Lo malo de
llorar cuando uno pica cebolla [] ya no puede parar).
Narrador testigo. Narra la historia que otros le han contado sobre Tita, protagonista del relato y ta abuela de
la narradora (Contaba Nacha que Tita [] el piso de
la cocina).
Narrador omnisciente. Conoce qu piensan y sienten
los personajes, sabe con bastante detalle sus historias y
narra en 3ra persona singular (Mam Elena acept con
agrado la sugerencia [] educacin que se merecan).
2. Un hecho extrao es que Tita lloraba dentro del vientre
de su madre cuando esta picaba cebolla y que la cocinera era capaz de escucharla. La narradora se refiere
a este suceso con toda naturalidad; de hecho, si algo
le parece curioso es que Nacha pudiera escuchar sin
esfuerzos el llanto del feto a pesar de tener problemas
auditivos. Otro suceso extraordinario es que las lgrimas derramadas por Tita durante su nacimiento eran
tantas que la cocinera pudo llenar un costal de cinco
kilos con la sal dejada por estas.
3. El amor de Tita por la cocina se debe a que naci en la
mesa de la cocina, en medio de los olores de una sopa
de fideos, vegetales y hierbas.
4. Los estudiantes deben escoger la acepcin 3, en tanto
que se refiere a un nuevo sentido de carcter fisiolgico
que se suma a los que todo ser humano posee. Es decir,
junto con los cinco sentidos (gusto, tacto, olfato, odo
y vista), Tita posee un sexto sentido especfico para lo
relacionado con la cocina.
5. El objetivo es informar al lector acerca del posible aumento de la deforestacin en la Amazona. Un ejemplo
textual puede ser el antettulo, el ttulo o la bajada.
6. Los recursos utilizados en el texto para informar al lector son: cifras y estadsticas sobre la deforestacin en la
Amazona; citas de lo dicho por autoridades, expertos
y un deforestador; y grficos.
7. Los grficos proporcionan nueva informacin (como

ocurre con el grfico de la deforestacin por estados)
y permiten que el lector visualice la informacin comunicada en el cuerpo del reportaje.
8. Titular y primeros prrafos. (Idea principal) Luego de
una drstica reduccin de la deforestacin en la Amazona, esta parece haber aumentado en el ltimo ao.
Reforma. (Idea principal) Existe un fuerte debate en el
Congreso y entre los distintos actores sociales debido
al Cdigo Forestal y su reforma.
Dureza. (Idea principal) Los analistas opinan que Brasil debe seguir reduciendo la deforestacin actuando
con dureza.
Control. (Idea principal) Las autoridades han intensificado el control en la Amazona para evitar la tala ilegal;
sin embargo, esta an persiste.
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia. (Idea principal) Se cuenta la historia de Martins
Neto, un deforestador que decidi cambiar su estrategia para proteger el bosque.
9. Los recursos que debiera identificar el estudiante son
los siguientes:
a. La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada de drstica reduccin,
apuntan indicadores an provisorios, que encienden
una alerta sobre el delicado momento que vive la
mayor selva tropical del planeta (sustitucin de la
Amazona).
b. La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira,
reconoci que ha aumentado la presin tras la fuerte
reduccin de la deforestacin en 2012, pero (elisin
de Izabella Teixeira) afirm no esperar un aumento
de la tala (sustitucin de la deforestacin) cuando
salgan los datos definitivos.
10. Para revisar esta actividad, se sugiere que anote en el
pizarrn algunos titulares creados por los alumnos y
que los comente junto con el curso. Tambin es importante que los estudiantes se refieran al intercambio
oral sostenido con su compaero, sealando si lograron el objetivo de convencerlo.
97
98
Entrada de
unidad
OF
1
CMO 1, 18
9. Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente al tema,

de acuerdo a las variadas marcas textuales que
orientan y apoyan la comprensin global.
Para
comenzar
Lectura
literaria /
Contenido
literario
2
4
7
13
CMO 4, 7, 18
4
5
7
10
11
CMO 1, 4, 6, 7, 8, 10, 13
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su
sentido global: personajes, accin dramtica.
plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia, y su relacin con los contextos histricos y sociales en que se producen
y con diversas manifestaciones artsticas, desde
una concepcin personal, social y la de otros.
Tiempo
1 hora
pedaggica
Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal y fundamentando

sus planteamientos.
Analizar e interpretar textos dramticos considerando:
personajes, dilogos, acotaciones, y conflicto.
2 horas
pedaggicas
Analizar los textos expositivos ledos: relacionando

con conocimientos previos, distinguiendo las ideas
principales de las complementarias.
conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de
8 horas
pedaggicas

clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases y
las obras observadas.
Taller de
expresin
escrita y
oral
2
3
9
11
12
13
CMO 13, 14, 15, 16, 17

personal del mundo.
Realizar una representacin o una lectura dramtica

manejando recursos paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia.
Planificar un acto dramtico en el cual se presente un
conflicto dramtico, considerando forma, audiencia y
las diferentes ideas y puntos de vista que compondrn su escrito.
9 horas
pedaggicas
" Pensar decir actuar "
Unidad 4 Pensar. Decir. Actuar
Seccin
Lecturas en
dilogo
Antes de
continuar
6
7
4
7
CMO 7, 8, 9
CMO 7, 9, 18
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, de conceptos y recursos que permiten
la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad; mundo
representado, personajes, accin dramtica, monlogo; ideas,
puntos de vista, propsitos y perspectivas.
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
1
3
7
8
12
CMO 8, 12, 16
Taller de
expresin
escrita y oral
3
9
10
11
12
13
CMO 3, 4, 5, 16, 17
Para finalizar
4
5
7
8
12

1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada, sobre temas de
inters provenientes de experiencias personales y colectivas,
lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
14. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel (noticia).
CMO 7, 10, 11, 12, 18

de las complementarias, reconociendo el orden en que
se presenta la informacin, comprendiendo el significado
que aportan las infografas presentes en los textos.
4 horas
pedaggicas
Investigar sobre un determinado tema en textos no literarios: utilizando una variedad de fuentes y seleccionando
fuentes confiables.
ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acotaciones.
2 horas
pedaggicas

conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin.
Analizar los textos informativos ledos: relacionando con
de las complementarias.
6 horas
pedaggicas
Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios

de comunicacin: noticias.
expresando una postura personal y fundamentando su
postura.
4 horas
pedaggicas
Planificar la escritura de un texto informativo seleccionando informacin relevante, organizando la informacin en

torno a un tema central apoyado por ideas complementarias.
ambientacin, personajes, dilogos y monlogos, acotaciones y conflicto.
3 horas
pedaggicas
Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios

de comunicacin: noticias.
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema
expresado en los textos ledos.
ad
id
Un
99
Orientaciones
La presente unidad se articula en torno a la libertad
de pensamiento y de expresin como derechos inalienables del ser humano, lo que lleva a personas
y personajes a cuestionar su contexto y el desempeo de la autoridad, as como a defender ciertas
ideas, principios y valores mediante sus acciones y
planteamientos. Esto lo demuestran los personajes
de las obras dramticas seleccionadas (la Antgona de Sfocles y la Nora de Ibsen), y las personas
que protagonizan los textos noticiosos correspondientes al contenido no literario. De este modo, la
unidad concuerda con los Objetivos Fundamentales
Transversales de los cuatro mbitos: Desarrollo del
pensamiento, Formacin tica, La persona y su
entorno y Crecimiento y autoafirmacin personal.
y su entorno, y conducente a valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Las actividades desarrollan la habilidad de expresar
y fundamentar un punto de vista y analizar los conceptos de libertad y rebelda, y los posibles vnculos
entre ellos. Ambas actividades permiten desarrollar
una reflexin sobre temas humanos, como la libertad
de pensamiento y expresin, y valorar la vida en democracia. El Recurso digital complementario (RDC)
propone una actividad de motivacin orientada a la
comprensin oral de informacin y activar conocmientos previos sobre la funcin de los medios de
comunicacin.
El conflicto dramtico es un contenido y, a la vez,
una temtica que atraviesa la unidad, entendiendo
por conflicto el choque de fuerzas opuestas o ideas
contrarias que obstaculizan el objetivo o meta de
dichas fuerzas, encarnadas en personajes.
Entrada de unidad
Pginas 202 y 203
OF: 1, 7, 9
CMO: 1, 9, 18
AE: U1 02, 06
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la expresin de un punto de vista personal argumentado
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores,
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio
para elaborar una visin personal del mundo. Ambos
contenidos estn vinculados con el OFT La persona
Para desarrollar un argumento, sea ficticio o real, se

necesita un conflicto. No solo las novelas, pelculas,
series, obras dramticas y otros gneros de ficcin
construyen su argumento a partir de un conflicto,
tambin lo hacen algunos gneros periodsticos,
como el reportaje, la crnica o el documental. Para
profundizar sobre el conflicto, trabaje con los estudiantes los diferentes tipos de conflicto que pueden
generar un argumento, segn Linda Seger. A saber:
Conflicto interno
Cuando un personaje duda de s mismo y de sus acciones.
Conflicto de relacin
Pone en relacin a dos personajes en tensin, porque son antagonistas, o bien

porque necesitan resolver una situacin particular.
Conflicto social
Pone en tensin a uno o ms personajes (el protagonista y sus amigos) y un

grupo social que asume el papel de antagonista. Este conflicto cuenta con
elementos de tipo simblico que representan al grupo opositor (sociedad,
sistema, gobierno, etc.).
Conflicto de situacin
Cuando los personajes deben enfrentarse a una situacin anmala, extraa,

diferente, para salvar sus vidas. Por ejemplo, una catstrofe natural, un asalto
en un banco, el hundimiento de un barco, etc.
Conflicto csmico
Cuando el conflicto se desarrolla entre un personaje y alguna fuerza de carcter csmico-metafsico o sobrenatural (dioses, un ser invisible).
Linda Seger (2001). Cmo convertir un buen guion en un guion excelente. Madrid: Rialp.
100
Un
id
ad
la unidad a partir de la comprensin de una noticia
audiovisual. El objetivo es invitar a trabajar el tema
de la unidad desde un hecho real y actual y motivar
una reflexin que permita ampliar lo propuesto en
esta seccin del Texto.
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo
a los OFT La persona y su entorno, aplique la
actividad de la pgina 110 de la seccin Material
fotocopiable.
Para comenzar
Pginas 206 a 211
OF: 2, 4, 7, 13
CMO: 4, 10, 18
AE: U2 01, 02, 05, 07
Se presentan dos textos y sus consecuentes actividades con el propsito de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes referidos a los principales contenidos de la unidad. La lectura literaria
(fragmento de un texto dramtico) permite trabajar
contenidos referidos a los ejes comunicacin oral,
lectura y escritura, mientras que el texto no literario (una noticia) se concentra en la comprensin de
lectura.
Las actividades de la seccin son conducentes a
recuperar conocimientos previos respecto de las habilidades de analizar e interpretar textos dramticos
considerando personajes, dilogos, acotaciones y
conflicto; y comprender noticias, reconociendo los
hechos informados y qu se dice de estos.
De acuerdo a las orientaciones otorgadas por el Ministerio de Educacin en cuanto a la Comprensin
lectora para 2 ao de Educacin Media, un problema detectado en los estudiantes de baja comprensin lectora est relacionado con su escaso dominio
de las estructuras de los textos que leen.
Muchos estudiantes no conocen ciertas caractersticas propias de los textos que son
necesarias para desentraar las relaciones
entre las ideas. Por ejemplo, un estudiante
que se enfrenta a la lectura y comprensin
de un texto argumentativo, si conoce la
estructura y la intencin comunicativa que
subyace en este tipo de texto, podr relacionar las funciones de las ideas presentes,
se focalizar en la tesis del autor, podr
diferenciar los argumentos y cmo estos
se articulan para apoyarla, identificar los
recursos usados por el autor para lograr el
propsito comunicativo que es convencer
al estudiante.
Mineduc (2012). Orientaciones e Instrumentos
de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final
de la Comprensin Lectora 2 ao de Educacin
Media. Disponible en: http://www.mineduc.
cl/usuarios/media/doc/201210181032410.
CLectora2Medio.pdf
Lo anterior quiere demostrar que si un estudiante

no domina ciertos elementos propios de un tipo de
texto, no podr aprovechar cabalmente las claves
que el mismo texto entrega para su comprensin.
En otras palabras, la competencia de reconocer la
organizacin que subyace a los textos est al servicio
de la comprensin, por cuanto permite identificar,
interrelacionar y organizar la informacin de manera
ms efectiva. Pero cmo se desarrolla esta competencia? La respuesta es leyendo, pues, como el
mismo documento ministerial seala, la experiencia
con la lectura es determinante para que el estudiante
vaya acercndose a reconocer el patrn organizativo
de los textos.
En el caso de las lecturas que se trabajan en esta
unidad, ser importante que los estudiantes dominen
la estructura de los textos dramticos, tanto en lo
referido a los aspectos formales como al desarrollo
de la accin. Por una parte, deben reconocer que el
texto est escrito en dilogos y distinguir la funcin
que en ellos cumplen las acotaciones, las cuales
aportan informacin que permite comprender las
actitudes de los personajes e inferir los ambientes que
enmarcan las diferentes situaciones. Por otra parte,
deben identificar que la accin dramtica se articula en
101
Orientaciones
torno a una situacin de conflicto. Las competencias

relacionadas con el reconocimiento de la estructura
de los textos dramticos han sido trabajadas en aos
anteriores y podrn ser profundizadas en el trabajo
de esta unidad, donde, adems, se aproximarn a
comprender un tipo de obra dramtica especfica,
como es la tragedia clsica.
En el caso de la noticia, es importante que conozcan la estructura de pirmide invertida, pues esta les
ayudar a discriminar la relevancia de la informacin
a travs de las preguntas bsicas y su profundidad
a lo largo del texto. Su dominio permitir que el estudiante sepa en qu partes del texto debe tener mayor
concentracin o dnde debe focalizarse para buscar
cierta informacin.

literario
Pginas 212 a 227
OF: 4, 5, 7, 10
CMO: 8, 10, 11
El perodo de cuatro siglos en que se produce lo ms original de la cultura griega,

es el mismo que va desde los comienzos
de la polis hasta su decadencia (siglos VIII
a V a. C.). Aunque Grecia era un mosaico
de ciudades-estados con sus localismos, diferencias dialectales y formas diversas de
organizacin, los griegos tenan plena conciencia de su unidad como pueblo, por su
origen comn, por hablar la misma lengua
y por creer en los mismos dioses.
Hctor Galmes (1974). Introduccin a las
literaturas griega y latina. Montevideo: Ediciones
de la Banda Oriental.
La literatura helnica sent las bases de la mayora

de los gneros literarios y, ms tarde, esta cultura
asimilada por los romanos estableci toda la tradicin literaria occidental.
La obra Antgona de Sfocles se ubica especficamente en el llamado perodo tico, que va del siglo VI
al IV a. C. Es la poca de oro de la literatura y se caracteriza por la primaca poltica, comercial y cultural
de la democracia ateniense (de ah la denominacin
del perodo). En el ao 480 a. C. tuvo lugar la batalla
de Salamina (en el contexto de las Guerras Mdicas),
en la que los griegos derrotaron a los persas y llevaron a Atenas a transformarse de un Estado agrario a
una potencia martima. Lo anterior se vio reflejado en
el florecimiento literario, siendo el teatro el principal
representante del espritu tico. En este mbito, el
drama se presenta en sus dos formas: la tragedia,
con los poetas Esquilo, Sfocles y Eurpides; y la
comedia, con Aristfanes. Adems, es una poca en
que surgen grandes prosistas de la lengua griega y
en que la filosofa, la historia y la oratoria llegan a su
mximo esplendor.
El texto que se trabaja en esta unidad es una tragedia

griega clsica, representada por primera vez en el
ao 442 a. C., en pleno siglo V llamado siglo de
Pericles, considerado la poca ms floreciente de
la cultura griega. Sin embargo, este perodo es parte
Al trabajar este contexto con los estudiantes, estimlelos a reflexionar sobre la importancia del teatro en
la vida democrtica ateniense. Le sugerimos formular
una pregunta como las siguientes: qu significado
social y poltico adquiere el teatro en el contexto de
AE: U2 01, 02, 06, 08

Esta seccin apunta a Objetivos Fundamentales
Transversales de los mbitos Formacin tica y Crecimiento y autoafirmacin personal, alineado principalmente con el CMO referido a reflexionar sobre
los diversos temas que plantea la literatura.
Las actividades de la seccin tienen como objetivo
reconocer conflicto dramtico, tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin, en lo que
respecta al eje de lectura. En el eje de escritura, se
pretende la produccin de un fragmento dramtico
manteniendo la temtica y el conflicto presentes en el
texto ledo. En el eje de oralidad, se propone la lectura
dramatizada del fragmento escrito, aplicando conscientemente elementos no verbales y paraverbales.
102
de un ciclo mayor de apogeo cultural, que abarca

el surgimiento de la polis y su posterior desarrollo
econmico y poltico.
Un
id
ad
la democracia ateniense?, o bien por qu y con qu
finalidad se estimulaba a los ciudadanos a asistir al
teatro en una sociedad como la griega, caracterizada
por la deliberacin democrtica y, a la vez, por la
creencia en fuerzas divinas? Anote en la pizarra las
hiptesis que los estudiantes formulen (a modo de
lluvia de ideas) y luego exponga algunos conceptos
que contribuyan a profundizar el tema, como los que
desarrollamos a continuacin.
Podemos analizar la tragedia, gnero en el que se
enmarca nuestra lectura, desde varios puntos de vista: tico-religioso, filosfico o poltico y social.
En primer lugar, en el marco de lo tico-religioso, la
tragedia tiene como tema permanente el castigo de
las culpas humanas, las cuales se conciben como
pecados. La soberbia (hybris) es el acto que lleva
al hombre a cometer actos contrarios a su destino.
Efectivamente, segn la creencia griega, todo humano al nacer tiene un destino (moira) segn el cual
debe vivir, pero como ignora su suerte no puede prever el desacato hasta que lo realiza de una manera
irremediable. En ocasiones, los dioses le advierten
esta situacin, pero el hombre, arrastrado por su
soberbia, no hace caso.
La accin humana opuesta al destino divino que se
representa en la tragedia, aspira a producir terror en
el espectador, promoviendo as el temor a contrariar
la voluntad de los dioses. De esta manera, se busca
respetar lo divino en todas sus manifestaciones. En
el caso de Antgona, se pone en jaque la ley divina de la sagrada sepultura cuando Creonte ordena
que Polinice no debe ser enterrado por considerarlo
traidor. Y ser la soberbia de Creonte la que acabe
con la vida de su hijo (enamorado de Antgona) y la
de su mujer.
En segundo lugar, el mito entrega una visin sobre el
conflicto del ser humano con el destino, por medio
del cual se pueden ver ciertos valores universales. A
travs del caso particular de un individuo se ejemplifica para todos. Lo anterior se completa con la
mirada filosfica, porque el individuo o hroe trgico
y su conducta son concebidos como la tendencia
humana hacia el pecado, y el castigo es considerado como parte de la ley universal de justicia. En la
tragedia que aqu analizamos Sfocles entrega una
nueva mirada, pues si bien Antgona se acoge a la ley

divina, igualmente recibe un destino trgico marcado
por el dolor. Al respecto, Pedro E. Badillo sostiene
que ningn otro trgico griego ha sentido, como
Sfocles, lo absoluto del dolor. Luego explica:
Por su carcter inclusivo y total, es un dolor

que no tiene salida. Sus hroes, transidos de
dolor, sufren la limitacin de la condicin
humana ante las angustias y los horrores
de la existencia, sin que se acojan siquiera al recurso del desahogo de la rebelda o
de la desesperacin []. Ocurre, adems,
que el espectador no puede plantearse el
dolor como castigo por culpas cometidas,
a causa de que esos desdichados parecen
generalmente inocentes, por lo que no cabe
presentarlo tampoco como leccin moral o
ejemplificadora. Pero precisamente por ser
un dolor tan absoluto, en lugar de colocarlo
en la injusticia, es condicin para que el
hroe encare su verdadero fondo sustantivo
y el medio por el cual cobra conciencia de su
ser verdadero. Posee la fuerza de revelar al
hombre y de descubrir su autntica naturaleza, y enclavado en este orden, el hombre
se levanta por su capacidad de sufrimiento
y su fuerza vital a un rango ms alto de la
humanidad.
La cada en el dolor trgico se convierte as
en casos como el de Antgona en una nueva
forma de nobleza.
Pedro Badillo (2002). El teatro griego.
San Juan: Universidad de Puerto Rico.
En tercer y ltimo lugar, desde un punto de vista

poltico, la tragedia es educadora del ciudadano, en
cuanto al respeto por la ley y a la confianza en que la
justicia siempre se hace presente. Y es que la ley es
inviolable, ya que si alguno no cumple o se escapa a
una sancin de la ciudad, est la justicia divina que
es inevitable.
Por ltimo, es preciso sealar que el sentido trgico en Antgona se centra en la desdicha de dos
personajes: Antgona y Creonte. La primera se limita a defender con valenta las leyes no escritas y
por ello recibe un castigo por parte del poder civil,
103
Orientaciones
pero Sfocles la muestra como un personaje noble, humano y compasivo que recibir una muerte
injusta, aunque luego gozar de la bondad de los
dioses. (Ella se rebela de palabra contra su opresor,
pero no se rebela contra los dioses). Creonte, por su
parte, se muestra como arrogante y desmesurado,
y como castigo sufrir la soledad y culpabilidad por
no retractarse de su decisin con Antgona, ya que
esta arrastrar la muerte de su hijo (quien se quita la
vida por amor a Antgona) y de su esposa (quien se
quita la vida por su hijo).
Respecto de la Estrategia de vocabulario (pgina
214), el creciente dominio de un vocabulario
temtico tambin llamado lenguaje especfico o
tcnico debiera ser parte de todo comunicador
competente, capaz de emplear trminos que
representan contenidos o conceptos especficos,
usndolos con pertinencia y precisin como emisor
y comprendindolos en su contexto como receptor.
La especializacin puede responder a un tema, o
bien a un rubro profesional.
Jos Joaqun Martnez Egido, doctor en Filologa
Hispnica de la Universidad de Alicante, seala en
una entrevista:
La finalidad ltima de todo lenguaje de especialidad es la de ser preciso al cien por

cien para favorecer la comunicacin entre
sus usuarios. Ahora bien, no olvidemos que
estamos tratando y hablando de lengua y
que, por mucho que intentemos sistematizar el cdigo lingstico que utilizamos, la
lengua siempre supera todos los intentos
de univocidad, precisin y monosemia. El
objetivo es llegar a alcanzar el mayor grado
de precisin posible. [] El grado de abstraccin siempre depende de los elementos
que intervienen en el proceso comunicativo
y, sobre todo, de quines sean los destinatarios finales del mensaje. []
Yo dira que sin lenguaje no hay ciencia ni
tecnologa, ni conocimiento en general, por
lo que el uso de los lenguajes especficos
104
es un elemento imprescindible para que se

produzca dicho avance. A nuestra era se
la ha denominado como la era del conocimiento, de ah el que se diga que vivimos
en la sociedad de la informacin. No solo
es importante la creacin del conocimiento,
sino que tambin es imprescindible su comunicacin y ah el uso de los lenguajes de
especialidad son el instrumento bsico para
que esta se produzca. La existencia de una
lengua de especialidad concreta favorece
la intercomunicacin entre expertos, tanto
de una misma lengua como de diferentes
lenguas y dicha intercomunicacin es absolutamente necesaria para que las ciencias
puedan avanzar.
Entrevista completa a Martnez: http://www.
revista.unam.mx/vol.12/num8/art75/
En la estrategia de vocabulario se trabajan tres

palabras que sirven como ejercicio para que los
estudiantes conozcan y valoren la importancia de
manejar este tipo de trminos. Para introducir el
tema, estimlelos a reflexionar en torno al dominio
que ellos poseen sobre un tema o un rea especfica del saber y qu sensaciones les produce
dominar cierto lenguaje propio de ese mbito (por
ejemplo, corrientes musicales, deportes, tecnologa, sagas literarias o cinematogrficas, etc.).
Luego de contextualizar la obra y trabajar las palabras de vocabulario temtico que se presentan
en la unidad (corifeo y edicto), organcelos para
que elaboren un glosario con las palabras propias
de la tragedia y del teatro (comedia, protagonista, antagonista, deuteragonista, conflicto, clmax,
catarsis, entre otras). Pueden ir completando y
ampliando este glosario a medida que se avance
en el tratamiento de la materia y estos trminos
vayan apareciendo.
Un
id
ad
En la pgina 112, encontrar una actividad para
ser aplicada posteriormente al trabajo con la seccin Contenido literario, de modo de aplicar los
contenidos y reflexin elaborados durante el trabajo de la seccin.

Pginas 228 a 233
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 14, 17
AE: U3 04, 05, 06, 09
Los talleres de escritura y oralidad que derivan de
los contenidos literarios proponen, por una parte,
la creacin de un texto dramtico breve (CMO 17
y 18) y su consecuente representacin (CMO 4), en
consonancia con el OFT del mbito La persona y su
entorno, como es: desarrollar la iniciativa personal,
la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.
La actividad de este taller propone la planificacin
y escritura de un acto dramtico para su posterior
representacin, considerando: caracterizacin de
personajes, desarrollo del conflicto, uso de lenguaje
verbal, no verbal y paraverbal, y audiencia a la que
estar dirigida la obra.
guaje oral, vemos cmo nuestra intencin

se traduce en una palabra contextualizada,
verbalizada y acompaada de todo nuestro
cuerpo, que da la pauta para ser entendida. Nos permite ver las reacciones como en
un laboratorio donde se pueden repetir los
experimentos y cambiar los feedback que
reconducen la comunicacin. Como en el
juego o en el arte, al revs que en la vida
real, podemos detener la situacin, discutir
sobre ella, interpretar el sentido y verificar
qu estamos entendiendo.
Mara Prieto (s. f). De la expresin dramtica
a la expresin oral. Universidad de Oviedo.
Disponible en: http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/
17/17_0915.pdf

fotocopiable encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin en el taller.
Lecturas en dilogo
Pginas 234 a 241
OF: 6, 7
CMO: 7, 8, 9
AE: U3 01, 02, 05, 06

Qu nos dice la teora sobre la oralidad en el teatro?
Para Mara Prieto, de la Universidad de Oviedo, la
expresin dramtica tiene un valor formativo que va
mucho ms all de la experiencia de la puesta en
escena o representacin.
En la expresin dramtica se crea una tctica, ya que siempre queremos conseguir

algo que no est fcilmente a nuestro alcance y que solo podemos lograr a travs del
dilogo, lo que nos conduce a disear estrategias de persuasin porque las palabras
estn dirigidas por la intencin de modificar
la conducta del otro. Por eso, la expresin
dramtica es hacer y no solo hablar, nos
hace conscientes de la importancia del len-
El objetivo de la seccin es abordar el OFT Desarrollo

del pensamiento a travs de los CMO del eje lectura
que tienden a la comprensin de textos discontinuos
y de textos expositivos.
analizar textos expositivos relacionando su contenido con sus conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias y
comprendiendo la informacin que aportan textos
discontinuos tales como infografas.
Contextualizacin de los textos
El auge del teatro en Grecia coincide con la poca de Pericles, quien reestablece la democracia en
Atenas y la convierte en una ciudad rica en asuntos
105
Orientaciones
polticos y culturales. El pueblo participa de esta vida

en sociedad y son los teatros un lugar fundamental
de encuentro, aprendizaje y reflexin. A este respecto, Pedro E. Badillo (op cit.) seala que:
La fuerza educadora de la obra de los poetas

era para el pueblo griego algo que se daba
por supuesto. No consideraron nunca la naturaleza y la influencia de la tragedia desde
un punto de vista exclusivamente artstico.
La hacan responsable del espritu de la comunidad. Los grandes poetas no eran solo
creadores, sino tambin representantes de
aquel espritu y con una funcin rectora que
el pueblo helnico consider como mayor y
ms grave que la de los caudillos. Su ntima
compenetracin con el contenido entero de
la educacin deba forzosamente realizarse
en el momento en que la accin educadora
no se limit exclusivamente a la niez, sino
que se aplic al hombre adulto y no hall
lmite fijo en la vida del hombre.
Para comunicar esta idea a sus estudiantes, cunteles acerca de las fiestas llamadas grandes dionisias,
celebradas en primavera, en las cuales se presentaban las obras de teatro. Estos das se consideraban
festivos: se cerraban los negocios y los tribunales
e incluso se libertaba a los presos de las crceles
para que pudieran participar de las fiestas. Los das
segundo, tercero y cuarto del festival se presentaban
las tragedias en trilogas. Al principio, tres obras unidas por la misma temtica, despus tres de distinto
asunto, y al finalizar un drama satrico para aliviar la
tensin de las obras anteriores. Se presentaban de
manera seguida desde la maana hasta la noche. En
el caso de las comedias, se presentaban en otoo
en las pequeas dionisias.
Pregunte a sus alumnos cmo imaginan que eran
estas representaciones considerando la cantidad de
das, el ambiente y la cantidad de pblico. A partir
de las respuestas explique que la magnificencia del
espectculo era un elemento de suma importancia
para las representaciones, por eso, en primer lugar,
se debe dejar de lado el referente de teatro que
tenemos hoy en da: un lugar cerrado, pequeo y
106
a veces oscuro. Los teatros griegos eran abiertos, de

piedra y muy grandes para que todo el pueblo pudiese tener su lugar. De hecho, el pblico tal como lo
conocernos, era desconocido para los griegos, pues
el ateniense entraba desde temprano en la maana
a un amplio recinto al aire libre, junto a treinta mil o
ms personas. Se comenzaba con una plegaria y
quemando incienso en el altar de Dioniso, ritual que
creaba una atmsfera, impona silencio y permita al
poeta construir el drama desde los comienzos.
La descripcin del teatro griego presente en las infografas corresponde al siglo V cuando ya las obras
se montaban en el teatro de Dioniso. Es importante
destacar que en un principio el fondo lo ocupaba el
frontis de un palacio, pero fue Sfocles quien introdujo concretamente la escenografa. En cuanto al lugar
ocupado por los espectadores, las graderas circulares superpuestas, Badillo seala que era particularmente fcil a cada uno [pblico] hacer abstraccin
del conjunto ambiente, abandonarse a la embriaguez
de la contemplacin y figurarse l mismo ser uno de
los personajes del coro.
Al finalizar la contextualizacin reflexione junto con
sus alumnos respecto a la importancia que se le da
en la actualidad al teatro. Analice los aspectos de
difusin del teatro, acceso al pblico, calidad, popularidad, entre otros.
Antes de continuar
Pginas 242 a 247
OF: 4, 7
CMO: 7, 9, 10, 18
AE: U2 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades de
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de comprensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
contenidos y estrategias trabajados hasta el momento en la unidad.
Un
id
ad
La lectura comprensiva y anlisis de los textos dramticos suele dejarse de lado por otros gneros,
puesto que se piensa nicamente en el texto como
representacin dramtica. No obstante, Isabel Tejerina, plantea al respecto que la especificidad del
gnero teatral, que nace para ser representado, no
invalida la naturaleza literaria de sus textos. Por ello,
sus obras de calidad tambin pueden ser disfrutadas
plenamente por el valor en s mismo de su lenguaje artstico. Segn Tejerina, la lectura de obras de
teatro implica que la puesta en escena ocurra en la
mente de los lectores, lo cual cobra singular importancia desde la teora de recepcin, ya que el lector
actualiza el texto, atribuye los significados, formula
las interpretaciones e interrelaciona todos sus saberes, se hace aqu muy activo y rico al tener que
imaginar por uno mismo la traduccin simultnea de
mltiples cdigos de signos verbales y no verbales.
Junto a lo anterior, seala la autora, leer textos dramticos en voz alta contribuye eficazmente a la mayor comprensin del texto, pues deben entenderlo
bien para poder comunicarlo. Adems, leerlos desarrolla la expresividad oral del estudiante y, por ltimo,
enriquece la capacidad de comunicacin global.
Finalmente, existen otros elementos, que segn la
autora facilitan y dinamizan la lectura: el lenguaje
conversacional, el uso del dilogo, la brevedad de
las frases, la presencia de un conflicto que sostiene
la intriga y el dinamismo de las situaciones, pues el
texto teatral nos remite siempre a un mundo donde existe una cierta tensin, un dinamismo vivo que
puede captar con facilidad el inters de los alumnos.
Por todo ello, puede decirse que la lectura de obras
dramticas se presenta como una lectura especialmente activa y enriquecedora, adems de atractiva.
Isabel Tejerina. Teatro, lectura y literatura infantil
y juvenil espaola, edicin digital disponible
en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/07031663289625139647857/
p0000001.htm

comunicacin / Contenido
no literario
Pginas 248 a 257
OF: 1, 3, 7, 8, 12
CMO: 1, 10, 12, 16
AE: U2 06 / U3 02, 09
Se trabaja en esta seccin la lectura comprensiva de
dos textos noticiosos que abordan el mismo hecho,
lo cual permite desarrollar aprendizajes referidos al
mbito de los OFT Desarrollo del pensamiento y La
persona y su entorno en su relacin con el CMO 12.
Las actividades buscan el anlisis de noticias centrado en identificar, interpretar y sintetizar informacin,
relacionarla y comparar similitudes y diferencias. Asimismo, se busca que los estudiantes desarrollen el
pensamiento crtico para que puedan analizar y contrastar las visiones de mundo que intentan entregar
los Medios de Comunicacin Masiva.
La periodista y docente Mar de Fontcuberta plantea
lo siguiente respecto de la informacin que incluyen,
excluyen y jerarquizan los medios de comunicacin:
El contenido de cada medio est compuesto

por noticias que comparten con los otros
y por noticias propias. La construccin de
un temario muestra la valoracin que cada
medio efecta de todos los aconteceres de
la realidad y la intencin de transmitir al
pblico ese orden de importancia para que
lo haga suyo. No se trata de que el pblico piense igual que el medio, sino de que
hable, comente, tenga opinin y d importancia a los mismos temas y con la misma
intensidad que el medio. [] Ningn medio
puede incluir toda la informacin que recibe a lo largo de todo un da []. Por lo
tanto, hay que seleccionar, y esa seleccin
se hace mediante la combinacin de distintos factores que son de diversa ndole, pero
que responden a tres tipos de razones: a)
la demanda de informacin al pblico; b)
el inters de un medio en dar a conocer
107
Orientaciones
a su pblico determinados hechos; y c) el

propsito de distintos sectores de la sociedad de informar al pblico, a travs de los
medios, de determinados hechos que sirven
a sus intereses. Dichas razones implican tres
tipos de presin sobre la informacin, y el
resultado de la negociacin entre los tres,
no siempre exenta de conflictos, decide el
contenido final del medio.
Mar de Foncuberta (1993). La noticia. Pistas para
percibir el mundo. Barcelona: Paids.
En la pgina 115, se presenta una actividad para
ejercitar el contenido de la oracin compleja desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.
En la pgina 116 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad de expresin oral
destinada a que los estudiantes reflexionen sobre
su entorno y expresen un punto de vista sobre un
tema polmico y de inters particular para exponerlo a travs de un discurso pblico.
La actividad propone analizar dos noticias audiovisuales sobre un mismo hecho con el propsito de
ampliar el anlisis planteado en las secciones Textos
de los medios de comunicacin y Contenido no
literario, pero esta vez, orientando la comprensin en
los recursos propios del formato audiovisual.

Pginas 258 y 259
OF: 3, 9, 10, 11, 12, 13
CMO: 1, 14, 17
AE: U3, 04 05, 09
La seccin trabaja el OFT Formacin tica, en tanto
la entrevista y la discusin propuestas generan instancias para respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias, en articulacin con los CMO
1 (participacin en discusiones sobre temas de inters) y 14 (produccin de textos escritos ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel).
108
El taller propone escribir una noticia utilizando la entrevista para recabar informacin y una posterior discusin grupal para analizar y contrastar los distintos
enfoques con que se abordaron los mismos hechos.
Las tcnicas grupales de discusin tienen como objetivo que alumnos y alumnas ejerciten su vocalizacin y expresin, valoren y respeten las opiniones de
los dems y puedan manifestar sus puntos de vista
con claridad y fundamento.
En este taller se propone un debate o discusin grupal con el propsito de comparar y contrastar las
visiones de mundo y maneras de abordar las noticias
realizadas por los estudiantes. Para una buena discusin es importante que un moderador vele por el
dilogo de ideas. Este debe considerar: el respeto
de las diferencias, el respeto de los turnos de habla,
la actitud de escucha y la empata.
Existen diversas formas de discusin grupal. Para
este caso, conviene tener en cuenta la definicin de
un tipo llamado reunin de colmena, recomendado
para tratar problemas o puntos de vista que generan
controversia. Consiste en formar grupos pequeos
que trabajan simultneamente, concentrados en su
tema o pregunta, haciendo un registro de las ideas
en que se disiente y en las que hay acuerdo. A continuacin de la discusin dentro de cada grupo, los
coordinadores o relatores respectivos informan de
estos consensos y disensos en reunin general o
plenaria. Todo esto se realiza con un riguroso control de tiempo. Para la actividad que se propone en
el texto, recomendamos los siguientes tiempos: 10
minutos para que cada pareja prepare su trabajo,
respondiendo a las preguntas del apartado Prepara;
10 minutos para que confronten sus textos con otra
pareja, leyndolos y tomando apuntes de los aspectos semejantes y de las diferencias; 15 a 20 minutos
para el plenario.
En la pgina 117 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura y una breve
rbrica para guiar la revisin de borradores.
Un
id
ad
Para finalizar
Un tema directamente relacionado con los contenidos de escritura y oralidad que se tratan en esta
seccin es el derecho a la informacin. Haga ver a
sus estudiantes que acceder y producir informacin
no es un mero entretenimiento o una actividad restrictiva para unos pocos, por el contrario, constituye
un derecho humano fundamental consagrado en el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos.
Ejercer su derecho a la informacin supone tambin
responsabilidades, tales como informarse con veracidad y consultando mltiples fuentes para emitir sus
opiniones responsablemente y respetar la dignidad
esencial de las personas. Puede ser oportuno en
este contexto ensearles el artculo 19 del citado
Pacto. A saber:
Pginas 260 a 269
Artculo 19
1. Nadie podr ser molestado a causa de sus
opiniones.
2. Toda persona tiene derecho a la libertad
de expresin; este derecho comprende la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda ndole, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente,
por escrito o en forma impresa o artstica,
o por cualquier otro procedimiento de su
eleccin.
3. El ejercicio del derecho previsto en el
prrafo 2 de este artculo entraa deberes
y responsabilidades especiales. Por consiguiente, puede estar sujeto a ciertas restricciones, que debern, sin embargo, estar
expresamente fijadas por la ley y ser necesarias para:
a) Asegurar el respeto a los derechos o a la
reputacin de los dems;
b) La proteccin de la seguridad nacional, el
orden pblico o la salud o la moral pblicas.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, Organizacin de Naciones Unidas, 1966.
Disponible en: http://www.ohchr.org/SP/ProfessionalInterest/Pages/CCPR.aspx
OF: 4, 5, 7, 8, 12
CMO: 10, 11, 12, 18
AE: U2 01, 02, 05 // U3 02
El propsito de la seccin es desarrollar el OFT Desarrollo del pensamiento a travs de actividades de
aplicacin de los CMO trabajados en las secciones
anteriores.
Se propone la lectura de dos noticias sobre un
mismo hecho. Los estudiantes escogen una para
compartirla en una red social, de manera virtual. El
objetivo es que apliquen su capacidad de anlisis y
argumenten los motivos por los que seleccionaron
uno u otro texto.
Bibliografa temtica
Manuel Marn Snchez y Felicidad Loscertares
Abril (2001). Educacin, medios de comunicacin y formacin humana. En: Medios de Comunicacin, Sociedad y Educacin/. Coord. Toms
Fernndez Garca y Agustn Garca Rico. Editorial:
Universidad de Castilla La Mancha. Este libro
pretende ser un referente terico para los estudiantes y profesionales del rea de la comunicacin, pues analiza la funcin social y educativa de
los medios de comunicacin de masas.
Mar de Fontcuberta (1993). La noticia. Pistas
para percibir el mundo. Barcelona: Editorial
Paidos. Manual cuyo propsito es introducir
al mundo de la noticia. Ensea los aspectos de
produccin y elaboracin, revisa las tareas que
ejercen los periodistas y orienta a los receptores
a comprender los medios.
Kenneth Delgado (1997). Educacin participativa: el mtodo del trabajo en grupos. Bogot:
Aula abierta - Magisterio. Aborda el trabajo
grupal dentro de un contexto social y pedaggico.
Se estudia la naturaleza de grupo, del poder y del
liderazgo y se entregan precisiones en torno al
significado del trmino dinmica de grupos. Tambin se analizan las tcnicas del mtodo grupal
y se muestran diversas experiencias al respecto.
109

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee la siguiente noticia y comntala en grupos de cuatro respondiendo las preguntas que se presentan
a continuacin:
Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades

Promete ser la mayor manifestacin mundial de la historia y reunir a millones. En Santiago, el punto
de partida ser el frontis de la U. de Chile este sbado a las 15.00.
Aunque no existe una orgnica que los congregue, el movimiento de Indignados no para de cobrar
fuerza en diversos pases, por lo que la marcha mundial a la que han convocado para este sbado
promete ser la manifestacin ms grande de la historia: 82 pases y 951 ciudades (hasta ahora). Y
Chile no se mantendr al margen.
La marcha internacional tiene como objetivo manifestarse contra los cuatro poderes: financiero,
poltico, militar y meditico. En Santiago (tambin habr marcha en regiones), el punto de partida estar en el frontis de la casa central de la Universidad de Chile. Desde ah marcharn por la
Alameda y llegarn al frontis de La Moneda, donde se leer un manifiesto.
(2011). Marcha de los Indignados: Chile se sumar a 81 pases y 951 ciudades. Recuperado el 20 de mayo
de 2014 de http://www.latercera.com/noticia/nacional/2011/10/680-398930-9-marcha-de-los-indignadoschile-se-sumara-a-81-paises-y-951-ciudades.shtml
1. Qu conclusin se puede sacar de la noticia respecto a la sensacin ciudadana de los pases

que participarn en la marcha?
2. Qu relacin puedes establecer entre los conceptos que hay detrs de las palabras indignados
y rebeldes?
A nivel de curso, seleccionen dos grupos de diez estudiantes cada uno para realizar una improvisacin
teatral. Esta actividad consistir en lo siguiente:
Un grupo deber improvisar cmo se desarrollara el acto informado en la noticia anterior en un
contexto con valores democrticos como el de nuestro pas, mientras que el otro en uno en que
esos valores estn vulnerados.
Al trmino de las representaciones discutan a nivel de curso:
Por qu es importante la libertad de expresin para una sociedad?
Qu pierde una sociedad en un contexto sin libertades?
Cmo se puede ser responsable en el ejercicio de la libertad de expresin?
Observen el siguiente video en el que se define y entregan algunas pautas de en qu consiste la
improvisacin:
Lospleimvil improvisacin (2009). Talleres teatro improvisacin Lospleimvil
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GjJzUVL3_ns
110
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
En los teatros de Atenas y de Roma, el corifeo entonaba el canto en voz tan fuerte que dominaba
a las dems que le sucedan formando el coro y que seguan su medida, su prosodia, y hasta los
movimientos y ademanes de la pasin que expresaba la letra. El corifeo daba con el pie la seal
para la entrada del coro.
Mellado, F. (1952). Enciclopedia moderna. Tomo 11. Madrid: Grfica Mellado. (Fragmento).
A finales de enero de 313, Constantino y Licino se reunieron en Miln para coordinar su poltica.
Segn la tradicin cristiana, en esta reunin habran publicado un edicto, el llamado Edicto de
Miln, que habra supuesto el reconocimiento oficial del cristianismo. Este supuesto Edicto, que
ningn autor ha conservado, nunca debi existir y posiblemente lo nico que hicieron ambos fue
acordar la poltica religiosa por seguir a base del desarrollo del Edicto de Galerio del 311.
Teja, R. (1990). El cristianismo primitivo en la sociedad romana. Madrid: Istmo. (Fragmento).
Emol u Nacional
Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en

Santiago
No podrn circular vehculos con sello verde terminados en 3 y 4, y los no catalticos finalizados en
9-0-1-2-3-4.
(2015). Autoridades decretan preemergencia ambiental para este martes en Santiago. Recuperado el 22 de junio
de 2015 de http://www.emol.com/noticias/Nacional/2015/06/15/721679/Pre-emergencia-en-Santiago.html
Renete con tu compaero de banco y realiza la siguiente actividad:

1. Selecciona una de las siguientes situaciones para representar:
El corifeo anuncia la situacin inicial de una tragedia que ser representada a continuacin.
Una autoridad prepara un edicto sobre una importante materia social.
Un rey decreta la imposibilidad de que cualquier ciudadano pueda salir de la ciudad por el
perodo de un mes.
2. Emplea la definicin de las palabras en estudio realizadas tanto en la seccin de tu libro como las
aqu trabajadas para lograr caracterizar al personaje, la situacin y el propsito y contenido del
mensaje que cada uno elabora.
3. Coevala tu trabajo con tu compaero sealando si la representacin guard relacin con el sentido de la palabra en estudio.
111

Nombre:
Curso:
Fecha:
Luego de leer la obra Antgona, imagina que eres un director teatral que debe reestrenar esta obra
en el ao 2016. Para crear tu versin, es importante que te hagas una idea de cmo habra sido su
estreno en la Atenas de Sfocles, en pleno siglo de Pericles. Para ello, investiga sobre las puestas en
escena de la poca y completa en tu cuaderno la informacin que se requiere. Registra estos datos
en la primera columna de la siguiente tabla. En la segunda columna, escribe cmo sera tu versin
de la obra, atendiendo a los mismos indicadores.
Elementos
Antgona de Sfocles
Ao 442 a. C.
Antgona de
Ao 2016 d. C.
Conflicto
dramtico
Sntesis del
argumento
Ambientacin y
atmsfera
Vestuario
Maquillaje
Teatro o lugar de
representacin
Renete con un grupo de cinco compaero y realicen la siguiente actividad:

1. Intercambien sus trabajos y escojan uno de comn acuerdo para representar un fragmento ante
el curso.
2. Escriban en conjunto un fragmento tomando la informacin de la tabla como generacin de ideas.
Asimismo, pueden aplicar lo que se propone en el Taller de expresin escrita y oral de la pgina
228 de la Unidad 4 de su libro para guiar la escritura. Procuren que el fragmento creado no supere
los diez minutos de representacin.
3. Preparen la representacin teniendo en cuenta las caractersticas de los personajes y el conflicto
que los enfrenta.
Observen el siguiente fragmento de la pelcula Antgona, de 1961, que podrn escuchar en griego,
pero con subttulos en espaol. Esta versin, que respeta el texto original, les servir de modelo
para configurar un fragmento con sentido:
https://www.youtube.com/watch?v=RBXrIBCb8w8
4. Representen el fragmento ante el curso. Concluidas todas las representaciones, discutan con el
curso sobre los diferentes conflictos y personajes representados.
112
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Evalen su trabajo grupalmente identificando el desempeo que mejor describa el producto

presentado.
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin
Estructura
externa
Se presenta un texto dramtico breve, escrito en dilogo.

Se distinguen los nombres de
los personajes y lo que dicen
y se incluyen acotaciones
que aportan informacin del
contexto y de las actitudes y
acciones de los personajes,
segn corresponda.
El texto dramtico est

escrito en dilogo e incluye
acotaciones, pero no
siempre se entiende con
claridad qu personaje
habla y las acotaciones
son pobres, insuficientes o
inadecuadas.
El texto no est escrito

como un dilogo dramtico, con los nombres de los
personajes antes de cada
parlamento, y no presenta
acotaciones.
Estructura
interna
Se aprecia un conflicto dramtico provocado por dos

fuerzas opuestas correspondientes a los personajes
protagnico y antagnico. El
conflicto se desarrolla y conduce a un desenlace en que
una de las fuerzas se impone.
Se infiere cul es el ambiente
fsico y psicolgico por
medio de los dilogos y las
acotaciones.
El texto presenta debilidades en uno de los elementos constitutivos de la accin dramtica: conflicto,
protagonista, antagonista,
desarrollo del conflicto,
desenlace, ambiente fsico,
ambiente sicolgico.
El texto presenta debilidades en ms de un elemento

constitutivo, ya sea porque
no est bien desarrollado o
porque no se presenta.
Temtica
La temtica de la obra presenta claramente la rebelda

del personaje principal ante
su entorno.
La temtica de la obra se
relaciona con la rebelda
de un personaje, pero
esta no moviliza la accin
dramtica.
La temtica de la obra no
corresponde a la rebelda.
Coherencia
El desarrollo de la accin
dramtica es coherente al
conflicto presentado y el
desenlace resulta plausible o
verosmil a la luz de los antecedentes de la historia.
El desarrollo de la accin
dramtica presenta dificultades en cuanto a la coherencia, puesto que en
momentos se escapa del
conflicto.
No hay coherencia entre

el desarrollo de la accin
dramtica y el conflicto dramtico manifestado en un
principio.
Ortografa
El texto presenta una correcta ortografa literal, puntual y

acentual.
El texto presenta entre uno

y cinco errores de ortografa
literal, puntual y acentual.
El texto presenta ms de
cinco errores de ortografa
literal, puntual y acentual.
113
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
114
Dominio de
los dilogos
(lenguaje verbal)
Cada uno de los actores demuestra dominio de los textos de su personaje y los dice
entrandooportunamente.
En general, los actores demuestran dominio de los

textos, aunque en algunos
momentos presentan dificultades para decirlos, olvidando el parlamento, confundindose o adelantando
o retrasando la entrada.
Los actores no demuestran

dominio de sus textos, pues
olvidan los parlamentos en
ms de una oportunidad,
o bien se muestran todo el
tiempo inseguros.
Voz (lenguaje
paraverbal)
Los dilogos se desarrollan

con fluidez. En general los
actores dicen sus textos
con la entonacin y nfasis
acordes a la situacin y en
un volumen adecuado.
Los dilogos presentan, en

ocasiones, debilidad en fluidez, entonacin, nfasis o
volumen. Esto se observa a
veces en uno o ms personajes o en forma constante
solo en uno.
Los dilogos presentan a

lo largo de la obra problemas de fluidez, entonacin,
nfasis y volumen. Esto se
observa repetidamente o
todo el tiempo en dos actores oms.
Movimiento
(lenguaje no
verbal)
Los gestos y movimientos de los personajes son

acordes al contenido de
lo dicho y al desarrollo del
conflicto, convirtindose en
un elemento que apoya el
desarrollo de la accin dramtica y permite al espectador comprenderla einvolucrarse.
Los gestos y movimientos de los personajes no

siempre son acordes al
contenido de lo dicho y
al desarrollo del conflicto,
convirtindose en un elemento distractor o que genera confusin en torno a la
accin dramtica. Esto se
observa a veces en uno o
ms personajes o en forma
constante solo enuno.
Los gestos y movimientos de

los personajes no son acordes al contenido de lo dicho
y al desarrollo del conflicto,
dificultando tanto el desarrollo de la accin dramtica como la comprensin por
parte del espectador. Esto
se observa repetidamente o
todo el tiempo en dos actores oms.
Personificacin
El vestuario y el maquillaje
aportan a la configuracin
del personaje con calidad
ydetalle.
El vestuario y maquillaje
son dbiles o no estn
presentes en alguno de
lospersonajes.
Los alumnos se presentan

sin vestuario ni maquillaje
acorde a los personajes.
Ambientacin
La escenografa y el amoblado aportan a la representacin, siendo acordes

al ambiente que se quieregenerar.
La escenografa y/o el
amoblado son pobres o
estnincompletos.
No hay escenografa, amoblado ni ningn tipo de decorado que contribuya a

laambientacin.
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee los siguientes titulares y analiza las oraciones complejas presentes. Aplica los contenidos que
trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 256:
Mnager de M. Schumacher asegura que la salud
del expiloto sigue progresando
Mujer con anorexia extrema pide

ayuda para salvar su vida
Dos institutos quedaran fuera

de gratuidad en 2016 por ser
sociedades con fines de lucro
Estudiar medicina exige cada vez mayores puntajes
Mxico: Gobernador de Michoacn admite que

enfrentamiento dej casi 40 muertos
Socios de Cobreloa piden

que Figueroa no cobre
sueldo mientras est
castigado
Ley de Educacin contempla

que labor docente ser
incrementada en su sueldo.
Consejo para lectores: no leas mientras comes
1. Selecciona tres titulares que estn formados por una oracin compleja y analzalos identificando
la proposicin principal y la proposicin subordinada.
2. Qu funcin cumplen las proposiciones dependientes o subordinadas en cada uno de los ejemplos que escogiste?
3. Elige uno de los titulares y redacta en el espacio a continuacin una bajada y un lead coherente
que contenga al menos una oracin compleja. Subryala(s) para especificarla(s).
115
Actividad complementaria Contenido no literario

Nombre:
Curso:
Fecha:
La libertad de expresin permite que cada uno de nosotros pueda expresar libremente su pensamiento
sobre diversas materias, pero siempre en un contexto de respeto, tolerancia y responsabilidad por
aquello que se dice.
A continuacin, te proponemos pronunciar un discurso pblico sobre algn tema que te interese
compartir con tus compaeros para llamar su atencin sobre ese asunto, comunicarles tu opinin e
invitarlos a reflexionar al respecto.
Un discurso pblico es el mensaje que un emisor hace llegar a un receptor colectivo en una situacin
pblica. En el caso de esta actividad, la situacin ser pronunciar tu discurso ante el curso sobre un
tema que estimes es de relevancia social.
1. El primer paso consiste en seleccionar el tema para luego escribir el discurso que pronunciars.
Para esto, es preciso escoger un tema polmico y elaborar un punto de vista y una argumentacin
que inviten a la reflexin crtica de la audiencia.
2. Una vez que tengas el tema, elabora tu discurso sobre la base de la siguiente estructura:
Saludo
Consiste en saludar a las autoridades y audiencia presente. Considera que el

discurso pblico es una instancia de comunicacin formal, por lo que se deben
respetar estas normas bsicas.
Introduccin o
exordio
Planteamiento del tema, explicitacin de la situacin comunicativa (lugar, motivo

por el cual estn reunidos, etc.) y motivacin al auditorio.
Exposicin
Desarrollo del tema, describiendo la problemtica que se aborda, el punto de

vista que se propone y los argumentos que apoyan el planteamiento que se
expone. En esta parte es importante mantener un vocabulario y un tratamiento
del tema adecuado a la audiencia y utilizar recursos verbales y no verbales del
lenguaje (como la pausa para que el auditorio aplauda o para colocar cierta nota
de reflexin) a fin de mantener el inters del pblico.
Conclusin o
peroratio
Cierre del discurso, en donde se resaltan los puntos principales tratados a lo

largo del tema e incentiva a los oyentes a posicionarse de la manera deseada
frente a lo expuesto
Observa el siguiente video con el discurso He for she (l por ella) pronunciado por la actriz
Emma Watson en el marco de la Asamblea de la ONU y que te servir de modelo para tu propio
discurso:
https://www.youtube.com/watch?v=VUQhZBc-4J4
3. Para organizar tu discurso argumentativo, te recomendamos seguir las pautas trabajadas en el
Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2 de tu libro (pginas 128 y 129).
4. Una vez que pronuncies tu discurso, invita a tus compaeros a comentar sus propios puntos de
vista sobre lo expuesto.
116
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. A continuacin, te presentamos un modelo con algunos aspectos importantes de la noticia para

que los tengas en cuenta al momento de planificar y corregir los borradores de tu propio texto.
En el caso de esta noticia, no se

presenta epgrafe. Identifica de qu
modo el lector puede contextualizar
la informacin del titular.
//
Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa
Ttulo: enunciado breve que resume

la informacin.
El grupo llama a mantener viva la lucha durante su concierto en el

Festival Pal Norte.
Bajada: aporta una idea ms

concreta sobre el tema tratado.
MONTERREY, NUEVO LEN (25/ABR/2015). Ren Prez Residente,

vocalista de Calle 13, inst a mantener viva la lucha de los 43
estudiantes desaparecidos hace siete meses en el sur de Mxico, e
invit a los latinoamericanos a abrazar y luchar responsablemente
por las causas sociales que la regin demanda.
qu?
dnde?
Lead o entradilla: sntesis de la

informacin. Se responde la mayora
de las preguntas de la noticia: qu,
quin, cmo, cundo, dnde sucedi.
cundo?
quin?
El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, durante su participacin en el Festival Pal Norte, que los msicos deben tomar los
escenarios para expresarse, y afirm que su apoyo a las familias de
los 43 jvenes desaparecidos en el estado sureo de Guerrero ha sido
desde el principio con total sinceridad.
Cuerpo del texto: profundizacin

de lo dicho anteriormente. Esta
informacin se organiza de acuerdo
al orden de importancia.
2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador de la noticia aplicando la siguiente pauta:

Niveles de desempeo
Indicadores
Relevancia
del hecho
informado
El hecho informado es de inters pblico y se relaciona

con la comunidad escolar.
El hecho sobre el que se informa es interesante, pero

no se relaciona con la comunidad escolar.
El hecho sobre el que se

informa es irrelevante. Adems, no se relaciona con el
entorno escolar.
Objetividad
La noticia presenta datos verdicos de manera imparcial,

sin opiniones o apreciaciones
del emisor.
La noticia presenta datos

reales e imparciales, pero
se aprecia una opinin
delemisor.
La noticia presenta ms de una

opinin o apreciacin personal
respecto de loshechos.
Lenguaje
Utiliza un lenguaje claro y

preciso. El vocabulario es
amplio y, si es necesario,
hace uso correcto de vocabulario temtico.
Presenta problemas de claridad y precisin en algunas

oraciones. Su vocabulario
es variado, aunque no utiliza vocabulario temtico.
El lenguaje utilizado es confuso y con oraciones extensas que hacen que el mensaje no se comprenda. Su
vocabulario es pobre.
Titular
El titular genera inters e invita a la lectura.

Sintetiza la informacin contenida en la noticia.
El titular es muy extenso y

no logra captar la atencin
del lector.
Hay ausencia de titular, o

bien este no es coherente
con la noticia desarrollada.
117
Solucionarios

Pgina 110. Actividad complementaria Entrada de
unidad
Pgina 115. Actividad complementaria Estudio de la

lengua
1. Se infiere que en los pases que adhieren a la manifestacin hay un descontento en relacin con las estructuras
de poder. Se nombra explcitamente la crtica a los poderes financiero, poltico, militar y meditico.
2. Los indignados expresan su descontento frente a estructuras de poder opresivo o que concentran la riqueza. La rebelda es precisamente la accin de rebelarse,
de levantarse contra estructuras que nos someten.
Se presenta el anlisis de los titulares factibles de ser seleccionados.

a) Oracin principal: Mnager de M. Schumacher asegura
Proposicin subordinada: que la salud del expiloto sigue progresando
Pgina 111. Actividad complementaria Estrategia de

vocabulario
Corifeo: a partir de las claves textuales, comprender que se
trata de un actor que se encuentra en escena y que tiene
especial relevancia en la accin dramtica. Edicto: a partir
de claves textuales, infieren que se trata de un documento
con fuerza de ley aplicado en el mbito poltico. Decretar: a
partir de claves textuales, infieren que se trata de un mandato dado por una autoridad y que este debe ser cumplido.
Pgina 112. Actividad complementaria Contenido

literario
Evale que los estudiantes reconocen el concepto de conflicto en la lectura de la obra Antgona y que logran sintetizar el argumento de la obra, considerando participacin
de los personajes, motivaciones y principales acciones.
Sobre la ambientacin y atmsfera, es fundamental que
los alumnos presten atencin a las acotaciones, en las que
se informa, por ejemplo, que la accin ocurre en el gora
de Tebas y en el palacio de Creonte. Para dar respuesta
a los elementos como el vestuario, el maquillaje y lugar
de representacin, resulta apropiado que los estudiantes
tengan la oportunidad de trabajar con la seccin Textos
en dilogo a fin de conocer estos detalles. Para la versin
de la Antgona actual, los alumnos debern acondicionar
los elementos que resulten necesarios para hacer del conflicto, la caracterizacin de los personajes y de la accin
una propuesta adecuada al contexto actual.
118
b) Oracin principal: Mujer con anorexia extrema pide

ayuda
Proposicin subordinada: para salvar su vida
c) Oracin principal: Los jvenes cuentan
Proposicin subordinada: que salir de carrete es un
escape a los problemas
d) Oracin principal: Mxico: Gobernador de Michoacn
admite
Proposicin subordinada: que enfrentamiento dej casi
40 muertos
e) Oracin principal: Ley de Educacin contempla
Proposicin subordinada: que labor docente ser incrementada en su sueldo
f) Oracin principal: Socios de Cobreloa piden
Proposicin subordinada: que Figueroa no cobre sueldo
(mientras est castigado)
Pgina 116. Actividad complementaria Contenido no

literario
Para evaluar la actividad, aplique la rbrica para evaluar el
debate y la organizacin del discurso argumentativo trabajada en la pgina 58 en la seccin Material fotocopiable
de la Unidad 2 de esta Gua. Asimismo, es recomendable
entregar este material a los alumnos para que cuenten con
indicadores que les permitan orientar su produccin oral.
Un
id
ad

1. Los estudiantes pueden desarrollar su fundamentacin
aludiendo a los siguientes conceptos: derecho a la autodeterminacin, capacidad de obrar a partir de la propia
voluntad y responsabilidad, ausencia de opresin de
algn tipo, entre otras ideas relacionadas.
2. Dos formas de manifestacin de la libertad son la libertad de pensamiento y la libertad de expresin. Una
respuesta ptima debe sealar que el pensamiento es
algo tan personal, que por medio de este el ser humano
es completamente libre sin importar el contexto social
que lo rodee.
3. Respuesta abierta. El propsito es que los estudiantes
relacionen la imagen y los elementos que la componen
(texto, colores) con la libertad de expresin y de pensamiento. Deben explicar brevemente cmo se presenta
esa relacin.
4. Mencionan que la rebelda es una actitud necesaria
cuando el sistema o entorno no se ajusta al pensamiento profundo del individuo, lo que se expresa en su lucha
por un cambio o por la oposicin a lo establecido. La
libertad se relaciona con el pensamiento, en tanto es
aquello que finalmente mueve al ser humano.
5. Mencionan situaciones provenientes de su imaginacin y conocimiento de mundo. Algunas que pueden
mencionar son: crear un grupo en una red social, una
velatn, pancartas, intervenciones con mensajes en la
ciudad, entre otros.
Pginas 209 y 211. Para comenzar

1. Algunas cualidades que pueden inferirse son: Hbil:
Montas ya a la perfeccin y dominas en los potros
bravos. / Reservado: Hablas dos lenguas, pero prefieres el silencio. / Bravo, valiente: A la Corte irs, como
un mensaje vivo: que sepan con qu raza despierta y
brava se enfrentan sus capitanes.
2. Actitud de Lautaro hacia Valdivia: distante, no responde
a la cercana que trata de establecer Valdivia (rechaza
cuando le dice hijo, se niega a comer con l, le dice
que no tiene lazo que lo ate a l); tambin se muestra
orgulloso (defiende su nombre originario, insiste a Valdivia que debe llamarlos mapuches, no indios, se niega
a ser bautizado).
3. Lautaro no quiere comer con Valdivia porque para su
pueblo compartir el alimento con alguien es signo de
lealtad y paz; sin embargo, l sabe que no puede comprometer su lealtad con el conquistador, porque algn
da se enfrentar a l en batalla.
4. Lautaro, pese a que le tiene cario a Valdivia, es leal con
su pueblo mapuche.
5. El esquema debe asemejarse al siguiente:

Inters de Valdivia: Establecer un imperio en la zona,
mezclar la cultura espaola con la mapuche y erigir un nuevo pueblo con leyes justas. Representa al
conquistador.
Inters de Lautaro: Defender al pueblo mapuche
ante la intencin de conquista de los espaoles,
mantener su cultura y su autonoma. Representa la
resistencia.
6. Los parntesis son segmentos que se distinguen del
dilogo (de lo que dicen los personajes). Entregan informacin sobre gestos, lenguaje paraverbal, emociones
y sentimientos.
7. Alist: ingresar al ejrcito. Sinnimos posibles en el
contexto: ingres, me inscrib, me un, me integr. Forjar:
fabricar. Sinnimos posibles en el contexto: se hicieron,
surgieron.
8. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo directo en que Lautaro habla a Valdivia (se cumple
la funcin apelativa); se incluye una acotacin entre
parntesis; la acotacin describe sintticamente algn
aspecto relacionado con el modo en que el personaje
se expresa; el texto puede ser ledo por otro a modo de
un dilogo dramtico.
9. Observe los siguientes indicadores: se distribuyen los
personajes y los mantienen a lo largo de la lectura; leen
el texto diciendo solamente los dilogos, sin nombrar al
personaje ni leer las acotaciones; dan ciertos nfasis o
tonos de acuerdo a lo indicado por las acotaciones; leen
en forma fluida respetando el turno de cada personaje.
10. El propsito comunicativo del texto es informar acerca
de un hecho ocurrido.
11. Este prrafo complementa la informacin entregada
en el ttulo respecto del hecho informado. Es lo que se
conoce como bajada.
12. Qu: se ha generado un debate sobre el posible cierre
de un zoolgico. Dnde: en La Serena. Cundo: en das
pasados al hecho informado (desde el martes anterior). Quines: los involucrados son el alcalde de La
Serena, los ciudadanos y la veterinaria de la municipalidad.
13. La comunidad se opone al cierre del mini zoolgico.
Frente a eso, la autoridad consulta a la ciudadana qu
medidas proponen para mejorar el recinto y no tener
que cerrarlo.
14. Casa edilicia se refiere a municipalidad o alcalda.
Se reconoce porque es donde gobierna el edil, que
corresponde al alcalde.
15. Se emplea esta expresin para evitar una repeticin
mediante el mecanismo de sinonimia. Otra hiptesis
es: para dar un tono ms culto al lenguaje, dado que
esta es una palabra ms especfica o tcnica para referirse a la alcalda.
119
Solucionarios
1. Escogen un tema de actualidad en que se genere una

oposicin entre una ley y una creencia. Por ejemplo:
ley de aborto (propuesta de ley civil a la que se oponen
algunas iglesias); matrimonio igualitario (derecho demandado por sectores de la ciudadana que no son hasta ahora avalados por la ley), pena de muerte (demanda
de su restauracin en oposicin a lo que establece la
ley civil), entre otros.
2. Observe los siguientes indicadores: identifican una situacin en que el tema abordado entra en conflicto en la
sociedad; crean personajes que defienden las distintas
posiciones en conflicto; uno de los personajes apoya su
postura basndose en la ley civil; otro personaje apoya
su postura basndose en convicciones derivadas de su
fe o su ideologa.
1. Se infiere que las mujeres tienen una posicin social

secundaria, pues estn sometidas a gentes ms poderosas.
2. Con los de arriba se refiere a los seres humanos y la
ley civil. Cuando habla de los de abajo, alude a los
dioses y a los muertos.
3. Algunas caractersticas que se pueden nombrar son:
segura de s misma, creyente en sus valores, fuerte para
enfrentar a la autoridad, despectiva con los que no estn de su lado, amante de sus hermanos.
4. El plan de Antgona se ha cumplido, pues ha dado sepultura a su hermano. Sin embargo, ha sido descubierta
y tomada prisionera.
5. Antgona se expresa por medio de la comparacin con
una imagen (se lamentaba con una voz tan aguda
como la del ave desolada que encuentra su nido vaco,
despojado de sus polluelos). El estudiante debe decirlo
con palabras comunes en un lenguaje directo. Algunas
ideas que puede mencionar son: angustia, fragilidad,
impotencia, soledad, dolor.
6. Secuencia de acciones: Antgona fue a persuadir a Ismena de que la secundara Ismena no lo hizo Antgona fue al lugar donde se encontraba su hermano
muerto e hizo los ritos funerarios Fue descubierta por
el centinela, capturada y llevada ante Creonte.
7. Antgona llama loco a Creonte, porque l contradice la
ley divina y desobedece a los dioses, a quienes hay que
respetar, pues tienen un poder superior a los humanos
(en esa cultura).
8. Quiere decir que cuanto ms rgida es una persona en
su actuar, en cualquier momento puede caer en su propia trampa y decaer.
9. Antgona cree que los tebanos no actan o no se rebelan ante Creonte por miedo, pues ellos no estn realmente de acuerdo con lo que l dictamina. Cree que
son vctimas de la cobarda.
10. All abajo es el Hades o lugar de los muertos.
11. Pueden formular hiptesis como: porque al ser mujer
est condenada al igual que su hermana, porque ya
ha perdido a sus seres queridos y no quiere perder
tambin a Antgona.

Edicto: dictamen de la autoridad. Las pistas son que
fue promulgado por el rey, (primer segmento), son de
naturaleza real e ir contra ellos es infringirlos (segundo
segmento).
Decreto: se infiere que se trata de la decisin de un
gobernante o de una autoridad. La pista que entrega
el fragmento es la relacin que Antgona hace de este
decreto con una ley (Nik no ha promulgado una ley
semejante a los hombres).

Deben reconocer la informacin relacionada con el tema
que se quiere dilucidar (la postura de Ismena frente a la
rebelda de Antgona). Informacin relacionada 1: piensa
en la muerte an ms desgraciada que nos espera si
desafiamos el poder y el edicto del tirano. Informacin
relacionada 2: somos mujeres, y no podemos luchar
contra los hombres. Informacin relacionada 3: estamos
sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por
tanto nos es forzoso obedecer sus rdenes. Informacin
relacionada 4: obedecer a los que estn en el poder,
pues querer emprender lo que sobrepasa nuestra fuerza
no tiene ningn sentido. Conclusin: Ismena no apoya la
rebelda de Antgona.

1. Las respuestas de los estudiantes deben considerar
su propia experiencia como lectores de diversas obras
(narrativas, lricas y dramticas) y su opinin fundamentada con respecto a la situacin planteada.
2. El propsito de la actividad es que los alumnos evalen cmo debiera ser la reaccin de la autoridad en
cuanto a una manifestacin crtica contra ella. No obstante, es importante establecer la responsabilidad que
le compete a cada parte (individuo y autoridad) en el
cuidado de la libertad de expresin y de los principios
democrticos.
120

1. El edicto promulgado por Creonte establece que se le
otorgaran honores de sepultura solamente a Eteocles
y no a Polinice, quien quedar insepulto y no puede ser
llorado por los tebanos. Cualquiera que infrinja su orden
ser condenado a morir lapidado.
2. Antgona procede de hecho, es decir, hace aquello que
Creonte ha prohibido. Una vez que es capturada, utiliza
el lenguaje para argumentar y defender su postura ante
su verdugo.
3. gora: es la plaza pblica de las ciudades griegas. Esta
palabra se utiliza para hablar de Grecia y especialmente
Un
id
ad
de Grecia antigua. Libacin: es el acto de derramar vino
o licor en honor a alguna divinidad. Esta palabra tiene
sentido en el contexto de un ritual religioso.
4. Antgona es una muchacha de origen noble, su carcter
es arrojado y desafiante, una mujer piadosa y temeraria.
Demuestra su arrojo, por ejemplo, cuando Ismena le
dice que no dir nada de su plan, y ella le responde:
Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa callando la
decisin que he tomado que divulgndola. Es piadosa,
pues insiste en dar sepultura a su hermano. Ella misma
se califica de temeraria cuando le dice a su hermana:
Djame, pues, con mi temeridad afrontar este peligro,
ya que nada me sera ms intolerable que no morir con
gloria. Desafa a Creonte cuando le contesta: tus decretos, como mortal que eres, no pueden tener primaca
sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses.
5. La respuesta es personal, pues depende de lo que hayan
planteado antes. Observe que realicen efectivamente esta
relacin. Pueden nombrar: valenta; consecuencia, etc.
6. El conflicto central es la ley impuesta por Creonte, que
niega sepultura a Polinice contrariando las leyes de los
dioses griegos. En este conflicto, los objetivos de Creonte y los de Antgona se enfrentan, pues para el primero
prevalece la ley civil y para la segunda la ley divina.
7. Antgona se muestra desde el principio como una mujer
valiente, rebelde, piadosa y firme en sus convicciones;
en cambio, Ismena teme a todo, se somete al dominio
del hombre, no defiende la tradicin ni a sus seres queridos, sino hasta el momento en que se ve perdida. Los
valores que guan a Antgona son, principalmente, la
lealtad a los dioses y el amor a sus hermanos. Ismena
acta en pro de su tranquilidad personal y la obediencia
a la autoridad.
8. Cuando su hermana es capturada, Ismena se pone de
su parte. Esto se evidencia al declararse culpable y cmplice frente a Creonte.
9. No se evidencia una postura clara, pero se infiere que
el pueblo reconoce a Antgona como integrante de su
comunidad, tiene cierta admiracin por ella y compasin por las hermanas.
10. Segn las leyes divinas, toda persona debe ser sepultada con cierto ritual; segn la ley impuesta por Creonte,
al difunto Polinice no se le realizar ese ritual. Antgona
decide seguir la ley divina por su lealtad a los dioses,
con quienes, adems, se encontrar despus de su
muerte (los vivos representan relaciones pasajeras).
Adems, segn argumenta, estas leyes son inmutables
y no estn sujetas al tiempo terrenal.
11. Antgona sabe que ha de morir porque tiene conciencia
de que esta vida es pasajera, porque no est dispuesta
a vivir traicionando su lealtad a los dioses y porque
se sabe heredera de un destino trgico. Algunas palabras de Antgona que dan cuenta de estas ideas son:
Quin es el que, teniendo que vivir como yo en medio
de innumerables angustias, no considera ms ventajoso morir?, Ser hermoso para m morir cumpliendo
ese deber. As reposar junto a l, amante hermana

con el amado hermano; rebelde y santa por cumplir
con todos mis deberes piadosos; que ms cuenta me
tiene dar gusto a los que estn abajo, que a los que estn aqu arriba, pues para siempre tengo que descansar
bajo tierra, Saba muy bien, aun antes de tu decreto,
que tena que morir, y cmo ignorarlo?.
12. La funcin que cumplen es dar informacin contextual
que permite una mejor comprensin de los acontecimientos y del modo en que se expresan los personajes.
Algunos aspectos especficos que informan son: lenguaje no verbal (levanta la cabeza y mira a Creonte),
acciones (El centinela se va), interaccin entre los
personajes (dirigindose a Antgona).
13. Observe los siguientes indicadores: escriben el texto en dilogos, identificando a cada personaje antes
del texto que este dice; el dilogo es coherente con
el conflicto de la obra; los personajes mantienen las
caractersticas que demostraron en el fragmento ledo;
se incluyen entre una y cinco acotaciones que aportan
informacin para la comprensin del dilogo.
14. Observe los siguientes indicadores: leen en forma fluida; se entiende lo que dice cada personaje; leen solamente los dilogos, sin nombrar al personaje ni leer
las acotaciones; dan los nfasis o tonos que indican
las acotaciones.

1. El vestuario, la msica, el lenguaje, la escenografa, la
ambientacin en general.
2. Se infiere que es fundamental, pues genera una atmsfera especial para la representacin.
3. Sealan que Antgona es la primera representacin en
la que el ser humano se levanta o rebela contra el poder
establecido, lo que resulta una problemtica actual.
Pgina 227. Desafo

El conflicto se resuelve de modo trgico, pues aunque
Creonte se arrepiente de su accionar, lo hace demasiado
tarde y no alcanza a evitar la muerte de Antgona. Como
consecuencia de esto, su hijo Hemn, prometido de Antgona, se suicida y tambin lo har la esposa de Creonte al
enterarse de la muerte de su hijo. Este encadenamiento de
hechos demuestra la fatalidad o inevitabilidad del destino.
Los estudiantes deben reconocer que en nuestra cultura no
predomina esta visin, sino la del libre albedro, que quiere
decir que las personas obran libremente en ejercicio de su
razonamiento, construyendo un destino que est abierto
a mltiples posibilidades.

1. Los teatros eran grandes construcciones arquitectnicas, para albergar a todos los ciudadanos que asistan
a las funciones.
2. Tenan esa disposicin para que todos los asistentes
pudieran escuchar y ver bien.
121
Solucionarios
3. Debido a la disposicin de las gradas, asentadas en una
colina, lo que permita aprovechar el declive para ver
el escenario de todas partes. Se infiere que esta forma
favoreca la acstica.

1. Mscaras y coturnos.
2. Algunos aspectos que se reflejaban son: la posicin inferior de las mujeres en la sociedad, pues se les prohiba
actuar (tampoco est claro si se les permita asistir); las
jerarquas sociales, pues se daba mayor importancia
a personajes nobles; las creencias religiosas, pues el
teatro nace como parte del culto a un dios.
3. La catarsis se presenta en la tragedia y corresponde al
sentimiento purificador que experimenta el espectador
al padecer con los personajes.

1. Este cambio implica que antes todas las personas que
asistan al evento participaban del ritual, en cambio, con
el teatro, los asistentes iban a contemplar o mirar lo que
otros (actores) representaban. Pasaron de ser participantes de rituales religiosos a espectadores de teatro.
2. El hroe es el actor protagonista. Que gane terreno
al culto divino, significa que ahora la representacin
girar en torno al conflicto encarnado o vivido por el
protagonista.
3. En la infografa el Koilon corresponde a las gradas, la
Orquesta se muestra en el crculo central con el mismo
nombre y la Skene corresponde a la escena.

1. Se nombra a Tepsis con el objetivo de destacar su aporte al teatro moderno, debido a que modific el rol del
corifeo creando la figura del primer actor.
2. El aspecto religioso se relaciona de manera directa con
el teatro ya que su origen se remonta a la antigua Grecia, en el marco de las ceremonias religiosas en honor
al dios Dioniso.

1. La mscara permita a un mismo actor hacer varios
personajes y, como eran grandes, este poda ser visto
desde cualquier parte de las gradas. En la actualidad
se podra usar la mscara como un recurso o parte del
vestuario, pero con un fin especfico. Por ejemplo, hay
musicales en que los personajes deben representar
a animales, en esos casos el uso de mscaras sera
apropiado.
2. Algunos aspectos que deben aparecer en la tabla son:
Tragedia. Tema: Episodios mticos que involucran
a personajes nobles que caen en desgracia. / Personajes: Seres notables o heroicos que no pueden
escapar de su destino. / Conflicto: El protagonista se
enfrenta a un destino inevitable y fatal. / Propsito:
122
Provocar catarsis. / Principales autores: Esquilo, Sfocles y Eurpides.

Comedia. Tema: Episodios de la vida cotidiana de
gente comn y corriente en la polis. / Personajes:
Seres comunes a quienes se les exagera en algn
aspecto. El protagonista encarna vicios o defectos
humanos. / Conflicto: El protagonista lucha contra
su antagonista o antagonistas en un intento fallido
por lograr sus propsitos. El desenlace es feliz. /
Propsito: Generar risa. / Principales autores: Aristfanes y Menandro.
3. El objetivo de la investigacin es profundizar en el origen del teatro griego, pues fue mencionado brevemente
en uno de los textos.
4. Algunos hitos que deben incluir: Experiencias de representacin simblica anteriores a Grecia (Japn, India,
Egipto). El ditirambo como parte del culto a Dioniso.
Aparicin del primer actor (Tespis, 550-500 a. C.).
Esquilo (525-456 a. C.) Sfocles (496-406 a. C.)
Eurpides (480-406 a. C.) Aristfanes (444-385
a. C.) Menandro (342-292 a. C.).
Pgina 241. Desafo

Observe los siguientes indicadores: toma apuntes ordenadamente en su cuaderno o el computador de los temas
que desarrollar; escribe la resea de una pelcula relacionada con el tema dado; identifica al protagonista y lo caracteriza; analiza la situacin del protagonista en relacin
al conflicto, explicando la relacin entre las acciones del
personaje y las influencias del entorno; presenta su trabajo
oralmente con claridad.
Pgina 242. Antes de continuar

1. Helmer es un hombre convencional de la poca, que
cree que el hombre posee capacidades que la mujer
no tiene, como administrar el dinero y tomar las decisiones en la familia. Ve a su mujer como una subordinada, totalmente dependiente de l. Nora, por su
parte, ha sido hasta ahora una mujer convencional,
que ha jugado su rol subordinado al marido, pero en
esta escena experimenta una toma de conciencia al
respecto. Demuestra que es una mujer inteligente y
valiente, pues se atreve a tomar una drstica decisin
para cambiar su vida.
2. La accin se desarrolla en la casa del matrimonio. La
atmsfera es tensa, pues Helmer cree dominar la situacin retando a Nora como a una nia, pero ella est
experimentando un cambio interno que primero deja
ver en sus actitudes y finalmente a travs de sus palabras. Por ejemplo, al principio ella se muestra tranquila
y fra y sus intervenciones son muy breves y directas.
Luego, cuando Nora se decide a hablar, Helmer se siente intranquilo y ella le dice francamente lo que piensa
(sin variar el tono).
Un
id
ad
3. El conflicto que se evidencia en esta parte de la obra es
la lucha de Nora por construirse como una mujer autnoma, capaz de pensar y de decidir, frente al machismo
de su marido, que no le permiten valerse por s misma,
pues la mujer es imagen de sometimiento y debilidad. El
inters de Nora por su autonoma, choca con el inters
de Helmer por controlarla.
4. No hay un destino fatal que se cumpla, por el contrario,
el desenlace queda abierto, pues no sabemos qu camino seguir Nora. Por otra parte, en el fragmento se
aprecia que la obra no tiene la finalidad de hacer rer,
sino de representar conflictos humanos. Estos datos
permiten inferir que se trata de un drama.
5. Nora se rebela frente al rol que le ha sido asignado solo
por el hecho de ser mujer. Esto se evidencia cuando
describe lo que ha sido su vida hasta ahora (He sido
una mueca grande en tu casa, como fui mueca en
casa de pap) y cuando comunica su decisin al final
del fragmento: quiero pensar, ante todo, en educarme
a m misma. T no eres hombre capaz de facilitarme
este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola. Por eso
voy a dejarte.
6. El texto debe cumplir la funcin apelativa (Nora se
dirige directamente a Helmer) y ser coherente con el
conflicto identificado y las caractersticas del personaje.
7. De acuerdo al trabajo realizado en el Taller de oralidad
(pgina 232 del Texto del estudiante), deben identificar los recursos: decorados, iluminacin, vestuario,
maquillaje.

1. Deben investigar en medios digitales de prensa, buscando informacin en las noticias de la poca.
2. Opinin personal. Pueden identificar como responsables al Estado (autoridad central, regional o local), organizaciones de la sociedad civil, empresas, personas
afectadas.
3. Observe que discutan manteniendo el foco en el tema,
apoyando sus ideas en argumentos y respetando los
turnos, y que elaboren una conclusin como resultado
de la discusin.

1. Formulan hiptesis, pues la informacin no ha sido entregada. Hiptesis posibles: el descontento se debe a
promesas no cumplidas o a falta de apoyo.
2. Manifestarse pblicamente y en grupo en demanda de
una causa.
3. Los subsidios son prestaciones econmicas dadas por
el Estado a las personas o entidades que lo necesiten,
bajo condiciones y por un tiempo o monto determinado.
Sirven para ayudar econmicamente a personas que
sufren de alguna dificultad econmica. En el caso de la
noticia, el subsidio est enfocado en la reconstruccin
de viviendas.
4. Se debera ser ms estricto para que las construcciones cumplan con la seguridad requerida y las personas
no vuelvan a perder sus viviendas por una catstrofe
incendiaria.
5. El dato permite ejemplificar que se est siendo riguroso
y responsable con los permisos.

1. Ambas se relacionan con el incendio de Valparaso en el
ao 2014, pero la primera se centra en la marcha de los
vecinos y su descontento; y la segunda, en la entrega de
soluciones a los damnificados en materia de vivienda.
2. Una forma de completar la tabla es la siguiente:
Vecinos de Valparaso marchan. Qu?: Los
vecinos de Valparaso marchan por descontento
debido a la falta de apoyo en la reconstruccin. /
Quin?: Los vecinos de Valparaso damnificados. /
Cundo?: A un ao del megaincendio. / Dnde?:
En Valparaso. / Por qu?: Porque queda mucho
trabajo por realizar y no pueden ser los mismos de
siempre quienes se hagan cargo. / Cmo?: La manifestacin es por medio de una marcha. / Para
qu?: Para que las autoridades trabajen en el tema
y lo agilicen.
A un ao de megaincendio. Qu?: Hay un 21%
de avance en materia de reconstruccin. / Quin?:
Las autoridades regionales. / Cundo?: A un ao
del megaincendio. / Dnde?: En Valparaso. / Por
qu?: El 21% de avance se debe a que hay un nfasis
en el cumplimiento de la normativa de construccin.
/ Cmo?: Utilizando un criterio ms restrictivo. /
Para qu?: Para que las viviendas sean ms seguras.
3. La primera noticia aborda la perspectiva de los vecinos
y la segunda, la perspectiva de las autoridades.
4. Las condiciones que favorecen la creacin de incendios
y su propagacin son el calor y el fuerte viento.
5. Porque no todos cumplen con los requisitos.
6. Se relaciona con el hecho de ser ms responsables con
la entrega de subsidios, ya que sin fiscalizacin podran
volver a existir problemas estructurales en las nuevas
viviendas.
7. Para mostrar la presencia de la mxima autoridad regional en la zona.
8. El primer ttulo (Vecinos de Valparaso marchan a un
ao del megaincendio), revela el descontento entre los
afectados, pero a la vez comunica una idea de libertad
de expresin en el pas, pues los ciudadanos pueden
manifestar su descontento. El segundo ttulo (Afirman que el 21% de los damnificados tiene solucin
habitacional) enfatiza la eficiencia en las soluciones
habitacionales y comunica una mirada positiva de la
reconstruccin
9. Puede considerarse que son complementarios, pues una
noticia no niega la otra, hay descontento, aunque ha habido algunos avances; o bien, hay avances, pero eso no
quiere decir que se hayan cubierto todas las necesidades.
123
Solucionarios
10. Damnificados: en ambas noticias se utiliza para nombrar a las personas que perdieron sus viviendas por
causa del incendio; significa que ha sufrido grave
dao colectivo. Dirigente: en la primera noticia se utiliza para mencionar a un vecino que representa a los
dems vecinos ante una autoridad; significado que
dirige, en este caso, en el contexto de la localidad.
Acuartelamiento: en la primera noticia se menciona
para referirse al estado de alerta al que fueron llamados
los bomberos, adems, un anlisis de la raz permite
inferir que procede de la palabra cuartel; significa
ponerse las tropas en el cuartel. Siniestrado: se utiliza
para caracterizar las zonas afectadas por el incendio;
significa que ha sufrido un suceso daino.
11. La opinin debe apoyarse en aspectos mencionados
en las noticias ledas.
12. Respuesta personal. Observe que apoyen su respuesta
en argumentos relacionados con la legitimidad, el sentido y la efectividad de estas manifestaciones.
13. Observe los siguientes indicadores: selecciona dos
noticias relacionadas con el mismo hecho; identifica
aspectos diferentes que permitan distinguir las noticias, tales como: cantidad de informacin que entrega,
perspectiva, actores en los que se centra, entre otros;
presenta las noticias oralmente, haciendo una resea
de cada una; emite un juicio fundado sobre cul de las
noticias es ms objetiva y completa.
14. Observe los siguientes indicadores: interviene manteniendo el foco, expresa sus opiniones con claridad,
se apoya en argumentos tales como ejemplos, datos
o juicios de expertos; escucha las opiniones de sus
compaeros en forma respetuosa; respeta los turnos
de habla.
15. Un ejemplo de respuesta es la siguiente: Vecinos de
Til Til protestan por relave minero (titular objetivo);
Pobladores denuncian que una planta de relave ha
causado estragos en su salud (titular que pone nfasis
en el grupo afectado); Sealan ejecutivos de la mina
demandada: El relave de Til Til se ajusta a todas las
normas medioambientales establecidas (titular que
pone el nfasis en la explicacin que da la autoridad);
La seora Juanita se hace la Amrica vendiendo dulces en los tacos que causan las protestas (titular que
pone el nfasis en un aspecto banal). Finalmente, La
reflexin de los estudiantes debe conducir a comprender que los titulares enfatizan una parte de los hechos
informados, la que puede variar dependiendo de la
lnea editorial de cada medio.
Pgina 253. Desafo con la Matemtica

Evale que los estudiantes aplican sus conocimientos
relacionados con la organizacin de datos en un grfico. Para la pregunta propuesta, los estudiantes pueden
sealar que el grfico ayudara a considerar y comparar
los datos de un modo rpido, o bien que permitira tener
en cuenta la informacin en contexto, lo que la hara ms
comprensible.
124
Pgina 255. Desafo

Observe los siguientes indicadores: selecciona dos diarios
distintos publicados el mismo da; lee y observa las primeras planas de ambos diarios; realiza un anlisis observando
los aspectos que se indican (hechos informados, imgenes, disposicin grfica de las distintas noticias); pregunta
a su profesor los aspectos que requiere dilucidar; identifica
los aspectos que dan cuenta de subjetividad; comunica su
anlisis comparativo al curso en forma clara; en su anlisis
plantea conclusiones fundamentadas sobre la visin de la
sociedad que comunica cada diario.

1. El msico Residente hizo declaraciones durante un show
en Monterrey, en apoyo a las vctimas de Ayotzinapa y
al derecho de los artistas de expresar su apoyo a causas
sociales.
2. l ve el escenario como un espacio abierto a los intereses de la sociedad, donde los artistas pueden manifestar opiniones.
3. Se comunica la visin de una sociedad atravesada por
problemticas sociales. El principal valor que destaca
es la libertad de expresin.
4. La noticia se enfoca en las declaraciones que el msico
hizo durante el show.
5. Otros aspectos posibles son: la calidad musical del show,
las opiniones de los asistentes, el nivel de convocatoria
(cantidad de asistentes, duracin, etc.), el Festival Pal
Norte (otros artistas que asistieron). Observe que al escribir su noticia apliquen la estructura correspondiente y
utilicen un lenguaje preferentemente objetivo.
6. Oracin principal: El cantante del famoso do boricua dijo
el sbado, durante su participacin en el Festival Pal Norte.
Nexo: que. Oracin subordinada: los msicos deben tomar
los escenarios para expresarse.

1. Mariana es una mujer cauta, pues no revela a Fernando
lo que sabe de Pedro. Est enamorada, como lo manifiesta al final del fragmento cuando Fernando se ha
marchado. Apoya la causa de los liberales, lo cual se
infiere cuando recibe la carta del jinete. Adems, es una
mujer valiente y fiel a sus convicciones. (Es preciso!
Tengo que atreverme a todo!). Fernando es un joven
de 18 aos, gentil y elegante (la gentileza se demuestra
en sus acciones y la elegancia es descrita en una acotacin). Clavela es la sirvienta, se evidencia por la forma
en que se relaciona con Mariana.
2. El conflicto consiste en la tensin entre liberales y monarquistas y, en esta escena, Mariana manifiesta su preocupacin por la huida de Pedro de Sotomayor de la crcel.
3. Corresponde a la presentacin del conflicto.
4. La actitud de Fernando debe ser la de un hombre extasiado con el lugar, muy sensible y admirado. As se
infiere por el suspiro.
Un
id
ad
5. La iluminacin permite, por una parte, representar el
momento del da (est atardeciendo) y, por otra, aumentar la atmsfera de incertidumbre.
6. Su compromiso con el pas (exige respeto a la bandera) y su postura poltica, pues, como se indic en la
introduccin a la lectura, se trata de la bandera de los
liberales.
7. Se infiere que Fernando tiene inters sentimental hacia
ella, pero ella lo mira como a un gentil correligionario
nada ms; Pedrosa es la autoridad real, quien corteja a
Mariana, pero ella lo rechaza; Pedro es un liberal como
ella, a quien Mariana ama.
8. Se infiere que Pedrosa ser su antagonista, pues representa intereses opuestos (la autoridad del poder
imperante).
9. Observe los siguientes indicadores: escribe un dilogo
directo en que participan todos o algunos de los personajes del fragmento (pueden crear otros); identifica al
personaje que habla en cada interaccin y utiliza adecuadamente la raya; se incluyen acotaciones pertinentes; las acotaciones estn escritas entre parntesis y en
cursiva para separarlas del dilogo de los personajes;
las acciones son coherentes con los antecedentes dados en el fragmento (se mantienen las caractersticas
de los personajes y se avanza en el conflicto).
10. El cuadro comparativo debe contener la siguiente informacin:
Publican decreto que permite la caza de perros
salvajes. Tema: Legalizacin de la caza de perros
salvajes. / Hecho informado: Publicacin del decreto
en el Diario Oficial. / Fuentes: Texto de la ley (Diario
Oficial) y noticias anteriores. / Aspectos que se enfatizan: La promulgacin del decreto y las reacciones
previas (durante su tramitacin).
Animalistas repudian modificacin de ley de caza de
animales: Legaliza el maltrato. Tema: Legalizacin
de la caza de perros salvajes. / Hecho informado:
Solicitud de derogacin del decreto por parte de

organizaciones animalistas. / Fuentes: Texto de la
ley (Diario Oficial) y declaraciones del abogado Ral
Daz. / Aspectos que se enfatizan: Las opiniones
de las organizaciones animalistas, que se oponen
al decreto.
11. El Diario Oficial sera un documento del Estado donde
se publican las leyes que rigen en el pas. Que se publique all significa que la ley entra en vigencia.
12. Se infiere que derogar es eliminar o bajar. El significado
estricto es dejar sin efecto una norma vigente. Se usa
esta palabra porque se utiliza en el mbito del derecho
y hace alusin a la eliminacin especfica de una ley.
13. Segn la ley, se podrn cazar: zorzales, zorros grises y
perros salvajes o asilvestrados. Segn la organizacin
animalista abarca tambin a perros domsticos abandonados en zonas rurales.
14. La Organizacin Iberoamericana por la Defensa de
Todos los Animales, Anima Naturalis, manifiesta que
se legaliza el maltrato, porque se pretende institucionalizar la muerte de animales en lugar de invertir en
educacin, tenencia responsable y esterilizacin.
15. En la segunda noticia se explica qu significa que los
perros sean asilvestrados. Adems, se profundiza en
las consecuencias que puede tener la ley, como la de
dar muerte a perros de zonas urbanas que hayan sido
abandonados en sectores rurales.
16. La primera noticia podra ser ms objetiva, porque se
limita a entregar los datos concretos de esta nueva ley.
Hace referencia a lo que ocurri en el pasado cuando
se plante la ley, pero no profundiza en las consecuencias de esta ley. La segunda, en cambio, s aborda las
consecuencias, pero solo desde un punto de vista (organizaciones animalistas), lo que podra interpretarse
como un sesgo subjetivo. Otro elemento subjetivo de
la segunda noticia es el uso del verbo repudian en
el titular.
125
126
Unidad 5 Voces de la ciudad
Seccin
Entrada de
unidad
OF
1
CMO 6, 14
1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica

o privada, sobre temas de inters provenientes
de experiencias personales y colectivas, lecturas
y mensajes de los medios de comunicacin.
Para
comenzar
Lectura
literaria /
Contenido
literario
Taller de
expresin
escrita y
oral
1
3
4
9
CMO 1, 6, 12, 17, 18
4
5
7
CMO 6, 8, 9, 10
2
13
10. Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos de conceptos
y recursos que permiten la comprensin de su
sentido global.

plantean en las obras literarias, tales como conflictos de la existencia, y su relacin con los contextos histricos y sociales en que se producen
y con diversas manifestaciones artsticas, desde
una concepcin personal, social y la de otros.
CMO 1, 14, 17
personal del mundo.
Tiempo

relacionando los poemas ledos con el contexto de
produccin, fundamentando sus interpretaciones con
ejemplos textuales.
1 hora
pedaggica
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras

literarias, rima, ritmo, sonoridad.
2 horas
pedaggicas

fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales.
Analizar textos considerando: tema, contexto sociocultural de produccin y de recepcin.
8 horas
pedaggicas

clases, en los cuales expliciten una postura sobre algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras
literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los
versos, relacin entre forma y contenido.
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
Realizar una declamacin o una lectura expresiva,
manejando recursos paraverbales y no verbales seleccionados intencionadamente para lograr un determinado efecto en la audiencia.
9 horas
pedaggicas
Lecturas en
dilogo
4
6
7
CMO 7, 8, 9, 11
Antes de
continuar
4
6
7
CMO 6, 10
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
1
8
CMO 1, 6, 7
Taller de
expresin
escrita y oral
1
3
12
13
Para finalizar
1
4
6
7
6. Lectura de obras literarias significativas, vinculndolas con

diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen
con sus intereses, conflictos y proyectos, con el entorno social
y cultural actual, que potencien su capacidad crtica y su sensibilidad social.
obras literarias, tales como conflictos de la existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los contextos
histricos y sociales en que se producen y con diversas manifestaciones artsticas, desde una concepcin personal, social
y la de otros.
12. Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los
medios de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin, ideas, valores y de presentacin de imgenes de mundo, y la formacin de una opinin personal.
CMO 3, 5, 13
1. Participacin activa en debates y otras situaciones de interaccin comunicativa oral sobre temas de inters provenientes
de experiencias y mensajes de los medios de comunicacin.
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes, relacin con otros textos (intertextualidad), contexto de produccin, relaciones con el contexto
de recepcin.
4 horas
pedaggicas
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos,
relacin entre forma y contenido.
2 horas
pedaggicas
Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios

de comunicacin: publicidad.
6 horas
pedaggicas
de recepcin.
expresando una postura personal y fundamentando
su postura.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas y elaborar una visin personal del mundo.

con argumentos.
CMO 1, 6, 7, 10, 11, 12
Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias, rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos,
4 horas
pedaggicas
3 horas
pedaggicas
Analizar y evaluar los mensajes presentes en los medios

de comunicacin: publicidad.
ad
id
Un
127
Orientaciones
La presente unidad aborda el tema de la ciudad en
un variado conjunto de poemas, anuncios publicitarios y ensayos, con nfasis en la identificacin y anlisis de los recursos utilizados en ambos tipos de discursos y las imgenes e ideas que estos proyectan
acerca del espacio urbano. Desde esta perspectiva,
se trabaja principalmente el OFT La persona y su
entorno, cuyos objetivos se refieren al mejoramiento
de la interaccin personal, familiar, laboral, social y
cvica, contextos en los que deben regir valores de
respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional
y convivencia democrtica.
En concordancia con la temtica de la unidad, las
lecturas seleccionadas corresponden a poemas
citadinos de distintos autores hispanoamericanos
(Vallejo, Neruda, Lange, Paz, Rossetti y Peri Rossi,
entre otros); ensayos de Carlos Franz y Toms Moulian sobre espacios urbanos concretos; y afiches de
publicidad y campaas relacionadas con la vida en
la ciudad. Estos textos son abordados mediante el
desarrollo integrado de actividades de lectura, oralidad y escritura, en complemento con el aprendizaje de habilidades y contenidos relativos al lenguaje
potico, el ensayo y la publicidad. A partir de lecturas
con propsitos diversos, la unidad promueve el pensamiento crtico y analtico sobre el entorno social y
cultural de los alumnos.
Entrada de unidad
Pginas 270 y 271
OF: 1, 4, 9
CMO: 1, 6, 14
AE: U4 02, 04, 08
La seccin profundiza el CMO 1, enfocado en la expresin de un punto de vista personal argumentado
y su puesta en dilogo con el de otros interlocutores,
y el CMO 18, centrado en la escritura como medio
para expresar una visin personal del mundo. Ambos
contenidos estn vinculados con el OFT La persona
y su entorno.
128
Las actividades desarrollan la habilidad de comprender textos literarios (un poema) y comunicar una
reflexin en torno a una situacin cotidiana, como
es el transitar las calles de una ciudad o pueblo.
El Recurso digital complementario (RDC) propone
una serie de actividades de comprensin de textos
multimodales, las que estn orientadas a motivar la
temtica de la unidad.
Segn el gegrafo ingls David Harvey, la poca
actual promueve los derechos humanos para la
construccin de un mundo mejor; sin embargo, el
derecho a la ciudad, vale decir, el derecho a pensar y
decidir qu tipo de ciudad queremos construir, transformar y habitar est siendo desplazado:
La cuestin de qu tipo de ciudad queremos

no puede estar divorciada de la que plantea
qu tipo de lazos sociales, de relaciones con
la naturaleza, de estilos de vida, de tecnologas y de valores estticos deseamos. El
derecho a la ciudad es mucho ms que la
libertad individual de acceder a los recursos
urbanos: se trata del derecho a cambiarnos
a nosotros mismos cambiando la ciudad. Es,
adems, un derecho comn antes que individual, ya que esta transformacin depende
inevitablemente del ejercicio de un poder
colectivo para remodelar los procesos de urbanizacin. La libertad de hacer y rehacer
nuestras ciudades y a nosotros mismos es,
como quiero demostrar, uno de nuestros
derechos ms preciosos, pero tambin uno
de los ms descuidados.
David Harvey (2013). Ciudades rebeldes. Del
derecho de la ciudad a la revolucin urbana.
Madrid: Akal.
Para introducir el tema de la unidad, se sugiere discutir con los alumnos el concepto de derecho a la
ciudad, reflexionando acerca del tipo de ciudad que
les gustara habitar y qu cambios se podran realizar
para su construccin.
Un
id
ad
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
OFT La persona y su entorno, aplique la actividad de
la pgina 137 de la seccin Material fotocopiable.
El RDC propuesto para esta seccin tiene como propsito motivar a los estudiantes a explorar el tema
de la unidad a partir de la comprensin de textos,
imgenes y audios. Cada texto entrega una visin del
concepto de ciudad, el cual podr ser dialogado a
lo largo de la unidad.
Para comenzar
Pginas 274 a 277
OF: 1, 3, 4, 9
CMO: 1, 6, 10, 12, 17, 18
AE: U1 07, U3 04, 06, U4 01, 02
La seccin aborda el OFT Desarrollo del pensamiento, articulando CMO de los tres ejes del currculum, que se relacionan con aristas especficas
tales como expresar opiniones fundamentadas en
argumentos, escribir textos expositivos y analizar e
interpretar poemas.
recuperar conocimientos previos respecto de las
habilidades de analizar e interpretar textos poticos,
reconociendo tema, hablante y figuras literarias; as
como leer comprensivamente afiches.

literario
Pginas 278 a 293
OF: 4, 5, 7
CMO: 6, 8, 9, 10, 11
AE: U4 01, 02, 03
La seccin profundiza los CMO del eje de lectura,
poniendo nfasis en el anlisis, interpretacin y comparacin de distintos poemas, cuyo hilo conductor
es el tema de la ciudad. Lo anterior se vincula con el

OFT Desarrollo del pensamiento, ya que la seccin
promueve las habilidades comunicativas relacionadas con la exposicin de ideas y opiniones a partir
de lo ledo.
Contextualizacin y anlisis
de las obrasliterarias
La lectura central de esta seccin est conformada
por siete poemas sobre la ciudad, escritos por distintos autores hispanoamericanos, cuyos contextos
de produccin se pueden fijar entre los aos 1926
y 1995. Considerando que los textos responden a
diversos momentos y estticas de la poesa hispanoamericana, a continuacin se expone una breve
resea crtica de cada uno, con el fin de proporcionar mayores antecedentes contextuales, analticos
e interpretativos.
El poemario La ciudad de Gonzalo Milln fue publicado en 1979, mientras el autor viva exiliado en
Canad. Posteriormente, fue publicado con modificaciones en 1994, gesto que revela el carcter
abierto y flexible de esta obra, capaz de dialogar crticamente no solo con el contexto dictatorial de sus
orgenes, sino tambin con el Chile de la transicin
democrtica. De acuerdo al acadmico Francisco
Leal (Interrumpir el golpe: arte y poltica en La ciudad
de Gonzalo Milln. Taller de Letras 40, 2007), este
libro se caracteriza por articular la denuncia poltica
con la experimentacin de signos y cdigos. Pone
en escena la violencia, la represin y la censura ejercida por el rgimen militar, pero desde un lenguaje
depurado, impersonal, reiterativo y elemental, que se
resiste tanto al discurso autoritario como a la retrica
de la izquierda ms tradicional. Para profundizar en
esta obra, se sugiere leer Lo mvil, efmero y abierto:
La ciudad de Gonzalo Milln de Carmen Foxley y
la entrevista de Milln titulada La metfora no me
interesa en absoluto, ambos textos disponibles en
el sitio de Memoria Chilena (www.memoriachilena.cl).
Amanecer de Norah Lange fue publicado en 1926
en Los das y las noches, su segundo libro de poemas despus de La calle de la tarde. En aquellos
aos, Lange era una poeta de vanguardia y colaboraba activamente en distintas revistas de la poca
129
Orientaciones
como Prisma (1921-1922), Proa (1922-1923) y Martn Fierro (1924-1927). Adems, fue la nica mujer
que form parte del grupo martinfierrista, que reuna
a los artistas, escritores e intelectuales ms importantes de la vanguardia portea, como Jorge Luis
Borges, Oliverio Girondo, Macedonio Fernndez,
Evar Mndez y Crdoba Iturburu, entre otros. Con
respecto a los primeros poemarios de la autora, la
crtica ha sealado que estos se caracterizan por el
predominio de metforas ultrastas. Al respecto, el
acadmico Sal Sosnowski plantea que el ultrasmo movimiento cuyo rgano de difusin ms importante fue Martn Fierro promovi el culto a la
metfora como elemento primordial de la expresin
literaria, instrumento sustancial para vincular realidades distantes y hasta antagnicas, amalgamar
elementos concretos y abstractos, reales e irreales.
La bsqueda de la metfora inslita e ingeniosa, que
suscita asombro, es uno de los propsitos que guan
a la nueva esttica (Lectura crtica de la literatura
americana. Vanguardias y toma de posesin. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1997). Para profundizar
en los grupos vanguardistas vinculados a Lange, se
sugiere leer el Manifiesto Martn Fierro de Girondo y
el manifiesto Ultrasmo de Borges.
Where is my man? de Ana Rossetti fue publicado
en el 2007 en Paseo potico por Andaluca, compilacin que rene poemas de distintos autores andaluces y fotografas de los siglos XIX y XX de esta
regin del sur de Espaa. De acuerdo a lo sealado
en el libro, el texto de Rossetti se inspira en las calles de Cdiz, capital de la comunidad autnoma de
Andaluca. Con respecto a la autora, la crtica la sita
como una de las escritoras ms importantes de la
Espaa de la transicin democrtica, cuya escritura
rebelde y audaz rompe los esquemas de un pas
atemorizado y sumiso luego de casi cuarenta aos
de dictadura franquista. Tal como se advierte en sus
famosos poemas Chico Wrangler o Calvin Klein
underwear, su poesa transgrede las imposiciones
de una sociedad patriarcal y catlica, reivindicando
sin eufemismos la expresin del deseo femenino. Lo
anterior tambin est presente en el poema incluido
en esta seccin, donde el impulso ertico parece
guiar la bsqueda del amado emprendida por la ha-
130
blante en la ciudad. Para profundizar en la obra potica de Rossetti, se sugiere consultar su antologa La
ordenacin (Retrospectiva 1980-2014), que consiste
en una seleccin corregida y ordenada de todos los
poemas de la autora.
Walking around de Pablo Neruda fue publicado
en 1935 en la segunda Residencia en la tierra. En
relacin con el poema, los crticos coinciden en sealar que el hablante posee una visin pesimista y
fnebre de la ciudad, que da cuenta de una experiencia desgarrada de la vida moderna. Al respecto,
el crtico Federico Schopf indica que de los poemas
residenciarios este es uno de los textos en que
ms ostensiblemente se puede aprehender la imagen negativa que tiene el poeta de la ciudad y las
formas alienadas y degradadas de vida que en ella
imperan. El poeta declara su extremo cansancio de
ser hombre en este contexto y enumera los lugares
correlativos de esta sensacin o, mejor dicho, que la
provocan: sastreras, cines, hospitales, oficinas, tiendas de ortopedia (La ciudad en la poesa chilena:
Neruda, Parra, Lihn. En http://www.nicanorparra.
uchile.cl/estudios/ciudadpoesia.html). Por otra parte,
algunos acadmicos han centrado su atencin en
el lenguaje del poema, sealando que su carcter
hermtico responde a la esttica de las vanguardias.
Desde esta perspectiva, el crtico Alberto Julin Prez
(Cmo leer a las Vanguardias. Actas del X Congreso de la Asociacin Internacional de Hispanistas,
Barcelona 21-26 de agosto de 1989 / Coord. por
Antonio Vilanova, Vol. 3, 1992) plantea que el poema construye imgenes onricas e irracionales, toda
vez que estas imbrican cosas naturales con objetos
creados por los humanos, proponiendo relaciones
arbitrarias e ilgicas.
No quisiera que lloviera de Cristina Peri Rossi fue
publicado en 1976 en Dispora. Es su tercer libro
de poemas y fue escrito tal como su ttulo lo insina en el exilio, experiencia que se inicia en 1972,
cuando la escritora abandona Uruguay como medida
preventiva frente a la dictadura y se instala en Espaa. La crtica ha coincidido en destacar el carcter
subversivo, ertico, ldico y plural de la poesa de
Peri Rossi, donde la subjetividad femenina se sita
Un
id
ad
en el centro de sus preocupaciones. El crtico Carlos Ral Narvez (La potica del texto sin fronteras: Descripcin de un naufragio. Inti: Revista de
literatura hispnica 28, 1988) la ha definido como
una manifestacin irreverente contra los discursos
logocntricos de voces imperiales monolgicas y el
acadmico Hugo J. Verani (La rebelin del cuerpo
y el lenguaje. A propsito de Cristina Peri Rossi.
Revista de la Universidad de Mxico 11, 1982) como
una escritura marcada por el signo del amor, el signo
del deseo. Deseo que se lee como liberacin. Para
profundizar en las lecturas de gnero que se han
realizado de la poesa de la autora, se recomienda
leer Condicin de mujer. Las polticas de gnero en
la obra potica de Cristina Peri Rossi de Mara Jess
Faria, publicado en el libro Escribir en femenino:
poticas y polticas.
El poema En una estacin del Metro de scar
Hahn fue publicado en Versos robados en el ao
1995. Con respecto a su poesa, uno de los aspectos
ms destacados por la crtica es la incorporacin de
distintos materiales intertextuales, lo que en el texto
ledo en esta seccin se advierte en la apropiacin
del cdigo religioso referente a las bienaventuranzas.
Al respecto, el acadmico Roberto Onell (Ardor del
decir: huellas cristianas en la poesa de scar Hahn.
Disponible en http://bibliotecadigital.uca.edu.ar/repositorio/ponencias/ardor-decir-huellas-cristianas.
pdf) seala: La desgracia se anuncia, entonces, a
quienes se enamoran repentinamente, en el efmero
contexto de los medios de transporte modernos. Sern desventurados no quienes obren con malignidad,
sino quienes se enamoren de golpe. Bienaventuranza al revs, que se inserta adems en el esquema
de la parbola. De esta forma, el poema de Hahn
establece un dilogo directo con el sermn de Cristo
recogido en el Nuevo Testamento, pero tambin con
el poema A una transente de Charles Baudelaire e
In a Station of a Metro de Ezra Pound. Desde esta
perspectiva, el ttulo del poemario cobra relevancia,
toda vez que remite al juego de intertextualidades
establecido por el autor. Para profundizar en la obra
de Hahn, se sugiere leer Asedios a scar Hahn, libro
editado por Pedro Lastra y Enrique Lihn y que rene
distintos estudios sobre el poeta.
Cuando Csar Vallejo muri en Pars se encontr

un conjunto de textos inditos, redactados entre
los aos 1923 y 1937, que sus primeros editores
publicaron con el ttulo Poemas humanos. Piedra
negra sobre una piedra blanca forma parte de estas publicaciones pstumas. Si bien no es un texto
representativo de la esttica vanguardista desarrollada por el autor en libros como Trilce, da cuenta
del perodo de crisis en el que se produce su trabajo
literario. Tal como seala el experto en la obra de
Vallejo Antonio Merino (Csar Vallejo. Poesa Completa. Madrid: Akaal, 2005), toda la obra de Vallejo,
desde sus Primeras composiciones (1911) hasta los
Poemas pstumos (1937), se va a contextualizar en
esta crisis universal de las letras y el espritu, donde
tiende a superponerse o fundirse: lo clsico con lo
romntico, lo antiguo con lo moderno, lo popular con
lo refinado, lo racional con lo mgico, lo tradicional
con lo extico. Por otra parte, la mayora de los
crticos ha llamado la atencin sobre la fijacin de Vallejo con su propia muerte. Desde esta perspectiva,
Ignacio Valente (Csar Vallejo. Me morir en Pars.
Disponible en http://www.letras.s5.com/vallejos4.
htm) explica el poema en los siguientes trminos: En
un poema premonitorio de su muerte, Csar Vallejo
nos revela el ms completo desamparo, a travs de
un lenguaje conmovedoramente mestizo e infantil.
Para profundizar en el texto, especficamente, en los
antecedentes relativos al ttulo y el sueo que lo habra inspirado, se sugiere revisar el texto Algunos
detalles significativo-poticos en Piedra negra sobre
una piedra blanca de Francisco Martnez Garca.
A partir de lo expuesto anteriormente y considerando
la diversidad de las lecturas, se sugiere trabajar con
los alumnos la siguiente interrogante durante el trabajo con esta seccin: qu ideas, imgenes, emociones y sentimientos proyectan los poemas sobre
la ciudad?
La mayora de los crticos coincide en sealar que
la forma y el contenido de un poema son indisociables. Tal como seala el terico Terry Eagleton (Cmo
leer un poema. Madrid: Akal, 2010), la forma y
131
Orientaciones
el contenido son inseparables en el sentido de que

la crtica literaria generalmente supone captar lo que
se dice en los trminos de cmo se dice. O, por
decirlo de una forma un poco ms tcnica, captar
lo semntico (el significado) en los trminos de lo
no semntico (sonido, ritmo, estructura, tipografa y
dems elementos).
A partir de esta idea, se sugiere profundizar en la explicacin acerca de los aspectos relativos a la forma y
el contenido de un poema, poniendo nfasis en que
toda interpretacin potica debe tomar en cuenta
ambas dimensiones del texto. En este sentido, incentive a los alumnos para que eviten tanto las lecturas contenidistas como formalistas, que reducen
la fuerza expresiva de la poesa ya sea a su contenido o forma. Acorde con lo anterior, es fundamental
tambin que los estudiantes comprendan cmo los
elementos formales pueden reforzar los significados
de un poema, aunque esto no siempre ocurre.
Esta seccin aborda los OFT La persona y su entorno y Formacin tica, articula CMO del eje de
escritura y lectura, que promueven la participacin
en situaciones de interaccin comunicativa oral con
nfasis en el manejo del lenguaje paraverbal y no
verbal, as como en la produccin de textos de intencin literaria ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel.
Para ilustrar estas explicaciones, escoja una estrofa

de Walking around y divida al curso en dos grupos.
El primero deber desarrollar una lectura formalista
del fragmento y el segundo una lectura contenidista.
El objetivo es que los estudiantes puedan apreciar
por s mismos las limitaciones de ambos enfoques y
la necesidad de articular las dos lecturas.
En la pgina 138 de la seccin Material fotocopiable encontrar una actividad para ejercitar la
aplicacin de la Estrategia de vocabulario.
En la pgina 139 de esta unidad de la Gua, se
ofrece una actividad para ampliar y profundizar el
trabajo de la seccin Contenido literario.
El RDC propuesto para esta seccin tiene como
propsito la lectura de caligramas motivando la aplicacin y comprensin de los contenidos referidos a
la disposicin de los versos trabajado en la seccin
Contenido literario.
132
Pginas 294 a 299

OF: 2, 13
CMO: 1, 4, 14, 17, 18
AE: U4 04, 08
La actividad de este taller propone la planificacin y

escritura de un poema vinculado al tema de la unidad
para su posterior presentacin en un recital potico.
El propsito es que los estudiantes se expresen con
creatividad tanto en la produccin escrita como oral.
De acuerdo a Mara Rosa Nadales, durante el trabajo
con la escritura de poemas es fundamental ensear
a los alumnos que el sujeto lrico es una construccin textual. Por lo general, se tiende a pensar la
poesa como un gnero confesional, donde poeta y
hablante coinciden, lo que puede provocar rechazo
en los estudiantes. Por ello es importante explicar
que el hablante es siempre una creacin discursiva
y que puede coincidir o no con su propia biografa.
En palabras de la acadmica:
Es bastante habitual entre los lectores, y

muy particular entre la adolescencia, considerar que los poetas y las poetas son los
seres ms sinceros del universo. Ello hace
que muchas veces entiendan la poesa
como un gnero confesional que les puede causar cierto sentido del ridculo, y les
lleve a alejarse de la poesa, o a considerar
que es un gnero marcado por una especial sensibilidad de la que carecen. []
Un
id
ad
Por tanto, no pretendemos formar alumnos poetas, o alumnos que se sientan en la

obligacin de ser sinceros y mostrar sentimientos o imgenes de s mismos que no
desean desvelar, sino alumnos y alumnas
lectores, capaces de disfrutar con el poema
y capaces de inventar, de escribir, de corregir, de reescribir; que se atrevan, en suma, a
construir sujetos poticos que pueden o no
ser reflejo de su propia circunstancia vital.
Nadales, Mara Rosa. La construccin del sujeto
lrico. Una propuesta de intervencin didctica
a partir de la escritura de consignas. Tejuelo 8
(2010): 77-94.
A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere comentar con los alumnos la diferencia entre sujeto lrico y poeta, para luego pedirles que reflexionen acerca de quin y cmo ser el hablante de su poema.
fotocopiable, encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin en el taller.
Lecturas en dilogo
Pginas 300 a 309
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 7, 8, 9, 11
AE: U1 02
En esta seccin se abordan los OFT Desarrollo del
pensamiento y La persona y su entorno, a partir
de CMO del eje de lectura, que ponen nfasis en el
anlisis de textos literarios, que promueven la capacidad crtica y sensibilidad social del alumno con su
entorno social y cultural actual.
comprender y analizar ensayos relacionando su
contenido con sus conocimientos previos, distinguiendo las ideas principales de las complementarias y reconociendo la postura del autor y el uso
de un estilo literario en la exposicin de las ideas,
propio de este gnero.
Contextualizacin de los textos

El ensayo La muralla enterrada (La ciudad imaginaria de Santiago de Chile) de Carlos Franz (1959) fue
publicado en el ao 2001. En esta obra, el escritor
analiza cmo Santiago ha sido pensado, imaginado
y construido en la narrativa chilena del siglo XX, desmitificando as la idea de que no existe una novela
urbana de la capital. Tal como seala el autor en la
primera parte, existe un gran corpus narrativo en torno a Santiago, pero este ha sido olvidado y negado
al igual que la muralla enterrada, metfora de nuestra
identidad: Leer las novelas santiaguinas levanta la
costra dura de ese prejuicio y muestra algo de lo
que hay abajo. Como aquella muralla enterrada se
atisba una ciudad all al fondo. [] Un Santiago cuya
narrativa hemos olvidado, enterrado, por las mismas
razones, probablemente, por las cuales destruimos
da a da a la ciudad que las inspira. Porque no toleramos la imagen de nosotros mismo que la ciudad y
sus ficciones nos devuelven.
A partir de un corpus conformado por 73 novelas, cuyas fechas de publicacin van entre los aos 1902 y
1998, Franz elabora un mapa literario de la capital, en
el que identifica siete barrios. Estos son mencionados
en los siguientes trminos: La Chimba, El Centro, Estacin Central, Matadero, El Zoco, La Ciudad de los
Csares y El Jardn. En palabras del autor, estos barrios Nos cuentan maneras que tenemos de convivir,
comerciar, integrar o aislar al otro; delatan nuestras
actitudes frente a la locura y la muerte; denuncian la
violencia de nuestro poder; develan las estrategias
de nuestros deseos; cantan nostalgias de un pasado
mtico; evidencian la fuga sin destino hacia nuestras
utopas. De esta forma, Franz se propone rescatar
una identidad nacional ms diversa, mvil, abierta e
inclusiva, capaz de problematizar la condicin imbunchada de la sociedad chilena.
Si desea tener ms antecedentes sobre esta obra, se
recomienda leer las siguientes reseas:
ngeles Donoso (2004). La muralla enterrada:
Carlos Franz. EURE. Disponible en http://www.
scielo.cl/pdf/eure/v30n89/art07.pdf
133
Orientaciones
Rodrigo Cnovas (2001). La muralla enterrada

(Santiago, ciudad imaginaria). Anales de Literatura Chilena. Disponible en http://analesliteraturachilena.cl/wp-content/uploads/2011/05/a2_21.pdf
El consumo me consume de Toms Moulian fue
publicado en el ao 1999. Basado en las lecturas
de Garca Canclini, Brunner, Marx, Marcuse y Freud,
entre otros, el socilogo chileno se propone elaborar
un discurso crtico sobre el lugar predominante que
hoy ocupa el consumo como placer y deseo: La
crtica al consumo como placer y deseo no debiera
ser a que exista como tal, solo debera ser al lugar
predominante que ocupa o a que se instale como
sentido de vida, como aquel discurso que da unidad y proyeccin a una existencia. Desde esta ptica, analiza cmo en las sociedades latinoamericanas
se ha instalado una cultura hedonista e individualista,
que promueve la saciedad del deseo y la bsqueda
del goce mediante un consumo voraz y vertiginoso.
El problema a juicio de Moulian es que el consumo hedonista conduce a la esclavitud y despolitizacin del sujeto, toda vez que se apodera de su
proyecto vital, hacindolo centrarse en el dinero y
su vida privada. En palabras del socilogo chileno:
Es evidente que todo esto genera una privatizacin
de la vida social. Estos consumidores hedonistas,
pobres o ricos, estn engullidos por una vorgine
que los aleja de la poltica en cuanto preocupacin
por lo pblico.
Si quiere profundizar en el trabajo de Moulian, se
sugiere leer no solo El consumo me consume, sino
tambin Chile actual: Anatoma de un mito (1997),
referencia obligada de los estudios sobre la posdictadura chilena y que fue todo un xito editorial para
ese entonces.
Algunos temas que recomendamos abordar a partir
de la lectura de estas obras son los siguientes:
La privatizacin de la ciudadana
El imbunchismo como forma de ser
La ciudad como radiografa social
A continuacin, presentamos algunas preguntas
para trabajar en el aula con estas lecturas:
134
Cul es la vigencia de las ideas planteadas por

ambos autores?
Por qu el ensayo es un gnero propicio para
trabajar las temticas abordadas por Franz
y Moulian?
Qu espacio de la ciudad me llama especialmente la atencin y por qu?
encontrar una actividad de expresin oral destinada
a que los estudiantes apliquen una investigacin y
reflexin sobre el lugar en que viven.
Antes de continuar
Pginas 310 y 311
OF: 4, 6, 7
CMO: 6, 10, 11
AE: U4 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT Desarrollo del pensamiento y La persona y su entorno
a travs de actividades de aplicacin de los CMO
trabajados en las secciones anteriores.
Las actividades desarrollan habilidades de comprensin lectora (reconocer, interpretar, relacionar y
reflexionar) y de reconocimiento y aplicacin de los
contenidos y estrategias trabajados hasta el momento en la unidad.

literario
Pginas 312 a 321
OF: 1, 6, 8
CMO: 1, 12
AE: U1 07, U3 03
La seccin se enfoca en los OFT La persona y su
entorno y Formacin tica, promoviendo en los ejes
de lectura y escritura una mirada analtica, reflexiva
y crtica sobre el discurso publicitario y los valores,
estereotipos y estilos de vidas promovidos en este.
Un
id
ad
Las actividades promueven una reflexin crtica en
relacin con los mensajes comunicados por la publicidad, as como por el sentido de los hbitos de
consumo y cmo estos inciden en la cultura y sociedad actual.
La publicidad posee una gran influencia en la difusin de imaginarios y valores relacionados con las
identidades de gnero. Desde esta perspectiva, la
acadmica Natalia Abun critica el discurso publicitario sexista y aboga por una publicidad que transmita
una imagen constructiva tanto de los hombres como
de las mujeres, pero en especial de estas ltimas:
Estamos rodeados de lenguaje publicitario; de ah que sea tan importante utilizar

un discurso responsable y que fomente la
igualdad y los valores sociales, que muestre
a las mujeres y a los hombres tal como son,
iguales en su condicin de seres humanos,
aunque debemos reconocer que actualmente prima ms el deseo de vender en el mensaje publicitario que el deseo de inculcar
valores de profundo calado social. Vamos
a hablar del discurso sexista en la publicidad, en el que la principal perjudicada es
la imagen femenina; tambin la masculina,
aunque esta se encuentra afectada en una
cantidad de mensajes mucho menor.
La publicidad nos remite a un mundo mgico, un espacio ideal al que debemos aspirar, un espejo en el que mirarnos para ser
aceptados socialmente y alcanzar el xito
profesional, familiar Como deca Roland
Barthes, el buen mensaje publicitario es el
que condensa en s mismo la retrica ms
rica y alcanza con precisin los grandes temas onricos de la humanidad. La publicidad es el escaparate de nuestros deseos y
sueos, los pblicos y que compartimos con
los dems y los ms ntimos e inconfesables.
El discurso publicitario posee una gran fuerza de persuasin, que influye en la transmisin de valores y creencias; por ello es tan
importante erradicar de este lenguaje tan
cotidiano los estereotipos y clichs que pro-
mueven las desigualdades socioculturales.

Respecto al discurso de gnero, es necesario
destacar que las mujeres hemos protagonizado y seguimos protagonizando una gran
metamorfosis, consiguiendo transformar la
estructura social que nos negaba el acceso a
muchos mbitos: al mbito poltico, militar,
religioso ya que histricamente la mujer
era educada para ocuparse exclusivamente
del terreno domstico. En esta revolucin
de los roles femeninos, la publicidad, como
transmisora de mensajes y valores, debera
contribuir a transmitir una imagen constructiva del papel de las mujeres en la sociedad, ayudando a eliminar y erradicar los
obsoletos estereotipos sexistas que durante
aos nos relegaron a las tareas del hogar.
Natalia Abun. Publicidad, roles sociales y
discurso de gnero. Actes de Congnere: la
representaci de gnere a la publicitat del segle
XXI. Disponible en http://www3.udg.edu/
publicacions/vell/electroniques/
congenere/ponencies/02_publicidad_
rolessociales_discurso.pdf
A partir de lo anterior, se sugiere discutir con los

alumnos acerca de los estereotipos sexistas transmitidos por la publicidad, que afectan tanto a los
hombres como a las mujeres.
ejercitar el contenido de la oracin compleja desarrollado en el apartado Estudio de la lengua.

Pginas 322 y 323
OF: 1, 3, 12, 13
CMO: 1, 3, 5, 13, 18
AE: U1 07, U2 06, U3 06
La seccin se enfoca en los OFT Formacin tica
y La persona y su entorno, articulando los CMO
correspondientes al eje de lectura y escritura, que
promueven la exposicin oral de opiniones argumentadas y la escritura recursiva.
135
Orientaciones
El taller propone escribir un comentario crtico cuidando la exposicin coherente de las ideas para
transmitir adecuadamente el anlisis realizado. En
tanto, en lo que respecta a la oralidad, se propone
la realizacin de un foro en el que los alumnos articularn su discurso sobre la base del comentario
escrito con aterioridad, demostrando su dominio del
discurso argumentativo.
Se presentan a continuacin las caractersticas que,
a juicio del acadmico Jess Ramrez Martnez, debe
tener un buen hablante:
Por un buen hablante se cataloga a alguien

que es un buen emisor de cuantos signos
puedan ser utilizados para transmitir informacin y que puedan ser interpretados
por un receptor al que ha de tener muy en
cuenta. De tal manera que un buen hablante es aquel que considera a su receptor o a
sus interlocutores y, consciente del grado
de complejidad y trascendencias del tema o
asunto, acierta con el discurso eficiente en
un marco fsico adecuado a la situacin comunicativa concreta. Este enunciado deber
utilizar la tipologa textual ms adecuada,
el registro y la clave comunicativa ms adecuadas, y deber ser oportuno, es decir, producirse en el momento ms apropiado para
ser comprendido y lograr, de ese modo, la
mayor rentabilidad a su intencin y necesidad comunicativa, partiendo siempre de
mximas comunicativas ticas, eficaces y
relevantes (Sperber-Wilson 1994).
Jess Ramrez Martnez (2002). La comunicacin
oral. Contextos Educativos 5: 57-72.
A partir de lo anterior, se sugiere dialogar con los

alumnos acerca de la importancia de considerar en
todo tipo de intervencin oral quin es su receptor,
cul es el tema y qu registro es el ms adecuado,
pues todos estos factores inciden en la recepcin
de su mensaje.
136

En la pgina 144 de la seccin Material fotocopiable encontrar un modelo de escritura y una breve
rbrica para guiar la revisin de borradores.
Para finalizar
Pginas 324 a 331
OF: 1, 4, 6, 7
CMO: 1, 6, 7, 10, 11, 12
AE: U4 01, 02
El propsito de la seccin es desarrollar los OFT
Formacin tica y La persona y su entorno a travs
de actividades de aplicacin de los CMO trabajados
en las secciones anteriores.
Se propone el trabajo con imgenes de diferentes
tipos de arte callejero, como el grafiti, stencil, arte en
3D, entre otros; y su explicacin a travs de audios.
El objetivo es ampliar el conocimiento de mundo de
los estudiantes en cuanto a las formas de arte que
se pueden encontrar en la ciudad y cmo leerlos.
Bibliografa temtica
Magda Seplveda (2013). Ciudad Quiltra. Poesa
Chilena (1973-2003). Santiago: Cuarto Propio.
Desde la perspectiva de los estudios culturales,
el libro analiza cmo la ciudad ha sido representada en la poesa chilena de las ltimas dcadas,
centrando su atencin en los cuerpos, las hablas
y los espacios excluidos del relato neoliberal. De
esta forma, el estudio configura una cartografa
potica crtica y desacomodada, que da cuenta
de una urbe en ruinas, mestiza e indcil.
Sonia Madrid Cnovas (2005). Semitica del discurso publicitario. Del signo a la imagen. Murcia:
Universidad de Murcia. En este libro, la doctora
en Filologa Hispnica Sonia Madrid aborda la publicidad como un objeto de investigacin vlido,
entendido como un tipo de discurso meditico,
cuya principal funcin es la intencionalidad comunicativa. Desde esta perspectiva, la acadmica
define su trabajo como un estudio de la significacin publicitaria, que analiza la relacin entre lo
icnico y lo verbal.
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Con el propsito de apreciar las distintas experiencias, miradas y percepciones de los habitantes de
una misma ciudad o pueblo, te invitamos a entrevistar a una persona del lugar donde vives para que
te cuente cmo experimenta y vive da a da su entorno.
Como has visto en cursos anteriores, una entrevista consiste en un dilogo planificado entre dos
personas: un entrevistado y un entrevistador, quien por medio de preguntas previamente preparadas
pretende conocer la experiencia y opinin del entrevistado con respecto a algn tema de inters.
A continuacin, te invitamos a entrevistar a una persona de tu confianza que pueda comunicar su
visin de tu ciudad o pueblo registrando el audio de la conversacin para luego presentarlo al curso.
Planifica
Piensa en una persona que conozcas y que puedas entrevistar sin dificultad. Puede ser alguien
que ha vivido toda su vida en tu pueblo o ciudad, o que lleg hace poco tiempo, o que va de vez
en cuando de visita, etc. Lo importante es que puedas conocer cmo experimenta ese entorno
en donde t vives.
Elabora una pauta de preguntas para conocer su experiencia en tu pueblo o ciudad. Algunas preguntas que podras formular, son: hace cunto tiempo vives en este lugar?, qu es lo que ms
te gusta de este lugar y por qu?, qu es lo que menos te gusta de este lugar y por qu?, qu
palabras mencionaras para describir la vida en nuestra ciudad o pueblo?, entre otras que se te
ocurran. Revisa que ninguna pregunta requiera una respuesta cerrada, como s o no. De ser
as, reformlala.
Produce
Ten presente que la situacin comunicativa es una entrevista y no un interrogatorio, por lo que debes ser respetuoso con tu entrevistado, procurando que se sienta lo ms cmodo posible durante
la conversacin.
Escucha con atencin al entrevistado y dale a entender que est siendo escuchado. Para ello, usa
una comunicacin no verbal corts, como asentir con la cabeza, tomar apuntes de sus respuestas
y no interrumpirlo mientras habla.
Observa el siguiente video de una entrevista realizada en el programa Tierra adentro, el que te
servir de modelo para visualizar el resultado final de tu trabajo:
Tierra adentro (2008). Mujeres emprendedoras. Pitti Palacios. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=DEC57uQNZfE
Publica
Presenta el audio de tu entrevista a tu curso. Luego de que la escuchen, comenta cmo la planificaste, qu inconvenientes tuviste y cmo los superaste.
Recopila tu audio con los de tus compaeros para preparar un podcast documental sobre Entrevistas a ciudadanos de mi ciudad/pueblo.
137

Nombre:
Curso:
Fecha:
El proceso de envejecimiento es complejo y aunque durante mucho tiempo ha sido un misterio
impenetrable, ahora se est logrando algn progreso.
(2011). Cada vez ms cerca de la eterna juventud. Recuperado el 23 de junio de 2015 de http://www.bbc.
com/mundo/noticias/2011/01/110128_tratamientos_retraso_envejecimiento_men.shtml
Pas al lado de un hombre plido, sentado ante una mesa, con un libro abierto en las manos.
Alz la mirada, lo mir con la vaga sensacin de que deb reconocerlo. Volv para saludarlo. Despus
de unas palabras, le dije:
Veo que lo interrumpo y estaba por despedirme, cuando Soames respondi con su opaca voz.
Prefiero que me interrumpan.
Borges, J. L.; Ocampo, S. & Bioy Casares, A. (1977). Enoch Soames. En Antologa de la literatura fantstica.
Barcelona: Edhasa. (Fragmento).
El rey Taksin gobern solo durante quince aos, hasta 1782. La historia oficial de este
pas cuenta que al final de su vida se volvi loco, que tena delirios de santidad y afirmaba ser una
reencarnacin de Buda.
Y semejante individuo es uno de los hroes nacionales?
Milena sonri, como si hubiera esperado la pregunta.
Un personaje de Bertolt Brecht, en una de sus obras, tachaba de desventurados a aquellos
pases que carecan de hroes. Sabes lo que le contestaba el protagonista?
Dimas neg con un gesto.
Que los desventurados, en realidad, son los pases que necesitan tener hroes.
Alonso, E. (2013). El silencio de los siglos. Mxico D. F.: Siglo XXI. (Fragmento).
1. A partir de la referencia al dilogo entre los personajes de una obra de Bertolt Brecht, discutan
sobre lo siguiente empleando en sus intervenciones las palabras en estudio:
Qu entienden por hroe?
Por qu un pas sera desventurado si careciera de hroes?
Por qu un pas que necesita hroes es desventurado?
2. Guen la actividad con las pautas entregadas en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad
2 (pgina 128) y de la Unidad 4 (pgina 259).
3. Tomen apuntes de su discusin para luego compartir esos comentarios y visiones con el curso.
138
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. En esta actividad te proponemos investigar sobre diferentes aspectos de un tipo de composicin

potica en el que las palabras son tan importantes como su disposicin en la pgina: el caligrama.
Luego, compartirs lo averiguado con un grupo de compaeros.
Los mbitos que debers investigar son los que se presentan a continuacin:
Definicin de caligrama
Principales exponentes
Origen del caligrama
Exponentes chilenos y latinoamericanos
Tipos de caligramas
Ejemplos de caligramas
2. Para investigar, te recomendamos consultar en la biblioteca enciclopedias y otras fuentes impresas

especialistas en literatura. Solo despus de realizar esta primera consulta, revisa algunos sitios
web. Aqu te sugerimos algunos por los que puedes comenzar a trabajar:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/
caligramas/caligramas.htm
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94541.html
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2005/becas_d/sources/3.pdf
3. Renete con cinco compaeros para presentarles la informacin recopilada en una breve exposicin de cinco a diez minutos. Al concluir cada exposicin, identifica con tu grupo qu informacin
comn encontraron y qu datos especficos encontr cada uno. Luego, reflexiona y comenta con
tus compaeros las siguientes preguntas:
Qu te llam la atencin de la informacin investigada?
Qu pasos seguiste para llevar a cabo esta actividad?
Qu dificultades tuviste para realizar esta actividad y cmo las resolviste?
Te proponemos ensayar una lectura en voz alta de un caligrama:

1. Contina trabajando con el grupo de compaeros con los que desarrollaste el punto 3 de la actividad de investigacin.
2. Selecciona uno de los caligramas que recopilaste como ejemplo en tu proceso de investigacin e
imagina cmo sera su recitacin o lectura en voz alta. Te recomendamos:
Leer atentamente el caligrama, integrando el sentido de las palabras y del dibujo o figura que
estas forman.
Idear cmo expresars mediante la recitacin o lectura el sentido que la disposicin grfica de
los versos entrega al poema.
3. Luego de la recitacin o lectura, muestra o entrega una copia del caligrama a tus compaeros
de grupo e invtalos a leerlo. A continuacin, invtalos a comentar si tu recitacin o lectura logr
expresar el mensaje del caligrama.
139

Nombre:
Curso:
Fecha:

Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin
140
Temtica
urbana
El poema trata sobre la experiencia urbana del hablante,

temtica que se desarrolla de
forma coherente y sistemtica
a lo largo del texto.
El poema hace referencia

en algunas estrofas o versos a la experiencia urbana
del hablante, por lo que no
existe coherencia temtica.
El poema no aborda la experiencia urbana del hablante,

sino ms bien otro tipo de
temticas no relacionadas
con la ciudad.
Figuras
retricas y
otros recursos
textuales
El poema incorpora distintas figuras retricas y recursos textuales, que permiten

abordar de forma creativa y
esttica el tema de la ciudad.
El poema incorpora escasas figuras retricas y recursos textuales, por lo que

el texto no destaca por su
creatividad y carcter esttico al abordar el tema de
la ciudad.
El poema prcticamente no
incorpora figuras retricas
ni recursos textuales, por lo
que no se logra configurar
un lenguaje potico.
Estructura
formal
Hay uso de verso y conciencia estrfica. No hay presencia de segmentos de prosa

en el poema.
Hay uso de verso y conciencia estrfica (ms de una

estrofa), aunque algunos
versos evidencian ser segmentos de prosa divididos.
No hay uso de verso ni conciencia estrfica. Nada distingue el escrito de un texto

en prosa.
Hablante lrico
y actitud lrica
La enunciacin tiene marcas de un hablante lrico y

su actitud mantiene la coherencia con relacin al objeto
del poema.
La enunciacin tiene marcas de un hablante lrico

(uso de primera
persona o apstrofe), aunque la actitud no es completamente coherente (se
disgrega del objeto del
poema).
La enunciacin no tiene
marcas de sujeto ni punto
de vista. Presencia de informacin no mediatizada con
fines expresivos.
Sonoridad
El poema posee una sonoridad particular y atractiva, que

se relaciona con la experiencia urbana representada.
El poema incorpora recursos sonoros, pero estos no se relacionan con

la experiencia urbana que
serepresenta.
El poema no da cuenta de
una elaboracin consciente y activa de los recursos
sonoros disponibles en el
lenguaje potico.
Un
id
ad
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio literal
del poema
El poema es ledo con fluidez, demostrando conocimiento de su sentido.
El poema es ledo ntegramente, aunque presenta interrupciones que demuestran cierto desconocimiento
de su contenido.
La lectura del poema resulta montona, demostrando

desinters por el contenido
del poema.
Lenguaje
paraverbal
El alumno incorpora conscientemente distintas estrategias relacionadas con

el lenguaje paraverbal, que
le otorgan expresividad
y emotividad a la lectura
del poema.
El alumno incorpora escasas estrategias relacionadas con el lenguaje paraverbal, por lo que la lectura
del poema resulta poco
expresiva y atractiva.
El alumno no se preocupa
del lenguaje paraverbal,
por lo que la lectura del
poema resulta plana y
poco expresiva.
Lenguaje
kinsico
El alumno incorpora conscientemente distintas estrategias kinsicas, coherentes con los sentimientos
y emociones que transmite
el poema.
El alumno incorpora escasas estrategias kinsicas,

por lo que la lectura no logra transmitir con fuerza los
sentimientos y emociones
presentes en el poema.
El alumno no se preocupa
del lenguaje kinsico, por lo
que la lectura resulta aburrida, montona y poco sugerente en relacin con los
sentimientos y emociones.
Diccin y fluidez
El alumno pronuncia correctamente las palabras y

lee de forma fluida, lo que
facilita la recepcin e interpretacin del texto.
El alumno comete pequeos errores de pronunciacin y con algunos problemas de fluidez, lo que
entorpece la recepcin del
texto.
El alumno comete constantes errores de pronunciacin, lo que dificulta de

sobremanera la recepcin
del texto.
Interpretacin de
las normas de
puntuacin
El lector interpreta el poema de acuerdo a sus normas de puntuacin y no

pierde en ningn momento
la respiracin.
El lector interpreta el poema

de acuerdo a sus normas
de puntuacin, aunque
pierde la respiracin en
una ocasin.
El lector comparte el contenido literal del poema como

una sola secuencia cortada
por su respiracin.
141

Nombre:
Curso:
Fecha:
Qu lugares de tu ciudad o pueblo son los que ms te gustan o encuentras ms atractivos? Te

invitamos a realizar una visita guiada para un grupo de tus compaeros por aquellos lugares que te
gustan de tu pueblo o ciudad, utilizando la imaginacin y la creatividad.
Una gua turstica oral es un recorrido por algunos lugares importantes o atractivos de una ciudad
guiado por una persona que comunica informacin y distintos detalles sobre ellos. El propsito es que
los turistas puedan conocer en profundidad los lugares que recorren. Para desarrollar la actividad, tu
profesor deber coordinar una salida al patio del colegio.
1. Planifica tu gua turstica elaborando un mapa o plano con la ubicacin de
tres lugares a los que llevaras a un grupo de turistas. Observa el ejemplo
del costado, en el que se indican las calles principales y los lugares aparecen ilustrados.
2. Investiga sobre algn aspecto de los lugares que seleccionaste o de su
entorno. Luego, elabora en tres cartulinas una ilustracin o un collage de
fotografas de cada uno. Estos elementos sern la base de tu gua, pues la
informacin investigada ser la que comunicars verbalmente a los turistas,
y la cartulina representar el lugar que visitarn.
Observa el siguiente video que hace un recorrido turstico por la ciudad de Barcelona, Espaa, y
que te servir de modelo para tu trabajo:
https://www.youtube.com/watch?v=u-8iExp5egc
3. Renete con un grupo de seis compaeros para realizar la actividad. La dinmica ser la siguiente:
uno ser el gua y el resto, los turistas. Las cartulinas se pegan en distintos lugares del patio, de
modo que el grupo se deba desplazar a tres espacios distintos. Antes de comenzar la gua, entrega
el mapa que elaboraste para que sepan a qu sitios irn. Detente ante cada cartulina imaginando
que se trata del lugar real, descrbelo y comunica la informacin investigada. Terminada tu gua, le
tocar el turno a otro compaero, y as sucesivamente hasta que todos hayan participado.
4. Realiza tu presentacin del lugar empleando lo que has aprendido sobre el texto expositivo. Pueden
conocer otros recursos en la seccin Contenido no literario de la Unidad 6 (pginas 380 y 381).
5. Para finalizar la actividad, sintate en crculo con tu grupo y comenten qu cosas nuevas aprendieron sobre su pueblo o ciudad y cmo conocer esa nueva informacin cambia el modo de mirar
o comprender ese lugar.
142
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee la siguiente carta al director y luego realiza las actividades que se proponen para aplicar los contenidos que trabajaste en el apartado Estudio de la lengua de la pgina 320.
La campaa de Navidad
Desde hace no das sino semanas, el bombardeo publicitario e incluso institucional no cesa. Se
acerca la Navidad y hay que salir a comprar y gastar, lo que sea y como sea. Hay que adelantar las
compras navideas, dando por hecho que son una obligacin con la que ms vale cumplir cuanto
antes. Todo vale. Primero importamos a Pap Noel y ahora el black friday. El caso es invadir las
tiendas aunque necesitemos crdito. Hay que comer ms aunque tengamos sobrepeso, hay que
cambiar de mvil aunque no haya cumplido un ao, hay que comprar un televisor, que el que tenemos es plano y ahora son curvos, hay que comprar ropa aunque no nos quepa en el armario. Hay
que gastar por gastar, comprar por comprar, regalar por regalar. Hay que consumir, y cuanto ms,
mejor, que para eso es Navidad. Pasadas ya las campaas de la vendimia y de la aceituna, ahora
llega la campaa de Navidad. Se trata de una campaa comercial. Y yo que crea que la Navidad era
otra cosa. Pues nada, vamos a ello, que despus viene enero y nos examinarn para ver si hemos
cumplido con nuestra obligacin conforme a las previsiones y estamos dentro de la media o hemos
sido unos insolidarios que no queremos salir de la crisis.
Sebastin Fernndez Izquierdo (2014). La campaa de Navidad. Recuperado el 26 de mayo de 2015 de
http://elpais.com/elpais/2014/12/17/opinion/1418818617_497206.html
Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y toma apuntes de tus respuestas:

1. Ests de acuerdo con la idea de que la Navidad se ha convertido en una campaa comercial? Fundamenta.
2. Crees que el ttulo del ensayo de Moulian, El consumo me consume, se podra aplicar a lo sealado por Fernndez? Explica.
3. En otros trminos, Fernndez se refiere a lo que Moulian denomina la lgica del despilfarro. Qu
opina el autor de la carta al director al respecto?
A partir de tu reflexin y respuestas a las preguntas anteriores, escribe una carta de respuesta a la
de Fernndez manifestando tu opinin. En tu escrito debers considerar:
Estructura y propsito de la carta al director.
Expresar tu opinin y argumentos con claridad.
Incluir y subrayar al menos dos complementos circunstanciales.
El texto no debe superar las 300 palabras.
Publica tu carta en tu blog personal o en el del curso. Lee los escritos de tus compaeros y comentalos dejndoles un post.
143

1. Antes de escribir tu comentario, te invitamos a leer y analizar el siguiente ejemplo de un comentario
escrito por un alumno e inspirado en un anuncio publicitario de electrodomsticos.
En el primer prrafo, el autor seala

con claridad cul es su objetivo
y proporciona informacin bsica
acerca del anuncio.
El objetivo de este comentario es analizar un anuncio publicitario

del lavaloza Fresh, publicado en la revista Nosotras el 7 de julio
de 2016.
En el segundo prrafo, el autor

realiza una descripcin analtica
del afiche, proporcionando detalles
acerca de los elementos verbales y
visuales. Adems, interpreta cul es
su funcin.
En el afiche se observa a una mujer adulto joven y bonita, que se

encuentra en la cocina de su casa lavando una enorme cantidad
de platos sucios. Al parecer esto no le importa, ya que se muestra
sonriente y relajada, dando a entender que el detergente que
utiliza le ha aliviado su trabajo. Esta idea se ve reafirmada tambin por el eslogan que dice Siempre a tu lado y la informacin
entregada al final del anuncio acerca de la calidad del producto.
A partir de lo expuesto
anteriormente, el autor formula
su opinin sobre el anuncio
y la fundamenta. Para ello,
incorpora algunos conceptos como
estereotipo y discurso sexista,
lo que le refuerza el contenido de
su mensaje.
Tomando en consideracin los recursos mencionados, pienso que

el afiche reproduce un discurso sexista, ya que promueve la imagen de la mujer duea de casa, cuya nica fuente de realizacin
parece ser el quehacer domstico. En vez de ser una publicidad
acorde con los nuevos tiempos, esta se basa en un estereotipo
anticuado y machista, que reduce el enorme potencial de las
mujeres al espacio del cuidado del hogar.
2. Posteriormente, puedes evaluar tu borrador del comentario aplicando la siguiente pauta:

Niveles de desempeo
Indicadores
144
Opinin
El autor formula su opinin

sobre el anuncio de forma
clara y explcita.
El autor no formula con

claridad su opinin sobre
el anuncio, por lo que el
lector debe esforzarse
para inferirla.
El autor no formula opinin

alguna sobre el anuncio.
Anlisis
Se analizan distintos
recursos verbales y visuales
del afiche, lo que funciona
como soporte de la
opininformulada.
Se analizan algunos
recursos verbales y
visuales del afiche, pero
este trabajo no se conecta
con la opinin formulada.
Solo se mencionan
algunos recursos verbales
o visuales del afiche, pero
estos no son explicados ni
analizados con detalle.
Un
id
ad
Solucionarios

deunidad
Para evaluar la entrevista, considere un nivel de logro ptimo, medianamente logrado o por lograr en relacin con
los siguientes indicadores:
La secuencia de las preguntas permite escuchar una
entrevista coherente e interesante.
Se reconoce un tratamiento formal y corts para con
el entrevistado.
La entrevista escuchada permite reconocer la experiencia o visin del entrevistado con respecto a la ciudad o
pueblo en que vive el estudiante.
1. Evale que los estudiantes comprenden la tarea y que

tienen claridad del tema de la investigacin, su objetivo
y los mbitos que debe cubrir.
2. Revise que consultan diversas fuentes, privilegiando las
impresas por sobre las digitales. Asimismo, atienda a
que consignan las fuentes consultadas.
3. Evale la exposicin de cada alumno teniendo en cuenta la rbrica empleada para el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 de esta Gua referido a la
exposicin oral, y que encontrar en la pgina 30 de la
seccin Material fotocopiable de esa unidad.

devocabulario

endilogo
Impenetrable: se compone del prefijo im (que indica

negacin), del verbo penetrar (entrar en algo) y del
sufijo ble, que convierte verbos en adjetivo, indicando
que se recibe la accin informada por este. En el contexto del fragmento, quiere decir que es un misterio que
no se puede conocer por lo complejo y enigmtico
que ha resultado.
Reconocerte: se compone del prefijo re (repeticin),
de la raz conocer (averiguar, saber a travs del raciocinio), y del pronombre lo, que indica a quien recibe la
accin. En el contexto del fragmento, indica que el narrador debi volver a conocer o identificar a Soames.
Desventurado: se compone del prefijo des (indica
privacin), de la raz ventura (suerte, felicidad) y del
sufijo do (sufijo que permite formar adjetivos a partir
de un verbo o sustantivo). Una explicacin posible es
que el sufijo seala que a alguien o algo se le priva de
la felicidad o de la suerte.
Para la actividad de oralidad que se propone, recomendamos atender a los siguientes indicadores:
Dominio del tema: Sus intervenciones son precisas,
claras y centradas en el tema. Apoya su opinin en informacin, datos y ejemplos pertinentes al tema.
Calidad de la intervencin: Presenta su punto de vista
ordenadamente. Expone la argumentacin con seguridad y fluidez, demostrando su manejo del tema.
Uso de elementos no verbales y paraverbales: Habla
con un volumen adecuado y se expresa con claridad.
Enfatiza las ideas centrales a travs de inflexiones de
la voz.
Adecuacin al contexto: Contribuye al clima de respeto
y tolerancia. Guarda silencio durante las intervenciones de los dems. Presta atencin a lo expuesto por
sus compaeros.
Para evaluar la actividad, recomendamos prestar atencin

a los siguientes indicadores:
Realiza una investigacin consultando informacin en
distintas fuentes sobre la historia del pueblo o ciudad.
Elabora un plano o mapa respetando las caractersticas
de este tipo de textos.
Combina en su intervencin las secuencias descriptivas
y expositivas.
Aplica correctamente recursos del lenguaje verbal, paraverbal y kinsico en su exposicin.

lalengua
Evale la produccin de la carta al director considerando
los siguientes criterios:
La carta se cie al tema: La carta presenta una opinin
o punto de vista expresado con claridad, y est referida
al tema requerido.
Estructura textual: La informacin se organiza del
siguiente modo: a) Frmula de saludo al director. b)
Opinin sobre el tema en cuestin. c) Argumentos
coherentes con el tema y punto de vista expresado.
d) Conclusin.
Estructura argumentativa: Se aprecia una relacin lgica en la estructura opinin / argumentos de apoyo /
conclusin. Se utilizan conectores que ayudan a organizar las ideas de cada prrafo, as como expresiones
lingsticas adecuadas para expresar el punto de vista.
145
Solucionarios

1. El propsito es que los estudiantes activen conocimientos previos a partir de la observacin de las imgenes
y que luego expresen las ideas y conceptos que relacionan con la palabra ciudad. Sus respuestas servirn como preconceptos para el trabajo con el apartado
Antes de la lectura de la seccin Lectura literaria.
2. Se espera que los estudiantes afirmen que se presenta
una experiencia de la ciudad relacionada con el pasado
y cmo este retorna a la memoria en cada uno de los
pasos que se dan por la calle. Otro elemento que deben
considerar es el que aparece en el verso final, donde se
revela la condicin difusa y borrosa del pasado.
3. Evale que la conversacin se desarrolle en un clima
de mutuo respeto. Cada estudiante debe describir a
qu presta atencin, incluyendo los detalles necesarios
para hacer de su intervencin una secuencia coherente
y clara.
4. Evale que los versos se refieren a la temtica solicitada
y que se incluye el uso de al menos una de las figuras
literarias trabajadas en la Unidad 2. Revise que en la declamacin los estudiantes aplican de forma consciente
algunos recursos verbales y paraverbales para dotar de
mayor sentido a sus versos.

1. El recurso sonoro presente en esos versos es la aliteracin, ya que se reitera el sonido del fonema /s/ en
palabras como silenciosa, solas y sombra. De esta
forma, se reproduce la idea de soledad y silencio descrita en el fragmento.
2. Para describir al Guadalquivir, la voz recurre a la comparacin, estableciendo un smil entre el ro y un alfanje. La intencin es representar visualmente el movimiento de las aguas, recurriendo adems a una palabra
del rabe hispnico, lo que remite al lector al pasado
histrico de la ciudad de Baeza. Otra figura presente
en el poema es la personificacin, utilizada para describir los montes, la niebla y la luna. Por ejemplo, en la
tercera estrofa se seala que los montes duermen y
que la niebla es maternal, mientras que en la cuarta
estrofa se indica que La luna est subiendo/amoratada, jadeante y llena. As se configura una imagen viva
y cercana de la naturaleza del lugar.
3. La pena que afecta a la voz potica es su soledad,
provocada por la partida de su amada. Esto se advierte
en fragmentos como yo contemplo la tarde silenciosa,
/ a solas con mi sombra y con mi pena, pero sobre todo
al final del poema, donde el hablante exclama con tono
quejumbroso Ay, ya, no puedo caminar con ella!.
4. En el poema se presenta un paisaje otoal y marcado
por la presencia de la tarde y la niebla. En este contexto, el ambiente rural es descrito mediante expresiones
146
como sombras huertas, grises olivares y mustios

olmos, que remiten a una naturaleza marchita y parecen reflejar la situacin de tristeza, soledad y vejez
del hablante.
5. El poema remite a una ciudad de Espaa, pas ubicado
en el hemisferio norte, donde las estaciones del ao
ocurren de forma inversa al hemisferio sur. Este antecedente debera permitir a los alumnos comprender por
qu el otoo es en noviembre.
6. Una respuesta correcta posible es que al hablante le
gusta transitar por ciudades desiertas porque estas
le permiten volver a conectarse con la inmensidad del
mundo y percibir ciertos aspectos de la realidad (como
la luz, un suspiro o una sombra) que cotidianamente
pasan desapercibidos. No obstante, existen otras interpretaciones posibles, pero estas deben basarse en
el contenido del poema.
puedan reflexionar sobre otras dimensiones que puede
tener el tema de la ciudad como tpico habitualmente
asociado al trnsito, la rapidez, la vida urbana, entre
otros conceptos de esta clase. Determine unos minutos
para el dilogo y luego motive una ronda de comentarios a nivel de curso.
8. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos discutan acerca de sus interpretaciones sobre el ltimo
verso, donde el hablante propone una paradoja en
relacin con la experiencia del tiempo: sentir que se
han vivido siglos en tan solo unas horas. Cuando los
estudiantes finalicen su dilogo, pdales a algunos que
compartan sus reflexiones con el resto del curso, para
poder evaluar los anlisis y guiar la lectura. En este
contexto, es importante reflexionar acerca de cmo
la modernidad transforma la experiencia temporal de
los sujetos, en tanto este resulta cada vez ms efmero
y preciado.
9. El propsito es informar al pblico acerca de la realizacin de una feria de ciclismo urbano. Una respuesta
que demuestre una comprensin ms profunda debiera
sealar que, adems, promueve el uso de la bicicleta
en la ciudad, lo que se advierte en el contenido verbal
y visual.
10. Se infiere que est destinado a todo pblico, pero especialmente a quienes suelen utilizar este transporte y
a quienes estn interesados en comenzar a usarlo. Una
respuesta ms profunda que integre recursos visuales
podr indicar que en cuanto al tramo etario, el mensaje
est destinado a los jvenes, lo que se aprecia en la
silueta del personaje que aparece montando bicicleta y
en la grafa del eslogan, la que se asemeja a la esttica
del grafiti y que se asocia con este pblico.
11. El evento ofrece stands, participar en el foro Fomento
del uso de la bicicleta en la ciudad, una exposicin
Un
id
ad
fotogrfica, talleres y biciestacionamientos para
quienes acuden en bicicleta.
12. La tabla debe considerar algunas respuestas como
las siguientes:
Recursos verbales: Seala de forma destacada el
evento al que se invita: feria de ciclismo urbano. Del
mismo modo, se enumeran los servicios y actividades que se ofrecen. Se indica de modo destacado la
fecha en que se llevar a cabo la actividad: 27/10
(da 27 del mes de octubre). Esto muestra cmo
opera la concisin en el uso del lenguaje de este
tipo de textos.
Recursos visuales: El eslogan reproduce el tema
del afiche: el uso de la bicicleta representado en las
o con forma de ruedas y en la esttica de grafiti
de las letras, lo que comunica la idea de trnsito
urbano. La silueta de la ciudad y el muchacho que
monta la bicicleta comunican tambin la idea de
la bicicleta como medio de transporte protagnico
para trasladarse en la ciudad. Asimismo, esta silueta representa a parte del pblico objetivo al que se
dirige su mensaje.
13. Lo primero que los estudiantes deben tener en cuenta
es la idea que promueve el afiche: invitar a asistir a un
evento, la feria de ciclismo urbano. Los argumentos se
basan en la mencin de las actividades y servicios que
ofrecer la feria. Asimismo, se mencionan las instituciones y movimientos que participarn en la misma.
14. Evale que escriben un poema aplicando los conocimientos que tienen sobre el gnero. Revise que el
objeto lrico sea la bicicleta, que la actitud lrica sea
coherente con la planteada en un inicio y que en uno de
los versos empleen el concepto de ciclismo urbano.
15. Cuando los alumnos finalicen la discusin, solicite a
un representante de cada grupo que sintetice las opiniones y los fundamentos formulados con respecto a
cada pregunta.

Evale que investigan en diversas fuentes, privilegiando
aquellas impresas y, que para el caso de las fuentes digitales, aplican los criterios de confiabilidad estudiados en
unidades anteriores. En el caso de los autores nacionales,
comente que pueden investigar en el sitio web de Memoria chilena (www.memoriachilena.cl). Revise que en
la presentacin, adems de exponer informacin sobre la
vida y obra del poeta seleccionado, se incluya la lectura
de algunos poemas.

Reconocerte: se compone del prefijo re (repeticin),
de la raz conocer (averiguar, saber a travs del raciocinio), y del pronombre personal te (a ti). Una explicacin posible que pueden entregar los alumnos es que el
prefijo re determina la accin a la que alude la palabra,
es decir, volver a conocer; en tanto que el pronombre

te indica a quin se vuelve a conocer.
Desventurado: se compone del prefijo des (indica privacin), de la raz ventura (suerte, felicidad) y del sufijo do (sufijo que permite formar adjetivos a partir de
un verbo o sustantivo). Una explicacin posible es que
el sufijo indica que a alguien se le priva de la felicidad.

Para evaluar esta actividad, se sugiere comentar cada pregunta con el curso, estableciendo contrastes y similitudes
entre las distintas interpretaciones de los alumnos. Con
respecto a la primera pregunta, es importante hacer notar
a los estudiantes que la funcin de las imgenes poticas
es evocar en el lector imgenes visuales, olfativas, etc.
Pgina 282. Antes de leer

1. Se espera que los estudiantes comuniquen su definicin de ciudadano mencionando algunos de sus deberes y derechos. Por ejemplo, en el caso de Chile, un
ciudadano es quien habita el territorio nacional y tiene
derechos, como la libertad de expresin o la igualdad
ante la ley, as como tambin tiene deberes, como el
respeto por las leyes de la nacin.
comprendan que el concepto de ciudadano no se restringe a quien habita en una ciudad, sino que engloba
a todos quienes comparten un mismo territorio. En relacin con las lecturas de la seccin, el objetivo es que
comprendan que una cosa es la ciudad urbana, en tanto
organizacin arquitectnica y social, y otra distinta es
ser ciudadano, concepto que no distingue entre quien
vive en un mbito urbano o rural.
Pginas 282 y 283. La ciudad

Durante la lectura
1. La estrofa describe el amanecer en la ciudad, a partir
de enunciados sintcticamente sencillos, que ponen
en escena un aspecto concreto asociado por la voz a
este espacio: aves, flores, odos, agua, ojos, diarios, etc.
El despertar urbano es representado preferentemente
por medio de metonimias, pues se nombran distintas
partes para decir el todo, lo que configura una imagen
fragmentada de la urbe.
2. Comunican el vrtigo de la vida en la ciudad, as como
la alienacin de sus habitantes, pues se infiere que ellos
participan de esta rutina acelerada y catica. Una respuesta ptima debiera hacer notar que lo anterior se
verifica en la reiteracin del verbo corre. Una interpretacin ms profunda tambin podra dar cuenta del
ritmo gil y montono del texto.
3. La palabra depsito es utilizada en la estrofa con dos
sentidos. Por un lado, remite a los depsitos bancarios;
por otro, al barro blando que se acumula en los lugares
de aguas estancadas. Desde esta perspectiva, el poema
147
Solucionarios
propone una relacin entre ambos significados, tras la
cual subyace una crtica al modelo econmico y a quienes acumulan dinero.
Actividades
1. Se espera que los alumnos logren identificar el carcter
montono del texto, lo que se aprecia en la reiteracin
de palabras, la repeticin de una frmula sintctica
bsica y el ritmo constante enfatizado por la falta de
comas en la enumeracin de elementos.
2. A travs de la actitud enunciativa, el hablante del poema simula asumir una posicin impersonal y objetiva
frente a la realidad representada, pues se limita a describir con aparente neutralidad, sin adornos retricos
y de forma sencilla, determinados lugares, objetos y
acciones que ocurren en el amanecer de la ciudad. No
obstante, los alumnos deben reconocer que, a pesar
de esa supuesta objetividad, el hablante comunica una
perspectiva de la ciudad al amanecer: la del vrtigo, de
la alienacin, del caos y de la rutina.
3. El propsito de la pregunta es que los estudiantes logren
identificar la labor del escritor o la funcin de la literatura en este contexto. En este sentido, una respuesta ptima debiera mencionar que estos versos dan cuenta de
cmo debe actuar la literatura en ese contexto: correr
rpido al igual que como lo hace la ciudad bullente. Una
rapidez que explica la falta de puntuacin al interior de
los versos y la asociacin directa de conceptos, como
cuando el hablante relaciona los depsitos bancarios
con el cieno depositado en la ciudad.
Pgina 284. Amanecer

Durante la lectura
1. Se espera que los estudiantes elaboren una interpretacin personal de la personificacin que aparece en
esta estrofa. Se puede considerar como una respuesta
posible aquella en la que se afirme que los letreros se
van apagando a medida que llega el amanecer, lo que
permite la visin de los pobres, esos que se ocultan en
las sombras de la noche.
2. Ambas situaciones implican novedades y sorpresas
para el sujeto. Adems, esta relacin permite entender
el espacio urbano como un texto, cuyas calles pueden
ser caminadas y ledas por el ciudadano-lector.
Actividades
1. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes
comprendan que para toda obra literaria la presencia
o ausencia de ttulo es un aspecto importante, por lo
que cuando existe un ttulo, el lector debe atender a
este detalle e incluirlo en su proceso de comprensin.
En este caso, el ttulo explicita la situacin en que se
encuentra el hablante: el amanecer.
2. Una respuesta completamente correcta debe considerar al menos dos de los siguientes aspectos: el hablante
camina luego de medianoche por las calles de la ciudad
148
(En el corazn de cada rbol / se ha estremecido la

medianoche), mientras avanza hacia el amanecer (La
noche se desmenuza / en lenta procesin de niebla).
Adems, se entiende que sufre una pena amorosa (En
toda esquina vigila el sueo / y es tu recuerdo la nica
pena), y que espera encontrar algo nuevo con la llegada del amanecer (Y la ciudad se abre como una carta
/ para decirnos la sorpresa de sus calles).
Pgina 285. No quisiera que lloviera

Durante la lectura
1. A partir del fragmento ledo, se infiere que el(la) hablante del poema es el(la) habitante de una ciudad,
quien se dirige a su amado(a), quien vive en la misma
ciudad, pero no junto a l o ella. Para que la respuesta sea ptima es preciso que los alumnos reconozcan
claramente que el texto no entrega ninguna evidencia
concreta acerca del gnero del hablante.
Actividades
1. El objetivo es que los estudiantes puedan entregar sus
interpretaciones con total libertad, sin tener miedo de
equivocarse, puesto que estos versos permiten demostrar la capacidad de la literatura para dotar al mensaje
de mltiples sentidos. Algunas respuestas posibles son:
desde una perspectiva irnica, el hablante se encontraba leyendo una obra literaria y se sinti sensibilizado,
llevndolo a los pensamientos expuestos en los versos
anteriores, de ah tambin el quiebre en la secuencia
del poema con el verso disclpame; desde una perspectiva ldica, el hablante puede estarse refiriendo a
un personaje de ficcin, quien hace que imagine esas
escenas en medio de la ciudad en la que llueve; desde
una perspectiva sentimental, el hablante puede haber
escrito estos versos y, llegado a me inundan los recuerdos de ti, detener su emotividad, pues intenta olvidar
a quin estos estn destinados.
2. Algunas interpretaciones posibles son las siguientes:
La lluvia representa el estado de nimo del hablante
(que vive en el exilio) y piensa en alguien que ama, pero
que, en realidad, no se encuentra en su misma ciudad
(est en Uruguay), pero en la que seguro est lloviendo
(el smbolo de la tristeza y del dolor); la ciudad representa al mismo hablante y a quien dirige sus versos, dos
ciudades en la tristeza y que se representan a travs de
la literatura; El hablante se apropia de una situacin
clich de la literatura (el paseo por la ciudad bajo la
lluvia y la pena amorosa) para manifestar su pena por
lo perdido (el pas y los amores que debi dejar atrs).
Pginas 286 y 287. Walking around

Durante la lectura
1. Cuando la voz seala Solo quiero un descanso de piedras o de lanas, manifiesta su deseo de volver a lo
elemental, simple y natural, dando cuenta del agobio
que le produce la vida en la ciudad. En este sentido,
Un
id
ad
es importante destacar que los trminos piedras y
lanas son opuestos por el hablante a palabras como
peluqueras, establecimientos, jardines y ascensores, espacios cerrados y artificiales, que de alguna
forma connotan el disciplinamiento del cuerpo humano
o la naturaleza.
2. La estrofa permite entender que el hablante se siente
alienado y angustiado en la ciudad. La voz se define a s
misma como raz en las tinieblas, revelando que este
lugar confuso, oscuro y hostil lo ha atrapado. Por otra
parte, la presencia de tres verbos gerundios en el ltimo verso (absorbiendo, pensando y comiendo)
da cuenta de la rutina vivida por el sujeto textual en la
urbe, donde las acciones se suceden mecnicamente
una tras otra.
3. Desde la ptica del hablante, los lugares mencionados
se caracterizan por su mal olor (zapatera), encierro
(casas), mal estado (calles) o enfermedad (hospitales).
Son espacios cotidianos decadentes y abrumadores,
percepcin que revela una experiencia problemtica
de la ciudad. Luego, imgenes como pjaros de color
de azufre y horribles intestinos, dentaduras olvidadas
en una cafetera, venenos y ombligos son evidencia
de imgenes desagradables que describen un entorno
espantoso y que, a travs de estas mismas imgenes,
se intenta transmitir al lector la misma repulsin que
siente el hablante.
Actividades
1. La pregunta apunta a una interpretacin personal; sin
embargo, algunas respuestas posibles son que Neruda
incorpor estos trminos antipoticos para dar cuenta de la vida cotidiana y rutinaria en la ciudad e ilustrar
una realidad humana cada vez ms cosificada. A su vez,
la enumeracin catica de estas palabras contribuye
a la configuracin de una realidad fragmentada, en la
que el sujeto deambula incesantemente y sin sentido.
2. Cuando la voz seala que desea asustar a un notario
con un lirio, contrapone la vida burocrtica, rutinaria y
tediosa de la ciudad con un elemento de la naturaleza,
que simboliza pureza, sencillez y belleza.
3. A lo largo del poema es posible construir una caracterizacin del hablante como alguien ms apegado a
lo natural, y por ello que todos los elementos de la
ciudad le resulten agresivos u odiosos. Atendiendo a
esto es que se represente como raz, simbolizando
la capacidad de generar vida, a pesar de estar en la
oscuridad de la ciudad.
Pgina 288. Where is my man?

Durante la lectura
1. El dilema corresponde a que el hablante lrico busca
un amor que, de antemano, sabe que no encontrar.
2. Fragmentos como toda mi piel nombrndote, / toda
mi piel alerta, permiten inferir que la voz siente una
atraccin sobre todo fsica hacia su amado, pues quien
busca al hombre es su piel y no, por ejemplo, su corazn o alma.
Actividades
1. Se refiere a la ciudad como esmaltada jungla para
describir el carcter artificial, asfixiante y laberntico
de este espacio, lleno de cafs, automviles, tiendas y
vitrinas que la desorientan.
2. La lectura propuesta en el enunciado se puede justificar
a partir de palabras como acecho, indaga, pupila,
atisbo, comprueba e indicio, pues estas remiten
a la bsqueda emprendida por la hablante en la ciudad.
Pgina 289. En una estacin del Metro

Durante la lectura
1. Se infiere que el hablante es alguien con mucha experiencia, que ha vivido el mismo hecho que comienza a
describir, y que, por lo tanto, conoce la desventura que
significa perder a un amor en una estacin del Metro.
Actividades
1. Consiste en enamorarse de una mujer en una estacin
del Metro y perderla entre la multitud, pues por ello el
enamorado estar condenado a vagar sin rumbo por
las estaciones del Metro.
2. Algunas respuestas posibles son las siguientes: describir una experiencia trgica de amor (perder un amor
a primera vista entre la multitud) y reflexionar sobre
qu es el amor, proponer una explicacin de lo que
es el amor a partir de una experiencia, el amor, un
sentimiento que no puede nacer en la ciudad, ya que
la velocidad en que se mueven sus habitantes no da
lugar a que este sentimiento germine y se desarrolle.
Pgina 290. Piedra negra sobre una piedra blanca

Durante la lectura
1. Los sustantivos soga, jueves, huesos hmeros,
soledad, lluvia y caminos condensan la experiencia vital del hablante, marcada por el dolor y la soledad.
En este sentido, es importante que los alumnos mencionen algunas de estas palabras, siendo capaces de
interpretar su sentido. Por ejemplo, la palabra soga
es signo de maltrato, mientras que jueves es el da
de su muerte y tambin de la escritura.
Actividades
1. Por un lado, la imagen los hmeros me he puesto / a
la mala reproduce la idea de un sujeto completamente
desarmado, que debe reconstruirse cada da para seguir
viviendo. Adems, esta accin es calificada negativamente por medio de la expresin coloquial a la mala.
Por otro lado, la fragmentacin del sujeto se explicita
en la disposicin de las palabras. De acuerdo al orden
gramatical habitual, la oracin debera ser me he puesto los hmeros a la mala; sin embargo, figuras como
el hiprbaton y el encabalgamiento invierten y cortan
el enunciado.
149
Solucionarios
2. Si bien la respuesta es abierta a la interpretacin, se
debe tener en cuenta la informacin entregada en el
apartado Contexto de produccin. Otra opcin es que
mencionen que la piedra negra es el hecho negativo (la
muerte) que viene a posarse sobre su vida (la piedra
blanca).

1. Los estudiantes debieran sealar que la reiteracin
tiene por objeto enfatizar aquello que expresa el hablante. En el caso de Walking around, aquello que
le ocurre al transitar por la ciudad (Sucede que), lo
que anhela (Solo quiero) y aquello que rechaza (No
quiero). En la novena estrofa existe reiteracin de la
forma verbal hay para enumerar aquellos elementos
de la ciudad en que el hablante pone atencin, los cuales componen imgenes inquietantes. Otros poemas de
la seleccin en los que es posible reconocer reiteraciones de este tipo son: La ciudad, Where is my man?
y Piedra negra sobre una piedra blanca.
2. Ambos poemas abordan una visin de lo que ocurre en
la ciudad al modo de instantneas y comparten cierta
sensacin de agobio y hasto por la vida en la ciudad. Se
diferencian en que el poema de Milln es expresado por
medio de un hablante de tono objetivo, mientras que
el de Neruda es el yo el que expresa las sensaciones
que le comunica la ciudad.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos desarrollen un anlisis comparativo y que lo fundamenten
con evidencias textuales. Por ejemplo, con respecto
a Walking around y Piedra negra sobre una piedra
blanca, se puede sealar que la experiencia urbana de
los hablantes est marcada por el dolor, la soledad, el
tedio y la angustia. A diferencia de estos textos, la experiencia urbana representada en Amanecer da cuenta
de una ciudad atractiva para la voz potica, lo que se
puede apreciar en la estrofa final del poema.
4. En ambos textos, las voces poticas son personas enamoradas y habitantes de la ciudad, que desean volver a
reencontrarse con sus amados. Desde esta perspectiva,
la urbe es vivida como un espacio en el que se necesita
la compaa del sujeto ausente.
5. El anlisis debe considerar los siguientes elementos
bsicos, los cuales pueden ser posteriormente profundizados: Desgracia: prefijo des (negacin o privacin)
y raz gracia (don o favor); por lo que el significado
comunica falta de favor, privacin de un estado de felicidad o, al menos, de tranquilidad. Enamorada: prefijo
en (dentro de o sobre), raz amor y sufijo ada (indica
accin y efecto). El prefijo comunica la idea de estar en
algo, lo que es determinado por la raz: amor. El sufijo
comunica el efecto de esta accin, tal y como ocurre
en afeitado o enmarcada. Esmaltada: palabra raz
esmalte (color, matices) y el sufijo ada el que comunica que algo est con colores o matices de colores.
6. El propsito es que los estudiantes apliquen la estrategia de interpretar imgenes. En el poema
150
En una estacin del Metro, la ciudad se representa

a partir de un medio de transporte, en el cual la masa
absorbe la individualidad de los sujetos y los pierde. En
el poema Where is my man?, la ciudad es una jungla,
llena de artificios (automviles, carruseles, cafs) en la
que es sumamente difcil encontrar a alguien. En el poema Amanecer se compara la ciudad con una carta, la
cual solo se revela una vez que se abre.

Evale que el texto comunica una imagen potica y que
se emplean al menos dos palabras en estudio. Si la estrofa
excede los seis versos, no lo corrija, a fin de motivar la
creatividad de los estudiantes. Incentive la accin potica
propuesta para publicar sus creaciones.
Pgina 293. Desafo con la Msica

Para realizar esta actividad, los estudiantes debieran recordar la relacin existente entre msica y poesa. A partir
de esto, el anlisis debiera considerar: exposicin de la
letra de la cancin, interpretacin de su contenido e interpretacin del sentido que le aportan tanto los sonidos de
instrumentos y otros efectos, como los recursos de sonido
de los versos que componen la letra.

El objetivo de este trabajo es que los alumnos se aproximen
desde su propia experiencia y conocimiento de mundo, al
ejercicio desarrollado por Franz y Moulian en sus ensayos.
Para evaluar esta actividad, invite a los estudiantes a formar grupos de cuatro integrantes con el propsito de que
compartan las respuestas que contestaron previamente.
Pginas 302 a 304. La muralla enterrada

Durante la lectura
1. Por un lado, podra hacer referencia a un determinado
perodo del ao, en que no ocurrieron noticias interesantes y el descubrimiento del tajamar revirti dicha
situacin. Por otro lado, los estudiantes que presenten
atencin a la referencia temporal (verano de 1975) podran aludir a la censura aplicada por la dictadura en
aquellos aos y cmo esta afect a la prensa nacional.
2. El autor se sinti conmovido frente al muralln; de hecho, en el prrafo repite esta palabra en tres ocasiones.
Lo impact el gran tamao y el estado deteriorado de la
construccin, pero tambin sinti tristeza al pensar por
qu un proyecto tan enorme y bello fue abandonado.
3. Franz opina que la literatura chilena ha sido enterrada
(olvidada), al igual que el muralln.
4. Segn la lectura del autor, el imbunche es un ser truncado, pues se le han cosido los orificios y amarrado
las partes de su cuerpo, reprimiendo su posibilidad de
expresarse y ser. Por eso es calificado como una pura
posibilidad, pero que nunca ser.
Un
id
ad
Actividades
1. El encuentro con la muralla fue una revelacin para el
autor, porque desde ese da se le manifiesta una verdad
oculta sobre el pas, que a travs de los aos ha podido comprender.
2. El autor cita El mendigo con al menos tres intenciones.
1. Para ejemplificar cmo casos paradigmticos de la
literatura chilena han sido olvidados. 2. Porque la escena inicial de esta novela ocurre en el paseo de los
tajamares del Mapocho. 3. Porque la cita tomada de la
novela hace referencia a un Santiago ruinoso, idea que
luego es desarrollada por el autor, en su ensayo.
3. Evale que los alumnos fundamenten su postura a partir de ejemplos concretos. Puede indicarles que apliquen el esquema para argumentar que fue trabajado
en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 2
(pgina 129).
Pginas 306 y 307. El mall, la catedral del consumo

Durante la lectura
1. Segn Moulian, el mall es un espacio hecho para seducir, ya que todo las vitrinas, los baos, la climatizacin, etc. ha sido diseado para llamar la atencin y
el deseo de los clientes.
2. Estos son algunas respuestas esperadas: el mall busca
satisfacer a la mayor cantidad de pblico posible, busca
ofrecer diversos artculos para asegurarse de que quien
entre salga con algn producto comprado, tiene la intencin de provocar y satisfacer los deseos ms bsicos
y tambin los ms sofisticados de los consumidores,
entre otras.
3. La obscenidad consiste en que los malls potencian la
lgica capitalista en la que se promueve el consumo por
el mero consumo, sin que ello tenga relacin alguna con
las reales necesidades de las personas, y fomentando
con ello una actitud social equivoca. En ese sentido,
tambin es obsceno que el mall muestre aquellos bienes y servicios a quienes no tienen la posibilidad de
acceder a ellos.
4. El hecho de que en el lugar en que funcion un centro
de detencin para los presos polticos durante la dictadura militar uruguaya, hoy se encuentre un mall es un
atropello a la memoria, y, al significado que ese lugar
debera tener para la historia.
Actividades
1. Segn Moulian, los centros comerciales aparentan ser
espacios pblicos, abiertos y de libre acceso para todos,
pero realmente son controlados y vigilados de manera
discreta mediante guardias y cmaras de seguridad. Por
eso plantea que son simulacros de plaza pblica. Otra
respuesta posible es que el mall se ha convertido en un
espacio de encuentro social, pero en lugar de discutir
las problemticas de la sociedad, se adquieren aquellos
productos que otorgan una determinada identidad de
clase y pertenencia social.
2. De acuerdo al autor, el crdito es vivido por muchos

como un purgatorio, ya que implica contraer una
deuda, que es pagada con sacrificio mensualmente. Su
visin es bastante crtica y desmitifica la idea de que
el crdito democratiza el consumo o hace ms feliz a
las personas.

1. La muralla enterrada. Situacin que da pie al tema: El
surgimiento de uno de los tajamares del ro Mapocho
en Santiago. Problemtica planteada: El olvido de la historia nacional y el carcter identitario de dejar truncos
los grandes proyectos nacionales. / El mall, catedral del
consumo. Situacin que da pie al tema: El mall o centro
comercial. Problemtica planteada: La obscenidad del
mall en tanto espacio que promueve el sobreconsumo
y que aliena a la sociedad, llegando incluso a borrar su
memoria histrica.
2. Existen tres reflexiones que se pueden extraer claramente a partir de las lecturas: 1. La incapacidad nacional para llevar a cabo de buena forma los grandes
proyectos que nos pueden involucrar como sociedad;
2. El olvido y poco valor al patrimonio cultural, como
rasgo nacional distintivo; 3. El mall como representacin
material del consumismo que sufre la sociedad actual.
3. Una respuesta posible es que ambos autores plantean
una reflexin crtica sobre estos aspectos de la sociedad
con el objetivo de que los lectores tomen conciencia de
estos fenmenos e intenten corregirlos. Otra respuesta
posible es que se busca generar un debate, pues esta
es una de las funciones de la literatura.
4. Si bien es una pregunta de opinin, se espera que los
alumnos respondan afirmativamente, ya que ambos
autores muestran una clara preocupacin por el pasado. En el caso de Franz, su texto se centra en una
construccin antigua como los tajamares del Mapocho,
mientras que Moulian centra su atencin en cmo el
mall ha borrado el pasado histrico de pases como
Uruguay, de lo que se infiere su inquietud por lo que
pueda ocurrir en Chile.
5. Los estudiantes deben idear contraargumentos
a los planteamientos de ambos autores. Algunas
respuestas pueden ser del siguiente tipo: Para el caso
de Carlos Franz: existen ejemplos de grandes proyectos
nacionales que se completan y que son recordados,
tales como: las efemrides histricas que se celebran
(como el 18 de septiembre), el rescate que las nuevas
generaciones hacen de la msica y baile nacional o las
iniciativas que buscan preservar espacios de memoria,
como ocurre, por ejemplo, con el Museo de la Memoria.
Para el caso de Toms Moulian: cada vez ms los
jvenes muestran una mirada crtica hacia la funcin
del mall y la sociedad de consumo, preocupndose de
temas relevantes para la sociedad, como lo demuestran
algunos movimientos sociales.
151
Solucionarios
6. La raz es expresar (exteriorizar, comunicar, manifestar). El prefijo in comunica negacin o privacin de
algo, en este caso, entrega el significado de que algo no
puede expresarse. Finalmente, el sufijo dad comunica
cualidad, es decir, que aquello de lo que se habla tiene
la cualidad de no poder expresarse.

7. Evale que los estudiantes reconocen un elemento
propio de su ciudad, que represente un vestigio de la
memoria de la comunidad. Para el caso de la escritura,
debieran escribir un texto argumentativo, y por tanto
aplicar las caractersticas de este discurso ya revisadas
en la Unidad 2. Para la discusin, revise que expresan
con claridad su reflexin, apoyndose en argumentos o
ejemplos, que prestan atencin a su interlocutor y que
llegan a acuerdos mediante el dilogo.
Desafo con Cvica

Evale que realizan una investigacin en la que reconocen
distintos lugares y monumentos que rescatan la memoria histrica de nuestro pas. En la conversacin con su
compaero, debieran valorar los espacios que poseen esta
finalidad, en tanto son parte de nuestro patrimonio cultural
y buscan conservar materialmente lo positivo y negativo
de nuestra historia.
Pgina 309. Desafo

Indicadores a tener en cuenta: El texto aborda un aspecto
de la ciudad o pueblo desde una perspectiva reflexiva y
crtica. Inclusin de recursos literarios de forma consciente. Expresin de un punto de vista particular que alude a
experiencias personales, emociones o sentimientos.

1. La calle puede representar la vida, pues es larga y
pone obstculo; puede representar la soledad, en tanto
quien camina y cae, a pesar de creer estar con alguien,
se encuentra solo; puede representar los miedos, de
ah la oscuridad, la sensacin de ser perseguido; entre
otras interpretaciones.
2. Una interpretacin posible es que quien camina representa el, presente, el hombre que supuestamente
persigue al hablante, el pasado, y a quien sigue el futuro. Otra interpretacin posible es que se trata de un
hombre que en cada tropiezo se convierte en alguien
nuevo, y en esta calle ese es un proceso que se repite
da a da, momento a momento.
3. En general, el ritmo del poema es vertiginoso, teniendo
algunas pausas marcadas por la puntuacin de comas,
punto y coma y dos puntos en los momentos clave.
4. Tanto en el poema de Paz como en el de Neruda se presentan experiencias problemticas de la ciudad. Ambos
hablantes deambulan alienados y confundidos por una
urbe que les resulta hostil.
5. El prefijo trans significa a travs de o al otro lado y
lcido proviene de luz, por lo que translcido remite
a la capacidad de dejar pasar la luz.
152
6. El ttulo alude al hablante lrico del poema, quien se

representa como un pjaro que se posa en un alambre. El hablante describe su entorno, de tal modo que
expresa cmo es el da y describe a un pintor que roba
los colores de la ciudad.
7. El anlisis debiera considerar lo siguiente: es pleno
invierno y el sol apenas asoma, por ello todo se ve
como transparente, y el vaho hace ver que la ciudad
est aletargada.
8. Deben reconocer que se trata de la intervencin de una
voz ajena a la del hablante lrico y que pareciera escucharse de fondo, antes de que el hablante lrico emita
los ltimos cuatro versos del poema.

Los estudiantes deben inferir que el objetivo de una ley
como la aplicada en Sao Paulo busca disminuir la contaminacin tanto visual como medioambiental y contribuir
a preservar la memoria histrica, arquitectnica y cultural
de la ciudad. La respuesta se puede dar por lograda, si se
menciona uno de los puntos anteriores. Posteriormente
deben argumentar si creen que es posible aplicar una ley
similar en Chile y cules consideran que seran sus principales objetivos.

1. El autor formula estas preguntas con la intencin de
invitar al lector a realizar una reflexin acerca de por
qu la publicidad no se hace cargo de los problemas
sociales ocasionados por los productos que se empea
en comercializar.
2. La publicidad solo se basa en el marketing y no busca
informar ni hacer pensar al pblico, construyendo un
discurso superficial, poco audaz y sin sentido moral.
Otra respuesta posible es que la publicidad se queda
en el mensaje ms simple y probado a lo largo de la
historia, por lo que se tiene miedo a innovar, lo que
puede derivar en la prdida de los anunciantes y, con
ello, la prdida de dinero para las empresas dedicadas
a la publicidad.
3. Se refiere a que el consumidor adquiere una fobia por
la publicidad. Los estudiantes debieran reconocer que
la palabra es un neologismo creado a partir de publicidad y fobia.
4. Los estudiantes debieran reconocer que el afiche refleja
lo expuesto por el autor porque replica el modelo de
publicidad asociada a productos que entregan felicidad.
5. Estas dos pelculas se menciona para ejemplificar cmo
la publicidad copia ciertas escenas del cine, apropiandose de manera inadecuada del trabajo de otro y de su
falta de creatividad.

1. Segn Toscani, la publicidad es un tipo de comunicacin sin utilidad social, porque promueve un estilo de
vida irreal, con el fin de incentivar el consumo.
Un
id
ad
2. Evale que los estudiantes apliquen correctamente el
concepto de crimen de inutilidad social y que su fundamentacin se base en el anlisis de los recursos de
las imgenes.
3. El autor plantea que nadie cree esa publicidad, porque
a pesar de haber invertido mucho dinero en ella, esta
contina reproduciendo secuencias obvias y conocidas
por todos, lo que ha mermado la credibilidad de esa
marca de automviles italianos.
4. Los estudiantes deben presentar sus ejemplos describiendo el aviso, mencionando su formato (afiche, spot,
anuncio radial, etc.) y justificando en qu se basan para
considerarlo poco creble.
5. Los estudiantes pueden afirmar o refutar la afirmacin
de Toscani. Para ello, deben presentar ejemplos concretos y justificar su opinin.
6. Se espera que los alumnos respondan que el afiche del
automvil s comete un crimen de falsedad, ya que
este asocia valores como la libertad, la autonoma, la
juventud y la masculinidad con el objeto publicitado.
7. El crimen de pillaje consiste en la copia realizada por
la publicidad de pelculas, musicales y corrientes de
ideas. Por ejemplo, las publicidades de ciertas marcas
de ropa que se apropian ingenuamente del estilo punk o
del discurso en contra de la discriminacin racial.
8. El anlisis debiera ser el siguiente: Desgastadas: la palabra gastada es la raz, y el prefijo des empleado en
su sentido de exceso o demasa, indica que las fantasas
propuestas por la publicidad estn demasiado ocupadas. / Intocable: la palabra raz es tocar. El prefijo
in comunica privacin, en tanto que el sufijo ble comunica cualidad. En este caso, las mujeres de las que
habla el fragmento tienen la cualidad de ser intocables,
es decir, inalcanzables. Arbolada: rbol es la palabra
raz, mientras que el sufijo ada crea un sustantivo a
partir de otro, indicando conjunto. En este sentido, la
palabra significa un conjunto de rboles.
3. Las imgenes enfatizan el entorno natural de la regin,

as como el rescate de la cultura mapuche, lo que tiene,
adems, su correlato en la msica. En este sentido, la
frase viene a sintetizar lo comunicado en las imgenes
y la msica.
9. Evale el anlisis de los estudiantes considerando los

siguientes aspectos: Analizan ms de dos afiches. Reconocen claramente a los protagonistas del anuncio
y sus rasgos caractersticos (edad, clase social, etnia,
etc.). Reconocen y describen qu crimen, segn la
terminologa de Toscani, comete cada afiche. Para el
caso de la exposicin oral, recomendamos aplicar la
rbrica que se incluye en la pgina 30 de la Unidad 1
de esta Gua.
1. Promocionar un producto y promover su adquisicin.

2. El anlisis debiera considerar los siguientes elementos:
Eslogan: establece una distincin entre vivienda y hogar, dando a entender que no se construyen casas, sino
que un concepto de familia. / Texto: argumenta la idea
planteada en el eslogan, apelando a las emociones y
afectos del receptor. / Marca y Logo: aparecen juntas,
comunicando de una vez quin es el emisor del mensaje. / Imagen principal: se refuerza el concepto de hogar
a travs de la presentacin de una pareja y su hijo.
3. Los estereotipos que los estudiantes debieran reconocer son los siguientes: Estereotipo y prejuicio etario: la
pareja joven que forma una familia feliz. / Estereotipo
y prejuicio sexista: el hombre se asocia con la proteccin familiar, lo que es representado en que es l quien
tiene al nio en brazos. Tambin se podra sealar que
el hecho de que el hombre sostenga al nio puede
interpretarse como un contra estereotipo, en tanto
asume un rol (el cuidado o preocupacin de los nios)
distinto al que habitualmente se le asigna al gnero
masculino. / Estereotipo y prejuicio social: se representan personas que, por sus rasgos y vestimenta, se
asocian a una clase acomodada, lo que comunica una
serie de prejuicios asociados: xito profesional, vida
tranquila y feliz, entre otros.
4. El afiche promociona la idea de que los consumidores
que compren estas viviendas tendrn un hogar clido
y familiar.
5. Una respuesta afirmativa puede sealar que este afiche
publicitario no entrega ningn mensaje social y que sigue la misma esttica y tpicos de otros que ofrecen
productos similares. Una respuesta negativa podra
sealar que se presenta un mensaje positivo hacia
la familia, colocndola como protagonista antes que
al producto.
6. Revise que el complemento redactado resulte coherente con el fragmento seleccionado del texto y que
efectivamente se trate de un complemento circunstancial. Esto se puede verificar al sustituir el complemento
por un adverbio y al eliminar dicho complemento de la
oracin, la cual debe mantener su sentido.
Desafo
1. El spot promociona la Regin de La Araucana como

destino turstico.
2. La msica es moderna, pero con evocaciones de instrumentos tradicionales de la cultura mapuche, lo que
comunica identidad. Las imgenes se centran en el entorno natural, cultural y recreacional, en consonancia
con el propsito promocional del spot.
Evale que los estudiantes efectivamente reconocen una

publicidad aspiracional, esto es, un mensaje que ofrece
la posibilidad, a travs del consumo de determinado producto o servicio, de conseguir un estatus social distinto
al que se posee. Para el anlisis, revise que sealen los
recursos empleados por el spot, tales como estereotipos,
prejuicios, valores, etc.
153
Solucionarios
1. Tomando en consideracin el ttulo, se puede inferir que
el poema trata sobre el regreso de un sujeto a la ciudad
cuando comienza a anochecer.
2. La ciudad es representada como el espacio de la
memoria, donde las antiguas vivencias de sus habitantes quedan inscritas para siempre. Adems, se le
otorgan ciertos rasgos humanos, al sealar que ella
recuerda y recibe a quienes retornan despus de
mucho tiempo.
3. Segn el poema, cuando el sujeto vuelve a la ciudad
no es capaz de reconocer el lugar; sin embargo, poco a
poco, los recuerdos de tiempos pasados comienzan a
aparecer frente a sus ojos.
4. Los estudiantes pueden sealar que las filas de amistades y enemistades se forman en la mente del sujeto,
quien camina bajo un cielo arrebolado que comienza a
ceder al paso de la noche, por ello se dice que pareciera
derretirse. Otra interpretacin posible es que la misma
ciudad tiene esas dos filas, en tanto los habitantes no
han salido de la ciudad a la que retorna el sujeto, y por
tanto lo esperan.
5. El pueblo es descrito como un lugar abandonado, envejecido y alejado del ajetreo incesante de la urbe, donde
el sujeto se reencuentra con el pasado y los afectos y
artefactos que lo poblaron.
6. Segn la voz, si regresa al pueblo le sobrar el tiempo
(no tendr nada que hacer). Podr cazar lucirnagas,
caminar calmadamente por las calles y encerrarse en
su casa a escuchar msica antigua. Lo anterior remite a
una vida solitaria, al margen de la vida moderna.
7. Al final del poema, la voz se niega a mirar los cohetes
que cruzan el espacio. De alguna forma, con este acto,
se aleja de la modernidad y de los avances tecnolgicos,
para priorizar su experiencia de retorno a la casa, la
aldea y el pasado.
8. Algunos aspectos que los estudiantes pueden mencionar
son: que existe predominio de la rima asonante (Cuando
todos se vayan a otros planetas / yo quedar en la ciudad
abandonada / bebiendo un ltimo vaso de cerveza, / y
luego volver al pueblo donde siempre regreso / como
el borracho a la taberna), pero tambin que existe la
presencia de rima libre. La divisin en dos estrofas comunica que existe un momento previo y uno posterior.
9. Se infiere que esta medida tiene por finalidad hacerse
cargo de un problema de gnero, buscando poner un
freno al machismo y promover la igualdad y el respeto
entre los gneros.
10. Un argumento a favor que se puede plantear es el
siguiente: que la publicidad comunica una visin de
mundo que puede ser perfectamente creble como
verdadera por las personas y, por lo tanto, afirmar
que la mujer tiene un rol secundario en la sociedad;
un argumento que se podran esgrimir en contra sera
que la publicidad es solo un medio que refleja una
conducta social ms profunda.
154
11. Los estudiantes que respondan de forma negativa, podran sealar que se trata de la eliminacin de un estereotipo, lo que estara acorde con la medida tomada
en la ciudad de Roma en cuanto a eliminar el sexismo
de la publicidad. Los alumnos que afirmen que se tratara de la creacin de un nuevo estereotipo, podran
argumentar que la publicidad se hace cargo de reflejar
los roles de hombres y mujeres en la sociedad, pero
desde una perspectiva idealizada, por lo que cualquier
nuevo comportamiento de cualquiera de los gneros
es posible de ser transformado en estereotipo.
12. Se infiere que la publicidad comunica imgenes de
hombres y mujeres que no estn acordes a los valores sociales occidentales actuales, razn por la cual se
requiere que siempre se realice una lectura crtica de
lo comunicado en un anuncio publicitario.
13. El anlisis debiera considerar lo siguiente: Reproduce: la raz corresponde al verbo producir (provocar
u originar algo), y est modificada por el prefijo re
(reiteracin, repeticin). Por lo tanto, el significado es
volver a producir una accin, en este caso, la imagen
de la mujer como objeto. / Degradada: la raz de la
palabra es degradar (humillar) y es modificada por
el sufijo ada, que forma adjetivos a partir de un verbo.
En este sentido, se otorga la cualidad de humillada al
uso que la publicidad hace del cuerpo femenino.
14. Afiche de la lavadora: estereotipo sexista, pues se representa a la mujer asociada al rol de duea de casa.
Afiche de las camisas: estereotipo sexista, pues se
vincula lo masculino con el deporte (hombre con la
raqueta) y la vida profesional y social en general; asimismo, se puede reconocer un estereotipo social, en
tanto representan individuos de una clase acomodada,
lo que se infiere por sus vestimentas y look personal.
15. Los estudiantes debieran reconocer este mismo tipo
de estereotipos y prejuicios en la actualidad asociados,
incluso, a productos similares, como lo son los aparatos
para el hogar y la ropa masculina.
16. Probablemente, ninguno de los dos afiches sera retirado, en tanto solo reproducen estereotipos simples, mas
no comunican una violencia de gnero. No obstante,
algunos alumnos podran argumentar que el afiche de
la lavadora puede interpretarse como sexista.
17. Evale que la discusin se desarrolle en un ambiente
de respeto y seriedad. Revise que cada opinin cuenta
al menos con un argumento que la respalda.
18. El autor de la columna sostiene que la publicidad tiene
actualmente un rol cultural preponderante en la sociedad moderna, razn por la que su labor debe estar
ms ajustada a los valores que dicha sociedad busca promover.
19. Argumentos que los estudiantes podran plantear: la
publicidad es parte de la vida diaria de la sociedad, en
tanto sus mensajes estn constantemente en contacto
con las personas a travs de los distintos medios de
comunicacin y de los anuncios que se encuentran en
Un
id
ad
la ciudad (afiches, estticas, paneles, etc.); muchos de
los productos y servicios ofrecidos por la publicidad
buscan determinar el estatus social de las personas
(publicidad aspiracional); la publicidad representa el
estilo de vida, moda y aspiraciones de la sociedad de
cada poca, y ello comunica determinada informacin
social y cultural, etc.
20. Algunos motivos que pueden mencionar son los siguientes: la generacin de estereotipos que no han
evolucionado con la misma rapidez que la sociedad, los
prejuicios generalizadores y, en muchos casos, sexistas o denigrantes al analizarlos desde una perspectiva
crtica; la bsqueda por vender cualquier producto o
servicio a costa de lo que sea; la carencia de un contenido social ms profundo que permita a la sociedad
informarse y reflexionar sobre aquello que consume,
entre otras posibilidades.
21. Evale que los estudiantes sustentan su reflexin a
partir de las lecturas de la unidad. Algunos aspectos
que podran mencionar son los siguientes: eliminar
las imgenes sexistas de hombres y mujeres, ser ms
amigable con el entorno, de modo tal de no ensuciar
la arquitectura de las ciudades, aprovechar el gran nmero de receptores de sus mensajes para comunicar
contenidos de ndole social o que inviten a la reflexin,
entre otros.
22. Ambos autores sealan la necesidad de que la publicidad se haga cargo de los valores de la sociedad actual,
de comunicar mensajes con un contenido ms profundo, y que se comprenda su rol social.
23. Evale teniendo en cuenta los siguientes criterios de
logro: Determina claramente una problemtica de la
publicidad que, desde una perspectiva crtica, requiere
de una mejora. / Describe la problemtica con precisin, comunicando un anlisis claro y entregando
ejemplos concretos. / Propone una solucin en que la
misma publicidad adece sus recursos y estrategias,
para contribuir al mejoramiento social. / Comenta su
propuesta con el grupo, presentando la descripcin del
problema y de la solucin.
24. Evale la realizacin del foro aplicando la rbrica
entregada en la seccin Material fotocopiable de la
pgina58 de esta Gua.
155
156
Unidad 6 En el lmite
Seccin
Entrada de
unidad
OF
3
CMO 9, 18

orales, profundizando ideas o planificando acciones y tomando decisiones, utilizando estrategias
y recursos materiales de apoyo que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
13
Para
comenzar
3
6
7
10
13
18
Lectura
literaria /
Contenido
literario
4
5
7
9
Taller de
expresin
escrita y
oral
2
3
9
12
13
CMO 2, 10, 18
7. Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas; integrando variados elementos complejos: en textos literarios,
alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficcin y la realidad, entre otros.
CMO 1, 6, 7, 8, 10
que se producen.
CMO 1, 13
orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin entre los interlocutores y de la eficacia de la comunicacin.
personal del mundo.
Lecturas
en dilogo
3
6
7
9
13
CMO 3, 8, 9, 13
6. Lectura de obras literarias significativas, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con sus intereses,
conflictos y proyectos, con el entorno social y cultural actual, que potencien su capacidad crtica y
su sensibilidad social.
Tiempo
Exponer su interpretacin de un texto ledo: desarrollando un punto de vista personal, fundamentando sus
planteamientos, presentando la informacin de manera estructurada, utilizando recursos de cohesin, utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso.
1 hora
pedaggica
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes.
2 horas
pedaggicas

Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.
8 horas
pedaggicas
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin: marcando los elementos que
sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta
quedar satisfechos con el resultado.
4 horas
pedaggicas

Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando: tema, narrador, personajes, acciones, espacio, tiempo de la narracin: presencia de
analepsis y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.
4 horas
pedaggicas
Antes de
continuar
4
5
6
7
9
13
CMO 6, 9 10, 11
Textos de los
medios de
comunicacin
/ Contenido
no literario
6
7
9
10
13
CMO 2, 8, 9, 10, 13
Taller de
expresin
escrita y oral
1
3
9
10
11
12
CMO 3, 5, 13, 15, 16
17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

escritura, revisin, reescritura, edicin) integrando recursos de
diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y
eficacia en la presentacin de los temas, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
Planificar exposiciones orales para comunicar sus investigaciones: identificando la audiencia y el propsito de su
exposicin; organizando la informacin en introduccin,
desarrollo y cierre; seleccionando recursos materiales de
apoyo adecuados segn audiencia, propsito y contenidos abordados.
3
4
7
9
13
CMO 3, 7, 9, 11, 13, 16
Evaluar los textos ledos considerando: temas y problemticas presentes; relacin con otros textos (intertextualidad); contexto de produccin; relaciones con el contexto
de recepcin.
Para finalizar
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas y elaborar una visin personal del mundo.
de recepcin.
2 horas
pedaggicas

con argumentos.
2. Participacin en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando acciones y tomando decisiones,
utilizando estrategias y recursos materiales de apoyo que optimicen la intervencin ante la audiencia.

conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales
de las complementarias; reconociendo el orden en que se
6 horas
pedaggicas
Planificar la escritura de textos expositivos: seleccionando informacin relevante de fuentes que explicitan en sus
escritos; organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias; organizando
su escrito en introduccin, desarrollo y conclusiones.
9 horas
pedaggicas
3 horas
pedaggicas

conocimientos previos; distinguiendo las ideas principales
de las complementarias; reconociendo el orden en que se
ad
id
Un
157
Orientaciones
La presente unidad propone acercar a los estudiantes a la narrativa fantstica, generando una
reflexin acerca de cmo diferentes autores han
problematizado lo que se considera la realidad.
Junto con lo anterior, se aborda el tema de los
sueos y cmo estos dan cuenta de diferentes
problemticas humanas, tales como la soledad, la
angustia, la falta de comunicacin, los conflictos
de identidad, el cuestionamiento por el propsito
de la vida, entre otros.
Nuestro mundo real o cotidiano funciona como referencia de los diferentes mundos extraordinarios.
Cuando la realidad narrativa no se condice o quiebra
los lmites fsicos y socioculturales de una determinada poca, se presenta lo fantstico o lo maravilloso.
Respecto a lo fantstico, Tzvetan Todorov indica que
la manifestacin de un hecho sobrenatural se presenta con una ambigedad que deslinda los lmites
de la realidad e instala una vacilacin en el personaje
y en el lector respecto a su percepcin del mundo
narrativo: realidad o sueo?, verdad o ilusin?
A partir de la lectura de textos que abordan lo fantstico y lo onrico, se proponen actividades conducentes a la reflexin sobre lo real e irreal (ficcin versus
realidad) y a motivar la interpretacin de obras literarias, as como motivar el conocimiento por temticas
cercanas a su experiencia personal, formulando y
respondiendo preguntas sobre qu son los sueos,
cmo se originan y qu funcin cumplen.
Entrada de unidad
Pginas 332 y 333
OF: 3, 7, 13
CMO: 02, 09, 18
AE: U1 03, 05, 06, 07 / U2 03
La seccin profundiza los CMO 2 y 13, buscando
plantear una reflexin sobre qu es lo que se considera como real. El objetivo es problematizar el
entorno y otorgarle una respuesta tanto desde lo
imaginario (la ficcin) como desde lo racional. Esto se
vincula con los OFT Crecimiento y autoafirmacin
personal y Desarrollo del pensamiento, en lo que
respecta a la capacidad de evaluar y reflexionar para
exponer sus ideas y sentimientos.
Las actividades desarrollan la habilidad de presentar y fundamentar una interpretacin de la realidad,
lo que tiene por objetivo dirigir la reflexin hacia el
concepto de realidad y de su quiebre como una problemtica existencial y tambin artstica. El Recurso
digital complementario (RDC) propone una actividad
de motivacin orientada a interpretar obras pictricas
desde una perspectiva multimodal.
158
Entonces, lo fantstico se nos presenta a travs de

un mundo realista en el que irrumpe un acontecimiento o un fenmeno extrao que puede explicarse
a partir de causas naturales o sobrenaturales; y es
la posibilidad de vacilar entre ambas posibilidades
lo que crea el efecto de lo fantstico que instala una
incertidumbre respecto al mundo en el que transcurre la narracin.
A diferencia de lo fantstico, Todorov indica que en
el caso de la maravilloso, los elementos sobrenaturales no provocan ninguna reaccin particular en los
personajes, ni en el lector implcito. La caracterstica
de lo maravilloso no es una actitud hacia los acontecimientos relatados, sino la naturaleza misma de
esos acontecimientos. Este es, por tanto, un mundo
definido a partir de su propia lgica espacio-temporal
en el que coexisten sucesos sobrenaturales junto
con criaturas fabulosas, y los personajes al interior
de la ficcin no se asombran ni cuestionan su configuracin de mundo ni tampoco el lector.
la unidad. Para ello, se propone el anlisis de obras
pictricas presentadas a travs de un texto multimodal. Se recomienda aplicar esta actividad luego
de trabajar la Entrada de unidad, a fin de ampliar la
reflexin planteada en esta seccin del Texto.
Para introducir el tema de la unidad y atendiendo al
OFT Desarrollo del pensamiento, aplique la actividad
de la pgina 167 de la seccin Material fotocopiable.
Un
id
ad
Para comenzar
Pginas 336 a 341
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 2, 7, 10, 13, 18
AE: U1 02, 03, 05, 07 / U2 03, 06 / U3 02
El propsito de la seccin es atender al OFT Desarrollo del pensamiento, tanto en la habilidad de
analizar e interpretar informacin como en la de exponer ideas, opiniones y sentimientos. Los CMO
seleccionados se hacen cargo de los tres ejes del
currculum y abordan aristas especficas, tales como
interpretar textos narrativos (considerando tema,
acciones y propsitos de los personajes, espacio)
y expositivos, reconociendo el tema, su propsito
comunicativo, y distinguiendo ideas principales de
las complementarias, para comunicar informacin
en forma oral y por escrito.
Las actividades estn enfocadas a desarrollar habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita, la interpretacin, la formulacin de
inferencias y la reflexin sobre el sentido global en
textos literarios y no literarios. Asimismo, se planifican
actividades enfocadas a la redaccin de comentarios
de carcter argumentativo para trabajar la expresin
de una postura sobre determinados aspectos o problemticas de las lecturas. El uso del RDC propone
una actividad en que el estudiante deber aplicar
los contenidos del ambiente y la disposicin temporal para crear un relato, integrando varios elementos multimodales.

literario
Pginas 342 a 357
OF: 4, 5, 7, 9
CMO: 1, 6, 7, 8, 10, 11
AE: U1 01, 02, 07 / U2 03
El propsito de la seccin es atender a los OFT Desarrollo del pensamiento y Formacin tica. En
consonancia con lo anterior, los CMO seleccionados apuntan a la lectura comprensiva, el anlisis del
conflicto humano representado por el personaje, y el
reconocimiento de conceptos literarios para mejorar

la comprensin de lo ledo.
Las actividades en esta seccin desarrollan habilidades para la comprensin global del texto (interpretacin, formular inferencias y analizar), proponiendo
preguntas de andamiaje y actividades de expresin escrita y oral, que favorecen el reconocimiento
del tema, acciones, ambiente narrativo y disposicin temporal.
Julio Cortzar es uno de los escritores latinoamericanos que ha alcanzado mayor reconocimiento a
nivel mundial. Junto con Gabriel Garca Mrquez,
Mario Vargas Llosa y Carlos Fuentes, se inscribe
en el llamado boom latinoamericano (dcadas de
1960 y 1970), considerado por la crtica como un
fenmeno literario que posibilit que obras vanguardistas y de marcado carcter social trascendieran
el universo editorial de pases latinoamericanos
polticamente convulsionados. Algunos de los aspectos formales de esta literatura se evidencian
en un inters por la ficcin histrica; la integracin
de perspectivas o voces narrativas de diferentes
personajes; la articulacin de los sucesos en un
tiempo no cronolgico, y en un espacio narrativo
con una esttica que reverencia lo maravilloso y
mgico; adems de fundir los lmites entre lo fantstico y lo realista como es el caso de la narrativa
de Borges para terminar construyendo una nueva
realidad de mltiples aristas.
La narrativa de Cortzar se distingue entre las diversas corrientes de la literatura fantstica no tanto por su contenido y
motivos temticos, sino por su especfico y
excepcional discurso narrativo que introduce ambigedades y tensiones en todos los
niveles del texto. El discurso en los relatos
de Cortzar abarca un conjunto de recursos narrativos relacionados con conceptos
como: el narrador y la perspectiva narrativa, los esquemas de la trama, la red de
personajes, la estructura espacio-temporal,
que contribuyen a convertir el mundo representado en una realidad fantstica. El
funcionamiento de este discurso da origen
159
Orientaciones
a una transformacin fluida e inesperada de

lo cotidiano en lo inslito de la cual surge
la originalidad de lo fantstico en Cortzar.
Adam Elbanowski. El espacio y lo fantstico en la
cuentstica de Cortzar. Disponible en
http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/150
6/1/199281P273.pdf
El Julio Cortzar que vivi exiliado en Pars y que se

autoproclam francs como una oposicin simblica al rgimen militar que rega a su pas, debi
absorber algunas de las ideas centrales de Andr
Breton que buscaba potenciar la libertad en el arte,
influidas a su vez por la obra de Sigmund Freud y
sus estudios sobre el psicoanlisis y los impulsos del
inconsciente, con nfasis en lo subjetivo. El ideal
surrealista de belleza estaba hecho de extraezas e
incompatibilidades, que expresaban un sentido de
libertad y rebelin. [] Cada artista buscaba la manera de presentar sus propios monstruos, miedos y
deseos ocultos, denunciando los desquiciamientos
de la poca.
Sin embargo, la obra de Cortzar no se considera
heredera del surrealismo excepto en aquellos aspectos que explotan la subjetividad de las voces narrativas que van construyendo una percepcin de la
realidad, que puede desdoblarse en dos realidades
paralelas una de las cuales se va introduciendo
progresivamente dentro de la otra que se influyen
mutuamente y que terminan solapndose, sin que el
lector pueda definir cul es la real y cul la otra,
la ficticia.
Se habla, entre otros aspectos, de la frontera que
reparte y diversifica el espacio, y la que introduce una
serie de contrastes entre territorios separados. Este
es uno de los recursos de los cuales se vale Cortzar
para desdibujar una realidad y entrar en otra, como
es el ejemplo de La noche boca arriba, fundiendo
la realidad de un motociclista con la de un indgena
que huye de una persecucin y de un sacrificio en
el tiempo sagrado de una guerra florida azteca. As,
mientras los crticos definen temticas tpicamente
cortazarianas para identificar en sus obras, tales
como el motivo del doble, la bsqueda ontolgica
(individualista), la alienacin y la metamorfosis que
160
sufren los personajes tanto fsicamente (Axolotl)

como psicolgica y espacialmente (La noche boca
arriba), el propio autor define su concepcin de lo
fantstico como algo casi extraterreno e involuntario
a su proceso de escritura:
He sido siempre incapaz de establecer con

precisin el lmite entre la realidad y lo fantstico. Mis lectores saben que ninguno de
mis cuentos es absolutamente fantstico.
Son cuentos muy realistas que comienzan
en un lugar determinado, con gente como
nosotros, en un tranva, en un caf, en una
casa, y en un momento dado hay esa apertura, esa especie de, yo le llamara, invasin
de lo fantstico. Yo soy su primera vctima,
la sufro en primer lugar, y el cuento es el
exorcismo de esa invasin. Creo haberme
curado de algunas neurosis escribiendo
cuentos fantsticos, evitando as la visita
al psicoanalista.
Dasso Saldvar (2004). Julio Cortzar habla de
los grandes temas de su obra. En Semana.com.
Disponible en http://www.semana.com/on-line/
articulo/julio-cortazar-habla-grandes-temas-suobra/65032-3

Segn Alonso Tapia, durante la lectura se realiza la
identificacin de patrones grficos a travs del cual
se reconocen las letras para luego poder reconocer
las palabras y su significado, el que a su vez se reconoce del manejo del vocabulario que el lector ya
tiene previamente y del contexto en el que aparecen
las palabras que no conoce. Luego, se realiza un
proceso de construccin de significado de las frases,
primero a partir de la creacin de algunas proposiciones bsicas y luego de inferencias elaboradas a
partir de sus conocimientos previos, lo que le permite
asociar ideas.
Respecto de la comprensin lectora, es importante
aclarar a los estudiantes la diferencia entre inferir e
interpretar. Para esto, se puede explicar que la inferencia guarda una relacin ms estrecha y lgica
con el texto y la informacin que este presenta de
forma explcita. Por ejemplo: si en este cuento se
Un
id
ad
menciona en el inicio que el protagonista tuvo un accidente en moto, se puede inferir que saba manejar,
que seguramente fue un acto involuntario y por eso
se denomina accidente. La interpretacin, por otra
parte, requiere que el lector otorgue un significado
a los acontecimientos o hechos, alejndose de la
informacin contenida de forma explcita. Por ejemplo, se puede interpretar que el sentido del ttulo La
noche boca arriba sugiere la postura que adoptan
el motorista y el moteca durante su estancia en el
hospital, el sueo, la convelecencia y el sacrificio.
Puede ampliar los contenidos sobre este tema revisando la siguiente bibliografa:
Jess Alonso Tapia (2005). Claves para la enseanza de la comprensin lectora. Disponible en
https://www.uam.es/gruposinv/meva/jesus.html
apoyar la comprensin y aplicacin de la estrategia de vocabulario. Aplquela posteriormente a la
lectura del cuento La noche boca arriba.
En la pgina 169, encontrar una actividad enfocada al trabajo con los alumnos que adquieren
sus aprendizajes a un ritmo ms rpido, de manera que las estrategias que implementen durante
su trabajo sirvan de modelo a sus compaeros
para aprender nuevos contenidos y modalidades
de trabajo.
La actividad desarrolla la habilidad de identificar e
interpretar los recursos que permiten construir el ambiente narrativo en textos audiovisuales. Este recurso
se recomienda como ampliacin y aplicacin de los
contenidos trabajados en el Texto del estudiante,
pero aplicados a nuevos contextos.

Pginas 358 y 359
OF: 2, 3, 9, 12, 13
CMO: 1, 3, 13, 18
AE: U1 04 / U2 04
Esta seccin aborda el OFT Formacin tica articulando CMO pertenecientes a los ejes de escritura
y oralidad, en los que el estudiante deber expresar
ideas para comunicar su visin del conflicto de la
existencia y compartirlo con sus compaeros a travs de la dramatizacin.
Los subprocesos de escritura se integran recursivamente a travs de pautas que guan el trabajo investigativo y presentan el anlisis de un texto (del mismo
gnero discursivo) producido por un escritor experimentado como un modelo en el cual el estudiante
puede reconocer los contenidos sobre ambiente
narrativo y disposicin temporal para aplicarlo a su
creacin. En cuanto a la expresin oral, esta propone una actividad de dramatizacin a partir del texto
escrito, considerando la audiencia y los elementos
para la ambientacin de una representacin teatral.
Respecto de la concepcin de la escritura como herramienta del pensamiento que potencia el aprendizaje, sugerimos aplicar los diferentes subprocesos
valindose de algn procesador de texto online.
Puede sugerir algunos de estos programas que estn disponibles en la red y son de uso gratuito tales
como Google Docs, gOffice y Zoho. As se establece
una relacin entre la escritura y las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en que se
distinguen tres caractersticas principales:
La primera, su dimensin simblica, que

hace que se conviertan en potenciales herramientas cognitivas, o mejor an, en potenciales instrumentos psicolgicos, dado
que tambin pueden favorecer la regulacin de uno mismo y la de los otros (Coll &
Marti, 2001). La segunda, las posibilidades
que ofrecen para combinar medios y lenguajes dado su carcter hipermedia, con
lo que se convierten en un recurso mucho
ms amplio y diverso para comunicar nuestras ideas. La tercera y ltima, su carcter
hipertextual, que abre un horizonte hasta antes insospechado: la escritura puede
dejar de ser lineal para expandirse hipertextualmente y lograr combinaciones de
textos que nos lleven a otros textos o a
161
Orientaciones
otras imgenes, audios, videos o cualquiera

otro recurso que sea necesario dados los
propsitos de un texto.
Al respecto, el docente puede consultar la siguiente bibliografa:
Alfonso Bustos, Felipe Tirado y Germn Miranda
(2007). Escritura colaborativa en lnea. Un estudio preliminar orientado al proceso. Disponible
en: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/
bitstream/123456789/1244/1/160-ABS.PDF
Segn el nivel de competencia del escritor, relacionado con la calidad de la escritura, Scardamalia y Bereiter definen que los escritores novatos desarrollan
un proceso de produccin textual llamado decir el
conocimiento (en el cual la memoria juega un papel
determinante) que puede definirse como el volcado
de lo que se conoce sin estar condicionado por un
proceso reflexivo. Por ejemplo, las ideas elaboradas
durante la planificacin terminan siendo articuladas
mediante el uso de conectores para producir un borrador que es muy cercano a la produccin textual
final. En cambio, los escritores expertos realizan el
proceso llamado transformar el conocimiento, que
implica un proceso cognitivo que denota un aprendizaje, pues el escritor experto tiende a hacer y rehacer
lo escrito en forma recursiva a travs de subprocesos
que interactan entre s. Para profundizar en la comprensin de estas ideas, el docente puede revisar la
siguiente bibliografa:
Marlene Scardamalia y Carl Bereiter (1992). Dos
modelos explicativos de los procesos de composicin escrita. En Infancia y Aprendizaje, n.o 18,
pp. 43-64.
modelo de escritura (pgina 170) para facilitar la produccin textual de sus estudiantes. Para evaluar el
Taller de escritura, entregue la rbrica sobre la creacin de un cuento (pgina 84); y para el caso de la
oralidad, la rbrica sobre dramatizacin (pgina 114).
162
Lecturas en dilogo
Pginas 360 a 367
OF: 3, 6, 7, 9, 13
CMO: 3, 6, 8, 10, 13
AE: U1 01, 02, 03, 06 / U2 06
El objetivo de la seccin es abordar los OFT Desarrollo del pensamiento a travs de los CMO del eje
lectura que tienden a la interpretacin de diferentes
microcuentos de efecto fantstico.
Las actividades de esta seccin estn orientadas
a la comprensin global de los textos, lo que permite establecer relaciones de intertextualidad entre
las diferentes explicaciones (racional, sobrenatural y
fantstica) que puede generar el lector ante la manifestacin de lo fantstico.
En esta seccin se presentan tres relatos que se
articulan desde la perspectiva de lo fantstico, visto
como un elemento o situacin extraa e inexplicable
que irrumpe en la realidad cotidiana del mundo narrado. Los cuentos La casa encantada, Sueo infinito
de Pao Yu y El retrato oval comparten la irrupcin
de lo fantstico como una realidad que deslinda las
fronteras entre dos mundos y provoca un extraamiento en el lector, una vacilacin ante la forma en
que esa nueva realidad afecta a los personajes y a
la historia.
Respecto de lo fantstico, en su artculo Introduccin a la literatura fantstica, Tzvetan Todorov hace
un anlisis de los aspectos representativos que la
crtica ha sealado a lo largo de la historia para definir el gnero fantstico. A travs de descripciones
de cmo se comportan determinados elementos
fantsticos en la accin narrativa de relatos representativos, Todorov reconoce una condicin que se
establece entre el lector y la interpretacin que este
hace del texto:
Llegamos as al corazn de lo fantstico.

En un mundo que es el nuestro, el que
Un
id
ad
conocemos, sin diablos, slfides, ni vampiros

se produce un acontecimiento imposible de
explicar por las leyes de ese mismo mundo
familiar. El que percibe el acontecimiento
debe optar por una de las dos soluciones
posibles: o bien se trata de una ilusin de
los sentidos, de un producto de imaginacin, y las leyes del mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento se
produjo realmente, es parte integrante de
la realidad, y entonces esta realidad est
regida por leyes que desconocemos. O bien
el diablo es una ilusin, un ser imaginario,
o bien existe realmente, como los dems
seres, con la diferencia de que rara vez se
lo encuentra.
Lo fantstico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. En cuanto se elige una de las
dos respuestas, se deja el terreno de lo fantstico para entrar en un gnero vecino:
lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico
es la vacilacin experimentada por un ser
que no conoce ms que las leyes naturales,
frente a un acontecimiento aparentemente sobrenatural.
Tzvetan Todorov (2005). Introduccin a la
literatura fantstica. Mxico: Coyocn.
Antes de continuar
Pginas 368 a 373
OF: 4, 5, 6, 7, 9, 13
Se proponen actividades que desarrollan habilidades

para la comprensin global (identificacin de informacin textual implcita y explcita, interpretacin,
formulacin de inferencias y reconocimiento de las
relaciones espacio-temporales). Asimismo, se planifican actividades enfocadas a la reflexin sobre
las caractersticas del tiempo referencial histrico y
su representacin.
Tanto la evaluacin diagnstica como la formativa
constituyen instrumentos para mejorar el proceso
de enseanza y pueden utilizar mtodos formales
e informales, como portafolios, proyectos, trabajos
de investigacin, pruebas escritas y orales, debates,
exposiciones, entre otros. Estos integran el trabajo
grupal, los ejercicios de coevaluacin y la metacognicin para recabar constantemente informacin
sobre los niveles de desempeo de los estudiantes,
quienes desarrollan la responsabilidad de reflexionar
y supervisar su propio progreso en el aprendizaje
(Shepard, 2006).
Para profundizar en este tema, recomendamos revisar la siguiente bibliografa:
Pedro Ahumada (2001). Captulo I. La evaluacin:
un difcil camino entre la teora y la prctica. En
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje
significativo. Disponible en http://www.euv.cl/
archivos_pdf/evaluacion.pdf
Lorrie A. Shepard (2006). La evaluacin en el
aula. Disponible en http://www.oei.es/pdfs/
aprendizaje_en_el_aula.pdf
CMO: 6, 9, 10, 11, 18

AE: U1 01, 02 / U2 06
de aplicacin de los CMO trabajados en las secciones anteriores que buscan evaluar formativamente
el reconocimiento de las caractersticas temticas
del gnero fantstico, as como los conceptos de
ambiente y disposicin temporal.

literario
Pginas 374 a 385
OF: 6, 7, 9, 10, 13
CMO: 2, 7, 8, 9, 16, 18
AE: U1 02, 06 / U2 06 / U3 02, 05
163
Orientaciones
El trabajo de los CMO realizados en la seccin permite abordar los OFT Desarrollo del pensamiento
y Crecimiento y autoafirmacin personal aplicados
a la lectura comprensiva de un texto expositivo que
informa sobre estudios cientficos que tratan sobre
el papel de la memoria y el inconsciente en la forma
en que los individuos perciben la realidad a travs
de los sueos.
(o pregunta-respuesta), comparacin, descripcin. Una de estas relaciones puede permitir organizar a las dems y constituir la
superestructura del texto.
Las actividades de esta seccin integran el desarrollo de habilidades de interpretacin, formulacin de

inferencias y anlisis de los recursos lingsticos en
la secuencia del discurso expositivo. Se proponen
preguntas de andamiaje y actividades de expresin
escrita y oral, que favorecen la exposicin organizada
de las ideas y la aplicacin de oraciones subordinadas adjetivas.
KINTSCH
MEYER
Identificacin
coleccin
definicin
causa-consecuencia
clasificacin
ilustracin
problema-solucin
(preg.-respuesta)
comparacin
y contraste
comparacin
anlisis
descripcin

Teodoro lvarez plantea que la estructura comn de
todo texto expositivo-explicativo se traduce en una
superestructura que, segn Van Dijk, son principios
organizadores del discurso que tienen un carcter
jerrquico y que organizan el significado global de un
texto. Esta idea es rescatada por Jean Michel Adam
con el nombre de estructura secuencial, fundamentalmente heterognea, segn el tipo de discurso que
se realiza. Con respecto a la homogeneidad secuencial, se plantea lo siguiente:
Dentro de un mismo tipo de texto expositivo, hay que distinguir, a su vez, varios subtipos en funcin una vez ms de
la intencionalidad que predomine, ya que
en la realidad textual los casos puros son
raros. Aparecen mezclados; estos son los
subtipos de textos expositivos que propone Kintsch: identificacin, definicin,
clasificacin, ilustracin, comparacin y
contraste, y anlisis.
A propsito de la superestructura de los textos expositivos, Meyer (1985: 11) y Meyer,
Young y Bartlett (1989:5) afirman igualmente
que los textos expositivos, a diferencia de los
narrativos, no obedecen a una superestructura comn, sino que se ajustan a cinco maneras
bsicas de organizar el discurso: coleccin,
causa-consecuencia, problema-solucin
164
A efectos de aplicacin prctica, podemos

relacionar ambas subclasificaciones del
modo siguiente:
Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivoexplicativo: su superestructura y caractersticas

textuales. En Didctica, vol. 8, 1996, pp. 29-44.
En la pgina 171 de la seccin Material fotocopiable, se presenta una actividad de expresin oral
relacionada con la temtica de la lectura central
de la seccin: la descripcin de un sueo.
ejercitar el contenido de la frase adjetiva subordinada desarrollado en el apartado Estudio de
la lengua.

Pginas 386 a 391
OF: 1, 3, 9, 10, 11, 12
CMO: 1, 2, 3, 5, 13, 15, 16, 17
AE: U1 04 / U3 04, 05, 06, 07, 08
tanto el trabajo de los CMO tiende al desarrollo del inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
para investigar, procesar y comunicar informacin de
forma escrita y oral.
Un
id
ad
El eje de escritura se enfoca en la identificacin de
elementos clave sobre los que estructurar una investigacin, la seleccin de informacin confiable y
pertinente, y su jerarquizacin a travs de una idea
central apoyada por ideas secundarias. Asimismo,
se propone la aplicacin del proceso de escritura
(investigacin, planificacin, revisin, reescritura, edicin y publicacin) desde una perspectiva recursiva,
el cual permita crear un texto expositivo coherente y
cohesionado. El eje de oralidad desarrolla la habilidad
de planificar y comunicar informacin identificando
audiencia, propsito y seleccionando recursos de
apoyo adecuados a la situacin comunicativa.
En el trabajo reseado en la seccin Contenido literario de la pgina 165 de esta gua, Teodoro lvarez
destaca marcas textuales (estructuras y expresiones
lingsticas y metalingsticas) que, en los textos expositivos, permiten el nexo de la informacin conocida con la nueva y la organizacin del contenido
mediante el uso de algunos mecanismos lingsticos
tales como los siguientes:
Organizadores textuales que funcionan como
conectores lgicos, estableciendo relaciones
que producen el desarrollo lgico de un tema,
tales como: relacin de adicin (y, adems,
asimismo, ms an, todava ms, incluso,
aparte, encima, despus, de igual forma,
tambin, por otra parte, por otro lado, etc.);
relacin de causa-consecuencia (por eso, por
lo tanto, porque, en cambio, a pesar de,
consecuentemente, pues, as que, por consiguiente, as pues, en resumidas cuentas,
entonces, de forma [manera, modo] que, etc.);
relacin adversativa (pero, aunque, a pesar
de que, sin embargo, por otra parte, etc.);
relacin de explicacin o transformaciones parafrsticas (es decir, o sea, esto es, a saber,
o lo que es lo mismo, en otras palabras, mejor dicho, etc.); construccin de hiptesis (si
entonces).
Organizadores que son recursos tipogrficos que
permiten la organizacin interna del texto y de las
relaciones intertextuales. Estos pueden ser: metatextuales (guiones, nmeros o letras para enu-
merar hechos, argumentos, fenmenos, comillas,

mrgenes, subrayados, parntesis); intratextuales
(remiten a otra parte del texto, como cf. supra);
intertextuales (remiten a otro texto y autor identificado en un sistema de citas).
Sobre la tendencia a separar la lengua oral y la lengua
escrita, Montserrat e Ignaci Mil (1994) sealan:
Desde una perspectiva comunicativa, el uso

adecuado del lenguaje supone saber concretar, en un contexto determinado, la opcin
ms eficaz del conjunto de potencialidades
que ofrece una lengua concreta (Payrat,
1988). En este sentido, hablar o escribir
significa escoger y el hablante/escritor escoge aquello que cree ms adecuado en el
contexto en que se encuentra para que se
reconozcan sus intenciones, lgicamente en
funcin de la capacidad y la habilidad con
que pueda hacerlo. Metodolgicamente, ello
significa, en relacin con la lengua oral,
que en las aulas se deben crear situaciones
reales de comunicacin en las que los escolares tengan que utilizar la lengua para
transmitir sus intenciones a unos interlocutores determinados y en una situacin
concreta. La claridad, precisin y eficacia de
las comunicaciones orales de los escolares
creemos que est en relacin con la posibilidad de poder reflexionar sobre el contenido
y la forma lingstica de sus intervenciones
antes de ser emitidas.
fotocopiable, encontrar las rbricas para que los
estudiantes evalen su participacin y reconozcan
los aspectos logrados y los que requieren mejorar.
Para finalizar
Pginas 392 a 399
OF: 3, 4, 7, 9, 13
CMO: 3, 7, 9, 11, 13, 16
AE: U1 02, 05, 06 / U3 02, 05
165
Orientaciones

Las actividades desarrollan habilidades de identificacin de informacin textual implcita y explcita,
la interpretacin, la formulacin de inferencias y la
reflexin sobre el sentido global en textos literarios
y no literarios. Adems, se trabaja la expresin de
opiniones en torno a los temas y problemticas planteados en los textos ledos. El Recurso digital complementario propone una actividad multimodal de
aplicacin de los contenidos revisados en la unidad.
Un proceso evaluativo que se proponga el aprendizaje significativo debe desarrollar una evaluacin congruente con los aprendizajes tomando la validez
de contenido, vista como correspondencia entre el
contenido/habilidades que evala el instrumento y
el campo de conocimiento al cual se atribuye dicho
contenido (Foster y Rojas, pp. 290), y este proceso debera pasar inadvertido, ya que estara unido al
desarrollo de las distintas actividades o situaciones
de aprendizaje del alumno. La evaluacin sumativa siempre debe aplicar actividades similares a las
desarrolladas en clases durante las lecturas de los
textos estudiados y de las actividades asociadas a
estos, manteniendo el nfasis en lo procesual, situacional y contextual.
Para ampliar la informacin entregada sobre los
criterios de la calidad de la evaluacin, sugerimos
Carla Foster y Cristian Rojas (2008). Evaluacin
al interior del aula: una mirada desde la validez,
confiabilidad y objetividad. En Pensamiento educativo, vol. 43.
166

Se propone una actividad de creacin de una secuencia narrativa multimodal. Se espera que el estudiante aplique estrategias para comunicar un relato secuenciado y coherente, a la vez que aplica
recursos audiovisuales para generar un ambiente y
atmsfera determinados.
Bibliografa temtica
Mijail Bajtn (1981). Formas del Tiempo y
del cronotopo en la novela. Mxico: UNAM
En este estudio, Bajtn define el cronotopo como
una unidad espacio-tiempo, indisoluble y de
carcter formal dentro del universo narrativo, y
plantea que en un mismo relato pueden coexistir
distintos cronotopos que se articulan y relacionan
en la trama textual creando un determinado efecto
en cada subgnero literario.
Teodoro lvarez Angulo. El texto expositivo-explicativo: su superestructura y caractersticas textuales. Disponible en http://revistas.ucm.es/index.
php/DIDA/article/view/DIDA9696110029A/19921
El autor, doctor en Filologa Hispnica y profesor
titular y director del Departamento de Didctica de
la Lengua y la Literatura de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid,
propone un estudio de la estructura comn de los
textos expositivos, sus caractersticas textuales y
particularmente las marcas lingsticas que conforman su micro y macroestructura, para facilitar
su diferenciacin y comprensin.
Montserrat Mil e Ignasi Mil (1994). Acerca
de la enseanza de la lengua oral. En CL &
E Comunicacin, Lenguaje y Educacin, n 23.
Los autores sostienen la complejidad de la metodologa que requieren los objetivos de la enseanza-aprendizaje del lenguaje, y presentan un
diagrama y un conjunto de criterios para la programacin de actividades de produccin textual oral.
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
La actividad que te proponemos a continuacin est relacionada con la forma en que un texto y otras
manifestaciones artsticas pueden abordar la nocin de la realidad.
1. Visita el sitio web del artista grfico M. C. Escher y revisa las siguientes ilustraciones, disponibles
en http://www.mcescher.com/gallery/
Still Life and Street (1937). En la serie Most Popular (Ms popular).
Relativity (1953), Ascending and Descending (1960) y Waterfall (1961). En la serie Impossible
Constructions (Construcciones imposibles).
Print Gallery (1956). En la seccin Recognition & Success (Reconocimiento y xito).
2. Se dice que estas imgenes plantean paradojas (ideas extraas, absurdas u opuestas a la
opinin o al sentir comn) de la relacin entre el espacio y el tiempo. Selecciona una de estas
imgenes y crea un relato breve (mximo una pgina) en el que des cuenta de ese quiebre entre
lo real y lo imposible.
Aplica recursivamente las etapas del proceso de escritura que ya conoces y que has trabajado
en la seccin Taller de expresin escrita y oral de tu libro.
Planifica tu relato trabajando la Actividad de expresin oral que se presenta en esta pgina.
Comparte tu relato con tus compaeros en una sesin de cuentacuentos.
Una forma alternativa de planificacin es a travs de la oralidad. Pensar en voz alta te permite
asociar ideas ms complejas que luego puedes analizar y sintetizar para darle una mejor estructura a tu trabajo.
Utiliza un celular u otro dispositivo para grabar notas de voz en las que consideres los siguientes
aspectos para la planificacin de un primer borrador.
a. Una historia Sobre qu tratar el relato? Qu suceso extrao ocurrir?
b. Personajes Qu papel desempearn en la historia? Cmo los describes?
c. Descripcin del contexto Cmo se relacionan el espacio y el tiempo en que ocurren
los acontecimientos?
d. La realidad trastocada Cmo deben cambiar el tiempo o el espacio para que el mundo
descrito pierda su lgica?
e. Un final sorpresivo o abierto Qu no espera el lector que ocurra? El lector pensar en una
explicacin racional o sobrenatural?
Comparte tus notas con las de tu compaero de banco y dialoguen sobre si las ideas son pertinentes para lograr la ruptura con la realidad que pretendes. No olvides que los argumentos no
deben estar enfocados en justificar si te gustan o no las ideas de tu compaero, sino si a travs
de estas lograr o no el efecto deseado.
167

Nombre:
Curso:
Fecha:
A partir de los siguientes fragmentos, infiere el significado de las palabras subrayadas. Para esto,
Quentin haba dejado de comer. De vez en vez beba un sorbo de agua, y luego segua inclinada
hacia el plato, desmigajando un panecillo. Madre hizo este comentario:
Por lo que veo, las mujeres que permanecemos encerradas en nuestras casas no nos damos
idea de las cosas que pasan fuera.
Faulkner, W. (1967). Obras escogidas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
El rebao tampoco estaba all. Se estaba empezando a asustar. l no entenda de animales como
su padre, pero tena claro que el rebao se haba escapado, a pesar de lo que deca su padre, que
las ovejas nunca se escapan.
Corri hasta la cabaa.
Su padre estaba en la puerta colgndose a la espalda el bolso de piel.
Padre! Padre! gritaba sofocadamente Vctor sin parar de correr.
Su padre lo vio acercarse y enseguida se dio cuenta de que algo pasaba.
Garca, M. (2011). Olvidados. Madrid: Visin Libros. (Fragmento).
Venus se hizo carne en el diseo mediante dos mecanismos: el de la asociacin de la figura

femenina a todos los objetos habidos y por vender. Loewy recurri en sus diseos a uno de los
atributos de la belleza (uno de los atributos de lo femenino) que ya haba descubierto Burke dos
siglos atrs, la tersura: La otra propiedad que puede observarse constantemente en los objetos
bellos es la tersura: cualidad tan esencial a la belleza que no se me acuerda ninguna cosa bella
que no sea tersa.
Diez del Corral, J. (2005). Manual de crtica de la arquitectura. Madrid: Biblioteca Nueva. (Fragmento).
A partir de tu lectura del cuento La noche boca arriba, piensa en lo siguiente: qu perspectiva de los
acontecimientos tendra un azteca? Trabaja en parejas para preparar una entrevista en la que utilices
las palabras en estudio repasadas en la actividad anterior: desmigajando, sofocadamente y tersura.
Observa la dinmica de preguntas y respuestas en la entrevista del siguiente video:
H20lared (2013). Chilenos no entienden lo que leen. Disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=daWTZjrTgD8
Un estudiante ser el entrevistador y otro el entrevistado.
Cada estudiante debe planificar cinco preguntas que permitan a su entrevistado exponer
sus ideas.
168
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:
A continuacin, te proponemos una actividad en la que debers aplicar los conceptos y tcnicas
referidas al ambiente y al tratamiento del tiempo en el relato.
1. Lee atentamente el siguiente fragmento:
En el pique se haba paralizado el movimiento. Los tumbadores fumaban silenciosamente entre
las hileras de vagonetas vacas, y el capataz mayor de la mina, un hombrecillo flaco cuyo rostro
rapado, de pmulos salientes, revelaba firmeza y astucia, aguardaba de pie con su linterna encendida junto al ascensor inmvil. En lo alto el sol resplandeca en un cielo sin nubes y una brisa
ligera que soplaba de la costa traa en sus ondas invisibles las salobres emanaciones del ocano.
De improviso el ingeniero apareci en la puerta de entrada y se adelant haciendo resonar bajo
sus pies las metlicas planchas de la plataforma. Vesta un traje impermeable y llevaba en la diestra
una linterna. Sin dignarse contestar el tmido saludo del capataz, penetr en la jaula seguido por
su subordinado, y un segundo despus desaparecan calladamente en la oscura sima.
Lillo, B. (2013) El gris. En Subterra. Santiago: rigo. (Fragmento).
2. Analiza la nocin de ambiente considerando las variables expuestas en la unidad.

Ambiente
Fsico
Psicolgico
Social
3. Analiza el tratamiento del tiempo en el texto y completa la tabla utilizando citas del texto que justifiquen tu anlisis.
Tiempo
De la historia
Del relato
Referencial histrico
4. A partir del fragmento ledo, escribe un final alternativo para el relato. Te sugerimos revisar lo referido
al proceso de investigacin desarrollado en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 3 de
tu Texto. Adems, debers prestar atencin a los siguientes aspectos:
Mantener el ambiente narrativo segn la correspondencia entre la descripcin del espacio y su
contextualizacin social.
Presentar una anacrona a travs de una analepsis o de una prolepsis.
Reproducir el tiempo referencial histrico que describe el contexto histrico-social realista de los
trabajadores mineros de principios de siglo XX. Por ejemplo, la forma en que se manifestaban
las diferencias de clase entre empleados y patrones.
169

Nombre:
Curso:
Fecha:
Antes de escribir tu relato, presta atencin al anlisis del siguiente fragmento de La noche boca
arriba, el cual te ayudar a dar inicio a tu narracin y secuenciar de mejor modo los acontecimientos
posteriores.
Se establece un espacio
y un tiempo que crean
un contexto especfico
en donde ocurren
los acontecimientos.
Ms datos sobre el
contexto o ambiente en
donde est el personaje.
El narrador indica las
sensaciones del personaje.
Estas se convierten
en indicios del quiebre
temporal en el que se
superponen dos realidades.
El narrador contina
usando la misma
perspectiva durante la
tcnica del montaje en la
que la realidad del indgena
se superpone a la primera
realidad del protagonista
que se encontraba en la
sala del hospital.
Lo llevaron a la sala de radio, y veinte minutos despus, con la placa

todava hmeda puesta sobre el pecho como una lpida negra, pas a la
sala de operaciones. Alguien de blanco, alto y delgado, se le acerc y se
puso a mirar la radiografa. Manos de mujer le acomodaban la cabeza,
sinti que lo pasaban de una camilla a otra. El hombre de blanco se le
acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha.
Le palme la mejilla e hizo una sea a alguien parado atrs.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca
soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la
calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva
nadie. Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y
oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo
era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de
hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de
la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que slo ellos,
los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si an en la absoluta aceptacin del sueo algo se revelara contra eso que no era habitual, que
hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra, pens,
tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de
lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y quedar inmvil,
temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos abundaba el
miedo. Esper, tapado por las ramas de un arbusto y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del gran lago, deban estar
ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo tea esa parte del cielo.
1. Conversa con tu compaero de banco sobre las ideas que tienes para representar lo sobrenatural
en tu cuento.
2. Toma apuntes de las ideas que surjan de la conversacin sobre aquellos elementos del espacio
y tiempo narrativo.
3. Observa el siguiente documental (fragmento del minuto 11:30 a 14:52):
VirnayErnestoCine (2014). Julio Cortzar Documental Captulo 1 Serie Memoria iluminada.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=vzdqgPe8xgE
4. A partir de lo observado y de los apuntes que tomaste, comenta con tu compaero qu imgenes,
texto, msica y efectos de sonido podras incluir en la dramatizacin de tu cuento para el Taller
de oralidad.
170
Un
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ad
Actividad complementaria Textos de los medios de comunicacin

Nombre:
Curso:
Fecha:
El monlogo es un discurso que una persona o un personaje emite ante una audiencia. Es un recurso
muy utilizado en literatura, porque permite comunicar los pensamientos y deseos de un personaje
en un dilogo consigo mismo. Por lo tanto, el monlogo debe hacer uso del lenguaje no verbal y
paraverbal para apoyar lo que se dice.
Te proponemos una actividad en la que debers adoptar la perspectiva de un personaje para escribir
la descripcin de un sueo. Recurre a las etapas del proceso de escritura revisando los talleres de
las unidades 1, 3 y 6 de tu Texto.
Articula algunas ideas sobre el sueo utilizando el siguiente organizador.

1. Define los siguientes aspectos sobre las caractersticas del personaje y sus motivaciones.
2. Revisa tu planificacin analizando tus ideas con tu compaero de banco.
Quin y
cmo es?
Cmo es el
lugar donde
vive y trabaja?
Causa-consecuencia
Cul es la accin narrativa?
Cmo afectan al personaje los
sucesos que ocurren?
A qu
problema se
enfrentar?
Por qu
suea?
En qu
poca vive?
caracterizacin
Personaje
Elemento fantstico
Cmo representar el
mundo onrico?
experimenta un
Espacio
Dnde se situar la accin?
Qu caractersticas lo hacen
realista u onrico?
Sueo
Tiempo
Cundo ocurre la historia?
Se produce una anacrona?
Observa el siguiente video que te servirt de modelo para el monlogo:

Escuela de Artes Escnicas La Seduccin (2012). Monlogos de cine Rquiem por un sueo
Alba Prez Fontecha. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GpZP765QQ9Y
3. Si no puedes memorizar la historia de tu monlogo, debers hacer una lectura dramatizada,
adoptando un volumen, entonacin y pausas apropiadas. Tambin debes mostrarte respetuoso
con tus compaeros y escucharlos en silencio.
4. Una vez terminadas todas las representaciones, evalen los monlogos conversando en torno a
las siguientes preguntas:
El relato del sueo de mi monlogo fue comprendido por la audiencia?
Alguno de los sucesos narrativos o descriptivos causaron confusin?
171

Nombre:
Curso:
Fecha:
Aplica lo trabajado en el apartado Estudio de la lengua, de la pgina 382, a las siguientes actividades:
1. Lee atentamente el siguiente fragmento. Luego, analiza las frases adjetivas subordinadas subrayadas.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor
a pantano, ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde
no volva nadie. Pero el olor ces, y en cambi vino una fragancia compuesta y oscura como la
noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso
de la selva, cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que no era habitual, que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a
guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su ceidor de lana tejida.
[]
Sinti sed, como si hubiera estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua,
apenas para mojarse y hacer un buche. []. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de
su cama, una enfermera rubia le frot con alcohol la cara anterior del muslo y le clav una gruesa
aguja conectada con un tubo que suba hasta un frasco lleno de lquido opalino. Un mdico joven
vino con un aparato de metal y cuero que le ajust en al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa
la noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve
como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a la vez ligeramente repugnantes; como estar
viendo una pelcula aburrida y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
2. Identifica el antecedente y el relativo en cada frase adjetiva subordinada subrayada.

3. Clasifica las frases adjetivas subordinadas segn sean explicativas o especificativas. Luego, explica
por qu se definen de esta forma.
4. A partir de las siguientes frases extradas de la lectura anterior, crea una frase adjetiva subordinada
especificativa y una explicativa para cada caso.
Oracin
172
a.
Estaba lleno de olores.
b.
Tena que huir de los aztecas.
c.
No haba participado del juego.
d.
Le clav una gruesa aguja.
Tipo (especificativa / explicativa)
Un
id
ad

Nombre:
Curso:
Fecha:

Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin
Texto
expositivo
referido al
tema
El informe presenta informacin veraz y pertinente sobre

estos mbitos del surrealismo: origen, caractersticas,
principales exponentes y manifestaciones artsticas.
El informe presenta informacin veraz y pertinente

sobre tres de los mbitos
del surrealismo solicitados.
El informe presenta informacin veraz y pertinente

sobre dos o solo uno de
los mbitos del surrealismo solicitados.
Estructura
El informe tiene portada, introduccin, desarrollo, conclusin y bibliografa.
El informe no presenta
portada ni bibliografa o no
es claro.
No presenta con claridad la

introduccin, el desarrollo o
la conclusin.
Calidad
expositiva
Transmite ideas de manera

clara y efectiva a travs de
apartados y conclusiones
adecuadas al volumen de
informacin tratada. La informacin es confiable (citas, referencias bibliogrficas, datos
o informacin especfica).
La informacin es transmitida con claridad, pero no

referencia fuentes confiables, o bien la organizacin
de los apartados no resulta
adecuada para la progresin temtica.
La informacin no transmite
las ideas de manera clara,
ni presenta apartados ni
conclusiones adecuados
al volumen de informacin
tratada, ni la informacin
es confiable.
Relaciones
lgicas
Establece relaciones lgicas

de manera clara, privilegiando
la entrega de informacin en
forma secuenciada y estableciendo relaciones de causalidad segn corresponda.
Establece relaciones lgicas no del todo claras,

dado que las relaciones
causales entre la informacin y las conclusiones no
son pertinentes.
No establece relaciones
lgicas de manera clara.
Se evidencia un textos incompleto o incoherente en
sus relaciones.
Recurso(s) de
apoyo
Son adecuados y apoyan satisfactoriamente la presentacin con figuras, imgenes,

grficos u otros que aportan
al sentido del texto.
Los recursos presentan deficiencias en su

organizacin o no son
bien aprovechados.
Los recursos presentan

deficiencias en su organizacin, o son mal utilizados
o no presentan lo que el
tema requera.
Redaccin
El texto evidencia coherencia

(relacin entre las ideas de
sus prrafos) y cohesin (uso
de marcadores discursivos)
para una buena comprensin.

coherencia o de cohesin en
la no correspondencia entre
tiempos verbales, incorrecto uso de conectores o problemas de concordancia.
El texto evidencia una notoria falta de coherencia y de

cohesin en cada uno de
sus prrafos.
Ortografa
La columna no presenta faltas

de ortografa literal, acentual
y puntual.
La columna presenta hasta

tres faltas de ortografa literal, acentual o puntual.
La columna presenta ms
de cuatro faltas de ortografa literal, acentual o puntual.
173
Taller de oralidad. Pgina 391 (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores
de evaluacin
174
Comunicacin
Transmite ideas de manera

clara y efectiva a travs de
una estructura clara y utiliza
adecuadamente marcadores
discursivos. El volumen de
informacin es adecuado y
suficiente al tema.
La organizacin de la informacin es a veces, poco

clara. El uso de los marcadores discursivos o los
conectores no siempre es
cuidado. A veces lee en la
presentacin. El volumen de
informacin es inadecuado
o insuficiente.
Tiene problemas para organizar la informacin y no se

observa una estructura clara. No utiliza adecuadamente marcadores discursivos.
Lee en la presentacin. El
volumen de informacin es
inadecuado e insuficiente.
Fluidez
Se expresa con facilidad y

fluidez. No se observan muletillas o pausas indebidas.
Se expresa a veces con dificultad: titubea, vacila, montono, muletillas, repeticiones innecesarias.
Se expresa con mucha dificultad, tono inadecuado y

sin inflexiones.
Terminologa y
referencias
El discurso es preciso y utiliza la terminologa disciplinar

en forma adecuada. Las referencias son precisas.
El discurso es a veces impreciso y el uso de la terminologa disciplinar presenta

falencias. Las referencias a
autores no son precisas (en
contexto y obra respectiva).
El discurso es impreciso.
Puede presentar una o varias de las siguientes falencias: vaguedad, imprecisin, confusin de trminos
y/o autores.
Registro y uso
de recursos
lingsticos
El registro empleado es adecuado a la situacin comunicativa. Se observa formalidad y correccin en el uso

de la lengua conforme a la
instancia formal de exposicin desarrollada.
El registro empleado es adecuado, pero presenta imprecisiones. Al menos dos de

estas: muletillas o trminos
coloquiales. Se observa cada de la formalidad y correccin en el uso de la lengua.
El registro empleado es inadecuado, y se observan

muletillas y uso de trminos
coloquiales.
Expresin
corporal
Emplea una postura y gestos que muestran seguridad,

inters y que permiten la comunicacin con la audiencia
(postura erguida, contacto
visual, gestos de las manos
que acompaan y reafirman
el mensaje verbal).
Pierde el contacto visual con

la audiencia o mueve demasiado los brazos, distrayendo a la audiencia.
Su postura y gestos demuestran inseguridad e indiferencia, o bloquean la comunicacin con la audiencia

(postura torcida o apoyada
en la pared, manos que no
se muestran, cabeza gacha
o escaso contacto visual).
Recursos de
apoyo
Apoya satisfactoriamente el
discurso presentando al menos dos de los siguientes:
uso de diapositivas, mapa
conceptual, uso de tablas,
fotografas o infografas.
Apoya el discurso presentando al menos uno

de los siguientes: uso de
diapositivas, mapa conceptual, uso de tablas,
fotografas o infografas.
Los recursos presentan deficiencias en su organizacin

y son mal aprovechados durante la exposicin.
Preguntas
Responde preguntas para

aportar nuevos antecedentes, o reafirma y complementa la informacin aportada
por su compaero.
Vacila al responder las preguntas. Aporte limitado

al responder.
No responde o responde insatisfactoriamente

las preguntas.
Un
id
ad
Solucionarios

deunidad
Pgina 171. Actividad complementaria Textos de los

medios de comunicacin
Se espera que los estudiantes reconozcan que en las imgenes se produce una ruptura de los lmites de la realidad
(por ejemplo, en Print Gallery, se distorsionan el espacio y
el tiempo de la historia representados y esto se manifiesta
en la intrusin del cuadro que observa el personaje en el
espacio fsico de la galera, hasta el punto en que estos se
funden en un solo espacio). El propsito de pensar en voz
alta es que los alumnos reconozcan ideas secundarias y
ms abstractas sobre las que reflexionar en su proceso de
escritura para lograr textos efectivamente ms complejos
que los borradores. Evale que al crear el cuento los estudiantes extrapolen los conceptos sobre la ruptura de los
lmites de la realidad y los articulen dentro de una historia
que se cia al tema de la imagen seleccionada. Debern
aplicar una estructura de inicio, desarrollo y desenlace que
se corresponda con el discurso narrativo.

desarrollen un texto que considera la perspectiva de un
personaje, y el uso de los recursos narrativos crea un ambiente y disposicin temporal que altera la realidad y crea
una atmsfera onrica. Adems, verifique que en la dramatizacin, se expresa con buena diccin, volumen, entonacin, adems de utilizar pausas, gestos y posturas acordes
a lo que quiere expresar en la descripcin del sueo.

devocabulario
1. Desmigajando: construye el sentido a partir de (prefijo)
des- , (raz) miga trocito y (sufijo) ando e infiere que
significa estar haciendo trocitos algo. Sofocadamente:
construye el sentido a partir de (raz) sofoc quitar el
aire y (sufijo) mente e infiere que significa de forma ahogada. Tersura: construye el sentido a partir de
(raz) ters terso, suave y (sufijo) ura e infiere que
significa condicin de terso.
2. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del
procesos de escritura de forma recursiva y el uso de
las palabras en estudio manifieste la apropiacin del
significado, correspondindose con el contexto en que
se emplean.

2. Ambiente: (fsico) El pique de una faena minera;
(psicolgico) expectante, se produce debido a la
autoridad que emana de sus cargos; (social) descripcin
de una labor desarrollada por mineros en condiciones
adversas.
3. Tiempo: (de la historia) secuencia progresiva; (del relato) sigue la progresin cronolgica y no hay alteracin
temporal; (referencial histrico) no hay marca temporal
especfica en el fragmento. Por conocimiento de mundo
es una faena minera de principios del siglo XX.
4. Evale que los estudiantes apliquen las etapas del
proceso de escritura de forma recursiva, manteniendo
el universo narrativo (personajes y espacio) y que la
analepsis o prolepsis presente un salto temporal de los
acontecimientos al pasado y de los que ocurrirn en el
futuro, respectivamente.

la lengua
2. Verifique que los estudiantes identifiquen el antecedente y el relativo en cada una de las siguientes frases subrayadas:
los aztecas (antecedente) que (relativo) andaban
a caza de hombre
la estrecha calzada (antecedente) que (relativo)
solo ellos, los motecas, conocan
Sinti sed (antecedente), como (relativo) si hubiera
estado corriendo kilmetros, pero no queran darle
mucha agua
le clav una gruesa aguja conectada con un tubo
(antecedente) que (relativo) suba hasta un frasco
lleno de lquido opalino
la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado
(antecedente) donde (relativo) las cosas tenan un
relieve como de gemelos de teatro
3. Explicativa: como si hubiera estado corriendo kilmetros. Especificativa: la estrecha calzada que solo
ellos, los motecas, conocan; le clav una gruesa aguja
conectada con un tubo que suba hasta un frasco lleno
de lquido opalino; la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las cosas tenan un relieve
como de gemelos de teatro.
4. Verifique que, independientemente del tema de las
oraciones que escriban, estas aparezcan introducidas
por relativos, tales como quien, que, cual, cuyo, cuanto,
donde, como, cuando. Adems, las subordinadas adjetivas deben presentarse entre comas, ya que designan
una cualidad del antecedente y puede prescindirse de
ellas sin que se afecte el sentido.
175
Solucionarios

1. El propsito es que los estudiantes sealen que no se
trata simplemente de una pintura en 3D elaborada en
el piso, sino que propongan diferentes posibilidades,
que pueden abarcar una respuesta desde la perspectiva onrica, fantstica, sobrenatural, maravillosa, entre otras.
2. El narrador se cuestiona en qu consiste la realidad,
es decir, cul es el lmite entre la realidad y la posibilidad de otro mundo, como, por ejemplo, el onrico.
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre la
relacin de la realidad con otras dimensiones posibles,
para enfrentar el anlisis de los textos en la unidad,
as como de aquellas imgenes y experiencias que se
manifiestan en el mundo del sueo.
3. En el contexto del fragmento ledo, el narrador reflexiona en torno a la posibilidad de una inversin de la realidad cotidiana y la onrica.
4. Evale que la narracin sita la accin en la escena
propuesta en la imagen y que esta refiere elementos
que pueden corresponder a un mundo onrico:
ambigedades, irrupcin de elementos incoherentes
o imposibles de aparecer en el mundo cotidiano, entre
otros. En cuanto a la narracin en voz alta, revise que
esta se realiza con una adecuada impostacin de la voz,
modulacin correcta y un uso adecuado a la situacin
comunicativa de los recursos verbales y paraverbales.

1. El espacio donde se desarrollan las acciones del cuento es, en su mayora, el planteado como una fantasa
por el narrador, a partir de la informacin de que un
cometa destruira la Tierra en una fecha no especificada. El espacio provoca sensaciones vinculadas con
lo oscuro y ominoso, producto de la destruccin de
la civilizacin (yo trataba de representarme el momento terrible, Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades, convertidas repentinamente en vastos
cementerios, el horror relampagueaba a travs de
mis vrtebras y sacuda mis nervios con estremecimientos sombros).
2. El narrador utiliza esta comparacin para referirse a
que la humanidad sera eliminada sin poder defenderse
ni enfrentar oposicin a la extincin, como si se tratase
de una plaga a punto de ser eliminada.
3. La absoluta igualdad se producira porque la muerte
afectara, sin distincin de clase social, raza ni cualquier otro sesgo, a todos los seres humanos por igual.
4. El silencio le provoca al narrador un sentimiento de
soledad, que luego deriva en la angustia de sentirse el
ltimo de su especie.
176
5. Se puede inferir que el narrador era una persona instruida, preocupada por el legado cultural de la humanidad, representado en obras de arte. Esta idea se confirma cuando l mismo se describe como un refinado
intelectual en el ltimo prrafo del relato.
6. La indeterminacin de la fecha en que el cometa destruira la Tierra es un recurso narrativo que se utiliza
para provocar la impresin de que es un hecho posible,
en cualquier poca y lugar.
7. En el desenlace del relato, el narrador, ante el encuentro con una mujer, plantea la posibilidad de no extender
el sufrimiento, es decir, acabar con la humanidad. No
obstante, reconsidera su postura y es la piedad (la idea
de perpetuar la especie como lo hicieron Adn y Eva)
la que salva al mundo.
8. El narrador le entrega verosimilitud al relato, vinculndolo con referentes que pueden resultar familiares
o conocidos por los lectores, como, por ejemplo, las
obras de arte mencionadas.
9. Las palabras del vocabulario seleccionadas deben ser
utilizadas para reflejar las condiciones de un espacio
donde las condiciones del planeta son adversas a la
sustentabilidad de la vida (Tras la hecatombe mundial, el aire del planeta se volvi ponzooso y llev a
los postreros momentos de la humanidad).
10. Cada alumno identificar sus sentimientos ante la
extincin de la humanidad, la que involucra tambin
la reflexin sobre la propia mortalidad. Luego, estos
sentimientos e ideas se comparan con las del narrador,
que en gran medida transmite la sensacin de horror,
angustia y soledad frente a la desaparicin de todos
los seres humanos.
11. En el cine se filmaron pelculas como Armagedn,
Impacto profundo y Buscando un amigo para el fin
del mundo con el tema de la destruccin del planeta
no solo para narrar una situacin apocalptica, sino
tambin para explorar las reacciones de la humanidad
ante su eventual extincin. Su fundamento cientfico
ms inmediato es el del choque de K/T, un asteroide
que impact la actual Pennsula de Yucatn hace 65
millones de aos y que habra sido la causa ms probable de la extincin de los dinosaurios.
12. La elaboracin del titular depender de la perspectiva
que el alumno seleccione para transmitir la noticia, si
se basa en hechos y entrega la informacin de manera
responsable o se queda en el sensacionalismo efectista. En este sentido, los titulares podran variar desde
Muerte inminente, Extincin hasta Unidos hasta
el final, Formas de enfrentar la tragedia, entre otros.
13. El texto corresponde a un texto expositivo, puesto que
apunta a la entrega de datos basados en una realidad
externa al emisor y centrada en un tema especfico.
Un
id
ad
De esta forma, su estructura presenta una progresin
temtica, abordando diferentes aspectos sobre la relacin entre la memoria y los sueos, incluyendo conceptos de especialistas en este mbito.
14. Esta idea apunta a que los sueos surgen de las
experiencias vividas en el tiempo de la vigilia y se
alimentan de las acciones cotidianas para situarlos espacialmente.
15. La complejidad radica en que los sueos siempre estn
mediados por la subjetividad de quien los suea y que
son olvidados con facilidad.
16. El hipotlamo funciona como un puente entre los sueos y la memoria, puesto que su actividad aumenta
cuando el sujeto suea, lo que ha llevado a formular la
teora de que el almacenaje de informacin y recuerdos
se produce mientras se duerme, en la etapa REM.
17. Segn Freud, los residuos diurnos son recuerdos que
se fijan en la memoria durante el da y que reaparecen
en el siguiente ciclo de sueo. En cambio, el efecto
del intervalo de los sueos propuesto por Nielsen
seala que estos recuerdos permanecen activos ms
tiempo, pudiendo aparecer entre 5 y 7 das ms tarde
en los sueos.
18. La tabla debiera considerar los siguientes aspectos:
Cerebro / Computador. (Semejanzas) Ambos poseen mecanismos para almacenar informacin y para
recuperarla cuando se requiere. Ambos requieren
fragmentar la informacin para hacer ms eficientes
los procesos de retencin. (Diferencias) El cerebro no
tiene un mecanismo de almacenamiento inmediato,
sino que algunos de sus procesos se ven determinados por otros, como lo es el sueo para la memoria.
En este sentido, la fijacin de recuerdos pasa por un
proceso ms creativo que involucra la fragmentacin de los recuerdos para ser fijados en la memoria,
luego de ser traspasados desde el subconsciente. El
computador almacena informacin en los compartimentos que tiene designado para ello de manera
inmediata. La forma en que la mquina recupera la
informacin no pasa por una subjetividad, como
ocurre con el ser humano, cuyos recuerdos estn
mediados por su experiencia personal.
19. Cada estudiante debe crear un planteamiento contrario al que seala que los sueos son fruto del azar y
fundamentar con ideas del texto ledo. Por ejemplo, se
pueden centrar en la relacin de los sueos con experiencias de la vida cotidiana, como estas son reformuladas en el espacio onrico y como, segn las ltimas
investigaciones, pasan a convertirse en recuerdos.
1. Se espera que los estudiantes asocien, el concepto de

noche con la posicin corporal de estar boca arriba.
Las asociaciones pueden ser diversas, pero es importante que sealen en qu consiste estar boca arriba
y en qu situaciones una persona se encuentra en
esta posicin.
2. Los estudiantes describen a partir de sus conocimientos previos una situacin de sacrificio humano. El objetivo es que sus respuestas sirvan de base para comprender el relato paralelo que aparece en este cuento,
complementando sus ideas previas con la informacin
que se ofrece durante la lectura, tanto en las imgenes
como en el apartado Conexin cultural.
El significado de la palabra sofocadamente se debe

determinar infiriendo que la terminacin mente indica
que algo se hace de un determinado modo, como pausadamente (de forma pausada) o reflexivamente (de modo
1. Segn el protagonista, lo extrao es poder percibir los

olores (Como sueo era curioso porque estaba lleno
de olores y l nunca soaba con olores, Lo que ms
le torturaba era el olor, como si aun en la absoluta
reflexivo). La raz es sofoco, que indica ahogo, falta de

aire, por lo que el significado es ahogadamente.
El significado de la palabra desmigajando se puede
determinar considerando los siguientes elementos: prefijo des que indica, en este caso, afirmacin de algo,
como despavorido o despiadado. Luego, el sufijo ando
indica estar haciendo algo, como ocurre en caminando
o comiendo. La raz por reconocer es migaja, la que
proviene de miga (trozos pequeos del interior del
pan), por lo que desmigajando seala haciendo el
pan migas o deshaciendo el pan.

Algunas inferencias que podran formular los estudiantes
son las siguientes:
A partir del fragmento Como sueo era curioso porque
estaba lleno de olores y l nunca soaba olores, se
puede inferir que lo narrado por el personaje no se trata
de un sueo, sino de otra realidad.
A partir del fragmento Pero el olor ces, y en cambio
vino una fragancia compuesta y oscura como la noche
en que se mova huyendo de los aztecas. El cambio de
aroma supone el paso de un ambiente a otro. El protagonista se encuentra en Mesoamrica, en el Imperio
azteca. Huye de los aztecas, pues quieren aprisionarlo,
posiblemente para sacrificarlo. Este ltimo dato supondra un conocimiento previo del alumno sobre los
rituales sagrados aztecas.
A partir del fragmento su nica probabilidad era la de
esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no
apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan, se puede inferir que el protagonista de
la historia es un moteca y que su pueblo puede encontrarse en algn tipo de conflicto blico con los aztecas.
Pgina 346. Antes la lectura
177
Solucionarios
aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que
no era habitual).
2. Se refiere al tiempo que dura la cacera de hombres. Al
tratarse de una batalla ritual, el tiempo que esta dura,
es considerado un tiempo sagrado. Una respuesta
parcialmente correcta dejar de lado el carcter religioso de la referencia del protagonista.
3. La noche del motorista accidentado que se encuentra
en el hospital, y la noche del guerrero moteca que busca escapar de sus persecutores.
4. El protagonista fue atrapado por los aztecas y espera
el turno de su sacrificio en las mazmorras del templo.

1. Se emplea la expresin boca arriba para aludir al grupo de personas que llevan al protagonista en esa posicin hasta una farmacia, y luego para describir cmo
es trasladado al lugar del sacrificio. Algunos sentidos
que los estudiantes pueden mencionar como parte de
su interpretacin son:
Estar boca arriba es la misma posicin en que se
duerme, se est en reposo por enfermedad o accidente y en que se llevaba a quienes seran sacrificados. En ese sentido, el autor juega con esta postura
corporal para recrear tres episodios que la involucran, dando unidad a la historia: la convalecencia, el
sueo/pesadilla y el sacrificio.
El protagonista es puesto boca arriba, pues en esta
postura queda indefenso a lo que le ocurre. Primero,
con el auxilio que le prestan las personas luego del
accidente. Despus, a la manipulacin de los mdicos y enfermeras y al sueo y la fiebre. Finalmente,
queda a merced de la pesadilla y del sacrificio.
2. El espacio descrito en los dos primeros prrafos resulta un mbito cotidiano y familiar. En este sentido, las
descripciones de los estudiantes deben dar cuenta de
un mundo similar al que ellos pueden experimentar
o conocer.
3. Los estudiantes deben comunicar ideas relacionadas
con el miedo, la angustia, el desconcierto y el sofoco.
4. El propsito es que los estudiantes apliquen los conceptos trabajados en la contextualizacin y se acer-
quen al concepto y efecto de lo fantstico desde un

sentido exploratorio. En sus respuestas deben argumentar qu elementos permiten afirmar que el mundo moderno o el mundo azteca es el de la realidad
visible, es decir, la experimentada realmente por el
protagonista; mientras que la otra es la intuida, o sea,
que corre de modo paralelo y que en este caso se manifiesta en el sueo.
5. Se puede inferir que el narrador adelanta que lo que se
est presentando como un sueo puede ser el mbito
cotidiano del protagonista en una realidad paralela.
Otra opcin es sealar, desde una perspectiva lgica,
que el protagonista sufre de constantes pesadillas.
6. Los estudiantes pudieran realizar una inferencia como
la siguiente:
a. El significado de la palabra ceidor se puede determinar considerando la raz ceir, indicando la condicin de un instrumento o accesorio que permite
ajustar algo a la cintura.
b. El significado de la palabra griscea se puede
determinar considerando la raz gris, indicando la
condicin de un color similar al gris.
7. Considerando la respuesta a la pregunta 1 del apartado Durante la lectura, que percibiera olores ya
podra considerarse un indicio de que el protagonista
estaba trasladndose a su realidad cotidiana y no a
un sueo.
8. Respecto a que no se conoce una cultura moteca, los
estudiantes pudieran inferir lo siguiente:
a. Es parte de la ficcin y que el lector lo asume como
cierto en tanto es parte del pacto de ficcionalidad.
Otros podran sealar que esto evidencia que la dimensin del mundo azteca es realmente un sueo,
puesto que se alude a un pueblo inexistente.
b. Deben argumentar cmo este dato puede o no cambiar su perspectiva de lo ledo.
9. El esquema debiera contener la siguiente informacin:
10. La actitud del protagonista vara dependiendo de la
realidad en la que se encuentra. Por ejemplo, cuando se
encuentra como motociclista accidentado, se toma las
circunstancias con tranquilidad, hasta con resignacin.
Desde el quirfano
Al salir de la calzada para esconderse en la selva
Luego de tomar el caldo
Cuando es atrapado por los aztecas
Mundo moderno
Se duerme de espaldas
Lo llevan boca arriba por los pasillos del templo

Le gana la modorra y no logra tomar agua
178
Mundo azteca
Un
id
ad
Sin embargo, en la realidad como moteca, se presenta claramente angustiado por la eventual muerte y el
olor a guerra que ronda durante las guerras floridas.
no lo reconozcan y que, adems, exista otro Pao Yu con

quien lo confundieron.

11. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
historia leda y determinen cul es la verdadera identidad del protagonista del relato. Debern argumentar
su postura con citas textuales y detalles que avalen su
planteamiento. Posteriormente deben contrastar sus
ideas con su compaero de banco.

Los estudiantes deben demostrar su comprensin de lo explicado en la pgina de contextualizacin Relatos asombrosos, especialmente en lo que refiere al planteamiento
de Julio Cortzar. Al respecto, el anlisis de recepcin
del cuento seleccionado debe considerar qu aspectos
permitieron ese knock-out, o bien cules lo dificultaron.
Por ejemplo, para el primer caso pueden mencionar lo
intrigante de la historia, las pistas falsas entregadas por
el autor, la posibilidad de diferentes hiptesis de lectura
para el desenlace, la rapidez con que se desarrollan los
acontecimientos, entre otros. Para el segundo caso, pueden sealar que los acontecimientos fueron previsibles o
que resultaron de un ritmo ms lento al esperado.

1. La joven soaba que caminaba por un sendero que ascenda por una colina boscosa y en cuya cima haba una
casa pintada de blanco. Al llegar, golpeaba la puerta
y la atenda un anciano, pero al momento de hablarle, despertaba.
2. Algunas respuestas esperadas son: Ella cree que despierta, pero en realidad no recuerda que cada da visita
esa casa, pues es un alma en pena, El sueo es una
premonicin de que morir y, cuando visita la casa y
logra hablar con el anciano, se entera de su muerte,
La joven en realidad visita una casa que est encantada y es el anciano que la atiende quien realmente es
un fantasma, por ello el ttulo del cuento es La casa
encantada, entre otras. Lo importante es que en la
respuesta se aluda al contenido del relato y sus detalles.
3. Los estudiantes debieran reconocer que lo extrao o
sorprendente es que la joven suee reiteradamente con
una situacin que, supuestamente, ocurre en la realidad, y que al momento de realizarla, la muchacha se
entere de que ella es un fantasma.

1. El Pao Yu que suea es el que tiene el sueo en que Pao
Yu se encuentra en un jardn idntico al de su casa y a
quien luego se le acercan las doncellas. El Pao Yu soado es el que se encuentra en el jardn y queda intrigado
por el hecho de que las doncellas no lo reconozcan y
decide averiguar qu es lo que ocurre.
2. A Pao Yu le llama la atencin encontrarse en un
jardn idntico al de su casa y que las doncellas,
que son idnticas a las que trabajan en su hogar,
1. El personaje se encuentra herido y al borde del delirio.

Es importante que los estudiantes reconozcan el estado del personaje, de modo que puedan relacionar este
estado mental con el resto de la historia.
2. Si bien el retrato resulta admirable para el personaje
por la calidad de la tcnica empleada, es la impresin
de que la cabeza retratada tuviera vida lo que inquieta
y llama la atencin del protagonista.

1. El hecho de que el retrato que observa el narrador tenga
vida o al menos parezca que la tiene.
2. Es posible identificar dos probables y que pueden
considerarse correctas. La primera, que interprete las
palabras del pintor como la sntesis de la transmutacin ocurrida, en la que el retrato absorbe la vida de
la joven, es decir, una explicacin sobrenatural del
hecho. La segunda, puede sealar que es una simple
coincidencia, en que la joven muere por el cansancio
y la exclamacin del pintor solo alude a la admiracin
ante su propio trabajo.
3. Los estudiantes debieran inferir que el protagonista, al
estar herido y al borde del delirio, pudo imaginar que
el retrato tuviera vida. En tanto que la historia narrada
en el libro solo es una crnica de la elaboracin del
cuadro, y que esa historia solo coincide con lo que cree
ver el personaje (la cabeza de alguien con vida), esto
explicara desde una perspectiva racional lo fantstico
que pudiera tener la historia.
Comprensin oral
1. Sobre la msica, se puede sealar que comunica trnsito, pues coincide con el desplazamiento de los personajes, y tambin el sentir del protagonista. Sobre la
iluminacin, la luz artificial puede interpretarse como
el encierro, la luz natural, la libertad; y la penumbra, la
posibilidad de escape.
2. Se transgrede cuando el personaje del cuadro escapa
de la pintura para vivir la realidad del paisaje de la playa,
y luego vuelve al cuadro, pero configurado como nueva realidad: mirando hacia el mar luego de disfrutar de
la manzana.
3. El paisaje es lo que busca el protagonista: estar frente al
mar. En ese sentido, el paisaje determina la motivacin
y accin del personaje y el desenlace de la historia.
Pgina 367. Desafo

4. Se espera que los estudiantes elijan una noticia contingente para transformarla en un relato fantstico. Deben
agregar un hecho inesperado o extrao para promover
la sensacin de extraeza en los lectores. Luego comparten el relato con su compaero de banco para comprobar si pudieron provocar el efecto de lo fantstico.
179
Solucionarios
180
Pgina 367. Desafo
1. Los estudiantes debieran sealar que esta situacin

provoca incertidumbre, vacilacin o duda ante los hechos narrados, pues resulta complejo determinar qu
es lo que realmente ocurre, es decir, cmo enfrentar
lo extrao en ese mundo narrado: como algo natural?, como algo imposible que simplemente no tiene
respuesta?, como un sueo? El propsito es que los
estudiantes comprendan que el efecto de lo fantstico
tiene como finalidad causar duda o extraeza en el lector y, esa duda, puede sugerir mltiples explicaciones,
desde las puramente racionales hasta las que aceptan
la ocurrencia de lo sobrenatural.
2. El viejo del cuento La casa encantada no demuestra sorpresa ante la aparicin de la joven, quien se supone que
es un fantasma; en cambio, el protagonista de El retrato,
oval, al apreciar que el retrato pareciera estar vivo, demuestra inquietud, curiosidad y asombro ante l.
3. La realidad palpable en el cuento La casa encantada
se manifiesta en la casa que se materializa fuera del
sueo de la joven. En el caso de Sueo infinito de Pao
Yu, es la recreacin de la realidad cotidiana de Pao Yu,
pero dentro de un sueo.
4. Elemento en comn: el sueo como puente entre dos
realidades o dimensiones. Espacios descritos: La noche boca arriba: espacio urbano donde un motociclista
sufre un accidente; el hospital donde el motociclista es
atendido y tiene pesadillas; la selva en que es perseguido un indio moteca durante las guerras floridas; el
templo del sacrificio en el que despierta el guerrero. La
casa encantada: el sueo donde la joven ve la casa y al
viejo; el sendero que la lleva a la casa que haba soado;
la casa donde el viejo le revela que ella es un fantasma.
Sueo infinito de Pao Yu: el jardn que Pao Yu ve en
su sueo y reconoce como idntico al suyo; el cuarto
donde se encuentra con otro Pao Yu que habla a una
doncella sobre su sueo; el mismo cuarto donde Pao
Yu le cuenta a la doncella haber soado con Pao Yu.
5. El propsito de esta pregunta es generar ideas previas
para la posterior lectura del texto El material onrico.
La memoria en el sueo de Sigmund Freud, el cual es
la lectura central de la seccin Textos de los medios de
comunicacin. Algunas ideas que los alumnos pueden
mencionar son las siguientes: habitualmente soamos
con personas o lugares que conocemos, en ocasiones
soamos con sucesos que hemos vivido, pero que luego olvidamos, algunas veces soamos con objetos,
lugares o personas que sin darnos cuenta vimos, pero
que en el sueo nos parecen nuevas, los sueos son
una mezcla incoherente de nuestros recuerdos y de las
cosas que experimentamos en el mundo cotidiano.
6. Se espera que los estudiantes reescriban el cuento El
retrato oval desde la perspectiva del pintor o de la joven modelo en un relato de no ms de 200 palabras. En
su proceso de escritura debern emplear un narrador
protagonista, con una perspectiva ntima, e incorporar
las palabras dadas dentro de su narracin.
Se espera que los estudiantes elijan una noticia contingente para transformarla en un relato fantstico. Deben
agregar un hecho inesperado o extrao para promover la
sensacin de extraeza en los lectores. Luego comparten
el relato con su compaero de banco para comprobar si
pudieron provocar el efecto de lo fantstico.

1. Se infiere que Ana Mara est insatisfecha con su matrimonio y la rutina montona de su vida (Y pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez).
2. El significado de empalidece se puede extraer por asociacin con palabras como plido o palidez, lo que relaciona el trmino con la blancura o ausencia de color en la piel.
3. Se infiere que los personajes se encuentran en un espacio social acomodado, vinculado con la clase alta.
Muestra de ello puede ser el siguiente fragmento en el
que se han subrayado las pistas que permiten formular la inferencia: La madre de Daniel ha hecho abrir el
gran comedor y encender todos los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que
nos sirven en copas de pesado cristal, nos entibia las
venas; su calor nos va trepando por la garganta hasta
las sienes. Adems, la casa alberga un oratorio y la
familia tiene otra casa en la ciudad (se infiere que es
una vieja mansin) y otra estancia bastante amplia en
el campo, la cual incluso cuenta con trabajadores.
4. En el espacio de la ciudad, Ana Mara se muestra ms
abierta a la aventura y a experimentar una liberacin de
sus emociones y deseos, aunque no quede claro de si se
trata o no de un sueo. En cambio, el campo transmite
un ambiente de letargo, tristeza y monotona.
5. Una respuesta correcta debe sealar que la sofocacin
de Ana Mara se relaciona con el ahogo que le provoca
su rutina matrimonial. Tambin pueden interpretar que
esa sensacin es un reflejo de la opresin y de la insatisfaccin que experimenta la protagonista.
6. Los aspectos destacados indican que hay una similitud
en tanto en el espacio abierto como en el espacio cerrado del relato, vinculado con el silencio y la tranquilidad,
que finalmente conducen a Ana Mara al espacio psicolgico o interior de su sueo. Los estudiantes debieran
destacar los siguientes pasajes: Han prendido fuego
a todos los montones de hojas secas y el jardn se ha
esfumado en humo, como hace aos en la bruma. Esta
noche no logro dormir. Salto del lecho, abro la ventana y
el silencio es tan grande afuera como en nuestro cuarto
cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
7. El humo y la niebla le restan nitidez al paisaje, lo disuelven y borran los lmites de los objetos y la frontera del
horizonte, por lo que funciona como una metfora del
espacio psicolgico de Ana Mara, quien no distingue
claramente entre sueo y realidad.
Un
id
ad
Lo que pas segn Ana Mara
Lo que pas segn Daniel
Se sinti sofocada y sali a la ciudad de noche, donde tuvo

un encuentro furtivo con un amante.
Despus de la cena, y producto de beber vino, ambos cayeron en un sueo pesado hasta el da siguiente.
Lo que implica para el carcter fantstico del relato: se produce la incertidumbre si lo vivido por Ana Mara fue real o
parte de un sueo.
8. Se identifica, principalmente, la ambigedad entre lo
que es sueo y lo que es realidad, provocando la duda
e incertidumbre tanto en Ana Mara como en el lector.
9. La tabla debiera consignar la siguiente informacin:
10. El recurso empleado corresponde a la prolepsis, el cual
consiste en un salto hacia sucesos futuros. El fragmento propuesto para la actividad presenta varios indicios,
tales como la palabra maana al inicio del segundo
prrafo, lo que ya indica que se hablar de lo que ocurrir con toda certeza; y luego se mencionan una serie
de acciones que se llevarn a cabo, con enunciados
cuyos verbos se encuentran conjugados en futuro: ir
a or misa, Daniel nos hablar de los trabajos, visitar el invernadero, dormitar junto a la chimenea,
leer los peridicos locales.
11. Evale que los estudiantes comiencen su narracin
desde el momento en que Ana Mara se encuentra de
regreso en la pieza con su marido, o bien de camino hacia su casa. El recurso de la analepsis les permitir hacer un salto al pasado hasta el inicio de la historia para
luego seguir la progresin de los hechos. Es importante
que la reescritura o adaptacin de los acontecimientos
permitan la comprensin de la secuencia de hechos.

Evale que los estudiantes investiguen en diversas fuentes
y que los ejemplos presentados correspondan a obras influenciadas por el psicoanlisis. Para ello, debern buscar,
principalmente, pinturas del movimiento surrealista.

1. Los sueos se nutren de aquellos elementos que los
sujetos observan o experimentan en la vigilia, pero que
no son retenidos conscientemente en la memoria, por
lo tanto, no les resulta sencillo reconocer el material a
partir del cual se construyen los sueos o las referencias
a las que aluden.
2. Intenta demostrar que existen elementos que el sujeto
no es capaz de recordar conscientemente, pero que s
aparecen en sus sueos. Una respuesta ms profunda
aludir a la gran capacidad memorstica del cerebro humano, pues es capaz de almacenar recuerdos que no
estn disponibles de un modo directo para las personas,
pero que se revelan en los sueos.
3. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos infieran
que las historias narradas explican de qu modo los hechos o sucesos de la vigilia dejan su huella en la psiquis
humana, por lo que dentro de una terapia psicolgica,
la posibilidad de interpretar y guiar al paciente al reconocimiento de determinados elementos recurrentes

en sus sueos resultara una buena herramienta en la
ayuda de su tratamiento.

1. Una respuesta ptima debe sintetizar la siguiente idea:
La manifestacin de la memoria en el sueo. Cualquier respuesta que se aleje de esta idea principal no
es completamente correcta.
2. Se incluyen citas y referencias a otras obras para ejemplificar, a travs de otras experiencias y estudios, cmo
la memoria efectivamente se manifiesta en los sueos,
y cmo esto permite profundizar en el estudio de la
mente humana.
3. El propsito es que los estudiantes reconozcan las estrategias que un lector utilizara para ampliar su conocimiento a partir de la lectura de un texto expositivo,
tales como: consultar sobre el tema del texto en la biblioteca o en Internet, buscar las obras citadas en el
mismo texto para profundizar en su contenido, investigar sobre aquellos conceptos o personajes importantes
para la comprensin del texto (Joseph Delboeuf, sueo
hipermnstico, mundo onrico, etc.).
4. La experiencia narrada por Freud habla de la incredulidad que los postulados de su teora origin en la sociedad de la poca, ya que las personas no reconocan
las manifestaciones del inconsciente y de la memoria
en sucesos aparentemente inexplicables o caticos de
los sueos.
5. En ambos casos, el sueo alude a un hecho que qued perdido en la memoria, pues, segn lo planteado
por Freud, los sueos hacen referencia a hechos que
estn en la memoria y no a una generacin antojadiza de la mente. Por lo tanto, ambos soadores, en
algn momento, debieron tener contacto con aquello
que soaron.
6. Los testimonios vienen a validar el postulado de Freud
de que los sueos rescatan material alojado en la memoria de quien suea, lo que prueba que se almacena ms informacin de la que el sujeto puede acceder conscientemente.
7. Como se trata de un helecho que crece en los muros,
la palabra se puede asociar con muralla.
8. Se pueden definir sealando que los sueos
hipermnsticos, ms que una peculiaridad, son
experiencias onricas anlogas a la formulacin de
recuerdos, pero que presentan los hechos o conceptos
181
Solucionarios
en una disposicin diferente a la que normalmente
adoptaran en la vida diurna.
9. Evale que los estudiantes respeten la estructura de la
carta y que el contenido se refiera al relato de un sueo
hipermnstico con su respectiva interpretacin.

1. El texto trata sobre las pesadillas, qu explicaciones
existen sobre su origen, qu hbitos y situaciones las
motivan y cmo se pueden prevenir o tratar.
2. Los estudiantes deben mencionar que se emplea el significado literal de las palabras y el uso de tecnicismos
propios del rea de conocimiento (psicologa y la neurociencia), lo que da precisin y evita ambigedades
(Sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares rpidos), Sueo MOR (sueo de movimientos oculares
rpidos), parmetros electrofisiolgicos, patologa,
polisomnografa).
3. Predomina la secuencia descriptiva (En esta faceta del
dormir se producen las pesadillas, un sueo angustiante con una fuerte sensacin de amenaza que produce
agitacin y finaliza con un despertar brusco, sobresaltado, En primer lugar, hay que descartar cualquier
otra patologa (una apnea del sueo, por ejemplo) o la
ingesta de frmacos que podran estar provocndolas.
El paso siguiente, una vez desestimados los anteriores,
es recurrir a terapia o a un especialista en trastornos
del sueo.
4. La alternativa ms simple es que los estudiantes incluyan una secuencia en la que narren la experiencia de
un adulto que haya sufrido una pesadilla en su infancia.
No obstante, la actividad permite otras posibilidades,
siempre y cuando resulten coherentes con el fragmento
que les da contexto.
5. Ejemplos de definicin: El dormir se divide en dos etapas: el sueo NMOR (sueo sin movimientos oculares
rpidos) y el MOR (sueo de movimientos oculares
rpidos). Durante el primero, los sueos son ms bien
ligeros, mientras que en el segundo son ms intensos,
vvidos y elaborados / una polisomnografa con registro audiovisual, lo que consiste en un registro de los parmetros electrofisiolgicos que definen los estados de
sueo y de vigilia se utilizan para clarificar vocabulario
tcnico. Ejemplos de citacin: Gloria Gitaroff: para el
pensamiento freudiano, las pesadillas pueden estar relacionadas con lo prohibido, o tambin con algo inmoral
para quien las padece. Por eso la persona se despierta,
como si no quisiera enterarse tanto de un determinado
tema Se utiliza como respaldo de la exposicin.
6. Se espera que los estudiantes escriban un prrafo
explicando qu son las pesadillas, que las provoca y
cmo se pueden prevenir. Deben incluir dos frases
adjetivas subordinadas (explicativa y especificativa).
Luego debern intercambiar sus prrafos con su compaero de banco.
182
Desafo con la Ciencia

El propsito es generar una actividad interdisciplinaria en
la que los estudiantes comprendan los aspectos biolgicos
fundamentales del sueo y de los beneficios y cuidados
para un buen dormir. Evale que consultan diversas fuentes de investigacin y que comparten sus averiguaciones
con su compaero de banco.

1. Gregorio reacciona primero con sorpresa (Qu me ha
sucedido?, pens), pero posteriormente, manteniendo la tranquilidad, incluso aceptando la posibilidad real
de cambiar inesperadamente de condicin. Evale que
apliquen las palabras solicitadas trabajadas en la seccin
Lectura literaria.
2. Se infiere que no desea preocuparlos, no tanto por la
condicin en que se encuentra como por el problema
econmico que esto supondra. La pista para llegar a
esta inferencia est en la preocupacin de los padres
porque vaya al trabajo y por la mencin de la deuda a
la que alude Gregorio en sus pensamientos.
3. Los estudiantes deben descartar la explicacin racional, en tanto al inicio del relato el narrador afirma que
Gregorio despert una maana tras un sueo inquieto y, al tratarse de un narrador omnisciente (como se
comprueba a medida que avanza la historia), el lector
no debiera tener dudas sobre este hecho; por lo tanto,
lo narrado no corresponde a un sueo dentro de la ficcin. A partir de esto, las posibilidades para explicar lo
ocurrido es lo sobrenatural y lo fantstico. En este caso,
no existe una opcin completamente correcta, sino que
ambas pueden ser pertinentes dependiendo de la forma
en que sean argumentadas.
4. Espacio fsico: existen dos espacios, uno abierto (el que
Gregorio alcanza a divisar por la ventana) y uno cerrado
(el de la pieza). Espacio psicolgico: tranquilidad ante
la metamorfosis y preocupacin ante las responsabilidades que no se pueden cumplir (ir a trabajar). Hasto,
aburrimiento, cansancio, fastidio, desgano ante una
vida centrada en la necesidad de trabajar para pagar
una deuda. Espacio social: poca pasada, cuando el tren
era uno de los medios de locomocin ms importantes
para viajar. Clase media baja, adeudada.
5. Efectivamente, el espacio social influye en lo que le
ocurre a Gregorio, pues el personaje se siente aburrido
y hastiado de su trabajo; sin embargo, debe continuar
su labor para saldar la deuda que tienen sus padres con
el jefe de Gregorio.
6. Analepsis: Cuando Gregorio Samsa despert una maana tras un sueo inquieto, Cuando a media maana regreso a la pensin para anotar los pedidos, me
encuentro a estos seores muy sentados, tomndose
el desayuno // Prolepsis: De seguro vendra el jefe
con el mdico de la Caja, se desatara en reproches
delante de los padres respecto a la holgazanera del hijo
Un
id
ad
y cortara todas las objeciones alegando el dictamen
del mdico.
7. El fragmento permite formular las siguientes inferencias: el personaje despert de madrugada y est cansado (Estas madrugadas se dijo lo entontecen a
uno por completo); el personaje es un viajante que se
aloja en pensiones (Cuando a media maana regreso a
la pensin para anotar los pedidos); no est conforme
con su trabajo ni con su jefe (Esto debera intentarlo yo
con mi jefe; me pondra de patitas en la calle); desea
renunciar, pero una responsabilidad con sus padres se
lo impide (Si no fuera por mis padres, ya hace tiempo
que habra renunciado).
8. Los estudiantes debieran llegar al significado sufrir o
padecer a travs de la asociacin con palabras tales
como aquejar, quejar, queja.
9. Las interpretaciones debieran aludir a lo identificado
en el espacio social y que afectan el espacio psicolgico del personaje. Gregorio se siente como un insecto
atrapado en una vida que no le satisface producto de
las deudas de sus padres. No obstante, para evaluar
la actividad es necesario revisar y comprender en qu
fragmentos, citas e inferencias de lectura los alumnos
basan sus interpretaciones.
10. La respuesta debe considerar lo siguiente: consiste en
un trastorno del sueo que ocurre en la transicin entre
el sueo y la vigilia.
11. Algunas inferencias que se pueden extraer son las siguientes: a pesar del carcter cruel de la parlisis, no es
mortal (No existe, sin embargo, riesgo para la vida);
las alucinaciones tienen un carcter vivido y resultan
amenazantes para quien las sufre (nada de lo que vemos y omos (e incluso olemos) es real); los ataques
de parlisis del sueo suelen ser de corta duracin (la

parlisis cede a los pocos minutos); la reaccin de
una parlisis puede prevenir a quien pueda acompaar
a quien la sufre (del contacto con otra persona que
acude alarmada); se pueden sufrir parlisis de forma
consecutiva (existe la posibilidad de volver a experimentar un estado de parlisis del sueo).
12. Predomina la secuencia descriptiva. Ejemplos que se
pueden citar: Quien la sufre, despierta bruscamente
teniendo plena conciencia de sus pensamientos, pero
mantenindose paralizado fsicamente, Este trastorno se debe a una intrusin anormal de un estado de
REM (movimiento ocular rpido) durante un estado
de vigilia: literalmente ests despierto, pero parte de tu
cerebro sigue sumido en el sueo, entre otras.
13. Definicin: La parlisis del sueo aislada es un trastorno del sueo sorprendentemente comn que se produce durante la transicin entre el sueo y la vigilia
// Ejemplificacin: Como si del sndrome del enclaustramiento se tratara, la persona se siente atrapada en
su propio cuerpo.
14. El significado que deben inferir es intrusin u otra
similar. La asociacin de palabras debe partir por intruso y luego, el sentido de accin, deber establecerse por analoga con palabras como introduccin,
felicitacin, entre otros.
15. Evale que el relato se enmarca en el tiempo histrico
propuesto. En siglo VIII a. C. es posible situar la figura
de Homero y la escritura de la Ilada y la Odisea. Revise
que elaboren un ambiente a partir de la articulacin del
espacio fsico, psicolgico y social. Del mismo modo,
revise la aplicacin de algn recurso que permita incluir
alteraciones del tiempo (analepsis o prolepsis).
183
Anexos
Anexo 1
Objetivos Fundamentales (OF) Lenguaje y Comunicacin II medio
OF 01
OF 08
Interactuar en forma oral con propiedad en diversas

situaciones comunicativas, predominantemente expositivas, analizando conceptos y formulando juicios fundamentados, valorando esta instancia como un modo
de aprender de otros y de dar a conocer sus ideas.
Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin, los mundos presentados, identificando elementos que los constituyen y valorando las posibles
interpretaciones que de ellos ofrecen.
OF 09
OF 02
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al plantear una posicin, abordar una perspectiva
propia y expresarse con eficacia.
OF 03
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
OF 04
Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas
pocas, gneros y culturas relacionadas con temas
personales, sociales y culturales y que estimulen su
capacidad crtica.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de

intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer o argumentar, organizando
varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias, y marcando
con una variedad de recursos las conexiones entre
ellas, segn contenido, propsito y audiencia.
OF 10
Utilizar adecuadamente un lxico variado, incorporando algunos usos y matices menos frecuentes de
palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con
contenido, propsito y audiencia.
OF 11
Escribir textos utilizando flexiblemente diversos tipos
de frases y oraciones de acuerdo con la estructura
del texto.
OF 05
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico,
la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno
cultural y social actual.
OF 12
OF 06
OF 13
Leer comprensivamente, con distintos propsitos,

textos en soportes impresos y electrnicos, con estructuras variadas, integrando variados elementos
complejos, que aborden temas de diversos mbitos.
Valorar la escritura como una actividad creativa y

reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar
con diversas realidades y como una oportunidad
para elaborar conscientemente una visin personal
del mundo.
OF 07
Leer comprensivamente interpretando el sentido
global del texto segn las posibles perspectivas,
evaluando lo ledo.
184
Anexos
Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de

mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones
sobre su presentacin.
Anexo 2
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Lenguaje y Comunicacin II medio
Comunicacin oral
Lectura
01 Participacin activa en exposiciones, debates,

paneles, foros y otras situaciones de interaccin
comunicativa oral pblica o privada, sobre temas
de inters provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin.
06 Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones
de cuentos y novelas), dos obras dramticas y
textos lricos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas, cuyos temas se relacionen
con sus intereses, conflictos y proyectos, con el
entorno social y cultural actual, que potencien su
capacidad crtica y su sensibilidad social.
02 Participacin en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planificando acciones

y tomando decisiones, utilizando estrategias y
recursos materiales de apoyo que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
03 Participacin en situaciones comunicativas orales, en las que adapten su registro de habla en
funcin del tipo de relacin simtrica o de complementariedad entre los interlocutores y de la
eficacia de la comunicacin, a travs de actos
de habla bsicos.
04 Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para matizar sentidos e
intenciones, dar variedad al discurso y lograr eficacia en la comunicacin.
05 Produccin oral, en situaciones comunicativas
de variados textos orales de intencin literaria y
no literarios, incorporando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, recursos de coherencia y el uso de
modalidades discursivas para:
narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.
exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
plantear su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos consistentes.
07 Lectura comprensiva frecuente de textos con

estructuras simples y complejas, en los que se
encuentre predominantemente la exposicin y
que satisfagan una variedad de propsitos como
el informarse, entretenerse, resolver problemas
y formar opinin y juicios valorativos; integrando
variados elementos complejos:
en textos literarios, alteraciones del tiempo y
del espacio, distinciones entre la ficcin y la
realidad, entre otros.
en textos no literarios, lxico especializado,
referencias a otros textos, entre otros.
08 Aplicacin de estrategias de comprensin antes,
durante y despus de la lectura, para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
09 Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente al tema,
de acuerdo a las variadas marcas textuales que
orientan y apoyan la comprensin global.
10 Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que
presentan los textos ledos, vistos y/o escuchados,
de conceptos y recursos que permiten la comprensin de su sentido global: ficcin, realidad;
mundo representado, voces, personas o personajes, tiempo, espacio, hechos clave, accin dramtica, monlogo; ideas, puntos de vista, propsitos
y perspectivas.
185
Anexos
11 Reflexin sobre la variedad de temas que se plantean en las obras literarias, tales como conflictos
de la existencia, la marginalidad y lo real maravilloso, y su relacin con los contextos histricos
y sociales en que se producen y con diversas
manifestaciones artsticas, desde una concepcin
personal, social y la de otros.
12 Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor
de los medios de comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin,
ideas, valores y de presentacin de imgenes de
mundo, y la formacin de una opinin personal.
Escritura
13 Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen
o argumenten diversos hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema
central, apoyadas por ideas complementarias y
marcando con una variedad de recursos las conexiones entre ellas, tales como: expresiones que
relacionan bloques de informacin, pasajes explicativos, entre otros; segn contenido, propsito
y audiencia.
14 Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: dcimas, crnicas, artculos de opinin, reportajes, solicitudes
formales, presentaciones multimediales sobre un
tema de inters personal, mensajes por correo
electrnico, blogs personales.
186
Anexos
15 Manejo selectivo, variado y preciso, en los textos que escriben, de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, contenido
y audiencia, especificando diferencias terminolgicas o de matices para precisar significados
menos frecuentes.
16 Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por
la estructura de los textos para darles coherencia
y cohesin.
17 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin)
integrando recursos de diseo y algunas convenciones de edicin para lograr calidad y eficacia en
la presentacin de los temas, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
18 Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
personal del mundo.
Anexo 3
Aprendizajes Esperados (AE)
Unidad 1 del Programa de Estudios Lenguaje y Comunicacin II medio
AE 01 Lectura
AE 05 Comunicacin oral
Analizar e interpretar novelas y textos narrativos breves considerando:
Planificar exposiciones orales para comunicar sus

interpretaciones sobre los textos ledos:
tema.
identificando el tema, la audiencia y el propsito

de su exposicin.
narrador.
personajes.
acciones.
espacio.
tiempo de la narracin: presencia de analepsis
y prolepsis, condensaciones, tiempo referencial histrico.
AE 02 Lectura
Evaluar los textos ledos considerando:
temas y problemticas presentes.
relacin con otros textos (intertextualidad).
contexto de produccin.
relaciones con el contexto de recepcin.
AE 03 Escritura
Escribir textos para expresar su interpretacin de las
narraciones ledas:
destacando la idea central de su interpretacin.
organizando la informacin alrededor de ideas o

preguntas clave.
organizando su intervencin en introduccin,
desarrollo y cierre.
seleccionando materiales de apoyo adecuados.
Exponer su interpretacin de un texto ledo:
desarrollando un punto de vista personal.
fundamentando sus planteamientos.
presentando la informacin de manera estructurada.
utilizando recursos de cohesin.
utilizando un vocabulario variado, pertinente
y preciso.
adecuando el registro al contexto de la exposicin.
fundamentando sus planteamientos.
Expresar opiniones fundamentndolas con argumentos que:
procesando la informacin de manera que se reconoce la autora propia y no la copia de otro texto.
estn claramente relacionados temticamente con

la postura u opinin expresada.
AE 04 Escritura
estn sustentados en informacin obtenida del

texto literario que est en discusin, ejemplos,
citas o conocimientos adquiridos en clases.
Revisar y reescribir sus textos para asegurar su coherencia y cohesin:

marcando los elementos que sea necesario corregir.
son extrados de otras fuentes que el estudiante

es capaz de mencionar o citar.
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos

con el resultado.
187
Anexos
AE 01 Lectura
AE 05 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un acto dramtico

en el cual:
ambientacin.
personajes.
dilogos y monlogos.
incorporen elementos caractersticos del texto

dramtico (monlogo o dilogo, acotaciones).
acotaciones.
desarrollen una accin clave para explicar el conflicto dramtico abordado y su postura frente a l.
AE 02 Lectura
expresen su postura sobre un tema de inters.
respeten las convenciones idiomticas.
conflicto dramtico.
utilicen recursos de diagramacin para asegurar

una buena presentacin.
tema.
contexto sociocultural de produccin y
de recepcin.
AE 03 Lectura
Evaluar lo ledo, contrastando las posturas presentes
en los textos con su postura personal.
AE 04 Escritura
AE 06 Escritura
clases en los cuales expliciten una postura sobre
algn tema expresado en los textos ledos y la fundamenten con argumentos.
Realizar una representacin o una lectura dramtica manejando recursos paraverbales y no verbales
seleccionados intencionadamente para lograr un
determinado efecto en la audiencia.
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases
y las obras observadas.
188
Anexos

AE 01 Lectura
Investigar sobre un determinado tema en textos
no literarios:
utilizando una variedad de fuentes para localizar
informacin (internet, enciclopedias, libros,
artculos).
seleccionando fuentes confiables.
distinguiendo la informacin relevante de la accesoria en los textos revisados.
resumiendo la informacin.
AE 02 Lectura
Analizar los textos expositivos ledos:
relacionando con conocimientos previos.
distinguiendo las ideas principales de
las complementarias.
reconociendo el orden en que se presenta la informacin: problema/solucin, enumeracin, orden
cronolgico, etc.
comprendiendo el significado que aportan las infografas presentes en los textos.
verificando la veracidad y precisin de la informacin encontrada.
AE 03 Lectura
Evaluar los mensajes presentes en textos de los medios de comunicacin:
artculos de opinin.
editoriales.
reportajes.
AE 04 Escritura
Planificar la escritura de textos expositivos:
seleccionando informacin relevante de fuentes
que explicitan en sus escritos.
organizando la informacin en torno a un tema
central apoyado por ideas complementarias.
organizando su escrito en introduccin, desarrollo
y conclusiones.
AE 05 Escritura
Escribir textos expositivos para comunicar una investigacin realizada sobre un tema especfico:
utilizando un registro formal.
empleando las convenciones idiomticas.

utilizando vocabulario variado y especfico segn
el tema tratado.
AE 06 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos:
marcando los elementos que sea necesario corregir.
con el resultado.
utilizando flexiblemente recursos de presentacin y diseo, como diagramacin, tipografa
y subttulos.
Planificar exposiciones orales para comunicar
sus investigaciones:
identificando la audiencia y el propsito de
su exposicin.
organizando la informacin alrededor de ideas
clave o preguntas.
organizando su intervencin en introduccin, desarrollo y cierre.
seleccionando recursos materiales de apoyo
adecuados segn audiencia, propsito y contenidos abordados.
Exponer para comunicar sus investigaciones:
destacando el tema principal y desarrollando el
contenido a travs de las ideas centrales apoyadas por informacin complementaria.
utilizando recursos lxicos de coherencia y cohesin.
manteniendo un registro formal.
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y
discutir ideas sobre los textos de los medios de comunicacin y las exposiciones de otros estudiantes:
expresando una postura personal.
fundamentando su postura.
189
Anexos
AE 01 Lectura
AE 05 Escritura
Analizar e interpretar poemas considerando:
Revisar, reescribir y editar sus textos:
figuras literarias (personificacin, comparacin,

hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia,
metonimia y sincdoque).
marcando los elementos que sea necesario corregir segn su intencin y los requerimientos propios
de la tarea.
rima.
ritmo.
sonoridad.
distribucin de los versos en la pgina.
AE 02 Lectura
Interpretar poemas comentados en clases:

con el resultado.
utilizando flexiblemente recursos de presentacin
y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa) que
realcen la capacidad expresiva de las palabras.
AE 06 Escritura
Transformar sus textos poticos para explorar las
posibilidades expresivas de otras manifestaciones artsticas.
reflexionando sobre aspectos temticos y

de contenido.
relacionando los poemas ledos con el contexto

de produccin.
Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en

sus propios poemas:
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales.
explicando el propsito de estas.
AE 03 Lectura
relacionndolas con otros textos literarios.
Comparar los poemas ledos con otras formas de

expresin artstica, considerando sus recursos y el
tratamiento que dan a un mismo tema.
AE 04 Escritura
o en torno a un conflicto existencial, utilizando un
vocabulario apropiado y lenguaje potico.
justificando la eleccin de los recursos utilizados.

relacionndolas con otras creaciones artsticas
(una pelcula, una cancin, una pintura, una escultura, entre otras).
Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones.
fundamentando sus interpretaciones con ejemplos.
190
Anexos
Bibliografa
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Madrid: Ctedra.
Van Eemeren, F. H. & Grootendorst, R. (2006).
Argumentacin, comunicacin y falacias. Una
perspectiva pragma-dialctica. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
191
Lecturas sugeridas
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los niveles de I y II medio.
Annimo (2014). El lazarillo de Tormes. Origo.
Roberto Arlt (2013). El criador de gorilas. Novelas argentinas.
Jane Austen (2010). Orgullo y prejuicio. Novelas inglesas.
Muriel Barbery (2011). La elegancia del erizo. Novelas francesas.
Jorge Daz (2004). Andrea. El locutorio. RIL Editores.
George Orwell (2013). Rebelin en la granja. Debolsillo.
Jenaro Prieto (2014). El socio. Origo.
William Shakespeare (2008). Romeo y Julieta. Tinta Fresca.
William Shakespeare (2014). Macbeth. Origo.
192
Anexos
te
Texto del estudian
Lenguaje y
Comunicacin
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Francisca Concha Poduje
Licenciada en Literatura y Lingstica Hispnicas
Profesora de Castellano
Magster en Letras mencin Lingstica Hispnica
Licenciada en Letras con mencin en Lengua y Literatura Hispnicas
Profesora de Educacin Media en Lengua Castellana y Comunicacin
Colaboracin:
Sebastin Garrido Torres
Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Profesor en Educacin Media mencin Lenguaje y Comunicacin
Universidad Mayor
medio
2016
El Texto del estudiante Lenguaje y Comunicacin II medio es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
lex Ortega Toledo
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Pamela Martnez Navarro
DISEO Y DIAGRAMACIN
Sergio Prez Jara
AUTORA
Francisca Concha Poduje
FOTOGRAFAS
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Flickr Commons
Pixabay.com
COLABORACIN
Sebastin Garrido Torres
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
CORRECCIN DE ESTILO
Rodrigo Olivares de la Barrera
Jos Petermann Oliva
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2924-3
Inscripcin N: 261.156
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 235.000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
Cmo
utilizar
tu libro
Entre tus manos tienes el libro de Lenguaje y Comunicacin II medio. En estas pginas
encontrars algunos consejos para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea
el libro y mira el ndice que hay en las pginas 8 a 11 para familiarizarte con su contenido.
Como habrs visto, el libro tiene seis unidades. Cada una de estas unidades se organiza
en dos bloques en los que se propone trabajar la comprensin de lectura, la investigacin
y la produccin de textos escritos y orales. Esta es la estructura de cada unidad:
Entrada de unidad
Presenta el tema, los contenidos que trabajars y su propsito.
Lectura de textos literarios
Para comenzar
Activa tus conocimientos previos para que luego puedas trabajar los contenidos de la unidad.
Lectura literaria
Presenta un contexto de la obra que leers, estrategias para enfrentar la lectura
y el contenido de literatura.
Creacin de un texto literario que ser compartido a travs de una situacin
comunicativa centrada en la creatividad o el trabajo colaborativo.
Lecturas en dilogo
Profundiza el tema de la unidad desde nuevas perspectivas y presenta un
concepto de lectura para ampliar tus conocimientos.
Lectura de textos
no literarios
Antes de continuar
Aplicacin de lo aprendido antes de continuar con el siguiente bloque destinado
a los textos no literarios.
Lectura y anlisis de textos provenientes de los medios de comunicacin. Los
contenidos sern luego aplicados a la lectura de un nuevo texto.
Produccin de un texto para comunicar informacin o tu propia visin del
mundo. Compartirs tu escrito en una situacin oral que te permita interactuar
con tus compaeros.
Para finalizar
Aplicars lo aprendido en la unidad a la lectura y anlisis de nuevos textos
literarios y no literarios.
Estructura
didctica
Cada unidad tiene distintas secciones, en las que podrs ejercitar tus habilidades de comprensin lectora,
investigacin, expresin escrita y oral. Estas son las secciones que encontrars:
Entrada de unidad
Se presenta un texto,
imgenes y actividades
para introducirte en el
tema de la unidad.
RDC
07
Explora el tema de la unidad
Trabaja en tu cuaderno.
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto
de islas en Amrica Central. Su descripcin
est destinada a los espaoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. Qu elementos destaca en su carta?
b. Qu estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?
Conocers la reflexin
que propone el
tema de la unidad
y sus objetivos de
aprendizaje.
c. Qu imagen de esta tierra crees que se

hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto Latinoamrica y
sintetzalo en tu cuaderno.
Es tierra muy singular, donde hay infinitos ros

grandes y sierras grandes y valles grandes, grandes montaas: sospecho que nunca se secan las
yerbas en todo el ao. No creo que hay invierno en
esta ni en las otras islas, porque por Navidad se
hallan muchos nidos de aves, con pjaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros
de todos colores como en nuestra patria, la hechura como unos gosques1 grandes; de animales
salvajes no hay. S hay otro, un animal de color
de conejo y de su pelo, el grandor de un conejo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratn, suben por los rboles. Muchos los han
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta
dellos como haramos all con faisanes.
Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe
acompaando a Colon en el segundo viaje (1493). En
Fernndez de Navarrete, M. (1954). Coleccin de los viajes
que hicieron por mar los espaoles desde finales del siglo
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).
1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeo y ladrador.
4. A travs de la literatura se ha querido describir

y crear una identidad latinoamericana. Qu
elementos consideras que debiera tener una
literatura sobre Latinoamrica? Explica.
Conoce tus objetivos

Mediante la lectura de textos que abordan distintas dimensiones de Latinoamrica, podrs reflexionar sobre sus problemticas e identidad,
y cmo la literatura es parte de ese ejercicio.
Adems:
Reconocers tipos de narrador y modos
narrativos.
Analizars a los personajes y sus acciones.
Producirs un cuento para luego narrarlo
oralmente.
Reflexionars sobre el concepto de real
maravilloso.
Conocers las caractersticas del reportaje.
Escribirs titulares y participars en una
reunin de pauta para decidir qu tema
abordar en un reportaje.
El
ad
comienzo de la ruta
Disea tus estrategias

A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lenguaje y
Comunicacin. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
Planifica tus aprendizajes

1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa
el siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los contenidos y
habilidades de la unidad.
Contenidos y habilidades
de la unidad
Qu s
135
id
Revisars los
contenidos y
habilidades de la
unidad y generars
estrategias para
enfrentarte a ellos.
Un
134
3. Uno de los paisajes con que se suele

asociar a Latinoamrica es la selva. Observa
las imgenes de estas pginas y luego
responde: qu te dice o qu te sugiere de
Latinoamrica ese paisaje?
Estrategia para leer

Lees una noticia que habla de la separacin de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca de
ms informacin y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales. Decides
comprobar cul es la informacin ms precisa. Disea tu estrategia.
Qu espero aprender
Reconocer elementos del

gnero dramtico en la
lectura de una tragedia
griega.
Escribir un texto dramtico

sobre un conflicto
actual para su posterior
representacin frente al
curso.
Planificars
estrategias para leer,
investigar y escribir y
comunicar oralmente.
Estrategia para investigar y escribir

Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad. Disea
tu estrategia.
Analizar y distinguir los

enfoques que los medios dan
a los hechos que informan.
Escribir una noticia sobre

una causa social y discutir
su contenido y enfoque.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
204
Estrategia para comunicar oralmente

Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor, proposicin
que aceptas. Disea tu estrategia.
205
Para comenzar
sobre:
Recuerda y repasa lo que sabes
de la ficcin y de la realidad.
Distinguir entre hechos provenientes
del mundo narrativo representado.
Reconocer las caractersticas
comunicada por un texto expositivo.
Comprender la informacin
en
acentual y puntual aprendidas
las reglas de ortografa literal,
Escribir textos coherentes aplicando
aos anteriores.
entregando informacin relevante.
manteniendo el foco del tema y
Comunicar informacin oralmente,
lter Ego
Suean los androides

con ovejas elctricas?
RDC
03
mximo de evolucin gracias a la

inteligencia artificial. Esta pelcula
es de 1999 y tiene dos secuelas.
de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es

un factor de fallo, es el eslabn dbil de la cadena. No es un padre creador,
sino un error que alcanza su redencin en las mquinas. El ser humano
lo sabe. Le ha otorgado a su diseo mecnico el control de todo, incluso
la capacidad ltima de decidir incluso la capacidad de autorreplicarse.
Para qu es necesario entonces el producto de un azar biolgico? Como
todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la
robtica garantizan la sumisin, la no rebelin de la mquina.
Con las tres leyes grabadas en lo ms profundo de su cerebro cableado, el
robot, ese golem moderno, no puede llegar jams a convertirse en Skynet,
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el gnero de ciencia ficcin. Entre sus
obras se cuentan Fundacin e imperio (1952), Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).
68
inal de la ruta
eslabn: parte, seccin.

redencin: salvacin,
liberacin.
autorreplicarse: copiar o crear
una imagen de s mismo.
Estructura didctica
Pixabay.com
Las leyes de la robtica que quieren

los expertos en inteligencia
artificial
46
Un
id
ad
Un
id
ad
con naturalidad: los instrumentos movan sus prpados sintticos cada sosias: doble, gemelo.
vez que Demetrio lo haca. El hombre presion una tecla, y el sosias dio escafandra: traje compuesto
media vuelta: pudo verse a s mismo en el silln, cubierta la cabeza con de una vestidura impermeable
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal y un casco perfectamente
cerrado, con un cristal frente a
auditivo, no le cupo duda de que se haba trasladado al centro de la pieza: la cara y orificios y tubos para
escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de renovar el aire. Se emplea
postura en el asiento. Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. para permanecer sumergido
Los odorfonos transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro en el agua.
lugar. Prob la voz de su duplicado: en cuanto lter Ego abri la boca, labrarse: formarse, crearse.
Demetrio se escuch a s mismo hablndose desde el medio del cuarto:
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla de la actividad 1 a la 9.
Cmo ests, Demetrio? Has nacido de nuevo. Verdad que te sientes
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?
Antes de continuar
Demetrio se escuch complacido. Hizo caminar a lter Ego por la sala,
sobre:
Nunca he matado a un ser humano. Su irritabilidad haba aumenComprueba lo que has aprendido
lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempl la ciudad que
Hugo Correay ficcin.
de verosimilitud
tado hasta convertirse en hostilidad.
Comprender los conceptos
hostilidad: ataque, agresin.
fulga bajo un cielo ardiente, salpicado de helicpteros. 2Todo pareca ms
mundo.
de
Solo a esos pobres andys dijo Iran.
tipos
de distintos
inhibidor: que refrena,
caractersticas
las Aqu
bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; ms azul y brillante el
Reconocer
Seor:
est su lter Ego. Tenga la bondad de firmar el
Pues no recuerdo que hayas tenido ningn problema para gastarte impide.
el de recepcin.
firmamento; de colores ms alegres y definidos los rascacielos. S: lter
comprobante.
el contexto de produccin con
Relacionar
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la betn: asfalto, piso.
s.
Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
Demetrio
abri
elsecuencia
estuche yderetrocedi
maravillado:
all estaba l, los
acontecimiento
una
siguiendo
atencin.
Se levant para acercarse a la consola del climatizador de ni- metdico: sistemtico,
Narrar
el sosias le transmita del mundo lo embargaron de una sbita paz con
brazos pegados al cuerpo,
en la ms completa desnudez e inmovilidad.
mo. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de ordenado.
fundamentando las opiniones comunicadas.
Dialogar
la humanidad. Revivieron en su imaginacin las emociones de juventud,
braguera: faja.
Si la posicin erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo
verdad que sustituya a la falsa elctrica que tenemos en la azotea. Un simple
aquellas que los aos fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
habra despertado; tan naturales
parecan
el
color
de
la
piel,
las
arrugas
Lee el fragmento de la siguiente novela y luego desarrolla de la actividad 1
animal elctrico. Para eso llevo todos estos aos esforzndome. Ya junto
imgenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentase
que empezaban a esbozarse
alrededor
de los ojos, los labios delgados y
a la 9
en tu cuaderno.
a la consola, titube entre marcar el cdigo de inhibidor talmico3, que
posedo de un extrao valor para recordar. Poda mirar con serenidad su
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de
suprimira la ira, o el estimulante talmico, que le irritara lo suficiente para
El fragmento que leers corresponde a la novela
Suean los androides con ovejas vida, rememorar sus pensamientos
juveniles; cunto haba ambicionasu doble humano.
Para finalizar
Conceptos clave
salir vencedor de la discusin.
elctricas?, publicada en 1968. La accin transcurre en un mundo cubierto de polvo do; cmo poco a poco fue
renunciando a lo que ms amaba para poder
Cogi la caja de control y, guindose por el catlogo, puso en marcha
q advirti
Un autmata
es una MarSi
aumentas
el
veneno,
yo
tambin
lo
har
le
Iran.
radiactivo luego
de
una
guerra
nuclear.
Uno
de
los
efectos
es
la
desaparicin
de
Ficcin: cualidad de la literatura
sobre:
que has aprendido
labrarse una situacin.
7. Cmo influyen las leyes de
la robtica
defigura
Asimov
en este relato?
Comprueba
mquina
que imita la
y
al ttere. Caminaba con
soltura
ylonaturalidad,
sin lospor
movimientos
casi todos
los animales, motivo
el que la gentegrotiene ejemplares elctricos. Esta
car el nivel mximo y acabars inmerso en una peleamovimientos
que dejar
cualquier
en que las acciones conforman un
de un ser animado.
expositivos.
los textos
de como
Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar
al que
emperador
tescos que caracterizaban
a los autmatas
pasado,
side
poseyese
caractersticas
laseco
8. Crees
con
su programacin
para morir,
historia
hace
del del
contexto
sociopoltico
las dcadas de los 60 y 70, marcadas
Reconocer
betn.
T marca y vers;
ponmeAndrew efectivamente
disputa que hayamos tenido
a la altura
del
mundo basado en la imaginacin,
1
anduviste obsesionado con
loslamodeterminado.
huesos, msculos, nervios
loscarrera
demsarmada
rganos
deEE.
un
serun
Demelogre
humanidad? Fundamenta.
pory la
entre
UU.
ynatural.
latema
ex Unin
Sovitica y la latente posibilidad Jones ? Cmo durante meses
sobre
a prueba. Se levant y corri
hasta
la consola de su propio climatizador
aunque este contenga
Escribir un texto expositivo
nlogos del negro? Cmo lo pasabas con Valentina, la chica
estallido
de una guerra
nuclear.
trio lo hizo practicar los del
actos
elementales:
sentarse,
vestirse, encender
de mundos narrados.
9. junto
El hombre
es un relato
en 1976 con motivo del
del nimo; se qued de pie
a ella, bicentenario
mirndole expectante
conescrito
los ojos
acontecimientos similares a la
las cualidades de distintos tipos
Identificar
que asista contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba
un cigarrillo, rascarse una
oreja. Si los propietarios de los tteres quieren
bicentenario de la independencia de Estados Unidos. Qu crees que quiso
realidad.
muy abiertos.
con el de recepcin.
de produccinnecesitan
el contexto
porque crea en ti?
disfrutar de ellos deca
el manual
de instrucciones,
es Relacionar
comunicar
Asimov con este relato, a la luz de su contexto de produccin?
l
lanz
un
suspiro,
vencido
por
la
amenaza.
Propsito comunicativo: objetivo
comunicadas.
lter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
opiniones
tudiarse concienzudamente
a s fundamentando
mismos, por lolas
menos
en cuanto
a su
Dialogar
10. previsto
Imagina que
un ciudadano
humano
que vive en
Marcar lo que estaba
en eres
mi agenda
del da.
Examin
el el mundo representado
que persigue el emisor del texto;
su mmica revelaba al hombre poseedor de una cierta
mmica, gestos, manera de andar, etc.
en el de
relato
ledo.
Estaras que
de acuerdo
condeuna
programa para el da 3 de enero
1992
y comprob
se trataba
la iniciativa que buscara
por ejemplo, informar, exponer,
experiencia teatral. Encendi un cigarrillo, aspir entregar
una
Demetrio, ya perito en la conduccin de su doble, se coloc
el casco
la calidad deSihumano
los tengo
robots?
Phillip K.
Dick inconvencer, entre otros.
actitud profesional de un hombre metdico.
marco lo aque
probocanada
humo y la expuls en un delgado chorro.
sus ojos parpadearonLee
enellas
tinieblas.
Pero
troyectador. Por un instante,
siguiente
texto
y luego desarrolla de la actividad
1 a la 6 ende
tu cuaderno.
hars
Reflexiona
la Esper,
pregunta teniendo
en cuenta
las caractersticas
gramado dijo con cautela,
t lo sobre
mismo?
consciente
de
Texto expositivo: aquel que
Conexin
Una
deliciosa
y sutil
elctrica,
activada
por la alarma auto- Se detuvo frente a un retrato
donde l, Demetrio, en del
su mundo representado y de su sociedad.
cultural
una vez abierto el interruptor
ocular,
recuper
la descarga
vista: la sala
de estar
se
que no deba comprometerse hasta
que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
1
entrega informacin de manera quid: punto ms importante o
, situado
junto a la cama, despert a escritorio de trabajo, rodeado
climatizador
del nimo
de propaganda, carteles,
Skynet:
nombredel
queobservando
recibe la
presentaba tal como si
la mtica
estuviese
desde
otro ngulo.
Qu
En mi programa del da
figura
unlos
episodio
depresivo
de autorreproches
Relee
dilogos
de los personajes
reconociendo y pensando en los
objetiva acerca de un tema en porqu de una cosa.
inteligencia
artificial
que
lidera
Rick
Deckard.
Sorprendido,
nuncaEgo,
dejaba de sorprenderle eso panfletos, avisos, sonrea satisfecho.
ocurrira? Sencillamente
empezaba
a ver
por los ojos delporque
ttere. lter
argumentos
de seis horas de duracin respondi
Iran.a favor y en contra de esta mocin.
particular.
la rebelin
de las mquinas sin previo aviso1, se levant de la cama y se desperez,
despertarse
Nada de malo tiene vender dentfricos, menos cuando se
parado en el centro de
la de
habitacin,
contra
los humanos envuelto
la saga hacia la entrada, pestaeaba
Cmo? Pero por qu has
atentabaycontra
programado
Piensa
en lasalgo
tres as?
leyesEso
de la robtica
en el comportamiento de Anvestido
con
el
pijama
de
colores.
En
la
cama,
su
esposa
Iran
abri
los
trata
de
un
buen
producto,
elaborado
a
conciencia,
y
que,
despus
Terminator. El primer filme de
el espritu del climatizador del nimo.
Yo nirespeta
siquieraestas
saba
que pudiera
drew. Andrew
leyes?
Las leyes son adecuadas para
lter ego: expresin latina
literalmente
yo.
ojos
al pestaeo
sigui un gruido, y cerr de nuevo
estaque
saga
esgrises,
de 1984 apagados;
ysignifica
desde otro
robots
como Andrew? Qu consecuencias sociales podra tener la
programarse algo semejante dijo,
desanimado.
autmata: androide, robot.
entonces
dado origen a otras
los haprpados.
programacin
morir llevada
a cabo por Andrew?
Emperadoro,
Jones
es un
filme de 1933, enEstaba
el que Brutus aqu
Jones huye
de Estados
a Hait
por
inaccin,
sentada
unaUnidos
tarde,
y como de para
costumbre
haba sintonizado
pelculas, series
y cmicsempleado
que
introyectador: de introyeccin.
Concepto
en psicologa Primera:
para hacerUn robot no daar a un ser humano
Has
puesto
un ajuste muy suave
en elque
Penfield
rega a su mu- luego de cometer un crimen. En ese pas conoce a Smithers, un comerciante que le ayuda
permitir
un ser humano sufra dao. a ganar la admiracin y respeto de loselhabitantes,
recrean un
universo.
referencia a la funcin psquica
encomplejo
la que una
persona incorpora en su
mente los
programa
delnoAmigable
Buster
susrealizar
amigos
Estaba
anuncianLuego
lo amigables.
anterior, renete
con
tres compaeros para dialogar y
quienes
tardarn en reconocer
enyde
jer.computador
Volver
modificarlo, te despertars y...
Jones a su mximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un trgicoargumentar
final.
elementos presentes en HAL
su ambiente
familiar aaycargo
social.
9000:
tu punto de vista en relacin con la pregunta propuesta. Sigue
Segunda:
Un robotella
debe
obedecer
lasde
rdenes de los seres huma- do una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
Aparta
las manos de mis ajustes
le advirti
con
una nota
de las funciones
de la nave
las bragueras
pautas entregadas
en elMountibank.
Taller de oralidad
de la pgina 37.
odio tanto; ya sabes, el de las
de plomo
Durante
nos,
salvo
que
esas
rdenes
entren
en
conflicto
con
la
primera
ley.
Discovery
en la novela 2001.
amargura.
No quiero despertar.
un minuto, ms o menos, apagu
el sonido.
Y entonces
al edificio,
este y17opiniones expuesUn integrante
del grupo
debero
lasIIaposturas
16
Lenguaje
y sintetizar
Comunicacin
medio
Odisea del espacio (1968), el cual
Un robot
debe
proteger su propia existencia en la medida edificio; o Hizo un gesto.
l se sent a su lado, inclinado,Tercera:
hablndole
en voz
baja.
tas para luego compartirlas con el curso.
enloquece y comienza a eliminar
en que
esta
proteccindeno
entre
en conflicto con la primera y la
Si lo
alto,
te alegrars
estar
despiera los tripulantes
de ajustas
la misin. a un nivel lo bastante
Los apartamentos vacos complet Rick. A veces tambin l los oa
segunda
ley. C supera el umbral de la
Esta novela
de Arthur
Clarkede la cuestin. En
ta; ese
es elC.quid
el ajuste
de noche, cuando se supona
debapor
estar
durmiendo.
Era sorprendente
1. que
Explica
escrito
en tu cuaderno
1
adaptacin
al
cine
en
la
Debido a los efectos de la gue-tuvo una
conciencia, como me pasa
m. Se
senta
tan de
bien
hacia el1 las introdujo por primera que se clasificara con una densidad
alta de poblacin
un bloque de pisos
Asa rezan
las tres
leyes
la dispuesto
robtica. Asimov
qu aprendizajes
nuevosaobtuviste
rra, la mayora de la poblacinpelcula homnima dirigida por
mundo en general, despus
noche
con el
enAlapartir
posicin
en lo
que antes
en esta
unidad
sobre:de la guerra eran los su- 2
vez de
en pasar
una delasus
novelas
endial
1942.
de ah, todo el universo robot- medio vacos como aquel, situado
emigra a otros planetas. Quie-Stanley Kubrick.
Androides fugitivos.
D,corresponde
que le dio
palmadas
en el hombro
desnudo
y blanco.
nes tuvieron que quedarse en laMatrix:
prcticamente
del cientfico
se sirvi
de estas
tres leyes para establecer el marco burbios, donde podan encontrarse
a ununas suavesficcin
losedificios
conceptos
de ficcin y deshabitados 3
Referente al tlamo: estrucTierra, se conectan a un climati-mundo virtual
Quita
delosah
tu spera
mano
de polientre
le los
advirti
Iran.y las mquinas. El ser humano crea las o eso haba odo. Haba pasado por
en el que
seres
alto aquella informacin; como mucha
de las
relaciones
humanos
verosimilitud.
tura neuronal que tiene por
zador de nimo, aparato que leshumanos estn conectados a la
No soy poli. Aunque
no habalasajustado
seelsinti
irritado.
de primera mano.
mquinas,
dota deel
lomando
que cree
hombre
que a l le falta: una capacidad gente, no quera experimentarlo
funcin intervenir en la regupermite controlar sus estados deMatrix (matriz) para dar energa a
mundo representado.
An
peor dijo su de
mujer
sin abrir
los ojos. yEres
asesino que
En ese momento continu Iran, cuando tuve apagado el volumen lacin de la sensibilidad y de la
anlisis
sin precedentes
sin un
interferencia
emocional. Pero esa falta de
nimo para sobrellevar positiva-las mquinas,
luego de que estas
contexto de produccin y
mente las condiciones adversas.se rebelaran
trabaja
a sueldo
para los sentimientos
polis.
puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervencin del televisor, estaba en un estado de nimo 382; acababa de marcarlo. As actividad de los sentidos.
al alcanzar
el grado
El
Tres instancias en las

que pondrs a prueba
las habilidades que
necesitas manejar
para trabajar en
la unidad. Al final,
podrs autoevaluar tu
desempeo y recibir
sugerencias para
mejorar.
Un
id
ad
Para comenzar / Antes de continuar / Para finalizar
dialogar para compartir una

lectura.
47
el texto expositivo.
comunicar informacin de
manera escrita y oral.
2. Identifica la actividad o contenido
que te produjo mayor dificultad y
establece dos acciones que podras
realizar para darle solucin. Escribe,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
costado de esta pgina.
73
Al terminar la
unidad, podrs
reflexionar acerca
de los principales
objetivos
trabajados.
ad
id
Un
Contexto de produccin
Las fronteras de la realidad
Para profundizar en la comprensin

del mundo narrado.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre Julio Cortzar y sus
obras?
2. Lee el apartado Las fronteras de la

realidad y responde: en qu consiste
la realidad intuida?
3. Qu clase de explicaciones podra

tener la irrupcin de un elemento
proveniente de la realidad intuida?
Los mensajes de los sueos
Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba que leers en las prximas pginas, perteneci a la llamada Generacin de 1942, corriente de autores que en su mayora presentaba una marcada preocupacin social. Esta se
reflejaba en sus obras mediante la incorporacin de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los explotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carcter
nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueos del
capital. En este neorrealismo, incluso el narrador pareca tomar parte por los
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engao y corrupcin en espacios
reconocibles como propios de Hispanoamrica.
Sin embargo, la obra de Cortzar se aleja de estas temticas. Debido a su
formacin en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vach y Antonin
Artaud, e incluso escribi ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
obstante, a pesar de esta cercana relacin, Cortzar mismo se desmarc del
Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicit que no lo vincularan a
este movimiento artstico que tuvo su origen en 1924, y que abarc la pintura, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran Andr
Bretn, Rafael Alberti y Luis Buuel.
A pesar de negar este vnculo, son varios los puntos de conexin que se pueden establecer entre la obra de Cortzar y los principios surrealistas. El principal de ellos est relacionado con la idea de la realidad doble, es decir, que
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con
lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con
lo onrico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortzar se puede detectar un fenmeno que algunos
tericos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interaccin
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la narrativa de Cortzar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantstico. En otras palabras, un elemento perteneciente al mbito de lo onrico o de lo inexplicable se
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensacin de extraeza
hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal
como se grafica en el siguiente esquema:
Irrumpe en la
Realidad intuida
Realidad visible
Durante siglos, la realidad onrica, es decir, la relacionada con los sueos, ha fascinado a la humanidad por su
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones smbolos que permiten conocer el mundo
interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:
En el Antiguo Testamento, especficamente en el libro del Gnesis, se relata la

historia de Jos, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
egipcio, se hace famoso por su interpretacin de los sueos. Tanta fue su notoriedad, que termin en la corte del faran, donde predijo siete aos de escasez
tras siete aos de abundancia cuando el soberano so con siete vacas famlicas
que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
temporada de vacas flacas para referirse a tiempos difciles en lo econmico.
p Lawrence Alma-Tadema.
Jos, supervisor de
graneros del faran, 1873.
El griego Artemidoro de Daldis, quien vivi en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
occidental de la interpretacin de sueos. Su obra Oneirokritik es considerada
el primer compendio de casos en el que recopil ms de 3000 sueos, los
que clasific en los que permiten comprender el presente y los que podran
vaticinar el futuro. Se adelant siglos en el estudio del mundo onrico al sealar que se deba prestar
especial atencin en el simbolismo de las imgenes para comprender su significado.
La Ruta de aprendizajes
te permite saber qu hars
en la seccin, cmo y con
qu objetivo.
p Salvador Dal. Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor

de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).
En diversos poemas picos se utilizan los sueos como forma de obtener respuesta a alguna
situacin compleja. En la obra Ilada de Homero, Agamenn recibe consejo de Zeus en un
sueo sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penlope, esposa
de Ulises, percibe dos fuentes de sueos: los engaosos y los que se cumplen.
Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
era el dios griego que provocaba los sueos en los mortales.
En el siglo XX, la interpretacin de los sueos se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este seal que los sueos son una herramienta de gran utilidad para la exploracin del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene informacin sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soado con experiencias o sensaciones
que se consideraban olvidadas.
Provoca extraeza
t Sigmund Freud
En parejas, investiguen y seleccionen un cmic, novela, cuento
o pelcula que aborde el tema del sueo. Analicen qu funcin
cumple el espacio onrico y cmo es representado.
El Surrealismo es un movimiento artstico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo ms

profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervencin de
la razn.
Un
id
LECTURA LITERARIA
Estrategia de vocabulario
Estrategia de lectura
Identificar la acepcin adecuada
Formular predicciones de lectura
Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen ms de

un significado. Este fenmeno lingstico se denomina polisemia (del griego
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cul es la acepcin o significado en el que se emplea una palabra polismica es necesario
prestar atencin al contexto en que se sita el trmino, para lo cual se debe
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cul
resulta ms coherente.
Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto tomando en consideracin la informacin proporcionada, pero tambin su propio
conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
puede prever el tema de un cuento a partir del ttulo o predecir qu le ocurrir
a un personaje si ha prestado atencin a lo dicho por el narrador previamente.
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al contexto en que aparece

la palabra travesao.
Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a
descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin
saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar [].
2. Busca en un diccionario el significado de travesao. Selecciona al menos
dos acepciones y explcalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema:
Qu s sobre el autor?
Su produccin se enmarca en el realismo
mgico, por lo que este relato tendr algo de
esa corriente literaria.
Gabriel Garca Mrquez
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
y pensaron que fuera una ballena.
Acepcin 2:
3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cul es la acepcin de

travesao ms pertinente segn el contexto. Para justificar tu eleccin,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algn tipo de
pista para inferir el significado correspondiente.
Lee los siguientes fragmentos del cuento El ahogado ms hermoso del mundo y aplica la estrategia de
reconocer la acepcin adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara
tus respuestas con las de tu compaero de banco.
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico.
Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y
tambin los hombres se quedaron sin aliento.
Qu ser lo que vieron los nios?

Puede ser el ahogado al que hace referencia el ttulo. De ser as, el personaje s es
un ahogado y no se trata de una metfora.
Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar informacin sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un mtodo que te permitir, adems de profundizar en la comprensin,
mantener tu atencin en el proceso de lectura.
Trabajo individual
Lee el siguiente fragmento de El ahogado ms hermoso del mundo y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de
descamar pescados.
Un
id
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Qu imgenes te sugiere la expresin la noche boca arriba?
2. Los aztecas fueron una civilizacin que habit parte de lo que actualmente conocemos como Mxico.
Dentro de su religin estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. Cmo imaginas que
eran esos rituales?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de formular
inferencias durante la lectura.
La noche boca arriba

Julio Cortzar
Julio Cortzar
(1914-1984)
Escritor argentino
representante del boom
latinoamericano. Es reconocido
por innovar en la literatura
latinoamericana al incorporar
tcnicas narrativas que rompen con
el mundo de lo real. Algunas de sus
novelas son Rayuela (1963) y 62
modelo para armar (1968); y entre
sus cuentos destacan las colecciones
Final del juego (1956), Las armas
secretas (1959) y Todos los fuegos el
fuego (1966).
Conexin
cultural
La guerra florida o
xochiyaoyoti, en lengua nhuatl,
consista en guerras peridicas
que las ciudades aztecas
concertaban con sus enemigos
con el propsito de capturar
prisioneros para sus rituales de
sacrificio humano, los cuales
tenan como fin ofrendar vidas
humanas a los dioses para
contar con su benevolencia.
Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos;

le llamaban la guerra florida.
A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se
apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero
de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran
las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se
filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo,
para ir pensando, no tena nombre mont en la mquina saboreando
el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le
chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms
agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de
rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado,
pero corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la
tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su
involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las
luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y
con la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto
con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe.
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes
lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le
dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar
la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las
caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al
cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea
que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una

farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que
rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo
saltar la mquina de costado.... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo
de espaldas, as va bien y alguien con guardapolvo dndole de beber un
trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una
camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al
polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios
para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas
quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy
estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima.... Los dos
rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena
suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una
camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles
llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una
ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura.
Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras
bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del
estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie.
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva,
cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas1, conocan.
1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada moteca en Mesoamrica. Segn
algunos crticos, este sera un juego de palabras creado por Cortzar para este relato en el que se combinaran las palabras motorista y azteca.
del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces

un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en
qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella
de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja
le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que haba
ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
lo que fuera no le dejaba ver nada. Y al mismo tiempo tena la sensacin
de que ese hueco, esa nada, haba durado una eternidad. No, ni siquiera
tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo
o recorrido distancias inmensas. El choque, el golpe brutal contra el pavimento. De todas maneras al salir del pozo negro haba sentido casi un
alivio mientras los hombres lo alzaban del suelo. Con el dolor del brazo
roto, la sangre de la ceja partida, la contusin en la rodilla; con todo eso,
un alivio al volver al da y sentirse sostenido y auxiliado. Y era raro. Le
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo
el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
blanda, y en su garganta afiebrada la frescura
del agua mineral. Quiz pudiera descansar de
veras, sin las malditas pesadillas. La luz
violeta de la lmpara en lo alto se iba
apagando poco a poco.
Como dorma de espaldas,
no lo sorprendi la posicin en que volva a
zagun: antesala, vestbulo.

chicotear: dar chicotazos:
golpe dado con un ltigo.
seto: arbusto.
crispacin: nerviosismo.
guardapolvo: tipo de delantal.
ligar: atar, enlazar.
cloroformar: aplicar
cloroformo para anestesiar o
dormir a alguien.
marisma: terreno bajo y
pantanoso que inundan las
aguas del mar.
tembladeral: terreno
pantanoso, que por su escasa
consistencia, retiembla cuando
se anda sobre l.
gollete: cuello de la botella.
q Teocalli es una palabra nhuatl

compuesta por teotl (energa)
y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
construidos por las civilizaciones
mesoamericanas. En lo alto de
estos recintos se efectuaban
los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.
Palabra en estudio
Terso
Palabra de origen latino que proviene de tersus. Su significado mantiene el del latn original: limpio, claro
o liso y sin arrugas. Es de este
ltimo significado que se deriva la
acepcin figurada de suavidad,
que es el sentido en que habitualmente se emplea.
347
351
Un
id
ad
346
LECTURA LITERARIA
otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado
por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin
lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los
ojos cerrados entre las hogueras.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos.
Santiago: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
7. Qu se puede inferir sobre la historia del relato cuando el protagonista

percibe olores en lo que l considera un sueo?
8. En la pgina 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:
a. Con qu finalidad crees que Cortzar incluy ese dato?
b. Cmo afecta a tu comprensin de la historia conocer esta informacin?
9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guate por el
ejemplo que se presenta a continuacin.
Desde el quirfano
Profundiza la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresin boca arriba.
Subryalas en el cuento y menciona qu sentido aportan para la
comprensin de la historia.
2. Describe cmo es el espacio en que suceden las acciones de los dos
primeros prrafos.
Pelcula
La lectura concluye
con preguntas que te
orientarn a profundizar
en lo ledo y a aplicar
las estrategias de
vocabulario y de lectura.
149
ad
148
De qu podra tratarse el cuento?

El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
Pero estar realmente ahogado o ser una metfora?
El ahogado ms hermoso del mundo
Acepcin 1:
Travesao
Trabajo individual
Leers una obra literaria,

acompaada por
vocabulario y preguntas
de comprensin en
tres momentos: antes,
durante y despus.
Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar

lo que suceder o lo que se informar. Esta clase de preguntas deben basarse
en lo sealado en el texto y tambin en tus conocimientos previos. Observa el
siguiente ejemplo de prediccin de lectura a partir del ttulo y primer prrafo
del cuento que leers a continuacin:
Wikimedia Commons
Conocers y ejercitars
una estrategia de
vocabulario y una de
lectura, que aplicars en
la obra literaria central
y en otras lecturas de la
unidad.
343
ad
342
ad
Analizando elementos narrativos,

como tiempo y ambiente.
id
Leer el cuento fantstico La noche

boca arriba.
Un
Qu
Ruta de aprendizajes
Cmo
Conocers las principales

caractersticas del
contexto de produccin
de la obra literaria central
de la unidad.
LECTURA LITERARIA
Para qu
Lectura literaria
sugerida
Ttulo: Apocalypto
Director: Mel Gibson
Ao: 2006
Garra de Jaguar es un joven
mesoamericano hecho prisionero
durante una guerra florida. Mientras
espera su turno de ser sacrificado,
ocurre un eclipse, lo que le permite
ser liberado. Pero esa libertad est
condicionada por escapar del templo
y de los guerreros aztecas que lo
perseguirn a travs de la selva.
Un filme que recuerda el relato de
Cortzar y que tambin tiene un
desenlace sorprendente.
3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: qu ideas o sensaciones

transmite el relato del narrador?
4. A tu juicio, cul sera en el relato la realidad intuida y cul la realidad
visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo ledo
en la contextualizacin de la pgina 342.
5. A qu se refiere el narrador cuando seala que en sus sueos abundaba
el miedo? Explica apoyndote en citas del relato.
6. Lee los siguientes fragmentos y define en tu cuaderno las palabras
subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
pgina 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o
comparndolas con las de tu compaero de banco.
a.
b.
354
Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra

atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era
extrao, en sus sueos abundaba el miedo.
Mundo azteca
Mundo moderno
Al salir de la calzada para
esconderse en la selva
10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu
respuesta. En la redaccin, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.
11. Reflexiona sobre la historia leda y responde la siguiente pregunta: cul
es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
moteca? Discute tu interpretacin con tu compaero de banco considerando
lo siguiente:
Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en
cuenta tu respuesta a la actividad 4.
Terminars tu trabajo con

una reflexin sobre las
estrategias que seguiste
para comprender el texto.
En caso de que ambos estn de acuerdo, redacten dos o tres argumentos

que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qu hechos o acciones del
relato permitieron llegar a ese consenso.
Reflexiona sobre tu trabajo

Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
De qu modo la estrategia de formular inferencias te ayud a comprender el cuento?
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,

llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa
griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera.
Cmo te podra ayudar esta estrategia en la comprensin de otro tipo de textos?
355
ad
Contenido literario
Un
id
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Cmo
Revisars algunos conceptos

clave, que se desprenden de
la obra literaria recin leda,
para comprenderla de manera
ms profunda.
Reconocer recursos que ayudan a

la construccin de sentido de un
poema.
Analizando algunos aspectos del
lenguaje potico.
Para qu

de los poemas que lees.
Inicia la ruta:
1. En qu aspectos centras tu atencin
cuando intentas comprender un
poema?
Observa el anlisis de los siguientes versos correspondientes al comienzo del

poema La ciudad de Gonzalo Milln. Sigue dicho anlisis con una lectura en
voz alta de los versos.
Recursos del lenguaje potico

El gnero lrico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como herramienta de expresin; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el
lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su mxima capacidad expresiva. Es as como, al significado comn de las palabras, la poesa le agrega
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retricas. Pero tambin existen otros recursos que es preciso considerar al momento
de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
disposicin visual de los versos o el efecto que provoca la reiteracin de ciertas
palabras, frases o estructuras.
En los primeros versos predominan palabras

con slaba tnica en /e/, otorgando una
musicalidad particular a esos versos.
En los versos siguientes predominan
slabas tnicas en /a/, dando la sensacin
de que algo se abre, como lo hace la boca
al modular esa vocal.
Elementos formales del poema

Como sabes, un poema est constituido por una o ms estrofas, las cuales
estn a su vez conformadas por versos, conjunto de palabras que poseen
cierta medida o que tienen una rima comn.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las
ltimas slabas de dos o ms versos, y puede ser:
Secuencia de versos con cantidad

variable de slabas: ocho, cinco, seis.
Comunica dinamismo.
El verso de siete slabas concluye
la secuencia anterior y retoma la
rotundidad de los primeros versos.
Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribuye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anfora). Esta figura
literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que
el hablante lrico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atencin
del lector. En el fragmento analizado, se reitera la forma verbal se abre, lo
que, adems de dar musicalidad a los versos, destaca la idea que se quiere
comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo se abre a ese nuevo da.
Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a

partir de la ltima vocal acentuada del verso.
2. Luego de trabajar estas pginas,
responde: qu estrategia seguirs en
adelante para comprender un poema?
El poema comienza con un verso de

cuatro slabas y luego uno de cinco:
comunica rotundidad en lo que se dice.
Amanece.
Se abre el poema.
Las aves abren las alas.
Las aves abren el pico.
Cantan los gallos.
Se abren las flores.
Se abren los ojos.
Los odos se abren.
La ciudad despierta.
La ciudad se levanta.
Abren los grandes almacenes.

Corren los trenes.
La ciudad, Gonzalo Milln
Disposicin de los versos
Asonante: se produce cuando a partir de la ltima vocal acentuada solo

se repiten las vocales.
As como los recursos formales del poema son parte fundamental para la
construccin de sentido del texto, tambin lo es la forma en que se disponen
los versos, es decir, la silueta que estos dibujan en el papel. Es preciso considerar que el lugar que ocupan los versos y las estrofas en la construccin de
un poema no es algo antojadizo, sino que es un elemento que, al igual que el
sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el modo
en que se debe leer el texto.
Me morir en Pars con aguacero,

un da del cual tengo ya el recuerdo.
Piedra negra sobre una piedra blanca, Csar Vallejo
Libre: no hay rima asonante ni consonante.
En el poema En una estacin del Metro de scar Hahn, la construccin

predominante en estrofas de dos versos es una invitacin a leerlas de corrido,
solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto grfico ayuda a
la lectura en voz alta, la que luego terminar por crear la sensacin de estar
escuchando una sentencia.
Nunca te tengo tanto como cuando te busco

sabiendo de antemano que no puedo encontrarte.
Solo entonces consiento estar enamorada.
Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla.
RDC
14
Otros casos son como el que ejemplifica el poema Aqu de Octavio Paz.
Where is my man?, Ana Rossetti
Mis pasos en esta calle

Resuenan
En otra calle
Donde
Oigo mis pasos
Pasar en esta calle
Donde
Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde

a la sensacin acstica que provoca la distribucin regular de ciertos elementos del poema, como acentos, nmero de slabas y rimas, tanto en la estrofa
como al interior de cada verso.
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el
texto por medio de este recurso.
292
Desafo con
la Msica
Qu cancin que hable sobre la
ciudad conoces? Recuerda o busca
una y analiza qu visin de la ciudad
comunica, y cmo la msica de
los instrumentos y de los versos
influye en su construccin de
sentido. Comparte tu anlisis con tu
compaero de banco.
Solo es real la niebla.
Dos versos que tienen una sangra mayor a la de aquellos que los preceden:
comunica la necesidad de una pausa mayor.
La lectura de los versos desplazados provoca la sensacin de que son dichos por
una voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el
sentido de laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.
293

Aplicars los contenidos
literarios a la creacin de un
texto escrito para compartirlo
en una situacin oral.
Qu
Escribir una narracin breve y

compartirla en un dilogo literario.
Cmo
Siguiendo etapas de planificacin

y correccin que te permiten crear,
corregir y mejorar.
Para qu
Para expresarte de forma creativa,

reflexiva y clara.
Inicia la ruta:
1. Qu es para ti lo fundamental en un
buen cuento? Explica.
Un
id
ad
in
Taller de expres
escrita y oral
Taller de oralidad
Comparte tu relato con otros compaeros en un dilogo literario, actividad en
la que leers tu cuento de ciencia ficcin y escuchars los de tus compaeros, para posteriormente comentar la visin de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrar tu profesor para realizar
esta actividad.
Una narracin breve y un dilogo literario

En este taller escribirs una narracin breve de ciencia ficcin que presente
tu visin crtica sobre la sociedad actual. Luego, compartirs tu relato en un
dilogo literario.
Prepara
Taller del escritor
Ensaya varias lecturas de tu relato grabndolas con un celular u otro dispositivo, y decide en qu fragmentos enfatizars la voz y en cules agregars pausas.
La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de dos pginas. Te

proponemos los siguientes pasos:
Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre

la sociedad actual y que reflejan tu visin. Estos te servirn para apoyar tus
intervenciones en el dilogo.
Genera ideas
Define los principales elementos de tu narracin. Puedes comenzar por responder las siguientes preguntas:
Comparte
Renete con cinco compaeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen
comentarios y preguntas sobre tu cuento.
Qu comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordar

tu relato?
2. Qu necesitaras t para escribir un

buen cuento?
3. En qu crees que consiste un dilogo

literario?
El protagonista ser un humano o un robot?
Durante la lectura de tus compaeros, toma apuntes centrndote en responder las siguientes preguntas:
Qu avances tecnolgicos tendrn preponderancia en el mundo

representado? Para ello, considera las pginas 22, 23 y 34 de esta unidad.
Qu valores y conflictos representan los personajes?
Escribe
Comenta y dialoga
La narracin debe responder a la estructura bsica de inicio, desarrollo y

desenlace. Intenta abordar en un prrafo la situacin inicial y destinar el prrafo
final para el desenlace.
Luego de tu lectura, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones y

comentarios. Escchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a
sus preguntas e interpretaciones.
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de

los personajes. De este modo logrars que la historia avance y que los acontecimientos se relacionen.
Escucha los cuentos de tus compaeros y participa en el dilogo aportando

tu interpretacin de la lectura y complementando las intervenciones de tus
interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
apoyar tus ideas.
Qu visin de la sociedad actual comunica ese relato?
Plantea claramente a travs de la accin y las actitudes de los personajes

aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visin crtica de
la sociedad actual.
Relacin entre interlocutores

La relacin que se establece entre
el emisor y el receptor depende de
la situacin comunicativa en que se
encuentren y tambin de otros factores, como las relaciones sociales,
la proximidad afectiva, el rol que
cumplen social o laboralmente o
el grado jerrquico que ocupan. Se
distinguen dos tipos de relaciones:
Simtrica: corresponde a la que se
establece entre pares que generalmente cumplen un mismo rol. Genera confianza y se emplear un registro informal y ms relajado. Este es el
tipo de relacin del dilogo literario.
Asimtrica o complementaria:
corresponde a la que se establece
entre personas que cumplen distinto rol en la interaccin o existe una
distincin jerrquica. El lenguaje que
emplear tender a la formalidad y
a la rigidez. Por ejemplo, mdico/
paciente, jefe/empleado.
Encontrars
pautas para que
puedas desarrollar
tus habilidades
creativas y
comunicativas.
Complementa tu produccin con las indicaciones entregadas en el Taller de

expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 158).
Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:

Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evala si cumple con lo siguiente:
Respeta la estructura bsica de la narracin?
Estn bien definidos los distintos elementos de la narracin (personajes,
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
Qu debes mejorar para dialogar con tus compaeros?
El mundo representado resulta verosmil para el lector?

Se ajusta a la temtica solicitada?
Se respetan las reglas de ortografa literal, puntual y acentual?
Un
id
LECTURAS EN DILOGO
Segn la mitologa griega, antes que todo solo exista el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se uni para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
a su padre y decidi quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
de acciones estudiada en la Unidad 1 (pgina 25).
Los hijos de Rea y Cronos
Las personas de la Antigedad clsica, por ejemplo, representaron el concepto del tiempo en la figura de un dios antropomrfico con los mismos
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitgrafo Vincenzo Cartari
dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un
viejo mal vestido porque, o siempre existi, o comenz a existir cuando el
cielo empez a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
medir el tiempo.
Otra visin, y que se conserva hasta la actualidad, es la representacin del
tiempo a travs de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitablemente hacia a la muerte.
Cada poca ha creado metforas para representar el paso del tiempo y el
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta seccin
conocers algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos,
quien rein luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su
hijo Zeus. Tambin observars el modo en que los pintores Goya y Rubens
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el anlisis que parte
de la crtica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leers un artculo sobre
la pelcula El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol
preponderante.
La vida y la muerte ser una de las temticas favoritas de

muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt cre
varias pinturas y murales en los que poda apreciarse esta
temtica que, segn algunos crticos, se deba a su percepcin de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composicin
en que se presenta a la humanidad en la forma de un
grupo compacto de personas entre las que destacan la
madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en
un abrazo, encarnacin del amor como un sentimiento
que aporta refugio al ser humano. Del otro lado, aparece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, acechando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia
y su carga simblica y expresiva se amplifica con el
espacio vaco al centro de la composicin. Pero no
est vaco porque, aunque no se vea, en este espacio
est el tiempo, ya que este es lo que separa la vida
de la muerte.
Conocers un concepto de
lectura que te permitir ampliar
tus conocimientos sobre la
literatura y la cultura en general.
Conexin
cultural
Hesodo
Despus de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se uni a su

hermana Rea y engendr a los seis primeros dioses olmpicos: a
tres mujeres Hestia, Demter y Hera y a tres varones Hades,
Poseidn y Zeus. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
el poder del mando, segn le haban predicho sus padres, Cronos
los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin
embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su ltimo hijo, a Zeus,
recurri a sus padres pidindoles ayuda y consejo a fin de castigar al
genitor infame, que haba sido tambin hijo desnaturalizado cuando
emascul a su padre Urano para aduearse del poder. Por eso, Rea
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una
gruta profunda, dio a luz y ocult al pequeo vstago; y a su esposo
Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en paales, para
que la engullera. As, Zeus sobrevivi (para derrotar al fin a su padre
y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la
fuerza, lo oblig a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le haba sustituido ante la
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue colocada por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla
y venerarla. Por ltimo, Zeus libert a los Cclopes, hermanos del
padre, que este haba encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y
ellos, en seal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que sern
smbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el
relmpago, que antes la Tierra tena escondidos.
ad
Para todo ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de
reflexin y, en algunos casos, de angustia o de pasin por la vida. La importancia de este tema se evidencia en que diversas culturas crearon mitos para
explicar el paso devorador o transformador del tiempo.
id
Para comprender y comparar

distintas maneras de interpretar el
paso del tiempo.
Inicia la ruta:
1. Leers y apreciars distintas obras
que abordan el paso del tiempo.
Qu nuevos enfoques sobre este
tema esperas conocer?
El tiempo inexorable
Se cree que el poeta griego

Hesodo vivi en el 700 a. C. Su
obra Teogona relata y ordena los
relatos mitolgicos que se haban
transmitido oralmente.
Concepto de lectura
La intertextualidad
En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
raro que los textos se relacionan con otros. Esta herencia literaria, que toma
en prstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
todo escritor fue primero un lector de muchas obras.
engendrar: procrear.
genitor: que engendra.
emascular: castrar, cercenar
los rganos genitales.
vstago: hijo, descendiente.
devenir: llegar a ser.
Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII finga preocupacin por escribir
la introduccin a su novela Don Quijote de la Mancha, pues deba citar a los
autores en los que se haba basado. Luego de mucho pensar, dice con irona
que ordenar de la A a la Z a todos los autores y libros ledos en su vida,
ya que todos lo haban influido en la creacin de su novela.
q Esta escultura de Cronos en

el cementerio monumental de
Staglieno, Gnova, representa al
dios que espera el trmino de la
vida humana.
El fenmeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de interdiscursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden establecer entre las distintas manifestaciones artsticas, como la literatura, la
escultura, la pintura, el cine, la msica, los videojuegos, la publicidad,
los cmics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenmeno
puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
la seccin Lecturas en dilogo. Antes del Saturno de Rubens
o de Goya, existi el mito, primero comunicado a travs de
la tradicin oral y luego materializado en el relato escrito. Ese
discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
en un nuevo formato: la pintura.
Hesodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Crdova, P. (Ed.).

Teogona. Mxico: UNAM. (Fragmento).
Actividades
1. Haz un rbol genealgico con los personajes
mitolgicos que se nombran.
Luego, dentro de una misma manifestacin, se pueden

evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
Rubens y Goya que ya conociste.
2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la

personalidad de Cronos.
t Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.
98
q Gian Lorenzo Bernini. Apolo y

Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
como Bernini y Rubens han
representado la metamorfosis de
la ninfa que huye de la persecucin
de Apolo.
Haca fines de 1960, la teora literaria propondr el concepto de intertextualidad para referirse a la relacin que un texto mantiene con otro u otros textos,
sean antiguos o contemporneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
Dafne en un soneto que describe la transformacin de la ninfa en rbol: A
Dafne ya los brazos le crecan, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en verdes hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecan. En la historia que
presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no est explcita,
pero que participa del dilogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
y el mundo de la cultura grecolatina. Los crticos piensan que el soneto
de Garcilaso est basado en una pintura o escultura que recrea el mito.
Twice25 y Rinina25 http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Qu
Aplicando estrategias de
comprensin.
Para qu
Leer textos y observar pinturas

que abordan el tema del paso del
tiempo.
Cmo
Leers textos literarios y no

literarios que se relacionan
con la lectura central y con el
tema de la unidad.
37
Un
Lecturas en dilogo
ad
36
99
1. Cmo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafo con el Arte de la

pgina 108? Reflexiona con tu compaero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plstica.
2. Busca una obra literaria y una pelcula en que se aprecie una relacin de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisin de
ambas obras aludiendo a su relacin temtica.
TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Qu
Leer un reportaje sobre la selva

valdiviana.
Cmo
Comprendiendo y analizando la
informacin comunicada.
Para qu
Leers un texto proveniente

de los medios de
comunicacin, acompaado
de una contextualizacin,
vocabulario y preguntas
durante y despus de la
lectura.
Un
id
ad
Para informarte sobre un hecho de

actualidad y relevancia social.
Inicia la ruta:
1. Qu caractersticas del reportaje
conoces?
2. Despus de leer el apartado La

biodiversidad de Chile bajo amenaza,
responde: por qu el problema
descrito podra ser relevante para la
sociedad?
3. A continuacin, leers un reportaje

sobre la selva valdiviana. Qu esperas
conocer con su lectura?
Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades

que se proponen a continuacin. Recuerda aplicar la estrategia de formular
predicciones de lectura escribindolas a un costado a medida que lees.
La biodiversidad de Chile bajo amenaza

Qu sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? Podras distinguir entre
un lingue, un mao y un olivillo? Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
un cndor o un chucao en su hbitat natural? Cuntos rboles y animales
propios del territorio nacional podras mencionar?
Sur de Chile:
Los custodios de la selva valdiviana
Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe sobre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una
larga historia de escasa valoracin del patrimonio ambiental de nuestro pas.
Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana.

Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de estos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo,
pero se han empeado en preservarlos. Quiere saber quines
cuidan uno de los pulmones ms importantes del mundo?
Chile es un pas rico en bosque nativo, es decir, en bosques vrgenes que

nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el
altiplano, es posible encontrar bosques de queoa, rboles de tronco retorcido
que demoran muchsimo tiempo en crecer y que forman parte del hbitat de
vizcachas, flamencos e iguanas.
Por Alejandra Carmona

Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba (52 aos) apuntando hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pjaro, que no mide ms de
18 centmetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
hasta aqu el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
podra ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de rboles gigantes y una
lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
al cuerpo. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los
rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
27 kilmetros de Valdivia.
Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse

virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de
tamarugo, una clase de rbol capaz de crecer en terrenos salinos y ridos.
Lamentablemente, en la poca de auge de las salitreras, este bosque fue prcticamente arrasado, pues se convirti en lea para alimentar las maquinarias
de las salitreras.
En la zona central predominan rboles como los espinos, quillayes, boldos,
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin embargo, debido a la expansin de la urbe, estos bosques fueron fragmentados,
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes
esparcidos por el paisaje.
fluvial: perteneciente al ro.

hectrea: unidad de medida.
Una hectrea corresponde a
diez mil metros cuadrados.
Bosque de alerce en la selva

valdiviana.
El clima templado lluvioso
se caracteriza por
contar con temperaturas
bastante bajas, las que
oscilan bajo los 12 0C
en promedio, y por
llover durante todo el
ao, aunque con mayor
intensidad en invierno.
Al sur del Biobo es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque

nativo. En ella es posible apreciar especies autctonas chilenas, como el raul,
el mao y el coihu. Ms al sur, aparecen zonas de bosque con robles, canelos, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva
valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema nico en Amrica y considerado
uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este
ecosistema tambin est en peligro por accin del ser humano, a pesar de la
legislacin vigente que lo protege.
Para comenzar su investigacin, les recomendamos consultar algunas enciclopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios webs:
Recuerda que los contenidos de
los sitios web pueden cambiar.
178
Estructura didctica
www.conaf.cl/nuestros-bosques
http://www.bosquenativo.cl/
Joshua Stone Wikimedia Commons
Junto con tu compaero de banco, investiguen sobre uno de los rboles
nativos mencionados anteriormente y elaboren un folleto informativo con
sus caractersticas, zona de ubicacin y una imagen o ilustracin. Publiquen
el folleto en el diario mural.
179
109
Para mejorar la comprensin y

anlisis de este tipo de textos.
Un
El reportaje
El reportaje es un tipo de gnero periodstico que tiene como objetivo informar y explicar un hecho importante para la opinin pblica. Se diferencia de
la noticia en que esta informa de manera breve y precisa sobre un hecho de
actualidad e inters pblico, mientras que el reportaje ahonda en el suceso,
explicndolo y aportando ms antecedentes. En los reportajes, el periodista
recurre a numerosas fuentes de informacin: entrevistas, consulta bibliogrfica, noticias, registros de audio, etc. Es por eso que muchas veces, adems
CONTENIDO NO LITERARIO ESTUDIO DE LA LENGUA
de la narracin de sucesos, el reportaje viene acompaado de entrevistas,
fotografas, infografas, recuadros explicativos, grficos y otros.
En relacin con el uso del lenguaje, el reportaje es uno de los gneros ms verstiles del periodismo, ya que permite la incorporacin y combinacin de distintos
tipos de recursos estilsticos. A continuacin, te presentamos algunos posibles
de reconocer en el reportaje Los custodios de la selva valdiviana:
Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba
(52 aos) apuntando al cielo.
Citas de las entrevistas realizadas.
Un
Habla con autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo

CONTENIDO
NO lleg
LITERARIO APLICACIN
Retrato de los entrevistados.
aprendi leyendo la enciclopedia Espasa-Calpe
y solo
hasta cuarto medio.
Lee el siguiente reportaje y aplica los contenidos trabajados a las actividaRecursos de correferencia
des 1 a 7.
El periodista cubano Eduardo Ulibarri define al reportaje como gnero peEn todo Chile, las especies leosas (rboles y arbustos)
La correferencia es uno de los mecanismos de la lengua ms utilizados por los
Inclusin de datos y cifras estadsticos.
riodstico a travs del cual se puede indagar con distintos grados de profunamenazadas son 126.
hablantes. Este consiste en el uso de distintas unidades lingsticas para refedidad, recurriendo al empleo de mltiples fuentes y mtodos, sobre hechos
rirse a un mismo referente, pero tambin en la elisin de palabras, esto es, la
o situaciones de inters pblico, para dar a conocer su existencia, relaciones,
supresin de un trmino que ya ha sido mencionado en enunciados anteriores.
Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales
orgenes o perspectivas, mediante el empleo de diversas estructuras y recurUso de referencias de distintas fuentes.
De esta forma, se mantiene la cohesin del texto y, adems, se evita caer en
del Medio Ambiente, al Estado.
sos expresivos.
redundancias innecesarias.
Ms del 50% de los argentinos tiene sangre indgena y muchas etnias estn
Debido a lo anterior, algunos actores sociales piensan que este gnero debera
al rescate
Se parece a las selvas tropicales, pero su abocadas
clima es ms
fro de sus derechos y tradiciones.
contar con una mayor difusin y valoracin por parte de los medios. Y es que
Uso de secuencias descriptivas.
Casos de sustitucin
y tiene una fuerte influencia del ocano.
2. Luego de trabajar los contenidos, su importancia radica no solo en la capacidad de informar, sino tambin en la
Por Mara Victoria Ojea
Se emplean recursos para reemplazar un trmino a fin de evitar su repeticin.
qu funcin social diras que cumple
intrincado: enredado,
de hacer visibles ciertas situaciones, haciendo que la sociedad tome conciencia
Alguna
vez
se
ha
preguntado
de donde provienen sus ancestros? Trazar el complicado, confuso.
el reportaje?
De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda
de ellas, como es la necesidad de proteger el bosque nativo en el reportaje
Uso de secuencias narrativas.
rbol genealgico de una familia latinoamericana puede ser una red infinita crisol: recipiente que permite
La denominacin selva valdiviana
y clava sus ojos en un arbusto.
Los custodios de la selva valdiviana.
Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdies reemplazada por un sinnimo con
en donde pueblos originarios, inmigrantes europeos, asiticos y criollos se fundir alguna materia a
viana. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos
temperatura muy elevada.
significado
ms
amplio
(hipernimo)
como
entremezclan
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque
el morado de manera intrincada.
Caractersticas del reportaje
ascendencia: antepasado.
de estos valiosos bosques.
Uso de lenguaje literario.
bosques. A este tipo de recurso se le
amenazante se deja ver entre algunas ramas.
Muy cerca.
Y
aunque
ese
crisol
de
sangres
muchas
veces
se
confabula
contra
los
esEl reportaje permite a los lectores entender las causas, el contexto y las condenomina sustitucin lxica.
fuerzos por mantener vivas nuestras races, varios movimientos indgenas
secuencias de los hechos, y tener as suficiente informacin sobre la cual
Tipos de reportaje
estn luchando contra el olvido del tiempo y la historia para restaurar su
sostener un punto de vista propio. En un reportaje se encuentran formas disPara evitar la reiteracin, la denominacin
Tenamos unos vecinos que cortaban madera y que
un da nos
cursivas como la entrevista, la descripcin, la narracin y la opinin, ya que
Segn el tema y el enfoque que presente, el reportaje se puede clasificar en
identidad. Cabe destacar el caso de Argentina, donde segn un estudio,
mi pap es sustituida por el pronombre
tiraron el caballo encima cuando mi pap los encar.
Por eso, el
el periodista, adems de entregar informacin objetiva de los hechos y los
los siguientes tipos:
personal l. Esta clase de recurso es
ms de la mitad de su poblacin posee ascendencia indgena en su ADN,
ao 1993 l decidi vender.
resultados de su investigacin, puede transmitir directa o indirectamente su
conocida como pronominalizacin.
a pesar de haberse perdido en la memoria familiar. Sin embargo, solo el
visin personal y emitir juicios subjetivos.
Sigue la misma estructura que la noticia; no obstante, el periodista puede hacer uso de
Informativo
1,5% de los argentinos, unas 600 000 personas, se reconoce perteneciente
08
su propio estilo y de su creatividad para organizar y presentar la informacin.
Algunas de las principales caractersticas del reportaje son:
o descendiente de pueblos indgenas, de acuerdo a la ltima
Casos de elisin
Este tipo de reportaje profundiza en un hecho noticioso. Lo que busca es explicar las
Explicativo
Provincias de Argentina
Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI).
causas y consecuencias de dicha noticia, ahondando en el tema, para lo cual entrega
Se utiliza un lenguaje claro y simple, comprensible para todo pblico. Adems, por la
Lenguaje
Un trmino o expresin es suprimido de un enunciado, toda vez que su referente
Una de las regiones ms densamente pobladas por indgenas
informacin mucho ms detallada de los acontecimientos.
libertad estilstica que ofrece, suele incluir giros literarios, lo que lo hace ms atractivo y
preciso
es claramente reconocible para el receptor.
se trata del norte grande argentino, que abarca el territorio
sugerente para el lector.
Se caracteriza porque predominan las opiniones del periodista. Si bien se estructura sobre
Interpretativo
de las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa,
En
ambos
fragmentos
resulta
innecesario
Ya casi no quedaba bosque nativo y este bosque nativo haba sido
la base de una investigacin objetiva acerca de un hecho de inters, el periodista da a
Un buen reportaje deber mostrar un enfoque diferente al ya conocido, aportando inforOriginalidad
Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago del Estero, donde
repetir nuevamente el sujeto, por eso se
reemplazado por pino.
conocer su propio punto de vista de los hechos a partir de los datos obtenidos.
macin novedosa sobre el tema o hecho que se aborda.
pueblos como los wichi y los toba representan a ms del 55%
suprime. En las conversaciones cotidianas,
Provincia
De investigacin Este tipo de reportaje busca entregar informacin desconocida sobre un hecho. Para su
los hablantes usan constantemente la
de los habitantes y el 27% de la poblacin indgena del pas.
de Jujuy
Rigurosidad de El reportaje debe ser preciso en la entrega de informacin y datos. No debe contener
Pro
desarrollo, el periodista requiere investigar profundamente en diferentes fuentes, incluso
vin
elisin.
errores ni informacin imprecisa; por lo tanto, el periodista debe realizar una importante
cia
la informacin
Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque,
de
La prdida de la cultura de estos pueblos, perpetuada por
For
en aquellas que brindan informacin privada y confidencial.
Provincia de Salta
mo
labor investigativa y acudir a fuentes confiables.
sa
a 15 kilmetros de Valdivia. Claudio Abre un portn de madera.
Provincia
la negacin y la exclusin en gran parte provocada por el
del
Provincia Provincia
Chaco
El reportaje permite mezclar diferentes gneros como la entrevista, la crnica, los comenEstructura
de
Provincia
desalojo forzoso de sus tierras, ha convertido a Argentina
de
de
Catamarca Tucumn
Santiago
tarios, el anlisis, las descripciones, las ancdotas, etc. A nivel visual, tambin suele incluir
flexible
Revisa la prensa escrita de un da domingo y reconoce los reportajes que presenta. Escoge uno y analiza los
Provincia
en un caso excepcional en Latinoamrica: un 82% de la podel Estero
de
Actividad
Corrientes
una amplia variedad de recursos, desde fotografas y dibujos hasta complejas infografas.
siguientes aspectos: tema que aborda, recursos estilsticos empleados y tipo al que pertenece. Presenta tu
blacin indgena del pas vive en reas urbanas superando a
anlisis a tu compaero de banco para una coevaluacin.
Lee los siguientes enunciados del reportaje Los custodios de la selva valdiviana e identifica qu recursos de
los porcentajes de los pueblos indgenas de Chile y Bolivia,
sustitucin y de elisin se emplean. Cuando termines, evala tu trabajo con tu compaero de banco.
de acuerdo con la Comisin Econmica para Amrica Latina
a. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los rboles, por eso llueve', explica Pascual,
y el Caribe (CEPAL).
186
187
dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada
Por otro lado, a diferencia del resto de Argentina, es en esta
a 27 kilmetros de Valdivia.
zona donde la pobreza ataca ms: casi cinco millones de
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. Abre un
personas son pobres o viven en condiciones de extrema poportn de madera y lo primero que se escucha es el agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad:
breza, segn el ltimo ndice de desarrollo provincial. Solo el
14 mil aos. El bosque lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba
20% de las rutas de la regin se encuentran pavimentadas,
'charqueado' cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero ellos se encargaron de
situacin que dificulta el acceso de la poblacin a servicios
cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas.
bsicos de salud o educacin.
Inicia la ruta:
1. Por qu es relevante conocer las
caractersticas del reportaje?
ad
Qu
Identificando su propsito y
principales caractersticas.
Para qu
Conocer las caractersticas del

reportaje.
Cmo
id
CONTENIDO NO LITERARIO
id
Revisars algunos
conceptos clave
relacionados con el
texto ledo. Adems,
ejercitars contenidos
de gramtica en el
apartado Estudio de
la lengua.
ad
Celosas guardianas del pasado

indgena de Argentina
RDC
188
cia
vin es
Pro ion
Mis
de
Aplicars los
contenidos revisados
a la lectura de un
nuevo texto, y luego
en el trabajo con el
segundo Taller de
expresin escrita y
oral.
189
Lecturas para explorar

En las pginas finales de tu
libro encontrars reseas
y fragmentos de distintas
obras de la literatura
universal para que los
explores y te intereses por
nuevas lecturas.
Crnicas
marcianas
Resea de la obra
Los gemidos
Ray Bradbury
Los gemidos, publicado en 1922, es un poemario donde la voz potica aborda

diversos temas: le canta a lo humano, al amor, a la muerte, a la vida en la
ciudad, al campo, a Satans, a la poltica y a la religin, entre muchos otros.
En este sentido, es difcil sealar una temtica unificadora de los 34 cantos
que componen la obra, pero s los conecta un elemento fundamental: la voz
potica, un yo totalizador que experimenta profundamente cada uno de los
mbitos de la realidad a los que dirige su atencin.
Pablo de Rokha
Sensacin de invierno en la tierra
Juan Rulfo
El pas es un ancho, un ancho paraguas mojado, son turbios e insalubres los crepsculos, la melancola lloriquea en los tejados, lloriquea en los tejados y las ciudades
estn llenas de hojas, llenas de hojas, llenas de hojas
Elogio de las rosas

Bordis los cementerios de encajes rosados, amarillos o negros, NEGROS, como la
misma MUERTE, NEGROS, NEGROS!, y presids las bodas en BLANCURA, enternecis los cidos corazones de piedra, metafsicos, (das verdes, tiempos de azufre!!),
dais miel a las abejas, y lloris cuerdamente en el BOUDOIR de las romnticas; pues
sabis desmayaros mejor que cualquier novia!
Epitalamio
Golondrinas tus manos, tortolitas
tus manos que vienen a anidar
sobre tu pecho y pequea urna
inmensa de paradojas tu cabeza,
tras dos crepsculos GRANDES
tallada, tu cabeza.
(Fragmento)
Resea de la obra
Noviembre de 2005
Novela publicada en 1955. El pblico y la crtica recibieron con asombro esta

obra, sorprendidos por la innovadora tcnica con que Juan Rulfo construye la
historia: el uso de la condensacin narrativa, las diferentes voces que narran
los acontecimientos, la presencia fantasmal de unos personajes que se mueven
constantemente, transgrediendo los lmites entre la realidad y lo onrico, entre
la vida y la muerte. Rulfo vio la necesidad de que el narrador desapareciera y
dejara hablar a sus personajes libremente, a modo de rompecabezas, cediendo
el turno al lector para rearmar la historia.
Los observadores
Aquella noche todos salieron de sus casas y miraron al cielo. Dejaron las cenas, dejaron de lavarse o de vestirse para la funcin, y salieron a sus porches,
ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra. Fue un movimiento
involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que un momento
antes haban odo en la radio. All estaba la Tierra y all la guerra prxima, y
all los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tas o tos,
primas o primos. De pie, en los porches, trataban de creer en la existencia de la
Tierra como en otro tiempo haban tratado de creer en la existencia de Marte.
El problema se haba invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estuviese muerta; la haban abandonado haca ya tres o cuatro aos. El espacio era
un anestsico; cien millones de kilmetros de espacio lo insensibilizaban a uno,
dorman la memoria, despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitan que
los hombres de Marte prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se levantaban los
muertos, la Tierra volva a poblarse, la memoria despertaba y miles de nombres
venan a los labios. Qu hara fulano esa noche en la Tierra? Y zutano y mengano? Las gentes de los porches se miraban de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, encenderse y arder.
Las gentes de los porches extendieron las manos como
para apagar el incendio.
Esperaron.
A medianoche, el fuego se extingui. La Tierra segua all. Un suspiro surgi de los porches como
una brisa otoal.
(Fragmento)
Despus de trastumbar los cerros, bajamos

cada vez ms. Habamos dejado el aire caliente
all arriba y nos bamos hundiendo en el puro
calor sin aire. Todo pareca estar como en espera
de algo.
Hace calor aqu dije.
S, y esto no es nada me contest el otro.
Clmese. Ya lo sentir ms fuerte cuando lleguemos a Comala. Aquello est sobre las brasas de la
tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle
que muchos de los que all se mueren, al llegar
al infierno regresan por su cobija.
Conoce usted a Pedro Pramo? le
pregunt.
Me atrev a hacerlo porque vi en sus ojos una
gota de confianza.
Quin es? volv a preguntar.
Un rencor vivo me contest l.
u James Ensor. La muerte y las mscaras, 1897.

Al igual que en esta obra de la pintura expresionista,
muchos poemas de Pablo de Rokha se refieren a que
los individuos viven de mscaras, ocultando lo que
realmente son, y tambin, evadiendo el dolor que la
realidad les muestra y les presenta da a da.
404
Crnicas marcianas es un conjunto de relatos publicado en 1950 que narra

de manera cronolgica (desde enero de 1999 a octubre de 2026) la llegada
de los humanos a Marte, el proceso de colonizacin y la guerra nuclear que
se inicia en la Tierra.
Para comprender esta serie de relatos y la visin de futuro planteada por Bradbury, es necesario considerar el contexto de produccin de la obra: la Segunda
Guerra Mundial ha finalizado hace poco y los daos que dej ese conflicto
causan gran impacto, como la revelacin de los campos de concentracin nazi
y los efectos de las bombas atmicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Pedro Pramo
(Fragmentos)
Resea de la obra
Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad, ya que los burros iban mucho ms adelante
de nosotros, encarrerados por la bajada.
Sent el retrato de mi madre guardado en la
bolsa de la camisa, calentndome el corazn,
como si ella tambin sudara. Era un retrato viejo, carcomido en los bordes; pero fue el nico
que conoc de ella. Me lo haba encontrado en
el armario de la cocina, dentro de una cazuela
llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Castilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guard.
Era el nico. Mi madre siempre fue enemiga de
retratarse. Deca que los retratos eran cosa de
brujera. Y as pareca ser; porque el suyo estaba
lleno de agujeros como de aguja, y en direccin
del corazn tena uno muy grande, donde bien
poda caber el dedo del corazn.
Es el mismo que traigo aqu, pensando que
podra dar buen resultado para que mi padre
me reconociera.
u Michael Whelan. Ilustracin

para Crnicas marcianas,
de Ray Bradbury, 1989.
(Detalle).
407

t Diego Rivera. Caa de azcar, 1931.
(Detalles)
La novela de Rulfo es considerada una
alegora del abuso de poder y la poltica
terrateniente en la que se bas la historia
social y econmica de Mxico.
405
Cpsulas e iconos
Palabra en estudio
Conexin
cultural
RDC
01
Entrega datos acerca del

origen o el uso de las
palabras que se trabajan en la
Estrategia de vocabulario de
la unidad.
Esta cpsula te entrega
datos culturales diversos que
facilitan tu comprensin de
los textos que lees.
Comprensin oral
Desafo con
Indica una actividad de

comprensin oral a partir de
un audio o un video.
Plantea una actividad que te

propondr ir ms all de lo
que sabes. En algunos casos
se vincula con conocimientos
y habilidades de otras
asignaturas.
El icono RDC indica que existe un Recurso Digital Complementario con el que puedes trabajar
para ejercitar, ampliar o reforzar lo revisado en la unidad.
Recomendacin para aplicar las herramientas que ofrecen los programas de computacin, y que
pueden ser empleadas para mejorar la presentacin de los textos que escribes.
ndice de contenidos
Unidad 1
Mente y mquina
12
El comienzo de la ruta ............................................... 14

Para comenzar
lter Ego, Hugo Correa ..................................... 16
Inteligencia y vida artificial .............................. 20
Lectura literaria
Ciencia ficcin y sociedad .................................... 22
Claves contextuales .............................................. 24
Reconocer la secuencia de acciones................. 25
Los superjuguetes duran todo el verano,
Brian Aldiss .................................................................... 26
Para finalizar
Las leyes de la robtica que quieren los
expertos en inteligencia artificial..................... 68
El hombre bicentenario, Isaac Asimov................ 70
Unidad 2
El fluir de las horas
74
El comienzo de la ruta ............................................... 76

Para comenzar
Soneto, Francisco de Quevedo ...................... 78
Oda VI, Juan Melndez Valds...................... 79
El soldado japons, Jordi Soler ....................... 80
Lectura literaria
El ser humano y su percepcin del tiempo .... 82
Contenido literario
Verosimilitud y ficcin ......................................... 34
Contexto de produccin y de recepcin .......... 35
Interpretar el lenguaje figurado ......................... 84

Una narracin breve y un dilogo literario ...... 36
Ser consciente de las dificultades ..................... 85
Lecturas en dilogo
El Golem: crnicas de un inmortal
sin sombra, Diana Biscayart .................................. 39
Frankenstein, Mary Shelley ................................... 40
Concepto de lectura: La literatura
y su reflexin sobre lo humano ......................... 45
A Leuconoe, Horacio.............................................. 86
Antes de continuar
Suean los androides con ovejas elctricas?,
Phillip K. Dick .......................................................... 46
Qu es la robtica? .......................................... 51
Texto expositivo ..................................................... 56
Estudio de la lengua: La coherencia
textual ....................................................................... 58
Aplicacin: Papper: primer robot que
lee emociones estar a la venta el 2015 ....... 59

Un texto expositivo y una exposicin oral ..... 62
ndice de contenidos
Mientras por competir con tu cabello,

Luis de Gngora .......................................................... 87
Escoge antes el morir que exponerte
a los ultrajes de la vejez, Sor Juana Ins
de la Cruz ...................................................................... 88
La hora, Juana de Ibarbourou .............................. 89
Los espinos, Luis Cernuda.................................... 90
Qu les queda a los jvenes?,
Mario Benedetti ........................................................... 91
Contenido literario
Las actitudes del hablante lrico ........................ 94
Las figuras literarias .............................................. 95
Un soneto y un crculo de lectura ..................... 96
Lecturas en dilogo
Los hijos de Rea y Cronos, Hesodo.............. 99
Saturno (1636), Peter Paul Rubens ................. 100
Saturno devorando a un hijo (1821),
Francisco de Goya ................................................ 101
El laberinto del fauno, Celia Romea Castro .. 103
Concepto de lectura: La intertextualidad ..... 109
Antes de continuar
Cancin de otoo en primavera,
Rubn Daro............................................................ 110
Jvenes de ayer, clsicos de hoy,
scar Hahn.............................................................. 115
Medios de comunicacin y discurso
argumentativo ........................................................ 118
Estudio de la lengua: La cohesin textual ..... 120
Aplicacin: Tempus fugit, Ricardo Vera....... 122
Una columna de opinin y un debate ............. 124
Para finalizar
Soneto XXIII, Garcilaso de la Vega .............. 130
Estas que fueron pompa y alegra,
Pedro Caldern de la Barca ................................ 131
Belleza exterior versus belleza interior,
Nery Gaitn ............................................................ 132
Unidad 3
Pasaje a Latinoamrica
134
El comienzo de la ruta ............................................. 136

Para comenzar
La vorgine, Jos Eustasio Rivera ...................... 138
Amrica Latina y el Caribe pierden a sus
vertebrados ............................................................ 141
Lectura literaria
El camino de la narrativa latinoamericana .... 146
Identificar la acepcin adecuada...................... 148
Formular predicciones de lectura .................... 149
El ahogado ms hermoso del mundo,

Gabriel Garca Mrquez ........................................... 150
Contenido literario
La voz del narrador ............................................... 156
Personajes y accin narrativa ........................... 157
Un cuento y una narracin oral ........................ 158
Lecturas en dilogo
Carta del primer viaje, Cristbal Coln....... 165
La soledad de Amrica Latina,
Gabriel Garca Mrquez ..................................... 168
El reino de este mundo, Alejo Carpentier ......... 170
Concepto de lectura: Lo real maravilloso...... 173
Antes de continuar
Noche en la selva aguaruna,
Luis Seplveda ....................................................... 174
Los custodios de la selva valdiviana,
Alejandra Carmona .............................................. 179
El reportaje.............................................................. 186
Estudio de la lengua: Recursos
de correferencia .................................................... 188
Aplicacin: Celosas guardianas del
pasado indgena de Argentina, Mara
Victoria Ojea .......................................................... 189
Un titular y una reunin de pauta .................... 192
Para finalizar
Como agua para chocolate, Laura Esquivel ...... 194
Un delicado momento para la selva
amaznica ............................................................. 197
Unidad 4
Pensar. Decir. Actuar
202
El comienzo de la ruta ........................................... 204

Para comenzar
Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche,
Isidora Aguirre ...................................................... 206
Comunidad defiende zoolgico,
pero pide mejoras ............................................... 210
Lectura literaria
El teatro de Sfocles ............................................ 212
Vocabulario temtico .......................................... 214
Relacionar informacin nueva .......................... 215
Antgona, Sfocles ..................................................... 216
Contenido literario
Accin dramtica ................................................ 226
Los dilogos y las acotaciones......................... 227
Un texto dramtico y una representacin.... 228
Lecturas en dilogo
Los teatros de la antigua Grecia .................. 234
Cmo era el teatro de la
Grecia antigua?................................................... 236
El teatro griego, del culto divino a la
crtica del poder, Albert Llad ........................ 238
Concepto de lectura: El sentido de
lo trgico: conflicto humano y destino ........... 241
Antes de continuar
Casa de muecas, Henrik Ibsen ......................... 242
Vecinos de Valparaso marchan a
un ao del mega incendio ............................... 249
Afirman que 21% de damnificados
tiene solucin habitacional ............................. 250
Distintos enfoques en los medios de
comunicacin........................................................ 254
Estudio de la lengua: La oracin compleja ... 256
Aplicacin: Calle 13 recuerda a los 43
estudiantes de Ayotzinapa ............................. 257
Una noticia y una discusin grupal ................ 258
Para finalizar
Mariana Pineda, Federico Garca Lorca .......... 260
Publican decreto que permite la caza
de perros salvajes .............................................. 267
10
ndice de contenidos
Animalistas repudian modificacin

de ley de caza de animales:
Legaliza el maltrato ......................................... 268
Unidad 5
Voces de la ciudad
270
El comienzo de la ruta ............................................ 272

Para comenzar
Caminos, Antonio Machado ......................... 274
Me gusta andar de noche,
Concha Mndez ................................................... 276
Feria de ciclismo urbano ................................ 276
Lectura literaria
Poetizar la ciudad ................................................ 278
Inferir el significado a partir de afijos ............. 280
Reconocer e interpretar
imgenes poticas................................................ 281
La ciudad, Gonzalo Milln.................................. 282
Amanecer, Norah Lange ..................................... 284
No quisiera que lloviera,
Cristina Peri Rossi ..................................................... 285
Walking around, Pablo Neruda ........................ 286
Where is my man?, Ana Rossetti .................... 288
En una estacin del Metro,
scar Hahn ................................................................ 289
Piedra negra sobre una piedra blanca,
Csar Vallejo .............................................................. 290
Contenido literario
Recursos del lenguaje potico ......................... 292
Un poema y un recital potico ......................... 294
Lecturas en dilogo
La muralla enterrada (La ciudad
imaginaria de Santiago de Chile),
Carlos Franz ........................................................... 301
El mall, la catedral del consumo,
Toms Moulian .................................................... 305
Concepto de lectura: El ensayo ....................... 309

Antes de continuar
La calle, Octavio Paz......................................... 310
Loiseau, Esther Gimnez................................. 311
Adis a la publicidad, Oliviero Toscani ............. 313
El lenguaje publicitario ........................................ 318
Estudio de la lengua: El complemento
circunstancial ........................................................ 320
Aplicacin ............................................................... 321
Un comentario crtico y un foro ...................... 322
Para finalizar
Retorno, entrada la noche, R. M. Rilke ....... 324
Cuando todos se vayan, Jorge Teillier ....... 325
Roma declara la guerra a la publicidad
machista ............................................................... 326
Negocios: Crear, creer y crecer,
Ral Menjbar........................................................ 329
Unidad 6
En el lmite

Un cuento breve y un teatro de sombras ..... 358
Lecturas en dilogo
La casa encantada, Annimo ........................ 361
Sueo infinito de Pao Yu,
Tsao Hsue Kin....................................................... 362
El retrato oval, Edgar Allan Poe .................... 363
Concepto de lectura: Lo fantstico ................ 367
Antes de continuar
La ltima niebla, Mara Luisa Bombal .............. 368
El material onrico. La memoria
en el sueo, Sigmund Freud ............................ 375
Recursos lingsticos de los
textos expositivos ................................................ 380
Estudio de la lengua: Frase adjetiva
subordinada........................................................... 382
Aplicacin: Por qu tenemos
pesadillas?............................................................ 383
Informe de investigacin y exposicin oral ... 386
332
El comienzo de la ruta ............................................ 334

Para comenzar
Cometaria, Emilia Pardo Bazn .................... 336
Los sueos son en parte una actividad
de la memoria ..................................................... 338
Lectura literaria
Para finalizar
La metamorfosis, Franz Kafka ............................ 392
Qu es la parlisis del sueo? .................... 397
Lecturas para explorar ....................................... 400
Glosario ................................................................... 412
Bibliografa .............................................................. 415
Las fronteras de la realidad ............................... 342
Asociacin de palabras ...................................... 344
Formular inferencias de lectura ....................... 345
La noche boca arriba, Julio Cortzar .............. 346
Contenido literario
Ambiente y espacio narrativo .......................... 356
Tiempo y disposicin temporal ....................... 357
11
Me n t e y
mquina
12

1. Observa las imgenes de estas pginas y
luego responde: qu aspectos comparten
robots y seres humanos?
2. Lee el texto y responde: qu ventajas y qu
problemas podra traer una sociedad en la
que convivieran humanos y robots?
La convivencia con
los cyborgs y los robots
El robot se ha diseado y producido dentro de una
comunidad humana para responder a necesidades
humanas. El robot inteligente aprende de la comunidad
humana del mismo modo que los humanos aprenden
de ella. Inevitablemente, a partir de la existencia de
poblaciones mixtas de humanos y robots, tanto los unos
como los otros estarn aprendiendo y acomodndose
entre s a partir de las situaciones que se desarrollen
como realidades cotidianas en las comunidades.
Vives, J. y Mestres, F. (2012). La convivencia con los cyborgs
y los robots. En Ludus Vitalis. Mxico D. F., vol XX, 38.
(Fragmento).
3. Qu podra ocurrir si en una sociedad

como la imaginada en el texto los robots
comenzaran a experimentar sentimientos
o a pensar en s mismos y en su funcin?
Escribe un texto literario o no literario de
una pgina en el que expreses tu visin.
4. A partir de lo que escribiste, piensa en lo
siguiente: qu podramos aprender los
seres humanos de unos robots que pudieran
reflexionar sobre su propia existencia?
Toma apuntes de tu respuesta.

Mediante la lectura de diversos textos que abordan el avance de la ciencia y la tecnologa, podrs conocer la bsqueda del ser humano por la
perfeccin y por reflexionar sobre el sentido de
la vida y sus conflictos internos. Adems:
Distinguirs los conceptos de ficcin y
realidad.
Comprenders la importancia del contexto
de produccin y de recepcin de una obra.
Escribirs una narracin breve sobre un
mundo futuro para luego compartirla en un
dilogo.
Conocers las caractersticas del texto
expositivo y sus formas de organizacin.
Producirs un texto expositivo sobre un
avance cientfico para luego comunicarlo a
travs de una exposicin oral.
RDC
01
Imgenes: Wikimedia Commons Flickr Commons Pixabay.com
13
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Comprender los conceptos

de ficcin y verosimilitud en
relatos sobre el conflicto de
la existencia.
Escribir una narracin
sobre un mundo futuro y
compartirla en un dilogo
literario.
Reconocer las
caractersticas del texto
expositivo en un texto sobre
el desarrollo de la robtica.
sobre un avance cientfico
y comunicar oralmente la
informacin recopilada.
14
Un
id
ad


En una conversacin con un amigo, l opina que los cuentos y novelas que hablan de un mundo futuro resultan
ajenos a la realidad del mundo actual. T ests en desacuerdo y quieres convencerlo de lo contrario. Disea
tu estrategia.

Tu curso prepara la publicacin de una revista cientfica. Te invitan a escribir un texto expositivo sobre los
ltimos avances tecnolgicos en Chile. Disea tu estrategia.

Se organiza una feria cientfica en tu colegio. Tu curso ha elaborado un robot que hace las veces de diccionario
parlante. El da de la presentacin del robot, t sers el encargado de mostrar sus caractersticas y funciones
al pblico. Disea tu estrategia.
15
Para comenzar
sobre:
d.
ientes de la ficcin y de la realida
Distinguir entre hechos proven
ado.
s del mundo narrativo represent
Reconocer las caracterstica
tivo.
comunicada por un texto exposi
Comprender la informacin
aprendidas en
afa literal, acentual y puntual
ogr
ort
de
las
reg
las
ndo
ica
apl
Escribir textos coherentes
aos anteriores.
acin relevante.
o del tema y entregando inform
foc
el
ndo
nie
nte
ma
,
nte
lme
Comunicar informacin ora
lter Ego
Hugo Correa
Conceptos clave
Ficcin: cualidad de la literatura
en que las acciones conforman un
mundo basado en la imaginacin,
aunque este contenga
acontecimientos similares a la
realidad.
Propsito comunicativo: objetivo
que persigue el emisor del texto;
por ejemplo, informar, exponer,
convencer, entre otros.
Texto expositivo: aquel que
entrega informacin de manera
objetiva acerca de un tema en
particular.
Seor: Aqu est su lter Ego. Tenga la bondad de firmar el

comprobante.
Demetrio abri el estuche y retrocedi maravillado: all estaba l, los
brazos pegados al cuerpo, en la ms completa desnudez e inmovilidad.
Si la posicin erguida no fuese la menos apropiada para un durmiente, lo
habra despertado; tan naturales parecan el color de la piel, las arrugas
que empezaban a esbozarse alrededor de los ojos, los labios delgados y
la despejada frente. El pelo liso, peinado cuidadosamente, como el de
su doble humano.
Cogi la caja de control y, guindose por el catlogo, puso en marcha
al ttere. Caminaba con soltura y naturalidad, sin los movimientos grotescos que caracterizaban a los autmatas del pasado, como si poseyese
huesos, msculos, nervios y los dems rganos de un ser natural. Demetrio lo hizo practicar los actos elementales: sentarse, vestirse, encender
un cigarrillo, rascarse una oreja. Si los propietarios de los tteres quieren
disfrutar de ellos deca el manual de instrucciones, necesitan estudiarse concienzudamente a s mismos, por lo menos en cuanto a su
mmica, gestos, manera de andar, etc.
Demetrio, ya perito en la conduccin de su doble, se coloc el casco introyectador. Por un instante, sus ojos parpadearon en las tinieblas. Pero
una vez abierto el interruptor ocular, recuper la vista: la sala de estar se
presentaba tal como si la estuviese observando desde otro ngulo. Qu
ocurrira? Sencillamente empezaba a ver por los ojos del ttere. lter Ego,
parado en el centro de la habitacin, vuelto hacia la entrada, pestaeaba
lter ego: expresin latina que literalmente significa otro yo.
autmata: androide, robot.
introyectador: de introyeccin. Concepto empleado en psicologa para hacer
referencia a la funcin psquica en la que una persona incorpora en su mente los
elementos presentes en su ambiente familiar y social.
16
Un
id
ad
sosias: doble, gemelo.
escafandra: traje compuesto
de una vestidura impermeable
y un casco perfectamente
cerrado, con un cristal frente a
la cara y orificios y tubos para
renovar el aire. Se emplea para
permanecer sumergido en el
agua.
labrarse: formarse, crearse.
q Un autmata es una
mquina que imita la figura y
movimientos de un ser animado.
Pixabay.com
con naturalidad: los instrumentos movan sus prpados sintticos cada

vez que Demetrio lo haca. El hombre presion una tecla, y el sosias dio
media vuelta: pudo verse a s mismo en el silln, cubierta la cabeza con
la escafandra, los controles sobre las rodillas. Una vez abierto el canal
auditivo, no le cupo duda de que se haba trasladado al centro de la pieza:
escuchaba los ruidos de la ciudad y los producidos por los cambios de
postura en el asiento. Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego.
Los odorfonos transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro
lugar. Prob la voz de su duplicado: en cuanto lter Ego abri la boca,
Demetrio se escuch a s mismo hablndose desde el medio del cuarto:
Cmo ests, Demetrio? Has nacido de nuevo. Verdad que te sientes
como el pez al que se le ha cambiado el agua del acuario?
Demetrio se escuch complacido. Hizo caminar a lter Ego por la sala,
lo condujo a una ventana y, asomado a ella, contempl la ciudad que
fulga bajo un cielo ardiente, salpicado de helicpteros. Todo pareca ms
bello que cuando lo miraba con sus propios ojos; ms azul y brillante el
firmamento; de colores ms alegres y definidos los rascacielos. S: lter
Ego le mostraba la verdadera realidad de las cosas. Las sensaciones que
el sosias le transmita del mundo lo embargaron de una sbita paz con
la humanidad. Revivieron en su imaginacin las emociones de juventud,
aquellas que los aos fueron esfumando hasta convertirlas en tenues
imgenes, voluntaria o involuntariamente olvidadas. Pero ahora sentase
posedo de un extrao valor para recordar. Poda mirar con serenidad su
vida, rememorar sus pensamientos juveniles; cunto haba ambicionado; cmo poco a poco fue renunciando a lo que ms amaba para poder
labrarse una situacin.
Recuerdas cuando quisiste ser actor y representar al emperador
Jones1? Cmo durante meses anduviste obsesionado con los
monlogos del negro? Cmo lo pasabas con Valentina, la
chica que asista contigo a las clases de teatro, y que te estimulaba porque crea en ti?
lter Ego hablaba con una voz impostada, potente, y
su mmica revelaba al hombre poseedor de una cierta
experiencia teatral. Encendi un cigarrillo, aspir una
bocanada de humo y la expuls en un delgado chorro. Se
detuvo frente a un retrato donde l, Demetrio, en su escritorio
de trabajo, rodeado de propaganda, carteles, panfletos, avisos,
sonrea satisfecho.
Nada de malo tiene vender dentfricos, menos cuando se
trata de un buen producto, elaborado a conciencia, y que, despus
Emperador Jones es un filme de 1933, en el que Brutus Jones huye de Estados Unidos a Hait
luego de cometer un crimen. En ese pas conoce a Smithers, un comerciante que le ayuda
a ganar la admiracin y respeto de los habitantes, quienes no tardarn en reconocer en
Jones a su mximo gobernante. Pero la sed de poder lleva a Jones a un trgico final.
17
hedonismo: de hedonstico:
doctrina que establece el
placer como fin supremo de la
vida.
enmohecer: inutilizarse, caer
en desuso, como el utensilio
o mquina que se cubre de
moho.
de todo, cumple una funcin social: ofrecer una dentadura blanca y un

aliento perfumado. Aplicaste a tus actividades aquella respuesta dada
por Jones a Smithers: Acaso el hombre no es grande por las cosas
grandes que dice, siempre que se las haga creer a la gente?. Cosa que
lograste como vendedor. Pero lo malo fue que t nunca creste en las
cosas grandes que deca Demetrio, el exitoso vendedor.
lter Ego dio una larga chupada y contempl, a travs de la nubecilla
azul, al hombre que descansaba en la poltrona, oculto el rostro bajo el
introyectador. Maravillas de la electrnica! Los papilfonos transmitan
el sabor del humo y su leve temperatura.
Fumar por control remoto Qu gran ventaja para los hombres
prcticos de ahora, que todo lo tratan de hacer sin comprometerse demasiado! Se experimentan las mismas sensaciones del fumador sin correr
ninguno de sus riesgos. El principio hedonstico plenamente realizado.
lter Ego abri un antiguo armario, y se volvi hacia Demetrio con
una sonrisa indefinible.
Una pieza de museo, al igual que tantos hombres. No son, al fin y
al cabo, la mayora de los hombres de hoy piezas de museo? Para empezar, son incapaces de realizarse a s mismos. Todos se quedan a medio
camino. Y t no eres la excepcin: queras ser actor, pero terminaste
vendiendo dentfricos: era ms provechoso. Abandonaste a Valentina
porque era humilde, sin ambiciones. Tuviste amigos, verdaderos amigos,
con los cuales se poda conversar sobre muchas cosas intiles Intiles?
Tus nuevos conocidos solamente entienden el lenguaje econmico. Eso
produce dinero?, te preguntan cuando, ingenuo, tratas de sacarlos de su
cmodo carril, mostrndoles tu mundo interior, donde las inquietudes
comienzan a enmohecer con la fatal resignacin del metal corrodo por
los xidos. Aprendiste, s, a hablar como ellos. No mejor que ellos! En
ese mundo no existe la jerarqua.
lter Ego termin de fumar: apag el cigarrillo con un gesto teatral y,
enfrentando a Demetrio, lo seal, acusador.
Y ahora, te servir tu doble mecnico para lo que no te atreves a
hacer con tus propias manos? El ttere se qued inmvil, mirando el
casco hermtico. Un denso silencio flotaba en la habitacin. Brillaron
los ojos de cristal. Luego, lentamente, lter Ego se volvi al estante,
que an permaneca abierto. Su mirada se endureci. Sac una pistola.
La examin con aire crtico y, avanzando hacia el hombre con curiosa
solemnidad, como quien camina por el interior de un templo donde se
lleva a cabo la consumacin de algn rito, le quit el seguro al arma.
El hombre es el supremo inventor. Ha creado estas armas para matar
hombres, y a los sosias, para juzgarse a s mismo. Agreg secamente,
al cabo de una brevsima pausa: El ciclo se ha cerrado.
Apunt cuidadosamente a la inmvil figura del silln.
Correa, H. (1969). lter Ego. En Los tteres. Santiago: Zig-Zag.
18
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ad
1. Quin o qu es lter Ego? Explcalo apoyndote en fragmentos del relato.

2. Con qu objetivo crees que Demetrio adquiri un lter Ego?
3. A partir de lo ledo, qu caractersticas tiene el mundo en la narracin?
Responde prestando atencin a los siguientes elementos:
Semejanzas y diferencias con el mundo cotidiano.
poca en la que se ambientan los acontecimientos.
Caractersticas de la sociedad de la poca.
4. Qu provoca lter Ego en Demetrio? Argumenta con hechos del texto.
5. En un momento de la narracin, lter Ego afirma sobre los seres humanos
lo siguiente: Para empezar, son incapaces de realizarse a s mismos. Todos
se quedan a medio camino. Responde:
a. Crees que esta opinin es aplicable a la sociedad actual?
b. Qu haras t para evitar caer en la definicin de lter Ego?
6. Analiza el desenlace del relato y explica con tus palabras qu es lo que ocurre.
Luego, responde: De qu otro modo se podra haber solucionado el conflicto
al que se ven enfrentados Demetrio y lter Ego?
7. Elabora una secuencia con los hechos que a tu juicio resultan ms importantes
en la narracin. Ordnalos de manera cronolgica dibujando en tu cuaderno
un esquema como el siguiente:
Acontecimiento 1
Acontecimiento 2
Acontecimiento 3
Acontecimiento 4
8. Lee los siguientes fragmentos del cuento e infiere el significado de las palabras
subrayadas. Explica en qu te basas para atribuirles ese significado. Compara
a.
b.
Y el olfato. Cmo respirar a travs de un lter Ego. Los odorfonos

transmitan las sensaciones del aire aspirado desde otro lugar.
Maravillas de la electrnica! Los papilfonos transmitan el sabor
del humo y su leve temperatura.
9. Imagina que eres un personaje de la narracin. En qu momento hubieras

intervenido? Escribe un breve relato (una pgina) en el que cuentes este
hecho atendiendo a lo siguiente:
Prosigue la secuencia de acontecimientos previa a tu intervencin.
Crea dilogos pertinentes al tema sobre el que conversan los personajes.
Emplea el signo de la raya para introducir los dilogos.
Tu intervencin en la narracin debe generar un nuevo desenlace.
19
Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 10 a la 16.
Inteligencia y vida artificial

Sabas que el lavarropas, el aire acondicionado y el GPS funcionan a partir
de la inteligencia artificial? Ante distintas tareas, estos aparatos eligen la mejor
manera de resolverlas.
Inteligencia artificial
La inteligencia artificial es la ciencia derivada de la computacin que se dedica al estudio e imitacin del pensamiento y razonamiento humanos. Desde
hace dcadas, los investigadores han intentado igualar los procesos mentales del cerebro humano para la resolucin de problemas. Pero los resultados
de las investigaciones evidenciaron las dificultades de este desafo, dada la
profunda complejidad del funcionamiento de la mente. Es por eso que, en
los ltimos aos, los estudios se centraron en la imitacin de determinadas
funciones del cerebro, y no en su totalidad.
Sin embargo, no solo deberan analizarse los aspectos racionales a la hora de

investigar los procesos mentales: las emociones constituyen un factor esencial en la conducta inteligente. Por este motivo y para mejorar la efectividad
de los sistemas de inteligencia artificial, existe una tendencia a incorporarlas.
Vida artificial
emular: imitar, simular.
algoritmo: conjunto ordenado
y finito de operaciones que
permiten hallar la solucin de
un problema.
cognitivo: perteneciente o
relativo al conocimiento.
Mientras que la inteligencia artificial intenta emular los procesos mentales de

las personas, la vida artificial es la disciplina que desarrolla sistemas artificiales que imitan el comportamiento de la vida humana a travs de complejos
modelos de simulacin.
Lo que se intenta imitar de manera artificial a travs de algoritmos, son los

procesos evolutivos de la vida y los procesos cognitivos y de aprendizaje
del ser humano.
Los investigadores combinan ambas ciencias con el fin de obtener diferentes

tipos de robots capaces de desarrollar tareas, tomar decisiones y resolver
problemas de manera totalmente independiente y autnoma.
Jiuguang Wang Flickr Commons
Ministerio de Educacin (Ed.) (2012). Inteligencia y vida artificial. En +

Conectados. Robtica: entra al mundo de la inteligencia artificial.
Buenos Aires: Educ.ar.
Una de las metas de la inteligencia y vida artificial es

crear mquinas que piensen y acten como humanos.
Los robots futbolistas (en la imagen) son una muestra
del avance de estas ciencias.
20
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10. Qu es la inteligencia artificial?

11. Por qu en los ltimos aos la inteligencia artificial modific sus objetivos?
12. Por qu la inteligencia artificial busca incorporar las emociones?
13. En qu consiste la vida artificial y cul es su propsito?
14. Qu intencin tiene el texto que acabas de leer? Argumenta a partir de
su estructura y caractersticas.
15. Completa la siguiente tabla resumiendo en una frase la informacin
principal de cada prrafo. Fjate que el texto tiene sus prrafos numerados.
Prrafo
Informacin principal
1
2
3
4
5
16. Sobre qu tema conoces tanto que podras escribir un texto expositivo
como Inteligencia y vida artificial? Prepara una breve exposicin para
comunicar a tres compaeros lo que sabes sobre ese tema. Adems, ten
en cuenta lo siguiente:
Expn sobre un tema proveniente de la realidad.
Utiliza un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa.
Tendrs diez minutos para exponer.

Revisa, corrige y mejora tus respuestas empleando la siguiente pauta:
Pregunta de evaluacin
Revisin
Lograste distinguir entre Explica qu tipo de hechos (ficticios o
realidad y ficcin?
de la realidad) comunican los textos
ledos en esta seccin.
Describiste el mundo re- La respuesta menciona que se trata de
presentado en el cuento?
un mundo futuro en que las personas
pueden adquirir un robot de s mismos.
Reconociste el propsito La respuesta alude a que se informa
comunicativo del texto no sobre un tema proveniente de la realiterario?
lidad.
Comunicaste oralmente Escribe uno de los datos que comuniinformacin sobre un tema caste a tus compaeros.
de tu inters?
Cul fue la pregunta o acti- Establece a qu se debi.
vidad que ms te cost desarrollar?
Sugerencia
Compara tus explicaciones con las de tu compaero de banco.
Subraya los elementos que permiten describir
el mundo en que se ambienta el relato.
Relee el texto y reconoce el tema que aborda
y qu hechos expone.
En una prxima exposicin, no incluyas opiniones, pues el propsito es comunicar
hechos.
Verifica si tu respuesta fue correcta. En el
caso de que no, idea una estrategia que te
permita mejorar y consltala con tu profesor.
21
LECTURA LITERARIA
Qu
Ciencia ficcin y sociedad
Leer el cuento de ciencia ficcin Los

superjuguetes duran todo el verano.
Cmo
comprensin.
Para qu
Para reflexionar sobre el conflicto

humano que representa su
protagonista.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre el gnero de ciencia
ficcin?
2. Lee el apartado Ciencia ficcin y

sociedad. Luego, responde: Por qu
la ciencia y la tecnologa sirven para
reflexionar sobre el ser humano y su
actuar?
3. Qu conflicto humano podra

experimentar un robot? Escribe tu
hiptesis.
La ciencia ficcin es un gnero narrativo que se caracteriza por imaginar cmo

ser el mundo del futuro y proponer una reflexin sobre el efecto de los avances cientficos y tecnolgicos en los individuos y en la sociedad. Aunque el
trmino ciencia ficcin aparece por primera vez en la portada de la revista Amazing Stories en 1926, se considera que el gnero nace con la novela
Frankenstein (1818), de la escritora inglesa Mary Shelley.
El constante avance de la ciencia y de la tecnologa provoca que surjan nuevos
temas en la literatura de ciencia ficcin, pero manteniendo siempre el foco en
un punto central: expresar los temores e interrogantes del ser humano sobre
cmo ese desarrollo tecnolgico lo afecta y cmo, de una u otra manera,
tambin da cuenta de su propia naturaleza, tanto en lo positivo como en lo
negativo.
De esta manera, en el siglo XIX, el escritor Julio Verne describa en sus relatos inventos cientficos que siglos despus se volveran realidad, mientras
que el britnico H. G. Wells recreaba la lucha de clases sociales en su novela
La mquina del tiempo (1895). Durante el desarrollo nuclear de mediados del
siglo XX, autores como Isaac Asimov, Arthur C. Clarke y Ray Bradbury crearon
obras que describen un mundo que es aniquilado por la ambicin del ser humano y la capacidad destructiva de la tecnologa. A partir de 1960, escritores
como Brian Aldiss enfocaron su crtica en la capacidad de la tecnologa de
crear realidades engaosas, como proyectar paisajes de fantasa para cubrir la
miseria de las ciudades o crear robots que reemplazan el afecto de la familia.
Independientemente del contexto en que se desarrolle, la literatura de ciencia ficcin presenta personajes que se debaten en conflictos trascendentales
para el ser humano. Esto es quiz
lo que le confiere su caracterstica
de literatura en constante actualizacin, ya que reflexiona sobre
preguntas que an no tienen respuesta: estamos solos en el universo?, hay otros mundos por
descubrir?, podemos replicar la
vida?, qu nos hace humanos?
Amazing Stories fue la primera

revista dedicada a la literatura
de ciencia ficcin. En la imagen,
la portada de agosto de 1927
que ilustra La guerra de los
mundos, de H. G. Wells.
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Robots en accin
Los robots son mquinas creadas para cumplir una labor especfica, como
almacenar y brindar informacin, ensamblar piezas, entre muchas otras tareas que pueden realizarse de manera mecnica. El avance tecnolgico ha
permitido que los robots sean capaces de llevar a cabo acciones cada vez
ms complejas, por lo que para el gnero de ciencia ficcin han resultado
excelentes personajes.
Algunos robots provenientes del cine y de la literatura, cuyas historias hacen eco
de valores, motivaciones y conflictos propiamente humanos, son los siguientes:
R2-D2 es un robot de la saga La guerra
de las galaxias. Fue creado como
una mquina que almacena y utiliza
informacin. En ms de una ocasin
aporta la solucin a un problema, por
lo que es altamente valorado por los
personajes humanos a los que acompaa
en su lucha contra el mal.
La novela Yo, robot representa una

sociedad que se sustenta en el uso
de robots. El prototipo NS-5, Sonny,
es acusado de asesinar a su creador,
desobedeciendo una de las leyes que
protegen a los seres humanos de los
robots. Sin embargo, esta es una trampa
tendida por las mismas mquinas, pues
Sonny tiene la capacidad de salvar
a la humanidad de la conspiracin
que estas preparan.
Wall-E, protagonista del filme

del mismo nombre, es un robot
creado para limpiar la Tierra de
la devastacin que sufri debido
al acumulamiento de basura.
Mientras hace su trabajo, Wall-E
es capaz de encontrar belleza en
antiguos objetos abandonados
por los humanos, como una
planta o viejas canciones.
Trabaja con tu compaero de banco.
1. Qu cualidades humanas se le
pueden asociar a cada uno de los
robots anteriores? Expliquen a partir de la informacin que se entrega
de ellos.
2. Investiguen sobre algn relato
o pelcula en la que aparezca un
robot como personaje. Analicen
qu funcin cumple ese robot en la
sociedad en la que se desenvuelve
y qu problema humano representa o lo rodea.
23
LECTURA LITERARIA
Claves contextuales
Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales consiste
en definir un trmino desconocido gracias a las relaciones que se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo anteceden o preceden.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado de la palabra
subrayada.
Hoy lanzamos una forma de vida sinttica inteligente: un criado de
tamao natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad controlada de inteligencia. Creemos que la gente tendra miedo de un ser con
cerebro humano. Nuestro criado lleva un pequeo ordenador en el cerebro. Se han lanzado al mercado seres mecnicos con miniordenadores
en lugar de cerebro, objetos de plstico sin vida, superjuguetes, pero
por fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informticos
en carne sinttica.
2. Analiza los indicios que entrega el contexto para llegar al significado de
sinttica:
El fragmento seala que se lanzar al mercado un criado con inteligencia controlada que tiene un pequeo computador en lugar de cerebro.
A esto se le denomina una forma de vida sinttica.
Luego se menciona que anteriormente se han lanzado al mercado
seres mecnicos, pero que estos solo eran objetos de plstico sin
vida, lo que supone un nivel menos evolucionado de la llamada vida
sinttica.
Finalmente, se destaca un descubrimiento que permite aplicar en carne sinttica la tecnologa con la que se cuenta.
Entonces, la palabra sinttica debe significar
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
Aplica la estrategia para inferir el significado de las palabras subrayadas en los siguientes fragmentos del
cuento Los superjuguetes duran todo el verano:
Nuestro criado ser de gran ayuda para ellas [las personas]. Siempre contestar, y no puede aburrirle ni
la conversacin ms inspida.
Mnica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamientos contest Swinton sin abandonar
su sonrisa.
24
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Reconocer la secuencia de acciones
Toda narracin avanza desde una situacin inicial hasta un desenlace mediante
las acciones que realizan los personajes. Estas acciones suelen tener una relacin de causa-consecuencia, es decir, una accin genera una consecuencia
que, a su vez, ser la causa de una nueva accin con nuevas consecuencias.
Esta cadena de acciones constituye la narracin, por lo que es fundamental
reconocerla para la comprensin de lo que se lee.
Observa el siguiente anlisis que te permitir comprender la secuencia de
acciones de los primeros prrafos del cuento Los superjuguetes duran todo
el verano:
Personaje 1: Mnica /
Realiza la accin 1.
Personaje 2: David /
Realiza la accin 2.
Accin 3 realizada
por Mnica.
Accin 4 realizada
por David.
En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado de

hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort una rosa
color azafrn y la ense a David.
A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder de la
flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde acechaba el
robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando llegara el momento.
Mnica se haba quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Cuando tom la decisin de seguir al nio, le encontr en el patio y la rosa
flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava calzado con
las sandalias.
David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a cambiarte
los zapatos y los calcetines.
Las acciones de David (escapar con la flor, dejar a Mnica sola, meterse en el
estanque) provocan la accin 5: el dilogo en que Mnica regaa a David.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de reconocer la secuencia de acciones al siguiente fragmento del cuento Los superjuguetes duran todo el verano. Luego, compara tu trabajo con el de tu compaero de banco.
Teddy! llam [Mnica], en un tono perentorio.
S, mam.
Al cabo de un momento, la cabeza de pelaje dorado de Teddy apareci en el rellano de la escalera.
Est David en su habitacin, Teddy?
David ha salido al jardn, mam.
Baja, Teddy!
Mnica permaneci inmvil, contemplando bajar peldao a peldao a la figurita peluda sobre sus extremidades achaparradas. Cuando lleg al vestbulo, lo cogi y transport hasta la sala de estar. Yaca quieto
en sus brazos, con la mirada fija en ella. Apenas notaba la vibracin del motor.
Deja de llamarme mam! Por qu me esquiva David? No tendr miedo de m, verdad?
No. l te quiere.
25
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. A qu le llamaras un superjuguete? Piensa en las caractersticas que podra tener.
2. Imagina una sociedad del futuro en que la soledad de sus individuos es uno de sus principales problemas. Cmo crees que podra enfrentarse esa situacin?
Lee atentamente el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer
la secuencia de acciones trabajada anteriormente.
Los superjuguetes duran

todo el verano
Brian Aldiss
Brian Aldiss (1925)
Escritor britnico
representante de la literatura
de ciencia ficcin. Su relato Los
superjuguetes duran todo el
verano inspir al cineasta Stanley
Kubrick para escribir un guion
cinematogrfico, el que fue utilizado
posteriormente por Steven Spielberg
en la pelcula Inteligencia artificial.
azafrn: color amarillo

anaranjado.
grava: piedrecilla con la que se
empareja un terreno.
manaco: antojadizo,
caprichoso.
1 Por qu motivo Mnica

cambia la imagen de las
ventanas?
En el jardn de la seora Swinton siempre era verano. Estaba rodeado

de hermosos almendros, perpetuamente en flor. Mnica Swinton cort
una rosa color azafrn y la ense a David.
A que es bonita? David la mir y sonri sin contestar. Se apoder
de la flor, atraves corriendo el jardn y desapareci tras la perrera donde
acechaba el robosegador, preparado para cortar, barrer o rodar cuando
llegara el momento. Mnica se haba quedado sola en el impecable sendero de grava plastificada.
Cuando tom la decisin de seguir al nio, le encontr en el patio y
la rosa flotaba en el estanque. David se haba metido en el agua, todava
calzado con las sandalias.
David, cario, por qu has de portarte tan mal? Ve enseguida a
cambiarte los zapatos y los calcetines.
El nio entr en la casa sin protestar, su cabeza morena oscilando a
la altura de la cintura de su madre. A la edad de tres aos, no mostr
el menor temor al secador ultrasnico de la cocina. Sin embargo, antes
de que su madre pudiera localizar un par de zapatillas, se zaf de ella y
desapareci en el silencio de la casa.
Estara buscando a Teddy. Mnica Swinton, veintinueve aos, de figura
grcil y ojos centelleantes, fue a sentarse en la sala de estar y acomod
sus miembros con elegancia.
Empez por sentarse y pensar. Al cabo de poco, solo estaba sentada.
El tiempo se le reclinaba en el hombro con la pereza manaca reservada
a los nios, los locos y las esposas cuyos maridos estn lejos de casa, mejorando el mundo. Casi por reflejo extendi la mano y cambi la longitud
de onda de las ventanas. El jardn se desvaneci. En su lugar apareci
el centro de la ciudad junto a su mano izquierda, abarrotado de gente,
botes neumticos y edificios, pero mantuvo el sonido al mnimo. Continu sola. Un mundo superpoblado es el lugar ideal para estar solo. 1
Los directores de Synthank estaban disfrutando de un gran banquete
para celebrar el lanzamiento de su nuevo producto. Algunos utilizaban
26
Un
id
ad
mscaras faciales de plstico, muy populares en aquel momento. Todos

eran elegantemente delgados, pese a la abundante comida y bebida que
estaban trasegando. Todas sus esposas eran elegantemente delgadas,
pese a la abundante comida y bebida que tambin estaban trasegando.
Una generacin anterior y menos sofisticada les habra considerado gente
hermosa, aparte de sus ojos. 2
Henry Swinton, director gerente de Synthank, estaba a punto de pronunciar un discurso.
Siento que tu mujer no haya podido venir para orte dijo su
vecino.
Mnica prefiere quedarse en casa, absorta en hermosos pensamientos contest Swinton sin abandonar su sonrisa.
No cabe duda de que una mujer tan hermosa ha de alumbrar hermosos pensamientos dijo el vecino.
Aleja tu mente de mi esposa, bastardo, pens Swinton, siempre
sonriente.
Se levant entre aplausos para pronunciar el discurso. Despus de un
par de bromas, dijo:
El da de hoy representa un autntico avance para la empresa. Han
pasado casi diez aos desde que lanzamos al mercado nuestras primeras
formas de vida sinttica. Todos sabis el xito que han alcanzado, en
particular los dinosaurios en miniatura. Pero ninguna de ellas posea
inteligencia. Parece una paradoja que en este momento de la historia
seamos capaces de crear vida pero no inteligencia. Nuestra primera lnea
de venta, la Cinta CrossweIl, es la ms vendida, y la ms estpida.
Todo el mundo rio.
Aunque las tres cuartas partes de nuestro mundo superpoblado
mueren de hambre, nosotros somos afortunados de tener ms que nadie,
gracias al control de natalidad. Nuestro problema es la obesidad, no la
malnutricin. Supongo que no hay nadie en esta mesa que no tenga una
Crosswell en el intestino delgado, un parsito ciberntico perfectamente inofensivo que permite a su anfitrin comer hasta un cincuenta por
ciento ms, y sin embargo mantener la figura. No es as? 3
Asentimientos generales.
Nuestros dinosaurios en miniatura son casi igualmente estpidos.
Hoy lanzamos una forma de vida sinttica inteligente: un criado de tamao natural. No solo posee inteligencia, sino una cantidad controlada
de inteligencia. Creemos que la gente tendra miedo de un ser con cerebro humano. Nuestro criado lleva un pequeo ordenador en el cerebro.
Se han lanzado al mercado seres mecnicos con miniordenadores en
lugar de cerebro, objetos de plstico sin vida, superjuguetes, pero por
fin hemos descubierto una forma de insertar circuitos informticos en
carne sinttica.
trasegar: ingerir, tragar.

alumbrar: dar vida.
ordenador: computador.
2 Cmo definiras a los

personajes presentados
hasta este punto del
relato?
3 Qu hecho narrado
anteriormente explica
este dilogo?
Palabras en estudio
Absorto
Palabra de origen latino. Se compone del prefijo ab, que significa
separacin o alejamiento, y
del verbo sorbere, que significa
sorber, absorber, pero tambin
asimilar o soportar una situacin.
En este ltimo sentido es que el
adjetivo absorto se emplea para
sealar que alguien est pasmado,
admirado o ido de la realidad.
Sinttico
Proviene del griego synthetikos y
significa relativo a la formacin
o estructuracin de algo. De ah
que uno de sus significados en
espaol sea que reproduce la
composicin y propiedades de un
cuerpo natural.
27
LECTURA LITERARIA
p Fotograma de la pelcula
Inteligencia artificial (2001),
protagonizada por Haley Joel
Osment (David) y Frances
OConnor (Mnica).
4 Qu habr querido
decir Mnica con que el
tiempo se le escapaba?
dial: placa con letras o

nmeros sobre los que se
mueve un indicador.
jumbo: avin de pasajeros de
gran tamao y capacidad.
28
David estaba sentado junto a la larga ventana de su cuarto, forcejeando

con lpiz y papel. Por fin, dej de escribir e hizo rodar el lpiz arriba y
abajo por el sobre inclinado del escritorio.
Teddy! dijo. El oso salt de la cama, se acerc con paso rgido
y agarr la pierna del nio. David lo levant y sent sobre el escritorio.
Teddy, no s qu decir!
Qu has dicho hasta el momento?
He dicho Cogi su carta y la mir fijamente. He dicho:
Querida mam, espero que te encuentres bien. Te quiero.
Se hizo un largo silencio, hasta que el oso dijo:
Suena bien. Baja y dsela.
Otro largo silencio.
No acaba de convencerme. Ella no lo entender. Dentro del oso,
un pequeo ordenador activ su programa de posibilidades.
Por qu no lo repites con lpices de colores?
David estaba mirando por la ventana.
Sabes lo que estaba pensando, Teddy? Cmo diferencias las cosas
reales de las que no lo son?
El oso repas sus alternativas.
Las cosas reales son buenas.
Me pregunto si el tiempo es bueno. Creo que a mam no le gusta
mucho el tiempo. El otro da, hace muchsimos das, dijo que el tiempo
se le escapaba. El tiempo es real, Teddy? 4
Los relojes miden el tiempo. Los relojes son reales. Mam tiene
relojes, de modo que deben gustarle. Lleva un reloj en la mueca, junto
con el dial.
David haba empezado a dibujar un jumbo en el reverso de su carta.
Un
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ad
T y yo somos reales, verdad, Teddy?

Los ojos del oso contemplaron al nio sin pestaear.
T y yo somos reales, David.
Estaba especializado en dar consuelo.
Mnica paseaba sin prisas por la casa. Ya faltaba poco para sintonizar
el correo de la tarde. Marc el nmero de la central de correos en el dial
de la mueca, pero no apareci nada. Unos minutos ms.
Poda proseguir su cuadro. O llamar a sus amigas. O esperar a que
Henry llegara a casa. O subir a jugar con David
Sali al vestbulo y se acerc al pie de la escalera.
David!
No hubo respuesta. Llam otra vez, y una tercera.
Teddy! llam, en un tono ms perentorio.
S, mam.
Al cabo de un momento, la cabeza de pelaje dorado de Teddy apareci
en el rellano de la escalera.
Est David en su habitacin, Teddy?
David ha salido al jardn, mam.
Baja, Teddy!
Mnica permaneci inmvil, contemplando bajar peldao a peldao a
la figurita peluda sobre sus extremidades achaparradas. Cuando lleg al
vestbulo, lo cogi y transport hasta la sala de estar. Yaca quieto en sus
brazos, con la mirada fija en ella. Apenas notaba la vibracin del motor.
Deja de llamarme mam! Por qu me esquiva David? No tendr
miedo de m, verdad?
No. l te quiere.
Por qu no podemos comunicarnos?
David est arriba.
La respuesta la dej sin habla. 5 Para qu perder el tiempo hablando
con esa mquina? Por qu no subir, tomar a David en sus brazos y hablar
con l, como hara cualquier madre con su hijo adorado? Oy el peso
del silencio que reinaba en la casa, pero pesaba de un modo diferente en
cada habitacin. En el rellano del primer piso, algo se mova con sigilo:
David, que intentaba huir de ella
perentorio: apremiante,
urgente.
achaparrado: regordete.
sigilo: silencio, cautela.
5 Por qu se dice que

la respuesta la dej sin
habla?
Se acercaba el final del discurso. Los invitados estaban atentos, y tambin la prensa, alineada a lo largo de dos paredes del saln de banquetes,
grabando las palabras de Henry y fotografindolo de vez en cuando.
Nuestro criado ser, en muchos sentidos, un producto del ordenador. Sin ordenadores, jams habramos podido dominar las complejidades bioqumicas de la carne sinttica. Este criado ser tambin una
extensin del ordenador, pues contendr un ordenador en la cabeza, un
ordenador microminiaturizado capaz de afrontar casi cualquier situacin
que pueda surgir en el hogar. Con reservas, por supuesto.
29
LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio
Inspido
Proviene del latn insipidus. Se compone del prefijo de negacin in, la
raz sip del verbo sapere (tener
sabor), y del sufijo ido, que indica
la cualidad de que algo puede ser
percibido por los sentidos, como
ocurre con lquido o rpido.
6 Qu situacin o hecho
viene a solucionar el
criado?
salva: descarga, rfaga.

ostentoso: aparatoso, lujoso.
ornamental: decorativo.
30
Risas. Muchos de los presentes conocan el acalorado debate que haba

tenido lugar en el seno de la junta de Synthank antes de que se hubiera
tomado la decisin de que el criado, bajo el impecable uniforme, fuera
un ser neutro.
Entre todos los triunfos de nuestra civilizacin, s, y entre los espantosos problemas de superpoblacin, es triste recordar a los muchos millones
de personas que sufren cada da ms de soledad y aislamiento. Nuestro
criado ser de gran ayuda para ellas. Siempre contestar, y no puede aburrirle ni la conversacin ms inspida. Para el futuro proyectaremos ms
modelos, masculinos y femeninos, algunos sin las limitaciones de este, os
lo prometo, de un diseo ms avanzado, verdaderos seres bioelctricos. No
solo poseern sus propios ordenadores, capaces de programacin individual: estarn conectados con la Red Mundial de Datos. De esta forma, todo
el mundo podr disfrutar del equivalente de un Einstein en sus hogares.
El aislamiento personal ser erradicado para siempre. 6
Se sent, arropado por una salva de aplausos entusiastas. Hasta el
criado sinttico, sentado a la mesa con un traje poco ostentoso, aplaudi
con fervor.
David rode con sigilo una esquina de la casa, arrastrando su bolsa.
Trep al banco ornamental situado bajo la ventana del vestbulo y ech
un vistazo al interior. Su madre estaba de pie en mitad de la sala. La mir,
fascinado. Tena el rostro inexpresivo. Tal falta de expresin lo asust. No
se movi; ella no se movi. Era como si el tiempo se hubiera detenido, tanto
dentro como en el jardn. Teddy pase la vista en torno, lo vio, salt de la
mesa y se acerc a la ventana. Forceje con su garra y consigui abrirla.
Ambos se miraron.
No soy bueno, Teddy. Huyamos!
Eres un nio muy bueno. Tu mam te quiere.
David neg lentamente con la cabeza.
Si me quiere, por qu no puedo hablar con ella?
No seas tonto, David. Mam se siente sola. Por eso te tiene a ti.
Tiene a pap. Yo no tengo a nadie, excepto a ti, y me siento solo.
Teddy le dio una palmada cariosa en la cabeza.
Si tan mal te sientes, sera mejor que volvieras al psiquiatra.
Odio a ese viejo psiquiatra. Con l tengo la sensacin de no ser
real. Empez a correr entre la hierba. El oso salt de la ventana y le
sigui con la mxima rapidez que le permitan sus patas achaparradas.
Mnica Swinton estaba en el cuarto de los juguetes. Llam a su hijo
una vez y permaneci inmvil, indecisa. Todo era silencio. Lpices esparcidos sobre el escritorio. Obedeciendo a un repentino impulso, se acerc
al escritorio y lo abri. Dentro haba docenas de hojas de papel. Muchas
estaban escritas a lpiz con la torpe caligrafa de David, cada letra de un
color distinto a la anterior. Ninguno de los mensajes estaba terminado.
Un
id
ad
MI QUERIDA MAM, CMO ESTS, ME QUIERES TANTO QUERIDA

MAM, TE QUIERO Y TAMBIN A PAP Y EL SOL EST BRILLANDO
QUERIDSIMA MAM, TEDDY ME EST AYUDANDO A ESCRIBIRTE.
TE QUIERO Y TAMBIN A TEDDY
QUERIDA MAM, SOY TU NICO HIJO Y TE QUIERO TANTO QUE
A VECES
QUERIDA MAM, T ERES DE VERDAD MI MAM Y ODIO A TEDDY
QUERIDA MAM, ADIVINA CUNTO TE QUIERO QUERIDA MAM,
SOY TU HIJITO NO TEDDY Y TE QUIERO PERO TEDDY
QUERIDA MAM, ESTA CARTA ES SOLO PARA TI PARA DECIRTE
CUANTSIMO 7
Mnica dej caer las hojas de papel y estall en lgrimas. Con sus
alegres e inadecuados colores, las cartas revolotearon y se posaron en
el suelo. 8
Henry Swinton cogi el expreso de vuelta a casa, de muy buen humor,
y de vez en cuando dirigi la palabra al criado sinttico que se llevaba
a casa. El criado contestaba con educacin y precisin, aunque sus respuestas no siempre eran adecuadas segn los criterios humanos.
Los Swinton vivan en uno de los barrios ms lujosos de la ciudad,
a medio kilmetro sobre el nivel del suelo. Encerrado entre otros apartamentos, el suyo careca de ventanas al exterior, pues nadie quera ver
el mundo exterior superpoblado. Henry abri la puerta con el escner
retiniano y entr, seguido del criado.
Al instante, Henry se encontr rodeado por la confortadora ilusin
de jardines sumergidos en un verano eterno. Era asombroso lo que Todograma poda hacer para crear inmensos espejismos en un espacio
reducido. Detrs de las rosas y las glicinas se alzaba su casa. El engao
era completo: una mansin georgiana pareca darle la bienvenida.
Te gusta? pregunt al criado.
Las rosas tienen parsitos a veces.
Estas rosas estn garantizadas contra toda imperfeccin.
Siempre es aconsejable comprar productos garantizados, aunque
sean un poco ms caros.
Gracias por la informacin dijo Henry con sequedad. Las formas
de vida sintticas tenan menos de diez aos, y los antiguos androides
mecnicos menos de diecisis. An estaban eliminando las fallas de sus
sistemas, ao tras ao.
Abri la puerta y llam a Mnica. Su esposa sali de la sala de estar al
instante y le ech los brazos al cuello, le bes con pasin en las mejillas
y los labios. Henry se qued asombrado.
7 Qu objetivo busca
David con estos
borradores?
8 A qu crees que se
debe la reaccin de
Mnica?
georgiana: se dice de un estilo

de arquitectura del siglo XVIII
en Inglaterra y los Estados
Unidos de Amrica.
31
LECTURA LITERARIA
p Rick Guidice. Colonia espacial, 1970.

Tal como el desarrollo de la robtica,
los viajes espaciales y la colonizacin
de otros planetas son temas
fundamentales de la ciencia ficcin.
9 Quin es David?
irradiar: emitir, emanar.

jbilo: felicidad, alegra.
Apart la cabeza para mirarle la cara y vio que pareca irradiar luz
y belleza. Haca meses que no la vea tan entusiasmada. La abraz
con ms fuerza.
Qu ha pasado, cario?
Henry, Henry Oh, querido. Estaba tan desesperada Pero
sintonic el correo de la tarde y No te lo vas a creer! Es maravilloso!
Por el amor de Dios, mujer, qu es maravilloso?
Vislumbr el encabezamiento de la fotosttica que ella sujetaba,
recin salida del receptor mural y todava hmeda: Ministerio de la
Poblacin. Sinti que el color abandonaba su semblante a causa de
la sorpresa y la esperanza.
Mnica Oh No me digas que ha salido nuestro nmero!
S, querido, hemos ganado la lotera de paternidad de esta semana. Podemos concebir un hijo ahora mismo!
Henry lanz un grito de jbilo. Bailaron por la sala. La presin demogrfica era tan enorme que la reproduccin era controlada estrictamente.
Se requera un permiso del gobierno para tener hijos. Haban esperado
cuatro aos a que llegara aquel momento. Proclamaron a los cuatro
vientos su alegra.
Pararon por fin, jadeantes, y se quedaron en el centro de la sala, riendo
de la mutua felicidad. Cuando haba bajado del cuarto de los juguetes,
Mnica haba desoscurecido las ventanas, de modo que ahora exhiban
la perspectiva del jardn. El sol artificial tea de oro el csped y David
y Teddy les estaban mirando a travs de la ventana. 9
Al ver sus caras, Henry y su mujer se pusieron serios.
Qu haremos con ellos? pregunt Henry.
Teddy no causa problemas. Funciona bien.
David funciona mal?
Su centro de comunicacin verbal todava le causa problemas. Creo
que tendr que volver a la fbrica.
De acuerdo. Veremos cmo funciona antes de que nazca el nio. Lo
cual me recuerda Tengo una sorpresa para ti. Ayuda en el momento
necesario! Ven al vestbulo, te ensear lo que he trado.
Mientras los dos adultos desaparecan de la sala, el nio y el oso se
sentaron bajo las rosas.
Teddy Supongo que pap y mam son reales, verdad?
Haces unas preguntas muy tontas, David contest Teddy. Nadie sabe lo que significa real. Entremos.
Antes voy a coger otra rosa.
Arranc una flor brillante y se la llev a la casa. Podra dejarla sobre
la almohada cuando fuera a dormir. Su belleza y suavidad le recordaban
a mam.
Aldiss, B. (2001). Los superjuguetes duran todo el verano. En Los superjuguetes duran todo el
verano y otras historias del futuro. Barcelona: Plaza & Jans.
32
Un
id
ad
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Por qu el cuento se titula Los superjuguetes duran todo el verano?
Fundamenta a partir de la lectura y de tus respuestas a las preguntas del
apartado Antes de la lectura (pgina 26).
subrayadas. Aplica la estrategia de inferir el significado a travs de claves
contextuales. Luego, comprueba tus respuestas consultando el diccionario.
a.
Muchos de los presentes conocan el acalorado debate que haba

tenido lugar en el seno de la junta de Synthank antes de que se
hubiera tomado la decisin.
b.
Supongo que no hay nadie en esta mesa que no tenga una Crosswell
en el intestino delgado, un parsito ciberntico perfectamente
inofensivo que permite a su anfitrin comer hasta un cincuenta
por ciento ms.
3. Con qu finalidad se utiliza la tecnologa en el mundo representado en

la lectura? Ejemplifica.
4. Lee lo que planteaste en la Ruta de aprendizajes (pgina 22) sobre el
conflicto humano que podra experimentar un robot. Se podra relacionar
tu respuesta con la historia de David? Argumenta.
5. Por qu motivo David est absorto en reflexiones sobre su relacin con
Mnica? Fundamenta.
6. En diferentes momentos del relato, David se cuestiona qu cosas son
reales. A qu crees que se debe esto?
Junto con tres compaeros, discute
sobre los efectos que puede tener el
uso desmedido de la tecnologa. Argumenta para responder las siguientes
preguntas:
Es posible que en el futuro la
tecnologa desplace las relaciones
afectivas entre los seres humanos?
Est ocurriendo esto ahora mismo a causa de las redes sociales?
7. Qu indicios del relato te permiten distinguir la existencia de dos

sociedades que coexisten? Describe las cualidades de cada una de ellas.
8. Escribe un nuevo final para el cuento. Imagina que Mnica est
embarazada y que David se entera de que es un nio sinttico y que lo
devolvern a la fbrica.
Redacta tu final en una extensin mxima de una plana.
Ten en cuenta los hechos que se proponen: el embarazo de Mnica y
el problema que enfrenta David.
Emplea el trmino inspido en tu texto.

Cmo ayud la Estrategia de lectura a tu mejor comprensin de los hechos narrados?
Cmo te podra ayudar esta estrategia en la lectura de otro tipo de textos?
33
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Comprender los elementos que

influyen en la creacin del mundo
narrado.
Cmo
Conociendo los conceptos de

ficcin, verosimilitud y contextos de
Para qu
Para comparar el mundo narrado

con tu contexto actual.
Inicia la ruta:
1. Por qu una historia resulta
interesante a pesar de lo irreal que
pueda parecer?
Verosimilitud y ficcin
Enunciar es el acto de expresar algo por medio del lenguaje. En el caso de la
literatura, la situacin de enunciacin se caracteriza por un acuerdo que se
establece entre el emisor y el receptor. Este acuerdo consiste en que ambos
aceptan que lo transmitido por el mensaje literario es verosmil, esto es, creble
dentro del mundo ficticio que se presenta, aunque contradiga nuestra lgica
del mundo real.
De este modo, el autor de una obra literaria emplea la ficcin para crear un
mundo posible, que no es una copia de la realidad a pesar de las semejanzas
que pueda guardar con esta. En dicho mundo representa a travs del lenguaje
a unos personajes que participan de unos acontecimientos que se desarrollan
en un espacio y tiempo determinados.
Mundos representados
El mundo representado corresponde al universo creado por el autor mediante
el lenguaje. Este universo emplea elementos tomados de la realidad que configuran una nueva realidad, una ficcin. La habilidad del escritor estar en
construir ese universo con verosimilitud para que le resulte creble al lector,
aunque describa un mundo completamente extrao o alejado al cotidiano.
Los mundos representados tienen sus propias caractersticas, lo que permite clasificarlos en distintos tipos. Algunos que se pueden reconocer son los
siguientes:
RDC
Realista
Representa un mundo que se rige por las leyes y normas de la realidad. Algunos
pueden ser muy cercanos a lo que conocemos y otros presentar realidades muy
distintas, pero siempre cuidando las reglas de nuestro mundo. Las novelas Hijo de
ladrn y Lanchas en la baha, de Manuel Rojas, son ejemplos de este tipo de mundo.
Fantstico
Se caracteriza por comenzar representando un mundo realista cuya lgica se rompe

por un acontecimiento raro o inexplicable que provoca extraeza e incertidumbre
en los personajes y en el lector. Un ejemplo de este tipo de mundo es el cuento
La noche boca arriba, de Julio Cortzar, que leers en la Unidad 6 de tu libro.
Maravilloso
La obra literaria representa un mundo con seres y acontecimientos extraordinarios

(hadas, gnomos, etc.) que son aceptados por los personajes y el lector como verosmiles dentro de la lgica del relato. Los cuentos de hadas, como La Caperucita
Roja o La Bella Durmiente, presentan las caractersticas de esta clase de mundo.
Mtico
Presenta una separacin radical con el mundo cotidiano y se sita en un tiempo

primordial, fuera del tiempo histrico, en el que conviven dioses, seres sobrenaturales y humanos. Corresponde al mundo en que se desarrollan los mitos.
Ciencia
ficcin
El universo representado est construido como una proyeccin hacia el futuro

del mundo cotidiano basado en los efectos de los avances cientficos y tecnolgicos. Es el caso del cuento Los superjuguetes duran todo el verano, que
leste anteriormente.
02
34
Un
id
ad
Contexto de produccin y de recepcin

Toda obra literaria es creada por su autor bajo ciertas condiciones sociales,
polticas, econmicas y culturales. Este conjunto de circunstancias que rodean
la labor creativa del autor se conoce como contexto de produccin, y dejan
su huella en la obra e inciden en la interpretacin que los lectores le darn
posteriormente. Los elementos que determinan el contexto de produccin
son los siguientes:
Contexto biogrfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural,
su profesin y educacin, entre otros.
Contexto esttico-artstico: el movimiento artstico de la poca donde se
inserta o la corriente artstica a la que se suscribe o que, incluso, rechaza.
Contexto histrico: hitos sociales, histricos o econmicos del perodo,
as como las ideas polticas, religiosas o filosficas vigentes.
Por su parte, el contexto de recepcin es el momento o realidad sociocultural y personal que rodea la lectura de una obra, independientemente del
momento de su produccin. Este concepto es importante porque justifica que
cada lectura es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo
en dos momentos diferentes de su vida. Por ejemplo, la lectura que un lector
pudo hacer de Los superjuguetes duran todo el verano en 1969, ao de su
publicacin, es un ejercicio de interpretacin distinto al que llevar a cabo en
la actualidad, pues en ese proceso intervienen una serie de elementos (personales y socioculturales) que dan cuenta tanto de la evolucin del mundo
como de la propia experiencia personal de quien lee.
Desafo con
la Historia
Investiga con un compaero sobre
la sociedad norteamericana de la
dcada de 1960. Solicita ayuda a tu
profesor de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales en esta tarea. A
partir de lo investigado, reflexiona y
discute las siguientes preguntas con
tu compaero:
Con qu propsito Aldiss
representara una sociedad como
la del cuento Los superjuguetes
duran todo el verano?
Qu dice el cuento de Aldiss
sobre la sociedad actual?
El siguiente esquema sintetiza cmo los conceptos estudiados se relacionan

y determinan la situacin de enunciacin del texto literario:
El proceso creativo est
determinado por el contexto
de produccin.
Obra Mensaje
El proceso de lectura est

determinado por el contexto
de recepcin.
El mundo representado debe resultar

verosmil para el lector.
Escritor Emisor
Lector Receptor
35
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu

corregir y mejorar.
Para qu
Escribir una narracin breve y

compartirla en un dilogo literario.
Cmo

reflexiva y clara.
Inicia la ruta:
1. Qu es para ti lo fundamental en un
buen cuento? Explica.
escrita y oral
Una narracin breve y un dilogo literario

En este taller escribirs una narracin breve de ciencia ficcin que presente
tu visin crtica sobre la sociedad actual. Luego, compartirs tu relato en un
dilogo literario.
Taller del escritor

La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de dos pginas. Te
Genera ideas
Define los principales elementos de tu narracin. Puedes comenzar por responder las siguientes preguntas:
Qu comportamiento o conflicto humano de la sociedad actual abordar
tu relato?
El protagonista ser un humano o un robot?
2. Qu necesitaras t para escribir un

buen cuento?
Qu avances tecnolgicos tendrn preponderancia en el mundo

representado? Para ello, considera las pginas 22, 23 y 34 de esta unidad.
Escribe
La narracin debe responder a la estructura bsica de inicio, desarrollo y
desenlace. Intenta abordar en un prrafo la situacin inicial y destinar el prrafo
final para el desenlace.
3. En qu crees que consiste un dilogo

literario?
Establece relaciones de causa y efecto entre las acciones y motivaciones de

los personajes. De este modo logrars que la historia avance y que los acontecimientos se relacionen.
Plantea claramente a travs de la accin y las actitudes de los personajes
aquello que quieres comunicar. Recuerda que se trata de tu visin crtica de
la sociedad actual.
Complementa tu produccin con las indicaciones entregadas en el Taller de
expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 158).
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu relato y evala si cumple con lo siguiente:
Respeta la estructura bsica de la narracin?
Estn bien definidos los distintos elementos de la narracin (personajes,
narrador, espacio, secuencia de acontecimientos)?
El mundo representado resulta verosmil para el lector?
Se ajusta a la temtica solicitada?
36
Un
id
ad
Taller de oralidad
Comparte tu relato con otros compaeros en un dilogo literario, actividad en
la que leers tu cuento de ciencia ficcin y escuchars los de tus compaeros, para posteriormente comentar la visin de sociedad que cada uno quiso
representar. Considera el modelo que te mostrar tu profesor para realizar
esta actividad.
Prepara
Ensaya varias lecturas de tu relato grabndolas con un celular u otro dispositivo, y decide en qu fragmentos enfatizars la voz y en cules agregars pausas.
Toma apuntes de los elementos que en tu relato permiten reflexionar sobre
la sociedad actual y que reflejan tu visin. Estos te servirn para apoyar tus
intervenciones en el dilogo.
Comparte
Renete con cinco compaeros. Lee tu relato y luego invita a que formulen
comentarios y preguntas sobre tu cuento.
Durante la lectura de tus compaeros, toma apuntes centrndote en responder las siguientes preguntas:
Qu valores y conflictos representan los personajes?
Qu visin de la sociedad actual comunica ese relato?
Comenta y dialoga
Luego de tu lectura, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones y
comentarios. Escchalos atentamente y aporta tus ideas para responder a
Escucha los cuentos de tus compaeros y participa en el dilogo aportando
tu interpretacin de la lectura y complementando las intervenciones de tus
interlocutores. Emplea los apuntes que tomaste mientras escuchabas para
apoyar tus ideas.
Relacin entre interlocutores

La relacin que se establece entre
el emisor y el receptor depende de
la situacin comunicativa en que se
encuentren y tambin de otros factores, como las relaciones sociales,
la proximidad afectiva, el rol que
cumplen social o laboralmente o
el grado jerrquico que ocupan. Se
distinguen dos tipos de relaciones:
Simtrica: corresponde a la que se
establece entre pares que generalmente cumplen un mismo rol. Genera confianza y se emplear un registro informal y ms relajado. Este es el
tipo de relacin del dilogo literario.
Asimtrica o complementaria:
corresponde a la que se establece
entre personas que cumplen distinto rol en la interaccin o existe una
distincin jerrquica. El lenguaje que
emplear tender a la formalidad y
a la rigidez. Por ejemplo, mdico/
paciente, jefe/empleado.

Piensa en la actividad realizada en este taller y escribe tus respuestas:
Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresarte por escrito?
Qu debes mejorar para dialogar con tus compaeros?
37
LECTURAS EN DILOGO
Qu
Leer textos literarios que presentan

personajes que cuestionan su
realidad.
Cmo
Analizando a sus protagonistas y el

mundo que los rodea.
Para qu
Para reflexionar sobre el conflicto

humano que representan.
Inicia la ruta:
1. Conoces al Golem o a Frankenstein?
Menciona qu sabes de ellos.
2. Supone alguna responsabilidad dar

vida a una criatura? Explica.
3. Se considera que el Golem y

Frankenstein no son humanos, pero
qu es lo que nos hace humanos?
Creadores y criaturas
Desde los orgenes de la humanidad, uno de los temas presentes en la tradicin oral y en las obras de la literatura universal es el de la relacin entre el
creador y la criatura. Y es que el tema no es menor, pues refleja una de las
preocupaciones fundamentales del ser humano: el origen de la vida. La mayora de los relatos que hablan de la creacin de algn ser aluden a quien fuera
su creador, destacando qu elementos emple en esa tarea y qu finalidad
persegua con ello.
Un primer antecedente se encuentra en la tradicin sumeria, especficamente
en la Epopeya de Gilgamesh, la primera narracin escrita que se conoce, en la
que se relata que la diosa Aruru dio vida a una criatura con arcilla, un hombre
salvaje llamado Enkidu. Este ser fue creado para matar a Gilgamesh, legendario
rey de la ciudad mesopotmica de Uruk, pero finalmente se convierte en su
amigo y compaero de aventuras.
Ms tarde, el tema aparece en la tradicin griega, a travs del mito de Prometeo. Segn el relato, el titn tom arcilla, la humedeci con agua del ro, la
amas y model al ser humano. Para darle vida, pidi a todos los animales
cualidades y defectos, y los encerr en su pecho. Atenea, diosa de la sabidura,
le agreg el espritu.
Luego, en la tradicin judeo-cristiana, se narra la historia de Adn y Eva, que
segn la Tor (texto que contiene la ley del pueblo judo) fueron creados para
gobernar la tierra. Sin embargo, por comer del fruto prohibido fueron expulsados del jardn del Edn.
Segn el mito de la cultura rapanui, Make-Make, dios creador de todas las
cosas, al verse solo, quiso crear a un ser a su imagen y semejanza, que supiera
hablar y pensar. Luego de varios intentos, finalmente pudo fecundar el hoyo
de una piedra que contena tierra colorada, de la cual sali el primer hombre.
En la literatura actual, esta temtica sigue presente. En algunos casos lo hace
aludiendo a escenas y elementos de la tradicin anterior, como la creacin a
partir del barro, o bien incluyendo los avances de la ciencia y la tecnologa. De
cualquier modo, la relacin del creador con su criatura no solo se restringe al
aliento de vida, sino que siempre existe una historia que se teje ms all de
ese primer momento.
Trabajo individual
De los libros que has ledo, pelculas que has visto e
historias que has escuchado, piensa si alguna cuenta
sobre alguien (un dios, un ser sobrenatural, un humano, etc.) que dio vida a una criatura. Recuerda ese
relato y comprtelo con tu curso. Adems, explica:
cmo se crea a esa criatura?, con qu finalidad?,
qu relacin existe entre creador y criatura?
t Christian Rohlfs. Prometeo, 1912.
Prometeo rob a los dioses el fuego, smbolo del conocimiento,
para entregarlo a la humanidad. Por esto, recibi una condena.
Esta consisti en que un buitre le devoraba el hgado todos
los das, el cual se regeneraba todas las noches para que el
sufrimiento no tuviera fin.
38
Un
id
ad
Segn la leyenda, el rabino Rabbi Judah Loew dio vida a un ser de barro para que defendiera a los judos de Praga. Este
ser fue llamado Golem, nombre que proviene del hebreo gulem (materia). La leyenda ha pervivido en el tiempo y ha
sido narrada en obras como la novela El Golem de Gustav Meinrink (1915), tres pelculas de Paul Wegener (1914, 1917
y 1920) y un famoso poema de Jorge Luis Borges. La versin que aqu leers fue escrita en 2009 y narra la existencia
que lleva el Golem en el hogar del rabino que le dio la vida. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario
estudiada en la pgina 24 de esta unidad.
El Golem: crnicas de un
inmortal sin sombra
Diana Biscayart
1 Qu caractersticas tiene
la sociedad representada?
Wikimedia Commons
Siempre cre que mi padre me haba creado a su imagen y semejanza.

Pero cuando me vi reflejado en un espejo de agua, me horroric.
Qu fue lo que pensaba Padre en ese momento? Qu fue lo que
sinti cuando se enfrent a su hijo? No solo no me parezco en nada a l,
tampoco puedo expresarme. Oigo, veo, toco, siento y no puedo hablar.
Ni siquiera s cmo sobrevivo.
Tengo una sensacin extraa cuando observo a todos, por ejemplo,
cuando comen. Se alimentan hasta el hartazgo. A m poco me hace falta.
Casi nada. Nada.
En qu estar pensando nuestro hermano? le dijo Isaac a Lea,
sealndome con su tenedor, y Padre le recrimin su falta de educacin
al hablar sin permiso delante de los mayores. 1
Impartida la bendicin, todos se levantaron de la mesa. Yo, el primognito, esper al autor de mis das y lo segu como un esclavo.
Para eso exista: para obedecer ciegamente.
Padre tom una vela encendida y se dirigi al estudio. Nunca
entend cmo no se perda en esa inmensa biblioteca. Los libros
tienen vida propia? Es posible: en ese desorden, Padre encuentra
inmediatamente lo que busca. Las horas pasan con una lentitud
exasperante y l contina leyendo hasta que las lentes se le caen.
Cuando esto ocurre, s que sus ojos se han cerrado. Por eso debo
estar muy atento. Me acerco y vuelvo a colocarlas sobre el aquilino
puente de la nariz. Ese leve roce lo despierta y entonces me clava su
mirada escudriadora como si no supiera qu esperar de m. Introduce
algo en mi boca que, seguramente, es alguno de los dulces que tanto le
gustan a mi hermana Lea. Y Padre pronuncia una palabra que no distingo
en el avance del entresueo. Y el sopor nocturno se hace uno conmigo.
Al da siguiente, una nueva palabra nebulosa hace que vuelva a retomar conciencia: entre mis labios late una sensacin tierna, como si Padre
me hubiera tocado suavemente. Me inquieta que esa sea la nica demostracin de cario que recibo. La nica. Tan diferente del trato constante
hartazgo: saciedad.
aquilino: dicho del rostro o
de la nariz, delgado y corvo, a
semejanza del pico del guila.
sopor: somnolencia, letargo.
p Golem de Praga. Para algunos, el Golem

es un hroe; para otros, un monstruo.
Pero en Praga, actual capital de la
Repblica Checa y ciudad que dio
origen al mito, representa la lucha
contra la discriminacin religiosa.
39
LECTURAS EN DILOGO
retacear: reducir, limitar lo que
se da a alguien.
que Padre mantiene con mis dos hermanos. Con ellos no retacea ningn
gesto de ternura. Soy ingrato? A m me acaricia su mirada, una mirada
de bondad. O de lstima? Es desesperante. Querra decirle que no se
apene por m, que yo entiendo las cosas y que lo servir hasta el final.
En el fondo creo que mis hermanos me toman por idiota o por loco:
despus de rerse de m, me evitan. Qu temen? Qu creen que les
har? Atacarlos? Herirlos? Si son lo nico mo. Mi familia. Aunque en
verdad, cuando intuyo sus burlas, siento unos deseos irrefrenables de
destrozar todo. De aniquilarlos. El odio parece vencer el amor por ellos,
pero no el que siento por Padre: nunca le dara ese disgusto.
Biscayart, D. (2011). El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra.
Buenos Aires: Paso Borgo. (Fragmento).
Actividades
1. Por qu al Golem se le denomina como un "inmortal sin sombra"?
2. Cul es la funcin que cumple el Golem en la casa del rabino?
La novela Frankenstein (1818) de Mary Shelley narra la historia de Vctor Frankenstein, un cientfico que busca obtener
vida a partir de materia inerte. Con este objetivo crea un ser con partes de diferentes cuerpos y le da vida. El ser creado
es un monstruo que finalmente se rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge, sino que lo enjuicia por
existir. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad.
Frankenstein
Conexin
cultural
El Montanvert es un glaciar
ubicado al costado norte del
Mont Blanc (Monte Blanco),
cumbre ms alta de la cadena
montaosa de los Alpes,
el cual se encuentra en la
frontera entre Francia e Italia.
oquedad: cavidad, hueco.
40
Mary Shelley
Cuando llegu a la cumbre era casi medioda. Me sent un rato en la

roca que dominaba el glaciar. Una niebla lo envolva, al igual que las montaas de alrededor. Pronto la brisa disip la niebla y pude bajar al glaciar.
La superficie es muy desigual, y se alza como las olas de un mar encrespado, o desciende, salpicada de grietas que se hunden profundamente.
Aquel campo de hielo tiene ms o menos una legua de ancho, pero
tard dos horas en atravesarlo. El otro borde est formado por una roca
pelada y perpendicular. Desde donde yo estaba, el Montanvert se encontraba al lado opuesto, a una legua de distancia y, ms lejos, por
encima de l, el Mont Blanc, en toda su grandiosa majestad. Me detuve
en una oquedad de la roca para contemplar este escenario maravilloso
e impresionante. El mar o, mejor dicho, el ro de hielo serpenteaba entre
las montaas que lo dominaban con sus cumbres. Los picos nevados
brillaban al sol, por encima de las nubes. Mi corazn, antes afligido,
volvi a abrirse al sentimiento de gozo.
Espritus errantes exclam, si realmente vagis y no descansis
en vuestros lechos angostos, dejadme saborear este instante de placer; o,
si no, llevadme con vosotros, lejos de los placeres de la vida!
Sanchezn Wikimedia Commons
Un
id
ad
Apenas haba pronunciado estas palabras, vi, a

cierta distancia, a un hombre que vena a m con
una rapidez que no poda ser la de un hombre. Saltaba por encima de las grietas de hielo por donde
yo acababa de pasar con infinitas precauciones. A
medida que se acercaba, me daba cuenta de que su
estatura era bastante mayor de la normal. Estaba
ansioso, un velo me impeda ver con claridad y casi
me senta desfallecer, pero con el viento fresco de
aquellas alturas me recuper. Al acercarse ms el
bulto, comprend con horror que era el desdichado
creado por m. Tembl de rabia y de horror, y decid
esperarle y entablar con l un combate mortal, para acabar de una vez.
Al fin lleg; su expresin reflejaba una profunda angustia, mezclada con
desprecio y malevolencia, mientras su infernal fealdad lo haca insoportable a los ojos humanos. Pero no me fij mucho en l. En el primer
momento, el odio y la rabia me privaron de reaccin, y me recuper tan
solo para lanzarle expresiones de furiosa abominacin y desprecio.
Monstruo le grit, cmo te atreves a acercarte a m? No temes la terrible venganza que te est acechando? Vete de aqu, miserable
engendro! O mejor, qudate, para que te devuelva al polvo del que has
salido. Ay! Ojal pudiera, suprimiendo tu existencia, devolver la vida
a las vctimas que has asesinado tan ignominiosamente!
No me esperaba otra acogida contest el monstruo. Todos los
hombres odian a los desventurados, as que cunto no me deben odiar
a m, que soy el ms desventurado de los seres vivos. T mismo, que me
has llamado a la vida, me detestas y me desprecias, a m, criatura tuya,
ligado a ti por lazos que solo pueden romperse por la muerte de uno de
los dos. Quieres matarme? Dnde est tu respeto por la vida? Cumple
con tu deber para conmigo y yo cumplir contigo y con todos los dems.
Si quieres aceptar mis condiciones, os dejar en paz, a ti y a tus semejantes, pero si las rechazas, me voy a baar en sangre, y no me pagars
bastante con la vida de todos los seres queridos que an te quedan. 1
Monstruo abominable! Demonio de perversin! Las torturas del
infierno sern poca venganza para tus fechoras. Engendro desdichado!
Me reprochas haberte dado el ser. Acrcate, entonces, para que pueda
apagar esa llama de vida que tuve la locura de encender en ti.
Mi furor ya no conoca lmites. Me abalanc sobre l, dominado por la
ms firme voluntad de matar que jams haya experimentado un hombre.
Pero a l no le result difcil apartarse, y me dijo:
Clmate! Te suplico que me escuches, antes de descargar tu odio
sobre mi cabeza. No he sufrido bastante para que aumentes ms mi
desdicha? Me gusta la vida, aunque no sea ms que un cmulo de
p Vista norte del Mont Blanc, Francia.
velo: cosa que encubre o disimula

el conocimiento expreso de otra.
malevolencia: maldad, odio,
resentimiento.
abominacin: repulsin,
aborrecimiento.
ignominioso: deshonroso, indigno.
cmulo: montn, suma.
1 Qu es lo que reclama el
monstruo?
41
LECTURAS EN DILOGO
desdicha: desgracia,
desventura.
2 Cmo justifica el
monstruo su desdicha
y ruindad?
p Boris Karloff en el papel del monstruo

en la pelcula Frankenstein de 1935.
42
sufrimientos, as que la defender. No olvides que me has hecho ms

fuerte que t mismo, tengo bastante ms estatura y mis articulaciones
son ms flexibles. Sin embargo, no tengo ganas de levantarme contra ti.
Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dcil, pues, por ley de la
naturaleza, t eres mi dueo y mi seor, si cumples tambin tu parte,
papel que te corresponde. Ay, Frankenstein! No basta ser justo con todos los dems si eres injusto conmigo. Yo tengo, ms que los dems, el
derecho de pretender de ti que me hagas justicia y, ms an, que me des
tu clemencia y tu afecto. Acurdate de que soy tu criatura. Debera ser
tu Adn, pero soy ms bien el ngel cado, a quien privaste de la alegra,
sin haber cometido mal alguno. Por todas partes veo la dicha, de la que
me encuentro excluido. Yo era afectuoso y bueno, y la desdicha me ha
convertido en ruin. Haz que sea feliz y ser de nuevo virtuoso. 2
Vete! No quiero escucharte. Entre nosotros no hay nada en comn.
Somos enemigos. Vete, o si no, pongamos a prueba nuestras fuerzas para
que uno de los dos desaparezca.
Cmo podr conmoverte? Nada puede obligarte a mirar con benevolencia tu obra, que te pide bondad y compasin? Creme, Frankenstein:
he sido bueno. Solo llevaba en el corazn amor a la humanidad; pero no
ves que estoy solo, espantosamente solo? T, mi creador, me aborreces.
Qu puedo esperar de tus semejantes, que no me deben nada? Todos me
desprecian y me odian. Mi refugio son las montaas desiertas y los desolados glaciares. He vagado por aqu durante muchos das. Solo en estas
cuevas heladas puedo refugiarme sin temor; an no han venido los hombres a echarme de aqu tambin. Bendigo estos lugares desolados, porque
para m son ms clementes que tus semejantes. Si los hombres conocieran
mi existencia, haran lo que t, se armaran para matarme. Cmo no
voy a odiar a quien me odia? No har trato con mis enemigos. Si soy un
desdichado, compartirn mi desdicha. Sin embargo, t puedes darme lo
que me falta y librarles a ellos de un peligro que puedes aumentar
tanto, que no solo t y tu familia sufrira, sino que miles de seres
sern tragados por el torbellino de mi furor. Djate conmover y no
me desprecies! Escucha mi historia y, despus, abandname o apidate de m, como mejor te parezca, pero escchame. Las leyes
de los hombres, por duras que sean, permiten a los acusados
defenderse antes de ser condenados. Escchame, Frankenstein! Me acusas de haber matado y, sin embargo, destruirs a tu
criatura con la conciencia tranquila. Ah, bendita justicia de los
hombres! No te pido que me perdones, solo te pido que me escuches; despus, si puedes, y si quieres, destruye la obra de tus manos.
Por qu me obligas a traer a la memoria la circunstancia, cuyo
recuerdo me hace estremecer, de que he sido yo tu miserable origen
y autor? le contest. Maldito sea el da en que abriste los ojos
Un
id
ad
Lectura
por primera vez, monstruo abominable! Malditas las manos que te plasmaron, aunque sean las mas! T has sido para m la mayor desdicha.
T mismo me has quitado la oportunidad de juzgar si he sido justo o
injusto contigo. Vete! Lbrame de la visin de tu detestable presencia!
Puedes conseguirlo, creador mo dijo, y me puso sus manos horrendas ante mis ojos, que apart violentamente. Lo har para quitar
de tu vista al ser al que ms aborreces. De otro modo, no me escucharas
y no me concederas tu compasin. En nombre de las virtudes que antes
tuve, te ruego que me escuches. Mi historia es larga y extraa. Pero aqu
hace demasiado fro para una persona tan delicada como t. Ven conmigo, a mi cabaa de arriba, en el monte. Todava es temprano. Antes de
que el sol se oculte detrs de las cumbres nevadas y vaya a alumbrar a
otros mundos, ya habr terminado mi relato, y entonces podrs decidir.
De ti depende que abandone para siempre la vecindad del hombre y
lleve una vida inofensiva, o me convierta en el azote de tus semejantes
y autor de tu propia ruina.
Al pronunciar estas palabras, emprendi la marcha por aquel ro de
hielo; y yo lo segu. An no saba qu actitud deba tomar; pero, mientras marchaba, sopes los argumentos que haba aducido y decid que
convena escucharle. Creo que entraba en aquella decisin un poco de
curiosidad, pero tambin senta compasin. Hasta aqu lo haba considerado como el asesino de mi hermano y me importaba saber de l si era
verdad o no. En fin, por primera vez me haba puesto ante las obligaciones de un creador con su criatura, y comprenda que deba asegurar su
felicidad antes de lamentarme de su perversidad. 3
Todas las razones me aconsejaban seguirle y escucharle. Atravesamos,
pues, el glaciar y trepamos por la ladera de su borde opuesto. Haca fro
y llova otra vez. Entramos en su choza, el monstruo con una expresin
de satisfaccin, yo desalentado, pero dispuesto a escucharle. Me sent
junto al fuego que mi odioso compaero haba encendido, y l comenz
a contarme su historia.
sugerida
Austerlitz
W. G. Sebald
Anagrama, 2004.
En una estacin de
Amberes, Blgica,
un hombre conoce
a Jacques Austerlitz,
un individuo sin
patria, pasado ni idioma. A travs
de sus encuentros, casuales
y programados, el narrador
profundiza en la historia de este
extrao ser que se ha convertido
en un viajero solitario.
sopesar: considerar, analizar.

aducir: expresar, declarar.
3 Cules sern esas

obligaciones del creador
con su criatura?
Shelley, M. (2001). Frankenstein. Madrid: Mestas. (Fragmento).
Actividades
1. Caracteriza al monstruo creado por Frankenstein. Apyate en fragmentos del texto ledo en estas pginas.
2. Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta:
Soy tu obra, y pretendo mostrarme manso y dcil, pues, por ley de la naturaleza, t eres mi dueo y
mi seor, si cumples tambin tu parte, papel que te corresponde.
En qu consiste la ley de la naturaleza a la que hace referencia el monstruo?
3. Si tuvieras que seleccionar una cita o fragmento del texto ledo para explicar el sufrimiento de la criatura,
cul elegiras? Lelo a un compaero y explica por qu lo seleccionaste y qu reflexin te sugiere.
43
LECTURAS EN DILOGO
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
1. Sintetiza en la tabla que se presenta a continuacin las caractersticas
de los personajes de las lecturas de esta seccin junto con las de David,
protagonista de Los superjuguetes duran todo el verano:
Qu clase de individuo es?
Para qu fue creado?
Qu conflicto experimenta?
David
Golem
Frankenstein
2. A partir de la sntesis anterior, responde: existe algn parecido entre los
conflictos que cada uno de ellos experimenta? Explica.
3. Qu reaccin tienen los humanos ante estos seres y su comportamiento?
Explica y relaciona estos tres casos.
4. Al inicio del fragmento de El Golem, el personaje seala que no puede
expresarse; que es capaz de ver, or, tocar y sentir, pero no de hablar. En
Los superjuguetes duran todo el verano, David intenta escribir una carta
para comunicar algo a Mnica, pero no logra articular sus pensamientos.
Al respecto, responde:
Se solucionara el problema que enfrentan estos personajes si lograran comunicarse con los dems? Fundamenta.
5. La novela Frankenstein fue escrita en el siglo XIX, mientras que Los
superjuguetes duran todo el verano, en la segunda mitad del siglo XX.
Por qu sus lecturas pueden resultar actuales? Argumenta.
Trabajo individual
6. Imagina que te encuentras unas pginas del diario de vida de David, del Golem o Frankenstein. Qu
dirn esas pginas? Qu hechos, pensamientos o sentimientos comunicarn? Te invitamos a escribir
esas pginas o fragmentos que lograste leer. Aqu te entregamos algunas pautas para guiar tu trabajo.
El diario de vida es un formato personal y autobiogrfico, por lo que se escribe usando la primera
persona singular. Ten en cuenta esto al momento de la redaccin.
Toma apuntes de lo que quieres comunicar en tu escrito y trabaja un par de borradores con ayuda de
tu profesor o compaero de banco.
Escribe dos pginas completas del diario, o bien una seleccin de fragmentos que cumplan con esa
extensin.
Utiliza una de las palabras trabajadas en la seccin Lectura literaria: sinttico, inspido o absorto.
Comparte tu escrito en un dilogo literario como el trabajado en la pgina 37.
7. En la Entrada de unidad (pgina 13) tomaste algunos apuntes sobre qu podramos aprender los seres
humanos de unos robots que pudieran reflexionar sobre su propia existencia. Luego de conocer los relatos
de David, del Golem y de Frankenstein, cmo puedes complementar esas reflexiones? Comprtelas en
un dilogo con tres compaeros.
44
Un
id
ad
Concepto de lectura
La literatura y su reflexin sobre lo humano
El trmino literatura se ha entendido de diversas maneras a lo largo
del tiempo. Hoy en da, por ejemplo, literatura implica el conjunto de
obras literarias de una nacin, poca o gnero determinado. Sin embargo, antes de conformar un conjunto de producciones, la literatura es
el arte de comunicar artsticamente una informacin utilizando como
herramienta principal de trabajo el lenguaje o la palabra.
Al igual que como ocurre en un dilogo en que el emisor comunica
informacin a un receptor con un determinado propsito, as tambin
la obra literaria cumple diversas finalidades para los lectores. La principal de ellas es la funcin esttica, propia de las obras artsticas, pero
tambin la de compartir reflexiones sobre lo humano, sus problemas y
la sociedad en que habita. Para distinguir estas funciones, reconocers
que las obras literarias presentan los siguientes aspectos:
Una caracterizacin de personajes que destacan determinados
valores o vicios, cuya representacin dirige el anlisis hacia las costumbres
y comportamientos de los propios lectores y de la sociedad en general. Por
ejemplo, en Los superjuguetes duran todo el verano, Henry representa
la ambicin de una vida sustentada en la tecnologa, lo que podra llevar a
un lector actual a pensar en cmo la tecnologa afecta su propio concepto
de felicidad.
p Juan Gris. El libro abierto, 1925. La

palabra literatura proviene del
trmino latino littera que significa
letra. Por tanto, en sus inicios,
literatura abarcaba todo escrito
sin distincin de contenidos.
Una representacin de la realidad, sea de un modo cercano o no al mundo

cotidiano, que permite reflexionar sobre el ser humano y su actuar. Por
ejemplo, en El Golem: crnicas de un inmortal sin sombra, se representa un
mundo con caractersticas de lo cotidiano, pero que se conoce a travs
de la mirada del Golem, un ser extrao que analiza el comportamiento de
los humanos con quienes convive.
Un mensaje ideolgico respecto de conflictos o problemas humanos y
sociales, en busca de modificar el pensamiento o actitud del lector para
acercarlo a una tesis. Por ejemplo, cuestionar el valor de la ciencia y de la
bsqueda de la vida eterna por parte del ser humano en la novela Frankenstein.
El nfasis de las problemticas humanas representadas por cada una de estas
funciones estar determinado por la corriente artstica o pensamiento que
predomine en el contexto de produccin. De este modo, algunas obras se
centrarn en el conflicto existencial de sus personajes; otras, en los valores
y vicios de una sociedad, y otras propondrn futuros imperfectos a partir de
los avances de la ciencia y la tecnologa.
Escoge un relato de tu agrado o proveniente de este libro. Identifica qu problema humano presenta y qu
reflexin se puede desprender al respecto. Toma apuntes de tus ideas y luego comntalas con tres compaeros en un dilogo literario.
Aplica las fases que conociste en el Taller de expresin escrita y oral de la pgina 37.
45
Antes de continuar
ido sobre:
Comprueba lo que has aprend
e verosimilitud y ficcin.
Comprender los conceptos d
de distintos tipos de mundo.
duccin con el de recepcin.
Relacionar el contexto de pro
cia de acontecimientos.
Narrar siguiendo una secuen
piniones comunicadas.
Dialogar fundamentando las o

a la 9 en tu cuaderno.
El fragmento que leers corresponde a la novela Suean los androides con ovejas
elctricas?, publicada en 1968. La accin transcurre en un mundo cubierto de polvo
radiactivo luego de una guerra nuclear. Uno de los efectos es la desaparicin de
casi todos los animales, motivo por el que la gente tiene ejemplares elctricos. Esta
historia hace eco del contexto sociopoltico de las dcadas de los 60 y 70, marcadas
por la carrera armada entre EE. UU. y la ex Unin Sovitica y la latente posibilidad
del estallido de una guerra nuclear.
Suean los androides

con ovejas elctricas?
Phillip K. Dick
quid: punto ms importante o
porqu de una cosa.
Debido a los efectos de la guerra, la mayora de la poblacin

emigra a otros planetas. Quienes tuvieron que quedarse en la
Tierra, se conectan a un climatizador de nimo, aparato que les
permite controlar sus estados de
nimo para sobrellevar positivamente las condiciones adversas.
1
46
Una deliciosa y sutil descarga elctrica, activada por la alarma automtica del climatizador del nimo1, situado junto a la cama, despert a
Rick Deckard. Sorprendido, porque nunca dejaba de sorprenderle eso de
despertarse sin previo aviso, se levant de la cama y se desperez, vestido
con el pijama de colores. En la cama, su esposa Iran abri los ojos grises,
apagados; al pestaeo sigui un gruido, y cerr de nuevo los prpados.
Has puesto un ajuste muy suave en el Penfield rega a su mujer. Volver a modificarlo, te despertars y...
Aparta las manos de mis ajustes le advirti ella con una nota de
amargura. No quiero despertar.
l se sent a su lado, inclinado, hablndole en voz baja.
Si lo ajustas a un nivel lo bastante alto, te alegrars de estar despierta; ese es el quid de la cuestin. En el ajuste C supera el umbral de la
conciencia, como me pasa a m. Se senta tan bien dispuesto hacia el
mundo en general, despus de pasar la noche con el dial en la posicin
D, que le dio unas suaves palmadas en el hombro desnudo y blanco.
Quita de ah tu spera mano de poli le advirti Iran.
No soy poli. Aunque no haba ajustado el mando se sinti irritado.
An peor dijo su mujer sin abrir los ojos. Eres un asesino que
trabaja a sueldo para los polis.
Un
id
ad
Nunca he matado a un ser humano. Su irritabilidad haba aumentado hasta convertirse en hostilidad.
Solo a esos pobres andys2 dijo Iran.
Pues no recuerdo que hayas tenido ningn problema para gastarte
el dinero de las recompensas que gano en cualquier cosa que te llame la
atencin. Se levant para acercarse a la consola del climatizador de nimo. En lugar de ahorrar para que podamos comprarnos una oveja de
verdad que sustituya a la falsa elctrica que tenemos en la azotea. Un simple
animal elctrico. Para eso llevo todos estos aos esforzndome. Ya junto
a la consola, titube entre marcar el cdigo de inhibidor talmico3, que
suprimira la ira, o el estimulante talmico, que le irritara lo suficiente para
salir vencedor de la discusin.
Si aumentas el veneno, yo tambin lo har le advirti Iran. Marcar el nivel mximo y acabars inmerso en una pelea que dejar cualquier
disputa que hayamos tenido a la altura del betn. T marca y vers; ponme
a prueba. Se levant y corri hasta la consola de su propio climatizador
del nimo; se qued de pie junto a ella, mirndole expectante con los ojos
muy abiertos.
l lanz un suspiro, vencido por la amenaza.
Marcar lo que estaba previsto en mi agenda del da. Examin el
programa para el da 3 de enero de 1992 y comprob que se trataba de la
actitud profesional de un hombre metdico. Si marco lo que tengo programado dijo con cautela, hars t lo mismo? Esper, consciente de
que no deba comprometerse hasta que su mujer aceptase imitar su ejemplo.
En mi programa del da figura un episodio depresivo de autorreproches
de seis horas de duracin respondi Iran.
Cmo? Pero por qu has programado algo as? Eso atentaba contra
el espritu del climatizador del nimo. Yo ni siquiera saba que pudiera
programarse algo semejante dijo, desanimado.
Estaba aqu sentada una tarde, y como de costumbre haba sintonizado
el programa del Amigable Buster y sus amigos amigables. Estaba anunciando una noticia importante, cuando pusieron ese horrible anuncio, ese que
odio tanto; ya sabes, el de las bragueras de plomo Mountibank. Durante
un minuto, ms o menos, apagu el sonido. Y entonces o al edificio, a este
edificio; o Hizo un gesto.
Los apartamentos vacos complet Rick. A veces tambin l los oa
de noche, cuando se supona que deba estar durmiendo. Era sorprendente
que se clasificara con una densidad alta de poblacin a un bloque de pisos
medio vacos como aquel, situado en lo que antes de la guerra eran los suburbios, donde podan encontrarse edificios prcticamente deshabitados
o eso haba odo. Haba pasado por alto aquella informacin; como mucha
gente, no quera experimentarlo de primera mano.
En ese momento continu Iran, cuando tuve apagado el volumen
del televisor, estaba en un estado de nimo 382; acababa de marcarlo. As
hostilidad: ataque, agresin.

inhibidor: que refrena,
impide.
betn: asfalto, piso.
metdico: sistemtico,
ordenado.
braguera: faja.
Androides fugitivos.
Referente al tlamo: estructura neuronal que tiene por

funcin intervenir en la regulacin de la sensibilidad y de la
actividad de los sentidos.
3
47
p Afiche del filme Blade Runner

(1982), dirigido por Ridley
Scott y basado en la novela
de Phillip K. Dick.
que aunque escuch fsicamente el vaco, no lo

sent. Mi primera reaccin consisti en agradecer
que pudiramos permitirnos un climatizador del
nimo Penfield. Pero entonces ca en la cuenta de
lo poco sano que era ser consciente de la ausencia
de vida, no solo en este edificio, sino en todas
partes, y no ser capaz de reaccionar. Lo entiendes? Supongo que no. Pero eso se consideraba un
sntoma de desequilibrio mental; lo llamaron ausencia de respuesta emocional. As que mantuve
apagado el sonido del televisor y me sent junto
al climatizador, dispuesta a experimentar. Al cabo
de un rato encontr el ajuste de la desesperacin.
Su impertinente rostro moreno adopt cierta expresin de satisfaccin,
como si hubiera logrado algo valioso. As que lo introduje en mi agenda
para que apareciese dos veces al mes. Creo que es una periodicidad razonable para sentirse desesperanzada por todo y con todos, por habernos
quedado aqu en la Tierra despus de que todas las personas listas hayan
emigrado, no te parece?
Pero tiendes a conservar semejante estado de nimo dijo Rick. A
ser incapaz de marcar otro para salir de l. Una desesperacin tan amplia,
que abarque la totalidad, se perpeta a s misma.
Programo un reajuste automtico que se activa al cabo de tres horas
le explic su esposa. Un 481: conciencia de las mltiples posibilidades
que me ofrece el futuro; una esperanza nueva de que...
Conozco el 481 la interrumpi. Haba marcado aquella combinacin muy a menudo, de hecho, confiaba mucho en ella. Escucha dijo,
sentndose en la cama, tomndole las manos para que ella se acomodase
a su lado, incluso con una interrupcin automtica es peligroso sufrir
una depresin, sea del tipo que sea. Olvida lo que has programado y yo
har lo mismo; marcaremos juntos un 104 y lo disfrutaremos juntos, luego
t te quedars con l un rato mientras que yo reajusto el mo para adoptar
mi habitual actitud metdica. Subir a la azotea, a ver cmo est la oveja,
y luego ir a la oficina; as sabr que t no ests aqu metida dndole vueltas a la cabeza con el televisor apagado. Solt sus dedos finos, largos, y
cruz el amplio apartamento hasta llegar al saln, que an ola un poco al
humo de los cigarrillos de la noche anterior. Una vez all, se inclin para
encender el televisor.
No soporto la televisin antes del desayuno. La voz de Iran le lleg
desde el dormitorio.
Marca el 888 sugiri Rick mientras se calentaba el aparato. El
deseo de mirar televisin, sin importar lo que pase a tu alrededor.
Dick, P. K. (2012). Suean los androides con ovejas elctricas?
Madrid: Planeta. (Fragmento).
48
Un
id
ad
1. Cmo explicaras el concepto de verosimilitud a partir del texto ledo?

Ejemplifica apoyndote en fragmentos de la novela.
2. A qu mundo representado pertenece el texto ledo? Fundamenta aludiendo
a las caractersticas correspondientes.
3. Segn lo ledo, qu tipo de trabajo realiza el protagonista?
4. Qu consecuencia trae consigo el uso del climatizador del nimo Penfield?
5. Qu elementos del contexto de produccin crees que influyeron en el
argumento de la novela de Phillip K. Dick?
6. En algunas ediciones ms recientes de la novela, la historia transcurre en el
ao 2021 y no en 1992 como se escribi originalmente. Cmo relacionas
este cambio de fecha con el contexto de recepcin de la obra?
7. Lee el fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada empleando
claves contextuales. Luego, comprueba tu definicin en el diccionario.
En mi programa del da figura un episodio depresivo de autorreproches de seis horas de duracin respondi Iran.
8. Elige un fragmento del texto y reescrbelo, pero siguiendo las caractersticas
del mundo realista. No olvides cuidar la secuencia de acontecimientos.
9. Dialoga con tres compaeros:
Qu ventajas y desventajas supone contar con una mquina que controla las emociones y estados de nimo? Fundamenta a la luz de lo ledo.

Revisin
Sugerencia
Comprendes y explicas el En tu respuesta mencionas los hechos Menciona las caractersticas del mundo reconcepto de verosimilitud? y acciones que te hacen creble el presentado y cmo estas explican los hechos
mundo representado en la narracin. y acciones narrados.
Reconoces las caracters- Subraya los elementos que te indican a Presenta a tu compaero de banco un fragticas del tipo de mundo re- qu tipo de mundo corresponde el del mento que sirva de ejemplo para el tipo de
presentado?
relato ledo.
mundo representado.
Puedes relacionar el con- Reconoces que el contexto de pro- Discute con tu compaero de banco sobre
texto de produccin con el duccin y de recepcin son momentos las condiciones sociales y polticas del concontexto de recepcin de diferentes determinados por circuns- texto de produccin de la obra y cmo la inuna obra?
tancias independientes.
terpretan ustedes en la actualidad.
Logras narrar una historia Numera los acontecimientos segn Establece relaciones de causa-efecto entre
siguiendo una secuencia ocurren y explica qu consecuencias los acontecimientos de tu narracin.
lgica de acontecimientos? tienen para la historia.
Participaste activamente Sintetiza en un prrafo el comentario Plantea tu reflexin de lectura a partir de un
en el dilogo?
que planteaste y la relacin que tiene fragmento o hecho del texto. De este modo,
con la historia leda.
tus comentarios siempre estarn sustentados
en la lectura.
49
Qu
Leer un texto expositivo.
Cmo
Distinguiendo la informacin
relevante de la accesoria.
Para qu
Para comprender adecuadamente la

Inicia la ruta:
1. Leers un texto expositivo. Qu
caractersticas conoces de este tipo
de texto?
Los pasos de la ciencia

Los adelantos cientficos y tecnolgicos han inspirado una variedad de obras
literarias, sobre todo en la ciencia ficcin. El impacto que estos tienen en la
sociedad es tan importante que despiertan gran inters en las personas, por
ello tambin son tema recurrente en textos no literarios, como artculos cientficos especializados y de divulgacin, y en los gneros periodsticos.
En trminos generales, se puede definir como ciencia al conocimiento que se
genera a partir de la observacin, del razonamiento y de la experimentacin
en un mbito especfico. Como consecuencia de estas tres fases, se formulan
preguntas, se proponen hiptesis y, de la comprobacin o rechazo de estas,
se establecen principios y leyes generales.
Una de las principales caractersticas de la ciencia es que se basa en la acumulacin de conocimiento, el cual est en constante uso, revisin y construccin.
En otras palabras, se trata de un saber que permite elaborar un nuevo saber.
Desde una perspectiva global, se pueden establecer tres hitos en el desarrollo
histrico de la ciencia. A saber:
2. Qu sabes sobre la robtica?
La filosofa occidental: tiene su inicio en la Antigua Grecia a principios del siglo

VI a. C. Centrada en el estudio de diferentes problemas, como la existencia,
la verdad, la realidad, la mente, entre otros, sent las bases del conocimiento
cientfico, especialmente en los estudios realizados en los mbitos de la naturaleza y de la lgica.
Galileo Galilei: hasta Galileo (astrnomo, filsofo, matemtico e ingeniero
italiano), la ciencia se basaba en la secuencia lgica de inferencias, las que no
necesariamente eran comprobadas a travs de la experimentacin. Galileo
evidenci la necesidad de que todo postulado fundado en las ideas deba
ser comprobado en la experimentacin, con lo que cre el mtodo cientfico,
primer paso de la ciencia moderna.
3. Qu esperas que te comunique este

texto sobre el tema de la robtica?
La ciencia moderna: sobre la base de la tradicin de los filsofos y de los

postulados de Galileo, la ciencia moderna establece el predominio del estudio
de lo especfico y de lo experimental, as como se aleja de la influencia de lo
religioso y establece los principios del mtodo cientfico como directriz para
guiar cualquier proceso de investigacin.
Trabajo individual
1. Galileo Galilei es una de las principales figuras de la historia de la
humanidad por sus diversos aportes. Al respecto, investiga en la biblioteca
de tu colegio sobre los siguientes temas:
Teora heliocntrica y sus repercusiones.
Frase y sin embargo, se mueve.
2. Consideras que en la actualidad se puede dar una polmica como la
que debi enfrentar Galileo ante el Santo Oficio por sus descubrimientos
y planteamientos? Investiga en la prensa sobre las reacciones sociales
ante diferentes avances actuales de la ciencia y comparte tu reflexin
con el curso.
50
Un
id
ad
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de destacar la

idea principal de cada prrafo.
Qu es la robtica?
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implementacin de
robots conjugando mltiples disciplinas, como la mecnica, la electrnica,
la informtica, la inteligencia artificial, la ingeniera de control, entre otras.
Para definirlo en trminos generales, un robot es una mquina automtica
o autnoma que posee cierto grado de inteligencia, capaz de percibir su
entorno y de imitar determinados comportamientos del ser humano. Los
robots se utilizan para desempear labores riesgosas o que requieren
de una fuerza, velocidad o precisin que est fuera de nuestro alcance.
Tambin existen robots cuya finalidad es social o ldica.
automtico: dicho de un
mecanismo que funciona del
todo o en parte por s solo.
autnomo: que trabaja por
cuenta propia.
morfologa: forma.
Robots, dnde?, para qu?
Romram Vanillase Wikimedia Commons
t Asimo es un androide presentado en 2000 por

la compaa japonesa Honda y desarrollado con
el propsito de que preste ayuda a personas con
dificultad de movimiento. Algunas funciones
complejas que puede realizar son abrir envases y
servir lquidos en vasos.
Trelio Wikimedia Commons
Los robots se usan en diversos mbitos y para cumplir tareas variadas:

desde los brazos robticos utilizados en la industria automotriz hasta el
novedoso Sistema Quirrgico Da Vinci, que permite practicar cirugas de
alta complejidad poco invasivas y con una precisin sin
precedentes; desde los robots espaciales diseados
para explorar la superficie de planetas desconocidos
hasta la aspiradora domstica Roomba, que realiza
la limpieza de manera autnoma, o el Nano colibr,
un pjaro utilizado para espionaje militar. Pero
quiz los ms llamativos sean los androides,
que imitan la morfologa, el comportamiento
y el movimiento de los seres humanos. Uno
de los ms conocidos en la actualidad es
Asimo, pensado para llevar a cabo labores asistenciales y sociales. Aunque se
encuentra en una etapa experimental,
Asimo es capaz de caminar o subir escaleras por s solo. 1
El Sistema Quirrgico Da Vinci, creado

en 2000, consiste en una consola con
una serie de brazos mecnicos que son
controlados por un cirujano.
1 Para qu se crean robots?
51

hidrulica: parte de la
mecnica que estudia el
equilibrio y movimiento de los
fluidos.
neumtica: rama de la fsica
que estudia los gases.
postulado: supuesto, principio,
razonamiento.
2 Qu relevancia tienen
los antecedentes
expuestos en este
apartado del texto?
La robtica viene de antiguo

Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados con
diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso mecnico, cientfico, tecnolgico y electrnico a lo largo de la historia, dio lugar a la
creacin de los autmatas, mquinas que imitan la figura y los movimientos
de un ser animado, antecedente directo de los robots.
Los primeros autmatas se remontan a la Antigedad: egipcios y griegos
fueron pioneros en el desarrollo de la mecnica y la ingeniera. Conocan y
utilizaban a la perfeccin principios mecnicos como la rueda, el eje, la cua,
la palanca, el engranaje, la rosca y la polea, elementos que constituyen la
base de muchos mecanismos empleados en la actualidad. Tenan tambin
un profundo conocimiento de hidrulica y neumtica, que usaban para dar
movimiento a algunas estatuas.
En el siglo I d. C., Hern de Alejandra escribi el primer tratado de robtica,
Los autmatas, y cre los primeros autmatas: el teodolito, un aparato que
meda ngulos, distancias y desniveles, y el odmetro, que meda distancias
recorridas. 2
Siguen los inventos: un poco de historia

Durante la Edad Media, dos personajes se destacaron por sus
invenciones. Alberto Magno (1206-1280) cre un autmata de
hierro que le serva como mayordomo poda caminar, abrir
puertas y comunicarse con los invitados, y una cabeza parlante que predeca el futuro. Al-Jazari, uno de los ms grandes
ingenieros de la historia, invent un reloj elefante, con seres
humanos y animales mecnicos.
El Renacimiento fue un perodo rico en pensadores e invenciones. El enorme inters por la investigacin en el campo de
las ciencias que explican al mundo y al ser humano impuls el
desarrollo de espectaculares maquinarias. Leonardo Da Vinci
(1452-1519), quiz el ms grande inventor de todos los tiempos,
cre, entre otras, la mquina de volar.
El matemtico y filsofo Blaise Pascal (1623-1662), un destacado representante del racionalismo, invent la primera mquina de calcular. Durante la misma poca, la corriente de
pensamiento de Ren Descartes (1596-1650) se sostuvo en
el postulado de que todo se explica a travs de las matemticas. Tambin tom al ser humano como referente y antecesor
primero de toda maquinaria.
t Imagen de un cdice de 1315 en el que se representa el reloj elefante
de Al-Jazari. Este aparato se bas en el movimiento del agua
(hidrulica) para hacer funcionar el mecanismo del reloj.
52
Un
id
ad
Por su parte, el ingeniero e inventor Jacques de Vaucanson (1709-1782) cre

un pato artificial que mova las alas y realizaba el proceso digestivo completo,
y dos msicos autmatas: el Flautista y el Tamborilero, que
podan tocar un amplio repertorio musical. 3
Adis, optimismo, adis

Hasta el siglo XVIII, se haba instalado
cierto optimismo respecto del bienestar y
progreso socioeconmicos que el desarrollo
de las maquinarias traera aparejado. Sin embargo,
a partir de la Revolucin Industrial, los aspectos positivos
asociados a este paradigma comienzan a ser cuestionados:
las mquinas empiezan a reemplazar y ya no tanto a
aliviar la mano de obra. Tambin el medioambiente se
ve notablemente perjudicado, pues este nuevo modelo
econmico requiere de la explotacin de recursos naturales para sostenerse.
En 1929, con la crisis mundial derivada de la cada de Wall Street, la sociedad se vuelve pesimista y es cada vez ms crtica respecto del avance
tecnolgico y del sistema industrial. Adems, la Primera y la Segunda Guerra
Mundial ponen de manifiesto el carcter destructivo que se da al uso de la
tecnologa. 4
3 En qu orden se presenta
la informacin de este
apartado?
4 Por qu estos eventos
pondran de manifiesto
el uso destructivo de la
tecnologa?
repertorio: catlogo, lista.

paradigma: modelo, estructura.
Revolucin Industrial
Proceso de transformacin econmica, tecnolgica
y social basado en la mecanizacin de la produccin
industrial.
Siglo XVIII
p Leonardo Da Vinci bosquej

diferentes modelos de mquinas
para volar. En la imagen, el dibujo de
un planeador. Sorprende que resulte
similar al actual ala delta.
Siglo XIX
Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Conocida como la Gran Guerra, fue un
conflicto desarrollado en Europa y
en el que se vieron involucradas
las potencias industriales y
econmicas de la poca.
Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Conflicto en el que participaron muchos pases del
mundo y que tuvo combates en Europa, Amrica, frica
y Asia. El Holocausto judo es uno de sus ms atroces
acontecimientos, as como el lanzamiento de la
bomba nuclear en Hiroshima y Nagasaki.
Siglo XX
Cada de Wall Street (1929)
Cada en el mercado de valores de la bolsa
de Nueva York. Este colapso tuvo su antecedente en la sobreproduccin interna de
EE. UU. y el endeudamiento de los pases
que intervinieron en la Gran Guerra.
53

Evolucin cientfica o control social?
5 De qu se tratar la
slow life?
En la actualidad, las opiniones estn encontradas y el espectro es muy amplio: desde las sociedades consumistas, adictas al uso de artefactos que
parecieran cumplir infinitas funciones, hasta la tendencia a volver a las viejas
costumbres, como promueven los impulsores de la slow life o vida lenta. 5
La situacin es compleja: por un lado, tenemos la sensacin de que la evolucin tecnolgica cumplir todos nuestros deseos; por el otro, nos produce
sentimientos de control social o de dependencia absoluta, algo por completo
ajeno al deseo humano.
espectro: representacin
grfica que muestra el
movimiento de algo.
prototipo: ejemplar original o
primer molde en que se fabrica
una figura u otra cosa.
propiciar: favorecer, ayudar.
La robtica juega un papel central dentro del campo de las investigaciones

cientficas. Sus objetivos actuales son obtener prototipos que nos asistan,
alivien nuestras labores y nos brinden una agradable compaa. Hasta ac,
el desarrollo de estos experimentos parecera propiciar el bienestar social.
No obstante, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa obliga a
cuestionarse los lmites de los resultados alcanzados, aunque no se pueda
establecer con certeza qu curso se dar a los alcances de la investigacin.
Educar (2 de mayo de 2014). Qu es la robtica? Recuperado el 14 de enero de 2015 de
http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?id=122836&referente=estudiantes
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
1. Cul es el propsito del texto ledo?
2. Explica con tus propias palabras qu es la robtica y cul es su funcin.
3. Cules son los objetivos actuales de la robtica?
4. Relee el apartado Adis, optimismo, adis (pgina 53). Cmo
relacionas su contenido con el tema que has venido trabajando en las
lecturas anteriores de la unidad?
5. Qu funcin tiene la lnea de tiempo incluida en la pgina 53?
6. Qu funcin cumplen las imgenes que acompaan al texto? Responde
considerando la relacin entre informacin de la imagen, pie de imagen
y texto central.
7. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad (pgina 24)
e infiere el significado de las palabras subrayadas.
Desde siempre, las personas han querido desarrollar seres animados

con diferentes fines. Este deseo de dar vida, conjugado con el progreso
mecnico, cientfico, tecnolgico y electrnico a lo largo de la historia,
dio lugar a la creacin de los autmatas.
54
Animado:
Progreso:
Un
id
ad
8. Dos hombres visionarios en cuanto a los avances de la tecnologa y la ciencia fueron Julio Verne y Leonardo
Da Vinci. Cada uno desde su disciplina concibi objetos y hechos de un mundo futuro.
t Verne public Veinte mil leguas de viaje
submarino en 1869, novela en la que
narra el viaje y aventuras del Nautilus,
un moderno submarino elctrico.
Verne lo imagin varios aos antes
de que se creara la primera nave con
estas caractersticas en 1884.
t Da Vinci imagin, bosquej y

construy diferentes mquinas que
son consideradas prototipo de otras
actuales. Una de ellas es la mquina
para volar (1490) que ves en la
imagen. Si bien una vez construida
no logr elevarse, sus estudios
sirvieron siglos ms tarde para crear
elhelicptero en 1932.
Investiga con tu compaero de banco sobre la vida y obra de estos creadores. Comienza en la biblioteca de tu colegio y luego busca por el nombre de cada autor en los siguientes sitios web que te
recomendamos: www.muyhistoria.es y www.nationalgeographic.com.es
Una de las acepciones de la palabra visionario es persona que se adelanta a su tiempo o tiene visin
de futuro. A partir de lo investigado, por qu se aplica este apelativo a Julio Verne y a Leonardo
DaVinci?
Ahora discute con tu compaero: segn tu juicio, cul de estos dos personajes fue ms visionario:
el creador de ficciones o el constructor? Argumenta.

Qu elementos del texto Qu es la robtica? te ayudaron para la comprensin? Selalos y explica
cmo los usaste para mejorar tu comprensin de lo ledo.
55
Qu
Conocer las caractersticas del texto

expositivo.
Cmo
Distinguiendo su estructura y
elementos caractersticos.
Para qu
Para comprender adecuadamente la

informacin que se comunica.
Inicia la ruta:
caractersticas del texto expositivo?
Texto expositivo
La exposicin es un tipo de discurso, escrito, verbal, audiovisual, entre otros,
cuya finalidad es informar a un receptor. Con este fin, el emisor procura ordenar y sistematizar su discurso para hacer ms claro el mensaje al receptor.
Debido a que su finalidad es ofrecer informacin, la funcin del lenguaje que
prima es la referencial. Se asocia a la neutralidad y la objetividad, por lo que
se utilizan palabras claras y precisas y su estilo es formal.
Segn el tipo de pblico al que va dirigido, un texto expositivo presenta dos
modalidades: divulgativa o especializada. El texto expositivo divulgativo es
de fcil comprensin para el receptor comn, ya que est dirigido a un pblico
amplio. El tema del que trata es de inters general y se presenta de manera
clara y objetiva, con trminos precisos y fciles de comprender. Inteligencia y
vida artificial (pgina 20) y Qu es la robtica? (pgina 51) corresponden
a textos divulgativos que cumplen con las caractersticas descritas.
Por su parte, el texto expositivo especializado est dirigido a un pblico conocedor de una disciplina cientfica o tcnica. Su finalidad es transmitir los
conocimientos dentro de un grupo de hablantes que participan de una misma
actividad. El texto El material onrico. La memoria en el sueo, de Sigmund
Freud, que leers en la Unidad 6 de tu libro, es un ejemplo de texto expositivo
especializado.
Orden del texto expositivo

2. Qu diferencia existe entre un texto
expositivo y un texto argumentativo?
Los textos expositivos se dividen en introduccin, desarrollo y conclusin.

En el desarrollo o cuerpo se explica el tema, por lo tanto, la organizacin de
esta seccin es muy relevante, ya que un orden inadecuado de la informacin
genera una mala explicacin del tema, afectando la comprensin del lector.
La exposicin siempre presenta el tema al comienzo del texto, sea en el ttulo
o en el primer prrafo, lo que responde al principio de claridad en la entrega
de la informacin. Lee el siguiente fragmento de la lectura que hiciste en la
seccin anterior:
Qu es la robtica?
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implementacin de robots
conjugando mltiples disciplinas, como la mecnica, la electrnica, la informtica,
la inteligencia artificial, la ingeniera de control, entre otras.
Como puedes observar, el ttulo del texto anuncia cul ser el tema que se
tratar: la robtica. Adems, al estar formulado como pregunta, da a entender
que el texto tiene una finalidad didctica, pues permitir al lector saber en qu
consiste esta disciplina. Luego de leer la primera lnea del primer prrafo, el
lector confirma la expectativa planteada en el ttulo al encontrar una definicin
de robtica.
En lo que respecta a la estructura, existen diferentes modos o patrones para
organizar la informacin de un texto expositivo. Reconocerlos ayuda tanto a
la comprensin como a la produccin de este tipo de textos, por lo que es
relevante manejar algunas de estas estructuras bsicas.
56
Un
id
ad
Patrn orden cronolgico

El texto expone ordenadamente una secuencia temporal de informaciones.
Puede tratarse de una secuencia de eventos o de la descripcin de los pasos
que conforman un proceso. El texto Qu es la robtica? sigue este patrn.
Observa cmo se organiza en el siguiente esquema:
La robtica
Tema
Evento 1
Evento 2
Evento 3
Evento 4
Antigedad: avances
de egipcios y griegos
Siglo I: primer
tratado de robtica
Edad Media: trabajos de

Alberto Magno y Al-Jazari
Renacimiento:
Leonardo Da Vinci
Como se observa, el texto sigue una clara secuencia temporal, explicando

qu es lo relevante de cada perodo consignado. Los textos con este patrn
responden las preguntas qu tema est siendo descrito? y qu etapas describe?
Patrn problema-solucin
El texto expone un problema relacionado con el tema y luego sus soluciones.
Por ejemplo, un texto expositivo sobre los problemas ticos del uso de la inteligencia artificial debera organizar la informacin del siguiente modo:
Tema
Inteligencia artificial (IA)

Restricciones en el desarrollo de la IA
Problema
El uso tico de la IA
Solucin
Marco legal en el que se desarrolla la IA

Responsabilidades y deberes de los
investigadores y desarrolladores de la IA
Para comprender y trabajar correctamente con este tipo de patrn es preciso

reconocer dos preguntas clave: cul es el problema que se plantea? y qu
solucin(es) se propone(n)?
Patrn enumeracin
El texto presenta una lista de caractersticas o atributos respecto de aquello
que se expone. Por ejemplo, un texto expositivo que tuviera como tema los
robots y siguiera este patrn tendra un esquema similar al siguiente:
Tema
Los robots
Mquinas automticas o autnomas
Caractersticas
Pueden realizar labores propias del ser humano

Poseen diversos grados de inteligencia
Una comprensin adecuada de este tipo de patrn debe permitir responder

las preguntas de qu trata el texto? y qu caractersticas tiene el tema del texto?
57
La coherencia textual
Todo texto recoge un conjunto de ideas que se organizan en torno a un tema.
Estas ideas deben expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor
advierta las relaciones entre unas ideas y otras y avance desde la informacin
conocida hasta la informacin nueva.
En relacin con lo anterior, la lingstica establece dos requisitos bsicos para
que una secuencia de oraciones sea considerada texto. Estas son la coherencia
y la cohesin.
La nocin de coherencia alude al significado total del texto, el cual contempla
tanto las relaciones de las palabras con la situacin comunicativa en que se enuncian, como las relaciones entre las ideas expresadas al interior del mismo texto.
De ese modo, la coherencia es una propiedad fundamental.
La coherencia es un fenmeno mental, en tanto ocurre en la mente de quien
comprende. Esto se explica porque la coherencia establece relaciones entre las
distintas ideas que componen un texto. Es decir, la coherencia tiene que ver con el
sentido global de un texto, pues este ser coherente en la medida en que cada una
de sus ideas, principales y secundarias, se vinculen con el tema central. Para que
un texto sea coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres principios:
Relacin temtica: Las ideas deben estar relacionadas con el tema que se
trata.
Pertinencia: Las ideas deben ser acordes con el contexto en el que se
introducen.
No contradiccin: Las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del
texto.
Analiza el siguiente ejemplo del texto Qu es la robtica? en el que podrs
observar la aplicacin de estos principios:
Las ideas de ambos prrafos se refieren

al mismo tema: la robtica. Por lo tanto,
existe relacin temtica.
La definicin de robot se incluye a
propsito de la labor de la robtica,
entonces, esta informacin es pertinente.
Los prrafos no comunican informacin
contradictoria, sino que se complementan
para el desarrollo del tema.
Qu es la robtica?
La robtica es la ciencia que estudia el diseo y la implementacin de robots conjugando mltiples disciplinas, como la mecnica, la electrnica, la informtica, la inteligencia artificial, la
ingeniera de control, entre otras.
Para definirlo en trminos generales, un robot es una mquina
automtica o autnoma que posee cierto grado de inteligencia,
capaz de percibir su entorno y de imitar determinados comportamientos del ser humano.
La cohesin es un fenmeno lingstico y se refiere a las relaciones que se dan

entre los elementos lingsticos que ligan la informacin entregada en los distintos enunciados que componen un texto. Bsicamente, esta propiedad funciona
como un conjunto de enlaces que establece relaciones de significado dentro de
un texto para que se convierta en una unidad que transmita informacin con
sentido. Profundizars en el concepto de cohesin en el apartado Estudio de la
lengua de la Unidad 2 (pgina 120).
58
Un
id
ad
CONTENIDO NO LITERARIO APLICACIN

Lee el siguiente texto expositivo y luego aplica los contenidos trabajados a
las actividades 1 a 9.
Pepper: primer robot que lee

emociones estar a la venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank,
quienes aseguran que el robot es una perfecta compaa, ideal para cuidar
nios o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento segn lo
que transmiten las personas.
Pepper podra convertirse en un amigo o en un formador para un nio, por
ejemplo, explic el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son, en
una conferencia de prensa.
El pequeo robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rpido.
Cmo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda

responder a los estmulos de la gente?
pedestal: soporte, plataforma.

sensor: dispositivo que
detecta una determinada
accin externa y la transmite a
un centro de control.
Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento

en la nube1 llamado Conciencia Colectiva Robtica, en donde sube toda
la informacin de sus experiencias para que sus pares puedan tambin
aprender de ellas.
Pepper cuenta con una cmara 3D para percibir su entorno, y su sistema
de ultrasonido le permite evitar obstculos y moverse de manera segura.
Adems, tiene sensores tctiles que logran que perciba al tacto y que
reaccione acorde a este.
Robot de compaa
El objetivo de SoftBank y de Aldebaran es que las personas vayan conociendo a Pepper y que puedan sostener una conversacin real con el robot,
asegurando que el humanoide es capaz de entender hasta el 80% de una
conversacin. Adems, cuenta con memoria, por lo que con el paso del
tiempo podr reconocer, por ejemplo, a los distintos miembros de una familia
y relacionarse con ellos de manera personalizada.
Pepper no cocina, ni lava, ni plancha; es un robot sociable que puede mantener una conversacin analizando la expresin facial y el tono de voz de las
personas, siendo capaz de reaccionar a situaciones de forma autnoma y
1
El almacenamiento en la nube consiste en alojar informacin en un espacio virtual creado
por la conexin entre redes de computadores.
59
Wikimedia Commons
Presentacin de Pepper. Japn, 2014.

El robot Pepper tambin puede ser
programado para asistir a personas
con algn grado de demencia
recordndoles sus medicamentos o
ayudndolas con las tareas bsicas
del da.
consecuente: coherente,
congruente, lgico.
aplicacin: programa
computacional creado para
una tarea especfica.
consecuente con los gestos de los humanos. Las emociones que puede
captar son felicidad, sorpresa, rabia, pena y duda, y se adapta al estado de
nimo de las personas a travs de la informacin que guarda en su memoria.
Por ejemplo, si una persona est bajoneada, tratar de animarla con su
cancin favorita.
Si tienes una pregunta, ests buscando una direccin o no puedes recordar
una reunin que tenas programada, Pepper podr ayudarte usando su Internet si es necesario, como lo hace la aplicacin Siri en un iPhone. Adems,
es capaz de darse cuenta si le queda poca batera (dura alrededor de 14
horas) y busca su cargador si lo necesita.
Desde junio de este ao, Pepper se encuentra en las oficinas de SoftBank
de Tokio, Ginza y Omotesando, y su fin es dar la bienvenida a los clientes,
hablar con las personas y darse a conocer, pero a partir de febrero de 2015
saldr a la venta en Japn a un precio de 1900 dlares.
A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas ya que actualmente solo habla japons y as poder comercializarlo en distintas partes
del mundo.
Recuerda que los contenidos de los

sitios web pueden cambiar.
Fernndez, M. (26 de diciembre de 2014). Pepper: primer robot que lee

emociones estar a la venta el 2015. Recuperado el 14 de enero de 2015 de
http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/4437/Pepper-primer-robotque-lee-emociones-estara-a-la-venta-el-2015/
1. Cul es el tema del texto?

2. Por qu se puede afirmar que este texto es expositivo? Explica con
ejemplos.
3. Qu patrn sigue el texto para organizar la informacin? Dibuja el
esquema.
60
Un
id
ad
4. Qu clase de tareas puede realizar Pepper?

5. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada
a partir del contexto. Comprueba tu respuesta consultando el diccionario.
Pepper podra convertirse en un amigo o en un formador para un nio,

por ejemplo, explic el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son,
en una conferencia de prensa.
6. En qu consiste la Conciencia Colectiva Robtica? Explcalo con tus palabras.
7. Qu informacin comunica la imagen y su pie? Sintetzala en no ms de
dos lneas.
8. Ejemplifica a travs del siguiente fragmento cmo se manifiestan los tres
principios de la coherencia: relacin temtica, pertinencia y no contradiccin.
Pepper: primer robot que lee emociones estar a la

venta el 2015
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que
es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa
Aldebaran Robotics y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que el robot es una perfecta compaa, ideal para
cuidar nios o ancianos, ya que es capaz de moldear su comportamiento
segn lo que transmiten las personas.
Pepper podra convertirse en un amigo o en un formador para un nio,
por ejemplo, explic el presidente ejecutivo de SoftBank, Masayoshi Son,
en una conferencia de prensa.
El pequeo robot mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos, y a diferencia
de los que ya se conocen, este tiene brazos y piernas articulados, aunque
sobre un pedestal de ruedas, que le permite moverse muy rpido.
Comprensin oral
9. Revisa las siguientes oraciones extradas del texto sobre el robot Pepper.
Luego, arma con ellas un nuevo texto que informe qu es Pepper cuidando
la coherencia y la cohesin entre los enunciados. Agrega la informacin y
palabras que consideres necesarias.
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos.
Es capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene
con los seres humanos.
Creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics y la
empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank.
Mide 1,2 metros de altura y pesa 28 kilos.
Pepper cuenta con una cmara 3D para percibir su entorno y su sistema
de ultrasonido le permite evitar obstculos y moverse de manera segura.
A partir de febrero de 2015 saldr a la venta en Japn a un precio de 1900
dlares.
Observa la noticia Robots

domsticos: Mquinas al servicio
de las personas emitida por TVN
y que podrs revisar en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=Pb2hNzy17XQ
Luego de ver la noticia, responde las
siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Por qu se afirma que la
robtica ser la industria de
mayor crecimiento en el futuro
cercano?
2. Qu te dice del futuro esta
noticia y el texto sobre Pepper?
Fundamenta.
61
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un texto expositivo y

presentar su informacin en una
exposicin oral.
Cmo
Siguiendo una serie de pasos que

te permiten producir, corregir y
mejorar.
Para qu
Para comunicar informacin clara y

precisa sobre un tema de inters.
Inicia la ruta:
1. Qu dificultades podras encontrar
al redactar un texto expositivo?, por
qu?
escrita y oral
Un texto expositivo y una exposicin oral

En este taller escribirs un texto expositivo que informe sobre un avance cientfico o tecnolgico de actualidad para ser publicado en una revista preparada
por tu curso. Luego, presentars a tus compaeros en una exposicin oral la
informacin recabada para elaborar tu texto.
Taller del escritor

Te proponemos una serie de pasos para que gues tu escritura. Ten en cuenta
que estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que podrs
recurrir a ellos en distintos momentos de tu produccin para corregir, mejorar
y ampliar lo escrito.
Investiga
Uno de los requisitos para la produccin de un buen texto expositivo es la
investigacin. La bsqueda y seleccin de datos es primordial para conocer el
tema del que se escribir y para decidir qu informacin es importante incluir
en el texto. El primer paso para investigar es delimitar el tema, es decir, qu
aspecto especfico de este se tratar. Observa el siguiente esquema que te
explica cmo delimitar un tema:
2. Qu es lo ms complejo de exponer
informacin oralmente?, por qu?
Ciencia y tecnologa
Corresponde al tema general sobre el que te

interesa investigar.
Debes escoger en qu mbito investigar: ciencia o tecnologa?
Lectura general
Revisin de antecedentes acerca del tema

escogido.
Revisa la prensa: qu avances del mbito escogido llaman
tuatencin?
3. Cmo podras enfrentar las

dificultades anteriores?
Delimitacin del tema
Seleccionas lo que te interesa estudiar sobre

el tema.
Por ejemplo: Spot, el perro robot.
Lmites de la
investigacin
Fijas los lmites de lo que podrs investigar

sobre el tema, dependiendo del tiempo que
se tiene para realizar el trabajo.
Por ejemplo: principales caractersticas y funciones del
robotSpot.
Si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar tus conocimientos sobre el tema que quieres investigar, ests listo para comenzar a trabajar,
pues esto quiere decir que podrs contrastar y evaluar informacin.
62
Un
id
ad
Planifica
Concluida la investigacin, organiza la informacin antes de comenzar la
escritura. Observa la planificacin de un texto expositivo sobre el robot Spot.
Esta misma estrategia de organizacin la puedes aplicar en tu trabajo, pues
se funda en la estructura bsica de esta clase de textos.
Introduccin
Se presenta el tema y las razones de exponerlo. Preguntas que debe responder esta seccin:
Qu es Spot?
Quines lo disearon?
Desarrollo
Organiza el contenido en prrafos respetando la coherencia y la cohesin. Adems, sigue alguno de los patrones que
permiten ordenar la informacin, como los revisados en la pgina 57. Preguntas que debe responder esta seccin:
Con qu finalidad se construy a Spot?
Cmo funciona?
Qu caractersticas tiene?
Conclusin
Es un cierre que expone una reflexin o valoracin final sobre el tema, una sntesis de las ideas principales o una proyeccin de los alcances de la informacin presentada. Habitualmente corresponde al ltimo prrafo del texto y responde
preguntas como las siguientes:
Qu aporte significa el robot Spot para la sociedad?
Qu avance para la tecnologa supone este robot?
Modelo de un escritor
Antes de escribir tu texto, analiza los siguientes prrafos de Pepper: primer
robot que lee emociones estar a la venta el 2015. Presta atencin a los fenmenos que se indican para que los tengas presentes en tu produccin escrita.
Pepper: primer robot que lee emociones

estar a la venta el 2015
La introduccin explica qu
es Pepper (tema del texto)
y quines lo desarrollaron.
El texto incluye un subttulo.

Este recurso es til para
ordenar la informacin en
bloques temticos y guiar
mejor al lector.
En el desarrollo se aborda el
funcionamiento del robot y
sus caractersticas.
La conclusin retoma parte
del ttulo: explica qu se
espera hacer con Pepper en
el futuro.
Pepper es el primer robot humanoide diseado para vivir con humanos que es
capaz de distinguir emociones y aprender de la experiencia que tiene con los seres
humanos. Fue creado en conjunto por la empresa francesa Aldebaran Robotics
y la empresa japonesa de telecomunicaciones SoftBank, quienes aseguran que
el robot es una perfecta compaa, ideal para cuidar nios o ancianos, ya que es
capaz de moldear su comportamiento segn lo que transmiten las personas. []
Cmo es posible que un robot comprenda las emociones y pueda

responder a los estmulos de la gente?
Esto funciona porque el robot cuenta con un servicio de almacenamiento en la nube
llamado Conciencia Colectiva Robtica, en donde sube toda la informacin de
sus experiencias para que sus pares puedan tambin aprender de ellas.
Pepper cuenta con una cmara 3D para percibir su entorno y su sistema de ultrasonido le permite evitar obstculos y moverse de manera segura. Adems, tiene
sensores tctiles que logran que perciba al tacto y que reaccione acorde a este. []
A futuro esperan que Pepper pueda hablar otros idiomas ya que actualmente
solo habla japons y as poder comercializarlo en distintas partes del mundo.
63
Escribe
Considera la estructura de los textos expositivos, la que se compone de un prrafo
de introduccin, tres o ms prrafos de desarrollo y un prrafo de conclusin.
Adems, ten presente lo siguiente al momento de redactar tu primera versin
del texto:
organiza la informacin comunicando una idea por prrafo, pero cuidando
aportar nuevos antecedentes en cada uno de ellos a fin de mantener la
progresin temtica del texto. Revisa el apartado Estudio de la lengua de
esta pgina.
recuerda que los textos expositivos se escriben con un lenguaje objetivo yclaro.
emplea un patrn que resulte pertinente al contenido de tu texto para organizar
la informacin.
no olvides respetar los tres principios de la coherencia textual: relacin
temtica, pertinencia y no contradiccin.
Si durante la redaccin de tu primer borrador te das cuenta de que requieres ms
datos, entonces vuelve a la etapa de investigacin. Si al terminar el borrador consideras que la estructura utilizada no es lo suficientemente clara para comunicar
la informacin, entonces vuelve a la etapa de planificacin.
Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir cualquier texto es la revisin y correccin de borradores. Analiza cmo se ha corregido el siguiente fragmento del
borrador de un texto expositivo. Las correcciones o comentarios se encuentran
en rojo, mientras que entre parntesis aparecen algunas preguntas que t debers
responder para ayudar a mejorar este texto.
Falta el ttulo del texto.
(Cul sera uno apropiado al tema?)
Confuso. A qu se asemeja: a un
perro o a un caballo?
(Qu principio de la coherencia no
serespeta?)
Lo destacado debe ir en el primer
prrafo. El resto, a la conclusin.
(Por qu se solicita este cambio?)
Esto es desarrollo, no una conclusin.
(Por qu esta correccin es
pertinente?)
No incluyas opiniones o valoraciones!

Spot es un robot muy interesante. Su forma se asemeja a la de un perro, aunque de mayor tamao. Ms bien parece un caballo. Es el sucesor del robot BigDog (gran perro), pero de menor tamao y con una serie de mejoras incluidas.
El robot fue desarrollado por la empresa Boston Dynamic. Si bien se quiso
crear un robot para misiones militares, Spot es un prototipo que permitir crear
robots que ayuden ante desastres naturales o en lugares de difcil acceso.
Spot pesa 72 kilos y tiene cuatro patas hidrulicas que le permiten desplazarse
en diferentes tipos de terreno, incluso en aquellos en los que cualquier otro robot no podra moverse. Esta caracterstica lo hace importante para prestar ayuda en misiones de rescate o para explorar lugares geogrficamente complejos.
Estudio de la lengua
La divisin de un texto en prrafos permite ordenar la informacin y entregarle progresin temtica, esto
es, la informacin se distribuye en el texto y cada prrafo aporta distintos datos sobre un mismo tema.
De este modo, un texto bien construido mantendr la coherencia temtica en sus distintos prrafos, pero
siempre comunicando nueva informacin sobre el tema en cada uno de ellos.
64
Un
id
ad
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu texto, intercambia tu borrador con tu
compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los criterios de la siguiente pauta:
El texto presenta claramente el
tema que se tratar?
El ttulo expone con claridad el
tema que aborda el texto?
Revisin
Destaca la oracin o frase que seala
el tema del texto.
Marca con un asterisco los prrafos
que hacen mencin a las ideas presentadas en el ttulo.
Los prrafos del texto se refieren al Subraya la informacin ms importante
mismo tema y cada uno comunica que entrega cada prrafo.
nueva informacin al respecto?
Sugerencia
El tema debe presentarse explcitamente en el prrafo de introduccin.
Se debe explicitar a travs de un sustantivo el tema que se abordar en el
texto.
Se debe eliminar la informacin que
se reitera, o bien volver a redactar
el prrafo cuya informacin no se
vincule con el tema.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu texto prestando especial atencin a los aspectos
ortogrficos y gramaticales. Luego, recopila tu texto con el de tus compaeros
para crear una revista informativa sobre los ltimos avances de la ciencia y la
tecnologa.
Los programas computacionales con los cuales se pueden elaborar escritos se
conocen como procesadores de texto. Estos poseen, en su mayora, herramientas que permiten verificar la prolijidad del documento que se est redactando
y advertir cundo una palabra est mal escrita, repetida o presenta faltas,
como tambin cundo una estructura gramatical es errnea. Para esto, utiliza
subrayados de distintos colores; por ejemplo:
El rojo indica repeticiones y faltas de ortografa literal.
El verde seala errores sintcticos, como la no concordancia entre sujeto
y ncleo del predicado.

Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu proceso de escritura:
Qu tipo de dificultades enfrentaste en la elaboracin de tu texto?
De qu te sirvi la etapa de revisin y reescritura de tu texto?
Volviste a una etapa anterior en algn momento del proceso de escritura? Marca tu respuesta:
S
No
Explica a tu compaero de banco por qu seguiste ese proceso y cmo fue el resultado final.
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Taller de oralidad
En este taller expondrs oralmente la informacin recopilada para preparar tu
texto expositivo, a fin de compartir, ampliar y complementar lo escrito con aquellos datos que no se incluyeron en el texto final.
Conoce
La exposicin oral es una situacin comunicativa en la que una persona, el
expositor, presenta informacin (datos, ejemplos, testimonios, reflexiones,
conclusiones, proyecciones, etc.) sobre un tema a una audiencia. La finalidad
de la exposicin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el
tema, lo que est dado por un proceso de investigacin y estudio previo.
Modelo de expositor
Observa el video de la conferencia presentada por Simon White titulada El origen de las galaxias, la cual
te servir de modelo para tu propia exposicin y que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=wGdGfoevH5U Antes de mirar el video, lee las preguntas que se proponen a
continuacin y respndelas solo una vez que termines de ver el material.
Sobre qu tema se expone?
Qu recursos de apoyo emplea el orador? Explica cmo ayudan a la exposicin del tema.
Qu semejanzas adviertes entre un texto expositivo y una exposicin oral?
Prepara
Comienza a preparar tu exposicin releyendo el texto expositivo que elaboraste
en el Taller del escritor, pues este ser la base para organizar la presentacin.
Mientras relees el texto, responde las siguientes preguntas que te servirn de
gua para la etapa de organizacin:
Cul es el tema?
Cules son las tres o cinco ideas principales del texto?
Qu permite concluir la lectura del texto?
Qu informacin o ejemplos se podran agregar al texto?
Una exposicin oral se debe acompaar de material visual que sirva de apoyo para
la comprensin del tema por parte de la audiencia. Algunos que te recomendamos
considerar son los siguientes:
66
Imgenes
Grficos
Infografas
Fijas (ilustraciones, fotografas) o dinmicas (pelculas): se usan para complementar o ilustrar ciertos contenidos.
Presentan datos de forma visual y se usan para

mostrar relaciones y establecer comparaciones.
Pueden ser de barras, de puntos o de torta.
Mezclan informacin con dibujos. Pueden

servir para ayudarte a recordar informacin.
Un
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Organiza
Para organizar la informacin, te recomendamos usar un esquema que te
permita jerarquizar las ideas, antecedentes y ejemplos que recopilaste. Puedes
utilizar uno como el siguiente:
Se presenta el tema y una breve definicin.
Spot, el robot perro
Desarrollo
Se abordan las aristas ms importantes

del tema.
Caractersticas de Spot.
Modo de funcionamiento.
Tareas que realiza.
Conclusin
Se cierra la presentacin con una reflexin,

pregunta o supuesto.
Aporte social de Spot como

robot prototipo.
Introduccin
Ensaya
Practica la exposicin verificando tu dominio del tema y prestando atencin
a las palabras difciles y frases clave que te ayuden a organizar tu discurso.
Ensaya con un compaero o compaera para revisar tu postura corporal,
gestos y movimientos, adems del uso de los recursos visuales. No dejes
mucho espacio a la improvisacin.
Cuando te expreses, haz uso del registro de habla pertinente a esta situacin
comunicativa: el formal.
Registro de habla
El registro de habla corresponde a la adecuacin al contexto o situacin comunicativa en que
se encuentran el emisor y sus interlocutores, y se clasifica en dos tipos: formal e informal (o
coloquial). El registro formal se adopta ante personas de mayor jerarqua, autoridad o edad, y
en situaciones formales, como exposiciones, clases acadmicas, entrevistas, debates, discursos,
entre otras. El registro informal se emplea en situaciones cotidianas, como las conversaciones
entre amigos o familiares, y se caracteriza por el uso de un lenguaje menos preciso y de palabras
o expresiones en sentido figurado.
Participa
Mustrate seguro frente al pblico durante tu exposicin. Presenta pausada
y claramente el tema, convencido de que los ensayos y los consejos de tu
compaero te permitieron mejorar los aspectos dbiles que identificaste.
Finaliza la exposicin invitando a la audiencia a formular comentarios o
preguntas sobre lo presentado.

Una vez concluida tu exposicin, reflexiona sobre la actividad realizada respondiendo las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
Qu me cost?
Cmo lo solucion o solucionar la prxima vez?
Qu fue lo ms entretenido?
Qu influencia positiva tuvo en mi desempeo?
67
Para finalizar
ido sobre:
de los textos expositivos.
sobre un tema determinado.
s.
istintos tipos de mundos narrado
Identificar las cualidades de d
duccin con el de recepcin.
Relacionar el contexto de pro
piniones comunicadas.
Dialogar fundamentando las o
Conexin
cultural
Skynet: nombre que recibe la
inteligencia artificial que lidera
la rebelin de las mquinas
contra los humanos en la saga
Terminator. El primer filme de
esta saga es de 1984 y desde
entonces ha dado origen a otras
pelculas, series y cmics que
recrean un complejo universo.
HAL 9000: computador a cargo
de las funciones de la nave
Discovery en la novela 2001.
Odisea del espacio (1968), el cual
enloquece y comienza a eliminar
a los tripulantes de la misin.
Esta novela de Arthur C. Clarke
tuvo una adaptacin al cine en la
pelcula homnima dirigida por
Stanley Kubrick.
Matrix: corresponde a un
mundo virtual en el que los seres
humanos estn conectados a la
Matrix (matriz) para dar energa a
las mquinas, luego de que estas
se rebelaran al alcanzar el grado
mximo de evolucin gracias a la
inteligencia artificial. Esta pelcula
es de 1999 y tiene dos secuelas.
eslabn: parte, seccin.

redencin: salvacin,
liberacin.
autorreplicarse: copiar o crear
una imagen de s mismo.
Lee el siguiente texto y luego desarrolla de la actividad 1 a la 6 en tu cuaderno.
Las leyes de la robtica que quieren

los expertos en inteligencia
artificial
Primera: Un robot no daar a un ser humano o, por inaccin,
permitir que un ser humano sufra dao.
Segunda: Un robot debe obedecer las rdenes de los seres humanos, salvo que esas rdenes entren en conflicto con la primera ley.
Tercera: Un robot debe proteger su propia existencia en la medida
en que esta proteccin no entre en conflicto con la primera y la
segunda ley.
As rezan las tres leyes de la robtica. Asimov1 las introdujo por primera
vez en una de sus novelas en 1942. A partir de ah, todo el universo robotficcin del cientfico se sirvi de estas tres leyes para establecer el marco
de las relaciones entre los humanos y las mquinas. El ser humano crea las
mquinas, las dota de lo que cree el hombre que a l le falta: una capacidad
de anlisis sin precedentes y sin interferencia emocional. Pero esa falta de
sentimientos puede llevar a los robots a plantearse la innecesaria intervencin
de los seres humanos en la vida que ellos controlan. El factor humano es
un factor de fallo, es el eslabn dbil de la cadena. No es un padre creador,
sino un error que alcanza su redencin en las mquinas. El ser humano
lo sabe. Le ha otorgado a su diseo mecnico el control de todo, incluso
la capacidad ltima de decidir incluso la capacidad de autorreplicarse.
Para qu es necesario entonces el producto de un azar biolgico? Como
todo buen dictador que desea perpetuarse en el poder, las tres leyes de la
robtica garantizan la sumisin, la no rebelin de la mquina.
Con las tres leyes grabadas en lo ms profundo de su cerebro cableado, el
robot, ese golem moderno, no puede llegar jams a convertirse en Skynet,
Isaac Asimov, narrador estadounidense y figura clave en el gnero de ciencia ficcin. Entre sus
obras se cuentan Fundacin e imperio (1952), Yo, robot (1950) y El hombre bicentenario (1976).
68
Un
id
ad
HAL 9000, replicantes rebeldes o Matrix. Las mquinas as creadas

avanzan en su pensamiento hasta concluir, como explica Asimov,
en la Ley Cero: Un robot no daar a la humanidad o, por inaccin,
permitir que la humanidad sufra dao, que ampla la idea singular
del ser humano a la global de la humanidad. Qu pasara entonces
si un ser humano amenazara la supervivencia de la humanidad?
Lo mataran, entrando en conflicto con la primera ley?
Una tica para los robots que vienen y los humanos que
los crean
En 1942 puede que todo esto pareciera ciencia ficcin, pero hoy ya
no lo es. El desarrollo tecnolgico, unido al mayor conocimiento de
la mente y el cerebro humanos, est permitiendo una convivencia
de lo bio con lo tecno que ya avanza la posibilidad de mquinas
capaces de sentir, aprender y pensar por s mismas. La neurociencia es la nueva revolucin. En ese punto es donde comienzan
habitualmente los argumentos apocalpticos de la ficcin literaria
y televisiva, pero la ciencia no quiere llegar a un punto en que la
humanidad deba esconderse del eficaz exterminio del robot.
Hace unos aos, en 2011, la comunidad cientfica estableca una serie de
principios ticos por los que deban regirse no las mquinas, sino los humanos que intervienen actualmente en el diseo y creacin de robots. Y es
que por mucho poder que se le otorgue a una mquina, el ltimo y primer
responsable de ella es, siempre, el ser humano que la crea y programa. Sin
embargo, ya existen cosas que rozan el lmite de esos cinco principios: no
disear robots exclusiva o fundamentalmente para matar o daar humanos;
los humanos y no los robots son los responsables de lo que hagan los robots;
los robots deben disearse para garantizar su proteccin y seguridad; los
robots son objetos, y como tales no se deben disear para aprovecharse de
usuarios vulnerables generando dependencia o respuestas emocionales; por
ltimo, que sea siempre posible identificar al responsable legal de la mquina.
La preocupacin no ha cesado. Al contrario. Expertos de todo el mundo en
inteligencia artificial acaban de sellar, en forma de carta abierta publicada
por la revista Future of Life Institute, un pacto para garantizar la seguridad de
los humanos frente a la prxima y generalizada convivencia con creaciones
robticas de todo tipo. Aunque parezca que estamos lejos de que un gran
cerebro electrnico tome conciencia de s mismo y, como consecuencia
idee un plan para esclavizar o exterminar a la humanidad, no est de ms ir
sentando las bases para evitarlo.
Gordillo, F. (enero de 2015). Las leyes de la robtica que quieren los expertos en inteligencia
artificial. Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.teknlife.com/noticia/las-leyesde-la-robotica-que-quieren-los-expertos-en-inteligencia-artificial/
p Asimov explica las tres leyes de

la robtica en el cuento Crculo
vicioso, publicado por primera
vez en la revista Astounding
Science Fiction, en su ejemplar de
marzo de 1942.
bio: prefijo de origen griego

que significa literalmente
vida.
tecno: prefijo de origen griego
que significa tcnica.
neurociencia: ciencia que se
ocupa del sistema nervioso
y de cmo sus diferentes
elementos interactan e
influyen en la conducta de los
individuos.
apocalptico: relativo al
Apocalipsis, libro del Nuevo
Testamento que refiere el fin
del mundo.
vulnerable: frgil, fcil de herir
o de manipular.
69
1. Cul es el tema del texto ledo?

2. Por qu el texto alude a las leyes de la robtica de Asimov?
3. Segn el texto, qu impulsa al ser humano a crear robots?
4. Por qu las mquinas podran rebelarse contra el ser humano? Explica
a partir de lo expuesto en el texto.
5. Qu clase de patrn emplea el texto para organizar la informacin?
Explica.
6. Considerando los textos no literarios ledos en esta unidad, escribe un
texto expositivo breve (una pgina) sobre el estado actual de la robtica.
Lo importante es que proceses la informacin de los textos ledos y que
te sirvan de base para tu escrito, y no que los parafrasees o plagies.
Lee el siguiente fragmento de la novela corta El hombre bicentenario y
luego desarrolla de la actividad 7 a la 10 en tu cuaderno.
NDR o Andrew es un robot creado para realizar tareas de asistencia domstica.
Durante sus aos de servicio en casa de la familia Martin, Andrew comienza a
asimilar el modo en que viven y piensan los humanos. Luego de servir a los Martin
por cerca de 70 aos, les solicita ser un robot libre, cosa que consigue luego de un
litigio judicial. Andrew comienza una nueva vida y se relaciona con la sociedad
casi como un humano. Debido a esto, y cercano ya a cumplir los 200 aos desde
su fabricacin, se cuestiona por qu no es reconocido como un humano, si piensa,
acta e incluso siente como tal. El fragmento que leers a continuacin se centra
en los ltimos momentos de la cruzada poltica que Andrew lleva a cabo para
ser reconocido como humano.
El hombre bicentenario
Isaac Asimov
tubular: con forma de tubo.

receso: pausa, intervalo,
descanso.
aversin: antipata, oposicin.
70
La diputada Li-Hsing era mucho ms vieja que cuando Andrew la

conoci. Ya no llevaba aquellas prendas transparentes, sino que tena el
cabello corto y vesta con ropa tubular. En cambio, Andrew an se atena,
dentro de los lmites de lo razonable, al modo de vestir que predominaba
cuando l comenz a usar ropa un siglo atrs.
Hemos llegado tan lejos como podamos, Andrew. Lo intentaremos
nuevamente despus del receso, pero, con franqueza, la derrota es segura
y tendremos que desistir. Todos estos esfuerzos solo me han valido una
derrota segura en la prxima campaa parlamentaria.
Lo s, y lo lamento. Una vez dijiste que me abandonaras si se llegaba
a ese extremo; por qu no lo has hecho?
Porque cambi de opinin. Abandonarte se convirti en un precio
mucho ms alto del que estaba dispuesta a pagar por una nueva gestin.
Hace ms de un cuarto de siglo que estoy en la Legislatura. Es suficiente.
No hay modo de hacerles cambiar de parecer, Chee?
Un
id
ad
He convencido a toda la gente razonable. El resto, la mayora, no est

dispuesto a renunciar a su aversin emocional.
La aversin emocional no es una razn vlida para votar a favor o en
contra.
Lo s, Andrew, pero la razn que alegan no es la aversin emocional.
Todo se reduce al tema del cerebro, pues. Pero es que todo ha de
limitarse a una posicin entre clulas y positrones? No hay modo de
imponer una definicin funcional? Debemos decir que un cerebro est
hecho de esto o lo otro? No podemos decir que el cerebro es algo capaz
de alcanzar cierto nivel de pensamiento?
No dar resultado. Tu cerebro fue fabricado por el hombre, el cerebro humano no. Tu cerebro fue construido, el humano se desarroll. Para
cualquier ser humano que se proponga mantener la barrera entre l y el
robot, esas diferencias constituyen una muralla de acero de un kilmetro
de grosor y un kilmetro de altura.
Si pudiramos llegar a la raz de su antipata..., a la autntica raz de...
Al cabo de tantos aos coment tristemente Li-Hsing, sigues
intentando razonar con los seres humanos. Pobre Andrew, no te enfades,
pero es tu personalidad robtica la que te impulsa en esa direccin.
No lo s dijo Andrew. Si pudiera someterme...
Si pudiera someterse...
Saba desde tiempo atrs que poda llegar a ese extremo, y al fin decidi ver al cirujano. Busc uno con la habilidad suficiente para la tarea, lo
cual significaba un cirujano robot, pues no poda confiar en un cirujano
humano, ni por su destreza ni por sus intenciones.
El cirujano no podra haber realizado la operacin en un ser humano,
as que Andrew, despus de postergar el momento de la decisin con un
triste interrogatorio que reflejaba su torbellino interior, dej de lado la
Primera Ley diciendo:
Yo tambin soy un robot. Y aadi, con la firmeza con que haba
aprendido a dar rdenes en las ltimas dcadas, incluso a seres humanos: Le ordeno que realice esta operacin.
En ausencia de la Primera Ley, una orden tan firme, impartida por
alguien que se pareca tanto a un ser humano, activ la Segunda Ley, imponiendo la obediencia.
positrn: partcula elemental

con carga elctrica igual a la
del electrn, pero positiva. Es
la antipartcula del electrn.
destreza: habilidad, maestra.
Conexin
cultural
El positrn es uno de los
elementos que habitualmente
aparecen en los relatos de Isaac
Asimov, pues permite generar
sendas positrnicas, que es
el entramado de conexiones
neuronales mecnicas que
posibilitan la generacin de un
cerebro robtico.
Andrew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario. Se

haba recuperado de la operacin. No obstante, se apoy disimuladamente
contra la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana, Andrew dijo Li-Hsing.
No he podido retrasarla ms, y perderemos... Ah terminar todo, Andrew.
71
azorado: confundido,
pasmado.
q Fotograma de la pelcula El hombre

bicentenario de 1999, protagonizada
por Robin Williams.
Te agradezco tu habilidad para la demora. Me ha proporcionado el

tiempo que necesitaba y he corrido el riesgo que deba correr.
De qu riesgo hablas? pregunt Li-Hsing, con manifiesta
preocupacin.
No poda contrtelo a ti ni a la gente de Feingold y Martin, pues
saba que me detendran. Mira, si el problema es el cerebro, acaso la
mayor diferencia no reside en la inmortalidad? A quin le importa la
apariencia, la constitucin ni la evolucin del cerebro? Lo que importa
es que las clulas cerebrales mueren, que deben morir. Aunque se mantengan o se reemplacen los dems rganos, las clulas cerebrales, que no
se pueden reemplazar sin alterar y matar la personalidad, deben morir
con el tiempo. Mis sendas positrnicas han durado casi dos siglos sin
cambios y pueden durar varios siglos ms. No es esa la barrera fundamental? Los seres humanos pueden tolerar que un robot sea inmortal,
pues no importa cunto dure una mquina; pero no pueden tolerar a un
ser humano inmortal, pues su propia mortalidad solo es tolerable siempre y cuando sea universal. Por eso no quieren considerarme humano.
A dnde quieres llegar, Andrew?
He eliminado ese problema. Hace dcadas, mi cerebro positrnico fue conectado a nervios orgnicos. Ahora una ltima operacin ha
reorganizado esas conexiones de tal modo que lentamente mis sendas
pierdan potencial.
La azorada Li-Hsing call un instante. Luego, apret los labios.
Quieres decir que has planeado morirte, Andrew? Es imposible.
Eso viola la Tercera Ley.
No. He escogido entre la muerte de mi cuerpo y la muerte de
mis aspiraciones y deseos. Habra violado la Tercera Ley si hubiese
permitido que mi cuerpo viviera a costa de una muerte mayor.
Li-Hsing le agarr el brazo como si fuera a sacudirle. Se
contuvo.
Andrew, no dar resultado. Vuelve a tu estado anterior.
Imposible. Se han causado muchos daos. Me queda un
ao de vida. Durar hasta el segundo centenario de mi construccin. Me permit esa debilidad.
Vale la pena? Andrew, eres un necio.
Si consigo la humanidad, habr valido la pena. De lo contrario,
mi lucha terminar, y eso tambin habr valido la pena.
Li-Hsing hizo algo que la asombr. Rompi a llorar en silencio.
Asimov, I. (1992). El hombre bicentenario. En El hombre bicentenario y otros
cuentos. Barcelona: Folio. (Fragmento).
72
Un
id
ad
7. Cmo influyen las leyes de la robtica de Asimov en este relato?

8. Crees que con su programacin para morir, Andrew efectivamente
logre la humanidad? Fundamenta.
9. El hombre bicentenario es un relato escrito en 1976 con motivo del
bicentenario de la independencia de Estados Unidos. Qu crees que quiso
comunicar Asimov con este relato, a la luz de su contexto de produccin?
10. Imagina que eres un ciudadano humano que vive en el mundo representado
en el relato ledo. Estaras de acuerdo con una iniciativa que buscara
entregar la calidad de humano a los robots?
Reflexiona sobre la pregunta teniendo en cuenta las caractersticas
del mundo representado y de su sociedad.
Relee los dilogos de los personajes reconociendo y pensando en los
argumentos a favor y en contra de esta mocin.
RDC
03
Piensa en las tres leyes de la robtica y en el comportamiento de Andrew. Andrew respeta estas leyes? Las leyes son adecuadas para
robots como Andrew? Qu consecuencias sociales podra tener la
programacin para morir llevada a cabo por Andrew?
Luego de realizar lo anterior, renete con tres compaeros para dialogar y
argumentar tu punto de vista en relacin con la pregunta propuesta. Sigue
las pautas entregadas en el Taller de oralidad de la pgina 37.
El
inal de la ruta
Un integrante del grupo deber sintetizar las posturas y opiniones expuestas para luego compartirlas con el curso.
1. Explica por escrito en tu cuaderno
qu aprendizajes nuevos obtuviste
en esta unidad sobre:
los conceptos de ficcin y
verosimilitud.
mundo representado.
contexto de produccin y
dialogar para compartir una
lectura.
comunicar informacin de
manera escrita y oral.
2. Identifica la actividad o contenido
que te produjo mayor dificultad y
establece dos acciones que podras
realizar para darle solucin. Escribe,
esquematiza o bosqueja esas
acciones en el espacio en blanco al
costado de esta pgina.
73
El fluir de las
HORAS
Desde el Tiempo fluyen todos los seres,

desde el Tiempo avanzan a su crecimiento pleno,
y en el Tiempo, nuevamente, vuelven a casa
el Tiempo es lo formado (mrti) y lo sin-forma, ambos.
Coomaraswamy, A. (1999). El tiempo y la eternidad. Barcelona: Kairs. (Fragmento).
74
RDC
04
1. Despus de leer el texto y observar estas
pginas, responde: cmo se relacionan
las imgenes con el ttulo de la unidad?
2. Cul es tu interpretacin de los versos
de estas pginas?
3. Por qu se dice en el poema que el Tiempo
es a la vez lo formado y lo sin-forma?
4. Has escuchado la expresin el tiempo
vuela, o la frase se qued detenido en
el tiempo? Explica qu crees que quieren
decir y comenta con tu curso en qu
situaciones se emplean y con qu sentido.

Mediante la lectura de poemas y otras manifestaciones artsticas, podrs conocer y reflexionar acerca de las distintas perspectivas y
actitudes con las que el ser humano ha abordado el tema del paso del tiempo. Adems:
Interpretars el lenguaje figurado presente
en poemas y otros textos para mejorar tu
comprensin de lectura.
Conocers las actitudes del hablante lrico
y algunas figuras literarias que te permitirn
comprender e interpretar poemas.
Escribirs un soneto y lo compartirs con
tu curso en un crculo de lectura.
Conocers las caractersticas de la
columna de opinin y profundizars en el
conocimiento del discurso argumentativo.
Escribirs una columna de opinin y
debatirs con tus compaeros sobre el
concepto de juventud.
Irving Ferral, 2012. Las cuatro estaciones. Mxico.
75
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Reconocer figuras literarias

en poemas que tratan el
paso del tiempo.
Escribir un soneto sobre

el paso del tiempo y
compartirlo en un crculo de
lectura.
del discurso argumentativo
en la lectura de una columna
de opinin.
Escribir una columna de

opinin sobre tu visin
de la juventud para luego
plantear tu postura en un
debate.
76
Un
id
ad


Un amigo estudia para una prueba y te dice que no entiende qu son las figuras literarias. Sabes que eres su
nica salvacin, por lo que decides explicarle y mostrarle algunos ejemplos. Disea tu estrategia.

Con un grupo de amigos decides crear un peridico estudiantil y te han seleccionado para escribir una columna
sobre un hecho de actualidad. Disea tu estrategia.

Tu colegio participar en un torneo regional de debates y te han escogido como debatiente para defender el
siguiente planteamiento: la juventud es el mejor perodo de la vida. Disea tu estrategia.
77
Para comenzar
sobre:
ndo el lenguaje figurado.
ticos, identificando e interpreta
po
tos
tex
r
liza
ana
y
der
ren
mp
Co
de un texto potico.
Reconocer el hablante lrico
a de las ideas.
lo ledo, revisando la coherenci
Escribir una interpretacin de
tura.
los textos, fundamentando tu pos
de
as
tem
los
re
sob
nes
nio
opi
Dialogar para compartir tus
Lee el siguiente poema y luego desarrolla de la actividad 1 a la 4.
Soneto
Francisco de Quevedo
presumir: suponer, considerar.

sumo: mximo, superior.
despeado: arrojado,
precipitado a un abismo.
azada: instrumento formado
por una hoja curva de acero y
un mango largo. Se usa para
cortar hierbas.
jornal: paga.
Fue sueo ayer, maana ser tierra!:

poco antes nada, y poco despus humo,
y destino ambiciones! y presumo,
apenas punto al cerco que me cierra!
Ya no es ayer; maana no ha llegado;
hoy pasa, y es, y fue, con movimiento
que a la muerte me lleva despeado.
Conceptos clave
Columna de opinin: es un texto
argumentativo a travs del cual
un periodista u otro especialista
aporta su punto de vista sobre un
tema de actualidad o de inters
para la comunidad.
Emisor: persona que emite o
comunica un mensaje.
Hablante lrico: voz que expresa
sus sentimientos o emociones en
el poema.
Soneto: composicin potica cuya
estructura es de cuatro estrofas,
dos de cuatro versos y dos de tres
versos.
78
Azadas son la hora y el momento

que, a jornal de mi pena y mi cuidado,
cavan en mi vivir mi monumento.
De Quevedo, F. (2004). Soneto. En Gmez Redondo, F. (Ed.).
Antologa potica comentada. Madrid: Edaf.
1. Cul es el tema de este poema? Argumenta.

2. Qu pensamiento expresa el hablante lrico en la primera estrofa?
3. En este soneto, el hablante reflexiona sobre la cercana de la muerte y
del paso del tiempo, el cual, minuto a minuto, lo lleva irremediablemente
a la tumba.
Qu versos del poema pueden apoyar la interpretacin anterior?
Mencinalos y explica la relacin que estableces entre esos versos y
la interpretacin.
4. Explica cul es el combate o la guerra a que se alude en el primer verso
de la segunda estrofa.
Un
id
ad
Oda VI
A Dorila
Juan Melndez Valds
Cmo se van las horas,

y tras ellas los das,
y los floridos aos
de nuestra frgil vida!
La vejez luego viene,
del amor enemiga,
y entre fnebres sombras
la muerte se avecina,
que, esculida y temblando,
fea, informe, amarilla,
nos aterra, y apaga
nuestros fuegos y dichas.
Si esto, pues, nos aguarda,
para qu, mi Dorila,
son los floridos aos
de nuestra frgil vida?
Para juegos y bailes

y cantares y risas
nos los dieron los cielos,
las Gracias los destinan.
Ven, ay!, qu te detienes?
Ven, ven, paloma ma,
debajo de estas parras
do lene el viento aspira;
y entre brindis suaves
y mimosas delicias
de la niez gocemos,
pues vuela tan aprisa.
lene: suave, dulce, agradable.
Melndez Valds, J. (2011). Oda VI. A Dorila.

En Arlandis, S. (Ed.). Juan Melndez Valds para
nios y jvenes. Madrid: Ediciones de la Torre.
5. Cul es el tema de este poema? Justifica con citas textuales.

6. Cul es el sentir del hablante lrico frente al tema del poema?
7. A qu se refiere el hablante lrico con la expresin los floridos aos en
el tercer verso?
8. Reescribe los versos cambiando las palabras subrayadas en el poema por
un sinnimo que no altere su significado.
9. Cmo se caracteriza a la vejez en el poema?
10. Cmo se presenta el tema del tiempo en los poemas ledos? Completa
el siguiente cuadro y comparte tus respuestas con tus compaeros.
Qu reflexin sobre
la vida del ser humano
presenta?
Cmo se aprecia el paso Qu cita textual justifica

del tiempo?
tus respuestas?
Soneto
Oda VI. A Dorila
79
Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la actividad 11 a

la 18.
El soldado japons
No puede uno esperar a que le digan qu tiene que hacer, o a que las cosas
simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Por Jordi Soler
Hace precisamente un ao muri el teniente japons
Hiro Onoda, un soldado al que su superior mand
a infiltrarse en las filas enemigas, en la isla filipina
de Lubang; y ah se qued tratando de infiltrarse,
acechando y buscando el momento de cumplir con
su misin, durante 30 aos. Este soldado lleg a
Lubang en 1944, en plena Segunda Guerra Mundial, y esper hasta 1974, oculto y muy alerta en
el corazn de la selva, a que alguien le dijera algo,
que la guerra haba terminado y que ya poda irse
a su casa. El mundo que dej el soldado japons
en 1944 haba cambiado radicalmente en 1974: ya
se haban separado los Beatles, haba televisin en
color, pldoras anticonceptivas e, incluso, se haba
desarrollado otra guerra, la de Vietnam. Cuando lo
rescataron de la selva, el soldado japons tena ms
de cincuenta aos y lo que se le ocurri fue irse a
Brasil, a otra selva, a regentar una granja, de la que
regres a su pas a dar cursillos de supervivencia
en la naturaleza.
p Aviadores japoneses durante la
Segunda Guerra Mundial.
Cabe preguntarse si el soldado japons, durante sus 30 aos de misin en la

selva, no not que en esa guerra haba muy poca accin. Cabe preguntarse
si no le pareca raro que en tres dcadas no hubiera tenido que librar ni una
sola escaramuza. Pero sobre todo desconcierta lo que la aventura de este
soldado tiene de alegora: era un hombre al que la vida le pas por encima
mientras esperaba a que alguien le dijera que ya poda irse a su casa, como
el empleado que espera a que le suban el sueldo por esos mritos que el jefe
no ha visto, porque ni se acuerda de l, o la novia que espera a ese novio que
ya tiene una vida con otra mujer. Lo que en el fondo nos viene a decir este
soldado japons es que no puede uno esperar a que le digan qu tiene que
hacer, o a que las cosas simplemente ocurran: hay que hacer que sucedan.
Soler, J. (20 de enero de 2015). El soldado japons. Recuperado el 10 de febrero de 2015
de http://elpais.com/elpais/2015/01/19/eps/1421673177_104010.html
80
Un
id
ad
11. Cul es el propsito comunicativo que se persigue en el texto? Justifica.

12. Con qu propsito el autor menciona la invencin de la televisin en
color, las pldoras anticonceptivas y la separacin de los Beatles?
13. Qu piensa el autor respecto de la vida que llev el soldado japons?
Subraya dos enunciados que lo demuestren.
14. En qu momento de su vida crees que el soldado debi haber hecho
que las cosas sucedieran?, por qu?
15. Explica el significado de la palabra subrayada en el siguiente fragmento:
Cabe preguntarse si no le pareca raro que en tres dcadas no hubiera

tenido que librar una sola escaramuza.
16. Qu quiere decir el autor cuando utiliza la expresin era un hombre al
que la vida le pas por encima?
17. Qu piensas sobre la forma en que el soldado aprovech el tiempo en su
vida? Comenta tu punto de vista con tu compaero de banco.
18. A partir de tu lectura de los poemas y de la columna de opinin, escribe
un texto en que se d respuesta a la siguiente pregunta:
Si supieras que en un ao ms el planeta Tierra experimentar cambios esenciales, lo que afectar la vida de los seres humanos, cmo
planificaras ese tiempo?
Cuando termines tu texto, renete con tres compaeros para leerlo en
voz alta y comentar lo que cada uno piensa hacer con su tiempo.

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente tabla:
Revisin
Identificaste el tema de los En tu respuesta aludes a los matices
poemas?
con que se aborda el tema del paso del
tiempo.
Inferiste el significado Reemplaza la palabra subrayada por un
de palabras desconocidas sinnimo sin que cambie el sentido del
usando el contexto?
fragmento.
Reconociste el propsito En tu respuesta reconoces el carcter
comunicativo del texto no argumentativo de la columna de
literario?
opinin.
Escribiste un texto ade- Pdele a otra persona que comente tu
cuado y con correcta re- texto y verifica si entendi lo que quidaccin?
siste transmitir.
Sugerencia
Subraya las partes en que se indica el paso de
las horas, de los aos o de la juventud.
Repasa el sentido de las palabras que estn
antes y despus del trmino subrayado.
Relee el texto y reflexiona sobre qu quiere
lograr el emisor del texto.
Pregntale a un compaero o a tu profesor si

tus ideas se entienden y pdele que te indique
cules hay que reescribir para que queden
ms claras. Luego, redctalas nuevamente.
Compartiste tus ideas de Identifica los argumentos que usaste Fundamenta utilizando la palabra porque y
manera fundamentada con en la conversacin para sustentar tu utiliza ejemplos de los textos que leste para
tu compaero?
opinin.
sostener tu punto de vista.
81
LECTURA LITERARIA
Qu
Leer una seleccin de poemas de

diferentes pocas.
Cmo
comprensin e interpretacin del
lenguaje figurado.
Para qu
Para analizar y reflexionar sobre

distintas visiones del paso del
tiempo.
Inicia la ruta:
1. Leers varios poemas sobre el tema del
tiempo. Qu sabes sobre este tema?
2. Luego de leer estas pginas, qu

percepcin del tiempo crees que
encontrars en los autores que leers?
3. Cul es tu concepto del tiempo y

de la necesidad de aprovechar el
presente?
El ser humano y su percepcin del tiempo
Desde la antigedad, el ser humano ha encontrado en la literatura un medio de
expresin para comunicar sus inquietudes, sentimientos e ideas sobre temas
que an hoy son motivo de reflexin e inspiracin. Estos temas trascendentales se convirtieron en tpicos literarios, es decir, temas recurrentes en la
literatura. Uno de estos tpicos es el paso del tiempo, el que se manifiesta en,
por ejemplo, el tempus fugit (el tiempo se escapa) y el carpe diem (aprovecha el da), los que se han mantenido en la tradicin literaria con diferentes
matices segn la mirada del autor y de su poca.
Alrededor del ao 500 a. C. el filsofo griego Herclito explic metafricamente el paso inexorable del tiempo con la sentencia ningn hombre puede
baarse dos veces en el mismo ro. Con ella quizo expresar que la vida del
ser humano transcurre constantemente, al igual como fluye el agua de un ro.
Lo implacable del transcurso del tiempo genera otra inquietud fundamental:
qu hacer con ese tiempo que se escapa? Cada poca propuso una actitud
para enfrentar esa pregunta, segn sus valores y convicciones. Por ejemplo,
los antiguos poetas latinos advierten que el futuro es incierto por lo que debe
disfrutarse el presente. En la Edad Media, la visin teocntrica que situaba a
Dios como centro del universo propona que la vida era un trnsito doloroso
para llegar a la muerte, instancia que permita el encuentro con Dios. Durante
el llamado Siglo de Oro se genera una contradiccin en los dos perodos que
lo conforman. Por un lado, el antropocentrismo del Renacimiento (siglo XVI)
sita al ser humano como centro del mundo y lo invita a disfrutar de la armona de la naturaleza, de los placeres, del amor y de la belleza de la juventud.
Por otro lado, el pesimismo del Barroco (siglo XVII) manifiesta el carcter
adverso de la existencia, considera vana toda ambicin y falsa la percepcin de la realidad a travs de
los sentidos. En tanto, la mirada
contempornea parece proponer
una reflexin sobre el presente enfocada en la construccin de un futuro mejor.
En las siguientes pginas leers a distintos
poetas que, segn su poca, escribieron sobre
cmo el paso del tiempo afectaba la vida del ser
humano. Concelos a continuacin antes de leer y analizar sus obras.
t Franz Ignaz Gnther. Chronos, 1765-1770.

La palabra cronologa y cronmetro se
derivan del nombre del dios griego Cronos,
quien es la personificacin del tiempo.
82
Un
id
ad
Quinto Horacio Flaco
(65 a. C.8 a. C.)

Fue el principal poeta de la
antigua Roma. En sus obras es
reflexivo e invita a gozar de la
juventud disfrutando el presente,
pues el futuro es incierto. Este tpico
literario denominado carpe diem ser
retomado por los poetas espaoles
del Siglo de Oro.
Luis de Gngora
(15611627)
Fue el poeta ms original e influyente
del Siglo de Oro espaol (desde
el Renacimiento del siglo XVI al
Barroco del siglo XVII), porque cre
un nuevo lenguaje para expresar
lo luminoso y oscuro de la dualidad
vida y muerte.
Sor Juana Ins de la Cruz
(16511695)
Escritora mexicana del entonces
Virreinato de Nueva Espaa. Entr
a la vida religiosa por vocacin
e inters en el conocimiento,
al cual las mujeres de la poca
solo podan acceder a travs de
la religin. Su obra lrica mezcla
elementos de la cultura americana
y del Barroco de Gngora.
Juana de Ibarbourou
(18921979)
Poeta uruguaya reconocida con
numerosos premios y ttulos en
Amrica y Europa. A su poesa la
distingue la expresin sencilla de
sentimientos profundos y que la
alegra de vivir se mezcla con la
melancola.
Luis Cernuda
(19021963)
Fue un poeta y crtico espaol,
cuya poesa, en un principio,
estuvo marcada por la tradicin
clsica, y luego por el espritu
de rebelda y la renuncia al
embellecimiento y musicalidad propia de
la poesa del Siglo de Oro.
Mario Benedetti
(19202009)
Fue un escritor uruguayo que influy
en la identidad intelectual de su
pas. Su obra potica se caracteriza
por la expresin ntima y optimista
de temas propios del ser humano,
tales como el amor, la juventud, el
futuro, los errores, la muerte.
Selecciona junto con tu compaero de banco un poema de un escritor contemporneo en el que se trate el
tema del tiempo. Rectalo frente al curso y comenta el concepto del paso del tiempo que propone.
83
LECTURA LITERARIA
Interpretar el lenguaje figurado
Al leer poemas, es probable que enfrentes dificultades para interpretar los versos
en los que se utiliza el sentido figurado. Este, en contraposicin al sentido literal,
no expresa las ideas a travs del significado objetivo (exacto) de las palabras, sino
que aprovecha la sonoridad o las relaciones de significado entre ellas para dar ms
expresividad a los mensajes. Las metforas, comparaciones y personificaciones
son ejemplos de lenguaje figurado.
1. Lee la siguiente estrofa e interpreta el fragmento subrayado:
oro bruido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello.
A pesar de que la palabra bruido no es de uso frecuente y es probable que
no conozcas su significado, puedes inferir que se est utilizando el lenguaje
figurado: el hablante aprovecha una caracterstica del oro (su color) para asemejarlo con el cabello de quien describe.
2. Analiza los siguientes pasos para interpretar esta expresin:
Paso uno: puedes inferir el significado desconocido de una palabra a partir de
su contexto. Revisa la Estrategia de vocabulario de la Unidad 1 (pgina 24).
Paso dos: anota las palabras relacionadas con la expresin que necesitas
interpretar, cuyo significado conozcas bien:
competir - cabello - oro - sol - relumbra
Paso tres: busca una relacin de semejanza o cercana entre las palabras
que anotaste y la expresin desconocida para que puedas acercarte a
una interpretacin:
cabello de oro bruido = cabello amarillo, es decir, rubio. El oro es
brillante, por lo tanto, se trata de un cabello rubio y resplandeciente.
sol relumbra en vano = al competir, la luz del sol no brilla tanto como
el cabello.
Por lo tanto, se puede interpretar que el cabello descrito es ms
brillante que el sol, destacando su extrema belleza y luminosidad.
Trabajo individual
Aplica la estrategia para interpretar los versos subrayados. Compara tu anlisis
con el de tu compaero de banco.
Qu les queda a los jvenes
en este mundo de paciencia y asco? [...]
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros.
84
Tmame ahora que an es temprano

Y que llevo dalias nuevas en la mano.
Tmame ahora que an es sombra
esta taciturna cabellera ma.
Un
id
ad
Ser consciente de las dificultades
Al leer textos con diferentes niveles de complejidad, debes anotar al margen
todo lo que no entiendas para que luego lo puedas averiguar. Esta estrategia
implica un trabajo mayor durante la lectura y despus de ella, pero facilitar tu
comprensin final del texto.
1. Durante la lectura de este fragmento del poema A Leuconoe de Horacio,
puedes formularte preguntas sobre los siguientes elementos:
Quin es Leuconoe? Puede ser un personaje importante.
Qu es Babilonia?
Una persona? Un lugar?
Si cambio el orden de las
palabras, entiendo mejor?
Prohibido?
No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo)

qu destino los dioses a ti y a m nos dieron,
y no de Babilonia consultes los misterios.
Vale ms, como fuere, aceptar el decreto,
ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
o ya sea este el ltimo en que abatirse vemos
contra escollos tenaces las olas del Tirreno.
Chocar, precipitarse?
Qu es el Tirreno?
Dnde queda?
Rocas, rompientes?
2. Analiza los pasos que te proponemos a continuacin para mejorar tu
comprensin:
Investiga brevemente sobre aquellos elementos del contexto de produccin
que desconoces: quin fue el autor y en qu poca vivi te pueden ayudar
a descubrir personajes (Leuconoe) o lugares representativos (Babilonia,
mar Tirreno).
Subraya y busca las palabras de uso poco frecuente. Si no puedes inferir su
significado por el contexto, bscalas en el Diccionario de la Real Academia
Espaola (dle.rae.es) y escoge la acepcin adecuada. Revisa la Estrategia
de vocabulario de la Unidad 3 (pgina 148).
Relee los versos cambiando las palabras a un orden habitual. Por ejemplo:
el ltimo [invierno] en que vemos abatirse las olas del Tirreno contra
escollos tenaces.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en los siguientes versos del mismo poema. Recuerda que puedes consultar a tu profesor o a otros compaeros sobre lo que no sepas, adems de investigar
en la biblioteca y en pginas confiables de Internet.
S prudente, buen vino consume de lo aejo
y largo afn no entregues a plazo tan pequeo.
Mientras hablamos huye con la palabra el Tiempo.
Goza este da! Nada fes del venidero.
85
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Crees que el tiempo pasa rpido o lento?, por qu?
2. Para qu tipo de actividades te gustara tener ms tiempo?, por qu?
Lee atentamente los siguientes poemas aplicando la estrategia de ser consciente de las dificultades que te presenta cada texto.
A Leuconoe
Horacio
Conexin
cultural
En este poema, Horacio alude
a los siguientes referentes de la
cultura clsica:
Jove: Jpiter, dios supremo,
y padre de todos los dioses y
seres humanos.
Babilonia: famosa ciudad de la
antigua Mesopotamia que brill
durante siglos por su riqueza,
poder y nivel cultural.
Mar Tirreno: parte del mar
Mediterrneo que baa las
costas de la pennsula italiana.
(Carminum I II)
No indagues, Leuconoe (vedado est saberlo)
qu destino los dioses a ti y a m nos dieron,
y no de Babilonia consultes los misterios.
Vale ms, como fuere, aceptar el decreto,
ya nos conceda Jove contar muchos inviernos,
o ya sea este el ltimo en que abatirse vemos
contra escollos tenaces las olas del Tirreno.
Goza este da! Nada fes del venidero.
Horacio (1934). A Leuconoe. En Anales. Letras. Tomo III.
Madrid: Universidad de Madrid.
Actividades
carminum: en latn, cancin o
poema.
decreto: orden, resolucin, ley.
escollo: rompiente, peasco.
aejo: maduro, envejecido.
fiar: confiar.
1. Sintetiza en una oracin qu le aconseja el hablante a Leuconoe.

2. Cul de las siguientes interpretaciones escogeras para los versos S
prudente, buen vino consume de lo aejo / y largo afn no entregues a plazo
tan pequeo? Justifica.
Disfrutar del buen vino y ser prudente, sin desesperarse por la corta
duracin de la juventud.
Tomar lo bueno de lo pasado y no hacer grandes planes para el
futuro, pues la vida es corta.
3. Quin es Leuconoe? Explica a partir de las pistas entregadas por
el poema. Luego, investiga en diversas fuentes para comprobar tu
hiptesis y comparte tus hallazgos con tus compaeros.
4. Cul es el tema del poema y cmo se relaciona con el paso del tiempo?
Argumenta.
86
Un
id
ad
Mientras por competir con

tu cabello...
Luis de Gngora

oro bruido, el sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello;
mientras a cada labio, por cogello,
siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello;
goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada 1
oro, lirio, clavel, cristal luciente,
p Philippe de Champaigne. Naturaleza muerta con crneo, 1671.

En la pintura del Barroco surgi un tema conocido como
vanitas (vanidad, en latn) en el que se representaba lo breve
y frgil de la vida a travs de objetos con carcter simblico.
no solo en plata o viola troncada

se vuelva, mas t y ello juntamente,
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada! 2
De Gngora, L. (2001). En De Santos, T. (Ed.). Luis de Gngora para nios.
Madrid: Ediciones de la Torre.
Actividades
1. Al analizar este poema, la mayora de los lectores piensan que el
hablante se dirige a una mujer. Qu argumentos puedes entregar
para sostener una opinin contraria?
1 Cul es la edad dorada?

2 A qu cambio de la vida se
refiere el hablante?
lilio: flor, tambin llamada lirio.

desdn: indiferencia, menosprecio.
lozano: joven, fresco.
viola: flor de la violeta.
troncado: cortado.
2. Qu invitacin hace el hablante lrico? Argumenta.

3. Cmo interpretas los siguientes versos?
mientras con menosprecio en medio el llano / mira tu blanca
frente el lilio bello.
mientras triunfa con desdn lozano /del luciente cristal tu
gentil cuello.
4. Qu dice el hablante sobre los siguientes temas?
La belleza
El gozo de la juventud
El paso del tiempo
Palabra en estudio
Bruido
Participio formado por el verbo provenzal bruir (dar brillo a un metal)
y el sufijo -ido (que ha recibido la
accin). Por lo tanto, bruido puede
usarse como sinnimo de abrillantado o pulido.
87
LECTURA LITERARIA
Escoge antes el morir que exponerte

a los ultrajes de la vejez 1
1 Qu significa la palabra
ultraje?
2 A quin se dirigen estos
versos?
afeite: cosmtico, maquillaje.

grana: sustancia de color rojo
que se obtiene de un insecto.
Hado: destino.
mozo: joven, lozano.
Sor Juana Ins de la Cruz
Mir Celia una rosa que en el prado

ostentaba feliz la pompa vana
y con afeites de carmn y grana
baaba alegre el rostro delicado;
y dijo: Goza, sin temor del Hado,
el curso breve de tu edad lozana,
pues no podr la muerte maana
quitarte lo que hubieres hoy gozado;
y aunque llega la muerte presurosa
y tu fragante vida se te aleja,
no sientas el morir tan bella y moza:
mira que la experiencia te aconseja
que es fortuna morirte hermosa
y no ver el ultraje de ser vieja. 2
De la Cruz, J. I. (2006). Escoge antes el morir que exponerte
a los ultrajes de la vejez. En Garca Gonzlez, R. (Ed.). Sonetos.
Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Actividades
1. Cul es el tema del poema? Argumenta con fragmentos
del texto.
2. Qu piensa Celia sobre la juventud y la vejez?
3. El carpe diem (aprovecha el da) es uno de los temas
o tpicos vigentes de la tradicin literaria. Al respecto
y considerando los textos ledos, conversa con tu
compaero sobre lo siguiente:
Qu entiendes por aprovechar el da o el momento?
Es la juventud la nica etapa para disfrutar de la vida?
t Pierre Joseph Redout. Rosa centifolia foliacea, 1824.

Desde la antigedad, muchas culturas han utilizado la rosa
para simbolizar la belleza, la juventud y el amor.
88
Un
id
ad
La hora
Juana de Ibarbourou
Liz West Wikimedia Commons

Y que llevo dalias nuevas en la mano.
Esta taciturna cabellera ma.
Ahora, que tengo la carne olorosa
Y los ojos limpios y la piel de rosa.
Ahora, que calza mi planta ligera
La sandalia viva de la primavera. 1
p En un reloj solar, el desplazamiento de la sombra sobre la

superficie del reloj permite medir el paso de las horas.
Ahora, que en mis labios repica la risa

Como una campana sacudida aprisa.
Despus..., ah, yo s
Que ya nada de eso ms tarde tendr!
Que entonces intil ser tu deseo,
Como ofrenda puesta sobre un mausoleo.
dalia: tipo de flor.

taciturno: triste, melanclico,
reservado.
mausoleo: sepulcro magnfico y
suntuoso.
nardo: flor parecida al lirio.
corola: ptalos de una flor.

Y que tengo rica de nardos la mano!
Hoy, y no ms tarde. Antes que anochezca
Y se vuelva mustia la corola fresca.
1 Cul es la sandalia a la que

alude el hablante?
2 Qu quiere decir el
hablante en este verso?
Hoy, y no maana. Oh, amante! no ves

Que la enredadera crecer ciprs? 2
De Ibarbourou, J. (2000). La hora. En Lpez, S. (Ed.).
Juana de Ibarbourou para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Actividades
1. Luego de leer el poema, a qu momento de la vida hace
referencia el ttulo? Argumenta.
2. Subraya las palabras ahora y hoy cada vez que
aparezcan. Con qu intencin se repiten? Explica.
Palabra en estudio
Sombro
Adjetivo que significa lugar con poca
luz, ttrico o melanclico. Se forma a
partir de la palabra latina subumbra
(debajo de la sombra) y del sufijo
ido, que le aporta la cualidad de ser
perceptible por los sentidos.
89
LECTURA LITERARIA
Los espinos
Luis Cernuda
espino: rbol pequeo que da

flores blancas y un fruto dulce de
piel rojiza.
prpura: color rojo muy fuerte
que se acerca al violeta.
estremecer: temblar con
agitacin.
1 A qu estacin del ao
aluden los colores?
2 A qu cita se refiere el
hablante?
Verdor nuevo los espinos

Tienen ya por la colina,
Toda de prpura y nieve
En el aire estremecida. 1
Cuntos ciclos florecidos
Les has visto; aunque a la cita
Ellos sern siempre fieles,
T no lo sers un da. 2
Antes que la sombra caiga,
Aprende cmo es la dicha
Ante los espinos blancos
Y rojos en flor. Ve. Mira.
Cernuda, L. (2001). Los espinos. En Domnguez, A. J. (Ed.).
Luis Cernuda para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Actividades
1. Por qu la persona a quien interpela
el hablante un da no ser fiel a la cita?
Explica.
2. Subraya los versos en los que se hace
alusin al paso del tiempo e interpreta
su sentido.
3. A quin se dirige el hablante cuando
dice Ve. Mira? Argumenta.
4. Cmo relacionaras el contenido de
este poema con la imagen de la Entrada
de unidad (pgina 74)?
t William McTaggart. Primavera, 1864.

McTaggart fue un pintor escocs influenciado por el
impresionismo. Este movimiento pictrico buscaba
plasmar la luz de un instante. De ah que en estas obras
la impresin visual de la luz sea tan importante como
las figuras que componen la escena.
90
Un
id
ad
Qu les queda a los jvenes?

Mario Benedetti
Qu les queda por probar a los jvenes

en este mundo de paciencia y asco?
solo grafitti? rock? escepticismo?
tambin les queda no decir amn
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa
ser jvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros 1
qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de rutina y ruina?
cocana? cerveza? barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las races del horror
inventar paz as sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
qu les queda por probar a los jvenes
en este mundo de consumo y humo? 2
vrtigo? asaltos? discotecas?
tambin les queda discutir con Dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazn propio y el ajeno
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente.
escepticismo: desconfianza, duda.

amn: expresin latina de
aceptacin (que as sea).
utopa: proyecto que parece
irrealizable.
a ponchazos: con grandes
dificultades.
vrtigo: arrebato, mareo.
ruin: mezquino, despreciable.
granuja: pcaro, bribn.
1 Qu invitacin est
haciendo el hablante?
2 Cmo percibe el presente
el hablante lrico?
Palabra en estudio
Prematuro
Palabra que se forma del latn prae(antes) y maturus (maduro, en su
tiempo adecuado). El significado de
prematuro es aquello que se produce antes de su momento adecuado.
Benedetti, M. (2000). Qu les queda a los jvenes?

En La vida ese parntesis. Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria / www.schavelzongraham.com
Actividades
1. Cules son los desafos que se plantean a los jvenes en el poema? Argumenta.
2. Cmo calificaras al hablante lrico: pesimista u optimista? Explica.
3. De qu modo se trata en este poema el paso del tiempo?
91
LECTURA LITERARIA
1. Revisa las respuestas que entregaste en la Ruta de aprendizajes (pgina
82) y explica de qu forma puedes relacionar tu percepcin del tiempo y
de aprovechar el presente con la de los autores ledos.
2. En los siguientes poemas se mencionan flores. Explica qu simbolizan
segn la interpretacin que le das a los versos en que aparecen.
Mientras por competir con tu cabello...
Escoge antes el morir
La hora
3. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar el
sentido de las siguientes expresiones subrayadas. Guate por el ejemplo:
Versos
Interpretacin

El tiempo pasa demasiado rpido, por eso se utiliza el

verbo huye. Adems, se puede interpretar que por el
paso del tiempo todas las palabras caen en el olvido, es
decir, mientras conversamos, el tiempo se lleva nuestras
palabras y, por lo tanto, las olvidamos.
mientras a cada labio, por cogello,

siguen ms ojos que al clavel temprano,
y mientras triunfa con desdn lozano
del luciente cristal tu gentil cuello.
Ahora, que calza mi planta ligera
La sandalia viva de la primavera.
Ahora, que en mis labios repica la risa
Como una campana sacudida aprisa.
Aprende cmo es la dicha
Y rojos en flor. Ve. Mira.
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relmpagos
esa loca de atar y desatar.
tambin les queda no decir amn
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopa
ser jvenes sin prisa y con memoria.
92
Un
id
ad
4. Qu relacin puedes establecer entre sombra y taciturna en los siguientes

versos? Revisa el origen etimolgico de sombro en la pgina 89 de tu libro.

Esta taciturna cabellera ma.
5. Relee y explica el sentido que les atribuyes a los siguientes versos. Luego,
responde las preguntas que se formulan a continuacin:
Poema
A Leuconoe
Versos
No indagues, Leuconoe (vedado esta saberlo)
qu destino los dioses a ti y a m nos dieron.
Los espinos

Aprende cmo es la dicha.
Qu les queda a los

jvenes?
sobre todo les queda hacer futuro

a pesar de los ruines del pasado
y los sabios granujas del presente.
Interpretacin
a. Qu aspecto del paso del tiempo enfatiza cada hablante?

b. Cul de las invitaciones anteriores a aprovechar el tiempo te parece ms
apropiada para la poca en que ests viviendo? Explica.
c. Crees que la juventud es la etapa ms importante del ser humano?
Argumenta.
6. A partir de tu lectura del poema de Benedetti, haz una lista con las cosas que
crees que te convertiran en un viejo prematuro y comprtela con tu curso.
7. En parejas, creen una estrofa de cuatro versos sobre el tema del paso del tiempo. Deben prestar atencin
a los siguientes aspectos:
Emplear palabras o expresiones que hagan referencia al presente y al futuro.
Crear metforas, personificaciones, comparaciones u otros recursos para jugar con el lenguaje figurado.
Usar la palabra bruir o bruido en uno de los versos.

Reflexiona con tus compaeros sobre la forma en que las estrategias de vocabulario y de lectura aqu trabajadas
te ayudaron a comprender los poemas ledos. Al respecto, conversen sobre lo siguiente:
De qu forma puedes inferir el significado de una palabra que desconoces?
Cmo te ayuda analizar el contexto para escoger del diccionario la acepcin correcta de una palabra
cuyo significado no conoces?
Qu expresin en sentido figurado te result ms difcil de interpretar? Cmo lo resolviste?
Cul de los consejos trabajados en ambas estrategias te result ms til? Por qu?
93
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Conocer algunos elementos del

gnero lrico.
Cmo
Identificando las actitudes lricas y

algunas figuras literarias presentes
en los poemas ledos.
Para qu
Para analizar e interpretar el sentido

de los textos lricos.
Inicia la ruta:
1. Por qu se habla de hablante y no
de personaje para referirse a quien
se expresa en un poema?
Las actitudes del hablante lrico

El hablante lrico es la voz que expresa los hechos, sentimientos y emociones
en un poema y que no se corresponde con el autor. Segn el carcter y la intencin comunicativa que adopta en cada poema, se pueden identificar tres
actitudes del hablante lrico:
Actitud del hablante lrico
Ejemplo
Apostrfica
El hablante lrico se dirige al
objeto que llama su atencin
en 2da persona (t) para expresar sus sentimientos o
emociones. Predomina la
funcin apelativa del lenguaje.
Enunciativa
2. Qu recursos puede emplear el

hablante de un poema para comunicar
sus sentimientos y emociones?
El hablante lrico narra o

describe en 3ra persona (l,
ella) hechos que ocurren
exteriormente para darlos a
conocer. Predomina la funcin referencial del lenguaje.
Carmnica
El hablante lrico expresa su
interioridad, sus impresiones
y sus sentimientos ms profundos en 1ra persona (yo).
Predomina la funcin expresiva del lenguaje.
Tmame ahora que an es temprano []

Hoy, y no maana. Oh, amante! no ves
Que la enredadera crecer ciprs?.
La hora, Juana de Ibarbourou
Mir Celia una rosa que en el prado

ostentaba feliz la pompa vana
[]
y dijo: Goza, sin temor del Hado,
el curso breve de tu edad lozana.
Escoge antes el morir que exponerte a los ultrajes
de la vejez, Sor Juana Ins de la Cruz

Soneto, Francisco de Quevedo
En muchos poemas el hablante puede adoptar ms de una actitud lrica. En

ese caso, debes determinar cul predomina o sobresale, y reconocer la intencin comunicativa del hablante a partir de las marcas gramaticales de la 1ra,
2da o 3ra persona, segn corresponda. Analiza estas estrofas del poema Los
espinos, de Luis Cernuda:
El pronombre personal [t] no aparece explcitamente,

pero el hablante lrico se dirige a su objeto e intenta
influir en su conducta: disfrutar antes que llegue la
vejez.
La funcin apelativa emplea recursos lingsticos como
el vocativo o el modo imperativo (Ve. Mira).
94
Cuntos ciclos florecidos

[t] Les has visto; aunque a la cita
Ellos sern siempre fieles,
t No lo sers un da.
[t] Aprende cmo es la dicha
Y rojos en flor. Ve. Mira. [t]
Un
id
ad
Las figuras literarias

Las figuras literarias son procedimientos expresivos (recursos literarios) que
reformulan el lenguaje comn, para captar la atencin del lector u oyente.
Algunas figuras literarias son las siguientes:
Figura literaria
Ejemplo
Aliteracin. Repite el sonido de una

misma letra en distintas palabras
para provocar un efecto determinado.
En el silencio solo se escuchaba

el susurro de las abejas que sonaban.
Onomatopeya. Reproduce una palabra que imita el sonido de un objeto,

de un animal o de la naturaleza.
En la tristeza del hogar golpea el

tictac del reloj. Todos callamos.
Anfora. Repite la misma palabra al

principio de dos o ms versos de una
misma estrofa.
Ven, ay!, qu te detienes?

Ven, ven, paloma ma.
Anttesis. Contrapone palabras o

frases de significacin opuesta para
dar mayor expresividad.

esa loca de atar y desatar.
Irona. Usa un tono burln para dar a

entender lo contrario de lo que dicen
las palabras.
con muchsimo respeto / os he de ahorcar, juro a Dios.
Metonimia. Sustitucin de un trmino por otro a partir de una relacin

de contigidad causal, de procedencia o de sucesin.
Fue la alegra del baile.

causa por medio de su efecto.
Trajo un Rioja.
objeto (una botella de vino) por lugar de procedencia.
Encontraron un Picasso.
obra por el autor.
Oxmoron. Une dos trminos con

significados opuestos, que en vez de
excluirse se complementan.
Es hielo abrasador, es fuego helado, []

Es una libertad encarcelada.
Sincdoque. Traslada el significado

de un trmino a otro en virtud de las
relaciones de un conjunto con sus
partes, y viceversa.
El perro es el mejor amigo del hombre.

singular para representar el plural.
Se fueron de copas.
continente (copa) por el contenido (vino).
Sinestesia. Atribuye una sensacin a

un sentido que no le corresponde.
En colores sonoros suspendidos

oyen los ojos, miran los odos.
Garcilaso de la Vega
Antonio Machado
Juan Melndez
Mario Benedetti
Pedro Caldern de la Barca
Francisco de Quevedo
Francisco Lpez de Zrate
Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias. Luego:

Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
Explica qu elementos te permitieron reconocer la figura.
Por qu crees que el autor utiliz esa figura y no otra?, qu sentido tiene en el texto?
95
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un soneto y presentarlo en

un crculo de lectura.
Cmo
Siguiendo una serie de pasos que te

permitan crear, corregir y presentar
tu poema.
Para qu
Para expresar tus sentimientos,

pensamientos y emociones a travs
de la comunicacin escrita y oral.
Inicia la ruta:
1. Qu es lo que ms te impresiona del
paso del tiempo?
escrita y oral
Un soneto y un crculo de lectura

En este taller escribirs un soneto que presente tu visin sobre el paso del
tiempo. Luego, lo leers o declamars frente a tus compaeros en un crculo
de lectura.
Taller del escritor

El poema que escribirs deber cumplir con las caractersticas del soneto. Te
Genera ideas
Define los principales elementos del tema y la estructura. Puedes comenzar
por responder las siguientes preguntas:
Qu conflicto humano en relacin con la fugacidad del tiempo y la forma
en que hacemos uso de l abordar tu poema?
2. Qu es un soneto? Menciona lo que

sabes sobre este tipo de texto.
A quin se dirigir el hablante lrico y qu actitud lrica adoptar para

expresarse?
Qu figuras literarias utilizars? Revisa la pgina 95 de esta unidad.
Escribe
3. Luego de trabajar en este taller, qu
necesitas mejorar para expresarte
mejor a travs de la poesa?
El poema debe respetar la estructura bsica del soneto. Esto es: cuatro estrofas, las dos primeras de cuatro versos y las dos ltimas de tres versos.
Cada verso del soneto tiene once slabas (endecaslabo) y respeta la siguiente
estructura de rima:
1ra estrofa
2da estrofa
3ra estrofa
4ta estrofa
Reescribe y corrige
Lee el borrador de tu poema y evala si cumple con lo siguiente:
Es posible identificar el tema del paso del tiempo y la forma en que nos
afecta?
Cumple con la estructura del soneto?
Las figuras literarias logran un embellecimiento del lenguaje?
96
Un
id
ad
Taller de oralidad
Comparte tu poema en un crculo de lectura, actividad en la que leers o declamars tu soneto y escuchars los de tus compaeros, para posteriormente
comentar la visin del tiempo que cada uno quiso expresar.
Prepara
Considera que la declamacin que hars es la interpretacin oral de tu poema,
por lo que, adems del volumen y los matices de tu voz, tus compaeros tendrn una imagen visual de tus gestos y expresiones faciales.
Ensaya varias lecturas cuidando el lenguaje no verbal y paraverbal. Debers
decidir en qu versos cargars la voz y cambiars la entonacin, y en cules
agregars pausas, adems de una gestualidad apropiada para apoyar tus ideas.
Determina qu versos del poema reflejan tu visin del tiempo y te permiten
presentar una reflexin o dilogo sobre la forma en que su paso influye en las
diferentes etapas de tu vida.
Comparte
Declama tu poema ante tus compaeros y luego invtalos a que formulen comentarios, preguntas y sugerencias para mejorarlo.
Mientras tus compaeros vayan recitando sus sonetos, aprovecha de tomar
apuntes que te permitan responder las siguientes preguntas:
Qu visin del tiempo se presenta en cada poema? Cmo se relacionan
con los poemas ledos en la seccin Lectura literaria?
Qu reflexin propone el hablante con respecto al paso del tiempo?
Qu aspectos de la sociedad actual se reflejan en el poema?
Qu recursos del lenguaje figurado captan la atencin del oyente? Qu
efecto producen?
Comenta y dialoga
Luego de tu participacin, invita a tus compaeros a compartir sus reflexiones
y comentarios sobre tu percepcin del tiempo expresada en el soneto. Escucha
sus intervenciones con atencin y respeto y aporta tus ideas para responder
Al momento de establecer el dilogo, considera las indicaciones entregadas en
el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 (pgina 37). Estas te permitirn establecer una relacin simtrica en la cual todos los interlocutores participarn como pares que se comunican haciendo uso de un registro informal.

Conversa con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu parte del taller te gener mayores dificultades y a qu se debi?
Qu estrategia utilizaste para resolver ese problema?
97
LECTURAS EN DILOGO
Qu
Leer textos y observar pinturas

que abordan el tema del paso del
tiempo.
Cmo
comprensin.
Para qu
Para comprender y comparar

distintas maneras de interpretar el
paso del tiempo.
Inicia la ruta:
1. Leers y apreciars distintas obras
que abordan el paso del tiempo.
Qu nuevos enfoques sobre este
tema esperas conocer?
El tiempo inexorable
Para todo ser humano, el inevitable y continuo fluir de las horas es motivo de
reflexin y, en algunos casos, de angustia o de pasin por la vida. La importancia de este tema se evidencia en que diversas culturas crearon mitos para
explicar el paso devorador o transformador del tiempo.
Las personas de la Antigedad clsica, por ejemplo, representaron el concepto del tiempo en la figura de un dios antropomrfico con los mismos
defectos y vicios que los mortales, pero con un poder muy superior. Sobre la
necesidad de personificar el devenir temporal, el mitgrafo Vincenzo Cartari
dijo que los griegos le llamaban Cronos y que lo representaban como un
viejo mal vestido porque, o siempre existi, o comenz a existir cuando el
cielo empez a girar y este movimiento fue utilizado por los hombres para
medir el tiempo.
Otra visin, y que se conserva hasta la actualidad, es la representacin del
tiempo a travs de las edades del ser humano, un viaje que lleva inevitablemente hacia a la muerte.
Cada poca ha creado metforas para representar el paso del tiempo y el
impacto que tiene en la vida de sus individuos y sociedad. Muchas de estas
las hemos heredado y se siguen contando o representando. En esta seccin
conocers algunas, como el mito griego que narra la historia de Cronos,
quien rein luego de destronar a su padre hasta que fue vencido por su
hijo Zeus. Tambin observars el modo en que los pintores Goya y Rubens
representaron a Saturno (el Cronos de los romanos) y el anlisis que parte
de la crtica ha hecho de ambas obras. Finalmente, leers un artculo sobre
la pelcula El laberinto del fauno, en la que el tema del tiempo juega un rol
preponderante.
La vida y la muerte ser una de las temticas favoritas de

muchos escritores y artistas. El pintor simbolista Klimt cre
varias pinturas y murales en los que poda apreciarse esta
temtica que, segn algunos crticos, se deba a su percepcin de la vejez. Su obra Vida y muerte es una composicin
en que se presenta a la humanidad en la forma de un
grupo compacto de personas entre las que destacan la
madre, su hijo, y una pareja de enamorados fundidos en
un abrazo, encarnacin del amor como un sentimiento
que aporta refugio al ser humano. Del otro lado, aparece la Muerte envuelta en un sudario de cruces, acechando a la humanidad. Lo inexorable de su presencia
y su carga simblica y expresiva se amplifica con el
espacio vaco al centro de la composicin. Pero no
est vaco porque, aunque no se vea, en este espacio
est el tiempo, ya que este es lo que separa la vida
de la muerte.
t Gustav Klimt. Vida y muerte, 1915.
98
Un
id
ad
Segn la mitologa griega, antes que todo solo exista el Caos, quien dio origen a Gea, la Tierra. Esta dio vida a Urano,
el Cielo, con quien se uni para dar origen a los titanes. El menor de estos fue Cronos, quien odiaba profundamente
a su padre y decidi quitarle su poder. Lee el mito de este suceso aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
de acciones estudiada en la Unidad 1 (pgina 25).
Hesodo
Despus de triunfar sobre el padre Urano, Cronos se uni a su

hermana Rea y engendr a los seis primeros dioses olmpicos: a
tres mujeres Hestia, Demter y Hera y a tres varones Hades,
Poseidn y Zeus. Mas, temeroso de que un hijo le pudiera quitar
el poder del mando, segn le haban predicho sus padres, Cronos
los fue engullendo apenas paridos, insensible al duelo de Rea. Sin
embargo, esta, cuando ya estaba por parir a su ltimo hijo, a Zeus,
recurri a sus padres pidindoles ayuda y consejo a fin de castigar al
genitor infame, que haba sido tambin hijo desnaturalizado cuando
emascul a su padre Urano para aduearse del poder. Por eso, Rea
fue a la isla de Creta, de noche, y en el monte Egeo, dentro de una
gruta profunda, dio a luz y ocult al pequeo vstago; y a su esposo
Cronos dio, en vez del hijo, una gran piedra envuelta en paales, para
que la engullera. As, Zeus sobrevivi (para derrotar al fin a su padre
y devenir rey de los dioses) y, venciendo al padre con la astucia y la
fuerza, lo oblig a vomitar los hijos engullidos y a devolverlos a la
luz. En cuanto a la piedra, con la cual se le haba sustituido ante la
maldad y el miedo paterno, una vez devuelta por Cronos, fue colocada por Zeus en la sagrada Delfos, para que todos pudieran admirarla
y venerarla. Por ltimo, Zeus libert a los Cclopes, hermanos del
padre, que este haba encadenado por tenerle miedo a su fuerza; y
ellos, en seal de agradecimiento, entregaron a Zeus los que sern
smbolos de su poder sobre hombres y dioses: el trueno, el rayo y el
relmpago, que antes la Tierra tena escondidos.
Conexin
cultural
Se cree que el poeta griego
Hesodo vivi en el 700 a. C. Su
obra Teogona relata y ordena los
relatos mitolgicos que se haban
transmitido oralmente.
engendrar: procrear.
genitor: que engendra.
emascular: castrar, cercenar
los rganos genitales.
vstago: hijo, descendiente.
devenir: llegar a ser.
q Esta escultura de Cronos en

el cementerio monumental de
Staglieno, Gnova, representa al
dios que espera el trmino de la
vida humana.
Twice25 y Rinina25 http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Los hijos de Rea y Cronos
Hesodo (2007). Los hijos de Rea y Cronos. En Vianello de Crdova, P. (Ed.).

Teogona. Mxico: UNAM. (Fragmento).
Actividades
1. Haz un rbol genealgico con los personajes
mitolgicos que se nombran.
2. Subraya las acciones que permiten caracterizar la
personalidad de Cronos.
99
LECTURAS EN DILOGO
Peter Paul
Rubens
En estas pginas observars dos pinturas

que representan un mismo episodio del
mito de Cronos, conocido como Saturno
en la cultura romana. Como podrs
apreciar, ambas reflejan de modo brutal
el acto en que Cronos devora a sus
hijos, pero esa misma brutalidad tiene
un sentido profundo y relacionado
con el contexto de produccin de
cada obra, lo que podrs conocer y
comprender por medio del anlisis
que las acompaa.
1577-1640
Pintor de la escuela flamenca
cuya obra se enmarca dentro
del Barroco, movimiento que
en la pintura se caracteriz por
el realismo, el uso de colores
fuertes y la contraposicin
de luces y sombras. Rubens
desarroll un estilo que enfatiz
el dinamismo y la expresividad
del color.
Desde el Renacimiento, como muy bien seal Cartari,

la iconografa1 preferida para Cronos-Saturno es la que
lo muestra devorando a sus hijos. Y en este pasaje prototpico, donde se funde el gesto ms cruel del titn
con la alegora2 ms dramtica del paso del tiempo,
se aprecia una cierta evolucin estilstica. Al principio,
el respeto a las normas de belleza clsica y al propio mito impone una alternativa interesante: Saturno
aproxima su boca al nio, sin tocarlo con sus fauces,
o intenta tragarse un objeto envuelto en una tela,
probablemente la piedra que sustituye al recin nacido Zeus-Jpiter. Pero el realismo barroco acaba
buscando una solucin ms brutal, perfectamente representada en el Saturno que pint Rubens:
en vez de tragarse al recin nacido condicin
necesaria para poderlo vomitar ms tarde, el
brutal viejo muerde sus carnes para comerlo a
dentelladas. Realmente, y aunque unas estrellas recuerden el smbolo planetario del titn,
nos hallamos ante una verdadera personificacin de la muerte.
Elvira Barba, M. . (2005). De Cronos a Saturno:
iconografa de un titn. En La iconografa en la
Enseanza de la Historia del Arte. Madrid: Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte. (Fragmento).
Conjunto de imgenes sobre un mismo tema.

Ficcin en virtud de la cual un relato o una imagen
representan o significan otra cosa diferente.
1
Saturno (1636), Museo del Prado, Madrid.
100
Un
id
ad
Goya retrata a Saturno en el momento crucial de

su leyenda: al devorar a uno de sus hijos. Y lo hace
sin estilizacin alguna, con una suerte de realismo exasperado que otorga a la escena un impacto
estremecedor. El filicidio3 ocupa la parte central y
superior del cuadro, enmarcado por el gigantesco
cuerpo del dios, desdibujado y confundido con la
oscura tiniebla del fondo. Saturno no muestra el rostro duro e implacable de un dios terrible, sino, por el
contrario, una abismal angustia ante su inhumana e
inevitable accin. Sus ojos desorbitados piden clemencia a la nada y su boca parece obligada a tragar por las
fuertes manos que aferran el cuerpo sangrante del hijo.
Frers, E. (2005). Claves secretas del arte. Barcelona: Robinbook.
(Fragmento).
El grado de violencia es tan extremo que nos sentimos

tentados a situar la escena en el mundo demente de las
fantasas privadas, hasta que nos damos cuenta de que
Goya se limita a exagerar, ahora a travs de una metfora
mitolgica, las brutalidades de la guerra de las que consideraba necesario dejar testimonio.
Rosenblum, R. y Janson H. W. (1984). El arte del siglo XIX. Madrid: Akal.
(Fragmento).
Saturno devorando a un hijo (1821),

Museo del Prado, Madrid.
Muerte dada por un padre o una madre a su propio hijo.
Francisco de
Goya y Lucientes
1746-1828
Pintor espaol del Romanticismo, que priorizaba la
expresin de los sentimientos por sobre la armona de
las formas clsicas. Goya fue precursor de la pintura
contempornea y de las vanguardias del siglo XX. Su
obra reflej el convulso perodo histrico en que vivi,
y evolucion hacia una pintura de contrastes, que
expresaba desolacin y terror existencial.
101
LECTURAS EN DILOGO
Actividades
Responde a partir del anlisis de las pinturas anteriores.
1. Por qu el pasaje del mito en que Cronos devora a sus hijos ha sido el
preferido para ser representado en la pintura? Argumenta a qu crees
que se debe este fenmeno.
2. Qu elementos cambian en la manera de representar el mito de Cronos
entre la pintura de Rubens (Barroco) y la de Goya (Romanticismo)? Recurre
a los anlisis de cada pintura y a tu propia interpretacin de las obras.
3. Al analizar la obra de Rubens, a qu se refiere el crtico cuando califica
la escena pintada de pasaje prototpico? Responde con ayuda del
diccionario.
4. Encuentra en Saturno de Rubens las estrellas que recuerdan el smbolo
planetario del titn. Con qu propsito crees que el artista utiliz este
elemento en su representacin de Cronos?
5. Por qu se dice que el Saturno de Rubens es una personificacin de la
muerte?
6. Qu caractersticas de la representacin del Saturno de Goya estremecen
al espectador? Explica.
7. Se dice que la pintura de Goya evolucion hacia una pintura de contrastes,
que expresaba desolacin y terror existencial. Cmo se aprecia esto en
la obra Saturno devorando a un hijo?
8. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado y explica las
expresiones subrayadas en el siguiente fragmento sobre la obra de Goya:
nos sentimos tentados a situar la escena en el mundo demente de las

fantasas privadas, hasta que nos damos cuenta de que Goya se limita
a exagerar, ahora a travs de una metfora mitolgica, las brutalidades
de la guerra.
A continuacin, leers un anlisis de los elementos literarios y mitolgicos de la pelcula El laberinto del fauno (2006), que se sita en el perodo
histrico de la guerra civil y posguerra espaola.
La guerra civil espaola estall en 1936 tras el
golpe de Estado protagonizado por parte del ejrcito al mando del general Francisco Franco contra
el gobierno de la Segunda Repblica Espaola,
elegido democrticamente. Este conflicto social,
poltico y blico dividi a la poblacin en dos bandos que se desangraron mutuamente. Concluy
en 1939 con la victoria de los franquistas, quienes establecieron una dictadura fascista hasta la
muerte de Franco en 1975.
102
Un
id
ad
El laberinto del fauno

(Pans labyrinth)
Por Celia Romea Castro
Por casualidad, he vuelto a encontrarme en TV con El laberinto del fauno, la
segunda pelcula de Guillermo del Toro en Espaa, que sigue la triloga de
fantasa ambientada en la guerra civil que inici con El espinazo del diablo
(2001). Nuevamente, he sentido que sus mejores trabajos los realiza fuera
de Hollywood, donde tiene libertad para mostrar su sensibilidad, su imaginacin y en definitiva su talento para la creacin y direccin de arquetipos
en situaciones de gran crudeza.
arquetipo: tipo ideal, modelo

original en algo.
maquis: guerrilleros
antifranquistas.
Cuentan que hace mucho mucho tiempo, en el reino subterrneo, donde

no existe la mentira ni el dolor, viva una princesa que soaba con el mundo
de los humanos. Soaba con el cielo azul, la brisa suave y el brillante sol...
1 Qu tipos de relatos
literarios sustentan lo
realista y lo fantstico en
la pelcula?
Un da, burlando toda vigilancia, la princesa escap. Una vez en el exterior,

la luz del sol la ceg y borr de su memoria cualquier indicio del pasado. La
princesa olvid quin era y de dnde vena... Su cuerpo sufri fro, enfermedad y dolor. Y al correr de los aos... muri.
2 Cmo crees que

influye el contexto
de la posguerra en el
desarrollo de la historia?
Sin embargo, su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara,

quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta
su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar.
As empieza la historia. No se trata de una pelcula basada en una obra literaria concreta, pero tanto la parte realista como la fantstica cuentan tras de
s con una literatura abundante que no podemos descuidar. Mitos, cuentos,
leyendas, relato histrico... La historia suscita muchos sentimientos que confluyen y se dispersan segn las secuencias y permiten un
trabajo de lectura cinematogrfica y de formacin literaria
interesante. 1
q Mosaico romano del ao 138 con el

rostro de un fauno. Para la cultura
latina, el fauno era el dios protector
de los campos y de los pastores.
Adems, se le consideraba una
divinidad proftica.
El relato se sita en el Pirineo aragons. Ao 1944, quinto

ao de posguerra, despus de la guerra civil espaola. Ofelia, una nia de 13 aos, viaja con su madre en busca del
cruel capitn de la polica armada franquista Vidal, por el que
la nia no siente ningn afecto. Carmen, la madre, enviud
al principio de la guerra y ahora est casada y embarazada
de su nuevo marido, el capitn.
Vidal tiene como misin acabar con los ltimos resistentes
republicanos, que malviven como maquis escondidos en
las montaas de la zona, para lo que no regatea en medios,
incluyendo el asesinato y la tortura. Tambin, se encarga
del racionamiento de los alimentos para la poblacin civil a
la que aterroriza. 2
103
LECTURAS EN DILOGO
empata: sentimiento de la
persona que solidariza con la
situacin de los dems.
pivote: eje, apoyo.
truculencia: brutalidad,
atrocidad.
Lo fantstico del cuento tradicional con trasfondo real

Ofelia es muy aficionada a la lectura de relatos fantsticos. A su llegada
al molino descubre las ruinas de un viejo laberinto que intrigan a la nia y
dan el ttulo a la pelcula. La noche de su llegada, Ofelia es visitada por un
extrao insecto, que le inducir a entrar y se convertir en su hada y gua
dentro del laberinto.
Ya dentro, se encuentra con un fauno que le dice un secreto. Le explica que,
aunque no lo sepa, ella es una princesa de un reino en el que su padre, el
rey, la busca con ansiedad. Para poder llegar hasta l, Ofelia debe pasar por
tres pruebas que le permitan demostrar quin es.
La parte real de la narracin, su trasfondo histrico
3 Qu elementos
fantsticos y reales son
posibles de reconocer en
la historia?
El laberinto del fauno presenta un relato de la Espaa franquista intercalado con el mundo del cuento infantil tradicional: un viaje angustioso por
un camino de tierra y con unas seales reconocidas solo por la nia que
acompaa a su madre a la que ha de ser su nueva casa en el centro del
bosque. All vive su padrastro y ogro. La madre de Ofelia se presenta como
el personaje ms repulsivo de todos con un grado de sumisin que aplasta
cualquier posibilidad de empata. [] En torno a estos personajes, tenemos
otros que son la base social de la Espaa franquista, como los guerrilleros
que viven en el monte, Mercedes, la hermana de un guerrillero que opera
como pivote de infiltracin y proteccin a los republicanos escondidos, y la
figura del doctor, que se entrega a un intento desesperado y desventurado
por proteger a los hombres en su clandestinidad, obtener suministros y,
a la vez, intentar salvar a la nueva esposa de Vidal. Del Toro consigue en
El laberinto del fauno universalidad por el simbolismo de sus personajes y
una presentacin de la truculencia del ambiente, angustioso pero que no
desconcierta si has aceptado sus reglas, que te sumergen en la historia. 3
Fotogramas de la pelcula El laberinto del fauno

(2006), protagonizada por Ivana Baquero (Ofelia),
Sergi Lpez (Vidal) y Maribel Verd (Mercedes).
104
Un
id
ad
Intertextualidad. Su relacin con la tradicin literaria, elementos mitolgicos y simblicos

La voluntad de universalidad de algunas secuencias fantsticas y el espanto
del realismo que subyace crean imgenes y metforas de gran belleza visual y
poder de sugestin por la atraccin o rechazo que producen. Si nos fijamos
en los elementos que van apareciendo, sus nombres o caractersticas aportan
informacin de otros textos, antes recitados en literatura oral y recogidos por
la tradicin.
El laberinto, que ya prioriza el ttulo, nos remite a otros laberintos, como referente
el de Creta construido por Ddalo para esconder al Minotauro. El laberinto responde a un mito antiqusimo y comn a las antiguas civilizaciones para explicar
situaciones difciles, con caminos confusos en su recorrido, lo que hace perder
al protagonista por intrincados senderos. []
En este relato, es el lugar donde Ofelia es capaz de aislarse del mundo exterior,
gracias a la imaginacin y la fantasa generada por sus lecturas, e introducirse
en un mundo mgico del que pueda salir triunfante para recuperar su presunta
personalidad perdida. Para conseguirlo, es conducida, cual Teseo, por una
liblula/Ariadna que la guiar en todo el recorrido para que no se pierda y, as,
logre alcanzar el objetivo. Pero tambin, a modo de Teseo que se vanagloria
de ser hijo de Poseidn y quiere que se le reconozca su alcurnia, ella, princesa
Moahana, se enorgullece de ser hija del Rey de Belmorra. Y tal como Teseo,
est dispuesta a realizar unas pruebas que demuestren que es la verdadera
princesa. Estas han de ser tres, como en los cuentos de hadas tradicionales. 4
Si seguimos con los recuerdos de otras lecturas, la protagonista, Ofelia, no
nos sugiere en cierta manera la Ofelia de Hamlet, de William Shakespeare,
por la repercusin que le produce la muerte de su padre y por su trgico final,
recreado por numerosos artistas? No solo eso, tambin puede hacrsele una
comparacin con la percepcin que el propio Hamlet tena hacia su madre Gertrudis, a quien respetaba poco por no haber guardado el luto al padre difunto y
pronto acceder a un segundo matrimonio. Aqu, como pasa en otras ocasiones,
se produce una simbiosis entre personajes y situaciones que se traslapan o
permutan en sus manifestaciones o actitudes, y solo se percibe el despecho
de la nia hacia su padrastro, aunque siga queriendo a su madre.
Otros dos personajes, el del Fauno y el del capitn Vidal, tienen cierta relacin
con arquetipos de la mitologa clsica. El Fauno pertenece a la tradicin mtica
de varias culturas antiguas con creencias que prevalecen en la actualidad. Es un
dios romano pastoral: protector del ganado y de los campos y que habita en el
bosque. Es el dios Pan para los griegos y tambin es conocido como Lupercus,
literalmente, el que protege del lobo al ganado. Tiene piernas, pies y cuernos
de macho cabro y largas orejas vellosas. Ciertamente, su incorporacin en la
historia no es gratuita, ya que Ofelia debe ser protegida del smbolo del lobo,
su padrastro, que la acecha.
sugestin: influencia sobre el

pensamiento de una persona.
presunto: supuesto, que se
supone o sospecha.
simbiosis: asociacin entre
varios seres vivos que se
benefician.
traslapar: superponer, cubrir
total o parcialmente.
permutar: intercambiar, trocar.
4 Qu relaciones hay
entre los personajes de
la pelcula y los del mito
de Teseo?
Conexin
cultural
Teseo, prncipe de Atenas, viaja
a Creta para matar al Minotauro,
bestia mitad hombre y mitad toro,
que vive en el laberinto y devora
jvenes atenienses que el rey
Minos entrega como sacrificio.
Ariadna, hija de Minos, se enamora
de Teseo y le entrega un hilo
mgico que le ayudar a salir del
laberinto despus de matar al
monstruo.
Este mito tiene un trasfondo
histrico que explica el ascenso
econmico y cultural de Atenas.
Asimismo, las ruinas del palacio de
Knossos (construido hace ms de
tres mil aos en la isla griega de
Creta) revelan una residencia de
cientos de habitaciones apiadas.
Esta estructura catica y el culto al
toro de la cultura micnica hacen
creer a los investigadores que el
palacio es la base histrica del
mito del laberinto.
105
LECTURAS EN DILOGO
perpetuar: conservar,
mantener en el tiempo.
neonato: recin nacido.
confluir: afluir, reunirse,
desembocar.
grotesco: ridculo,
extravagante, de mal gusto.
5 Con qu personaje
proveniente de otros
relatos el autor asocia a
Vidal?
6 De qu forma
se representa la
importancia que tiene el
tiempo para el personaje
de Vidal?
La actitud del capitn Vidal guarda algunas similitudes con el dios Cronos
o Saturno para los romanos, a quien en la cultura occidental se le identifica
con el implacable paso del tiempo. El capitn est obsesionado por medir y
observar el paso del tiempo. 5 Muestra visualmente esta preocupacin por
la costumbre de consultar reiteradamente el reloj de cadena que lleva y que
cuida con esmero. Este personaje se diferencia del dios romano en que, al
contrario de Saturno, espera con ansiedad la llegada de su hijo, que perpetuar su nombre. A sabiendas de que se trata de un embarazo de alto riesgo,
Vidal procura estar cerca del hijo que ha de llegar. Para ello, no duda en hacer
emprender un largo y accidentado viaje a su mujer y a su hijastra, advirtiendo
al mdico de que, en caso de tener que elegir en el parto entre la vida de su
mujer y la del beb, se priorice la del nio. En el transcurso de una cena con
invitados importantes de la vida pblica, uno le pide al capitn que le diga si
es cierto un rumor que corre relacionado con su padre. Se dice que el hombre
tambin estaba siempre preocupado por la hora como Vidal. Llevaba un reloj
que averi voluntariamente en el momento de su muerte para que su sucesor
supiera la hora de su defuncin. Vidal niega el rumor. Pero, al final de la pelcula,
el personaje se encuentra en una situacin similar a la de su antecesor, y las
circunstancias se repiten. Este hecho parece acercar a un Cronos deseoso
de controlar el tiempo. 6
Se produce un cruce entre los signos que caracterizan a los mitos de Cronos
y del Fauno. Al final del relato, el Fauno le pide a Ofelia que sacrifique a su
hermano neonato para que ella pueda cumplir la misin que le permite ser
merecedora del reino prometido. Como la nia se niega, la misin no se
cumple y Vidal/Saturno castiga a su hijastra asesinndola.
Comprensin oral
Observa la siguiente entrevista a
Guillermo del Toro, director de la
pelcula El laberinto del fauno, la
que podrs revisar en el siguiente
watch?v=VxyjYIliyhI
Luego de ver la entrevista,
responde las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
1. Guillermo del Toro afirma que
Es muy bueno tener races
y muy malo tener fronteras.
Cmo interpretas esas palabras
en el contexto de la entrevista?
2. Por qu se opt por ambientar
la pelcula en la Espaa de
1944?
Lo dolorosamente real est opuesto y conjugado al mundo de la fantasa

con el que, al final, confluye y se confunde. Mundos posibles que corren
paralelos y se entrecruzan: lo real con lo imaginario y donde los monstruos
estn en la realidad y en la fantasa, sin ser nicamente criaturas extraas de
pesadillas nocturnas. El laberinto del fauno cuenta una historia inimaginable,
pero posible y frecuentemente real: la inocencia convive con la maldad, la
magia se confunde con la realidad, lo grotesco y lo violento se mezclan con
lo hermoso y maravilloso, y la oscuridad da paso a la luz.
Romea Castro, C. M. (5 de abril de 2012). El laberinto del fauno (Pans labyrinth).
Recuperado el 10 de febrero de 2015 de http://www.cine-de-literatura.com/
2012/04/el-laberinto-del-fauno-pans-labyrinth.html
Actividades
1. Por qu la autora dice que el simbolismo de los personajes de El laberinto
del fauno le confieren universalidad a la pelcula? Justifica.
2. Segn el texto ledo, por qu el personaje de Ofelia debe transitar por
un laberinto? Explica.
3. Qu similitudes advierte la autora entre Cronos y Vidal? Justifica con
citas textuales.
106
Un
id
ad
1. Qu aspectos del mito de Cronos ha rescatado la tradicin pictrica para
representar el paso del tiempo? Explica tus ideas a partir de tu anlisis de
las lecturas de la seccin.
2. Hay quienes sealan que el hecho de que Cronos devore a sus hijos es una
metfora del paso del tiempo. Explica qu argumentos podran sustentar
esa interpretacin.
3. La nocin de perpetuarse se presenta tanto en Vidal como en Cronos.
En qu se diferencian ambos personajes en la manera que tienen de
perpetuarse?
Desarrolla las actividades 4 y 5 a partir de tu anlisis de la iconografa para
representar a Cronos.
4. Compara las obras a continuacin, atendiendo a los aspectos de la tabla:
Qu simbolizan los elementos con
que se personifica a Cronos ?
Qu idea expresa el autor en esta

personificacin del tiempo?
Pgina 82
Pgina 100
Pgina 99
Pgina 101
5. Conversa con tus compaeros sobre cul de las dos pinturas (Rubens o
Goya) que representan a Cronos se acerca ms a tu interpretacin del mito.
107
LECTURAS EN DILOGO
A partir de los textos ledos, realiza las actividades 6 a 8:
6. Analiza estos fragmentos e interpreta el lenguaje figurado. Luego, responde
la pregunta que se formula ms abajo.
el Tiempo es viejo y mal vestido porque, o siempre existi, o comenz

a existir a la vez que el mundo, cuando, separndose del Caos, se distinguieron los elementos y dio principio a la generacin de las cosas: fue
entonces cuando comenz a girar el cielo, y este movimiento fue utilizado
por los hombres para medir el tiempo.
Vincenzo Cartari (2005). De Cronos a Saturno: iconografa de un titn.
La princesa olvid quin era y de dnde vena... Su cuerpo sufri fro,

enfermedad y dolor. Y al correr de los aos... muri.
Sin embargo, su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara,
quiz en otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta
su ltimo aliento, hasta que el mundo dejara de girar.
Ofelia en un dilogo del filme El laberinto del fauno.
Qu relacin hay entre las frases subrayadas para hablar del tiempo?
7. Con quin se compara a los personajes de El laberinto del fauno? Relee el
texto para completar la tabla.
Personaje de la pelcula
Con qu personaje de otro relato

se relaciona?
Qu tienen en comn ambos

personajes?
Ofelia
Capitn Vidal
Fauno
8. Cmo crees que Cronos contara su propia historia? Escrbela en un poema
prestando atencin a los aspectos de la siguiente pauta:
Explica las acciones del dios a partir de sus motivaciones.
Crea estrofas de cuatro versos en las que utilices la misma rima de las
cuartetas de un soneto (Revisa el Taller del escritor de la pgina 96).
Utiliza al menos una figura literaria en cada estrofa. (Revisa el Contenido
literario de esta unidad).
Desafo con
el Arte
Junto con tu compaero de banco, busquen en enciclopedias, libros de arte e Internet algunas pinturas, grabados o esculturas que representen otro mito que conozcan. Luego, incorporen el anlisis de un especialista
que describa los aspectos simblicos del personaje o de la historia (revisen cmo citar fuentes bibliogrficas
en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 6). Finalmente, ordenen cronolgicamente las obras para
explicar a sus compaeros qu elementos han ido variando durante los movimientos o perodos artsticos.
108
Un
id
ad
Concepto de lectura
La intertextualidad
En una sociedad cuya cultura se ha construido en torno a la palabra, no es
raro que los textos se relacionan con otros. Esta herencia literaria, que toma
en prstamo temas, personajes o ambientes, se desprende del hecho de que
todo escritor fue primero un lector de muchas obras.
Uno de los primeros autores en poner de manifiesto este hecho fue Miguel de
Cervantes, quien ya a principios del siglo XVII finga preocupacin por escribir
la introduccin a su novela Don Quijote de la Mancha, pues deba citar a los
autores en los que se haba basado. Luego de mucho pensar, dice con irona
que ordenar de la A a la Z a todos los autores y libros ledos en su vida,
ya que todos lo haban influido en la creacin de su novela.
q Gian Lorenzo Bernini. Apolo y

Dafne, 1622-1625. Varios artistas,
como Bernini y Rubens han
representado la metamorfosis de
la ninfa que huye de la persecucin
de Apolo.
Haca fines de 1960, la teora literaria propondr el concepto de intertextualidad para referirse a la relacin que un texto mantiene con otro u otros textos,
sean antiguos o contemporneos. Por ejemplo, Garcilaso recrea el mito de
Dafne en un soneto que describe la transformacin de la ninfa en rbol: A
Dafne ya los brazos le crecan, / y en luengos ramos vueltos se mostraban; / en verdes hojas vi que se tornaban / los cabellos que al oro escurecan. En la historia que
presenta el poema, el hablante introduce otra historia que no est explcita,
pero que participa del dilogo: el relato oral de la historia de Dafne y Apolo
y el mundo de la cultura grecolatina. Los crticos piensan que el soneto
de Garcilaso est basado en una pintura o escultura que recrea el mito.
El fenmeno de la intertextualidad se relaciona con el concepto de interdiscursividad, el cual consiste en las relaciones que se pueden establecer entre las distintas manifestaciones artsticas, como la literatura, la
escultura, la pintura, el cine, la msica, los videojuegos, la publicidad,
los cmics, entre otras. Un ejemplo muy claro de este fenmeno
puede apreciarse en las pinturas de Cronos que conociste en
la seccin Lecturas en dilogo. Antes del Saturno de Rubens
o de Goya, existi el mito, primero comunicado a travs de
la tradicin oral y luego materializado en el relato escrito. Ese
discurso (oral y luego escrito) es interpretado y representado
en un nuevo formato: la pintura.
Luego, dentro de una misma manifestacin, se pueden
evidenciar relaciones intertextuales, como en el caso de
Rubens y Goya que ya conociste.
1. Cmo se evidencia la interdiscursividad en el mito que investigaste en el Desafo con el Arte de la

pgina 108? Reflexiona con tu compaero de banco sobre los elementos del relato original que se
rescatan en la plstica.
2. Busca una obra literaria y una pelcula en que se aprecie una relacin de interdiscursividad en cuanto
al tratamiento del paso del tiempo. Luego, prepara un texto breve en el que recomiendes la revisin de
ambas obras aludiendo a su relacin temtica.
109
Antes de continuar
ido sobre:
o que presenta un poema.
Interpretar el lenguaje figurad
del texto.
do consciente de las dificultades
Comprender un poema sien
rtan al texto.
d e interpretar el sentido que apo
lida
tua
tex
ter
e in
s d
one
aci
rel
Reconocer
guaje figurado.
y pensamientos a travs del len
tos
ien
ntim
r se
esa
xpr
ra e
r pa
Escribi
suscita un texto lrico.
piniones y sentimientos que te
s o
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ent
am
und
ar f
log
Dia

Cancin de otoo en primavera

Rubn Daro
Juventud, divino tesoro,

ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro
y a veces lloro sin querer
q Gustave Moreau. Salom bailando ante Herodes,

1879. Varios pintores han representado la
sensualidad del baile con el que la princesa
manipula a su padrastro, el rey, quien promete
concederle cualquier deseo.
Plural ha sido la celeste

historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y afliccin.
Miraba como el alba pura;
sonrea como una flor.
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio.
Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salom1
En los Evangelios, Salom fue una princesa idumea que, a pedido de su madre Herodas,
pidi a su padrastro Herodes Antipas que le trajeran la cabeza de Juan el Bautista en una
bandeja de plata.
110
Un
id
ad
La otra fue ms sensitiva

y ms consoladora y ms
halagadora y expresiva,
cual no pens encontrar jams.
Y las dems!, en tantos climas,

en tantas tierras siempre son,
si no pretexto de mis rimas
fantasmas de mi corazn.
Pues a su continua ternura

una pasin violenta una.
En un peplo de gasa pura
una bacante se envolva
En vano busqu a la princesa

que estaba triste de esperar.
La vida es dura. Amarga y pesa.
Ya no hay princesa que cantar!
En sus brazos tom mi ensueo

y lo arrull como a un beb
Y le mat, triste y pequeo,
falto de luz, falto de fe
Mas a pesar del tiempo terco,

mi sed de amor no tiene fin;
con el cabello gris, me acerco
a los rosales del jardn

te fuiste para no volver!

Otra juzg que era mi boca

el estuche de su pasin;
y que me roera, loca,
con sus dientes el corazn.
Mas es ma el Alba de oro!

Daro, R. (2004). Cancin de otoo en primavera.
En Obras completas. Madrid: Aguilar.
Poniendo en un amor de exceso

la mira de su voluntad,
mientras eran abrazo y beso
sntesis de la eternidad;
y de nuestra carne ligera
imaginar siempre un Edn,
sin pensar que la Primavera
y la carne acaban tambin
plural: mltiple, diverso.

armio: piel muy suave, delicada y costosa.
peplo: vestido que cubra a las antiguas griegas de
los hombros a la cintura.
bacante: mujer que celebraba la fiesta de Baco, dios
del vino y la sensualidad.
roer: carcomer, mordisquear.
sntesis: resumen, sumario, extracto.
pretexto: excusa, justificacin.
111
1. Cmo se relaciona el ttulo del poema con el paso del tiempo? Explica.
2. Cul es la actitud lrica predominante en el poema? Justifica citando algunos
versos.
3. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar el sentido
de los siguientes versos. Luego, reconoce qu pensamiento o sentimiento
se presenta en ellos:
Versos
Interpretacin
Pensamiento o sentimiento
Plural ha sido la celeste

historia de mi corazn.
sin pensar que la Primavera
y la carne acaban tambin.
y a veces lloro sin querer....
Mas es ma el Alba de oro!.
4. A partir de lo expresado por el hablante, qu interpretas sobre su visin de
la juventud y la vejez?
5. Cmo percibes el tono del hablante lrico: pesimista u optimista? Explica.
6. Qu dice el hablante sobre los siguientes temas?
El transcurso del tiempo
La bsqueda del amor
La juventud perdida
Los cambios en la vida
7. Qu figura literaria se presenta en cada uno de los siguientes versos?

sonrea como una flor
Otra juzg que era mi boca / el estuche de su pasin
Y las dems!, en tantos climas, / en tantas tierras siempre son
Mas a pesar del tiempo terco
La vida es dura. Amarga y pesa
mi sed de amor no tiene fin
8. Utiliza la anfora para escribir una estrofa a partir del verso Juventud, divino
tesoro. Comparte tus versos con tu compaero de banco.
9. A partir de un verso del poema, escribe dos estrofas en las que utilices dos
figuras literarias de las estudiadas en esta unidad. Recuerda prestar atencin
a los siguientes aspectos:
Crea dos cuartetas con rima consonante, siguiendo las caractersticas del
soneto.
Recuerda que deben rimar el 1ro con el 4to verso, y el 2do con el 3er verso.
Debes incluir al menos dos figuras literarias.
10. Renete en grupos para realizar un crculo de lectura para leer tus cuartetas,
y escuchar y comentar los versos de tus compaeros.
112
Un
id
ad
11. En el poema se establece una relacin de intertextualidad cuando se

menciona a Salom. Investiga sobre una obra (pintura, escultura, pelcula u
obra musical) basada en este personaje y completa la ficha con una imagen
y una resea.
Pega aqu la imagen o ilstrala
Ttulo:
Autor / Director:
Ao:
Resea:
Qu caractersticas tiene el personaje?

Cmo se relaciona con la mujer del poema?

Revisa los resultados de tu evaluacin con esta tabla:
Revisin
Sugerencia
Identificaste el tema del Relee el poema y utiliza la estrategia Subraya palabras y versos en que se menpoema?
de lectura de ser conscientes de las di- ciona el paso del tiempo (etapas, estaciones
ficultades del texto.
que se van o pasan).
Interpretaste el sentido Relee aplicando los pasos propuestos Escribe al margen de cada estrofa tu interque aporta el lenguaje fi- en la estrategia de vocabulario para in- pretacin de los versos. Cuando no logres dar
gurado?
terpretar el lenguaje figurado.
una interpretacin, discute con tus compaeros qu piensan que se intenta transmitir.
Escribiste un cuarteto a Verifica que la estrofa tiene cuatro Usa un diccionario de sinnimos para
partir de los aspectos soli- versos, que la rima es consonante y buscar palabras que te permitan lograr una
citados?
que riman el 1ro con el 4to verso, y el 2do rima consonante entre los versos.
con el 3er verso.
Pdele a un compaero que lea tu poema y
pregntale qu logra entender acerca del
paso del tiempo.
Fundamenta tu opinin empleando las paExpresaste tus ideas y Pregunta a tus compaeros si:
labras o ejemplos de los textos escuchados
opiniones de manera fun les pareci que empleaste un tono y
para no desviarte del tema.
damentada al comentar
vocabulario adecuado y si fuiste reslos poemas escritos por tus
Toma notas breves o anota algunas papetuoso al opinar.
compaeros?
labras mientras tus compaeros leen sus
te ceiste al tema del que se contrabajos.
versaba o te alejaste de l.
113
Cmo
Reconociendo el punto de vista

planteado y sus argumentos.
Para comprender y analizar la
postura del autor.
Las posibilidades de la juventud

Wikimedia Commons
Qu
Leer una columna de opinin.
Para qu
Inicia la ruta:
1. Vas a leer una columna de opinin.
Qu caractersticas recuerdas de los
textos argumentativos?
p El grupo britnico One Direction representa diferentes valores actuales de la juventud, como el
xito gracias al talento y la proyeccin de futuro.
2. Despus de leer el apartado Las

posibilidades de la juventud: qu
opinin tienes sobre lo que significa
ser joven?
Se emplea la palabra juventud en relacin con trminos como lozana, frescura,

energa e, incluso, rebelda; y tambin para hablar de la etapa en la que el ser
humano transita de la niez a la adultez.
Las caractersticas de la juventud resultan muy atractivas y, por lo mismo,
ocupan una parte importante en pelculas y series televisivas, entre cuyos
personajes siempre aparecen profesionales exitosos, rebeldes o estudiantes
que se divierten o que viven aventuras y amores extraordinarios. Son hombres
y mujeres jvenes y hermosos.
Muchas personas han interpretado en esto una sobrevaloracin de la juventud. Pero es la juventud la edad para disfrutar y emprender? Al respecto, el
sacerdote Felipe Berros hizo la siguiente reflexin:
Ahora, comunicacionalmente, se nos muestra la juventud como la nica
etapa de la vida que vale la pena vivir: los nios quieren ser jvenes, los
viejos quieren ser jvenes, todos quieren lucir jvenes. Sin embargo, esta
etapa, que se presenta como la felicidad misma, cargada de libertad e irreverencia, est tambin llena de dolor e incertidumbre. Ser joven es ser un
producto. Un producto que vende y que, por lo tanto, hay que utilizar a
toda costa. Pero por sobre todo, lo que ms me duele de esta mochila que
hemos colgado en las espaldas de los jvenes es el miedo que ellos tienen
a equivocarse, a fracasar.
Berros, F. (6 de junio de 2003). Juventud con mochila.
El Mercurio. (Fragmento).
Has pensado antes en qu significa ser joven? En esta seccin leers una
columna de opinin del poeta y ensayista chileno scar Hahn en la que entrega sus argumentos sobre la juventud como una etapa en la que se vive
intensamente, se acumula experiencia y se emprenden proyectos.
114
Un
id
ad
Lee la siguiente columna de opinin aplicando la estrategia de reconocer la

idea principal de cada prrafo.
Jvenes de ayer, clsicos de hoy

Es frecuente trasladar la antigedad de los libros a sus autores e imaginar
que estos ya eran viejos al momento de escribirlos.
Por scar Hahn

Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar que
los escritores del pasado, digamos, por ejemplo, de la Edad Media o del
Renacimiento, fueron siempre viejos. Es como si la antigedad de sus libros
la trasladramos al autor en el momento de escribirlos. Solemos imaginarlos
como vetustos caballeros de pelucas empolvadas y expresin severa, ajenos
a los desenfrenos de la juventud. Y ni hablar si los hemos visto en alguna
plaza, en calidad de ptreas estatuas. Adems, se agrega el hecho de que,
en nuestra cultura, ciertos apelativos hispanos como Gutierre, Garcilaso o
Lope estn marcados a priori con la impronta de lo rancio.
Confieso haber cado alguna vez en el mismo estereotipo, hasta que se me
ocurri realizar una pequea investigacin al respecto. 1 Garcilaso de la Vega
es el poeta espaol del siglo XVI que escribi un puado de composiciones
memorables, entre ellas la famosa gloga Primera, considerada uno de
los grandes poemas de amor de nuestra lengua. Estuvo enamorado de una
dama de la corte portuguesa llamada Isabel Freyre, pero, para desgracia
suya, la mujer prefiri casarse con Antonio de Fonseca, un comerciante
ricachn muy poco agraciado fsicamente. Segn sus bigrafos, el poeta,
que era buenmozo, inteligente, y muy admirado en la corte del emperador
Carlos V, no entenda que Isabel hubiera elegido a alguien inferior a l. De esto
Garcilaso est bastante consciente, porque en la gloga dice con sarcasmo: No soy, pues, bien mirado, / tan deforme ni feo. Para poder expresar
sus sentimientos con entera libertad, Garcilaso se oculta tras los nombres
de dos pastores: Salicio y Nemoroso. El primero lo usa para lamentarse
amargamente del desdn a que lo someti Isabel: Cmo te vine en tanto
menosprecio? / Cmo te fui tan presto aborrecible?, y el segundo, para
llorar la muerte de la dama, quien despus de casarse con Fonseca, muri
de parto. Qu edad tena Garcilaso cuando escribi estos poemas? No lo
sabemos con exactitud, pero en investigaciones recientes los especialistas
calculan que Garcilaso tena alrededor de 23 aos cuando se enamor de
Isabel. De caballero mayor, nada. En el Chile actual habra sido alumno de
alguna universidad.
Prximo caso: Lope de Vega, dramaturgo famoso y autor de numerosos
poemas lricos. Difcil no imaginarlo como anciano de nacimiento. Lope haba mantenido una relacin con la actriz Elena Osorio, hija de un empresario
teatral de Madrid, hacia la cual haba desarrollado una pasin irrefrenable.
scar Hahn (1938)

Poeta y ensayista chileno.
Tambin es doctor en
Literatura Hispnica, rea en la
que se ha desempeado como
profesor universitario. Recibi el
Premio Nacional de Literatura en
el ao 2012.
1 A qu estereotipo se
refiere scar Hahn?
anacronismo: error que

consiste en presentar algo
como propio de una poca a la
que no corresponde.
vetusto: viejo, decrpito.
ptreo: de piedra.
a priori: antes de examinar
algo.
impronta: marca, huella,
grabado.
rancio: pasado, aejo, antiguo.
estereotipo: idea o imagen
que la sociedad le atribuye
a un grupo de personas con
caractersticas comunes.
sarcasmo: burla o irona
hiriente y humillante.
menosprecio: desprecio.
aborrecible: repugnante,
odioso, despreciable.
irrefrenable: que no se puede
detener.
115

resentido: enojado, ofendido,
despechado.
libelo: escrito en que se
denigra a alguien o algo.
almoneda: venta de bienes en
subasta pblica.
pregonero: persona que
anuncia un asunto de inters.
difamacin: dao a la
reputacin de alguien.
2 Con qu propsito el
autor cita los casos de
Garcilaso y Lope de
Vega?
Dice Lope: No s qu estrella propicia a los amantes reinaba entonces,

que apenas nos vimos y nos hablamos cuando quedamos rendidos el uno
al otro. Por algn tiempo todo marcha bien, hasta que se entera de que
Elena va a dejarlo por Francisco Perrenot, sobrino del poderoso Cardenal
de Granvela y mucho mayor que ella. Lope no tiene el carcter cortesano de
Garcilaso, por lo que herido y resentido escribe una serie de libelos contra
Elena y su familia, los que hace circular por todo Madrid. Uno de ellos dice:
Una dama se vende a quien la quiera, / en almoneda est. Quieren comprarla? / Su padre es quien la vende, que aunque calla, / su madre le sirvi
de pregonera. El progenitor de Elena no est dispuesto a tolerar el resentimiento del despechado galn y presenta una demanda judicial contra Lope
por difamacin. El poeta va a parar a la crcel. Qu edad tena Lope cuando
inicia su romance con Elena? Apenas 21 aos. Un lolo, como quien dice. 2
Les cuento a mis alumnos universitarios que en 1888 Rubn Daro public
Azul, un libro que revolucion la poesa y la prosa en lengua espaola e inici
un nuevo movimiento literario. Cuntos aos creen ustedes que tena Rubn
Daro cuando escribi ese libro?, les pregunto. Desde distintos puntos de la
sala de clases surgen las opiniones: 45?, 30 y tantos?, cincuentn?. Ni
cerca. Tena 20 aos. Queridos jvenes, tomen nota: ahora mismo ustedes
son ms viejos de lo que era Rubn Daro en esos das. Si aqu hay alguien
que tiene vocacin literaria, que se ponga a escribir cuanto antes. Ya no podr
emular en edad a Daro, pero a lo mejor le alcanza para Lope o Garcilaso.
Conexin
cultural
Lope de Vega
(1562-1635)
Fue uno de los ms
importantes poetas
y dramaturgos del
Barroco del Siglo
de Oro.
Rubn Daro
(1867-1916)
Fue un poeta,
periodista y diplomtico
nicaragense
que inaugur el
Modernismo e influy
hondamente en la poesa del
siglo XX.
116
Pelcula
(1501-1536)
Fue un poeta, cortesano
y militar espaol del
Siglo de Oro.
Hahn, . (19 de abril de 2009). Jvenes de ayer, clsicos de hoy. Recuperado el 11 de

febrero de 2015 de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={0e0250c1-c55d4682-8bf2-bab515c231be}
sugerida
Ttulo: La sociedad de los poetas muertos
Director: Peter Weir
Ao: 1989
Desde el primer da de clases, el nuevo profesor de literatura
de la prestigiosa Academia Welton
rompe los esquemas e inspira un
cambio profundo en los destinos
de sus estudiantes a travs de
la poesa: Miren estas caras del
pasado (dice sealando las fotografas
antiguas de promociones de los
primeros estudiantes). Si escuchan
con atencin podrn or cmo les
susurran su legado Carpe diem,
aprovechad el momento, haced que
vuestra vida sea extraordinaria.
Un
id
ad
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Cul es la idea que plantea scar Hahn en esta columna? Explica sobre qu
quiere convencer a sus lectores.
2. Qu razones entrega el autor para apoyar su idea? Explcalas con tus
palabras.
3. Aplica la estrategia de vocabulario para interpretar el lenguaje figurado en
las frases subrayadas, y explica con tus palabras lo que quiere decir el autor
con esas expresiones:
Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar.
vetustos caballeros de pelucas empolvadas y expresin severa.
Difcil no imaginarlo como anciano de nacimiento.
Lope no tiene el carcter cortesano de Garcilaso.
4. Qu caractersticas tiene el estereotipo al que se refiere scar Hahn cuando
habla de los escritores del pasado?
5. Por qu motivo el autor aporta datos biogrficos de las mujeres amadas por
Garcilaso y Lope, y luego cita los versos que estos les compusieron?
6. En el texto se sealan las edades que tenan los poetas al momento de escribir
algunas de sus obras ms destacadas. Qu relacin hay entre este dato de
Garcilaso, Lope y Daro y la invitacin a aprovechar el tiempo que hace el
autor de la columna?
7. Ests de acuerdo con lo que plantea scar Hahn en el ltimo prrafo
de la columna? Escribe un texto breve que cumpla con los siguientes
requerimientos:
Presenta tu postura a favor o en contra del planteamiento del autor y
fundamenta tu opinin en dos argumentos.
Asegrate de que tus ideas se entiendan. Revisa que no tengas faltas de
ortografa y que utilizas correctamente los signos de puntuacin y los
mecanismos de cohesin (revisa la seccin Estudio de la lengua de esta
unidad).
8. Investiga junto con tu compaero o compaera de banco acerca de otros escritores, cientficos o inventores
que hayan hecho aportes importantes en su juventud. Luego, elabora una presentacin para comunicar a
tu curso la informacin recopilada. No olvides emplear algunos recursos grficos de apoyo.

A partir del trabajo realizado, conversa con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu caractersticas que ya conoces de los textos argumentativos puedes reconocer en esta columna
de opinin?
Qu importancia tiene discutir sobre un tema entregando razones que sustenten distintas perspectivas?
De qu maneras se puede hacer de la vida algo extraordinario?
117
Medios de comunicacin y discurso argumentativo
Qu
Conocer la funcin de los medios de

comunicacin y las caractersticas
del discurso argumentativo.
Los medios de comunicacin masivos, como la prensa escrita, la televisin,

la radio e Internet, son fundamentales en la transmisin de informacin a un
gran nmero de personas y cumplen principalmente cuatro funciones:
Cmo
Analizando los mensajes que

comunican los medios.
Para qu
Para comprender su funcin social

en la formacin de opinin.
Informar: es decir, transmitir informacin a un amplio nmero de personas,

de modo que puedan estar al tanto de los hechos de actualidad que ocurren
en el pas y en el mundo.
Inicia la ruta:
1. Qu importancia tienen los textos
argumentativos en los medios de
comunicacin?
Entretener: entre sus contenidos, ofrecen secciones y programas que

buscan proporcionar un medio de distraccin y descanso, como teleseries,
pelculas, historietas, puzles, entre otros.
Educar: los medios de comunicacin posibilitan que los contenidos
culturales lleguen a un amplio nmero de personas, sin importar su
condicin social. Por este motivo, se ha dicho que los medios han permitido
democratizar la divulgacin del conocimiento.
Formar opinin: cada medio posee su propia lnea editorial, esto es, una
orientacin ideolgica particular, la que se muestra en la seleccin e
interpretacin de los contenidos publicados. De este modo, los medios
buscan expresar una determinada visin del mundo e influir sobre la
opinin de sus receptores.
2. Por qu es importante argumentar

un punto de vista?
La argumentacin
El discurso argumentativo tiene como propsito persuadir o convencer a un
receptor a travs de una serie de razones o argumentos para que adopte la
opinin o postura que un emisor tiene respecto de un tema.
En cuanto a su estructura, el texto argumentativo plantea una tesis que expone
y sintetiza el pensamiento del emisor y una serie de razones o argumentos
que la fundamentan. Analiza el siguiente fragmento de la columna de Hahn:
La tesis puede presentarse al inicio

o al final del texto, y estar explcita
(puede subrayarse en el texto) o
implcita (se la debe inferir a partir de
los argumentos).
En este caso, la tesis est al final
y se la debe inferir a partir del
fragmento destacado: la grandeza se
puede alcanzar durante la juventud.
Les cuento a mis alumnos universitarios que en 1888 Rubn Daro public Azul, un libro que revolucion la poesa y la prosa en lengua espaola
e inici un nuevo movimiento literario. Cuntos aos creen ustedes que
tena Rubn Daro cuando escribi ese libro?, les pregunto. Desde distintos
puntos de la sala de clases surgen las opiniones: 45?, 30 y tantos?, cincuentn?. Ni cerca. Tena 20 aos. Queridos jvenes, tomen nota: ahora
mismo ustedes son ms viejos de lo que era Rubn Daro en esos das. Si
aqu hay alguien que tiene vocacin literaria, que se ponga a escribir cuanto
antes. Ya no podr emular en edad a Daro, pero a lo mejor le alcanza para
Lope o Garcilaso.
Existen diferentes formas de argumentar segn el modo en que se apoya el

punto de vista planteado. Los argumentos de carcter lgico-racional apelan
a la veracidad de hechos comprobables, teoras cientficas o criterios de otras
personas con determinada autoridad en la materia. Los argumentos de carcter emotivo-afectivo, en cambio, apelan a la sensibilidad y al conocimiento
vivencial del lector sobre el tema tratado.
118
Un
id
ad
Los gneros periodsticos de opinin

Los textos argumentativos tienen un carcter dialgico que se establece entre
el autor, que trata de convencer con razones o argumentos, y los criterios que el
receptor tiene sobre el tema que se est abordando. A continuacin, te presentamos algunos tipos de textos argumentativos que puedes encontrar en diarios
digitales e impresos.
CARTA AL DIRECTOR
Columna de opinin
Es una carta de carcter pblico que cualquier ciudadano puede enviar a un medio
de comunicacin escrito, principalmente a
un peridico. Por esta razn, se dirige al Director de este medio, aunque, en realidad, sus
receptores sean todos los lectores del medio.
Su nombre se debe a que el nen matices poticos, tctexto tomaba una columna nicos, irnicos, sarcsticos
al costado de una pgina. o hiperblicos, entre otros.
Es un artculo periodstico
Su estructura responde a
en el que el autor presenta
la del texto argumentativo,
su postura personal acerca
pues presenta una tesis exde un tema contingente o
plcita o implcita. Esta ser
de inters. Muchas veces
apoyada por argumentos
aparece la fotografa y
procedentes de estudios
una breve
especialiresea del
Su estructura
zados en
autor, que
responde a la del
la materia
suele ser
tratada o
texto
argumentativo,
un especiapor razopues presenta una
lista (poltines y ejemco, psiclotesis explcita o
plos de la
go, filsofo,
implcita
experiencia
cientfico,
del autor.
u otro) que
colabora con el medio con Por ejemplo, en el texto de
una frecuencia de publica- scar Hahn, la tesis se sucin variable.
giere al final y las razones
Las columnas son de ca- o argumentos que aporta
rcter personal y no re- el autor se derivan de inpresentan necesariamente vestigaciones biogrficas
el pensamiento del medio sobre la edad que tenan
que la publica, por lo que Garcilaso, Lope y Daro al
aparece el nombre del au- momento de escribir las
tor, quien se hace respon- obras que menciona Hahn.
sable de sus opiniones. Adems, la conclusin de
Esta caracterstica posibi- la columna resume la tesis
lita que la columna tenga del autor cuando este invita
mayor libertad en su estilo a los jvenes con inquietude escritura y que poda- des literarias a aprovechar
mos encontrar un registro esta etapa de la vida para
variado en el que predomi- crear sus obras.
La intencin del texto es presentar una

opinin respecto de un tema contingente,
respaldar o refutar el planteamiento de otras
personas, el de la lnea editorial del peridico
o generar un debate. Cuando se presentan
con un ttulo, este se refiere a la temtica
abordada. Como estas cartas entregan una
postura personal, el autor escribe su nombre
completo, trabajo o cargo si es que esta ltima informacin resulta relevante para validar
su postura.
El editorial
Artculo breve que expresa la opinin de un
medio de comunicacin respecto de un asunto polmico y de actualidad. Suele encontrarse en la primera pgina y no est firmado, ya
que representa el pensamiento del medio. Por
lo tanto, los colaboradores del diario o revista adhieren de uno u otro modo a la misma
postura frente a distintos temas ciudadanos,
valricos o polticos que son de inters para
la sociedad o un determinado grupo de esta.
El lenguaje que se emplea es formal y el estilo
es siempre serio, ya que el medio pretende
persuadir a sus lectores de que adopten su
postura o reflexionen sobre ella.
119
La cohesin textual
Los textos tienen una intencin comunicativa que puede ser narrar, informar
o argumentar. Para cumplir con su propsito, un texto debe tener coherencia
(relacin temtica que se establece entre las diversas ideas que componen el
texto) y cohesin (relacin entre las palabras, oraciones y prrafos que le dan
fluidez al texto).
Los conectores permiten

establecer distintas relaciones
entre los enunciados de un texto.
La cohesin se manifiesta en una serie de procedimientos que permiten relacionar

ideas y desarrollar temas a lo largo del texto. Estas relaciones se establecen a
travs de elementos lingsticos que ligan las partes del texto y ordenan la cadena
discursiva para que cada frase sea interpretada correctamente en relacin con
las otras. Para elaborar un texto cohesionado se utilizan diversos mecanismos,
algunos de los cuales puedes observar en el siguiente anlisis:
El conector por introduce una causa

(curiosa forma de anacronismo) que
permite iniciar el texto.
El conector por ejemplo aporta casos
que explican la visin del emisor.
El conector adems se emplea para
agregar otra informacin sobre el
tema abordado.
La correspondencia entre los tiempos
verbales tambin establece cohesin
en la cadena discursiva.
El emisor adopta la 1 ra persona
singular (en presente y en pretrito)
para exponer su postura sobre el
tema.
Luego, emplea la 3 ra persona singular
(en pretrito) para referirse a la vida
y obra de Garcilaso.
El uso de las expresiones el primero

y el segundo explicitan a qu
referente le corresponde lo dicho,
posibilitando la comprensin del texto.
120
Por una curiosa forma de anacronismo psicolgico, tendemos a pensar que

los escritores del pasado, digamos, por ejemplo, de la Edad Media o del
Renacimiento, fueron siempre viejos. Es como si la antigedad de sus libros
la trasladramos al autor en el momento de escribirlos. Solemos imaginarlos
como vetustos caballeros de pelucas empolvadas y expresin severa, ajenos
a los desenfrenos de la juventud. Y ni hablar si los hemos visto en alguna
plaza, en calidad de ptreas estatuas. Adems, se agrega el hecho de que,
en nuestra cultura, ciertos apelativos hispanos como Gutierre, Garcilaso o
Lope estn marcados a priori con la impronta de lo rancio.
Confieso haber cado alguna vez en el mismo estereotipo, hasta que se me
ocurri realizar una pequea investigacin al respecto. Garcilaso de la Vega
es el poeta espaol del siglo XVI que escribi un puado de composiciones
memorables, entre ellas la famosa gloga Primera, considerada uno de
los grandes poemas de amor de nuestra lengua. Estuvo enamorado de una
dama de la corte portuguesa llamada Isabel Freyre, pero, para desgracia
suya, la mujer prefiri casarse con Antonio de Fonseca, un comerciante
ricachn muy poco agraciado fsicamente. Segn sus bigrafos, el poeta
que era buenmozo, inteligente, y muy admirado en la corte del emperador
Carlos V, no entenda que Isabel hubiera elegido a alguien inferior a l. De
esto Garcilaso est bastante consciente, porque en la gloga dice con sarcasmo: No soy, pues, bien mirado, / tan deforme ni feo. Para poder expresar
sus sentimientos con entera libertad, Garcilaso se oculta tras los nombres
de dos pastores: Salicio y Nemoroso. El primero lo usa para lamentarse
amargamente del desdn a que lo someti Isabel: Cmo te vine en tanto
menosprecio? / Cmo te fui tan presto aborrecible?, y el segundo, para
llorar la muerte de la dama, quien despus de casarse con Fonseca, muri
de parto. Qu edad tena Garcilaso cuando escribi estos poemas? No lo
sabemos con exactitud, pero en investigaciones recientes los especialistas
calculan que Garcilaso tena alrededor de 23 aos cuando se enamor de
Isabel. De caballero mayor, nada. En el Chile actual habra sido alumno
de alguna universidad.
Un
id
ad
Para lograr un texto cohesionado se emplean diversos marcadores discursivos,

llamados as porque son marcas textuales que le permiten al lector saber cmo
se relaciona una idea con otra. Segn su funcin en el texto, estos marcadores
establecen ciertas relaciones entre los distintos enunciados que componen un
prrafo, tales como adicin, oposicin, causalidad, entre otras. Por lo tanto, el
empleo de un determinado marcador discursivo est sujeto al tipo de relacin
que el emisor quiera establecer entre los elementos de su texto.
RDC
05
Marcadores o conectores discursivos
Algunos tipos de marcadores discursivos que puedes encontrar son los siguientes:
Aditivos y de precisin
Unen dos ideas a un mismo nivel.
a decir verdad, adems, asimismo, de hecho, en el fondo, en

realidad, es ms, por aadidura, por otro lado, por si fuera
poco, sobre todo.
Adversativos y contraargumentativos
Establecen una oposicin entre ideas diferentes
o contrarias.
ahora bien, al contrario, antes bien, despus de todo, en

cambio, eso s, no obstante, por el contrario, sin embargo, todo
lo contrario.
Concesivos
Sealan que el enunciado que se introduce se
realiza luego de resolver un obstculo.
as y todo, aun as, con todo, de cualquier manera, de todas

(formas / maneras), de todos modos, en cualquier caso.
Consecutivos e ilativos
Introducen una causa o razn.
as pues, consiguientemente, de (este / ese) modo, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por ende, por lo tanto,
por tanto, pues.
Explicativos
Presentan una explicacin o un detalle de lo
dicho con anterioridad.
a saber, es decir, esto es, o sea.
Reformuladores
Introducen una nueva formulacin para lo ya
dicho.
dicho con otras palabras, dicho en otros trminos, dicho de otra

(forma / manera), de otro modo, ms claramente.
Ejemplificativos
Introducen ejemplos acerca de lo mencionado
anteriormente.
as, as por ejemplo, as tenemos, por ejemplo.
Rectificativos
Precisan o encauzan lo dicho con anterioridad.
ms bien, mejor dicho, por mejor decir.
Recapitulativos
Introducen la conclusin de lo dicho.
a fin de cuentas, al fin y al cabo, en conclusin, en definitiva,

en fin, en resumen, en resumidas cuentas, en sntesis, en suma,
en una palabra, resumiendo.
De ordenacin
Organizan la informacin entre prrafos o al
interior de estos.
a continuacin, antes (de / que) nada, de (una / otra) parte,

en (primer / segundo) lugar, finalmente, para empezar, para
terminar, primeramente.
De apoyo argumentativo
Introducen un argumento sobre le tema tratado.
as las cosas, dicho esto, en vista de ello, pues bien.
De digresin
Introducen enunciados que se alejan o se
relacionan distantemente con el tema tratado.
a propsito, a todo esto, dicho sea de paso, entre parntesis,

por cierto.
121

Lee el siguiente texto argumentativo y luego aplica los contenidos trabajados
a las actividades 1 a 7.
Tempus fugit1
ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprovchalo. Sal
corriendo, mientras puedas, a encontrar la felicidad.
Por Ricardo Vera

El ttulo de la columna de hoy no es solamente un tpico literario. Es una
severa realidad que me golpea, nos golpea, todos los das. Hacemos lo que
debemos la mayor parte del tiempo y el resto (muy pocas) lo que queremos.
A lo mejor hay quien se siente estupendamente en el cumplimiento del deber,
sin ms, y hacer lo que debe es sinnimo de hacer lo que quiere. Pero para
la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos recuerda el
titulito de hoy, y que compartimos todos los que leemos esto, afrontar cada
lunes, y cada martes, y cada mircoles y as hasta el infinito, es ms una
renuncia que una afirmacin.
Desde pequeos nos ensean lo que hay que hacer, que primero va la obligacin y luego la devocin y todos esos mantras que han resultado muy eficaces para generaciones y generaciones de gentes sin ms pretensin que
saborear la felicidad, teniendo un poquito, guardando otro poco y contando
con unas horas al da para no preocuparse de ese poquito conseguido y
ese otro poco guardado. Si hay suerte, se puede parar unos das al paso de
muchos para concentrar esos mismos sentimientos, ya ni siquiera aficiones,
ocupando no solo horas sino das enteros. Un lujo.
ergo: (en latn) por tanto,

luego, pues.
mantra: en el hinduismo y en
el budismo, slabas, palabras o
frases sagradas para invocar a
la divinidad o como apoyo de
la meditacin.
pretensin: propsito,
aspiracin, objetivo.
aficin: inclinacin, amor por
una actividad, cosa o persona.
capear: sortear, resistir,
afrontar.
Y, al final, cuando le preguntas a un tipo que lleva toda la vida haciendo lo

que debe, y hacindolo adems bien, trabajando como un burro para conseguir que los poquitos de la gente comn se conviertan en un bastante y lo
escaso de lo guardado sea tambin suficiente, si merece la pena el esfuerzo,
si entonces se consigue alcanzar esa felicidad aplazada, te dice (con una
gravedad solemne) que no; que no merece la pena; que, a pesar de las renuncias, no hay premio detrs. Entonces, t menos viejo y menos sabio y
menos todo resoplas y piensas que, efectivamente, como sospechabas,
ms adelante lo que hay es ms barro.
Objetivo uno: sonre, gorrin, aunque no tengas motivos. Objetivo dos: entrenado al menos en capear dos o tres temporales, afrrate a tu nido como
si te fuera la vida en ello, porque te va. Objetivo tres: no te preocupes ms
de lo preciso por hacer lo que quieres o lo que debes. Hazlo y a lo mejor te
llega. Y si no, nadie te engaa: el tiempo vuela a velocidad de vrtigo, el que
no pierdes, es el tuyo.
Vera, R. (24 de noviembre de 2014). Tempus fugit. Recuperado el 11 de febrero de 2015 de
http://www.eldiadecordoba.es/article/opinion/1906813/tempus/fugit.html
Tpico literario que quiere decir el tiempo vuela.
122
Un
id
ad
1. Seala tres razones por las que se pueda afirmar que el texto ledo corresponde
a una columna de opinin.
2. Cul es la tesis del autor?
3. Explica con tus palabras qu quiere decir el autor con la expresin subrayada
en el fragmento a continuacin:
Pero para la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos recuerda el titulito de hoy, y
que compartimos todos los que leemos esto, afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles y as
hasta el infinito, es ms una renuncia que una afirmacin.
4. El propsito de una columna de opinin es persuadir al lector respecto de
un tema o, al menos, hacerlo reflexionar a partir de la postura planteada.
Considerando esto, conversa con tu compaero de banco sobre las siguientes
preguntas:
Qu inquietudes o reflexiones te suscit la lectura de esta columna?
Qu relacin puedes establecer entre el tpico que titula la columna y
el contenido del texto?
5. Lee el siguiente fragmento y reconoce la funcin que cumplen las palabras
subrayadas. Luego, escribe tres conectores que puedan reemplazarlas sin
cambiar su sentido.
ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprovchalo. Sal corriendo, mientras puedas, a encontrar la felicidad.
Y, al final, cuando le preguntas a un tipo que lleva toda la vida haciendo lo
que debe, y hacindolo adems bien, trabajando como un burro para conseguir que los poquitos de la gente comn se conviertan en un bastante.
A lo mejor hay quien se siente estupendamente en el cumplimiento del
deber, sin ms, y hacer lo que debe es sinnimo de hacer lo que quiere.
Pero para la mayora de los mortales, consideracin impactante que nos
recuerda el titulito de hoy, y que compartimos todos los que leemos esto,
afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles y as hasta el infinito,
es ms una renuncia que una afirmacin.
6. Relee el ltimo prrafo del texto y subraya los marcadores discursivos que
dan cohesin al texto. Luego, reescrbelo usando conectores de ordenacin.
Revisa los tipos de marcadores o conectores discursivos que se presentan
en la seccin Estudio de la lengua (pgina 121).
7. Ests de acuerdo con lo que se plantea en la columna respecto a nuestra vida
cotidiana y el uso del tiempo? Por qu? Redacta tu respuesta entregando
al menos dos argumentos que sustenten tu opinin.
Busca imgenes que representen las obligaciones y placeres de nuestra vida cotidiana y anota el tiempo
estimado que les dedicamos. Tambin puedes tomar tus propias fotos. Posteriormente, utiliza las imgenes
para hacer un collage y compltalo con alguna cita del texto ledo que te haya resultado significativa.
Finalmente, presenta tu trabajo al curso y comenta lo que quisiste transmitir.
123
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir una columna de opinin y

debatir sobre la visin actual de la
juventud.
Cmo
Siguiendo diferentes pasos para

escribir, revisar, publicar y comentar.
Para qu
Para plantear y argumentar tu

opinin respecto de un tema
contingente.
Inicia la ruta:
1. Qu visin de la juventud tienes?
escrita y oral
Una columna de opinin y un debate

En este taller escribirs una columna de opinin que presente tu punto de
vista sobre cmo se percibe la juventud en la actualidad para publicarlo en
un blog. Finalmente, aplicars lo aprendido sobre el discurso argumentativo
en un debate sobre el tema de tu columna.
Taller del escritor

A continuacin, te proponemos una serie de pasos para que gues tu escritura
de forma recursiva, de modo que siempre puedas volver sobre los aspectos
dbiles de tu trabajo para corregir y mejorar tu texto.
Investiga
Para crear un buen texto argumentativo, es importante formarte una opinin
informada a travs de la bsqueda y seleccin de informacin en diversas
fuentes que puedas revisar. Algunas de ellas son las siguientes:
Fuentes impresas: libros (enciclopedias, publicaciones especializadas,
diccionarios, manuales y folletos), publicaciones peridicas (revistas,
diarios), atlas y mapas.
2. Qu visin de la juventud crees que
tienen tus mayores?
Fuentes no impresas: fuentes online (sitios web, diarios y revistas

electrnicos, y enciclopedias, videos, msica e imgenes) y fuentes
electrnicas que no necesitan conexin a Internet (CD Rom y enciclopedias
electrnicas).
Fuentes audiovisuales: televisin, radio, fotografas, CD, DVD, entre otros
soportes.
Fuentes locales: entrevistados (especialistas, testigos), organizaciones
(gubernamentales y privadas) y lugares de inters (museos, fundaciones,
universidades, bibliotecas).
Verifica la confiabilidad de tus fuentes. Considera sitios web de instituciones
reconocidas que se responsabilicen de la informacin, y desconfa de aquellos con exceso de publicidad o de los blogs que no explicitan las fuentes
que utilizaron.
A travs de los buscadores de Internet puedes acceder

a material especializado, escribiendo el nombre del
diario o revista entre comillas.
124
Una web confiable explicita quines componen el

equipo a cargo del sitio.
Un
id
ad
Planifica
Una vez seleccionada la informacin pertinente para desarrollar el tema que escogiste, organiza tus ideas en un esquema como el que te sugerimos a continuacin.
Recuerda que puedes volver a investigar si necesitas recopilar ms antecedentes.
Tema de la columna de opinin
Qu reflexin sobre el tema de la juventud plantear?
Cmo se percibe o entiende el concepto de juventud en mi entorno?
Introduccin
Cmo puedo presentar el tema que tratar de una manera llamativa para el lector?
Qu ideas conforman mi tesis?
Qu estilo voy a utilizar (matiz cientfico, irnico, potico u otro) para presentar la tesis y los argumentos que la
sostienen?
Desarrollo
Qu razones o argumentos me servirn para apoyar mi tesis?
Conclusin
Argumento 1
Ejemplo
Argumento 2
Ejemplo
Cmo sintetizo mi tesis y argumentos para dejar pensando al lector sobre mi punto de vista?
Al momento de elaborar tu columna, recuerda la distincin entre hecho (puede
ser comprobado y no est sujeto a interpretacin) y opinin (juicio individual
que puede cuestionarse o discutirse) para determinar acerca de qu hablars y
qu dirs sobre ello. Al respecto, analiza el siguiente fragmento de la columna
de opinin Tempus fugit y observa los elementos que componen su estructura
argumentativa.
El ttulo presenta el tema
del texto (el tiempo pasa) y
establece una relacin de causaconsecuencia con el otro tpico
en latn (carpediem), por lo tanto,
aprovecha el da.
La tesis invita a aprovechar el tiempo
para ser feliz.
Los argumentos presentan el
tiempo como un bien escaso y
preciado cuando queremos hacer
lo que deseamos. Al utilizar una
argumentacin emotivo-afectiva,
el autor apela a la experiencia y
los sentimientos del lector sobre
el tema para validar su tesis.
La conclusin retoma el tema
y aporta tres consejos para
afrontar el paso del tiempo de
la mejor manera posible.
Tempus fugit
ERGO, carpe diem. El tiempo pasa, gorrin, as que aprovchalo. Sal corriendo,
mientras puedas, a encontrar la felicidad.
El ttulo de la columna de hoy no es solamente un tpico literario. Es una severa
realidad que me golpea, nos golpea, todos los das. Hacemos lo que debemos
la mayor parte del tiempo y el resto (muy pocas) lo que queremos. A lo mejor hay
quien se siente estupendamente en el cumplimiento del deber, sin ms, y hacer lo
que debe es sinnimo de hacer lo que quiere. Pero para la mayora de los mortales,
consideracin impactante que nos recuerda el titulito de hoy, y que compartimos
todos los que leemos esto, afrontar cada lunes, y cada martes, y cada mircoles
y as hasta el infinito, es ms una renuncia que una afirmacin.
[]
Objetivo uno: sonre, gorrin, aunque no tengas motivos. Objetivo dos: entrenado al
menos en capear dos o tres temporales, afrrate a tu nido como si te fuera la vida
en ello, porque te va. Objetivo tres: no te preocupes ms de lo preciso por hacer
lo que quieres o lo que debes. Hazlo y a lo mejor te llega. Y si no, nadie te engaa:
el tiempo vuela a velocidad de vrtigo, el que no pierdes, es el tuyo.
125
Escribe
Ten en cuenta la estructura del texto argumentativo y considera los siguientes
aspectos para redactar tu columna:
Presenta tu tesis al inicio o al final de la columna, pero hazla fcilmente
reconocible. Desarrolla cada argumento en un prrafo y utiliza ejemplos y
datos comprobables que sirvan para respaldar tu opinin. Finaliza el texto con
una conclusin. En ella, retoma la tesis e invita al lector a reflexionar sobre tu
punto de vista y los argumentos entregados.
Considera que si empleas una argumentacin lgico-racional (como en
Jvenes de ayer, clsicos de hoy), debers basarte en hechos que se refieran
a trabajos realizados por investigadores o crticos. Por otra parte, si prefieres
utilizar una argumentacin emotivo-afectiva (como en Tempus fugit), debes
presentar ejemplos que sean conocidos por quienes sern tus lectores para
conmoverlos y lograr que acepten tu tesis.
Visita el sitio web de la Real Academia Espaola (dle.rae.es) para resolver las
dificultades que te presente el uso del vocabulario. Consulta el Diccionario de
la lengua espaola para aclarar tus dudas sobre el significado de las palabras,
o revisa el Diccionario panhispnico de dudas para conocer el uso gramatical
de los trminos que empleas.
Taller del editor

Para que en texto resulte comprensible para el receptor, es preciso que sea coherente y que sus ideas estn bien cohesionadas. Analiza la revisin del siguiente
borrador, la que te servir para corregir tus propios escritos:
Este conector se usa para introducir
una consecuencia o una conclusin.
(Por qu se elimina?)
Se refiere a una o a varias personas?
(Qu problema de concordancia hay?)
Las campaas publicitarias orientadas a los jvenes que solemos ver en

la televisin, nos muestran, por lo tanto, como personas irresponsables a
quien lo nico que nos importa es salir a carretear con nuestros amigos.
Todos los jvenes que aparecen en los spots publicitarios se visten de la misma
Adems,
manera y. no se parecen fsicamente a la mayora de los jvenes chilenos
por ejemplo,
porque todos parecen de otros lugares del mundo, yo nunca he visto a un

Usar un conector que sume otro ejemplo
y no uno que indique una idea opuesta.
(Qu tipo de conector se est usando en
la correccin?)
Corregir concordancia.
(Qu cambios se deben realizar en el
prrafo?)
El conector introduce la conclusin.
(Qu otros conectores puedes emplear?)
joven moreno en un comercial de televisin.
A esto se suma que

Sin embargo las mujeres son siempre muy delgadas y bonitas como modelo,
pero aparece siempre como tonta que solo est preocupada de perseguir a
su pololo en donde est o de lograr alguna conquista en una fiesta.
Por todo esto / En conclusin
Yo no me identifico con los comerciales que aparecen en la tele, ya que creo

que no me reflejan y que no tienen nada que ver con nosotros ni con mi vida
ni con la de mis amigos.
El pronombre crea un error de concordancia, ya que se est
usando la primera persona del singular y no del plural.
(Qu cambio se debe hacer?)
126
Un
id
ad
La concordancia gramatical marca las relaciones de los elementos que constituyen una o varias oraciones.
Una de estas relaciones es la concordancia de gnero y nmero entre el sustantivo y el artculo o adjetivo
que lo acompaa, mientras que otra es la concordancia verbal de nmero y persona gramatical que se
establece entre el verbo ncleo del predicado y el sujeto de la oracin.
Revisa y reescribe
Antes de redactar la versin final de tu columna, intercambia el borrador con un
compaero y evalen sus trabajos a partir de los criterios de la siguiente pauta
de evaluacin:
Se aprecia claramente la tesis planteada en la columna de opinin?
La columna presenta argumentos
que apoyan la tesis?
Utilizaste conectores para articular
las ideas desarrolladas en el texto?
Revisin
Subraya el fragmento en que se presenta la tesis.
Subraya los distintos argumentos que
empleaste para respaldar tu tesis.
Subraya los conectores que utilizaste y revisa su adecuacin con lo
presentado en el apartado Estudio
de la lengua.
Sugerencia
La tesis debe aparecer claramente al
inicio, mitad o final de la columna.
Presenta hechos, datos y experiencias
que apoyen la tesis del texto.
Incluye conectores que te permitan unir
las ideas del texto y as facilitar la comprensin del lector.
Edita y publica
Luego de editar tu texto y de incorporar las correcciones de tu compaero, publica
tu columna de opinin en un blog, que es un espacio personal para comunicar a
un gran nmero de personas tus ideas, intereses, experiencias y opiniones sobre
distintos temas de actualidad.
Existen muchas pginas que te permiten crear gratuitamente tu propio blog, en
el que podrs insertar imgenes, videos, textos y enlaces de inters. Algunos
de estos sitios son:
Blog spot (www.blogspot.es)
Hazblog (www.hazblog.com)
Bligoo (www.bligoo.com)

WordPress (www.wordpress.com)

Reflexiona sobre tu proceso de escritura conversando con tu compaero de banco acerca de las preguntas
que se plantean a continuacin:
Cules son tus fortalezas y debilidades al momento de expresar tu opinin sobre un tema?
En qu te aportaron las fuentes que investigaste previo al proceso de escritura?
Cmo crees que las opiniones de los dems influyen en tu percepcin sobre el tema que escribiste?
Te fue de utilidad la revisin de tu compaero? En qu aspectos te sirvi?
127
Taller de oralidad
En este taller participars en un debate sobre el tema que trabajaste en el Taller
del escritor, defendiendo una postura con argumentos pertinentes y claros.
Conoce
Un debate es una discusin en la que dos o ms personas dialogan de forma respetuosa para defender sus puntos de vista sobre un tema que resulta polmico.
El debate debe ser dirigido por un moderador y la discusin debe centrarse en
la calidad de los argumentos entregados por cada participante. Por lo tanto, no
debe darse espacio a las descalificaciones personales.
Modelo de debate
Observa el siguiente video correspondiente a la final de un torneo de debate escolar, el que te servir de
modelo para desarrollar la actividad de este taller y que puedes revisar en el siguiente enlace: https://
www.youtube.com/watch?v=vYh3lQdkoXg
Antes de mirar el video, lee las siguientes preguntas y respndelas solo cuando termines de ver el material.
Sobre qu tema discuten los participantes?
Qu tesis defiende cada debatiente?
El tema y posturas que se van a defender en el debate son los siguientes:

Tema: La juventud, es el momento ms importante para desarrollarse como
individuo?
Postura 1: S, es el momento en que se toman decisiones importantes para el futuro.
Postura 2: No, las personas se desarrollan personalmente durante toda su vida.
Prepara
1. Renance en un grupo de cinco integrantes, seleccionen un moderador y
formen dos parejas de debatientes, cada una de las cuales deber definir una
postura. Distribuyan las siguientes responsabilidades:
Moderador: asigna los turnos y tiempos de intervencin, adems de
resumir las posturas expresadas para concluir el debate.
Debatientes: defienden un punto de vista apoyndose en razones, y
escuchan los argumentos de los otros para elaborar contraargumentos.
2. Cada pareja puede completar una ficha como la siguiente para anotar sus
argumentos y los posibles contraargumentos:
Postura personal: se consigna la tesis o punto de vista que se defiende.
Argumentos: se escriben los argumentos que sostienen la tesis defendida. Algunos tipos de argumentos que se
pueden formular son los siguientes:
Ejemplos: exponen casos concretos para ilustrar la idea que se defiende.
Definiciones: se elaboran para describir o dar a conocer conceptos o aspectos clave del tema.
Comparaciones: se emplean para establecer diferencias o similitudes entre elementos.
Argumentos en contra: se formulan los posibles argumentos que el equipo contrario podra formular.
128
Contraargumentos: se formulan los argumentos con los que

se puede rebatir la postura del equipo contrario.
Un
id
ad
Organiza
Cada equipo deber desarrollar dos argumentos y dos contraargumentos.
Los integrantes del equipo deben participar al menos una vez presentando
un argumento y luego, de ser pertinente, un contraargumento.
El siguiente esquema sirve para ordenar las ideas e informacin recopilada
en la ficha de la pgina anterior (apartado Prepara) y as elaborar fcilmente
una opinin fundamentada:
La imagen actual de la
juventud es negativa.
porque
Los adultos consideran a los jvenes como

irresponsables e irreflexivos.
dado que
La publicidad comunica esa imagen estereotipada y los adultos adhieren a ella.

ya que
La ltima encuesta de recepcin de los

medios as lo confirma.
Ensaya
Practica ensayando los argumentos y contraargumentos que registraste en
la ficha. Recuerda hacer las inflexiones y pausas correspondientes para que
tus intervenciones no parezcan automatizadas.
Puedes grabar tus intervenciones y revisarlas para evaluar el tono y volumen
de la voz, adems de la pertinencia y claridad de tus argumentos.
Procura manejar tu dominio escnico. Para lograr esto, evita mantenerte
esttico y gesticular en exceso. Practica tu lenguaje corporal y lo que vas
a decir para que no te extiendas ni dejes cosas importantes sin mencionar.
Participa
Respeta los turnos de habla y escucha atentamente, porque debers defender
tus ideas basndote en lo que diga tu contendor.
Registra solo lo esencial redactando ideas completas que despus puedas
utilizar para apoyar tus argumentos o contraargumentar. Si no entiendes lo
que alguien quiso decir, puedes preguntarle cuando termine de hablar.
No te enojes si algn expositor dice algo que te molesta y no te sientas
agredido ni agredas al contendor. Refuta sus ideas, pero no descalifiques a
la persona.
Actos de habla
Cuando hablamos, adems de decir
algo, tambin generamos actos de
habla, porque nuestras palabras
tienen una intencin y producen un
efecto en el receptor y en el entorno.
Una primera clasificacin considera
tres actos de habla bsicos:
Acto locutivo: produccin de un
enunciado segn las normas gramaticales, lxico, pronunciacin y
significado literal. Puede reconocerse con la pregunta qu se ha
dicho literalmente? Por ejemplo:
Trae el diario, por favor.
Acto ilocutivo: intencin que
tiene el enunciado. Puede reconocerse con la pregunta qu
intencin se busca? Por ejemplo,
en la oracin anterior, la intencin del emisor es que el receptor cumpla la peticin (traer el
diario).
Acto perlocutivo: efecto que
provoca el enunciado en el
destinatario. Se reconoce con la
pregunta qu efecto tiene en el
destinatario? Por ejemplo, a partir del caso anterior, el receptor
hace lo pedido, pues se le solicit
con amabilidad.

Una vez concluidos los debates, reflexiona y comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta:
Cmo evaluaras tu comportamiento en la actividad? Describe qu estuvo bien y qu comportamientos
o actitudes debes mejorar y por qu.
129
Para finalizar
ido sobre:
as y textos no literarios.
Reconocer el tema en poem
o.
Interpretar el lenguaje figurad
is de una columna de opinin.
Identificar y comprender la tes
nin.
nteados en una columna de opi
Reconocer los argumentos pla
mico.
adas respecto de un tema pol
Escribir opiniones fundament
Soneto XXIII
En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto,
enciende al corazn y lo refrena;
y en tanto que el cabello, que en la vena
del oro se escogi, con vuelo presto,
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena;
coged de vuestra alegre primavera
el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
enhiesto: levantado, derecho,
erguido.
mudanza: cambio,
transformacin.
Marchitar la rosa el viento helado,

todo lo mudar la edad ligera,
por no hacer mudanza en su costumbre.
De la Vega, G. (1973). Soneto XXIII. En Navarro, T.
(Ed.). Obras. Madrid: Espasa-Calpe.
1. Explica qu sentido le das a los siguientes versos. Aplica la estrategia de

interpretar el lenguaje figurado.
En tanto que de rosa y de azucena
se muestra la color en vuestro gesto.
RDC
06
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogi, con vuelo presto.
2. Los tpicos carpe diem (aprovecha el da) y tempus fugit (el tiempo se
escapa) se han expresado literariamente bajo diferentes matices. Cmo
se relacionan estos tpicos con la visin de juventud que se presenta en el
poema ledo? Justifica con citas textuales.
3. Identifica las figuras literarias de los versos subrayados en la tercera estrofa
del poema y explica qu quiso decir el hablante en cada caso.
130
Un
id
ad
Estas que fueron pompa y alegra

A las flores
Pedro Caldern de la Barca

despertando al albor de la maana,
a la tarde sern lstima vana
durmiendo en brazos de la noche fra.
pompa: lujo, esplendor,

grandeza.
albor: primera luz del da antes
de salir el sol.
matiz: cada uno de los grados
de un color.
listado: que tiene franjas.
Este matiz que al cielo desafa,

Iris listado de oro, nieve y grana,
ser escarmiento de la vida humana:
tanto se emprende en trmino de un da!
A florecer las rosas madrugaron,
y para envejecerse florecieron:
cuna y sepulcro en un botn hallaron.
Tales los hombres sus fortunas vieron:
en un da nacieron y espiraron;
que pasados los siglos, horas fueron.
Caldern de la Barca, P. (2007). Estas que fueron pompa y alegra.
En Aguilar, M. (Ed.). Antologa de poesa de los Siglos de Oro. Bogot: Norma.
4. A quines se refiere el hablante cuando dice Estas que fueron pompa y

alegra? Argumenta tu interpretacin con citas del poema.
5. Explica cmo interpretas las figuras literarias presentes en los versos
subrayados.
6. Lee la ltima estrofa y, a partir del contexto, explica el significado de la
palabra espiraron. Luego, determina cul es la idea que comunica el hablante
al sealar que los hombres vieron que sus fortunas en un da nacieron y
espiraron.
7. Compara los dos sonetos ledos analizando los elementos propuestos en la
siguiente tabla:
Soneto XXIII
Qu reflexin sobre el paso del tiempo

se aprecia?
Cul es la actitud lrica predominante?
Ejemplifica.
131
Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la pregunta 8 a la 13.
Belleza exterior versus belleza interior

Por Nery Gaitn
La apreciacin de la belleza exterior est relacionada con ciertas formas fsicas previamente establecidas por los convencionalismos sociales. Para
ser consideradas hermosas, y por lo tanto personas
de xito, las mujeres deben ser altas, delgadas, de
busto firme y prominentes caderas. Los hombres
deben ser varoniles, musculosos, de buen ver, unos
adonis1 ambulantes, porque lo que est a la vista es
lo nico que vale. As se rinde culto a la apariencia
y no a la esencia.
Tambin se describe que la belleza exterior es heredada por los genes de nuestros ancestros, pero no
hay mrito alguno en presumir lo heredado. Pero,
continuando con este tipo de valoracin, las formas
heredadas tienden a ser modificadas, para alcanzar
los cnones de belleza implantados por la sociedad
de consumo.
Los medios de comunicacin bombardean constantemente el culto a las formas exteriores, porque ello
es un negocio altamente lucrativo: la ciruga esttica,
el maquillaje, los perfumes, mquinas para hacer
ejercicios, pldoras mgicas para adelgazar y toda
una lista inimaginable de accesorios encaminados
a cambiar las formas exteriores de la persona, en
busca de un ideal de perfeccin de belleza exterior,
que por lo general es inalcanzable.
En esta sociedad de valores degradados se aprecia
lo exterior, lo superficial, lo que est condenado a
ser abatido por el tiempo, como si fuera lo nico real
en el ser humano; se busca una lozana fsica perenne, porque los propsitos de la existencia solamente
estn encaminados a obtener placeres y vanidades.
Lo que importa es lucir juventud para libar el ilusorio
carnaval de la vida hasta la ltima gota.
La fascinacin por la belleza exterior, como motivo
principal de vida, solo refleja la ausencia de una verdadera apreciacin de la belleza trascendente que
constituye el existir. Las personas que solo aprecian
lo exterior, o sea, las apariencias, el dinero, el lujo,

el poder; terminan viviendo una vida muy pobre,
porque ya sabemos que el mundo y su esplendor,
aunque cautiva, no concede la ms alta calidad vital
y est condenado a desaparecer. No hay que olvidar
que lo nico que permanece ms all de los tiempos
es el alma y sus valores.
La belleza interior es la expresin de los valores del
alma. El conjunto de dones y virtudes que moran
en el ser humano se manifiestan en su mxima expresin en el compendio del amor. La belleza del
alma irradia bondad, caridad, misericordia, paz, humildad, entre otras virtudes que enaltecen la vida en
todas sus formas y circunstancias.
El que posee belleza interior es una persona digna, humanista, y siempre est a favor del bien y la
justicia. Todo lo concibe en los parmetros de la
bondad y es capaz de vivenciar la belleza en todo lo
que es y existe: la naturaleza, la msica, la pintura,
la literatura Por lo tanto, se deleita en descubrir
momento a momento el misterio de la maravilla de
la vida.
La belleza interior es lo real, lo verdadero, lo perdurable, porque es la expresin de los bienes espirituales
que forman el alma inmortal que en nosotros yace.
Cultivar e incrementar las bondades del alma es
la prioridad en la vida, porque es el requisito para
ingresar y gozar de la inmortalidad que Dios nos
concede, donde los bienes del mundo, por los cuales nos afanamos tanto, no tienen cabida.
Aprendamos a no ver solo la belleza exterior en los
dems, apreciemos sus valores del alma, porque es
lo correcto, en ellos reside su vala como personas.
Los conceptos de bonito y feo no se pueden
aplicar al ser humano, porque solo existen personas
con diferentes formas de ser. Adems, no existe un
tribunal de esttica humana que determine quin
es bonito o feo y por qu.
En la mitologa griega, Adonis era un joven muy hermoso del que estaba enamorado Afrodita, diosa de la belleza.
132
Un
id
ad
Si hay fealdad en el ser humano es producto de

los valores degradados cuando se transgreden las
leyes y se transita en la maldad. La ausencia de
belleza interior solo origina miseria humana: villana,
robo, infidelidad, sinvergenzadas al por mayor.
Cultivemos la belleza interior, lo trascendente, la
esencia, y no las apariencias. Es urgente retomar
los altos valores de la vida para vivir una vida de

calidad y alejarnos del caos del mundo que solo
ofrece envidia, vanidad, orgullo y consumismo.
Enseemos a las nuevas generaciones a cultivar la
belleza que no muere y as les estaremos sealando
el camino de la verdad, de la sinceridad y del buen
vivir. As haremos la diferencia en sus vidas.
Gaitn, N. (2 de noviembre de 2013). Belleza exterior versus belleza interior. En La Tribuna.
convencionalismo: norma o principio.

prominente: destacado, abultado.
canon: regla, modelo.
degradado: rebajado, degenerado.
perenne: constante, eterno.
trascendente: que est ms all del conocimiento.

parmetro: valor, variable que se fija para medir algo.
yacer: existir o estar real o figuradamente en un lugar.
esttica: disciplina que estudia la belleza y los
fundamentos del arte.
8. Cul es el tema del texto?

9. Cul es la tesis planteada por la autora? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
10. Qu razones o argumentos utiliza la autora para sustentar la tesis del texto?
11. Qu tipo de argumentos se presentan? Explica si buscan convencer racional o emotivamente.
12. Aplica la estrategia de interpretar el lenguaje figurado para explicar qu quiere decir la autora en el
siguiente enunciado:
Lo que importa es lucir juventud para libar el ilusorio carnaval de la vida hasta la ltima gota.
13. A partir de lo ledo, renete con un compaero y reflexionen sobre las siguientes preguntas:
Crees que es una degradacin de la sociedad valorar ms la apariencia de las personas que su esencia?
Qu valores debera cultivar la juventud para hacer de esta una sociedad diferente?
Revisa los contenidos presentados en la unidad y reflexiona sobre el nivel de logro de tus aprendizajes.
Responde en tu cuaderno las preguntas del siguiente cuadro:
Contenidos
Preguntas para reflexionar
Lenguaje potico / Discurso argumentativo /

Intertextualidad / Debatir
Qu saba sobre este contenido y qu s ahora?

Cmo resolv mis dificultades para aprenderlo?
Qu me ha ayud a comprender este contenido?
El
inal de la ruta
Qu relacin puedes establecer entre los planteamientos de esta columna y la reflexin de Felipe
Berros en la pgina 114?
133
134
RDC
07
1. La carta del doctor Chanca describe algunos
aspectos del paisaje de las Antillas, conjunto
de islas en Amrica Central. Su descripcin
est destinada a los espaoles que nunca
antes han visto un paisaje similar.
a. Qu elementos destaca en su carta?
b. Qu estrategias emplea el emisor de la
carta para describir lo que ve?
c. Qu imagen de esta tierra crees que se
hicieron los receptores de la carta?
2. Investiga en un diccionario y en un atlas el
significado del concepto Latinoamrica y
sintetzalo en tu cuaderno.
Es tierra muy singular, donde hay infinitos ros

grandes y sierras grandes y valles grandes, grandes montaas: sospecho que nunca se secan las
yerbas en todo el ao. No creo que hay invierno en
esta ni en las otras islas, porque por Navidad se
hallan muchos nidos de aves, con pjaros y con
huevos. En esta isla ni en las otras nunca se ha
visto animal de cuatro pies, salvo algunos perros
de todos colores como en nuestra patria, la hechura como unos gosques1 grandes; de animales
salvajes no hay. S hay otro, un animal de color
de conejo y de su pelo, el grandor de un conejo nuevo, el rabo largo, los pies y manos como
de ratn, suben por los rboles. Muchos los han
comido, dicen que es muy bueno de comer. Hay
culebras muchas, no grandes; lagartos, aunque
no muchos, porque los indios hacen tanta fiesta
dellos como haramos all con faisanes.
Carta del doctor Chanca al Cabildo de Sevilla que escribe
acompaando a Colon en el segundo viaje (1493). En
Fernndez de Navarrete, M. (1954). Coleccin de los viajes
que hicieron por mar los espaoles desde finales del siglo
XV. Madrid: Atlas. (Fragmento).
1 Se refiere a la raza gozque: tipo de perro pequeo y ladrador.
3. Uno de los paisajes con que se suele

asociar a Latinoamrica es la selva. Observa
las imgenes de estas pginas y luego
responde: qu te dice o qu te sugiere de
Latinoamrica ese paisaje?
4. A travs de la literatura se ha querido describir
y crear una identidad latinoamericana. Qu
elementos consideras que debiera tener una
literatura sobre Latinoamrica? Explica.

Mediante la lectura de textos que abordan distintas dimensiones de Latinoamrica, podrs reflexionar sobre sus problemticas e identidad,
y cmo la literatura es parte de ese ejercicio.
Adems:
Reconocers tipos de narrador y modos
narrativos.
Analizars a los personajes y sus acciones.
Producirs un cuento para luego narrarlo
oralmente.
Reflexionars sobre el concepto de real
maravilloso.
Conocers las caractersticas del reportaje.
Escribirs titulares y participars en una
reunin de pauta para decidir qu tema
abordar en un reportaje.
135
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Reconocer las acciones de

los personajes y su efecto
en la secuencia narrativa de
un cuento.
Escribir un cuento con
narrador protagonista
y adaptarlo para su
presentacin oral.
Conocer las caractersticas
del reportaje y aplicarlas a la
lectura y escritura.
Escribir un titular y
participar en una reunin de
pauta para decidir qu texto
escribir.
136
Un
id
ad


Un compaero de colegio realiza una encuesta sobre qu personaje proveniente de cuentos o novelas es el
predilecto de cada alumno. Tienes la encuesta en tus manos y debes mencionar y justificar tu eleccin. Disea
tu estrategia.

Existe un hecho medioambiental que te preocupa y que quieres darlo a conocer a tu comunidad. Decides
redactar un reportaje y enviarlo a un peridico de tu ciudad. Disea tu estrategia.

Participas en un taller de cuentacuentos. Para la prxima sesin, debes adaptar un cuento y usar ilustraciones
de sus personajes y acontecimientos para narrarlo oralmente. Disea tu estrategia.
137
Para comenzar
sobre:
or que relata la historia.
Reconocer el tipo de narrad
ta presente en un texto.
de informacin explcita e implci
Elaborar inferencias a partir
realizadas.
abras extradas de las lecturas
Conocer y emplear nuevas pal
l a particular,
das (problema/solucin, genera
eci
abl
est
as
tur
ruc
est
con
o
Escribir prrafos de acuerd
ivo.
y segn el propsito comunicat
comparacin, orden cronolgico)
fuentes de informacin.
entar tu opinin apoyndote en
dam
fun
y
in
cus
dis
una
en
par
Partici
Lee el siguiente fragmento de una conocida novela colombiana y luego desarrolla de la actividad 1 a la 6.
Conceptos clave
Espacio narrativo: lugar en que
se desarrollan las acciones en un
texto narrativo, como un cuento,
leyenda, mito o novela, entre
otros.
Opinin: punto de vista o postura
que un emisor plantea sobre un
tema polmico.
Fuente: persona, documento o
recurso escrito o audiovisual que
proporciona informacin para una
investigacin, argumentacin,
presentacin, etc.
hado: fuerza desconocida que

obra irresistiblemente sobre
los dioses, los hombres y los
sucesos.
bveda: cpula, firmamento.
celaje: aspecto que presenta el
cielo cuando hay nubes tenues
y de varios matices.
mrice: tono prpura.
dombo: cpula, bveda.
138
La vorgine (1924) narra las aventuras y desventuras del poeta Arturo Cova y de
su amante, Alicia, quienes huyen de la ciudad para vivir en los llanos y en la selva
amaznica. Esta novela se divide en tres partes. La primera narra la huida de Arturo
y Alicia desde Bogot hacia los llanos orientales. La segunda, su estancia en los llanos y la tormentosa separacin de los amantes. La tercera cuenta la bsqueda que
Arturo hace de Alicia por la selva amaznica. El fragmento que leers a continuacin
corresponde a la segunda parte de esta novela.
La vorgine
Jos Eustasio Rivera
Oh, selva, esposa del silencio, madre de la soledad y de la neblina!

Qu hado maligno me dej prisionero en tu crcel verde? Los pabellones
de tus ramajes, como inmensa bveda, siempre estn sobre mi cabeza,
entre mi aspiracin y el cielo claro, que solo entreveo cuando tus copas
estremecidas mueven tu oleaje, a la hora de tus crepsculos angustiosos.
Dnde estar la estrella querida que de tarde pasea las lomas? Aquellos
celajes de oro y mrice con que se viste el ngel de los ponientes, por qu
no tiemblan en tu dombo? Cuntas veces suspir mi alma adivinando
a travs de tus laberintos el reflejo del astro que empurpura las lejanas,
hacia el lado de mi pas, donde hay llanuras inolvidables y cumbres de
corona blanca, desde cuyos picachos me vi a la altura de las cordilleras!
[]
T eres la catedral de la pesadumbre, donde dioses desconocidos hablan a media voz, en el idioma de los murmullos, prometiendo longevidad a los rboles imponentes, contemporneos del paraso, que eran ya
decanos cuando las primeras tribus aparecieron y esperan impasibles el
hundimiento de los siglos venturos. Tus vegetales forman sobre la tierra
la poderosa familia que no se traiciona nunca. El abrazo que no pueden
darse tus ramazones lo llevan las enredaderas y los bejucos, y eres soli-
Un
id
ad
daria hasta en el dolor de la hoja que cae. Tus multsonas voces forman un
solo eco al llorar por los troncos que se desploman, y en cada brecha los
nuevos grmenes apresuran sus gestaciones. T tienes la adustez de la fuerza
csmica y encarnas un misterio de la creacin. No obstante, mi espritu solo
se aviene con lo inestable, desde que soporta el peso de tu perpetuidad, y,
ms que a la encina de fornido gajo, aprendi a amar a la orqudea lnguida,
porque es efmera como el hombre y marchitable como su ilusin.
Djame huir, oh selva, de tus enfermizas penumbras, formadas con el
hlito de los seres que agonizaron en el abandono de tu majestad. T misma pareces un cementerio enorme donde te pudres y resucitas! Quiero
volver a las regiones donde el secreto no aterra a nadie, donde es imposible
la esclavitud, donde la vista no tiene obstculos y se encumbra el espritu
en la luz libre!
Quiero el calor de los arenales, el espejo de las canculas, la vibracin de
las pampas abiertas! Djame tornar a la tierra de donde vine, para desandar esa ruta de lgrimas y sangre, que recorr en nefando da, cuando tras
la huella de una mujer me arrastr por montes y desiertos, en busca de la
Venganza, diosa implacable que solo sonre sobre las tumbas!
Olvidada sea la poca miserable en que vagamos por el desierto en cuadrilla prfuga, como salteadores. Sindicados de un crimen ajeno, desafiamos
a la injusticia y erguimos la ensea de la rebelin. Quin os desafiar el
rencor brbaro de mi pecho? Quin habra podido amansarnos? Las sendas mltiples de la pampa quedaron chafadas en aquellos das al galope de
nuestros potros, y no hubo noche que no prendiramos en distinto paraje
la fugitiva llamarada del vivac.
Despus, bajo moriches inextricables, improvisamos un refugio. All
amontonbanse los enseres que Mauco y Tiana salvaron de la ignicin, y
gajo: racimo, rama.

cancula: perodo del ao en
que es ms fuerte el calor.
nefando: indigno, vergonzoso.
chafado: aplastado.
vivac: campamento, refugio.
moriche: rbol de Amrica
semejante a la palma.
inextricable: enredado,
enmaraado.
ignicin: incendio, combustin.
Neil Palmer Flickr Commons
q Fotografa de los llanos orientales de Colombia.

Esta regin tambin se conoce como Orinoqua.
139
atalayar: vigilar.
mancomunar: unir
personas para un fin.
que pusieron en nuestras manos antes de irse a Orocu en misin de espionaje. Mas no sabamos qu suerte hubieran corrido. Fidel y el mulato,
el Pipa y yo nos turnbamos cada da en atalayar sobre una palmera la
presencia de alguna gente en el horizonte o en el tringulo de humo, convenido como seal.
Nadie nos buscaba ni persegua! Nos haban olvidado todos!
Yo no era ms que un residuo humano de fiebres y pesares. De noche, el
hambre, nos desvelaba como un vampiro, y porque ya venan las lluvias,
concertamos la dispersin para asilarnos luego en Venezuela, pens entonces que don Rafo vendra de regreso a La Maporita, y que con l podramos
volver a Bogot. Muchos das lo esperamos en las llanuras aledaas a Tame.
Mas apenas declar Franco que continuara su vida nmade, no por recelo
de la justicia ordinaria sino por el peligro de que algn Consejo de Guerra
lo castigara como desertor, desist de la idea del viaje para mancomunarnos
en el destierro y afrontar vicisitudes iguales, ya que una misma desventura
nos haba unido y no tenamos otro futuro que el fracaso en cualquier pas.
Y nos decidimos por el Vichada1.
Rivera, J. E. (1985). La vorgine. Caracas: Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).
1. Recuerda tus conocimientos de aos anteriores sobre el gnero narrativo:

qu tipo de narrador cuenta la historia? Ejemplifica tu respuesta.
2. A partir de la informacin proporcionada en el fragmento, qu podras inferir
acerca de la personalidad y motivaciones del protagonista de la historia?
Explica.
3. Por qu crees que el protagonista quiere huir de la selva? Fundamenta a
partir de las reflexiones que comunica el personaje.
4. A qu se refiere el protagonista cuando seala que quiere desandar esa
ruta de lgrimas y sangre?
5. Lee los siguientes fragmentos e infiere el significado de las palabras
subrayadas:
a.
b.
140
[] mi espritu solo se aviene con lo inestable, desde que soporta el

peso de tu perpetuidad, y, ms que a la encina de fornido gajo, aprendi a amar a la orqudea lnguida, porque es efmera como el hombre
y marchitable como su ilusin.
Djame tornar a la tierra de donde vine, para desandar esa ruta de
lgrimas y sangre, que recorr en nefando da, cuando tras la huella
de una mujer me arrastr por montes y desiertos [].
Vichada es un departamento (regin) ubicado en la zona oriental de Colombia.
Un
id
ad
Escribe el significado aplicando la inferencia por medio de claves contextuales. Recuerda que trabajaste esta estrategia en la Unidad 1 (pgina 24).
Consulta el diccionario y reconoce en qu acepcin o significado se est
empleando cada una de las palabras segn su contexto.
Escribe dos oraciones para cada palabra, pero utilizndolas con un significado diferente en cada caso.
6. En este fragmento de la novela, el espacio es un elemento que determina el
nimo y las acciones del protagonista. Imagina que, a partir de lo sealado
por el personaje del relato, debes escribir una carta en la que describas la
selva a una persona que nunca antes la ha visto o ha odo hablar de ella. Te
proponemos las siguientes pautas para guiar tu produccin:
Escribe tu propia descripcin incluyendo un par de pasajes del fragmento
ledo a modo de apoyo. Considera estos pasajes como una cita de lo
contado por el protagonista.
Emplea las palabras efmera y huella, procurando hacer un uso adecuado
de su significado segn el contexto.
Tu carta no debe tener ms de una pgina de extensin.
Publcala en el diario mural del curso.
Lee el siguiente reportaje y luego responde de la pregunta 7 a la 14.
Amrica Latina y el Caribe pierden a

sus vertebrados
La variedad de especies animales y vegetales sufre un retroceso en todo el
mundo, pero algunos estudios acentan el problema en Amrica Latina cuando analizan el caso de los vertebrados. Los investigadores llaman la atencin
sobre factores como la destruccin de hbitats o el cambio climtico, y sobre
las consecuencias que tienen para una de las zonas ms ricas en biodiversidad
del planeta.
La biodiversidad retrocede en todo el planeta a pasos agigantados. El Informe
Planeta Vivo 2014 de WWF2 indica una disminucin del 52% de las especies de
vertebrados entre 1970 y 2010, es decir, que en cuatro dcadas el nmero de
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces del planeta se ha quedado en menos
de la mitad. Al analizar los datos por zonas geogrficas, la peor tendencia es
la del Neotrpico3, una regin que bsicamente se corresponde con Amrica
Latina y el Caribe, donde el descenso llega al 83%.
biodiversidad: variedad
de especies animales y
vegetales en su medio
ambiente.
Siglas de la World Wildlife Fund for Nature, institucin que en espaol se conoce como Fondo Mundial
para la Naturaleza.
3
Trmino empleado en la biogeografa para denominar a la regin tropical de Amrica.
141
Las claves del

problema son
la destruccin
del hbitat, las
especies invasoras
y el cambio
climtico.
exhaustivo: completo,
profundo.
visn: mamfero carnvoro
parecido a la nutria, que habita
el norte de Amrica.
Los cientficos coinciden en que la

situacin es grave, aunque algunos
cuestionan que esas diferencias entre
continentes sean tan dramticas.
Debemos ser muy cautelosos con cifras
arrojadas por anlisis comparativos
globales, aseguran desde la Universidad
Veracruzana, en Mxico, dos expertos
en conservacin biolgica, Eric Ameca
Jurez y Ernesto Rodrguez Luna.
Aunque es cierto que la prdida de biodiversidad es muy elevada en la regin

neotropical, este espacio geogrfico contiene una enorme diversidad que
est muy estudiada. Por eso, los investigadores de Veracruz consideran que
otras regiones del planeta pueden tener cifras similares, pero al no haber
sido tan exhaustivamente investigadas, ofrecen datos menos impactantes
que Amrica Latina y que las regiones tropicales en general.
En cualquier caso, en su opinin, las causas de la prdida de biodiversidad
son similares en todas las ecorregiones4 y citan las principales: Destruccin
del hbitat, efectos negativos de especies invasoras, sobreexplotacin de
especies y poblaciones y cambio climtico, adems del efecto en cadena
que puede provocar la extincin de una especie sobre otras.
Un caso particular que ha estudiado en profundidad Eric Ameca Jurez es el
del mono aullador (Alouatta palliata mexicana), que se encuentra en peligro de
extincin perjudicado por los efectos climticos extremos en combinacin
con la degradacin de su hbitat, indica el investigador, que ha publicado en
la revista Trends in Ecology and Evolution un artculo sobre esta especie que
sirve de referencia para analizar la vulnerabilidad de los mamferos terrestres.
La combinacin de varios factores, como los eventos naturales y la accin
del hombre, incrementan su riesgo de desaparicin.
Especies invasoras
Magnus Manske Wikimedia Commons
q Mono aullador negro

ejercitando su aullido.
Las especies invasoras tambin ejercen un efecto devastador. Las universidades argentinas de Comahue y La Plata, junto con un equipo espaol liderado
por el bilogo Salvador Peris, han analizado durante aos la introduccin
de diversas especies en el Parque Nacional Lann, situado en la Patagonia
cerca de la frontera chilena: el salmn y el jabal europeos o el visn de
Norteamrica causan estragos.
El concepto de ecorregin o regin ecolgica se utiliza para designar a una zona extensa
que se distingue por el carcter nico de su
ecologa, clima, flora y fauna.
142
Un
id
ad
Por ejemplo, en los lagos y lagunas de la provincia de Neuqun donde se ha

documentado la presencia del visn, los gansos y los cisnes han desaparecido
casi por completo en apenas quince aos.
El informe de WWF alerta que el cambio climtico puede ejercer an una mayor presin sobre las poblaciones en el futuro. Si las cifras que recoge hacen
referencia al pasado inmediato, cuando las variaciones de temperatura o precipitaciones apenas se estaban empezando a notar, los modelos de evolucin
del clima indican que a lo largo del siglo XXI los ecosistemas se pueden ver
mucho ms afectados.
Segn las cifras que recoge el Sistema de Informacin sobre Biodiversidad (SIB)
del Instituto Humboldt de Colombia, el 47% de la superficie de Latinoamrica y el
Caribe corresponde a bosques y en ellos se esconde buena parte de la riqueza
faunstica y, por supuesto, botnica de la regin. En general, se considera que
ms de la mitad de las especies animales y vegetales tienen su hogar en las
superficies arboladas.
El pas de las aves

En la propia Colombia, el pas del mundo con mayor diversidad de aves, existen
unas 350 especies de fauna con algn grado de amenaza, de acuerdo con los
Libros Rojos publicados hasta la fecha. Solo en los bosques hmedos de los
Andes y en la costa Pacfica se contabilizan 68 especies de aves amenazadas,
40 de mamferos, 55 de anfibios y 25 de reptiles.
La mayora de ellos estn clasificados como vulnerables, pero buena parte se
consideran especies en peligro o en peligro crtico, los siguientes escalones
hacia la desaparicin. Anfibios y reptiles son los que salen peor parados en las
montaas y los bosques occidentales.
q Vista area de un tramo de la selva amaznica en
estado natural.
La Amazona es la selva tropical ms extensa del mundo. Se ubica en la parte central de Amrica del Sur y se
considera que cubre unos seis millones de km2 y forma
parte de ocho pases: Brasil, Per, Bolivia, Colombia,
Ecuador, Venezuela, Guyana y Surinam.
q Vista area en que se aprecian los blancos provocados por la

deforestacin.
Actualmente, algunos sectores de la Amazona sufren

una devastadora deforestacin. Segn un informe
del Center for International Forestry Research (CIFOR), el aumento del consumo de carne de res en
Brasil, pas que concentra el mayor porcentaje de
la selva, la est afectando negativamente, pues se
est cortando para cultivos de soja, con el cual
se alimenta al ganado.
Neil Palmer/ International Forestry Research

Flickr Commons
143
El 47% de la superficie
de Latinoamrica y el
Caribe corresponde a
bosques y en ellos se
esconde buena parte de
la riqueza faunstica
de la regin.
Sin embargo, los cientficos colombianos llaman la atencin sobre

otros animales menos visibles: se
estima que hay 300 000 especies
de invertebrados, de las cuales se
conocen menos del 20%. En estas
condiciones, es difcil conservar lo
que ni siquiera se sabe que existe
en un pas con un enclave privilegiado entre el Caribe, el Pacfico y
el Amazonas.
Una prdida irreparable

enclave: territorio.
polinizacin: trnsito del polen
desde el estambre en que se
ha producido hasta el pistilo en
que ha de germinar.
drstico: radical, decisivo,
concluyente.
Por eso, los cientficos latinoamericanos coinciden en las graves consecuencias de perder biodiversidad incluso antes de llegar a conocerla. Supone
una prdida de bienes, sealan los mexicanos Ernesto Rodrguez Luna y
Eric Ameca Jurez, por ejemplo, comida, medicinas, fibras o materiales
para construccin.
La disminucin de especies acarrea tambin alteraciones ambientales an difciles de evaluar: la polinizacin, el reciclaje natural de nutrientes, la alteracin
de ciclos biogeoqumicos, la regulacin climtica y otros muchos aspectos
esenciales para el equilibrio de los ecosistemas se pueden ver modificados
de forma drstica. En definitiva, el fin de nuestra forma de vida como hoy
la conocemos, advierten.
El desarrollo deja su huella

Revertir la situacin en las prximas dcadas parece una tarea extremadamente difcil, pero en todo caso pasara
por un cambio de patrones de consumo, segn los expertos.
En la actualidad, el ser humano est utilizando ms recursos de los que la Tierra es capaz de suministrar y el desarrollo econmico que est viviendo Amrica Latina hace que incremente de forma notable su huella ecolgica, el
indicador que recoge el impacto ambiental que las actividades humanas tienen sobre los recursos disponibles en
relacin con su capacidad de regeneracin. En este sentido, Brasil ya se ha colado entre los cinco primeros pases
del mundo con mayor huella ecolgica, que representa ya el 3,7% del total mundial.

Pichel, J. (24 de octubre de 2014). Amrica Latina y el Caribe pierden a sus vertebrados.
Recuperado el 4 de febrero de 2015 de http://www.agenciasinc.es/Reportajes/AmericaLatina-y-el-Caribe-pierden-a-sus-vertebrados
7. Qu es la huella ecolgica? Explcalo con tus palabras.

8. Los textos periodsticos, y especialmente el reportaje, utilizan diversas
fuentes para apoyar la informacin que comunican. Al respecto, te
parece que las fuentes citadas en este reportaje son confiables? Explica.
9. Qu funcin cumplen las notas a pie de pgina? Menciona cmo ayudan
a tu comprensin de la lectura.
144
Un
id
ad
10. En el reportaje se plantea el siguiente problema: la prdida de la

biodiversidad en Amrica Latina. A partir de los datos y la informacin
entregada, elabora en tu cuaderno un esquema acerca de las causas
de este problema. Puedes emplear uno como el que te presentamos a
continuacin u otro que t mismo realices.
Causa 1:
Causa 3:
Problema: Prdida de la biodiversidad en Amrica Latina.
Causa 2:
Causa 4:
11. Qu informacin aportan al tema del reportaje el apartado sobre la

Amazona (pgina 143) y el titulado El desarrollo deja su huella?
12. Crees que el tema informado por el reportaje es actual y socialmente
relevante para tu contexto? Argumenta tu punto de vista.
13. De qu modo la sociedad podra exigir un cambio a las situaciones
evidenciadas en el reportaje? Redacta un texto expositivo de una pgina
siguiendo la estructura problema/solucin para sintetizar tus ideas.
14. El reportaje seala que una posible forma de detener el problema de
la prdida de la biodiversidad en Amrica Latina pasa por cambiar los
patrones de consumo. Piensas que es correcto controlar lo que las
personas consumen? Renete con tres compaeros y discutan sus
opiniones al respecto.
Establece lo positivo y lo negativo de controlar lo que las personas consumen. Ten en cuenta que esto considera decidir qu podran consumir
y en qu cantidad.
En tu argumentacin, utiliza una de las siguientes palabras: cauteloso,
devastador o drstico.
Intenta llegar a un acuerdo con tu grupo sobre la respuesta a la pregunta y redctenla brevemente para compartirla con el curso.
Desafo con
la Ciencia
Junto con tu compaero de banco,
explica cmo se evidencia la
biodiversidad en la regin en que
vives. Luego, investiguen sobre lo
siguiente y presenten sus resultados
al curso:
Qu medidas se han tomado
para proteger la biodiversidad de
la regin?
Qu debera hacer la comunidad
de tu regin para proteger la
biodiversidad?

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente tabla:
Revisin
Sugerencia
Reconociste el tipo de narrador que cuenta la historia?
Subraya en el fragmento las marcas

textuales (conjugaciones verbales y
uso de pronombres) que te permiten
saber quin habla en la narracin.
Si los verbos se conjugan en primera persona,

ser un narrador protagonista; si estn en
tercera persona, podra tratarse de un narrador testigo u omnisciente.
Escribiste adecuadamente los tipos de texto

solicitados?
Chequea que tu escrito cumpla con la

silueta o estructura bsica del tipo de
texto solicitado.
Agrega los aspectos estructurales que faltan,

tales como el encabezado, firma y fecha de
la carta, o la solucin al problema del texto
expositivo.
Fundamentaste tu punto
de vista con argumentos
claros?
Escribe el punto de vista planteado y

los argumentos esgrimidos y analiza
cmo se relacionan.
Antes de argumentar una opinin, analiza

cmo se relaciona cada argumento con tu
punto de vista.
145
LECTURA LITERARIA
Qu
Leer un cuento del realismo mgico:

El ahogado ms hermoso del
mundo.
Cmo

como narrador, personajes y
espacio.
Para qu
Para reflexionar sobre la identidad

de Latinoamrica.
El camino de la narrativa latinoamericana
Durante las primeras dcadas del siglo XX, los escritores latinoamericanos
volcaron su mirada hacia los espacios rurales, hallando inspiracin en la permanente lucha del hombre por dominar el medio natural que habitaba. La
narrativa de ese perodo tambin tuvo un tinte social, pues varios autores
reflejaron, en novelas y cuentos, las injusticias que se cometan contra la gente
humilde del campo. As, surgieron obras como Los de abajo, de Mariano Azuela, Don Segundo Sombra, de Ricardo Giraldes, o La vorgine, de Jos E. Rivera.
Inicia la ruta:
1. La historia que leers ocurre en el
Caribe. Qu sabes sobre esa regin
de Amrica?
Entre 1920 y 1950, aproximadamente, se produjo una masiva migracin de

ciudadanos europeos hacia pases de Amrica Latina, incrementando, repentina y sustancialmente, la densidad demogrfica de algunas ciudades. La
convivencia entre personas de distintas nacionalidades, lenguas, culturas y
religiones modific, paulatinamente, el ritmo y forma de vida en las urbes.
Este fenmeno no pas inadvertido para los narradores; al contrario, cautiv
su inters y les proporcion nuevos temas de qu escribir. La ciudad y sus
conflictos, las vidas vacas de sus habitantes o los problemas sociales, entre
otros aspectos, fueron temas recurrentes en las obras de, por ejemplo, Roberto
Arlt y Juan Carlos Onetti.
2. Luego de leer estas pginas, responde:

cmo la literatura ha representado a
Latinoamrica?
Comenzando la segunda mitad del siglo XX, los espacios rurales selvticos
o desolados retornan a la narrativa latinoamericana para ambientar historias
en las que realidad y fantasa se fusionan, creando mundos ficcionales complejos, pero, a la vez, cautivadores y memorables. Si bien se retoma el ambiente
rural, las temticas, los estilos y las tcnicas narrativas son muy distintos a los
empleados por los escritores de principios de siglo. En efecto, los autores del
realismo mgico (tal como se denomin, posteriormente, a esta corriente
literaria) hacen gala de un rico dominio del lenguaje y del acertado uso de una
amplia variedad de recursos narrativos, lo cual les permite crear estructuras
complejas, pero que, a los ojos del lector, resultan sencillas y amenas. De la
pluma de estos escritores salieron muchas obras que en la actualidad son
consideradas fundamentales en la historia de la literatura universal. Entre ellas
destacan Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez; Pedro Pramo, de
Juan Rulfo, y El siglo de las luces, de Alejo Carpentier.
3. Qu te gustara aprender sobre

Latinoamrica a partir de su literatura?
A mediados de la dcada del sesenta, la fascinacin que caus el realismo

mgico en Europa gener el inters por conocer ms sobre la literatura de
Latinoamrica. As, varios autores latinos de distintas corrientes fueron publicados en el Viejo Continente. Esta explosin de las letras latinoamericanas
fue bautizada (por onomatopeya) como el boom latinoamericano.
Durante las ltimas dcadas del siglo XX, la produccin narrativa en Latinoamrica se caracteriz por su diversidad temtica y estilstica, sin que
haya aparecido ninguna corriente que claramente agrupe a varios escritores, como haba sucedido en las dcadas precedentes. No obstante, s
emergieron muchos autores que son considerados como los sucesores de
la generacin del boom. Algunos de ellos son los chilenos Isabel Allende
y Roberto Bolao; el argentino Ricardo Piglia, la colombiana Laura Restrepo
y el mexicano Ignacio Padilla.
146
Un
id
ad
Latinoamrica mgica
En esta seccin leers un cuento de Gabriel Garca Mrquez, representante del
realismo mgico. Tal como su nombre lo insina, en este tipo de textos lo mgico y lo real conviven como algo natural. Esto se produce como efecto de una
interpretacin de la identidad de Amrica Latina, en la cual estn las tradiciones
originarias de Amrica, sus mitos, leyendas y religiosidad como componente
mgico, el que se une con la racionalidad de la ilustracin, herencia de los conquistadores europeos.
Un ejemplo de lo anterior es el siguiente episodio de la obra Cien aos de soledad
(1967) de Garca Mrquez, en la que Remedios, la bella una mujer calificada
por el narrador como sencilla, buena y pura, que despierta la atraccin de todos
los hombres con su olor, asciende al cielo mientras ayudaba a otras mujeres a
colgar las sbanas. Observa la imagen y lee con atencin el fragmento:
rsula, ya casi ciega, fue la nica que tuvo serenidad

para identificar la naturaleza de aquel viento irreparable,
y dej las sbanas a merced de la luz, viendo a Remedios, la bella, que le deca adis con la mano, entre el
deslumbrante aleteo de las sbanas que suban con ella,
que abandonaban con ella el aire de los escarabajos y
las dalias, y pasaban con ella a travs del aire donde
terminaban a la cuatro de la tarde, y se perdieron con
ella para siempre en los altos aires donde no podan
alcanzarla ni los ms altos pjaros de la memoria.
Los forasteros, por supuesto, pensaron que Remedios,
la bella, haba sucumbido por fin a su irrevocable destino de abeja reina, y que su familia trataba de salvar la
honra con la patraa de la levitacin. Fernanda, mordida por la envidia, termin por aceptar el prodigio,
y durante mucho tiempo sigui rogando a Dios que le
devolviera las sbanas. La mayora crey en el milagro,
y hasta se encendieron velas y se rezaron novenarios.
Garca Mrquez, G. (2007). Cien aos de soledad.
Madrid: Alfaguara. (Fragmento).
t Zsuzsanna Buki. Remedios, la bella, 2005.
Trabaja con tu compaero de banco.
1. Por qu crees que Remedios, la bella, asciende al cielo?
2. Cmo reaccionan los otros personajes ante este suceso?
3. De qu modo se relaciona el fragmento de Cien aos de soledad con lo ledo en estas pginas?
147
LECTURA LITERARIA
Identificar la acepcin adecuada
Cuando lees un texto es frecuente encontrar palabras que poseen ms de
un significado. Este fenmeno lingstico se denomina polisemia (del griego
poli, que significa mucho, y sema, significado). Para deducir cul es la acepcin o significado en el que se emplea una palabra polismica es necesario
prestar atencin al contexto en que se sita el trmino, para lo cual se debe
reemplazar la palabra por sus posibles significados y luego evaluar cul
resulta ms coherente.
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al contexto en que aparece
la palabra travesao.
descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin
saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar [].
2. Busca en un diccionario el significado de travesao. Selecciona al menos
dos acepciones y explcalas con tus palabras. Completa el siguiente
esquema:
Acepcin 1:
Travesao
Acepcin 2:
3. Vuelve a leer el fragmento anterior y analiza cul es la acepcin de

travesao ms pertinente segn el contexto. Para justificar tu eleccin,
marca en el mismo fragmento las palabras que te dieron algn tipo de
pista para inferir el significado correspondiente.
Trabajo individual
Lee los siguientes fragmentos del cuento El ahogado ms hermoso del mundo y aplica la estrategia de
reconocer la acepcin adecuada para establecer el significado de las palabras subrayadas. Luego, compara
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno. El pueblo tena apenas unas veinte
casas de tablas, con patios de piedras sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico.
Una de las mujeres, mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo de la cara, y
tambin los hombres se quedaron sin aliento.
148
Un
id
ad
Formular predicciones de lectura
Durante la lectura, el lector puede anticipar algunos elementos del texto tomando en consideracin la informacin proporcionada, pero tambin su propio
conocimiento de mundo y experiencias anteriores de lectura. Por ejemplo,
puede prever el tema de un cuento a partir del ttulo o predecir qu le ocurrir
a un personaje si ha prestado atencin a lo dicho por el narrador previamente.
Mientras lees un texto, debes ir formulando preguntas que apunten a adelantar
lo que suceder o lo que se informar. Esta clase de preguntas deben basarse
en lo sealado en el texto y tambin en tus conocimientos previos. Observa el
siguiente ejemplo de prediccin de lectura a partir del ttulo y primer prrafo
del cuento que leers a continuacin:
Qu s sobre el autor?
Su produccin se enmarca en el realismo
mgico, por lo que este relato tendr algo de
esa corriente literaria.
De qu podra tratarse el cuento?

El cuento debe tratar acerca de un hombre que es muy hermoso.
Pero estar realmente ahogado o ser una metfora?

Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura,
y pensaron que fuera una ballena.
Qu ser lo que vieron los nios?

Puede ser el ahogado al que hace referencia el ttulo. De ser as, el personaje s es
un ahogado y no se trata de una metfora.
Como puedes ver, debes formular preguntas que te permitan adelantar informacin sobre el texto e irla comprobando a medida que avanzas en la lectura.
Este es un mtodo que te permitir, adems de profundizar en la comprensin,
mantener tu atencin en el proceso de lectura.
Trabajo individual
Lee el siguiente fragmento de El ahogado ms hermoso del mundo y formula dos predicciones que puedas
verificar luego cuando leas el cuento completo.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres averiguaban si no faltaba alguien
en los pueblos vecinos, las mujeres se quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones
de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon la rmora con fierros de
descamar pescados.
149
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Cmo reaccionaran los habitantes de una comunidad costera si llegara a su playa el cuerpo de
un ahogado?
2. Qu efectos provocan en los dems las personas calificadas como "hermosas"?
3. Qu efecto podra generar en las personas un ahogado catalogado como el ms hermoso del mundo?
predicciones de lectura.

(1928-2014)
Destacado escritor y
periodista colombiano y uno de
los mximos representantes de la
corriente narrativa llamada realismo
mgico. Obtuvo el Premio Nobel de
Literatura el ao 1982. Algunas de
sus novelas ms conocidas son Cien
aos de soledad (1967), Crnica
de una muerte anunciada (1981) y
El amor en los tiempos del clera
(1985).
1 Qu explicacin dan
los hombres del pueblo
a las caractersticas del
ahogado?
promontorio: montculo, bulto.

arboladura: mstil, velamen.
sargazo: tipo de alga marina.
rmora: tipo de pez.
150
Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se

acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo.
Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que
fuera una ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los
matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardmenes y naufragios que llevaba encima, y solo entonces descubrieron
que era un ahogado.
Haban jugado con l toda la tarde, enterrndolo y desenterrndolo en
la arena, cuando alguien los vio por casualidad y dio la voz de alarma
en el pueblo. Los hombres que lo cargaron hasta la casa ms prxima
notaron que pesaba ms que todos los muertos conocidos, casi tanto
como un caballo, y se dijeron que tal vez haba estado demasiado tiempo
a la deriva y el agua se le haba metido dentro de los huesos. Cuando
lo tendieron en el suelo vieron que haba sido mucho ms grande que
todos los hombres, pues apenas si caba en la casa, pero pensaron que
tal vez la facultad de seguir creciendo despus de la muerte estaba en
la naturaleza de ciertos ahogados. Tena el olor del mar, y solo la forma
permita suponer que era el cadver de un ser humano, porque su piel
estaba revestida de una coraza de rmora y de lodo. 1
No tuvieron que limpiarle la cara para saber que era un muerto ajeno.
El pueblo tena apenas unas veinte casas de tablas, con patios de piedras
sin flores, desperdigadas en el extremo de un cabo desrtico. La tierra
era tan escasa, que las madres andaban siempre con el temor de que
el viento se llevara a los nios, y a los muertos que les iban causando
los aos tenan que tirarlos en los acantilados. Pero el mar era manso y
prdigo, y todos los hombres caban en siete botes. As que cuando se
encontraron el ahogado les bast con mirarse los unos a los otros para
darse cuenta de que estaban completos.
Aquella noche no salieron a trabajar en el mar. Mientras los hombres
averiguaban si no faltaba alguien en los pueblos vecinos, las mujeres se
Un
id
ad
quedaron cuidando al ahogado. Le quitaron el lodo con tapones de esparto, le desenredaron del cabello los abrojos submarinos y le rasparon
la rmora con fierros de descamar pescados. A medida que lo hacan,
notaron que su vegetacin era de ocanos remotos y de aguas profundas,
y que sus ropas estaban en piltrafas, como si hubiera navegado por entre
laberintos de corales. Notaron tambin que sobrellevaba la muerte con
altivez, pues no tena el semblante solitario de los otros ahogados del mar,
ni tampoco la catadura srdida y menesterosa de los ahogados fluviales.
Pero solamente cuando acabaron de limpiarlo tuvieron conciencia de la
clase de hombre que era, y entonces se quedaron sin aliento. No solo
era el ms alto, el ms fuerte, el ms viril y el mejor armado que haban
visto jams, sino que todava cuando lo estaban viendo no les caba en
la imaginacin.
No encontraron en el pueblo una cama bastante grande para tenderlo
ni una mesa bastante slida para velarlo. No le vinieron los pantalones
de fiesta de los hombres ms altos, ni las camisas dominicales de los ms
corpulentos, ni los zapatos del mejor plantado. Fascinadas por su desproporcin y su hermosura, las mujeres decidieron entonces hacerle unos
pantalones con un pedazo de vela cangreja, y una camisa de bramante
de novia, para que pudiera continuar su muerte con dignidad. Mientras
cosan sentadas en crculo, contemplando el cadver entre puntada y
puntada, les pareca que el viento no haba sido nunca tan tenaz ni el
Caribe haba estado nunca tan ansioso como aquella noche, y suponan
que esos cambios tenan algo que ver con el muerto. Pensaban que si
aquel hombre magnfico hubiera vivido en el pueblo, su casa habra tenido las puertas ms anchas, el techo ms alto y el piso ms firme, y el
bastidor de su cama habra sido de cuadernas maestras con pernos de
hierro, y su mujer habra sido la ms feliz. Pensaban que habra tenido
tanta autoridad que hubiera sacado los peces del mar con solo llamarlos
por sus nombres, y habra puesto tanto empeo en el trabajo que hubiera hecho brotar manantiales de entre las piedras ms ridas y hubiera
podido sembrar flores en los acantilados. Lo compararon en secreto con
sus propios hombres, pensando que no seran capaces de hacer en toda
una vida lo que aquel era capaz de hacer en una noche, y terminaron por
repudiarlos en el fondo de sus corazones como los seres ms esculidos
y mezquinos de la tierra. 2 Andaban extraviadas por esos ddalos de
fantasa, cuando la ms vieja de las mujeres, que por ser la ms vieja haba contemplado al ahogado con menos pasin que compasin, suspir:
Tiene cara de llamarse Esteban.
Era verdad. A la mayora le bast con mirarlo otra vez para comprender
que no poda tener otro nombre. Las ms porfiadas, que eran las ms
esparto: planta cuya hoja se

usa para hacer sogas y tejidos.
abrojo: tipo de planta con
espinas.
catadura: gesto o semblante.
menesteroso: necesitado, que
carece de una o muchas cosas.
bramante: hilo o cordel muy
delgado hecho de camo.
bastidor: armazn de palos o
de barras de metal.
cuaderna: pieza curva que
junto con otras permite
construir la base de una
embarcacin.
ddalo: cosa confusa y
enredada.
2 Qu hace que las

mujeres del pueblo
imaginen estas cosas del
ahogado?
Palabra en estudio
Ajeno
La palabra ajeno proviene del latn
alienus y se compone de alius, que
significa otro, distinto, diferente y
del sufijo nus, que indica pertenencia o relacin con algo. De ah
que, en un sentido general, ajeno
seale aquello que no pertenece o
no se relaciona con alguien o algo.
151
LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio
Travesao
Proviene del verbo en desuso
travesar, que actualmente se
reemplaz por atravesar. Ambas
palabras derivan del prefijo latino
trans, que significa al otro lado
o a travs de. Por lo tanto, en este
caso, travesao significa pieza
de madera o hierro que atraviesa
algo de una parte a otra.
3 Qu cantidad de
informacin maneja
el narrador? Qu te
permite saberlo?
sopor: adormecimiento,
somnolencia.
descalabrar: herir o maltratar.
escaldado: con la piel irritada,
sensible.
q Odilon Redon. Ojos cerrados, 1895.
152
jvenes, se mantuvieron con la ilusin de que al ponerle la ropa, tendido

entre flores y con unos zapatos de charol, pudiera llamarse Lautaro. Pero
fue una ilusin vana. El lienzo result escaso, los pantalones mal cortados
y peor cosidos le quedaron estrechos, y las fuerzas ocultas de su corazn
hacan saltar los botones de la camisa. Despus de la media noche se
adelgazaron los silbidos del viento y el mar cay en el sopor del mircoles.
El silencio acab con las ltimas dudas: era Esteban. Las mujeres que lo
haban vestido, las que lo haban peinado, las que le haban cortado las
uas y raspado la barba no pudieron reprimir un estremecimiento de
compasin cuando tuvieron que resignarse a dejarlo tirado por los suelos.
Fue entonces cuando comprendieron cunto debi haber sido de infeliz
con aquel cuerpo descomunal, si hasta despus de muerto le estorbaba.
descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas
sin saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar,
mientras la duea de casa buscaba la silla ms resistente y le suplicaba
muerta de miedo sintese aqu Esteban, hgame el favor, y l recostado
contra las paredes, sonriendo, no se preocupe seora, as estoy bien, con
los talones en carne viva y las espaldas escaldadas de tanto repetir lo
mismo en todas las visitas, no se preocupe seora, as estoy bien, solo
para no pasar vergenza de desbaratar la silla, y acaso sin haber sabido
nunca que quienes le decan no te vayas Esteban, esprate siquiera hasta
que hierva el caf, eran los mismos que despus susurraban ya se fue el
bobo grande, qu bueno, ya se fue el tonto hermoso. Esto pensaban las
mujeres frente al cadver un poco antes del amanecer. Ms tarde, cuando le taparon la cara con un pauelo para que no le molestara la luz, lo
vieron tan muerto para siempre, tan indefenso, tan parecido a
sus hombres, que se les abrieron las primeras grietas de lgrimas en el corazn. Fue una de las ms jvenes la que empez a
sollozar. Las otras, asentndose entre s, pasaron de los suspiros
a los lamentos, y mientras ms sollozaban ms deseos sentan
de llorar, porque el ahogado se les iba volviendo cada vez ms
Esteban, hasta que lo lloraron tanto que fue el hombre ms
desvalido de la tierra, el ms manso y el ms servicial, el pobre
Esteban. As que cuando los hombres volvieron con la noticia
de que el ahogado no era tampoco de los pueblos vecinos, ellas
sintieron un vaco de jbilo entre las lgrimas. 3
Bendito sea Dios suspiraron: es nuestro!
Los hombres creyeron que aquellos aspavientos no eran ms
que frivolidades de mujer. Cansados de las tortuosas averiguaciones de la noche, lo nico que queran era quitarse de una vez
Un
id
ad
el estorbo del intruso antes de que prendiera el sol bravo de aquel da

rido y sin viento. Improvisaron unas angarillas con restos de trinquetes
y botavaras, y las amarraron con carlingas de altura, para que resistieran
el peso del cuerpo hasta los acantilados. Quisieron encadenarle a los tobillos un ancla de buque mercante para que fondeara sin tropiezos en los
mares ms profundos donde los peces son ciegos y los buzos se mueren
de nostalgia, de manera que las malas corrientes no fueran a devolverlo
a la orilla, como haba sucedido con otros cuerpos. Pero mientras ms
se apresuraban, ms cosas se les ocurran a las mujeres para perder el
tiempo. Andaban como gallinas asustadas picoteando amuletos de mar
en los arcones, unas estorbando aqu porque queran ponerle al ahogado
los escapularios del buen viento, otras estorbando all para abrocharle
una pulsera de orientacin, y al cabo de tanto qutate de ah mujer, ponte
donde no estorbes, mira que casi me haces caer sobre el difunto, a los
hombres se les subieron al hgado las suspicacias y empezaron a rezongar que con qu objeto tanta ferretera de altar mayor para un forastero,
si por muchos estoperoles y calderetas que llevara encima se lo iban a
masticar los tiburones, pero ellas seguan tripotando sus reliquias de
pacotilla, llevando y trayendo, tropezando, mientras se les iba en suspiros lo que no se les iba en lgrimas, as que los hombres terminaron
por despotricar que de cundo ac semejante alboroto por un muerto al
garete, un ahogado de nadie, un fiambre de mierda. Una de las mujeres,
mortificada por tanta insolencia, le quit entonces al cadver el pauelo
de la cara, y tambin los hombres se quedaron sin aliento.
Era Esteban. No hubo que repetirlo para que lo reconocieran. Si les
hubieran dicho Sir Walter Raleigh, quiz, hasta ellos se habran impresionado con su acento de gringo, con su guacamayo en el hombro,
con su arcabuz de matar canbales, pero Esteban solamente poda ser
uno en el mundo, y all estaba tirado como un sbalo, sin botines, con
unos pantalones de sietemesino y esas uas rocallosas que solo podan
cortarse a cuchillo. Bast con que le quitaran el pauelo de la cara para
darse cuenta de que estaba avergonzado, de que no tena la culpa de ser
tan grande, ni tan pesado ni tan hermoso, y si hubiera sabido que aquello
iba a suceder habra buscado un lugar ms discreto para ahogarse, en
serio, me hubiera amarrado yo mismo un ncora de galn en el cuello
y hubiera trastabillado como quien no quiere la cosa en los acantilados,
para no andar ahora estorbando con este muerto de mircoles, como
ustedes dicen, para no molestar a nadie con esta porquera de fiambre
que no tiene nada que ver conmigo. 4 Haba tanta verdad en su modo
de estar, que hasta los hombres ms suspicaces, los que sentan amargas
las minuciosas noches del mar temiendo que sus mujeres se cansaran
angarilla: camilla para

transportar enfermos.
trinquete: mstil.
botavara: palo horizontal que
va asegurado al mstil.
estoperol: clavo corto.
caldereta: tipo de guiso.
tripotar: lucir.
al garete: expresin que
manifiesta desagrado o
enfado.
arcabuz: arma antigua de
fuego, semejante al fusil.
sbalo: pez de la misma
familia que la sardina.
rocalloso: rocoso, pedregoso.
ncora: ancla.
Palabra en estudio
Aliento
Proviene del latn anhelitus, que
significa aire expulsado. Tuvo su
origen en el uso mdico, pero luego
pas en sentido figurado como representacin del espritu, de la vida
y del nimo o vigor.
4 Quin habla en este

ltimo fragmento?
Cmo lo sabes?
Conexin
cultural
Sir Walter Raleigh (1551-1618)
fue un explorador, cortesano,
escritor y corsario britnico, que
emprendi dos expediciones
a las tierras del ro Orinoco en
busca de El Dorado. Estuvo
preso en la Torre de Londres
y fue ejecutado luego de ser
acusado de traicin al rey
Jacobo I de Inglaterra.
153
LECTURA LITERARIA
p John Collier. El beb terrestre, 1899.

Segn la mitologa griega, las
sirenas habitaban una isla del
mar Mediterrneo y con su canto
atraan a las embarcaciones que
se atrevan a pasar cerca de ah,
embrujando a sus tripulantes para
que estrellaran sus naves en las
rocas y as alimentarse de ellos.
expsito: desamparado,
abandonado.
venturo: que ha de venir o
suceder.
alczar: espacio en la cubierta
superior de los buques.
ristra: conjunto de cosas
colocadas unas tras otras.
5 Segn el texto, qu
cambios provoca
el ahogado en los
habitantes del pueblo?
de soar con ellos para soar con los ahogados, hasta esos, y otros ms
duros, se estremecieron en los tutanos con la sinceridad de Esteban.
Fue as como le hicieron los funerales ms esplndidos que podan
concebirse para un ahogado expsito. Algunas mujeres que haban ido
a buscar flores en los pueblos vecinos regresaron con otras que no crean
lo que les contaban, y estas se fueron por ms flores cuando vieron al
muerto, y llevaron ms y ms, hasta que hubo tantas flores y tanta gente que apenas si se poda caminar. A ltima hora les doli devolverlo
hurfano a las aguas, y le eligieron un padre y una madre entre los mejores, y otros se le hicieron hermanos, tos y primos, as que a travs de
l todos los habitantes del pueblo terminaron por ser parientes entre s.
Algunos marineros que oyeron el llanto a distancia perdieron la certeza
del rumbo, y se supo de uno que se hizo amarrar al palo mayor, recordando antiguas fbulas de sirenas. Mientras se disputaban el privilegio
de llevarlo en hombros por la pendiente escarpada de los acantilados,
hombres y mujeres tuvieron conciencia por primera vez de la desolacin
de sus calles, la aridez de sus patios, la estrechez de sus sueos, frente
al esplendor y la hermosura de su ahogado. Lo soltaron sin ancla, para
que volviera si quera, y cuando lo quisiera, y todos retuvieron el aliento
durante la fraccin de siglos que demor la cada del cuerpo hasta el
abismo. No tuvieron necesidad de mirarse los unos a los otros para darse
cuenta de que ya no estaban completos, ni volveran a estarlo jams. Pero
tambin saban que todo sera diferente desde entonces, que sus casas
iban a tener las puertas ms anchas, los techos ms altos, los pisos ms
firmes, para que el recuerdo de Esteban pudiera andar por todas partes
sin tropezar con los travesaos, y que nadie se atreviera a susurrar en el
futuro ya muri el bobo grande, qu lstima, ya muri el tonto hermoso,
porque ellos iban a pintar las fachadas de colores alegres para eternizar
la memoria de Esteban, y se iban a romper el espinazo excavando manantiales en las piedras y sembrando flores en los acantilados, para que
los amaneceres de los aos venturos los pasajeros de los grandes barcos
despertaran sofocados por un olor de jardines en altamar, y el capitn
tuviera que bajar de su alczar con su uniforme de gala, con su astrolabio,
su estrella polar y su ristra de medallas de guerra, y sealando el promontorio de rosas en el horizonte del Caribe dijera en catorce idiomas:
miren all, donde el viento es ahora tan manso que se queda a dormir
debajo de las camas, all, donde el sol brilla tanto que no saben hacia
dnde girar los girasoles, s, all, es el pueblo de Esteban. 5
Garca Mrquez, G. (1994). El ahogado ms hermoso del mundo. En La increble y triste
historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada. Barcelona: Bruguera.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez
154
Un
id
ad
1. Repasa tu respuesta a la pregunta 3 del apartado Antes de la lectura: Qu
episodios del relato te permitieron confirmar o reformular tu respuesta?
2. Relee el primer prrafo del cuento. Con qu episodio de la historia de
Amrica se puede relacionar? Explica.
3. Tomando en consideracin el tercer prrafo, qu caractersticas del espacio
resultan fundamentales para la historia?
4. Identifica un fenmeno sobrenatural sucedido en el cuento y explica cmo
reaccionan los personajes ante su ocurrencia. Fundamenta con ejemplos
del texto.
5. Lee el siguiente fragmento:
No solo era el ms alto, el ms fuerte, el ms viril y el mejor armado que haban visto jams, sino
que todava cuando lo estaban viendo no les caba en la imaginacin.
Qu acepcin resulta adecuada para el trmino subrayado en el fragmento?
Qu figura retrica puedes identificar en el fragmento? Explica qu funcin cumple.
6. Ante las quejas de los hombres por el esmero con que las mujeres preparan a
Esteban, ellas le descubren el rostro y ellos quedan sin aliento. Cmo influye
este hecho en los siguientes acontecimientos de la historia?
7. Qu aprendiste sobre la identidad de Latinoamrica luego de la lectura?
Vincula lo trabajado en la Ruta de aprendizajes (pgina 146), en el Contexto
de produccin y en la lectura del cuento de Garca Mrquez.
8. Sobre El ahogado ms hermoso del mundo, el escritor peruano Mario
Vargas Llosa afirma lo siguiente: La comunidad queda transformada con el
paso del enorme y bellsimo ahogado. Contina la narracin describiendo
esta transformacin de la isla y de sus habitantes luego del paso de Esteban.
Aplica tus conocimientos sobre los elementos del gnero narrativo.
Emplea dos de las palabras en estudio: travesao, ajeno y aliento.
El relato no debe superar las dos pginas.
Renete con tres compaeros y comparte tu escrito en una lectura en
voz alta.
A qu se refiere el narrador
cuando seala que las mujeres
andaban extraviadas por esos
ddalos de fantasa? Investiga junto con tu compaero de
banco sobre el significado de la
palabra ddalo y acerca del
personaje mtico Ddalo para
responder esta pregunta.

Reflexiona sobre las siguientes preguntas y apunta tus comentarios en el cuaderno:
Durante la lectura, qu predicciones formulaste sobre el relato?
Qu predicciones fueron acertadas y cules debiste reformular?
Para qu te sirvi aplicar esta estrategia de lectura?
155
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Analizar quin cuenta la historia y

qu dice sobre los personajes.
Cmo
Reconociendo la voz del narrador y

el actuar de los personajes.
Para qu
Para comprender cmo se

representan las acciones de los
personajes al interior de una
narracin.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre el concepto de
narrador?
2. Por qu resultar til para la

comprensin de un texto narrativo
saber quin cuenta la historia?
La voz del narrador

Como ya sabes, la voz que relata los sucesos de una historia recibe el nombre
de narrador. Tiene la facultad de seleccionar qu hechos son dados a conocer
u omitidos, organiza temporalmente el relato y cede la palabra a los personajes
para que hablen por s mismos.
En los cuentos y en las novelas, el narrador es siempre una voz ficticia, es decir,
solo tiene vida al interior del mundo creado en el texto y no debe ser confundido con el autor de la obra. Por ejemplo, en El ahogado ms hermoso del
mundo, quien cuenta la historia no es Garca Mrquez, sino que un narrador
inventado por l a travs del lenguaje.
El narrador puede contar la historia desde fuera del mundo narrado, sin formar parte de l, como un narrador externo, o desde dentro del mundo de la
narracin, adoptando el punto de vista de un personaje, como un narrador
interno. Segn lo anterior, puede clasificarse en los siguientes tipos:
Narrador
externo
El narrador objetivo relata en tercera persona solo

lo que ve externamente y, por eso, no accede a los
pensamientos o sentimientos de los personajes.
Narrador
interno
3. Responde luego de trabajar con
esta seccin: cmo te ayudarn
estos conceptos a comprender las
narraciones que leas de ahora en
adelante?
El narrador omnisciente corresponde a una voz que

no es personaje y que, por lo tanto, no participa de
la accin que relata, pero conoce sin limitaciones el
mundo narrado, aun cuando no cuente todo lo que
sabe de una vez. Narra en tercera persona.
El narrador protagonista cuenta su propia historia; por

lo tanto, participa en ella. La relata en primera persona
y est marcada por su subjetividad.
El narrador testigo participa de la historia, pero no la
protagoniza; por lo tanto, relata en primera persona lo
que le sucede a una tercera persona.
Modo narrativo
Es la manera que tiene el narrador de presentar los dilogos y las acciones de
los personajes en el relato. Existen tres modos bsicos, y en una obra narrativa se pueden combinar de manera libre. Esto obedece principalmente a la
necesidad que tiene el autor de la obra de introducir variaciones en el relato.
Los modos narrativos son los siguientes:
Estilo directo: el narrador introduce la voz de los personajes reproduciendo
sus dilogos. Para eso, emplea signos como la raya o los dos puntos o
frmulas como dijo, respondi, exclam, etc.
Tiene cara de llamarse Esteban.
156
Un
id
ad
Estilo indirecto: el narrador introduce la voz de los personajes a travs de su

propia voz, haciendo uso de oraciones subordinadas con un verbo introductor
y el relativo que (dijo que, haba dicho que, etc.). Por ejemplo:
La mujer ms vieja dijo que tena cara de llamarse Esteban.

Estilo indirecto libre: combinacin de los dos estilos anteriores. El narrador
parece hablar desde la interioridad del personaje, por lo cual se identifica
con este. La reproduccin de palabras de los personajes se hace sin verbo
introductor. Un recurso comn es la variacin de los tiempos verbales. Por
ejemplo:
[] mientras la duea de casa buscaba la silla ms resistente y le suplicaba muerta de miedo sintese
aqu Esteban, hgame el favor, y l recostado contra las paredes, sonriendo, no se preocupe seora,
as estoy bien.
Personajes y accin narrativa

Los personajes son entes de ficcin que toman parte en las acciones de una obra
literaria. Se puede decir que los personajes son una construccin verbal, puesto
que el lector solo puede conocerlos por lo que el narrador dice de ellos en el
texto. Efectivamente, a travs de las palabras del narrador se pueden conocer
los propsitos, motivaciones y acciones de los personajes, pero el lector tambin
puede obtener informacin a partir de sus pensamientos, dilogos y actitudes.
Reconocer esta informacin es esencial, en tanto influye en el desarrollo de la
historia y en el actuar de otros personajes.
El conjunto de acontecimientos en los que participan los personajes constituyen la
accin o trama narrativa. Esta accin se mueve por un problema o conflicto que
cambia la situacin inicial de equilibrio en que se encuentran los personajes. En el
caso del cuento de Garca Mrquez, la llegada del ahogado es el hecho que marca
el inicio de la accin, pues provoca un cambio en la vida cotidiana del pueblo.
Adems del problema o conflicto, en toda narracin existen acontecimientos o
hechos que determinan el rumbo que toman las acciones. En el caso del cuento
ledo, el hecho de que las mujeres mostraran a los hombres el rostro del ahogado
causa un cambio en el rumbo de los acontecimientos. Observa la secuencia:
Las mujeres se preocupan de
adornar y preparar el cuerpo de
Esteban para su funeral.
Ellos quedan sin aliento y

comprenden la preocupacin
de las mujeres.
como
consecuencia
Hombres y mujeres se
apropian de Esteban.
y con ello
esto influye en
reaccin de los hombres
Los hombres, que se cansan

de las preocupaciones de las
mujeres y comienzan a protestar.
esto
provoca que
Las mujeres muestren el rostro

de Esteban a los hombres.
El pueblo cambia por

completo luego del
paso de Esteban.
Haz una relectura de El ahogado ms hermoso del mundo y establece qu tipo de narrador y modo
narrativo emplea. Ejemplifica tu anlisis con fragmentos del cuento.
157
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Cmo
Un cuento y una narracin oral
Escribir un cuento y narrarlo

oralmente.
Aplicando la voz del narrador
(escritura) y la tcnica del
kamishibai (oralidad).
En este taller escribirs un cuento asumiendo la voz y perspectiva de Esteban,

protagonista del cuento El ahogado ms hermoso del mundo, para contar
su propia versin de la historia. Luego, compartirs tu relato realizando una
narracin oral con la tcnica japonesa del kamishibai.
Para qu
escrita y oral
Para desarrollar tu capacidad de

imaginar, expresar y reflexionar.
Taller del escritor
Inicia la ruta:
1. Qu caractersticas tiene el narrador
protagonista?
Sigue las etapas que te presentamos a continuacin para guiar tu produccin

escrita. Recuerda que estas no necesariamente se siguen de manera lineal,
sino que podrs recurrir a ellas en distintos momentos del proceso para corregir y mejorar lo escrito.
Investiga
2. Qu es lo ms complejo de narrar
oralmente una historia?, por qu?
Si bien la imaginacin y la creatividad son fundamentales al momento de escribir un texto literario, se debe tener en cuenta que la literatura se nutre de
la realidad y de un conocimiento cultural que permite dotar de verosimilitud
al mundo narrado y a sus acontecimientos y personajes. A continuacin, te
presentamos algunas pautas que puedes considerar para realizar una investigacin orientada hacia este objetivo.
Tres tpicos o temas sobre los que debes investigar para crear un cuento
verosmil son los siguientes:
poca en que ocurren los hechos.
Espacio en que se desarrolla la accin.
3. Qu habilidades para relatar historias

tienes?
Caractersticas de los personajes (condicin social, cultura, psicologa,

vestimenta, etc.).
Observa la siguiente planificacin para investigar sobre algunas caractersticas
de Esteban como personaje:
Esteban
Sobre el espacio
En qu lugar se situar
la accin?
Consultar un atlas para
revisar dnde est
el Caribe, qu islas
hay y qu cualidades
geogrficas y de
vegetacin tienen.
158
Sobre el personaje
Quin y cmo es?
Ser un pescador.
Revisar una enciclopedia
para conocer aspectos
especficos de este
oficio.
Sobre la poca
Qu perodo histrico es?
El cuento se public en la
dcada de 1970, por lo que
se ambientar en ese tiempo.
Revisar en una enciclopedia
informacin sobre las
caractersticas sociales de las
islas del Caribe de esa poca.
Un
id
ad
Planifica
Para preparar el perfil de tu protagonista, debes contar con cierta informacin
bsica sobre l. El siguiente organizador te permitir sintetizar esta informacin
antes de comenzar la escritura. Trabjalo en tu cuaderno y, solo una vez que lo
tengas listo, idea la secuencia de acontecimientos que narrars.
Esteban
Se llama Esteban o tiene otro nombre?
A qu lugar lleg su cuerpo?
Quin era antes de morir?
Cmo lleg su cuerpo a ese lugar?
Su cuerpo tiene una condicin especial?
Qu sensaciones experimenta al llegar a la isla?
Cmo se ahog?
Cmo ve la recepcin de los habitantes del pueblo?
Qu pensamientos tiene?
Antes de escribir tu cuento, analiza el siguiente fragmento de La vorgine. Presta
atencin a los elementos que se indican para que los tengas presentes al redactar
tu narracin.
El narrador es el protagonista
de la historia, por lo que emplea
la 1ra persona gramatical.
El narrador describe desde su

subjetividad los hechos.
Al narrar su propia historia, es
capaz de expresar con claridad
sus pensamientos.
Se utiliza el estilo directo para

incluir los dilogos, lo que se
marca con el signo de la raya.
Ya conoca las virtudes de aquella planta, que un sabio de mi pas llam telepatina. Su jugo hace ver en sueos lo que est pasando en otros lugares. Record que
el Pipa me habl de ella, agradecido de que sirviera para saber con seguridad a qu
sabanas van los vaqueros y en cules sitios abunda la caza. Franco le pidi ingerirla para adivinar el punto preciso donde estuviera el raptor de nuestras mujeres.
El visionario fue conducido en peso y recostado contra un estantillo. Su cara
singular y barbilampia haba tomado un color violceo. Entre el silencioso grupo
de espectadores le sostuve la frente con mis manos.
Pipa, Pipa, qu ves? Qu ves?
Con angustioso pujo principi a quejarse y saboreaba su lengua como un
confite. Los indios afirmaron que solo hablara cuando despertara. Con descreda
curiosidad nuevamente dije: Qu ves? Qu ves?
Un ... r... o. Hom ... bres ... dos ... hombres ...
Qu ms? Qu ms?
U... n ... a ... ca ... no ... a ...
Gente desconocida?
Uuuh ... Uuuuuh ... Uuuu ...
Pipa, te sientes mal? Qu quieres? Qu quieres?
Dor ... mil' dor ... mil' ... dor ...
159
Escribe
Para la escritura, considera la estructura de los textos narrativos presentando una
situacin inicial, un desarrollo de la accin y un desenlace. Adems, ten presente
lo siguiente al momento de redactar tu primera versin del cuento:
Procurar que la extensin mnima sea de una pgina y la mxima de tres.
En los primeros prrafos, presenta al personaje principal para que el lector
pueda tener algunos antecedentes sobre quin es, qu le ocurri, de dnde
viene, hacia dnde se diriga, etc. Puedes partir tu relato de la siguiente manera:
Antes de llegar a esa playa, con mi cuerpo lleno de algas y las ropas rotas,
yo era.
En el desarrollo, narra qu ocurre con el ahogado cuando es encontrado por
los habitantes del lugar. Es importante que entregues detalles sobre el lugar al
que lleg, quines lo encuentran, qu hacen con l, qu piensan sobre l, etc.
Recuerda que todo debe ser narrado desde la perspectiva y voz del protagonista.
Crea un desenlace coherente con lo narrado previamente y que a la vez dialogue
con el cuento de Garca Mrquez, pues se trata de la versin del ahogado.
No olvides volver a trabajar etapas previas del proceso para reformular aquello
que no te resulte convincente o que quieras mejorar.
Taller del editor

Analiza el siguiente fragmento de un borrador del cuento propuesto para este
taller. Presta atencin a las correcciones y responde las preguntas que se plantean. Aplica aquellos cambios que aqu se sugieren y que pudieran resultar tiles
en tu relato.
Falta el ttulo del cuento.
(Cul sera uno apropiado?)
Confuso. Qu le ocurri al
personaje? Por qu habla de su
cadver? A qu lugar lleg?
(A qu etapa del proceso de
escritura sera necesario volver?)
Por qu se utiliza parntesis en
este fragmento?
No se mantiene la concordancia.
(Qu cambio se debera aplicar para
corregir?)
Antes de llegar a esa playa, con mi cuerpo lleno de algas y las ropas rotas, yo
era un pescador de la caleta El Membrillo. Me llamo Vctor Retamales. O eso
creo. Aunque ahora lo dudo, porque los habitantes del pueblo al que arrib
mi cadver me dicen Esteban.
Cul es ese lugar? Cmo es?
Todo me parece extrao en este lugar. Y ahora tendido en una camilla, no

entiendo por qu las mujeres (ancianas, jvenes y nias) me observan con esos
ojos, como si fuera un santo. Todas rezan a mi lado. Y han decidido confeccionarle ropas, pues dicen que quieren hacerle un entierro digno. Mientras algunas
cosen mis nuevas vestimentas, otras le limpian la cara y desenredan su cabello.
El parntesis se usa para encerrar una oracin o frase incidental, que interrumpe el curso del texto, pero
sin alterarlo.
La raya () y el guion corto () son dos signos de puntuacin distintos. La raya se usa generalmente para
introducir dilogos, frases explicativas y separar el discurso del narrador, mientras que el guion corto separa
palabras compuestas y slabas al final del rengln.
160
Un
id
ad
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu cuento, intercambia tu borrador con tu
compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los siguientes criterios:
Se presenta al personaje principal
en los primeros prrafos?
El tipo de narrador corresponde a
un narrador protagonista?
Revisin
Destaca los datos entregados sobre el
protagonista.
Marca los verbos en que el narrador no
utiliza la primera persona singular para
referirse a las acciones que realiza.
Se usa correctamente la raya para Destaca los enunciados en que el namarcar los dilogos en caso de em- rrador cede la palabra a los personajes.
plear el estilo directo?
Existe un hecho clave que le da un Subraya las acciones ms importantes y
giro inesperado al relato o que ex- enlaza con una flecha aquellas que estn
plica por qu se llega a un desenlace relacionadas. Destaca aquella que da un
determinado?
giro al desarrollo de la historia.
Sugerencia
Agrega una caracterizacin del protagonista.
Corrige las partes del texto en que no
se utiliza la primera persona gramatical.
Si distingues el uso del estilo directo,
agrega el signo de la raya cuando sea
pertinente.
Sugiere un hecho que le d un giro interesante o inesperado a la historia si
es que esta carece de uno.
Redacta la versin final de tu cuento e incluye las observaciones de tu compaero

y las correcciones que t mismo hiciste. Si te parece necesario, puedes volver a
realizar algunos pasos anteriores; por ejemplo, investigar o planificar.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu cuento, especialmente los aspectos ortogrficos
y gramaticales. Luego, junto con tu curso, creen una antologa de cuentos titulada
Historias de un ahogado hermoso u otro que se les ocurra. Escribe tu cuento
en el procesador de textos para generar una versin digital que luego pueda ser
incluida en la antologa.
El procesador de textos ofrece diferentes alternativas para hacer ms amigable
la lectura. Una de estas es utilizar una tipografa clara y sencilla, y con un tamao que permita leer sin dificultades. Te recomendamos usar las tipografas
Arial o Times New Roman en tamao 11 y 12, respectivamente.
Adems, para separar grficamente los prrafos, emplea un salto de prrafo, o
bien la sangra. Para esta ltima debes colocar el cursor al inicio del prrafo y
digitar la tecla Tabulacin. La sangra se aplicar por defecto.

Responde las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del cuento:
Qu dificultades encontraste al momento de escribir el cuento?
Luego de revisar los borradores del relato, qu pasos volviste a realizar y por qu?
161
Taller de oralidad
En este taller narrars oralmente el cuento que acabas de escribir empleando la
tcnica del kamishibai, para presentarlo a un curso de bsica.
Conoce
El kamishibai, palabra japonesa que significa teatro de papel, es una forma oral
de contar cuentos. Consiste en un pequeo escenario o teatrillo de madera en el
cual el narrador dispone una serie de lminas, organizadas de acuerdo al orden
del relato. En una cara de estas lminas se encuentran ilustraciones de los personajes y acontecimientos clave de la historia, y en el reverso, los textos que deben
ser ledos o parafraseados por el narrador, quien se ubica al costado del teatrillo.
El pblico observa las imgenes, que van siendo cambiadas por el narrador a
medida que avanza la historia.
Modelo de narrador
Observa el video del kamishibai realizado para el cuento Azcar y sal, el cual te servir de modelo
para preparar tu propio trabajo y que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=DTJ0WJ3L3S0 Antes de mirar el video, lee las preguntas que se proponen a continuacin y
respndelas solo una vez que termines de ver el material.
Qu funcin cumplen las ilustraciones?
Qu participacin tiene la cuentacuentos? Explica a partir de lo verbal y paraverbal.
Qu elementos del kamishibai llamaron tu atencin y te gustara incluir en tu trabajo?
Prepara
Define entre cinco y ocho escenas principales del cuento que escribiste en el Taller del escritor. Cada escena corresponder a una lmina ilustrada para mostrar
en el kamishibai.
Para disear las lminas ilustradas, te recomendamos lo siguiente:
Elabora tus lminas ilustrando algo puntual del acontecimiento que se narra,
dando privilegio a los personajes o a un elemento en particular, pues las
lminas deben ser apreciadas por un pblico que no estar necesariamente
cerca, por lo que debes evitar los detalles.
Antes de ilustrar, haz un bosquejo de lo que quieres representar y piensa cmo
se relaciona con el texto que pondrs al reverso. Recuerda que debe existir
coherencia entre la imagen y el relato de cada lmina.
Redacta un texto narrativo breve para cada escena y antalo en el reverso de
la lmina. En este caso, puedes mantener al narrador protagonista o cambiarlo
al que t desees, segn la idea que tengas en mente para tu narracin oral.
Regla de los tercios

Para elaborar tus ilustraciones, puedes trabajar con la llamada regla de los tercios.
Esta es una forma de composicin que divide una imagen en nueve cuadrantes
para ordenar los elementos. Estos cuadrantes se elaboran dibujando dos lneas
paralelas verticales y dos horizontales.
162
Un
id
ad
Al costado de esta pgina te presentamos un ejemplo en

el que se aplica esta regla y que te ayudar a componer tus
ilustraciones.
Emilio del Prado Flickr Commons
Como puedes apreciar, la regla de los tercios permite distribuir los elementos de la imagen, ubicndolos en los segmentos delimitados por los cuadros o utilizando las intersecciones
de las lneas como puntos de enfoque.
Organiza
Forma un grupo junto con cuatro compaeros de curso
y construyan un kamishibai de cartn. Tu profesor
te recomendar algunos videos y enlaces web con
instrucciones.
p Guacamayo
Cuando finalices la construccin del teatrillo, cada

participante practicar su presentacin segn lo propuesto
en la etapa Ensaya. Todos debern observar los ensayos de sus compaeros
y tomar nota de los aspectos que podran mejorar y aquellos que les parecen
bien logrados.
Ensaya
Graba tu presentacin con un celular para que puedas observar cmo se ven
las imgenes y practica el cambio de lminas. Si esto no es posible, ensaya
frente a un espejo. Esto tambin te permitir escuchar y analizar tu relato
para identificar qu aspectos paraverbales podras mejorar (entonacin,
pronunciacin, ritmo, fluidez, etc.).
Luego de algunos ensayos, renete con tu grupo para narrar tu historia frente
a una audiencia. Solicita que te evalen de manera constructiva.
Este es el momento para modificar los aspectos del relato y de las lminas
que consideres necesarios.
Participa
Presenta tu kamishibai frente a un curso de educacin bsica utilizando el
teatrillo elaborado junto con tu grupo.
Durante la narracin, lee los textos narrativos con tranquilidad y recuerda
poner en prctica las sugerencias sobre los aspectos paraverbales que notaste
en tus ensayos.
Si as lo quieres, puedes utilizar elementos y movimientos que complementen y
otorguen una mayor carga expresiva a tu narracin, como ropa, accesorios, etc.

Concluida la actividad, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Cmo evalas tu participacin como narrador de kamishibai? Piensa en las razones de esa evaluacin.
De qu modo podras mejorar tu participacin como narrador en este tipo de actividades? Menciona dos
iniciativas con las que te comprometes a trabajar.
163
LECTURAS EN DILOGO
Qu
Leer y comprender distintos

tipos de texto que tratan sobre
Latinoamrica.
Cmo
Identificando la visin que cada uno

propone sobre el continente.
Para qu
Para reflexionar acerca de las

diferentes formas de imaginar y
describir Latinoamrica.
Inicia la ruta:
1. Con qu palabras clave definiras a
Latinoamrica?
2. Luego de leer el apartado Imaginando

Latinoamrica, a qu crees que se
refiere la idea de lo maravilloso?
Imaginando Latinoamrica
Desde la llegada de los europeos a Amrica, los intelectuales, escritores y
artistas han tratado de entender y explicar la historia, cultura e identidad latinoamericana. Sin lugar a dudas, el encuentro producido a partir del 12 de
octubre de 1492 entre culturas, cosmovisin y lenguas distintas ha marcado
las reflexiones acerca de nuestro continente.
En esta seccin, te invitamos a leer tres textos una carta de Coln, el discurso pronunciado por Gabriel Garca Mrquez al recibir el Nobel de Literatura y el
prlogo de la novela El reino de este mundo del escritor Alejo Carpentier con
el propsito de analizar cmo se imagina Latinoamrica desde lo histrico, lo
intelectual y la literatura.
Si bien estos textos corresponden a diferentes contextos de produccin, todos
parecen coincidir en la idea de Amrica como un continente vinculado con
lo maravilloso. Desde las crnicas coloniales, que muestran la admiracin
de sus redactores por la exuberancia del paisaje y de sus mitos y leyendas,
hasta la narrativa actual, que sita en Latinoamrica la ocurrencia habitual de
prodigios inesperados.
Esta visin de lo latinoamericano asociado a la ocurrencia de lo maravilloso
no ha estado ausente de crticas, pues para algunos promueve una visin
estereotipada en que se destaca solo lo extico, lo que finalmente termina
encasillando la cultura del continente. Sin embargo, otros ven en esto el rescate
de lo propio americano, ya que es a travs de la irrupcin que lo extico hace
en la cultura heredada de Europa donde aparece lo propio de Latinoamrica.
La discusin anterior solo sirve para demostrar que no existe una forma nica
y correcta de pensar Latinoamrica, sino que sus miradas pueden ser mltiples
e incluso contradictorias.
Trabajo individual
Uno de los fenmenos literarios de Latinoamrica es el llamado boom latinoamericano. Investiga junto con tu compaero de banco cules fueron sus
principales representantes, caractersticas literarias y efectos culturales.
Fabin Riquelme Wikimedia Commons
q Fotografa del mural Presencia de

Amrica Latina del mexicano Jorge
Gonzlez Camarena, ubicado en la
Universidad de Concepcin, Chile.
164
Un
id
ad
Cuando Cristbal Coln regresa a Europa luego de su primer viaje a Amrica (aunque l muri convencido de que haba llegado a las Indias), redacta una carta dirigida
a Luis de Santngel, escribano y tesorero de la Corte de los Reyes Catlicos, cuyo
financiamiento e intervencin fueron fundamentales para que el navegante genovs
pudiera llevar a cabo su empresa. En esta misiva, firmada el 15 de febrero de 1493,
rpidamente difundida entre los dems estados europeos, Coln no solo se propone
describir cmo eran las tierras y los habitantes de las Indias, sino tambin justificar
su proyecto ante los reyes de Espaa.
Carta del primer viaje

Ao 1493, anunciando el descubrimiento
Cristbal Coln
Seor:
Porque s que habris placer de la gran victoria que nuestro Seor me ha
dado en mi viaje, vos escribo esta, por la cual sabris como en 33 das pas
de las islas de Canaria a las Indias con la armada que los ilustrsimos Rey y
Reina nuestros seores, me dieron, donde yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero. Y de ellas todas he tomado posesin por Sus
Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. 1
Fabin Riquelme Wikimedia Commons
A la primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de

Su Alta Majestad, el cual maravillosamente todo esto ha dado; los indios
la llaman Guanahan. A la segunda puse nombre la isla de Santa Mara de
Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela; a la quinta la isla
Juana, y as a cada una nombre nuevo. 2
Cuando yo llegu a la Juana segu yo la costa de ella al poniente, y la hall tan
grande que pens que sera tierra firme, la provincia de Catayo. Y como no
hall as villas y lugares en la costa de la mar, salvo pequeas poblaciones,
con la gente de las cuales no poda haber habla, porque luego huan todos,
andaba yo adelante por el dicho camino, pensando de no errar grandes ciudades o villas. Y, al cabo de muchas leguas, visto que no haba innovacin, y
que la costa me llevaba al septentrin de adonde mi voluntad era contraria,
porque el invierno era ya encarnado, y yo tena propsito de huir de l al
austro, y tambin el viento me dio adelante, determin de no aguardar otro
tiempo, y volv atrs hasta un sealado puerto, de adonde envi dos hombres
por la tierra, para saber si haba rey o grandes ciudades. Anduvieron tres
jornadas, y hallaron infinitas poblaciones pequeas y gente sin nmero, mas
no cosa de regimiento; por lo cual se volvieron.
Yo entenda harto de otros indios que ya tena tomados cmo continuamente
esta tierra era isla, y as segu la costa de ella al oriente ciento y siete leguas
hasta donde haca fin; del cual cabo vi otra isla al Oriente, distante de esta
Conexin
cultural
Cuando Coln llega a lo que
hoy conocemos como Cuba,
bautiza esta isla con el nombre
de Juana, en honor a la hija
de los reyes. Al comprobar la
extensin de las costas, pens
que estaba en la tierra firme de
Catay o Catayo, denominacin
que los europeos daban a China,
de acuerdo al relato del viaje de
Marco Polo.
1 Tomando en consideracin
lo dicho al final del prrafo:
Cul era el objetivo de
esta empresa dirigida por
Coln?
2 Qu intencin comunica
el hecho de que Coln d
nuevos nombres a las islas
que encuentra?
pregn: promulgacin o
publicacin que se lee en
voz alta.
legua: medida que en el
antiguo sistema espaol
equivala a 5572,7 metros.
septentrin: norte.
austro: sur.
165
LECTURAS EN DILOGO
3 A qu recurso recurre
Coln para describir a
sus destinatarios estas
tierras desconocidas
para ellos?
pinar: sitio poblado de pinos.

vega: parte de tierra baja, llana
y frtil.
cofia: prenda que se pone en
la cabeza.
simiente: semilla.
4 Qu caractersticas
destaca Coln de los
indgenas de las islas?
166
diez y ocho leguas, a la cual luego puse nombre la Espaola; y fui all, y segu
la parte del septentrin, as como de la Juana al Oriente, ciento y ochenta y
ocho grandes leguas por lnea recta, la cual y todas las otras son fertilsimas en
demasiado grado, y esta en extremo. En ella hay muchos puertos en la costa
de la mar, sin comparacin de otros que yo sepa en cristianos, y hartos ros y
buenos y grandes que es maravilla. Las tierras de ella son altas, y en ella muy
muchas sierras y montaas altsimas, sin comparacin de la isla de Tenerife;
todas hermossimas, de mil hechuras, y todas andables, y llenas de rboles de
mil maneras y altas, y parece que llegan al cielo, y tengo por dicho que jams
pierden la hoja, segn lo pude comprender, que los vi tan verdes y tan hermosos
como son por mayo en Espaa. 3 Y de ellos estaban floridos, de ellos con fruto,
y de ellos en otro trmino, segn es su calidad; y cantaba el ruiseor y otros
pajaricos de mil maneras en el mes de noviembre por all donde yo andaba. Hay
palmas de seis o de ocho maneras, que es admiracin verlas, por la deformidad hermosa de ellas, mas as como los otros rboles y frutos y yerbas. En ella
hay pinares a maravilla y hay campias grandsimas, y hay miel, y de muchas
maneras de aves, y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de
metales, y hay gente en estimable nmero. La Espaola es maravilla; las sierras
y las montaas y las vegas y las campias, y las tierras tan hermosas y gruesas
para plantar y sembrar, para criar ganados de todas suertes, para edificios de
villas y lugares. Los puertos de la mar aqu no habra creencia sin vista, y de los
ros muchos y grandes, y buenas aguas, los ms de los cuales traen oro. En
los rboles y frutos y yerbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana.
En esta hay muchas especieras, y grandes minas de oro y de otros metales.
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia,
andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren,
aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de yerba o una
cofia de algodn que para ello hacen. Ellos no tienen hierro ni acero ni armas,
ni son para ello, no porque no sea gente bien dispuesta y de hermosa estatura, salvo que son muy temerosos a maravilla. No tienen otras armas salvo las
armas de las caas cuando estn con la simiente, a la cual ponen al cabo un
palillo agudo; y no osan usar de aquellas, que muchas veces me ha acaecido
enviar a tierra dos o tres hombres a alguna villa para haber habla, y salir a ellos
de ellos sin nmero, y despus que los vean llegar huan a no aguardar padre
a hijo; y esto no porque a ninguno se haya hecho mal, antes a todo cabo adonde yo haya estado y podido haber habla les he dado de todo lo que tena, as
pao como otras cosas muchas, sin recibir por ello cosa alguna; mas son as
temerosos sin remedio. 4
Verdad es que, despus que se aseguran y pierden este miedo, ellos son tanto
sin engao y tan liberales de lo que tienen, que no lo creera sino el que lo viese.
Ellos de cosa que tengan, pidindosela, jams dicen de no; antes, convidan la
persona con ello, y muestran tanto amor que daran los corazones, y, ya sea
cosa de valor, ya sea de poco precio, luego por cualquiera cosica, de cualquiera
Un
id
ad
t Jos Garnelo. Primeros
homenajes en el Nuevo
Mundo a Coln, 1892.
manera que sea que se le d, por ello se van contentos. Yo defend que no se
les diesen cosas tan viles como pedazos de escudillas rotas, y pedazos de
vidrio roto, y cabos de agujetas aunque, cuando ellos esto podan llegar les
pareca haber la mejor joya del mundo: que se acert haber un marinero, por
una agujeta, de oro de peso de dos castellanos y medio; y otros de otras cosas
que muy menos valan mucho ms. Ya por blancas nuevas daban por ellas todo
cuanto tenan, aunque fuesen dos ni tres castellanos de oro, o una arroba o dos
de algodn hilado. Hasta los pedazos de los arcos rotos de las pipas tomaban
y daban lo que tenan como bestias. As que me pareci mal, y yo lo defend,
y daba yo graciosas mil cosas buenas que yo llevaba, porque tomen amor. 5
Y allende de esto se harn cristianos, que se inclinan al amor y servicio de Sus
Altezas y de toda la nacin castellana, y procuran de ayuntar y nos dan de las
cosas que tienen en abundancia, que nos son necesarias. Y no conocan ninguna secta ni idolatra salvo que todos creen que las fuerzas y el bien es en el
cielo, y crean muy firme que yo con estos navos y gente vena del cielo, y en tal
catamiento me reciban en todo cabo, despus de haber perdido el miedo. Y
esto no procede porque sean ignorantes, y salvo de muy sutil ingenio y hombres
que navegan todas aquellas mares, que es maravilla la buena cuenta que ellos
dan que de todo; salvo porque nunca vieron gente vestida ni semejantes navos.
vil: bajo, indigno.

escudilla: vasija que se utiliza
para servir la sopa.
agujeta: correa para sujetar las
prendas de vestir.
catamiento: observacin,
tratamiento.
sutil: delicado.
5 Qu imagen proyecta
Coln de s mismo?
Coln, C. (2006). Carta del primer viaje. Ao 1493, anunciando el descubrimiento.

En Arranz, L. (Ed.). Cristbal Coln. Diario de a bordo. Santiago: Edaf.
Actividades
1. Qu espera hacer Coln con los indgenas? Explica a partir de fragmentos
del texto.
2. Segn el relato de Coln, qu pensaron los indgenas al ver a los europeos
y sus navos?
3. Qu posicin toma Coln en su relacin con los indgenas? Explica qu
comunica esta actitud y vinclala con lo que sabes acerca de la conquista
de Amrica.
167
LECTURAS EN DILOGO
Conexin
cultural
El Dorado es una ciudad
legendaria riqusima en oro.
Primero se la ubic en la zona
central de Colombia, pero debido
al fracaso de las expediciones
que salieron en su bsqueda,
su posicin comenz a variar
a medida que la conquista del
continente avanzaba hacia el sur.
Atahualpa era el soberano
del Imperio inca en 1532 a la
llegada de los espaoles. En
Cajamarca, norte del actual
Per, fue hecho prisionero por
Francisco Pizarro y acusado
de traicin por no aceptar la fe
cristiana y la autoridad del rey
de Espaa. Para recuperar su
libertad, Atahualpa ofreci a los
espaoles llenar una sala con
oro, trato que fue aceptado. Sin
embargo, luego Pizarro acus
a Atahualpa de traicin y lo
conden a muerte.
1 Por qu el autor
seala que la crnica
de Pigafetta parece
una aventura de la
imaginacin?
2 Con qu propsito
Garca Mrquez incluye
esta serie de hechos?
alcatraz: tipo de ave marina.

engendro: monstruo.
enardecido: exaltado.
legar: dejar, transferir.
cartgrafo: persona que hace
mapas.
ventico: extravagante,
demente.
molleja: estmago muscular
que tienen las aves.
168
En 1982, Gabriel Garca Mrquez es galardonado con el Premio Nobel de Literatura.

Al recibir el premio, lee el discurso La soledad de Amrica Latina, donde reflexiona
sobre la literatura, historia e identidad latinoamericana, pero al mismo tiempo cuestiona el afn de Europa por tratar de entender a nuestro continente desde sus propios
esquemas. A continuacin, leers un fragmento de ese discurso, en el que podrs
apreciar el dilogo que establece el autor colombiano con las crnicas coloniales y
cmo l interpreta la realidad descomunal de Latinoamrica.
La soledad de Amrica Latina

Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompa a Magallanes en

el primer viaje alrededor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica
meridional una crnica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la
imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos
pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y
otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont
que haba visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo
de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Cont que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que
aquel gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia
imagen. 1
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los grmenes de
nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio ms asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de Indias nos
legaron otros incontables. El Dorado, nuestro pas ilusorio tan codiciado,
figur en mapas numerosos durante largos aos, cambiando de lugar y de
forma segn la fantasa de los cartgrafos. En busca de la fuente de la Eterna Juventud, el mtico Alvar Nez Cabeza de Vaca explor durante ocho
aos el norte de Mxico, en una expedicin ventica cuyos miembros se
comieron unos a otros y solo llegaron cinco de los 600 que la emprendieron.
Uno de los tantos misterios que nunca fueron descifrados es el de las once
mil mulas cargadas con cien libras de oro cada una, que un da salieron del
Cusco para pagar el rescate de Atahualpa y nunca llegaron a su destino. Ms
tarde, durante la Colonia, se vendan en Cartagena de Indias unas gallinas
criadas en tierras de aluvin, en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas
de oro. Este delirio ureo de nuestros fundadores nos persigui hasta hace
poco tiempo. Apenas en el siglo pasado la misin alemana de estudiar la
construccin de un ferrocarril interocenico en el istmo de Panam, concluy
que el proyecto era viable con la condicin de que los rieles no se hicieran de
hierro, que era un metal escaso en la regin, sino que se hicieran de oro. 2
Un
id
ad
La independencia del dominio espaol no

nos puso a salvo de la demencia. El general Antonio Lpez de Santana, que fue
tres veces dictador de Mxico, hizo enterrar con funerales magnficos la pierna
derecha que haba perdido en la llamada
Guerra de los Pasteles. El general Garca
Moreno gobern al Ecuador durante 16
aos como un monarca absoluto, y su
cadver fue velado con su uniforme de
gala y su coraza de condecoraciones
sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernndez Martnez, el
dspota tesofo de El Salvador que hizo exterminar en una matanza brbara
a 30 mil campesinos, haba inventado un pndulo para averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel rojo el alumbrado pblico
para combatir una epidemia de escarlatina. El monumento al general Francisco
Morazn, erigido en la plaza mayor de Tegucigalpa, es en realidad una estatua
del mariscal Ney comprada en Pars en un depsito de esculturas usadas. 3
Hace once aos, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chileno
Pablo Neruda, ilumin este mbito con su palabra. En las buenas conciencias
de Europa, y a veces tambin en las malas, han irrumpido desde entonces con
ms mpetus que nunca las noticias fantasmales de la Amrica Latina, esa patria
inmensa de hombres alucinados y mujeres histricas, cuya terquedad sin fin se
confunde con la leyenda. []
Me atrevo a pensar que es esta realidad descomunal, y no solo su expresin
literaria, la que este ao ha merecido la atencin de la Academia Sueca de las
Letras. Una realidad que no es la del papel, sino que vive con nosotros y determina cada instante de nuestras incontables muertes cotidianas, y que sustenta
un manantial de creacin insaciable, pleno de desdicha y de belleza, del cual
este colombiano errante y nostlgico no es ms que una cifra ms sealada
por la suerte. Poetas y mendigos, msicos y profetas, guerreros y malandrines,
todas las criaturas de aquella realidad desaforada hemos tenido que pedirle
muy poco a la imaginacin, porque el desafo mayor para nosotros ha sido la
insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creble nuestra vida.
Este es, amigos, el nudo de nuestra soledad.
p Henri Rousseau. El sueo, 1910.

Aunque nunca visit Latinoamrica,
el pintor francs Henri Rousseau
plasm en varias de sus pinturas la
imagen que le sugeran los libros y
enciclopedias.
3 Qu intenta demostrar
el emisor con la
referencia a estos
generales?
dspota: persona que abusa

de su poder.
terquedad: porfa, testarudez.
desaforado: desmedido,
excesivo.
Garca Mrquez, G. (1982). La soledad de Amrica Latina.

Recuperado el 4 de abril de 2015 de http://cvc.cervantes.es/actcult/garcia_marquez/
Actividades
1. Por qu Garca Mrquez plantea que las crnicas de Indias son los grmenes
de nuestras novelas de hoy? Explica.
2. Garca Mrquez seala que los escritores han tenido que pedirle muy poco
a la imaginacin. Qu idea sobre Amrica Latina subyace a esa afirmacin?
Explica.
169
LECTURAS EN DILOGO
Conexin
cultural
Franois Mackandal (?-1758)
fue un esclavo proveniente
de Guinea (frica occidental)
y es considerado uno de los
precursores de la independencia
haitiana al incitar a los esclavos a
rebelarse. Luego de ser atrapado
por los colonos, es condenado
a morir en una hoguera; sin
embargo, sus seguidores estaban
convencidos de que Mackandal
volvera algn da convertido en
un animal para salvar a su gente.
Dutty Bouckman (?-1791) fue
un esclavo y sacerdote vud
(religin procedente de frica y
practicada por los negros de las
Indias occidentales) recordado por
su participacin en la ceremonia
de Bois Caman (Bosque Caimn)
realizada el 14 de agosto de
1791, donde un grupo de
esclavos haitianos bebi sangre
de un cerdo negro para hacerse
invencibles frente a sus amos y as
luchar por su libertad.
1 A qu se refiere el
autor con la sensacin
de lo maravilloso?
prodigiosamente:
maravillosamente.
fidedigno: cierto.
lupino: perteneciente al lobo.
licantrpico: relativo a la
licantropa. En la creencia
popular, transformacin de un
hombre en lobo.
cosmogona: relato mtico
que trata sobre el origen del
mundo.
170
El reino de este mundo (1949) es una de las novelas ms importantes del escritor cubano Alejo Carpentier. En su prlogo, Carpentier comenta que en su visita a
Hait pudo experimentar la sensacin de lo maravilloso, esto es, comprobar cmo
la creencia en acontecimientos fantsticos es parte de la cultura e historia de ese
pas. Pero en su recorrido, el escritor cubano comprende que esta sensacin no es
exclusiva de Hait, sino que es algo propio de Amrica Latina, algo que es particular
de su identidad.
El reino de este mundo

Alejo Carpentier
Para empezar, la sensacin de lo maravilloso presupone una fe. Los que no

creen en santos no pueden curarse con milagros de santos, ni los que no
son Quijotes pueden meterse, en cuerpo, alma y bienes, en el mundo de
Amads de Gaula o Tirante el Blanco1. Prodigiosamente fidedignas resultan
ciertas frases de Rutilio en Los trabajos de Persiles y Segismunda, acerca
de hombres transformados en lobos, porque en tiempos de Cervantes se
crea en gentes aquejadas de mana lupina. Asimismo, el viaje del personaje, desde Toscana a Noruega, sobre el manto de una bruja. Marco Polo
admita que ciertas aves volaran llevando elefantes entre las garras, y Lutero
vio de frente al demonio a cuya cabeza arroj un tintero. Vctor Hugo, tan
explotado por los tenedores de libros de lo maravilloso, crea en aparecidos,
porque estaba seguro de haber hablado, en Guernesey, con el fantasma
de Leopoldina. A Van Gogh bastaba con tener fe en el Girasol, para fijar su
revelacin en una tela. [] 1
Esto se me hizo particularmente evidente durante mi permanencia en Hait, al
hallarme en contacto cotidiano con algo que podramos llamar lo real maravilloso. Pisaba yo una tierra donde millares de hombres ansiosos de libertad
creyeron en los poderes licantrpicos de Mackandal, a punto de que esa fe
colectiva produjera un milagro el da de su ejecucin. Conoca ya la historia
prodigiosa de Bouckman, el iniciado jamaiquino. Haba estado en la Ciudadela
Laferrire, obra sin antecedentes arquitectnicos, nicamente anunciada por
las Prisiones imaginarias del Piranese. Haba respirado la atmsfera creada
por Henri Christophe, monarca de increbles empeos, mucho ms sorprendente que todos los reyes crueles inventados por los surrealistas, muy afectos
a tiranas imaginarias, aunque no padecidas. A cada paso hallaba lo real maravilloso. Pero pensaba, adems, que esa presencia y vigencia de lo real maravilloso no era privilegio nico de Hait, sino patrimonio de la Amrica entera,
donde todava no se ha terminado de establecer, por ejemplo, un recuento de
cosmogonas. Lo real maravilloso se encuentra a cada paso en las vidas de
hombres que inscribieron fechas en la historia del Continente y dejaron apellidos aun llevados: desde los buscadores de la Fuente de la Eterna Juventud,
Amads de Gaula y Tirante el Blanco son los protagonistas de dos novelas de caballera que fueron
muy populares en Europa en los siglos XVI y XV, respectivamente.
Un
id
ad
de la urea ciudad de Manoa, hasta ciertos rebeldes de la primera hora o ciertos

hroes modernos de nuestras guerras de independencia de tan mitolgica traza
como la coronela Juana de Azurduy.
Siempre me ha parecido significativo el hecho de que, en 1780, unos cuerdos
espaoles, salidos de Angostura, se lanzaran todava a la busca de El Dorado, y
que, en das de la Revolucin francesa vivan la Razn y el Ser Supremo!, el
compostelano Francisco Menndez anduviera por tierras de Patagonia buscando la Ciudad Encantada de los Csares. Enfocando otro aspecto de la cuestin,
veramos que, as como en Europa occidental el folklore danzario, por ejemplo,
ha perdido todo carcter mgico o invocatorio, rara es la danza colectiva, en
Amrica, que no encierre un hondo sentido ritual, crendose en torno a l todo
un proceso iniciado: tal los bailes de la santera cubana, o la prodigiosa versin
negroide de la fiesta del Corpus, que an puede verse en el pueblo de San
Francisco de Yare, en Venezuela.
Conexin
cultural
Juana de Azurduy (1780-1862)
fue una mujer que asumi la
comandancia del grupo guerrillero
Republiqueta de la Laguna, luego
de la muerte de su esposo,
luchando por la independencia de
Bolivia y Argentina.
Isidoro Ducasse (1846-1870)
es el nombre del conde de
Lautramont, poeta francs
nacido en Uruguay, considerado
como uno de los creadores de
la poesa moderna y precursor
del Surrealismo. Su obra ms
importante es Los cantos de
Maldoror.
Hay un momento, en el sexto canto de Maldoror, en que el hroe, perseguido

por toda la polica del mundo, escapa a un ejrcito de agentes y espas adoptando el aspecto de animales diversos y haciendo uso de su don de transportarse instantneamente a Pekn, Madrid o San Petersburgo. Esto es literatura
maravillosa en pleno. Pero en Amrica, donde no se ha escrito nada semejante,
existi un Mackandal dotado de los mismos poderes por la fe de sus contemporneos, y que alent, con esa magia, una de las sublevaciones ms dramticas
y extraas de la Historia.
Carpentier, A. (2004). El reino de este mundo. En Obras completas.
Mxico: Siglo XXI. (Fragmento).
Actividades
1. En qu circunstancias Carpentier se da cuenta de la existencia de lo real
maravilloso? Explica.
2. Segn lo expuesto por el autor, qu es lo que caracteriza a Amrica?
Wikimedia Commons
t Henri Christophe (1767-1820)

fue un esclavo liberto y lder en
la lucha por la independencia
de Hait, quien gobern ese pas
como rey Enrique I entre 1806 y
1820. Durante su tirnico reinado
mand a construir la fortaleza
Ciudadela Laferrire (en la
imagen), con el fin de evitar una
invasin de los franceses.
171
LECTURAS EN DILOGO
1. Qu idea, imagen o visin de Latinoamrica se construye en cada texto?
Responde completando la siguiente tabla y fundamentando con citas
textuales.
Visin de Latinoamrica
Fragmento de fundamentacin
Carta del primer viaje

La soledad de Amrica Latina
El reino de este mundo
2. Tomando en consideracin la pregunta anterior, qu semejanzas y
diferencias puedes establecer entre estas representaciones de Amrica
Latina? Explica.
3. Tanto en el texto de Garca Mrquez como en el de Carpentier se alude a
las historias legadas por los cronistas, como El Dorado o La ciudad de los
Csares. Por qu crees que los autores incorporan estas referencias?
4. En los textos de esta seccin, de alguna u otra manera se hace mencin
a asuntos polticos. Qu rol cumplen estos asuntos en relacin con el
contenido de cada texto?
5. Escoge el texto que ms te llam la atencin y escribe un prrafo
argumentativo planteando tu postura acerca de la idea de Amrica entregada
por su autor. Puedes estar a favor o en contra de la visin propuesta, por lo
que es importante que fundamentes tu opinin.
Trabajo individual
6. As como Carpentier ide el concepto de lo real maravilloso, te invitamos a pensar en tu propio concepto
para explicar tu forma de entender, interpretar y vivir Latinoamrica.
Crea un nombre a tu concepto, el cual debe sintetizar tu visin de Latinoamrica.
Escribe una breve definicin que explique tu concepto. Tambin lo puedes hacer a travs de una
ancdota, leyenda, hecho histrico, experiencia personal, etc.
Publica tu escrito en el diario mural y comparte tu visin con tus compaeros.
Comprensin oral
Junto con tres compaeros, observa el video de la cancin Latinoamrica del grupo puertorriqueo Calle 13 y que puedes revisar en
el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8 Presta atencin a las imgenes y a la letra. Luego de ver el video,
discute con tu grupo las siguientes preguntas:
Qu imgenes te llamaron la atencin y por qu?
Interpreta los siguientes versos: Soy Amrica Latina, / un pueblo sin piernas pero que camina. Ests de acuerdo con esta idea acerca
de Amrica Latina?
Qu relacin podras establecer entre la idea de Amrica Latina propuesta en esta cancin y el texto de Garca Mrquez?
172
Un
id
ad
Concepto de lectura
Lo real maravilloso
El escritor cubano Alejo Carpentier acu en 1949 por primera vez
el trmino "real maravilloso" en el prlogo de su novela El reino de
este mundo, del cual leste un fragmento. Tal como viste, este concepto surgi debido a un viaje que hizo el autor hacia Hait en el cual
qued asombrado por la diversidad cultural de la regin en donde
coexistan las culturas indgena, negra y espaola. Se fascin ante
la exuberante naturaleza virgen y sobre todo por las numerosas leyendas y cosmogonas que se cultivaban y que se siguen cultivando
hoy da. Se sorprendi ante hechos tales como que en pleno perodo
de la Ilustracin, en donde reinaba la razn ante todas las cosas, un
grupo de soldados espaoles se empecinara en salir en la bsqueda
de El Dorado. Es as como Amrica, debido a su diversidad cultural,
su historia, su paisaje y su forma de ver la realidad, es concebida por
este escritor y por la corriente literaria que adscribe a este concepto como un
continente mgico en donde conviven lo real y lo maravilloso como algo natural.
Lo real maravilloso, como corriente artstica latinoamericana, ha puesto a los
personajes de la historia propia, como protagonistas: las etnias indgenas, los
trabajadores, los campesinos, las mujeres. En ese sentido se diferencia de la literatura maravillosa, cuyos personajes poseen cualidades y caractersticas fsicas
que generalmente se distancian en forma radical de las humanas: son personajes sobrenaturales, mgicos, mticos, que habitan mundos distantes del mundo
real. En lo real maravilloso, en cambio, los personajes son comunes y corrientes
como en el realismo, pero sumergidos en un universo donde la magia es parte
de la cotidianidad. Las obras de esta corriente se constituyen as en un testimonio de Amrica Latina, sus problemticas sociales y sus creencias colectivas. El
elemento maravilloso, para los escritores de esta corriente, no es producto de
la imaginacin, ya que lo real maravilloso es parte de la historia real de Amrica
Latina, pues est en sus orgenes.
Desde una lectura contempornea, el aporte de lo real maravilloso radica en que
Carpentier propuso a mediados de siglo XX un concepto nuevo sobre y desde
Amrica Latina, que reivindica la identidad, la cultura y la historia de un continente
que hasta entonces estaba supeditado a las corrientes intelectuales europeas y
estadounidenses. Como seala el acadmico Federico Acevedo1, Carpentier funda una nueva inteligibilidad2 del mundo americano, es decir, de lo que hasta entonces haban sido consideradas culturas marginales, pueblos sin historia propia.
Acevedo, F. (2006). Introduccin. En Carpentier, A. El reino de este mundo. San Juan: Universidad de Puerto
Rico.
2
Cualidad de inteligible: que puede ser entendido.
1
p Mapa espaol de 1625 empleado en

la bsqueda de la ciudad de Manoa,
tambin conocida como El Dorado.
Conexin
cultural
El realismo mgico es un
concepto empleado en 1925
por el crtico alemn Franz Roh
para referirse a un movimiento
artstico de su pas, y luego por
extensin se utiliz en el campo
de la literatura. El concepto
de lo real maravilloso es un
trmino originado en Amrica
para describir una tcnica y
una esttica literaria propia de
la regin, y que es similar al
realismo mgico.
Forma un grupo junto con cinco compaeros y discutan qu sucesos de la historia americana actual pueden
ser pensados desde la ptica de lo real maravilloso. Cada integrante deber comentar al menos un ejemplo
y justificar su eleccin. Una vez finalizada la discusin, un representante del grupo dar a conocer al resto
del curso sus apreciaciones.
173
Antes de continuar
ido sobre:
dicciones de lectura.
Leer un texto formulando pre
sobre los personajes.
a informacin que proporciona
ar l
aliz
an
o y
ent
cu
un
de
dor
Identificar al narra
ta un texto literario.
n de Latinoamrica que presen
Reflexionar acerca de la visi
averbales.
cuidando distintos aspectos par
Narrar un cuento en voz alta
Lee el ttulo del relato que se presenta en esta seccin y elabora una prediccin de lectura. Luego, lee el cuento y desarrolla de la actividad 1 a la 11
en tu cuaderno.
Conexin
cultural
Los aguaran o aguarunas
son una etnia que habita en la
cuenca del ro Cenepa, en la selva
amaznica peruana y ecuatoriana.
El conjunto de sus creencias est
cruzado por un respeto sagrado
a la naturaleza y, por lo tanto, de
cada uno de los elementos que
conforman la selva.
inmutable: invariable.
diurna: relativo al da.
musitar: susurrar o hablar
entre dientes.
comejn: nombre de distintas
especies de insectos que roen
la madera.
174
Noche en la selva aguaruna

Luis Seplveda
No conozco a ese hombre que se detiene a la orilla del ro, que respira
hondamente y sonre al reconocer los aromas que viajan en el aire. No
lo conozco, pero s que ese hombre es mi hermano.
Ese hombre que sabe que el polen viaja prendido a la arbitraria voluntad del viento, ms confiado y soando con la frtil tierra que lo espera,
ese hombre es mi hermano.
Y sabe muchas cosas mi hermano. Sabe, por ejemplo, que un gramo de
polen es como un gramo de s mismo, dulcemente predestinado al lodo
germinal, al misterio del que se alzar vivo de ramas, de frutos y de hijos,
con la bella certeza de las transformaciones, del comienzo inevitable y
del necesario final, porque lo inmutable encierra el peligro de lo eterno
y solo los dioses tienen el tiempo para la eternidad.
Ese hombre que empuja su canoa sobre la playa de fina arena, y se
prepara a recibir el milagro que cada atardecer en la selva abre las puertas
del misterio, ese hombre es necesariamente mi hermano.
Mientras la sutil resistencia de la luz diurna se deja vencer amorosamente por el abrazo de las penumbras, lo escucho musitar las palabras
justas que su embarcacin merece: Te encontr cuando eras apenas
una rama, limpi el terreno que te rodeaba, te proteg del comejn y
la termita, orient la verticalidad de tu tronco y, al tumbarte para que
fueras mi prolongacin en el agua, por cada golpe de hacha marqu
tambin una cicatriz en mis brazos. Luego, ya en el agua, promet que
juntos continuaramos el viaje empezando en tu tiempo de semilla. He
cumplido. Estamos en paz.
Entonces, ese hombre contempla cmo todo cambia, se transforma
en el preciso instante en que el sol se cansa de ser mil veces diminuto,
multiplicado en las escamas de oro que arrastran los arroyos.
Kevin Jones.
Un
id
ad
Rinaldo Wurglitsch.
Spencer Wright.
q Coat
q Yacar
Stan Shebs.
La selva apaga su intenso color verde. El tucn clausura el

brillo de sus plumas. Las pupilas del coat dejan de reflejar la
inocencia de los frutos. La infatigable hormiga suspende el
traslado del mundo hasta su cnica morada. El yacar decide
abrir los ojos para que las sombras le muestren aquello que
evit ver durante el da. El curso del ro se torna apacible,
ingenuo de su terrible grandeza.
Ese hombre que dispone sobre la playa sus amuletos prop Tucn
tectores, las piedras verdes y azules que mantendrn al ro
en su lugar, ese hombre es mi hermano, y con l miro la
luna que a ratos se muestra entre las nubes baando de
plata las copas de los rboles. Le escucho musitar: Todo
es como debe ser. La noche aprieta la pulpa de los frutos,
despierta el deseo de los insectos, calma la inquietud de
las aves, refresca la piel de los reptiles, ordena danzar a las
lucirnagas. S. Todo es como debe ser.
Encaramada a su altar de piedras, la anaconda enrollada
sobre la maldicin de su cuerpo alza la cabeza para observar el cielo con la inocencia de los irremediablemente
fuertes. Sus ojos amarillos son dos gemas ausentes, ajenos
al rumor de los felinos que con el hambre pegada a las
q Achiote
costillas rastrean a sus vctimas, a la brisa que, en esta
poca sin lluvias, no cesa de transportar el polen hasta
los claros abiertos por el ingenio o la mezquindad de
otros hombres, o por la elctrica crueldad del rayo.
Ese hombre que ahora esparce sobre la arena las semillas de todo lo que crece en su territorio de origen,
para tender luego sobre ellas su fatigado cuerpo, ese
hombre es mi imprescindible hermano.
Duras son las semillas del cuscul, mas le traern
hasta sus sueos todas las bocas ansiosas que recibieron su sabor agridulce en el tiempo del amor. speras
son las semillas de achiote, pero su pulpa roja adorn
las caras y los cuerpos de las elegidas. Punzantes
son las semillas de la yahuasca, porque tal vez as
disimulan la dulzura del licor que producen, y que
bebido al amparo de los viejos sabios disipa el tormento de las dudas sin entregar repuestas, sino
enriqueciendo la ignorancia del corazn.
apacible: tranquilo, sosegado, quieto.
yahuasca: liana de la selva de cuyas hojas se prepara
un brebaje de efectos alucingenos, empleado por
chamanes con fines curativos.
175
Lectura
en lontananza: a lo lejos.
vehemente: fuerte.
crtalo: serpiente venenosa de
Amrica.
sugerida
Un viejo que lea
novelas de amor
Luis Seplveda
Tusquets, 1993
Antonio Bolvar
vive en un pueblo
remoto en la regin amaznica
de los indios shuar, de quienes
aprendi a conocer y respetar
la selva y sus animales. Entrado
ya en aos, un da decide
comenzar a leer novelas de
amor, a fin de distraer su vejez y
escapar de la estupidez de unos
forasteros codiciosos que no
saben cmo enfrentarse a una
fiera enloquecida porque le han
matado a sus cras.
En una alta rama que los resguarda del puma, los micos se sobresaltan
al ver un destello en lontananza. Es ese hombre, mi hermano, que ha
encendido una fogata y me invita a compartir sus bienes mientras musita
quedamente: Todo es como debe ser. El fuego atrae a los insectos. El jaguar
y el oso hormiguero observan desde lejos. El perezoso y el lagarto quisieran
acercarse. El escarabajo y el ciempis se asoman entre el follaje. Las lenguas
del fuego dicen que la madera arde sin rencor. S. Todo es como debe ser.
Ese hombre, mi hermano, me ensea que debo acercar los pies a la fogata, y con la ceniza tibia reparar los estragos que dej el largo camino. La
penumbra impide reconocer sus tatuajes y los trazos con que ha pintado
su cara, pero la selva conoce la dignidad de su tribu, la importancia del
rango que testimonian sus adornos.
Envuelto por la noche es simplemente un hombre, un hombre de la selva
que observa la luna, las estrellas, las nubes que pasan, mientras escucha
e identifica cada sonido que nace en la espesura; el terrorfico chillido
del mico en las garras del felino, la montona telegrafa de los grillos, el
vehemente resoplar de los jabales, el siseo del crtalo que maldice su
venenosa soledad, los fatigosos pasos de las tortugas que acuden a desovar
en la playa, la quieta respiracin de los papagayos enmudecidos por la
oscuridad.
As, lentamente, se adormece, agradecido de ser parte de la noche selvtica. Del misterio que lo hermana a la minscula larva y a la madera que
cruje mientras se tensan los centenarios msculos de un omb.
Lo miro dormir y me siento dichoso de compartir el sereno misterio
que delimita el espacio entre las tiernas preguntas de la vida y la definitiva
respuesta de la muerte.
Seplveda, L. (2000). Noche en la selva aguaruna.
En Historias marginales. Barcelona: Seix Barral.
1. Qu palabras del ttulo te permitieron formular una prediccin acerca del

relato? Explica.
2. Analiza el relato y reconoce qu tipo de narrador cuenta la historia. Justifica
tu anlisis con fragmentos del texto.
3. En algunos fragmentos, el narrador cede la palabra al protagonista, quien
seala en varias ocasiones: Todo es como debe ser. Cmo interpretas
esta frase? Explica.
4. Por qu crees que el narrador se empea en decir que el protagonista es
su hermano?
5. Cmo describiras la relacin del protagonista con el entorno que lo rodea?
Selecciona un fragmento del relato y explica tu respuesta.
6. Relee el ltimo prrafo del relato: cmo lo interpretas? Fundamenta a partir
de tu comprensin global del cuento.
176
Un
id
ad
7. Cmo podras relacionar el concepto de lo real maravilloso propuesto por

Alejo Carpentier y esta historia de Luis Seplveda? Explica mencionando al
menos dos posibles vnculos o relaciones.
8. Qu imagen, idea o visin de Latinoamrica puedes inferir del cuento ledo?
Explica.
9. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra subrayada.
Luego, comprueba en el diccionario seleccionando la acepcin adecuada.
Justifica tu eleccin.
Ese hombre que sabe que el polen viaja prendido a la arbitraria voluntad del viento, ms confiado y
soando con la frtil tierra que lo espera, ese hombre es mi hermano.
10. A partir de la informacin que comunica el narrador, redacta un prrafo en
el que describas al protagonista de la historia. Antes de escribir, completa el
siguiente esquema para organizar tus ideas:
Quin es?
Cmo se relaciona con la naturaleza?
Qu acciones lleva a cabo?

Protagonista
Qu propsitos tiene?
Qu elementos usa?
Dnde vive?
11. Escoge el fragmento del cuento que ms te llam la atencin. Luego, lelo
en voz alta a tu compaero de banco, quien evaluar tu lectura de acuerdo
a los siguientes criterios:
Entonacin
Volumen
Fluidez
Finalmente, comparte la razn por la que ese fragmento te result significativo.

Revisa y corrige tus respuestas empleando la siguiente tabla:
Revisin
Formulaste una prediccin Escribe tu prediccin en una lnea.
de lectura a partir del ttulo?
Identificaste el tipo de na- Subraya los verbos y analiza en qu persona
rrador?
estn conjugados. Luego, identifica quin es
el sujeto de esas acciones.
Lograste caracterizar Destaca las frases que dan respuesta a las
al protagonista de la na- preguntas del esquema trabajado previo a
rracin?
la escritura.
Sugerencia
Establece relaciones entre las palabras
clave del ttulo y el contenido del relato.
Repasa los contenidos sobre la voz del
narrador trabajados en esta unidad.
Anota al costado de cada prrafo del
cuento lo que el narrador comunica
sobre el protagonista.
177
Qu
Leer un reportaje sobre la selva

valdiviana.
Cmo
Comprendiendo y analizando la
Para qu
Para informarte sobre un hecho de

actualidad y relevancia social.
Inicia la ruta:
1. Qu caractersticas del reportaje
conoces?
2. Despus de leer el apartado La

biodiversidad de Chile bajo amenaza,
responde: por qu el problema
descrito podra ser relevante para la
sociedad?
3. A continuacin, leers un reportaje

sobre la selva valdiviana. Qu esperas
conocer con su lectura?
La biodiversidad de Chile bajo amenaza

Qu sabes sobre la flora y fauna nativa de Chile? Podras distinguir entre
un lingue, un mao y un olivillo? Has tenido la posibilidad de ver a un puma,
un cndor o un chucao en su hbitat natural? Cuntos rboles y animales
propios del territorio nacional podras mencionar?
Para muchos, responder estas preguntas no resulta sencillo. Poco se sabe sobre la enorme riqueza de la biodiversidad chilena, lo que en parte se debe a una
larga historia de escasa valoracin del patrimonio ambiental de nuestro pas.
Chile es un pas rico en bosque nativo, es decir, en bosques vrgenes que
nunca han sido explotados o influenciados directa o indirectamente por el ser
humano. Por ejemplo, en el norte, entre las quebradas de la cordillera en el
altiplano, es posible encontrar bosques de queoa, rboles de tronco retorcido
que demoran muchsimo tiempo en crecer y que forman parte del hbitat de
vizcachas, flamencos e iguanas.
Pero no todo el bosque nativo chileno ha tenido la suerte de mantenerse
virgen. Cerca de Iquique, en la Pampa del Tamarugal, existieron bosques de
tamarugo, una clase de rbol capaz de crecer en terrenos salinos y ridos.
Lamentablemente, en la poca de auge de las salitreras, este bosque fue prcticamente arrasado, pues se convirti en lea para alimentar las maquinarias
de las salitreras.
En la zona central predominan rboles como los espinos, quillayes, boldos,
bollenes, palmas chilenas, ligues, peumos, litres, entre muchos otros. Sin embargo, debido a la expansin de la urbe, estos bosques fueron fragmentados,
es decir, existen en zonas aisladas, como si se tratara de manchones verdes
esparcidos por el paisaje.
Al sur del Biobo es probablemente la zona con mayor cantidad de bosque
nativo. En ella es posible apreciar especies autctonas chilenas, como el raul,
el mao y el coihu. Ms al sur, aparecen zonas de bosque con robles, canelos, ulmos y alerces. Muchas de estas especies habitan en la llamada selva
valdiviana o bosque valdiviano, un ecosistema nico en Amrica y considerado
uno de los lugares con mayor biodiversidad del mundo. No obstante, este
ecosistema tambin est en peligro por accin del ser humano, a pesar de la
legislacin vigente que lo protege.
Junto con tu compaero de banco, investiguen sobre uno de los rboles
nativos mencionados anteriormente y elaboren un folleto informativo con
sus caractersticas, zona de ubicacin y una imagen o ilustracin. Publiquen
el folleto en el diario mural.
Para comenzar su investigacin, les recomendamos consultar algunas enciclopedias en la biblioteca del colegio y de su comuna. Luego, pueden visitar
los siguientes sitios web:
178
www.conaf.cl/nuestros-bosques
http://www.bosquenativo.cl/
Un
id
ad
Lee atentamente el siguiente reportaje y luego desarrolla las actividades

que se proponen a continuacin. Recuerda aplicar la estrategia de formular
predicciones de lectura escribindolas a un costado a medida que lees.
Sur de Chile:
Los custodios de la selva valdiviana

Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana.
Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos de estos valiosos bosques. Podran haber lucrado talando y vendiendo,
pero se han empeado en preservarlos. Quiere saber quines
cuidan uno de los pulmones ms importantes del mundo?
Por Alejandra Carmona
Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba (52 aos) apuntando hacia el cielo. En alguna parte del bosque, el pjaro, que no mide ms de
18 centmetros, lanza un sonido agudo. Si no fuera porque antes de llegar
hasta aqu el punto de partida fue el mercado fluvial de Valdivia, la escena
podra ocurrir en cualquier lugar del mundo lleno de rboles gigantes y una
lluvia persistente que solo cae al interior del bosque. La humedad se pega
al cuerpo. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los
rboles, por eso llueve, explica Pascual, dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada a
27 kilmetros de Valdivia.
fluvial: perteneciente al ro.

hectrea: unidad de medida.
Una hectrea corresponde a
diez mil metros cuadrados.
Joshua Stone Wikimedia Commons
Bosque de alerce en la selva

valdiviana.
El clima templado lluvioso
se caracteriza por
contar con temperaturas
bastante bajas, las que
oscilan bajo los 12 0C
en promedio, y por
llover durante todo el
ao, aunque con mayor
intensidad en invierno.
179

endmico: propio y exclusivo
de determinado lugar.
longevo: que vive muchos
aos.
tupido: espeso, denso.
1 Qu propsito persigue
Pascual Alba al no
vender su terreno?
2 Con qu intencin
crees que el reportaje
incluye fragmentos de
la entrevista realizada a
Pascual Alba?
3 Por qu existen
distintas clasificaciones
para referirse al estado
de las especies nativas?
Su bosque conforma uno de los paisajes de la selva valdiviana, terreno que

se extiende desde el Maule hasta Aysn y que es uno de los cinco tipos de
bosque templado lluvioso identificados en el planeta, el nico de Latinoamrica y el tercero ms extenso del mundo. Se parece a las selvas tropicales,
pero su clima es ms fro y tiene una fuerte influencia del ocano. Pascual,
al igual que otros habitantes de la zona, se vio un da con un bosque de
especies nativas entre sus manos; pero a diferencia de otros, decidi no
explotarlo ni venderlo.
Mantiene los rboles solo para que se conserven como manchones verdes
en medio de las frecuentes plantaciones de eucalipto y pino que han reemplazado a coihues, meles y otras especies. El olivillo es una de las especies ms
importantes que podemos encontrar ac, dice tomando entre sus manos
una de las hojas verdes que cuelgan de un rbol de 15 metros. Habla con
autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo aprendi leyendo la enciclopedia
Espasa-Calpe y lleg hasta cuarto medio. Es un monotipo, un rbol que
es endmico de la selva valdiviana. O sea, no tiene comparacin con otras
especies en el mundo. Es de origen gondwaniano, cuenta. La historia dice
que esta zona perteneca junto con el resto de Sudamrica, frica, Antrtica y Oceana a Gondwana, antiguo bloque continental que se separ
del resto de la Tierra hace 250 millones de aos. Por eso tambin es posible
encontrar algunas especies similares en lugares tan alejados como Nueva
Zelanda. Pascual cuenta que hace un par de aos le ofrecieron comprarle
su bosque en un milln de pesos por hectrea, pero dijo que no. Lo iban a
cortar, entonces, aunque necesite la plata, no lo vendo. Ac hay una riqueza
que muchos no estn dispuestos a cuidar. 1
Conexin
cultural
Formacin de los continentes
Hace 150 millones de aos, Pangea se dividi

en dos enormes continentes: Laurasia (al norte)
y Gondwana (al sur).
Laurasia y Gondwana continuaron fragmentndose, dando origen
a los actuales continentes. De Gondwana surgieron Sudamrica,
frica, Australia, la isla de Madagascar, la India y la Antrtica.
180
Ilustracin: Fernando San Martn
Hace ms de 250 millones

de aos, todos los
continentes se hallaban
unidos formando un
supercontinente denominado
Pangea, y estaban rodeados
por un gran ocano:
Panthalasa.
Un
id
ad
q Alerce
Wikimedia Commons
El bosque tiene una fauna especfica que concentra all su vida: bhos, la
lechuza blanca y la lechuza bataraz, que no tiene orejas. De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda y clava sus ojos en un arbusto. Mira lo
que va ah, es un churrn austral!, un ave que parece pollito. No debe pesar
ms de 25 gramos. En este bosque tambin hay rastros de rinocrptidos,
aves que solo viven aqu. Junto con otros propietarios de bosques, Pascual
fund la primera asociacin regional de reas protegidas privadas. Hoy son
ms de 40 socios, repartidos de cordillera a mar, que protegen la enorme
diversidad natural y cultural de esta regin verde. 2
Por ser una isla biogeogrfica, que se mantuvo aislada de los dems ecosistemas boscosos durante millones de aos, la selva valdiviana aloja especies nicas de antiguos linajes desaparecidos en el resto del planeta, dice
Alberto Tacn, coordinador del programa de reas Protegidas de World
Wildlife Fund Chile (WWF). En efecto, muchas de las especies de la selva
valdiviana solo estn all. Ms del 50% de sus rboles y arbustos, 76% de
los anfibios, 50% de los peces de agua dulce, 36% de los reptiles, 33% de
los mamferos y 30% de las aves son exclusivas de esta regin. Entre ellos,
el alerce, que con ejemplares de 3400 aos, es la segunda especie de
rbol ms longeva de la tierra y est en peligro de extincin. Segn cifras
de la Corporacin Nacional Forestal de Chile (Conaf), en la Regin de Los
Ros el total de superficie forestal es de 1 040 156 hectreas, de las cuales
849 771 son de bosque nativo; las 179 545 restantes corresponden a plantaciones forestales. Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales
del Medio Ambiente, al Estado le corresponde clasificar la flora y fauna en
su estado de conservacin. Desde 2007 a la fecha, se ha establecido qu
especies estn amenazadas. En todo Chile, las especies leosas (rboles y
arbustos) amenazadas son 126. En la ltima clasificacin, en la Regin de Los
Lagos, por ejemplo, el alerce se decreta en peligro, el ciprs de la cordillera
se clasifica como casi amenazado y el lingue como vulnerable. Por esto es
que hay quienes cuidan cada rama como si fuera un tesoro. 3
Sur morado
Ves todos esos manchones morados que estn all?, pregunta Francisco
Rivera. Todo eso era bosque nativo, lo fueron talando y ahora en su lugar
hay eucaliptos. Francisco est de pie sobre una loma en el Valle de San
Jos de la Mariquina. El contraste deja helado a cualquiera. Los espacios
de bosque nativo se ven tupidos, de un color intenso y profundo. El resto
es violceo. Francisco tiene 31 aos y estudi ecoturismo en Via del Mar.
El bosque pertenece a su familia. Tiene 91 hectreas y 75 de bosque nativo
que se encuentran a 35 kilmetros al noreste de Valdivia. El campo era de su
bisabuelo, pero lo perdieron y solo lo recuperaron hace 20 aos. Ya haban
cortado gran parte de los rboles, cuenta a punto de internarse entre las
ramas del bosque donde dominan coihus, laureles y avellanos.
Tambin quedan algunos ejemplares de lingue y un mao de hojas largas.
Los guardianes de los bosques han preservado estos rincones pese a la
amenaza externa. Tanto Pascual como Francisco deben cercar y preocuparLenguaje y Comunicacin II medio
181
erosionar: desgastar,
deteriorar.
4 Con qu intencin la
periodista incorpora
estas cifras?
se de que los animales no aplasten ni se coman el bosque, que nadie corte los
rboles ni prenda fuego. Todo eso requiere paseos constantes e inversin que
sale de su bolsillo. En algn momento, la familia de Francisco tuvo otro campo.
Ese recuerdo es una de las imgenes ms potentes para decidir cuidar lo que
tiene ahora: La familia de mi padre ha vivido en el valle desde los tiempos de
la Colonia. De nio me tocaba ir por los bosques a caballo. Tenamos unos vecinos que cortaban madera y que un da nos tiraron el caballo encima cuando
mi pap los encar. Por eso, el ao 1993 l decidi vender. Lo compr una
empresa forestal. Aos despus volv. Me dio una tristeza enorme. Ya casi no
quedaba bosque nativo y haba sido reemplazado por pino. Los detractores
de las plantaciones forestales insisten en que los monocultivos desgastan los
nutrientes del suelo, lo erosionan y terminan con la flora y fauna.
En el ao 1997, las plantaciones forestales eran de 2 119 005 hectreas y en la
actualidad esta cifra subi a 2 620 486. Solo un ejemplo: en 1997 las plantaciones de eucalipto correspondan a un 21,4%. Hoy, ese nmero llega a 42,6%,
segn Conaf. 4 Aqu no hay ningn apoyo, se queja Carmen Muoz, vecina de
Francisco Rivera. Hace 21 aos que es duea de 40 hectreas en San Jos de
la Mariquina. Yo tuve que crear una agrupacin por el medio ambiente porque
el ao pasado un conde austraco compr 500 hectreas de tierras agrcolas.
Eran las mejores! Y las plant de puros eucaliptos. Los campesinos se estn
quedando sin trabajo y nadie hace nada, acusa. Sucede que existe un decreto
de 1971 que fomenta la forestacin en general, por eso no hay un control de
plantaciones de pino o eucalipto. Ada Baldini, gerenta forestal de Conaf, tiene
una visin distinta de quienes se quejan. Explica que la mayora de estas dos
especies cuestionadas se han plantado sobre suelo descubierto y solo un 1,8%
del total de plantaciones forestales actuales corresponde a sustitucin de bosque nativo. Baldini asegura que siempre va a ser mejor un suelo forestado que
uno que no lo est. Al descubierto se pierden 10 toneladas de suelo al ao.
Por lo tanto, es mucho mejor que se foreste, dice.
Oro azul
Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. Abre un portn de madera y lo primero que se escucha es el
agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad: 14 mil aos. El bosque
lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba
charqueado cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero
ellos se encargaron de cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas.
Pusieron puentes de madera para cruzar los sectores donde pasa el estero y
carteles que sealan el nombre de cada especie. Hay una liviana vegetacin
a ras de suelo que parece pelusa verde. A este musgo le dicen lana de los
pobres, cuenta Claudio. La postal parece interminable: un nido de un colibr;
un helecho de hojas tan delgadas que casi no se sienten al tacto; formaciones
de roca de hace 400 millones de aos; un insecto negro, pequeo, que se llama
Caballito del Diablo y que parece araa, pero solo tiene seis patas. Tambin
aparecen laureles. Y el agua. Siempre el agua. El agua est muy relacionada
con el bosque nativo, explica Claudio. Lo que hace el bosque es cubrir el suelo,
182
Un
id
ad
Jos Antonio Gil Wikimedia Commons
t Fotografa de una plantacin

de eucaliptos.
El eucalipto es un rbol de
hoja perenne, es decir, que
no cae en ninguna poca del
ao, y de rpido crecimiento,
por lo que se emplea para la
industria papelera y maderera.
protegerlo. Las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas hacen que el suelo

sea como una esponja. As, la lluvia se almacena en el suelo y este la va descargando lentamente hacia este estero. 5 Y contina: Hay comunas que tienen
problemas de agua por las plantaciones de pino y eucalipto y los municipios
deben abastecer a las comunidades rurales, con un alto costo para el Estado,
lo que es un oculto subsidio a las empresas forestales. Hoy, las plantaciones
de especies exticas de rpido crecimiento consumen el agua que les falta a
las comunidades rurales. No existe un catastro sobre comunidades afectadas
por este hecho. Ada Baldini tambin se refiere a las crticas por la prdida de
agua: Hay un mayor consumo en las plantaciones que estn creciendo, porque
crecen rpido y el eucalipto consume ms agua que el pino. Pero si t haces
una comparacin entre un suelo descubierto versus una plantacin, va a ser
mejor la plantacin porque logras infiltrar agua a las napas freticas (masas de
agua que estn bajo el suelo). Sin embargo, Claudio recuerda a la familia de don
Santiago, un campesino de 60 aos que vive cerca de Cholchol, en la IX Regin.
Tenan una vertiente que estaba a 100 metros de la casa, pero cuando cortaron
el bosque nativo y pusieron plantaciones forestales la vertiente se sec. Ahora
debe ir en carreta a buscar agua a tres kilmetros para poder comer y beber. Su
tierra la tiene tirada porque sin agua no produce. Viven en la miseria. 6 Adems
de conservar sus hectreas, Pascual, Francisco y Claudio organizan paseos y
excursiones para quienquiera visitar sus bosques en primavera y verano. Pascual
hace viajes que parten desde Valdivia. Claudio tambin recibe grupos.
Francisco hace arborismo. O sea, escala rboles. Este verano pondr hamacas
de un rbol a otro para que quienes lo contacten puedan trepar y descansar
bajo una copa verde. Francisco obtuvo un capital semilla de Sercotec para un
emprendimiento turstico y con eso compr equipamiento como cuerdas e implementos de escalada. Este ao comenzar a construir refugios en los sectores
ms planos del bosque para recibir a nios, para educarlos ambientalmente.
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado amenazante se deja ver
entre algunas ramas. Muy cerca.
5 A qu se refiere Claudio
Donoso cuando seala
que el agua est muy
relacionada con el
bosque nativo?
6 Por qu el reportaje
incluye la historia de don
Santiago contada por
Claudio?
extico: extranjero.
catastro: censo, estadstica.
napa: capa de agua en la
superficie de la tierra o
subterrnea.
fretica: agua que est
acumulada en el subsuelo y
puede aprovecharse por medio
de pozos.
Carmona, A. (16 de enero de 2012). Los custodios de la selva valdiviana. Recuperado el 10 de

marzo de 2015 de http://www.paula.cl/reportaje/los-custodios-de-la-selva-valdiviana/
183
1. Segn el texto, qu es la selva valdiviana? Explcalo con tus palabras.
2. De acuerdo con lo sealado por Alberto Tacn, qu es lo que hace atractiva
a la selva valdiviana?
3. Por qu el reportaje cita datos concretos de instituciones como la WWF
Chile o la Conaf? Justifica.
4. Por qu el primer apartado del reportaje se titula Sur morado? Explica.
5. Qu opina la gerenta forestal de Conaf sobre la forestacin? Recurre a
evidencias textuales.
6. Segn Claudio Donoso, qu efecto han producido las plantaciones de pino
y eucaliptos en relacin con el agua?
7. Como podrs profundizar en la seccin Contenido no literario que trabajars
a continuacin, un reportaje aborda un tema de relevancia social y de
actualidad. El reportaje ledo cumple con estos dos requisitos? Argumenta
a partir de tus conocimientos y del contenido de la lectura.
8. Crees que el texto deja entrever la posicin de la periodista con respecto
al tema tratado? Fundamenta tu respuesta utilizando evidencias textuales.
9. El reportaje culmina con las siguientes palabras de la periodista:
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado amenazante se deja

ver entre algunas ramas. Muy cerca.
Qu relacin tienen estas palabras con el tema y contenido del reportaje? Explica.
10. El reportaje cuenta con fotografas y una infografa que complementan el
contenido del texto central. Por qu se puede afirmar que estos recursos
grficos ayudan a la comprensin del lector? Fundamenta.
11. Al inicio de la lectura se te solicit aplicar la estrategia de formular predicciones
de lectura. Responde: qu procedimiento seguiste para comprobar o
reformular tus predicciones? Descrbelo.
12. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad (pgina 148)
e infiere el significado en que se emplean las palabras subrayadas. Luego,
comprueba tus respuestas consultando el diccionario y escogiendo la
acepcin adecuada.
a.
b.
184
Pascual, al igual que otros habitantes de la zona, se vio un da con un

bosque de especies nativas entre sus manos; pero a diferencia de otros,
decidi no explotarlo ni venderlo.
Este verano pondr hamacas de un rbol a otro para que quienes lo
contacten puedan trepar y descansar bajo una copa verde.
Un
id
ad
13. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas:
Bosques nativos quemados en China Muerta y

Conguillo superan a todas las reas verdes de Santiago
Para tener una idea del desastre que afecta a La Araucana, basta con apuntar que la superficie de bosques
de araucarias, lengas y coihus quemados sobre 3800 hectreas es mayor que todas las reas verdes
de Santiago (2392 hectreas).
Cuatro incendios se mantienen activos en La
Araucana, segn se desprende del ltimo informe
emitido por Conaf y Onemi regional, destacando
la contencin del incendio que afect a ms de
70 hectreas en el Parque Nacional Conguillo.
Lamentablemente, ms de 3800 hectreas de
bosque nativo han sido destruidas por las llamas en
este incendio y el que afecta a la Reserva Nacional
China Muerta.
del fuego. Para esta jornada deberan sumarse bri-
Segn Conaf, ya son 3735 hectreas de araucarias,

lengas y coihus las destruidas en China Muerta,
comuna de Melipeuco. En esta jornada se desarrolla
una reunin de coordinacin para analizar el trabajo
que se ha realizado hasta el momento en el ataque
otro foco de incendio en la comuna de Vilcn, que
gadas venidas desde el sur y norte del pas, as como

30 trabajadores del Manejo del Fuego de Argentina.
En La Araucana tambin se mantiene activo el
incendio en la Reserva Nacional Nalca Lolco,
Lonquimay, que afecta una superficie de 70
hectreas de bosque nativo.
En tanto, en el Parque Nacional Conguillo brot
afecta una superficie de 0,5 hectreas de vegetacin. En el lugar trabajan brigadas, un camin
aljibe y un helicptero de Conaf, con apoyo de un
helicptero dispuesto por Onemi.
(22 de marzo de 2015). Bosques nativos quemados en China Muerta y Conguillo superan a todas las reas verdes de Santiago.
Recuperado el 7 de abril de 2015 de http://www.soychile.cl/Temuco/Sociedad/2015/03/22/311792/Bosques-nativos-quemadosen-China-Muerta-y-Conguillio-supera-a-todas-las-areas-verdes-de-Santiago.aspx
Si alguien dijera que no es para preocuparse. Solo se trata de rboles.

Qu le responderas y qu argumentos usaras? Incluye las palabras
ajeno y aliento.
A partir de lo informado: es necesario que existan custodios de los bosques nativos, como los presentados en el reportaje anterior? Fundamenta.
En cuanto a lo estructural: qu diferencias y qu semejanzas puedes
establecer entre esta noticia y el reportaje "Los custodios de la selva valdiviana"? Explica a partir de tus conocimientos previos sobre los textos
del gnero periodstico.

Forma un grupo junto con cuatro compaeros y comenten las siguientes preguntas:
Qu aprendiste sobre la biodiversidad y la selva valdiviana?
Luego de la lectura del reportaje y de la noticia, crees que tienes una mayor conciencia del valor de la
naturaleza de nuestro pas? Argumenta.
185
Qu
Conocer las caractersticas del

reportaje.
Cmo
Identificando su propsito y
principales caractersticas.
Para qu
Para mejorar la comprensin y

anlisis de este tipo de textos.
Inicia la ruta:
caractersticas del reportaje?
2. Luego de trabajar los contenidos,

qu funcin social diras que cumple
el reportaje?
El reportaje
El reportaje es un tipo de gnero periodstico que tiene como objetivo informar y explicar un hecho importante para la opinin pblica. Se diferencia de
la noticia en que esta informa de manera breve y precisa sobre un hecho de
actualidad e inters pblico, mientras que el reportaje ahonda en el suceso,
explicndolo y aportando ms antecedentes. En los reportajes, el periodista
recurre a numerosas fuentes de informacin: entrevistas, consulta bibliogrfica, noticias, registros de audio, etc. Es por eso que muchas veces, adems
de la narracin de sucesos, el reportaje viene acompaado de entrevistas,
fotografas, infografas, recuadros explicativos, grficos y otros.
El periodista cubano Eduardo Ulibarri define al reportaje como gnero periodstico a travs del cual se puede indagar con distintos grados de profundidad, recurriendo al empleo de mltiples fuentes y mtodos, sobre hechos
o situaciones de inters pblico, para dar a conocer su existencia, relaciones,
orgenes o perspectivas, mediante el empleo de diversas estructuras y recursos expresivos.
Debido a lo anterior, algunos actores sociales piensan que este gnero debera
contar con una mayor difusin y valoracin por parte de los medios. Y es que
su importancia radica no solo en la capacidad de informar, sino tambin en la
de hacer visibles ciertas situaciones, haciendo que la sociedad tome conciencia
de ellas, como es la necesidad de proteger el bosque nativo en el reportaje
Los custodios de la selva valdiviana.
Caractersticas del reportaje

El reportaje permite a los lectores entender las causas, el contexto y las consecuencias de los hechos, y tener as suficiente informacin sobre la cual
sostener un punto de vista propio. En un reportaje se encuentran formas discursivas como la entrevista, la descripcin, la narracin y la opinin, ya que
el periodista, adems de entregar informacin objetiva de los hechos y los
resultados de su investigacin, puede transmitir directa o indirectamente su
visin personal y emitir juicios subjetivos.
RDC
08
186
Algunas de las principales caractersticas del reportaje son:
Lenguaje
preciso
Se utiliza un lenguaje claro y simple, comprensible para todo pblico. Adems, por la
libertad estilstica que ofrece, suele incluir giros literarios, lo que lo hace ms atractivo y
sugerente para el lector.
Originalidad
Un buen reportaje deber mostrar un enfoque diferente al ya conocido, aportando informacin novedosa sobre el tema o hecho que se aborda.
Rigurosidad de
la informacin
El reportaje debe ser preciso en la entrega de informacin y datos. No debe contener

errores ni informacin imprecisa; por lo tanto, el periodista debe realizar una importante
labor investigativa y acudir a fuentes confiables.
Estructura
flexible
El reportaje permite mezclar diferentes gneros como la entrevista, la crnica, los comentarios, el anlisis, las descripciones, las ancdotas, etc. A nivel visual, tambin suele incluir
una amplia variedad de recursos, desde fotografas y dibujos hasta complejas infografas.
Un
id
ad
En relacin con el uso del lenguaje, el reportaje es uno de los gneros ms verstiles del periodismo, ya que permite la incorporacin y combinacin de distintos
tipos de recursos estilsticos. A continuacin, te presentamos algunos posibles
de reconocer en el reportaje Los custodios de la selva valdiviana:
Escuche. Ese es el canto del chucao, dice Pascual Alba
(52 aos) apuntando al cielo.
Citas de las entrevistas realizadas.
Habla con autoridad, aunque casi todo lo que sabe lo

aprendi leyendo la enciclopedia Espasa-Calpe y solo lleg
hasta cuarto medio.
Retrato de los entrevistados.
En todo Chile, las especies leosas (rboles y arbustos)

amenazadas son 126.
Inclusin de datos y cifras estadsticos.
Segn el artculo 37 de la Ley 19 300 de Bases Generales

del Medio Ambiente, al Estado.
Uso de referencias de distintas fuentes.
Se parece a las selvas tropicales, pero su clima es ms fro

y tiene una fuerte influencia del ocano.
Uso de secuencias descriptivas.
De pronto, interrumpe su relato. Mira hacia la izquierda

y clava sus ojos en un arbusto.
Uso de secuencias narrativas.
Y todo es verde. Verde y profundo. Aunque el morado

amenazante se deja ver entre algunas ramas. Muy cerca.
Uso de lenguaje literario.
Tipos de reportaje
Segn el tema y el enfoque que presente, el reportaje se puede clasificar en
los siguientes tipos:
Informativo
Sigue la misma estructura que la noticia; no obstante, el periodista puede hacer uso de
su propio estilo y de su creatividad para organizar y presentar la informacin.
Explicativo
Este tipo de reportaje profundiza en un hecho noticioso. Lo que busca es explicar las
causas y consecuencias de dicha noticia, ahondando en el tema, para lo cual entrega
informacin mucho ms detallada de los acontecimientos.
Interpretativo
Se caracteriza porque predominan las opiniones del periodista. Si bien se estructura sobre
la base de una investigacin objetiva acerca de un hecho de inters, el periodista da a
conocer su propio punto de vista de los hechos a partir de los datos obtenidos.
De investigacin
Este tipo de reportaje busca entregar informacin desconocida sobre un hecho. Para su
desarrollo, el periodista requiere investigar profundamente en diferentes fuentes, incluso
en aquellas que brindan informacin privada y confidencial.
Revisa la prensa escrita de un da domingo y reconoce los reportajes que presenta. Escoge uno y analiza los
siguientes aspectos: tema que aborda, recursos estilsticos empleados y tipo al que pertenece. Presenta tu
anlisis a tu compaero de banco para una coevaluacin.
187
Recursos de correferencia
La correferencia es uno de los mecanismos de la lengua ms utilizados por los
hablantes. Este consiste en el uso de distintas unidades lingsticas para referirse a un mismo referente, pero tambin en la elisin de palabras, esto es, la
supresin de un trmino que ya ha sido mencionado en enunciados anteriores.
De esta forma, se mantiene la cohesin del texto y, adems, se evita caer en
redundancias innecesarias.
Casos de sustitucin
Se emplean recursos para reemplazar un trmino a fin de evitar su repeticin.
La denominacin selva valdiviana

es reemplazada por un sinnimo con
significado ms amplio (hipernimo) como
bosques. A este tipo de recurso se le
denomina sustitucin lxica.
Entre las regiones del Maule y Aysn se extiende la selva valdiviana. Hay personas comunes y corrientes que heredaron algunos
de estos valiosos bosques.
Para evitar la reiteracin, la denominacin

mi pap es sustituida por el pronombre
personal l. Esta clase de recurso es
conocida como pronominalizacin.
Tenamos unos vecinos que cortaban madera y que un da nos

tiraron el caballo encima cuando mi pap los encar. Por eso, el
ao 1993 l decidi vender.
Casos de elisin
Un trmino o expresin es suprimido de un enunciado, toda vez que su referente
es claramente reconocible para el receptor.
En ambos fragmentos resulta innecesario

repetir nuevamente el sujeto, por eso se
suprime. En las conversaciones cotidianas,
los hablantes usan constantemente la
elisin.
Ya casi no quedaba bosque nativo y este bosque nativo haba sido

reemplazado por pino.
Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque,

a 15 kilmetros de Valdivia. Claudio Abre un portn de madera.
Actividad
Lee los siguientes enunciados del reportaje Los custodios de la selva valdiviana e identifica qu recursos de
sustitucin y de elisin se emplean. Cuando termines, evala tu trabajo con tu compaero de banco.
a. Las nubes, el vapor de agua se condensa en las hojas de los rboles, por eso llueve', explica Pascual,
dueo de 340 hectreas de bosque, que hered de su abuelo en Pilolcura, una localidad costera ubicada
a 27 kilmetros de Valdivia.
b. Claudio Donoso (50 aos) sonre al llegar a su pedazo de bosque, a 15 kilmetros de Valdivia. Abre un
portn de madera y lo primero que se escucha es el agua, un estero al que un amigo gelogo le puso edad:
14 mil aos. El bosque lo compr su pap en poco ms de 3 millones de pesos el ao 1987. Ya estaba
'charqueado' cuando lleg a sus manos. Es decir, ya haba sido explotado. Pero ellos se encargaron de
cuidar lo que quedaba de sus 31 hectreas.
188
Un
id
ad

Lee el siguiente reportaje y aplica los contenidos trabajados a las actividades 1 a 7.
Celosas guardianas del pasado

indgena de Argentina
Ms del 50% de los argentinos tiene sangre indgena y muchas etnias estn
abocadas al rescate de sus derechos y tradiciones.
Por Mara Victoria Ojea
Alguna vez se ha preguntado de donde provienen sus ancestros? Trazar el
rbol genealgico de una familia latinoamericana puede ser una red infinita
en donde pueblos originarios, inmigrantes europeos, asiticos y criollos se
entremezclan de manera intrincada.
intrincado: enredado,
complicado, confuso.
crisol: recipiente que permite
fundir alguna materia a
temperatura muy elevada.
ascendencia: antepasado.
Y aunque ese crisol de sangres muchas veces se confabula contra los esfuerzos por mantener vivas nuestras races, varios movimientos indgenas
estn luchando contra el olvido del tiempo y la historia para restaurar su
identidad. Cabe destacar el caso de Argentina, donde segn un estudio,
ms de la mitad de su poblacin posee ascendencia indgena en su ADN,
a pesar de haberse perdido en la memoria familiar. Sin embargo, solo el
1,5% de los argentinos, unas 600 000 personas, se reconoce perteneciente
o descendiente de pueblos indgenas, de acuerdo a la ltima
Provincias de Argentina
Encuesta Complementaria de Pueblos Indgenas (ECPI).
Una de las regiones ms densamente pobladas por indgenas
se trata del norte grande argentino, que abarca el territorio
de las provincias de Catamarca, Chaco, Corrientes, Formosa,
Jujuy, Misiones, Tucumn, Salta y Santiago del Estero, donde
pueblos como los wichi y los toba representan a ms del 55%
de los habitantes y el 27% de la poblacin indgena del pas.
La prdida de la cultura de estos pueblos, perpetuada por
la negacin y la exclusin en gran parte provocada por el
desalojo forzoso de sus tierras, ha convertido a Argentina
en un caso excepcional en Latinoamrica: un 82% de la poblacin indgena del pas vive en reas urbanas superando a
los porcentajes de los pueblos indgenas de Chile y Bolivia,
de acuerdo con la Comisin Econmica para Amrica Latina
y el Caribe (CEPAL).
Provincia
de Jujuy
Pro
vin
cia
Provincia de Salta
de
Fo
r
mo
sa
Provincia Provincia
de
de
Catamarca Tucumn
Provincia
del
Chaco
Provincia
de
Santiago
del Estero
Provincia
de
Corrientes
cia s
vin ne
Pro isio
M
e
d
Por otro lado, a diferencia del resto de Argentina, es en esta

zona donde la pobreza ataca ms: casi cinco millones de
personas son pobres o viven en condiciones de extrema pobreza, segn el ltimo ndice de desarrollo provincial. Solo el
20% de las rutas de la regin se encuentran pavimentadas,
situacin que dificulta el acceso de la poblacin a servicios
bsicos de salud o educacin.
189

consultor: persona experta
en una materia sobre la que
asesora profesionalmente.
pramo: terreno yermo, liso y
desabrigado.
forneo: extranjero, extrao.
Pero desde hace varios aos muchas etnias indgenas estn reclamando el
rescate de sus derechos y tradiciones. Y son las mujeres quienes, en muchos
casos, se encargan de que las generaciones venideras tengan ms presente
que nunca su cultura ancestral.
Guardianes de la cultura indgena

Aureliana Gonzales forma parte de una de las etnias ms emblemticas de la
zona del norte grande: el pueblo toba, cuyo nombre originario es qom (varn,
persona), al cual pertenece ms del 10% de la poblacin indgena del pas y
habitan en su mayora en la provincia del Chaco.
Vemos que se estn perdiendo las costumbres y el idioma qom. Junto con
nuestros ancianos, que los consideramos un libro vivo, trabajamos sobre
los relatos para luego transmitirlos a los ms chicos en las escuelas, explica mientras se lastima los dedos deshilachando hojas de palma que luego
servirn como materia prima para artesanas.
Oriunda de Pampa del Indio, una localidad en el extremo norte de la provincia
del Chaco, Aureliana es una de las madres cuidadoras de la cultura qom,
un grupo de mujeres que trabaja en la recuperacin de su cultura a partir
de su rol de madres, a travs de juegos, juguetes y de la apreciacin de la
naturaleza con la idea de preservar la memoria, la identidad y la recuperacin
de sus tierras.
Las mujeres qom, una vez que conforman
su nuevo ncleo familiar, siguen residiendo
en el mismo mbito domstico de la madre.
Por eso, existen redes de solidaridad y de
apoyo entre ellas muy fuerte. Y eso hace
que tengan un gran protagonismo en estas
sociedades, afirma Fabiana Menna, antroploga de la Fundacin Gran Chaco y consultora del Banco Mundial.
Wikimedia Commons
Al igual que Aureliana, muchas de las madres cuidadoras viven a lo largo de los diferentes pramos que atraviesan la ruta provincial 3, el tramo que va desde Pampa del
Indio hasta Villa Ro Bermejito, la puerta de
El Impenetrable chaqueo, el monte donde habitan muchos de los qom, pero que
para cualquier forneo es misin imposible
de transitar.
t Imagen de un algarrobo, especie comn en la
provincia del Chaco argentina. En esta provincia se
encuentra la regin denominada El Impenetrable,
la que comprende cerca de 40 000 kilmetros
cuadrados de bosque nativo.
190
Un
id
ad
A lo largo de este corredor, recientemente pavimentado por el Ministerio de

Planificacin argentino con apoyo del Banco Mundial, para mejorar la integracin y competitividad de la regin del norte grande, es posible conocer
los siete centros culturales que las mujeres han instalado, con la idea de
revalorizar su cultura ancestral, a travs de actividades como la venta de
artesanas, la cocina con algarroba (un fruto tpico de la zona) y diferentes
actividades culturales.
Adems, sobre este mismo camino es posible apreciar, aunque con un poco
de suerte, a los monos carays, tats los armadillos del sur, tapires y las
famosas corzuelas, una especie de venado, las mismas especies que las
mujeres qom luego representan en canastos y obras de cermica. Para ellas,
la ruta, ahora transitable, se ha convertido tanto en una propuesta turstica
como una entrada de dinero para sus familias.
La idea es que la ruta pueda fortalecer la agencia de estas mujeres indgenas, es decir, su capacidad de eleccin, accin y decisin a travs de la
apropiacin de los beneficios y oportunidades que brinda la pavimentacin
de una nueva carretera, comenta Vernica Raffo, especialista en infraestructura del Banco Mundial.
Ojea, M. V. (7 de mayo de 2014). Celosas guardianas del pasado indgena de
Argentina. Recuperado el 10 de marzo de 2015 de http://internacional.elpais.com/
internacional/2014/05/07/actualidad/1399486770_032064.html

1. Cul es el propsito de este reportaje? Explica.

2. Quines son las madres cuidadoras de la cultura qom? Explica con
tus palabras.
3. Por qu el tema del reportaje podra resultar socialmente relevante?
4. Describe cmo se presentan las caractersticas del reportaje completando
en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
Lenguaje
preciso
Originalidad
Rigurosidad de
la informacin
Estructura
flexible
5. A qu tipo de reportaje pertenece el texto ledo? Ejemplifica.
6. Identifica tres recursos estilsticos utilizados en el reportaje anterior y
luego explica qu funcin cumplen.
7. Identifica y analiza en el texto dos ejemplos de sustitucin y dos de
elisin. Comparte tu trabajo con tu compaero de banco para revisar los
fenmenos identificados.
191
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un titular para discutirlo en

una reunin de pauta.
Cmo

corregir y mejorar.
Para qu

reflexiva y clara.
Inicia la ruta:
1. Qu es un titular? Descrbelo.
escrita y oral
Un titular y una reunin de pauta

En este taller escribirs el titular de un reportaje sobre un hecho ocurrido en
Chile para luego compartirlo y analizarlo en una reunin de pauta.
Taller del escritor

El titular que escribirs debe tener epgrafe, ttulo y bajada de ttulo. A continuacin, te proponemos algunos pasos para la produccin.
Genera ideas
Para comenzar, busca en diarios y revistas los titulares de diferentes reportajes.
Luego, discute con tu compaero de banco:
En trminos formales y de contenido, qu caracteriza a estos titulares?
Qu los hace atractivos para el lector?
Escoge un tema, hecho o problemtica sobre el que te gustara investigar en
profundidad para comunicarlo a travs de un reportaje. Para ello, tendrs que
realizar una breve investigacin guiada por las siguientes preguntas:
2. Qu funcin cumplen los titulares?
Qu se sabe sobre ese tema?

Qu lo hace socialmente relevante?
Qu informacin o datos no pueden faltar?
No olvides prestar atencin a la confiabilidad de las fuentes que consultas.
Revisa las pautas que trabajaste en el Taller de expresin escrita y oral de la
Unidad 2 (pgina 124).
3. Luego de trabajar en este taller, qu

aprendiste sobre el anlisis de los
titulares de la prensa?
Escribe
Redacta dos propuestas de titulares tomando en consideracin los siguientes
criterios:
Informacin: el ttulo y la bajada deben permitir al lector informarse
rpidamente de lo que trata el texto. En palabras simples, es una pincelada
del tema para invitar a una lectura en profundidad.
Concisin: el ttulo y la bajada deben ser breves. No uses ms de seis
palabras en el ttulo ni ms de ocho lneas en la bajada.
Claridad: el lenguaje empleado no debe dejar dudas ni provocar ambigedades en el lector.
Veracidad: el titular debe reflejar con fidelidad la informacin que luego se
abordar en el cuerpo del texto.
Atractivo: procura llamar la atencin del lector, ya sea por el contenido
comunicado o las palabras empleadas en la redaccin del titular.
192
Un
id
ad
Reescribe y corrige
Intercambia tu trabajo con tu compaero de banco y evalen segn las siguientes
preguntas:
El titular permite que el lector se entere del tema del reportaje?
A qu recurso se recurre para captar la atencin del lector?
Qu se podra mejorar y cmo?
A partir de los comentarios anteriores, incorpora los cambios que consideres
necesarios.
Taller de oralidad
Forma un grupo junto con cuatro compaeros e imaginen que se encuentran en
una reunin de pauta. En esta instancia, los periodistas, editores y directores de
un medio de comunicacin definen su agenda, tomando decisiones acerca de
qu hechos cubrirn y con qu enfoque. En esta reunin, tu tarea ser convencer
a tus colegas sobre la importancia de escribir y publicar el reportaje que tienes
en mente y cuyo titular tienes redactado.
Prepara
De manera individual, prepara lo siguiente para la reunin de pauta:
Explicacin general del tema del reportaje: introduce a tus compaeros sobre
el tema del reportaje haciendo referencia a la informacin recogida durante la
investigacin. Puedes citar datos concretos o incorporar imgenes.
Fundamentacin: presenta dos argumentos para convencer a tu grupo
sobre por qu es importante escribir y publicar tu reportaje. No escribas el
argumento entero, sino que recurre a palabras clave. La idea es que t los
expliques oralmente.
Comparte
Para desarrollar la reunin de pauta, organicen sus puestos en crculo para
que todos puedan mirarse.
Durante tu intervencin, habla de manera pausada y clara. Adems, intenta
ser breve: no excedas los diez minutos. Al terminar, responde las preguntas
y los comentarios de los integrantes de la reunin.
Mientras tus compaeros presentan sus titulares, toma apuntes para comunicar
tus apreciaciones. S generoso con las ideas de los dems, intentando ser
objetivo para que en conjunto puedan seleccionar el mejor tema.
Presenta al curso el titular seleccionado y las razones por las que lo eligieron.

Evala tu participacin en este taller conversando con tu grupo en torno a las siguientes preguntas:
Cmo evalo mi participacin en la reunin?, por qu?
Por qu puedo afirmar que fui objetivo en la evaluacin de los trabajos de mis compaeros?
193
Para finalizar
ido sobre:
los personajes.
y la informacin entregada sobre
ria
isto
a h
ta l
uen
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aliz
An
cas.
taje y sus principales caractersti
Comprender qu es un repor
ontexto dado.
olismica segn su uso en un c
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Determinar e
to de vista.
nvencer a otros acerca de tu pun
co
ara
n p
si
iscu
a d
un
en
par
Partici
Lee el siguiente fragmento de una novela y luego desarrolla de la actividad

1 a la 4 en tu cuaderno.
Como agua para chocolate

Laura Esquivel
Una lata de sardinas en jitomate
de chorizo
Una cebolla
Organo
Una lata de chiles serranos
10 teleras
Manera de hacerse:
jitomate: tomate.
chile: aj, pimiento.
consabido: conocido, habitual.
194
La cebolla tiene que estar finamente picada. Les sugiero ponerse un

pequeo trozo de cebolla en la mollera con el fin de evitar el molesto
lagrimeo que se produce cuando uno la est cortando. Lo malo de llorar cuando uno pica cebolla no es el simple hecho de llorar, sino que a
veces uno empieza, como quien dice, se pica, y ya no puede parar. No
s si a ustedes les ha pasado pero a m la mera verdad s. Infinidad de
veces. Mam deca que era porque yo soy igual de sensible a la cebolla
que Tita, mi ta abuela.
Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre
de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto
era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda,
lo escuchaba sin esforzarse. Un da los sollozos fueron tan fuertes que
provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera
decir ni po, Tita arrib a este mundo prematuramente, sobre la mesa de
la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que se estaba cocinando,
los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y,
por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarn, la consabida nalgada
no fue necesaria, pues Tita naci llorando de antemano, tal vez porque
ella saba que su orculo determinaba que en esta vida le estaba negado
el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este
mundo por un torrente impresionante de lgrimas que se desbordaron
sobre la mesa y el piso de la cocina.
Un
id
ad
En la tarde, ya cuando el susto haba pasado y el agua, gracias al efecto

de los rayos del sol, se haba evaporado, Nacha barri el residuo de las lgrimas que haba quedado sobre la loseta roja que cubra el piso. Con esta
sal rellen un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar por bastante
tiempo. Este inusitado nacimiento determin el hecho de que Tita sintiera
un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara
en ella, prcticamente desde que naci, pues cuando contaba con dos das
de edad, su padre, o sea mi bisabuelo, muri de un infarto. A Mam Elena,
de la impresin, se le fue la leche. Como en esos tiempos no haba leche
en polvo ni nada que se le pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por
ningn lado, se vieron en un verdadero lo para calmar el hambre de la nia.
Nacha, que se las saba de todas todas respecto de la cocina y a muchas
otras cosas que ahora no vienen al caso, se ofreci a hacerse cargo de la
alimentacin de Tita. Ella se consideraba la ms capacitada para formarle
el estmago a la inocente criaturita, a pesar de que nunca se cas ni tuvo
hijos. Ni siquiera saba leer ni escribir, pero eso s: sobre cocina tena tan
profundos conocimientos como la que ms. Mam Elena acept con agrado
la sugerencia pues bastante tena ya con la tristeza y la enorme responsabilidad de manejar correctamente el rancho, para as poderles dar a sus hijos
la alimentacin y educacin que se merecan, como para encima tener que
preocuparse por nutrir debidamente a la recin nacida.
Por tanto, desde ese da, Tita se mud a la cocina y entre atoles y ts
creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le
haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere. Por
ejemplo, sus hbitos alimenticios estaban condicionados al horario de la
cocina: cuando en la maana Tita ola que los frijoles ya estaban cocidos,
o cuando a medio da senta que el agua ya estaba lista para desplumar a
las gallinas, o cuando en la tarde se horneaba el pan para la cena, ella saba
que haba llegado la hora de pedir sus alimentos.
Algunas veces lloraba de balde, como cuando Nacha picaba cebolla, pero como las dos
saban la razn de esas lgrimas, no se tomaban en serio. Inclusive se convertan en motivo
de diversin, a tal grado que durante su niez
Tita no diferenciaba bien las lgrimas de la risa
de las del llanto. Para ella rer era una manera
de llorar.
De igual forma confunda el gozo de vivir
con el de comer. No era fcil para una persona
que conoci la vida a travs de la cocina entender el mundo exterior. Ese gigantesco mundo
que empezaba de la puerta de la cocina hacia
el interior de la casa, porque el que colindaba
inusitado: raro, inslito.

atole: bebida caliente de
harina de maz disuelta en
agua o leche.
rozagante: saludable, fuerte.
de balde: sin motivo, en vano.
q Pierre-Auguste Renoir.
Naturaleza muerta con
cebollas, 1885.
195
comal: disco de barro o de

metal que se utiliza para cocer
tortillas de maz o para tostar
granos de caf o de cacao.
con la puerta trasera de la cocina y que daba al patio, a la huerta, a la hortaliza, s le perteneca por completo, lo dominaba. Todo lo contrario de sus
hermanas, a quienes este mundo les atemorizaba y encontraban lleno de
peligros incgnitos. Les parecan absurdos y arriesgados los juegos dentro
de la cocina, sin embargo, un da Tita las convenci de que era un espectculo asombroso el ver cmo bailaban las gotas de agua al caer sobre el
comal bien caliente.
Esquivel, L. (2012). Como agua para chocolate.
Mxico: Penguin Random House. (Fragmento).
1. Hay quienes afirman que en la novela Como agua para chocolate se sustituye
al narrador omnisciente en tercera persona por una narradora ambigua.
En qu sentido la narradora del texto resulta ambigua? Explica a partir de
tu anlisis de las siguientes evidencias textuales y conocimientos sobre los
tipos de narrador.
Lo malo de llorar cuando uno pica cebolla no es el simple hecho de
llorar, sino que a veces uno empieza, como quien dice, se pica, y ya no
puede parar.
Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por
un torrente impresionante de lgrimas que se desbordaron sobre la mesa
y el piso de la cocina.
Mam Elena acept con agrado la sugerencia pues bastante tena ya
con la tristeza y la enorme responsabilidad de manejar correctamente
el rancho, para as poderles dar a sus hijos la alimentacin y educacin
que se merecan.
2. Qu hechos extraos suceden en el relato y cmo son percibidos por la
narradora y los personajes? Explica dos ejemplos.
3. Por qu Tita sinti toda su vida un inmenso amor por la cocina?
4. Lee el siguiente fragmento infiriendo el significado de la palabra subrayada:
Por tanto, desde ese da, Tita se mud a la cocina y entre atoles y ts
creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse entonces el que se le
haya desarrollado un sexto sentido en todo lo que a comida se refiere.
Revisa las siguientes acepciones entregadas por el diccionario y escoge la
adecuada al contexto de la lectura. Justifica tu eleccin.
1. adj. Que incluye o expresa un sentimiento.
2. adj. Dicho de una persona: Que se resiente u ofende con facilidad.
3. m. Proceso fisiolgico de recepcin y reconocimiento de sensaciones
y estmulos que se produce a travs de la vista, el odo, el olfato, el gusto
o el tacto, o la situacin de su propio cuerpo. Sentido del equilibrio.
4. m. Modo particular de entender algo, o juicio que se hace de ello.
5. m. Inteligencia o conocimiento con que se ejecutan algunas cosas.
Leer con sentido.
196
Un
id
ad
Lee el siguiente reportaje y luego desarrolla de la actividad 5 a la 10 en tu

cuaderno.
La deforestacin de la Amazona registr un aumento:
Un delicado momento para la selva

amaznica
La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada
de drstica reduccin, apuntan indicadores an provisorios, que encienden una
alerta sobre el delicado momento que vive la mayor selva tropical del planeta.
Entre agosto de 2012 y junio de 2013, el Instituto del Hombre y Medio Ambiente
de la Amazona (Imazon), detect un aumento del 100% en la deforestacin. Los
indicadores mensuales del gobierno tambin sugieren un incremento, aunque
mucho menor.
deforestacin: accin y efecto

de deforestar: despojar un
terreno de plantas y rboles.
provisorio: provisional,
temporal.
devastacin: destruccin,
catstrofe.
Brasil consigui reducir la devastacin de su selva a 4571 kilmetros cuadrados

en 2012, el mnimo en dcadas, tras el alarmante mximo de 27 772 kilmetros
cuadrados de 2004. La medicin anual va de agosto a julio, y la deforestacin
real del ltimo ao que confirmar si hubo o no aumento recin se conocer
en noviembre, con informacin de los satlites ms precisos.
La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira, reconoci que ha aumentado
la presin tras la fuerte reduccin de la deforestacin en 2012, pero afirm no
esperar un alza de la tala cuando salgan los datos definitivos. Estamos trabajando duro para que no aumente la deforestacin, tenemos el mayor contingente
de personas trabajando en la Amazona, aadi.
Las cifras de la deforestacin coinciden con grandes obras y leyes que afectan
a la regin, aprobadas por un Congreso que tiene una poderosa bancada favorable a los agronegocios en este gigante pas productor de materias primas.
Deforestacin de la Amazona
La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi una dcada de drstica
reduccin, segn datos provisorios.
rea deforestada
Deforestacin por estados
En km/ ao
(en km, 2012)
27 772
19 014
14 286
12 911
11 651
7464 7000
6418
4571
Par
Mato Grosso
757
Rondonia
773
Amazonas
523
Acre
305
Total:
Maranhao
269
4571
Roraima
124
Tocantins
52
Amap
27
1741
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Fuente: INPE
La medicin anual de la deforestacin va de agosto a julio
197
Reforma
Tras aos de fuertes debates, en octubre fue sancionada una reforma del
Cdigo Forestal, impulsada por la bancada agropecuaria y enfrentada por los
ecologistas. Esa ley define qu porcentaje de bosque tienen que preservar
los agricultores en sus propiedades, que llega hasta el 80% en la Amazona.
Una de las razones del reciente aumento de la deforestacin fue el Cdigo
Forestal: provoc un rumor que el productor interpret como una amnista
a quienes deforestan, declar el secretario de Municipios Verdes del estado
de Par, Justiniano Netto.
El gobierno brasileo, presidido por Dilma Rousseff, contina impulsando
grandes obras, pero no cre nuevas reas protegidas y casi no demarc tierras indgenas, que son barreras contra la deforestacin, dijo el responsable
de Amazona de Greenpeace, Paulo Adario.
Al mismo tiempo, depende del apoyo de un frente poltico que integra el
agronegocio, que tiene un gran poder que no tena antes, y una agenda muy
clara de revisin de polticas indgenas y reas protegidas, agreg.
Los indgenas estn en pie de guerra ante iniciativas en debate en el Congreso, como la posibilidad de instalar concesiones mineras o arriendo a agricultores en sus tierras, y que sea el parlamento el que demarque sus territorios,
destac Cleber Buzzatto, secretario ejecutivo del Consejo Indigenista (CIMI).
Es un proceso de ataque violento a los derechos indgenas, dijo.
Lderes de 121 etnias invadieron la Cmara de Diputados en abril para reclamar sus derechos y acusaron a la presidenta de ser anti indgena.
Dureza
Los analistas se resisten a concluir que el aumento indicado en la deforestacin est marcando una nueva tendencia en el pas que en ocho aos
redujo en ms de 80% la devastacin de la selva, pero advierten que hay
que poner manos a la obra.
Brasil tiene las armas para seguir reduciendo la deforestacin, pero no
puede aflojar las reglas, precisa dejar claro que no aceptar amnistas y
actuar con dureza contra quienes deforestan, afirm Adalberto Verssimo,
investigador del Imazon.
amnista: olvido legal de
delitos, que extingue la
responsabilidad de sus
autores.
especulacin: tipo de
operacin comercial con
nimo de lucro.
198
Los analistas identifican una nueva tendencia en la deforestacin: la

especulacin sobre la tierra alentada por grandes obras de infraestructura,
como centrales hidroelctricas, carreteras o puertos, que mejoran la
perspectiva de desarrollo econmico. Brasil tiene que invertir en la prevencin:
muchos de los daos ambientales y sociales de esas obras pueden ser
prevenidos, afirm Ian Thompson, director del programa Amazona de la
ONG The Nature Conservancy.
Un
id
ad
Wikimedia Commons
t Imagen satelital del noreste de

la selva amaznica. Los sectores
ms claros muestran el avance
de la deforestacin y de la
intervencin humana.
Una reciente medida siembra esperanza: el Instituto de la Reforma Agraria del

gobierno se comprometi la semana pasada a reducir para 2020 en un 80% la
deforestacin en los territorios de la Amazona entregados a los campesinos sin
tierra, donde se denunci un significativo aumento de devastacin.
Control
En tanto, autoridades brasileas intensificaron la presencia de fiscales en la Amazona, el bosque hmedo que cubre el norte del pas, para contener un potencial
aumento en la deforestacin ilegal, inform la ministra del Medio Ambiente.
La ministra asegur en un seminario sobre la Amazona que nunca antes hubo
tantos agentes de seguridad en la regin para responder a un cambio en la
forma en que opera la tala ilegal. Explic que en lugar de hacer grandes cortes
en reas boscosas se hace una tala selectiva que resulta ms difcil de detectar
por el sistema satelital de monitoreo en la regin.
No puedo decir el nmero, pero desde el 1 de enero tenemos el mayor contingente que se ha enviado a la Amazona. Hay gente que ha pasado 90 das
seguidos en la regin, estamos trasladando fiscales de todo el pas, porque la
presin aument, declar Teixeira.
Dijo que adems de los cortes fragmentados de bosque, los extractores ilegales
de madera buscan formas de evadir el control, como pintar sus tractores de
verde para camuflarlos en el bosque.
Cuando la deforestacin llega a ms de 5000 kilmetros cuadrados por ao, la
presin crece, por eso estamos trabajando con fiscales ambientales, la Fuerza
Nacional de Seguridad, agencias de inteligencia, el Ejrcito. Lo que queremos
es que al menos no aumente la deforestacin, dijo la ministra.
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia

Decan que era el mejor lugar para vivir, afirma Luiz Martins Neto al explicar
por qu en 1989 se mud a Sao Flix do Xing, entonces un El Dorado con
selva virgen, oro y una gran rea indgena en la Amazona, que hoy lucha contra
su historia de deforestacin.
199
Pedro Weingrtner. Tiempo de cambio,

1889.
Weingrtner fue un destacado pintor
brasileo que dedic parte de su
obra a representar el trabajo de los
inmigrantes que colonizaron parte de
la selva amaznica.
Martins Neto, de 54 aos, consigui su primera propiedad como muchos en

esa poca: con fuego y un hacha.
En aquel tiempo, cunto ms deforestabas, mejor era tu vida y ms tierra conseguas, explica sobre la poltica que incentiv la acelerada ocupacin de la
mayor selva tropical del planeta, especialmente durante la dictadura (1964-1985).
Hoy, el seor Luiz integra un proyecto agropecuario modelo que aprovecha reas
ya deforestadas y no quita espacio al bosque. Tambin se pone al da con su
deuda ambiental, recuperando la selva que el reformado Cdigo Forestal, que
entr en vigor en octubre, le obliga a mantener intacta, y que alcanza hasta el
80% de cada propiedad en la Amazona.
Uno aprende a hacer las cosas bien, dice con sonrisa orgullosa bajo el sombrero de paja. Frente a su pequea hacienda, rodeada de un prado y un gigantesco
tronco muerto de castanheira (el rbol de la nuez de Brasil), que son el visible
legado de la deforestacin del pasado.
Esta es la historia de muchos en Sao Felix do Xing, un municipio casi del tamao de Portugal y 90 000 habitantes, al sureste del estado de Par, donde
territorios indgenas y parques ocupan la mitad del espacio.
RDC
09
Pero tambin es un polo minero y ganadero hay ms de dos millones de

cabezas de ganado, que atrae a muchas multinacionales a este gigantesco
pas exportador de materias primas, situacin que complica al gobierno y a los
ecologistas.
(Agosto de 2013). Un delicado momento para la selva amaznica. Recuperado el 9 de marzo
de 2015 de http://www.elpais.com.uy/mundo/delicado-momento-selva-amazonia.html

5. Cul es el propsito de este reportaje? Fundamenta tu respuesta recurriendo

a ejemplos del texto.
6. Qu recursos se utilizan para informar al lector? Proporciona tres ejemplos.
7. Con que propsito el reportaje incorpora grficos? Explica.
200
Un
id
ad
8. Sintetiza en una oracin la idea principal de cada apartado del texto. Trabaja
en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
Apartado
Idea principal
Titular y primeros prrafos

Reforma
Dureza
Control
Martins Neto, un deforestador que cambi su estrategia
9. Lee los siguientes enunciados del reportaje Un delicado momento para la
selva amaznica e identifica qu recursos de sustitucin y de elisin pudo
emplear el autor del texto.
a. La deforestacin de la Amazona aument en el ltimo ao tras casi
una dcada de drstica reduccin, apuntan indicadores an provisorios,
que encienden una alerta sobre el delicado momento que vive la mayor
selva tropical del planeta.
b. La ministra del Medio Ambiente, Izabella Teixeira, reconoci que ha
aumentado la presin tras la fuerte reduccin de la deforestacin en
2012, pero afirm no esperar un aumento de la tala cuando salgan los
datos definitivos.
El
inal de la ruta
10. Redacta un nuevo titular para el reportaje. Luego, presntalo a tu compaero

de banco e intenta convencerlo de por qu el tuyo es mejor que el original.
Aplica lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral (pgina 193).
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes
nuevos obtuviste en esta unidad sobre:
los tipos de narrador y los modos
narrativos.
los personajes y sus acciones.
crear cuentos y narrarlos oralmente.
el concepto de real maravilloso.
las caractersticas y funcin del reportaje.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona sobre
las siguientes preguntas para compartirlas
con tu compaero de banco:
Qu entiendes ahora por Latinoamrica?
Qu valores y qu problemticas
presenta Latinoamrica?
Utiliza el espacio del costado para bosquejar,
apuntar o esquematizar tus ideas.
201
David Shankbone Flickr Commons
202
"Pensar
decir
actuar"
RDC
10
1. Qu significa para ti el concepto de
libertad?
2. A partir de la lectura del fragmento de
esta pgina, cmo se puede relacionar
la libertad con las facultades del
pensamiento y de la palabra?
3. Consideras que la imagen de estas
pginas refleja esa relacin entre libertad,
pensamiento y palabra? Explica.
4. En qu situaciones la rebelda se podra
asociar a la libertad? Argumenta.
5. Si estuvieras en un contexto en que no
existe libertad para pensar, hablar y
actuar, qu haras?
Discute esta situacin con tu compaero de banco y diseen tres acciones
de oposicin no violentas.
Uno de los bienes ms preciados del ser humano

es, luego de la vida misma, su libertad, y este
derecho se visualiza tanto en la libertad de
locomocin, en la libertad de cultos, en la libertad
de expresin, y fundamentalmente en la libertad
de pensamiento.
Si hay algo que nos distingue del resto de los
seres vivos que pueblan el planeta, son la palabra
y el pensamiento, que claramente son los dos
ejes diferenciadores, superadores de cualquier
conflicto cultural y social.
Una persona puede estar encerrada entre cuatro
paredes, pero su libertad de pensamiento lo
puede transportar hacia cualquier tiempo y lugar,
nadie podr ingresar en su cerebro y obligarlo a
que piense de una manera distinta, y esa mgica y
sutil libertad nos hace trascender como personas.
(Abril de 2014). La libertad de pensamiento. En La
Columna, n 1063. Buenos Aires. (Fragmento).
Comparte con el curso estas acciones

en el diario mural.

Mediante la lectura de textos dramticos e
informativos que presentan personas y personajes que enfrentan conflictos, podrs reflexionar sobre la rebelda, la lucha por una
causa y la crtica a la autoridad como actitudes
y valores humanos. Adems:
Reconocers los elementos de las obras
dramticas: accin dramtica, personajes,
conflicto, dilogos y acotaciones.
Producirs un texto dramtico para luego
representarlo junto con un grupo.
Conocers los orgenes del teatro y
reflexionars sobre su representacin del
conflicto humano.
Analizars y comparars noticias que
informan sobre un mismo hecho.
Escribirs una noticia y participars en una
discusin para analizarla crticamente.
203
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Reconocer elementos del

gnero dramtico en la
lectura de una tragedia
griega.
Escribir un texto dramtico

sobre un conflicto
actual para su posterior
representacin frente al
curso.
Analizar y distinguir los
enfoques que los medios dan
a los hechos que informan.
Escribir una noticia sobre

una causa social y discutir
su contenido y enfoque.
204
Un
id
ad


Lees una noticia que habla de la separacin de tu grupo musical preferido. Navegas en Internet en busca de
ms informacin y, en otro medio, se dice que se trata de un receso en sus actividades musicales. Decides
comprobar cul es la informacin ms precisa. Disea tu estrategia.

Debes escribir una noticia para el diario de tu colegio sobre un hecho que interese a tu comunidad. Disea
tu estrategia.

Tu curso organiza la puesta en escena de una obra de teatro y te ofrecen participar como actor, proposicin
que aceptas. Disea tu estrategia.
205
Para comenzar
sobre:
acin teatral.
sus diferencias con la represent
cer
ono
rec
y
s
tico
m
dra
tos
tex
Leer comprensivamente
ructura para distinguir
los elementos propios de su est
en
e
dot
yn
apo
s,
icia
not
e
ent
Leer comprensivam
alles.
la informacin principal y los det
respetando la funcin apelativa.
Escribir textos con dilogos
textos escritos y orales.
y paraverbal en la produccin de
bal
ver
no
je
gua
len
del
uso
el
Comprender
Lee el siguiente fragmento de un texto dramtico y luego desarrolla de la

actividad 1 a la 9.
Conceptos clave
Dilogo dramtico: forma
caracterstica del lenguaje
teatral, en que dos o ms
personajes intercambian mensajes
directamente, sin la mediacin de
un narrador.
Acotacin: informacin dada
por el dramaturgo para indicar
las actitudes o sentimientos que
acompaan las acciones de los
personajes. Tambin entrega
informacin sobre la escenografa,
atmsfera o vestimenta.
Funcin informativa de
los medios masivos de
comunicacin (MMC): una de las
principales funciones que cumplen
los MMC consiste en informar a
los receptores sobre hechos de
inters pblico que ocurren en la
actualidad.
Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche fue estrenada en Santiago en 1982, bajo
la direccin de Abel Carrizo y con msica de Los Jaivas. Para escribirla, la autora
trabaj tanto con fuentes histricas y antropolgicas como con su propio conocimiento y amistad con los mapuches. As, logr plasmar los valores y la vitalidad
de dos personajes que simbolizan a los dos pueblos que forman nuestras races: el
conquistador espaol Pedro de Valdivia y el joven mapuche Lautaro, quien fuera
su caballerizo. La obra, ambientada en la guerra de Arauco, representa la relacin
de afecto y admiracin entre ambos personajes, la que habra de romperse debido
a las circunstancias histricas que les toc vivir.
Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche

Isidora Aguirre
(Casa de VALDIVIA en Concepcin. Arriba dos soldados espaoles montan

guardia con sus armas. LAUTARO pule una armadura. Entra VALDIVIA
trayendo unos mapas en pergaminos. Accin en sector izquierdo).
VALDIVIA. (A LAUTARO). Cuntos caballos contaste con tus tiras
de cuero?
LAUTARO. Ya no cuento con los nudos. Cincuenta hay en tu encomienda.
VALDIVIA. (Paternal). Y cunto es cincuenta?
LAUTARO. (Con mmica). Cinco veces los dedos de mis dos manos.
VALDIVIA. Acrcate. (Indica el pergamino). Sabes leer esta cifra?
LAUTARO. (Mirando). Cien. Ac, dos mil.
caballerizo: criado, servidor.

bravo: feroz, salvaje, indmito.
206
VALDIVIA. Parece cosa de milagro. (Alegre). Dominas ya nuestra lengua, y si me descuido, leers los pergaminos antes que mis soldados. Cierto que me empeo en ensearte. Pero, sin mis afanes
igual aprendieras!
LAUTARO. Es eso bien o mal?
Un
id
ad
VALDIVIA. Bien! Ms que de caballerizo, como mi brazo te quisiera.

Montas ya a la perfeccin y dominas en los potros bravos. Sers capitn de mis yanaconas. Qu dices? (l calla). Hablas dos lenguas,
pero prefieres el silencio. Algn da tengo de enviarte a Espaa, que
conozcas la anchura del mundo, lo infinito de los mares. Si aqu
te asombra nuestra rstica ciudad cmo no ha de deslumbrarte
ver que esto, que ac te asombra, all es cosa comn y que tanto
abunda! S. A la Corte irs, como un mensaje vivo: que sepan con
qu raza despierta y brava se enfrentan sus capitanes. Qu dices?
LAUTARO. Como tu enemigo ir? Como tu esclavo?
VALDIVIA. Esclavo? Vamos, hijo
LAUTARO. Tengo padre. Y lo conoces.
VALDIVIA. Est bien: te llamar Alonso, nombre cristiano que me agrada.
LAUTARO. Tengo un nombre: Lautaro. Y a m me agrada.
VALDIVIA. Eres terco como yo, y orgulloso. Debo llamarte amigo? Pues
te considero ms que al indio de servicio.
Conexin
cultural
Yanaconas era el nombre
que daban los espaoles en
la poca de la Conquista a los
pueblos indgenas que estaban
a su servicio, ya fuera que
cumplieran labores domsticas
o militares. Para los mapuches,
la palabra yanacona tena un
sentido despectivo, semejante
a servil o cobarde; no as para
los espaoles, para quienes
simplemente significaba auxiliar.
El vocablo tiene su raz en las
lenguas indoamericanas y no
tiene relacin con el pueblo
Yanacona o Yanakuna que habita
hasta hoy en una vasta zona de
Colombia.
LAUTARO. Por qu los llamas indios?

VALDIVIA. Cmo debo llamarlos?
LAUTARO. Mapuches. Gente de la tierra.
VALDIVIA. Sois, en verdad, americanos. Naturales de este nuevo continente. Cunto cambio en los mapas con los descubrimientos!
Mira, (le ensea) un trazado del mundo. Di si no es grande el
hombre de nuestros tiempos no hay tierra, islas, mares que
no conozca! (Lautaro observa con inters). As vas descubriendo
t y el mundo se te ensancha con cada nuevo descubrimiento.
Apenas empiezas. Yo llevo mucho andado cincuenta aos
ha que nac en mi lejana Extremadura. Aos sin cuenta
mejor dijera, por lo duramente vividos. Qu edad tienes?
q Representacin de Lautaro
hecha por Pedro Subercaseaux
(1880-1956) a principios del
siglo XX.
LAUTARO. (Regresa al pulido). Edad de hombre al venir contigo.

VALDIVIA. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad.
La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera batalla
fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se
pele en esas batallas. (Pausa). Estos inviernos del sur me han
enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
LAUTARO. Bueno eres como un padre, pero (Calla).
VALDIVIA. (Con cario). Vamos, que es una orden: ven a comer.
LAUTARO. No puedo, Valdivia.
207
Conexin
cultural
Michimalongo fue un cacique
picunche que habitaba el valle
del Aconcagua a la llegada de
los conquistadores espaoles.
El 11 de septiembre de 1541
encabez un ataque contra
la recin fundada aldea de
Santiago del Nuevo Extremo,
reduciendo a cenizas las
construcciones y arrasando
con las reservas de alimentos y
municiones. Muri en la batalla
de Andalin en el ao 1550.
VALDIVIA. Qu te lo impide?
LAUTARO. No debe volverse el mapuche contra el que come con l en
la misma fuente.
VALDIVIA. Qu tratas de decirme?
LAUTARO. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
VALDIVIA. No seras capaz t de traicin!
LAUTARO. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
VALDIVIA. Te har bautizar, eso crea un lazo. Sers cristiano como yo.
Y ahora qu dices?
LAUTARO. Como dije antes: no.
VALDIVIA. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
LAUTARO. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
VALDIVIA. Nunca olvidars aquel castigo? Toda guerra es cruel y sangrienta! Y el miedo hace ms estragos en el enemigo que las armas.
(Pausa). Pero hoy estamos en paz. Solo eso deseo: una paz fecunda.
Duradera. Perpetuaremos nuestra estirpe mezclando vuestra sangre brbara, pero vigorosa, a nuestra vieja sangre cansada El rey
me ofrece ttulos y posesiones en Espaa, pero le he escrito que solo
aqu deseo servirle. Que todo me lo d en estas hermosas tierras!
Forjaremos un imperio nuevo, regido por leyes justas, limpias
Que tal parezca el mundo recin nacido! No descansar antes de
ver afianzada la conquista. Y a fe que lo he de lograr.
LAUTARO. Cmo? Con el filo de tu espada?
estrago: dao hecho en guerra,

ruina, asolamiento.
estirpe: descendencia, linaje.
afianzar: consolidar, afirmar.
harapo: pedazo de tela roto,
viejo o sucio.
azadn: instrumento que sirve
para rozar y romper tierras
duras y cortar races.
VALDIVIA. Pues, s! Tambin con la espada. Sois testarudos. Pero los

espaoles somos doblemente porfiados. Cuando cay Michimalongo
sobre la ciudad de Santiago, no dej cosa buena. Estaba yo ausente
y al verlo no pude menos de llorar! Luego se levant, y ms lozana.
Les hubieras visto: hombres fatigados por la edad, el hambre, las
heridas, quitndose el trigo de la boca para sembrarlo. En harapos,
curvados sobre los surcos, el azadn en una mano, el arma presta
en la otra. Aunque mil veces destruyan nuestras ciudades, mil
veces volvern a surgir! Veremos dnde hay mayor porfa. (Calla.
Se le acerca desanimado). Me dejas ir de palabras con tu silencio y te
hablo desafiando, como a un enemigo. Extrao lazo, en verdad, el
que nos une y nos aparta. (Pausa). Tengo de escribir cartas al rey.
Ve por el escribano. No, deja. Ir yo mismo. Me aliviar respirar el
aire de la tarde. O mis cartas traslucirn esta mi melancola. (Sale).
Aguirre, I. (1992). Lautaro. Epopeya del pueblo mapuche.
En Pia, J. A. (Ed.). Teatro chileno contemporneo. Madrid: FCE. (Fragmento).
208
Un
id
ad
1. Identifica o infiere a partir de lo que dice Valdivia qu cualidades ve l en

Lautaro. Anota la cualidad y las marcas textuales que lo avalan. Sigue el
ejemplo.
Cualidad
Marca textual
Inteligencia
Dominas ya nuestra lengua, y si me descuido, leers los pergaminos antes que mis
soldados. Cierto que me empeo en ensearte. Pero, sin mis afanes igual aprendieras!.
Identifica dos ms y regstralas en tu cuaderno.

2. Qu actitud tiene Lautaro hacia Valdivia? Descrbela apoyndote en sus
acciones y palabras.
3. Por qu Lautaro no quiere comer con Valdivia?
4. Lautaro dice a Valdivia: No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin.
A partir de estas palabras, qu se puede inferir respecto a la lealtad del joven
mapuche?, con quin est la suya?
5. Qu conflicto entre Lautaro y Valdivia se presenta en este fragmento? Para
responder, infiere qu intereses contrapuestos tiene cada uno y completa un
esquema como el siguiente:
Inters de Valdivia
Conflicto
Inters de Lautaro
6. Relee el fragmento y destaca los segmentos entre parntesis. Luego, explica

qu finalidad tienen en el texto y qu tipo de informacin entregan.
7. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de las palabras subrayadas.
Seala las pistas que te da el texto para ello y luego corrobora tu respuesta
en el diccionario:
Hermosa edad. La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera

batalla fue Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron estos rudos
capitanes y yo mismo.
Propn para cada palabra un sinnimo que permita reemplazarla manteniendo el sentido de lo dicho.
8. Imagina lo que Lautaro podra responder a Valdivia antes de que salga, al
final del fragmento. Luego, escrbelo respetando las convenciones del dilogo
dramtico. Incluye al menos una acotacin.
Intercambia tu texto con un compaero o compaera.
Lean sus respectivos dilogos creados, dndoles el nfasis o representando
las acciones que se indiquen en la acotacin.
9. Junto con tu compaero, preparen la lectura dramatizada del fragmento de
la obra leda. Tengan presente:
Leer en forma fluida y concentrada, respetando el lenguaje paraverbal dado
por los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin, etc.
Respetar el lenguaje no verbal indicado en las acotaciones.
209
Lee la noticia y luego desarrolla de la actividad 10 a la 15.
Comunidad defiende zoolgico, pero

pide mejoras
El alcalde Roberto Jacob insisti en que el parque no se cerrar e indic que
la consulta ciudadana es para que la gente diga cmo le gustara ver el lugar.
El posible cierre del mini zoolgico del Parque Pedro de Valdivia de La Serena
ha sido tema de discusin durante toda la semana. Y es que cuando el pasado
martes comenz a circular la informacin fue la propia comunidad la que, en
general, expres su rechazo total a la supuesta medida que tomara el municipio
de trasladar a los animales hacia otros zoolgicos del pas.
Pero fue el propio alcalde Roberto Jacob quien sali al paso y neg que en
algn momento en la casa edilicia hayan tenido la intencin de cerrar las puertas
del tradicional recinto serenense donde cada fin de semana acuden cientos de
familias. Nosotros nunca pensamos eso, lo que s planteamos y eso es algo
que todava se est estudiando, es ver cmo mejoramos la calidad de vida que
tienen los animales que tenemos ah, precis el edil.
Al ser consultado sobre la encuesta ciudadana que anunci que se realizara
para determinar el futuro del mini zoolgico, aclar que esta no tiene por objetivo decidir sobre la clausura del lugar de exhibicin de animales, sino que
preguntarle a la ciudadana qu medidas cree que debera tomar la autoridad
para mejorar el recinto. Queremos recoger las inquietudes de la gente, porque
hay que recordar que cuando muri el ciervo todo el mundo reclam porque
supuestamente los animales estaban mal cuidados, entonces queremos ir mejorando, porque queremos que los animales tengan un bienestar, consign.
Comunidad
Quisimos conocer el pulso ciudadano. Por ello, fuimos hasta el parque y all los
visitantes tienen su visin del tema. En su mayora no quieren por ningn motivo
que el lugar cierre, pero s dejan claro que estara bien que se mejoraran algunos
aspectos, por lo que valoran que el municipio vaya a realizar la consulta. Igual
yo pienso que el Parque no se debera cerrar porque es un lugar al que todos
van y estn acostumbrados, pero uno igual ve de repente el agua sucia y cosas
as, eso no debera pasar. Aunque en general yo creo que ac los cuidan muy
bien, pero siempre hay cosas que se pueden mejorar, consign el serenense
Cristian Carvajal.
edil: alcalde.
clausura: cierre o prohibicin
de funcionar.
consignar: entregar o asentar
una opinin.
enfatizar: acentuar, destacar.
210
Otro de los visitantes, Vctor Mercado, enfatiz que si le preguntaran a l, sera

imprescindible que las jaulas fueran ms grandes. Sacar el parque sera quitarle
una riqueza a La Serena, pero a m me dan un poco de pena las aves, encuentro
que sus jaulas son muy chicas, lo mismo que la del zorro, indica.
Claudia Correa, profesora del Colegio del Alba, quien ayer se encontraba de
visita junto a algunos alumnos, tambin valor el mini zoolgico, pero precis
Un
id
ad
que la ubicacin no es la adecuada. La ubicacin es mala porque pasan

por el lado los buses, los camiones y ellos sienten ms el ruido y se estresan,
ese para m es el principal problema del lugar, finaliz la docente.
Veterinaria
La veterinaria del municipio de La Serena, ngela Santander, coincidi con
la opinin de los visitantes. Son todas cosas en las que se puede y se debe
trabajar, por el bien de los animales. Efectivamente, el ruido produce estrs, y
se puede aumentar el tamao de las jaulas. Es bueno que el tema se discuta,
porque as se avanza, sostuvo Santander.
Pizarro, J. C. (5 de diciembre de 2014). Comunidad defiende zoolgico, pero pide mejoras.
Recuperado el 11 de abril de 2015 de http://diarioeldia.cl/articulo/social/comunidaddefiende-zoologico-pero-pide-mejoras

10. Cul es el propsito comunicativo de este texto?

11. Qu funcin cumple el prrafo en letra cursiva bajo el ttulo, con relacin
al texto completo?
12. Identifica qu ocurre, dnde, cundo y quines participan.
13. Qu decisin de la autoridad cuestiona la comunidad y qu hace la
autoridad al respecto?
14. Infiere el significado de la expresin casa edilicia, subrayada en el tercer
prrafo. Seala qu pistas te da el texto.
15. Por qu crees que se emplea esta expresin y no otra de uso ms comn?

Revisin
Sugerencia
Inferiste las caractersticas

de Lautaro a partir de los
dilogos?
Revisa tus respuestas a las preguntas 1

a 4 y comprueba que sealaste diversas
caractersticas del personaje.
Contrasta tu trabajo con un compaero

y observa si hay otros aspectos del personaje que no reconociste.
Identificaste el conflicto
dramtico que se presenta
en el fragmento?
Reconoces que el inters de Valdivia

es forjar una nueva estirpe americana,
mientras Lautaro aspira a mantenerse
como pueblo.
Profundiza la comprensin del conflicto, detallando los intereses contrapuestos entre ambos personajes.
Realizaste una lectura dramatizada del fragmento, integrando los lenguajes verbal,
paraverbal y no verbal?
En tu lectura integras la informacin de las

acotaciones y los elementos paraverbales,
entregando una entonacin particular.
Subraya las acotaciones y los signos

que orientan el lenguaje paraverbal.
Ensaya una entonacin que sea coherente con el sentido de lo dicho.
Identificaste el propsito
comunicativo de la noticia y
de una de sus partes?
Reconoces que el objetivo del texto es informar sobre un hecho de inters para una
comunidad, y el del primer prrafo destacar
dos aspectos centrales de lo informado.
Compara el texto con otros semejantes

y reconoce cmo se cumplen en diversas noticias el mismo propsito comunicativo.
211
LECTURA LITERARIA
Cmo
Analizando el dilogo dramtico

para identificar el conflicto y las
posiciones de los personajes al
respecto.
Para comprender cmo se plantea
la lucha entre las leyes divinas y las
humanas y reflexionar sobre los
aspectos actuales de este conflicto.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre la tragedia?
2. Lee el apartado El teatro de Sfocles

y responde: En qu consistir la
rebelda de Antgona?
3. Qu caractersticas tiene una

persona rebelde?
El teatro de Sfocles
Sfocles es uno de los ms notables dramaturgos de la literatura universal y,
junto a Esquilo y Eurpides, uno de los tres grandes autores de la tragedia de
la Antigua Grecia. Vivi entre los aos 496 y 406 a. C., pero dej un legado
que se mantiene vigente hasta el da de hoy. De su prolfica obra, se conservan
completas siete tragedias, entre las que sobresalen Antgona y Edipo rey.
La obra dramtica de Sfocles destaca por el despliegue de grandes personalidades. Desarrolla un teatro de caracteres, cuyos protagonistas tienen
una compleja psicologa, son muy reflexivos y apegados a la moral. Se trata
de seres humanos enfrentados a un destino que no pueden eludir y que es
fuente de un enorme sufrimiento. Para el poeta griego, el dolor ennoblece a
los personajes y, ms an, los educa. Es el sufrimiento que se vive en soledad, pues se trata de un dolor intransferible el que les permite conocerse y
enfrentar sus circunstancias.
Tanto en su obra como en su vida, Sfocles elabor una mirada crtica hacia
el poder, pese a que l mismo ocup importantes cargos en
la gobernacin de Atenas. Seala que hay leyes arbitrarias
en que el poder se protege del pueblo, leyes que son ajenas
al propsito de mejorar la vida de las personas. De esta
premisa surge la irona trgica que plasma en su teatro: el
enfrentamiento entre la ley humana y la ley divina, los
deseos de hombres y mujeres ante las decisiones de
los dioses.
En el caso de Antgona (V a. C.), lectura literaria
central de esta unidad, una joven se rebela ante la
ley impuesta por Creonte, que le impide dar sagrada sepultura a uno de sus hermanos muertos.
Polinice y Eteocles han protagonizado una guerra civil, enfrentndose ambos por el dominio
de la ciudad de Tebas. En la batalla final, los
dos fallecen, pero Creonte, olvidando
los dictmenes de los dioses, ordena
que el cadver de Polinice quede sin
enterrar por ser del ejrcito derrotado.
La irona trgica se da en esta voz disidente la de
la joven Antgona, quien se empecina en enterrar a
Polinice en un gesto amoroso, de justicia, de inspiracin
divina, pero contraria a la ley de los hombres. Al violar
esta ley, ella debe pagar con otra condena: la de ser
enterrada viva.
La primera Antgona haba sido creada por Eurpides,
otro de los grandes poetas griegos, pero fue Sfocles
quien hizo de ella un personaje universal, representado
y revisitado hasta el da de hoy.
Estatua de Sfocles, Museo Chiaramonti, Vaticano.
212
Sailko Wikimedia Commons
Qu
Leer un fragmento de la tragedia

Antgona, obra representativa del
teatro griego.
Para qu
Un
id
ad
Las Antgonas del presente

Por qu esta obra se sigue representando y actualizando despus de ms de dos mil aos? Parece que
Antgona nos plantea preguntas que an tienen sentido: pueden las leyes pasar por sobre las creencias de
las personas?, tenemos derecho a rebelarnos ante la autoridad civil en nombre de una autoridad espiritual
que estimamos mayor?
Te presentamos algunas de las versiones de Antgona que se han hecho en los siglos XX y XXI, las cuales
recrean, con distintos nfasis, el conflicto planteado por Sfocles.
Antgona Vlez (1951)
Leopoldo Marechal transp
orta al personaje de Sfoc
les a la historia de la pamp
durante la Conquista del
a argentina
Desierto, en el siglo XIX, cu
ando la nueva nacin inten
someter a los indgenas. La
taba
versin es muy semejante
, pero cambian los nombres
contexto. Uno de los herm
y el
anos de Antgona decide
unirse al bando indgena y,
que en la obra original, se
al igual
enfrenta al otro y ambos
mueren en combate.
La pasin segn Antgona
Sailko Wikimedia Commons
Prez (1968)
Luis Rafael Snchez recrea
la historia basndose en la
vida de Olga Viscal
Garriga (1929-1995), miem
bro del Partido Nacional de
Puerto Rico, que fue
condenada a prisin por ne
garse a reconocer la autor
idad de Estados Unidos
sobre su patria. En esta ob
ra, Antgona Prez da sep
ultura a dos hermanos
muertos por intentar asesin
ar al dictador, oponindo
se a la autoridad, que
haba dispuesto que perm
anecieran expuestos en la
pla
za pblica. En la foto,
montaje de esta obra por
la compaa Aguijn Theat
re, Chicago, 2011.
Antgona furiosa (1986)

Griselda Gambaro presenta a una Antgona muerta,
que desde otro espacio-tiempo se encuentra con
dos personajes en un bar de Buenos Aires. Desde ah
dialogarn para volver a contar el mito de Antgona,
reconstruyendo el ciclo de violencia en el que, una y
otra vez, la muchacha debe morir. En la foto, montaje de
esta obra por la compaa La muda, Buenos Aires, 2011.
Antgona Oriental (2012)

La dramaturga uruguaya Marianella Morena y el director
alemn Volker Lsch crean esta versin situada en el contexto
de la dictadura militar uruguaya. La obra recoge los testimonios
de mujeres que sufrieron violencia en esa poca. En la foto,
montaje de esta obra en el Goethe Institut de Uruguay, 2012.
Forma un grupo de tres personas.
1. Qu temas de la actualidad son debatibles a partir del enfrentamiento entre las creencias (sean religiosas
o de otra ndole) y la ley civil? Hagan un listado.
2. Escojan uno de los temas anteriores para crear una actualizacin del mito de Antgona en nuestra realidad.
Escriban una resea de cmo podra ser su historia, considerando el hecho que genera el conflicto y las
fuerzas que se oponen.
213
LECTURA LITERARIA
Vocabulario temtico
Hay palabras y expresiones que se emplean en determinados contextos o al
tratar un contenido especfico, y que no se utilizan habitualmente en otro tipo
de materias. Forman parte de un vocabulario temtico propio de cierto mbito.
Cuando nos enfrentamos a un tema, actividad o campo de estudio nuevo, es
indispensable identificar y conocer el vocabulario temtico propio para ampliar
nuestras capacidades de comprenderlo.
1. Lee el fragmento. A quin nombra la palabra subrayada?
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos espritus
inflexibles son entre todos los ms fciles de abatir.
La palabra se emplea en el contexto de una tragedia griega y se usa para
nombrar a un personaje. Si leemos otras tragedias griegas, veremos que esta
denominacin se repite, por lo tanto, nos damos cuenta de que no corresponde
a un nombre propio, sino a un tipo de personaje caracterstico del gnero.
2. Analiza las pistas que entrega el contexto para comprender el significado y
uso de la palabra Corifeo.
Se refiere a un personaje que participa en el dilogo dramtico.
Presta atencin a quin se dirige el personaje Creonte al responder a
Corifeo. La acotacin indica que Creonte le habla al coro.
Se infiere, entonces, que Corifeo se encuentra junto al coro.
Dentro de la tragedia, el coro es la voz del pueblo. Se puede inferir, por
tanto, que el corifeo representa
.
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
Las siguientes palabras destacadas pertenecen al mbito del Derecho. Infiere su significado a partir de las
pistas que te da el contexto.
ANTGONA. [] Y hoy, qu edicto es ese que nuestro rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo
el pueblo? Has odo hablar de l, o ignoras el dao que preparan nuestros enemigos contra
nuestros seres queridos?
ANTGONA. No es Zeus quien ha promulgado para m esta prohibicin, ni tampoco Nik, compaera de
los dioses subterrneos, la que ha promulgado semejante ley a los hombres; y he credo que tus
decretos, como mortal que eres, no pueden tener primaca sobre las leyes no escritas e inmutables
de los dioses.
214
Un
id
ad
Relacionar informacin nueva
Todo texto coherente progresa o avanza en la medida en que una informacin
nueva se relaciona semnticamente con una informacin antes dada, colaborando
as con las representaciones mentales de los lectores y su comprensin del texto.
En la obra que leers, la protagonista afirma al inicio que su familia es presa de
la desgracia. Para entender el sentido de esta afirmacin, debemos relacionar la
informacin referida a este tema en el dilogo siguiente. Observa:
Por qu Antgona dice esto?
ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes

las desventuras que Edipo nos leg, sabes de un solo infortunio
que Zeus no nos haya enviado desde que vinimos al mundo? []
Informacin relacionada 1
Sus hermanos se han enfrentado
y se han dado muerte.
ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable

ni dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros hermanos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del otro.
El padre de las hermanas muri
en desgracia por causa del
descubrimiento de un pecado que
cargaba sin saberlo. Cul es ese
pecado?
[]
La misma mujer fue la madre y
la esposa del padre. Al relacionarlo
con lo anterior, se puede inferir
que este es el pecado al que se
refiere.
ISMENA. Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que se revent los

ojos con sus propias manos luego que descubri sus pecados y que
muri cargando el odio y el oprobio. Piensa tambin que su madre
y su mujer, pues fue las dos cosas a la vez, puso ella misma fin a
su vida con un cordn trenzado. Y mira, como tercera desgracia,
cmo nuestros hermanos, en un solo da, los dos se han dado
muerte uno a otro, hirindose mutuamente.
La madre se suicid. La informacin anterior
permite inferir cul fue la causa de este hecho.
Reafirma lo que se dijo antes sobre la
muerte de los hermanos.
Trabajo individual
Cul ser la postura de Ismena frente a la rebelda de su hermana Antgona? Para responder, relaciona la
informacin que te entrega el siguiente fragmento:
ISMENA. [] Ahora que nos hemos quedado solas t y yo, piensa en la muerte an ms desgraciada
que nos espera si a pesar de la ley, si con desprecio de esta, desafiamos el poder y el edicto del rey!
Piensa adems, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no podemos luchar contra los
hombres; y luego, que estamos sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por tanto nos
es forzoso obedecer sus rdenes. En cuanto a m se refiere, ruego a nuestros muertos que estn
bajo tierra que me perdonen, porque cedo contra mi voluntad a la violencia, obedecer a los que
estn en el poder, pues querer emprender lo que sobrepasa nuestra fuerza no tiene ningn sentido.
215
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Crees que una joven pueda oponerse a la autoridad de un gobernante? Cmo podra hacerlo? Qu
recursos podra emplear?
2. Qu formas de reaccionar has visto en una autoridad cuando es desafiada por alguien que debiera
obedecerle? Haz una lluvia de ideas y seala una que te parezca legtima y una que te parezca ilegtima.
Fundamenta en cada caso.
Lee el siguiente fragmento de la tragedia de Sfocles aplicando la estrategia
de relacionar informacin nueva trabajada en las pginas anteriores.
Antgona
Sfocles
Sfocles
(496 a. C.-406 a. C.)
Dramaturgo griego, autor
fundamental de la historia del
teatro. A los 28 aos se adjudic
el nombre de poeta trgico al
ganar el concurso anual de teatro
ateniense, en el marco de las fiestas
dionisacas. Sus obras significaron
un importante aporte a la evolucin
del teatro griego. Los dos ms
reconocidos son la inclusin del
tercer actor en escena y la mayor
complejidad psicolgica de los
personajes.
gora: en las ciudades griegas,

plaza pblica.
argivos: habitantes de Argos,
ciudad griega.
infortunio: desgracia,
desdicha, fortuna adversa.
promulgar: publicar una
ley u otra disposicin de la
autoridad.
sucumbir: morir, perecer.
rehusar: no querer o no
aceptar algo.
tebano: ciudadano de Tebas.
216
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio de

CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por POLINICE, han sido derrotados y han huido durante la noche. Despunta el da. En escena, ANTGONA
e ISMENA.
ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes las desventuras que Edipo nos leg, sabes de un solo
infortunio que Zeus no nos haya enviado desde que vinimos al
mundo? Desde luego, no hay dolor ni maldicin ni vergenza
ni deshonor alguno que no pueda contarse en el nmero de tus
desgracias y de las mas. Y hoy, qu edicto es ese que nuestro
rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? Has
odo hablar de l, o ignoras el dao que preparan nuestros enemigos contra nuestros seres queridos?
ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable
ni dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros
hermanos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del
otro. El ejrcito de los argivos desapareci durante la noche que
ha terminado, y desde entonces no s absolutamente nada que
me haga ms feliz ni ms desgraciada.
ANTGONA. Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del
palacio para que puedas orme a solas.
ISMENA. Qu hay? Parece que tienes entre manos algn proyecto.
ANTGONA. Creonte ha acordado otorgar los honores de la sepultura a uno de nuestros hermanos y en cambio se la rehsa
al otro. A Eteocles, segn parece, lo ha mandado enterrar de
modo que sea honrado entre los muertos bajo tierra; pero en lo
tocante al cuerpo del infortunado Polinice, se dice que ha hecho pblica una orden para todos los tebanos en la que prohbe
Un
id
ad
darle sepultura y que se le llore: hay que dejarlo sin lgrimas e

insepulto para que sea fcil presa de las aves, siempre en busca
de alimento. He aqu lo que el excelente Creonte ha mandado
pregonar por ti y por m; s, por m misma; y que va a venir
aqu para anunciarlo claramente a quien lo ignore; y que no
considerar la cosa como balad; pues cualquiera que infrinja
su orden, morir lapidado por el pueblo. Esto es lo que yo tena que comunicarte. Pronto vas a tener que demostrar si has
nacido de sangre generosa o si no eres ms que una cobarde
que desmientes la nobleza de tus padres.
ISMENA. Pero, infortunada, si las cosas estn dispuestas as, qu
ganara yo desobedeciendo o acatando esas rdenes?
ANTGONA. Me ayudars? Proceders de acuerdo conmigo? Pinsalo.
Conexin
cultural
De acuerdo con la tragedia de
Sfocles Edipo rey, siendo rey
de Tebas, Edipo debe vengar
la muerte de su antecesor, el
rey Layo, tarea que lo lleva a
enfrentarse a una terrible verdad:
l mismo es el hijo y el asesino de
Layo; y adems, ha desposado
a Yocasta, su propia madre.
Golpeado por esta revelacin y
considerndose culpable de no
haber visto la verdad a tiempo,
decide cegarse a s mismo y
dejar la ciudad. Pide a su cuado
Creonte que se quede a cargo de
sus dos hijas, Antgona e Ismena.
ISMENA. A qu riesgo vas a exponerte? Qu es lo que piensas?

ANTGONA. Me ayudars a levantar el cadver?
ISMENA. Pero de verdad piensas darle sepultura, a pesar de que se
le haya prohibido a toda la ciudad?
ANTGONA. Una cosa es cierta: es mi hermano y el tuyo, lo quieras
o no. Nadie me acusar de traicin por haberlo abandonado.
1 Qu se infiere sobre la
situacin de las mujeres
de la poca?
ISMENA. Desgraciada! A pesar de la prohibicin de Creonte?

ANTGONA. No tiene ningn derecho a privarme de los mos.
ISMENA. Ah! Piensa, hermana, en nuestro padre, que se revent los
ojos con sus propias manos luego que descubri sus pecados y
que muri cargando el odio y el oprobio. Piensa tambin que
su madre y su mujer, pues fue las dos cosas a la vez, puso ella
misma fin a su vida con un cordn trenzado. Y mira, como
tercera desgracia, cmo nuestros hermanos, en un solo da, los
dos se han dado muerte uno a otro, hirindose mutuamente.
Ahora que nos hemos quedado solas t y yo, piensa en la muerte
an ms desgraciada que nos espera si a pesar de la ley, si con
desprecio de esta, desafiamos el poder y el edicto del rey! Piensa
adems, ante todo, que somos mujeres, y que, como tales, no
podemos luchar contra los hombres; y luego, que estamos sometidas a gentes ms poderosas que nosotras, y por tanto nos
es forzoso obedecer sus rdenes. 1 En cuanto a m se refiere,
ruego a nuestros muertos que estn bajo tierra que me perdonen,
porque cedo contra mi voluntad a la violencia, obedecer a los
que estn en el poder, pues querer emprender lo que sobrepasa
nuestra fuerza no tiene ningn sentido.
pregonar: publicar o decir en

voz alta algo para que sea de
conocimiento de todos.
balad: poco importante.
oprobio: deshonra, vergenza.
Palabra en estudio
Edicto
Proviene del latn edictum y este
del verbo edicere, que significa
advertir, prevenir, proclamar en
voz alta. Se utiliza en el mbito del
derecho moderno para referirse a
un instrumento de la autoridad que
dispone la observancia de ciertas
reglas. Adems, se determina as
a los anuncios fijados en lugares
pblicos para que sea notorio y de
conocimiento general.
217
LECTURA LITERARIA
2 A qu o quines se
refiere Antgona?
3 Qu caractersticas de
Antgona se destacan
hasta el momento?
4 Relacionando la
informacin con que
cuentas hasta ahora,
cmo ha resultado el
plan de Antgona?
ANTGONA. No insistir; pero aunque luego quisieras ayudarme,

no me ser ya grata tu ayuda. Haz lo que te parezca. Yo, por mi
parte, enterrar a Polinice. Ser hermoso para m morir cumpliendo ese deber. As reposar junto a l, amante hermana con
el amado hermano; rebelde y santa por cumplir con todos mis
deberes piadosos; que ms cuenta me tiene dar gusto a los que
estn abajo, que a los que estn aqu arriba, pues para siempre
tengo que descansar bajo tierra. 2 T, si te parece, desprecia
lo que para los dioses es lo ms sagrado.
ISMENA. No desprecio nada, pero no dispongo de recursos para actuar en contra de las leyes de la ciudad.
ANTGONA. Puedes alegar ese pretexto. Yo, por mi parte, ir a levantar el tmulo de mi muy querido hermano.
ISMENA. Ay, desgraciada!, qu miedo siento por ti!
ANTGONA. No tengas miedo por m; preocpate de tu propia vida.
ISMENA. Pero por lo menos no se lo digas a nadie. Mantenlo secreto;
yo har lo mismo.
ANTGONA. Yo no. Dilo en todas partes. Me seras ms odiosa callando la decisin que he tomado que divulgndola.
ISMENA. Tienes un corazn de fuego para lo que hiela de espanto.
ANTGONA. Pero s que soy grata a aquellos a quienes por sobre todo
me importa agradar.
ISMENA. Si al menos pudieras tener xito, pero s que te apasionas
por un imposible.
ANTGONA. Pues bien, cuando mis fuerzas desmayen lo dejar!
ISMENA. Pero no hay que perseguir lo imposible.
ANTGONA. Si continas hablando as, sers el blanco de mi odio y
te hars odiosa al muerto a cuyo lado dormirs un da. Djame,
pues, afrontar este peligro con mi temeridad, ya que nada me
sera ms intolerable que no morir con gloria. 3
Palabra en estudio
Corifeo
Viene del latn coryphaeus y este
del griego korufaisol, que significa
jefe, es decir, persona que es seguida por otras en cierta opinin o
ideologa, un lder. En las tragedias
griegas y romanas, era quien guiaba
el coro, que, a su vez, representaba
la voz del pueblo.
218
ISMENA. Pues si ests tan decidida, sigue. Sin embargo, ten presente
una cosa: te embarcas en una aventura insensata, pero obras
como verdadera amiga de los que te son queridos.
[]
(Llega un CENTINELA trayendo atada a ANTGONA).
CORIFEO. Qu increble y sorprendente prodigio! Cmo dudar,
pues la reconozco, que sea la joven Antgona? Oh! Desdichada
hija del desgraciado Edipo! Qu pasa? Te traen porque has
Un
id
ad
infringido los reales edictos y te han sorprendido cometiendo un acto de imprudencia? 4

CENTINELA. He aqu la que lo ha hecho! La
hemos cogido en trance de dar sepultura al
cadver. Pero dnde est Creonte?
CORIFEO. Sale del palacio y llega oportunamente.
(Llega CREONTE).
CREONTE. Qu hay? Para qu es oportuna
mi llegada?
CENTINELA. Rey, los mortales no deben jurar
nada, pues una segunda decisin desmiente a menudo un primer propsito. No hace
mucho, en efecto, amedrentado por tus
amenazas, me haba yo prometido no volver a poner los pies aqu. Pero una alegra
que llega cuando menos se la espera no tiene comparacin con
ningn otro placer. Vuelvo, pues, a despecho de mis juramentos,
y te traigo a esta joven que ha sido sorprendida en el momento
en que cumpla los ritos funerarios. La suerte, esta vez, no ha
sido consultada, y este feliz hallazgo ha sido descubierto por
m solo y no por otro. Y ahora que est ya en tus manos, rey,
interrgala y hazle confesar su falta. En cuanto a m, merezco
quedar libre para siempre, a fin de escapar a los males con que
estaba amenazado.
p Frederic Leighton. Antgona, 1881.

Segn la evidencia con la que se
cuenta hasta el momento, la obra
de Sfocles se represent por
primera vez en el ao 442 a. C.
CREONTE. En qu lugar y cmo has capturado a la que aqu me

traes?
CENTINELA. Ella misma estaba enterrando el cadver; ya lo sabes
todo. Hablo concretamente y con claridad?
CREONTE. Cmo la has sorprendido en el hecho?
CENTINELA. Pues bien, la cosa ha ocurrido as: cuando yo llegu,
aterrado por las terribles amenazas que t habas pronunciado,
barrimos todo el polvo que cubra al muerto y dejamos bien al
descubierto el cadver, que se estaba descomponiendo. Despus,
para evitar que las ftidas emanaciones llegasen hasta nosotros,
nos sentamos de espaldas al viento, en lo alto de la colina. All,
cada uno de nosotros incitaba al otro con rudas palabras a la
ms escrupulosa vigilancia, para que nadie anduviera remiso
en el cumplimiento de la empresa. Permanecimos as hasta que
tmulo: sepulcro o armazn

de sepultura.
temeridad: actitud arriesgada,
imprudente.
centinela: soldado que vigila.
prodigio: persona o cosa
especial.
amedrentado: atemorizado.
escrupuloso: minucioso,
cuidadoso.
remiso: flojo, perezoso.
219
LECTURA LITERARIA
p Funcin de la pera Antgona, de

Tommaso Traetta, en el Teatro
Real de pera de Londres, 1959.
5 Cmo se senta
Antgona?
6 Integra la informacin
con que cuentas y
construye la secuencia
de acciones que han
ocurrido hasta ahora.
orbe: esfera, crculo.

ter: cielo.
tromba: rfaga, borrasca.
imprecacin: maldicin.
iniquidad: maldad, injusticia
grande.
libacin: accin de derramar
vino en honor a los dioses.
Palabra en estudio
Decreto
Proviene del latn decretum, que
significa decisin, orden o sentencia oficial. Este trmino se emplea
en el mbito del Derecho para designar la decisin de un gobernante, autoridad o tribunal sobre una
determinada materia.
220
el orbe resplandeciente del Sol se par en el centro del ter y el

calor ardiente abrasaba. En ese momento, una tromba de viento,
trastorno prodigioso, levant del suelo un torbellino de polvo,
llen la llanura, devast todo el follaje del bosque y obscureci el vasto ter. Aguantamos con los ojos cerrados aquel azote
enviado por los dioses. Pero cuando la calma volvi, mucho
despus, vimos a esta joven que se lamentaba con una voz tan
aguda como la del ave desolada que encuentra su nido vaco,
despojado de sus polluelos. 5 De ese mismo modo, a la vista del
cadver desnudo, estall en gemidos; exhal sollozos y comenz
a proferir imprecaciones contra los autores de esa iniquidad.
Con sus manos recogi en seguida polvo seco, y luego, con una
jarra de bronce bien cincelado, fue derramando sobre el difunto
tres libaciones. Al ver esto, nosotros nos lanzamos sobre ella enseguida; todos juntos la hemos capturado, sin que diese muestra
del menor miedo. Interrogada sobre lo que ya haba hecho y lo
que acababa de realizar, no neg nada. Esta confesin fue para
m, por lo menos, agradable y penosa a la vez. Porque el quedar
uno libre del castigo es muy dulce, en efecto; pero es doloroso
arrastrar a l a sus amigos. Pero, en fin, estos sentimientos cuentan para m menos que mi propia salvacin. 6
(Una pausa).
CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Oh! T, t que bajas la frente
hacia la tierra, confirmas o niegas haber hecho lo que este dice?
ANTGONA. Lo confirmo, y no niego absolutamente nada.
CREONTE (Al CENTINELA). Libre quedas de la grave acusacin que
pesaba sobre tu cabeza. Puedes ir ahora a donde quieras.
(El CENTINELA se va).
CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que
yo haba promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda
ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
CREONTE. Y has osado, a pesar de ello, desobedecer mis rdenes?
ANTGONA. S, porque no es Zeus quien ha promulgado para m esta
prohibicin, ni tampoco Nik, compaera de los dioses subterrneos, la que ha promulgado semejante ley a los hombres; y
he credo que tus decretos, como mortal que eres, no pueden
tener primaca sobre las leyes no escritas e inmutables de los
Un
id
ad
dioses. No son de hoy ni ayer esas leyes, existen desde siempre

y nadie sabe a qu tiempos se remontan. No tena, pues, por
qu yo, que no temo a la voluntad de ningn hombre, temer que
los dioses me castigasen por haber infringido tus rdenes. Saba
muy bien, aun antes de tu decreto, que tena que morir, y cmo
ignorarlo? Pero si debo morir antes de tiempo, declaro que a mis
ojos esto tiene una ventaja. Quin es el que, teniendo que vivir
como yo en medio de innumerables angustias, no considera ms
ventajoso morir? Por lo tanto, la suerte que me espera y que t
me reservas no me causa ninguna pena. En cambio, hubiera
sido inmenso mi pesar si hubiese tolerado que el cuerpo del hijo
de mi madre, despus de su muerte, quedase sin sepultura. Lo
dems me es indiferente. Si, a pesar de todo, te parece que he
obrado como una insensata, bueno ser que sepas que es quiz
un loco quien me trata de loca. 7
Conexin
cultural
El respeto por las leyes de los
dioses era parte de la tradicin
griega. Creer en estas leyes
significaba aceptar la eficacia de
un sistema de organizacin de
las relaciones entre los humanos
y los dioses. Su manifestacin
era multiforme, por ejemplo,
la devocin hacia la muerte
de parientes y divinidades
protectoras de la familia. Todo lo
que iba en contra de la tradicin,
en esta materia, se consideraba
acto irreligioso y ello tena
consecuencias negativas para
quien lo cometiese.
CORIFEO. En esta naturaleza inflexible se reconoce a la hija del indomable Edipo: no ha aprendido a ceder ante la desgracia.
CREONTE (Dirigindose al CORO). Pero has de saber que esos espritus inflexibles son entre todos los ms fciles de abatir, pues
como ocurre con el hierro, que es tan fuerte, pero cuando se lo
acerca al fuego es el metal que con ms facilidad se quiebra y se
hace pedazos. 8 He visto fogosos caballos a los que un sencillo bocado frena y domina. El orgullo sienta mal a quien no es
su propio dueo. Esta ha sabido ser temeraria infringiendo la
ley que he promulgado y aade una nueva ofensa a la primera,
glorindose de su desobediencia y exaltando su acto. En verdad
dejara yo de ser hombre y ella me reemplazara si semejante
audacia quedase impune. Pero que sea o no hija de mi hermana, y sea mi ms cercana parienta entre todos los que adoran
a Zeus en mi hogar, ella y su hermana no escaparn a la suerte
ms funesta, pues yo acuso igualmente a su hermana de haber
premeditado y hecho estos funerales. Llamadla. Hace un rato
la he visto alocada y fuera de s. Frecuentemente, las almas que
en la sombra maquinan un acto reprobable se traicionan antes
de la ejecucin de sus actos. Pero aborrezco igualmente al que,
sorprendido en el acto de cometer su falta, intenta dar a su delito
nombres gloriosos.
7 A quin llama loco

Antgona? Por qu?
8 Explica esta analoga
que hace Creonte sobre
Antgona.
ANTGONA. Ya me has apresado. Quieres algo ms que matarme?

CREONTE. Nada ms. Teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero.
ANTGONA. Pues, entonces, a qu aguardas? Tus palabras me disgustan y ojal me disgusten siempre, ya que a ti mis actos te son
odiosos. Qu hazaa hubiera podido realizar yo ms gloriosa que
infringir: quebrantar,
contravenir.
impune: sin castigo.
funesto: triste, desgraciada.
221
LECTURA LITERARIA
9 Qu piensa Antgona
sobre los tebanos?
10 A qu lugar se refiere?
dar sepultura a mi hermano? (Con un gesto designando al CORO).

Todos los que me estn escuchando me colmaran de elogios si el
miedo no encadenase sus lenguas. Pero los tiranos cuentan entre
sus ventajas la de poder hacer y decir lo que quieren. 9
CREONTE. T eres la nica entre los cadmeos que ve las cosas as.
ANTGONA. Ellos las ven como yo, pero ante ti sellan sus labios.
CREONTE. Y t, cmo no enrojeces de vergenza de disentir de ellos?
ANTGONA. No hay motivos para enrojecer por honrar a los que
salieron del mismo seno.
CREONTE. No era tambin hermano tuyo el que muri combatiendo
contra el otro?
ANTGONA. Era mi hermano de padre y de madre.
cadmeo: tebano.
impo: odioso, repudiable.
asolar: devastar, arrasar.
umbral: entrada a un lugar.
CREONTE. Entonces, por qu hacer honores al uno que resultan

impos para con el otro?
ANTGONA. No dira que le son odiosas al cadver de un muerto.
CREONTE. S, desde el momento en que t rindes a este muerto ms
honores que al otro.
ANTGONA. No muri como su esclavo, sino como su hermano.
CREONTE. Sin embargo, el uno asolaba esta tierra y el otro luchaba
por defenderla.
ANTGONA. Hades, sin embargo, quiere igualdad de leyes para todos.
CREONTE. Pero al hombre virtuoso no se le debe igual trato que al
malvado.
ANTGONA. Quin sabe si esas mximas son santas all abajo? 10
CREONTE. No, nunca un enemigo mo ser mi amigo despus de
muerto.
ANTGONA. No he nacido para compartir el odio, sino el amor.
Conexin
cultural
En la mitologa griega, Hades es
el dios del mundo de los muertos,
llamado tambin morada de
Hades. Es de carcter sombro
y severamente justo. Si bien su
reino es un tormento para los
malvados, tambin premia a los
buenos, pues no es un enemigo
de la humanidad. En ocasiones,
se le asemejaba a Pluto, dios
de la abundancia, pues se crea
que tanto las cosechas como los
metales preciosos venan de su
reino bajo tierra.
222
CREONTE. Ya que tienes que amar, ve, pues, bajo tierra a amar a
los que ya estn all. En cuanto a m, mientras viva, jams una
mujer me mandar.
(Se ve llegar a ISMENA entre dos esclavos).
CORIFEO. Pero he aqu que en el umbral del palacio est Ismena,
dejando correr lgrimas de amor por su hermana. Una nube de
dolor que pesa sobre sus ojos ensombrece su rostro enrojecido,
y baa en llanto sus lindas mejillas.
(Entra ISMENA).
Un
id
ad
CREONTE. Oh t que, como una vbora, arrastrndose cautelosamente en mi hogar, bebas, sin yo saberlo, mi sangre en la sombra! No saba yo que criaba dos criminales dispuestas a derribar mi trono! Vamos, habla, vas a confesar t tambin haber
participado en los funerales, o vas a jurar que no sabas nada?
11 Por qu crees que

Ismena cambia de
actitud?
ISMENA. S, soy culpable, si mi hermana me lo permite; cmplice soy

suya y comparto tambin su pena.
ANTGONA (Vivamente). Pero la Justicia no lo permitir, puesto que
has rehusado seguirme y yo no te he asociado a mis actos.
ISMENA. Pero en la desgracia en que te hayas no me avergenza
asociarme al peligro que corres. 11
ANTGONA. Hades y los dioses infernales saben quines son los responsables. Quien me ama solo de palabra, no es amiga ma.
mortificar: atormentar, afligir.
ISMENA. Hermana ma, no me juzgues indigna de morir contigo y

de haber honrado al difunto.
ANTGONA. Gurdate de unirte a mi muerte y de atribuirte lo que
no has hecho. Bastar que muera yo.
ISMENA. Y qu vida, abandonada de ti, puede serme an apetecible?
ANTGONA. Pregntaselo a Creonte, que tanta solicitud te inspira.
ISMENA. Por qu quieres afligirme as, sin provecho alguno para ti?
ANTGONA. Si te mortifico, ciertamente no es sin dolor.
ISMENA. No puedo al menos ahora pedirte algn favor?
ANTGONA. Salva tu vida, no te envidio al conservarla.
q Aleksander Kokular. Edipo y

Antgona, 1828.
Antgona acompa a Edipo
durante su exilio y, a la muerte de
este, regres a la ciudad de Tebas.
ISMENA. Maldita mi desgracia! No podra yo compartir tu muerte?

ANTGONA. T has preferido vivir; yo en cambio, he escogido morir.
ISMENA. Pero al menos te he dicho lo que tena que decirte.
ANTGONA. S, a unos les parecern sensatas tus palabras; a otros,
las mas.
ISMENA. Sin embargo, la falta es comn a ambas.
ANTGONA. Tranquilzate. T vives, pero mi alma est muerta desde
hace tiempo y ya no es capaz de ser til ms que a los muertos.
CREONTE. Estas dos muchachas, lo aseguro, estn locas. Una acaba de
perder la razn, la otra la haba perdido desde el da en que naci.
ISMENA. Es que, oh rey!, la razn con que la Naturaleza nos ha
dotado no persiste en un momento de desgracia excesiva, y en
ciertos casos, aun el ms cuerdo acaba por perder el juicio.
CREONTE. El tuyo, seguramente, se perdi cuando quisiste ser cmplice de unos malvados.
ISMENA. Sola y sin ella, qu ser para m la vida?
223
LECTURA LITERARIA
nupcias: matrimonio.
CREONTE. No hables ms de ella, pues ya no existe.

ISMENA. Y vas a matar a la prometida de tu hijo?
CREONTE. Hay otros surcos donde poder labrar.
ISMENA. No era eso lo que se haba convenido.
CREONTE. No quiero para mis hijos mujeres malvadas.
ISMENA. Oh Hemn bien amado! Cun gran desprecio siente por ti
tu padre!
CREONTE. Me estn resultando insoportables t y esas bodas.
CORIFEO. Verdaderamente privars de esta a tu propio hijo?
CREONTE. Es Hades, no yo, quien ha de poner fin a esas nupcias.
ISMENA. De modo que, segn parece, la muerte est ya decidida?
CREONTE. Lo has dicho y lo he resuelto. Que no se retrase ms. Esclavos, llevadlas al palacio. Es preciso que queden bien sujetas, de
modo que no tengan ninguna libertad. Que los valientes, cuando
ven que Hades amenaza su vida, intentan la huida.
(Unos esclavos se llevan a ANTGONA e ISMENA. CREONTE se queda).
Sfocles (2001). Antgona. Santiago: Pehun. (Fragmento).
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Relaciona la informacin que se entrega en los diversos dilogos y establece
qu sealaba el edicto promulgado por Creonte.
2. Qu recursos para oponerse a la autoridad de Creonte utiliza Antgona?
Explcalos.
3. Determina el significado de las palabras subrayadas en cada enunciado y el
mbito temtico especfico en el que se utilizan.
a.
b.
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio

de Creonte.
Con sus manos recogi en seguida polvo seco, y luego, con una jarra de
bronce bien cincelado, fue derramando sobre el difunto tres libaciones.
4. Describe a Antgona social y psicolgicamente. Ejemplifica sus caractersticas

con fragmentos de la obra leda.
5. Qu caractersticas de una persona rebelde que planteaste en la Ruta de
aprendizajes (pgina 212) reconoces en Antgona?
6. Identifica cul es el conflicto que desencadena la accin dramtica y qu rol
cumplen en l los personajes Antgona y Creonte.
224
Un
id
ad
7. Describe las actitudes de Antgona e Ismena al principio de la obra. A partir

de ello, infiere qu valores guan el actuar de cada una.
8. Qu cambio muestra la actitud de Ismena? Seala las acciones que
evidencian ese cambio y explica qu razones lo justifican.
9. Revisa en el texto todos los dilogos de Corifeo. A partir de su lectura
concluye: qu posicin toma el pueblo frente al conflicto?
10. Explica por qu en esta obra se oponen las leyes divinas y humanas. Identifica
qu mandata cada una de estas leyes y qu argumentos tiene Antgona para
seguir una y no otra.
11. Por qu Antgona ve su muerte como inevitable? Responde apoyndote en
marcas textuales.
12. Relee el siguiente fragmento con especial atencin a los segmentos entre
parntesis. Luego, explica qu funcin cumplen dentro del texto.
(El CENTINELA se va).
CREONTE (Dirigindose a ANTGONA). Conocas la prohibicin que
yo haba promulgado? Contesta claramente.
ANTGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). La conoca. Poda
ignorarla? Fue pblicamente proclamada.
13. En el fragmento de la obra, el Centinela informa a Creonte que ha encontrado
a Antgona infringiendo la ley. Crea un dilogo que represente el momento
en que el Centinela toma prisionera a Antgona.
Escribe dilogos que resulten coherentes con la accin dramtica y el
conflicto de la obra.
Preocpate de que los dilogos sean coherentes con las caractersticas
de los personajes.
Utiliza acotaciones para entregar informacin sobre el contexto y sobre
la comunicacin no verbal y paraverbal.
Emplea dos de las palabras en estudio: corifeo, edicto y decreto.
14. Realiza una lectura dramatizada del dilogo creado en la actividad anterior.
Ten en cuenta lo siguiente:
Considera en la lectura las indicaciones de los parntesis (acotaciones).
Practica la entonacin, el volumen y la fluidez.
Si es necesario, pdele a un compaero que te acompae en el dilogo.
Comprensin oral
Observa el siguiente video
promocional de una versin
moderna de la obra Antgona
de Sfocles y que podrs
revisar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/
watch?v=LpG9UN2TvSc
Luego de ver el video, responde
las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
1. Qu elementos dan actualidad
a esta versin de Antgona?
2. Qu funcin cumple la msica
en esta representacin?
3. Qu opinan los directores
sobre el argumento de la obra?

Evala personalmente y luego comenta con tu compaero de banco:
Qu obstculos te propuso la lectura de un texto escrito en dilogos? Explica cmo los solucionaste.
Cmo te ayud la estrategia de relacionar informacin para comprender la obra?
225
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Analizando los conceptos de accin

dramtica, conflicto y personajes;
y la importancia de dilogos,
monlogos y acotaciones.
Para qu
Comprender los elementos

constitutivos de la obra dramtica.
Cmo
Para leer comprensivamente textos

dramticos y reflexionar acerca de
los temas que plantean.
Inicia la ruta:
1. Qu elementos de la obra dramtica
has conocido en aos anteriores?
2. De qu modo conocer estos

elementos te ayuda a comprender
mejor los textos dramticos que lees?
Accin dramtica
La obra dramtica crea un mundo semejante al de la narracin, puesto que
presenta los mismos elementos: accin, personajes, espacio y tiempo. No
obstante, los sucesos se organizan de un modo particular: a travs de la accin dramtica que surge y se desarrolla por medio de la presentacin de un
conflicto, su desarrollo y su desenlace.
El conflicto es una tensin o choque progresivo de fuerzas opuestas representadas por distintos personajes. El desarrollo del conflicto corresponde a las
acciones que derivan del enfrentamiento de estas fuerzas y el desenlace, al
momento en que una de ellas es derrotada, dando por finalizado el conflicto.
Personajes y conflicto
Las acciones en la obra dramtica se dan a conocer directamente a travs de
los dilogos de los personajes, sin la focalizacin externa dada por el narrador.
Adems de los dilogos, en que los personajes interactan para expresar sus
ideas, afectos, etc., se pueden incluir monlogos, donde un personaje habla
solo. En un monlogo un personaje puede rememorar acontecimientos anteriores indispensables para comprender el conflicto, expresar su mundo interior,
o bien comunicar sus dudas o decisiones frente a las acciones que realizar.
El lector de un texto dramtico o espectador de una obra, por ende, se entera de los hechos desde la perspectiva de los propios personajes, entre los
que destacan protagonista y antagonista. El protagonista intenta conseguir un propsito que se ve obstaculizado por otra fuerza, representada por
el antagonista.
La forma en que se presenta el conflicto y las caractersticas de los personajes permiten diferenciar subgneros teatrales. Los principales son: la
tragedia, la comedia y el drama.
3. Responde luego de trabajar esta

seccin: Cul o cules de los
elementos estudiados te ayudan
a comprender mejor los textos
dramticos que lees?
226
Personajes
Conflicto
Tragedia
Son personajes notables o heroicos que se encuentran predestinados, es decir, no pueden escapar de su destino.
El protagonista se enfrenta a
un destino inevitable y fatal.
Comedia
El protagonista encarna vicios

o defectos humanos. Los personajes son seres comunes
a quienes se les exagera en
algn aspecto, con el fin de
generar risa.
El protagonista lucha contra

su antagonista o antagonistas
en un intento fallido por lograr
sus propsitos. El desenlace
es feliz.
Drama
Se combinan aspectos trgicos y cmicos sin la rigidez

de las formas anteriores. Se
intenta que los personajes
representen la vida tal cual es.
Los personajes principales se

enfrentan con su ambiente,
con las circunstancias que
rodean sus vidas y consigo
mismos.
Un
id
ad
La obra de Sfocles, Antgona, es una tragedia. En relacin con las caractersticas de

este subgnero, podemos observar que la protagonista es una joven noble hija
del rey Edipo y sobrina del gobernador, que quiere cumplir con los ritos fnebres
para su hermano, segn lo dictan los dioses. Pero la fuerza antagnica de la fatalidad, encarnada por Creonte y su ley, castigar su rebelda condenndola a muerte.
Conflicto
representadas por
Antgona
Leyes divinas
Leyes civiles
protagonista
representadas por
antagonista
Creonte
movida por
movido por
El propsito de cumplir los ritos funerarios

por la muerte de su hermano Polinice.
El propsito de castigar a Polinice e impedir

que Antgona cumpla el rito funerario.
Los dilogos y las acotaciones

El texto dramtico se escribe para ser representado, por ello, debe ser factible
de ser llevado a la escena aplicando los recursos propios del teatro: actuacin,
escenario, escenografa, iluminacin y otros. Esto es lo que se llama virtualidad
teatral. Para ello, el texto dramtico combina un discurso conversacional, dado
por los dilogos, y un discurso descriptivo, dado por las acotaciones.
Las acotaciones son indicaciones que da el dramaturgo para informar dnde est
ambientada la accin y especificar aspectos como las actitudes de los personajes.
Por ejemplo:
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del
palacio de CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por
POLINICE, han sido derrotados y han huido durante la noche.
Despunta el da. En escena ANTGONA e ISMENA.
Los personajes estn en un lugar

abierto, junto al palacio de gobierno.
El ambiente es tenso: hay miedo y
dolor, producto de la reciente batalla.
La informacin de las acotaciones se complementa con las voces de los personajes, los que comunican a travs de dilogos y monlogos sus percepciones del
entorno. Observa:
CORIFEO. Pero he aqu que en el umbral del palacio est Ismena,
dejando correr lgrimas de amor por su hermana. Una nube de dolor
que pesa sobre sus ojos ensombrece su rostro enrojecido, y baa en
llanto sus lindas mejillas.
La voz de Corifeo describe las

emociones que afectan al personaje:
angustia, pesar, sufrimiento.
Ambas informaciones permiten al lector del texto dramtico elaborar conclusiones

sobre la atmsfera en que se desenvuelve la accin. Por ejemplo: predominan el
dolor y desconsuelo de las hermanas, que de distintas formas se ven presionadas
por el poder de Creonte.
En un grupo de cuatro personas, completen la lectura de la obra de Antgona consultando un ejemplar en
la biblioteca del colegio. Identifiquen cmo se resuelve el conflicto y comenten qu concepcin del destino
expresa la tragedia griega. Luego, comparen esta visin con la visin judeocristiana del libre albedro. Entreguen sus conclusiones por escrito.
227
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Cmo
Un texto dramtico y una representacin
Escribir un texto dramtico breve y

luego representarlo.
Desarrollando la accin dramtica a
partir de un conflicto imaginado.
Les proponemos escribir, junto con dos o tres compaeros, un texto dramtico
en un acto en que el o la protagonista se rebele contra alguna norma u orden
que se le impone, al estilo de Antgona, para luego representarlo ante el curso.
Para qu
escrita y oral
Valorar el teatro como un arte que

representa situaciones que afectan
a los seres humanos.
Taller del escritor
Inicia la ruta:
1. Cmo se escribe un texto dramtico?
Como saben, es recomendable seguir los pasos del proceso de escritura creativa con el fin de cuidar tanto el contenido como la forma de su creacin.
Investiga
2. Qu aspectos debes considerar en
la escritura para poder representar la
obra posteriormente?
Una caracterstica central del protagonista de su obra ser la rebelda, por

lo tanto, para darle ese carcter, comiencen profundizando su conocimiento acerca de esta cualidad. Para ello, desarrollen grupalmente las siguientes
actividades.
Reflexionen personalmente y discutan: cundo un acto es rebelde?, cmo
es una persona rebelde?, ante qu se rebelan las personas?
3. Qu conflicto relacionado con la

rebelda te gustara desarrollar?
Busquen en el diccionario la definicin de rebelda o rebelarse.

Comprenlas con sus ideas previas sobre la rebelda.
Busquen ejemplos de personajes histricos o de la actualidad que han
sido considerados rebeldes para su poca. Seleccionen tres e investiguen
sobre ellos.
Organicen en el siguiente cuadro la informacin que surja del paso anterior.
Personaje 1
Personaje 2
Personaje 3
poca o contexto
histrico
Visin de mundo o
valrica del personaje
Acto de rebelda
Consecuencias del acto
rebelde
Otros datos
importantes
Integrando los pasos anteriores, elaboren sus conclusiones y definan qu
elementos les resultan ms inspiradores o desean incluir en su creacin.
228
Un
id
ad
Planifica
Considerando los elementos que les resultaron ms interesantes de su investigacin, adems de sus intereses y las ideas que surgen de su imaginacin,
definan los siguientes aspectos:
Quin ser el personaje principal o protagonista?
Cul ser el conflicto que enfrentar?
Habr un personaje que represente una fuerza opuesta?
Luego, debern dar forma a esta idea desarrollando los aspectos referidos a
la estructura externa e interna de su texto. Para ello, conversen y resuelvan
los siguientes aspectos. Tomen apuntes de los acuerdos.
Estructura interna
Estructura externa
Cul ser la situacin inicial y El conflicto se desarrollar en un acto.

cmo se presentar el conflicto?
Cuntos cuadros incluirn? Descrbanlos.
(Les aconsejamos que sea solo uno).
Cmo se desarrollar el conflicto que enfrenta a los perso Qu pasar y qu personajes internajes?
vendrn en los distintos momentos de la
accin dramtica? Hagan un esquema de
Cul ser el clmax o momento
las escenas, definiendo qu personajes inde mayor tensin dramtica?
tervienen en cada una.
Cul ser el desenlace?
Estructura externa de la obra

dramtica
Una obra dramtica tiene divisiones
externas que ayudan a desarrollar
la accin. Estas son: acto, cuadro y
escena.
Los actos son las divisiones mayores en que se desarrolla la accin dramtica. Las obras suelen
tener de uno a cinco actos.
El cuadro corresponde a la ambientacin fsica o escenografa.
Esta informacin se entrega preferentemente en las acotaciones.
La escena es una unidad de accin marcada por la entrada y
salida de personajes.
Para completar la planificacin, describan brevemente a los personajes, considerando sus caractersticas psicolgicas, sociales y fsicas.
Antes de escribir su texto dramtico, analicen el siguiente fragmento de Antgona. Presten atencin a los elementos que se indican.
La acotacin inicial presenta
el cuadro, el contexto y
el referente temporal que
sita la accin.
La escritura de los dilogos
se organiza por los nombres
de los personajes presentes
en la escena.
Los dilogos entregan

antecedentes de la accin
dramtica y desarrollan
nuevas acciones.
La accin transcurre en el gora de Tebas, ante la puerta del palacio de

CREONTE. La vspera, los argivos, mandados por POLINICE, han sido derrotados y han huido durante la noche. Despunta el da. En escena, ANTGONA
e ISMENA.
ANTGONA. T, Ismena, mi querida hermana, que conmigo compartes las
desventuras que Edipo nos leg [] qu edicto es ese que nuestro
rey, segn dicen, acaba de promulgar para todo el pueblo? []
ISMENA. Ninguna noticia, Antgona, ha llegado hasta m, ni agradable ni
dolorosa, desde que las dos nos vimos privadas de nuestros hermanos, que en un solo da sucumbieron el uno a manos del otro. El
ejrcito de los argivos desapareci durante la noche que ha terminado, y desde entonces no s absolutamente nada que me haga
ms feliz ni ms desgraciada.
ANTGONA. Estaba segura de ello, y por eso te he hecho salir del palacio
para que puedas orme a solas.
ISMENA. Qu hay? Parece que tienes entre manos algn proyecto.
229
Escribe
Recuerden que el texto dramtico combina un discurso conversacional, dado por
los dilogos, y un discurso descriptivo, dado por las acotaciones.
Cada dilogo se inicia con el nombre del personaje que habla. Normalmente,
los nombres de los personajes se escriben en maysculas, salvo que formen
parte de lo que uno de ellos dice. Luego, se agrega punto o dos puntos. El inicio
de cada intervencin se marca con un guion largo o raya.
Las acotaciones se escriben con letra cursiva y, cuando estn en medio del
dilogo de los personajes, se enmarcan entre parntesis. Estos segmentos
cumplen diversas funciones:
Dan a conocer el espacio o entregan informacin sobre el cuadro, como se
mostr en el apartado Modelo de un escritor.
Marcan la entrada y salida de personajes, es decir, los cambios de escena.
Por ejemplo: Llega de nuevo el CENTINELA trayendo atada a ANTGONA.
Informan sobre la comunicacin no verbal o paraverbal de un personaje.
Por ejemplo: con un gesto designando al CORO.
Informan sobre el vestuario, la iluminacin u otros aspectos referidos a la
puesta en escena.
Revisen que las acotaciones sean pertinentes y precisas. No sobrecarguen de
informacin, pero s cuiden entregar la que sea indispensable para conseguir el
efecto que buscan en la actuacin o la puesta en escena.
Taller del editor

Ya saben que revisar y corregir los borradores es un paso indispensable en el
proceso de escritura. En este caso, nos centraremos en revisar el adecuado uso
de los pronombres, con la finalidad de evitar reiteraciones y cuidar que no se
pierdan los referentes.
Es necesario ese pronombre?
Puede usarse para dar ms nfasis a la
intervencin de MARCELA o prescindir
de l, pues la terminacin verbal
permite saber quin realiza la accin.
MARCELA. Vengo a denunciar a Pedro Mastropiero, mi vecino, por abandono animal. No es necesario reiterar el pronombre, pues ya fue dicho.
CARABINERO. Pero usted qu edad tiene. Seorita, usted es menor de
edad, usted no est habilitada para denunciar.
Atencin con los referentes.

No se sabe con exactitud quin lo
aliment ni quin habra muerto de
hambre. Por qu en este caso es
necesario agregar los pronombres?
Cules son los que faltan?
MARCELA. Y eso qu importa. Yo insisto. El seor Mastropiero dej a este

perrito abandonado en su casa. Se fue de vacaciones y no tuvo la
preocupacin de dejar a alguien que cuidara a su mascota. Si no
lo hubiera alimentado, habra muerto de hambre.
A quin no perdonara? Qu
pronombre falta?
MARCELA. No lo har. No perdonara dejarlo a su cuidado.
MASTROPIERO. Devulvame a mi mascota.
Los pronombres reflejos o reflexivos, como su nombre lo indica, reflejan la accin verbal hacia el sujeto.
Quien realiza la accin verbal es el mismo que la recibe (objeto). Los pronombres reflexivos requieren
de un antecedente en la oracin. Las formas de estos son: 1 persona: me / nos, 2 persona: te / les, 3
persona: se / se. Por ejemplo: No me perdonara dejarlo a su cuidado, Si yo no lo hubiera alimentado,
se habra muerto de hambre.
230
Un
id
ad
Revisa y reescribe
Revisen lo que han escrito de acuerdo a la siguiente pauta:
El conflicto dramtico surge de una
accin rebelde del protagonista?
La accin dramtica se desarrolla a
partir del conflicto, avanza hacia un
clmax y culmina en un desenlace?
Revisin
Corrobora que est claro ante qu se
rebela el protagonista.
Revisa que los acontecimientos sean
coherentes con el conflicto presentado.
Identifica el clmax y el desenlace.
El texto respeta las formalidades Revisa que en cada intervencin se inde la escritura dramtica?
dique qu personaje habla y que las acotaciones sean pertinentes y precisas.
Se entienden los dilogos en Lee en voz alta los dilogos y destaca
cuanto a su redaccin y uso de pro- lo que no se entienda (oraciones muy
largas o falta de signos de puntuacin,
nombres?
entre otros). Presta especial atencin al
uso de pronombres.
Sugerencia
Un personaje debe enunciar el conflicto de manera directa o indirecta.
Elimina las acciones que se alejen del
foco y agrega las que sean necesarias
para dar mayor tensin y llegar a un
desenlace coherente.
Corrige los errores en los dilogos.
Elimina las acotaciones innecesarias
y agrega las que hagan falta.
Preocpate de que el lenguaje sea directo y claro. Adems, chequea que
los pronombres se utilicen adecuadamente para indicar quin realiza la
accin, pero evitando reiteraciones.
Edita y publica
Transcriban su trabajo en un procesador de textos, cuidando los aspectos formales de la escritura, los cuales facilitarn la lectura de los dilogos y la distincin
entre los discursos conversacional y descriptivo. A continuacin, y empleando un
dispositivo que permita grabar voz (celular, reproductor MP3, grabadora, etc.),
registren una lectura dramatizada de la obra y presntenla a sus compaeros.
Si obtienen un archivo digital de la lectura, sbanlo a sus blogs personales o al
del curso.
El procesador de textos te permite dar distintos estilos a las letras:
negrita o bold (N o B), cursiva o italic (K o I) y subrayada o underline
(S o U). Igualmente, si deseas transformar textos completos a
maysculas, puedes hacerlo usando las opciones del cono Aa.
Al preparar la versin final, relean el texto completo y chequeen que los nombres
estn escritos en maysculas y las acotaciones con cursiva. Utilicen las herramientas del procesador de textos para corregir el estilo.

Responde las preguntas en relacin con el proceso de escritura creativa.
Qu paso previo a la escritura result fundamental para el resultado del trabajo?
Qu dificultades se presentaron en el proceso de escritura? Cmo los resolvi el grupo?
231
Taller de oralidad
La tarea ser representar la obra dramtica que escribieron y observar las que
representen sus compaeros. Posteriormente, podrn comentar las obras con el
curso y contrastar los distintos conflictos que cada grupo represent.
Conoce
La representacin teatral lleva a escena el texto dramtico, incorporando otros
elementos que van ms all del texto mismo (sonido y movimiento), con el propsito de presentar la accin dramtica como si fuera una realidad vivida. Se
requiere, por tanto, leer e interpretar el texto y decidir qu recursos se integrarn
para crear esta ilusin de realidad. Los recursos pueden ser: vestuario, escenografa, msica, iluminacin, efectos de sonido u otros.
Modelo del actor

Observen el video de la representacin de la obra Bodas de sangre de Federico Garca Lorca, el cual les
servir de modelo para su actuacin y que encontrarn en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=Rhwe5IuMauA Les aconsejamos revisar los diez primeros minutos.
Qu recursos empleados en la representacin observaron?
Cules de los recursos observados les parecen ms efectivos para crear una atmsfera adecuada al
contenido de la obra?
Prepara
Comiencen el trabajo releyendo el texto que crearon y analizando los recursos que
requieren. Si necesitan ms actores, pueden invitar a colaborar a compaeros de
otros grupos. Hagan varias lecturas, considerando que el propsito es representar
en un escenario lo que est escrito. Tengan presente:
La interpretacin de personajes. Distribuyan los personajes y lean varias veces
el texto para que cada actor y actriz se vaya apropiando del personaje. Deben
agregar los gestos y entonaciones que indican las acotaciones y, adems,
imprimirle su sello personal.
Los recursos de la puesta en escena: escenografa e iluminacin. Al leer, tomen
apuntes de lo que indican las acotaciones y de las ideas que surjan en el grupo
para dar vida al texto.
Los recursos para caracterizar a los personajes: vestuario y maquillaje. Pueden
hacer bocetos para mostrar cmo lucir en escena cada personaje.
Organiza
Adems de distribuir los personajes, asignen los siguientes roles:
Encargado de vestuario
y maquillaje.
Encargado de escenografa
e iluminacin.
Director de la puesta
en escena.
Si bien todos pueden aportar en la puesta en escena, es importante que haya

una persona que se preocupe de que est dispuesto todo lo necesario para cada
mbito. Esta es el director o la directora.
232
Un
id
ad
Ensaya
Realicen nuevas lecturas de la obra, agregando los movimientos de los personajes
en el escenario. Pueden hacer esto con el texto en la mano para ir memorizando
cada uno su parlamento y saber cundo toca la entrada de los otros. Al decir sus
dilogos, deben integrar los recursos no verbales y paraverbales adecuados a
la interpretacin. Una vez que dominen lo anterior, hagan un ensayo general en
que integren los recursos de vestuario, maquillaje, escenografa e iluminacin.
Recursos
paraverbales
Recursos no
verbales
Son los aspectos no lingsticos del comportamiento verbal presentes en la interaccin comunicativa. Incluyen las cualidades de la voz, es decir, el control del volumen, el ritmo y los nfasis
que se entregan a las palabras; y las caracterizaciones vocales, como la risa, el llanto, el bostezo
o el ronquido. Asimismo, implica la expresividad de los silencios, las pausas y los cambios en los
tonos de voz al hablar.
Kinsica: expresin corporal de la comunicacin. Puede darse de tres maneras:
1. Gestos: movimientos de manos, brazos y cabeza, como las expresiones de la cara (sonrisa,
pena, asombro, etc.), alzar o bajar manos y brazos, entre otros. Los gestos son fundamentales
en el lenguaje teatral, pues muestran las emociones del personaje y sus reacciones frente a
los acontecimientos.
2. Postura corporal: movimiento del cuerpo y las posiciones que toma segn lo que se est diciendo. Por ejemplo, si un personaje est pidiendo a otro un favor en seal de splica, puede
arrodillarse.
3. La mirada: a quin o qu mira el personaje es parte de la accin y de la interaccin. Si bien la
mirada forma parte de la expresin facial, se estudia de manera separada por la importancia
que tiene en la percepcin del mundo psicolgico del personaje. Por ejemplo, en la obra de
Sfocles se entrega la siguiente acotacin para describir la reaccin de Antgona ante su antagonista: Levanta la cabeza y mira a Creonte. Esta actitud permite inferir caractersticas del
personaje como su valenta y conviccin.
Proxmica: uso del espacio en la comunicacin, especficamente las distancias entre los interlocutores y la disposicin de sus movimientos en el espacio. Por ejemplo, cuando Antgona le
cuenta el plan a Ismena acercndose mucho a ella, demuestra la cercana entre los personajes y
el hecho de que Antgona no quiere ser oda. As, las distancias entre los personajes y su movimiento en el espacio dependen del tipo de relacin que exista entre ellos.
Participa
Al finalizar las representaciones, comenten los trabajos en plenario, destacando
los aspectos que ms les gustaron de cada una y entregando sugerencias para
mejorar. Finalmente, repasen y comenten los diferentes conflictos presentados
y qu tipo de rebelda se muestra en cada uno. Concluyan:
Qu tipo de conflictos les preocupan?
Contra qu situaciones se rebelan?, cmo?, qu opinan al respecto?

En forma individual, califica la representacin de tu grupo con una nota de 1 a 7 y haz un breve comentario
sealando los aspectos que te dejaron ms conforme y cules, insatisfecho. Luego, renete con tu grupo y
sugieran cmo podran mejorar sus representaciones.
233
LECTURAS EN DILOGO
Qu
Leer infografas y un artculo

vinculados con el origen del teatro.
Cmo
Relacionando la nueva informacin

con lo que he aprendido sobre la
tragedia y la comedia.
Para qu
Para profundizar mis conocimientos

sobre el contexto en que se origin
el teatro y comprender su evolucin.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes de los teatros de hoy en
da?
2. Cuntos actores pueden participar en

una obra? De qu depende?
3. Despus de leer los textos que aqu

se presentan, qu diferencias crees
que hay entre el teatro antiguo y el
teatro actual?
El surgimiento de una nueva expresin artstica

El teatro griego tuvo una importante evolucin desde sus primeras manifestaciones hasta la consagracin de los grandes poetas trgicos. Los siguientes textos,
dos infografas y un artculo especializado, describen las caractersticas con que
surgi y cmo evolucion esta nueva expresin artstica y explican los dos gneros
que desarroll. Durante la lectura, aplica la Estrategia de vocabulario estudiada
en la pgina 214 de esta unidad.
Los teatros de la
Antigua Grecia
En la Antigua Grecia, las
representaciones teatrales
tenan un sentido religioso: el
culto al dios Dioniso. Durante los
festivales de teatro se suspendan
las actividades para que todos los
ciudadanos pudieran asistir a las
funciones. La importancia del teatro
se corresponda con el gran tamao
de los edificios donde se representaba:
algunos teatros podan reunir a ms de
10 000 personas, una capacidad inusual
para una sala contempornea.
Todo el sector de gradas,

con forma de abanico, se
denominaba theatron, que en
griego significa contemplar.
En el centro haba una zona circular llamada orquesta.

All el coro cantaba y representaba la danza y la mmica
teatrales, y se eriga un altar en honor al dios Dioniso.
La disposicin de las gradas del

teatro permita que se pudiera
escuchar y ver muy bien desde
cualquier punto.
234
Un
id
ad
El teatro se asentaba sobre

la ladera de una colina; as
se aprovechaba el declive del
terreno para situar las gradas.
El proscenio era una plataforma

de madera o de piedra, donde
actuaban los actores.
La escena, situada detrs del proscenio, constitua

en s misma un sitio escenogrfico. Puesto que en
las obras siempre se hablaba de reyes y de dioses,
la escena tena puertas que simbolizaban las
entradas al palacio.
Ilustracin: Carlos Escudero y Edgardo (Kabe) Solas, por Acuatromanos Estudio.
Por los pasillos laterales

entraba el coro.
(2008). Los teatros de la Antigua Grecia. En

Enciclopedia visual de las preguntas: grandes
construcciones. Buenos Aires: Santillana.
Actividades
1. Segn el texto, por qu los teatros eran grandes construcciones arquitectnicas?
2. Por qu las gradas tenan una disposicin semicircular?
3. Cmo era posible ver y escuchar en un teatro tan grande?
235
LECTURAS EN DILOGO
Cmo era el teatro en la Grecia antigua?

El teatro surgi como una derivacin de las festividades religiosas en honor al dios Dioniso, en las que se cantaba y
bailaba. En un principio, las obras solo contaban con un actor, llamado protagonista, y el coro. Pero con la llegada
de los grandes dramaturgos se agregaron dos actores ms: el deuteragonista y el triagonista.
En la Grecia antigua, a las

mujeres se les prohiba
actuar, por lo que los
hombres las representaban
por medio de mscaras y
tnicas femeninas.
Las grandes mscaras

les daban a los actores
un aspecto algo
desproporcionado; no
obstante, as eran ms
visibles para el pblico.
Los actores usaban unas

sandalias de corcho con suelas
altas, conocidas como coturnos,
para alcanzar una altura mayor
sobre el escenario.
Vestan tnicas y mantos. Jugaban con los colores a la hora de

simbolizar; as, los reyes iban de prpura, y los personajes de luto
usaban colores oscuros. Por lo general, los colores alegres eran para
los personajes importantes, y los apagados, para la gente del pueblo.
Ilustracin: Carlos Escudero y Edgardo (Kabe) Solas, por Acuatromanos Estudio.
236
Un
id
ad
El nmero de espectadores poda llegar en algunos
teatros hasta ms de 10 000. An no queda claro
si las mujeres podan asistir, pero los esclavos eran
admitidos solo en compaa de sus amos.
La comedia
Las comedias narran episodios de la vida
cotidiana en la polis, o la ciudad griega;
por eso, sus personajes son seores,
criados o esclavos. El protagonista no es
un hroe mtico, sino uno popular que
parodia a los antiguos guerreros. Los
elementos fantsticos y ridculos tienen
un papel relevante, ya que el objetivo es
provocar la risa en el espectador. Los
principales autores griegos de comedia
fueron Aristfanes y Menandro.
La tragedia
Las obras trgicas narran episodios
mticos, en los que los personajes
nobles caen en desgracia. Se trata de
leyendas protagonizadas por dioses,
hroes y personajes de la nobleza.
Buscaban provocar en el espectador
un sentimiento purificador (catarsis),
es decir, de compasin y temor ante el
hroe cado. Los tres grandes poetas
trgicos fueron Esquilo, Sfocles y
Eurpides.
parodiar: imitar de manera burlesca.
(2008). Cmo era el teatro en la Grecia antigua? En

Enciclopedia visual de las preguntas: el mundo del arte.
Buenos Aires: Santillana.
Actividades
1. Qu recursos usaban los actores para apoyar la representacin?
2. Qu aspectos de la cultura o visin de mundo de la poca se demuestran
en el teatro?
3. A partir de la lectura, qu es la catarsis?, en qu gnero se presenta?
237
LECTURAS EN DILOGO
Conexin
cultural
La Hlade era el nombre con
que los antiguos griegos se
denominaban a s mismos.
Esta comenz siendo una
denominacin dada en los textos
de Homero a una regin de
Grecia, habitada por el pueblo
de los helenos, quienes habran
descendido de Heleno o Heln.
El pueblo de los helenos fue
uno de los que constituyeron el
pueblo griego de la Antigedad,
segn Herodoto y Tucdides,
hitoriadores griegos.
1 Qu implica este
cambio en relacin con
las manifestaciones
teatrales anteriores a
Grecia?
2 Quin es el hroe?
Qu significa que le
gane terreno al culto
divino?
3 Reconoce estas partes
en la infografa de la
pgina 234.
El teatro griego, del culto divino a

la crtica del poder
Albert Llad
Los occidentales, demasiado a menudo, creemos que somos el centro del

mundo. Y, en este sentido, tratamos as a la historia, la filosofa o el arte. No
es verdad que el teatro naciera en la Antigua Grecia, puesto que antes haba
experiencias de representacin simblica e interpretativa en lugares como
Japn, la India e, incluso, Egipto.
Pero es cierto que la helnica fue la primera cultura que separ aquello
representado de los dioses y que situ al hroe al hombre, por lo tanto
como el verdadero protagonista de la escena. Se pasa del ritual religioso,
o mitolgico, a la contemplacin. Y es que el theatron (que significa lugar
donde se ve), tal y como lo conocemos hoy, nace cuando hay una separacin clara entre quien acta y quien hace de espectador. 1
Los orgenes
El ditirambo es, segn Aristteles, el origen de la tragedia. Se trataba de un
coro cantado por cincuenta hombres (o nios) y que, a travs de un contenido
ms lrico que dramtico, iba dirigido al dios Dioniso, personificacin de las
fuerzas misteriosas, del vino y de la fecundidad agraria. El coro tena un gua
denominado corifeo, con quien comienza el dilogo que, ms tarde, dar pie
al primer actor, inventado por el mtico autor e intrprete Tespis. Cuando se
separa de su coro, deja de cantar y recitar para actuar. Acaba de nacer el
teatro moderno. La figura del hroe gana terreno al culto divino. 2
Pero el sentido religioso tiene una importancia capital en el nacimiento del
teatro. Como en otras culturas, todo comienza con la danza, ejecutada en
torno a la timele, un altar donde se sita la estatua del dios a quien se quiere
adorar. Es, por lo tanto, la reproduccin de la histeria colectiva y la liberacin
de las pasiones. De aqu vienen conceptos como la mimesis, la purificacin
y la catarsis [].
Las partes del teatro

occidental: perteneciente o
relativo al Occidente. Referido
habitualmente a Europa y
Amrica.
contemplacin: apreciacin,
examen, observacin.
fecundidad: fertilidad,
abundancia.
histeria colectiva: se refiere a
un comportamiento irracional
de ansiedad.
238
El theatron estaba dividido en tres partes fundamentales: la que ocupaban

los espectadores (Koilon), la dedicada al coro (Orquesta) y la parte por donde
aparecan los actores (Skene). En la actualidad, los dos teatros griegos mejor
conservados son el de Epidauro, en Grecia, y el de Siracusa, en Italia. 3
Los gneros
Bsicamente, se puede decir que en la Antigua Grecia existieron tres gneros dramticos: el drama satrico, la tragedia y la comedia. Por su parte, y
como subgneros que no acaban de ser teatro en sentido estricto, podemos
Un
id
ad
Wladyslaw Wikimedia Commons
t El antiguo teatro Epidauro,

edificado en el siglo IV a. C.
identificar el ditirambo, los comos y las audiciones timlicas (oraciones en

torno a la timele).
El drama satrico es muy parecido a la tragedia, sobre todo en la estructura.
Aun as, se diferencia en el tono y la representacin, donde la gestualidad y
la danza todava tienen mucha importancia. Adems, los coros tenan que
estar compuestos, obligatoriamente, por stiros conducidos por su padre
Sileno. Representan la fuerza de la naturaleza y han llegado a nuestros das
como smbolo de las pulsiones erticas.
stiro: divinidad campestre y

lasciva (lujuriosa), con figura
de hombre barbado, patas
y orejas cabrunas y cola de
caballo o de chivo.
pulsin: estmulo o fuerza
biolgica que provoca ciertas
conductas sexuales.
disputa: competencia.
La tragedia est dividida, en esencia, en tres secuencias. En primer lugar,

nos encontramos con el prlogo, que nos anticipa la historia. Seguidamente,
escuchamos el parodos, el canto que da entrada al coro. Y, por ltimo, los
episodios (hoy los denominaramos actos), donde se desarrolla la narracin
y que acaba con el xodo, la salida del coro. Hay muchas interpretaciones
que quieren explicar por qu el trmino tragedia proviene de tragos (macho
de cabra). Seguramente, aunque no se ha podido documentar suficientemente, tiene que ver con la recompensa de una cabra que obtenan los
ganadores de los concursos de este gnero.
La comedia tiene diferencias significativas con la tragedia. Las obras empiezan con el agn, un primer episodio de disputa donde sale ganador quien
representa al poeta. Adems, en la comedia podemos encontrar la parbasis, cuando los componentes del coro se sacan las mscaras (que son un
elemento muy destacable en la tragedia, porque posibilitan que un mismo
actor interprete diferentes personajes) y se dirigen al pblico.
Los autores
Esquilo es el autor trgico ms antiguo (525-456 a. C.) de quien conservamos
parte de su obra. De las siete tragedias que tenemos constancia, tres de ellas
(Agamenn, Las coforas y Las eumnides) forman una triloga denominada
La Orestada, sobre los crmenes familiares desencadenados a partir del
Conexin
cultural
En la mitologa griega, Sileno
era un viejo gordo y extrao.
Padre adoptivo y leal compaero
de Dioniso. Sola estar borracho
y era llevado por otros stiros
debido a su embriaguez. Se
deca que cuando estaba en
ese estado etlico, posea una
sabidura especial y tena el don
de la profeca.
239
LECTURAS EN DILOGO
exculpar: eximir a alguien de
culpa.
dinamismo: agilidad,
movilidad.
pesimista: triste, melanclico,
desfavorable.
sacrificio de Ifigenia. Su teatro es todava muy religioso, pero siempre con la

finalidad de exculpar a los humanos. De Sfocles, tambin conservamos siete
obras de las cuales destacan, sin duda, Edipo rey y Antgona. Estamos delante
de la introduccin del tercer actor y, por lo tanto, de un dinamismo en la accin
ms evidente. Es un teatro pesimista, muy crtico con el poder y con la obsesin
de los dirigentes por la guerra. Por ltimo, de Eurpides, conservamos diecisiete
obras, entre las cuales destacan Electra o Las Troyanas. Introduce la figura del
cuarto actor (y, por lo tanto, la importancia del coro es ya mnima) y en sus textos
vemos cmo la fe religiosa ha desaparecido y el ser humano, ms que nunca,
es el centro del mundo.
Los autores de comedia que hemos podido conocer mejor son Aristfanes y
Menandro. El primero se burla de los dioses en Las nubes y de la justicia en
Las avispas. El espritu crtico se apodera del teatro y el coro, prcticamente,
desaparece con Menandro, de quien solo se conocen algunos fragmentos,
aunque escribi un centenar de obras.
Llad, A. El teatro griego, del culto divino a la crtica del poder. En Revista de Letras.
La Vanguardia. Recuperado el 14 de junio de 2015 de http://revistadeletras.net/
el-teatro-griego-del-culto-divino-a-la-critica-del-poder/
Actividades
1. Con qu objetivo el autor menciona a Tepsis?
2. Qu relacin tiene el aspecto religioso con el nacimiento del teatro?
1. De acuerdo a las infografas, qu funciones tena la mscara en el teatro
griego? De qu modo podran utilizarse en la actualidad?
Forma un grupo de tres a cuatro personas.
1. Revisen los textos ledos en esta
seccin y registren todas las palabras que correspondan al vocabulario temtico especfico del teatro
griego.
2. Elaboren un glosario especializado,
definiendo las palabras a partir de
la informacin que se entrega en
los textos.
3. Ordnenlo alfabticamente y
cpienlo en sus cuadernos para
conservarlo como fuente para el
estudio.
240
2. Integra la informacin de los tres textos ledos en esta seccin y tus

conocimientos previos y elabora una tabla comparativa de la tragedia y la
comedia.
3. Investiga en enciclopedias acerca de las festividades dionisacas que dieron
origen al teatro. Guate por las siguientes preguntas:
Qu se haca en estas fiestas?
Cundo y dnde tenan lugar?
Cul era su propsito?
Quines participaban?
Qu elementos de estas fiestas se mantienen en el teatro de la actualidad?
4. A partir de la informacin que entrega el tercer texto, elabora una lnea
de tiempo del teatro, desde las manifestaciones previas a Grecia hasta
Eurpides y Menandro. Si es necesario, consulta algunas fechas en una
enciclopedia virtual.
Un
id
ad
Concepto de lectura
El sentido de lo trgico: conflicto humano y destino
En Grecia, el origen del teatro se vincula con el culto a Dioniso,
en honor a quien se efectuaba una cantata anual que representaba su vida en un constante proceso de vida y muerte.
Lo que muchos no saben es que este dios, protector de la vid,
pese a haber tenido una existencia feliz, inevitablemente haba
sufrido los mandatos de un destino trgico o fatal. Es por eso
que la tragedia primera forma teatral occidental elogiaba
con solemnidad, pero a la vez con tristeza, las aventuras de
Dioniso.
En la creacin de las tragedias griegas se retrataba el conflicto humano entre la persona y las fuerzas superiores que
condicionaban su destino, el cual era irremediable y acababa
venciendo al protagonista. Este pasaba de un estado de felicidad a uno de desgracia, que en la mayora de los casos lo
llevaba a la muerte.
En este proceso, la accin transcurra lentamente para que
el pblico pudiera sentir lo que el hroe o protagonista iba
padeciendo. Era un despertar de sentimientos de pesar y de
piedad hacia el personaje, que los griegos llamaron catarsis,
el cual buscaba purificar el alma del espectador a travs del
dolor que le provocaba ver el sufrimiento del hroe.
La temtica del conflicto humano y su destino tena una finalidad educativa, pues con ella se pretenda ensear y advertir al pueblo: si el
ser humano era dominado por las fuerzas espirituales negativas como el
orgullo, la infidelidad, la soberbia y la rebelda a los dioses, tendra un camino
que lo llevara a un desastre personal y familiar. As se puede apreciar en la
tragedia de Sfocles revisada en esta unidad.
p Epifana de Dioniso, siglo I a. C.,

Museo Arqueolgico Nacional
de Npoles. Ariadna, hija de
Minos, abandonada por Teseo,
se hunde en el sueo por el
dolor. Dioniso la encuentra y
trata de consolarla.
La tragedia moderna evoluciona en cuanto a la supremaca de los dioses: ya

no son ellos quienes determinan el destino de hombres y mujeres, sino que
son estos quienes crean su destino fatal. En la tragedia moderna, por tanto,
el hroe lucha contra sus pasiones, dirigindose a un desenlace desgraciado
que deriva de la conducta que l libremente escogi. Un ejemplo es la tragedia
de Shakespeare, Romeo y Julieta, cuyos protagonistas perecen por atreverse a
desafiar la rivalidad que exista entre sus familias.
Escoge una pelcula o un libro que tenga un final trgico para el o la protagonista y analiza el tema del destino
y el conflicto humano. Sigue estos pasos:
Escribe una breve resea de la pelcula o libro.
Caracteriza al protagonista en sus diversos aspectos.
Responde: Cul es el conflicto humano que presenta?, qu influencias tiene el entorno en su destino?
Presenta oralmente tu anlisis al curso, apoyndote de alguna imagen o cita.
241
Antes de continuar
ido sobre:
os y acotaciones.
dramticos considerando dilog
tos
tex
e
ent
vam
nsi
pre
com
r
Lee
una obra y su conflicto.
Identificar los personajes de
tico.
Representar un texto dram
Lee el siguiente fragmento de una obra dramtica subrayando las palabras

desconocidas, para luego buscarlas en el diccionario.
El fragmento que leers corresponde a una obra de fines del siglo XIX, escrita por el
dramaturgo noruego Henrik Ibsen y estrenada en 1879 en Copenhague (Dinamarca).
Su protagonista, Nora, casada con Torvaldo Helmer y madre de dos nios, vive una
vida liviana y armnica. Sin embargo, un tiempo atrs debi conseguir un prstamo
para ayudar a su marido (sin que l lo supiera), para lo cual falsific la firma de su
padre, ya que en el contexto de su poca no tena autonoma para hacerlo, por ser
mujer. Extorsionada por el hombre que le hizo el prstamo, se ve obligada a contarle
a su marido, quien, al saberlo, se siente indignado y traicionado. Debido a eso, Helmer
decide que ella no est preparada para hacerse cargo de la educacin de sus hijos.
Casa de muecas
Henrik Ibsen
HELMER (Pasendose agitado). Oh! Terrible despertar. Durante ocho

aos... ella, mi alegra y mi orgullo..., una hipcrita, una embustera!... Todava peor: una criminal! Qu abismo de deformidad!
Qu horror! (Detenindose ante Nora, que contina muda, le mira
fijamente). Yo habra debido presentir que iba a ocurrir alguna cosa
de esta ndole. Habra debido preverlo. Con la ligereza de principios
de tu padre...; t has heredado esos principios. Falta de religin,
falta de moral, falta de todo sentimiento del deber!... Oh! Bien
castigado estoy por haber tendido un velo sobre su conducta. Lo
hice por ti, y este es el pago que me das.
[]
NORA. Cuando yo haya abandonado este mundo, estars libre.
instigador: agitador, causante.

inducir: impulsar, empujar.
242
HELMER. Ah! Djate de expresiones huecas. Tu padre tena tambin una

lista de ellas. Qu ganara yo con que t abandonaras el mundo,
como dices? Nada. A pesar de eso, podra trascender el caso, y quiz
se sospechara que yo haba sido cmplice de tu criminal accin.
Podra creerse que fui el instigador, el que te indujo a hacerlo. Y
esto te lo debo a ti; a ti, a quien he llevado en brazos a travs de
toda nuestra vida conyugal. Comprendes ahora la gravedad de lo
que has hecho?
Un
id
ad
NORA (Tranquila y fra). S.

HELMER. Esto es tan increble, que no vuelvo de mi asombro; pero
hay que tomar un partido. (Pausa). Qutate ese domin. Que te
lo quites, digo! (Pausa). Tengo que complacerlo de una o de otra
manera. Se trata de ahogar el asunto a todo trance. Y, en cuanto
a nosotros, como si nada hubiese cambiado. Por supuesto, hablo
solo de las apariencias, y, por consiguiente, seguirs viviendo
aqu, lgicamente; pero te est prohibido educar a los nios...,
no me atrevo a confirtelos. Ah! Tener que hablar de este modo
a quien tanto he amado y a quien todava... En fin, todo pas,
no hay ms remedio. En lo sucesivo no hay que pensar ya en la
felicidad, sino solo en salvar restos, ruinas, apariencias... (Llaman
a la puerta. Helmer se estremece). Qu es esto? Tan tarde! Ser
ya...? Habr ese hombre...? Escndete, Nora! Di que ests enferma. (Nora no se mueve. Helmer va a abrir la puerta).
ELENA (A medio vestir en el recibidor). Una carta para la seora.
HELMER. Dmela. (Toma la carta y cierra la puerta). S, es de l; pero
no la tendrs. Quiero leerla yo.
NORA. Lela.
HELMER (Aproximndose a la lmpara). Apenas me atrevo. Quiz
seamos vctimas uno y otro. No, es preciso que yo sepa. (Abre
apresuradamente la carta, recorre algunas lneas, examina un papel
adjunto y lanza una exclamacin de alegra). Nora! (Nora interroga
con la mirada). Nora!... No, tengo que leerlo otra vez!... S, eso!
Estoy salvado! Nora, estoy salvado!
NORA. Y yo?
HELMER. T tambin, naturalmente. Nos hemos salvado los dos.
Mira. Te devuelve el recibo. Dice que lo lamenta, que se arrepiente..., un suceso feliz que acaba de cambiar su existencia... Eh!
Poco importa lo que escribe. Estamos salvados, Nora! Ya nadie
puede inferirte el menor dao. Ah! Nora, Nora... no, destruyamos ante todo estas abominaciones. Djame ver... (Dirige una
mirada al recibidor). No, no quiero ya ver nada; supondr que he
tenido una pesadilla, y se acab. (Rompe las dos cartas y el recibo,
lo arroja todo a la chimenea y contempla cmo arden los pedazos). Ya!
Todo ha desaparecido. Te deca que desde las vsperas de Navidad tu... Oh! Qu tres das de prueba has debido pasar, Nora!
NORA. Durante estos tres das he sostenido una lucha violenta.
HELMER. Y te has desesperado; no veas ms camino que... Olvidaremos por completo todos estos sinsabores. Vamos a celebrar
domin: traje con capucha.

a todo trance: resueltamente,
sin reparar en riesgos.
inferir: causar, provocar.
abominacin: repugnancia,
aversin.
243
nuestra liberacin repitiendo continuamente: se ha concluido, se

ha concluido. Pero yeme, Nora, parece que no comprendes: se
ha concluido. Vamos! Qu significa esa seriedad? Oh! Pobrecilla Nora, ya comprendo... No aciertas a creer que te perdono.
Pues crelo, Nora, te lo juro; ests completamente perdonada.
S bien que todo lo hiciste por amor a m.
NORA. Es verdad.
HELMER. Me has amado como una buena esposa debe amar a su
marido; pero flaqueabas en la eleccin de los medios. Crees t
que yo te quiero menos porque no puedas guiarte a ti misma?
No, no, confa en m: no te faltar ayuda y direccin. No sera yo
hombre si tu capacidad de mujer no te hiciera doblemente seductora a mis ojos. Olvida los reproches que te dirig en los primeros
momentos de terror, cuando crea que todo iba a desplomarse
sobre m. Te he perdonado, Nora, te juro que te he perdonado.
NORA. Gracias por el perdn! (Se va por la puerta de la derecha).
p El actor Emil Poulsen como Helmer
en la primera representacin de
Casa de muecas, realizada en el
Teatro Real de Copenhague en los
aos 1879 y 1880.
flaquear: debilitarse, decaer.

desplomarse: arruinarse,
perderse, caerse.
porvenir: situacin futura.
244
HELMER. No, qudate aqu... (La sigue con los ojos). Por qu te diriges
a la alcoba?
NORA (Dentro). Voy a quitarme el traje de mscaras.
HELMER (Cerca de la puerta, que ha quedado abierta). Bien, descansa,
procura tranquilizarte, reponerte de esta alarma, pajarillo alborotado. Reposa en paz, yo tengo grandes alas para cobijarte.
(Andando sin alejarse de la puerta). Oh! Qu tranquilo y delicioso
hogar el nuestro, Nora. Aqu ests segura; te guardar como si
fueras una paloma recogida por m despus de sacarla sana y
salva de las garras del buitre. Sabr tranquilizar tu pobre corazn
palpitante. Lo conseguir poco a poco; creme, Nora. Maana
vers todo de otra manera. Todo seguir como antes. No necesitar decirte a cada momento que te he perdonado, porque t
misma lo comprenders indudablemente. Cmo puedes creer
que vaya a rechazarte ni a hacer cargos siquiera? Ah! T no
sabes lo que es un corazn que ama, Nora. Es tan dulce, es tan
grato para la conciencia de un hombre perdonar sinceramente!
No es ya su esposa lo nico que ve en el ser perdonado, sino
tambin su hija. As te tratar en el porvenir, criatura extraviada,
sin brjula. No te preocupes por nada, Nora, s franca conmigo
nada ms, y yo ser tu voluntad y tu conciencia. Calla! No te
has acostado? Te has vuelto a vestir?
NORA (Con su ropa habitual). S, Torvaldo, he vuelto a vestirme.
HELMER. Y para qu?
Un
id
ad
NORA. No pienso dormir esta noche.

HELMER. Pero, querida Nora...
NORA (Mirando el reloj). No es tarde todava. Sintate, Torvaldo, tenemos que hablar. (Se sienta junto a la mesa).
HELMER. Nora..., qu significa esto? Por qu ests tan seria?
NORA. Sintate. La conversacin ser larga. Tenemos mucho que decirnos.
HELMER (Sentndose frente a ella). Me tienes intranquilo, Nora. No te
comprendo.
NORA. Dices bien; no me comprendes. Ni yo tampoco te he comprendido a ti hasta... esta noche. No me interrumpas. Oye lo que te
digo... Tenemos que ajustar nuestras cuentas.
HELMER. En qu sentido?
NORA (Despus de una pausa). Estamos uno frente al otro. No te llama
la atencin una cosa?
HELMER. Qu quieres decir?
NORA. Hace ocho aos que nos casamos. Piensa un momento: no
es ahora la primera vez que nosotros dos, marido y mujer, hablamos a solas seriamente?
HELMER. Seriamente, s..., pero qu?
q La actriz Betty Hennings como

Nora en la primera representacin
de Casa de muecas.
NORA. Ocho aos han pasado... y ms todava desde que nos conocemos, y jams se ha cruzado entre nosotros una palabra seria
respecto de un asunto grave.
HELMER. Iba a hacerte partcipe de mis preocupaciones, sabiendo
que no podas quitrmelas?
NORA. No hablo de preocupaciones. Lo que quiero decir es que jams
hemos tratado de mirar en comn al fondo de las cosas.
HELMER. Pero veamos, querida Nora, era esa preocupacin apropiada para ti?
NORA. Este es precisamente el caso! T no me has comprendido nunca... Han sido muy injustos conmigo, pap primero, y t despus.
HELMER. Qu? Nosotros dos!... Pero hay alguien que te haya amado
ms que nosotros?
NORA (Moviendo la cabeza). Jams me amaron. Les pareca agradable
estar en adoracin delante de m, ni ms ni menos.
HELMER. Vamos a ver, Nora, qu significa este lenguaje?
NORA. Lo que te digo, Torvaldo. Cuando estaba al lado de pap, l
me expona sus ideas, y yo las segua. Si tena otras distintas,
245
las ocultaba; porque no le hubiera gustado. Me llamaba su muequita, y jugaba conmigo como yo con mis muecas. Despus
vine a tu casa.
HELMER. Empleas una frase singular para hablar de nuestro matrimonio.
NORA (Sin variar de tono). Quiero decir que de manos de pap pas a
las tuyas. T lo arreglaste todo a tu gusto, y yo participaba de tu
gusto, o lo daba a entender; no puedo asegurarlo, quiz lo uno
y lo otro. Ahora, mirando hacia atrs, me parece que he vivido
aqu como los pobres... Al da. He vivido de las piruetas que
haca para recrearte, Torvaldo. Eso entraba en tus fines. T y
pap han sido muy culpables conmigo, y ustedes tienen la culpa
de que yo no sirva para nada.
HELMER. Eres incomprensible e ingrata, Nora. No has sido feliz a
mi lado?
NORA. No! Crea serlo, pero no lo he sido jams.
HELMER. Que no..., que no has sido feliz!
p Henrik Ibsen (1828-1906). Las

obras de Ibsen reflejan un especial
inters por la psicologa de los
personajes y por los problemas
sociales de su poca; de hecho, Casa
de muecas es considerada un hito
en la lucha histrica de la mujer por
sus derechos.
NORA. No, estaba alegre y nada ms. Eras amable conmigo... Pero
nuestra casa solo era un saln de recreo. He sido una mueca
grande en tu casa, como fui mueca en casa de pap. Y nuestros
hijos, a su vez, han sido mis muecas. A m me haca gracia verte
jugar conmigo, como a los nios les diverta verme jugar con
ellos. Esto es lo que ha sido nuestra unin, Torvaldo.
HELMER. Hay algo de cierto en lo que dices... Aunque exageras mucho. Pero, en lo sucesivo, cambiar todo. Ha pasado el tiempo
del recreo; ahora viene el de la educacin.
NORA. La educacin de quin? La ma o la de los nios?
HELMER. La tuya y la de los nios, querida Nora.
NORA. Ay! Torvaldo. No eres capaz de educarme, de hacer de m la
verdadera esposa que necesitas.
HELMER. Y eres t quien lo dice?
NORA. Y en cuanto a m... Qu preparacin tengo para educar a los
nios?
HELMER. Nora!
NORA. No lo has dicho t hace poco?... No has dicho que es una
tarea que no te atreves a confiarme?
HELMER. Lo he dicho en un momento de irritacin. Ahora vas a
insistir en eso?
246
Un
id
ad
NORA. Dios mo! Lo dijiste bien claramente. Es una tarea superior

a mis fuerzas. Hay otra que debo atender desde luego, y quiero
pensar, ante todo, en educarme a m misma. T no eres hombre
capaz de facilitarme este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola.
Por eso voy a dejarte.
emprender: comenzar, llevar

a cabo.
albergue: hospedaje, cobijo.
HELMER (Levantndose de un salto). Qu! Qu dices?

NORA. Necesito estar sola para estudiarme a m misma y a cuanto
me rodea; as es que no puedo permanecer a tu lado.
HELMER. Nora! Nora!
HELMER. Has perdido el juicio! No tienes derecho a marcharte. Te

lo prohbo.
NORA. T no puedes prohibirme nada de aqu en adelante. Me llevo
todo lo mo. De ti no quiero recibir nada ahora ni nunca.
Ibsen, H. (2001). Casa de muecas. Santiago: Pehun. (Fragmento).
1. Describe psicolgicamente a Nora y a Helmer. Ejemplifica con el dilogo

de los personajes.
2. Infiere dnde se desarrolla la accin dramtica. Luego, describe la atmsfera
apoyndote en las marcas que dan los dilogos y las acotaciones.
3. Cul es el conflicto que enfrenta Nora en esta parte de la obra? Identifica
cules son sus intereses o propsitos y cules los que se le oponen y
represntalos en un esquema.
4. En el desenlace del conflicto, Nora se va de la casa, abandonando a Helmer
y a sus hijos. Luego de su partida, la obra finaliza y no se sabe qu pasar
con ella. A la luz de ese dato, en qu subgnero teatral clasificaras Casa
de muecas? Justifica.
Lectura
NORA. Quiero marcharme enseguida. No me faltar albergue para

esta noche en casa de Cristina.
sugerida
Hechos consumados
Teatro 11 obras
Juan Radrign
LOM, 1998
Rene once obras
de Juan Radrign,
destacado
dramaturgo
nacional, en las que
presenta personajes populares
y marginales que luchan por
expresar su humanidad, sus
sueos y tristeza. Asimismo, la
lectura de estas obras permite
reconocer diversos aspectos de
la sociedad chilena de mediados
y fines del siglo XX, y reflexionar
sobre la actualidad de los
conflictos representados.
5. Frente a qu se rebela Nora? Justifica tu respuesta con parlamentos del

personaje.
6. Escribe un parlamento en el que Nora le diga directamente a Helmer
contra qu y por qu se rebela. Puedes tomar algunos de los fragmentos
que seleccionaste para apoyar tu respuesta anterior. Agrega alguna
acotacin que precise cul es su actitud al hablarle a su marido.
7. Junto con un compaero, planifica la puesta en escena de este fragmento
y hagan un listado de los recursos que necesitaran.

Qu elementos de la obra dramtica aprendidos en la unidad te ayudaron a tener una mejor comprensin
del texto de Ibsen? Explcalos.
247
Qu
Leer comprensivamente noticias.
Cmo
Identificando las diferencias y

similitudes de los medios al abordar
un mismo hecho.
Para qu
Para reflexionar sobre el valor

de los medios de comunicacin
como instrumentos de difusin de
informacin y de ideas, y evaluar
cmo influyen en la formacin de
opiniones.
Inicia la ruta:
1. Cul es el propsito comunicativo de
la noticia?
2. Qu caractersticas debe tener un

hecho para ser noticia?
3. Por qu un incendio puede ser

considerado una noticia?
El megaincendio de Valparaso
El incendio que afect a Valparaso la tarde del sbado 12 de abril de 2014,
originado en el sector La Plvora, fue declarado por las autoridades como el
mayor siniestro de la historia en Chile. La catstrofe dej vctimas fatales,
afect a ms de 12 000 personas y arras con 1090 hectreas de once cerros
de la ciudad (entre cuarenta que existen).
El pas entero se conmovi con las imgenes de los cerros y las historias de
vida que mostraban los medios de comunicacin. Por esta razn, no tardaron
en levantarse las campaas de recoleccin de alimentos y enseres para ir en
ayuda de los damnificados. Asimismo, los pases vecinos enviaron comunicados expresando su sentir y apoyo al pueblo chileno.
Los medios de comunicacin se instalaron en la zona afectada para transmitir
el estado de la catstrofe, realizando entrevistas a los afectados, haciendo despachos en directo y armando reportajes que no estuvieron exentos de crticas
por considerarlos, en algunos casos, sensacionalistas, ya que ahondaban en la
prdida y dolor de los afectados. La cobertura fue tan grande que la cantidad
de periodistas y voluntarios hacan difcil las labores de limpieza de escombros.
La prensa internacional tambin se hizo presente. Medios como la BBC, The
Guardian, El Pas, USA Today, Le Figaro, entre otros, cubrieron ampliamente la
noticia con ms de 11 000 artculos, muchos de los cuales estaban cargados
de gran emotividad. Segn el monitoreo de la cobertura internacional del
incendio, hecho por Imagen de Chile, los medios de comunicacin extranjeros
destacaron la solidaridad del pas y su organizacin gubernamental. La
ayuda fluy a Valparaso desde todo Chile, [] cientos de jvenes voluntarios
escalaron cerro arriba para llevar botellas de agua y tambin palas para
ayudar a las vctimas a buscar entre los escombros de sus casas, inform The
Washington Post. No obstante, tambin se destacaron aspectos negativos,
como la precariedad de las viviendas afectadas y la falta de planes de seguridad
para enfrentar un siniestro de tal magnitud.
Fue un hecho extraordinario, un infortunio que, sin embargo, demostr la
capacidad de rebelarse ante la adversidad que caracteriza a muchos chilenos.
Por una parte, se movilizaron miles de voluntarios tanto de la ciudad como de
otros lugares del pas. Por otra, los mismos afectados tuvieron que ponerse de
pie para reconstruir no solo sus casas, sino tambin sus vidas.
1. Indaga con tu compaero de banco qu medidas se tomaron despus
del incendio para resolver los problemas que este gener y atender a las
necesidades de la poblacin. Comienza por navegar en los siguientes
sitios web: http://www.municipalidaddevalparaiso.cl, http://www.
gobernacionvalparaiso.gov.cl, http://www.serviuvalpo.cl
2. Comenten sus opiniones y formulen una conclusin como grupo:
Quines son los responsables de tomar estas medidas y responder a
las necesidades?
248
3. Discutan sus puntos de vista: Qu choque de intereses o conflicto podra

presentarse entre los damnificados y la autoridad comunal o regional?
Un
id
ad
Se presentan a continuacin dos noticias sobre un mismo hecho. Lelas

atentamente destacando la informacin nueva aportada en cada prrafo.
Vecinos de Valparaso marchan a un

ao del megaincendio
Diversas organizaciones sociales y vecinales organizaron una marcha

para plantear su descontento. 1
El Serviu har entrega de 129 viviendas a familias damnificadas.
A dos das de cumplirse un ao del megaincendio que afect a Valparaso,

vecinos de la ciudad puerto se organizan para recordar el aniversario de la
tragedia.
1 A qu crees que se
debe el descontento de
los vecinos?
2 En general, cul es el
objetivo de una marcha?
En esta lnea, la Gobernacin de Valparaso autoriz una marcha a las 11:00

de la maana desde la plaza O'Higgins y en direccin a la plaza Cvica de la
Intendencia, convocada por diversas organizaciones sociales del puerto. 2
Las cerca de 500 personas que se reunieron han mostrado su molestia por
la falta de soluciones concretas, expresando con cnticos y pancartas su
preocupacin por la situacin en la que estn.
convocado: congregado.
envergadura: importancia,
relevancia, magnitud.
q Cerro Concepcin, uno de los

42 de la ciudad.
Barcex Wikimedia Commons
Los vecinos organizadores sealaron, a travs de una carta pblica, que a

un ao del incendio, las organizaciones presentes en el trabajo cotidiano
hemos visibilizado la enorme cantidad de trabajo que queda por realizar, y
no pueden seguir siendo los mismos quienes afronten la envergadura de
estos desafos.
249

3 Qu son los subsidios?
Para qu sirven?
balance: recuento, clculo.

reprimir: contener, refrenar.
Conexin
cultural
El cerro Rodelillo es uno de los
ms de cuarenta cerros de la
ciudad de Valparaso, los cuales
comenzaron a ser poblados a
principios del siglo XIX, una vez
saturado el espacio disponible en
la parte baja o plano. Los cerros
ms antiguos o tradicionales,
como el Alegre o el Concepcin,
dan cuenta de un interesante
desarrollo arquitectnico, que
debi adaptarse a la topografa
del lugar con empinadas
escaleras y calles angostas,
cada uno diferente de otro. Sin
embargo, hay tambin muchos
cerros que se han poblado en
forma desordenada, sin un plan
ni una regulacin por parte de la
autoridad.
Por otra parte, durante la maana, los dirigentes vecinales de las poblaciones
afectadas se reunieron con el alcalde Jorge Castro para realizar un balance
de los avances en las reparaciones.
En lo que respecta a la reconstruccin, se anunci que se entregarn 129
subsidios de parte del Serviu para las familias que quedaron damnificadas
a raz del fuego. 3
Durante esta misma jornada, el Comit de Emergencia Regional debi decretar alerta roja a nivel de toda la Regin de Valparaso debido al incendio
registrado durante la noche del jueves en el cerro Rodelillo, especficamente
en la villa Rapa Nui, lo que moviliz a nueve compaas de bomberos. La
alerta se debe a las condiciones climticas existentes, caracterizadas por
el calor y el fuerte viento, factores que favorecen la propagacin del fuego.
Ante esto, bomberos llam a acuartelamiento a todas sus unidades, con el
fin de estar preparados frente a cualquier emergencia.
En esta lnea, el intendente Ricardo Bravo seal que, como medidas preventivas, disponen de cinco helicpteros, cinco aviones y el personal de las
Fuerzas Armadas y de Orden. Adicionalmente, segn sostuvo, va a haber
20 motos que se van a desplazar en los sectores altos para atender esa
emergencia, adems de seis carros de la Polica de Investigaciones en el
sector alto. Todo esto es para poder reprimir la situacin en la que algunas
personas puedan intencionalmente armar incendios forestales.
(10 de abril de 2015). Vecinos de Valparaso marchan a un ao del megaincendio.
Recuperado el 12 de abril de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/pais/desastresnaturales/incendios-forestales/vecinos-de-valparaiso-marchan-a-un-ano-del-megaincendio/2015-04-10/105506.html
A un ao del megaincendio en Valparaso:
Afirman que 21% de damnificados

tiene solucin habitacional
A un ao del megaincendio que afect a la zona alta de Valparaso, autoridades regionales dieron cuenta de un 21% de avance en materia de
reconstruccin, respondiendo de esta manera a las crticas de dirigentes
sociales y vecinos de los sectores afectados respecto a la demora en
este proceso.
El nfasis en el cumplimiento de las normativas de construccin forma parte
del argumento fundamental de las autoridades.
El 21% de las familias afectadas tiene una solucin habitacional definitiva,
seal el delegado presidencial para la reconstruccin en la Regin de
250
Un
id
ad
Valparaso, Andrs Silva, quien calific este proceso como una situacin
difcil en que el Gobierno ha buscado hacerse cargo de muchos aos de
postergacin que ha experimentado la zona alta de la ciudad puerto.
La autoridad calific esta situacin como un dficit histrico, agregando que
el entregar subsidios rpidamente por parte del Gobierno sin hacerse cargo
de esos problemas estructurales sera un acto irresponsable.
Silva detall que, de los 95 proyectos habitacionales considerados dentro
del proceso, 25 se encuentran en ejecucin, agregando que de un universo
de 3 mil familias damnificadas, 640 tienen solucin.
El delegado presidencial para la reconstruccin hizo un llamado a las autoridades locales a ser ms estrictas en el cumplimiento de las normativas de
construccin. 4
Existe actualmente un criterio ms restrictivo que forma parte de las exigencias
de las autoridades, segn lo seal el intendente de la Regin de Valparaso,
Ricardo Bravo. La autoridad, adems, respondi las crticas realizadas por
parte de dirigentes sociales y vecinos de los sectores siniestrados, quienes
acusan demora y falta de participacin en el proceso. Bravo argument que
al tratarse de un total de 3200 familias damnificadas, se requieren soluciones distintas, agregando que el avance en esta materia se puede evidenciar
en los ms de 1200 permisos que han ingresado a la Direccin de Obras
Municipales de Valparaso, de los cuales algunos han sido rechazados. 5
5 Qu busca ejemplificar
este dato?
q El incendio ocurri del da 12 al 16

de abril de 2014. Las imgenes
muestran a las brigadas de
Conaf combatiendo las llamas
y una vista parcial de los cerros,
donde se evidencia el nivel de
destruccin de las viviendas.
Kall Wikimedia Commons
El intendente de Valparaso sali al paso de las crticas realizadas por dirigentes sociales y vecinos de los cerros siniestrados, quienes han asegurado
que las autoridades estn estimulando a que las personas se vayan a otros
sectores, sealando que hay gente que tiene esa opcin y hay personas
que no tienen ninguna opcin de construir en esos terrenos y que tendrn
que recurrir a otra alternativa, sentenciando la autoridad que la decisin
restrictiva puede ser muy criticada, pero responde a la realidad.
4 Por qu se debera ser

ms estricto segn el
delegado?
251

El delegado presidencial para la reconstruccin comunic a Radio Bo Bo
que fue solicitada a la ministra de Vivienda, Mara Paulina Saball, la ejecucin
de un plan de reforzamiento a la calidad que, asegur, ser anunciado los
prximos das, el cual busca una mayor fiscalizacin de las viviendas construidas en la zona alta de Valparaso a medida que las obras vayan finalizando.
Trejo, F. (11 de abril de 2015). Afirman que 21% de damnificados tiene solucin habitacional.
Recuperado el 12 de abril de 2015 de http://www.biobiochile.cl/2015/04/11/a-un-annode-mega-incendio-en-valparaiso-afirman-que-21-de-damnificados-tiene-solucionhabitacional.shtml
Lee las siguientes preguntas y responde en tu cuaderno.
1. Cul es el hecho noticioso que aborda cada noticia?
2. Completa el siguiente cuadro con las preguntas bsicas de la noticia.
Pregunta
Vecinos de Valparaso marchan a

un ao del megaincendio
A un ao de megaincendio en
Valparaso: Afirman que 21% de
damnificados tiene solucin habitacional
Qu?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Por qu? Si aplica.
Cmo? Si aplica.
Para qu? Si aplica.
3. Qu aspectos del tema aborda cada noticia? Ejemplifica.
4. A partir de la lectura de la primera noticia, qu condiciones favorecen la
creacin de incendios y su propagacin?
5. En la segunda noticia, por qu de los 1200 permisos para la reconstruccin
de viviendas ingresados a la Direccin de Obras Municipales de Valparaso,
algunos han sido rechazados?
6. Con qu hecho se relaciona el plan de reforzamiento a la calidad solicitado
a la ministra de Vivienda en la segunda noticia?
7. Con qu objetivo se menciona al intendente Ricardo Bravo en cada una
de las noticias?
8. Relee los ttulos de cada noticia y responde: en qu situacin del hecho
informado centra la atencin cada uno de ellos?
252
Un
id
ad
9. Ambas noticias ledas presentan dos miradas distintas sobre un mismo

hecho. A tu juicio, estos enfoques son complementarios o contradictorios?
Justifica.
10. Busca en los textos las siguientes palabras y aplica la estrategia de
vocabulario para inferir sus significados y los contextos en que se utilizan.
damnificados
acuartelamiento
dirigente
siniestrado
11. Luego de leer las dos noticias, cul es tu opinin sobre las soluciones a
los damnificados un ao despus de la tragedia?
12. Qu opinas de la accin de realizar una marcha para plantear demandas
de un grupo o comunidad? Reflexiona sobre tu punto de vista considerando
aspectos como la legitimidad, el sentido y la efectividad de este tipo de
acciones. Luego, debate tu opinin con el curso.
13. Busca en la prensa distintas noticias sobre un mismo hecho y realiza las
siguientes actividades:
Analiza las diferencias en el enfoque o en los aspectos que destaca
cada una.
Presenta las noticias a tu curso y evalenlas, identificando cul transmite la informacin en forma ms objetiva, completa e interesante.
14. Participa en una mesa redonda en la que des tu opinin acerca de las
medidas de prevencin de catstrofes.
15. Trabajando en grupos de cuatro, seleccionen un hecho relacionado con las
demandas de una comunidad afectada por un problema en la actualidad.
Luego, divdanse las tareas para crear diversos titulares de posibles
noticias que informen este hecho, considerando las siguientes variantes:
Un titular que sea lo ms objetivo posible.
Un titular que ponga el nfasis en las demandas del grupo interesado.
Un titular que ponga el nfasis en la respuesta o explicacin de la
autoridad.
Un titular que destaque un detalle o aspecto banal del hecho.
Concluida la escritura, reflexionen y expliquen cmo cambia la percepcin del hecho informado segn el titular con que se presenta la
informacin. Compartan su anlisis con el curso.
Desafo con
la Matemtica
En las noticias que acabas de leer se
entregan datos sobre el estado de
avance de la reconstruccin, as como
de los efectos que tuvo el incendio en
los cerros de Valparaso. Selecciona
una de las noticias y representa en un
grfico la informacin comunicada
sobre estos aspectos. Si necesitas
ms informacin, puedes consultar
algunos diarios electrnicos, tales
como www.emol.com, www.
latercera.cl, www.adnradio.cl, www.
biobiochile.cl, www.cooperativa.cl
Tambin puedes revisar los enlaces
sugeridos en el Trabajo colaborativo
de la pgina 248.
Compara tus resultados con los de
tu compaero de banco. Luego,
reflexionen: de qu modo habra
servido que las noticias hubieran
representado grficamente estos
datos?

Qu elementos de las noticias te permitieron establecer diferencias en el tratamiento de un mismo hecho?
Qu criterios utilizaste para comparar y contrastar las noticias?
253
Qu
Los medios de comunicacin no representan la realidad de manera homognea y unvoca. Por el contrario, al leer, observar o escuchar diversos medios
veremos que estos destacan distintos hechos, o bien abordan dimensiones
diferentes de ellos. Esto sucede porque detrs de cada mensaje hay un emisor
que, de una u otra forma, da cuenta de una visin de mundo. Ms que una
mirada personal del periodista, lo que prima mayoritariamente es la lnea
editorial, campo valrico, intereses o ideologa de los medios.
Interpretar el tratamiento que los

medios dan a los hechos.
Cmo
Distintos enfoques en los medios de comunicacin
Analizando la informacin
entregada, su disposicin y los
nfasis comunicados.
Para qu
Para analizar los mensajes

que comunican los medios y
contraponerlos a la propia opinin.
Inicia la ruta:
1. A travs de qu medios sueles
informarte?
2. Qu tipo de noticias se destacan en

esos medios?
La lnea editorial corresponde al pensamiento, los valores o la ideologa de

un medio, y orienta tanto los hechos que este selecciona para informar, como
los temas que desarrolla con profundidad o los nfasis o enfoques que les da.
Los medios informativos escritos y audiovisuales tienen como funcin primordial dar a conocer a las personas lo que sucede en su mundo cercano y lejano.
Pero ese mundo es inabarcable, por lo tanto, solo accedemos a aquello que
los medios seleccionan, lo que, finalmente, acaba sesgando la realidad, pese
a la objetividad que caracteriza al periodismo informativo. Tanto en la seleccin de los hechos que constituyen noticia como en la manera de abordarlos,
se manifiesta una visin de la realidad que dirigir la interpretacin y posible
opinin del receptor.
Algunos aspectos que debemos tener en cuenta para analizar la visin de la
sociedad que proyecta el medio son:
Qu es aquello considerado de inters pblico (el pololeo de una modelo,
el precio del dlar o los problemas de los inmigrantes de frica, por sealar
algunos ejemplos).
3. Crees que la informacin que recibes

influye en tu modo de ver la sociedad?,
por qu?
Qu lugar ocupa determinada informacin en el medio (primera plana,

editorial, nota breve, etc.). Por ejemplo, un medio puede cubrir todas los
hechos sealados en el ejemplo anterior, pero a unos les dar un lugar ms
preponderante que a otros.
Qu imgenes acompaan el discurso verbal (infografas, fotografas, etc.).
El lector debe fijarse si las imgenes corresponden efectivamente al hecho
o son imgenes de archivo que se quieren asociar. Por ejemplo, se informa
sobre una declaracin de un personaje pblico (poltico, autoridad, etc.)
y se pone una imagen que no corresponde al momento de la declaracin,
en que sale con un gesto agrio y desagradable.
Extensin y estilo de redaccin (uso de palabras con connotaciones
especficas, tales como terroristas, violentistas, subversivos, lder
o adjetivaciones como joven, extranjero, etc.).
RDC
11
254
Informar un hecho noticioso con determinados nfasis o perspectivas, conduce a que el receptor llegue a conclusiones diferentes. En el caso de las noticias
ledas, por ejemplo, un medio se focaliza en el descontento de las personas
por la lenta reconstruccin a un ao del siniestro de Valparaso y la amenaza
de que vuelvan a ocurrir incendios, lo que permite concluir que no ha habido
respuestas satisfactorias de parte de la autoridad. El otro medio, en cambio, se
centra en las soluciones habitacionales dadas a un nmero de damnificados,
lo que lleva a pensar que la institucionalidad ha funcionado adecuadamente.
Un
id
ad
Si bien ambas noticias califican al siniestro de megaincendio, el foco despus

de un ao es diferente. Lee el siguiente anlisis, basado en las cinco preguntas
bsicas de la noticia, y fjate qu aspectos prioriza cada una de ellas y cmo
los desarrolla.
Titular de la
noticia
Vecinos de Valparaso marchan a un

ao del megaincendio
A un ao de megaincendio en
Valparaso: Afirman que 21%
de damnificados tiene solucin
habitacional
Similitudes
Las noticias informan de lo ocurrido ad portas de cumplirse un ao del incendio

de Valparaso.
Califican el hecho como un siniestro de gran magnitud con la partcula mega.
Diferencias
El foco de atencin es la marcha y el

descontento de los vecinos con las autoridades por falta de soluciones habitacionales.
Cundo?
Dnde?
Cmo?
El foco de atencin es la entrega de

viviendas en un proceso exhaustivo y
responsable de reconstruccin.
Qu ocurre?
En una segunda parte, el foco de

atencin es el decreto de alerta roja de
la regin y las medidas de seguridad
preventiva.
Se nombra a los vecinos damnificados
y dirigentes, la gobernacin de Valparaso, el alcalde de la ciudad, el intendente.
Se nombra al delegado presidencial de

la reconstruccin, Andrs Silva, y al Intendente de la regin, Ricardo Bravo.
Tambin se menciona a las personas
damnificadas por el incendio.
Al focalizarse en la marcha y las demandas, tiene un tono ms crtico a

las soluciones habitacionales. No obstante, al informar sobre la alerta roja,
manifiesta un avance en materia de
seguridad.
Utiliza la premisa de que es algo lento,

pero seguro o no se trata de soluciones parche, sino de un trabajo
bien hecho. Por esto, se podra decir
que tiene una mirada ms positiva
sobre las soluciones de vivienda.
Quines
participan?
Cmo?
Observa las portadas del mismo da de dos diarios nacionales diferentes y analzalas, considerando las
Qu noticias aparecen?
Cul es la disposicin de ellas en la pgina? Cules tienen mayor visibilidad?
Cules se acompaan de imgenes?
Qu informacin relevante aportan las imgenes?
Se emplean adjetivos? Cules? A qu se asocian?
Comparte con tu curso las conclusiones de este anlisis, e intenta identificar las visiones de mundo y lnea
editorial de cada diario.
255
La oracin compleja
La oracin es un conjunto de palabras que expresa un sentido completo. Puede ser unimembre o bimembre. La oracin bimembre est compuesta por
un sintagma nominal, llamado sujeto, y una proposicin, llamada predicado.
Vecinos de Valparaso marchan a un ao del megaincendio.
Sujeto
Predicado
Este ejemplo corresponde a una oracin simple, pues presenta un sujeto y un

predicado. Cuando la oracin, aun presentando un solo sujeto, lleva incorporada una segunda proposicin dentro de su estructura, se define como una
oracin compleja (tambin llamada oracin compuesta por subordinacin).
La oracin compleja es, entonces, aquella que consta de dos o ms proposiciones, una de las cuales se encuentra contenida en otra de la que depende.
Puede tener un mismo sujeto o dos sujetos distintos. Analiza el ejemplo:
Nexo
Segunda proposicin
El delegado calific este proceso como una situacin difcil en que el gobierno ha buscado
Sujeto
Predicado
Predicado
Sujeto
hacerse cargo de muchos aos de postergacin.
Predicado
Como se aprecia, dentro del predicado de una proposicin mayor se encuentra
contenida una segunda proposicin.
Cuando escribas una noticia debers cuidar el uso de las oraciones complejas, fijndote cul es el sujeto que corresponde a cada verbo y cuidando la
concordancia verbal. Por ejemplo:
El verbo concuerda con el

sujeto de la oracin principal.
El verbo de la oracin subordinada concuerda

con el sujeto tcito la carta.
Los afectados enviaron una carta a las autoridades, la cual an no ha sido respondida.
Sujeto
Predicado
La oracin subordinada agrega informacin relacionada
con el predicado de la oracin principal.
256
Un
id
ad

Lee la noticia y luego aplica los contenidos trabajados.
Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa

El grupo llama a mantener viva la lucha durante su concierto en el Festival Pal Norte.
MONTERREY, NUEVO LEN (25/ABR/2015). Ren
Prez Residente, vocalista de Calle 13, inst a
mantener viva la lucha de los 43 estudiantes desaparecidos hace siete meses en el sur de Mxico,
e invit a los latinoamericanos a abrazar y luchar
responsablemente por las causas sociales que la
regin demanda.
El cantante del famoso do boricua dijo el sbado,
durante su participacin en el Festival Pal Norte,
que los msicos deben tomar los escenarios para
expresarse, y afirm que su apoyo a las familias de
los 43 jvenes desaparecidos en el estado sureo
de Guerrero ha sido desde el principio con total
sinceridad.
Voy a ser honesto, cuando me un a esta causa (la
de Ayotzinapa), as como lo han hecho los hermanos
de Caf Tacvba y otros artistas de ac de Mxico,
hubo personas que no entendieron que este (el
escenario) es el espacio de todos. Este es el espacio

de ustedes y est para manifestarse cuando quieran
o necesiten, expres Residente, previo a interpretar
la cancin El aguante, durante su intervencin en
el festival musical que desde el viernes se realiza en
la nortea ciudad de Monterrey.
Yo soy parte de esa labor y lo hago con todo corazn y no hay nada ms que el aprecio de ustedes,
seal Prez que, junto a Eduardo Cabra, dan vida
al popular do de msica urbana, ganador de varios
premios Grammy y Latin Grammy.
Residente dijo que espera que sus colegas msicos se unan a otras causas sociales que demanda
Latinoamrica, tales como la liberacin del independentista puertorriqueo scar Lpez, detenido
en 1981 por el FBI, considerado el Mandela latinoamericano.
(25 de abril de 2015). Calle 13 recuerda a los 43 estudiantes de Ayotzinapa. Recuperado el 14 de mayo de 2015
de http://www.informador.com.mx/entretenimiento/2015/588531/6/calle-13-recuerda-a-los-43-estudiantes-de-ayotzinapa.htm
1. Cul es el hecho informado?

2. Qu concepcin tiene Residente del escenario?
3. Qu valores y perspectivas de la sociedad comunica la noticia?
4. En qu aspecto de la participacin de Calle 13 en el Festival Pa'l Norte se
enfoca esta noticia?
5. Qu otras dimensiones del hecho crees que podran haberse enfocado?
Escoge una y reescribe la noticia enfatizando esa dimensin. (Puedes integrar
tus conocimientos sobre el grupo e imaginar los detalles que no conozcas).
6. Identifica la proposicin principal y la proposicin subordinada en la siguiente
oracin compleja. Reconoce el sujeto y el predicado de cada una.
El cantante del famoso do boricua dijo el sbado, durante su participacin en el
Festival Pa'l Norte, que los msicos deben tomar los escenarios para expresarse.
257
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Cmo
Una noticia y una discusin grupal
Escribir una noticia y analizarla en

una discusin grupal.
Desarrollando pasos que permitan
delimitar tanto la escritura como el
anlisis.
Para comenzar, identifiquen en plenario tres a seis hechos relacionados con

una causa social o valrica de su inters. Puede afectar al colegio, la comuna
o un mbito mayor. Para definir este listado de hechos consideren las caractersticas del hecho noticioso que se indican en la pgina siguiente.
Para qu
escrita y oral
Para reflexionar sobre los hechos

considerados noticiosos y valorar
las distintas perspectivas de un
mismo hecho.
Luego, en parejas, redactarn una noticia acerca de uno de los hechos

identificados y posteriormente organizarn una discusin sobre los diversos
enfoques dados a los hechos.
Inicia la ruta:
1. Qu entiendes por una causa social?
Taller del escritor

La noticia debe tener la extensin de una plana. Desarrollen los pasos que se
proponen a continuacin:
Genera ideas
2. Te parece importante informar sobre
estas causas?, por qu?
3. Responde luego de realizado el

trabajo: qu noticia te pareci ms
interesante?, por qu?
Seleccionen uno de los hechos del listado elaborado en plenario y determinen

las fuentes donde encontrarn informacin. Pueden revisar la prensa y buscar
datos en enciclopedias. Adems, para profundizar la informacin, debern
realizar una entrevista a una persona que tenga conocimientos o intereses
relacionados con el hecho. Por ejemplo, si el tema es la falta de reas verdes
en la comuna, pueden entrevistar a alguien de la municipalidad, a un arquitecto
o a una familia afectada por la escasez de plazas para los nios. Para preparar
la entrevista, consideren:
Determinar el objetivo de la entrevista.
Resolver qu datos necesitan recabar.
Definir a quin entrevistar.
Investigar el tema para hacer preguntas pertinentes y minuciosas.
Crear una pauta de preguntas.
Escribe
Utilicen un lenguaje objetivo, claro y directo. Adems, deben considerar la informacin que responda a las cinco preguntas bsicas de la noticia (qu, quin,
cundo, dnde, cmo). Atnganse a la estructura de la noticia que ya conocen:
Epgrafe o antettulo (opcional): contextualiza el titular con informacin
breve sobre el lugar, el tema, etc.
Titular: indica el hecho sobre el que se informa. Debe ser claro y preciso.
Bajada: complementa la informacin dada en el titular.
Lead: primer prrafo que concentra la informacin ms relevante de la
noticia.
Cuerpo: detalla la informacin del lead y agrega otros detalles.
258
Un
id
ad
Reescribe y corrige
Lean el borrador y evalen el texto respondiendo las siguientes preguntas:
La noticia cumple el propsito de informar un hecho de inters pblico?
La noticia presenta la estructura que le es propia?
Se pueden responder las cinco preguntas bsicas con la informacin del
texto?
Taller de oralidad
Renanse con otra pareja que haya abordado el mismo hecho noticioso, con el
propsito de comparar sus enfoques y argumentar sobre sus lneas editoriales.
Caractersticas de un hecho
noticioso
1. Actualidad y novedad: est
ocurriendo en el presente y
contiene informacin desconocida para el receptor.
2. Proximidad: es un hecho cercano al receptor, o bien tiene
algn efecto directo o indirecto sobre este. Por ejemplo, la erupcin de un volcn
que est en otra regin, pero
que afecta a la geografa de
todo el pas.
3. Tener al menos uno de estos
elementos: conflicto, progreso, inters humano, rareza,
relevancia y efectos en la
poblacin.
Prepara
Antes de reunirse con la otra pareja, relean su noticia e identifiquen la perspectiva con que abordaron el hecho. Piensen en torno a las siguientes preguntas:
Qu aspecto del hecho enfatizaron? Fjense en el ttulo y en la informacin
del lead.
Qu informacin consideraron para la noticia y cul desecharon?
Por qu eligieron a esa persona como fuente de informacin?
Intenten definir la lnea editorial que los gui: qu visin de mundo o de la
sociedad comunicaron?
Comparte
Jntense con la otra pareja y lean ambas noticias. Realicen una segunda lectura
en la que cada pareja tome apuntes de lo que escucha, detectando lo que les
parezca distinto en relacin con la visin de la sociedad expresada en cada
noticia y otros aspectos que les llamen la atencin.
Comenta y dialoga
Dialoguen sobre los aspectos que diferencian sus noticias, justificando sus
posturas o maneras de abordar los hechos con la ideologa o valores en los
que se basan. Utilicen los apuntes tomados mientras se lean las noticias para
hacer preguntas a sus compaeros.
No olviden respetar los turnos de habla y manifestar con respeto aquello en
que piensen distinto.

A partir de lo trabajado en el taller, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Me sent cmodo trabajando con otro compaero? S
No
, porque
Qu aspectos del taller me resultaron mejores al trabajar con otra persona?

Con qu dificultades me encontr a la hora de abordar la noticia?
Cmo solucion esas dificultades?
259
Para finalizar
ido sobre:
versacional y
s, distinguiendo los discursos con
tico
m
dra
tos
tex
r
eta
rpr
inte
e
Leer comprensivamente
descriptivo.
to y accin dramtica.
mtica como personajes, conflic
dra
a
obr
la
de
s
nto
me
ele
ar
aliz
An
Escribir un texto dramtico.
icioso.
tamiento de un mismo hecho not
tra
el
en
s
cia
ren
dife
y
des
ilitu
Identificar sim
Lee el siguiente fragmento de una obra y luego desarrolla las actividades.

La obra que leers a continuacin est basada en la vida de Mariana Pineda de Muoz, figura histrica relevante
de la lucha del movimiento liberal en la Espaa del siglo XIX. Este movimiento se opona al absolutismo del rey
Fernando VII, quien restableci los privilegios de la nobleza y de la Iglesia y les otorg gran poder poltico.
La accin transcurre en Granada, ciudad del sur de Espaa. Mariana borda la bandera que ser utilizada por los liberales como la insignia de un levantamiento armado y ha ayudado a escapar de la crcel a su enamorado, el capitn
Pedro de Sotomayor. En la escena que leers a continuacin, Mariana recibe la visita de Fernando, un pretendiente,
y espera angustiada a que la oscuridad de la noche ayude a su amor a librarse de la persecucin del temible alcalde
del crimen, Ramn Pedrosa, quien tambin la pretende.
Mariana Pineda
Federico Garca Lorca
Escena V
MARIANA atraviesa rpidamente la escena y mira
la hora en uno de esos grandes relojes dorados, donde
suea toda la poesa exquisita de la hora y el siglo. Se
asoma a los cristales y ve la ltima luz de la tarde.
MARIANA.
Si toda la tarde fuera
como un gran pjaro, cuntas
duras flechas lanzara
para cerrarle las alas!
Hora redonda y oscura
que me pesa en las pestaas.
Dolor de viejo lucero
detenido en mi garganta.
Ya debieran las estrellas
asomarse a mi ventana
y abrirse lentos los pasos
por la calle solitaria.
260
Con qu trabajo tan grande

deja la luz a Granada!
Se enreda entre los cipreses
o se esconde bajo el agua.
Y esta noche que no llega!
(Con angustia).
Noche temida y soada;
que me hieres ya de lejos
con largusimas espadas!
FERNANDO. (En la puerta).
Buenas tardes.
MARIANA. (Asustada).
Qu?
(Reponindose).
Fernando!
Un
id
ad
FERNANDO.
Te asusto?
MARIANA. (Interrumpindole).
Hay mucha gente en la calle?
MARIANA.
No te esperaba
(Reponindose).
y tu voz me sorprendi.
(Inquieta).
FERNANDO.
Se han ido ya mis hermanas?
MARIANA. (Turbada).
Por nada.
MARIANA.
Ahora mismo. Se olvidaron
de que vendras a buscarlas.
FERNANDO.
Pues hay mucha gente.
(FERNANDO viste elegantemente la moda de

poca. Mira y habla apasionadamente. Tiene dieciocho aos. A veces le temblar la voz y se turbar
a menudo).
FERNANDO.
Interrumpo?
MARIANA.
Sintate.
(Se sientan).
FERNANDO. (Lrico).
Cmo me gusta tu casa!
Con este olor a membrillos.
(Aspira).
Y qu preciosa fachada
tienes, llena de pinturas,
de barcos y de guirnaldas.
FERNANDO. (Sonre).
Por qu preguntas?
MARIANA. (Impaciente).
Dices?
FERNANDO.
Al pasar por Bibarrambla1
he visto dos o tres grupos
de gente envuelta en sus capas,
que aguantando el airecillo
a pie firme comentaban
el suceso.
MARIANA. (Ansiosamente).
Qu suceso?
FERNANDO.
Sospechas de qu se trata?
MARIANA.
Cosas de masonera?
fachada: frontis, portada.

masonera: se refiere a una asociacin secreta de personas que profesan principios de fraternidad mutua, usan
emblemas y signos especiales. Se agrupan en organizaciones llamadas logias.
1
Plaza situada en Granada, Espaa, reconocida por su actividad comercial.
261
FERNANDO:
Un capitn que se llama,
(MARIANA est como en vilo).
No recuerdo, liberal,
prisionero de importancia,
se ha fugado de la crcel
de la Audiencia.
(Viendo a MARIANA).
Qu te pasa?
MARIANA.
Ruego a Dios por l.
Se sabe si le buscan?
FERNANDO.
Ya marchaban,
antes de venir yo aqu
un grupo de tropas hacia
el Genil y sus puentes
para ver si lo encontraban,
y es fcil que lo detengan
camino de la Alpujarra.
Qu triste es esto!
MARIANA. (Llena de angustia).
Dios mo!
FERNANDO.
Y las gentes cmo aguantan.
Seores, ya es demasiado.
El preso, como un fantasma,
se escap; pero Pedrosa
ya buscar su garganta.
Pedrosa conoce el sitio
donde la vena es ms ancha,
por donde brota la sangre
ms caliente y encarnada.
Qu chacal! T le conoces?
en vilo: suspendido, sin apoyo.
encarnado: profundo, que viene de muy adentro.
chacal: se les dice chacal a los hombres crueles que se
ensaan con sus vctimas.
262
(La luz se va retirando de la escena).

MARIANA.
Desde que lleg a Granada.
FERNANDO. (Sonriendo).
Bravo amigo, Marianita!
MARIANA.
Le conoc por desgracia.
l est amable conmigo,
y hasta viene por mi casa
sin que yo pueda evitarlo.
Quin le impedira la entrada?
FERNANDO.
Ojo, que es un viejo verde.
MARIANA.
Es un hombre que me espanta.
FERNANDO.
Qu gran alcalde del crimen!
MARIANA.
No puedo mirar su cara!
FERNANDO. (Serio).
Te da mucho miedo?
MARIANA.
Mucho!
Ayer tarde yo bajaba
por el Zacatn. Volva
de la iglesia de Santa Ana,
tranquila, pero de pronto
vi a Pedrosa. Se acercaba,
viejo verde: hace referencia a hombres de avanzada
edad que andan tras jovencitas.
Un
id
ad
seguido de dos golillas,

entre un grupo de gitanas.
Con un aire y un silencio!
l not que yo temblaba!
(La escena est en una dulce penumbra).
FERNANDO.
Bien supo el rey lo que se hizo
al mandarlo aqu a Granada!
MARIANA. (Levantndose).
Ya es noche. Clavela! Luces!
FERNANDO.
Ahora los ros sobre Espaa,
en vez de ser ros son
largas cadenas de agua.
MARIANA.
Por eso hay que mantener
la cabeza levantada.
CLAVELA. (Entrando con dos candelabros).
Seora, las luces!
MARIANA. (Palidsima y en acecho).
Djalas!
(Llaman fuertemente a la puerta).
MARIANA. (A CLAVELA, gritando en voz baja).

Abre pronto, por Dios, anda!
(Sale CLAVELA corriendo. MARIANA queda en
actitud expectante junto a la puerta, y FERNANDO,
de pie).
Escena VI
FERNANDO.
Sentira en el alma ser molesto...
Marianita, qu tienes?
MARIANA. (Angustiada exquisitamente).
Esperando,
los segundos se alargan de manera
irresistible.
FERNANDO. (Inquieto).
Bajo yo?
MARIANA.
Un caballo
se aleja por la calle. T lo sientes?
FERNANDO.
Hacia la vega corre.
(Pausa).
CLAVELA.
Estn llamando!
(Coloca las luces).
FERNANDO. (Al ver a MARIANA descompuesta).
Mariana!
Por qu tiemblas de ese modo?
golilla: se utiliza para referirse a los paisanos en
contraposicin de los militares.
en acecho: en guardia, en vigilancia.
descompuesta: turbada.
p Juan Antonio Vera Calvo. Mariana Pineda en capilla, 1862.
263
MARIANA.
Ya ha cerrado
el postigo Clavela.
FERNANDO.
Quin ser?
MARIANA. (Turbada y reprimiendo una honda
angustia).
Yo no lo s!
(Aparte).
Ni siquiera pensarlo!
CLAVELA. (Entrando).
Una carta, seora.
(MARIANA coge la carta vidamente).
FERNANDO. (Aparte).
Qu ser!
CLAVELA.
Me la entreg un jinete. Iba embozado
hasta los ojos. Tuve mucho miedo.
Solt las bridas y se fue volando
hacia lo oscuro de la plazoleta.
FERNANDO.
Desde aqu lo sentimos.
MARIANA.
Le has hablado?
CLAVELA.
Ni yo le dije nada, ni l a m.
Lo mejor es callar en estos casos.
vidamente: con ansiedad.

embozado: encubierto, oculto.
bridas: riendas.
264
(FERNANDO cepilla el sombrero con su manga, y

tiene el semblante inquieto).
MARIANA. (Con la carta).
No la quisiera abrir!
Ay, quin pudiera
en esta realidad estar soando!
Seor, no me quitis lo que ms quiero!
(Rasga la carta y lee).
FERNANDO. (A CLAVELA, ansiosamente).
Estoy confuso. Esto es tan extrao!
T sabes lo que tiene.
Qu le ocurre?
CLAVELA.
Ya le he dicho que no lo s.
FERNANDO. (Discreto).
Me callo.
Pero
CLAVELA. (Continuando la frase).
Pobre doa Mariana ma!
MARIANA. (Agitada).
Acrcame, Clavela, el candelabro!
(CLAVELA se lo acerca corriendo. FERNANDO
cuelga lentamente la capa sobre sus hombros).
CLAVELA. (A MARIANA).
Dios nos guarde, seora de mi vida!
FERNANDO. (Azorado e inquieto).
Con tu permiso
semblante: se refiere a un aspecto del cuerpo, la

expresin, la figura.
azorado: sobresaltado, molesto.
Un
id
ad
MARIANA. (Queriendo reponerse).

Ya te vas?
FERNANDO. (Digno).
Necesitas algo?
MARIANA. (Contenindose).
Gracias Son asuntos familiares
hondos,
y tengo yo misma que solucionarlos.
FERNANDO.
Yo quisiera verte contenta. Dir
a mis hermanillas que vengan un rato,
y ojal pudiese prestarte mi ayuda.
Adis, que descanses.
(Le estrecha la mano).
MARIANA.
Adis.
FERNANDO. (A CLAVELA).
Buenas noches.
Yo misma me asombro de quererle

tanto!
Y si le dijese... y l lo comprendiera?
Seor, por la llaga de vuestro costado!
(Sollozando).
Por las clavellinas de tu dulce sangre,
enturbia la noche para los soldados.
(En un arranque, viendo el reloj).
Es preciso!
Tengo que atreverme a todo!
(Sale corriendo hacia la puerta).
Fernando!
CLAVELA. (Con las manos cruzadas).
Ay, doa Mariana, qu malita est!
Desde que usted puso sus preciosas
manos
en esa bandera de los liberales,
aquellos colores de flor de granado
desaparecieron de su cara.
MARIANA. (Reponindose).
Abre,
y respeta y ama lo que estoy bordando.
CLAVELA.
Salga, que yo le acompao.
(Se van).
MARIANA. (En el momento de salir FERNANDO da rienda suelta a su sentimiento).
Pedro de mi vida! Pero quin ir?
Ya cercan mi casa los das amargos.
Y este corazn, adnde me lleva,
que hasta de mis hijos me estoy
olvidando?
Tiene que ser pronto y no tengo a
nadie!
CLAVELA. (Saliendo).
Dios dir; los tiempos cambian con el
tiempo.
Dios dir. Paciencia!
(Sale).
MARIANA.
Tengo, sin embargo,
que estar muy serena, muy serena,
aunque
me siento vestida de temblor y llanto.
Garca Lorca, F. (1967). Mariana Pineda. En Obras completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
llaga: herida.
clavellina: clavel.
granado: rbol de la granada, cuya flor es roja.
265
1. Describe a Mariana, Fernando y Clavela considerando lo que dicen, las

acciones que realizan y la informacin que entregan las acotaciones.
2. Cul es el conflicto que genera la accin dramtica del fragmento?
3. De acuerdo a las acciones que se desarrollan en el fragmento, a qu parte
de la accin dramtica puede pertenecer el fragmento?
4. Analiza el siguiente fragmento:
FERNANDO (Lrico).
Cmo me gusta tu casa!
Con este olor a membrillos.
(Aspira).
Y qu preciosa fachada tienes,
llena de pinturas,
de barcos y de guirnaldas.
Cul es la actitud de Fernando? Qu significa que sea lrico?
De qu manera la segunda acotacin completa el sentido de la primera?
5. Cmo influye la iluminacin en la atmsfera del siguiente dilogo?
FERNANDO.
[]
Pedrosa conoce el sitio
donde la vena es ms ancha,
por donde brota la sangre
ms caliente y encarnada.
Qu chacal! T le conoces?
(La luz se va retirando de la escena)
[]
MARIANA.
Le conoc por desgracia.
l est amable conmigo,
y hasta viene por mi casa
sin que yo pueda evitarlo.
Quin le impedira la entrada?
FERNANDO (Serio).
Te da mucho miedo?
MARIANA.
Mucho!
Ayer tarde yo bajaba
por el Zacatn. Volva
de la iglesia de Santa Ana,
tranquila, pero de pronto
vi a Pedrosa. Se acercaba,
seguido de dos golillas,
entre un grupo de gitanas.
Con un aire y un silencio!
l not que yo temblaba!
(La escena est en una dulce
penumbra)
6. Qu caracterstica o inters de Mariana destaca en el siguiente dilogo?

CLAVELA (Con las manos cruzadas).
Ay, doa Mariana, qu malita est!
Desde que usted puso sus preciosas manos
en esa bandera de los liberales,
aquellos colores de flor de granado
desaparecieron de su cara.
MARIANA (Reponindose).
Abre,
y respeta y ama lo que estoy bordando.
266
Un
id
ad
7. Explica qu sentimientos y relaciones existen entre Mariana y los siguientes

personajes:
Fernando
Pedrosa
Pedro
8. Cul de los personajes anteriores se perfila como el antagonista de Mariana?

Por qu?
9. Escribe un dilogo de una plana en el que des continuidad al desarrollo de la
accin dramtica. Debes dar un desarrollo al conflicto que sea coherente con
las acciones previas. Considera aspectos como el contexto poltico en que se
desarrolla la historia, las caractersticas e intereses de los personajes y qu
podra decir la carta que entreg el jinete. Recuerda respetar las formalidades
propias de la escritura del texto dramtico y revisar tu trabajo, corrigindolo
hasta que te resulte satisfactorio. Comprtelo con tus compaeros.
Lee las siguientes noticias y luego desarrolla las actividades.
Publican decreto que permite la caza

de perros salvajes
El pasado 31 de enero se public en el Diario Oficial la normativa que permite
la caza de perros asilvestrados, en zonas rurales de Chile.
Se trata de un decreto supremo enviado en 2013 por la administracin de
Sebastin Piera, pero que hace unos das fue publicado oficialmente, luego de
que el Gobierno de Michelle Bachelet le otorgara el visto bueno.
De esta forma, los perros asilvestrados pasan a formar parte del listado de
animales dainos.
Segn dice la nueva legislacin, se permitir la caza de perros salvajes o bravos
que se encuentren en jauras, fuera de las zonas urbanas y a una distancia
superior a los 400 metros de cualquier poblado o vivienda rural aislada.
Recordemos que este decreto caus gran polmica desde que fue publicado,
y fue rechazado pblicamente tanto por las organizaciones animalistas como
por la comunidad en general.
Tras las controversias, el Ministerio de Agricultura haba suspendido temporalmente el decreto en marzo de 2014, momento en que se indic que la norma
sera revisada. No obstante, ahora fue publicada en el Diario Oficial. El Gobierno
no se ha referido an al tema.
controversia: disputa, debate.
Cabe mencionar que, adems de los perros salvajes, se agregaron al listado

otras especias dainas, entre esas el zorzal y el zorro gris.
Rivas, F. (2 de febrero de 2015). Publican decreto que permite la caza de perros salvajes.
Recuperado el 12 de febrero de 2015 de http://www.biobiochile.cl/2015/02/03/publicandecreto-que-permite-la-caza-de-perros-salvajes.shtml
267
Animalistas repudian modificacin

de ley de caza de animales:
Legaliza el maltrato
Desde la Organizacin Iberoamericana por la Defensa de Todos los Animales,
Anima Naturalis, piden a la presidenta Michelle Bachelet derogar el artculo
que permite la matanza de perros asilvestrados.
Un profundo rechazo gener en los animalistas la modificacin del reglamento de la Ley de Caza que permite dar muerte a perros asilvestrados (los que
se alimentan de forma independiente a los humanos) y a otras tres especies
ms, publicado el pasado 31 de enero en el Diario Oficial.
"Se est legalizando el maltrato animal y los mecanismos (para matar) son
de todo orden, de una escopeta hasta una honda", afirm el abogado de la
Organizacin Iberoamericana por la Defensa de Todos los Animales, Anima
Naturalis, Ral Daz, quien se manifest junto a otros animalistas frente al
Servicio Agrcola Ganadero en contra de la normativa.
cruenta: cruel, brutal, violenta.
Segn el jurista, se trata de perros que probablemente tuvieron dueo, pero

fueron abandonados y pasaron a ser asilvestrados; ahora, con esta normativa, se les puede matar de forma cruenta", por lo que los animalistas afirman
que se pretende institucionalizar la muerte de animales, en vez de invertir en
educacin, tenencia responsable y esterilizacin.
La normativa establece que debern capturarse o cazarse perros salvajes o
bravos, "que se encuentren en jauras, fuera de las zonas o reas urbanas y
de extensin urbana, a una distancia superior a los 400 metros de cualquier
poblado o vivienda rural aislada".
El artculo, segn grupos animalistas, podra utilizarse para dar muerte a
perros de zonas urbanas abandonados en sectores rurales.
(6 de febrero de 2015). Animalistas repudian modificacin de ley de caza de animales:
Legaliza el maltrato. Recuperado el 12 de febrero de 2015 de http://www.emol.com/
noticias/nacional/2015/02/06/702583/animalistas-repudian-modificacion-de-ley-de-cazade-animales-se-podra-matar-de-manera-cruenta.html
10. Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo de ambas noticias. Considera

Titular
Tema
Hecho informado
Fuentes en que se apoya la informacin
Aspectos del tema que enfatiza cada una
268
Un
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ad
11. A partir de lo ledo en ambas noticias, infiere:

Qu es el Diario Oficial?
Qu implica que una ley se publique all?
12. Infiere el significado de derogar utilizado en la segunda noticia, y responde
por qu es preciso utilizar esta palabra y no otra en el contexto de la
informacin entregada.
13. Qu animales se podr cazar con la nueva ley? Contrasta lo que seala la
ley y lo que interpretan las organizaciones animalistas.
14. Seala quines manifiestan que con esta ley se legaliza el maltrato y cules
son sus argumentos.
RDC
12
15. Luego de leer la primera noticia, qu informacin nueva aporta la segunda?

Explica.
1. Haz un listado con los aprendizajes u objetivos declarados al principio

de la unidad y escoge tres. Puedes usar el espacio al costado para tus
apuntes.
2. Luego, analiza tu desempeo en los tres objetivos seleccionados
completando la siguiente tabla:
Aprendizaje
esperado
Cmo lo
trabaj?
Qu me
pareci ms
difcil?
Qu contenidos
nuevos aprend?
El
inal de la ruta
16. Qu noticia consideras ms objetiva? Justifica tu respuesta haciendo

referencia a ambas noticias.
269
270
RDC
Aqu
Octavio Paz
Resuenan
En otra calle
Donde
Oigo mis pasos
Pasar en esta calle
Donde
Paz, O. (1999). Aqu. En Antologa de la
poesa hispanoamericana. Lincoln: Alba.
13
1. Observa las imgenes de estas pginas y
reflexiona: qu significa para ti la palabra
ciudad? Menciona con qu conceptos o
ideas asocias ese trmino.
2. Lee el poema y responde: qu dice la
voz sobre su experiencia en la ciudad?
Comparte tu interpretacin con el curso.
3. Cuando transitas por las calles de tu
ciudad o de tu pueblo, a qu le prestas
atencin? Comntalo con tu compaero
de banco.
4. A partir de lo comentado, escribe seis
u ocho versos en los que transmitas tu
experiencia de caminar por las calles de
tu ciudad o pueblo.
Escribe aplicando alguna figura retrica de las estudiadas en la Unidad 2.
Renete con tres compaeros y comparte tus versos en una sesin de lectura en voz alta.

Mediante la lectura de poemas, ensayos
y textos provenientes de los medios de
comunicacin, reflexionars sobre el entorno
en que vives para conocer qu dicen sobre la
sociedad y acerca de tu propia experiencia.
Adems:
Analizars algunos recursos formales del
lenguaje potico (rima, ritmo, disposicin
de los versos).
Producirs un poema para presentarlo en
un recital potico.
Conocers algunas caractersticas del
ensayo.
Analizars la funcin de la publicidad y los
elementos que componen su mensaje.
Reflexionars sobre la funcin social de
la publicidad para exponer tu opinin en
un foro.
271
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Analizar recursos del

lenguaje potico en poemas
que hablan o se sitan en la
ciudad.
Escribir un poema sobre la
ciudad y compartirlo en un
recital potico.
Analizar el lenguaje
publicitario y reflexionar
sobre la funcin social de la
publicidad.
Escribir un comentario
crtico sobre los mensajes
que comunica la publicidad
y exponer tu opinin en un
foro.
272
Un
id
ad


Un amigo te comenta que se comprar unas zapatillas nuevas, porque las est promocionando un reconocido
deportista. T consideras que no puede tomar una decisin basada exclusivamente en esa razn y te propones
convencerlo. Disea tu estrategia.

Para un trabajo de investigacin, debes analizar la imagen de los jvenes que transmiten los mensajes publicitarios para luego presentar un informe. Disea tu estrategia.

Compartes con un compaero de curso la lectura de un poema que leste hace poco. Tu compaero te invita a
participar en un recital de poesa que se realizar ese fin de semana para que lo compartas ante una audiencia.
Disea tu estrategia.
273
sobre:
de un poema.
Reconocer al hablante lrico
ma.
ras literarias presentes en un poe
Analizar e interpretar las figu
obra lrica.
recursos sonoros y temas de una
Reconocer y comprender los
psito que comunica un afiche.
Comprender el mensaje y pro
gnero lrico.
conocimientos previos sobre el
ndo
ica
apl
ma
poe
un
r
ribi
Esc

adas sobre un tema.
Expresar opiniones fundament
Lee los poemas y luego desarrolla las actividades que se proponen al

trmino de cada uno.
Caminos
Antonio Machado
Conceptos clave
Afiche: lmina de papel u otro
material, en la que hay texto e
imagen. Se exhibe pblicamente
con diferentes propsitos.
Argumento: razn que entrega un
emisor para defender o convencer
a un receptor sobre su tesis o
punto de vista.
Gnero lrico: gnero literario
al cual pertenecen las obras
compuestas en verso o prosa
en las que el hablante expresa
sus sentimientos, ideas o
creencias, empleando un lenguaje
especialmente expresivo.
De la ciudad moruna
tras las murallas viejas,
yo contemplo la tarde silenciosa,
a solas con mi sombra y con mi pena.
El ro va corriendo,
entre sombras huertas
y grises olivares,
por los alegres campos de Baeza.
Tienen las vides pmpanos dorados
sobre las rojas cepas.
Guadalquivir, como un alfanje roto
y disperso, reluce y espejea.
Lejos, los montes duermen
envueltos en la niebla,
niebla de otoo, maternal; descansan
las rudas moles de su ser de piedra
en esta tibia tarde de noviembre,
tarde piadosa, crdena y violeta.
moruno: adjetivo derivado de moro, que denomina a los musulmanes que
habitaron Espaa desde el siglo VIII hasta el XV.
pmpano: brote verde, tierno y delgado de la vid.
cepa: tronco o planta de la vid.
alfanje: especie de sable, corto y corvo.
mole: cosa de gran bulto o corpulencia.
crdeno: amoratado, morado.
274
Kordas 2003 Wikimedia Commons
Para comenzar
Un
id
ad
Kordas 2003 Wikimedia Commons
Conexin
cultural
Baeza es una ciudad ubicada en el
sur de Espaa que form parte del
territorio dominado antiguamente por
los rabes, razn por la que Machado
se refiere a ella con la expresin
ciudad moruna en el primer verso
del poema. La ciudad antigua se
asienta sobre tres cerros desde
donde es posible apreciar el valle de
Guadalquivir (ro grande en lengua
rabe), el cual toma su nombre del ro
que lo atraviesa.
El viento ha sacudido
los mustios olmos de la carretera,
levantando en rosados torbellinos
el polvo de la tierra.
La luna est subiendo
amoratada, jadeante y llena.
Los caminitos blancos
se cruzan y se alejan,
buscando los dispersos caseros
del valle y de la sierra.
Caminos de los campos...
Ay, ya, no puedo caminar con ella!
p Vista de la provincia de Jan, de la

que es parte la ciudad de Baeza.
mustio: abatido, marchito.
Machado, A. (2007). Caminos. En Antologa potica.

Madrid: Edaf.
1. En la primera estrofa, el hablante seala: yo contemplo la tarde silenciosa

/ a solas con mi sombra y con mi pena. Identifica el recurso sonoro
presente en estos versos e interpreta su sentido.
2. Qu otra figura retrica reconoces y qu sentido le entrega al poema?
Explica un caso concreto.
3. Cul es la pena que afecta a la voz potica? Explica a partir de evidencias
textuales.
4. Presta atencin a la descripcin que se hace del paisaje y del ambiente
que rodea al poema en general. Cmo relacionas esa atmsfera con la
situacin que experimenta el hablante?
5. Explica por qu en el poema se dice que el otoo es en noviembre. Qu
comunica eso sobre el contexto de produccin del poema?
275
Me gusta andar de noche...

Concha Mndez
Me gusta andar de noche las ciudades desiertas,

cuando los propios pasos se oyen en el silencio.
Sentirse andar, a solas, por entre lo dormido,
es sentir que se pasa por entre un mundo inmenso.
Todo cobra relieve: una ventana abierta,
una luz, una pausa, un suspiro, una sombra...
Las calles son ms largas, el tiempo tambin crece.
Yo alcanc a vivir siglos andando algunas horas!
6. Cmo interpretas que al hablante

le guste transitar por ciudades
desiertas? Explica.
7. Qu puede tener de atractivo
transitar por ciudades desiertas
como aquellas a las que alude el
poema? Comenta tu respuesta con
tu compaero de banco.
8. Qu sentido tiene el ltimo verso
en relacin con la totalidad del
poema? Disctelo con tu compaero
de banco fundamentando tu
interpretacin a partir del texto.
Mndez, C. (1939). Me gusta andar de noche En Lluvias enlazadas.

La Habana: La Vernica.
Lee el afiche que se encuentra al costado y luego desarrolla las siguientes

actividades.
9. Cul es el propsito del afiche?
Explica en qu basas tu comprensin.
10. A qu pblico est destinado el
mensaje que se comunica? Explica
cmo lo sabes.
amo
Gentileza Alejandra Bah
Arcos
nde e Instituto Profesional
11. Qu actividades y servicios ofrece

el evento y que son destacados en
el afiche?
276
Un
id
ad
12. Qu te comunican los recursos verbales y visuales del afiche? Responde

completando la siguiente tabla:
Tipo de recurso
Ideas que comunica
Recursos verbales
Recursos visuales
13. Los afiches emplean argumentos para convencer o disuadir a los
receptores sobre una idea. En el caso del afiche anterior, qu argumentos
emplea para cumplir con su propsito? Explcalos.
14. Crea un poema en el que expreses qu significa para ti la bicicleta. Puede
ser a partir de tus recuerdos, del uso que le das o cmo la ves cuando
alguien la utiliza por las calles de tu pueblo o ciudad. Ten en cuenta los
siguientes criterios para guiar tu escritura:
Escribe considerando la bicicleta como objeto lrico, es decir, como
tema de tu poema.
Emplea la frase ciclismo urbano como parte de uno de los versos.
Selecciona una actitud lrica: apostrfica, enunciativa o carmnica.
Comparte con tu curso el poema mediante una lectura en voz alta.
15. Forma un grupo junto con cuatro compaeros y discute las siguientes
preguntas, procurando argumentar tu punto de vista con la informacin
que conoces o has escuchado:
Por qu se requiere informar y educar a la ciudadana sobre el uso de
la bicicleta?
Solo el ciclismo urbano requiere de educacin y difusin?, por qu?

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente pauta:
Revisin
Sugerencia
Analizaste textos poticos reconociendo e interpretando sus figuras literarias?
Subraya en los poemas ledos las figuras literarias que lograste reconocer
y analiza mentalmente qu comunican
para la comprensin del texto.
Repasa la conceptualizacin de las figuras

literarias trabajadas en la Unidad 2 (pgina
95) de tu libro.
Expresaste con claridad

tus opiniones y las fundamentaste adecuadamente?
Pregunta a tus compaeros si comprendieron claramente tu postura y argumentos sobre el tema en discusin.
Reformula aquellos planteamientos que no

fueron comprendidos, as como sus argumentos.
Escribiste un poema aplicando tus conocimientos

sobre el gnero lrico?
Verifica que el objeto lrico y la actitud

lrica corresponden a lo solicitado, as
como que incluyes algunas figuras literarias.
Comparte tu poema con tu compaero de

banco y presta atencin a los comentarios y
correcciones que te sugiera.
277
LECTURA LITERARIA
Qu
Leer poemas ambientados en la

ciudad.
Cmo
Interpretando los sentidos

comunicados por el lenguaje
potico.
Para qu
Para reflexionar sobre la experiencia

del ser humano en su entorno.
Inicia la ruta:
1. Qu ciudades conoces? Menciona
algunas caractersticas.
2. Lee la informacin de estas pginas,

y luego responde: Por qu la ciudad
llama la atencin de los poetas?
Poetizar la ciudad
Hacia mediados del siglo XIX, el poeta francs Charles Baudelaire (18211867) dedic varios poemas de sus obras Las flores del mal (1857) y Pequeos poemas en prosa (1869) a la experiencia de la ciudad moderna. El
contexto de produccin de esos textos fue un Pars en que se desarrollaban una serie de trabajos de modernizacin urbana, y lo que Baudelaire
represent fue la enajenacin que la nueva configuracin de la ciudad
provoc en sus habitantes.
Desde entonces, la ciudad moderna se ha convertido en un tema ms
para la poesa, a travs de la que se cantan sus aspectos positivos y negativos. De este modo, algunos poetas celebran el anonimato en medio
de la multitud, la bohemia o la posibilidad de perderse entre sus calles;
mientras que otros lamentan la sensacin de tedio, el ritmo acelerado o
la prdida de la identidad. La vida en la ciudad moderna puede ser una
experiencia llena de contradicciones. Por eso, cada poema elabora su
propia imagen urbana, dando cuenta de una experiencia particular de
vivir, pensar e interpretar ese espacio.
En esta seccin, leers siete poemas en los que distintos autores hispanoamericanos comunican la experiencia de habitar la ciudad. En estas
pginas te entregamos algunos datos que te servirn previo a su lectura.
Gonzalo Milln
3. Qu experiencias crees que se
comunican en los poemas que leers?
(1947-2006)
Poeta chileno perteneciente a la denominada Generacin del
60. Su poesa se caracteriza por combinar la denuncia poltica y
la visin crtica de la sociedad. Su obra La ciudad (1979), de la cual
leers un poema, es considerada un testimonio de la experiencia de la
dictadura chilena, tanto en la vida cotidiana como en la social.
scar Hahn
Trabajo individual
Escoge uno de los poetas
de estas pginas e investiga
sobre su vida y obra. Luego,
renete en grupos de cuatro
y comparte la informacin
recopilada, as como la lectura de algunos poemas del
autor o autora seleccionado.
278
(1938)
Poeta chileno de la Generacin del 60 y Premio
Nacional de Literatura en 2012. Para esta seleccin
se incluye el poema En una estacin del Metro, el cual
rescata el motivo lrico del amor a primera vista, pero
situndolo en el espacio de la urbe, con todas las pequeas
dificultades que esta presenta, tales como los espacios
labernticos y la multitud abrumadora.
Un
id
ad
Csar Vallejo
(1892-1938)
Poeta peruano considerado uno de
los autores ms importantes de la
vanguardia latinoamericana. Sobre el
ttulo del poema Piedra negra sobre una
piedra blanca existen varias interpretaciones.
Una de ellas es que alude a una fotografa
tomada en Pars, en la que aparece Vallejo
vestido de negro y recostado sobre una piedra
blanca. Otra se refiere a una antigua costumbre
peruana de marcar con una piedra blanca los
das en que ocurren hechos felices.
Cristina
Peri Rossi
(1941)
Cuentista, novelista y poeta
uruguaya. Debi salir al exilio
debido a la dictadura militar
que gobern a Uruguay
entre 1973 y 1985. A raz de
ello publica su libro Dispora
(1976), del cual leers un
poema en esta seccin. En ese
libro aborda desde distintas
temticas esa experiencia
de exilio, en tanto prdida y
bsqueda de lo que se tuvo
que dejar atrs.
Norah Lange
(1905-1972)
Poeta y escritora argentina. Rompi
con las convenciones de gnero de su
poca al participar activamente en el movimiento
denominado Ultrasmo, el que agrupaba a diversos
poetas de Hispanoamrica. Por ello, era llamada la
musa del ultrasmo. En sus obras intenta hacer
visible aquello que queda oculto por la rutina, y
aborda la muerte y la decadencia como algo propio
del destino humano, sin dotarlo de dramatismo.
Pablo Neruda
(1904-1973)
Poeta y poltico chileno, Premio Nobel de Literatura
en 1971. El poema de la seleccin es Walking around
(Caminar sin rumbo fijo), el que pertenece a la etapa
vanguardista en la composicin nerudiana y centrada en los
elementos que determinan al ser humano. Se piensa que
el ttulo en ingls da cuenta de la idea de travesa que el
hablante lrico sugiere a lo largo de sus versos.
Ana Rossetti
(1950)
Poeta espaola considerada una de las principales figuras de la
produccin potica de la transicin poltica de Espaa, luego de la muerte
de Franco en 1975. Parte de su obra se enfoca en la dificultad de amar,
principalmente por la falta de hacer coincidir la forma de pensar y los espacios
y tiempos de encuentro. Un ejemplo de lo anterior se puede apreciar en el
poema Where is my man? (Dnde est mi hombre?) de esta seleccin.
279
LECTURA LITERARIA
Inferir el significado a partir de afijos
Los afijos o unidades lingsticas mnimas son elementos que se anteponen
a una palabra determinada, aportando informacin que permite modificar su
significado, es decir, aportan un valor semntico. Los afijos se clasifican segn la posicin que ocupan en la palabra, de modo que es posible reconocer
prefijos y sufijos.
Seguramente conoces algunos prefijos y sufijos de tu trabajo en cursos anteriores. Repasa e investiga el significado de los siguientes:
Prefijos
ex, anti, super, pro, des, bi, in, auto, pos, pre
Sufijos
ble, ada, ero/era, cin, dad, dero, oso/osa, ura
Durante la lectura, es posible inferir el significado de una palabra desconocida

a partir del reconocimiento de su prefijo, sufijo, o incluso de ambos. Analiza el
siguiente fragmento, intentando inferir el significado de la palabra subrayada en
estos versos del poema Walking around de Neruda que leers ms adelante:
Sucede que entro en las sastreras y en los cines
marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro.
1. Reconoce la raz de la palabra y establece su significado:
impenetrable
penetrar puede significar entrar, atravesar o vulnerar.
2. Piensa algunas palabras que comiencen con el prefijo im o in y que

terminen con el sufijo ble. Por ejemplo: impensable.
3. Reconoce la raz de los trminos mencionados en el paso anterior y
determina qu significado aportan el prefijo im o in y el sufijo able.
4. A partir de lo realizado en los pasos previos, establece y explica el
significado de la palabra impenetrable. Comparte y comenta tu definicin
con tu compaero de banco.
Trabajo individual
Aplica la estrategia trabajada realizando lo siguiente:
Analiza las palabras destacadas reconociendo la raz y los prefijos y sufijos.
Determina el significado de la palabra raz y de los prefijos o sufijos identificados.
Define el trmino en cuestin explicando el significado que los afijos le aportan.
Deliciosa congoja si creo reconocerte
me hace desfallecer: toda mi piel nombrndote,
toda mi piel alerta, pendiente de mis ojos.
280
Desventurados los que divisaron

a una muchacha en el Metro.
Un
id
ad
Reconocer e interpretar imgenes poticas
La poesa se caracteriza por utilizar un lenguaje figurado, es decir, un uso de las
palabras en el que estas pueden perder su significado literal para ser interpretadas
con nuevos sentidos o para provocar un determinado efecto. En otras palabras,
en la poesa el lenguaje adquiere nuevas dimensiones, y el desafo del lector es
entrar en ellas para dotar de sentido al mensaje que entrega el hablante lrico.
Una de esas dimensiones que puede adquirir el lenguaje es lo que se denomina
imagen potica. Segn lo plantea el escritor mexicano Octavio Paz en su ensayo
El arco y la lira (1956), este recurso retrico se puede definir como una construccin del lenguaje y un producto de la imaginacin que acerca o acopla realidades
opuestas, indiferentes o alejadas entre s, permitiendo que el lector perciba o
evoque esa realidad que se nombra en el poema a travs de alguno de sus sentidos (vista, olfato, odo, tacto, gusto), pero desde una perspectiva totalmente
nueva, nunca antes nombrada de ese modo.
Analiza el siguiente modelo de reconocimiento e interpretacin de una imagen
potica a partir de un fragmento del poema Amanecer de Norah Lange, que
leers ms adelante:
2
Estos versos constituyen una imagen potica?
Se puede desmenuzar la noche?

Qu es una procesin?
Cmo sera una lenta procesin de niebla?
Cmo puede ir la noche en procesin de niebla?

La noche se desmenuza
en lenta procesin de niebla.
Cmo se pueden percibir estos versos?

Apela a una imagen que puede ser percibida por el sentido de la vista.
A qu aspecto de la realidad puede apuntar esta imagen?

A una noche oscura y de niebla, la que transcurre lentamente para el hablante.
4
Se confirma que se trata de una imagen potica, pues se habla de

un momento (la noche) desde una perspectiva nueva (desmenuzada
y en lenta procesin de niebla) que apela al sentido de la vista.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de lectura a los siguientes versos. Luego, compara tu proceso de interpretacin con el
de tu compaero de banco.
Hay pjaros de color de azufre y horribles intestinos
colgando de las puertas de las casas que odio.
En tu proceso de interpretacin, explica a travs de qu sentidos puedes percibir la imagen y qu te
comunica.
Menciona qu aspectos de los versos te permitieron reconocer que se trataba de una imagen potica.
281
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. La palabra ciudad proviene del trmino latino civis, que significa ciudadano. Qu entiendes por
ciudadano? Defnelo.
2. El significado de ciudadano no se restringe a quien vive en una ciudad. Qu argumentos podra entregar
alguien que afirmara lo anterior?
Lee atentamente los siguientes poemas aplicando la estrategia de interpretar imgenes poticas trabajada anteriormente.
La ciudad
Gonzalo Milln
cabrestante: mquina compuesta
por un cilindro, que permite
levantar y mover grandes pesos
por medio de un cable que se
enrolla en torno a l.
abarrotado: lleno, saturado.
abarrotes: artculos para la venta
en un almacn.
cieno: lodo blando que se forma
en el fondo del agua.
cloaca: conducto por donde van
las aguas sucias de las ciudades.
1 Qu se describe en esta
estrofa?
2 Qu comunican sobre
la vida en la ciudad las
imgenes de esta estrofa?
3 Cmo interpretas esta
estrofa? Presta atencin
a los sentidos en que
se emplea la palabra
depositar.
282
1
Amanece.
Se abre el poema.
Cantan los gallos.
Se abren los ojos.
Los odos se abren.
Se abren llaves.
El agua corre.
Se abren navajas tijeras.
Corren pestillos cortinas.
Se abren puertas cartas.
Se abren diarios.
La herida se abre. 1
Sobre las aguas se levanta niebla.
Elevados edificios se levantan.
Las gras levantan cosas de peso.
El cabrestante levanta el ancla.
Un
id
ad
Corren automviles por las calles.

Los autobuses abarrotados corren.
Los autobuses se detienen.
Abren las tiendas de abarrotes.
Corren los trenes.
Corre la pluma.
Corre rpida la escritura. 2
Los bancos abren sus cajas de caudales.
Los clientes sacan depositan dinero.
El cieno forma depsitos.
El cieno se deposita en aguas estancadas. 3
Varios puentes cruzan el ro.
Los trenes cruzan el puente.
El tren corre por los rieles.
El puente es de hierro.
Corre el tiempo.
Corre el viento.
Traquetean los trenes.
De las chimeneas sale humo.
Corren las aguas del ro.
Corre agua sucia por las cloacas.
Las cloacas desembocan en el ro.
Las gallinas cloquean.
Cloc cloc hacen las gallinas.
De la cloaca sale un huevo.
El ro es hondo.
El ro es ancho.
Los ros tienen afluentes.
Los afluentes tienen cascadas.
Los afluentes desembocan en el ro.
Las avenidas son anchas.
La calle desemboca en la avenida.
El ro desemboca en el mar.
El mar es amplio.
Milln, G. (1979). La ciudad. s/l.
Les Editions Maison Culturelle.
p Konstantin Korovin. Pars. Maana, 1906.
Actividades
1. Relee el poema en voz alta. Qu aspectos
de su lenguaje y sonoridad te llaman la
atencin? Explica.
2. El hablante lrico toma una actitud
enunciativa para referirse al objeto lrico.
Qu te comunica esa actitud? Explica.
3. En la tercera estrofa, los ltimos versos
dicen Corre la pluma. / Corre rpida la
escritura. Qu sentido tienen estos versos
en relacin con la totalidad del poema?
Fundamenta apoyndote en citas textuales.
283
LECTURA LITERARIA
Amanecer
Conexin
cultural
Norah Lange perteneci al
movimiento vanguardista del
Ultrasmo. Como toda corriente
de vanguardia, consisti en la
bsqueda por renovar la forma
de hacer literatura. Si bien su
origen fue espaol, en Argentina
tuvo un importante desarrollo
durante la dcada del 20 con
escritores como Jorge Luis
Borges, Oliverio Girondo y la
misma Norah Lange. Entre los
principios de esta corriente
estaba la reduccin del lenguaje
potico al uso de la metfora y la
sntesis de dos o ms imgenes
en una que las englobara,
para as crear un mensaje ms
sugerente.
1 Cmo interpretas la
personificacin presente
en esta estrofa?
2 En qu sentido la ciudad
se abre como una carta?
Norah Lange
En el corazn de cada rbol

se ha estremecido la medianoche.
La noche se desmenuza
en lenta procesin de niebla.
Todas las tardes terminan su cansancio.
Los letreros luminosos duermen
el asombro de sus colores
y anticipan la contemplacin de cada pobre. 1
En toda esquina vigila el sueo
y es tu recuerdo la nica pena
que humilla la altivez de las aceras.
Lejos, el primer mendigo,
traiciona el portal donde ha dormido.
Y la ciudad se abre como una carta
para decirnos la sorpresa de sus calles. 2
Lange, N. (1926). Amanecer. En Los das y las noches.
Buenos Aires: Publicaciones El Inca.
altivez: orgullo, soberbia.
Actividades
1. Qu aporta el ttulo del poema para la construccin de su sentido?
Fundamenta considerando lo mencionado en el apartado Conexin
cultural de esta pgina.
2. En qu situacin crees que se encuentra el hablante lrico? Explica
apoyndote en versos del poema.
284
Un
id
ad
No quisiera que lloviera...

Cristina Peri Rossi
No quisiera que lloviera

te lo juro
que lloviera en esta ciudad
sin ti
y escuchar los ruidos del agua
al bajar
y pensar que all donde ests viviendo
sin m
llueve sobre la misma ciudad. 1
Quiz tengas el cabello mojado
el telfono a mano
que no usas
para llamarme
para decirme
esta noche te amo
me inundan los recuerdos de ti
disclpame,
la literatura me mat
pero te le parecas tanto.
1 Quin es el hablante del poema y a

quin se dirige?
Peri Rossi, C. (1976). No quisiera que lloviera. En Dispora.

Barcelona: Lumen.
Actividades
1. Cmo interpretas los tres versos finales? Fundamenta.
2. Teniendo en cuenta el contexto de produccin del libro
Dispora, al cual pertenece este poema, y del que pudiste
conocer algunos detalles en el apartado Contexto de
produccin (pginas 278 y 279): qu interpretacin se
podra hacer del poema teniendo en cuenta dicho contexto?
p Pierre Auguste Renoir. Los paraguas, 1886.

(Detalle).
285
LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio
Impenetrable
El verbo penetrar significa introducir o
atravesar un cuerpo con otro, por ejemplo,
un clavo que penetre la madera o atravesar el
cuerpo con rayos ultravioleta. La cualidad de
que algo no puede ser traspasado y, por extensin, que no puede ser vulnerado, se construye
con el prefijo in (negacin o privacin), el cual
toma la forma im ante los fonemas /b/ y /p/.
Walking around
Pablo Neruda
Sucede que me canso de ser hombre.

Sucede que entro en las sastreras y en los cines
marchito, impenetrable, como un cisne de fieltro
navegando en un agua de origen y ceniza.
El olor de las peluqueras me hace llorar a gritos.
Solo quiero un descanso de piedras o de lana,
solo quiero no ver establecimientos ni jardines,
ni mercaderas, ni anteojos, ni ascensores. 1
Sucede que me canso de mis pies y mis uas
y mi pelo y mi sombra.
Sucede que me canso de ser hombre.
1 A qu se refiere el hablante con

un descanso de piedras o de
lana?
2 Cmo se siente el hablante en la
ciudad?
3 Cmo caracteriza el hablante a
los espacios por donde transita?
Piensa cmo esto comunica su
percepcin de la ciudad.
fieltro: tela, pao.

aterido: fro, congelado.
azufre: metaloide de color amarillo que
da un olor agrio muy caracterstico.
ortopedia: parte de la medicina que
estudia las deformaciones del cuerpo
humano y el modo de corregirlas a travs
del uso de aparatos o prtesis.
286
Sin embargo sera delicioso

asustar a un notario con un lirio cortado
o dar muerte a una monja con un golpe de oreja.
Sera bello
ir por las calles con un cuchillo verde
y dando gritos hasta morir de fro.
No quiero seguir siendo raz en las tinieblas,
vacilante, extendido, tiritando de sueo,
hacia abajo, en las tripas mojadas de la tierra,
absorbiendo y pensando, comiendo cada da. 2
No quiero para m tantas desgracias.
No quiero continuar de raz y de tumba,
de subterrneo solo, de bodega con muertos
ateridos, murindome de pena.
Por eso el da lunes arde como el petrleo
cuando me ve llegar con mi cara de crcel,
y alla en su transcurso como una rueda herida,
y da pasos de sangre caliente hacia la noche.
Un
id
ad
Y me empuja a ciertos rincones, a ciertas casas hmedas,

a hospitales donde los huesos salen por la ventana,
a ciertas zapateras con olor a vinagre,
a calles espantosas como grietas.
colgando de las puertas de las casas que odio,
hay dentaduras olvidadas en una cafetera,
hay espejos
que debieran haber llorado de vergenza y espanto,
hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos. 3
Yo paseo con calma, con ojos, con zapatos,
con furia, con olvido,
paso, cruzo oficinas y tiendas de ortopedia,
y patios donde hay ropas colgadas de un alambre:
calzoncillos, toallas y camisas que lloran
lentas lgrimas sucias.
Neruda, P. (2010). Walking around. En Antologa fundamental.
Santiago: Pehun.
Fundacin Pablo Neruda, 2015
Actividades
1. Con qu intencin el poema hace
referencia a palabras como ascensores,
dentadura, calzoncillos y toallas,
entre otras? Explica qu comunican esta
clase de trminos.
2. Tradicionalmente, el lirio es interpretado
como smbolo de la inocencia y de la
pureza. Cmo interpretas entonces los
versos Sin embargo sera delicioso /
asustar a un notario con un lirio cortado?
3. Por qu el hablante se califica de raz en
las tinieblas? Explica cmo interpretas
esta imagen de la quinta estrofa.
p Floris Arntzenius. Spiegelstraat, Amsterdam, 1919.
287
LECTURA LITERARIA
Where is my man?
Palabra en estudio
Reconocerte
Se compone del prefijo re (repeticin) y de la palabra conocer, que
proviene del latn cognoscere (conocer completamente). Un sentido
con que se emplea esta palabra es
con la de volver a conocer algo o
alguien, es decir, aplicar lo que se
sabe sobre ese algo o alguien para
identificarlo dentro de un nuevo
contexto.
El pronombre personal te indica
en quien recae la accin del verbo,
en este caso, el hombre a quien
busca la hablante del poema.
1 A qu dilema se enfrenta
el hablante lrico?
2 Cmo describiras el tipo
de amor que la voz siente
por el hombre?
Ana Rossetti

sabiendo de antemano que no puedo encontrarte. 1
Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla
de coches o tiovivos, cafs abarrotados,
lunas de escaparates, laberintos de parques
o de espejos, pues corro tras de todo
lo que se te parece.
De continuo te acecho.
El alquitrn derrite su azabache,
es la calle movible taracea
de camisas y niquis, sus colores comparo
con el azul celeste o el verde malaquita
que por tu pecho yo desabrochaba.
Deliciosa congoja si creo reconocerte
me hace desfallecer: toda mi piel nombrndote,
toda mi piel alerta, pendiente de mis ojos. 2
Indaga mi pupila, todo atisbo comprueba,
todo indicio que me conduzca a ti,
que te introduzca al mbito donde solo tu imagen
prevalece y te coincida y funda,
te acerque, te inaugure y para siempre ests.
Rossetti, A. (2007). Where is my man? En Paseo potico por Andaluca.
Centro de Estudios Andaluces (Comp.). Granada: Centro de Estudios Andaluces.
esmaltado: cubierto de esmalte, es decir, de colores y matices.

tiovivo: carrusel.
escaparate: vitrina de una tienda.
azabache: color negro.
taracea: tcnica para realizar mosaicos.
niqui: tipo de polera.
malaquita: mineral de color verde.
Actividades
1. Por qu la voz define la ciudad como una esmaltada jungla? Explica.
2. La hablante se convierte en una suerte de detective, que deambula por las
calles de la ciudad en busca de su enamorado. Qu palabras o versos del
poema permiten justificar una lectura como esta? Mencinalos y explica.
288
Un
id
ad
En una estacin del Metro

scar Hahn
Desventurados los que divisaron

a una muchacha en el Metro
y se enamoraron de golpe
y la siguieron enloquecidos
Palabra en estudio
Desventurado
La palabra ventura (suerte, fortuna), raz del trmino que aqu se
comenta, proviene del latn ventura,
que significa las cosas que han de
venir, y que podan ser positivas o
negativas.
y la perdieron para siempre entre la multitud

Porque ellos sern condenados
a vagar sin rumbo por las estaciones
1 Quin es el hablante de
este poema?
y a llorar con las canciones de amor

que los msicos ambulantes entonan en los tneles 1
Y quizs el amor no es ms que eso:
q Lily Furedi. El subterrneo, 1936. (Detalle).
una mujer o un hombre que desciende de un carro

en cualquier estacin del Metro
y resplandece unos segundos
y se pierde en la noche sin nombre
Hahn, . (2001). En una estacin del Metro.
En Poemas de amor. Santiago: LOM.
Conexin
cultural
De acuerdo con el Evangelio segn San Mateo, fue en el llamado Sermn
de la montaa que Jess de Nazaret enunci un largo discurso dirigido a sus
discpulos y a la multitud proveniente de distintas ciudades. En ese sermn se
incluyen las Bienaventuranzas, una serie de experiencias y ejemplos que reflejan
los bienes eternos que se pueden conseguir con un comportamiento acorde a
las enseanzas cristianas. Por ejemplo: Bienaventurados los que tienen hambre
y sed de justicia, porque ellos sern saciados (San Mateo, 5:7). Es a esta
formulacin a la que se alude en el inicio del poema En una estacin del Metro.
Actividades
1. En qu consiste la desventura sealada en el poema?
2. Qu tema le interesa abordar al hablante lrico en este poema?
Explica apoyndote en citas textuales.
289
LECTURA LITERARIA
Piedra negra sobre una piedra blanca

Csar Vallejo

Me morir en Pars y no me corro
talvez un jueves, como es hoy, de otoo.
prosar: de prosa: escribir.
hmero: hueso del brazo.
Jueves ser, porque hoy, jueves, que proso

estos versos, los hmeros me he puesto
a la mala y, jams como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.
Csar Vallejo ha muerto, le pegaban
todos sin que l les haga nada;
le daban duro con un palo y duro
1 Determina qu palabras
permiten explicar cmo
era la vida del sujeto
textual Csar Vallejo
antes de morir.
tambin con una soga; son testigos

los das jueves y los huesos hmeros,
la soledad, la lluvia, los caminos... 1
Vallejo, C. (1998). Piedra negra sobre una piedra blanca.
En Morir en Pars con aguacero. Santiago: LOM.
Actividades
1. Interpreta la siguiente imagen y explica cmo se relaciona con la totalidad
del poema: los hmeros me he puesto/ a la mala.
q Gustave Caillebotte. Calle de Pars,

da lluvioso, 1877.
290
2. Luego de leer el poema y a partir de lo conocido en el apartado Contexto

de produccin de la pgina 279 sobre Csar Vallejo, explica qu sentido
le atribuyes al ttulo del poema.
Un
id
ad
1. En el poema Walking around de Pablo Neruda existen algunas reiteraciones,
como las expresiones Sucede que y No quiero. Qu efecto tienen
estas reiteraciones para la comprensin del poema? Fundamenta. Luego,
realiza lo siguiente:
Reconoce reiteraciones de este tipo en los otros poemas de la seleccin
e interpreta su sentido.
2. En qu se asemejan y se diferencian las ciudades de los poemas La ciudad
de Gonzalo Milln y Walking around de Pablo Neruda?
3. Cmo es representada la experiencia de la ciudad en Amanecer, Walking
around y Piedra negra sobre una piedra blanca? Realiza una comparacin
entre estos poemas y recurre a evidencias textuales para justificar.
4. Qu similitudes puedes establecer entre el poema No quisiera que
lloviera de Cristina Peri Rossi y Where is my man? de Ana Rossetti, en
lo que respecta al hablante lrico y su experiencia de la ciudad? Explica a
partir de evidencias textuales.
Trabajo individual
Escribe una estrofa de 4 a 6 versos en la que comuniques una
imagen potica de la ciudad o
pueblo en que vives. Psala en
limpio en una tarjeta y renela
con las de tus compaeros para
dejarlas como regalo potico
en diferentes puntos de tu ciudad o pueblo.
Emplea al menos dos de las palabras en estudio: impenetrable,
reconocerte o desventurado.
5. Lee el siguiente fragmento y explica el significado de las palabras subrayadas

aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada (pgina 280).
No quiero para m tantas desgracias.

No quiero continuar de raz y de tumba.

6. Interpreta los siguientes versos aplicando la Estrategia de lectura trabajada

en la pgina 281. Si es necesario, vuelve a leer los poemas para tener mayor
contexto. Luego, menciona qu visin de la ciudad comunican.
Desventurados los que divisaron / a una muchacha en el Metro / y se enamoraron de golpe / y la siguieron enloquecidos / y la perdieron para siempre
entre la multitud.
En una estacin del Metro, scar Hahn
Solo entonces me pierdo en la esmaltada jungla / de coches o tiovivos, cafs

abarrotados, / lunas de escaparates, laberintos de parques / o de espejos, pues
corro tras de todo / lo que se te parece.
Y la ciudad se abre como una carta / para decirnos la sorpresa de sus calles.
Amanecer, Norah Lange

Luego de leer los poemas de esta seccin, con qu ideas, sensaciones, emociones o imgenes te quedas
sobre la ciudad? Escrbelas en tu cuaderno y comenta con tu compaero de banco qu mirada nueva
sobre este tema te aportaron.
291
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Reconocer recursos que ayudan a

la construccin de sentido de un
poema.
Cmo
Analizando algunos aspectos del

lenguaje potico.
Para qu

de los poemas que lees.
Inicia la ruta:
1. En qu aspectos centras tu atencin
cuando intentas comprender un
poema?
Recursos del lenguaje potico

El gnero lrico, como parte de la literatura, se sirve del lenguaje como herramienta de expresin; pero en su caso particular, ese uso busca tomar el
lenguaje natural de una comunidad para elevarlo a su mxima capacidad expresiva. Es as como, al significado comn de las palabras, la poesa le agrega
nuevos sentidos, lo que se aprecia principalmente en el uso de figuras retricas. Pero tambin existen otros recursos que es preciso considerar al momento
de leer, comprender e interpretar un poema, tales como la musicalidad, la
disposicin visual de los versos o el efecto que provoca la reiteracin de ciertas
palabras, frases o estructuras.
Elementos formales del poema

Como sabes, un poema est constituido por una o ms estrofas, las cuales
estn a su vez conformadas por versos, conjunto de palabras que poseen
cierta medida o que tienen una rima comn.
La rima corresponde a la semejanza de sonidos que se produce entre las
ltimas slabas de dos o ms versos, y puede ser:
Consonante: se produce cuando se repiten las vocales y consonantes a
partir de la ltima vocal acentuada del verso.

responde: qu estrategia seguirs en
adelante para comprender un poema?

Corren los trenes.
La ciudad, Gonzalo Milln
Asonante: se produce cuando a partir de la ltima vocal acentuada solo

se repiten las vocales.
Piedra negra sobre una piedra blanca, Csar Vallejo
Libre: no hay rima asonante ni consonante.
RDC
14

sabiendo de antemano que no puedo encontrarte.
Junto con la rima, el ritmo dota de musicalidad al poema. El ritmo corresponde

a la sensacin acstica que provoca la distribucin regular de ciertos elementos del poema, como acentos, nmero de slabas y rimas, tanto en la estrofa
como al interior de cada verso.
El ritmo muestra toda su riqueza en la lectura en voz alta, por lo que siempre
es recomendable hacer este ejercicio para apreciar aquello que comunica el
texto por medio de este recurso.
292
Un
id
ad
Observa el anlisis de los siguientes versos correspondientes al comienzo del

poema La ciudad de Gonzalo Milln. Sigue dicho anlisis con una lectura en
voz alta de los versos.
En los primeros versos predominan palabras

con slaba tnica en /e/, otorgando una
musicalidad particular a esos versos.
En los versos siguientes predominan
slabas tnicas en /a/, dando la sensacin
de que algo se abre, como lo hace la boca
al modular esa vocal.
Amanece.
Se abre el poema.
Cantan los gallos.
Se abren los ojos.
Los odos se abren.
El poema comienza con un verso de

cuatro slabas y luego uno de cinco:
comunica rotundidad en lo que se dice.
Secuencia de versos con cantidad
variable de slabas: ocho, cinco, seis.
Comunica dinamismo.
El verso de siete slabas concluye
la secuencia anterior y retoma la
rotundidad de los primeros versos.
Otro elemento que puedes apreciar en el fragmento anterior, y que contribuye a la sonoridad del poema, es el uso de repeticiones (anfora). Esta figura
literaria apela tanto a sostener la musicalidad de los versos como a construir
el sentido del poema, en tanto reitera determinadas ideas o conceptos que
el hablante lrico quiere enfatizar o sobre los que quiere llamar la atencin
del lector. En el fragmento analizado, se reitera la forma verbal se abre, lo
que, adems de dar musicalidad a los versos, destaca la idea que se quiere
comunicar: amanece y todo comienza a vivir, todo se abre a ese nuevo da.
Disposicin de los versos

As como los recursos formales del poema son parte fundamental para la
construccin de sentido del texto, tambin lo es la forma en que se disponen
los versos, es decir, la silueta que estos dibujan en el papel. Es preciso considerar que el lugar que ocupan los versos y las estrofas en la construccin de
un poema no es algo antojadizo, sino que es un elemento que, al igual que el
sonido y las figuras literarias, debe ser interpretado, pues determina el modo
en que se debe leer el texto.
En el poema En una estacin del Metro de scar Hahn, la construccin
predominante en estrofas de dos versos es una invitacin a leerlas de corrido,
solo haciendo pausa entre ellas. Comprender este aspecto grfico ayuda a
la lectura en voz alta, la que luego terminar por crear la sensacin de estar
escuchando una sentencia.
Desafo con
la Msica
Qu cancin que hable sobre la
ciudad conoces? Recuerda o busca
una y analiza qu visin de la ciudad
comunica, y cmo la msica de
los instrumentos y de los versos
influye en su construccin de
sentido. Comparte tu anlisis con tu
compaero de banco.
Otros casos son como el que ejemplifica el poema Aqu de Octavio Paz.
Resuenan
En otra calle
Donde
Oigo mis pasos
Pasar en esta calle
Donde
Dos versos que tienen una sangra mayor a la de aquellos que los preceden:
comunica la necesidad de una pausa mayor.
La lectura de los versos desplazados provoca la sensacin de que son dichos por
una voz distinta a la del hablante, o que corresponde a un eco, lo que completa el
sentido de laberinto o recuerdo del pasado al que alude el poema.
293
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un poema y presentarlo en

un recital potico.
Cmo
Aplicando los recursos del lenguaje

potico tanto en la escritura como
en la oralidad.
Para qu

imaginar, expresar y reflexionar.
Inicia la ruta:
1. Cmo definiras tu relacin con la
poesa? Explica.
escrita y oral
Un poema y un recital potico

En este taller escribirs un poema dedicado a la ciudad o a tu experiencia en
ella, para luego compartirlo en un recital potico junto con un grupo de tus
compaeros.
Taller del escritor

Los pasos que se presentan a continuacin te ayudarn a guiar la produccin
de tu poema. Recuerda que estos no necesariamente se trabajan de manera
lineal, sino que puedes volver a momentos anteriores del proceso para corregir
y mejorar lo escrito.
Investiga
2. Qu habilidades debieras poner

en prctica para crear y recitar un
poema?
Definir y acotar
el tema
Buscar y
consultar
fuentes
294
Comnmente se piensa que la poesa es un producto de la inspiracin del

poeta; sin embargo, esta es una idealizacin que no siempre tiene relacin
con la realidad, pues escribir un poema implica reflexin, creatividad y mucho
ensayo. En este sentido, lejos de ser espontnea y natural, la poesa es ms
bien una construccin artstica que requiere de bastante trabajo y, algunas
veces, de investigacin.
En el caso especfico de este taller, resulta importante investigar acerca de la
ciudad sobre la que escribirs, ya que independientemente de lo que desees
expresar, es importante conocer informacin y detalles que se puedan incluir
en la escritura misma del poema, o que permitan comunicar una mirada nueva
sobre esa ciudad. Para guiar tu trabajo de investigacin, te recomendamos
aplicar el siguiente proceso:
Qu aspecto
investigar?
Dnde
investigar?
Cmo se fund la ciudad

Lugares tradicionales
Caractersticas urbanas
Principales monumentos
Problemas urbanos
Biblioteca del colegio

Biblioteca digital Memoria Chilena (www.memoriachilena.cl)
Ministerio de Economa, Fomento y Turismo (www.sernatur.cl)
Registrar
informacin
Cmo
registrar?
Toma apuntes de la informacin o datos que consideres importantes.

Guarda un registro de las imgenes que te llamen la atencin.
Reflexionar
Pregntate
De qu modo puedo reflejar en mi poema la informacin investigada?
Un
id
ad
Planifica
Comienza tu produccin escrita determinando algunas ideas que te gustara
incluir en el contenido de tu poema. Para ello, responde conscientemente las
Qu diras sobre tu experiencia de habitar o visitar una ciudad?
En qu ciudad ests pensando mientras respondes estas preguntas?
Qu ideas, sensaciones o sentimientos quisieras transmitir en tu poema?
Qu informacin de la investigada incluirs en tu poema?
Incorpora algunas imgenes que comuniquen diferentes ideas al lector, al modo
de lo trabajado en la Estrategia de lectura de esta unidad (pgina 281). La siguiente tabla te ser de utilidad, pues presenta algunas preguntas que te ayudarn
a crearlas:
Visin
Qu formas o colores asocias con esa ciudad? Qu formas o espacios llaman tu atencin?
Tacto
Qu textura imaginas que tiene esa ciudad? Qu sensacin te dejara tocar sus construcciones,
calles o monumentos?
Olfato
Qu aromas te evoca la ciudad? Qu olores percibes en la maana, en la tarde y en la noche?
Odo
Qu sonidos hay en la ciudad? Cules te agradan y cules te desagradan? Qu sonido es el ms

caracterstico?
Gusto
Qu sabores hay en la ciudad? Con qu gustos asocias alguna calle, parque o edificio? Qu sensaciones o emociones te sugieren esos gustos?
Antes de escribir tu poema, identifica y analiza los recursos puestos en prctica
en los siguientes versos de Walking around de Pablo Neruda.
El hablante representa su
hasto a travs de imgenes
que aluden al da lunes y a
su propia cara.
Por eso el da lunes arde como el petrleo

cuando me ve llegar con mi cara de crcel,
y alla en su transcurso como una rueda herida,
y da pasos de sangre caliente hacia la noche.
Se reitera la conjuncin a
para dar la sensacin de
trnsito montono.
Y me empuja a ciertos rincones, a ciertas casas hmedas,

a hospitales donde los huesos salen por la ventana,
a ciertas zapateras con olor a vinagre,
a calles espantosas como grietas.
La enumeracin de
elementos y las imgenes
desagradables comunican
un entorno repulsivo para
el hablante.

colgando de las puertas de las casas que odio,
hay dentaduras olvidadas en una cafetera,
hay espejos
que debieran haber llorado de vergenza y espanto,
hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos.
El hablante es un individuo
que deambula por la
ciudad y la observa.
Se incluyen imgenes
que aluden a los
sentidos del tacto, la
visin y del olfato.
Yo paseo con calma, con ojos, con zapatos,

con furia, con olvido,
paso, cruzo oficinas y tiendas de ortopedia,
y patios donde hay ropas colgadas de un alambre:
calzoncillos, toallas y camisas que lloran
lentas lgrimas sucias.
295
Escribe
Para la escritura de tu poema, considera el contenido referido a las figuras
literarias trabajado en la seccin Lectura literaria de la Unidad 2 y lo abordado
en esta unidad sobre los recursos del lenguaje potico. Adems, ten presente
lo siguiente al momento de redactar tu primera versin del poema:
Decide cuntas estrofas y versos tendr tu poema. Esta decisin es solo
para contar con una referencia y no constituye una obligacin, ya que
podrs modificarla dependiendo de lo que tu texto requiera.
Piensa quin ser el hablante lrico y qu actitud lrica tendr. Asimismo,
considera qu tipo de rima emplears (asonante, consonante o libre) y qu
ritmo deseas darles a los versos, para lo que debers establecer su mtrica.
Insina en los primeros versos la experiencia urbana que comunicar el
poema, para luego desarrollarla y profundizarla en los versos y estrofas
siguientes.
Cuando tengas un primer borrador, piensa si utilizars algn recurso
grfico en la disposicin de los versos. Recuerda que esta decisin debe
fundamentarse en generar algn efecto en la lectura.
Piensa si incluirs un ttulo para tu texto. Si lo haces, reflexiona en el sentido
que este le entrega a la totalidad del poema; en caso de que no lo lleve,
escribe en su lugar el primer verso del poema.
No olvides volver a trabajar etapas previas del proceso para reformular aquello
que no te resulte convincente o que quieras mejorar.
Taller del editor

Analiza el siguiente borrador de un poema escrito para este taller. Presta
atencin a las explicaciones e intenta responder las preguntas que se plantean.
Evala qu elementos de los que se comentan pueden resultar pertinentes
para tu propio poema.
El poema consigna un ttulo.
(Qu sentido aporta el ttulo al poema?)
Se utiliza la enumeracin de elementos y la
aliteracin en el sonido /r/.
(Qu sentido comunica el uso de aliteracin en
estos versos?)
La estrofa se articula en torno a la metfora
heridas subterrneas.
(Cmo interpretas esa metfora?)
Se incluye un recurso grfico en la disposicin
interna del verso.
(Qu comunica el uso de este recurso grfico?)
El poema avanza hacia el final a travs de la
reiteracin de la palabra porque.
(Describe la emocin que comunica este recurso)
296
Pelcula de ciudad
Zapatos, tubos de escape, trajes y ruedas
frente a mis pupilas corren ruedan rpidamente
como las viejas pelculas de cine mudo.
Observo la calle alborotada desde el caf
y pienso en las heridas subterrneas.
Detener quisiera esta proyeccin
o verla en c ma ra len ta
porque ya no estoy en edad
porque ya pas de moda
porque me carga
porque siempre fue mi calle
porque s no ms...
Un
id
ad
Los puntos suspensivos () son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos y se escriben pegados a la palabra o signo precedente. Entre sus funciones est dejar en suspenso el discurso,
tal como ocurre al final de la tercera estrofa del poema Pelcula de ciudad.
La coma (,) tambin es un signo de puntuacin y se emplea para marcar una pausa breve al interior de
una oracin. En poesa, este signo contribuye al ritmo de los versos y a elaborar su musicalidad.
Revisa y reescribe
Antes de preparar la versin final de tu poema, intercambia tu borrador con
tu compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los criterios de
la siguiente pauta:
El foco temtico del poema es
la representacin de una experiencia urbana?
En el poema se incorporan figuras retricas que aportan expresividad al poema?
Revisin
Sugerencias para corregir
Destaca las palabras o versos que dan Modifica o incorpora palabras, versos
cuenta de una experiencia urbana.
y estrofas para reforzar la temtica del
poema.
Subraya las figuras retricas pre- Reescribe las figuras retricas por una del
sentes en el texto. Despus de identi- mismo tipo o de otro, cuidando que esta
ficarlas, encierra en un crculo las que resulte expresiva y transmita de un modo
a tu juicio requieren mejora.
especial el sentido del mensaje.
El texto se caracteriza por contar Lee el poema en voz alta. Luego, Incorpora palabras que contribuyan a gecon una sonoridad y ritmo parti- destaca los sonidos que se repiten y nerar una sonoridad particular.
cular, acorde a lo que expresan analiza si la musicalidad y el ritmo son
Introduce comas si consideras necesario
las palabras de los versos.
adecuadas al contenido del poema.
modificar el ritmo interno del texto.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu poema, especialmente lo que respecta a la
ortografa literal. Luego, junto con tu curso, crea una antologa de poemas y
dnenla a la biblioteca del colegio.
El procesador de textos permite aplicar recursos de diseo a un poema
utilizando la regla superior para disponer los versos con diferentes mrgenes. Observa:
Regla superior
Al arrastrar el marcador de tabulacin,

la lnea o prrafo se mueve completo
hasta el centmetro requerido.

Comenta las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
Qu dificultades encontraste al momento de escribir el poema?
Qu estrategia utilizaste para resolver las dificultades que te present la escritura?
Sobre qu tema te gustara escribir un poema? Por qu?
297
Taller de oralidad
En este taller participars en un recital potico para compartir con tus compaeros de curso la lectura del poema creado en el Taller del escritor.
Conoce
En sus orgenes, la poesa era cantada. De hecho, la palabra lrica (que da
nombre al gnero lrico) proviene del instrumento musical llamado lira,
tocado por los antiguos griegos en sus ritos y ceremonias. En la actualidad, la poesa es preferentemente escrita, por lo que su recepcin
suele ocurrir desde la lectura individual; sin embargo, existen otras
instancias de aproximacin, como los recitales poticos. En este tipo
de eventos se renen varios poetas para recitar sus textos frente a un
pblico. El propsito es compartir y apreciar la dimensin expresiva
que adquieren los versos y el poema al ser recitado e interpretado
en voz alta. Otro objetivo del recital es llegar a un pblico amplio,
por lo que suele realizarse en centros culturales, universidades o con
ocasin de festivales culturales. El recital potico cuenta tambin con
un moderador, encargado de presentar a los poetas y dirigir el evento.
Puede finalizar con preguntas o comentarios por parte del pblico.
p Imagen del dios griego Apolo.
Uno de sus atributos era la
lira, smbolo de los valores
ciudadanos, la cultura y la
msica.
Prepara
Para preparar tu participacin en el recital potico, te invitamos a desarrollar
los siguientes pasos:
Vuelve a revisar tu poema. Lelo con sentido crtico, revisando las imgenes
que comunica, las ideas que expresa, cmo estas ideas se relacionan con
el tema de la ciudad, etc. Para mejorar tu texto, vuelve a la etapa del Taller
del escritor que resulte pertinente.
Realiza anotaciones en tu texto acerca del ritmo, los nfasis, las pausas, las
aliteraciones, entre otros aspectos que consideres relevantes de considerar
para una lectura en voz alta de tu poema.
Decide si el da del recital leers el poema o lo dirs de memoria. Cualquiera
sea tu eleccin, es importante que ensayes varias veces tu presentacin.
Piensa de qu modo o empleando qu estrategias podras hacer que tu
poema resulte ms expresivo. Toma apuntes de tus ideas.
Modelo de recitador
Observa los siguientes videos que te servirn de modelo para preparar tu participacin en el recital potico.
Antes de verlos, lee las preguntas que se proponen y respndelas solo cuando termines de ver el material.
1. Recital en homenaje a scar Hahn realizado en el marco de la Feria Internacional del Libro de Santiago:
https://www.youtube.com/watch?v=llTuHOnJ58M
Cmo se relacionan msica y poesa en este recital?
Cmo influye el ritmo de la lectura, en el caso de quien lee los poemas?
2. Recital potico de Luis Garca Montero en el marco del ciclo Poesa Espaola Contempornea organizado
por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: https://www.youtube.com/watch?v=XbD0362cXPI
Qu recursos emplea el poeta para dotar de sentido a sus poemas?
Qu comunican los gestos y expresiones faciales de quien recita?
298
Un
id
ad
Organiza
Forma un grupo junto con cinco compaeros y escojan un moderador. El resto
del curso participar como audiencia.
Organicen una reunin para realizar las siguientes actividades:
Cada integrante deber presentar y explicar su poema al resto del grupo.
Elaboren por escrito una breve presentacin de cada integrante para que el
moderador la lea como presentacin antes de la recitacin de cada poeta.
Inventen un ttulo para el recital que desarrollarn y que tenga relacin con
los poemas.
Decidan cul ser el orden de las intervenciones.
Ensaya
Lee el poema en voz alta varias veces, poniendo en prctica las anotaciones y
decisiones tomadas en la etapa Prepara. En cada ensayo, busca mejorar tu fluidez, volumen y diccin. Es recomendable grabar los ensayos, de modo que los
puedas escuchar e identificar los aspectos que debes mejorar, as como evaluar
qu versos necesitan de una entonacin especial.
Presta atencin a los recursos kinsicos que podras incorporar a fin de dotar
de mayor expresividad la recitacin o lectura de tu poema. Ten en cuenta que
ciertos gestos o movimientos corporales pueden contribuir a reforzar algunas
emociones o ideas del poema. Puedes revisar estos recursos en la pgina 233
de la Unidad 4 de tu libro.
Participa
Para llevar a cabo este recital potico, sigue estas indicaciones con tu grupo:
Escriban en el pizarrn el ttulo que el grupo le ha dado a su recital potico.
Los participantes y el moderador se ubican frente al pblico.
El moderador introduce el recital explicando el porqu de su nombre y dando
la bienvenida al pblico y a los poetas.
El moderador presenta al primer poeta y le da la palabra para que recite o lea
su poema. Este paso se repite con cada uno de los participantes del recital.
Para finalizar, el moderador cede la palabra a la audiencia para que emita sus
comentarios sobre los poemas o formulen preguntas al respecto.
Elaboren un podcast (archivo de audio digital) con la lectura de sus poemas
para subirlo al blog del curso, a sus blogs personales o enviarlo por correo
electrnico a sus familiares y amigos. Para elaborar el audio, pueden utilizar el
grabador de voz del celular o de un reproductor MP3 o MP4 y luego descargar
el archivo a un computador.

Concluida la actividad, comenta con tu grupo las siguientes preguntas:
Qu tcnicas utilizaste para evitar el nerviosismo y la ansiedad?
Qu estrategias diseaste para lograr una recitacin o lectura expresiva?
299
LECTURAS EN DILOGO
Cmo
Identificando y analizando las ideas

planteadas.
Para reflexionar sobre la sociedad
actual.
Inicia la ruta:
1. Cmo el espacio en que habitan
las personas puede hablar de sus
problemas y anhelos?
2. A tu juicio: cules son las principales

problemticas de la sociedad chilena
actual?
Ensayos sobre la ciudad:

Pensar el Chile actual
En esta seccin, leers los ensayos de dos autores chilenos: La muralla enterrada (La ciudad imaginaria de Santiago de Chile) del escritor Carlos Franz
y El mall, catedral del consumo del socilogo Toms Moulian.
El ensayo de Franz es parte de un largo anlisis de cmo la ciudad de Santiago
ha sido imaginada en la narrativa chilena del siglo XX. En su reflexin acude a diferentes espacios de la capital y que resultan icnicos para la cultura
santiaguina, pero tambin relevantes para la cultura nacional, en tanto son el
escenario de relatos, teleseries, documentales y pelculas que representan
diferentes mbitos del carcter de nuestro pas. Algunos de estos espacios
son el barrio de la Chimba, la Estacin Central, la Alameda o los barrios altos.
Segn Franz, el uso que la ficcin hace de estos espacios tiene un propsito
bien delimitado y que consiste en domiciliar los sueos de sus habitantes,
radicar las imgenes de sus dramas, y as insinuar un espritu de estos barrios.
Es decir, en la ficcin se representa un determinado espacio, el cual adquiere
su forma solo gracias a las alegras, anhelos y problemas que sus habitantes
experimentan en ese lugar. En este sentido, los barrios y elementos que componen la ciudad son una extensin de la vida misma de sus habitantes.
El ensayo El mall, catedral del consumo forma parte del libro El consumo me
consume (1998), el que aborda el anlisis que Moulian hace sobre la prctica
social del consumo y cmo esta ha determinado los espacios de la ciudad y
la relacin entre sus habitantes. Bsicamente, el autor plantea que los hbitos
de consumo de la sociedad actual promueven una cultura individualista y
centrada en el placer que pueden otorgar los bienes y servicios, desplazando
la preocupacin que los ciudadanos debieran tener sobre otros temas de relevancia, como la poltica o la necesidad de la igualdad social.
q Estacin central de Santiago,

ubicada en la Avenida Libertador
Bernardo OHiggins (Alameda).
Como vers durante la lectura, ambos textos centran su atencin en un espacio especfico de la ciudad: los tajamares del ro Mapocho, en el caso de
Franz, y el mall, en el de Moulian. Es importante tener en cuenta este aspecto,
pues ser a partir de ellos que cada autor articular su reflexin sobre distintos
aspectos de la sociedad del Chile actual.
Trabajo individual
Piensa en un lugar o elemento de tu ciudad o pueblo que, desde tu perspectiva,
revele alguna problemtica de la sociedad chilena actual. Luego, comenta con
tu compaero de banco las siguientes preguntas:
Qu sabes sobre la historia de ese lugar o elemento?
Sobre qu problemtica de la sociedad chilena actual habla ese lugar o
elemento? Argumenta.
300
Osmar Valdebenito Wikimedia Commons
Qu
Leer ensayos que reflexionan sobre

la ciudad y sus habitantes.
Para qu
Un
id
ad
Desde la segunda mitad del siglo XX, el crecimiento de la poblacin de la ciudad de Santiago preocupaba a las autoridades
de la poca, quienes asumieron la necesidad de contar con un
medio de transporte alternativo a los autobuses y colectivos.
Tomando en consideracin lo realizado en otras ciudades del
mundo, se concluy que la mejor solucin era el transporte subterrneo y en 1968 el presidente Eduardo Frei Montalva firm
el decreto que dio inicio al Metro de Santiago.
Si bien la construccin de la Lnea 1 comenz en 1969, no fue
sino hasta 1975 cuando el primer tren subterrneo recorri la
distancia entre las estaciones San Pablo y La Moneda. Desde
entonces, nuevas extensiones han sido construidas y en la actualidad el Metro de Santiago cuenta con 5 lneas, 99 estaciones
y 105 kilmetros.
En la dcada de los 70, mientras se construa la primera lnea del
metro, los obreros descubrieron debajo del Parque Balmaceda
un extenso muro de ladrillos, que corresponda a los antiguos
tajamares del Mapocho. Algunos restos fueron depositados en
parques de la ciudad y otros en el Museo de los Tajamares, que
se encuentra cerrado al pblico desde el ao 2003.
Osmar Valdebenito Wikimedia Commons
Fernando Brambila. Vista de la ciudad de Santiago de Chile con parte

del tajamar del ro Mapocho, siglo XVIII.
Los tajamares son murallas que se construyen paralelas al curso de
un ro o del mar para contener las aguas en tiempos de crecidas.
La muralla enterrada (La ciudad

imaginaria de Santiago de Chile)
Carlos Franz
Primera parte
Entre la muralla y el imbunche
las ruinas de esta muralla que nadie termin de demoler.
Jos Donoso, El obsceno pjaro de la noche
A mediados de la dcada de los setenta una gran muralla enterrada fue

descubierta en mitad de Santiago. Un muro ciclpeo, hundido una decena
de metros bajo las avenidas de la ciudad fue apareciendo da a da, durante
meses, paralelo a la excavacin de la primera lnea del tren subterrneo. La
maciza obra de ladrillos unidos con argamasa y fundada en piedra de cantera, se extenda por kilmetros siguiendo el curso sinuoso del ro Mapocho.
ciclpeo: gigantesco.
argamasa: masa hecha de
cal, arena y agua, que se
emplea a modo de cemento.
sinuoso: ondulante.
301
LECTURAS EN DILOGO
socavn: zanja, excavacin.
colosal: enorme, descomunal.
revenido: consumido, gastado.
acribillado: agujereado, herido.
inescrutable: indescifrable,
enigmtico.
almena: cada una de las
pestaas de piedra que
coronan los muros de las
antiguas fortalezas.
espoln: parte saliente de
la pared de un muro para
fortalecerla.
1 Por qu crees que el

autor dice fue toda una
noticia en los diarios
sin noticias de aquella
poca?
2 Qu sensaciones o
emociones experiment
el autor frente al
muralln?
Fue toda una noticia en los diarios sin noticias de aquella poca, el verano de
1975. 1 Recuerdo que yo tena casi 16 aos, y me senta extraviado en esa
edad, perdido en Chile, cuando decid ir a verla. Baj al profundo socavn
un atardecer, poco despus que las faenas hubieran terminado. A medida
que descenda por el tajo los bocinazos de la ciudad iban alejndose, el
perfil de los edificios desapareciendo. Los obreros abandonaban la faena
con sus bolsos al hombro, de vuelta a casa. Pronto, en el fondo de la zanja,
en la creciente oscuridad del ocaso, solo qued la inmensa muralla recortada contra el cielo veraniego que arde un instante sobre Santiago, antes de
apagarse en la oscuridad.
Recuerdo mi conmocin, una admiracin mezclada de angustia ante el
colosal muro rojizo que se perda de vista en la perspectiva horizontal de la
grieta, revenido en varias partes, pero resistiendo todava sobre sus estribos
de granito. Me senta insignificante ante el tamao de aquel muralln ciego,
amenazado por su rostro acribillado e inescrutable, que en cualquier
momento poda terminar de desplomarse sobre m. Y sin embargo, con
toda su maciza amenaza, tambin me conmova esa mole enterrada... Me
conmovan sus almenas decapitadas, sus espolones cojos, hundidos en
el barro de Santiago. Por alguna razn, oscura a mi edad, me daba pena
el aspecto frustrado del gigante, su poder contrahecho. Por qu algo tan
grande y tan hermoso haba sido abandonado y enterrado? Quin haba
mutilado y escondido eso que pudo ser nuestra fuerza y nuestra belleza?
No alcanzaba a entenderlo, y sin embargo... 2
El aire all abajo, como suele ser en los pozos, era fro y hmedo. Pero haba
algo ms, algo dulzn y a la vez amargo que me picaba en las narices y me
irritaba los ojos, algo que pareca emanar de la pared misma, rascada por
Conexin
cultural
Debido a las inundaciones que afectaron a Santiago
en tiempos de la colonia, desde inicios del 1600 se
construyeron una serie de murallones para detener las
crecidas del ro Mapocho; sin embargo, solo en 1805
se termin de construir el tajamar de ladrillo definitivo,
que adems de ofrecer seguridad a los habitantes,
funcionaba como uno de los paseos ms importantes de
la ciudad. Esta construccin de 4,5 metros de alto y 1,6
metros de ancho, que se extenda por 30 cuadras desde
la actual calle Miguel Claro en la comuna de Providencia
hasta la Estacin Mapocho, estuvo a cargo del arquitecto
Joaqun Toesca.
Carlos Wood. Vista del tajamar con una de las
bajadas al lecho del ro Mapocho, siglo XIX.
302
Un
id
ad
las jorobadas palas mecnicas que reposaban cabizbajas en la zanja. Me

acerqu al pie del tajamar, atrado por una invencible intuicin y lo ol. Hund
la nariz entre las junturas de los gruesos ladrillos carcomidos por el tiempo.
Recuerdo haberme estremecido. En algn sitio haba ledo que en las obras
de ciertos muros coloniales se haba empleado como argamasa una mezcla
que a veces inclua, junto a huevos y cal, sangre de vacunos. Arremolinado
por el chifln, el polvillo de la muralla enterrada suba hacia Santiago, devolvindole un aroma antiguo que haba permanecido all, sepultado vivo
durante siglos. Junto al polvo de arcilla y la cal, una tufarada de sangre seca
se elevaba en volutas rojizas desde lo ms hondo del pasado de la ciudad.
tufarada: olor fuerte y

desagradable.
voluta: adorno en forma de
espiral o caracol.
presagiar: anunciar o prever
algo.
truncar: interrumpir una
accin u obra, dejndola
incompleta.
torvo: siniestro, amenazador.
Las obras terminaron, el tren metropolitano pas, los trozos de pared que
sobrevivieron volvieron a ser tapados. El muro oculto en las bases de nuestra
ciudad, haba salido a la luz unos meses, haba soltado su polen sangriento,
y haba vuelto a ser sepultado. Han transcurrido 25 aos y nunca he podido olvidar ese primer encuentro con la muralla enterrada de Santiago, esa
revelacin que lentamente, en este cuarto de siglo, ha ido cargndose de
sentidos para m.
Muchos aos despus, cuando empezaba a interesarme en otros entierros
nuestros, entre ellos el de la literatura chilena enterrada por nuestros olvidos,
quise leer a Jos Victorino Lastarria, padre fundador de nuestra narrativa.
Entre sus obras llam mi atencin la que podra ser la primera novela chilena
que merezca ese nombre: El mendigo. La escena inicial ocurre en Santiago,
precisamente en el paseo de los tajamares del Mapocho, a mediados del
siglo XIX. El protagonista se pasea un da de primavera sobre la gran muralla entonces erguida en toda su anchura y describe la vista del ro, la
cordillera, la naturaleza que rodea la ciudad: Oh, encantos del Mapocho,
exclama romnticamente (Qu diramos hoy da...!). Pero cuando se vuelve
hacia Santiago para describirnos la urbe que se defiende detrs de esos murallones, su tono cambia, su mirada se ensombrece, encuentra: el aspecto
duro i melanclico de una ciudad envejecida, cuyos edificios ruinosos estn
al desplomarse.... 3
All estaba de nuevo, la muralla enterrada de Santiago. Viva y asomando aun,
en nuestras primeras ficciones. La pared orgullosa desde cuya altura poda
observarse: de un lado la belleza que nos rodea, y del otro, la ruina que
estas defensas ocultan y acaso presagian.
3 Qu relacin establece
el autor entre la muralla
del tajamar y la literatura
chilena?
En efecto, yo la haba visto ms de un siglo despus, enterrada. Saba que

la ruina llegara tambin a ese alto muro mencionado en el libro, condenado
por esta tendencia general de nuestras cosas a truncarse antes que durar.
Fue entonces que empec a entender algo de lo que aos atrs me haba
conmovido ante esa muralla enterrada. Torvo, tullido, desmembrado, todava
escurriendo la sangre seca de sus mutilaciones, el muro me pareci ahora la
303
LECTURAS EN DILOGO
4 Por qu el imbunche
es calificado por el
autor como una pura
posibilidad de lo que
nunca ser?
atavismo: tendencia a imitar

o mantener formas de vida
antiguas.
agraviar: ofender, humillar.
imagen mayscula de uno de esos imbunches de nuestra mitologa. Uno de

esos hombres cuyos orificios han sido cosidos y sus miembros amarrados o
cortados para sin matarlo reducirlo a la inexpresividad total, a una pura
posibilidad de lo que nunca ser. 4
Ni preservada, ni completamente destruida, la muralla haba nacido solo para
ser enterrada, solo para ser las ruinas de esta muralla que nadie termin de
demoler (como dira a propsito de otros muros Jos Donoso, en una de
las novelas comentadas en estos ensayos). Es decir, aquello que tanto en su
proyecto, como en su ruina, estuvo condenado a quedar incompleto. Aquello
que los chilenos declaramos duradero y soamos grande, y que luego, fieles
a nuestros atavismos, vamos mutilando y cortando, pero tambin zurciendo
y parchando, hasta reducirlo a la forma nacional favorita, nica que no nos
agravia con su diferencia: el imbunche.
Franz, C. (2008). La muralla enterrada (La ciudad imaginaria
de Santiago de Chile): Ensayos sobre literatura
urbana e identidad. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.
Conexin
cultural
Segn la mitologa chilota, el imbunche (del mapudungun ifnche,
que significa persona deforme) es un ser que tiene la cabeza vuelta
hacia atrs, una pierna pegada a la nuca, los orificios naturales del
cuerpo cerrados y la lengua cortada en dos para que no pueda
hablar. Esta deformacin sera provocada por los brujos del lugar,
quienes utilizan al imbunche como guardin de sus secretos y de la
cueva en que se renen.
Actividades
1. Por qu el autor seala que el primer encuentro con la muralla fue una
revelacin para l?
2. Con qu intencin el escritor cita El mendigo de Jos Victorino Lastarria?
3. Ests de acuerdo con la idea del autor acerca de la tendencia de los
chilenos a truncar los grandes proyectos? Fundamenta.
304
Lufke Wikimedia Commons
Escultura del imbunche

en la Plaza de Ancud.
Un
id
ad
En 1982 se inaugur en Santiago el primer mall de Chile. Desde entonces, la construccin de nuevos centros comerciales no ha cesado, tanto en Santiago como en regiones, y en la actualidad Chile cuenta con 150 mall aproximadamente. Segn datos del ao 2014 de la Cmara de Centros Comerciales, Chile es el pas latinoamericano con
ms metros cuadrados por cada mil habitantes destinado a mall, quedando ms arriba de pases con una cuantiosa
poblacin, como Mxico, por ejemplo. Lee el ensayo aplicando la estrategia de anotar al costado la idea principal
de cada prrafo.
El mall, la catedral del consumo

Toms Moulian
Es seguro que muchos lectores habrn vivido la experiencia de caminar en el

interior de un mall. Cada vez que lo hago siento esta sensacin: la de estar en
el interior de un laberinto. Nunca he entendido por qu se me produce esa experiencia de perder el rumbo, de quedarme sin referencias, de estar cegado y
no poder encontrar la puerta de salida. Quizs sea porque el mall parece ser el
mundo de la variedad casi sin lmites, pero en el fondo es el lugar de la repeticin, donde todo se parece y es difcil, por ello, encontrar los puntos cardinales.
Como se ha dicho, el mall y los crditos masivos1 son los dos principales dispositivos de facilitacin del consumo. Entre las mltiples significaciones del mall
hay una que enfatizar aqu: el mall como incitador del deseo.
El mall es un espacio privado con aspecto de espacio pblico, con acceso en
apariencia libre, pero sometido a discreto control, con sus entradas, salidas
y circulacin vigiladas por cmaras invisibles. Pero esos guardias silenciosos
parecen estar all para otorgamos proteccin, en ningn caso para proteger las
instalaciones. Sin embargo, ningn movimiento escapa a su mirada.
Cantidad de dinero que un banco, casa comercial u otra institucin financiera entrega a una persona para
que adquiera algn bien o servicio y luego pagarlo en cuotas.
Pixabay.com
t En algunos centros comerciales,

las escaleras mecnicas se
sitan en los extremos de
los pasillos a fin de que las
personas deban recorrerlos y
observar sus vitrinas.
305
LECTURAS EN DILOGO
simulacro: apariencia.
conminado: requerido,
solicitado.
seducir: cautivar, entusiasmar.
insinuar: dar a entender
algo sin ms que indicarlo o
apuntarlo ligeramente.
meticuloso: detallista,
minucioso.
arquetipo: prototipo, modelo.
delicatessen: alimentos
selectos.
1 A qu se refiere
Moulian cuando
plantea que el mall
est concebido para
seducir?
2 Qu propsito persigue
el mall con la variedad
de artculos que puede
ofrecer?
Conexin
cultural
Marcelo Chino Ros (1975)
es un ex tenista chileno que lleg
en 1998 a ocupar el nmero 1
en el ranking de la Asociacin
de Tenistas Profesionales (ATP),
siendo el primer latinoamericano
en lograr ese objetivo.
Joan Mir (1893-1983) fue
un pintor y escultor espaol
considerado uno de los
mximos exponentes del arte de
vanguardia.
306
Un da fui con un grupo de alumnos a uno de estos simulacros de plaza

pblica. Tuve el cuidado siempre de estar apartado de ellos, quienes realizaron sus tareas de observacin en pequeos grupos. No pas mucho rato
cuando fui conminado a dirigirme a la oficina de seguridad para explicar qu
hacamos y sealarnos lo que no debamos hacer. Ese control silencioso,
pero eficiente, puede considerarse una metfora del control social, cada vez
ms sofisticado, de las sociedades en que vivimos.
Dentro del mall los objetos se muestran, se exhiben, realizando la simulacin
de su disponibilidad para quien quiera tomarlos. Los objetos se ponen en
escena en medio del cuidado diseo de las vitrinas, en un ambiente climatizado, con sanitarios en los lugares estratgicos.
El lugar est concebido para seducir. Los objetos se insinan, se ofrecen,
parecen cobrar movimiento y vida. El espectculo de la muchedumbre agitada, con los ojos brillantes por el juego de procesar posibilidades, opera
como incitador, presiona a los clientes vacilantes. Estos, despus de mltiples
vueltas innecesarias, terminan por comprar lo menos pensado, pero algo
siempre compran para sentirse en condiciones de finalizar el rito. En el interior
de ese espacio se produce el contagio de comprar, casi todos sienten la
sensacin de estar siguiendo una corriente irresistible. 1
Los clientes meticulosos discuten, deliberan y calculan, todo lo revisan con
orden y sistema. El mall les calza como anillo al dedo, los seduce por la
multiplicidad de oportunidades que maximizan la posibilidad de consumir
razonadamente.
Entre los extremos conductuales de los clientes vacilantes y meticulosos se
ubican mltiples arquetipos. Para todos ellos, el mall tiene algn recurso,
alguna carta bajo la manga, alguna coquetera: desde las tiendas exclusivas que venden delicatessen o vestidos de Armani y camisas de Lacoste
hasta libreras, ferreteras, mltiples tiendas de calzado y ropa, casas de
msica, grandes tiendas organizadas por departamentos, cuya agitacin
errtica asemeja la de un hormiguero. La variedad es absoluta: se puede
comprar desde una Nike con un pster del Chino Ros hasta la universal
zapatilla Bata; desde un calcetn nacional, hasta otro con una reproduccin
de Joan Mir. 2
Los mall pertenecen al orden de los simulacros: producen la idea de un paraso generalizado del consumo. No obstante, todos aquellos que compran
a crdito, despus del placer instantneo conseguido con la credencial de
cliente confiable, deben enfrentar el sacrificio y muchas veces el purgatorio
de los pagos mensuales. Como es obvio, el consumo es un verdadero
paraso para aquellos cuyos salarios estn ms all de la escasez. Ellos
pueden consumir sin tomar en cuenta el valor, considerando solo a los
objetos en s mismos o aspectos tales como los espacios de sus casas o
el uso del tiempo.
La obscenidad consiste en escenificar esa agobiante abundancia a pocos

miles de metros de la miseria, en exhibirla ante los ojos de los parias sin
dinero ni crdito, que tienen el derecho de peregrinar hacia esos templos
para mirar, incluso para tocar, pero sin poder adquirir. 3
En Montevideo me toc presenciar otra forma de la obscenidad del mall. En
este caso era la obscenidad de la localizacin. Visit un mall de una arquitectura impecable, esplndida y bella, tratndose de ese tipo de edificios
con una esttica estandarizada. Estaba construido en el lugar donde estuvo
el penal de Punta Carretas, llamado irnicamente La Libertad, en el cual padecieron los presos polticos de la dictadura militar. Los uruguayos parecan
externamente estar acostumbrados a ese revival, pero a m me result una
afrenta a la memoria. 4
Seguramente se trat de un acto premeditado, porque uno de los aspectos
principales en la elaboracin de un proyecto de mall es la eleccin de la localizacin. Seguramente se pens que solo un mall poda reescribir el lugar,
borrar de la memoria su pasado. Y, seguramente, la eleccin fue acertada,
porque ningn edificio contemporneo tiene la magia para la muchedumbre que posee el mall. Adems, el mall es un lugar de olvido, donde por un
instante uno suea que es rico.
Moulian, T. (1999). El mall, la catedral del consumo.
En El consumo me consume. Santiago: LOM.
Pixabay.com
Un
id
ad
Los mall lindan con la obscenidad. En ellos

puede constatarse, mejor que en parte alguna,
la lgica capitalista del despilfarro. En ellos se
observa palpablemente que la produccin no
se rige solo por necesidades, sino que tambin
por la competencia siguiendo los vaivenes de
la moda. Esto fuerza a la continua renovacin
de objetos que no han terminado su ciclo de
vida, pero que son desplazados por cambios del
gusto o, en el mejor de los casos, por cambios
marginales de utilidad2. En los mall se ve cmo
se malgastan recursos sin considerar la miseria de millones, sin tomar en
cuenta los sacudones internos que puede producir la induccin del deseo
de consumir en seres que no pueden satisfacer ese impulso.
p La iluminacin artificial del mall

no permite apreciar la llegada de
la tarde o de la noche, pues quien
ingresa al centro comercial debe
perder la nocin del tiempo para
caminar sin esa preocupacin
entre los pasillos.
3 En qu consiste la
obscenidad de los mall?
4 Por qu este mall en
Uruguay le resulta a
Moulian una afrenta a la
memoria?
obscenidad: indecencia.
paria: persona excluida de las
ventajas que gozan las dems.
revival: movimiento que tiende
a revalorizar modas o estilos
del pasado.
afrenta: ofensa, agravio.
Actividades
1. Por qu el autor se refiere a los centros comerciales como simulacros
de plaza pblica?
2. Qu visin tiene Moulian respecto al crdito? Explica.
En economa, se denomina marginal de utilidad al conjunto de factores que los consumidores ponen
en juego al momento de priorizar un bien o un servicio por sobre otro.
307
LECTURAS EN DILOGO
1. Sintetiza la informacin de los ensayos ledos completando la siguiente
tabla:
La muralla enterrada
El mall, catedral del consumo
Situacin que da pie al tema

Problemtica planteada
2. Teniendo en cuenta la informacin de la tabla anterior, responde la
siguiente pregunta: qu reflexin sobre la sociedad actual se podra
elaborar a partir de la lectura de ambos ensayos?
3. Por qu los ensayos ledos centran su atencin en aspectos que se pueden
considerar negativos de nuestra sociedad o identidad? Fundamenta.
4. Lee la siguiente afirmacin: En ambos ensayos los autores muestran
una clara preocupacin por el pasado histrico y su memoria. Ests de
acuerdo con esta idea? Fundamenta.
5. Qu podra plantear alguien que no estuviera de acuerdo con lo expresado
por Franz y Moulian? Escribe un argumento para cada caso.
6. Lee el siguiente fragmento y explica el significado de la palabra subrayada
a partir del anlisis de su prefijo, raz y sufijo:
Desafo con
Cvica
Moulian expone el hecho de que en
Uruguay, un edificio que sirvi para
la represin durante la dictadura de
ese pas, en la actualidad es un centro
comercial. Al respecto, investiga si en
Chile existen lugares que preserven
la memoria histrica de nuestro pas.
Inicia tu investigacin consultndole
a tu profesor de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales y revisando los
siguientes sitios web:
www.monumentos.cl
www.museodelamemoria.cl
Luego, comenta la siguiente pregunta
con tu compaero de banco: por
qu puede ser relevante para un pas
contar con espacios de memoria?
Recuerda que los contenidos de los sitios
web pueden cambiar.
308
Uno de esos hombres [el imbunche] cuyos orificios han sido cosidos y
sus miembros amarrados o cortados para sin matarlo reducirlo
a la inexpresividad total, a una pura posibilidad de lo que nunca ser.
Trabajo individual
7. Carlos Franz propone en su ensayo que los tajamares del ro Mapocho
son un vestigio del pasado y de la memoria de Santiago. Qu edificio,
monumento o construccin de tu pueblo o ciudad cumple tambin con
esta caracterstica?
Investiga qu rastros de historia ha dejado la arquitectura en tu pueblo
o ciudad.
Reflexiona sobre el valor que tu comunidad le otorga a esa huella del
pasado.
Escribe un texto de una plana en el que expongas tu reflexin. Emplea
al menos dos de las siguientes palabras: impenetrable, reconocer y
desventurado.
Renete con cinco compaeros y comparte tu lectura y reflexin en
una discusin grupal.
Un
id
ad
Concepto de lectura
El ensayo
El ensayo es un escrito generalmente breve o de mediana extensin que trata
sobre las impresiones personales o los enfoques que su autor tiene sobre
algn tema o problemtica de la realidad. Por lo tanto, el carcter del ensayo es crtico y argumentativo. No obstante, y a diferencia de otros textos
argumentativos, su finalidad no es convencer a los lectores, sino invitarlos a
reflexionar crticamente sobre un tema. En este sentido, el ensayista plantea
un punto de vista, pero sin cerrar el tema, lo deja abierto, se interroga y a la
vez dialoga o interpela al lector sobre este.
En la Antigedad pueden encontrarse las primeras manifestaciones del gnero
en los Dilogos de Platn y en las Meditaciones de Marco Aurelio. Sin embargo,
es en el siglo XVI que el trmino ensayo es acuado por el francs Michel
de Montaigne con la publicacin de su obra Ensayos (1580). Posteriormente,
en Inglaterra, Francis Bacon publica en 1597 Ensayos de moral y poltica, con lo
que esta tipologa textual se afianza como gnero moderno.
Adems del sentido analtico y argumentativo, el ensayo cuenta con un importante componente literario, pues el ensayista recurre a distintos recursos
desde el ritmo hasta las figuras literarias para otorgar un carcter esttico
a su escrito. De ah la denominacin centauro de los gneros entregada por
el destacado escritor y ensayista mexicano Alfonso Reyes (1889-1959), que
remite al carcter mixto, flexible y abierto del ensayo. Este uso del lenguaje
tiene por finalidad acentuar la subjetividad del emisor, quien comunica su
punto de vista, pero tambin puede aludir a sus experiencias, emociones y
sentimientos asociados al tema que trata.
En el siguiente fragmento del texto de Carlos Franz es posible reconocer esta
voluntad esttica del ensayo:
El autor narra distintos detalles sobre

el recorrido que lo llev a encontrarse
con la muralla, retardando el ritmo del
relato y comunicando suspenso.
El autor incorpora expresiones de
carcter potico que refuerzan la
expresividad del texto.
Conexin
cultural
En la mitologa griega, el
centauro es un ser con cabeza,
brazos y tronco humano y
cuerpo de caballo. En general,
los mitos lo describen como un
ser salvaje que vive sin leyes ni
reglas, aunque existen algunas
excepciones, como el centauro
Quirn, el que destac por su
sabidura y por educar a varios
hroes griegos, tales como
Aquiles, Hrcules y yax.
p Eugne Delacroix. La educacin

de Aquiles, 1880.
Baj al profundo socavn un atardecer, poco despus que las

faenas hubieran terminado. A medida que descenda por el tajo
los bocinazos de la ciudad iban alejndose, el perfil de los edificios desapareciendo. Los obreros abandonaban la faena con
sus bolsos al hombro, de vuelta a casa. Pronto, en el fondo de la
zanja, en la creciente oscuridad del ocaso, solo qued la inmensa
muralla recortada contra el cielo veraniego que arde un instante
sobre Santiago, antes de apagarse en la oscuridad.
Revisa el texto que creaste para la actividad del apartado Trabajo individual (pgina 308) y adptalo al
formato del ensayo, en tanto visin crtica y argumentativa del tema y uso de recursos literarios en su
exposicin. Procura que tu nuevo texto no supere las tres pginas. Luego, recopila tu escrito con el de tus
compaeros en formato digital y, con ayuda de tu profesor, convirtanlo a formato PDF y sbanlo al blog
del curso o a la web del colegio.
309
Antes de continuar
ido sobre:
ticiones.
les del poema: rima, ritmo y repe
Identificar elementos forma
a.
osicin de los versos en un poem
Analizar e interpretar la disp
ufijo.
palabra a partir de su prefijo o s
Inferir el significado de una
nes poticas.
Reconocer e interpretar imge
Lee los siguientes poemas y luego desarrolla de la actividad 1 a la 8 en tu

cuaderno.
La calle
Octavio Paz
Es una calle larga y silenciosa.

Ando en tinieblas y tropiezo y caigo
y me levanto y piso con pies ciegos
las piedras mudas y las hojas secas
y alguien detrs de m tambin las pisa:
si me detengo, se detiene;
si corro, corre. Vuelvo el rostro: nadie.
Todo est oscuro y sin salida,
y doy vueltas en esquinas
que dan siempre a la calle
donde nadie me espera ni me sigue,
donde yo sigo a un hombre que tropieza
y se levanta y dice al verme: nadie.
Paz, O. (1999). La calle. En Antologa de la poesa hispanoamericana.
Lincoln: Alba.
1. El escenario al que se hace referencia en el poema tiene un carcter

simblico, es decir, representa a un elemento, idea o concepto con el
cual guarda alguna relacin. En ese sentido, qu crees que representa
la calle del poema? Fundamenta.
2. Qu relacin existe entre quien camina y los otros hombres con
quienes pareciera encontrarse?
3. Cmo interpretas el ritmo del poema? Ejemplifica con el anlisis de
algunos versos.
4. Qu relacin podras establecer entre la experiencia descrita en este
poema y la de Walking around (pgina 286)?
310
Un
id
ad
L'oiseau1
Esther Gimnez
Me pos en el alambre de aquel da.

El Sol estaba exhausto. Soportaba
su corona de invierno. Un vaho translcido
sedaba la ciudad.
Solo el cielo encontr con qu cubrirse.
Los lamos sin tierra,
sin su arraigo mimtico en el suelo,
intercambiaban risas de ojos tristes,
de ajena desnudez.
Tu lienzo, contra el lamo, esperaba:
El Sol reparte sus oros,
los lamos verde-plata
se engalanan y hacen coro
de los coros de cigarra
exhausto: agotado, muy

cansado.
vaho: vapor que despiden
los cuerpos en determinadas
condiciones.
mimtico: que imita a la
naturaleza.
engalanar: adornar.
aria: composicin musical
cantada por una sola voz.
Las plumas que me arrancaste

no hizo falta que volvieras a pintrmelas.
Me pos en el columpio de alambre de tu firma
y despunt mis arias.
Gimnez, E. (2002). Loiseau. En Pilar Adn y Carmen Estvez (Comp.). Ni Ariadnas ni
Penlopes: quince escritoras espaolas para el siglo XXI. Madrid: Castalia.
El pjaro.
5. Aplica la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad para explicar

el significado de la palabra translcido (en el tercer verso).
6. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo del poema y su contenido?
7. Interpreta qu comunican sobre la ciudad los siguientes versos: El Sol
estaba exhausto. Soportaba / su corona de invierno. Un vaho translcido
/ sedaba la ciudad.
8. Por qu hay cuatro versos entre comillas y con un margen mayor? Explica
tu interpretacin.

Dialoga con tu compaero de banco en torno a las siguientes preguntas:
Qu actividad te result ms difcil y por qu?
Qu medidas concretas podras tomar para mejorar tu desempeo con respecto a esa habilidad o
conocimiento que notaste ms dbil?
311
Qu
Leer un ensayo sobre la publicidad.
Cmo
Identificando las ideas principales y

los ejemplos y experiencias que las
apoyan.
Para qu
Para reflexionar crticamente sobre

los mensajes publicitarios.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre la publicidad?
Los orgenes de la publicidad

En la sociedad actual, la publicidad forma parte de la vida cotidiana de las
personas. Ya sea en la televisin, las redes sociales, en las micros o la calle,
los mensajes publicitarios aparecen constantemente para informar sobre
algn producto, un evento o un servicio que puede resultarle conveniente
a un receptor.
Grosso modo, la publicidad es una forma de comunicacin que se realiza a travs de diversos medios, especialmente los medios masivos de comunicacin
(televisin, radio, Internet, revistas, diarios, etc.), y cuya finalidad es promover
un producto o servicio que conduzca a su consumo por parte del receptor, es
decir, tiene un fin comercial o lucrativo.
El desarrollo de la publicidad tal y como la conocemos hoy est vinculado
al progreso industrial alcanzado por los pases a partir del siglo XIX con el
proceso de la Revolucin Industrial.
2. Sobre qu elementos de la publicidad

te interesara reflexionar?
La Revolucin Industrial sentara las bases econmicas necesarias

para la produccin masiva de mercancas y para su distribucin a
distancia con la creacin de redes de transporte: la consideracin,
por parte de las industrias, de la clase media como un vasto potencial consumista y el nacimiento de la prensa moderna, junto a las
revoluciones tecnolgicas de esos aos (el nacimiento del telgrafo, la
litografa, fotografa), perfilaran el espacio ideal para la publicidad.
Madrid, S. (2005). Semitica del signo publicitario: del signo a la imagen.
Murcia: Universidad de Murcia. (Fragmento).
Desde el ao 2007, rige en Sao Paulo
(la ciudad ms grande de Brasil) la
llamada Ley ciudad limpia, la cual
prohbe la exposicin de anuncios
publicitarios en zonas urbanas y
reduce la dimensin de los letreros
en locales comerciales. Al respecto,
discute con tu compaero de banco
Con qu propsito crees que
pudo implementarse una ley de
estas caractersticas?
Se podra aplicar una ley similar
en Chile y con qu objeto?
Fundamenta.
312
Los anuncios publicitarios surgen de la necesidad de las industrias y fbricas

de vender los productos que elaboran en mayor escala gracias a los desarrollos
industriales. Tambin incide en esta necesidad de anunciar los productos, el
incremento del comercio y la competencia.
La publicidad comienza a ser una alternativa de los productores para influir en
la demanda y generar ventas. Los peridicos y revistas se consolidan como
un medio privilegiado para llegar con los anuncios a un pblico amplio, a la
vez que los medios consiguen una fuente de ingresos por la venta de espacios
para anuncios.
La aparicin de la radio y posteriormente de la televisin, dar un fuerte impulso a la industria publicitaria. Esto se debe a la creacin de nuevas formas de
publicidad adecuadas a los formatos y posibilidades que ofrece la tecnologa.
Tanto la radio como la televisin se distinguen como medios cercanos, de gran
penetracin y segmentacin de pblico, por lo cual son los canales preferidos
por los anunciantes para promover sus productos.
Un
id
ad
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de reconocer las

dificultades que te presenta la lectura.
Adis a la publicidad
Oliviero Toscani
La publicidad empapela todos los rincones de la va pblica, cualquier enclave histrico, cada jardn; las paradas de autobs, el metro; los aeropuertos,
las estaciones, los peridicos, los cafs, las farmacias, los estancos, los
encendedores, los listines telefnicos. La publicidad copa las pelculas de la
televisin, invade las radios, los almacenes, las playas, los deportes, la ropa,
deja su huella incluso en las suelas de nuestros zapatos: en todo nuestro
universo, en todo nuestro planeta! Resulta imposible dar un paso, encender
una radio, abrir una carta o un diario sin encontrarse con mam publicidad.
Ella aparece por todas partes. Es el Big Brother, siempre sonriente!
Me parece espantoso que todo este inmenso espacio de expresin, exposicin y ostentacin la mayor muestra viviente del arte moderno, cien mil
veces equivalente a los museos de Beaubourg y de Arte Moderno de Nueva
York juntos, que tantos miles de millones de kilmetros cuadrados de carteles fijados por el mundo entero, paneles gigantes y eslganes pintados, que
centenares de miles de millones de pginas de peridico impresas, millones
de horas de televisin y de mensajes radiofnicos, queden reservados a esta
imaginera paradisaca, irreal y engaosa. Una comunicacin sin ninguna
utilidad social. Sin fuerza. Sin impacto. Sin sentido. Sin otro mensaje que la
exaltacin grotesca de un modo de vida yuppie1, placentero y jovial.
Los publicistas, que pretenden dominar la nueva ciencia de la comunicacin, se declaran desde hace treinta aos capacitados para sublimar esta
gigantesca mina de inversiones en un magnfico arte
de vender. Y en verdad, sustentados con generosidad por los anunciantes largo tiempo embaucados,
siguen tapizando el planeta entero con la misma
imaginera entontecedora. Vea en Europa las ltimas
filmaciones de una conocida marca de automvil,
con su modelo 605 de colores brillantes conducido por ejecutivos jvenes y cautivadores. Usted
ha visto cien veces en diez aos estos cacharros
cualquiera sea la marca rodando al atardecer.
Qu tpico! Ninguna novedad. Y a pesar de todo,
todava se financia esta necedad.
Conexin
cultural
En la novela 1984, publicada en
el ao 1949, el escritor britnico
George Orwell imagina un futuro
sumido en un rgimen totalitario,
donde el Gran Hermano en
ingls Big Brother vigila,
controla y manipula a los
ciudadanos. Sin embargo, a lo
largo del relato nunca se revela la
presencia del Gran Hermano, sino
que solo se le conoce a travs
de conos y afiches de ndole
propagandstica.
estanco: quiosco.
listn: gua de telfonos.
ostentacin: alarde, pompa.
sublimar: glorificar, exaltar.
embaucado: engaado.
necedad: estupidez, tontera.
q Se conoce como gigantografa

a un cartel o aviso de grandes
dimensiones. Es posible verlos en
los edificios de las ciudades y en
las carreteras.
Acrnimo ingls que significa joven profesional urbano. Se

emplea para designar el estilo de vida y comportamiento que lleva
un joven profesional (20 a 30 aos) de la clase media acomodada
estadounidense.
313

Quin financia todas esas campaas, todas las filmaciones respectivas, presentando siempre los mismos cromos?
1 Qu intencin tiene el
autor al formular estas
preguntas?
Pero si somos nosotros, los consumidores!
2 Cul es la crtica a
la publicidad que el
autor efecta en este
prrafo?
La publicidad, no lo olviden, es el primer impuesto indirecto.
cromo: color.
parking: (voz inglesa)
estacionamiento pblico o
privado.
anunciante: en publicidad,
persona o empresa que tiene
un producto o servicio que
ofrecer.
marketing: conjunto de
tcnicas que buscan lograr
el mximo de venta de un
producto.
toxicmano: persona que
se intoxica con sustancias
que procuran sensaciones
agradables.
metadona: compuesto
qumico que se utiliza en el
tratamiento de adiccin a
algunas drogas.
sempiterno: eterno,
constante.
subliminal: estmulo
que por su debilidad o
brevedad no es percibido
conscientemente, pero que
de igual modo influye en la
conducta.
magro: seco.
314
La colosal inversin en publicidad repercute en el precio del producto.
Crimen de inutilidad social

Dganme: por qu las grandes compaas de automviles nunca han lanzado
verdaderas campaas de comunicacin contra la embriaguez, los locos por la
velocidad, los accidentes del fin de semana y la muerte estpida en coche? Por
qu han ignorado durante tanto tiempo la polucin urbana y el deterioro de la
capa de ozono que generan los gases expulsados o la inquietante saturacin
automovilstica en las grandes ciudades abarrotadas de trfico, invadidas por
parkings y xido de carbono? por qu la publicidad, o la comunicacin
de estas grandes compaas, nunca aborda los grandes problemas sociales
provocados por el coche invasor? Sera el pblico demasiado tonto para
comprender? 1
Los creadores de publicidad no cumplen con su cometido: comunicar. Les faltan
audacia y sentido moral. No reflexionan sobre el papel social, pblico, educativo
de la empresa que les confa un presupuesto. Prefieren gastar centenares de
miles de dlares para hacer que algunos caballos galopen tras un automvil,
sin preocuparse por todos aquellos que hacen un rodeo en las carreteras.
Ante todo, no quieren pensar ni informar al pblico por temor a perder a sus
anunciantes. Su responsabilidad es tan grande que debieran reflexionar sobre
la comunicacin que va ms all del mero marketing. Es su papel de hacer
avanzar el sistema publicitario lo que les hace volver continuamente al punto de
partida: exige siempre consumir ms, no ya convencer. Si la condicin humana
es inseparable del consumo, por qu la comunicacin sobre ella debe ser
siempre superficial? 2
Una empresa italiana de automviles gasta cientos de millones de dlares en
todo el mundo para su publicidad. Hoy da, su reputacin contina siendo deplorable. Nadie cree que sus coches sean fiables; los alemanes los imaginan como
cacharros de serie B con motores asmticos y carroceras que se desmontan.
Sin embargo, esos autos son buenos coches que deberan rivalizar con los
dems modelos europeos. Pero su comunicacin no siempre consigue realzar
su imagen como marca: contina presentando los eternos clips con colores
llamativos y pequeas italianas sexys. Nadie se la cree.
Imaginen ahora que esa marca decide lanzarse a una comunicacin de mayor
trascendencia social, por ejemplo, dirigida a los toxicmanos y sus familias. Y
esto, tanto en Italia como en el mbito internacional. Si una multinacional gastara
una parte de su inmenso presupuesto publicitario en orientar una campaa
hacia este problema crucial con la finalidad de sensibilizar a la opinin pblica
Lleg a Chile! Mini Route,

un gigante para
la ciudad.
Archivo editorial
sobre la financiacin de los programas de metadona

y de informar al pblico, creara una dinmica sin precedentes. Los carteles, los spots televisivos, ofreceran
por fin slidas informaciones y campaas interesantes y
dejaran de machacarnos con sus sempiternos tpicos.
La reputacin de esa empresa resultara beneficiada. En
resumidas cuentas: la publicidad de las empresas podra
educar, conmover y desvelar el talento de los artistas.
Un
id
ad
Muvete sin restriccin
Hoy da, todos los coches se parecen; ciertos fabricantes

pretenden incluso montar en Europa una cadena nica
de motores para todas las marcas. Entonces? De qu
modo comunicar la diferencia si no es mediante el compromiso con una visin de mundo, con unas posiciones
ticas, con creatividad?
Crimen de falsedad
La publicidad ofrece a nuestros deseos un universo subliminal que insina que la juventud, la salud, la virilidad y
la feminidad dependen de lo que compramos. Un mundo
pleno de sonrisas, de dilogos joviales y cantinelas sugiriendo estos consejos solapados: se te cae el pelo porque no usas esta locin elaborada con extraordinarios
extractos naturales; te sangran las encas y no estn
en buen estado porque te equivocas de dentfrico; no encontrars trabajo si
no tienes la maquinilla de afeitar de un triunfador y este ordenador porttil; te
afeas y pasas de largo junto a la verdadera vida, la vida plena de vida, la
vida autntica, la vida oppara si no compras este queso magro e inspido
o esta gaseosa azucarada y negruzca.
ROUTE
La publicidad nos propone un mundo de bobadas entusiastas cada vez ms

desgastadas en estos tiempos de crisis econmica y espiritual. A fuerza de
contemplar mujeres fatales e intocables, apartamentos con terrazas arboladas y un mundo de ricos idiotas, la publicidad se agota. Al escuchar este
cacareo sin tregua compuesto por las mismas cancioncitas sobre la alegra
de vivir, se debilita. Todas las encuestas de mediometra2 y de sociologa
lo constatan: el consumidor se convierte en publifobo, siempre zapea los
anuncios televisivos, salta las pginas de publicidad de los peridicos, no
memoriza ningn lema; la publicidad acaba siendo transparente. 3
3 Teniendo en cuenta
el contexto, qu
significa el trmino
publifobo?
La publicidad vende la felicidad, repiten los grandes pensadores de la

comunicacin. La felicidad, puede venderse, entonces? Se compra? La
publicidad divaga desde hace largo tiempo sobre la felicidad, no tiene otra
palabra en la boca cuando la crisis golpea y los pueblos se preocupan por
su futuro.
4 De qu modo el
afiche refleja lo
expuesto por el autor?
Tipo de encuesta destinada a conocer la percepcin que las personas tienen de los medios de comunicacin.
315

Crimen del pillaje
p La publicidad construye
mundos perfectos, los que
pueden contrastar duramente
con la realidad.
escrpulo: reparo,
miramiento.
trmulo: tembloroso,
nervioso.
vaporoso: sutil, impalpable.
5 Con qu intencin el
autor hace mencin de
las pelculas En busca
del arca perdida y Nueve
semanas y media?
Tan pronto como una gran pelcula

se estrena, una corriente de ideas
se impone, un asunto de actualidad
agita los espritus o un artista abre
una brecha, vea cmo los publicistas se apresuran a copiarlo todo, a
adaptarlo todo, a recuperarlo todo.
Las feministas ponen de moda los
aos setenta? Una marca de artculos para el hogar libera enseguida a
la mujer. La ecologa se convierte
en una fuerza poltica a partir de
1990 y obliga a hablar de ella en Europa y Estados Unidos? La publicidad internacional que de repente
tiene hambre de naturaleza vuelve
a llenarse de valles risueos, de casas de campo presentes en todos los clips
de las compaas de seguros mientras que los volcanes y las montaas del
mundo entero filtran las fuentes de la juventud de aguas minerales e incluso el
bosque, pese a las lluvias cidas3 y la deforestacin, produce la resina natural
de las cremas antiarrugas. Pues si la naturaleza ignora el paso del tiempo, por
qu usted no?.
La publicidad ha convertido el saqueo de los movimientos de ideas y musicales,
de la prensa y del cine en una de sus especialidades: los neutraliza y los vaca
de todo contenido. Spielberg dirige En busca del arca perdida? Los clips hacen
parodias interminables con aventureros de todo tipo y de cualquier edad. Nueve
semanas y media propone algunas secuencias de seduccin? Las vemos copiadas para vender lencera, caf, todo lo que usted quiera. La mayor parte de
las escenas clebres de filmes alimentan innumerables clips y fotos publicitarios.
Los realizadores de publicidad, favorecidos por la fortuna cuando el cine muere,
se aprovechan sin escrpulos, retoman los mismos encuadres, los mismos
planos, el estilo, incluso la iluminacin. El gran fotgrafo Elliott Erwitt demand a
una famosa marca de cervezas que haba plagiado su clebre foto de las toallas
de playa alzadas por una rfaga de viento. Un realizador de publicidad se atreve
con una imagen trmula, vaporosa en estos tiempos, est muy de moda en
publicidad la vaporosidad artstica sobre la imagen de una chica, as como un
guila planeando, el trmino medio, y los medios de comunicacin llaman al
genio para atraer al cliente y aumentar los presupuestos. 5
Toscani, O. (1996). Adis a la publicidad. Barcelona: Omega.
(Fragmento).
Tipo de precipitacin que concentra altos niveles de agentes contaminantes, tales como cido sulfrico
y ntrico.
316
Un
id
ad
1. Explica por qu Toscani plantea que la publicidad es Una comunicacin sin
ninguna utilidad social.
2. Tomando en consideracin la pregunta anterior, piensas que el afiche y las
imgenes que acompaan al texto ilustran la opinin de Toscani? Fundamenta
tu postura con citas textuales.
3. En su ensayo, Toscani comenta una publicidad de automviles italianos que
a su parecer Nadie se la cree. A qu se debe esto?
4. A partir de la pregunta anterior, qu caso de publicidad poco creble podras
mencionar? Ejemplifica y explica.
5. Ests de acuerdo con el autor cuando plantea que a los publicistas Les
falta audacia y sentido moral? Fundamenta tu respuesta basndote en los
anuncios publicitarios que conoces.
6. Crees que el afiche del automvil (pgina 315) comete, segn los trminos
de Toscani, un crimen de falsedad? Argumenta.
7. Qu publicidad conoces que permita ilustrar el concepto de crimen del
pillaje propuesto por el autor? Explica y fundamenta.
8. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de las palabras subrayadas
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en esta unidad.
La publicidad nos propone un mundo de bobadas entusiastas cada vez ms desgastadas en estos tiempos
de crisis econmica y espiritual. A fuerza de contemplar mujeres fatales e intocables, apartamentos con
terrazas arboladas y un mundo de ricos idiotas, la publicidad se agota.
9. Junto con tu compaero de banco, busca en diarios y revistas distintas
publicidades donde aparezcan personas o grupos de ellas. Seleccionen
algunos y luego analicen los siguientes aspectos:
Identifiquen quines son los protagonistas y qu los caracteriza.
Determinen el concepto que promueve cada anuncio: alcanzar la felicidad,
tener cierta comodidad, lograr un determinado estatus social, entre otros.
Respondan: qu crimen de los sealados por Toscani pueden reconocer?
Presenten su anlisis al curso por medio de una exposicin oral. Apliquen
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral de las unidades 1 y 6.

Comenta las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
Durante la lectura de Adis a la publicidad, qu ideas acerca de la publicidad te resultaron coherentes o
con sentido? Explica.
Luego de leer el texto de Toscani, cambi tu modo de comprender los mensajes de la publicidad?
Argumenta.
317
Qu
Reconocer los recursos de persuasin

empleados por la publicidad.
Cmo
Identificando las caractersticas de

su lenguaje y recursos.
Para qu
Para reflexionar y evaluar los

mensajes publicitarios que recibes.
Inicia la ruta:
1. Qu elementos analizas cuando lees
u observas un aviso publicitario?
El lenguaje publicitario
El mensaje de un afiche publicitario posee una doble dimensin. Por un lado,
presenta una imagen que entrega informacin visual y no verbal; puede ser
concreta (espacios, personas u objetos) o abstracta (cuando representa conceptos); y utiliza formas, tonos y colores. Por otro lado, el texto verbal (la
palabra o conjunto de palabras) comunica un mensaje que incita al receptor
a consumir un producto o contratar un servicio. De este modo, para elaborar
un mensaje sugerente, la publicidad emplea recursos lingsticos e icnicos
como los siguientes:
Logotipo o logo: corresponde a un nombre propio, completo o abreviado,
escrito con una tipografa especial o compuesto por algn diseo que lo
destaque. De esta forma, se puede decir que logotipo = nombre + diseo.
Isotipo: es un smbolo, un cono o cualquier tipo de imagen que puede o
no acompaar a un logotipo. La principal diferencia entre logotipo e isotipo
es que el segundo no incluye caracteres, ni palabras, ni frases, ni nmeros;
sino que es algo puramente visual. El isotipo tiene la particularidad de poder
ser reconocido y comprendido, pero no pronunciado.
Eslogan: es una frase utilizada para declarar los beneficios y ventajas de
un producto, servicio o marca. Se caracteriza por ser una frase concisa,
directa y fcil de memorizar.
Texto: los textos utilizados en la publicidad pueden reforzar el mensaje
visual o dar a conocer al consumidor una serie de datos con respecto al
producto o servicio ofrecido.
Eslogan
Comunica una idea clara:
moverse sin ningn tipo de
obstculo. Se promociona, por
tanto, la idea de libertad.
Observa el siguiente anlisis del afiche del vehculo que pudiste apreciar durante la lectura de la seccin anterior:
Muvete sin restriccin

Lleg a Chile! Mini Route,
un gigante para
la ciudad.
Imgenes
Se muestra el artculo
promocionado (el auto) y la
ciudad (su escenario natural).
Texto
Se sugiere que el artculo
promocionado est disponible
en otros pases y que, por fin,
llega a Chile.
Adems, explica que el modelo
es "pequeo", pero se trata de
un "gigante", es decir, de un
excelente auto.
ROUTE
318
El logotipo y el isotipo
conforman el aspecto visual
de la marca del vehculo.
Un
id
ad
Estereotipos y prejuicios en la publicidad

Un recurso recurrente de la publicidad es el uso de estereotipos, que corresponden a la imagen simplificada de las caractersticas de un grupo de personas y
que es aceptado por la sociedad con carcter de inmutable. Estas imgenes se
construyen a travs de creencias y prejuicios (opiniones e ideas preconcebidas)
sociales. Segn el prejuicio dominante, se pueden reconocer diversas clases de
estereotipos. A continuacin, se presentan algunos prejuicios que se asocian a
cada estereotipo:
Racial: se asocia una serie de rasgos positivos o negativos a partir de la
apariencia fsica de una persona. Por ejemplo, se considera que las personas
rubias son ms bellas que las morenas, o que todos los flacos son dbiles.
Etario: dependiendo de la edad, se asocian caractersticas a personas o grupos
de ellas. Por ejemplo, los jvenes son rebeldes, mientras que los adultos son
preocupados de sus responsabilidades y del futuro.
Sexista: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a lo
masculino. As, a la mujer se le asocia con las tareas del hogar y los hijos, en
tanto que al hombre con el mundo del trabajo y de los deportes.
Social: tiene que ver con las caractersticas que se les atribuyen a las personas
dependiendo de su clase social. Por ejemplo, las personas adineradas se
generalizan como felices o capaces; mientras que una persona pobre aparece
caracterizada como divertida o a quien le suceden diferentes percances
(olvida algo importante, se equivoca, etc.).
Los estereotipos y sus respectivos prejuicios han estado desde antao en la publicidad. Observa el siguiente afiche correspondiente a la primera mitad del siglo XX:
Comprensin oral
Observa y escucha el spot
publicitario elaborado por el
Servicio Nacional de Turismo que
puedes revisar en el siguiente
watch?v=YmF1FKHyggU Luego de
verlo, responde estas preguntas:
1. Qu se promociona en el
spot?
2. Qu comunican la msica y las
imgenes?
3. Cmo se relaciona la frase
Araucana. Naturaleza
originaria con el contenido del
spot?
Mensaje de la imagen
Estereotipo etario: la belleza se asocia
a la juventud.
Estereotipo sexista: se vincula la belleza
como un atributo femenino.
Mensaje del eslogan y del texto

Estereotipo social: se representa a una mujer
de una clase alta como sinnimo de elegancia.
LA DAMA ELEGANTE USA SOLAMENTE

LOS PERFUMES "CONDAL", DE
INCOMPARABLE AROMA
POLVOS - LOCIONES - AGUAS DE
COLONIA - CREMA
El afiche anterior tambin es un ejemplo de publicidad aspiracional. Este concepto remite a los anuncios que venden una situacin idealizada, con el fin de
que el pblico compre el producto y as sea identificado con los valores o el estilo
de vida que este promueve. En el caso de perfumes Condal, se afirma que solo
las damas elegantes lo usan, por lo tanto, toda mujer que se precie de elegante
o quiera serlo, debera usar dicho perfume.
319
El complemento circunstancial
El complemento circunstancial es un grupo de palabras cuya funcin es modificar
o determinar al verbo, ncleo del predicado, indicando las circunstancias en que
se realiza la accin. Analiza el siguiente ejemplo a partir del eslogan de uno de
los afiches trabajados anteriormente:
S
[T] Muvete [sin restriccin]

Verbo
Complemento circunstancial
En el ejemplo anterior, el complemento circunstancial comunica el modo en que

el receptor puede moverse al utilizar el automvil que se promociona. En algunos
casos, un adverbio puede cumplir la funcin de complemento circunstancial,
como ocurrira si se sustituye el complemento sin restriccin por el adverbio
libremente.
Los complementos circunstanciales suelen construirse encabezados por una
preposicin (Muvete sin restriccin), o bien mediante un adverbio (Muvete
libremente, Muvete ah). Una caracterstica de este tipo de complemento es
que puede suprimirse y la oracin mantendr su sentido, pues solo entrega informacin complementaria.
Existen distintos complementos circunstanciales y se clasifican de acuerdo a su
significado. Revisa la siguiente tabla con ejemplos extrados de las lecturas de
la unidad:
Tipo
Funcin
Ejemplo
De tiempo
Expresa el tiempo en que se realiza la accin.
La publicidad divaga [desde hace largo

tiempo] sobre la felicidad.
De modo
Expresa la forma en que se realiza la accin.
Muvete [sin restriccin].
De lugar
Expresa el lugar o espacio en que se realiza No quisiera que lloviera [en esta ciudad].
la accin.
De cantidad
Expresa el grado en que se realiza la accin.
De instrumento
Expresa el objeto con el que se realiza la Sin embargo sera delicioso / asustar a un
accin.
notario [con un lirio cortado].
De compaa
Expresa el sujeto con quien se realiza la Yo contemplo la tarde silenciosa, / [a soaccin.

las con mi sombra y con mi pena].
Usted ha visto [entre cien y mil veces]

estos cacharros rodando al atardecer.
Actividad
Lee los siguientes enunciados provenientes de versos de los poemas ledos en la unidad y selecciona algunos
para crear dos eslganes. Incluye un complemento circunstancial en la redaccin de cada eslogan, cuidando
que sean de distinto tipo.
320
Sera bello
Desventurados los que
Todo cobra relieve
Deliciosa congoja
El viento ha sacudido
No quisiera que lloviera
Camino de los campos
La ciudad despierta
Los letreros luminosos
Un
id
ad

Lee el siguiente afiche publicitario y aplica los contenidos trabajados a las actividades 1 a 6.
Ms que viviendas,
construimos hogares
Inmobiliaria
Archivo editorial
Sabemos que tu familia es lo ms

importante. Por eso te ayudamos a
construir tus sueos y el futuro.
1. Cul es el propsito de este afiche?

2. Reconoce los recursos lingsticos e icnicos presentes en el afiche anterior
y explica qu funcin cumplen.
3. Identifica y explica qu estereotipos y prejuicios presenta el afiche ledo.
4. Menciona cmo se manifiesta el concepto de publicidad aspiracional en el
texto anterior.
5. Piensas que el crimen de inutilidad social adjudicado por Toscani a la
publicidad se aplica en este caso? Fundamenta.
6. Escoge un texto del afiche e incluye un complemento circunstancial.
Menciona de qu tipo es y de qu modo precisa la informacin comunicada
por el verbo.
Observa algunos anuncios de la televisin y reconoce dos que ejemplifiquen el concepto de publicidad
aspiracional. Analiza los siguientes aspectos:
Producto e idea que se promueve.
Personajes o imgenes empleadas en el spot y los estereotipos y prejuicios asociados.
Otros elementos que ayuden a la construccin de sentido: msica, colores, agilidad de la narracin, etc.
Comparte tus conclusiones con un grupo de cuatro compaeros y comenta con ellos algunas semejanzas
y diferencias entre los avisos analizados.
321
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un comentario para

compartirlo en un foro.
Cmo
Un comentario crtico y un foro

y correccin que te permitan crear,
corregir y mejorar.
Taller del escritor
Para qu
escrita y oral
Para expresarte de forma reflexiva

y clara.
El comentario crtico que escribirs expondr tu anlisis de un aviso o spot

publicitario sobre una temtica en particular.
En este taller escribirs un comentario crtico sobre un anuncio publicitario

para luego compartir tu reflexin en un foro.
Inicia la ruta:
1. Qu entiendes por hacer un
comentario?
Renete con cinco compaeros y escojan de comn acuerdo uno de los siguientes temas, el cual dar pie para que elijas el aviso o spot que analizars:
Avisos ambientados en la ciudad. Spots con protagonista femenino.
Publicidad orientada a los jvenes. Spots con protagonista masculino.
Genera ideas
Luego de escoger un anuncio, analzalo a partir de estas preguntas:
Cul es el producto que se promociona?
Qu idea se busca transmitir mediante el eslogan?
Cmo se complementan las imgenes con el eslogan?
2. Qu es un foro?
Qu valores o estilos de vida comunica esta publicidad?

Qu estereotipo y prejuicio promueve el anuncio?
Qu opinas de esta publicidad?
Para tu anlisis, aplica lo trabajado en la seccin Contenido no literario, as
como lo planteado en los ensayos de Toms Moulian y Oliviero Toscani.
Escribe
La extensin del comentario debe ser de tres prrafos. Emplea la siguiente estructura e incorpora enunciados como los presentados en la tercera columna.
Prrafo
322
Objetivo
Ejemplo de inicio de prrafo
Seala cul es el propsito de El objetivo de este comentario es analizar un afiche publicitario

tu texto.
de.
Presenta tu opinin sobre el A mi parecer, el afiche es prejuicioso porque.

anuncio.
Pienso que el anuncio es atractivo para el pblico, ya que.
Estoy en contra de este tipo de publicidad, pues promueve.
Fundamenta tu postura a partir Si se observa el personaje presentado en la imagen, este se

del anlisis de los recursos usa- caracteriza por.
dos en el anuncio.
De acuerdo al eslogan, la felicidad se logra si.
Tanto las imgenes como el eslogan reproducen un estereotipo
sobre los jvenes que.
Un
id
ad
Reescribe y corrige
Una parte esencial del comentario es su fundamentacin. Evala este aspecto
de tu texto respondiendo las siguientes preguntas:
Cmo se relaciona mi fundamentacin con la opinin propuesta?
La explicacin o descripcin de los recursos del aviso permiten apoyar mi
fundamentacin?
Taller de oralidad
El foro es una instancia comunicativa oral en la que un grupo de personas dialoga
y discute acerca de un tema de inters frente a un auditorio. Por lo general, el foro
cuenta con la presencia de un moderador, quien coordina las intervenciones de
los asistentes invitados y la participacin del pblico al final del evento.
Te invitamos a participar en un foro frente a tu curso para discutir junto con el
grupo de compaeros que formaste en el Taller del escritor acerca de los afiches
que analizaron.
Modelo de panelista
Prepara
Para desarrollar el foro, formen una fila con seis sillas frente al resto del curso,
de manera que los panelistas y el moderador puedan mirar al pblico.
Escucha y observa el video del

foro El Gobierno de la ciudad
disponible en https://vimeo.
com/44822147, el cual servir
de modelo para preparar el foro.
Mientras ves y escuchas, toma
apuntes sobre las siguientes
preguntas:
Cul es la dinmica de la
situacin comunicativa?
Qu es lo que proponen
las panelistas sobre el tema
tratado?
Para abrir el foro, el moderador da la bienvenida al pblico, explica el motivo

de la reunin y presenta a los panelistas.

El tema del foro ser el mismo que escogieron para la elaboracin del
comentario, por lo que la reflexin debe orientarse dentro de ese tpico.
Lee el comentario escrito en el Taller del escritor y determina qu ideas,
recursos, opiniones, preguntas y reflexiones te gustara compartir con tu curso.
Luego, elabora una pequea tarjeta con apuntes para que recuerdes lo que
quieres decir.
Escoge con tu grupo quin desempear la funcin de moderador, mientras
que los cinco restantes sern los panelistas del foro. El curso ser el pblico.
Comenta y dialoga
Posteriormente, cada panelista contar con cinco minutos para presentar a la

audiencia su anlisis del afiche.
Una vez terminadas las intervenciones de los panelistas, el moderador les da
la palabra para que discutan y dialoguen entre ellos acerca de sus reflexiones
y afiches. El moderador tambin puede participar proponiendo preguntas.
Finalmente, el moderador da la palabra al pblico para que formule comentarios
y preguntas a los panelistas.

Evala tu trabajo en este taller conversando con tu grupo en torno a estas preguntas:
Qu visin de la publicidad tenas antes de trabajar en este taller y cul tienes ahora?
Qu aspectos de tu participacin debes mejorar? Elabora y comparte una estrategia.
323
Para finalizar
ido sobre:
afijos.
s a partir del reconocimiento de
bra
ala
e p
o d
cad
nifi
l sig
rir e
Infe
nes poticas.
Reconocer e interpretar imge
n de textos lricos.
ra profundizar en la comprensi
pa
ico
ot
je p
gua
len
del
os
ent
Analizar elem
ra persuadir al
por el lenguaje publicitario pa
dos
liza
uti
sos
cur
s re
e lo
ent
Identificar y analizar crticam
receptor.
los medios de
res y mujeres que transmiten
mb
ho
de
nes
ge
im
las
o a
Reflexionar y discutir en torn
comunicacin.
Lee los poemas y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades que se proponen al trmino de cada uno.
Retorno, entrada la noche

Rainer Maria Rilke
furtivo: sigiloso, disimulado.

sinuoso: ondulante, quebrado.
prisma: en ptica, objeto
capaz de reflejar y
descomponer la luz en los
colores del arcoris.
Ya no reconocers
a la ciudad,
pero ella recuerda
bien: ancdotas petrificadas
se deslizan furtivas
por delante de la llegada.
Amistades y enemistades
forman dos filas bajo nubes
sinuosas (como si comenzara
el cielo a derretirse).
En el oscuro prisma
de los ojos la calle
que te recibe,
infinita, inmvil,
como si no tuviera
otra cosa que soportar.
Rilke, R. M. (1999). Retorno, entrada la noche. En Ferrero Alemparte, J. (Ed.).
Nueva antologa potica. Madrid: Espasa Calpe.
1. A partir del ttulo, explica cul es la situacin descrita en el poema.

2. Cmo es representada la ciudad y mediante qu recursos textuales? Explica.
3. De acuerdo a lo sealado por la voz potica, describe el proceso que vive el
sujeto al volver a la ciudad.
4. Cmo interpretas la imagen potica que comunican los versos subrayados
en el poema? Responde aplicando la Estrategia de lectura trabajada en la
pgina 281.
324
Un
id
ad
Cuando todos se vayan

Cuando todos se vayan a otros planetas
yo quedar en la ciudad abandonada
bebiendo un ltimo vaso de cerveza,
y luego volver al pueblo donde siempre regreso
como el borracho a la taberna
y el nio a cabalgar
en el balancn roto.
Y en el pueblo no tendr nada que hacer,
sino echarme lucirnagas a los bolsillos
o caminar a orillas de rieles oxidados
o sentarme en el rodo mostrador de un almacn
para hablar con antiguos compaeros de escuela.
Lectura
Jorge Teillier
Como una araa que recorre

los mismos hilos de su red
caminar sin prisa por las calles
invadidas de malezas
mirando los palomares
que se vienen abajo,
hasta llegar a mi casa
donde me encerrar a escuchar
discos de un cantante de 1930
sin cuidarme jams de mirar
los caminos infinitos
trazados por los cohetes en el espacio.
sugerida
El rbol de la memoria
y otros poemas
Jorge Teillier
LOM, 2000
Antologa publicada
originalmente en 1961
y que recopila parte
de la produccin
clsica de Jorge Teillier. En los
poemas que componen esta
obra es posible apreciar la
rememoracin de su infancia y
adolescencia en un pueblo del
sur de Chile, Lautaro, el que
para el poeta es una especie
de paraso perdido dentro de la
modernizacin del pas.
palomar: refugio o nido de

palomas.
Teillier, J. (2000). Cuando todos se vayan. En El rbol de la memoria.

Antologa potica. Madrid: Signos.
5. Cmo es descrito el pueblo en el poema? Explica a partir de algunas

imgenes.
6. Segn la voz, cmo ser su vida en el pueblo?
7. Al final del poema, la voz seala: sin cuidarme jams de mirar / los
caminos infinitos / trazados por los cohetes en el espacio. A qu se
niega el sujeto textual y por qu?
8. Analiza cmo se relacionan los recursos de rima, ritmo y disposicin
de los versos para comunicar el sentido del poema. Realiza tu anlisis
considerando versos y estrofas.
325
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla de la actividad 9 a la 13 en tu

cuaderno.
Internacional:
Roma declara la guerra a la

publicidad machista
El Ayuntamiento de Roma ha declarado la guerra a la publicidad machista y
ha comenzado a eliminar todos los carteles sexistas dispersos por la ciudad
que difunden la imagen de mujer objeto y que presentan el cuerpo femenino
de manera ofensiva.
Lo anunci el alcalde de Roma, Ignazio Marino, esta semana en la entrega
de los premios Immagini Amiche (Imgenes amigas), promovidos por la
Unione Donne in Italia (UDI, Unin de Mujeres en Italia) y por la Oficina de
Informacin en Italia del Parlamento Europeo, destinados a motivar una publicidad sin estereotipos.
Marino afirm en el Auditorio del Museo del Ara Pacis que el cuerpo de la
mujer no podr ser asociado a imgenes que lo equiparan a un objeto de
manera sexista, y que los espacios del Ayuntamiento solo sern vendidos
a quien respete las reglas.
Adems de retirar imgenes ofensivas y no ceder espacios pblicos a anuncios machistas, el alcalde anunci la creacin de un organismo que velar
por que la publicidad se inscriba dentro de las normas de no discriminacin
en cuanto a identidad de gnero.
ayuntamiento: municipalidad.
machista: perteneciente o
relativo al machismo: actitud
y comportamiento de quien
discrimina o minusvalora a
las mujeres por considerarlas
inferiores respecto de los
hombres.
sexista: relativo al sexismo:
discriminacin de personas
de un sexo por considerarlo
inferior al otro.
femicidio: trmino con el que
se designa a la muerte dada
a una mujer por razones de
gnero.
decodificar: comprender,
interpretar.
326
La responsable nacional de UDI, Vittoria Tola, dijo que Roma se convierte

en una ciudad ms consciente al quedar libre de los anuncios machistas y
explic que la capital italiana ya se ha organizado para combatirla.
La ciudad se ha declarado dispuesta a batallar, afirm, y asegur que
Roma ya trabaja para que todos los anuncios machistas sean inmediatamente retirados por responsables del Ayuntamiento, quienes acuden a quitar
los carteles en cuanto reciben un aviso.
Una accin que estim crucial, porque cuanto ms se degrada a las mujeres y se les presenta como objeto, ms aumenta la violencia contra ellas
y el femicidio.
Dejemos de ser estpidos para hacer negocio, pidi a las empresas, aunque tambin quiso incluir a los jvenes estudiantes, a los que quieren ensear
a entender y decodificar lo que tienen ante los ojos y a entender qu hay
detrs de cada imagen.
Rechaz prohibiciones e insisti en un cambio de mentalidad protagonizado por los jvenes, quienes deben aprender que la publicidad sexista
Un
id
ad
reproduce el uso y abuso del cuerpo de la mujer como objeto,

lo que corresponde a una mentalidad machista que necesita usar
el cuerpo femenino de forma degradada.
Estas mujeres, continu Tola, aparecen en los anuncios como
maravillosas amas de casa, supermams o como superempresarias rodeadas de admiradores, una imagen que no se corresponde con la realidad.
Adems, en ocasiones, vienen representadas de manera ridcula, asociadas a coches y cervezas y protagonizando imgenes
que representan un universo femenino absurdo, de mujeres incapaces de razonar o de pensar.
Pidi que los nuevos anuncios en la ciudad capitolina muestren
que los hombres tambin se ocupan de cocinar y de cuidar a los
hijos, con el fin de modificar los roles tradicionales.
(Abril de 2015). Roma declara la guerra a la publicidad machista. Recuperado
el 5 de junio de 2015 de http://www.abc.es/internacional/20150403/abciroma-contra-publicidad-machista-201504031035.html
degradado: rebajado, humillado.

capitolina: relativo al capitolio: palacio que, en algunos pases, alberga
los rganos legislativos del pas.
9. Por qu se determin quitar la publicidad sexista de las calles de Roma?
p Publicidad de la dcada de 1930,

poca en que el rol femenino
estaba completamente limitado
al mbito del hogar.
10. Vittoria Tola afirma que la degradacin que la publicidad hace de la imagen
de la mujer es uno de los factores que influyen en la violencia contra ellas.
Qu argumentos a favor y en contra de esta postura se pueden plantear?
11. Una de las peticiones que hace Tola es que la publicidad muestre tambin
a hombres ocupndose de labores habitualmente asociadas a la mujer,
como cocinar o cuidar a los hijos. Crees que esto podra considerarse
como la creacin de un nuevo estereotipo? Fundamenta.
12. Por qu se indica que es necesario que los jvenes aprendan a decodificar
los mensajes de la publicidad?
13. Aplica la Estrategia de vocabulario trabajada en la unidad para explicar
el significado en contexto de las palabras subrayadas en el siguiente
fragmento:
Rechaz prohibiciones e insisti en un cambio de mentalidad protagonizado por los jvenes, quienes deben aprender que la publicidad
sexista reproduce el uso y abuso del cuerpo de la mujer como objeto,
lo que corresponde a una mentalidad machista que necesita usar el
cuerpo femenino de forma degradada.
327
Lee los siguientes afiches y luego desarrolla de la actividad 14 a la 17 en tu

cuaderno.
p Afiche estadounidense de una marca de camisas.
14. Ambas publicidades corresponden a la dcada de 1940. Qu estereotipos

y prejuicios asociados a lo femenino y masculino puedes apreciar?
15. Es posible reconocer esta clase de estereotipos y prejuicios en la
publicidad actual? Apoya tu respuesta con ejemplos y comntala con tu
compaero de banco.
16. Si estos afiches fueran exhibidos hoy en las calles de la ciudad de Roma,
los quitaran o los dejaran? Explica.
17. Renete con tres compaeros y discutan las siguientes preguntas:
Tal como seala Oliviero Toscani, si la publicidad viene reiterando hace
aos los mismos esquemas, por qu sus mensajes siguen siendo efectivos con los consumidores?
Para cambiar las representaciones de hombres y mujeres en los mensajes de la publicidad, basta con dictar una ordenanza municipal como
la efectuada en la ciudad de Roma? Argumenta.
328
Un
id
ad
Lee la siguiente columna de opinin y luego desarrolla de la actividad 18 a

la 24 en tu cuaderno.
Negocios: Crear, creer y crecer

Cunto pesa la creatividad en el desarrollo de un pas? Pues mucho, y
cada vez ms. La creatividad tiende puentes entre el arte y la economa, y
la publicidad que est replanteando su rol est adquiriendo un lugar
ms profundo.
Por Ral Menjbar
Hace unos das fui invitado a exponer en el seminario Cultura y economa, organizado por el Consejo
de la Cultura, ante un pblico que, como pocas
veces, reuni a artistas, economistas, autoridades y
personas interesadas en conocer cmo se vinculan
estos dos mundos, en apariencia distantes, pero
que en el ltimo tiempo parecen dar seales, a lo
menos, de la necesidad del otro. La convocatoria
era Creatividad para el desarrollo, y me pareci
genial que el nfasis se pusiera justamente en la
creatividad, materia prima de quienes trabajamos en
publicidad y que aqu se proyect como un factor
relevante en el desarrollo de un pas.
Jane Avril en el caf

Jardn de Pars, 1893.
La creatividad, en la historia del ser humano, siempre fue adjudicada a una expresin artstica, asoDivn Japons,
ciada al talento. Mucha gente dice que no es crea1892-1893.
tiva porque no tiene talento para pintar o tocar un
instrumento. Pero la creatividad no es un tema de
talentos, sino de confianzas, porque en la medida en que el ser humano
entienda que puede tener una confianza bsica, podr ser ms creativo.
Las personas son naturalmente creativas, el problema es que la sociedad
va ensendoles de muy nios a que no hagan cosas diferentes, que no se
salgan de los parmetros comunes.
Un creativo no solo es, segn la RAE, quien es capaz de crear cosas, sino
tambin quien es capaz de estimular la creatividad en un grupo humano.
Entonces, cuando sacamos la creatividad de este elitismo, de esta suerte
de don divino exclusivo de los artistas, pasa a ser una herramienta estratgica. En el caso de la publicidad, permite que nuestras marcas sean ms
populares, apreciadas y reconocidas por los ciudadanos.
La creatividad tambin genera un puente inevitable que rompe barreras entre
la cultura y la economa; entre los artistas, que miran con cierto desprecio
al mundo empresarial, y de este otro mundo que mira con cierta distancia a
los artistas, como si fueran unos seores locos.
Moulin Rouge Los codiciosos, 1891

p Henri de Toulouse-Lautrec
(1864-1901) fue un pintor francs
reconocido por su labor como
cartelista. El cartelismo surge a
mediados del siglo XIX con la idea de
promocionar ideas, lugares o eventos
a travs de afiches publicitarios, pero
con un toque claramente artstico.
En los carteles de esta pgina, se
aprecia cmo Toulouse-Lautrec
promocionaba las presentaciones de
la bailarina Jane Avril (en los cafs
Jardn de Pars y Divn Japons) y
los espectculos del cabaret Moulin
Rouge (Molino Rojo).
elitismo: sistema que favorece

la participacin de una minora
selecta en un mbito o actividad.
329
Cuando vemos este mundo espectacular que se desarrolla a travs de las

nuevas tecnologas, cuando uno ve el trabajo de figuras como los creadores
de Google1 o Steve Jobs2, se da cuenta de que, al final, este tipo de divisiones
tiene que ver con prejuicios que son parte del pensamiento antiguo.
La confianza es la clave de las nuevas relaciones. La base de ella es el inters,
querer conocer ese mundo desconocido, crear un vnculo distinto. Y lo que
debemos hacer para generar esa confianza es buscar lo mejor de cada parte.
p Una calle de Nueva York,
Estados Unidos. Uno de
los cuestionamientos a la
publicidad urbana es que oculta
la arquitectura de las ciudades.
Segn los expertos, este es uno
ms de los desafos que tiene
la publicidad en su afn por
responder a la sociedad actual.
eje: ncleo, fundamento.

Todos los grandes pensadores de la comunicacin moderna dicen que las

marcas dejaron de ser productos; hoy son casi ejes valricos que proponen
a la gente vivir experiencias y crean lazos emocionales a largo plazo. Cuando
generamos canales de confianza y diseamos un mundo ms creativo, estamos
cultivando un nuevo Chile, un mejor arte y una mejor economa.
La publicidad tambin se est rediseando, reinventndose en sus roles y prejuicios para cumplir un papel completamente distinto. Quienes trabajamos en
esto pasamos de ser una agencia que haca comerciales, avisos de prensa y
va pblica, a tratar de entender cul es el espritu de una marca para crear canales y experiencias de contacto que la hagan ms atractiva a toda la gente. La
publicidad est tomando un rol ms estratgico, tal vez ms profundo. Es fcil
caer en los estereotipos que dicen que la publicidad maneja las mentes de los
consumidores, que es un don maligno que hace comprar lo que no necesito.
Lo que planteo es que la publicidad es un actor cultural que ha ido tomando
cada vez ms importancia, que tiene una responsabilidad con la sociedad, con
la cultura, la tica, el crecimiento y la calidad de vida en un pas.
Menjbar, R. (6 de diciembre de 2012). Negocios: Crear, creer y crecer. Recuperado el 5 de
junio de 2015 de http://www.quepasa.cl/articulo/opinion---posteos/2012/12/20-10700-9negocios-crear-creer-y-crecer.shtml
18. Cul es el punto de vista sobre la publicidad que defiende el autor de la

columna?
19. La publicidad cumple un rol social y cultural de gran relevancia en la actualidad.
Qu argumentos se podran plantear para apoyar esta idea?
1 Empresa especializada en servicios relacionados con Internet.
2 Empresario del mercado de la tecnologa. Sus ideas revolucionaron la industria de la electrnica y la
computacin.
330
Un
id
ad
20. Ral Menjbar menciona que existe el estereotipo de considerar que la

publicidad es algo maligno que maneja la mente de las personas. Qu
motivos piensas que han generado ese concepto de la publicidad?
21. A tu juicio, en qu aspectos la publicidad se debera redisear? Considera
lo expuesto sobre este tema en los diferentes textos ledos en la unidad.
22. Qu puntos en comn puedes establecer entre lo propuesto por Oliviero
Toscani y la columna de opinin de Menjbar?
23. Anteriormente investigaste cmo una ley regula la publicidad en la ciudad
de Sao Paulo, y en esta seccin conociste una noticia sobre la eliminacin
de la publicidad sexista de las calles de Roma. Qu iniciativa propondras
para regular la publicidad en las calles de tu ciudad o en los medios de
comunicacin? Redacta tu propuesta en mximo una pgina y teniendo en
cuenta lo siguiente:
Piensa qu aspecto de la publicidad requiere de cierta regulacin. Puede
ser el lugar que ocupa en tu ciudad o en los medios, el tipo de estereotipos
o prejuicios que presenta, la necesidad de que comunique un mensaje ms
creativo, entre otras posibilidades.
Describe la problemtica identificada y el modo para solucionarla. Ten en
cuenta que, para detectar la problemtica, debes analizar crticamente
los mensajes entregados por la publicidad, y para el caso de la solucin,
generar una idea que permita a la publicidad mejorar su rol en la sociedad.
Renete con cinco compaeros e intercambia con ellos tus comentarios
e ideas.
24. Renete con diez compaeros y organicen un foro para discutir las preguntas
que se presentan ms abajo. Escojan a cuatro o tres integrantes del grupo
para que hagan las veces de moderador y panelistas; el resto participar
como audiencia. Para realizar la actividad, sigan las pautas entregadas en la
pgina 323 del Taller de expresin escrita y oral.
Qu te dice la publicidad sobre el mundo en que vives?
Esa imagen del mundo, coincide con la realidad y con los valores de
nuestra sociedad actual? Fundamenta.
El
inal de la ruta
Qu rol debiera tener la publicidad en la sociedad chilena actual? Explica

y menciona ejemplos concretos.
RDC
15
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes nuevos obtuviste en esta unidad sobre:

los recursos del lenguaje potico.
la interpretacin de imgenes poticas.
las caractersticas del ensayo.
el lenguaje publicitario y la funcin social de la publicidad.
participar en un foro.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona sobre la siguiente pregunta: Por qu debo ser un receptor crtico
de los mensajes de los medios de comunicacin?
Bosqueja, apunta o esquematiza tus ideas en tu cuaderno y comprtelas con tu compaero de banco.
331
Pixabay.com
332
RDC
16
1. Observa la imagen: qu explicacin le
daras a lo que ocurre? No te cias a la
explicacin ms lgica, deja espacio a la
imaginacin.
2. Lee el texto y responde: a qu se refiere
el narrador del texto con las preguntas que
ah plantea?
3. Cmo podra la vida ser una ilusin
prolongada? Disctelo con tu compaero
de banco.
4. Imagina que la fotografa de estas pginas
es la escena de un sueo. De qu tratara?
Escribe un relato de una pgina en el que
narres brevemente esa historia.
Aplica lo que has trabajado sobre el
gnero narrativo en unidades anteriores
de tu libro.
Renete con cinco compaeros y
comparte tu cuento en una sesin de
lectura en voz alta.
Realmente se vive o la vida es una ilusin
prolongada? Somos seres autnomos e
independientes en nuestra existencia? Somos
efectivamente viajeros en la jornada de la vida
o somos tan solo personajes que habitamos
en el ensueo de alguien, entidades de mera
forma aparente, sombras trgicas o grotescas
que ilustramos las pesadillas o sueos alegres
de algn eterno durmiente? Y si es as, por
qu sufrimos y gozamos por cuenta nuestra?
Debiramos ser indiferentes e insensibles; el
sufrimiento o el placer debieran corresponderle
al soador sempiterno1, dentro de cuya
imaginacin representamos nuestro papel de
sombras, de creaciones fantsticas.

Mediante la lectura de diversos textos que abordan las dimensiones de lo fantstico y de lo onrico, podrs reflexionar sobre los lmites entre la
realidad y la ficcin. Adems:
Reconocers los conceptos de ambiente y
tiempo narrativo.
Producirs un cuento breve para luego
narrarlo a travs del teatro de sombras.
Comprenders el concepto de lo fantstico.
Conocers algunos recursos lingsticos
empleados por los textos expositivos.
Investigars sobre un tema para escribir un
informe y luego exponerlo oralmente frente
al curso.
Palma, C. (1974). La granja blanca. En Cuentos malvolos.

Lima: Peisa. (Fragmento).
Eterno
333
El
comienzo de la ruta

Qu s
de la unidad
Qu espero aprender
Caracterizar el espacio y
tiempo narrativo en relatos
de corte fantstico.
Escribir un cuento y
representarlo en un teatro
de sombras.
Analizar los recursos que

dan claridad y precisin al
discurso expositivo.
Investigar para escribir un

informe que luego expondrs
oralmente ante el curso.
334
Un
id
ad


Participas en un taller literario y te han solicitado llevar ejemplos de cmo influye el espacio narrativo en una
obra literaria y en una pelcula. Disea tu estrategia.

En la asignatura de Ciencias Naturales te han pedido redactar un informe sobre la funcin que cumple el sueo
en la vida de las personas. Disea tu estrategia.

Un amigo quiere preparar la representacin de una obra con tteres para el cumpleaos de su hermana menor.
Te pide ayuda para que representes a uno de los personajes y t aceptas. Disea tu estrategia.
335
Para comenzar
sobre:
narracin.
rren los acontecimientos de una
ocu
que
en
o
aci
esp
del
s
tica
Reconocer las caracters
icos del texto expositivo.
Identificar los elementos bs
textos ledos.
de informacin presente en los
Formular inferencias a partir
lizadas.
as extradas de las lecturas rea
abr
pal
vas
nue
ar
ple
em
y
er
Conoc
s.
l apoyndote en diferentes fuente
Comunicar informacin ora
Cometaria
Conceptos clave
Espacio narrativo: lugar fsico en
el que ocurren los hechos en una
obra narrativa.
Inferir: deducir una idea
o conclusin a partir de la
Texto divulgativo: tipo de texto
expositivo dirigido a receptores
interesados por un tema, pero que
no son especialistas, por lo que
emplea un lenguaje sencillo de
comprender.
Texto especializado: tipo de
texto expositivo dirigido a
receptores con conocimientos
amplios en un tema, por lo que
utiliza tecnicismos especficos del
rea.
cauda: cola.
ponzooso: venenoso.
ciangeno: tipo de gas.
exhalar: expulsar, emitir.
postrero: ltimo.
Emilia Pardo Bazn
Lo decan los astrnomos desde todos los observatorios, academias y

revistas: en aquella fecha, cuando el cometa nos envolviese en su inmensa
cauda luminosa, se acabara el mundo...; es decir, nuestro planeta, la
Tierra. O, para mayor exactitud, lo que se acabara sera la Humanidad.
Todava rectifico: se acabara la vida; porque las ponzoosas emanaciones del ciangeno, cuyo espectro haban revelado los telescopios en la
cauda, no dejaran a un ser viviente en la superficie del globo terrqueo.
Y la vida, extinguida as, no tena la menor probabilidad de renacer; las
misteriosas condiciones climatolgicas en que hizo su aparicin no se
reproduciran: el fervor ardiente del perodo carbonfero1 ha sido sustituido dondequiera por la templanza infecunda...
Desde el primer momento, lo cre firmemente. La vida cesaba. No la
ma: la de todos. Cerrando los ojos, a oscuras en mi habitacin silenciosa,
yo trataba de representarme el momento terrible. A un mismo tiempo,
sin poder valernos los unos a los otros, caeramos como enjambres de
moscas; no se oira ni la queja. Ante la catstrofe, se establecera la
absoluta igualdad, vanamente soada desde el origen de la especie. El
rey, el millonario, el mendigo, a una misma hora exhalaran el suspiro
postrero, entre idnticas ansias. Y cuando los cuerpos inertes de todo
el gnero humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase a alejarse,
con su velocidad vertiginosa, qu sucedera? Qu aspecto presentara
la parte, antes habitada, del globo?
Mi fantasa se desataba. Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades,
convertidas repentinamente en vastos cementerios. Me paseaba por ellas,
y el horror relampagueaba a travs de mis vrtebras y sacuda mis nervios
con estremecimientos sombros. Porque yo era lo ms espantoso,
En la escala temporal geolgica, perodo que comprende entre 359 y 299 millones de aos atrs, en el
que se forma Pangea, los anfibios comienzan a ocupar la tierra y los reptiles inician su desarrollo, el que
alcanzar su clmax en el perodo Jursico.
336
Un
id
ad
yo no haba sufrido la suerte comn. Ignoro por qu milagro, por qu

extrao privilegio, me encontraba vivo... entre la infinita desolacin de los
cadveres de la especie. Al alcance de mi mano, como irnica tentacin,
estaban las riquezas abandonadas, las maravillas de arte que acaso codici: ningn ojo sino el mo para contemplar los cuadros de Velzquez, las
estatuas de Fidias, las cinceladuras de Cellini; y all en las secretas cajas
de los abandonados bancos, ninguna mano sino la ma para hundirse en
los montones de billetes y monedas de oro... que ya nada valan, porque
nadie me los exigira a cambio de cosa alguna.
A mi alrededor, la muerte: capas de difuntos, tendidos aqu y all, en las
diversas actitudes de su breve agona... Ni una voz, ni el eco de un paso.
Habl en alto, por si me respondan; grit: me contest el eco de mi propio
gritar. El sol brillaba sobre los cuerpos sin vida, sobre la urbe trgicamente
muda. Y empec a correr enloquecido, buscando un ser que respondiera a
mi llamado. Erizado el cabello, tembloroso el tronco, extraviado el mirar,
registr calles y plazas, templos y cafs, casas humildes cuya puerta forc,
y palacios cerrados por cuyas ventanas salt furioso. Soledad, silencio!
Y, al acercarse la noche, bajo un cobertizo humilde, en un barrio de
miserables, descubr al fin otro ser salvado de la hecatombe: una mozuela,
balbuciente de terror, que casi no poda articular palabra... No la mir,
no quise ni saber cmo tena el rostro. Le ech los brazos al cuello, y nos
besamos, deshechos en convulsivas lgrimas...
Y al estrecharla as, al comprender que en ella estaban mi porvenir
y el porvenir de la Humanidad futura, que ramos la pareja, los nicos
supervivientes, el Adn y la Eva, no en el Paraso, sino en pramo del
dolor, no supe bien lo que senta. Tal vez hubiese valido ms que ni la
nia hija del populacho, ni yo, el refinado intelectual, nos hubisemos
encontrado para perpetuar el sufrimiento. Tal vez era la fatalidad lo que
salvaba nuestras existencias, en la hora espantosa de la asfixia universal...
Y, mientras la pobre chiquilla anhelaba, palpitante de miedo y de gozo,
entre mis brazos, experiment impulsos de ahogarla, de suprimir con ella
a todos los venideros. La piedad, de pronto, me invadi, y por la piedad
fue conservado el mundo.
Pardo Bazn, E. (2003). Cometaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
1. Describe el espacio donde se desarrollan las acciones de Cometaria.

Emplea palabras o citas del cuento que transmitan la sensacin o idea que
este relato te comunic.
2. A qu se refiere el narrador con la expresin caeramos como enjambres
de moscas al referirse al paso del cometa?
3. Segn lo expresado en el cuento, por qu el cometa traera una absoluta
igualdad?
Conexin
cultural
Diego Velzquez (1599-1660):
pintor espaol considerado uno
de los mximos exponentes de la
pintura universal.
Fidias (hacia 490 a. C.-431):
famoso escultor de la Antigua
Grecia. Realiz las estatuas de
Atenea de la Acrpolis de Atenas
y la estatua de Zeus de Olimpia.
Benvenuto Cellini (15001571): uno de los escultores
italianos ms importantes del
Renacimiento. Una de sus obras
ms importantes es Perseo con
la cabeza de Medusa.
cinceladura: accin de cincelar:

esculpir y dar forma con un
cincel a la piedra o el metal.
urbe: ciudad.
hecatombe: catstrofe,
calamidad.
mozuelo: joven, muchacho.
porvenir: futuro.
pramo: desierto, lugar yermo.
piedad: compasin.
4. Qu efectos causa en el narrador del cuento el silencio absoluto?

337
5. Por qu el narrador del cuento codiciaba tener ciertas piezas de arte? Seala
qu caractersticas se pueden inferir de l a partir de esta informacin.
6. Por qu crees que en el relato no se identifica con claridad la fecha en que
el cometa destruir la Tierra?
7. Analiza el desenlace del relato y explica con tus palabras lo que all se expresa
como un acto de piedad.
8. Reflexiona: cmo logra el narrador darle verosimilitud a lo que l mismo
llama una fantasa?
9. Describe en una frase o en un prrafo de no ms de tres lneas cmo sera
un espacio adverso para la vida de los seres humanos. Utiliza las palabras
ponzooso, postrero y hecatombe.
10. Cmo reaccionaras ante la inminente extincin de la raza humana?
Identifica los sentimientos que te provocara esta situacin y compralos
con los expresados por el narrador del cuento.
11. En otros relatos o pelculas se plantea la posibilidad de que la Tierra sea
destruida por un cometa. Por qu esta idea se sigue utilizando en la ficcin?
Argumenta considerando el papel que la ciencia pueda tener en esto.
12. Imagina que eres el editor de un prestigioso peridico y que debes transmitir
la informacin de que un cometa amenaza con destruir la Tierra. Qu titular
elaboraras para presentar la noticia en primera plana?
Redacta tu titular considerando lo trabajado en el Taller de expresin
escrita y oral de la Unidad 3 (pgina 192).
Piensa en la perspectiva que adoptars para entregar la informacin:
alarmista, esperanzadora, centrada en los esfuerzos por evitar la catstrofe, etc.
Conexin
cultural
Sigmund Freud (1856-1939),
neurlogo e investigador
que ciment la teora del
psicoanlisis, el cual aplic en
pacientes que sufran algn
tipo de padecimiento psquico.
Segn Freud, la explicacin
de los traumas o fobias de
sus pacientes se encontraba
en el subconsciente. Para
descubrirlos, el psicoanlisis
se sirve de la asociacin libre,
una tcnica en que el paciente
expresa sin reglas ni restricciones
todas las ideas, imgenes,
emociones o pensamientos que
le sugieren un hecho o sueo.
Este material es procesado por
el terapeuta, quien lo interpreta
para dar un sentido a lo
expresado por el paciente.
338
Lee el siguiente texto y luego responde de la pregunta 13 a la 19 en tu cuaderno.
Los sueos son en parte una actividad

de la memoria
Los sueos se producen como resultado de un complicado proceso que implica
a los recuerdos y al hipocampo, una regin del cerebro asociada a la memoria,
segn ha podido determinar una investigacin de cientficos canadienses.
Esta investigacin ha podido establecer asimismo que los recuerdos con los
que soamos pueden tener una antigedad de hasta una semana, lo que
ha desvelado el funcionamiento hasta ahora oculto de la memoria: nuestros
recuerdos pasan de una regin del cerebro a otra antes de ser almacenados,
y soamos con ellos durante ese intervalo.
Nuestra vida cotidiana es el semillero de nuestros sueos. Las experiencias
que tenemos a lo largo del da suelen ser el origen de las imgenes onricas
que generamos mientras dormimos. Pero cules son los mecanismos que nos
permiten construir dichas imgenes? Y tienen alguna relacin las imgenes
con la formacin de nuestra memoria?
Un
id
ad
Ambos son misterios muy difciles de resolver, ya que los sueos son un
campo de estudio muy complicado. No pueden analizarse directamente,
sino siempre a travs del soador: a cada minuto que pasa, olvida ms y
ms detalles de lo que ha soado. Sin embargo, especialistas como el doctor
Tore Nielsen, del Dream and Nightmare Laboratory, de Montreal, intentan
revelarlos.
p Eddie van W. Silla vaca, 2007.

En los sueos aparecen
elementos reconocibles por
quien suea, los que estn dados
por lo experimentado por el
individuo durante la vigilia.
Durante aos se ha discutido mucho sobre este tema. Los recuerdos de

gente, lugares, actividades que hacemos o de las emociones que sentimos
se reflejan en nuestros sueos, pero suele ser de manera tan fragmentada
que no podemos predecir cmo aparecern.
La investigacin realizada por Nielsen revela que la produccin de los sueos
est asociada a los recuerdos y a la regin del hipocampo, localizado debajo
de la corteza cerebral y que desempea un importante papel en la memoria.
El mecanismo de la memoria en los sueos

Una de las caractersticas de los sueos es que rara vez, excepto en casos de
problemas postraumticos, reflejan una experiencia completa. Una idea, un
objeto, una textura que hemos percibido durante el da, es lo que en realidad
aparece mayormente en nuestros sueos.
Adems, los bautizados por Freud como residuos diurnos, esto es, los recuerdos que se nos quedan prendidos en la memoria durante el da, pueden
aparecer 5 o 7 das ms tarde en nuestros sueos, segn ha descubierto
Nielsen, quien ha denominado estos recuerdos tardos como el efecto del
intervalo de los sueos.
desvelar: descubrir, poner de

manifiesto.
postraumtico: posterior al
trauma, es decir, luego de un
choque emocional.
339
Freud pensaba que estos residuos aparecan en los sueos la misma noche o la
siguiente a haberlos vivido, pero las investigaciones realizadas por Tore Nielsen
y su equipo han demostrado que los recuerdos cotidianos pueden perdurar
activos ms tiempo, tal como explican en un artculo publicado recientemente
en la revista Nature.
Ellos piensan que este efecto del intervalo de los sueos refleja el funcionamiento
hasta ahora oculto de la memoria: la reaparicin de los recuerdos en nuestros
sueos ocurre durante el proceso de almacenaje, cuando los recuerdos se trasladan de una regin cerebral a otra antes de ser archivados permanentemente.
La memoria funciona por asociacin de ideas, generalmente. Cuanto ms est
relacionado un elemento con otros, ms fcil ser de recordar para nosotros. Las
relaciones entre elementos que generan los sueos parecen absurdas desde el
punto de vista de la vigilia, pero la creatividad onrica las crea continuamente y
parece que de algn modo hace que resulten significativas.
Consideracin del papel del hipocampo

El estudio de los sueos comienza, por tanto, a aparecer como uno de los mtodos ms prometedores en el conocimiento de los mecanismos de la memoria:
las relaciones entre elementos durante el sueo pueden dar muchas claves.
Debido a la dificultad en la observacin de los sueos, los investigadores suelen utilizar mtodos de estimulacin antes del sueo, con pelculas o entornos
virtuales; o la estimulacin sensorial (con olores o colores), con el fin de medir
de alguna manera el reflejo de dichos estmulos en los sueos: se ha podido
comprobar que los sueos responden y se relacionan con estos.
Parece entonces que entre los tericos surge cada vez ms la conviccin de
que los cambios o las alteraciones en el hipocampo de nuestro cerebro contribuyen a formar el contenido de los sueos. Imgenes tomadas de la actividad
cerebral durante el sueo apoyan esta especulacin: la actividad del hipocampo
aumenta durante la llamada fase REM (de movimiento ocular rpido) del sueo.
En esta fase del dormir se suceden los sueos ms intensos. Existen muchas
evidencias, derivadas del estudio de estas imgenes, que sealan el aumento
de la actividad del hipocampo durante la fase REM del sueo. Sin embargo,
esta actividad no se ha relacionado an especficamente con la organizacin
de la memoria mientras dormimos.
vigilia: accin de estar
despierto o en vela.
subconsciente: estado
inferior de la conciencia
psicolgica en el que, por la
poca intensidad o duracin
de las percepciones, el
individuo no se da cuenta
de estas.
340
Diversas teoras
Existen varias teoras acerca de por qu dormimos. Algunos cientficos afirman
que los sueos responden al azar y que no tienen una significacin, pues se producen por la estructura del cerebro. Para Nielsen y su equipo, sin embargo, dicha
estructura es importante, pero eso no implica que los sueos carezcan de sentido.
Segn ellos, no son un producto intil nicamente derivado de nuestra actividad
cerebral, sino que tienen que ver con la expresin de nuestro subconsciente.
Esto se sustenta en el hecho de que los sueos tienen ocasin en lugares
Un
id
ad
espacialmente coherentes, en entornos en los que los soadores interactan

perceptivamente, por ejemplo, orientndose, o buscando y asimilando informacin, tal y como lo hacemos cuando estamos despiertos. Asimismo, el individuo
suele hallar informacin significativa y tener una sensacin de reconocimiento
dentro del entorno onrico.
La investigacin en la fase del sueo de nuestra conciencia pudiera dar respuesta
no solo a las razones sobre su origen, sino tambin a la forma en que los recuerdos
autobiogrficos se consolidan a lo largo del tiempo en nuestras mentes.
Morales, M. (marzo de 2006). Los sueos son en parte una actividad de la memoria.
Recuperado el 27 de abril de 2015 de http://www.tendencias21.net/Los-suenos-son-en-parteuna-actividad-de-la-memoria_a915.html

13. A qu tipo de texto corresponde el anterior? Menciona qu elementos te

permiten reconocerlo como tal.
14. Explica con tus palabras la idea de que nuestra vida cotidiana es el semillero
de nuestros sueos.
15. En qu radica la complejidad de los sueos como campo de estudio?
16. Cul es la relacin entre los sueos, los recuerdos y el hipocampo?
17. En qu se diferencian los residuos diurnos de Freud del efecto del intervalo
de los sueos propuesto por Nielsen?
18. Si se comparase la forma de archivar o almacenar informacin, en qu
se parecen y en qu se diferencian el cerebro humano y un computador?
Completa la siguiente tabla considerando la informacin entregada en el
texto y tu experiencia como usuario de programas computacionales.
Formas de almacenar informacin
Semejanzas
Diferencias
Cerebro / Computador
19. Elabora un planteamiento contrario al de los cientficos que afirman que
los sueos son fruto del azar. Extrae y utiliza informacin del texto para
fundamentar tus ideas. Luego, presenta tus conclusiones al curso.

Revisa y corrige tus respuestas con la siguiente pauta:
Revisin
Sugerencia
Reconociste las caractersticas del espacio en una

narracin?
Subraya las palabras que dan cuenta

de caractersticas del espacio.
Incluye adjetivos para describir el espacio de

la narracin.
Identificaste los elementos

caractersticos del texto expositivo?
Enumera los aspectos del texto expositivo que reconociste.
Repasa los contenidos sobre el texto expositivo revisados en la Unidad 1 (pginas 56

y 57).
341
LECTURA LITERARIA
Qu
Las fronteras de la realidad
Leer el cuento fantstico La noche

boca arriba.
Cmo

como tiempo y ambiente.
Para qu

del mundo narrado.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre Julio Cortzar y sus
obras?
2. Lee el apartado Las fronteras de la

realidad y responde: en qu consiste
la realidad intuida?
3. Qu clase de explicaciones podra

tener la irrupcin de un elemento
proveniente de la realidad intuida?
Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba que leers en las prximas pginas, perteneci a la llamada Generacin de 1942, corriente de autores que en su mayora presentaba una marcada preocupacin social. Esta se
reflejaba en sus obras mediante la incorporacin de personajes y ambientes
que marcaban la diferencia y disputas entre clases sociales: por un lado, los explotados, la clase obrera, quienes representaban las costumbres y el carcter
nacional; y por el otro, los explotadores, es decir, los latifundistas y dueos del
capital. En este neorrealismo, incluso el narrador pareca tomar parte por los
primeros, exponiendo situaciones de abuso, engao y corrupcin en espacios
reconocibles como propios de Hispanoamrica.
Sin embargo, la obra de Cortzar se aleja de estas temticas. Debido a su
formacin en Francia, el escritor estuvo en contacto, al menos en sus lecturas,
con escritores vinculados con el Surrealismo1, como Jaques Vach y Antonin
Artaud, e incluso escribi ensayos y estudios sobre obras surrealistas. No
obstante, a pesar de esta cercana relacin, Cortzar mismo se desmarc del
Surrealismo, incluso en una entrevista de 1963 solicit que no lo vincularan a
este movimiento artstico que tuvo su origen en 1924, y que abarc la pintura, la literatura y el cine, y entre cuyos representantes se encuentran Andr
Bretn, Rafael Alberti y Luis Buuel.
A pesar de negar este vnculo, son varios los puntos de conexin que se pueden establecer entre la obra de Cortzar y los principios surrealistas. El principal de ellos est relacionado con la idea de la realidad doble, es decir, que
posee dos dimensiones: una visible y otra intuida. La primera se relaciona con
lo cotidiano, mientras que la segunda subyace a la primera y se vincula con
lo onrico y lo inexplicable.
En muchos relatos de Cortzar se puede detectar un fenmeno que algunos
tericos han llamado fronteras porosas y que permite explicar la interaccin
entre estas dos dimensiones de la realidad. De acuerdo a esta idea, en la narrativa de Cortzar se constata un traspaso de elementos de la realidad intuida
hacia la realidad visible, provocando el efecto de lo fantstico. En otras palabras, un elemento perteneciente al mbito de lo onrico o de lo inexplicable se
filtra hacia el entorno de lo cotidiano, provocando una sensacin de extraeza
hasta que retorna a su plano de la realidad y la normalidad es restituida, tal
como se grafica en el siguiente esquema:
Irrumpe en la
Realidad intuida
Realidad visible
Provoca extraeza
El Surrealismo es un movimiento artstico y literario surgido en Francia que busca indagar en lo ms

profundo del ser humano, para lo cual postula un arte en que lo representado no tenga intervencin de
la razn.
342
Un
id
ad
Los mensajes de los sueos

Durante siglos, la realidad onrica, es decir, la relacionada con los sueos, ha fascinado a la humanidad por su
complejidad y misterio. Muchos han visto en sus manifestaciones smbolos que permiten conocer el mundo
interior de las personas e, incluso, el futuro. Algunos ejemplos de esto son los siguientes:
En el Antiguo Testamento, especficamente en el libro del Gnesis, se relata la

historia de Jos, quien, luego de ser vendido por sus hermanos a un mercader
egipcio, se hace famoso por su interpretacin de los sueos. Tanta fue su notoriedad, que termin en la corte del faran, donde predijo siete aos de escasez
tras siete aos de abundancia cuando el soberano so con siete vacas famlicas
que devoraron a siete vacas gordas. De este acontecimiento proviene el dicho
temporada de vacas flacas para referirse a tiempos difciles en lo econmico.
p Lawrence Alma-Tadema
. Jos, supervisor de
graneros del faran, 1873.
El griego Artemidoro de Daldis, quien vivi en el siglo II a. C., fue el primer estudioso
occidental de la interpretacin de sueos. Su obra Oneirokritik es considerada
el primer compendio de casos en el que recopil ms de 3000 sueos, los
que clasific en los que permiten comprender el presente y los que podran
vaticinar el futuro. Se adelant siglos en el estudio del mundo onrico al sealar que se deba prestar
especial atencin en el simbolismo de las imgenes para comprender su significado.
p Salvador Dal. Sueo causado por el vuelo de una abeja alrededor
de una granada un segundo antes de despertar, 1944. (Detalle).
En diversos poemas picos se utilizan los sueos como forma de obtener respuesta a alguna
situacin compleja. En la obra Ilada de Homero, Agamenn recibe consejo de Zeus en un
sueo sobre la necesidad de atacar a los troyanos; mientras que en Odisea, Penlope, esposa
de Ulises, percibe dos fuentes de sueos: los engaosos y los que se cumplen.
Cabeza del dios Hypnos, siglo IV a. C. Hypnos
era el dios griego que provocaba los sueos en los mortales.
En el siglo XX, la interpretacin de los sueos se relaciona con el surgimiento de los estudios de
Sigmund Freud. Este seal que los sueos son una herramienta de gran utilidad para la exploracin del inconsciente, es decir, la parte de la psique que contiene informacin sobre deseos y
recuerdos reprimidos. De esta forma, se puede vincular lo soado con experiencias o sensaciones
que se consideraban olvidadas.
t Sigmund Freud
En parejas, investiguen y seleccionen un cmic, novela, cuento
o pelcula que aborde el tema del sueo. Analicen qu funcin
cumple el espacio onrico y cmo es representado.
343
LECTURA LITERARIA
Asociacin de palabras
La asociacin de palabras es una tcnica que permite ampliar el vocabulario mediante la relacin entre trminos, esto es, estableciendo semejanzas o relaciones
de significado entre palabras que comparten una estructura o morfologa similar.
Esta tcnica, adems, es muy til para determinar el significado de trminos
desconocidos, pues permite inferirlo a partir de otro que s se conoce.
1. Lee el siguiente fragmento del cuento La noche boca arriba e intenta inferir
el significado de la palabra subrayada:
Quiz algo distrado, pero corriendo por la derecha como corresponda, se

dej llevar por la tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente.
2. Piensa en palabras que tengan una estructura similar a tersura y de las que
conozcas su significado. Por ejemplo, trminos que compartan la terminacin
o sufijacin ura, como en los casos de altura, amargura, blancura, entre otras.
Esto ya indica que las palabras terminadas de esta forma comparten la
caracterstica de sealar condicin de. Es decir, altura es la condicin de
quien es alto, amargura de lo que es amargo y blancura de lo que es blanco.
3. Reconoce la raz de la palabra: en este caso es ters. Luego, establece
relaciones con otras palabras que tengan la misma raz, como por ejemplo:
terso, tersa (suave, sin arrugas).
4. Comprueba el significado de la palabra reemplazndola por un sinnimo en
el texto, adecuando gnero y nmero si es necesario, y verifica si la oracin
en la que se encuentra presente mantiene el sentido original. Observa cmo
quedara en el ejemplo que aqu se trabaja:
Quiz algo distrado, pero corriendo por la derecha como corresponda, se

dej llevar por la suavidad, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente.
5. Confirma la asociacin de palabras realizada consultando el significado del
trmino desconocido en el diccionario.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de asociacin de palabras para inferir el significado de los trminos subrayados en los
siguientes fragmentos. Comprueba tus respuestas comparando tu trabajo con el de tu compaero de banco.
Pens en sus compaeros que llenaran otras mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del
sacrificio. Grit de nuevo sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las mandbulas agarrotadas.
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio, a perejil. Un trocito de pan, ms precioso
que todo un banquete, se fue desmigajando poco a poco.
344
Un
id
ad
Formular inferencias de lectura
Cuando se lee un texto no solo se obtiene informacin explcita, es decir, aquella
que aparece literalmente, sino que tambin es posible deducir otra informacin
a partir de lo sealado en el texto. Para ello, es importante reconocer las ideas
que se plantean y su relacin con lo dicho anteriormente y con los conocimientos
previos que el mismo lector pueda tener sobre aquello de lo que se habla.
El primer paso para aplicar esta estrategia consiste en subrayar los conceptos o
ideas clave, es decir, identificar de qu se habla y qu cosas importantes se dicen
de ello. El segundo paso ser preguntarse qu se puede inferir de la informacin
explcita que se destac en el texto. Es recomendable apuntar las inferencias
formuladas, de tal modo que se tengan a la vista al finalizar o retomar la lectura.
Analiza el siguiente ejemplo que presenta algunas inferencias realizadas durante
la lectura del cuento La noche boca arriba que leers a continuacin.
Al iniciar la lectura se puede

inferir que el protagonista es un
motorista que tuvo un accidente
(un choque?) saliendo de su casa.
Se confirma la inferencia del
choque. Ahora es posible inferir
que el protagonista perdi el
conocimiento luego del choque.
El protagonista es ayudado por
algunas personas, por lo que
se infiere que se encuentra
en el hospital.
Se infiere que el personaje
est acostado en una cama del
hospital y que es atormentado
por frecuentes pesadillas.
La ceja le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del
hotel, sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar
as? Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que
haba ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el
choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo el
sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan blanda, y en su
garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quiz pudiera descansar
de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de la lmpara en lo alto
se iba apagando poco a poco.
Trabajo individual
Aplica la estrategia de lectura al siguiente fragmento. Luego, compara tus inferencias con las de tu compaero
de banco.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano,
ya que a la izquierda de la calzada empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie.
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre,
y su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva, cuidando de no apartarse de la
estrecha calzada que solo ellos, los motecas, conocan.
345
LECTURA LITERARIA
Antes de la lectura
1. Qu imgenes te sugiere la expresin la noche boca arriba?
2. Los aztecas fueron una civilizacin que habit parte de lo que actualmente conocemos como Mxico.
Dentro de su religin estaba el sacrificio de seres humanos en honor a sus dioses. Cmo imaginas que
eran esos rituales?
inferencias durante la lectura.

Julio Cortzar
Julio Cortzar
(1914-1984)
Escritor argentino
representante del boom
latinoamericano. Es reconocido
por innovar en la literatura
latinoamericana al incorporar
tcnicas narrativas que rompen con
el mundo de lo real. Algunas de sus
novelas son Rayuela (1963) y 62
modelo para armar (1968); y entre
sus cuentos destacan las colecciones
Final del juego (1956), Las armas
secretas (1959) y Todos los fuegos el
fuego (1966).
Conexin
cultural
La guerra florida o
xochiyaoyoti, en lengua nhuatl,
consista en guerras peridicas
que las ciudades aztecas
concertaban con sus enemigos
con el propsito de capturar
prisioneros para sus rituales de
sacrificio humano, los cuales
tenan como fin ofrendar vidas
humanas a los dioses para
contar con su benevolencia.
346
Y salan en ciertas pocas a cazar enemigos;

le llamaban la guerra florida.
A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se
apur a salir a la calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero
de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran
las nueve menos diez; llegara con tiempo sobrado adonde iba. El sol se
filtraba entre los altos edificios del centro, y l porque para s mismo,
para ir pensando, no tena nombre mont en la mquina saboreando
el paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas, y un viento fresco le
chicoteaba los pantalones.
Dej pasar los ministerios (el rosa, el blanco) y la serie de comercios
con brillantes vitrinas de la calle Central. Ahora entraba en la parte ms
agradable del trayecto, el verdadero paseo: una calle larga, bordeada de
rboles, con poco trfico y amplias villas que dejaban venir los jardines
hasta las aceras, apenas demarcadas por setos bajos. Quiz algo distrado,
pero corriendo por la derecha como corresponda, se dej llevar por la
tersura, por la leve crispacin de ese da apenas empezado. Tal vez su
involuntario relajamiento le impidi prevenir el accidente. Cuando vio
que la mujer parada en la esquina se lanzaba a la calzada a pesar de las
luces verdes, ya era tarde para las soluciones fciles. Fren con el pie y
con la mano, desvindose a la izquierda; oy el grito de la mujer, y junto
con el choque perdi la visin. Fue como dormirse de golpe.
Volvi bruscamente del desmayo. Cuatro o cinco hombres jvenes
lo estaban sacando de debajo de la moto. Senta gusto a sal y sangre, le
dola una rodilla, y cuando lo alzaron grit, porque no poda soportar
la presin en el brazo derecho. Voces que no parecan pertenecer a las
caras suspendidas sobre l, lo alentaban con bromas y seguridades. Su
nico alivio fue or la confirmacin de que haba estado en su derecho al
cruzar la esquina. Pregunt por la mujer, tratando de dominar la nusea
Un
id
ad
que le ganaba la garganta. Mientras lo llevaban boca arriba hasta una

farmacia prxima, supo que la causante del accidente no tena ms que
rasguos en las piernas. Ust la agarr apenas, pero el golpe le hizo
saltar la mquina de costado.... Opiniones, recuerdos, despacio, ntrenlo
de espaldas, as va bien y alguien con guardapolvo dndole de beber un
trago que lo alivi en la penumbra de una pequea farmacia de barrio.
La ambulancia policial lleg a los cinco minutos, y lo subieron a una
camilla blanda donde pudo tenderse a gusto. Con toda lucidez, pero
sabiendo que estaba bajo los efectos de un shock terrible, dio sus seas al
polica que lo acompaaba. El brazo casi no le dola; de una cortadura en
la ceja goteaba sangre por toda la cara. Una o dos veces se lami los labios
para beberla. Se senta bien, era un accidente, mala suerte; unas semanas
quieto y nada ms. El vigilante le dijo que la motocicleta no pareca muy
estropeada. Natural, dijo l. Como que me la ligu encima.... Los dos
rieron y el vigilante le dio la mano al llegar al hospital y le dese buena
suerte. Ya la nusea volva poco a poco; mientras lo llevaban en una
camilla de ruedas hasta un pabelln del fondo, pasando bajo rboles
llenos de pjaros, cerr los ojos y dese estar dormido o cloroformado.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital, llenando una
ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa griscea y dura.
Le movan cuidadosamente el brazo, sin que le doliera. Las enfermeras
bromeaban todo el tiempo, y si no hubiera sido por las contracciones del
estmago se habra sentido muy bien, casi contento.
Como sueo era curioso porque estaba lleno de olores y l nunca soaba olores. Primero un olor a pantano, ya que a la izquierda de la calzada
empezaban las marismas, los tembladerales de donde no volva nadie.
Pero el olor ces, y en cambio vino una fragancia compuesta y oscura
como la noche en que se mova huyendo de los aztecas. Y todo era tan
natural, tena que huir de los aztecas que andaban a caza de hombre, y
su nica probabilidad era la de esconderse en lo ms denso de la selva,
cuidando de no apartarse de la estrecha calzada que solo ellos, los motecas1, conocan.
1
No se tiene conocimiento de que existiera una cultura denominada moteca en Mesoamrica. Segn
algunos crticos, este sera un juego de palabras creado por Cortzar para este relato en el que se combinaran las palabras motorista y azteca.
zagun: antesala, vestbulo.

chicotear: dar chicotazos:
golpe dado con un ltigo.
seto: arbusto.
crispacin: nerviosismo.
guardapolvo: tipo de delantal.
ligar: atar, enlazar.
cloroformar: aplicar
cloroformo para anestesiar o
dormir a alguien.
marisma: terreno bajo y
pantanoso que inundan las
aguas del mar.
tembladeral: terreno
pantanoso, que por su escasa
consistencia, retiembla cuando
se anda sobre l.
Palabra en estudio
Terso
Palabra de origen latino que proviene de tersus. Su significado mantiene el del latn original: limpio, claro
o liso y sin arrugas. Es de este
ltimo significado que se deriva la
acepcin figurada de suavidad,
que es el sentido en que habitualmente se emplea.
347
LECTURA LITERARIA
1 Qu es lo extrao
del sueo segn el
protagonista?
vivac: campamento.
ventear: indagar.
cinaga: pantano.
Lo que ms lo torturaba era el olor, como si aun en la absoluta

aceptacin del sueo algo se rebelara contra eso que no era habitual,
que hasta entonces no haba participado del juego. Huele a guerra,
pens, tocando instintivamente el pual de piedra atravesado en su
ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo hizo agacharse y
quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era extrao, en sus sueos
abundaba el miedo. 1 Esper, tapado por las ramas de un arbusto
y la noche sin estrellas. Muy lejos, probablemente del otro lado del
gran lago, deban estar ardiendo fuegos de vivac; un resplandor rojizo
tea esa parte del cielo. El sonido no se repiti. Haba sido como una
rama quebrada. Tal vez un animal que escapaba como l del olor de
la guerra. Se enderez despacio, venteando. No se oa nada, pero el
miedo segua all como el olor, ese incienso dulzn de la guerra florida.
Haba que seguir, llegar al corazn de la selva evitando las cinagas. A
tientas, agachndose a cada instante para tocar el suelo ms duro de
la calzada, dio algunos pasos. Hubiera querido echar a correr, pero los
tembladerales palpitaban a su lado. En el sendero en tinieblas, busc
el rumbo. Entonces sinti una bocanada horrible del olor que ms
tema, y salt desesperado hacia adelante.
q El cdice Borgia, tambin conocido como Yoalli Ehcatl, es un manuscrito mesoamericano elaborado, posiblemente, hacia finales
del siglo XV, previo a la llegada de los espaoles a Amrica. El contenido de sus pginas hace referencia a los rituales y artes
adivinatorias de la civilizacin azteca.
348
Un
id
ad
Se va a caer de la cama dijo el enfermo de la cama de al lado.

No brinque tanto, amigazo.
Abri los ojos y era de tarde, con el sol ya bajo en los ventanales
de la larga sala. Mientras trataba de sonrer a su vecino, se despeg
casi fsicamente de la ltima visin de la pesadilla. El brazo, enyesado,
colgaba de un aparato con pesas y poleas. Sinti sed, como si hubiera
estado corriendo kilmetros, pero no queran darle mucha agua, apenas
para mojarse los labios y hacer un buche. La fiebre lo iba ganando
despacio y hubiera podido dormirse otra vez, pero saboreaba el placer
de quedarse despierto, entornados los ojos, escuchando el dilogo
de los otros enfermos, respondiendo de cuando en cuando a alguna
pregunta. Vio llegar un carrito blanco que pusieron al lado de su cama,
una enfermera rubia le frot con alcohol la cara anterior del muslo y le
clav una gruesa aguja conectada con un tubo que suba hasta un frasco
lleno de lquido opalino. Un mdico joven vino con un aparato de metal
y cuero que le ajust al brazo sano para verificar alguna cosa. Caa la
noche, y la fiebre lo iba arrastrando blandamente a un estado donde las
cosas tenan un relieve como de gemelos de teatro, eran reales y dulces y a
la vez ligeramente repugnantes; como estar viendo una pelcula aburrida
y pensar que sin embargo en la calle es peor; y quedarse.
buche: porcin de lquido que

cabe en la boca.
opalino: de color entre blanco
y azulado.
349
LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio
Desmigajando
Esta palabra se compone del prefijo des, que en este caso indica
afirmacin, como en despavorido (lleno de pavor, con mucho
miedo); y del verbo migar, que
significa desmenuzar o partir el pan
en pedacitos pequeos. Finalmente, la terminacin ando comunica
el estar llevando a cabo la accin
sealada por el verbo, en este caso,
estar migando el pan.
embotado: atontado.
chaparral: sitio poblado de
chaparros: tipo de arbusto.
2 A qu tiempo sagrado
se refiere el narrador?
3 Cules son las noches
que vive el protagonista?
350
Vino una taza de maravilloso caldo de oro oliendo a puerro, a apio,

a perejil. Un trocito de pan, ms precioso que todo un banquete, se fue
desmigajando poco a poco. El brazo no le dola nada y solamente en la
ceja, donde lo haban suturado, chirriaba a veces una punzada caliente y
rpida. Cuando los ventanales de enfrente viraron a manchas de un azul
oscuro, pens que no le iba a ser difcil dormirse. Un poco incmodo,
de espaldas, pero al pasarse la lengua por los labios resecos y calientes
sinti el sabor del caldo, y suspir de felicidad, abandonndose.
Primero fue una confusin, un atraer hacia s todas las sensaciones
por un instante embotadas o confundidas. Comprenda que estaba corriendo en plena oscuridad, aunque arriba el cielo cruzado de copas de
rboles era menos negro que el resto. La calzada, pens. Me sal de la
calzada. Sus pies se hundan en un colchn de hojas y barro, y ya no
poda dar un paso sin que las ramas de los arbustos le azotaran el torso
y las piernas. Jadeante, sabindose acorralado a pesar de la oscuridad y
el silencio, se agach para escuchar. Tal vez la calzada estaba cerca, con
la primera luz del da iba a verla otra vez. Nada poda ayudarlo ahora a
encontrarla. La mano que sin saberlo l aferraba el mango del pual, subi como un escorpin de los pantanos hasta su cuello, donde colgaba el
amuleto protector. Moviendo apenas los labios musit la plegaria del maz
que trae las lunas felices, y la splica a la Muy Alta, a la dispensadora
de los bienes motecas. Pero senta al mismo tiempo que los tobillos se le
estaban hundiendo despacio en el barro, y la espera en la oscuridad del
chaparral desconocido se le haca insoportable. La guerra florida haba
empezado con la luna y llevaba ya tres das y tres noches. Si consegua
refugiarse en lo profundo de la selva, abandonando la calzada ms all
de la regin de las cinagas, quiz los guerreros no le siguieran el rastro.
Pens en los muchos prisioneros que ya habran hecho. Pero la cantidad
no contaba, sino el tiempo sagrado. La caza continuara hasta que los
sacerdotes dieran la seal del regreso. Todo tena su nmero y su fin, y
l estaba dentro del tiempo sagrado, del otro lado de los cazadores. 2
Oy los gritos y se enderez de un salto, pual en mano. Como si el
cielo se incendiara en el horizonte, vio antorchas movindose entre las
ramas, muy cerca. El olor a guerra era insoportable, y cuando el primer
enemigo le salt al cuello casi sinti placer en hundirle la hoja de piedra
en pleno pecho. Ya lo rodeaban las luces y los gritos alegres. Alcanz a
cortar el aire una o dos veces, y entonces una soga lo atrap desde atrs.
Es la fiebre dijo el de la cama de al lado. A m me pasaba igual
cuando me oper del duodeno. Tome agua y va a ver que duerme bien.
Al lado de la noche de donde volva, la penumbra tibia de la sala le
pareci deliciosa. 3 Una lmpara violeta velaba en lo alto de la pared
Un
id
ad
gollete: cuello de la botella.
q Teocalli es una palabra nhuatl

compuesta por teotl (energa)
y calli (casa, morada) con la
que se designa a los templos
construidos por las civilizaciones
mesoamericanas. En lo alto de
estos recintos se efectuaban
los rituales y sacrificios en
honor a los dioses.
Wikimedia Commons
del fondo como un ojo protector. Se oa toser, respirar fuerte, a veces

un dilogo en voz baja. Todo era grato y seguro, sin ese acoso, sin...
Pero no quera seguir pensando en la pesadilla. Haba tantas cosas en
qu entretenerse. Se puso a mirar el yeso del brazo, las poleas que tan
cmodamente se lo sostenan en el aire. Le haban puesto una botella
de agua mineral en la mesa de noche. Bebi del gollete, golosamente.
Distingua ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no deba tener tanta fiebre, senta fresca la cara. La ceja
le dola apenas, como un recuerdo. Se vio otra vez saliendo del hotel,
sacando la moto. Quin hubiera pensado que la cosa iba a acabar as?
Trataba de fijar el momento del accidente y le dio rabia advertir que haba
ah como un hueco, un vaco que no alcanzaba a rellenar. Entre el choque y el momento en que lo haban levantado del suelo, un desmayo o
preguntara alguna vez al mdico de la oficina. Ahora volva a ganarlo
el sueo, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era tan
blanda, y en su garganta afiebrada la frescura
del agua mineral. Quiz pudiera descansar de
veras, sin las malditas pesadillas. La luz
violeta de la lmpara en lo alto se iba
apagando poco a poco.
Como dorma de espaldas,
no lo sorprendi la posicin en que volva a
351
LECTURA LITERARIA
Palabra en estudio
Sofocadamente
Adverbio que deriva del verbo
sofocar, el que a su vez proviene
del latn suffocare. Este se compone
del prefijo suf que significa abajo,
y de la palabra faux (garganta). Por
lo tanto, el trmino se emplea para
aludir a la sensacin de ahogo
que aqueja a la parte inferior de la
garganta.
4 En qu situacin
se encuentra el
protagonista de la
historia?
rezumante: transpirado.
estaqueado: amarrado de
sus extremidades con tiras de
cuero entre cuatro estacas.
atabal: tambor.
mazmorra: calabozo, celda.
agarrotado: rgido, endurecido.
convulso: tembloroso, agitado.
aclito: ayudante que sirve al
sacerdote en el altar.
352
reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante de

filtraciones, le cerr la garganta y lo oblig a comprender. Intil abrir los
ojos y mirar en todas direcciones; lo envolva una oscuridad absoluta.
Quiso enderezarse y sinti las sogas en las muecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y hmedo. El fro le
ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentn busc torpemente
el contacto con su amuleto, y supo que se lo haban arrancado. Ahora
estaba perdido, ninguna plegaria poda salvarlo del final. Lejanamente,
como filtrndose entre las piedras del calabozo, oy los atabales de la
fiesta. Lo haban trado al teocalli, estaba en las mazmorras del templo
a la espera de su turno. 4
Oy gritar, un grito ronco que rebotaba en las paredes. Otro grito,
acabando en un quejido. Era l que gritaba en las tinieblas, gritaba
porque estaba vivo, todo su cuerpo se defenda con el grito de lo que
iba a venir, del final inevitable. Pens en sus compaeros que llenaran
otras mazmorras, y en los que ascendan ya los peldaos del sacrificio.
Grit de nuevo sofocadamente, casi no poda abrir la boca, tena las
mandbulas agarrotadas y a la vez como si fueran de goma y se abrieran
lentamente, con un esfuerzo interminable. El chirriar de los cerrojos
lo sacudi como un ltigo. Convulso, retorcindose, luch por zafarse
de las cuerdas que se le hundan en la carne. Su brazo derecho, el ms
fuerte, tiraba hasta que el dolor se hizo intolerable y hubo que ceder.
Vio abrirse la doble puerta, y el olor de las antorchas le lleg antes que
la luz. Apenas ceidos con el taparrabos de la ceremonia, los aclitos
de los sacerdotes se le acercaron mirndolo con desprecio. Las luces
se reflejaban en los torsos sudados, en el pelo negro lleno de plumas.
Cedieron las sogas, y en su lugar lo aferraron manos calientes, duras
como bronce; se sinti alzado, siempre boca arriba, tironeado por los
cuatro aclitos que lo llevaban por el pasadizo. Los portadores de antorchas iban adelante, alumbrando vagamente el corredor de paredes
mojadas y techo tan bajo que los aclitos deban agachar la cabeza.
Ahora lo llevaban, lo llevaban, era el final. Boca arriba, a un metro del
techo de roca viva que por momentos se iluminaba con un reflejo de
antorcha. Cuando en vez del techo nacieran las estrellas y se alzara
frente a l la escalinata incendiada de gritos y danzas, sera el fin. El
pasadizo no acababa nunca, pero ya iba a acabar, de repente olera el
aire libre lleno de estrellas, pero todava no, andaban llevndolo sin fin
en la penumbra roja, tironendolo brutalmente, y l no quera, pero
cmo impedirlo si le haban arrancado el amuleto que era su verdadero
corazn, el centro de la vida.
Un
id
ad
ns
edia C
o mm o
Wikim
Sali de un brinco a la noche del hospital, al alto

cielo raso dulce, a la sombra blanda que lo
rodeaba. Pens que deba haber gritado, pero
sus vecinos dorman callados. En la mesa de
noche, la botella de agua tena algo de burbuja,
de imagen translcida contra la sombra azulada
de los ventanales. Jade, buscando el alivio de los
pulmones, el olvido de esas imgenes que seguan
pegadas a sus prpados. Cada vez que cerraba los
ojos las vea formarse instantneamente, y se enderezaba aterrado pero gozando a la vez de saber
que ahora estaba despierto, que la vigilia
lo protega, que pronto iba a amanecer, con el buen sueo profundo que
se tiene a esa hora, sin imgenes, sin
nada... Le costaba mantener los ojos
abiertos, la modorra era ms fuerte que l.
Hizo un ltimo esfuerzo, con la mano sana
esboz un gesto hacia la botella de agua;
no lleg a tomarla, sus dedos se cerraron
en un vaco otra vez negro, y el pasadizo
segua interminable, roca tras roca, con sbitas fulguraciones rojizas, y l boca arriba
gimi apagadamente porque el techo iba a acabarse, suba, abrindose como una boca de sombra, y los aclitos se
enderezaban y de la altura una luna menguante le cay en la cara
donde los ojos no queran verla, desesperadamente se cerraban y abran
buscando pasar al otro lado, descubrir de nuevo el cielo raso protector
de la sala. Y cada vez que se abran era la noche y la luna mientras lo
suban por la escalinata, ahora con la cabeza colgando hacia abajo, y en
lo alto estaban las hogueras, las rojas columnas de humo perfumado, y
de golpe vio la piedra roja, brillante de sangre que chorreaba, y el vaivn
de los pies del sacrificado que arrastraban para tirarlo rodando por las
escalinatas del norte. Con una ltima esperanza apret los prpados, gimiendo por despertar. Durante un segundo crey que lo lograra, porque
otra vez estaba inmvil en la cama, a salvo del balanceo cabeza abajo.
Pero ola la muerte, y cuando abri los ojos vio la figura ensangrentada
del sacrificador que vena hacia l con el cuchillo de piedra en la mano.
Alcanz a cerrar otra vez los prpados, aunque ahora saba que no iba a
despertarse, que estaba despierto, que el sueo maravilloso haba sido el
p Vasija azteca con el rostro de

Tlaloc, dios del ciclo del agua,
a quien habitualmente se le
ofrecan sacrificios humanos para
contar con las lluvias necesarias
para una buena cosecha. Segn
estudios arqueolgicos, este
tipo de vasija era empleada
para contener el corazn de las
vctimas sacrificadas.
353
LECTURA LITERARIA
otro, absurdo como todos los sueos; un sueo en el que haba andado
por extraas avenidas de una ciudad asombrosa, con luces verdes y rojas que ardan sin llama ni humo, con un enorme insecto de metal que
zumbaba bajo sus piernas. En la mentira infinita de ese sueo tambin
lo haban alzado del suelo, tambin alguien se le haba acercado con un
cuchillo en la mano, a l tendido boca arriba, a l boca arriba con los
ojos cerrados entre las hogueras.
Cortzar, J. (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos.
Santiago: Alfaguara.
1. En el relato se emplea en varias ocasiones la expresin boca arriba.
Subryalas en el cuento y menciona qu sentido aportan para la
comprensin de la historia.
Pelcula
2. Describe cmo es el espacio en que suceden las acciones de los dos

primeros prrafos.
sugerida
Ttulo: Apocalypto
Director: Mel Gibson
Ao: 2006
Garra de Jaguar es un joven
mesoamericano hecho prisionero
durante una guerra florida. Mientras
espera su turno de ser sacrificado,
ocurre un eclipse, lo que le permite
ser liberado. Pero esa libertad est
condicionada por escapar del templo
y de los guerreros aztecas que lo
perseguirn a travs de la selva.
Un filme que recuerda el relato de
Cortzar y que tambin tiene un
desenlace sorprendente.
3. Cuando el protagonista se encuentra en la selva: qu ideas o sensaciones

transmite el relato del narrador?
4. A tu juicio, cul sera en el relato la realidad intuida y cul la realidad
visible? Argumenta aludiendo a hechos y acciones del cuento y a lo ledo
en la contextualizacin de la pgina 342.
5. A qu se refiere el narrador cuando seala que en sus sueos abundaba
el miedo? Explica apoyndote en citas del relato.
subrayadas aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la
pgina 344. Comprueba tus respuestas consultando el diccionario o
comparndolas con las de tu compaero de banco.
a.
b.
354
Huele a guerra, pens, tocando instintivamente el pual de piedra

atravesado en su ceidor de lana tejida. Un sonido inesperado lo
hizo agacharse y quedar inmvil, temblando. Tener miedo no era
extrao, en sus sueos abundaba el miedo.
Pero lo tuvieron largo rato en una pieza con olor a hospital,
llenando una ficha, quitndole la ropa y vistindolo con una camisa
griscea y dura. Le movan cuidadosamente el brazo, sin que
le doliera.
Un
id
ad
7. Qu se puede inferir sobre la historia del relato cuando el protagonista

percibe olores en lo que l considera un sueo?
8. En la pgina 347, una nota al pie indica que no se tiene conocimiento de
una cultura denominada "moteca". Al respecto, responde las siguientes
preguntas:
a. Con qu finalidad crees que Cortzar incluy ese dato?
b. Cmo afecta a tu comprensin de la historia conocer esta informacin?
9. Elabora un esquema como el siguiente para indicar el orden en que el
protagonista del relato transita entre una y otra realidad. Guate por el
ejemplo que se presenta a continuacin.
Desde el quirfano
Mundo azteca
Mundo moderno
Al salir de la calzada para
esconderse en la selva
10. Sintetiza la actitud del protagonista en cada uno de los momentos en que
transita de una realidad a otra. Emplea el esquema anterior para guiar tu
respuesta. En la redaccin, utiliza dos de las palabras en estudio: tersura,
desmigar, sofocadamente.
11. Reflexiona sobre la historia leda y responde la siguiente pregunta: cul
es la verdadera identidad del protagonista del relato: el motociclista o el
moteca? Discute tu interpretacin con tu compaero de banco considerando
lo siguiente:
Sustenta tu postura en acontecimientos y detalles del cuento. Ten en
cuenta tu respuesta a la actividad 4.
En caso de que ambos estn de acuerdo, redacten dos o tres argumentos
que apoyen su respuesta para presentarla al curso. Si sus interpretaciones
disienten, lleguen a un acuerdo y presenten qu hechos o acciones del
relato permitieron llegar a ese consenso.

De qu modo la estrategia de formular inferencias te ayud a comprender el cuento?
Cmo te podra ayudar esta estrategia en la comprensin de otro tipo de textos?
355
CONTENIDO LITERARIO
Qu
Reconocer elementos que influyen

en la creacin del mundo narrado.
Cmo
Conociendo los conceptos de

ambiente, espacio y tiempo
narrativo.
Para qu
Para integrarlos a la comprensin de

los textos que lees.
Inicia la ruta:
1. A tu juicio, qu elementos hacen
atractiva una narracin?
Ambiente y espacio narrativo

El ambiente corresponde a la articulacin del espacio fsico, psicolgico y
social en que se desarrolla la historia. Para comprender el ambiente de un
relato, el lector debe prestar atencin a las descripciones que hace el narrador
sobre el espacio fsico en que se desarrollan los acontecimientos y el contexto
social que los rodea. Asimismo, es necesario identificar aspectos psicolgicos
de los personajes, tales como sus estados de nimo y motivaciones, lo que se
puede reconocer a partir de los dilogos y acciones. A continuacin, presentamos una breve sntesis de cada tipo de espacio que conforman el ambiente:
Espacio fsico: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos del
relato. Se reconoce por el uso de descripciones de paisajes (espacio
abierto) o de las caractersticas y elementos de un lugar al interior de un
edificio (espacio cerrado), como por ejemplo, una habitacin.
Espacio psicolgico: est conformado por los sentimientos y emociones
que experimentan los personajes al enfrentar los acontecimientos del
relato o en su relacin con los otros personajes de la historia. Por ejemplo:
amor, miedo, suspenso, resignacin, entre otros.
Espacio social: corresponde a la representacin de las formas de vida que
caracterizan al entorno en que transcurre la historia. Estas pueden ser:
culturales, sociales, polticas o religiosas.
En el cuento La noche boca arriba, el protagonista transita por dos ambientes el de un mundo cotidiano y el de un mundo onrico determinados por
distintos espacios. Observa el siguiente anlisis de estos elementos narrativos:
Ambiente
Espacio fsico
Motorista
Espacio abierto: la
calle donde sufre el
accidente.
Espacio cerrado: el
hospital.
Moteca
Espacio abierto: la
selva por donde
huye.
Espacio cerrado: el
templo del sacrificio.
RDC
17
356
Espacio psicolgico
Espacio social
Tranquilidad, incluso
resignacin ante el
accidente. Luego
del quirfano, experimenta un estado
febril que aturde sus
sentidos.
Espacio urbano con

caractersticas actuales. El protagonista parece de clase
media.
Inquietud, miedo,
estado de alerta constante para sobrevivir a
la guerra florida.
Mesoamrica, previo
a la llegada de los espaoles.
Desesperacin
y pnico cuando
es llevado por
losaclitos.
Lucha entre opresores

(aztecas) y oprimidos
(motecas) para dar
cumplimiento a un
rito religioso.
Cabe sealar que los espacios representados en este cuento se van alternando
y dan vida a dos realidades narrativas. La sorpresa del relato est dada por
la tensin entre los acontecimientos de ambos espacios y la duda del lector
sobre cul es el mundo narrativo real.
Un
id
ad
Tiempo y disposicin temporal

En las obras narrativas, la secuencia de acontecimientos no se presenta necesariamente en orden cronolgico. Cuando ocurre un quiebre en este orden, se
produce una ruptura de la secuencia causa-efecto y, a la vez, una diferenciacin
entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Tiempo de la historia: es la secuencia lineal y progresiva de los acontecimientos,
ordenados de manera cronolgica (desde el pasado hasta el presente).
Tiempo del relato: corresponde a la disposicin de los acontecimientos
desde una perspectiva esttica, la que rompe la secuencialidad cronolgica
del relato. Esta disposicin puede tomar tres formas:
a. Ab-ovo (desde el huevo): el relato coincide con el punto de partida de la
accin y el desarrollo de los hechos sigue un orden cronolgico. En este
caso, tiempo de la historia y tiempo del relato coinciden.
b. In medias res (en medio del asunto): el punto de partida comienza en un
momento intermedio de la historia, desde el cual se va hacia el pasado,
para luego retomar la narracin hacia el futuro.
c. In extremas res (en el final del asunto): el relato comienza en un acontecimiento final, es decir, el narrador presenta de inmediato el desenlace
de la historia, y luego vuelve al pasado para retomar el orden cronolgico
de los hechos.
Cuando el tiempo de la historia no coincide con el tiempo del relato se dice que
existe una anacrona, es decir, una alteracin del tiempo. Estas pueden ser:
Analepsis
Prolepsis
Es un salto a acontecimientos ocurridos

en el pasado desde el presente narrativo.
Anticipacin de hechos que ocurrirn

en el futuro.
En el cuento La noche boca arriba, la disposicin de los acontecimientos sugiere

que el motociclista viaja en sueos al pasado (analepsis), donde vive la realidad de
un indio moteca. Sin embargo, el desenlace del cuento permite especular que se
trata de dos realidades distintas, siendo la del indio moteca la realidad cotidiana
y la del motociclista, la onrica. De esta forma, se podra explicar aunque no del
todo que el delirio del indio moteca corresponde a un viaje al futuro (prolepsis)
en el que encarna a un motociclista.
En la narracin tambin existe un tiempo referencial histrico que corresponde a
la realidad histrica en que se ambienta un relato. Se trata de la representacin de
aspectos de un determinado contexto histrico, lo que permite recrear la ideologa
y sociedad de ese perodo. Por ejemplo, en La noche boca arriba, la dimensin
en que vive el moteca alude al tiempo referencial histrico de la civilizacin azteca
de Mesoamrica previo a la conquista de los espaoles.
Otra forma de modificacin del tiempo en una narracin es alterar la duracin de
un hecho o accin concreta. De este modo, es posible identificar que el narrador
puede consumir varias pginas para relatar un hecho o accin que en la realidad
no tomara ms de unos segundos (expansin), o puede resumir la vida de un
personaje o de largos perodos de tiempo en unas breves lneas (condensacin).
1. Investiga sobre otros pueblos que

hayan sufrido persecucin, como
en el caso de las guerras floridas.
Por ejemplo, la persecucin y
exterminio de la etnia selknam
en la Patagonia o la captura y
esclavitud de miembros de la etnia
Rapa Nui por parte de piratas a
fines del siglo XIX.
2. Elabora un relato de un
superviviente en no ms de 500
palabras, utilizando la analepsis
en la estructura temporal de la
narracin. Recuerda considerar el
contexto del tiempo referencial
histrico en la descripcin del
espacio y de las acciones.
357
i
s
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p
x
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d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un cuento para

representarlo en un teatro de
sombras.
Cmo

corregir y mejorar.
Para qu

reflexiva y clara.
Inicia la ruta:
1. Qu has aprendido sobre narrar por
escrito y oralmente?
2. A partir de talleres anteriores: qu

habilidades o estrategias aplicars
para mejorar tu narracin oral?
escrita y oral
Un cuento breve y un teatro de sombras

En este taller escribirs un cuento en cuya historia ocurra algo que est en el
lmite entre lo posible y lo imposible, entre lo cotidiano y lo extrao. Luego,
representars tu cuento a travs de un teatro de sombras.
Taller del escritor

La narracin que escribirs tendr una extensin mxima de tres pginas. Los
siguientes pasos guiarn tu produccin.
Genera ideas
Comienza definiendo los elementos bsicos de tu narracin:
Prepara una sntesis de los lugares en que ocurrir la historia y una
caracterizacin de los personajes. Describe ambos elementos cuidando
que parezcan verosmiles a la historia y al lector.
Decide cul ser el elemento, accin o hecho que le dar un giro inesperado
a la historia, quebrando ese lmite entre lo posible y lo imposible. Algunas
opciones son:
Lmite entre el sueo y la vigilia.
Aparicin de un ser o elemento extrao, cuya accin no tiene una
explicacin totalmente racional.
Ocurrencia de un hecho que no tiene una explicacin clara para los
personajes ni para el lector.
Apoya tu produccin con lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral
de la Unidad 3 (pgina 158) dedicado a la escritura de un cuento.
Escribe
Redacta una primera versin de tu cuento preocupndote en desarrollar
la historia y no tanto en las descripciones o el uso de recursos que alteren
el tiempo narrativo.
A continuacin, lee el borrador de tu cuento y decide qu recursos
narrativos puedes incluir para enriquecer el estilo, tales como descripciones,
alteraciones del tiempo, narrador, modo narrativo, entre otros.
Reescribe y corrige
Intercambia tu ltimo borrador con tu compaero de banco y evalenlo segn
El cuento juega con una situacin que est en el lmite entre lo posible y
lo imposible?
Las descripciones del espacio ayudan a crear una atmsfera adecuada
para la historia?
Qu se podra mejorar y cmo?
A partir de los comentarios de tu compaero, incorpora los cambios que
consideres necesarios.
358
Un
id
ad
Taller de oralidad
Wikimedia Commons
El teatro de sombras es una tcnica de origen oriental empleada

para representar historias con las manos, marionetas o tteres a
partir de las sombras que estos proyectan en un escenario al ponerlos contra una luz. En este taller te entregaremos algunas pautas para representar tu cuento ante el curso usando esta tcnica.
Prepara
El primer paso es elaborar el escenario y las figuras que utilizars
para la representacin.
Para confeccionar el escenario, consigue una caja de zapatos
u otra similar. Corta la parte frontal de la tapa dejando
un contorno de dos centmetros para pegar por detrs un trozo de papel
mantequilla que recubra el espacio.
Para generar el efecto de la sombra, coloca una linterna por detrs del escenario.
Prueba a poner tu mano delante de la luz y observa cmo se proyecta su
sombra en la pantalla, tal y como si fuera un televisor.
Para elaborar los personajes y accesorios (elementos que acompaen el
relato), utiliza figuras de cartn. Lo importante es que la silueta sea correcta
e identificable. Pinta de color negro las piezas.
Prepara la narracin oral de tu cuento siguiendo las pautas que ya trabajaste
en la tcnica del kamishibai (Unidad 3, pgina 162).
Ensaya tu narracin varias ocasiones hasta que te sientas seguro de la
secuencia de acontecimientos y de la entrada y movimientos de las figuras.
Comparte
Presenta tu historia cuidando de proyectar la voz, de modo que puedas ser
escuchado por toda la audiencia.
Si tienes la posibilidad, puedes usar elementos sonoros de apoyo, como msica
o efectos de sonido.
Cuando participes como audiencia, s respetuoso con tus compaeros y
presta atencin a los relatos que ellos prepararon.
p Imagen de figuras proyectadas

en un teatro de sombras.
Modelo de
marionetista
Observa el siguiente documental
que habla sobre el teatro
de marionetas wayang , el
que podrs encontrar en el
siguiente enlace y que te servir
de modelo para organizar y
ambientar tu teatro de sombras:
watch?v=DQ3gUQI10pI
En qu se asemejan las
marionetas wayang del teatro
de sombras?
Qu recursos puedes
emplear en la puesta en
escena de tu teatro?
Evala tu participacin en este taller trabajando con la siguiente pauta:

El cuento presenta un
evento que transgrede el
lmite entre lo posible y lo
imposible?
El volumen de la voz fue
adecuado para que la audiencia escuchara?
Revisin
Sugerencia
Subraya el acontecimiento o accin que evi- Incluye alguna de las ideas recomendencia que el relato juega con una situacin dadas en el apartado Genera ideas del
que limita entre lo posible y lo imposible. Taller del escritor para provocar esta situacin.
Determina si la narracin fue comprendida Ensaya nuevamente y presenta utilizando
o parte de ella no se entendi por el bajo tcnicas de proyeccin de la voz que te
volumen de la voz del narrador, o por otros pueda recomendar tu profesor.
factores, como ruido en el ambiente.
359
LECTURAS EN DILOGO
Qu
Leer cuentos pertenecientes al

gnero fantstico.
Cmo
Identificando sus caractersticas y

recursos.
Para qu
Para comprender cmo el elemento

fantstico irrumpe en la realidad del
mundo narrado.
Inicia la ruta:
1. Con qu relacionas el trmino
fantstico?
2. Dentro del mundo ficticio de una

narracin: a qu se le podra
denominar elemento fantstico?
Relatos asombrosos
Como sabes, el cuento es una narracin breve de carcter ficcional. Habitualmente, la lectura de un cuento es bastante gil, pues el desarrollo de su
trama se realiza de manera ms rpida que, por ejemplo, en una novela, lo que
provoca la sensacin de que las acciones se llevan a cabo con mayor velocidad
y desencadenan en un final algunas veces abrupto o, en otras, sorpresivo.
Julio Cortzar, autor del cuento La noche boca arriba, en su ensayo Algunos
aspectos sobre el cuento, plante esta idea del siguiente modo:
Un escritor argentino, muy amigo del boxeo, me deca que en ese combate que se entabla entre un texto apasionante y su lector, la novela gana
siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-out. Es
cierto, en la medida en que la novela acumula progresivamente sus efectos
en el lector, mientras que un buen cuento es incisivo, mordiente, sin cuartel desde las primeras frases. No se entienda esto demasiado literalmente,
porque el buen cuentista es un boxeador muy astuto, y muchos de sus
golpes iniciales pueden parecer poco eficaces cuando, en realidad, estn
minando ya las resistencias ms slidas del adversario. Tomen ustedes
cualquier gran cuento que prefieran y analicen su primera pgina. Me
sorprendera que encontraran elementos gratuitos, meramente decorativos. El cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no
tiene por aliado al tiempo; su nico recurso es trabajar en profundidad,
verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario.
Cortzar, J. (1971). Aspectos sobre el cuento.
En Cuadernos Hispanoamericanos, nm. 25, pp. 403-406.
La metfora utilizada por Cortzar plantea que existe una lucha entre el lector y
el texto, donde las expectativas del primero se enfrentan con la realidad representada en el segundo. Adems, en el caso del cuento, el autor debe preparar
el escenario y las acciones de manera rpida, sin ornamentos ni superficialidades, para de esta forma derribar por sorpresa al lector. En otras palabras,
en el tiempo que toma la lectura de un cuento, las acciones se realizan de
manera tal que llevan rpidamente a un desenlace que toma desprevenido al
lector, cumpliendo o sobrepasando sus expectativas.
Esta perspectiva sobre el cuento resulta indispensable cuando se trata de
relatos de corte fantstico, donde lo cotidiano se ve interferido por elementos
de otras realidades. En efecto, la sensacin de incertidumbre provocada en el
lector requiere que de alguna manera se restablezca el orden o se aclaren las
interrogantes planteadas por la aparicin de lo extrao, lo que habitualmente
termina por sorprenderlo.
Trabajo individual
Recuerda un cuento que hayas ledo hace poco y explica si logr o no ganarte por knock-out, segn lo planteado
por Julio Cortzar. Comenta con tu compaero de banco qu elementos influyeron en ese proceso.
360
Un
id
ad
La casa encantada
Annimo
Una joven so una noche que caminaba por un extrao sendero

campesino, que ascenda por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardn. Incapaz
de ocultar su placer, llam a la puerta de la casa, que finalmente fue
abierta por un hombre muy muy anciano, con una larga barba blanca.
En el momento en que ella empezaba a hablarle, despert. Todos los
detalles de este sueo permanecieron tan grabados en su memoria que
por espacio de varios das no pudo pensar en otra cosa. Despus volvi
a tener el mismo sueo en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba
en el instante en que iba a comenzar su conversacin con el anciano.
Pocas semanas ms tarde, la joven se diriga en automvil a Litchfield1,
donde se realizaba una fiesta de fin de semana. De pronto, tirone la
manga del conductor y le pidi que detuviera el automvil. All, a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueo.
Espreme un momento suplic, y ech a andar por el sendero,
con el corazn latindole alocadamente.
Ya no se sinti sorprendida cuando el caminito subi enroscndose
hasta la cima de la boscosa colina y la dej ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisin. El mismo anciano del sueo
responda a su impaciente llamado.
Dgame dijo ella, se vende esta casa?
S respondi el hombre, pero no le aconsejo que la compre. Esta casa, hija ma, est frecuentada por un fantasma!
Un fantasma repiti la muchacha. Santo
Dios, y quin es?
Usted dijo el anciano y cerr suavemente la
puerta.
sendero: camino.
q Leon Spilliaert. Mujer joven en

un taburete, 1909.
Annimo. (2001). La casa encantada. En Brasca, R. y Chitarroni,

L. (Comp.). Antologa del cuento breve y oculto.
Buenos Aires: Sudamericana.
Actividades
1. En qu consista el sueo de la joven?
2. Cmo explicaras el hecho de que la joven siempre
despierte en el mismo episodio del sueo?
3. Qu es lo extrao o sorprendente de este relato?
Ciudad ubicada en el estado de Michigan, en el extremo norte
de Estados Unidos.
361
LECTURAS EN DILOGO
Sueo infinito de Pao Yu

Tsao Hsue Kin
p Shitao. Autorretrato, 1674.

Shitao fue un notable pintor y
poeta chino que vivi durante
la dinasta Qing (1644-1911), la
misma que vio la produccin
del narrador Tsao Hsue Kin.
atnito: muy sorprendido,

estupefacto.
desatino: error.
gallardo: apuesto.
abatido: desanimado,
apesadumbrado.
Pao Yu so que estaba en un jardn idntico al de su casa.

Ser posible, dijo, que haya un jardn idntico al mo? Se le
acercaron unas doncellas. Pao Yu se dijo atnito: Alguien tendr doncellas iguales a Hsi-Yen, Pin-Erh y a todas las de casa?.
Una de las doncellas exclam: Ah est Pao Yu. Cmo habr
llegado hasta aqu?. Pao Yu pens que lo haban reconocido. Se
adelant y les dijo: Estaba caminando; por casualidad llegu
hasta aqu. Caminemos un poco. Las doncellas se rieron. Qu
desatino! Te confundimos con Pao Yu, nuestro amo, pero no eres
tan gallardo como l. Eran doncellas de otro Pao Yu. Queridas
hermanas les dijo yo soy Pao Yu. Quin es vuestro amo?.
Es Pao Yu contestaron. Sus padres le dieron ese nombre,
que est compuesto de los caracteres pao (precioso) y yu (jade),
para que su vida fuera larga y feliz. Quin eres t para usurpar
ese nombre?. Se fueron, rindose.
Pao Yu qued abatido. Nunca me han tratado tan mal. Por qu me
aborrecern estas doncellas? Habr, de veras, otro Pao Yu? Tengo que averiguarlo. Trabajado por esos pensamientos, lleg a un patio que le pareci
extraamente familiar. Subi la escalera y entr en su cuarto. Vio a un joven
acostado; al lado de la cama rean y hacan labores unas muchachas. El joven
suspiraba. Una de las doncellas le dijo: Qu sueas, Pao Yu, ests afligido?.
Tuve un sueo muy raro. So que estaba en un jardn y que ustedes no
me reconocieron y me dejaron solo. Las segu hasta la casa y me encontr
con otro Pao Yu durmiendo en mi cama. Al or este dilogo, Pao Yu no
pudo contenerse y exclam: Vine en busca de un Pao Yu; eres t. El joven
se levant y lo abraz, gritando: No era un sueo, t eres Pao Yu. Una voz
llam desde el jardn: Pao Yu!. Los dos Pao Yu temblaron. El soado se fue;
el otro le deca: Vuelve pronto, Pao Yu!. Pao Yu se despert. Su doncella
Hsi-Yen le pregunt: Qu sueas, Pao Yu, ests afligido?. Tuve un sueo
muy raro. So que estaba en un jardn y que ustedes no me reconocieron....
Tsao Hsue Kin (2002). Sueo infinito de Pao Yu.
En Antologa de la literatura fantstica. Buenos Aires: Sudamericana.
Actividades
1. Cul es el Pao Yu que suea y cul es el Pao Yu soado? Explica refirindote
a las acciones que estos realizan.
2. Qu situacin llama la atencin del Pao Yu soado, haciendo que se extrae
de lo que ocurre? Explica.
362
Un
id
ad
El retrato oval
Edgar Allan Poe
Donald Wikimedia Commons
El castillo en el cual mi criado se haba aventurado a entrar a la fuerza

antes de permitirme pasar la noche al aire libre, hallndome gravemente
herido, era uno de esos edificios con mezcla de lobreguez y grandeza que
durante largo tiempo han mirado ceudos por entre los Apeninos, menos
en la realidad que en las novelas de la seora Radcliffe. Todo haca suponer
que haba sido abandonado de modo temporal y en poca muy cercana.
Nos instalamos en una de las habitaciones ms pequeas y menos suntuosamente amuebladas. Quedaba en una emparrada torre del edificio. Su
decoracin era rica, pero ajada y antigua. Sus paredes estaban adornadas de
tapices y engalanadas con diversos y multiformes trofeos herldicos, junto
con un gran nmero de pinturas modernas con marcos de rico arabesco
de oro. Por aquellas pinturas que pendan de las paredes, no solo en sus
principales superficies, sino tambin en los numerosos recovecos que la
recargada arquitectura del edificio haca necesarios; por aquellas pinturas,
digo, el estado de incipiente delirio en que me hallaba haba despertado
un profundo inters. As que orden a Pedro cerrar las macizas hojas de la
puerta pues ya era de noche, que encendiese un gran candelabro que
haba junto a la cabecera de mi cama, y que corriese de par en par las cortinas de terciopelo negro que rodeaban a la misma. Dese que se hiciera todo
aquello para poder entregarme, si no al sueo, al menos, alternativamente,
emparrado: recubierto por

matas de parra u otro tipo
de planta trepadora.
ajado: deslucido.
herldico: relativo a los
escudos de armas.
arabesco: adorno pintado
o labrado compuesto
de figuras vegetales o
geomtricas.
incipiente: inicial.
Conexin
cultural
Los Montes Apeninos son un
cordn montaoso que recorre
Italia de norte a sur, de un
modo similar a como lo hace la
cordillera de los Andes en Chile.
Ann Radcliffe fue una
destacada novelista inglesa,
pionera en el gnero denominado
novela gtica, mismo al que
luego adscribira Mary Shelley,
autora de Frankenstein. Entre sus
principales obras destacan Los
castillos de Athlin y Dunbayne
(1789) y El idilio del bosque
(1791). Se la menciona en
este pasaje del relato para
sealar que en sus narraciones
los castillos suelen tener una
lobreguez y grandeza superior a
la que puede observarse en la
realidad.
t Castillo de Lichtenstein, Alemania.
363
LECTURAS EN DILOGO
1 En qu estado
se encuentra el
personaje?
p Thomas Sully (1783-1872) fue

un pintor britnico destacado
por su tcnica para trabajar el
retrato.
devotamente:
incondicionalmente.
nicho: oquedad, hueco.
vignette: borde decorado
con que se enmarca
una imagen, pintura o
fotografa.
afiligranado: tallado,
adornado.
disipado: aclarado.
364
a la contemplacin de aquellos cuadros y a la lectura de un pequeo volumen que habamos hallado sobre un almohadn y que contena la crtica y
descripcin de los mismos. 1
Mucho tiempo, mucho tiempo le, y devotamente, devotamente mir. Las
horas pasaron rpida y magnficamente, y la profundidad de la medianoche
lleg. La posicin del candelabro me desagradaba, y alargando mi mano con
dificultad para no molestar a mi durmiente criado, lo coloqu de manera
que sus rayos cayeran ms de lleno sobre el libro.
Pero la accin produjo un efecto completamente inesperado. Los rayos
de las numerosas velas (pues eran muchas) iluminaban ahora dentro de un
nicho de la habitacin que hasta entonces haba permanecido totalmente
oculto por la sombra de una de las columnas de la cama. De este modo vi
con vvida luz un cuadro que me haba pasado inadvertido. Era el retrato
de una joven muchacha, precisamente cuando comenzaba a ser mujer.
Observ con apresuramiento la pintura y luego cerr los ojos. Por qu hice
aquello que no estaba claro ni para mi propia percepcin? Pero mientras
permanec con mis prpados cerrados me vinieron a la mente las razones
de mi proceder. Fue un movimiento impulsivo encaminado a ganar tiempo
para pensar, para asegurarme de que mi visin no me haba engaado, para
calmar y dominar mi fantasa y mirar de un modo ms juicioso y real. Pocos
minutos despus volv a mirar el cuadro.
Lo que yo entonces vea con justeza no poda y no quera dudarlo, pues
el primer resplandor de las velas sobre el lienzo pareca haber disipado el
sooliento sopor que se haba apoderado de mis sentidos, e inmediatamente
me devolvi a la realidad.
El retrato, como he dicho ya, era el de una joven muchacha. Nada ms
que la cabeza y los hombros, realizado por el procedimiento tcnicamente
llamado de vignette; tena mucho del estilo de las cabezas favoritas de Sully.
Los brazos, el pecho, y hasta las puntas de su radiante pelo, se mezclaban
imperceptiblemente en la vaga pero profunda sombra que formaba el fondo
del conjunto. El marco era ovalado, ricamente dorado y afiligranado con
arabescos. Como obra de arte, nada poda ser ms admirable que la pintura en s misma. Pero no poda haber sido ni la ejecucin del trabajo ni la
inmortal belleza de aquel rostro lo que me haba conmovido de modo tan
repentino y vehemente. Mucho menos poda haber sido que mi imaginacin,
sacudida de su adormecimiento, hubiera equivocado aquella cabeza por la
de una persona viva. Inmediatamente vi que las peculiaridades del cuadro,
de la vieta y del marco, deban haber disipado enseguida tal idea, deban
haberme evitado hasta una momentnea distraccin. Meditando seriamente
sobre aquellos puntos, permanec por espacio de una hora, tal vez, medio
sentado, medio reclinado, con la vista clavada en aquel retrato. Finalmente,
satisfecho con el verdadero secreto de su efecto, me ech de nuevo en la
cama. Haba hallado que el hechizo de aquella pintura consista en una
absoluta realidad palpable de su expresin, que al principio me sorprendi
y finalmente me confundi, me subyug, anonadndome. Con profundo
y reverente temor, volv a colocar el candelabro en su primera posicin.
Habiendo sido apartada de mi vista la causa de mi profunda agitacin me
Un
id
ad
dediqu a leer el libro que trataba de aquellos cuadros y de sus historias. 2

Pas las hojas hasta encontrar el nmero que designaba el retrato ovalado,
y all le las vagas y curiosas pginas que decan as:
Era una doncella de la ms rara belleza, no menos amable que llena de
alegra. Fue en mala hora cuando ella vio, se enamor y se cas con el pintor.
l, apasionado, estudioso, austero, haba depositado su entero amor al arte.
Ella, una doncella de la ms rara belleza, toda luz y sonrisa, juguetona como
un cervatillo, amaba todas las cosas y solo odiaba el arte, que era su rival;
solo tema la paleta, los pinceles y otros desfavorables instrumentos que la
privaban de la presencia de su amado. Fue, por lo tanto, una cosa terrible
para aquella seora or hablar al pintor de su deseo de retratar tambin a su
joven esposa. Pero ella era humilde y obediente y estuvo dcilmente sentada, durante muchas semanas, en la oscura cmara de la elevada torre, donde
la luz caa sobre el plido lienzo solamente desde el techo. Pero el pintor
se tom un enorme inters por aquella obra, que iba adelantada de hora en
hora y de da en da. Era un hombre apasionado, extrao y taciturno, que
se perda siempre en fantasas; de tal modo que no quiso ver que la luz que
caa de modo tan lgubre en la solitaria torrecilla iba agotando la salud y el
nimo de la esposa, lo que a todos preocupaba menos a l. Con todo, ella
sonrea y continuaba, sin quejarse nunca, porque vea que el pintor (de alto
renombre) pona en su obra un afn ardiente y encendido, trabajando da y
noche en pintar a la que tanto amaba, pero que cada da estaba ms decada
y ms dbil. Y a decir verdad, algunos que contemplaron el retrato hablaron
de su parecido en quedas palabras como de una poderosa maravilla, y demostracin no solo del talento del pintor, sino de su profundo amor por la
que pintaba de modo tan magnfico. Pero al final, cuando el trabajo se iba
terminando, no se permiti entrar a nadie en la torrecilla, pues el pintor se
haba vuelto loco con el ardor de su trabajo y raras veces apartaba sus ojos
del lienzo excepto para contemplar el rostro de su esposa. Y l no quiso ver
cmo los colores que se extendan sobre el lienzo eran arrancados de las
mejillas de la que tena sentada junto a l, y cuando hubieron pasado varias
semanas y quedaba ya muy poco por hacer, salvo una pincelada sobre la
boca, un tinte sobre el ojo, el espritu de la dama flaque como la llama
que amenaza extinguirse. Dio la pincelada y el toque, y por un momento el
pintor se qued extasiado ante la obra que haba realizado; pero inmediatamente, y mientras todava la observaba, se puso tembloroso, muy plido y
fantasmal. Esto es realmente la vida misma!, grit. Pero al volver los ojos
de pronto para contemplar a su amada..., esta haba muerto.
2 Qu particularidad
del cuadro inquieta
por un momento al
personaje?
austero: serio, grave.

dcilmente:
obedientemente,
mansamente.
taciturno: retrado,
introvertido.
quedo: suave, bajo.
Comprensin oral
2. Cmo interpretas las palabras del pintor (Esto es realmente la vida

misma!) en relacin con el resto de la historia?
Observa el cortometraje El
sueo del pintor, el que podrs
ver en el siguiente enlace:
watch?v=UKOxUUy1zLc Luego
de verlo, responde las siguientes
preguntas:
1. Qu comunica la msica y la
iluminacin?
2. De qu modo la realidad es
transgredida?
3. Se puede decir que en este
cortometraje el espacio se
convierte en personaje. Qu
argumento puede apoyar esta
afirmacin?
3. Teniendo en cuenta el estado fsico y mental del narrador, qu explicacin

racional se le podra dar al relato ledo?

Poe, E. A. (2006). El retrato oval. En Narraciones extraordinarias. Madrid: Edaf.
Actividades
1. Qu situacin o hecho rompe los lmites de lo posible? Explica.
365
LECTURAS EN DILOGO
1. En los cuentos La casa encantada y Sueo infinito de Pao Yu existe una
ambigedad entre qu es lo real y qu es lo soado. Qu efecto provoca
en ti como lector esta situacin?
2. En qu se diferencian la actitud del viejo del cuento La casa encantada
y la del protagonista de El retrato oval ante aquello que puede resultar
sorprendente? Fundamenta con citas de los relatos.
3. El protagonista del cuento El retrato oval describe el efecto del retrato
como una realidad palpable, aludiendo a que materializa lo que resulta
imposible en su mundo cotidiano: que un cuadro tenga vida. Por qu se
podra afirmar que la casa del relato La casa encantada y el jardn del
cuento Sueo infinito de Pao Yu tambin corresponden a un tipo de
realidad palpable?
4. Completa en la siguiente tabla las caractersticas de los espacios en los
que ocurren los cuentos La noche boca arriba, La casa encantada
y Sueo infinito de Pao Yu. Luego, define qu elemento en comn
comparten esos espacios.
Espacios descritos
Elemento en comn

La casa encantada
Sueo infinito de Pao Yu
5. Qu argumentos podra entregar alguien que afirmara que aquello que
se experimenta en sueos proviene de la realidad o de lo que la misma
persona vive cuando est despierta?
Trabajo individual
6. Escribe la historia del retrato oval, pero desde la perspectiva del pintor o
de la joven modelo, y en un breve relato de no ms de 200 palabras. Para
ello, ten en consideracin los siguientes aspectos:
Escribe una explicacin racional y
otra sobrenatural para cada cuento
ledo en esta seccin. Luego,
disctelas con tu compaero
de banco y lleguen a una nica
respuesta para cada cuento.
Sinteticen cada respuesta en un
prrafo y publquenlas en el diario
mural del curso.
366
Escribe empleando un narrador protagonista. Recuerda utilizar la primera persona gramatical en las conjugaciones verbales.
Narra desde una perspectiva que te permita adentrarte en las emociones y sentimientos experimentados por el artista o la modelo durante
la realizacin del retrato.
No olvides que el tema es el proceso de elaboracin del retrato, por lo
que ten presentes los pasos para su realizacin y los cambios experimentados por el pintor y su esposa.
Incorpora las palabras ajado, devotamente, austero y taciturno dentro
de tu relato.
Un
id
ad
Concepto de lectura
Lo fantstico
Lo fantstico nace de la confrontacin que se establece entre lo posible y lo
imposible (lo natural y lo sobrenatural), entendiendo por imposible aquello
que no es explicable a partir de las reglas que rigen el mundo cotidiano. Ahora
bien, para que dicha condicin se produzca, el mundo en el que se desarrolla
el relato debe construirse a imagen del mundo del lector, en lo que se refiere
fundamentalmente a su funcionamiento fsico. Por tanto, la irrupcin de lo
imposible (lo inexplicable) en ese espacio cotidiano supondr la transgresin
de nuestra concepcin de lo real.
Es importante destacar que lo fantstico es, ante todo, un efecto provocado
en los personajes del relato y en el mismo lector. Este efecto consiste en el
asombro y la vacilacin que suscita un determinado acontecimiento, pues se
duda de si aquello que ocurre es posible que pase efectivamente en la realidad
de ese mundo narrado. En palabras de Tzvetan Todorov, terico literario blgaro, lo fantstico toma como punto de partida un mundo cotidiano, en donde,
en alguna parte del acontecer, se produce un acontecimiento imposible de
explicar por las leyes de ese mismo mundo familiar. Sin embargo, una vez que
la historia termina, si es que no lo ha hecho el personaje o el narrador, el lector
buscar una explicacin a lo ocurrido, la cual puede ser una de las siguientes:
Conexin
cultural
En un relato en que lo
sobrenatural o lo extrao no
entra en conflicto con las leyes
del mundo narrado, no provoca
el efecto de lo fantstico. Un
ejemplo es lo que ocurre con
historias como El seor de los
anillos o Las crnicas de Narnia,
en las que aquello que se podra
catalogar como sobrenatural
convive en armona con el
mundo en que se desarrolla la
historia, es decir, se est ante
un relato maravilloso y no uno
fantstico.
Explicacin racional
Explicacin sobrenatural
Explicacin fantstica
El evento se explica a partir de

leyes racionales, por lo que las
bases del mundo conocido no
se modifican ni se alteran.
El evento se acepta como

sobrenatural, pues no obedece a
las reglas del mundo conocido,
por lo que se integra a este y lo
transforma.
No se logra proponer una

explicacin nica para el evento,
pues no es posible determinar
si se trata de un hecho que
obedece a causas naturales o
sobrenaturales.
En el cuento La casa encantada se podra

afirmar que la joven efectivamente es un
fantasma, con lo cual el mundo narrado
se transformara a uno en el que esa clase
de entidades existen y conviven con la
realidad cotidiana.
El cuento Sueo infinito de Pao Yu no

permite una explicacin nica, en tanto no
es posible reconocer en qu lugar termina
el sueo y cundo comienza la realidad del
mundo narrado.
El retrato oval puede explicarse

racionalmente al sealar que el efecto
producido por el retrato se debe al estado
febril del protagonista; en tanto que el
hecho de que los colores de la modelo
fueran tomados y puestos en el cuadro por
el pintor, es solo una analoga para explicar
la muerte de la mujer.
Transforma una noticia de contingencia en un breve relato fantstico. Para ello, incluye un hecho extrao en
el desarrollo de los acontecimientos y procura crear la sensacin de asombro y vacilacin en el lector. Luego,
comparte tu texto con tu compaero de banco para conocer si lograste provocar el efecto de lo fantstico.
367
Antes de continuar
ido sobre:
del relato fantstico.
Identificar las caractersticas
entado en una narracin.
Reconocer el ambiente repres
o narrado.
s en que se representa el tiemp
Distinguir las distintas forma
mientos.
osicin esttica de los aconteci
isp
a d
un
ndo
liza
uti
nes
cio
r ac
Relata

a la 11 en tu cuaderno.
La ltima niebla (1934) es una novela de la escritora chilena Mara Luisa Bombal y una de las obras ms importantes de la produccin nacional. La historia es
narrada por Ana Mara, quien expresa su insatisfaccin con su vida y con Daniel,
su marido. Para profundizar en la comprensin de la trama hay que tener en
cuenta el contexto de produccin de esta novela, en el cual el rol de la mujer se
limitaba a atender las necesidades del hogar y no tena mayor participacin en la
vida social, la que estaba dominada por los hombres. Ten en cuenta este aspecto
sociocultural antes de comenzar a leer el fragmento que aqu se presenta.
La ltima niebla
Mara Luisa Bombal
La niebla se estrecha, cada da ms, contra la casa. Ya hizo desaparecer las araucarias cuyas ramas golpeaban la balaustrada de la terraza.
Anoche so que, por entre las rendijas de las puertas y ventanas, se
infiltraba lentamente en la casa, en mi cuarto, y esfumaba el color de las
paredes, los contornos de los muebles, y se entrelazaba a mis cabellos,
y se me adhera al cuerpo y lo deshaca todo, todo Solo, en medio del
desastre, quedaba intacto el rostro de Reina, con su mirada de fuego y
sus labios llenos de secretos.
balaustrada: baranda.
achispado: al borde de la
embriaguez.
oratorio: lugar destinado para
la oracin.
368
Hace varias horas que hemos llegado a la ciudad. Detrs de la espesa

cortina de niebla, suspendida inmvil alrededor nuestro, la siento pesar
en la atmsfera.
La madre de Daniel ha hecho abrir el gran comedor y encender todos
los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que nos sirven en
copas de pesado cristal, nos entibia las venas; su calor nos va trepando
por la garganta hasta las sienes.
Daniel, ligeramente achispado, promete restaurar en nuestra casa el
oratorio abandonado. Al final de la comida hemos convenido que mi
suegra vendr con nosotros al campo.
Un
id
ad
Mi dolor de estos ltimos das, ese dolor lancinante como una quemadura, se ha convertido en una dulce tristeza que me trae a los labios una
sonrisa cansada. Cuando me levanto, debo apoyarme en mi marido. No
s por qu me siento tan dbil y no s por qu no puedo dejar de sonrer.
Por primera vez desde que estamos casados, Daniel me acomoda las
almohadas. A media noche me despierto, sofocada. Me agito largamente
entre las sbanas, sin llegar a conciliar el sueo. Me ahogo. Respiro con la
sensacin de que me falta siempre un poco de aire para cada soplo. Salto
del lecho, abro la ventana. Me inclino hacia afuera y es como si no cambiara
la atmsfera. La neblina, esfumando los ngulos, tamizando los ruidos, ha
comunicado a la ciudad la tibia intimidad de un cuarto cerrado.
Una idea loca se apodera de m. Sacudo a Daniel que entreabre los ojos.
Me ahogo. Necesito caminar. Me dejas salir?
Haz lo que quieras murmura y de nuevo recuesta pesadamente la
cabeza en la almohada.
Me visto. Tomo al pasar el sombrero de paja con que sal de la hacienda.
El portn es menos pesado de lo que pensaba. Echo a andar, calle arriba.
La tristeza refluye a la superficie de mi ser con toda la violencia que
acumulara durante el sueo. Ando, cruzo avenidas y pienso:
Maana volveremos al campo. Pasado maana ir a or misa al pueblo, con mi suegra. Luego, durante el almuerzo, Daniel nos hablar de los
trabajos de la hacienda. En seguida visitar el invernadero, la pajarera, el
huerto. Antes de cenar, dormitar junto a la chimenea o leer los peridicos
locales. Despus de comer me divertir en provocar pequeas catstrofes
dentro del fuego, removiendo desatinadamente las brasas. Alrededor mo,
un silencio indicar muy pronto que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel ajustar ruidosamente las barras contra las puertas. Luego
nos iremos a dormir. Y pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao,
y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que la vejez me arrebate todo derecho a amar y a desear, y hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje
y tenga vergenza de mostrarme sin artificios a la luz del sol.
Vago al azar, cruzo avenidas y sigo andando.
No me siento capaz de huir. De huir, cmo, adnde? La muerte me parece
una aventura ms accesible que la huida. De morir, s, me siento capaz. Es
muy posible desear morir porque se ama demasiado la vida.
Entre la oscuridad y la niebla vislumbro una pequea plaza. Como en
pleno campo, me apoyo extenuada contra un rbol. Mi mejilla busca la
humedad de su corteza. Muy cerca, oigo una fuente desgranar una sarta
de pesadas gotas.
La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa
y empalidece mis manos, alarga a mis pies una silueta confusa que es mi
sombra. Y he aqu que, de pronto, veo otra sombra junto a la ma. Levanto
la cabeza.
lancinante: dicho de un
dolor: muy agudo.
sofocado: ahogado.
tamizar: seleccionar
cuidadosamente.
vaho: vapor.
p Duncan Grant. El hornillo.

Calle Fitz Roy, 1936.
369
verja: reja.
simple: tonto.
tranquera: especie de
puerta de un alambrado
o enrejado de madera.
arrimar: acercar.
sorna: burla, irona.
Un hombre est frente a m, muy cerca de m. Es joven; unos ojos muy

claros en un rostro moreno y una de sus cejas, levemente arqueada, presta
a su cara un aspecto casi sobrenatural. De l se desprende un vago, pero
envolvente calor.
Y es rpido, violento, definitivo. Comprendo que lo esperaba y que le voy a
seguir como sea, donde sea. Le echo los brazos al cuello y l entonces me besa,
sin que por entre sus pestaas las pupilas luminosas no cesen de mirarme.
Ando, pero ahora un desconocido me gua. Me gua hasta una calle estrecha y en pendiente. Me obliga a detenerme. Tras una verja, distingo un
jardn abandonado. El desconocido desata con dificultad los nudos de una
cadena enmohecida.
Dentro de la casa la oscuridad es completa; pero una mano tibia busca la
ma y me incita a avanzar. No tropezamos contra ningn mueble; nuestros
pasos resuenan en cuartos vacos. Subo a tientas la larga escalera, sin que
necesite apoyarme a la baranda, porque el desconocido gua an cada uno
de mis pasos. Lo sigo, me siento en su dominio, entregada a su voluntad.
Al extremo de un corredor, empuja una puerta y suelta mi mano. Quedo
parada en el umbral de una pieza que, de pronto, se ilumina. []
Salgo como he venido, a tientas.
Ya estoy fuera. Abro la verja, Los rboles estn inmviles y todava no
amanece. Subo corriendo la callejuela, atravieso la plaza, remonto avenidas.
Un perfume muy suave me acompaa; el perfume de mi enigmtico amigo.
Toda yo he quedado impregnada de su aroma. Y es como si l anduviera
an a mi lado o me tuviera an apretada en su abrazo o hubiera deshecho
su vida en mi sangre, para siempre.
Y he aqu que estoy extendida al lado de otro hombre dormido.
Daniel, no te compadezco, no te odio, deseo solamente que no sepas
nunca nada de cunto me ha ocurrido esta noche
[]
Vivo agobiada por la felicidad.
Ignoro cules sern los proyectos de mi amigo, pero estoy segura de que
respira muy cerca de m.
La aldea, el parque, los bosques, me parecen llenos de su presencia. Ando
por todos lados con la conviccin de que l acecha cada uno de mis pasos.
Grito Te quiero! para que llegue hasta su escondrijo la voz de mi corazn y de mis sentidos.
Ayer una voz lejana respondi a la ma: Amooor!. Me detuve, pero
aguzado el odo, percib un rumor confuso de risas ahogadas. Muerta de
vergenza ca en cuenta de que los leadores parodiaban as mi llamado.
Sin embargo es absurdo, en ese momento, mi amigo me pareci an
ms cerca. Como si aquellos simples hubieran sido, inconscientemente, el
portavoz de su pensamiento.
370
Un
id
ad
A menudo, cuando todos duermen, me incorporo en el lecho y escucho.

Calla sbitamente el canto de las ranas. All muy lejos, del corazn de la
noche, oigo venir unos pasos. Los oigo aproximarse lentamente, los oigo
apretar el musgo, remover las hojas secas, quebrar las ramas que les entorpecen el camino. Son los pasos de mi amante. Es la hora en que l viene a
m. Cruje la tranquera. Oigo la cabalgata enloquecida de los perros y oigo,
distantemente, el murmullo que los aquieta.
Reina nuevamente el silencio y no percibo ms nada.
Pero tengo la certidumbre de que mi amigo se arrima bajo mi ventana y
permanece all, velando mi sueo, hasta el amanecer.
Una vez suspir despacito y yo no corr a sus brazos porque an no me
ha llamado.
Han prendido fuego a todos los montones de hojas secas y el jardn se
ha esfumado en humo, como hace aos en la bruma. Esta noche no logro
dormir. Salto del lecho, abro la ventana y el silencio es tan grande afuera
como en nuestro cuarto cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
Hay una cabeza reclinada sobre mi pecho, una cabeza que minuto a
minuto se va haciendo ms pesada, ms pesada, y que me oprime hasta
sofocarme. Despierto. No ser acaso un llamado? En una noche como esta
lo encontr tal vez haya llegado el momento de un segundo encuentro.
Echo un abrigo sobre mis hombros. Mi marido se incorpora, medio dormido.
A dnde vas?
Me ahogo, necesito caminar No me mires as. Acaso no he salido
otras veces, a esta misma hora?
T? Cundo?
Una noche que estuvimos en la ciudad.
Ests loca! Debes haber soado. Nunca ha sucedido algo semejante
Temblando me aferro a l.
No necesitas sacudirme. Estoy despierto. Nunca, te repito, nunca!
Asegurando mi voz, trato de persuadirle:
Recuerda. Fue una noche de niebla. Cenamos en el gran comedor, a
la luz de los candelabros
S, y bebimos tanto y tan bien que dormimos toda la noche de un tirn!
Grito: No! Suplico: Recuerda, recuerda!
Daniel me mira fijamente un segundo, luego me interroga con sorna:
Y en tu paseo encontraste gente aquella noche?
A un hombre respondo provocante.
Te habl?
S.
Recuerdas su voz?
Su voz? Cmo era su voz? No la recuerdo.
371
Por qu no la recuerdo? Palidezco y me siento palidecer. Su voz no la

recuerdo porque no la conozco. Repaso cada minuto de aquella noche
extraordinaria. He mentido a Daniel. No es verdad que aquel hombre me
haya hablado.
No te habl? Ya ves, era un fantasma.
Esta duda que mi marido me ha infiltrado; esta duda absurda y tan
grande! Vivo con una quemadura dentro del pecho. Daniel tiene razn.
Aquella noche beb mucho, sin darme cuenta, yo que nunca bebo Pero
en el corazn de la ciudad esa plaza que yo no conoca y que existe Pude
haberla concebido solo en sueos?... Y mi sombrero de paja? Dnde lo
perd entonces?
Sin embargo, Dios mo! Es posible que un amante no despliegue los
labios, ni una vez en toda una larga noche? Tan solo en los sueos los seres
se mueven silenciosos como fantasmas.
Bombal, M. L. (1941). La ltima niebla. Santiago: Nascimento. (Fragmento).
1. De acuerdo al siguiente fragmento, qu se infiere de la relacin de Ana Mara

y Daniel? Subraya o destaca las palabras y frases que te permiten elaborar tu
inferencia segn lo estudiado en el apartado Estrategia de lectura.
Alrededor mo, un silencio indicar muy pronto que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel
ajustar ruidosamente las barras contra las puertas. Luego nos iremos a dormir. Y pasado maana ser lo
mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez; y ser lo mismo hasta que la vejez me arrebate todo derecho
a amar y a desear, y hasta que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje y tenga vergenza de mostrarme sin
artificios a la luz del sol.
2. Infiere el significado de la palabra subrayada en el siguiente fragmento
aplicando la estrategia de asociar palabras. Describe el anlisis que llevas a
cabo para llegar a tu respuesta.
La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa y empalidece mis manos, alarga a
mis pies una silueta confusa que es mi sombra.
3. Cmo es el espacio social en el que se desenvuelven Ana Mara y su esposo?
Menciona qu elementos del relato te permiten realizar esa inferencia.
4. En el fragmento, los acontecimientos sufren un cambio de espacio al
trasladarse de la ciudad al campo. Qu modificacin del espacio psicolgico
de Ana Mara provoca este cambio? Fundamenta con una cita del texto.
5. Luego de llegar a la ciudad y de cenar con Daniel y su suegra, Ana Mara se
siente sofocada y tiene la necesidad de salir de la casa. Cmo interpretas
ese sofoco a la luz de las caractersticas del espacio psicolgico en que se
ve envuelta Ana Mara?
372
Un
id
ad
6. Destaca del siguiente fragmento los aspectos que caracterizan el espacio

fsico y psicolgico en que se desarrolla la accin:
Han prendido fuego a todos los montones de hojas secas y el jardn se ha esfumado en humo, como
hace aos en la bruma. Esta noche no logro dormir. Salto del lecho, abro la ventana y el silencio es tan
grande afuera como en nuestro cuarto cerrado. Me vuelvo a tender y entonces sueo.
7. Qu simbolizan el humo y la niebla en el relato? Explica tu interpretacin.
8. Qu caractersticas del relato fantstico se identifican en el texto ledo?
9. Cul es la relevancia para el carcter fantstico del relato el dilogo entre
Daniel y Ana Mara que se da al final del fragmento? Para responder, completa
en tu cuaderno una tabla como la siguiente, resumiendo la versin de Daniel
y de Ana Mara sobre lo ocurrido esa noche:
Lo que pas segn Ana Mara
Lo que pas segn Daniel
Lo que implica para el carcter fantstico del relato:

10. Identifica el recurso de alteracin del tiempo narrativo empleado en el
siguiente fragmento. Explica en qu consiste y menciona qu pistas te
entreg el fragmento para identificarlo.
La tristeza refluye a la superficie de mi ser con toda la violencia que acumulara durante el sueo.
Ando, cruzo avenidas y pienso:
Maana volveremos al campo. Pasado maana ir a or misa al pueblo, con mi suegra. Luego,
durante el almuerzo, Daniel nos hablar de los trabajos de la hacienda. En seguida visitar el invernadero, la pajarera, el huerto. Antes de cenar, dormitar junto a la chimenea o leer los peridicos locales.
11. Adapta el episodio del encuentro de Ana Mara con su amante, pero
disponiendo el tiempo del relato in extremas res y, por lo tanto, empleando
el recurso de la analepsis. Reescribe o adapta los acontecimientos que sean
necesarios para dar coherencia a la historia. Luego, intercambia tu relato con
tu compaero de banco para coevaluar sus trabajos.

Revisa y corrige tus respuestas empleando la siguiente tabla:
Identificaste las caractersticas del relato fantstico?
Reconociste el ambiente
representado en el relato?
Elaboraste un relato utilizando una disposicin in
extremas res?
Revisin
Subraya donde mencionas las caractersticas que vinculan el relato con lo fantstico.
Identifica los espacios fsicos, psicolgicos y
sociales que se representan en la narracin.
Verifica que comienzas desde el desenlace
y que aplicas la analepsis para retomar la
historia.
Sugerencia
Fjate en los elementos que provocan
duda o ambigedad durante la lectura.
Discute con un compaero sobre los espacios representados en el relato.
Lee el texto a un compaero y solicita
que te d su opinin sobre la coherencia
de las acciones narradas.
373
Qu
Leer un texto expositivo que

comunica la naturaleza de un tema
de estudio.
Cmo
Identificando las ideas que

profundizan, ejemplifican y apoyan
la informacin comunicada.
Para qu
Para reconocer los recursos que

ayudan a exponer un tema.
Inicia la ruta:
1. Qu sabes sobre el psicoanlisis?
La interpretacin de los sueos

A principios del siglo XX, Sigmund Freud fund la teora y tcnica del psicoanlisis, con la cual buscaba tratar enfermedades psicolgicas como la
histeria1 y la neurosis2. La innovacin de esta disciplina consiste en darle un
papel preponderante al inconsciente3, en tanto este guardara informacin
fundamental para comprender el origen de las enfermedades psicolgicas
y ayudar en su tratamiento.
Una de las tcnicas utilizadas por el psicoanlisis es la interpretacin de los
sueos, la que tiene como propsito convertir las ideas que se encuentran
en el inconsciente, y que se expresan en el sueo como un contenido oculto
a la conciencia, en parte de la experiencia real del individuo. Para lograr este
objetivo se utiliza la tcnica denominada asociacin libre, procedimiento que
le permite al paciente expresar ideas, conceptos o imgenes sin ninguna clase
de censura. De esta forma, lo que estaba oculto y reprimido en la mente y que
se manifestaba simblicamente en el plano onrico, es revelado al paciente y
al terapeuta.
Segn lo describe Silvia Cruz Lapea, los pasos de la interpretacin de los
sueos pueden sintetizarse de la siguiente manera:
2. Qu clase de informacin crees que

comunican los sueos?
1er paso. Consiste en tener un sueo y recordarlo lo ms fielmente

posible. Hay que intentar no hacer ningn esfuerzo por adornarlo
ni censurarlo.
2do paso. Si se desea hacer una interpretacin del sueo por parte
del terapeuta, este debe conocer al soador y su problemtica, as
como a las personas y lugares a los que el sueo puede aludir. De
esta manera, el sueo queda contextualizado y remitido a la vida
del soador.
3er paso. Es el punto ms innovador del mtodo freudiano de la
interpretacin de los sueos. Consiste en segmentar el material del
sueo siguiendo una regla ms o menos razonable, por ejemplo,
frase por frase, y se practica la asociacin libre por cada segmento.
Cruz Lapea, S. (2008). Interpretacin de los sueos: Cmo descodificarlos y entender su
significado. Barcelona: Amat. (Fragmento).
Junto con tu compaero de banco,
investiguen sobre la influencia del
psicoanlisis y de la interpretacin
de los sueos en el arte del siglo XX.
Seleccionen y presenten al curso dos
obras influenciadas por esta disciplina.
374
Es importante tener en consideracin que Freud fue replanteando este procedimiento a lo largo de su formulacin. De esta forma, termin proponiendo que
los sueos son intentos del inconsciente por satisfacer los deseos reprimidos,
por lo que, por ejemplo, las pesadillas provocadas por experiencias traumticas seran intentos fallidos por dominar la abrumadora realidad.
Enfermedad nerviosa crnica caracterizada por una personalidad alterada y ataques convulsivos.
Enfermedad del sistema nervioso caracterizada por la inestabilidad emocional.
3
Sistema de impulsos reprimidos, pero activos, que no llegan a la conciencia.
1
Un
id
ad
Lee atentamente el siguiente texto aplicando la estrategia de vocabulario

estudiada en la pgina 344 de esta unidad.
El material onrico. La memoria en

el sueo
Sigmund Freud
Que todo el material que compone el contenido del sueo procede, en igual
forma, de lo vivido y es, por tanto, reproducido recordado en el sueo,
es cosa generalmente reconocida y aceptada. Sin embargo, sera un error
suponer que basta una mera comparacin del sueo con la vida despierta
para evidenciar que existente una relacin entre ambos. Por el contrario, solo
despus de una penosa y atenta labor logramos descubrirla, y en toda una
serie de casos an consigue permanecer oculta. Motivo de ello es un gran
nmero de peculiaridades que la capacidad de recordar muestra en el sueo
y que, aunque generalmente observadas, han escapado hasta ahora a todo
esclarecimiento. Creo interesante estudiar detenidamente tales caracteres.
Observamos, ante todo, que en el contenido del sueo aparecen elementos
que despus, en la vida despierta, no se reconocen como pertenecientes a
nuestros conocimientos o a nuestra experiencia. Recordamos, desde luego,
que hemos soado con aquello, pero no recordamos haberlo vivido jams.
As, no nos explicamos de qu fuente ha tomado el sueo sus componentes
y nos inclinamos a atribuirle una independiente capacidad productiva, hasta
que con frecuencia, al cabo de largo tiempo, ocurre algo que trae a la conciencia el recuerdo de un hecho o accin que nos descubre la fuente de ese
sueo. Entonces tenemos que confesarnos que hemos sabido y recordado
en el sueo algo que durante la vida despierta haba sido robado a nuestra
facultad de recordar. 1
Joseph Delboeuf (El dormir y el soar, 1885)1 relata un interesantsimo ejemplo de este gnero, constituido por uno de sus propios sueos. En l vio
el patio de su casa cubierto de nieve, y bajo esta hall enterradas y medio
heladas dos lagartijas. Queriendo salvarles la vida, las recogi, las calent y
las cobij despus en una rendija de la pared, donde tenan su madriguera,
introduciendo adems en esta ltima algunas hojas de cierto helecho que
creca sobre el muro y que l saba que eran del gusto de los lacrtidos. En
su sueo conoca incluso el nombre de dicha planta: asplenium ruta muralis.
Llegado a este punto, tom el sueo un camino diferente, pero despus de
una corta digresin volvi a las lagartijas y mostr a Delboeuf dos nuevos
animalitos de este gnero que haban acudido a los restos del helecho por
l cortado. Luego, mirando en torno suyo, descubri otro par de lagartijas
1 Segn lo expuesto por

Freud, de qu fuente se
nutren los sueos?
mero: simple.
cobijar: refugiar, amparar.
lacrtido: nombre que
recibe la familia de lagartos
escamosos nativos de Europa,
frica y Asia.
digresin: interrupcin,
parntesis.
1
Joseph Delboeuf (1831-1896) fue un matemtico, filsofo y psiclogo belga, destacado por su aporte al
desarrollo de la psicologa y de la hipnosis.
375

que se encaminaban hacia la hendidura de la pared, y, por ltimo, qued
cubierta la calle entera por una procesin de lagartijas, que avanzaban todas
en la misma direccin.
El pensamiento despierto de Delboeuf no conoca sino muy pocos nombres
latinos de plantas y entre ellos se hallaba el de asplenium. Mas, con gran
asombro, posteriormente comprob que exista un helecho llamado asplenium ruta muraria, nombre que el sueo haba deformado algo. No siendo
posible pensar en la coincidencia casual, resultaba para Delboeuf un misterio
el origen del conocimiento que el nombre asplenium haba posedo en su
sueo.
p Pgina del herbario Flora de

Alemania, Austria y Suiza de 1885
que muestra algunas variedades
de asplenium.
2 Qu intenta demostrar
Freud con la experiencia
del sueo de Delboeuf?
herbario: coleccin clasificada

de plantas secas o de sus
ilustraciones.
botnico: persona dedica al
estudio de la botnica: rama
de la biologa que estudia los
vegetales.
disposicin: mandato,
determinacin.
376
Suceda esto en 1862. Diecisis aos despus, Delboeuf hall en casa de un

amigo un pequeo lbum con flores secas, semejantes a aquellos que en algunas regiones de Suiza se venden como recuerdo a los extranjeros. Al verlo
sinti surgir en su memoria un lejano recuerdo; abri el herbario y hall en l
el asplenium de su sueo, reconociendo, adems, su propia letra, manuscrita
en el nombre latino escrito al pie de la pgina. En efecto, una hermana del
amigo en cuya casa se hallaba haba visitado a Delboeuf en el curso de su
viaje de bodas, dos aos antes del sueo de las lagartijas, o sea, en 1860,
y le haba mostrado aquel lbum, que pensaba regalar, como recuerdo, a
su hermano. Amablemente, se prest entonces Delboeuf a consignar en el
herbario el nombre correspondiente a cada planta, pequeo trabajo que llev
a cabo bajo la direccin de un botnico que le fue dictando dichos nombres.
Otra de las felices casualidades que tanto inters dan a este ejemplo permiti a Delboeuf reconocer el origen olvidado de un nuevo fragmento de su
sueo. En 1877 cay un da en sus manos una antigua coleccin de una
revista ilustrada, y al hojearla se top con un dibujo que representaba aquella
procesin de lagartijas que haba visto en su sueo del ao 1862. El nmero
de la revista era de 1861, y Delboeuf pudo recordar que en esa fecha se
hallaba suscrito a ella. 2
Esta libre disposicin del sueo sobre recuerdos inaccesibles a la vida despierta constituye un hecho tan singular y de tan gran importancia terica, que
quiero atraer an ms sobre l la atencin de mis lectores, por la comunicacin de otros sueos hipermnsticos2. Alfred Maury (El delirio y los sueos,
1906)3 relata que durante algn tiempo se le vena a la mente varias veces
al da la palabra Mussidan, de la que no saba sino que era el nombre de
una ciudad francesa. Pero una noche so hallarse dialogando con cierta
persona que le dijo que acababa de llegar de Mussidan, y habindole preguntado dnde se hallaba tal ciudad, recibi la respuesta de que Mussidan era
Hipermnstico: trmino griego compuesto por el prefijo hiper (superioridad o exceso) y la raz mnesis
(memoria), y que alude a la capacidad de la mente de memorizar una gran cantidad de informacin,
aunque el sujeto no lo advierta.
3
Alfred Maury (1817-1892): mdico francs cuyas ideas sobre el efecto de los estmulos externos en la
generacin de los sueos sentaron las bases para la tcnica de la interpretacin.
2
Un
id
ad
capital del departamento de la Dordoa. Al despertar, Maury no dio crdito

alguno a la informacin recibida en su sueo, pero el Diccionario geogrfico
le demostr la total exactitud de la misma. En este caso se comprob el
mayor conocimiento del sueo, pero no fue encontrada la fuente olvidada
de dicho conocimiento.
Wilhelm Hermann Jensen (Gradiva, 1902)4 relata un suceso onrico anlogo
pero de la poca ms antigua: A estos sueos pertenece, entre otros, el
de Escalgero el Viejo, al que, cuando se hallaba terminando un poema
dedicado a los hombres clebres de Verona, se le apareci en sueos un
individuo que dijo llamarse Brugnolo y se lament de haber sido olvidado en
la composicin. Aunque Escalgero no recordaba haber odo jams hablar de
l, incluy unos versos en su honor, y tiempo despus averigu por un hijo
suyo que, dcadas atrs, el tal Brugnolo haba gozado en Verona de cierto
renombre como crtico.
Conexin
cultural
Dordoa es un departamento
ubicado al suroeste de
Francia y es conocido por los
innumerables castillos que
alberga, muchos de los cuales
datan de la Edad Media.
Verona es una ciudad del norte
de Italia considerada Patrimonio
de la Humanidad por la Unesco,
ya que su arquitectura conserva
un gran nmero de monumentos
de la Antigedad, de la Edad
Media y del Renacimiento.
Un sueo hipermnstico que se distingue por la peculiaridad de que un sueo trae el recuerdo de una imagen que no pudo ser reconocida en un sueo
anterior, es el que relata el marqus D'Hervey de St. Denis (segn Nicolae
Vaschide en El sueo y los sueos, 19115): So una vez con una joven de
cabellos dorados a la que vea conversando con mi hermana mientras le enseaba un bordado. En el sueo me pareca conocerla y crea incluso haberla
visto repetidas veces. Al despertar se me sigui apareciendo con toda precisin aquel bello rostro, pero me fue imposible reconocerlo. Luego, al volver a
conciliar el reposo, se repiti la misma imagen onrica. En este nuevo sueo
habl ya con la rubia seora y le pregunt si haba tenido el placer de verla
anteriormente en algn lado. Ciertamente me respondi; acurdese de
la playa de Pornic. Inmediatamente despert y record con toda claridad
las circunstancias reales relacionadas con aquella amable imagen onrica.
El mismo autor (segn Vaschide) nos relata lo siguiente: Un msico conocido
oy una vez en sueos una meloda que le pareci completamente nueva.
Varios aos despus la encontr en una vieja coleccin de piezas musicales,
pero no pudo recordar haber tenido nunca dicha coleccin entre sus manos. En revista que, desgraciadamente, no me es accesible (Proceedings
of the Society for Psychical Research), Myers ha publicado una amplia serie
de tales sueos hipermnsticos. A mi juicio, todo aquel que haya dedicado
alguna atencin a estas materias tiene que reconocer como un fenmeno
muy corriente que el sueo testimonie que el sujeto posee conocimientos y
recuerdos de los que no tiene la menor sospecha en su vida despierta. En los
trabajos psicoanalticos realizados con sujetos nerviosos, trabajos de los que
ms adelante dar cuenta, se me presenta varias veces por semana ocasin
departamento: cada una de

las partes en las que se divide
un territorio.
anlogo: parecido, semejante.
peculiaridad: particularidad,
singularidad.
Wilhelm Hermann Jensen (1837-1911): poeta y narrador alemn. Su novela Gradiva fue analizada por
Freud en el estudio El delirio y los sueos en la Gradiva de W. Jensen (1907).
5
Nicolae Vaschide (1874-1907): psiclogo y psiquiatra rumano que realiz en Francia importantes
estudios en el campo de la psicologa sensorial.
4
377

Conexin
cultural
Padua es una ciudad del norte
de Italia. En ella se encuentra
la Capilla de los Scrovegni,
tambin conocida como Capilla
de la Arena, la que alberga uno
de los ciclos de frescos ms
importantes del pintor italiano
Giotto (1267-1337): se trata
de 36 cuadros que representan
temticas religiosas, como la
adoracin de los Reyes Magos
y la traicin de Judas (en la
imagen).
3 Cmo podr haber

ayudado a Freud la
interpretacin de los
sueos en el tratamiento
de sus pacientes?
grotesco: ridculo y
extravagante.
crdito: confianza, aceptacin.
fresco: pintura que se
hace sobre una superficie,
generalmente paredes o
techos, con colores disueltos
en agua y cal y extendidos
sobre una capa de estuco
fresco.
378
de demostrar a los pacientes, apoyndome en sus sueos, que conocen

citas, palabras, etc., y que se sirven de ellas en su vida onrica, aunque luego,
en estado de vigilia, las hayan olvidado. A continuacin citar un inocente
caso de hipermnesia onrica, en el que fue posible hallar con gran facilidad la
fuente de la que proceda el conocimiento accesible nicamente al sueo. 3
Un paciente so, entre otras muchas cosas, que entraba en un caf y peda
un kontuszowka. Al relatarme su sueo me pregunt qu poda ser aquello,
respondindole yo que kontuszowka era el nombre de un aguardiente polaco y que era imposible que lo hubiese inventado en su sueo, pues yo lo
conoca por haberlo ledo en los carteles en que profusamente era anunciado. El paciente no quiso, en un principio, dar crdito a mi explicacin, pero
algunos das ms tarde, despus de haber comprobado realmente en un
caf la existencia del licor de su sueo, vio el nombre soado en un anuncio
fijado en una calle por la que haca varios meses haba tenido que pasar por
lo menos dos veces al da.
En mis propios sueos he podido comprobar que la procedencia de muchos
elementos onricos aislados depende de la casualidad. As, mucho antes de
pensar en escribir la presente obra, me persigui durante varios aos la imagen de una torre de iglesia de sencilla arquitectura, la que no poda recordar
haber visto y que despus reconoc casualmente en una pequea localidad
austriaca situada entre Salzburgo y Reichenhall. Sucedi esto entre 1895 y
1900, y mi primer viaje por aquella lnea databa de 1886. Aos ms tarde,
hallndome concentrado en el estudio de los sueos, lleg a resultarme
molesta la constante aparicin de la imagen onrica de un singular local. En
una precisa relacin de lugar con mi propia persona, a mi izquierda, vea una
habitacin oscura en la que resaltaban varias esculturas grotescas. Un vago
y lejansimo recuerdo al que no me decida a dar crdito, me deca que tal
habitacin era el acceso a una cervecera, pero no me era posible esclarecer
lo que aquella imagen onrica significaba ni tampoco de dnde proceda. En
1907 hice un viaje a Padua, ciudad que no haba podido volver a visitar desde 1895. En mi primera visita haba quedado insatisfecho, pues cuando me
diriga a la iglesia de la Capilla de la Arena con objeto de admirar los frescos
de Giotto que se conservan en ella, hube de volver sobre mis pasos al enterarme de que por aquellos das estaba cerrada. Doce aos despus, llegado
de nuevo a Padua, pens, ante todo, desquitarme de aquella contrariedad
y emprend el camino que conduce a dicha iglesia. Prximo ya a ella, a mi
izquierda, y probablemente en el punto mismo en que la vez pasada hube
de dar la vuelta, descubr el local que tantas veces se me haba aparecido
en sueos, con sus grotescas esculturas. Era realmente la entrada al jardn
de un restaurante.
Freud, S. (2007). El material onrico. La memoria en el sueo. En Luis Lpez Ballesteros
(Trad.). La interpretacin de los sueos. Bilbao: Fundacin BBVA. (Fragmento).
Un
id
ad
1. Qu tema aborda el texto? Sintetzalo en una lnea.
2. Con qu finalidad el texto ledo incluye citas o referencias a otras obras
o autores?
3. Qu puede hacer el lector si quisiera conocer ms sobre el tema abordado
en el texto? Explica.
4. Freud narra la experiencia con un paciente que en un principio dud sobre
la existencia real de la palabra kontuszowka que apareca en sus sueos.
Explica cmo esta reaccin representa el efecto que los postulados de
Freud tuvieron en la sociedad de su poca.
5. En qu se parecen el sueo de Escalgero el Viejo y el segundo sueo
referido por el marqus D'Hervey de St. Denis?
6. Qu indica la cantidad de testimonios presentados en el texto sobre el
fenmeno de los sueos hipermnsticos?
7. Lee el siguiente fragmento e infiere el significado de la palabra muralis. Para
ello, asocia esta palabra en latn con alguna semejante en espaol. Considera
las claves que te entrega el contexto en que se encuentra el trmino.
Queriendo salvarles la vida, las recogi [a las lagartijas], las calent

y las cobij despus en una rendija de la pared, donde tenan su madriguera, introduciendo adems en esta ltima algunas hojas de cierto
helecho que creca sobre el muro y que l saba que eran del gusto de
los lacrtidos. En su sueo conoca incluso el nombre de dicha planta:
asplenium ruta muralis.
8. Cules son las principales caractersticas de los sueos hipermnsticos?
Elabora una definicin utilizando las palabras anlogo, peculiaridad y
disposicin.
9. Imagina que debes enviar el testimonio de un sueo hipermnstico a
Sigmund Freud. Redacta una carta en la que narres uno inventado por
ti y le entregues, adems, tu propia interpretacin o relacin con lo
cotidiano que lo explique. Publica tu carta en el diario mural y lee las de
tus compaeros.

A partir de lo trabajo en esta seccin y en la seccin Lectura literaria de esta unidad, reflexiona y toma apuntes
sobre tus respuestas a las siguientes preguntas:
Qu has aprendido sobre la temtica de lo onrico?
Cmo ayuda conocer sobre este tema para comprender obras que representan un mundo onrico?
Qu ms te gustara conocer sobre esta temtica?
379
Qu
Reconocer los recursos lingsticos

empleados por el texto expositivo.
Cmo
Identificando su uso en textos

reales.
Para qu
Para escribir textos expositivos

ajustados a sus requerimientos.
Inicia la ruta:
1. Qu aprendiste en la Unidad 1 sobre
el texto expositivo?
Recursos lingsticos de los textos expositivos

Como se revis en la Unidad 1 (pginas 56 y 57), el texto expositivo es esencialmente informativo y permite la transmisin de conocimientos e ideas entre
un emisor, que posee mayor dominio del tema, y sus receptores o destinatarios, que a travs de l adquieren una nueva informacin.
Debido a su intencin informativa, el lenguaje de este tipo de discurso busca
la claridad para evitar ambigedades en la comprensin, por lo que emplea
un lenguaje objetivo, en el que las palabras conservan su significado literal.
Asimismo, la necesidad de precisin lleva con frecuencia al uso de tecnicismos, es decir, de palabras propias de una disciplina cientfica o tcnica. Por
ejemplo, material onrico e hipermnstico son tecnicismos usados en el texto
de Sigmund Freud ledo anteriormente.
Recursos para explicar

Los textos expositivos emplean distintos recursos para asegurar la comprensin por parte del destinatario. Algunos de ellos son los siguientes:
2. Qu entiendes por recurso

lingstico?

responde: te sientes capaz de escribir
un texto expositivo de calidad?, por
qu?
Definicin: permite delimitar el objeto y asignarle atributos y caractersticas

propias. Se manifiesta por medio de expresiones como: se llama, se refiere a,
esto es, se define como, entre otras. Por ejemplo, en el texto Los sueos son
en parte una actividad de la memoria, es posible reconocer el siguiente
recurso de definicin: Adems, los bautizados por Freud como residuos
diurnos, esto es, los recuerdos que se nos quedan prendidos en la memoria
durante el da.
Reformulacin: permite expresar de una manera ms clara y comprensible
un enunciado que puede resultar difcil para el interlocutor. La reformulacin
se introduce con expresiones como es decir, en otras palabras, o sea, dicho
de otro modo, etc.
Ejemplificacin: permite concretar alguna formulacin muy abstracta,
por medio de la referencia a hechos, datos, problemas o historias. En
el texto El material onrico. La memoria en el sueo, Freud narra las
experiencias de Delboeuf y de Maury para ejemplificar cmo el sueo se
nutre de elementos que se han visto o experimentado en la vigilia, pero
que no estn disponibles para la memoria consciente.
Analoga: relaciona dos conceptos de diferentes campos para aclarar uno
de ellos. Por ejemplo, cuando se dice que la estructura de un texto es como
el esqueleto de un cuerpo humano.
Citacin: este recurso permite validar la informacin entregada, pues
consiste en incluir lo dicho por expertos sobre el tema o de otros
profesionales que respaldan la informacin comunicada. En el texto
de Freud, se cita la experiencia de varios estudiosos en el campo de la
investigacin de los sueos para as fundamentar su proposicin de que
todo el material que compone el contenido del sueo procede de lo vivido.
Del mismo modo, en el texto Los sueos son en parte una actividad de la
memoria, se refieren las investigaciones de Tore Nielsen para apoyar la
informacin que se comunica.
380
Un
id
ad
Las secuencias textuales en la exposicin

Los textos generalmente no son puros, esto quiere decir que encontrar textos exclusivamente expositivos es poco probable. En situaciones comunicativas reales,
ya sean escritas u orales, lo que ocurre es que se van encadenando secuencias de
distintos tipos. Los principales tipos de secuencias textuales son los siguientes:
Secuencia
Definicin y propsito
Ejemplo
Descriptiva
Corresponde a un pasaje dentro de un texto mayor en el que se presentan caractersticas o aspectos de un objeto o entidad. En
la exposicin, este tipo de secuencia permite dar a conocer los fenmenos o cosas
de las que trata el discurso y que pueden
resultar desconocidas para el receptor.
Hipermnstico: trmino griego compuesto

por el prefijo hiper (superioridad o exceso) y la raz mnesis (memoria), y que alude
a la capacidad de la mente de memorizar
una gran cantidad de informacin, aunque
el sujeto no lo advierta.
Narrativa
Consiste en el relato de una sucesin de

hechos encadenados. Se emplea con distintos propsitos, tales como informar un
suceso o ejemplificar una experiencia.
En 1877 cay un da en sus manos una antigua coleccin de una revista ilustrada, y al
hojearla se top con un dibujo que representaba aquella procesin de lagartijas que haba
visto en su sueo del ao 1862.
Argumentativa
Es la fundamentacin de un punto de vista

con miras a convencer o persuadir a una
audiencia. En los textos expositivos, esta
secuencia aparece para justificar la exposicin de la informacin que se comunica.
Motivo de ello [descubrir la relacin entre el

sueo y la vida despierta] es un gran nmero
de peculiaridades que la capacidad de recordar muestra en el sueo. [] Creo interesante estudiar detenidamente tales caracteres.
El uso de referencias bibliogrficas

Algunos textos expositivos, especialmente los que dan a conocer los resultados
de una investigacin, apoyan su exposicin en citas textuales, o sea, reproducen
textualmente las palabras dichas o escritas por otra persona con el fin de justificar
o apoyar lo que se plantea.
Las citas que incluye un texto consignan la referencia bibliogrfica respectiva, esto
es, una serie de datos (autor, nombre de la obra, fecha y lugar de publicacin)
que identifican las fuentes consultadas durante la elaboracin de un estudio, lo
que permite que otras personas puedan revisarlas. Observa cmo Freud inserta
la siguiente referencia en el texto ledo:
Se introduce la referencia mencionando al autor y los datos de la obra,

para que luego el lector la pueda buscar en la bibliografa del estudio.
Joseph Delboeuf (El dormir y el soar, 1885) relata un interesantsimo ejemplo de este gnero, constituido por
uno de sus propios sueos. En l vio el patio de su casa cubierto de nieve, y bajo esta hall enterradas y medio
heladas dos lagartijas.
En este caso, Freud parafrasea la historia de Delboeuf. Si hubiera

optado por reproducirla textualmente, entonces debiera ir entre comillas.
381
Frase adjetiva subordinada

La oracin subordinada adjetiva es aquella proposicin que se comporta como
un adjetivo y que desempea su misma funcin, que es servir de complemento
de un ncleo nominal. Para reconocerla, la subordinada adjetiva puede sustituirse
por un adjetivo o por un posesivo o un demostrativo en funcin adjetiva:
Est preocupado por el sueo [que tuvo anoche].
La subordinada se puede reemplazar por
ese (demostrativo)
extrao (adjetivo)
Las subordinadas adjetivas suelen ir introducidas por un relativo (quien, que, cual,
cuyo, cuanto, donde, como y cuando) que se refiere a un antecedente explcito. En
el ejemplo anterior, ese referente es sueo y el relativo es que.
Tipos de oracin subordinada adjetiva

Las proposiciones adjetivas pueden ser explicativas o especificativas.
Oracin adjetiva explicativa: designa una cualidad o circunstancia del
sustantivo al que se refiere. Est acotada por pausas en el habla y por comas
en la escritura. Analiza el siguiente ejemplo:
Cobij a las lagartijas en una rendija de la pared, [donde tenan su madriguera], introduciendo adems
algunas hojas.
Puesto que en estos casos la proposicin subordinada solo tiene valor explicativo,
se puede prescindir de ella sin que el contenido de la oracin vare: Cobij a las
lagartijas en una rendija de la pared introduciendo adems algunas hojas.
Un paciente [que estaba en tratamiento] so que entraba a un caf y peda un kontuszowka.

La oracin adjetiva especificativa va unida directamente al ncleo. En ningn
caso se puede prescindir de ella, pues, de otro modo, se alterara el contenido
del enunciado. En el caso del ejemplo anterior, la subordinada especifica que no
se trata de cualquier paciente, sino de uno que estaba en tratamiento.
Actividad
Lee los siguientes enunciados y crea con ellos un texto coherente y cohesionado
agregando, al menos, una oracin subordinada adjetiva explicativa y una especificativa. Puedes utilizar los enunciados en el orden y disposicin que t escojas.
Luego, evala tu escrito trabajando con tu compaero de banco.
382
en mis propios sueos
relata un interesantsimo sueo
una entrada al jardn
en el sueo aparecen elementos
Mislav Marohnic Flickr Commons
Oracin adjetiva especificativa: tambin conocida como restrictiva, cumple

la funcin de individualizar o restringir el sustantivo al que se refiere.
Un
id
ad

Lee el siguiente texto expositivo y aplica los contenidos trabajados a las actividades 1 a 6.
Por qu tenemos pesadillas?

Entre un 4 y un 8% de la poblacin mundial padece pesadillas con cierta cotidianeidad. Si bien pueden manifestarse ocasionalmente en momentos de mucho
estrs, por hbitos inapropiados o por factores fisiolgicos, suelen aparecer en
una edad temprana, entre los 3 y los 6 aos. De hecho, la mayora de quienes
las han experimentado de adultos, han tenido algn episodio en su infancia.
Cmo y cundo se producen

El dormir se divide en dos etapas: el sueo NMOR (sueo sin movimientos
oculares rpidos) y el MOR (sueo de movimientos oculares rpidos). Durante
el primero, los sueos son ms bien ligeros, mientras que en el segundo son
ms intensos, vvidos y elaborados. Consecuentemente, se pueden recordar
con mayor precisin. A su vez, en este perodo, la musculatura est paralizada,
la frecuencia cardaca y la respiracin son irregulares, la actividad cerebral muy
similar a la que se tiene al estar en vigilia y, como el trmino lo indica, los ojos
se mueven constantemente. En esta faceta del dormir se producen las pesadillas, un sueo angustiante con una fuerte sensacin de amenaza que produce
agitacin y finaliza con un despertar brusco, sobresaltado.
vvido: cierto, autntico.

faceta: cara, lado.
Por qu aparecen
Tambin denominada psicologa
conductista, es una corriente de la
psicologa que estudia y trata sobre
las conductas individuales y sociales
de las personas.
Mislav Marohnic Flickr Commons
Las causas que provocan un sueo angustiante son mltiples, no hay una explicacin nica. Desde la psicologa conductual1, por ejemplo, consideran que
son producto de la ansiedad, el estrs, las descargas elctricas del cerebro,
los recuerdos o parte de las preocupaciones que se tuvieron durante el da.
Uno de los efectos que pueden provocar las pesadillas

recurrentes es la dificultad para conciliar el sueo.
383

Wikimedia Commons
En tanto, los psicoanalistas afirman que son manifestaciones del inconsciente

que, a travs de imgenes angustiantes, disfrazan un conflicto no resuelto que
atraviesa el sujeto. Hay profesionales que consideran que los sueos les dan
una funcin al durmiente: la de ayudar a superar los miedos ms ancestrales
y de ah las pesadillas.
Gloria Gitaroff, psicoanalista, autora del libro Los sueos y miembro de la Asociacin Americana de Psicologa (APA), explica que para el pensamiento freudiano,
las pesadillas pueden estar relacionadas con lo prohibido, o tambin con algo
inmoral para quien las padece. Por eso la persona se despierta, como si no
quisiera enterarse tanto de un determinado tema.
p La neurociencia se sirve de la
electrofisiologa para estudiar
la actividad elctrica de las
neuronas.
La doctora Mirta Ana Averbuch, jefa de la Unidad de Medicina del Sueo del
Instituto de Neurociencias de la Fundacin Favaloro y autora del libro Recetas
para dormir bien, considera que las pesadillas en los nios son fruto de sentimientos de inseguridad, ansiedad, miedos o preocupaciones. Tambin pueden
estar inducidas por enfermedades, dolores, sobreexcitacin o los programas
con contenido violento que pudiera ver en la televisin.
Asimismo, quien se desempea como directora del Instituto Somnos, agrega:
No sabemos a ciencia cierta los mecanismos cerebrales que las originan, ni
cundo un sueo se transforma en pesadilla. Lo que s podemos asegurar por
medio de estudios del sueo (polisomnografa), es que las pesadillas se producen durante el sueo del soar, denominado sueo MOR o REM.
Hbitos y situaciones que las producen
ancestral: perteneciente o
relativo a los antepasados.
inmoral: que se opone a
la moral o a las buenas
costumbres.
inducido: movido,
impulsado.
hipntico: somnfero,
medicamento empleado
para provocar sueo.
apnea: falta o suspensin
de la respiracin.
patologa: enfermedad,
dolencia.
ingesta: accin y efecto de
ingerir.
avezado: experimentado,
experto.
384
Comer en exceso durante la noche o en horarios muy cercanos al dormir.

Ingerir alcohol o bebidas estimulantes (caf, bebidas colas o energizantes).
Permanecer sin dormir varias noches.
Vivir situaciones estresantes como discusiones o peleas previas al acostarse.
Fiebre alta.
Los pensamientos negativos antes de ir a la cama.
Consumo de algn hipntico.
Padecer de algn trastorno respiratorio durante el sueo (apnea).
El tratamiento adecuado
Es recomendable que aquella persona que sufra de este trastorno del sueo
en reiteradas oportunidades (una a dos veces por semana) consulte al mdico.
En primer lugar, hay que descartar cualquier otra patologa (una apnea del sueo, por ejemplo) o la ingesta de frmacos que podran estar provocndolas. El
paso siguiente, una vez desestimados los anteriores, es recurrir a terapia o a un
especialista en trastornos del sueo. Los profesionales avezados en el tema,
coinciden en que es importante realizar un diagnstico mediante una adecuada
historia clnica del paciente, la que debiera contemplar: caractersticas de los
episodios, momento de aparicin en la noche, desencadenantes, la medicacin
ingerida, si hubo consumo de alcohol y los hbitos de sueo. A partir de ello, y
Un
id
ad
de ser necesario, se solicitar una polisomnografa con registro audiovisual, lo

que consiste en un registro de los parmetros electrofisiolgicos que definen
los estados de sueo y de vigilia.
Adems de la consulta mdica, otra alternativa para tener en cuenta es el Club
del Sueo, que opera en la Fundacin Alfredo Thomson. All, a travs de charlas
semanales, los asistentes expresan sus problemas frente a los profesionales,
quienes apuntan principalmente a modificar los hbitos que perjudican el buen
dormir. Si bien, los casos sobre pesadillas no son los ms comunes, segn lo
explica Javier Domnguez, titular de la fundacin, es una buena opcin para
mejorar la calidad del sueo y, con ello, disminuir la aparicin de las mismas.
electrofisiolgico: referido
a la electrofisiologa: ciencia
que estudia los fenmenos
elctricos en los animales y
en el ser humano.
titular: persona que ejerce
un cargo.
Las pesadillas ms recurrentes

Son muchas y muy diversas las situaciones que pueden soar las personas que
sufren pesadillas. No obstante, hay una serie de sueos que son ms recurrentes
que otros. Entre los ms comunes se cuentan los siguientes:

Sufrir una persecucin.

Llegar tarde a un examen.
Caerse al vaco.
Conducir un auto fuera de control.
La aparicin de araas, reptiles, cucarachas o roedores.
No poder moverse.
Ahogarse en aguas turbulentas o estar en medio de una inundacin inminente.
(Febrero de 2012). Por qu tenemos pesadillas? En Revista Buena Salud. Recuperado el 12
de mayo de 2015 de http://www.revistabuenasalud.cl/por-que-tenemos-pesadillas/
1. De qu tema trata el texto ledo? Sintetzalo en no ms de dos lneas.

2. Explica cmo se presentan en el texto anterior los principios de claridad y
precisin en el uso del lenguaje. Ejemplifica con fragmentos del mismo texto.
3. Qu tipo de secuencia textual predomina en el texto? Explica y reproduce
dos ejemplos que apoyen tu respuesta.
4. Lee el siguiente fragmento y, a partir de este, escribe una secuencia narrativa
de mximo veinte lneas:
La mayora de quienes han experimentado pesadillas de adultos, han

tenido algn episodio en su infancia
5. Subraya en el texto los fragmentos que presentan el recurso de la definicin
y de la citacin. Luego, explica con que propsito se utilizan en el texto.
6. Escribe un prrafo explicando qu son las pesadillas, qu factores influyen
en su generacin y cmo se pueden prevenir.
Incluye en tu escrito dos frases adjetivas subordinadas, una explicativa
y una especificativa.
Intercambia tu prrafo con tu compaero de banco. Evala la coherencia
de su texto y que utilice las frases subordinadas solicitadas.
Desafo con
la Ciencia
1. Investiga sobre la funcin
biolgica que cumple el sueo
y el dormir en la vida de las
personas. Comienza consultando
enciclopedias y revistas
especializadas en la biblioteca
de tu colegio y comuna. Luego,
puedes visitar algunos sitios web
tales como http://enciclopedia.
us.es y http://www.nlm.nih.gov/
medlineplus/spanish/medlineplus.
html
2. Comparte tus averiguaciones con
tu compaero de banco.
385
i
s
e
r
p
x
e
e
d
r
e
ll
a
T
Qu
Escribir un informe de investigacin

y presentarlo en una exposicin
oral.
Cmo
Aplicando tcnicas para investigar y

exponer informacin.
Para qu

investigar, reflexionar y comunicar.
De qu se habla?
Sobre el Surrealismo.
Qu se dice sobre eso?

Trmino empleado por Apollinaire.
Se inaugura con un manifiesto

en 1924.
Fue un modo de expresin nuevo

para la poca.
Describe la prctica creativa

de Breton.
Abarca diversas manifestaciones
artsticas.
escrita y oral
Informe de investigacin y exposicin oral

En este taller escribirs un informe de investigacin sobre el movimiento
surrealista, para luego presentar la informacin recopilada en una exposicin
oral. Los temas los encontrars en el apartado Taller del escritor de esta seccin.
Taller del investigador

La investigacin en general y el correcto anlisis de fuentes en particular es un
paso fundamental para obtener informacin sobre lo que se quiere estudiar. A
continuacin, presentamos un modelo para analizar una fuente escrita, el que
te ser de utilidad para el trabajo que aqu realizars.
El Surrealismo
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acu en Pars el trmino Surrealismo.
Lo emple para describir dos ejemplos de innovacin artstica. El primero de
ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura de Eric Satie y decorados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa, Apollinaire escribi que
la verdad artstica resultante de la combinacin de elementos en la funcin
de aquella noche era una verdad ms all del realismo, una especie de
surrealismo. El segundo ejemplo fue la propia obra de Apollinaire, Los pechos
de Tiresias, que l subtitul como un drama surrealista. Ninguno de estos dos
acontecimientos artsticos podra describirse como surrealista en el sentido
en que lo entendemos hoy en da, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrealismo que haba inaugurado el movimiento surrealista, el escritor Andr Breton
y su amigo Philippe Soupault, adoptaron el trmino y, en palabras de Breton,
bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expresin que tenamos a nuestra disposicin y que desebamos transmitir a nuestros amigos.
Breton adopt la palabra Surrealismo para describir su propia prctica literaria
y artstica as como la de sus amigos. Del modo en que lo entendemos hoy
en da, el trmino describe una aventura colectiva centrada en la figura carismtica de Breton, que comenz en Pars en los aos 20 y que finalmente abarc
poesa, pintura, prosa, escultura, fotografa, cine y otras actividades.
Bradley, F. (1999). Movimientos en el arte moderno. Surrealismo.
Londres: Encuentro. (Fragmento).
Apuntes para lo destacado con amarillo en el texto:

Investigar quin fue Apollinaire y qu relacin puede tener con el Surrealismo.
Consultar el Manifiesto del Surrealismo en la biblioteca.
Revisar biografas de Andr Breton y Philippe Soupault.
Buscar ejemplos de las manifestaciones del Surrealismo en una enciclopedia de arte.
Consignar la fuente en caso de citarla o de incluirla en la bibliografa.
386
Un
id
ad
Taller del escritor

Los temas que te proponemos abordar para el informe de investigacin son los
siguientes:
El movimiento surrealista
Salvador Dal
Principales exponentes del Surrealismo
Ren Magritte
Tcnicas del Surrealismo
Joan Mir
Gua tu proceso de escritura con los pasos que se presentan a continuacin. Recuerda que podrs recurrir a ellos en distintos momentos de tu produccin para
corregir, mejorar y ampliar lo escrito.
Planifica
Un informe de investigacin es un texto que expone por escrito la informacin
y los datos que dan cuenta del estudio realizado sobre un tema. En cuanto a la
presentacin del informe, este tiene una estructura bsica bien definida:
Portada
Indica el ttulo del informe, la asignatura, el nombre del autor y la fecha de entrega.
Introduccin
Se presenta y delimita el tema, el propsito y se enuncian los puntos que se desarrollarn a lo largo
del informe. En esta parte del trabajo, se responde a las preguntas: cul es el objetivo de este informe?, cul es el tema central del trabajo?, cmo se organiza la informacin?
Desarrollo
Se expone la informacin de manera jerrquica y en profundidad. En esta parte es posible incorporar citas y otros recursos de apoyo, como fotografas, mapas, grficos, imgenes, entre otros.
Conclusin
Se recoge la idea expuesta en la introduccin y se sintetiza o recapitula en relacin con lo tratado

sobre el tema. Adems, se puede incluir una valoracin personal o comentar el significado y los
alcances del estudio.
Bibliografa
Listado en orden alfabtico con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el
trabajo.
Planifica la organizacin de tu texto en funcin de la estructura antes descrita,

decidiendo qu informacin ir en cada apartado y qu progresin le dars. Para
lograr un buen orden, lee cuidadosamente el material bibliogrfico aplicando
el modelo presentado en el Taller del investigador y determina a qu mbito
del tema pertenecen los conceptos e ideas que vas recopilando. Apyate en un
esquema como el siguiente:
Caractersticas
Definicin
Citas de apoyo
Origen del movimiento
Narrar hechos
Describir procesos
Surrealismo
Principales exponentes
Mencionar ejemplos
Describir caractersticas
Expresin en diferentes artes

Describir manifestacin
Mencionar ejemplos
387
A continuacin, te presentamos el fragmento de la introduccin de un trabajo
sobre la obra del pintor belga Ren Magritte. Presta atencin al anlisis, pues te
ser de utilidad para elaborar tu propia introduccin. Adems, varios de estos
consejos podrn ser aplicados en la escritura y revisin del informe en general.
El ttulo del trabajo sintetiza el tema
del informe.
La introduccin comienza identificando
el tema central del trabajo.
Uso de la citacin: se incluye una
obra de referencia.
Uso del recurso de la definicin.
Uso del recurso de ejemplificacin.
El objetivo del informe se plantea a

travs de una pregunta.
Se infiere el orden del trabajo: puntos

principales del Surrealismo y enfoque de
Magritte.
Se justifica la relacin pintor/poeta

postulada en el ttulo del trabajo.
Uso del recurso de ejemplificacin.
Uso del recurso de la definicin.
Magritte, un poeta de la pintura

Enfocar la pintura de Ren Magritte (Blgica 1898-1967) desde la esttica
del Surrealismo puede resultar obvio, puesto que l mismo se consideraba
un pintor surrealista. Pero tambin es verdad que Magritte fue un surrealista
muy peculiar, porque su pintura no se adapta al canon de la pintura surrealista preconizado por Andr Breton en El Surrealismo y la pintura (1928). En
efecto, segn Breton, la pintura surrealista deba plasmar, sin control de la
razn, el lenguaje oscuro y desconcertante de nuestra identidad oculta, el
dinamismo inconsciente del deseo y del sueo, las visiones y los misterios de
la suprarrealidad. Ese fue el objetivo perseguido por una serie de pintores
como Max Ernst, Salvador Dal, Andr Masson, Paul Delvaux, Jean Arp, etc.,
que se unieron al movimiento fundado por Breton y asumieron la esttica
del Surrealismo buscando una pintura capaz de expresar una atmsfera
inquietante, visionaria, onrica, de belleza convulsiva, alucinada o delirante.
Ahora bien, Magritte no sigui esa lnea, y sin embargo ha cultivado tambin
con una originalidad admirable la esttica del Surrealismo. En qu medida
se puede afirmar entonces que la pintura de Magritte es surrealista o con
qu concepcin del Surrealismo se relaciona? Esto es lo que trataremos de
iluminar con nuestro estudio, recordando los puntos fundamentales de la
esttica del Surrealismo para ver de qu manera Magritte los asume y cmo
se distancia o se desva del camino instaurado por Breton para ofrecernos
un enfoque personal de la pintura surrealista, enfoque compartido tambin
por sus amigos, los escritores y poetas que formaron con l el grupo de
los surrealistas belgas.
Tenemos que sealar al mismo tiempo que si Magritte es un surrealista heterodoxo o diferente, esto se debe en buena medida a que su concepcin
de la pintura como arte de evocar o de hacer intuir el misterio de la vida,
tiene bastante que ver con la concepcin de la poesa que haban postulado
los llamados poetas simbolistas (Baudelaire, Mallarm, Verlaine, Rimbaud,
etc.) y los que han seguido explorando los caminos por ellos iniciados. A
los simbolistas no les interesa la descripcin de la realidad existente ni la
prosa del mundo moderno con sus ideales utilitarios; lo que les interesa es
el cultivo de la imaginacin y la sensibilidad interior del alma que goza de la
sensacin ntima de la Belleza y desea alcanzar un ideal de Armona plena
entre el Yo y el mundo.
Herrero, J. (2000). Magritte, un poeta de la pintura. En Brbara Fernndez (Coord.).
Ver y leer a Magritte. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. (Fragmento).
388
Un
id
ad
Escribe
Considera los siguientes aspectos al momento de iniciar la escritura de la primera versin de tu informe. No olvides trabajar etapas previas del proceso para
reformular aquello que quieras mejorar.
El informe se caracteriza por emplear un lenguaje preciso y objetivo. En el
caso de que incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas
claramente de los hechos expuestos.
En la produccin del texto, considera que la informacin obtenida durante
el proceso de investigacin es solo la materia prima, por lo que su simple
reproduccin en el cuerpo del texto no es parte del trabajo, sino que debes
emplearla como parte de tu propia reflexin sobre el tema que estudias.
Desarrolla cada subtema del esquema del paso Planifica dedicndole un
apartado distinto. Es recomendable diferenciarlos con un subttulo.
Presta atencin a los aspectos relativos al contenido del texto (exactitud de los
datos, coherencia de las ideas) y a los relacionados con la estructura del informe.
Taller del editor

La conclusin suele plantear un desafo para el autor de un informe, pues debe sintetizar en pocos prrafos las principales ideas expuestas, una valoracin personal
y, si es pertinente, las posibilidades que quedan abiertas para futuras investigaciones y estudios. A continuacin, presentamos el primer borrador de una conclusin para un informe sobre el Surrealismo. Presta atencin a las correcciones
y responde las preguntas que se plantean. Luego, aplica aquellos cambios que
pudieran resultar tiles en tu trabajo.
indiscutible
Buen prrafo! Se sintetiza el tema
del informe.
Emplear un vocabulario ms preciso.
(Cmo cambia el sentido del
enunciado con la correccin?)
Bien! El prrafo recapitula lo

expuesto en el informe.
Evitar el registro coloquial.
(Cmo se podra redactar esta frase?)
Buen cierre! El prrafo destaca qu

temas quedan abiertos a partir de lo
abordado en este informe.
Qu sentido tiene incluir esta imagen?

(Qu cambio propondras t?)
una dimensin
El Surrealismo fue un gran aporte para la cultura, pues abord algo del ser
humano que hasta entonces no se haba tratado: representar la realidad de
la mente, esa que se manifiesta a travs de los sueos.
Por ello, la interpretacin que se puede hacer de sus obras an resulta
difcil, pues sus interpretaciones son muchas y los estilos empleados en
las diferentes manifestaciones del Surrealismo
muy variados. Por ejemplo, en pintura est el
uso de smbolos, en la literatura la tcnica de
la escritura automtica, que crea narraciones
de lo ms diferente, y en la fotografa, la tcnica del montaje que abri el campo para la
intervencin de imgenes, que tanto se usa
en la actualidad.
An queda mucho por investigar. Por ejemplo,
conocer si hubo representantes chilenos, o si
en la actualidad existen corrientes artsticas que
rescaten algunas de sus tcnicas y postulados.
Se debe decir que es el detalle

de una obra de Magritte!
389
Revisa y reescribe
Para preparar la versin final de tu informe, intercambia tu borrador con tu compaero de banco y evalen sus trabajos considerando los siguientes criterios:
El ttulo hace referencia al tema
de investigacin?
La introduccin contiene un
enunciado con la idea principal
que identifique el tema de estudio
y los objetivos de la investigacin?
La conclusin presenta una reflexin sobre el tema principal del
texto?
En el informe se usan palabras
especficas para nombrar personas, cosas e ideas?
Revisin
Destaca las palabras que se asocian al
tema que aborda el informe.
Subraya el enunciado que menciona el
tema central del informe y los que presentan el objetivo de la investigacin y
el orden en que se presentar la informacin.
Destaca las frases que expresan una
valoracin o reflexin sobre el tema
del informe.
Encierra en un valo cualquier palabra
que resulte vaga o que no sea precisa
para referirse a lo tratado.
Sugerencia
Reformula el ttulo por uno que sintetice claramente el tema de tu informe.
Incluye la informacin faltante. Para
ello, puedes reformular un prrafo o
reemplazar uno que no responda las
preguntas a las que debe aludir la introduccin.
Agrega un enunciado que presente una
valoracin o reflexin sobre el tema.
Consulta el diccionario para buscar
palabras precisas y especficas con las
que reemplazar los trminos vagos.
Redacta la versin final de tu informe teniendo en cuenta las observaciones de tu

compaero y las correcciones que t mismo hiciste. Si te parece necesario, puedes volver a realizar algunos pasos anteriores, por ejemplo, investigar o planificar.
Edita y publica
Corrige los ltimos detalles de tu informe, especialmente lo relacionado con los
aspectos ortogrficos y gramaticales. Para ello, revisa y aplica los contenidos trabajados en el apartado Estudio de la lengua de las distintas unidades de tu libro.
Varios procesadores de texto permiten hacer comentarios y destacar las
correcciones que un usuario aplica en un documento. Esta herramienta es
muy til cuando se elabora un trabajo en forma grupal o cuando otra persona revisa el documento. Si tu compaero puede entregarte su borrador del
informe en formato digital y tienes la posibilidad de corregirlo en ese formato,
utiliza esta herramienta para entregar tus comentarios e intervenir su texto,
de modo que luego el autor pueda cotejarlos y decidir cmo aplicar las modificaciones recomendadas. Para acceder a esta funcin, debes seguir la ruta
Men > Herramientas > Control de cambios.

Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del
informe:
Qu dificultades hubo en el proceso de investigacin y cmo las solucionaste?
Sobre qu tema te interesara elaborar un informe de investigacin?, por qu?
390
Un
id
ad
Taller de oralidad
Como ya viste en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 1 (pgina 66),
la exposicin oral es una forma de comunicacin de carcter formal que tiene
como objetivo informar a la audiencia sobre un tema especfico. En este taller te
proponemos algunas pautas para que, junto con las ya trabajadas en la Unidad 1,
te guen para presentar a tus compaeros tu informe de investigacin.
Prepara
La organizacin de tu exposicin debe ser coherente con la informacin presentada en tu informe, por lo que es recomendable seguir esa misma disposicin de
los contenidos. No obstante, te recomendamos lo siguiente:
Selecciona solo la informacin ms importante para ser comunicada. Puedes
utilizar el mismo esquema que empleaste en el apartado Planifica del Taller del
escritor (pgina 387), pero esta vez sintetizando la informacin que contiene
tu informe.
Revisa los apuntes que tomaste durante el proceso de investigacin. Si algn
dato que te pareci interesante qued fuera del informe, puedes incluirlo en
esta oportunidad, siempre y cuando sea coherente con aquello que expondrs.
Organiza
Comienza la exposicin con un recurso atractivo, como una imagen, un audio,
un video u otro. De este modo, captars la atencin de la audiencia desde un
principio. A continuacin, introduce el tema definiendo aquellos aspectos que
abordars.
Acompaa tu exposicin con ejemplos y citas extradas de las fuentes
consultadas. Este tipo de recursos permiten ilustrar y fundamentar aquello
que se dice, adems de ampliar el conocimiento de la audiencia.
Cuando tengas estructurada tu exposicin, ensyala siguiendo lo propuesto
en el apartado Ensaya del taller de la Unidad 1 (pgina 67).
Participa
Emplea un registro formal y aplica los mismos principios del uso del lenguaje
de los textos expositivos escritos: claridad y precisin.
Evita la inclusin de muletillas en el discurso: palabras o frases que se reiteran
por hbito y que son propias del habla coloquial, tales como eh, cachi,
poh, eso, entre otros.
Mientras expones, mantn una postura corporal firme, que comunique
seguridad sobre lo que hablas, pero que no se muestre rgida, pues esto puede
connotar nerviosismo. Evita apoyarte en objetos de la sala, como la pizarra,
las paredes o las mesas, pues ese tipo de comportamiento no es parte de una
situacin comunicativa formal.

Concluida la actividad, reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
Qu aspectos de la exposicin mejoraron en relacin con la realizada en la Unidad 1? Explica.
Qu elementos crees que an merecen de tu atencin para una prxima oportunidad?
391
Para finalizar
ido sobre:
ra.
Formular inferencias de lectu
biente narrativo de un relato.
Analizar e interpretar el am
palabras.
inos utilizando la asociacin de
Inferir el significado de trm
unicar informacin.
n los textos expositivos para com
s e
ado
ple
em
os
urs
rec
los
cer
Recono
La metamorfosis
Franz Kafka
prominencia: relieve,
abultamiento.
escurrirse: deslizarse.
esculido: delgado.
boa: prenda femenina de
plumas o de piel que se coloca
alrededor del cuello.
manguito: media manga que
usaban las mujeres ajustada
desde el codo a la mueca.
392
Cuando Gregorio Samsa despert una maana tras un sueo inquieto,

se encontr en su cama convertido en un horrible bicho. Yaca sobre
el duro caparazn de su espalda, y vea, al alzar un poco la cabeza,
su vientre arqueado y oscuro, surcado por curvadas callosidades, cuya
prominencia apenas poda an sostener la colcha, que estaba ya a punto
de escurrirse hasta el suelo. Muchas patas, lamentablemente esculidas
en comparacin con el grosor del resto del cuerpo, le centelleaban desesperadas ante los ojos.
Qu me ha sucedido?, pens.
No era un sueo. Su habitacin, una habitacin humana de verdad,
aunque demasiado estrecha, apareca como de ordinario, entre sus cuatro bien conocidas paredes. Por encima de la mesa, sobre la cual estaba
esparcido un muestrario de paos Samsa era viajante de comercio,
colgaba la imagen que recortara haca poco de una revista ilustrada y
colocara en un lindo marco dorado. Representaba una dama con un gorro
de piel, envuelta en una boa tambin de piel, y que, muy erguida, alzaba
contra el espectador un amplio manguito, igualmente de piel, dentro del
cual desapareca todo su antebrazo.
Gregorio dirigi la vista hacia la ventana, y el tiempo nublado se
sentan repiquetear en el cinc del alfizar las gotas de lluvia le infundi
una gran melancola.
Bueno pens; qu tal si yo siguiese durmiendo un rato y me
olvidase de todas las fantasas?. Pero esto era totalmente irrealizable,
porque tena la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual
estado no le permita adoptar esta postura. Aunque se empeara en volcarse sobre el lado derecho, forzosamente volva a caer de espalda. Cien
veces intentara en vano esta operacin; cerr los ojos para no tener que
ver aquel agitarse de las piernas, que no ces hasta que un dolor antes
jams sentido, leve y punzante al mismo tiempo, comenz a aquejarle
en el costado.
Un
id
ad
Ay Dios! pens. Qu agotadora profesin he elegido! Un da tras

otro siempre de viaje. La preocupacin de los negocios es mucho mayor
cuando se trabaja fuera que si se trabaja en el mismo almacn, y no hablemos
de esta plaga de los viajes: cuidarse de los enlaces de los trenes; la comida mala, irregular; relaciones que cambian con frecuencia, que no duran
nunca, que no llegan nunca a ser verdaderamente cordiales. Al diablo con
todo eso!.
Sinti una ligera picazn en el vientre. Se estir poco a poco sobre la espalda, alargndose lentamente hacia la cabecera, a fin de poder alzar mejor la
cabeza. Vio que el sitio que le escoca estaba cubierto de unos puntitos blancos
que no supo explicarse. Quiso aliviarse tocando el lugar del escozor con una
pierna; pero la retir de inmediato, pues el roce le produca escalofros.
Se desperez en su posicin primitiva.
Estas madrugadas se dijo lo entontecen a uno por completo. El
hombre necesita dormir lo justo. Hay viajantes que se dan una vida de
odaliscas. Cuando a media maana regreso a la pensin para anotar los
pedidos, me encuentro a estos seores muy sentados, tomndose el desayuno. Esto debera intentarlo yo con mi jefe; me pondra de patitas en la
calle. Y quin sabe si esto no sera para m lo conveniente? Si no fuera por
mis padres, ya hace tiempo que habra renunciado, me hubiera presentado
ante el jefe y, con toda mi alma, le habra manifestado mi modo de pensar.
Se caera del pupitre! Tambin tiene lo suyo eso de sentarse sobre el pupitre y hablar desde aquella altura a los empleados, que, como l es sordo,
deben acercarse mucho. Bueno, la esperanza no est an completamente
perdida; en cuanto tenga reunida la cantidad necesaria
para pagarle la deuda de mis padres unos cinco o seis
aos todava, s que lo hago! Le pongo punto final a esto.
Pero, por ahora, lo que tengo que hacer es levantarme,
que el tren sale a las cinco.
Volvi los ojos hacia el despertador, que haca su tictac
encima del velador.
Santo Dios!, exclam para s.
Eran las seis y media, y las manecillas seguan avanzando tranquilamente. Es decir, ya era ms: las manecillas estaban casi en menos cuarto. Acaso no haba sonado el despertador? Desde la cama poda verse que estaba
puesto efectivamente a las cuatro; por lo tanto, tena que
haber sonado. Mas era posible seguir durmiendo impertrrito, a pesar de aquel sonido que conmova hasta los
propios muebles? Su sueo no haba sido tranquilo, pero,
por lo mismo, probablemente tanto ms profundo. Y qu
odalisca: esclava que est al

servicio del gran turco.
pupitre: escritorio.
impertrrito: impasible,
indiferente.
conmover: perturbar,
inquietar.
q Gustav Klimt. Mujer con sombrero

y boa de plumas, 1909.
393
p Claude Monet. Estacin de trenes

Saint-Lazare, Normanda, 1887.
penoso: vergonzoso.
dictamen: resolucin, parecer.
superfluo: innecesario.
394
deba hacer l ahora? El tren siguiente

sala a las siete; para tomarlo era preciso darse una prisa loca, el muestrario
no estaba an empaquetado y, por ltimo, l mismo no se senta nada dispuesto. Adems, aunque alcanzase el
tren, no por ello evitara la escena del
amo, pues el mozo del almacn, que
habra estado para el tren de las cinco, deba de haber dado cuenta hace
rato de su ausencia. Era el tal mozo
una hechura del amo, sin dignidad ni
entendimiento. Y si dijese que estaba
enfermo? Pero esto, fuera de ser muy penoso, infundira sospechas, pues
Gregorio, en los cinco aos que llevaba empleado, no haba estado enfermo
ni una sola vez. De seguro vendra el jefe con el mdico de la Caja, se desatara en reproches delante de los padres respecto a la holgazanera del hijo
y cortara todas las objeciones alegando el dictamen del mdico, para quien
todos los hombres estn siempre sanos y solo le tienen horror al trabajo.
Y en este caso, no tendra un poco de razn? Salvo cierta somnolencia,
verdaderamente superflua despus de tan prolongado sueo, Gregorio se
senta bastante bien y con un hambre particularmente fuerte.
Mientras pensaba todo esto con la mayor rapidez, sin poderse decidir a
abandonar el lecho justo el despertador daba un cuarto para las siete, llamaron cuidadosamente a la puerta que estaba junto a la cabecera de la cama.
Gregorio dijo una voz, la de la madre, son un cuarto para las siete.
No ibas a salir de viaje?
Qu voz tan suave! Gregorio se asust al or en cambio la suya propia,
que era inconfundiblemente la de siempre, pero que sala mezclada con un
doloroso e irreprimible pitido, en el cual las palabras, al principio claras,
se confundan luego, resonando de modo que no estaba uno seguro de haberlas odo. Gregorio hubiera querido contestar extensamente, explicarlo
todo; pero en vista de ello se limit a decir:
S, s. Gracias, madre. Ya me levanto.
Debido a la puerta de madera la mutacin de la voz de Gregorio no debi
de notarse, pues la madre se tranquiliz con esta respuesta y se alej. Pero
este corto dilogo hizo saber a los dems miembros de la familia que Gregorio, contrariamente a lo esperado, estaba todava en casa. Luego golpe
el padre en la puerta lateral, despacio, pero con el puo.
Gregorio, Gregorio, qu sucede? Y despus de un corto rato volvi
a insistir, agravando la voz: Gregorio, Gregorio!
Un
id
ad
Mientras tanto, detrs de la otra puerta, la hermana se lamentaba suavemente:

Gregorio, no ests bien? Necesitas algo?
Ya estoy listo respondi Gregorio a ambos a un tiempo, esforzndose en pronunciar y hablando con gran lentitud, para disimular el sonido
extrao de su voz.
El padre volvi a su desayuno, pero la hermana sigui musitando:
Abre, Gregorio, te lo suplico.
En lo cual no pensaba en absoluto Gregorio, felicitndose, por el contrario,
de aquella precaucin suya hbito contrado en los viajes de encerrarse
en su cuarto por la noche, aun en su propia casa.
Lo primero era levantarse con calma, arreglarse sin ser importunado y,
sobre todo, desayunar. Solo despus de efectuado todo esto meditara lo
dems, pues de sobra comprenda que en la cama no poda pensar nada en
buena forma. Recordaba haber sentido ya con frecuencia en la cama cierto
dolorcillo, producido sin duda por alguna postura incmoda, y que, una
vez levantado, resultaba ser obra de su imaginacin; y tena curiosidad por
ver cmo habran de desvanecerse paulatinamente las imaginaciones de
hoy. Tampoco dudaba en lo ms mnimo de que el cambio de su voz era
tan solo el preludio de un resfriado maysculo, enfermedad profesional del
viajante de comercio.
Arrojar el cubrecama lejos de s era cosa harto sencilla; le bastara para
ello con hincharse un poco y la colcha caera por s sola. Pero la dificultad
estaba en la extraordinaria anchura de Gregorio. Para incorporarse, habra
necesitado de los brazos y las manos; pero, en su lugar, tena solo las innumerables patitas en constante agitacin y que eran imposibles de controlar.
Si intentaba encoger alguna, esta era la primera en estirarse; y si al fin
lograba con esta pata el movimiento deseado, todas las dems trabajaban
como liberadas en febril y doloroso desorden. No conviene estar de ocioso
en la cama, se dijo Gregorio.
Primero trat de sacar de la cama la parte inferior del cuerpo, pero esta
parte inferior la cual, sin embargo, no haba visto todava, y que, por
lo tanto, le era imposible imaginarse ms o menos exactamente result
demasiado difcil de mover; todo iba tan despacio; y cuando entonces, ya
casi loco, concentr, toda su energa y sin contemplaciones se arrastr hacia adelante, haba calculado mal la direccin dndose un golpe tremendo
contra los pies de la cama, y el dolor que esto le produjo le demostr, con
su agudeza, que aquella parte inferior de su cuerpo era quiz, precisamente
en su nuevo estado, la ms sensible. Intent sacar primero la parte superior y volvi con cuidado la cabeza hacia el borde del lecho. Eso no ofreci
ninguna dificultad, y, no obstante su anchura y su peso, el cuerpo entero
musitar: susurrar.
preludio: comienzo, inicio.
febril: agitado, desasosegado.
395
arbitrariedad: capricho, antojo.

infundirle: comunicarle,
inspirarle.
solcitamente: eficazmente.
sigui por fin, aunque lentamente, el movimiento iniciado por la cabeza.

Pero al verse con la cabeza colgando en el aire, le entr miedo de continuar
avanzando en igual forma, porque, dejndose caer as, era menester un
verdadero milagro para sacar intacta la cabeza. Y ahora menos que nunca
deba perder el sentido; antes prefera quedarse en la cama.
Sin embargo, cuando despus de realizar en un nuevo intento los mismos
esfuerzos, acompaados de hondos suspiros, se hall otra vez en la misma
posicin y volvi a ver sus patitas presas de una excitacin mayor que antes,
comprendi que no dispona de medio alguno para poner orden y serenidad
en tal arbitrariedad, y volvi a pensar que no deba seguir en el lecho y que
lo ms cuerdo era arriesgarlo todo, aunque tan solo existiera una nfima
esperanza de liberarse de all. Pero al mismo tiempo no olvidaba que mucho
mejor que tomar decisiones desesperadas era la reflexin tranquila y serena.
En tales momentos, en lo posible, clavaba los ojos con fuerza en la ventana; mas, por desgracia, la vista de la niebla, que aquella maana ocultaba
incluso el lado opuesto de la calle, poca esperanza y escasos nimos poda
infundirle. Las siete ya se dijo al or de nuevo el despertador. Las siete
ya, y todava sigue la niebla!. Durante unos instantes permaneci tendido,
inmvil y respirando despacio, como si esperase del silencio absoluto la
vuelta del estado verdadero y normal de las cosas.
Pero se dijo: Antes de que den las siete y cuarto es indispensable que
me haya levantado. Sin contar que entre tanto vendr de seguro alguien del
negocio a preguntar por m, pues all abren antes de las siete. Y se dispuso
a salir de la cama, balancendose cuan largo era. Dejndose caer en esta
forma, era probable que la cabeza, que tena el firme propsito de mantener
enrgicamente erguida, saliese sin dao alguno. La espalda pareca ser suficientemente dura: nada le pasara al dar con ella en la alfombra. nicamente
le haca vacilar el temor al estruendo que esto habra de producir, y que sin
duda originara, detrs de cada puerta, cuando no un susto, por lo menos
una inquietud. Pero deba intentarse.
Cuando Gregorio estaba ya a medias fuera de la cama el nuevo mtodo
ms pareca un juego que un trabajo, pues solo implicaba el balancearse
siempre hacia atrs, pens que todo sera muy sencillo si alguien viniese
en su ayuda. Con dos personas robustas pensaba en su padre y en la
criada bastara; no tendran sino que pasar los brazos por debajo de su
abombada espalda, desenfundarlo del lecho y, agachndose luego con la
carga, permitirle solcitamente estirarse por completo en el suelo, en donde
era de presumir que las patas demostraran su razn de ser. Ahora bien, y
prescindiendo de que las puertas estaban cerradas, le convena en realidad
pedir ayuda? Pese a lo difcil de su situacin, no pudo evitar una sonrisa.
Kafka, F. (2010). La metamorfosis. Barcelona: Punto de lectura. (Fragmento).
396
Un
id
ad
1. Cmo reacciona Gregorio frente al cambio que sufre? Emplea en tu

respuesta al menos una de las siguientes palabras: tersura, sofocadamente
y desmigajando.
2. Por qu Gregorio no desea que su familia descubra en lo que se ha
convertido?
3. Qu explicacin desde lo fantstico puede tener esta historia?
4. Describe el espacio fsico, psicolgico y social del relato.
5. Crees que el espacio social influye en lo que le ocurre a Gregorio? Argumenta.
6. Reconoce el uso de una analepsis y de una prolepsis en el relato.
7. Lee el siguiente fragmento y menciona qu inferencias te permite extraer:
Estas madrugadas se dijo lo entontecen a uno por completo. El hombre necesita dormir lo justo.
Hay viajantes que se dan una vida de odaliscas. Cuando a media maana regreso a la pensin para
anotar los pedidos, me encuentro a estos seores muy sentados, tomndose el desayuno. Esto debera
intentarlo yo con mi jefe; me pondra de patitas en la calle. Y quin sabe si esto no sera para m lo
conveniente? Si no fuera por mis padres, ya hace tiempo que habra renunciado, me hubiera presentado
ante el jefe y, con toda mi alma, le habra manifestado mi modo de pensar.
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada en la pgina 344.
Aunque se empeara en volcarse sobre el lado derecho, forzosamente volva a caer de espalda. Cien
veces intentara en vano esta operacin; cerr los ojos para no tener que ver aquel agitarse de las piernas, que no ces hasta que un dolor antes jams sentido, leve y punzante al mismo tiempo, comenz
a aquejarle en el costado.
9. A partir de lo ledo, cmo interpretas el hecho de que Gregorio se convierta en
un insecto? Explica a tu compaero de banco en qu basas tu interpretacin.
Qu es la parlisis del sueo?

La parlisis del sueo aislada es un trastorno del sueo sorprendentemente
comn que se produce durante la transicin entre el sueo y la vigilia, ya sea
en los momentos previos a conciliar el sueo o en el momento del despertar.
Quien la sufre, despierta bruscamente teniendo plena consciencia de sus pensamientos, pero mantenindose paralizado fsicamente. Como si del sndrome del
enclaustramiento1 se tratara, la persona se siente atrapada en su propio cuerpo.
Aunque puede abrir los ojos, no es capaz de emitir sonido ni mover msculo
alguno, lo cual le genera una considerable sensacin de angustia y de temor
1
Es una condicin en la que el paciente se encuentra despierto y alerta, pero no es capaz de mover ningn
msculo de forma consciente ni de comunicarse verbalmente.
397
por estar sufriendo un episodio de una

enfermedad grave. Por si fuera poco,
al encontrarse en un estado de limbo2
entre el sueo y la vigilia, la persona
suele padecer alucinaciones auditivas
y visuales que generalmente coinciden
en una intensa sensacin de presencia
y de movimiento en torno a su cuerpo
indolente.
p Johann Heinrich Fssli. Pesadilla,

1781.
indolente: imperturbable.
inhibir: refrenar, parar.
vasto: grande, inmenso.
paranormal: se dice de los
fenmenos cientficamente
inexplicables.
ocaso: puesta del sol.
Este trastorno se debe a una intrusin

anormal de un estado de REM (movimiento ocular rpido) durante un estado
de vigilia: literalmente ests despierto,
pero parte de tu cerebro sigue sumido en el sueo. Durante la fase REM,
el cerebro inhibe el movimiento de la
mayora de nuestros msculos para evitar que representemos los sueos y nos
lesionemos de forma involuntaria, de ah la parlisis corporal. Suele manifestarse
en contadas ocasiones en individuos con plena salud mental pero sometidos a
altos niveles de estrs, cansancio y jet lag3, que alcanzan la fase profunda del sueo con demasiada rapidez (antes de las primeras dos horas) y que acostumbran
a dormir boca arriba. Descansar lo suficiente a menudo resuelve el problema.
Solo aparece de forma peridica en pacientes con ansiedad, trastorno bipolar,
depresin y trastorno de estrs postraumtico.
Los ataques a menudo implican sensaciones de terror, ira y de muerte inminente, ya que las alucinaciones suelen ser de carcter siniestro y malvolo. Es
recurrente la visin de un ser grotesco que se sienta sobre el pecho y oprime la
respiracin. No existe, sin embargo, riesgo para la vida en ningn sentido, ya que
nada de lo que vemos y omos (e incluso olemos) es real, y la parlisis cede a
los pocos minutos, normalmente a causa de un vasto esfuerzo por incorporarse
o del contacto con otra persona que acude alarmada. Una vez despiertos del
todo, es aconsejable levantarse y moverse; de lo contrario, existe la posibilidad
de volver a experimentar un estado de parlisis del sueo.
Esta disfuncin cerebral ocurre desde tiempos inmemoriales y probablemente
sea la explicacin a muchas de las experiencias paranormales que buena parte
de la poblacin asegura haber sufrido tras el ocaso.
Martnez, L. (19 de mayo de 2015). Qu es la parlisis del sueo? Recuperado el 18 de mayo
de 2015 de http://www.muyinteresante.es/salud/preguntas-respuestas/que-es-la-paralisis-delsueno-201400500045
RDC
18
398

Se refiere a encontrarse atrapado en un estado intermedio entre otros dos posibles.
Es una disfuncin en el reloj interno, lo que tiene como consecuencia un desorden en los horarios del
individuo. Algunos efectos son la descoordinacin en los horarios del sueo, de la alimentacin, entre otros
que influyen de manera negativa en el organismo.
2
3
Un
id
ad
10. Qu es la parlisis del sueo? Defnela con tus propias palabras.

11. Lee el siguiente fragmento y seala qu inferencias puedes extraer de su
lectura. Compara tu trabajo con el de tu compaero de banco:
No existe, sin embargo, riesgo para la vida en ningn sentido, ya que nada de lo que vemos y omos
(e incluso olemos) es real, y la parlisis cede a los pocos minutos, normalmente a causa de un vasto
esfuerzo por incorporarse o del contacto con otra persona que acude alarmada. Una vez despiertos del
todo, es aconsejable levantarse y moverse; de lo contrario, existe la posibilidad de volver a experimentar
un estado de parlisis del sueo.
12. Qu tipo de secuencia textual predomina en el texto? Ejemplifica.
13. Subraya en el texto ledo un ejemplo de definicin y uno de ejemplificacin.
aplicando la Estrategia de vocabulario estudiada:
Este trastorno se debe a una intrusin anormal de un estado de REM (movimiento ocular rpido)
durante un estado de vigilia.
15. Atendiendo a la informacin entregada en el ltimo prrafo del texto, qu
relatos podra inventar un habitante del siglo VIII a. C. que sufriera de
parlisis del sueo? Imagina un breve relato de este tipo y ten en cuenta
La narracin deber tener como mximo una plana de extensin.
Procura contextualizar el relato en el tiempo histrico sealado anteriormente, para lo cual debers investigar sobre el siglo VIII a. C.
Aplica lo aprendido sobre ambiente narrativo y disposicin temporal.
El
inal de la ruta
Comparte tu narracin con tu curso publicndola en el diario mural.
1. Explica en tu cuaderno qu aprendizajes

nuevos obtuviste en esta unidad sobre:
ambiente y espacio narrativo.
tiempo y disposicin temporal.
el concepto de lo fantstico.
recursos lingsticos empleados por
investigar para elaborar un informe.
2. Luego de trabajar la unidad, reflexiona
sobre la siguiente pregunta: Qu debo
mejorar en cuanto a la habilidad de
investigar?
Utiliza el espacio del costado para
bosquejar, apuntar o esquematizar
tus ideas.
399

En esta seccin presentamos algunas recomendaciones de lectura para que amples tu conocimiento de los
autores y gneros ledos a lo largo de tu libro, y que seguramente encontrars en la biblioteca de tu colegio
o en la de tu comuna. En las reseas se ha incluido el ao de la primera publicacin de cada obra, de modo
que puedas investigar sobre su contexto de produccin y as profundizar en la lectura.
Ficciones
Jorge Luis Borges
Resea de la obra
Con la publicacin en 1944 de Ficciones, Jorge Luis Borges consigue posicionarse como uno de los escritores ms importantes a nivel mundial, teniendo una
influencia decisiva en la literatura del siglo XX. Una de las razones que explican
lo anterior es el planteamiento de problemticas profundas que afectan al ser
humano moderno, tales como su existencia, el concepto de realidad, la bsqueda de la verdad o la obsesin por el conocimiento. Adems, en los cuentos
que componen la obra se recurre a elementos surrealistas, como la presencia
del azar, de los sueos o de la confusin en las acciones de los personajes.
(Fragmento)
La Biblioteca de Babel
El universo (que otros llaman la Biblioteca)
se compone de un nmero indefinido, y tal vez
infinito, de galeras hexagonales, con vastos
pozos de ventilacin en el medio, cercados por
barandas bajsimas. Desde cualquier hexgono,
se ven los pisos inferiores y superiores: interminablemente.
La distribucin de las galeras es invariable.
[]
Como todos los hombres de la Biblioteca, he
viajado en mi juventud; he peregrinado en busca de un libro, acaso del catlogo de catlogos;
ahora que mis ojos casi no pueden descifrar lo
que escribo, me preparo a morir a unas pocas
leguas del hexgono en que nac. [] Yo afirmo
que la Biblioteca es interminable.
400
p Pieter Bruegel. La Torre de Babel, 1562.

El cuento La Biblioteca de Babel dialoga con la llamada Torre
de Babel, una construccin de la que no se tiene un registro
claro sobre su origen y edificacin. No obstante, se sabe que
estuvo ubicada en la ciudad de Babilonia y hacia el 500 a. C.
se llevaron a cabo trabajos para su restauracin.
Canto General
Pablo Neruda
Resea de la obra
Canto General, publicado por primera vez en Mxico en 1950, es una obra
compuesta por quince cantos. En un principio, Neruda quiso retratar toda
la esencia de Chile: su naturaleza, los hombres y mujeres que lo habitan y
algunos hechos histricos; sin embargo, se transform en una obra mucho
ms ambiciosa, ya que retrata las races de Amrica Latina, dando cuenta del
estrecho vnculo histrico y cultural de sus pueblos.
(Fragmento)
XII
Sube a nacer conmigo, hermano.
Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volvers del fondo de las rocas.
No volvers del tiempo subterrneo.
No volver tu voz endurecida.
No volvern tus ojos taladrados.
Mrame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares:
albail del andamio desafiado:
aguador de las lgrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:

agricultor temblando en la semilla:
alfarero en tu greda derramado:
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aqu fui castigado,
porque la joya no brill o la tierra
no entreg a tiempo la piedra o el grano:
sealadme la piedra en que casteis
y la madera en que os crucificaron,
encendedme los viejos pedernales,
las viejas lmparas, los ltigos pegados
a travs de los siglos en las llagas
y las hachas de brillo ensangrentado.
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Gentileza Los Jaivas.
t Los Jaivas en las ruinas de

Machu Picchu.
En 1981, el grupo nacional
Los Jaivas public el disco
Alturas de Machu Picchu,
en el que musicalizaron
parte de los poemas de ese
captulo de Canto General.
401
Bodas de sangre
Federico
Garca Lorca
Resea de la obra
Bodas de sangre se public por primera vez en 1936 y, posteriormente, en
1938, se hizo una publicacin pstuma a partir del ltimo guion revisado por
Federico Garca Lorca.
Como se puede inferir del ttulo, Bodas de sangre es una tragedia centrada
en un conflicto amoroso. La obra se divide en tres actos y siete cuadros. El
argumento central de la tragedia es el engao amoroso que sufre el Novio el
da de la boda, cuando la Novia huye con su antiguo amor, Leonardo. La accin
se desencadena cuando el Novio se entera de esta situacin y sale tras ellos
para buscar reparar su honor.
(Fragmento)
NOVIA. Desde aqu yo me ir sola.

Vete! Quiero que te vuelvas!
LEONARDO. Calla, digo!
NOVIA. Con los dientes,
con las manos, como puedas,
quita de mi cuello honrado
el metal de esta cadena,
dejndome arrinconada
all en mi casa de tierra.
Y si no quieres matarme
como a vbora pequea,
pon en mis manos de novia
el can de la escopeta.
Ay, qu lamento, qu fuego
me sube por la cabeza!
Qu vidrios se me clavan en la
lengua!
LEONARDO. Ya dimos el paso; calla!
porque nos persiguen cerca
y te he de llevar conmigo.
NOVIA. Pero ha de ser a la fuerza!
LEONARDO. A la fuerza? Quin baj
primero las escaleras?
NOVIA. Yo las baj.
LEONARDO. Quin le puso
al caballo bridas nuevas?
402
NOVIA. Yo misma. Verdad.

LEONARDO. Y qu manos
me calzaron las espuelas?
NOVIA. Estas manos que son tuyas,
pero que al verte quisieran
quebrar las ramas azules
y el murmullo de tus venas.
Te quiero! Te quiero! Aparta!
Que si matarte pudiera,
te pondra una mortaja
con los filos de violetas.
Ay, qu lamento, qu fuego
me sube por la cabeza!
LEONARDO. Qu vidrios se me clavan
en la lengua!
Porque yo quise olvidar
y puse un muro de piedra
entre tu casa y la ma.
Es verdad. No lo recuerdas?
Y cuando te vi de lejos
me ech en los ojos arena.
Pero montaba a caballo
y el caballo iba a tu puerta.
u Escena de Bodas de
sangre. Programa de
Investigacin y Archivo
de la Escena Teatral.
Escuela de Teatro
Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
q Pedro Subercaseaux. El joven Lautaro.

Gracias a Lautaro, los mapuches lograron domesticar el caballo y aplicar una excelente estrategia
militar para enfrentar a los espaoles.
Resea de la obra
La Araucana
La primera edicin de La Araucana fue en el ao 1568. Posteriormente, se

publicaron la segunda y tercera parte de la misma obra en los aos 1578 y
1589, respectivamente.
Alonso de Ercilla
y Ziga
A pesar de que en su tiempo fue considerada una crnica verdica de lo

acontecido durante el perodo de Conquista, lo cierto es que mezcla pasajes
ficticios con reproducciones de hechos reales. La importancia de la obra de
Ercilla radica en que fue la primera obra literaria culta que abord el tema de
la conquista espaola en territorios americanos.
(Fragmento)
II. Los araucanos

En fin, el hado y clima desta tierra,
si su estrella y pronsticos se miran,
es contienda, furor, discordia, guerra,
y a solo esto los nimos aspiran;
todo su bien y mal aqu se encierra:
son hombres que de sbito se aran,
de condicin feroces, impacientes,
amigos de domar extraas gentes.
Son de gestos robustos, desbarbados,
bien formados los cuerpos y crecidos,
espaldas grandes, pechos levantados,
recios miembros, de nervios bien fornidos;
giles, desenvueltos, alentados,
animosos, valientes, atrevidos,
duros en el trabajo y sufridores
de fros mortales, hambres y calores.
No ha habido rey jams que sujetase

esta soberbia gente libertada,
ni extranjera nacin que se jactase
de haber dado en sus trminos pisada,
ni comarcana tierra que se osase
mover en contra y levantar espada:
siempre fue exenta, indmita, temida,
de leyes libre y de cerviz erguida.
403
Resea de la obra
Los gemidos
Los gemidos, publicado en 1922, es un poemario donde la voz potica aborda

diversos temas: le canta a lo humano, al amor, a la muerte, a la vida en la
ciudad, al campo, a Satans, a la poltica y a la religin, entre muchos otros.
En este sentido, es difcil sealar una temtica unificadora de los 34 cantos
que componen la obra, pero s los conecta un elemento fundamental: la voz
potica, un yo totalizador que experimenta profundamente cada uno de los
mbitos de la realidad a los que dirige su atencin.
Pablo de Rokha
(Fragmentos)
Sensacin de invierno en la tierra

El pas es un ancho, un ancho paraguas mojado, son turbios e insalubres los crepsculos, la melancola lloriquea en los tejados, lloriquea en los tejados y las ciudades
estn llenas de hojas, llenas de hojas, llenas de hojas
Elogio de las rosas

Bordis los cementerios de encajes rosados, amarillos o negros, NEGROS, como la
misma MUERTE, NEGROS, NEGROS!, y presids las bodas en BLANCURA, enternecis los cidos corazones de piedra, metafsicos, (das verdes, tiempos de azufre!!),
dais miel a las abejas, y lloris cuerdamente en el BOUDOIR de las romnticas; pues
sabis desmayaros mejor que cualquier novia!
Epitalamio
Golondrinas tus manos, tortolitas
tus manos que vienen a anidar
sobre tu pecho y pequea urna
inmensa de paradojas tu cabeza,
tras dos crepsculos GRANDES
tallada, tu cabeza.
u James Ensor. La muerte y las mscaras, 1897.
Al igual que en esta obra de la pintura expresionista,
muchos poemas de Pablo de Rokha se refieren a que
los individuos viven de mscaras, ocultando lo que
realmente son, y tambin, evadiendo el dolor que la
realidad les muestra y les presenta da a da.
404
Pedro Pramo
Juan Rulfo
Resea de la obra
Novela publicada en 1955. El pblico y la crtica recibieron con asombro esta
obra, sorprendidos por la innovadora tcnica con que Juan Rulfo construye la
historia: el uso de la condensacin narrativa, las diferentes voces que narran
los acontecimientos, la presencia fantasmal de unos personajes que se mueven
constantemente, transgrediendo los lmites entre la realidad y lo onrico, entre
la vida y la muerte. Rulfo vio la necesidad de que el narrador desapareciera y
dejara hablar a sus personajes libremente, a modo de rompecabezas, cediendo
el turno al lector para rearmar la historia.
(Fragmento)
Despus de trastumbar los cerros, bajamos

cada vez ms. Habamos dejado el aire caliente
all arriba y nos bamos hundiendo en el puro
calor sin aire. Todo pareca estar como en espera
de algo.
Hace calor aqu dije.
S, y esto no es nada me contest el otro.
Clmese. Ya lo sentir ms fuerte cuando lleguemos a Comala. Aquello est sobre las brasas de la
tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle
que muchos de los que all se mueren, al llegar
al infierno regresan por su cobija.
Conoce usted a Pedro Pramo? le
pregunt.
Me atrev a hacerlo porque vi en sus ojos una
gota de confianza.
Quin es? volv a preguntar.
Un rencor vivo me contest l.
Y dio un pajuelazo contra los burros, sin necesidad, ya que los burros iban mucho ms adelante
de nosotros, encarrerados por la bajada.
Sent el retrato de mi madre guardado en la
bolsa de la camisa, calentndome el corazn,
como si ella tambin sudara. Era un retrato viejo, carcomido en los bordes; pero fue el nico
que conoc de ella. Me lo haba encontrado en
el armario de la cocina, dentro de una cazuela
llena de yerbas: hojas de toronjil, flores de Castilla, ramas de ruda. Desde entonces lo guard.
Era el nico. Mi madre siempre fue enemiga de
retratarse. Deca que los retratos eran cosa de
brujera. Y as pareca ser; porque el suyo estaba
lleno de agujeros como de aguja, y en direccin
del corazn tena uno muy grande, donde bien
poda caber el dedo del corazn.
Es el mismo que traigo aqu, pensando que
podra dar buen resultado para que mi padre
me reconociera.
t Diego Rivera. Caa de azcar, 1931.

(Detalles)
La novela de Rulfo es considerada una
alegora del abuso de poder y la poltica
terrateniente en la que se bas la historia
social y econmica de Mxico.
405
Narraciones
extraordinarias
Edgar Allan Poe
Resea de la obra
Esta coleccin abarca algunos de los cuentos publicados por Edgar Allan Poe
en distintas revistas entre los aos 1833 y 1845. Entre ellos, se pueden contar
clsicos de la literatura universal como El retrato oval, que leste en la Unidad
6 de tu libro, El hundimiento de la casa Usher, El escarabajo de oro, Los
crmenes de la calle Morgue y El corazn delator. En cada uno de estos se
puede evidenciar la obsesin de Poe por temas como la muerte, el amor, el
odio, el miedo y la locura. Asimismo, es posible verificar su maestra para crear
personajes psicolgicamente complejos y elaborar tramas cuyos desenlaces
siempre terminan por sorprender al lector.
(Fragmento)
La mscara de la Muerte Roja

Cuando los ojos del prncipe Prspero se fijaron en aquella imagen del espectro
(que con lento y solemne movimiento, como para representar mejor su papel, se paseaba de un lado para otro entre los bailarines), se le vio convulsionarse con un fuerte
estremecimiento de terror y de asco. Un momento despus su frente enrojeci de ira.
Quin se atreve pregunt con voz ronca a los cortesanos que estaban junto a
l, quin se atreve a insultarnos con esta burla blasfema? Agarradlo y quitadle la
mscara, para que sepamos a quin hemos de colgar al amanecer en nuestras almenas!
Era en la habitacin azul donde estaba el prncipe, con un grupo de plidos cortesanos a su lado. Al principio, mientras hablaba, se haba realizado entre los reunidos un
ligero movimiento del grupo en la direccin del intruso, que, en aquel momento tambin estuvo al alcance de sus manos, y que ahora,
con paso deliberado y majestuoso se aproximaba
al prncipe. Pero debido a un cierto indefinido
terror que la loca audacia de la mscara haba
inspirado a todos los reunidos, no hubo nadie
que se atreviera a ponerle la mano encima para
agarrarlo; as que sin impedimento alguno pas a
dos pasos de la persona del prncipe, y mientras
la inmensa asamblea, como por unnime impulso, retroceda desde los centros de las habitaciones hacia las paredes, l prosegua su camino sin
interrupcin.
u Harry Clarke. Ilustracin

para el cuento La mscara
de la Muerte Roja de Edgar
Allan Poe, 1919.
406
Crnicas
marcianas
Ray Bradbury
Resea de la obra
Crnicas marcianas es un conjunto de relatos publicado en 1950 que narra
de manera cronolgica (desde enero de 1999 a octubre de 2026) la llegada
de los humanos a Marte, el proceso de colonizacin y la guerra nuclear que
se inicia en la Tierra.
Para comprender esta serie de relatos y la visin de futuro planteada por Bradbury, es necesario considerar el contexto de produccin de la obra: la Segunda
Guerra Mundial ha finalizado hace poco y los daos que dej ese conflicto
causan gran impacto, como la revelacin de los campos de concentracin nazi
y los efectos de las bombas atmicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
(Fragmento)
Noviembre de 2005
Los observadores
Aquella noche todos salieron de sus casas y miraron al cielo. Dejaron las cenas, dejaron de lavarse o de vestirse para la funcin, y salieron a sus porches,
ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra. Fue un movimiento
involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que un momento
antes haban odo en la radio. All estaba la Tierra y all la guerra prxima, y
all los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tas o tos,
primas o primos. De pie, en los porches, trataban de creer en la existencia de la
Tierra como en otro tiempo haban tratado de creer en la existencia de Marte.
El problema se haba invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estuviese muerta; la haban abandonado haca ya tres o cuatro aos. El espacio era
un anestsico; cien millones de kilmetros de espacio lo insensibilizaban a uno,
dorman la memoria, despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitan que
los hombres de Marte prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se levantaban los
muertos, la Tierra volva a poblarse, la memoria despertaba y miles de nombres
venan a los labios. Qu hara fulano esa noche en la Tierra? Y zutano y mengano? Las gentes de los porches se miraban de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, encenderse y arder.
Las gentes de los porches extendieron las manos como
para apagar el incendio.
Esperaron.
A medianoche, el fuego se extingui. La Tierra segua all. Un suspiro surgi de los porches como
una brisa otoal.
u Michael Whelan. Ilustracin

para Crnicas marcianas,
de Ray Bradbury, 1989.
(Detalle).
407
Desolacin
Gabriela Mistral
Resea de la obra
Desolacin, poemario publicado en 1922, es la primera obra de Gabriela
Mistral. Est conformado por una seleccin de textos escritos en diferentes
fechas, publicados e inditos, mayoritariamente en versos y otros en prosa.
El ttulo Desolacin coincide con el nombre del poema que abre el apartado
Paisajes de la Patagonia, de la seccin Naturaleza.
Uno de los puntos fuertes del poemario es la seccin Dolor, la que contiene
Los sonetos de la Muerte, poema con el que Mistral obtuvo en 1914 el primer
premio de los Juegos Florales de la Sociedad de Artistas y Escritores, lo que
marc su entrada en la escena literaria nacional.
(Fragmento)
Los sonetos de la Muerte

I
Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
te bajar a la tierra humilde y soleada.
Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
y que hemos de soar sobre la misma almohada.
Te acostar en la tierra soleada con una
dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
al recibir tu cuerpo de nio dolorido.
Luego ir espolvoreando tierra y polvo de rosas,
y en la azulada y leve polvareda de luna,
los despojos livianos irn quedando presos.
Me alejar cantando mis venganzas hermosas,
porque a ese hondor recndito la mano de ninguna
bajar a disputarme tu puado de huesos!
p Egon Schiele. Los autnomos videntes (Muerte y hombre), 1911.
La muerte es un tpico transversal a todas las artes y
demuestra la preocupacin existencial del ser humano por
este tema.
408
Resea de la obra
Trilce
Csar Vallejo
Publicado en 1922, este poemario constituye una revolucin del lenguaje potico,
puesto que Vallejo escribe incurriendo en numerosas transgresiones a la mtrica
y a las imgenes de la poesa de su tiempo. Algunos crticos han llegado a considerar los poemas de Trilce como una poesa que no suena bien, al violentar el
supuesto preciosismo del lenguaje potico con la inclusin de vocablos prosaicos
o ajenos al estatus de la palabra potica.
Las innovaciones que se aprecian en Trilce tienen que ver con la introduccin del
lenguaje coloquial en la poesa. En muchos poemas, esa coloquialidad se expresa
en el uso de un lenguaje infantil, con sus balbuceos y onomatopeyas. En otros
poemas se aprecia la apropiacin de las tcnicas de las vanguardias literarias, al
jugar con los elementos tipogrficos y la distribucin de los versos en la pgina.
(Fragmentos)
II
TIEMPO TIEMPO
Medioda estancado entre relentes.
Bomba aburrida del cuartel achica
tiempo tiempo tiempo tiempo.
Era Era.
Gallos cancionan escarbando en vano.
Boca del claro da que conjuga
era era era era.
XLIII
Quin sabe se va a ti. No le ocultes.
Quin sabe madrugada.
Acarciale. No le digas nada. Est
duro de lo que se ahuyenta.
Acarciale. Anda! Cmo le tendras pena.
Narra que no es posible
todos digan que bueno,
cuando ves que se vuelve y revuelve,
animal que ha aprendido a irse... No?
S! Acarciale. No le arguyas.
t Umberto Boccioni. Visin simultnea, 1912.

El arte de vanguardia, sea en literatura, pintura,
cine u otra manifestacin, busca romper con el
modo tradicional de expresin. En la imagen, una
pintura futurista. Este movimiento surgido en 1909
propona plasmar la velocidad en que se mova el
mundo moderno.
409
Mo Cid
Campeador
Hazaa
Vicente Huidobro
Resea de la obra
Mo Cid Campeador. Hazaa, publicada en 1925, es la primera novela de
Vicente Huidobro. En esta obra intenta plasmar en la narrativa su concepcin
del creacionismo, esttica que valora el lenguaje como referente para crear
belleza a travs de la imagen potica. Huidobro, admirador de la figura pica de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid, a quien considera su pariente, lo toma
como objeto para crear lo que llamara la novela del poeta. Esta consiste en
rescatar figuras de vidas extraordinarias como pretexto para echar a andar la
mquina potica en la reconstruccin de sus historias, agregando, quitando y
modificando elementos de la historia original, para dar vida a una nueva obra,
nacida del poeta y de su uso del lenguaje.
(Fragmento)
El destierro: salida de Vivar

Al saberse la noticia del destierro del Cid, el viejo castillo de Vivar se llena de gente. Familiares
y amigos del Campeador vienen a pedirle rdenes y a saber lo que ha pasado.
No faltan los que le aconsejan sublevarse contra el rey. El Cid podra haberlo hecho, y no solo
eso, sino haber marchado contra Burgos, tomarse la ciudad y destronar al rey si quisiera, pero su
alma de buen vasallo, su altura de miras sin ambiciones personales, le impide obrar as.
Ni por un momento acepta la idea de la rebelda. El rey lo expulsa de sus tierras, Mo Cid calla
y se apresta a obedecer. El rey confisca sus haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se inclina.
[]
Se va el seor con sus caballeros. La ciudad
no se mueve del borde del camino y lo
mira alejarse con los brazos tendidos hacia l.
Vivar quiere aferrarse al amado para que no se aleje.
Una corneja pasa volando a la derecha.
Adis. Adis.
Viva el castellano leal! Viva Mo Cid!
La ltima nubecilla de polvo se pierde en la ltima mirada, y Vivar queda
desoladamente pobre.
u Monumento al Cid Campeador, en Valencia, Espaa.

El cantar de Mo Cid es un poema pico, de autor
annimo y escrito durante la Edad Media. El texto relata
las aventuras y logros de Mo Cid, el que se basa en la
figura histrica del caballero Rodrigo Daz de Vivar.
410
1984
George Orwell
Resea de la obra
Novela distpica (creacin de una sociedad ficticia indeseable) publicada en
1949. En esta obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura del Gran
Hermano y del Partido nico se apoderan y controlan todos los espacios de la
sociedad del Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se lleva dentro
de cada hogar. La crtica especializada seala que la experiencia de su protagonista, Winston Smith, permite comprender el manejo mental y los mecanismos
de represin fsica y psicolgica aplicados por los regmenes totalitarios, tanto
del pasado como del presente.
t Portada de
1984, con el ojo
vigilante del Gran
Hermano.
t Logo del INGSOC,

acrnimo que en el idioma
ficticio de la novela
designa al Socialismo
Ingls, la ideologa del
Partido nico.
(Fragmento)
Afuera, incluso a travs de los ventanales cerrados, el mundo pareca fro. Calle abajo se
formaban pequeos torbellinos de viento y polvo; los papeles rotos suban en espirales y,
aunque el sol luca y el cielo estaba intensamente azul, nada pareca tener color a no ser los
carteles pegados por todas partes. La cara de los bigotes negros miraba desde todas las esquinas que dominaban la circulacin. En la casa de enfrente haba uno de estos cartelones.
EL GRAN HERMANO TE VIGILA, decan las grandes letras, mientras los sombros ojos
miraban fijamente a los de Winston. En la calle, en lnea vertical con aquel, haba otro cartel
roto por un extremo, que flameaba espasmdicamente azotado por el viento, descubriendo
y cubriendo alternativamente una sola palabra: INGSOC. A lo lejos, un autogiro pasaba
entre los tejados, se quedaba un instante colgado en el aire y luego se lanzaba otra vez en
un vuelo curvo. Era de la patrulla de polica encargada de vigilar a la gente a travs de los
balcones y ventanas. Sin embargo, las patrullas eran lo de menos. Lo que importaba verdaderamente era la Polica del Pensamiento. A la espalda de Winston, la voz de la telepantalla
segua murmurando datos sobre el hierro y el cumplimiento del noveno Plan Trienal. La
telepantalla reciba y transmita simultneamente. Cualquier sonido que hiciera Winston
superior a un susurro, era captado por el aparato. Adems, mientras permaneciera dentro
del radio de visin de la placa de metal, poda ser visto a la vez que odo. Por supuesto, no
haba manera de saber si le contemplaban a uno en un momento dado.
411
GLOSARIO
A
Actitud lrica: punto de vista que adopta el hablante
lrico para transmitir el poema.
Anacrona: tcnica narrativa que consiste en la alteracin del orden cronolgico de los sucesos relatados. As, se rompe la secuencia temporal pasado-presente-futuro mediante un movimiento hacia
atrs (analepsis) o hacia delante (prolepsis).
Argumentacin: texto oral o escrito que tiene como
fin persuadir al destinatario del punto de vista que
se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la
falsedad de una opinin previa (refutacin), para lo
cual le aporta determinadas razones.
C
Coherencia global: propiedad que posee un texto si
el lector es capaz de identificar con claridad cul es
su sentido, es decir, su tema central.
Coherencia local: propiedad que posee un texto
cuando est organizado y sus ideas guardan un orden que le aporta coherencia global.
Contexto histrico: caractersticas del mundo en el

momento en que el autor escribi la obra: acontecimientos polticos, econmicos y sociales, modos de
vida, costumbres, organizacin social, etc.
Contexto ideolgico: cosmovisin y valores propios
de la poca y el lugar en que fue escrita una obra
literaria.
Correferencia: igualdad de referencia entre dos o
ms elementos lingsticos de un texto, o bien de
un elemento del texto con otros del contexto situacional. Los elementos correferentes pueden ser
sustituidos en el texto por un trmino o expresin
que lo reemplaza.
Cohesin: propiedad que posee un texto bien formado, cuyos enunciados estn adecuadamente enlazados, de modo que el lector o auditor pueda interpretar cada enunciado en relacin con los dems.
Debate: discusin entre un grupo de personas en

torno a un tema controversial, esto es, un asunto
sobre el que es posible sostener puntos de vista
opuestos. Los participantes dialogan razonadamente, contraponiendo sus posturas
Comunicacin no verbal: signos y sistemas de signos no lingsticos que comunican o se utilizan para
comunicar. Incluye, entre otros elementos: gestos,
movimientos, uso del espacio, distribucin del tiempo y tambin los recursos del paralenguaje o lenguaje paraverbal.
Dilogo: intercambio de palabras entre dos o ms

personajes. En teatro, es la forma discursiva fundamental de la obra, que permite el desarrollo de
la accin, mediante la cual los personajes interactan. Tambin est presente en los otros gneros
literarios.
Comunicacin verbal: aquella que se realiza mediante la palabra. Puede efectuarse a travs de un
canal oral (hablado) o escrito (mediante signos grficos).
Conector: palabra o conjunto de palabras que une
partes de un mensaje y establece una relacin lgica
entre ellas. Su uso adecuado constituye un mecanismo fundamental para la cohesin de un texto, sea
este oral o escrito.
Conflicto dramtico: corresponde a la lucha entre
dos fuerzas que se oponen en la obra dramtica.
Contexto: referido a la comunicacin, el contexto
es el conjunto de factores que condicionan tanto la
412
produccin de un mensaje como su significado (es

decir, cmo este es entendido). Algunos de estos
factores son: el espacio y tiempo en que ocurre la
comunicacin, las caractersticas de los interlocutores, sus expectativas e intenciones frente a la situacin, los conocimientos previos que tienen respecto
del tema.
Glosario
E
Emisor: uno de los interlocutores o participantes
de una situacin comunicativa. Es la persona que
produce intencionadamente un enunciado oral o
escrito. Tambin se le llama enunciador.
Enunciado: manifestacin concreta y real de la actividad verbal. Es la expresin lingstica producida
por uno de los participantes en un evento comunicativo y que tiene un sentido en el contexto. El enunciado, por tanto, puede consistir en una sola palabra
(Silencio!), una oracin, un prrafo o un texto (un
artculo, un libro).
Escena: unidad mnima de la obra dramtica, marcada por la entrada y salida de personajes al escenario.
Espacio fsico: lugar o lugares donde transcurre una
obra narrativa o dramtica.
Espacio narrativo: lugar fsico en el que ocurren los
hechos en una obra narrativa.
Espacio psicolgico: atmsfera que envuelve a los
personajes y la accin de una obra narrativa o dramtica.
H
Hablante lrico: voz ficticia que emite el discurso
potico.
Hecho: acontecimiento de la realidad, el cual puede
ser comprobado objetivamente.
Espacio social: entorno cultural, religioso, moral o

social en el que se desenvuelven los personajes.
Inferencia: proceso interpretativo efectuado por

el interlocutor para deducir el significado implcito
de un enunciado, teniendo en cuenta los datos del
contexto.
Interpretacin: comprensin de un texto mediante

la cual se explica o declara el sentido de este.
Ficcin: cualidad de la literatura en que las acciones

conforman un mundo sustentado en la imaginacin,
aunque este contenga elementos similares a los de
la realidad.
Intertextualidad: presencia, en un determinado

texto, de expresiones, temas y rasgos estructurales, estilsticos, de gnero, etc., procedentes de otros
textos.
Figuras retricas: recurso del lenguaje en el que se

altera su uso habitual con el fin de obtener un efecto
estilstico o dar mayor expresividad a lo dicho. Se
utilizan preferentemente en literatura, aunque tambin en publicidad y en la vida cotidiana. Tambin
son llamadas figuras literarias.
G
Gnero dramtico: gnero literario que incluye las
obras en las que una historia se transmite mediante
el dilogo entre personajes. Posee virtualidad teatral.
Gnero lrico: gnero literario al cual pertenecen
las obras compuestas en verso o prosa en las que
el hablante expresa en primera persona sus sentimientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje
especialmente expresivo.
Gnero narrativo: gnero literario que agrupa todas
las obras ficticias que relatan sucesos ocurridos a
personajes en un espacio y tiempo determinados.
Gneros periodsticos: formas especficas que adquiere el periodismo de acuerdo al abordaje de la
informacin que hace el periodista u otro emisor.
Se dividen en informativos y de opinin. Tambin
pueden agregarse los gneros interpretativos.
Lengua: sistema de comunicacin oral de un grupo

de personas basado en un conjunto determinado
de reglas.
Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas
o sentimientos.
Lenguaje figurado: uso del lenguaje en el que las
palabras denotan una idea distinta a la que corresponde segn su significado literal.
Literatura: arte que utiliza la palabra como el principal medio de expresin. Tambin, conjunto de
obras literarias producidas en un pas, lengua o en
una poca determinada.
M
Marca textual: elemento lingstico, gramatical
o sintctico que puede rastrearse en el texto, por
ejemplo: palabras y frases, conjugaciones verbales,
orden de las palabras, entre otros.
Medios de comunicacin masiva: medios de
comunicacin recibidos en forma simultnea por
una gran audiencia. Por ejemplo, prensa escrita,
Internet, televisin, radio, etc. Presentan distintas
funciones: informar, educar, entretener, formar
opinin y convencer.
413
GLOSARIO
Mensaje: contenido de la comunicacin. El mensaje
corresponde al conjunto de seales, signos o smbolos que contiene una informacin enviada de emisor
a receptor por medio de un canal (oral o escrito,
directamente o por medios de comunicacin).
Modo narrativo: diversas formas posibles de intervencin del narrador en el desarrollo del relato, a la
hora de introducir la voz de los personajes. Puede
ser directo, indirecto o indirecto libre.
Mundo ficticio: universo de ficcin creado a travs
del lenguaje.
N
Narracin: texto oral o escrito que representa una
sucesin de acciones en el tiempo. En esta sucesin
temporal se produce un cambio o transformacin
desde una situacin inicial a un estado final nuevo.
Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los acontecimientos en una obra narrativa.
O
Objeto lrico: objeto, sujeto o circunstancia que inspira los sentimientos, ideas y emociones transmitidos por el hablante lrico.
Obra dramtica: texto literario destinado a la representacin, que desarrolla un dilogo entre personajes.
Obra teatral: representacin en el escenario y frente
a un pblico de una obra dramtica.
R
Realismo mgico: tipo de narrativa latinoamericana
que crea un nuevo realismo, en el que se considera
al ser humano y su entorno inmerso en un universo
de fantasa y de misterio.
Receptor: uno de los interlocutores o participantes
de una situacin comunicativa. Corresponde a la
persona o grupo de personas a las que el emisor
dirige su mensaje. Tambin se le llama destinatario.
414
Glosario
T
Texto expositivo: texto cuya finalidad principal es
transmitir informacin.
TIC / Tecnologas de la informacin y las comunicaciones: herramientas y mtodos empleados para
recabar, retener, manipular o distribuir informacin.
Originalmente estaban asociadas especficamente
a las computadoras, pero en la actualidad abarcan
gran cantidad de dispositivos para el procesamiento
de informacin.
Tragedia: representacin dramtica de una accin
grave, en que el protagonista sucumbe fatalmente
a un destino aciago. Tiene un efecto purificador en
los espectadores por medio de la catarsis.
V
Verosimilitud: aceptacin de los personajes, ambientes, acciones, etc., de un mundo ficticio, independientemente de que sean posibles o no en el
mundo real.
Virtualidad teatral: es la factibilidad de una obra
dramtica de ser representada en un escenario y
ante un pblico.
Visin de mundo: modo en que se percibe e interpreta el entorno o la realidad.
BIBLIOGRAFA
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Santillana.
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Paids.
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Madrid: Ctedra.
Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la
lengua espaola. XXII ed. Madrid: Espasa-Calpe.
Real Academia Espaola (2006). Diccionario
panhispnico de dudas. 2da ed. Madrid: Santillana.
Real Academia Espaola (2010). Manual de la
Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid:
Espasa.
Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la
lengua espaola. Madrid: Espasa.
Snchez, L. (Coord.). (2006). Saber escribir.
Madrid: Santillana.
415
Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicacin
de las siguientes obras:
Mario Benedetti (2000). Qu les queda a los jvenes? En La vida ese parntesis.
Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria / www.schavelzongraham.com
Julio Cortzar (2006). La noche boca arriba. En Casa tomada y otros cuentos. Santiago: Alfaguara.
Gabriel Garca Mrquez (1994). El ahogado ms hermoso del mundo. En La increble y triste
historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada. Barcelona: Bruguera.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez
Pablo Neruda (2010). Walking around. En Antologa fundamental. Santiago: Pehun.
Fundacin Pablo Neruda, 2015
416

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