‫تصميم التفاعل‬

‫في مواقع التعليم‬

‫اللكتروني‬
‫إعداد‪ :‬د‪ .‬مصطفى جودت صالح‬
‫‪www.mostafa-gawdat.net‬‬
 ‫عناصر المحاضرة‬

‫تعريف التفاعل‪.‬‬ ‫•‬

‫أنواع التفاعل في مواقع التعليم اللكتروني‪.‬‬ ‫•‬
‫علقة التفاعل مع نظريات التفاعل‪.‬‬ ‫•‬
‫أنماط التفاعل مع المحتوى‪.‬‬ ‫•‬
‫التفاعل مع المعلم ‪ ،‬والقران‪.‬‬ ‫•‬
‫المقصود بالتفاعل‬

‫• تتعدد تعريفات التفاعل‬

‫‪ Interaction‬في المراجع‬
‫التربوية ‪ ،‬إل أن أبسط‬
‫تعريف له هو أنه اتصال‬
‫ثنائي التجاه بين طرفين أو‬
‫أكثر ‪ ،‬أحدهما عنصر‬
‫بشري‪.‬‬
 ‫مفهوم التفاعل‬

‫مثير‬
‫محتوى‬
‫إلكتروني‬
‫استجابة‬

‫تغذية راجعة‬
‫أنواع التفاعل في مواقع التعليم اللكتروني‬
‫التفاعل في مواقع التعليم اللكترونى‬
‫اشكال التفاعل من وجهة نظر المتعلم‬
 ‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫المدرسة السلوكية ‪: Behaviorism‬‬ ‫•‬
‫استفادت منها تطبيقات التعلم المبني على الكمبيوتر‬ ‫•‬
‫‪ CBL‬ومن أمثلة تلك التطبيقات ‪:‬‬
‫برامج التدريس الخصوصي ‪Tutorial‬‬ ‫‪1.‬‬
‫برامج التدريب والمران ‪.Drill & Practices‬‬ ‫‪2.‬‬
‫برامج المحاكاة ‪Simulation‬‬ ‫‪3.‬‬
 ‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫الدراكية ‪: Cognitivism‬‬ ‫•‬
‫تم توظيفها في التعلم المبني على المصادر وفي قواعد‬ ‫•‬
‫البيانات ذات النص الفائق والمراجع على الخط المباشر‬
‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫المدرسة البنائية ‪: Constructivism‬‬ ‫•‬
‫تطبيقات الحاسب في مجال العمال والنتاج ‪:‬‬ ‫•‬
‫معالج النصوص ‪wordprocess‬‬ ‫‪1.‬‬
‫الجداول اللكترونية ‪electronic sheet‬‬ ‫‪2.‬‬
‫برامج الرسم ‪Graphics‬‬ ‫‪3.‬‬
 ‫علقة نظريات التعلم بالتفاعل‬
‫البنائية الجتماعية ‪: Social constructivism‬‬ ‫•‬
‫بيئات التعلم اللكترونية ‪ ،‬والتفاعل عبر الشبكات ‪:‬‬ ‫•‬
‫التصال المتزامن عبر النترنت‪.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫التصال غير المتزامن عبر النترنت‪.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫التصال المختلط ) متزامن ‪ /‬غير متزامن (‪.‬‬ ‫‪3.‬‬
 ‫أنماط التفاعل مع المحتوى‬

‫• يمكن للطالب التفاعل مع المحتوى الظاهر أمامه من خلل ‪:‬‬

‫‪ -1‬النقر على مفتاح على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬نقر مساحة من الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬نقر عنصر من على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 4‬الختيار من قائمة منسدلة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬نقل عنصر من مكان إلى مكان آخر على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ضغط مفتاح من لوحة المفاتيح ‪ ،‬مثل ضغط مفتاح ]‪ [F1‬للسؤال ‪ ،‬ومفتاح‬
‫]‪ [Esc‬للخروج ‪.‬‬
‫‪ - 7‬التفاعل النصي عن طريق لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫التفاعل مع عناصر واجهة التفاعل‬
 ‫تحكم المتعلم في تعلمه عبر النترنت‬
‫• يقصد بتحكم المتعلم قدرته على اختيار مساره في البرنامج ‪،‬‬
‫وسيره فيه وفقًا لخطوه الذاتي‪.‬‬
‫تشير نظرية الدافعية في التعلم إلى أن زيادة تحكم المتعلم في‬
‫البرنامج تجعل عملية التعلم أكثر ملءمة واستجابة لحاجات المتعلم‬
‫‪ ،‬كما أنها تزيد من توقع ‪ Expectancy‬المتعلم بتحقيقه تعلم‬
‫ناجح لنه يمارس تحكمًا شخصيًا في عملية التعلم ‪.‬‬
‫وتشير نظرية معالجة المعلومات إلى أن تحكم المتعلم في تعلمه‬
‫سوف يفيد في عملية التعلم لن الختيار الذي يتم من جانب المتعلم‬
‫يكون أكثر ملءمة لتنظيم المعلومات في عقله من الختيار الذي قد‬
‫يفرضه عليه البرنامج ‪.‬‬
 ‫أوجه تحكم المتعلم‬
‫من أوجه التحكم التي يفضل إتاحتها للمتعلم لكي يتمكن من‬
‫التحرك عبر البرنامج ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬حرية التحرك عبر البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في تتابعات النشطة‪.‬‬
‫‪ -‬سير المتعلم حسب خطوة الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في عرض عناصر المحتوى‪.‬‬
‫الختبارات كأحد أشكال التفاعل‬
‫• توجد عدة أنواع من الختبارات التي‬
‫يمكن تقديمها عبر المحتوى‬
‫اللكتروني لكل منها توظيفه‬
‫التربوي ‪:‬‬
‫أول ‪ :‬اختبارات التسكين‬
‫‪ : Placement Tests‬وهي‬
‫اختبارات قبلية الغرض منها تحديد‬
‫النقطة أو المستوى الذي ينبغي أن‬
‫يبدأ منه الدارس ‪ ،‬لن المهارات‬
‫المتضمنة داخل البرنامج تنظم‬
‫هرميًا من السهل إلى الصعب‬
 ‫تابع أنواع الختبارات‬
‫ثانيا ‪ :‬اختبارات تشخيصية ‪Diagnostic Prescriptive‬‬
‫‪ : Tests‬يستخدم هذا النوع من الختبارات في المواقف التي‬
‫تتطلب معرفة الصعوبات والعقبات التي تواجه المتعلم أثناء العمل‬
‫بالبرنامج ‪ ،‬ويطلق عليها أحيانًا اختبارات تحليلية ‪ .‬وتتركز الفكرة‬
‫الساسية لهذا النوع من الختبارات في تقسيم الوحدة إلى عدد من‬
‫النشطة أو المهارات ووضع عدد معين من السئلة حول كل‬
‫نشاط أو مهارة ‪ ،‬ثم يقوم البرنامج بتحليل نتائج استجابة الطالب‬
‫وتحديد أي النشطة تحتاج إلى تدعيم أو إعادة شرح بأسلوب آخ‬
 ‫تابع أنواع الختبارات‬
‫ثالثا ‪ :‬اختبارات تحصيلية ‪: Achievement Tests‬‬
‫تهدف الختبارات التحصيلية إلى معرفة مدى التمكن‬
‫الحالي من محتوى المادة الدراسية في وحدة أو موضوع‬
‫معين ‪ ،‬أو في البرنامج ككل ‪ ،‬وتقدم بعد أن يتم المتعلم‬
‫دراسة الوحدة أو البرنامج ككل ‪.‬‬
 ‫تابع أنواع الختبارات‬
‫رابعا‪ :‬اختبارات التمكن ‪ : Mastery Tests‬تشبه‬
‫الختبارات التحصيلية إل أنها تختلف عنها في أن لها‬
‫معايير سبق تحديدها ‪ ،‬ول يعد التلميذ متمكنًا إل إذا كان‬
‫الحد الدنى من أدائه يصل إلى مستوى المعيار‬
‫الموضوع‪ .‬ومن أمثلة تلك المعايير الجابة الصحيحة عن‬
‫تسعة أسئلة من عشرة ‪ ،‬أو الجابة الصحيحة على خمس‬
‫أسئلة متتالية‪.‬‬
 ‫تابع أنواع الختبارات‬

‫• الختبارات الموقوتة ‪ : Timed Tests‬تمثل هذه‬

‫الختبارات مستوى أعلى من اختبارات التمكن السابقة ‪،‬‬
‫حيث يحدد للمتعلم فترة زمنية محددة للجابة ‪ ،‬ويرتبط‬
‫ذلك بقدرته على الفهم ‪ ،‬حيث أن السرعة ليست المعيار‬
‫الوحيد ولكن يجب أن تكون الستجابات صحيحة ‪.‬‬
 ‫أنواع السئلة المقدمة‬
‫أسئلة الختيار من متعدد ‪Multiple Choice‬‬ ‫•‬
‫‪Questions‬‬
‫أسئلة الصواب أو الخطأ ‪True or False‬‬ ‫•‬
‫‪Questions‬‬
‫أسئلة المضاهاة ‪Matching-type Questions‬‬ ‫•‬
‫أسئلة الترتيب ‪Arrangement‬‬ ‫•‬
‫السئلة النصية ) الكمال ‪ ،‬التعليل ‪ ،‬المقال ( ‪.‬‬ ‫•‬