Tema 1 - psicologa de la educacin: una herramienta para la enseanza eficaz

Tabla de contenido
1. ANLISIS DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN....................1
1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS...................................................1
1.2. ENSEANZA: ARTE Y CIENCIA..................................................2

2. ENSEANZA EFICAZ............................................................2
2.1. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PROFESIONALES...................3
2.2. COMPROMISO Y MOTIVACIN..................................................5

3. INVESTIGACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA.........................6

3.1. MTODOS DE INVESTIGACIN.................................................6
3.1.1. Investigacin descriptiva..................................................................6
3.1.2. Investigacin correlacional...............................................................7
3.1.3. Investigacin experimental...............................................................7
3.2. INVESTIGACIN SOBRE EVALUACIN DE PROGRAMAS DE
INVESTIGACIN/ ACCIN Y EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR.......9

1.ANLISIS DE LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN
La psicologa de la educacin es la rama de la psicologa especializada en el
estudio
de la enseanza y el aprendizaje en el mbito educativo.

1.1.

ANTECEDENTES HISTRICOS

3 pioneros:
James: poco despus de la publicacin del primer libro de texto de psicologa
principios de psicologa, el autor ofreci una serie de conferencias
tituladas charlas para profesores, en las que estaba las aplicaciones de
psicologa en educacin infantil. Observar la enseanza y el aprendizaje en el
aula para mejorar la educacin. Recomendacin: empezar cada da la leccin
en un nivel ligeramente superior al del conocimiento y comprensin del
alumnado.
Dewey: impulso la aplicacin prctica de la psicologa. El primer
laboratorio importante de psicologa educativa en los Estados Unidos. El autor
propuso que los nios no deban aprender educacin nicamente acadmica,
sino integral, ms bien aprender a pensar y adaptarse a un mundo externo al
colegio, opinaba pues, que los nios deberan aprender a resolver los

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problemas de forma reflexiva. Le debemos tambin el ideal democrtico de

que todos los nios merecen una educacin.
Thorndike: se centr en la valoracin y la cuantificacin, y en la promocin
de los fundamentos cientficos del aprendizaje, sostena que una de las
tareas educativas ms importantes que aparezcan las actitudes infantiles para
razonar, y destac en el diseo de estudios cientficos en de la enseanza y
aprendizaje. Impuls sobretodo la idea de que la psicologa de la
educacin debe tener un fundamento cientfico y basarse en la
cuantificacin.
Actualmente, tanto el mtodo cognitivo como el conductista siguen formando
parte de la psicologa de la educacin.

1.2.

ENSEANZA: ARTE Y CIENCIA

Hasta qu punto pueden ser cientficos los profesores al ensear?

Tanto la ciencia como el arte de la prctica competente y experimentada
desempean funciones importantes en el xito de un profesor
La psicologa de la educacin extrae gran parte de sus conocimientos de la
teora y de la investigacin en psicologa.
Por ejemplo, las teoras de Jean Piaget y Lev Vygotsky no fueron elaboradas con
la finalidad inmediata de informar a los profesores sobre la manera de educar a
los nios. Este campo se basa tambin en la teora y la investigacin
desarrolladas ms directamente por los psiclogos de la educacin, y a partir
de la experiencia prctica de los profesores.
Los psiclogos de la educacin reconocen tambin que la enseanza debe
alejarse a veces de las recetas cientficas, lo que implica un margen para la
improvisacin y la espontaneidad.
El objetivo de la psicologa de la educacin como ciencia es proporcionar
a los profesionales de la enseanza conocimientos cientficos que puedan
aplicar eficazmente en las situaciones educativas.
Pero la enseanza seguir siendo un arte. Adems de lo que podis aprender
de la investigacin, en el aula realizaris frecuentes valoraciones basadas en
vuestras habilidades y experiencias personales, al igual que en la sabidura
acumulada por otros profesores

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2.ENSEANZA EFICAZ
Debido a la complejidad de la enseanza y de las diferencias iguales entre los
estudiantes, una enseanza eficaz no tiene una talla nica.
Los profesores eficaces tienen que dominar diversas perspectivas y
estrategias, aplicarlas con flexibilidad.
Esto precisa dos ingredientes:
1) conocimientos y habilidades profesionales
2) compromiso y motivacin.

2.1.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PROFESIONALES
Los profesores eficaces tienen un buen dominio de su materia y un ncleo
slido de habilidades de enseanza y trabajan eficazmente con estudiantes
distintos antecedentes culturales y capacidades. Un profesor eficaz sabe
tambin emplear la tecnologa adecuada en el aula.
COMPETENCIA LA MATERIA: para ser un profesor eficaz es indispensable
poseer un conocimiento conceptual, flexible y reflexivo de la materia
enseada.
Definitivamente, la comprensin en profundidad de la materia es un aspecto
importante para ser un profesor competente.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN: en trminos generales, la enseanza se
caracteriza por dos mtodos principales por un lado constructivista y por otro
lado instruccin directa.
El mtodo constructivista fue el ncleo de la filosofa educativa de James y
Dewey, el mtodo instruccin directa es ms coherente con el
pensamiento de Thorndike.
Constructivista: se centra en el estudiante y destaca la importancia de
la construccin activa del conocimiento y la comprensin, con la gua del
profesor. Se debe estimular al alumno a explorar su mundo, descubrir el
conocimiento reflexionar, pensar, sentirse, bajo el atento control y la
ubicacin del profesor. Actualmente, el constructivismo suele poner
nfasis en la colaboracin (los nios trabajan en equipo para conocer y
comprender), un profesor con una filosofa de instruccin
constructivista no pedir a sus alumnos que memoricen literalmente,
sino que les ofrecern oportunidades para que elaboren los
conocimientos.

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Instruccin directa: es un modelo estructurado, centrado el profesor

que asume la direccin y el control, dedica la mayor cantidad de
tiempo posible a las tareas acadmicas y se esfuerza por reducir
al mnimo las emociones negativas. Un objetivo importante del
modelo es maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante.
Algunos expertos destacan que muchos profesores eficaces emplean
tanto el modelo constructivista como el de instruccin directa, adems,
unas circunstancias pueden exigir ms el primer mtodo y otras el
segundo, por ejemplo, los expertos recomiendan cada vez mas un
modelo de instruccin directa explcito e intelectualmente
exigente para ensear a estudiantes con dificultades de lectura
o escritura.
ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS Y PLANIFICACIN EDUCATIVA: los
maestros eficaces ya sean constructivistas o ms tradicionales, no
improvisan en el aula, establecen objetivos complejos y organizan planes
para alcanzarlos.
Elaboran criterios de xito especficos y emplean un tiempo considerable en
planificar la instruccin y organizar las clases para maximizar el aprendizaje de
sus estudiantes.
PRCTICAS ENSEANZA ADECUADA Y DESARROLLO: los profesores
eficaces poseen una buena comprensin del desarrollo infantil y saben
cmo elaborar los materiales de construccin para cada nivel de desarrollo.
HABILIDADES DE CONTROL DEL AULA: una caracterstica importante de los
profesores eficaces es que mantiene el aula como un todo, trabajando en
conjunto orientando las tareas del aula, adems establecen y mantienen un
ambiente propio para el aprendizaje.
HABILIDADES DE MOTIVACIN: los profesores eficaces poseen estrategias
para ayudar a los estudiantes a su automotivacin y ser responsables de su
aprendizaje.
Los psiclogos educativos destacan cada vez ms este objetivo, el cual se
alcanza mejor proporcionando a cada estudiante oportunidades de
aprendizaje en el mundo real, de un nivel de dificultad y novedad ptimos.
Los estudiantes se motivan cuando pueden elegir en funcin de sus intereses
personales.
Por otro lado aparte de la orientacin, se admite cada vez ms la importancia
de fijar las expectativas altas de rendimiento de los estudiantes, tanto el
profesor como los padres del alumno deben asumir unas expectativas altas en
el rendimiento, y un aspecto clave es proporcionar a los nios una instruccin
de apoyo eficaz para alcanzarlas.

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HABILIDADES DE COMUNICACIN: las habilidades de comunicacin son

fundamentales, no slo en enseanza sino tambin para relacionarse con los
padres. Los profesores eficaces trabajan para mejorar las habilidades de
comunicacin de los estudiantes.
RECONOCER SERIAMENTE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: los
estudiantes poseen un grado de inteligencia diferente, emplean estilos
distintos de pensamiento y de aprendizaje, y disponen de temperamentos y
rasgos de personalidad diferentes.
La enseanza eficaz en el aula con estudiantes de caractersticas distintas se
requiere mucha reflexin y esfuerzo, la instruccin diversificada supone el
reconocimiento las diferencias iguales a los estudiantes en cuanto a
conocimientos, disposicin, intereses y otras caractersticas, y se deben ser
considerarlas al planificar el currculo.
La instruccin diversificada destaca la adaptacin de las tareas para satisfacer
las necesidades y habilidades de los estudiantes, la enseanza diferenciada
propone la identificacin de zonas o estadios en los que se agrupan
los estudiantes de un aula, de manera que se pueden crear tres o
cuatro tipos de niveles de enseanza.
TRABAJO EFICAZ CON ESTUDIANTES DE ANTECEDENTES CULTURALES
DIVERSOS: en el mundo actual decreciente contacto intercultural, los
profesores eficaces poseen una informacin sobre personas con distintos
antecedentes culturales y son sensibles a sus necesidades.
Los profesores eficaces animan a los alumnos a relacionarse positivamente con
estudiantes diversos y, a pensar en la manera de hacerlo. Orientan a los
estudiantes para reflexionar con sentido crtico sobre los temas culturales y
tnicos, cultivar la aceptacin y servir de mediadores culturales.
Un profesor eficaz debe ser tambin un intermediario entre la cultura del
colegio y los alumnos, especialmente de aquellos que carecen de xito
acadmico. Animan a sus alumnos a relacionarse positivamente con diversos
estudiantes.
HABILIDADES DE EVALUACIN: el empleo eficaz de la evaluacin en el aula
es un asunto muy polifactico. Es necesario decidir qu tipo de pruebas hay
que emplear para verificar el rendimiento de los alumnos tras la instruccin.
Tambin es necesario evaluar los alumnos antes y durante la instruccin.
Durante la explicacin, se puede seguir observando y supervisando a los
alumnos para determinar si la instruccin supone un desafo y detectar a los
alumnos que necesitan atencin individualizada.
HABILIDADES TECNOLGICAS: la tecnologa, por s misma, no mejora
necesariamente la actuacin del alumno para aprender, pero puede

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ser un apoyo. Existe una profunda brecha entre el conocimiento y la mayora

de las habilidades tecnolgicas que los alumnos aprenden en el colegio y las
que necesitarn en el mundo real del siglo XXI, los estudiantes saldr
beneficiados si los profesores mejoran sus habilidades y conocimientos
tecnolgicos y los introducen adecuadamente en aula.

2.2.

COMPROMISO Y MOTIVACIN

Ser un profesor eficaz requiere compromiso y motivacin. stas caractersticas

implica mostrar una buena actitud e inters hacia los estudiantes.
El compromiso y motivacin ayuda a los profesores eficaces a superar los
momentos difciles de enseanza, estos maestros confan en su competencia,
no permiten que las emociones negativas disminuyan su motivacin, y tienen
en el aula una actitud positiva y entusiasta. Estas unidades son contagiosas y
ayudar crear un ambiente en el estudiante quiere estar, tal y como se suele
firmar en cualquier campo, el xito atrae al xito.
Segn una encuesta, en el sentido del humor, hacer interesante la clase y,
conocer la materia, fueron las caractersticas de los estudiantes destacaron
como las ms importantes para el buen maestro. Las caractersticas que los
estudiantes de secundaria atribuan con ms frecuencia a los peores
maestros eran las calases aburridas, no explicar las cosas claramente
mostrar favoritismo.

Caractersticas de los mejores maestros

1. Tienen sentido del humor 79,2
2. Ofrecen una clase interesante 73,7
3. Poseen conocimientos de su materia 70,1
4. Explican con claridad 66,2
5. Dedican tiempo para ayudar a sus alumnos
65,8
6. Son justos con sus alumnos 61,8
7. Tratan a los estudiantes como adultos 54,4
8. Se relacionan bien con los alumnos 54,2
9. Tienen en cuenta los sentimientos de los
alumnos 51,9

Caractersticas de los peores maestros

1. Son aburridos o su clase es aburrida 79,6
2. No explican con claridad 63,2
3. Muestran favoritismo hacia los alumnos
52,7
4. Adoptan una mala actitud 49,8
S. Esperan demasiado de los alumnos 49,1
6. No se relacionan con los alumnos 46,2
7. Mandan demasiados deberes 44,2
8. Son demasiado estrictos 40,6
9. No ayudan a los alumnos ni prestan
atencin individual 40,5
10. No controlan el aula 39,9

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3.INVESTIGACIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

Cuando basamos la informacin solo en experiencias personales, no siempre
estamos siendo objetivos porque, a veces, emitimos juicios que protegen
nuestro ego y autoestima.
Obtenemos informacin no solo de las experiencias personales sino tambin de
las autoridades educativas y de los expertos.

3.1.

MTODOS DE INVESTIGACIN

Los tres mtodos bsicos que se emplean para obtener informacin en

psicologa educativa son el descriptivo, el correlacional y el experimental.

3.1.1.

Investigacin descriptiva

El objetivo de este mtodo es observar y registrar la conducta, por si

mismas, la investigacin descriptiva no puede demostrar las causas de un
fenmeno, pero puede revelar informacin importante sobre la conducta y
actitud de las personas.
Observacin: observacin cientfica es muy sistemtica, requiere saber lo que
se est buscando, una observacin sin prejuicios, un registro preciso y en la
clasificacin del observado, una comunicacin eficaz de los resultados.
La observacin puede realizarse en laboratorios o en medios naturales, aunque
los laboratorios permiten controlar mejor las investigaciones, han sido
criticados por su naturaleza artificial.
Observacin natural, la conducta se observan el mundo real, los psiclogos
educativos realizamos acciones naturales de los alumnos en el aula, los
museos, etc. , en el hogar, el barrio y en otros mbitos.
Observacin participativa, es aquella en la que investigador y/o observador
est involucrado activamente como participante activa en la actividad o el
escenario estudiado. Tomando nota y buscando la presencia de patrones.
Entrevistas y Cuestionarios: los psiclogos educativos utilizan estos
mtodos para conocer las experiencia, opiniones y los sentimientos de los
nios y maestros.
Pruebas estandarizadas: contiene procedimientos uniformes de aplicacin y
calificacin, valora las actitudes o habilidades de los alumnos en distintos
campos. Permite comparar el rendimiento de un alumnos con otros
estudiantes de la misma edad o curso.
Estudios de casos: un estudio de caso es un anlisis profundo del
individuo, si bien este anlisis proporciona una gran cantidad de datos

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tenemos que interpretarlos con cautela, los resultados a menudo no permiten

el anlisis estadstico ni generalizarse a otros sujetos.
Estudios etnogrficos: consiste en una descripcin profunda y la
interpretacin de la conducta del grupo cultural o tnico, que incluya
la implicacin directa de los participantes. Este tipo de estudios puede
contener observaciones de medios sociales, muchos estudios etnogrficos
son proyectos a largo plazo.
Grupos de tema especfico: se caracterizan por la entrevista en grupo para,
en la mayora de los casos, obtener informacin sobre un tema en particular.
stos grupos generalmente estn formados con 5-9 personas y un
entrevistador que realiza preguntas de respuesta abierta. Esto puede
servir para analizar el valor de un servicio o programa.
Diarios personales: se puede pedir a los participantes que elaboren diarios
personales para documentar los aspectos cuantitativos de sus actividades,
tambin los aspectos cualitativos en su vida.

3.1.2.

Investigacin correlacional

Se trata de un tipo de investigacin cuyo objetivo es describir la intensidad de

la relacin entre dos o ms sucesos o caractersticas. Esta investigacin es
til porque cuanto mayor sea la correlacin o asociacin, mejor se podr
predecir un suceso a partir de otro.
Sin embargo la correlacin por s sola, no implica causalidad.

3.1.3.

Investigacin experimental

Permite los psiclogos educativos determinar las causas de la conducta

mediante un experimento.
Si la conducta objeto de estudio cambia cuando se modifica un factor, se dice
que dicho factor causa el cambio de conducta. La causa es el hecho
modificado el efecto es lo que cambia.
Los experimentos comprenden al menos una variable independiente (lo
que se modifica o cambia) y una variable dependiente ( lo que se mide
en el experimento).
VI: experiencias diferentes VD: rendimiento

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FIGURA 1.4 Estrategia de investigacin

experimental aplicada
a un estudio sobre los efectos
de la gestin del tiempo
en las calificaciones de los estudiantes.

Un grupo experimental es aquel en que se modifica la experiencia.

Un grupo de control es un grupo de comparacin que se trata de la misma
manera que el experimental, excepto respecto al factor modificado
El grupo de control sirve de lnea de base para comparar los efectos de la
situacin modificada. En el estudio de tutora entre iguales, debemos disponer
de un grupo de estudiantes que reciben tutora entre iguales (grupo
experimental) y otro grupo que no
la recibe (grupo control).
Otro principio importante es la asignacin aleatoria: los investigadores
distribuyen al azar a los participantes en el grupo experimental o el de control.
Esta prctica reduce la posibilidad
de que los resultados del experimento se deban a cualquier diferencia previa
entre los grupos
En el estudio mencionado de tutora entre iguales, la asignacin aleatoria
reduce notablemente la probabilidad de que los dos grupos difieran en factores

Tema 1 - psicologa de la educacin: una herramienta para la enseanza eficaz

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como la edad, la situacin familiar, el rendimiento inicial, la inteligencia, la

personalidad, el estado de salud y el grado de atencin

3.2.
INVESTIGACIN SOBRE EVALUACIN DE
PROGRAMAS DE INVESTIGACIN/ ACCIN Y EL
PROFESOR COMO INVESTIGADOR
Investigacin sobre evaluacin de programas: esta investigacin
esta diseada para tomar decisiones sobre la eficacia de un programa
determinado, se centra en un lugar especfico del programa, sus
resultados no se puede extrapolar otra situacin est su especificidad.
Investigacin-accin: la investigacin accin se emplea para resolver
problemas especficos de un aula o del colegio, mejorar la enseanza u
otras estrategias educativas, o tomar una decisin en un lugar
determinado. Este tipo de investigacin la realizan los profesores
y los gestores educativos, en lugar de los investigadores en
psicologa educativa. En investigacin accin se puede realizar a nivel
escolar o en situaciones ms concretas, incluso puede ser llevada cabo
por el propio profesor en un aula determinada.
El profesor como investigador: significa que los profesores pueden
realizar sus propias investigaciones en el aula para mejorar sus prcticas
educativas.
Los profesores eficaces habitualmente se plantean preguntas y problemas que
han de ser resueltos y supervisados, obtiene e interpretan los datos, y
confusiones conclusiones con otros profesores. Para obtener informacin, el
profesor-investigador emplea mtodos, la observacin participativa, las
entrevistas y estudio de casos. Una buena tctica, ampliamente utilizada, es la
entrevista clnica, en la que el profesor hace que el estudiante se sienta
cmodo, y comparta sus opiniones y expectativas y pregunta sin intimidar.
Adems de la observacin participativa, el profesor pueda hacer varias
entrevistas clnicas a un alumno, hablar con tus padres sobre el caso y
consultar con un psiclogo del colegio. Tomando como base este trabajo de
investigacin, el maestro puede lograr un estrategia de intervencin que
mejore la conducta del alumno.

TRMINOS CLAVE
Psicologa educativa

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mtodo
constructivista
mt de instruccin
directa
instruccin
diversificada
laboratorio
observacin natural

observacin
participativa
pruebas
estandarizadas
estudio de caso
estudio etnogrfico
invest. correlacional
invest. experimental

investigacin sobre evaluacin de programas

investigacin/accin -profesor como investigador

11

variable
independiente
variable dependiente
grupo experimental
grupo de control
asignacin aleatoria