En el Quehacer del docente el componente ms importante y donde radica la
esencia misma del magisterio, est en la relacin con los educandos, el cual se desarrolla en los diferentes contexto, pero quiz la ms compleja es la desarrollada en el entorno educativo donde tanto docente como estudiante se enfrentan ante el reto enseanza-aprendizaje, entonces surge aqu una de los ___ ms problemticos y donde ha comenzado romperse aquella armona entre Docente-Alumno. La evaluacin actualmente es el integrante ms ttrico en la adquisicin y comprobacin del conocimiento, sus modalidades aplicadas se han convertido en formas de inquisicin ms que generadores de aprendizaje o formadora de conocimientos, Juan Manuel lvarez Mndez en su texto Evaluar para conocer, examinar para excluir. (Edit. Morata, Madrid 2001); nos presenta todo un sustento terico que abarca los problemas usuales del proceso de evaluar y expone que Al situarnos frente al tema de la evaluacin, una de las primeras cuestiones que debemos plantearnos es el sentido que tiene la propia evaluacin educativa [] reflexionar sobre el porqu y el para qu de la misma. (lvarez Mndez, 2001). Ahora bien, entendiendo que la evaluacin es un acto de reflexin, surge a continuacin una pregunta Cules son los propsitos de la evaluacin?, la respuesta a esta pregunta nos lleva a pensar en la importancia y relacin que exista entre evaluacin y conocimiento, y que actitud el maestro asume ante este, y para entender esto nos remitimos nuevamente a lvarez Mndez (el texto mencionado anteriormente ser la base del presente) quien plantea los siguiente frente a la cuestin de evaluacin-conocimiento-finalidad y expone El conocimiento debe ser el referente terico que da sentido global al proceso de hacer evaluacin (lvarez Mndez, 2001). Ya que segn se entienda el conocimiento y su relevancia asimismo ser proporcional la finalidad del proceso evaluativo, y esto anterior ya es una base para entender que la principal finalidad de la evaluacin es ser una actividad de aprendizaje gestora
de conocimiento, por lo tanto una evaluacin que no tiene el objetivo de formar
y generar aprendizaje basado en conocer debe descartarse (ibd.) Vale tener en cuenta que cuando dentro del propsito evaluativo se desvincula la evaluacin del conocimiento, todo este proceso se convierte en una mera herramienta instrumenta tcnica y mecnica que obedece a patrones tradicionalistas y externos a la relacin entre Maestro-Estudiante. Con todo lo anterior expuesto, podemos redondear la idea no con el fin de solucionarla sino para sintetizar la compleja tarea de movilizar la finalidad evaluativa, tenemos entonces que la base de la evaluacin es el conocimiento tanto del Docente como del estudiante y la gestin de aprendizaje en los educandos porque Toda actividad y toda practica de evaluacin educativa que no forme, que no eduque y de la cual los sujetos no aprendan debe descartarse (Alvarez Mendez 2001) Lo anterior logra dimensionarse pero depues de la pregunta y captar el objetivo de esta, surge la procupacion de un reto que atae al docente Cules son los retos