‫نظريات تصنيف الصور‬

‫والمثيرات البصرية التعليمية‬

‫طور النسان الصورة تطورات عديدة هادفا" إلى تحمل أكثر ما يمكن‬
‫من معانى ومفاهيم تصل منه إلى غيره‪،‬فمن صورة خطية هى خط يبين‬
‫شكل الشىء المراد التعبير عنه فى جطوط أساسية‪،‬إلى صورة ظلية‬
‫إلى صورة تحاكى الشىء ذاته محاكاة كاملة‪.‬وحاول اخراجها بشكل‬
‫يوهم الرائى لها بأنها مجسمة ‪،‬فاستعمل حيل فن الرسم والتصوير‬
‫اليدوى مستخدما"الظل والضوء‪،‬واستعمل حيل التصوير الفوتوغرافى‬
‫العادى ثم المجسم‪STEREOPH OTOGTGAPHY-‬‬
‫وحاول أيضا"اخراجها بحيث توهم الرائى بأنها متحركة فاستخدم‬
‫التصوير السينمائى والتليفزيونى‪،‬واخرجها على شاشة السينما أو‬
‫التليفزيون لتبدو وأنها تتحرك حركة طبيعية‪،‬ولذلك فالصورة قد تكون‬
‫فى بعض أشكالها غاية فى الواقعية‪،‬بينما تكون فى أشكال أخرى مجردة‬
‫ليس فيها من عناصر الشىء الذى تمثله إل القليل النادر‪.‬‬
‫هكذا نرى الصور كوسائل اتصال للتعبير لها أنواع متعددة‪،‬وقد قام‬
‫فريق من العلماء بتصنيف الصور التعليمية‪،‬ووضعها فى مستويات‬
‫مختلفة أمثال دوير ‪،DUYR‬فلمنج ‪،FLEINING‬وشيخان‬
‫‪STAIKHIAN‬بهدف دراستها دراسة متعمقة لتوضيح كيف يؤثر كل‬
‫منها فى نقل المعنى وايجاد التفاهم فكل نوع من أنواع الصور طريقة‬
‫للتعبير‪،‬ومن المعروف أنه كلما زاد فهم النسان لوسيلة التعبير استطاع‬
‫إنتاجها بسهولة‪،‬وكانت أكثر استخداما"وتاثيرا"وتعبيرا"‪،‬وفيما يلى‬
‫بعض التصنيفات الهامة للصور والرسومات التعليمية الثابتة‪:‬‬
 ‫تصنيف البصريات‪-:‬‬
‫البصريات هى كل ما يمكن أن يتعامل معه المتعلم عن طريق البصار‬
‫ويستثنى من ذلك الغة اللفظية المكتوبة حيث تقع خارج هذا النطاق على‬
‫الرغم من أننا نتعامل معها عن طريق حاسة البصار وهناك أسس‬
‫عديدة لتصنيف البصريات منها‪:‬‬
‫تصنيف دوير وفقا"لمقدار التفاصيل المرئية‬ ‫‪‬‬
‫من التصنيفات التى لها وجاههتهاالمنطقية‪ ،‬من حيث السس العلمية‬
‫التى بنيت عليها التصنيف الذى قدمه دوير للصور والرسومات‬
‫التعليمية الثابتة فقد صنفها إلى أربعة أنماط وفقا"لمقدار التفاصيل فى‬
‫الصورة وهذه النماط هى‪:‬‬
‫‪ .1‬الصور الفوتوغرافية‪.‬‬
‫‪ .2‬الرسوم التوضيحية التى تحاكى الواقع فى شكلها ولونها‬
‫وملمسها‪.‬‬
‫‪ .3‬الرسوم التوضيحية ذات التفاصيل المتوسطة‪.‬‬
‫‪ .4‬الرسوم الخطية المبسطة‪.‬‬

‫تصنيف‬
‫الصور‬

‫رسوم توضيحية‬ ‫رسوم‬

‫رسوم‬ ‫صور‬
‫ذات تفاصيل‬ ‫توضيحية‬
‫خطية‬ ‫متوسطة‬ ‫فوتوغرافية‬
‫تحاكى الواقع‬
 ‫ولقد وجد أن فاعلية استخدام الصور والرسومات كمثيرات تعليمية‬
‫تصنيف دوير للصور التعليمية‬ ‫تعتمد على ما يلى‪:‬‬
‫الهداف التعليمية‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫القدرة على أستدعاء المثيرات التصويرية بالشكل ‪،‬القدرة‬
‫على التعرف على عناصر الشكل‪،‬القدرة على تعريف الشكل‪،‬القدرة‬
‫على فهم مكونات الشكل‪،‬القدرة على التحليل ‪،‬أو التركيب أو‬
‫التطبيق‪،‬لن فاعلية أى صورة فى تسهيل تحقيق المتعلم لهدف‬
‫تعليمى معين يعتمد على المعلومات التى يحتاج إليها لتحقيق هذا‬
‫الهدف‪.‬‬
‫)‪(2‬الوسائل التعليمية التى تعرض بها الصور والرسومات‪:‬‬
‫مثل شرائح فوتوغرافية‪،‬تليفزيون‪،‬كتب مدرسية معتادة‪،‬وكتب‬
‫دراسية مبرمجة‪.‬‬
‫)‪(3‬طريقة عرض هذه الصور والرسوم‪:‬‬
‫مثل الخطو الجماعى ‪GROUP PACING‬والخطو الذاتى‬
‫‪SELF PACING‬على أفتراض أن دقة التفاصيل وكمية‬
‫المعلومات التى يمكن ادركها من أى صورة يعتمد على الزمن المتاح‬
‫للمتعلم لرؤية الشكل‪-‬ففى العرض الجماعى ل يصح أن نعرض‬
‫صورة تحتوى على معلومات مختلفة مكثفة لن التلميذ ل يكون‬
‫لديهم الوقت الكافى من الزمن ليستفيد استفادة كاملة من المعلومات‬
‫التى تمدهم بها التفاصيل الكثيرة قد تشتت انتباه المتعلم عن‬
‫المعلوماتن والحقائق الهامة الموجودة فى الصورة‪.‬أما فى حالة التعليم‬
‫الفردىة الذى يعتمد الخطو الذاتى للمتعلم كما هو الحال عند دراسة‬
‫التلميذ لكتابه المدرسى المزودبالصور التوضيحية‪،‬يكون لديه متسع‬
‫من الوقت ليتفاعل مع الصورة بما فيها من تفاصيل كثيرة ويستطيع‬
‫أن يستغرق ما يشاء من الوقت لدراسة تفاصيلها‪.‬‬
‫)‪(4‬أنواع التلميحات والتعليقات ‪CUES‬المرتبطة بالصورة‪:‬‬
‫مثل السهم ‪،‬التعليق اللفظى المصاحب ‪،‬السئلة الخاصة‬
‫بالشكال‪ ،‬اشارة المعلم على أجزاء من الشكل‪.‬‬
‫)‪(5‬السلوك المبدئى للمتعلم‪:‬‬
‫مستواه التعليمى ‪،‬خبرته السابقة ‪،‬قدرته العقلية الخاصة‪.‬‬
‫تصنيف فلمنج وفقا للخصائص الطبيعة للصور‬ ‫‪‬‬
‫صنف فلمنج الصور والرسومات التعليمية وفقا"لربعة‬
‫معاييرهى‪:‬‬
‫مستوى المعلومات التى تحتويها الصورة‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫)‪ (2‬مستوى اللون‪.‬‬
‫)‪ (3‬المستوى اللفظى‪.‬‬
‫)‪ (4‬الخصائص الموضوعية للصورة‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بالمعيار الول وهو) مستوى المعلومات( صنفت‬
‫الشكال والرسوم التوضيحية إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬رسوم توضيحية ذات مستوى عال للمعلومات‬
‫والمثيرات البصرية وهى تلك الصور والشكال ذات‬
‫التفاصيل الداخلية الكاملة‪.‬‬
‫‪ -2‬رسوم توضيحية ذات مستوى متوسط للمعلومات‬
‫التصويرية وهى تلك الرسوم والشكال ذات التفاصيل‬
‫الداخلية المختزلة والتفاصيل المختزلة للرضية‪.‬‬
‫‪ -3‬رسوم توضيحية ذات مستوى منخفض للمعلومات‬
‫التصويرية وهى تلك الشكال والرسوم الخطية المبسطة‬
 ‫قليلة التفاصيل الداخلية وأرضيتها بسيطة وليس بها‬
‫تفاصيل‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بالمعيار الثانى وهو) مستوى اللون( صنفت‬
‫الرسومات التوضيحية وفقا"لهذا المعيار إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬رسومات توضيحية غير ملونة)ذات اللون‬
‫البيض والسود(‪.‬‬
‫‪ -2‬رسومات توضيحية بلون واحد)سواء فى‬
‫الشكل أو الرضية(‪.‬‬
‫‪ -3‬رسومات توضيحية ملونة‪.‬‬
‫أما فيما يتعلق بالمعيار الثالث وهو) المستوى اللفظى( فلقد صنفت‬
‫الرسوم التوضيحية إلى‪:‬‬
‫)‪(1‬رسوم توضيحية مزودة بكلمات تعمل بمثابة عنوان‬
‫للشكل أو تعليق عليه‬
‫)‪(2‬رسوم توضيحية خالية من الكلمات‪.‬‬
‫وفيما يتعلق بالمعيار الرابع وهو) الخصائص الفيزيقية أو الموضوعية(‬
‫فلقد قام فلمنج بتصنيف الرسوم التوضيحية وفقا التية‪:‬‬
‫‪-1‬المساحة ‪.area‬‬
‫‪-2‬الطار ‪fram‬أى وضع الصورة أو الشكل داخل إطار‬
‫أو بدون إطار‪.‬‬
‫‪-3‬الشكل ‪shaps‬وأسلوب التعبير عنه‪.‬‬
‫‪-4‬الوضع ‪.position‬‬
‫‪-5‬عدد العناصر ‪.elements‬‬
‫‪-6‬صفاء اللون ‪.chrama‬‬
‫‪-7‬الللونيه ‪.achroma‬‬
‫‪-8‬أسلوب وشكل الترميز ‪.encoding stys‬‬
‫‪-9‬وسائل الترميز‪encoding medium.‬‬
‫‪-10‬مستوى المعلومات ‪.information level‬‬
 ‫‪ ‬تصنيف المثيرات البصرية وفقا لقربها أو بعدها‬
‫عن الواقع‬
‫تصنف الصور وفقا لقربها من الواقع أو بعدها عنه‪،‬حيث توجد‬
‫أنواع من الصور تحاكى الشىء الذىتمثله محاكاة شبه كاملة‪،‬فهى تقليد‬
‫للواقع أو قربه منه‪،‬بشكل يوحى للمشاهد بأنها مجسمة وتماثل الواقع فى‬
‫كثير من التفاصيل والخصائص الطبيعية فتعتبر الصورعن‬
‫سمات‪:‬الحركة‪،‬اللون‪،‬المنظور‪،‬الملمس‪،‬الصوت‪،‬ومثال على‬
‫ذلك‪:‬الصور المتحركة الناطقة الفلم السينمائية والتليفزيون‪،‬وأنواع‬
‫أخرى من الصور تبعد قليل"عن تمثيل الواقع الطبيعى للشياء قتقل‬
‫بعض سماته مثل‪:‬الصور المتحركة الصامتة‪،‬الفلم الصامتة‪،‬الفلم‬
‫الثابتة‪،‬ثم الصور الفوتوغرافية‪،‬وتليها فى التجريد الرسوم التوضيحية‬
‫ويتدرج تجريد الشكال إلى أن نصل إلى الرسوم الخطية المبسطة التى‬
‫تمثل الشكال فى خطوط مجردة مبسطة فلكل هذه الصور تأثير وفاعلية‬
‫فى تحقيق أنواع معينة من الهداف التعليمية‪.‬‬
 ‫لغة‬

‫لغة خطية‬

‫رسم بيانى‬

‫الخرائط‬

‫الرسوم الخطية المبسطة‬

‫الرسوم التوضيحية‬

‫الفلم الثابتة الفوتوغرافية‬

‫الصور المتحركة الصامتة‬

‫الصور المتحركة الناطقة‬

‫النماذج‬

‫العينات‬

‫الشياء الحقيقية‬

‫نموذج إنشراح لتصنيف المثيرات البصرية‬

‫وفقا لواقعيتها أوبعدها عن الواقع‬

‫الشياء الواقعية‪:‬ويقصد بها الشياء الحقيقية المأخوذة من بيئاتها‬

‫الطبيعية دون تغير أو تبديل فيها‪.‬‬
‫العينات‪:‬وهى جزء من كل للشىء الواقعى أو العينة منه تتمثل فى‬
‫جميع الخصائص والصفات النوعية التى تمثل النوع ولكنها بعيدة عن‬
‫البيئة الطبيعية لها‪.‬‬
 ‫النماذج‪:‬تقليدا مجسما للشىء الواقعى المراد دراسته نتضح قيه بعض‬
‫خصائص هذا الشىء وصفاته منفذا بالخامات المختلفة‪.‬‬
‫الصور المتحركة‪:‬وهى الصور السينمائية والتليفزيونية‪.‬‬
‫الصور الثابتة‪:‬وهى الصور الفوتوغرافية‪،‬والرسوم بأنواعها‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫تصنيف فى ضوء إمكانية إظهار الحركة‬ ‫‪‬‬
‫يذكر)على عبد المنعم(تصنيف البصريات فى ضوء أمكانية إظهار‬
‫الحركة‬
‫البصريات‬

‫متحركة‬ ‫ثابتة‬

‫صور‬
‫كمبيوتر‬ ‫أفلم‬ ‫رسومات خطية‬
‫فوتوغرافية‬

‫عضوية‬ ‫فيديو‬

‫لغة الشياء‬ ‫لغة الجسد‬

‫الشارة‬ ‫الحداث‬

‫اليماءات‬ ‫التقليد‬

‫تعبيرات‬ ‫الفن‬
‫الوجه‬ ‫الصامت‬

‫تصنيف فى ضوء الخصائص المميزة للمرئيات‬ ‫‪‬‬

‫صنف )على عبد المنعم(البصريات وفقا لبعض خصائصها المميزة‬
 ‫خصائص‬
‫البصريا‬
‫ت‬

‫مستوى‬
‫درجة‬ ‫درجة‬
‫المعلوما‬ ‫الحجم‬ ‫اللون‬
‫اللفظية‬ ‫الواقعية‬
‫ت‬

‫غير‬
‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫متقدمة‬ ‫مرتفعة‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬ ‫ملونة‬
‫ملونة‬

‫منخفضة‬ ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ ‫منخفضة‬ ‫صغيرة‬

‫تصنيف وفقا الخصائص‬

‫المميزة‬
‫تصنيف فى ضوء مجال الستخدام‬ ‫‪‬‬
 ‫فني‬
‫ة‬

‫ترفيهية‬

‫تربوية‬

‫تعليمية‬

‫دعائية‬

‫إعلمية‬

‫إرشادية‬

‫تصنيف البصريات وفقا لمجال الستخدام‬

‫‪ ‬تصنيف وفقا"لدرجة اللفظية‪:‬‬

‫وعند اعتبار درجة اللفظية فى المادة البصرية فانه يمكن تصنيف المواد‬
‫البصرية على متصل قطبه الول مادة بصرية كاملة خالية من اللفظية‬
‫وقطبه الثانى مادة لفظية خالية من اللغة البصرية وبين القطبين توجد‬
‫بصريات بدرجات متفاوتةمن اللفظية‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيف وفقا لخصائص محتواها‪:‬‬
 ‫وهناك تصنيف حديث يقسم الوسائل التعليمية وفق خصائص محتواها‬
‫باعتبار أن المحتوى هو المؤثر الول فى استخدامها فيقم هذه الوسائل‬
‫إلى‪:‬‬
‫‪ ‬وسائل لفظية‪:‬وهى التى تتكون من اللفظية وتصوغ‬
‫بها المادة العلمية ومن هذه الوسائل المحاضرات والحاديث‬
‫الذاعيةوالتسجيلت الصوتية وكلها رموز لفظية‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل غير لفظية‪:‬وهى التى تتكون من لغة غير‬
‫لفظية تقدم بها المادة التعليمية ومثال ذلك الصور‬
‫الفوتوغرافية والرسوموالنماذج والعينات‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل لفظية وغير لفظية‪:‬وهى التى تجمع فى‬
‫محتواها لغتى التعليم الساسيتين‪:‬الرموز اللفظية والشياء‬
‫الواقعية والصوات غير اللغوية والشكال المجسمة والصور‬
‫ومثال هو الفلم السينمائية والبرامج التليفزيونية والمعرض‬
‫والبيان العملى والتمثيل التعليمى‪.‬‬