ANTN SEMINOVICH MAKRENKO

Naci en la ciudad de Bilopol, en el ao 1888, de la provincia de Jrkov, en aquellos aos

capital de Ucrania. Su padre,Semin Grigrievich, era pintor. Fue el segundo hijo de la
familia y result ser un nio muy dbil y enfermizo, aunque se fue desarrollando
normalmente. A los cinco aos ya haba aprendido leer y era un vido lector. Desde
pequeo mostr una capacidad de observacin poco comn, y a eso se una el deseo de
llegar hasta las causas originarias de cada fenmeno .La madre de Makrenko, a
diferencia de su esposo, un tanto reservado y poco comunicativo, era una mujer optimista
y alegre. Magnfica narradora, con un gran sentido del humor, mantena en la familia la
atmsfera de optimismo vital, que Makrenko llama con tanto acierto en sus libros tono
mayor .En 1895, a los siete aos ingres en la escuela de primeras letras En 1900 se
mudaron a Krikov, una poblacin de 10.000 habitantes que era un suburbio de la
importante ciudad industrial de Kremenchug, situada a orillas del ro Dniper. En Krikov
existan unos grandes talleres ferroviarios, a los que fue trasladado su padre, donde le
hicieron oficial pintor y, al poco tiempo, contramaestre de un taller de pintura. Fue tambin
en esta ciudad donde ms tarde conoci a su futura esposa, Tatiana Mijilovna
Dergachova, hija de un soldado zarista .Makrenko se matricul en la escuela urbana de
Kremenchug despus de haber dejado, con la mudanza, su antigua escuela rural por esta
nueva, donde se estudi durante unos seis aos. El programa docente de la escuela era
bastante completo, pero los alumnos no podan matricularse en los grados superiores.
Makrenko sigui estudiando con brillantez. Su erudicin y conocimientos de los clsicos
rusos y extranjeros eran asombrosos para un chico de su edad. Tena profundos
conocimientos de filosofa, astronoma y ciencias naturales.
Contacto con la pedagoga
En 1904, con diecisis aos, termin el instituto con sobresaliente en todas las
asignaturas e ingres en unos cursos pedaggicos de un ao de duracin, en los que
preparaban maestros para las clases de prvulos en las zonas rurales y barrios
obreros.En la primavera de 1905, Makrenko termin el cursillo, y en otoo de ese mismo
ao empez a trabajar como maestro en la escuela primaria de la empresa ferroviaria,
enclavada en el mismo recinto de los talleres de dicha empresa, donde trabajaba su
padre. Era un extraordinario profesor. Tena muchos conocimientos y saba transmitirlos
magistralmente; enseaba a pensar y a razonar; y sin embargo, era rechazado por los
nios. No comenz a interesarse por la pedagoga hasta que, haciendo el balance de uno
de los trimestres, decidi experimentar con los nios. Calcul la puntuacin media de
cada uno de sus alumnos y, en correspondencia con la puntuacin obtenida, distribuy los
puestos del primero al ltimo. Colg la hoja de notas y, cuando el chico que ocupaba la
ltima posicin (un buen estudiante que, como comprob despus, haba enfermado
de tuberculosis, haciendo que esto influyera en sus notas) se vio en el tabln, el
muchacho entr en un profundo estado de amargura. Esto conmocion a Makrenko.
El joven maestro comprendi que para educar no slo le haca falta tener grandes
conocimientos y ser un buen profesor, sino tambin comprender las peculiaridades de la
vida de cada estudiante, tener en cuenta sus rasgos personales para influir en ellos.
Durante esta etapa de su vida, en la cual da sus primeros pasos de la educacin a

la pedagoga, influyeron mucho los extraordinarios acontecimientos polticos de aquellos

aos: la revolucin de 1905tuvo una gran repercusin en todos los rincones de Rusia,
haciendo despertar conciencias y llamando a la lucha contra la autocracia zarista.
En Krikov, Makrenko y otros profesores de la escuela estaban suscritos al
peridico bolchevique Nvaya Zhyz (Nueva Vida). Paulatinamente, se fue formando
un crculo de intelectuales locales que se reunan para discutir sobre diversos
temas cientficos, filosficos y polticos, y cantaban himnos revolucionarios. Fund casa
hogar para huerfanos.
EL PENSAMIENTO PEDAGGICO DE MAKARENKO COMO NUEVO MODELO DE
EDUCACIN.
Principales referentes de la pedagoga socialista: Marx y Engels.
Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895) integran en su pensamiento las exigencias
burguesas de la universalidad y el carcter laico de la instruccin, como base de la
educacin
comunista.
Marx no fue un pedagogo en el sentido estricto de la palabra porque la educacin no fue
el objeto central de su pensamiento, ni de su actividad poltica. En cambio si podemos
encontrar en sus obras aportaciones relevantes. (Trilla, 2009, p. 124).
Los contenidos pedaggicos marxistas que encontramos se corresponden a las dos
dimensiones
clsicamente
reconocidas
de
la
pedagoga.
Dentro de la dimensin descriptiva o crtica hace referencia a la educacin como un
aspecto de la realidad social que es posible conocer. Se centra sobre todo en la crtica de
la educacin en el sistema capitalista. Para Marx el trabajo en el capitalismo se convierte
en
el
medio
deformador
por
excelencia.[4]
Por otra parte, en la dimensin normativa o proyectiva pretende disear como debiera ser
la educacin proponiendo criterios, principios, mtodos e instrumentos para conseguirlo.
(Trilla,
2009,
p.
125).
En
esta
ltima
dimensin
Marx
formula
tres
propuestas:
La reivindicacin del trabajo infantil. A pesar de que en la poca de Marx se quera
erradicar el trabajo infantil, este autor considera que ha de ser igual de productivo que el
trabajo
de
un
adulto,
dice
que
para
comer
hay
que
trabajar.
La combinacin del trabajo y la enseanza. En este caso Marx al igual que Engels
opinan que los nios tienen que estudiar y trabajar de forma simultnea.
La formacin polivalente. Se trata de conseguir el desarrollo integral del hombre, el
llamado hombre unilateral. Marx defiende que la educacin debe abarcar tres mbitos: la
educacin intelectual, la educacin fsica y la educacin politcnica.[5]
Marx se opone al Estado-educador, piensa que la escuela tiene que estar separada tanto
del Estado como de la Iglesia para ensear materias neutras, que no sean partidarias, es
decir, que no den lugar a la transmisin de opiniones ideolgicas. (Carreo, 2000, pp. 5253).
Para este autor transformar la educacin permite crear una nueva sociedad y viceversa.