ORIENTACIN VOCACIONAL: APORTES CLNICOS Y

EDUCACIONALES
Marina Mller
I. Qu es la orientacin vocacional
La OV es un campo compartido, interdisciplinario; ana dos vertientes: la psicologa
(personas que se plantean problemas, dudas, crisis en sus proyectos de vida
estudiantil o laboral) y la pedagoga (personas que necesitan aprender de s mismas,
informarse sobre datos de la realidad educacional y ocupacional, aprender a hacer
proyectos y a ponerlos en prctica elegir, imaginar, decidir -).
Asimismo, inciden otros contextos, como el social desde las caractersticas e
influencias familiares, escolares, del medio cultural y social; el ocupacional con sus
demandas y requerimientos; y el econmico con sus posibilidades y restricciones en
funcin de los proyectos personales.
La OV interesa a distintos mbitos: como a la educacin, proporcionndole:
informacin sobre la realidad laboral y los requerimientos del pas; aprendizaje
informativo que promueve un progreso conocimiento de s mismos y de los dems,
conocimiento y ensayo sobre distintos roles sociales-laborales; un aprendizaje de la
autonoma responsable y la cooperacin solidaria; educacin y orientacin afectiva y
sexual; orientacin psicopedaggica en todos los niveles de estudio.
De esta forma, la OV acompaa el proceso educativo, cooperando con l. Tambin la
OV puede incluirse en centros de salud mental, hospitales y clnicas, para atender a
pberes, adolescentes, adultos y gerontes que presenten problemas y crisis por
cambios del ciclo educativo, elecciones vocacionales, fracaso vocacional, replanteos
laborales o del tiempo libre. Asimismo, se la puede incluir en instituciones recreativas,
religiosas, de servicio social, etc.
La OV cumple una importante labor:
-

Desde lo preventivo, la psicohigiene, se inserta en los procesos de aprendizaje,

tanto sistemticos (en la escuela) como asistemticos (en las situaciones
vitales de cambio): reflexiones sobre s mismos, exploracin de su
personalidad, aprender a elegir.
Desde la teraputica, aborda situaciones conflictivas que pueden comprometer
a toda la personalidad, pues tiene relacin con la identidad y los cambios, y con
todo lo que esto moviliza y desestructura. Elaborar un proyecto vocacionalocupacional pone al descubierto la problemtica del sujeto y sus disposiciones
psicopatolgicas, pues condensa toda la historia previa de esa persona y, al
mismo tiempo, anticipa el futuro.

Esto ocurre con consultantes que van desde la pubertad hasta la vejez, sanos o
enfermos, hayan estudiado o no.
Los orientadores trabajan en el campo del aprendizaje, individual y grupal, sano o
alterado. Desde su rol, promueven aprendizajes ms sanos, contribuyen a prevenir
trastornos, a mejorar la calidad de vida en mbitos educativos y ocupacionales.
Atienden los problemas surgidos en el desempeo estudiantil u ocupacional. As,
detectan sntomas que afectan a la personalidad y preparan abordajes
psicoteraputicos ms especficos.
En cuanto a la fundamentacin de la OV, disponen de marcos de referencia tericos
de los cuales se derivan las distintas tcnicas y mtodo especfico, el clnico,
denominado tambin operativo.

Las principales fuentes tericas de la estrategia clnica en OV provienen del

psicoanlisis y de la psicologa social.
De estas bases se deriva el llamado mtodo clnico-operativo: pone en primer plano al
sujeto consultante, en su peculiaridad nica, en su historia personal y familiar, sus
disposiciones, sus posibilidades, conflictos y obstculos propios. En el mtodo clnicooperativo ponemos en accin toda nuestra personalidad al orientar, ponemos en
movimiento actividades intencionales, pero tambin nuestro Inconsciente, que se
comunica con el Inconsciente del otro.
La OV no es un dictamen, ni un estudio psicolgico del cual se desprendan
resultados, ni un consejo o prescripcin de tipo mdico o mgico.
La OV es un proceso, un recorrido, una evolucin mediante la cual los
orientados reflexionan sobre su problemtica y buscan caminos para su
elaboracin. Su centro pasa por el orientado, y no por el orientador o las tcnicas.
Todo lo que se trabaje durante la OV tiene por finalidad movilizar al orientado para
poner en prctica su protagonismo en cuanto a conocerse, conocer la realidad y tomar
decisiones reflexivas y de mayor autonoma, que tomen en cuenta tanto sus propias
determinaciones psquicas como las circunstancias sociales.
En qu se basa el mtodo clnico-operativo?
En una actitud de escucha y dilogo, que posibilita al orientado desplegar sus
interrogantes, sus temores, sus fantasas y expectativas para rastrear a su mundo
interior. Y para que en confrontacin con el conocimiento adquirido sobre
oportunidades educativas y campos educacionales, prepare y ejerza una eleccin
vocacional, o reconozca sus lmites, para replantear los trminos de su problemtica.
En el mtodo clnico tambin se implementan tcnicas auxiliares, no como datos
diagnsticos aislados ya que la OV no es un psicodiagnstico, sino como objetos
transicionales, mediadores entre orientador y consultante para ayudar a ste a
discriminar su problemtica y dialogar sobre la misma. En la evaluacin, se trata de
atender a la identidad del yo: cmo se percibe a s mismo, en cuanto a sus tareas y
proyectos de estudio y de trabajo en especial; qu ansiedades predominan, a qu
objetos estn ligadas; qu defensas emplea; qu fantasas y temores muestra,
referentes a su propia imagen, al futuro, a la vida universitaria, a la escuela; si hay
impotencia, fracaso, desvalorizacin, dependencia, autoconfianza, omnipotencia,
rivalidad, envidia, aburrimiento, desinters.
Estas tcnicas incluyen:
Tests proyectivos (como el Desiderativo, el Desiderativo Vocacional, Visin del
futuro, Pareja educativa, Familia quimrica, TAT o Phillipson)
Tests psicomtricos (como el Reven, DAT)
Tcnicas no estandarizadas (como encuestas)
Dramatizaciones
Juegos
Tcnicas plsticas (dibujo, pinturas, collages)
Tcnicas informativas (paneles, mesas redondas, reportajes, carteleras,
ficheros). Estos recursos se seleccionan de acuerdo a cada consulta. Son el
complemento del proceso de esclarecimiento personal: conocer la realidad
laboral y social, las perspectivas de ocupacin y las econmicas, en cada
campo de trabajo.
Los tests psicomtricos y proyectivos proporcionarn uno informacin que,
correctamente analizada e interpretada permitir contemplar el conocimiento del
sujeto, su mundo psquico, ayudando a efectuar predicciones tentativas sobre su
evolucin vocacional.

Es importante clarificar el papel que cumplen los tests en OV. Son auxiliares tiles,
pero no irremplazables, y su validez depende de la buena formacin clnica de quien
los aplica, para interpretarlos e instrumentar su devolucin operativa al sujeto.
El sujeto de la OV toma, por lo general, ciertas actitudes ante la aplicacin de tests:
-

Puede imaginar que la misma OV es un test, o una serie de ellos, mediante

los cuales el orientador le dir que debe hacer. Esta fantasa asume rasgos
de omnipotencia: el orientador se asemeja entonces a un mago que dictamina
sobre el futuro segn su lectura de un horscopo.
Supone ponerse al descubierto; revelar, quiz con angustia, zonas de la
personalidad desconocida u oscuras; de all el miedo a lo que saldr de los
tests.
Los tests pueden pensarse como fuentes de informacin que sacan al sujeto
datos, por lo que el mismo puede llegar a sentirse vaco o robado y a
depositar en los tests un poder desmesurado.

Aun el orientador puede sobrevalorar el aporte de los tests en desmedro del trato
clnico y personal con su consultante.
Existen ciertos trminos que se repiten en OV:

VOCACIN: proviene de vocar, llamar, refirindose al llamado divino. La idea

de ser convocados a la existencia y a cumplir una misin personal en ella. Pero
en ese sentido se trataba de un llamado desde afuera al que slo
corresponda el acatamiento. En OV, la vocacin no nace sino que se hace,
se construye subjetiva e histricamente, en interaccin con otros, segn las
oportunidades familiares y las disposiciones personales.
ELECCIN: no sera arbitraria, totalmente libre, sino determinada por un
complejo de variables. La autonoma nunca es total, tampoco hay elecciones
por completo libres de conflicto: la sublimacin y la reparacin son siempre
relativas.
IDENTIDAD: trata acerca del self (s mismo), el ncleo del sujeto, de su
persistencia psquica como personalidad con rasgos distintivos, ligados a
constantes corporales (su substrato), temporales (su devenir) y sociales (su
relacin intersubjetiva).
Pero la identidad un es ni esttica ni definitiva, est sujeta al interjuego
identificatorio, constituye un equilibrio abierto a reajustes y cambios, que en
ciertos momentos claves o situaciones problemticas entra en crisis y puede
desestructurarse para intentar nuevas integraciones.
DUELOS: dolores evolutivos por las prdidas y cambios que la persona
padece. En OV: por la etapa que termina, por lo que no se elige, por la
omnipotencia imposible (por los lmites).

II. Instrumentos de la Orientacin Vocacional

LA ENTREVISTA CLNICA OPERATIVA
Aspectos de la entrevista:
El encuadre:
Es el modo como el orientador configura la entrevista y el proceso en general.
Transforma, de este modo, algunas variables de la situacin en constantes (espaciotemporales, roles, objetivos, mtodo o estrategia general). Esto posibilita que los
emergentes de la relacin de consulta se entiendan como propios de ese sujeto, en
ese proceso.

El encuadre consiste en declaraciones que el orientador hace al sujeto a fin de

explicitarle la forma de trabajo, respondiendo a las preguntas acerca de: dnde,
cundo, cmo, qu, quines, para qu, etc.
Todo orientado trae a la consulta una serie de fantasas respecto de la tarea, la forma
de realizarla y los objetivos que busca. Esto tiene como resultado que establecer el
encuadre lleve cierto tiempo, y no se realice de una sola vez, pues implica trabajar con
las proyecciones del sujeto y su transferencia a la situacin de vnculos anteriores. El
encuadre vuelve a explicitarse cuando sea necesario, hasta ser internalizado.
No es rgido ni inflexible, pero tampoco tan laxo que carezca de lmites. Constituye un
marco que delimita y contiene la tarea.
El orientador deber esclarecer los malos entendidos y prejuicios con respecto al
proceso (si se cree que es una ayuda mgica o inmediata, o un consejo; o que se
solucionarn los problemas por obra del orientador, etc.)
Condiciones del encuadre:
o
o

o
o

FSICO: lugar espacial: habitacin privada, sin ruidos molestos, interrupciones

ni intromisiones.
TEMPORAL: lo habitual son sesiones individuales de 45 a 50 minutos y de 60
a 90 en sesiones grupales, de por lo menos 6 y hasta 12 integrantes. Nmero y
frecuencia de sesiones: de 12 a 15 aproximadamente; 1 o 2 entrevistas
semanales.
ROLES: explicitar el de cada uno. El entrevistador colabora para lograr los
objetivos, acompaar a los consultantes para pensar junto con ellos. El
orientado es el principal protagonista; planea sus problemas, elabora sus
propias conclusiones. Su decisin es personal e intransferible.
OBJETIVOS: aprender a elegir, a elaborar un proyecto de vida que incluye
estudios y/u ocupacin.
MTODO: entrevistas para conversar sobre los diversos temas que hacen al
problema. Se incluyen tcnicas que ayudan al sujeto a conocerse mejor y a
informarse sobre las distintas posibilidades ocupacionales.

Personalidad e intervenciones del orientador:

Algunas dificultades en los entrevistadores suelen ser:
-

El miedo anta la situacin de entrevista, que los lleva a bloquearse.

Dificultad en el manejo de la distancia ptima: por identificarse masivamente y
tomar partido por el sujeto (contra docentes o padres); por excesiva distancia
intelectualizacin o bloqueo de afectos (querer aplicar una larga serie de tests
que lo defiendan del contacto con el sujeto).
La evitacin: querer terminar rpido; pretender derivar a otro profesional ante el
surgimiento de conflictos; temer ciertos temas.
El control rgido mediante entrevistas directivas, que no respetan los temas
espontneos y obturan la posibilidad de expresin del orientado.
La confusin: no entender nada, sentirse perdido, sin poder relacionar o
sintetizar los emergentes.
Las intervenciones cerradas terminantes, que no plantean las interpretaciones
como hiptesis a verificar y que funcionan agresivamente.

En estudiantes que aprenden el rol, los problemas que observamos surgen

habitualmente de una actitud directiva propia del tipo autocrtico de liderazgo y de un
rol que acenta sus facetas pedaggicas y tcnicas ms que clnicas.

El aprendizaje del rol requiere dejarse penetrar por los orientados, no pasivamente
sino comprometidos en el esfuerzo por relacionar los emergentes, comprender sus
mensajes, lo que quieren decirnos, ms all de lo que nos dicen.
Diferentes intervenciones verbales del orientador:
El lenguaje utilizado durante las entrevistas es coloquial y toma en cuenta las
expresiones, giros verbales y modismos del orientado.
o
o

Reflejos de sentimientos: acentan lo afectivo y subjetivo. Demuestra al

orientado que es comprendido. Apunta a clarificar el sentido que tienen para el
sujeto sus sentimientos.
Sealamiento: muestran al sujeto hechos o relaciones entre hechos que
pasaron inadvertidos para l. Surgen al aparecer contradicciones en el relato, o
entre lo que dice el sujeto y su actitud no verbal. Invitan a reflexionar sobre los
motivos de una conducta o situacin para comprender su sentido mediante una
interpretacin.
Interpretaciones: las preceden reflejos, sealamientos, silencios o relatos muy
significativos. Se vinculan siempre al proyecto vocacional y a sus dificultades, y
tratan de esclarecer los contenidos inconscientes defensas, resistencias y
motivaciones. En OV son prospectivas y predominantemente preventivas. Son
focalizadas, es decir, guiadas por los sentimientos contratransferenciales, hacia
puntos crticos detectados, los conflictos ms significativos.
Informaciones: ayudan a discriminar y reconocer la realidad. Interesa captar
cmo el sujeto metaboliza la informacin qu relacin establece con ella
(atraccin, resistencia, ansiedad, rechazo distorsiones).

Algunos problemas tcnicos de la entrevista:

o
o
o
o

Los silencios: es difcil aceptarlos y leerlos. Nuestra respuesta ser reflexiva y

en conexin con la contratransferencia: cmo nos sentimos qu suscita en
nosotros ese silencio.
Las ansiedades: se trata de guardarlas, aceptando la expresin emocional,
pero tratando de limitarla hacia una finalizacin de las entrevistas.
La finalizacin: puede sintetizarse lo tratado o puede sugerirse alguna tarea,
por ejemplo, seguir pensando lo conversado, informarse sobre carreras, etc.
La conclusin del proceso: orientador y orientado evaluarn qu se logr, qu
falta lograr, qu proyectos se ha concretado. Puede pedirse al orientado que
escriba Qu aprendiste en OV, comentndolo luego.

Transferencia y contratransferencia:

El orientado tiende a reproducir en su relacin con el orientador sentimientos,

actitudes, esquemas inconscientes de su historia personal, transfirindolos al
entrevistador, con deseos de encontrar en l una figura que tome el lugar de
sus padres de la infancia, por lo cual surgirn resistencias y conflictos debidos
a la angustia que suscitan las vivencias antiguas. Tambin encontramos
disposiciones a colaborar, una transferencia positiva por afectos sublimados
que colaboran en la orientacin. Todo sujeto desplaza y transfiere lo infantil
inconsciente a situaciones y objetos actuales y futuros, como ocurre en la OV.
El orientador tambin se incluye con su propio inconsciente y sus conflictos. Su
tarea consiste en captar el inconsciente del consultante, con el fin de percibir
sus conflictos; por proyeccin e identificacin con el otro. Al escuchar lo que el

orientado dice, identificado con sus pensamientos, temores y deseos, el

orientador puede aceptar sus propias asociaciones, tomando en su consciencia
los pensamientos y sentimientos que resuenan con los mensajes del
orientado, encaminada a rastrear la manera en que el sujeto est construyendo
sus proyectos de vida.
La RESISTENCIA es la coraza defensiva que opone el sujeto a la tarea. Expresa uno
de los aspectos ms ambivalentes ante la OV, pues al mismo tiempo que quiere ser
ayudado, hay momentos o sectores de su personalidad, en que se percibe un rechazo
a la ayuda. Es importante entrar por el camino de la menor resistencia, a fin de no
incrementar la angustia hasta los lmites intolerables, arriesgando as la continuidad de
la orientacin.
Algunas manifestaciones de resistencia son las siguientes:
-

Crtica e insatisfaccin por la tares, escepticismo sobre sus resultados.

Repetidos y prolongados silencios.
Faltar o llegar tarde sin aviso.
Regatear sistemticamente los honorarios, u olvidar abonarlos.
Quedarse ms tiempo que el estipulado.
Asentir sumisamente ante todo.
Desistir abruptamente de la consulta.
Hacer peticiones impropias.

Para tratar las resistencias las tcnicas seran: la aceptacin, la interpretacin de la

resistencia, la distensin (cambiar de posicin), hacer una pausa, volver ms tarde a lo
doloroso cambiando momentneamente de tema.
Esquema posible de entrevistas en un proceso individual de OV:

TCNICAS AUXILIARES PARA LA EVALUACIN PSICOLGICA EN OV (est

desarrollado al principio )