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    UU MANUAL PARA LA APLICACION Y CALIFICACION DE LA PIGURA COMPLEJA DE REY - INFANTIL Materiales Figura Compleja de Rey-Osterrieth Infantil Tarjeta estimulo Hojas blancas tamano carta Juego de veinte plumones numerados en orden progresivo Un rollo de diurex Un cronémetro Tarjeta de instrucciones para la aplicacion Tabla de numeros aleatorios Formato de calificacién Cuestionario para la poblacién normal Instrucciones de aplicacion Copia La aplicacién se llevara a cabo de manera individual. Froporcionar al sujeto una hoja blanca tamafio carta colocada en un plano horizontal en relacion al mismo y dar las siguientes instrucciones: “toma esta hoja y colécala (o ponla) en la forma en aus ee ncOstumbras ponerla para .dibujar" (cuidando siempre que conserve _la__posicion horizontal. “De ahora en adelante no puedes moverla, asi debes dejarla* (si durante 1a ejecucién el sujeto insiste en mover la hoja. fijar las esquinas con diurex). Te voy a ensefiar una tarjeta y quiero que copies 10 que se gncuentra en ella. Copialo lo mas parecido que puedas y asegurate ge done Guede completa. — Mientras realizas tu copia. voy a ir Gandote diferentes colores. tu continta tu trabajo como creas que debes_ hacerlo sin hacer caso al cambio de color". Colocar la tarjeta (en un plano horizontal al sujeto sin permitir que la cambie de posicion. En el momento en el que el sujeto toma el primer color se empieza a tomar el tiempo y el cronémetro se detiene cuando el sujeto jindique que ha terminado. Se anota el tiempo total de copia en la parte posterior de la hoja del sujeto. Se retira la hoja y la tarjeta estimulo y se cronometran tres minutos, durante este pericdo de tiempo se toman sus datos generales “Si el sujeto ha terminado su ejecucion-y-el aplicador nota que ha repetido algunas unidades. Preguntar que unidades son. Se ha observado una secuencia secundaria. e1 67% de los nifos dibuja la unidad 1 al principio. el 26.8% dibuja la unidad 2 y el 19.7% la unidad 3. Esta forma de organizacion de las unidades se encuentra con mayor frecuencia a partir de los 6 afios. Las unidades que mas se omiten son: La unidad 7 se omite en e1 16.1% de los casos, 1a unidad 6 en el 13.3%, la unidad 9 en el -3 de los casos y la unidad 1 se omite en el 1.6% de los casos. La unidad que menos se omite es el circulo. Desarrollo Neuropsicolégico de praxia de construccion de puntaie 16 Calificacion cualitativa Manejo de los formatos de calificacién La numeracion (1 al 9) que aparece en el extremo izquierdo de la hoja representa las diferentes unidades perceptuales que constituyen la figura, de tal forma, que todo lo que aparece en linea horizontal a continuacién de cada numero, corresponde a los aspectos cualitativos de esa unidad en cuestion. En la parte superior se serialan los aspectos cualitativos a considerar, en cada columna se vacian los datos como sigue: Color: Se anota el] numero del color o de los colores que el sujeto empled para reproducir la unidad. En las repeticiones el color no se codifica pero si se toma en cuenta el orden para codificar el color del siguiente trazo. Rotacion: La rotacién consiste en un desplazamiento de una unidad en relacién a la posicion del eje vertical u horizontal. Se anota el grado de rotacion registrado (ver criterios de rotacion de cada figura), existiendo tres posibles categorias de clasificacién: 45, 90 6 180 grados. La rotacion completa se codifica al final de 1a hoja. ¥ para calificar la figura elemento por elemento se gira la hoja_en sentido correcto para el examinador. Enel caso que exista otra rotacion se codifica rotacion por esa unidad en particular. Ubicacion: Se refiere a que la unidad se encuentre reproducida en otro espacio diferente del que ocupa dentro del estimulo original Tamando como punto de referencia la(s) unidadis) anterior(es). Se codificara de acuerdo a cuatro posible opciones: a) Cuando la unidad se encuentra desligada del contexto percepcual, o sea, fuera de el resto de la figura. b) Cuando la unidad se encuentra dentro del espacio que le corresponde, unida al contexto, pero mal ubicada: ©) Cuando la unidad se encuentra unida al contexto, pero fuera el espacio que le corresponde. ay Cuando 1a unidad se encuentra superpuesta sobre otra u otras unidades. Repeticion: La reveticion consiste en repetir una © mas veces cuaiauier componente de una unidad o la unidad completa. Para codificar la columna se dividira en dos mediante una diagonal. En la esquina superior izquierda se anota el numero de veces que se repitio 1a unidad compieta. en caso de que no haya repeticion de la unidad completa se codifica con 0. En la esquina inferior derecha se anota el ntmero de veces que se repitio cualquier componente de la unidad. en caso de que no exista una repeticion parcial. se codifica con 0 En el caso en el que exista repeticion de la unidad completa, unida a repeticiones parciales. se anotaré la repeticién parcial para cada una de las unidades trazadas (repetidas), separando los numeros mediante una coma. Distorsion: Se refiere a ia alteracion muy evidente de ia forma de una unidad al ser reproducida. Se codifica de acuerdo a cinco posible tipos de distorsio: A) Trazo incoordinado: Consiste en las alteraciones en el contorno de la unidad debidas a falta de coordinacion fina en el trazo. B) Error de tangencia Consiste en ia falta de exactitud para hacer coincidir (0 unir) los componentes de una unidad con los componentes de otra. El componente no llega al ounto de union o sobrepasa este. La reproduccion de la unidad debe ser maz de la mitad del estimulo original C) Error de cierre: Consiste en ia falta de exactitud vara hacer coincidir los componentes de una misma unidad entre si. D) —- Trazo incompleto: Cuando se reproduce solo una parte de la unidad la mitad o menos del tamano de la unidad. E) Modificacion de la reiacion largo-ancho: (valido solament para unidades Cuadradas o rectangulares) . *La_distorsién se codifica solo para el primer trazo de una unidad. By D son mutuamente excluyentes. Angulacion deficiente: Consiste en las alteraciones al eje vertical u horizontal de una unidad con respecto a su relacion angular. Todo lo que forme un angulo, tenga error de cierre. y/o sobrepase distorsion, es error de anqulacion. Se codifica presente-ausente* sélo en aquellas unidades que contienen dos componentes que se unen para formar un angulo. Repaso: El repaso consiste en redibujar uno o varios componentes de una unidad o la unidad por completo. Se codificara de dos formas: a) Existe el repaso de uno o varios componentes de una unidad pero no ia unidad por completo. B) Existe el repaso de toda la unidad Omision: Se refiere a la ausencia total de la unidad. se codifica presente-ausente. Puntaje: Se registra la puntuacion cuantitativa de la unidad (0. 0.5. ea) M= Macrograria Mas de la cuarta parte det tamafio de la figura original (mas de 16.25 cms.) m = Micrografia Tamatio: Menos de la cuarta parte del tamaho de se codifica ja figura original (menor a 10.25 cms.) mx = Mixto: Cuando ia mitad de la unidad es micro y otra mitad es macro. Siguiendo los mismo criterios de tamano para la figura completa, se codificaran tambien cada una de las unidades por separado en relacion al trazo complete FURR E EERE Adicion de detalle: Se describe el dibujo de los elementos que no sean propios del estimulo original, Sustitucién de la figura completa: Se codifica presente-ausente*. Dibuje algo que no tiene nada que ver con el estimulo original. MEMORIA Confabulacion: Se refiere a dibujar partes del estimulo o un estimulo diferente en la reproduccion de memoria. Se codifica presente-ausente*. Contaminacién Se refiere a mezciar elementos de ia figura de Rey. con la de Taylor o viceversa, en la ejecucion de memoria. Se codifica presente-ausente*. (+) Para calificar presente-ausente: Presente = Xx Ausente = — Espacio en blanco. See ESE EE EEE oo ROTACION 45 © é 180 A Xs 1V ADICION DE DETALLES Dibuio de derecha a izquierda Circulos en vez de puntos Agrego lineas o figuras qeométricas a una unidad. Dibujo un mutieco. cara o una casa. Tlumino alguna unidad. Agregd letras. numeros o figuras no geométricas. Niflos zurdos. Unidad 3 sumamente desestructurada, los elementos estan en ubicacién D, c. Realiza las lineas de la unidad 8 con 2 colores. la mitad de una linea con un color y la otra mitad con otro. La unidad o unidades 4 y 5 se encuentran desestructuradas y se ubica una parte en B en C. Encerro la unidad 8 (Baby Rey), en un cuadro pequefio. Correccién. Dice que se equivoco y raya su error Linea entrecortada. 6 unidades tres y cuatro. 9 Circulo pequeho sombreado dentro de la esguina inferior a3 Sistema de puntuaciones para ia Figura : Compleja de Rey-Osterrieth infantil *Usar formato rojo Unidades: Circuio grande 2 Triangulo que intersecta con ia unidades uno y tres. 3 Rectangulo centrai que intersecta en la parte inferior de la unidad tres. 4 Cuadrado con una diagonal en medio que intersecta en la parte inferior de la unidad tres. Media circunferencia con cuatro iineas paraleias en su interior. Ubicada dentro de la unidad tres. Dos puntos dentro de la unidad uno y ai lado superior de la unidad dos 7. Cruz en la esquina inferior izquierda de la unidad dos 8. Dos lineas paralelas dentro de la interseccion de la derecha de la unidad cuatro = — — = = = cam “y cody 21QUION -e0059 Opes) VirHENOD NOIWLOH, oa EE Be a a uugronoafo ap ody TOAMnnnnnnnnnannnne UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO. FACULTAD DE PSICOLOGIA TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY-OSTERRIETH MANUAL DE APLICACION INTRODUCCION En 1941 Rey cred una figura compleja para investigar la organizacién perceptual ¥y visual asi como la memoria visual en sujetos con Dafio Orgénico Cerebral (DOC). La prueba que propuso consistia en copiar y después reproducir de memoria un dibujo geométrico complejo: con ausencia de significancia evidente, facil realizacién grafica y una estructura de conjunto lo bastante complicada para exigir una actividad analitica organizadora, En 1944 Osterrieth estandarizé el procedimiento de Rey obteniendo puntajes normativos de Ia ejecucién de 230 niffos normales y 600 adultos normales ademés de dos grupos de nifios con problemas de ajuste y aprendizaje y de un nimero pequeiio de adultos con problemas conductuales, 43 de los cuales habian padecido DOC y otros tantos tenian una enfermedad cerebral endégena Pero no fue sino hasta la presente década que el test se rescaté en México y se ha empezado a difundir en el campo clinico; en base alo anterior, se desprendié la necesidad de trabajar empiricamente para comprobar la validez, confiabilidad y otras caracteristicas psicométricas del instrument. Galindo (1991-1998) realizd el proceso de estandarizacién, tanto para la evaluacién de nifios como de adultos mexicanos. DESCRIPCIO! El Test de la Figura Compleja de Rey es un instrumento de evaluacién neuropsicolégica de lépiz y papel tanto para nifios como para adultos, Desarrollada en base a las teorias de la Guestalt de la década de los 40's. Consiste en una estructura lena de detalles: una serie de unidades perceptuales (18 en el modelo para adultos y 9 en el de nifios) integradas entre si pero que, en conjunto, no evocan ningin objeto determinado. Es un ensamblaje arbitrario de elementos geométricos, identificables por separado y entre los cuales existe una relacién s6lo topogrifica que permite la evaluacién de las funciones perceptual, motora_y de memorizacién asi como la estimacién de otras habilidades visoespaciales que incluyen _planeacion, organizacién e_integracién. Representa un estimulo novedoso, pues en la naturaleza no se Saou ae Tor similar y, por ello, es adecuada para Hever al individuo que la dibuja, hacia una experiencia que requiere de la organizacién de su actividad préxica constructiva. Cuenta con una confi" 21! 0.82 para i efecusidu de copla'y 4210.78 pars la & memoria, En cuanto a la validez de construct, la estructura factorial , tanto de la ejecucién de copia como de Ia de memoria, present6 cuatro valores principales mayores a uno, mismos que explican el 43.6% de la varianza en copia y el 38.6% de la varianza en memoria APLICACION Esta prueba se aplica de manera individual. El procedimiento estandar consiste en presentar el modelo en un plano horizontal con el pequeiio rombo al final, orientado hacia abajo o bien, con el punto negro de 1a figura de nifios, hacia abajo, sin permitir que la cambie de posicién. Se coloca una hoja de papel tamaiio carta en blanco también en posicién horizontal y se le dan al individuo las siguientes instrucciones: " col6que esta hoja en la forma en que acostumbre ponerla para dibujar" (cuidando que conserve la posicién horizontal); "de ahora en adelante no la podra mover". Se tendrn a disposicién plumones numerados de varios colores y en términos generales se le explicara que, dentro de la aplicacién, eventualmente se le irén cambiando. "Observe esta tarjeta, quiero que copie lo que se encuentra en ella. Copielo lo mas parecido que pueda y asegurece de que quede completa. Mientras dibuja, voy a ir dandole diferentes colores, usted continue su trabajo como crea que debe hacerlo sin hacer caso al cambio de color" Se le entrega el primer plumén y discretamente se pone en marcha el cronémetro, aunque, si el sujeto pregunta es deseable indicarle que no hay tiempo limite para su ejecucién; el cronémetro se detiene cuando el sujeto indique que ha terminado. En la parte posterior de la hoja se anota el tiempo total que el sujeto tardé en copiar la figura. Se retiran la hoja y la tarjeta estimulo y se cronometran tres minutos. A los tres minutos, se le da al sujeto otra hoja blanca tamafio carta en posicién horizontal y se le dan las siguientes instrucciones: "Ahora quiero que dibuje todo lo que reouerde sobre la figura que acaba de copiar, nuevamente voy a ir cambiando los colores mientras usted trabaja”. También se toma el tiempo y se anota. Criterios para el cambio de plumén: Los criterios para cambiar el color con el que el sujeto hace su dibujo son: concluir una unidad perceptual o empezar otra, ain cuando no haya terminado el trazo de la unidad perceptual anterior, El empleo de colores permite conocer Ia secuencia de la ejecucién del sujeto. Se emplea un juego de plumones numerados en orden progresivo, mismo que delimita la secuencia con la que se le van dando al sujeto. POPU CALIFICACION Cada unidad debe ser calificada de manera particular de acuerdo con sus caracteristicas estructurales (el trazo de un circulo no puede evaluarse igual que un rectangulo o que una cruz). Las matrices disefiadas para registrar los resultados de las calificaciones de los tests (nifios y adultos) contienen una columna en el lado izquierdo de la hoja que corresponde a la numeracién de las unidades perceptuales que componen Ia figura, de tal forma, que todo lo que aparece en la linea horizontal después de cada nimero, constituye el registro del errér cometido por el sujeto al trazar la unidad. Los posibles tipos de error se encuentran especificados en la parte superior del formato, La forma de evaluar cada una de las unidades, en términos de criterios ordinales (puntajes 0, 0.5, 1 y 2) permite hacer que la suma de los puntajes individuales de cada unidad se comporte como una escala de intervalos iguales, susceptible de ser manejada desde un punto de vista psicométrico integral. os de errores: ROTACION Desplazamiento de la unidad en relacién a la posicién del eje vertical u horizontal. Se anota el grado de rotacién registrado (45°,90° 0 180°). UBICACION Se califica si en la unidad perceptual se aprecia al menos uno de los siguientes errores Tipo A: cuando la unidad se encuentra desligada del contexto perceptual; Tipo B: esté unida al contexto correspondiente pero, desplazada, Tipo C: unida al contexto pero fuera del espacio que le corresponde; Tipo D: cuando la unidad esta superpuesta sobre otra u otras unidades. REPETICION Cuando dibuja mas de una vez cualquier componente de la unidad o la unidad completa. Para codificar este error, se anota en la esquina superior izquierda el némero de veces que repitié la unidad completa y, en la esquina inferior derecha, el nimero de veces que se repitié cualquier componente de la unidad. DISTORSION Se califica si en la unidad perceptual se aprecia al menos uno de los siguientes errores: Tipo A: cuando la unidad esté elaborada con trazo incoordinado; ‘Tipo B: la unidad presenta error de tangencia: dos unidades que deberian coincidir no lo hacen; el componente de la unidad no llega al punto de unién con la otra o lo sobrepasa;, Tipo C: error de cierre: a la unidad le falta precision para hacer coincidir los componentes de una misma unidad entre si; Tipo D: trazo incompleto: se reproduce menos de 50% de la unidad o cuando le falta algin elemento, Tipo E: la unidad se encuentra distorsionada en cuanto al largo 0 al ancho; es aplicable tinicamente a las unidades cuadradas o rectangulares. : ANGULACION DEFICIENTE Son las alteraciones al eje vertical u horizontal con respecto a su relacién angular. Todo Angulo modificado por el grado de apertura, por error de cierre 0 por fallas de tangencia se califica como angulacién deficiente. REPASO Se califica sila unidad perceptual presenta alguno de los siguientes errores: Tipo A: repaso de uno o varios componentes de la unidad; Tipo B: repaso de toda la unidad TAMANO Cuando hay alteraciones significativas en la dimensién de la reproduccién de alguna unidad o de Ia figura completa. Se registra la micrografia, sila unidad esta disminuida en su tamafio al menos un centimetro; y, macrografia, si se encuentra aumentada en su tamatio por lo menos un centimetro, OMISION Cuando falta la unidad o si es irreconocible. Puntaje: La puntuacién obtenida de acuerdo con la calidad de la reproduecién puede ser: 2: cuando la unidad no presenté ninguno de los errores admisibles; 1: *cuando se codifica cualquier tipo de error o errores en la linea horizontal del formato siempre y cuando no estén combinados con errores de ubicacién o rotacién; *cuando haya errores de ubicacién o rotacién por separado; 0.5: *euando haya errores de rotacién y ubicacién; *cuando haya errores de rotacién y/o ubicacién agregados a cualquier otro tipo de error, 0 *euando se codifica una omisién. PARAMETROS DE NORMALIDAD PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS Conover los parimetros de normalidad alrededor del espectro del desarrollo nos permite analizar el desempefio de cada paciente en perticular, determinar el grado de deterioro 0 desorganizacién de la funcién viso perceptual, o bien, su calidad evolutiva El modelo de reproduccién de 1a Figura Compleja para adultos se aplica en sujetos de los 8 afios | mes de edad en adelant “ ~>o:lo para nifios alcanza puntajes mis confiables entre la poblacién de 4 a 8 afios. Los estudios realizados por Galindo y cols. (1996) fueron exitosos para determinar las propiedades psicométricas de los puntajes de sujetos adultos, En este sentido, se encontré una distribucién normal en la copia y en la memoria, hecho que permite interpretar las medias y las desviaciones estndar obtenidas como vin baremo para comparar la ejecucién de cualquier sujeto en particular. Sin embargo, debido al comportamiento de las medias en los grupos mayores de 20 afios, en tanto que hubo un cambio substancial en el tamafio de esta muestra, las desviaciones esténdar deberan considerarse con reservas ya que, cuando se estimaron éstas se infirié que los adultos deberian mostrar una menor vulnerabilidad, dado que a lo largo de la curva de desarrollo, las DE tendian a reducirse y este fenémeno no se mantuvo del todo en el tiltimo estudio reportado (sin embargo, aporta las tablas vigentes de normalidad), La comparacién entre el puntaje obtenido y las medias de normalidad se realiza al identificar; 1. el sexo y la edad del sujeto, 2. el tipo de ejecucion 3. el puntaje obtenido, y 4. el puntaje esperado, en las tablas de medias y desviaciones esténdar del anexo de este manual. Si el puntaje obtenido es igual o mayor al esperado, la ejecucién se considera NORMAL, si el puntaje es menor pero, al sumarle la calificacién correspondiente de la DE, se corrige hasta alcanzar 0 rebasar el puntaje esperado, la ejecucién se considera NORMAL. Solo en el caso en que, ni por si solo ni con la correccién de la DE, el puntaje obtenido alcanza al esperado, la ejecucién se considera ANORMAL. PARAMETROS DE NORMALIDAD PARA NINOS Los pardmetros de normalidad de los nifios de 4 a 8 afios se comparan de la misma manera que en la poblacién adulta y se presentan en las tablas respectivas (no agregadas en este manual) publicadas en Salud Mental Vol.20 Nim.2 Jun., 1997 pags.17- 20. cusdro6 Medias y desviaciones exthndar pot grupo de edad Ejecuclon de copia Masculine Famanino Tota! ~ Grupo de wos | Mess | oe | Meso | 08 | Moto | DE 3 131 as | ss | 38 we | 37 ° 168 30 | 7s | 2s vo | 28 : 0 ait ss | 7 | 56 no | 58 " 22 so | me | 45 ze | 48 2 22 aa | vom | 39 zs | 42 3 28 3a | 20 | 38 ma | a7 a ns az_| we [<2 mi | «2 5 26 a | a7 [3 zi | 43 18 250 a | ae [a we | at 7 253 oo | ar [a 2s | 45 3 | 28 a3 | eso [as 23 | 38 zo [as [_«7 | 27 | «6 a7 | 46 sss | 219 34ig| aio [eae ne | a was | za | as [ 29 | ss zi | ae wooo | mr | «2 | 17 | 39 22 | 40 tor | 5 | 49 Fee Masculine emenine Teal ] Grupo de | | ecodmecia| Meda | DE oc | mewe | ve @ 35 3H a 39 38 8 ws | «a | v0 | 98 ws | aa 10 2 a7_ [0 | «a sisi [seas 1 21 Pr re ws | 4s 2 fag? jas a Mae ws {at 3 137 so | ur | _s2 wa [ss sz |nvas | obssa fees uz | a7 6 auaue caramel ariasic| see us | 48 6 ws | sa | me [st i078 | ats 7 7a oe | aos | asa we [47 8 we | «9 | a | «0 we | 53 wo | ua | 4s | ue | «2 uz [as wwe |e Aral Sees ee ne [<7 way | ue | «3 | ur | sa wo | «9 wooo | 101 aa [ ws | «9..| wz | «6 tou [196 | 2 ar | TEST DECOPIADEUNA oe FIGURA COMPLEJA DE REY (Les Edition’ ducra) AclaptaciOn espafjola: TEA Ediciones, S.A. INDICE Introduccion FIGURA A - TECNICA DE EXAMEN 1. Copia del modelo 2. Reproduccion de memoria 3. Correccién y baremacién de lo copia 4. Boremacién de lo reproduccién de memorio 5. Andlisis de resultados FIGURA 8 . TECNICA DE EXAMEN Instrucciones de aplicacion Correccién y evalvacién Boremos 13 a4 16 16 16 18 AU Introduccidn En 1942 el outor, André Rey, propuso una prueba que consistio en copior y después reproducir de memoria un dibujo geoméirico complejo (1). Lo figura elegide reunia los siguientes propiedades: 1. Ausencio de significado evidente 2. Facil realizacién grafico 3. Estructura de conjunte fo bastante complicoda para exigir uno oclivided enalitice y orga nizadoro: Observando lo forma en que el suieto copia lo figure se puede conocer, hasla cierto punto, su octivided perceptivo. Lo reproduccién efectucdo después de retirado el modelo informa sobre el grado y lo fidelidad de su memoria visual que, de este modo, se puede comporor con un modo de percepcién definido, El avlor disefié esto prueba pore solisfocer las necesidades surgidos de ciertas experiencios psicologices En sujetos con sospecho de deficiencios de memoria, no es suficiente comprobar sus dificulta- des ol recordor 0 reproducir el modelo para ofirmar, sin més, que sv memoria esté disminuido. Es ne- cesorio osegurarse de que ho percibido normolmente los datos que debe fijar y retener. Ahora bien, hoy que tener en cuenta que lo fijocién depende, entre otras cosas, de lo inteligiblidad de los datos percibidos y que éstos no se retienen més que en la medida en que se presentan con uno significa: cién, uno organizacién definido y una determinodo relocién con nuestros conocimientos. Esta signifi cacién, estructura y relacién, no son inherentes o los coses; somos nosotros quienes los hocemos sur- gir en el oclo mismo de lo percepcién. Percibir visualmente no es tecibir un simple contacto sensorial; es reoctivar los habitos visvales 0 encontror unos nuevos al contacto de lo real. En el primer caso, lo percepcién es un reconocimiento; en el segundo, el sujelo elabora los estimvlos o porlir de sus conocimientos cctuoles, los anolize y los organize hasta que se impongo o se-suscite uno estructuro definide Supéngose que el sujeto seo incopoz de eloborar el estimulo presentado para sv fijecién; en- tonces no conservaré més que una imagen incoherente y voga que no podré reproducir. Se comete tio un error si se considerase este recuerdo defectuoso como une insuficiencia de memoria. El sujeto (0) Rey, As eLenamen psyche yur dans fer cas d'eactphalopathic taumaiques, Asch de Paychologie, #8 112, 7 XXVIEL ahha sobe perfectamente que ha estado en contacto con datos ininteligibles y puede decir por qué lo son (demasiado complejos, embrollades, sin significocién, desconocidos, muy numerosos, sin relaciones evidentes entre ellos, etc); por tonto, ha registrada y conservado en su memoric un acontecimiento caraclerizado por el fracaso na elaboracién satisfactoria Por el contrario, supéngase que el sujeto organiza los dotos en uno estructura definida en lo Gve codo parte tiene una funcién en el todo, pudiendo ser reduciclo el conjunto resultante o las re- laciones existentes entre los detolles. Supongamos, ademas, que después de una tal percepcida el svjato se0 incopat de evocer 0 reproducir lo percibido. Sélo en est cos0 el fallo podria ser achacodo Sucede o veces, en la précica de examen psicologicos y psiquidtricos, que se osimile a un memoria uno insuficiencia de elaboracion de los eslimulos presentados para su fiyacién: S2 ho pedido ol sujeto que examine dibujas 0 que siga Io lectura de una serie de polabras, supo: niendo implicitamente que estos estimulos son ton claros por sv percepcién como lo son para !a del observador. Si después el recuerdo 0 la repraduccién del molerial presentodo son inferiores a un cier- to nivel, se tiende a alribuir este follo o una debilidad de memoria, mientras que lo correcto tal vez fuera culpar de ello a la elaboracidn perceptive de tos datos La elaboracion percepiiva puede ser insuficiente por falta de_conocimientos o de mstodo, bien porque el sujato no los haya advertido © bien porque hoya sido incapaz de formarlos en el_trans- aya’ slg Sincopazidesformarlosvenselotrany curso de su desarrollo. Hoy que dislinguir, en consecuencia, sujetos con insuficiencia de insivuccion y de entrenamiento y suietos cuyo desarrollo intelectual he sido ofectodo por enfermedades congénitas © precoces. Se encontrordn, @ la inversa, cases en que, siendo normal la elaboracion parceplive, es solamen: te lo reproduccién de memoria lo que presenta un déficit Con todo lo expuesto, se puede oprecior cloromente lo uildad de la prueba que se presente, LEs necesorio precisor que la percepcién estudiada aqui es una percepcién visual, directriz de un pro- ceso de copia, siendo esta percencién visual la que centro lo oclivided) Lo percencién visual pedsia pretentor olras coracteristcos s1 la examinfsemos orie téndola hacio otros fines y asociada a otros aclividades. Esta reserve invite a lo prudencio en lo interpretocién de algunos resultados de aspecto patoldgico. La prueba ho sido objeto de diversos trabajos y se ha difundido con ciertas deformaciones Se presenta de nuevo, @ instoncios de ales Editions du Centre de Psichologie Apliqi especial emperio en precisar sus limites, ya que, a veces, se le alribuyen cualidades no demostrados, Aprovechando esta edicién se describe uno segunda prueba consistente en lo copia y repro: duccién de una figuea geomélrica més simple (Figura B) que lo prueba original (Figura A). Esto for- mo B se destino ol examen de ninos con ededes comprendidas entre 4 y 7 ofos. FIGURA A. Técnica de examen 1. COPIA DEL MODELO modelo a ropiarjesta reproducids en a lamina (Figura A ).(Se presenta horizontalmente. eon el pedieiin rombo del final griewtadn hacia abajo. Se etitregara al eujeto una hoja de papel en bance Lif tendrin a disposicin,cineo o seis lapiceros de enlores distintos. Se comienza. la prutha diciendos laud tenemos un dibujn Vd. lo tiene que eopiar en Ia hoje que te hw entregado, No es.peeesario que lu copia sen cxacia pero, sin embarg ciones ¢8 preciso poner atenciin « las propor sitive tle. no olvidar ningtin detalle. No hace fatta que se apresure, denmasiada, Co. con este Inpicore.” Se Ie entregt un lapicern, el rojo. por ejemplo. ysse le deja trabajar durante algiin tiempo. (Se Teha el croninetrn distietinente en el momento que comienzn el trabajo.) Despuce. st un Hipiz de otro color y sr pide al sujeto que continie F cinco o seis Lapierros de colores diferentes pone ena le entre; le hace tli ibujaudo con él. De este modu se Anotandy simplemente el orden de suce- sidn de los colore Tanalizar et dilayjo, la mare puede descubrir “i eguida en el proces de copia. a te por el ar armazén colic ? Por Jo general son ateaidos inmedintamen ales y sus bisectrices, Alrededor de este los detalles exteriures ¢ imterinres cuyo orden de eucrsiin no se considera de mncha , importaneia 2 Céime teabiajan | andes procs Aeiles mentales ov low m Normal Pocw. centimetre a centimetro, Este métode Heva consige una reproduccian Preporciones generalrs nediida que Ly copia pr Bie comienzan por un detalles des pnd van coy efect ne pueden ser reepet las y resultan de olla defarmaciones que A CMinda conviene imerrumpir al sj ra havecle cambiar de Iapicern? Se hard todas Ine sic posterior del dibujo purda haber dud vere. queen ol a sobre la sucesisn de te elementos copiados. § jar te por las diag. niente en a Tee ee puede de or eon pase a Ine estravcte i lapicrse y se eperara el cambio en el ras interiore: 0 exteriors apayadas en este artiarin, Si. por el eantrarin, com ay abi debe, ser hecho se aotre detalle, Tgualmente si eb trazadn camienra par rl eontarne general de Io He eb anjetes conti T isisma Lapiereo hasta que termine ya le Ie haya i Jor coneere lar te que el exam tliversac etapa penéticn de ba pricks, parque La procha de da enpia ps de fn tw podria enpiar de emt Nay pac racinnal. Cuande haya treminads ede pre ejot La figura. Este se puede hacer dicirmde al enjete Hetads por wna verifieaciin, en bor ea: que el enjets haya trabajo 2 Came haberien que eo ee el dibups para que cada detalle seo colon na eneres tanen te? Dibuje aqui tas linvas que constituyen ef mejor punt de paride” Tocabularin usta.) Son ynales y que no compre re. Para otros, se rata ide un problem: almente, sujetos que no me * Cuando hay una visiin rdpida ate aida cum un signs le de nea o de precipitacién. Cand el le eto lo. sobre todo, a la on h proceso de copia hi dad. poste n snponer debi Hificar ta for para a este juicio, Esta verificariin no se tev anda parte de ta prue ipvitaré al sujeto ae tha. Ia repro (Cuando se trate de nifios pequefios esta pregunta de merosos fos eujetos que deecuhren enseguida ol val jen que este hecho tan inn a complicado que cesuclven a veces reflexinnando, doo lo sustituyen por otro equiv in método mas racional, la actitud nvisn, de indiferencia de peroza de espiritn, de confi zaciin intelectwal de eit po dad imelectual (on celieisn con la edad lel e eupia, aprovechindose de una primera experienc abo inmedi inde memoria. y solamente al f Y critiear en proceso dle enpia, ber addaptarse a su comprensién y a a jor del reetingulo grande y de sus sia portante se Irs haya podido eseapar anterinemen Existen, fi lel principio pnede ser en un made de copiar defection hay que ach epridn, Silas deformarian dela figura y eujeto) tamente después de la copia, Se pasaed a de la pruchs completa se =3 2. REPRODUCCION DE MEMORIA dene Después de una pequedi tuna segunda hoja en blanco la con pirero, pero ei Bice la reproduce Pausa, que no excederé de 3 minuto: SE prueba que consiste en reproducir de memoria la figura cop) izarse la téenica de varios | se iniciara a segunda pai ida, Se invitard al cujeto a dibujar de bre iguracién anterinr.)Si se sispone de poco tiempo. se utilizard un silo caso contrario, pnede volver a uti pos: esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de enpia. No =H el propio sujetoj quien indicari cuindo ha terminado ‘os de colores dis- hay tiempo limite 3 CORRECCION Y BAREMACION DE LA COPIA SB percepeisn #4; por definicisn, una‘ nt). Altra -bieny la = esta pricbacha sido elegida de forma.que'nd tevelatisntaerpentaes objeto dete Uentificables-por-separade, ro los ques “figura hes grarias’a una activic ica quie visualice y jerarquice law formar iCémo aisht el snjeto estas fi Jsciona unas com otra? Zinn Tau ve Plas jerarquiza en forman-envolventes ¥ forma: mG luidas, en formas ue sopartan y en formas == = soportalas? EL estudin. gendt vel proceso de ropia puede portar algunos datos En los estudios experimentales-fue -necesario, en printer Iugary-identificar y-después clasificge los diverene proceso corrientes dle copia.sin mal tiplivar instilmente:tas categorias de clasificacivine erase Jase onel desarrollo-mentalzcon, i fuera posiblescen shanna nivelde vlesarealle declaper irectriz deoun.trabajoalescopia, tipoefondament cuencia de apa clin ale constitnieln moe stipieas, le eepridin-wisualyx Entantateaepromoxidasporsel auturste a pitir (en porcentaje 2) (Omron pind ess| 8) Snes IS te ee | 7 > - 5 a 37 5 5 3 5 6 5 > a 6 3 a : , a > 3 2 ot : si = 6 ° to 20 20 50 : : - 30 to 2 a 2 : : : a n u 20 oy edie ” n Fi 2 0 2 : e 16 n i y2 4 G oar : “ u * 2 ” a : : : ‘A tae mie] 20 2 w Soe A 88 ‘Lasseifras “nnuéstran=unspracesa sevolutivoseon, St predominio del tipgdNenslas,jedades:de=5.as afios, para. pazar-sucesivamente al predoiinion fe los tipos IH y'H a los 12-14:afiosyy al: Ta-low, yoms> Esto permitid.a.P. A. Osterrieth “esta. slecer una gradacién de las formaside copia que, jn-desde las reacciones.més priniitivas a las nuis exolucionaias: “Redue- familiar”, reac- os de edad. pero y desaparecen a los 6 ‘los en el tipo VI parten, asimilandolo a una cara, ote, descitidando todo el in de ta figur gipses que se pr npre muy rars os. Los sujetos incl B general, del circul ra dibujar unm esto del modelo, rene 2) “FipoWA “Fonds de tineas mas 0 menos SEB frs0, dnde se destacan ciertos detalles clara- nente reennuribles”, Esta reaccidn se da en los SB ipos le 5.6 y 7 aiins, aunque con eseaca fre- gencia, y decapareve en el grupo de 8 aiion, 3) po1VS “Yuxtaposiciin de detalles SS rasto-hace, termin mo en un m8 evherente”. Fs la : == me njunto mas 0 accién dominante en los grupos de 5 a 11 afies, Su frecuencia es alta en los grupos de 3a 7 afios, aleanzando el maxi- mo_en el de 8 afios (91%) para disminuir des- pués de forma bastante regular hasta la edad alulta donde representa el minimo. 4) Tip@I1I} “Contorno general en el que ee colocan después todos los detalles”, Esta conducta 9 de tnda la evolucisn Salvo en ol grupa de ia muy haja, xe man: tiene bastante uniforme hasta Ins Tt aio hacetse casi inapreciable en adultos. 5) TipdAfYy-Detalles englobados en el arma- zén™. Este tipo no Mega a ser nunca predominan- te y puede, igual que el III, ser considerado como un tipo complementarin, Se da eti escasa propor. cién hasta los 8 afios, y luego en mayor medida, y de forma notablemente regular, hasta la edad adulta 6) THSAP"Dibujo que comienra por el ree tangulo central, que sirve de armazsn de todo eb dibujo”. Ea la reaccin caracteristiva del adulto, grupo en el que aleanza, ademas, la frecuencia mdxinna (68 [6), que es, por otea parte, la tinica | predominante, Esta rearcién esta preeente desile los grupos de 8 afios, aparece en grado discreto en Toe siguientes grupos de edad y alcanza brue. camente el maximo a partir de los 15. Lae tipor Ly 11 no va teen un solo Punto: en el tipo Hel sujeto comienza por un detalle coutigu al rectingulo ¥ pasa después al rectingulo e tral para construir, com en el tipo 1, el armarin base de cu dilujo. Estar dos reac. civnes estan. pues, muy préximne, Puesto que tanto el tipo I como el I se dis. penen de los demas por la polarizaciin del di bujo en toro al rectingulo central, parece que se podia Iegitimamente considerar este tipo HI (que fe encuentra también en lor adultos) como un variedad del tipo 1, y reunie estas reacciones (pric. camente iguales, en tanto que Ins otras con muy dEtapa 1. Tipo 1: peedon Btapa IL. rapa HL diferentes) ex un tipo global superior. Por tanto, se tiene: 7) 2 tral que ‘MAL: Barndo en et * ve de armazin al dibujo esta reaccién en todas Jas edades: Tento er Angulo ec Se presenta muestea, un imiento a partir de los 9 aioe; pata a ser dominante en lor 12 afios, después de baber rivalizado con el IV en lor 10y 1] afos, y conti- nda progresando hasta alcanzar el maximo (88 %) en el grupo de adultos, \La evolucindel proceso: de copia en funcién: dela edad pasaria ati por las tres etapas’siguitn. tes, carsclerizada :eada nade ellas porelSpre dominio de-un tipo de copia (el tipo mae freenin niteldeede'es a Toe TI a6 ‘Tipo I: predominantera ‘tos:12-13:y14:aios. po Ts predominante*a partir“de“loe15: afiok: de-tos.resultados, yotiguiendo el. procedimiento establecide-por-Py Aj Osterrieth. aunque sobre datos. espafoles, se, ha establecida un harem en centiler de los.tipos de copia. Las cifras muestean que algunos nifos ya pueden dar un tipo euperior deco: Pia y-que em edades enperiores a 32 afios la am. plitud de la distribucién se reduce notablemerde. Jo que -aconseja en estor casos nw utilizar el jtest paracdiscriminar-entre.los que posean especial cilidad en la reproduccién del dibujo. sino it camente para detectar la eventualidad de unavin. suficiencia‘en da-aprehensi¢: perceptiyas erermo de lon Tipos de Copim (mice eapancien) cerry [= a 99 mt n 1 . ra e 1m n 1 | 1 " ‘ Ww - 1 ee ee ee ee ee ee 8. Custrontinesesparalelac:situadscensel:tei dianavertienl:ysla. 9. Ariémpalossrectinguto: eacisn chart Prolongacién-eon'el singilons 10. Requesia=perpendicilarsal-tadorsupert V1, Cirewleceoratresspantossinseri 12, ngutloa ze 13. neil Dope ARTA VM. Pequeitacs 15. Segmentessituadavenel=wianpulon)3 prenilieida dcsuperior=denbardiagaria ei fnrnvadesporsibwomitad wel slado2supesior. FFiha "dé asnediana overtical ndo2encel -eeetarskuperiors faralolaeSenteeceioy=perpendiculares:a In mited lescquesforman sel-triéngale RFA AEE D Pequefioergmento:eolorada-sobre:elslade-horizontalsanperior lel #eieitct loxformadoxporta nitad2euperionde acme ileal chisel adelirectingulo.2a-prolore Syselseegmentovquesunecelwextremocile- esta eFIGE*Derechoridel “Feet Angules:2y raleleeeetangulor2ssituada clebajosdelselemento-¥, derecho -del-rectingwlo-2, sinferiorsde:la°diagnnal dere dseelersconstrnidassobrexeleladocderecho deb ho. situadesencelarérticesestrem.del arianpulocd sparalelamentecal Jabocderechessdeloreetangulos2 Prolongacisinsdestazmediana:harizantalx-quesconstitiyeclaalturasdel tringnlas8. Havel brareparalelo-al lado:inferior-tel- rar igulonQavelaspequen: ‘sptulongaciénsl olawiediaiesrquedasnnesacestodadg, 18. Cuadradsr'siti raga Fdovdel vectinguly.2prolongacidndel da dosizquierdo:ccomprenmdiendemtambignataporale Osterrieth:balado™elanismo-salorsaeadavuna ecrauemteadeforindakehicraralocadlassenslastis decestascunidades:simples'o compuestasepernce, —spuras osmal oe Wada ¢propiisosla.cyaloraridn si. mecpuedensserscarrectamente.reproducidasce li —‘euiema CiFFetas Deformadaeaain. Porseadaamidads | scompletarfiers atgeanoriblen Irreconocible:t \ ausentes Devestasforma:resulta,facil-valorar.Jacexactitud Yeriqueza*decuna copia=Se-seialaran-las.diversae unidades..reprodicidas:-ee-puntuardn -segin- lor hiew situada: 2 puntos 1 situada: 1 punto {tie stands 1 ymin Hees teseitadosycKeseumarin ‘Tne nee obtenidae, “Flsbaremoxdes n-seapresentavery Da-tablaRe AUHHHHNR BRR EEUU centr tes. resieac ron S rate me ttre a as fon wy fa ww’ | ae ifeate at w | ws [os nif wo | " Tlempoide Copia (sh 'minutos).(Omtoeien: te cent PUNTUAG ONES DIGECTAS (tienpo en minatos) eee ono =] >| oo 6.6 by Taz 168 Laciiltima wvariablequie® piedesinteresrervels ietsporempleado-enla-copia; siempre.es util sa- ber sian trabajo.completo y bueno, malo e irk mplete, ha sido. ejecutado lentao rapidamerte, A-continuaciinse inchuyela baremacisn del tietin. pode copin (tabla 4), El cronéimetro.se pone eq marcha ene momento en que el sujriv comiestea a trabajar y-ee.detiene.cuando éste considera,que ha, terminado; el. tiempo transcurrido ee Feday> dea siempre:al minuto superior; asi, mpoe 2°15", 2°50" ne redondean, en ambos casossa:3? y este valor se lee: entre dos y tres minutos.¢ +3. BAREMACION DE LA REPRODUCCION DE MEMORIA Para evaluardie rei niiilictde duccidnzpo: toda dela prueba, ede repre. en eugene Squespareslaeprimmerastase Lipo de.cunstruceion la tity ig de da reproduccion pidez del trabajos A continuaciém ee incluyen lor baremos corres- pondi Tipe de construccion de Reproduceion de Memoria (Datos comm J conn za Note ay alias aioe adultor ” Mm n 1 7 99 50 Ww Ww mm a se 10 “ y ‘ Ww 16 Comparandoslos tipos en: laceapia'yenslay — y guiados salamente por su recuerdo. tiendegsa reproduccién se: comprueha ynes alos seis aproximadamente. In nitad deslos eujetos nen elanisio procese de elsburacién sq) proporcidn.-con algunas fluct con Tavedack En aduhosaleanza cel 73% casos. Ahora. bien. ne debe olvigarse qu adultos:se encuentran’ Ios tip. en Tas de copia miseve ran lucionados y que estos tips tiemden_a con: se en la reproduccign de menor Las regresiones del tipo de-eopia en la repre duccién, de. memoria secobservan -sobretodoried h hasta Toe 7 afios, A\ eles ncitaia a wun cierto tp mennda. # aeusar una tendencia a la elaboracion irracional y complicada dle Ja figura, Es evidente-que-el emplew dees remo — CENTILES = DAD = — pa eats 10 0 sow Ht aos 0 0 0 0 1 6 196s s 6s 6 RS og Moss as 19.5 23S a5 26 26.5 28 20 uM 7 2» SSM nS oe esas rk i, ® 29 ns =; 2s 25 6 7 ons 295 31 = = a = EDAD CENTILES 40 S00 8070" al sgn ibe i ais ” 7 4 4 4 3 2 1 t 1 8 7 4 x 2 2 2 2 1 ! 1 6 4 3 3 2 2 2 2 1 i ' a; 4 Bee 2 f 3 i gids eer \ a 4 2 2 > 2 2 2 1 1 1 = = = iSiue a0 os ow we 8 Ww 2 ns 18,5 as 23 x Algtin Publicaciones que distribuye TEA Ediciones, Ss. a. 1+ Eecelany tasteiaeinte ig encia ganerat, At Andwadontes Borns de Mb vandbt, sate Worse teren, Lovable de a es de Decaratle Latalee Mitaibs de Apsitude y Pevoanchidal Lest Heswin eatin mettir de Popet. Terman WAS ee wr me ROE R alld stinines cormmiiie Apritades penetaie ialerie Mavis de apt rode gowven. LUSTRE MEUMR DAWG. ae tutes ops viet he Chere ta He Forman Aly Be Tad Faces gencntey BL AMET AML AMET turer APE tans docs mal de iy tntigenta : te pub ee PN Nake Dd ea i AEG Mth ee Be tamara AS Me AE erie hen ek SER rrenpeeiealty ‘tal hs tera ie a | Mia arsenic Deatlle ae satel, Tot de meanicn, Tet de PU eae i ie nts : ine i" Win etter menust Som as n Nctnta Test dh hates de Ciaebnd) Tost ale dee SOM Aegiict terininscn ie ais Stes T EEE CA ay sii bre 1h Wt Chr ernon era. rey PME STAL Anis dal bstad Master VA infant Te 1 Cuesta de Interne Hakttan tment HAS Salas ims oo bst 11S Ponaitian, WES dane, CHS stat Veactensimincr gt) abe Profsionates KUMPE. SN 8H) Ga =) Tie (Tete penvertivoe x dimes AM sites. Ten TS. ek Pat Tater M. Hersshaske REVW toot de rroenie Braaie enmttwrtive. 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