CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Asignatura: Docencia en Enfermera

MANUAL DE
ASIGNATURA

ACTIVIDADES

DE

LA

DOCENCIA EN ENFERMERA
La educacin es un proceso continuo que conduce y atraviesa toda la vida
del hombre, dando as lugar a la profesin educadora cuya razn es la
formacin del ser. Esta concepcin de la educacin exige del ejecutor del
proceso educativo un gran compromiso, invitndolo a una entrega sin
lmites prefijados a la labor encomendada, en una actitud dictada por la fe,
el amor y la responsabilidad social. Enfermera es una disciplina que naci
con el hombre porque siempre las necesidades humanas estaban sujetas a
cuidados preventivos, promocionales y recuperativos; Enfermera al igual
que otras ciencias, en forma progresiva ha ido modelando su prctica hasta
constituirse en una disciplina cientfica que se preocupa por el bien
fundamental de la humanidad basada en un trabajo social y tico. La llegada
de este nuevo milenio, enmarcado por la globalizacin, la cultura de la
calidad y la rpida obsolencia del conocimiento, representa para Enfermera
un gran reto en la prctica y ms an en la docencia. Lo anterior proyecta al
docente de Enfermera no solo como un formador, sino adems, se
convierte en gestor y administrador de los recursos profesionales capaces
de generar un cambio integral de nuestra realidad sanitaria y social, que
enfrenten no solo los retos presentes, sino sobre todo los retos del futuro.

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Asignatura: Docencia en Enfermera

PRIMER PARCIAL
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
Tema. 1.1 El hombre educado
Lectura: Qu es educar? Suarez D. Reynaldo. La educacin. Pg. 18-21, Ed Trillas. Mx. 2007

Competencias de aprendizaje.

Identificar los conocimientos previos que se tienen en torno al proceso de educacin.

Conocer las dimensiones del acto y los fines de educar
Conocer y Determinar el enfoque de los diferentes modelos educativos
Analizar los conceptos de educacin que se establecen segn la ptica de algunos autores en el texto asignado.
Contrastar los conocimientos obtenidos con nuevos aportes

1-4 MARZO
Actividad de aprendizaje 1.

Realiza de forma individual una breve introspeccin sobre tu paso por cada uno de los sistemas de
educacin (Instituciones de educacin bsica y media superior)

Comenta al grupo:
o Qu nivel educativo impacto ms en tu vida y porque
o Cuales fueron tus experiencias agradables en esa etapa escolar
o Cuales fueron tus experiencias desagradables en esa etapa escolar
o Quienes fueron las figuras importantes en tu proceso de formacin, porque

Forma equipos segn el nivel de escolaridad indicado por el asesor y analiza lo siguiente:
o Que caractersticas distinguen ese periodo escolar
o Cules son los fines de la educacin que se persiguen en ese periodo escolar
o Que aprendizajes significativos se adquieren de ese periodo escolar
o Cuales aprendizajes no eran tan significativos, pero aun as debamos aprender
o Como eran las relaciones interpersonales dadas entre el estudiante y la figura docente

Socializa tus resultados. Usar papel bond y marcadores de colores

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7-11 DE MARZO
Actividad de aprendizaje 2.

Analiza la idea de Bernard Lonergan: Educar es hacer operante una filosofa, expresa tu opinin y
concentra ideas importantes de lo aprendido.
o Comenta que es para ti una filosofa
o Identifica cul es tu filosofa de la vida
o Como has empleado esta filosofa en las diversas experiencias que vives da a da
o Socializa lo aprendido
o Argumenta en tu cuaderno segn lo aprendido quien puede ser un hombre educado

Analiza al hombre desde sus diversas dimensiones

Sintetiza a partir de la exposicin PPT del tema: El hombre educado, las diferentes corrientes pedaggicas
y sus principales caractersticas.
Lee individualmente el texto asignado de Reynaldo Suarez e identifica los conceptos de educacin que se
encuentran citados con su respectivo autor y escribe en tu cuaderno cada uno de los conceptos sealados.
Investiga nuevas definiciones del acto de educar (Rufino blanco, Garca Yage, Daz Fabelo y Cunninghan,
entre otros) y concentra dichos trminos al listado anterior.
En pequeos equipos socializa el listado de conceptos y analiza segn tu percepcin, cuales cumplen hoy
en da con el acto de educar.
Socializa la informacin con el resto del grupo.

Actividad de aprendizaje 3.

Redacta una composicin escrita que haga referencia al proceso de la educacin, sus objetivos que esta
debe cubrir, los fines, etc. Retoma los conceptos de tu cuaderno y ctalos correctamente en tu texto.
Investiga en la web la biografa y obra de Ivn Illich, Cul es la critica que le realiza a la educacin
institucional? A qu se refiere cuando aborda el concepto de desescolarizacin?, Qu propone?.
Realiza la lectura del texto que plantea la propuesta de Federico Froebel, analiza cul es su concepcin
respecto a la educacin, Cundo debe comenzar? Quines deben participar? Qu distingue a la obra de
Froebel, respecto a la de Ilich?.
Relaciona el contenido que presentas en tu composicin escrita con la obra de Ivn Illich y la visin de
froebel, analiza los textos, y por escrito, determina a criterio los aportes que dej a tu idea final el
concepto educar.

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Actividad 4.

De las siguientes ideas elige una para desarrollar un breve ensayo que contemple lo aprendido hasta el
momento
a) Educar es hacer operante una filosofa, es decir, es tratar de hacer realidad la existencia de un perfil de
hombre y de un tipo de mundo determinado.
b) Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni
simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento
existente siguiendo condiciones ad hoc a los entornes educativos actuales.
c) La accin de educar establece como la educacin puede apoyar en la construccin de la inteligencia y el
desarrollo de la voluntad como herramientas fundamentales para la adaptacin del sujeto a su realidad
y para que l desarrolle su accin transformadora en ella.
d) Cuando un sujeto realiza acciones reales sobre los objetos, permite que stos se interioricen y se
construyan no slo en representaciones internas del objeto sino de sus propias acciones sobre ellos. La
interiorizacin de acciones implica la posibilidad de operar con ellas, o sea reutilizarlas en l, para
posteriormente tener acceso a nuevos campos del conocimiento.

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PRIMER PARCIAL
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
TEMA. 1.2 LA EDUCACIN EN EL AMBIENTE SOCIAL
Lectura: Educacin y sociedad. Suarez D. Reynaldo. La educacin. Pg. 43-51. Ed Trillas. Mx. 2007

Competencias de aprendizaje.

Reflexionar sobre la relacin que existe entre los diferentes ambientes de aprendizaje del sujeto que aprende
Definir que es un sistema
Integrar nuevos aportes a los conocimientos adquiridos

Actividad de aprendizaje 1. Introduccin al tema. Responde los siguientes cuestionamientos

1. Que es un sistema
2. Que componentes estructuran a un sistema
3. Que requieren los sistemas para funcionar
4. Que es un sistema educativo
5. Que es un sistema social

En lluvia de ideas comenta con el resto del grupo tu opinin y establece conclusiones por escrito.

Actividad de aprendizaje 2.

Lee la informacin del texto asignado de Reinaldo Suarez: Educacin y sociedad.

En equipos analiza las posibles relaciones existentes entre Educacin y sociedad y comenta con el grupo las ideas
que resulten.
Concreta la informacin relevante en tu cuaderno.

Evaluacin Primer Parcial_50% Valoracin 50% Evaluacin

Nota. Si la evaluacin parcial no se acredita, no se asigna el % de formativa.

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SEGUNDO PARCIAL
UNIDAD II. LA ACCIN HUMANA COMO UN SISTEMA
TEMA 2.1 LA SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Lectura: La sistematizacin de la educacin. Suarez D. Reinaldo. La educacin. Pg. 110-117. Ed Trillas. Mx. 2014

Competencias de aprendizaje.

Identificar la accin humana como un sistema

Reconocer los pasos para sistematizar la accin
Analizar sistemticamente el proceso de enseanza-aprendizaje

Lectura de Introduccin.

Durante el tema final del primer parcial, hablamos

sobre sistemas, explicamos que un sistema es un todo
organizado, creado por un hombre o grupos, que tiene
dinamismo en cuanto interacta con su medio y
presenta un fin.
Un sistema de actividad humana se describe como un
conjunto de subsistemas interactuando o como un
conjunto de actividades interactuantes. Un subsistema
no es diferente a un sistema excepto en trminos del
nivel de detalle y por tanto un subsistema puede
redefinirse como un sistema y ser modelado como un
conjunto de actividades.
La educacin por si misma implica tambin un sistema,
ya que requiere de estructuras que van desde simples
actos concretos, hasta todo un proceso de intercambio
entre el docente, el estudiante y la sociedad, quienes
por s mismo representan subsistemas.

La realidad de la sociedad est obligando al sector

educativo a vivir un proceso de cambio que exige
realizar los ajustes pertinentes para estar en
condiciones de superar los retos que le impone el ritmo
de vida actual. Es en este contexto que el sistema
educativo se descubre dentro de un proceso de cambio
continuo, tratando de superar su propio rezago dentro
de la sociedad mexicana, sin embargo no es mediante
decretos, leyes y reglamentos, que estar en
condiciones de obtener los cambios que la sociedad
demanda en los resultados del sistema de educacin
nacional.
A decir verdad, un cambio radical en el proceso de
enseanza para los alumnos en las aulas escolares se
deber generar a nivel precisamente de los salones de
clase y con los mismos educandos.
La sistematizacin, es un proceso regulado que
reflexiona la prctica educativa y produce saberes para
transformar la experiencia. La sistematizacin se define
e inserta como un proceso de organizacin; en este
caso, curricular, dentro de la cual se establecen los
criterios para desarrollar planes, programas de clase,
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objetivos temticos, instrumentos, tcnicas de

aprendizajes y evaluacin de resultados. Es decir;
sistematizar es crear un medio de distribucin y
organizacin en los contenidos temticos de cada
asignatura, describiendo su proceso, identificando las
caractersticas que la asignatura precisa mostrar al
estudiante, determinando los objetivos de aprendizaje
que dicha asignatura promueve y que el docente debe
fortalecer mediante su ctedra, as como incluir
tambin la valoracin de las necesidades educativas del
estudiante, el establecimiento de los contenidos
significativos que sern impartidos, los mtodos, las
tcnicas, los recursos que dispondrn en clases y por
ltimo el tipo de evaluacin que el aprendizaje requiere.

Tcnicamente hablando, la sistematizacin no supone

un corte o ruptura con los procesos mentales que
desarrolla el profesional durante la prctica; es decir,
no se trata de "ensearle" al profesional a producir
conocimientos de una forma distinta a la que l
habitualmente desarrolla, sino de ayudarlo a hacer
consciente y explcito todo lo que sabe, que ha
aprendido en su labor docente y que el estudiante
requiere asimilar mediante un proceso integrador. En el
enfoque de la sistematizacin del aprendizaje, son los
propios sujetos, quienes organizan los contenidos de tal
manera que se adaptan a sus esquemas previos de
aprendizaje (Messina 2004, Citado por F. Garza, 2011)

Actividad de aprendizaje 1. Vayamos entendiendo este proceso!

1.
2.
a.
b.
c.
d.
e.

Realiza la lectura que te presentamos al inicio de este documento

Identifica las siguientes ideas:
Por qu toda accin humana puede ser organizada y planeada como un sistema?
Qu importancia presenta la organizacin y la planeacin en toda accin humana?
Cules son los pasos para sistematizar toda accin humana?
El proceso de enseanza aprendizaje, al ser una accin humana, cmo se sistematiza? Describe los pasos.
En equipos describir un ejemplo de una accin humana que requiera la organizacin y planeacin sistematizada
para funcionar. Utiliza un papel bond y marcadores para ilustrar el ejemplo segn el diagrama de la pgina 112, de
la lectura sugerida y socializa tu actividad con el resto del grupo.
3. Establece conclusiones del tema.

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TEMA 2.2 EL DOCENTE DE ENFERMERA

Competencias de aprendizaje.

Reconocer las principales competencias del docente en enfermera.

Analizar el contexto actual de la formacin en el rea de la salud.
Establecer los valores que definen al profesional docente en enfermera y contrastarlos con la realidad.

Actividad de Introduccin 1. Mis primeras experiencias de aprendizaje!

Realiza de forma individual una breve introspeccin sobre la forma en la que aprendiste a leer, a escribir, a sumar,
restar, dividir y multiplicar.

Comenta al grupo:

Quin o quienes te ensearon?

Cmo lo aprendiste?

Por qu lo aprendiste?

Cul era el ambiente en donde recibiste tus experiencias de aprendizaje?

Cules fueron tus experiencias positivas y negativas durante este proceso de aprendizaje?

Cmo hubieras actuado si fueras el docente?

Retroalimentar la actividad

Lectura de introduccin
La educacin es un proceso continuo que acompaa y
atraviesa toda la vida del hombre, dando as lugar a la
profesin educadora cuya razn de ser es la formacin
del hombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se
haga a s mismo, por lo tanto la labor educadora es
social con un alcance distinto y ms radical porque a
travs de ella se va construyendo la sociedad y
delineando su forma del ser.

Esta concepcin de la educacin exige del ejecutor del

proceso educativo un gran compromiso, que exige una
entrega sin
y la responsabilidad social. Solo una relacin basada en
el amor y responsabilidad social se convertir en un
extraordinario vnculo de relacin pedaggica, por eso
quien no sepa vivir con amor a sus semejantes puede
sentirse fracasado como educador. Entonces solo un
compromiso total que abarque la vida del sujeto como
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ser social es garanta de un adecuado desempeo en la

funcin docente.

a los cambios tecno-cientficos, la bioingeniera, la

biomecnica y la ciberntica.

Enfermera es una disciplina que naci con el hombre

porque siempre las necesidades humanas estaban
sujeto a cuidados preventivo promocionales y
recuperativos; lgicamente Enfermera al igual otras
ciencias en forma progresiva iba modelando su prctica
y ciencia hasta constituirse es una disciplina cientfica
que se preocupa por el bien fundamental de la
humanidad basada en una prctica social y tica. La
entrada en este nuevo milenio; enmarcado por la
globalizacin, la cultura de la calidad y la rpida
obsolencia del conocimiento, representa para
Enfermera un gran reto en la prctica como en la
docencia generar una renovacin constante en funcin

El acto del docente de Enfermera es el de formar

recursos profesionales capaces de generar cambio
integral de nuestra realidad sanitaria y social en su
complejidad multinacional, dichos profesionales
debern estar preparados adecuadamente para ser
capaces de enfrentar no solo los retos presentes sino
sobre todo los retos futuros, es por ello necesario que
exista una enseanza innovadora en el contexto
paradigmtico histrico social, tal como: Haciendo una
transformacin nuclear de pensar, hacer y desarrollar la
enseanza.

Actividades de aprendizaje 2. Caracterizacin del docente

1. En tu cuaderno puntualiza las principales ideas que caracterizan al docente de Enfermera
2. Identifica su importancia en el contexto actual de aprendizaje
3. Socializa en plenaria los resultados obtenidos.

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Tema 2.2.1 Dimensiones del Docente de Enfermera

Durante la primera unidad planteamos la dimensin

real del acto de educar, entendimos que tanto el
docente como el educando, forman una bina singular en
este proceso, ambos forman parte de una gran aula de
clases, la cual educa o deseduca segn el enfoque y la
visin que se tenga respecto a la educacin.
En este tema retomaremos nuevamente las
dimensiones del acto de educar, nos enfocaremos en el
profesor, pues es quien con su experiencia, modela al
estudiante y lo capacita segn diversas percepciones del
aprendizaje, para operar sistemticamente en un
contexto cada vez ms exigente, pero no menos
humano; la educacin en el rea de la salud.
A continuacin estableceremos las principales tres
dimensiones de esta accin:
a. El docente enfermero como persona
Las caractersticas personales que debe tener son:
Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y
extrovertida que le permita actuar con criterio humano
siendo comprensivo, optimista y amable, teniendo en
cuenta que no solo es formador de otras personas sino
que su sujeto de atencin es otra persona.
Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo
que se conoce como inteligencia emocional que le
permita desarrollar simpata y empata hacia las
personas con los que trabaja y a las que asiste. Tener
una adecuado auto concepto y autoestima y que le d
confianza en s mismo y sea capaz de desarrollar
relaciones
constructivas
con
los
dems,
constituyndose en un modelo positivo para sus
alumnos. Tener coherencia y claridad definida de los
principios, creencias y valores que informa y orienta su
propia vida; es decir debe ser autntico y coherente
entre lo que dice y hace; tener una escala de valores y
defenderla ya que no podr orientar quien no tiene

definido sus propios valores y demuestre respeto hacia

los valores de los dems. Debe recordar que no hay
educacin neutra ya que siempre se impregna de los
valores de quien la imparte. Debe ser flexible y a la vez
firme de sus propios criterios respetando al educando
en su posicionamiento, cuya personalidad debe
respetar y estimularla hacia su afirmacin y nunca
anular o suplantarla, teniendo en cuenta que su misin
es la de formar seres autnomos llamados a ser lderes
transformadores. Debe ser una persona en quien se
pueda confiar generando un clima de confianza con sus
alumnos, convirtindose en un apoyo para el alumno.
Debe tener un alto sentido de realismo reconocindose
como un ser humano con cualidades y capacidades pero
tambin con limitaciones e imperfecciones, para lo cual
debe automatizarse objetivamente.
Poseer un alto sentido de compromiso en la formacin
de otros enfermeros que englobe tanto al alumno, a la
institucin, a la persona y al pas; para ello debe formar
una conciencia crtica y una formacin sociopoltica con
una vocacin definida, pues no se debe llegar a la
docencia por azar, por moda, por status, por dinero o
por influencias sociales, si bien no podemos negar que
algunas de ellas son importantes, pero desde un plano
secundario, lo que debe llevarnos a la docencia es el
compromiso de formar nuevas generaciones de
profesionales enfermeros o tcnicos en enfermera a
quienes transmitirn su conocimientos, tecnologa y
ciencia desarrollada, sus experiencias y los valores en el
marco de una enseanza cientfica, epistemolgica,
filosfica y sobre todo biotico, fomentando en ellos un
sentido de compromiso y servicio sin servilismo.
b. El docente enfermero como educador
Tradicionalmente los grandes educadores han posedo
tres tipos de habilidades, la primera de ellas es innata y
las otras dos requieren de una formacin, ellas son:
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Carisma o el poder de una personalidad magntica.

Conocimiento de la materia que imparte.
Capacidad pedaggica.
Para ser docente de Enfermera, nuestra formacin
misma y los cuidados de enfermera que desarrollamos
nos favorece, pero es necesario pasar por un perodo de
formacin: docencia en enfermera por la funcin que
exige desarrollar estas habilidades: debe ser un
facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus
alumnos como personas y como profesionales creando
climas adecuadas para las experiencias de aprendizaje
del grupo, tratando de ser un miembro activo del
mismo, expresando sus ideas, experiencia e intelecto
como un miembro ms del grupo sin tratar de
imponerlas sino presentndolas como un aporte para
compartir. Debe poseer solvencia tcnica que le permita
actuar con seguridad en la atencin de los pacientes,
transmitiendo esa seguridad a sus alumnos. Conocer a
sus alumnos, averiguando que conocimientos traen,
cules son sus intereses, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos, actitudes y valores. Ser un generador de climas
de transformacin, optimizacin, mejora y cambio
sustantivo promoviendo actitudes de independencia y
realizacin profesional en sus alumnos. Ser un impulsor
crtico y asesor comprometido con la tarea educadora
constituyendo conocimiento y acciones coherentes con
los principios didcticos y metodolgicos innovadores
que faciliten el proceso enseanza- aprendizaje lo cual
exige una capacitacin permanente que lo
instrumenten con los nuevos avances de la ciencia
educativa y con los avances en sus rea de prctica
asistencial.
Para el logro de estas competencias el docente debe:
Integrarse en procesos de capacitacin permanente
que le permita instrumentarse en los nuevos avances de
la ciencia educativa.

sea en el ejercicio docente o en el contexto de los

servicios.
Desarrollar habilidades como comunicador de los
mensajes y estimulador de la oportunidad de realizacin
hacia mayores logros.
Apertura, flexibilidad y compromiso para asumir la
experiencia como un aspecto de mejora de la profesin.
b. El docente enfermero como investigador
La integracin en Enfermera genera los conocimientos
empleados en la prctica, mientras que la prctica
genera ideas para la investigacin. Debe dominar la
teora y la metodologa de la investigacin,
desarrollando actitudes, habilidades y conocimientos
relativos a la investigacin. Debe tener apertura hacia
los diversos alternativos de investigacin que se pueden
presentar. Estar comprometido con la accin de
descubrir las bases de la investigacin como forma y
objetivo de comprensin y explicacin de la realidad
generando propuestas para transformarla. Deber
presentar accin investigadora proyectada hacia una
exploracin colectiva con otros profesionales del equipo
de salud o ciencias afines dentro de un clima de
intercambio, colaboracin y bsqueda de nuestras
interpretaciones de la realidad desde la teora y la
prctica tanto asistencial como docente. As como basar
su enseanza en los conocimientos obtenidos de
investigaciones sobre nuestra realidad revalorizando los
saberes tradicionales sobre la salud y la riqueza cultural
de nuestros pueblos, desarrollando estrategias
educativas que faciliten el proceso EnseanzaAprendizaje de la investigacin, como el integrar a los
estudiantes en tareas de investigacin simultneamente
con su entrenamiento para fomentar una cultura de
investigacin.

Desarrollar su juicio crtico para tomar las decisiones

ms pertinentes en cada situacin que se presenta ya
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Actividad de aprendizaje 3. Quiero saber tu opinin

1.
2.
3.
4.

Qu opinas sobre cada dimensin?

Consideras que tales dimensiones se ajustan a las necesidades actuales que demanda la educacin en enfermera?
Qu dimensin llama ms tu atencin? Porque?
Qu dimensin te gustara ms aplicar en tu vida profesional?

Actividad de aprendizaje 4. Como es mi profesor

1. Forma 4 equipos de trabajo
2. Elabora un listado en tu cuaderno con las caractersticas que muestran las dimensiones del docente. (el listado
debern pasarlo en limpio, escribirlo en formato Word e imprimirlo)
3. Identifiquen a un profesor que sea del agrado de todo el equipo, seleccinenlo por sus cualidades docentes.
4. Soliciten la oportunidad de entrevistarlo, explquenle previamente el tema que estamos abordando y obsquienle
una copia del listado con las dimensiones del docente.
5. Elaboren un video casero que pueda proyectar lo siguiente:
6. Entrevista al profesor sobre su perspectiva del acto de educar a profesionales de enfermera
a. El espacio donde se entreviste debe ser elegido cuidadosamente para que no exista ruido de fondo o
interrupciones que distraigan la actividad.
b. La entrevista debe ser previamente diseada, de tal forma que sea concreta, pero que contenga
cuestionamientos que faciliten la retroalimentacin del tema de aprendizaje.
7. Proyectar los videos en clase, establecer conclusiones al respecto.

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TEMA 2.3 VARIABLES PSICOPEDAGGICAS DEL PROFESOR Y SU ROL DOCENTE

Competencias de aprendizaje.

Determinar las caractersticas que distinguen al buen profesor.

Analizar los modelos de eficacia que caracterizan al docente de enfermera.

Lectura de Introduccin.
Fernando Domnech Betoret

Estos tiempos de cambio, de globalizacin, y

competencia internacional demandan un nuevo
profesional, no slo para operar en el cambio sino
tambin para dirigirlo y guiarlo de acuerdo con unos
valores humanos irrenunciables. Todos estos cambios
que caracterizan la sociedad actual, y por ende nuestro
entorno, nos llevan a replantear cmo debe ser la
formacin de los nuevos profesionales para atender las
necesidades que la sociedad actual demanda. Esto, a su
vez, nos lleva a cuestionar el papel del sistema
educativo y la prctica docente en la formacin de los
alumnos y alumnas del siglo XXI. Algunos interrogantes
que surgen de estas reflexiones son los siguientes: A
qu se enfrentan los docente que pretenden educar en
el siglo XXI?, Qu tipo de alumnos y alumnas son los
que asisten a las aulas actualmente?, Qu contenidos
deben ensearse?, y en definitiva, Qu tipo de
competencias, habilidades y estrategias docentes deben
desarrollar los profesores para formar a los futuros
ciudadanos del siglo XXI.

Tema 2.3.1 Profesor competente vs profesor eficaz

Quin es un buen profesor?

Actualmente, no existe un consenso generalizado de lo
que se entiende por "buen profesor". Existe una

diversidad de criterios en funcin del enfoque o marco

terico en el que nos situemos. Para unos, un buen
profesor es aquel que domina la materia, otros
consideran que lo que distingue a un buen profesor son
las habilidades que posee para transmitir el
conocimiento, mientras que para otros un buen
profesor es aquel que consigue que sus estudiantes
aprendan y consigan buenos resultados en los
exmenes, etc. Cuando a los estudiantes se les pide que
valoren las cualidades que, en su opinin, debe poseer
un buen profesor, estos suelen destacar los siguientes
aspectos, enumerados por este orden: entusiasmo,
claridad en la comunicacin y relaciones cordiales con
los alumnos (Cyrs, 1994).
Tradicionalmente, ensear ha sido considerado como
sinnimo de presentar informacin, en consecuencia, se
asume que el mejor profesor ser el que ms y mejor
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informacin posea y secundariamente quien mejor sepa

exponerla, considerando que debe primar el dominio de
la materia sobre otras consideraciones, como la
destreza para ensea. Ello legitima, a su vez, el grado de
dominio alcanzado por los estudiantes en la disciplina.
Por el contrario, desde la concepcin constructivista
actual, un buen profesor sera aquel docente que sabe
guiar, orientar y, en definitiva, ayudar a que sus
alumnos adquieran un aprendizaje de calidad.
Por tanto, la ausencia de una teora o modelo nico de
lo que se entiende por "buen docente" est
condicionando tanto a la poltica de seleccin y
formacin del profesorado, como a su evaluacin.

Quin es un profesor eficaz?

Al profesor eficaz se le define como aquel que obtiene
unos resultados favorables en el proceso E/A,
generalmente relacionado con el progreso de los
alumnos.
La investigacin desarrollada sobre la eficacia del
profesor ha ido evolucionando con el tiempo.
Simplificando, podemos diferenciar tres formas de
afrontar el estudio de la eficacia del profesor en funcin
del paradigma terico de partida.

1. Centrado en la personalidad del profesor,

basado en el paradigma presagio-producto.
El lema que resume a este enfoque sera el siguiente:
Dime cmo eres y te dir cmo enseas. En la
enseanza tradicional la eficacia del proceso de E/A
estaba ligada a los rasgos personales del profesor.
Segn este planteamiento, el rendimiento de los
aprendices dependa en gran medida de la manera de
ser del profesor. Se hicieron numerosas investigaciones
en este sentido tratando de descubrir las caractersticas
que deba de poseer el profesor ideal pero no se lleg a
resultados concluyentes. Es decir, no existe un perfil de

profesor eficaz para todos los niveles ni para todas las

materias cuya vala se fundamente en aspectos
individuales de la personalidad (Rivas, 1997; p. 159).

2. Centrado en el comportamiento docente,

basado en el paradigma proceso-producto.
El lema que resume a este enfoque sera el siguiente:
Dime qu haces en clase y te dir cmo enseas. Es
un planteamiento ms actual que sostiene que el
rendimiento de los estudiantes no depende de cmo es
el profesor sino de lo que ste haga en el aula. Desde
esta concepcin, las investigaciones se han centrado en
descubrir cul es la lista ptima de pautas docentes que
debe seguir el profesor en el aula para conseguir un
aprendizaje de calidad. La mayora de los estudios que
se han realizado sobre eficacia docente lo han hecho
desde el paradigma proceso-producto, tratando de
establecer las conexiones entre lo que el profesor hace
y lo que el estudiante aprende como consecuencia de
ese hacer del profesor. Sin embargo, sera conveniente
precisar y delimitar en qu comportamientos del
profesor debemos centrar el estudio. Para muchos
autores (Montero, 1992; Brophy y Good, 1986; Doyle,
1986; etc.) el constructo eficacia docente se refiere a
dos grupos de comportamientos diferenciados pero
estrechamente relacionados:

Los comportamientos instructivos.

Los
comportamientos
referidos
a
la
organizacin, control y gestin del aula
(classroom management).

3. Centrado
en
el
paradigma
Pensamiento producto.

cognitivo

Estudios ms recientes apuntan, desde el cognitivismo,

la idea de que la eficacia del proceso instruccional est
ms estrechamente relacionado con la estructuracin
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mental que los profesores poseen de la Sistematizacin

educativa, que de lo que stos hacen en el aula. Las
investigaciones que se realizan en este sentido tratan de
estudiar el pensamiento del profesor y cmo incide ste
en la eficacia docente.
El lema que resumira esta concepcin quedara
expresado como sigue: Dime cmo piensas y te dir
cmo enseas, es decir; en funcin de las creencias y
teoras personales que sostenga el profesor sobre la
enseanza,
aprendizaje,
evaluacin,
etc.
su
comportamiento docente ser de una forma o de otra
ya que el pensamiento influye en la accin (Bandura,
1986).

En conclusin; desde la concepcin constructivista de la

enseanza y del aprendizaje escolar, entendemos por
profesor eficaz aquel que es capaz de favorecer en sus
alumnos un aprendizaje que sea til y duradero; es
decir, constructivo, contextualizado, activo, reflexivo,
etc. Desde esta perspectiva, el profesor eficaz es aquel
que sabe en cada momento cmo puede facilitar la
construccin del conocimiento de sus estudiantes; y en
consecuencia, cmo ajustar, de la mejor manera
posible, la ayuda pedaggica en funcin de las
caractersticas de la situacin, del contenido y de los
alumnos.

Actividad de aprendizaje 5. Representando papeles

1. En base a la lectura del tema establezcan los criterios que permitan fundamentar quien es buen profesor.
2. Renanse en tres equipos y desarrollen un juego de roles, cada equipo proyectara mediante la
dramatizacin, las caractersticas que identifican al Buen docente en relacin con cada uno de los tres
modos de eficacia antes vistos.
3. Al finalizar el juego de roles cada equipo establecer conclusiones y concretara sus argumentos en el
siguiente cuadro:
Rol

Lema

Segn el texto
Paradigma

Caractersticas

Segn lo observado en el juego de roles

Que actitud proyecta
Que actitud
Ambiente de
el docente
proyecta el
aprendizaje que se
estudiante
promueve

Dime cmo
eres y te dir
cmo enseas.
Un buen
profesor

Dime qu
haces en clase y
te dir cmo
enseas
Dime cmo
piensas y te dir
cmo enseas

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Asignatura: Docencia en Enfermera

2.4 CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

Competencias de aprendizaje.

Conocer los elementos tericos que fundamentan al modelo constructivista.

Reflexionar sobre la prctica de la enfermera, como una plataforma educativa que requiere del juicio responsable de los
profesionales participantes en el acto educativo

Actividad de aprendizaje 6. Minuto para construir

1.
2.
3.
4.
5.

Formar cinco equipos.

Repartir en cada equipo el material para construir.
El docente dar la instruccin sobre que se deber construir, sealando un minuto como tiempo lmite.
Mostrar los resultados al resto del grupo y compartir la experiencia.
Establecer conclusiones y retroalimentar la actividad.

Toda la sociedad es como una inmensa aula de clase, educadora o deseducadora, promotora o destructora de humanidad y de cultura
Suarez,R
Reflexionar lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu es el constructivismo?
Que se construye?
Cmo se construye?
Quines construyen?
Dnde se construye?

Actividad de aprendizaje 7. La construccin de Recursos humanos en enfermera

Lectura de anlisis. La formacin de enfermeras como prctica reflexiva. Autor. Jos Luis medina, edit. Laertes, pag. 191193
1. Realiza la lectura sugerida.
2. Subraya las ideas principales del texto
3. Identifica y escribe en tu cuaderno las ideas que expresan la construccin de aprendizajes implcitos en la
formacin del enfermero, como una accin prctica.
4. Establecer conclusiones y socializar en plenaria.
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Asignatura: Docencia en Enfermera

TERCER PARCIAL
UNIDAD III. EL CURRCULO ESCOLAR
TEMA. 3.1 El currculo escolar

Aunque es posible educarse y aprender

espontneamente a partir de todas las experiencias
y en todos los contactos de nuestra vida, educarse
y aprender, lo mismo que educar y ensear como
actividad especializada, requieren tener en cuenta
elementos como; las caractersticas del educando y
su contexto social y cultural, como se aprende y
cules son los procesos de desarrollo intelectual y
cultural, qu objetivos se buscan y cules son los
procedimientos y tcnicas ms efectivas para
lograrlo, tiempos, recursos, etc.
La educacin y la enseanza como actividad
disciplinada y organizada son intencionales y
requieren un plan que conduzca a unas metas
claras. Tal plan se le conoce genricamente con el
nombre de currculo.

planeadas o no, explicitas o implcitas, que el

estudiante encuentra en la escuela para su propio
desarrollo intelectual, personal y social.
El conjunto de tales experiencias u oportunidades,
est constituido por;
a) Los planes de estudio, las estrategias, mtodos
y tcnicas utilizadas para el logro de sus
objetivos.
b) El
modelo
pedaggico
explcita
o
implcitamente seguido.
c) Los programas especficos de cada disciplina o
experiencias planeadas.
d) Las polticas institucionales expresadas.
e) El ambiente fsico, psicolgico y social de la
institucin educativa: instalaciones, reacciones
sociales, hbitos, cultura y clima organizacional.

Qu es un currculo?

El currculo contiene elementos implcitos y

explcitos.
El currculo explicito contiene aquellas experiencias
expresamente planeadas para el logro de las metas
esperadas, el currculo implcito u oculto, engloba
aquellos vectores no planeados pero que influyen
en las metas educativas.
El currculo explicito, est constituido por las
normas, polticas, contenidos mnimos obligatorios,
planes de estudio, programas acadmicos y
requisitos exigidos por una entidad educativa, en
vista de la aprobacin de un curso o la opcin de
un ttulo.
El currculo implcito u oculto, hace referencia a
todas aquellas experiencias conscientes o

Segn Walter (1982) el currculum es muchas

cosas para mucha gente.
Durante los ltimos aos este trmino ha sido
objeto de un amplio debate y en consecuencia han
surgido tantas definiciones segn el nmero de
autores que lo han estudiado.
El currculo no es solo un plan de estudios, ni un
conjunto de disciplinas por aprender. Es mas bien
como un curso de accin, como el cauce que lleva
el rio hacia su meta, pero no pasivamente sino con
acciones y experiencias significativas.
Se entiende por currculo al conjunto de
oportunidades, experiencias de aprendizaje,

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Asignatura: Docencia en Enfermera

inconscientes vividas, valores reforzados, actitudes

y destrezas adquiridas mediante las interacciones
que suceden diariamente en la entidad educativa.

Es obra del ambiente educativo, ms que de la

intencionalidad.

Tema 3.2 Diseo curricular

Toda actividad docente dentro de la escuela est enmarcada explcita o implcitamente dentro de un programa ms
amplio o currculo. El diseo curricular es el marco que ordena las actividades educativas hacia un objetivo definido: La
formacin del hombre-profesional.
Para el diseo curricular se deben considerar los siguientes puntos:
a)

b)
c)
d)

Que un plan de estudios no es nicamente un conjunto de materias cuya organizacin pueda dejarse a la
voluntad de individuos deseosos de acertar. Es un proyecto en el cual deben estar empeados tanto la sociedad
y la institucin educativa, como los grupos comprometidos en el problema (directivos, profesores, estudiantes).
Que organizar un currculo va ms all del ordenamiento lgico de un conjunto de materias y experiencias de
aprendizaje, sin una determinacin previa de los objetivos humano-vitales, profesionales y sociales.
Que un currculo no se improvisa. Su elaboracin requiere la labor de un grupo de personas que durante un
periodo ms o menos largo recolecte datos, analice situaciones y saque conclusiones.
Que todo currculo debe ser flexible y estar en continua revisin, debido a los innumerables cambios y nuevas
situaciones que necesariamente trae consigo el discurrir de la vida humana a travs de su historia.

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3.2.1 Etapas del diseo curricular

Durante las unidades pasadas,

hemos estudiado como la actividad
educativa est condicionada por la
situacin concreta en la que se
ejerce. No se puede planear y
ejecutar
un
currculo
desconociendo o prescindiendo del
marco conceptual y socioeducativo
donde ser implantado, ni de un
perfil profesional que nos permita
enfocar lo que debe ser, conocer y
hacer un profesional, no es posible
planear
sin
identificar
las
responsabilidades que se debern
desempear,
determinando
actitudes, habilidades y conocimientos pertinentes a
cada rea de especializacin, as como del modelo que
oriente la organizacin y planeacin curricular.

En la figura 1, se observan tales condiciones, divididas en seis

etapas, las primeras cuatro corresponden a la organizacin del
currculo y las dos etapas restantes al proceso de planeacin. Dicho
proceso nos permitir reflexionar como es que llega un estudiante,
como se involucra en el proceso y como finaliza.

A continuacin se describen cada una de las etapas:

Primera etapa. Estudio del contexto educativo
El estudio del contexto educativo parte de la bsqueda
preliminar del marco de referencia conceptual y
socioeducativo, en esta primera etapa se incluyen los
valores, las actitudes y objetivos que rigen la labor
educativa y la accin humana dentro de una sociedad
concreta. Deber as mismo tomarse en cuenta las
aspiraciones humanas respecto al contexto educativo y
curricular, las necesidades de la comunidad y las formas
en las que los futuros profesionales contribuirn para
satisfacerlas, se debe contemplar tambin la situacin
actual de la sociedad respecto al campo profesional,
marco sociopoltico de la zona, tendencias recientes
respecto a la formacin del rea, situacin
socioeducativa de los estudiantes y los recursos

materiales y humanos disponibles para implantar dicho

currculo.
Segunda etapa. Descripcin del desempeo
profesional
En esta etapa se traza una imagen sobre aquello que
debe ser, conocer y hacer el futuro profesional. Se
describir el desempeo ideal, es decir la visin de que
debera ser segn su formacin, su reas de desempeo
profesional
y
responsabilidades
concretas.
Posteriormente se describe el desempeo real del
futuro profesional, explicando las funciones y tareas
que realiza en concreto.

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Asignatura: Docencia en Enfermera

Para realizar el anlisis del desempeo real recurrimos a

los siguientes medios:

implementar en la etapa de organizacin y planeacin

del currculo

1, Encuestas a los profesionales.

Quinta etapa. La organizacin del currculo.

2. Anlisis de incidentes crticos.

Una vez establecidos los componentes del currculo se

procede a su organizacin segn criterios definidos.
Preferentemente se organizan las actividades sobre
problemas concretos; en este sentido el currculo es un
agregado
de
conjuntos
que
busca
la
multidisciplinariedad, el trabajo en equipo y la unidad
de los conocimientos.

3. Descripciones de diarios hechos por los profesionales

en ejercicio.
4. Lista de responsabilidades.
5. Observacin directa del desempeo de los
profesionales egresados, etc.
Por ltimo y como parte del anlisis se presentan las
discrepancias entre el desempeo ideal y el desempeo
real.

El currculo est organizado tcnicamente en planes y

programas de estudio, tal es el caso del plan de estudios
de la licenciatura en enfermera y sus respectivos
programas, los cuales son construidos y ejecutados para
satisfacer las demandas el contexto educativo en el que
se encuentra inmerso el currculo.

Tercera etapa. Definicin del perfil profesional.

A partir de las responsabilidades que deber
desempear el profesional se deben determinar las
actitudes, habilidades y conocimientos que lo
caracterizan. Partiendo de lo que debe ser, debe
conocer y debe hacer.

Cuarta etapa. Determinacin de los componentes del

currculo.
Establecidos los requerimientos para las diversas
responsabilidades que el profesional deber
desempear se establece el modelo que se

Sexta etapa. Seleccin de estrategias de ejecucin del

currculo
En esta etapa se ejecutan los planes y programas que
fueron diseados en las etapas anteriores, los cuales
cumplen ciertos criterios bsicos para su aplicacin en
el proceso de enseanza aprendizaje, tales como:
1.
2.
3.
4.
5.

Tiempo y horario requerido

Secuencia
Metodologa
Evaluacin
Cambio curricular

20

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Asignatura: Docencia en Enfermera

TEMA 3.3. Planeacin curricular

Qu es la planeacin curricular?

Un plan curricular es la descripcin secuencial de la trayectoria de formacin de los estudiantes en un tiempo

establecido. Las caractersticas que distinguen al plan curricular, determinan la trayectoria de formacin que llevar el
futuro profesional, sin embargo es preciso que previo al proceso de formacin y planeacin curricular, reflexionemos
sobre el tipo de hombre-profesionista que deseamos formar.

Es importante que en la elaboracin del plan de estudios de cualquier rea profesional (sea el caso enfermera), se
precise un diagnostico situacional actual, que permita identificar las necesidades que requieren solucin. Lneas atrs
citbamos que para desarrollar el proceso de planeacin es necesario
conocer las caractersticas que debe tener ese profesionista (Enfermero
(a)) que egresara de una institucin educativa. Por ejemplo, en la
licenciatura en enfermera se estudian cuatro reas de especializacin:
Clnico, administracin, docencia e investigacin; las cuales conforman las
lneas curriculares que dan cimiento a la carrera de enfermera y que
despliegan un abanico de contenidos o asignaturas, en este caso nuestro
mapa curricular.
Si hacemos un anlisis a dicho mapa, este debe ser cubierto por un tipo
de persona, misma que necesita poseer caractersticas acordes al rea
disciplinar y darle sentido al aprendizaje programado.

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Asignatura: Docencia en Enfermera

Tema 3.3.1. Planeacin semestral

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un semestre de clases. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didcticas que debern presentar una coherencia lgica entre
s.
Contempla:
Nombre de la materia
Objetivo general
Modelo terico
Horas-clase
Tiempo de ejecucin
Unidades temticas
Contenidos temticos
Objetivos operativos
Nombre de quien elabora y quien autoriza

Tema 3.3.2. Planeacin mensual

Es ms breve que la planificacin semestral, aunque no se
rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que
cada docente lo decide segn el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
Contempla:
Nombre de la asignatura
Nombre de la unidad
Nombre del tema
Periodo de ejecucin
Hrs-Clase
Contenido temticos
Objetivos de aprendizaje por unidad
Metodologa general de aprendizaje
Tiempos especficos de ejecucin
Nombre de quien elabora y quien autoriza
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Tema 3.3.3 Planeacin de sesin (semanal)

Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo
personal del docente para preparar de forma detallada cada una
de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de
diseo de la enseanza.
Contempla:
Nombre de la unidad
Nombre del tema y subtema
Hrs-clase
Tiempos
Fecha de ejecucin
Objetivo especifico
Metodologa (contenidos previos, estrategias y recursos de
aprendizaje)
Evaluacin
Nombre de quien elabora y quien autoriz

Actividad de aprendizaje 9. Mapeo curricular

El mapa curricular representa el conjunto de materias agrupadas por lneas de formacin o reas de estudio, en orden al
perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duracin del plan de estudios.
1.
a)
b)
c)

Dibuja el mapa curricular de la carrera en enfermera, identifica los siguientes elementos:

reas o disciplinas de estudio
Asignaturas que conforman cada rea de estudios
Semestre al que corresponden

Actividad de aprendizaje 10. Mapeo curricular del octavo semestre de la licenciatura en

educacin fsica.
1.
a)
b)
c)
d)

Dibuja el mapa curricular del octavo semestre de la carrera en enfermera, identifica los siguientes elementos:
reas o disciplinas de estudio
Asignaturas que conforman cada disciplina
Bloques o unidades que conforman las asignaturas
Temas y subtemas

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Asignatura: Docencia en Enfermera

Actividad de aprendizaje 11. Referenciando el marco de estudio

1. El grupo formara 4 equipos
2. Con la finalidad de integrar el protocolo de diseo curricular del octavo semestre de la licenciatura en enfermera,
cada equipo deber investigar uno de los siguientes puntos:
a) Contexto educativo
b) Desempeo profesional
c) Perfil profesional
d) Componentes del currculo
3. Presentar por equipos, en formato electrnico el material recabado para su revisin y firma de participacin.
4. Resguardar el material para impresin cuando sea requerido.

Actividad de aprendizaje 12. Planiemos juntos

1.
a)
b)
c)
d)

En equipos elabora las siguientes planeaciones, utiliza los siguientes recursos:

Formatos establecidos por el profesor
Elementos que distinguen a cada formato
Presenta tus programas a revisin en formato electrnico
Resguardar el material para conformar en impreso la carpeta de evidencias del diseo curricular y planeacin
llevada a cabo durante la unidad.

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