2.

RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.1 Definicin
2.2.1.1.

Segn el Diccionario de La Real Academia:

El rendimiento acadmico est fuertemente ligado a la

evaluacin que hace una institucin de los educandos, con el

propsito de constatar

si se han alcanzado los objetivos

educativos

establecidos

previamente

que

acreditan

un

conocimiento especfico. Es as como el alumno debe demostrar,

a travs de diferentes actividades o instrumentos, lo que ha
aprendido en un lapso determinado. La educacin es parte del
proceso educativo y generalmente est regida por un reglamento
que implica normas, requisitos, disposiciones, lineamientos,
advertencias, derechos, sanciones, indultos, amonestaciones,
premios, etc.
2.2.1.2.

Segn el Diccionario de Pedagoga y Psicologa:

Cuando nos estamos refiriendo a lo que es rendimiento

acadmico, es hablar de lo que son resultados del proceso de

aprendizaje, y que son medios por medio de la aplicacin de
ciertos instrumentos de evaluacin que van a proporcionar sobre
el grado de aprovechamiento de los estudiantes, y que nos sirven
para medir la eficiencia y competencia del profesor. De acuerdo a
estos resultados se permiten formular juicios, que nos posibilitan
tomar decisiones en forma oportuna.
El diccionario de la pedagoga y psicologa define al
rendimiento acadmico como el nivel de conocimientos del
alumno medio mediante una prueba de avaluacin. En el
rendimiento intervienen, adems del nivel intelectual, variables de
personalidad y motivaciones. Cuya relacin con el rendimiento no
es siempre lineal, sino que esta modulada por factores como el

sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hbitos de estudio, intereses,

autoestima y otros.
2.2.1.3.

En el Contexto Educativo:
El rendimiento, segn el Diccionario de la Real Academia

(2000), tiene varias aceptaciones: la de rendicin, fatiga,

cansancio, la del decaimiento de las fuerzas, la de sumisin,
subordinacin o humildad, la de obsequiosa expresin de la
sujecin a la voluntad de otro, en orden a servirle ,a complacerle,
y la de producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa.
Aplicado a la educacin, podra tomarse en toda la extensin
de la palabra, por eso, el rendimiento acadmico es un fenmeno
multicasual que preocupa a los estudiosos desde hace mucho
tiempo, y por lo mismo su planteamiento debe ser multivariado.
A partir de los aos ochenta, los centro de apoyo al
aprendizaje se incrementaron en los Estados Unidos de
Norteamrica para atender las necesidades de los estudiantes,
sobre todo en lo concerniente a la carencia de recursos
necesarios para realizar trabajos aceptables; y la dificultad para
enfrentar tanto el reto como la transicin hacia el trabajo
universitario regular (Gall y Gall, 1994).
Hablar de rendimiento acadmico es hablar de una conducta
en un determinado contexto; pero sta se construye al igual que
las maneras de interpretar y significar la realidad, y se da a partir
de la interaccin dialctica con otros sujetos y con la naturaleza
(Picho Ricierr, 1985; Ana P. de Quiroga, 1984, 1991; J. Racedo,
1997). En tal virtud el problema no es solo del que aprende, de lo
que aprende, ni de cmo aprende, sino del que ensea, de lo que
ensea (por que y para que) y de cmo lo ensea. El sujeto, dice
Pincho-Riviere, se construye en el interjuego dialctico
contexto que es fundamentalmente social.

con el

Por otro lado, hay que partir de que el rendimiento

acadmico es uno de los indicadores del comportamiento del
estudiante frente a demandas especificas institucionales. Implica
un escenario previamente montado por el sistema educativo para
indicar

a travs de notas, parmetros o calificaciones

convencionales y arbitrarias, cuando sabe un alumno de un

tema particular.
El fenmeno de rendimiento acadmico puede ser muy
simple o muy complejo, dependiendo de cmo se le visualice o
interprete, pudiendo pasar de un problema socio-educativo a uno
psicolgico muy particular que puede terminar en un marbete o
etiqueta: desmotivado, indisciplinado, flojo, etc. puede
tambin quedarse en una explicacin simplista y fcil, o ser tan
compleja que paralice al sujeto, la institucin, o al sistema -, o
ser ignorado para no aplicar los remedios conducentes.
Sabemos que el rendimiento acadmico est vinculado la a
motivacin; e incluso podemos afirmar que el rendimiento
acadmico es consecuencia de la motivacin. Rendimiento
acadmico es la expresin que se refiere al resultado del proceso
enseanza-aprendizaje,

segn los criterios de evaluacin

establecidos por el docente, dentro de un tiempo determinado.

Con mayor rigurosidad, y segn el diccionario de Psicologa
de Howard (1991, p. 315), rendimiento es: 1.- Aprovechamiento
en la ejecucin, medio generalmente por una tarea o prueba
estandarizada. 2.- Hecho de alcanzar o conseguir un propsito
[rendimiento se aplica mas bien al resultado en pruebas
pedaggicas; es decir,

implica una demostracin de pericia

adquirida y no una capacidad congnita. Cf. Prueba de

rendimiento].

2.2.1.4.

Luis Alves de Mattos (1963, pp.365-366), dice que: El

verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de

transformaciones que se operan a) en el pensamiento, b) en el
lenguaje tcnico, c) la manera de obrar y d) en las bases
actitudinales del comportamiento de los alumnos en relacin
con

las situaciones y problemas de la materia

que

enseamos.
2.2.1.5.

Garca Zapatero (1983, p. 61), define al rendimiento

acadmico como la expresin de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseazaaprendizaje que le posibilita obtener u nivel de funcionamiento
y logro acadmico a lo largo de un periodo o ao escolar.
2.2.1.6.

SNTESIS

Para nosotros; el rendimiento acadmico es expresin

cuantitativa de mltiples competencias cualitativas; cognitivas y
afectivas; porque entendemos

la formacin integral del

estudiante debe ser dotada; tanto de capacidad emocional como

de capacidad intelectual, es ms, pensamos, que no puede ser
viable, la medicin del rendimiento acadmico sin observar la
influencia de la inteligencia emocional sobre la intelectual; por lo
que la materia, curso o tema ms difcil cognitivamente se hace
comprensible con una gran dosis de motivacin y alto grado de
paciencia y comprensin; nuestros aos en las aulas nos dan
cierta autoridad, para afirmar lo dicho.
Tambin podemos afirmar que el Rendimiento Acadmico es
el logro de los objetivos fijados; los que sern desarrollados va
un eficaz proceso de aprendizaje; proceso que no debe prescindir
de variables estratgicas de Educacin Emocional como:

Comunicacin

2.2.2

Empata

Motivacin

Autocontrol

Autoconciencia, etc.

ELEMENTOS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Los elementos del rendimiento, segn Brueeckner y Bond
citado por Adell (2002, pp. 25 - 38) son:
El alumno y el conocimiento que tiene de su progreso
El profesorado y la programacin de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia de la
marcha escolar de los hijos.
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del
sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los
centros escolares.

2.2.3 FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Cuando se habla de factores del xito escolar, segn Girod citado
por Blat Gimeno, (1984), seala:
El propio alumno y su trayectoria escolar.
Las condiciones de la enseanza impartida.
Las caractersticas familiares.
Las caractersticas comportamentales del alumno.
Otros factores.
El mejorar los rendimiento de los alumnos no solo implica tener
buenas notas, sino aumentar, tambin el grado de satisfaccin
psicolgica, de bienestar del propio alumnado, de padres, profesores,
administracin
2.2.4 INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

El indicador ms aparente y recurrente de los rendimientos son

las notas, y Rodrguez Espinar (1983) los considera como referencia
de los resultados escolares que constituyen el criterio social y legal
del rendimiento del alumnado. A dems de tener una funcin
informativa a los padres y autoridades acadmicas ayudan a saber
o donde est el alumno a cada momento y cuales son sus
posibilidades futuras.
lvaro Page (1990, pp. 130 - 134) reconoce que al lado de la
valoracin objetiva del rendimiento (mbito o dominio cognoscitivo)
existe la apreciacin que hace el propio sujeto del resultado de su
trabajo. Cuando el alumno usa criterios internos de valoracin de su
rendimiento

como

satisfactorio

insatisfactorio,

ha

puesto

esperanzas, y los resultados responden a sus expectativas, aparece

la satisfaccin, el bienestar. En cambio cuando las expectativas no se
ven compensadas, aparece la insatisfaccin, la frustracin. Por eso
manifiesta que la experiencia acadmica de xito o fracaso puede
moldear determinadas caractersticas y actitudes personales de tipo
emocional.
Amig Borras (1990) citado por Pages subraya el impacto de las
diferentes emociones,

a las que se encuentra el alumno,

en el

proceso de aprendizaje y el efecto facilitador del estado de animo

positivo sobre el rendimiento cognitivo.
Segn el autor, un elemento fundamental de la personalidad del
estudiante es la dimensiona afectiva, considerando que el bienestar
acadmico no puede dejar de ser valorado como un componente
importante del rendimiento, actuado como motivacin del aprendizaje
y conformando actitudes (positivas o negativas) hacia la intervencin
educativa del profesor.
Agrupadas las variables previctorias de los resultados escolares
en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones: personales,

familiares y escolares, considerando variables comportamentales u

operacionales en relacin con el rendimiento, entendido como notas
(del curso anterior, del curso actual y

notas por asignatura) y

bienestar (satisfaccin con los resultados, satisfaccin con el tiempo

libre).
Dentro del mbito personal se considera:
- Sexo y nivel
- Problemas sensoriales
- Salud y fitness
- Autoconcepto
- Actitudes ante los valores
- Confianza en el futuro
- Valoracin del trabajo intelectual
- Aspiracin nivel de estudios
Dentro del mbito familiar
- Nmero de hermanos
- Estudios de los padres.
- Ocupacin familiar.
- Nivel econmico.
- Comunicacin familiar.
- Actitudes familiares
- Valoracin del trabajo intelectual.
Dentro del mbito escolar
- Dinmica de clase.
- Integracin de grupo.
- Relacin tutorial
- Clima de clase
- Participacin en el centro.
Variables complemntales

- Disposicin del tiempo libre

- Actividades culturales
- Usos lingsticos.
- Televisin-radio-cine-video.
- Actividades cognitivas
- Dedicacin y aprovechamiento de los estudios
Se analiza las dimensiones, las variables ms previctorias,
instrumentando estrategias, poniendo a disposicin materiales y
ayudando a crear situaciones que favorezcan al desarrollo de las
capacidades de nuestro adolescentes y la obtencin

de mejores

resultados escolares.
2.2.5 CONDICIONES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Condiciones personales: las condiciones personales son las
que estn referidas a la predisposicin o motivacin, a la
capacidad de decisiones o voluntad del sujeto del rendimiento.
Condiciones Objetivas: est referida

a la infraestructura

material e instalaciones que son necesarias e imprescindibles

para lograr un mejor rendimiento.
Condiciones Sociales: esta referida al reconocimiento, prestigio,
estatus, integracin grupal, exhortacin, incentivos y desempeo
del sujeto.
2.2.6 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Se conoce los siguientes:
Rendimiento

Conceptual:

Se

conoce

por

rendimiento

conceptual a aquel que tiene como base el universo de la

informacin acerca de la descripcin y explicacin de las cosas,
de los fenmenos, de los hechos como manifestaciones de la
realidad.

 Rendimiento Procedimental: El rendimiento procedimental es

aquel referido acerca del como hacer, como realizar algo en
cuanto solucin

de necesidades de diverso tipo. Abarca un

conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una

suerte de camino lgico del hacer, es decir desarrollo de
habilidades, destrezas, estrategias de aprendizaje y uso de
algoritmos.
Rendimiento Actitudinal: Este rendimiento esta relacionado con
las respuestas afectivas,

en las que se evidencia las

declaraciones d voluntad del sujeto del aprendizaje luego que ha

participado en todas las actividades acadmicas del proceso
instructivo.
Enfoques del aprendizaje en opinin de:
A)

JEAN

PIAGET:

sostiene

que

el

pensamiento es un sistema organizado que se construye a partir

de las interacciones del sujeto con un medio fsico social. En este
enfoque, la fuente de construccin del pensamiento son las
acciones (concretas y mentales) del educando en contacto con su
medio sociocultural. Adems de este enfoque

Piaget plantea

otras funciones que son de vital importancia para el desarrollo de

la sesin de aprendizaje.
Estructuracin.-

Es el conjunto de respuesta que tiene lugar

luego de que el sujeto de conocimiento haya adquirido ciertos

elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que
podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es
que esa se construye en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del educando pase de un estado a otro de mayor nivel

en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,

pero en el plano de las estructuras.
Organizacin.- Es un atributo que posee la inteligencia, y est
formada por las etapas de conocimiento que conducen a
conductas diferentes en situaciones especificas. Para Piaget un
objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en si mismo
sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin.

La organizacin permite al sujeto conservar en

sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

Adaptacin.- La adaptacin esta siempre presente a travs de
dos elementos bsicos:

la asimilacin y la acomodacin.

El

proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y,

en otro, el cambio. La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
Asimilacin.- La asimilacin mental consiste en la incorporacin
de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que
el hombre puede reproducir activamente en la realidad.
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho
mediante el cual el organismo adopta las sustancias tomadas del
medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodacin.- La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no solo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

Equilibrio.-

Es la unidad de organizacin en el sujeto

cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la

construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto de la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona.
Segn Piaget el aprendizaje se logra cuando el alumno se
encuentra en contacto con elementos del exterior para la
estructuracin

mental

de

conocimientos,

para

luego

ser

conservados en sistemas coherentes.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elemento indisociables.
El desarrollo cognitivo comienza cuando el educando va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin, el medio
que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras.
B)

LEV SEMONOVICH VIGOTSKY: Plantea la

zona de desarrollo prximo que se define como la distancia entre
el

nivel

real de desarrollo determinado por la

solucin

independiente de problemas y de nivel de desarrollo posible,

precisando mediante la solucin de problemas con la direccin de
un adulto colaboracin de otros compaeros mas diestros.
En la ZDP, maestro y alumno (adulto, nio, tutor y pupilo y
observados, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar solo, dado la dificultad del nivel. La
ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben

ms o son mas diestros comparten sus

conocimientos y habilidades con los que saben menos para

completar una empresa.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje
educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de
la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar lo que puede captar
con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que stos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo serian imposible, y
usarse selectivamente cuando sea necesaria.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o
el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte
la responsabilidad con el alumno. Conformo al estudiante se
vuelve mas diestro va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente.
C)

DAVID PAUL AUSBEL: Plantea la teora

del aprendizaje significativo, que consiste en que el aprendizaje
debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y
dicha significatividad est directamente relacionada entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno
Ausbel propone cuatro tipos de aprendizaje:
-

Aprendizaje Receptivo.- El alumno recepciona el contenido

que debe internalizar, sobre todo de la explicacin del
docente, material impreso, informacin audiovisual, etc.

Aprendizaje por descubrimiento.- El alumno debe descubrir

por si mismo el tema de estudio antes de incorporarlo a su
estructura cognitiva.

Aprendizaje memorstico (mecnico o repetitivo).-

surge

cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones

puramente

arbitrarias

cuando

el

sujeto

lo

hace

arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos

o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos.
-

Aprendizaje significativo.- se dan cuando las tareas estn

relacionadas de manera congruente y el sujeto decide
aprender.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como

constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a

aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee, o sea construye nuevos conocimientos a partir de
los conocimientos adquiridos con anterioridad.
Ausbel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumple
algunas caractersticas.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma significativa
en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante

relaciona

los

nuevos

conocimientos

con

los

anteriormente adquiridos; adems es imprescindible que el

alumno se interese por aprender lo que se le propone.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
-

Produce una retencin mas duradera.

Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos relacionado

con los anteriormente adquiridos de forma significativa,

ya

que al estar claro en la estructura cognitiva se facilita la

retencin del nuevo conocimiento.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es

guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades

de aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende

de los recursos cognitivos del estudiante.

Aplicaciones Pedaggicas:
-

El maestro

debe conocer los conocimientos previos del

alumno, es decir se debe asegurar que el contenido a

presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
-

Considera la motivacin como un factor fundamental para que

el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relacin con el maestro, har que se
motive para aprender.

Utilizar, de parte del docente ejemplos por medio de dibujos,

diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.
Otros aportes al constructivismo y la sesin de aprendizaje

son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al

alumno frente a una nueva informacin, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su
atencin

a la importancia del material; resaltar las relaciones

entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin

relevante que ya posee.
D)

CESAR COLL: la teora del constructivita

Cesar Coll ha tenido un gran impacto en la educacin, sobre
todo a partir de que l jug un papel protagnico en la reforma

educativa espaola de la dcada pasada.

contenidos

pueden

ser

de

tres

Plantea que los

tipos:

conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
La propuesta que realiza Cesar Coll

con respecto a la

tipologa de contenidos de aprendizaje, ha tenido espacios de

concrecin en experiencias cuniculares actuales y se constituye
en un modelo viable para la tecnologa del currculum en la
actualidad, ocupando los conceptos un lugar preponderante como
contenido de aprendizaje.
Los contenidos del rea de comunicacin ha cobrado una gran
importancia en la actualidad; ante los retos de la globalizacin,
regionalizacin, macroregionalizacin y de apertura que impone el
mercado mundial, los pases deben voltear sus ojos al interior en
la bsqueda de una independencia tecnolgica que les permita
competir en una situacin menos desventajosa.
Para Coll, los conocimientos que se concedern son los
contenidos cientficos bsicos, para los cuales se plantea una
estrategia gradual a travs de toda la educacin, esto es, iniciar
con nociones iniciales o aproximativas y no con los conceptos
complejos. Los autores utilizan para referirse al conocimiento, los
trminos nocin, concepto y principio de manera indistinta y sin
una aparente claridad al respecto.