UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI

CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

DIDACTICA UNIVERSITARA (6)

Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

Proiectarea evalurii
rezultatelor academice

06/01/16

06/01/16

Subiecte:

Conceptul de evaluare
Funciile evalurii
Tipurile evalurii
Metode i forme de evaluare
Tipurile de rezultate academice
Strategii de evaluare
06/01/16

Obiective:
Conceptualizarea evalurii academice
Identificarea funciilor, tipurilor, metodelor i
formelor de evaluare
Analizarea tipurilor de evaluare academic
Elaborarea instrumentelor de evaluare formativ
i final
Proiectarea testelor de tip obiectiv, semiobiectiv
i subiectiv
Prelucrarea rezultatelor evalurii i realizarea
conexiunii inverse
06/01/16

Conceptul de evaluare
Evaluarea rezultatelor academice - aciune managerial proprie
sistemelor socio-umane, care solicit raportarea rezultatelor obinute,
ntr-o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice
domeniului n vederea lurii unei decizii optime.
Analiza conceptului de evaluare mbin, perspectiva sociologic,
realizabil n termeni de sistem, cu cea psihologic, angajat la
nivelul procesului de nvmnt.
Vizeaz situaia instituiilor i a actorilor educativi implicai n
proiectarea i realizarea procesului de nvmnt care reflect
calitatea sistemului sau a unei pri a sistemului educaional.
Presupune msurarea gradului de ndeplinire a obiectivelor stabilite
la nivel de sistem, folosirea datelor respective pentru elaborarea
aprecierii finale.
06/01/16

Evaluarea sistemului
Gradul de realizare a finalitilor
macrostructurale n anumite limite de spaiu i
timp, care permit:
msurarea i aprecierea unor aspecte centrate
asupra raporturilor dintre nvmnt i viaa socioeconomic i cultural;
corelarea calitii nvmntului cu contribuia sa la
dezvoltarea social i profesional;
analiza managerial (sistemic-optim-strategic) a
activitii de conducere a instituiei de nvmnt la
nivel central i universitar din perspectiva eficienei
sociale i profesionale a procesului de nvmnt.
06/01/16

Evaluarea procesului
Gradul de realizare a obiectivelor
microstructurale, aciune complex
determinat de finalitile macrostructurale
(ideal pedagogic, scopuri pedagogice,
obiective generale ale sistemului de
nvmnt);
corelaiile profesor-student;
corespondenele dintre elementele activitii
didactice (obiective-coninuturi-metodologie de
predare-nvare-evaluare).
06/01/16

Evaluarea procesului
Evaluarea - interpretare de ctre evaluator a unei realiti
complexe i schimbtoare, o interpretare punctual,
provizorie, care caut s clarifice o devenire posibil.
Evaluarea - confruntarea unui ansamblu de informaii cu
un ansamblu de criterii n vederea lurii unei decizii.
Evaluarea vizeaz eficiena nvmntului prin prisma
raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele
obinute de ctre studeni n activitatea de nvarecercetare.
06/01/16

Structura
Structura aciunii de evaluare include trei
operaii ierarhice, funcionale la nivel de
sistem i de proces:
Msurarea
Aprecierea
Decizia de ameliorare

06/01/16

10

06/01/16

11

Msurarea

operaia de evaluare care asigur

consemnarea unor caracteristici
observabile exprimate n termeni
cantitativi (scor, cifre, statistici) sau/i
prin descrieri concentrate asupra unor
zone restrnse de manifestare.

06/01/16

12

06/01/16

13

Aprecierea

Operaia de evaluare care implic

interpretarea faptelor consemnate, n
funcie de anumite criterii calitative.

Aprecierea este componenta evalurii

care asigur estimarea (evidenierea)
valorii nivelului i performanelor
cunotinelor i competenelor dobndite
de student.
06/01/16

14

06/01/16

15

Decizia

Operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii

ntr-o not, caracterizare, hotrre, recomandare etc.

n multe cazuri evaluarea se finalizeaz cu notarea, care

are scopul msurrii i validrii rezultatelor pregtirii
studentului n urma msurrii/ controlului i aprecierii, ce
se obiectiveaz prin anumite semne/coduri sau simboluri
convenionale, denumite note.

Nota reprezint un indicator sintetic, cantitativ i calitativ

al performanelor obinute de studeni ca urmare a
pregtirii lor.

06/01/16

16

Algoritmul evalurii elemente i relaii

Sistemul de
nvmnt
universitar

Sistemul
social
Finalitile
evalurii
Obiectul
evalurii

Obiectivele
evalurii

Obiective
operaionale ale
evalurii
Tipul de evaluare
Instrumentul de
evaluare
06/01/16

Rezultatele

17

Evaluarea poate fi:

mijloc prin care sistemul educativ este pus
n raport cu alte subsisteme ale societii,
cu instituiile exterioare nvmntului
(structurii sociale, piaa muncii .a.);
mijloc de control (autocontrol) care
vizeaz realizarea unor raporturi adecvate
ntre componentele sistemului, ndeplinind
o funcie pedagogic, de utilitate intern
06/01/16

18

Destinatari
Perspectiva social. Se disting dou abordri: cu
destinatari i moduri de realizare diferite:
Evaluarea este menit s furnizeze factorilor care gestioneaz
activitatea de nvmnt informaii privind cantitatea
elementelor de intrare (condiii, resurse), dac acestea snt pe
msura obiectivelor propuse i modul n care snt folosite.
Evaluarea pune n relaie sistemul de formare a specialitilor
cu nevoile socio-economice, s asigure ca misiunea
sistemului de nvmnt universitar privind formarea resurselor
umane s corespund cerinelor sociale, profesionale i
aspiraiilor individuale

06/01/16

19

Destinatari
Perspectiva pedagogic.
Demersurile evaluative sunt realizate ca aciuni
componente ale activiti de nvmnt i
servesc sistemului nsui.
Se coreleaz cu mai multe situaii,
corespunzndu-le destinatari diferii:
profesorul ca formator i organizator al activitii,
cruia evaluarea i furnizeaz informaia ce ine de
eficiena demersurilor didactice;
studentul cruia evaluarea i ofer posibilitatea de
a cunoate nivelul performanelor obinute n raport cu
cele ateptate de instituie i de el nsui.
06/01/16

20

Destinatari
Perspectiva managerial.
Procesele evaluative i dovedesc necesitatea i
n activitatea de conducere.
Furnizeaz informaii privind starea sistemului
de nvmnt superior n baza crora snt
adoptate decizii pentru reglarea acestuia.
Conducerea implic o alegere ntre alternative
posibile, ceea ce comport un proces de
decizie.
06/01/16

21

Destinatari
Perspectiva procesului didactic.
Necesitatea evalurii se impune i din perspectiva
perfecionrii activitii didactice i de cercetare.
Ea nu se limiteaz la constatarea i aprecierea
rezultatelor, ci ine de reglarea, ameliorarea aciunii
didactice.
Prin implicarea sa n planul cunoaterii studenilor, al
stimulrii capacitii de nvare-cercetare, precum i
prin diagnoza operat asupra rezultatelor obinute ct i a
activitii care le-a produs, evaluarea ndeplinete un rol
formativ i stimulator n activitatea de nvmnt.
06/01/16

22

Rolul i funciile evalurii

Evaluarea este o component necesar
funcionrii oricrui sistem i confirm gradul lui
de eficien.
Procesul de nvmnt ca sistem are un nivel al
ateptrilor, exprimat n scopuri i obiective, un
nivel de competenta (tiinific, metodologic) i
un nivel al realizrilor, exprimat n modificrile
comportamentului nvat (cunotine,
competene, atitudini, convingeri).
06/01/16

23

Rolul i funciile evalurii

Evaluarea randamentului nvrii universitare este
procesul de constatare i apreciere a rezultatelor n care
se reflect obiectivele propuse i eficiena aciunii
didactice.
Se constat, se controleaz, se msoar i se apreciaz
cantitativ i calitativ rezultatele nvrii.
Evaluarea este o component a procesului de
nvmnt, n strns corelaie cu cea de predarenvare-cercetare.
Evaluarea este o component a strategiei perfecionrii
procesului didactic, a sistemului de nvmnt superior.
06/01/16

24

Rolul i funciile evalurii

Evaluarea se realizeaz cu sau fr msurarea
rezultatelor.
Unele rezultate ale compartimentului nvat (volum de
cunotine, numr de operaii ale abilitilor), pot fi
msurate, cuantificate, ierarhizate: se pot atribui valori
numerice.
Msurarea rezultatelor nvrii se face prin acordare de
calificative, note, puncte, etc.
Nu pot fi msurate atitudinile, convingerile, originalitatea
exprimrii, nivelul credibilitii etc.
06/01/16

25

Utilitate pentru:

a determina performanele necesare pentru obinerea noilor performane n

perioada urmtoare (evaluarea predictiv);

rolul apreciativ (se estimeaz valoarea rezultatelor);

rolul de diagnoz (se categorizeaz rezultatele nvrii);

prognoz (elaborarea prediciilor n legtur cu evoluia ulterioar a

comportamentului nvat);

a facilita progresul studentului sau pentru a adopta demersurile pedagogice

(evaluarea formativ);

a facilita mobilizarea studentului ca subiect al nvrii (evaluarea reflexiv);

a atesta atingerea obiectivelor terminale (evaluarea sumativ).

06/01/16

26

Functiile evaluarii

Funcia educativ este cea mai specific i mai important

funcie a evalurii, urmrete stimularea (dinamizarea) obinerii
de performane superioare n pregtirea studenilor.

ndeplinirea acestei funcii necesit contientizarea rezultatelor

evalurii n situaiile succesului, insuccesului i mediocritii. Dac
acestea snt contientizate pot dinamiza nlturarea nereuitei
la nvtur.

Funcia selectiv. Aceasta este funcia de competiie care

asigur ierarhizarea i clasificarea studenilor sub raport valoric i
al performanelor n cadrul grupului.

Funcia selectiv asigur recompense (prin obinerea burselor) i

satisfacie.
06/01/16

27

Functiile evaluarii
Funcia diagnostic i prognostic.
Evideniaz nivelul performanelor la un
moment anume (trimestru, an de studiu .a.).
Funcia prognostic pe baza analizei oferite de
diagnoz, n comparaie cu obiectivele i
cerinele documentare (plan de nvmnt,
program analitic .a.) prevede valoarea,
nivelul i performanele ce ar putea s le obin
studentul la etapa urmtoare de pregtire.
06/01/16

28

Functiile evaluarii
Funcia cibernetic i de feedback (de reglaj i auto
reglaj).
Analiznd finalitile nvmntului rezultatele pregtirii
studentului, se stipuleaz optimizarea procesului de
predare-nvare, aplicndu-se principiul feedback-ului.
Funcia social-economic.
Se refer la eficiena nvmntului superior, n plan
macro-socio-economic, care influeneaz hotrrile
factorilor de decizie privind dezvoltarea i
perfecionarea nvmntului
06/01/16

29

Tipuri de evaluare a rezultatelor

academice
Pentru cunoaterea rezultatelor academice la sfritul
unui segment de activitate, sau pe parcursul procesului,
pentru stimularea activitii studenilor este necesar
evaluarea lor la nceputul activitii, pe parcursul ei i la
finalul acesteia.
Aceti timpi definesc trei tipuri de evaluare care se
disting prin modul de integrare n procesul de nvmnt:
evaluarea iniial;
evaluarea curent/continu;
evaluarea final.
06/01/16

30

1. Evaluarea iniial

Se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de

nvmnt, an universitar, semestru, capitol, seminar).

La nceputul unei activiti de instruire exist o eterogenitate n

rndul studenilor n ceea ce privete cunotinele, abilitile, n
general a posibilitilor de realizare a obiectivelor prin noile
coninuturi propuse.

Necesitatea anticiprii procesului de formare prin cunoaterea

pregtirii anterioare a studenilor, a nevoilor de nvare, de creare
a premiselor necesare pentru atingerea noilor obiective.

Condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire, menit s

ofere posibilitatea de a cunoate potenialul de nvare al
studenilor la nceputul unei activiti, de a ti dac snt api s se
integreze cu anse de reuit n noul program de instruire, dac vor
putea realiza noile obiective.
06/01/16

31

Funcia diagnostic - contributii

identificarea lacunelor n pregtire;

determinarea a ceea ce snt capabili s nvee, innd cont de faptul c

nsuirea de cunotine este un proces n cadrul cruia fiecare nou
capacitate se construiete pe o fundaie asigurat de capaciti anterior
nvate.

stpnirea conceptelor principale cu ajutorul crora vor putea asimila

coninuturile noi i fondul de reprezentri care s favorizeze nelegea
acestora;

dezvoltarea capacitii de a lucra independent;

depistarea unor dificulti de nvare;

stpnirea cunotinelor i capacitilor care reprezint premise pentru

asimilarea noilor coninuturi i formarea noilor competene comportamente
necesare realizrii noilor obiective
06/01/16

32

Funcia prognostic
Sugereaz profesorului condiiile probabile ale
desfurrii noului program i i permite anticiparea
rezultatelor.
Pornind de la datele evalurii, se pot stabili:
obiectivele programului urmtor,
demersurile didactice considerate adecvate posibilitilor de
nvare ale studenilor,
ritmul convenabil de desfurare.

Pe baza diagnozei se elaboreaz un pronostic al

activitii didactice care se concretizeaz ntr-o strategie
construit n funcie de obiective i resurse disponibile.
06/01/16

33

2. Evaluarea
continu/dinamic/formativ

Unul din progresele nregistrate n domeniul metodologiei evalurii

rezultatelor academice - nelegerea caracterului dinamic al
acesteia, exprimat n evaluarea rezultatelor academice pe ntreg
parcursul procesului didactic.

Orientarea are ca suport demonstrarea interaciunii funcionale

dintre evaluare i procesele de predare/ nvare/ cercetare, c
succesul n activitatea didactic depinde de maniera n care sunt
evaluate efectele acestea.

Scopul - a cunoate dac i n ce msur, obiectivele privind

cunotinele i capacitile ce trebuiau nsuite au fost atinse.

Demersul vizeaz cunoaterea progreselor studentului i

identificarea dificultilor de nvare pe care le ntmpin.
06/01/16

34

Docimolgie teoria examinarii si

notarii

Obiectivele sunt definite prin referirea la logica disciplinei i la

obiectivele generale ale acesteia.

Obiectivul final este realizat dup ndeplinirea unei serii de obiective

intermediare (logica liniar a nvrii).

Dar modul de nsuire al studentului poate s nu fie acelai cu

logica disciplinei.

Este o problem de transpoziie didactic, o distorsiune care se

poate afla la originea unor eecuri.

Acest fenomen decurge din trecerea de la logica tiinei la tiina

studentului (modul su de nvare) innd de demersurile propriei
ale acestuia.
06/01/16

35

Docimolgie
A doua problem decurge din faptul c evaluarea
dinamic/continu este una criterial, ceea ce presupune
nsuirea de ctre studeni a obiectivelor i criteriilor
explicite de evaluare dup care se conduce profesorul.
De multe ori studentul nu poate adopta obiectivele pe care
le va realiza n cursul nvrii ntruct la nceputul
programului nu poate nelege unde trebuie s ajung.
Aceast contradicie i gsete rezolvarea numai dac,
iniial, activitile snt astfel orientate nct studenii s fie
condui n mod gradat de la reprezentri aproximative la
reprezentri explicite i concrete.
06/01/16

36

Docimologie
Instrumentele de evaluare utilizate n contextul acestei
evaluri, la un moment dat al nvrii, nu permit s fie
verificate dect cunotinele imediate, ceea ce nseamn
c este favorizat reuita imediat n detrimentul
mijloacelor de reuit (formarea capacitilor).
Aceasta nseamn c poate exista un decalaj ntre ceea
ce tie studentul pe termen scurt i ceea ce va trebuie
s tie la sfrit.
Cu ct interesul pentru succesul imediat este mai mare,
cu att riscul amintit se mrete.
06/01/16

37

Notele definitorii ale evalurii

formative (1)

Se realizeaz pe parcursul desfurrii procesului didactic i are

drept scop verificarea sistematic a progreselor studenilor.
Principiu de baz n nvmntul contemporan
Se realizeaz de la nceputul programului pn la terminarea lui.
Scop - s-l informeze pe student asupra obiectivelor care trebuie s
le realizeze i s-i in la curent pe studeni i profesori cu
progresele, nregistrate pe traseul ctre obiectivele vizate.
Condiii:
s fie continu, realizndu-se permanent i pe uniti de nvare mici;
s fie analitic i complet, semnificnd verificarea tuturor studenilor
n ceea ce privete asimilarea elementelor principale ale coninutului
parcurs;
aprecierea rezultatelor s se fac n raport cu obiectivele
instruirii i nu n raport cu rezultatele altor studeni.

06/01/16

38

Notele definitorii ale evalurii

formative (2)
Se realizeaz pe segmente relativ mici de activitate,
proba fiind administrat la sfritul unitii pentru care a
fost elaborat.
Din aceasta decurge o frecven mare a verificrilor,
scurtarea intervalului de timp dintre evaluare i
modificrile ameliorative" aplicate, ceea ce permite
reglarea operativ a procesului didactic.
La probele pe secvene se adaug verificrile orale n
cadrul seminarelor, n contextul proceselor de instruire
(repetri, consolidri, exersri) fr a se crea situaii
specifice de evaluare.
06/01/16

39

Notele definitorii ale evalurii

formative (3)
Diminueaz, pn la eliminarea complet, caracterul de
sondaj al evalurii, propunndu-i verificarea tuturor
studenilor asupra coninuturilor eseniale predate.
Verificndu-i pe toi" din toat materia" predat,
evaluarea formativ permite cunoaterea pregtirii
studenilor, identificarea neajunsurilor dup fiecare
secven i, n consecin, adoptarea msurilor
considerate utile pentru ameliorarea randamentului
procesului didactic.
Mijloc de reglare operativ a activitii de nvare i de
prevenire a situaiilor de eec
06/01/16

40

Notele definitorii ale evalurii

formative (4)

Determin schimbri n conduita didactic a profesorului, n

comportamentul studentului.

Presupune nu numai verificarea tuturor studenilor i a asimilrii

ntregii materii, ci i cunoaterea de ctre studeni, a rezultatelor
obinute, a gradului de ndeplinire a obiectivelor urmrite.

Realizeaz un feed-back continuu, profesorul i studenii

dobndind confirmarea prestaiei lor pe parcursul procesului.

Orienteaz activitatea de nvare a studentului, pe parcursul

activitii, acesta lund cunotin de progresele realizate, de
distana la care se afl fa de performana ateptat, de
neajunsurile sale n nvare, permindu-i s prefigureze direciile
n care urmeaz s-i concentreze eforturile;
06/01/16

41

Notele definitorii ale evalurii

formative (5)
Scopul principal al evalurii formative constituie
facilitarea continuitii nvrii, prin determinarea
activitilor oportune i/sau dificultile ce trebuie
depite.
Abordare analitic presupune:
nvare a conceptelor i a regulilor precise, fa de care o
ntoarcere a studentului asupra informaiei detaliate este util
pentru c astfel se pot remarca erorile i se asigur corectarea
acestora;
dezvoltarea structurilor logice fundamentale, n care demersul
de reglare al profesorului este mai puin evident.
06/01/16

42

3. Evaluarea final/sumativ

Al treilea timp al evalurii rezultatelor academice - evaluarea final,

de bilan.

Evaluare dinamic a rezultatelor academice, predominant prin

verificri punctuale, pe parcursul programului, ncheiate cu o
evaluare global, de bilan la sfritul unor segmente de activitate
relativ mari corespunztoare semestrelor, anului universitar sau
ciclului de nvmnt.

Nu poate oferi informaii sistematice i complete privind msura n

care subiecii cuprini ntr-un program de instruire i-au nsuit
coninutul i nici dac un student stpnete toate coninuturile
eseniale parcurse.

Daca nu nsoete procesul didactic n toate secvenele acestuia, nu

permite reglarea/ ameliorarea lui dect dup perioade relativ
ndelungate.
06/01/16

43

3. Evaluarea final/sumativ
Caracteristic nvmntului tradiional, n care actul de
evaluare a rezultatelor academice urmrete s
cunoasc n ce msur subiecii au atins performanele
ateptate.
Daca se consider c au atins nivelul minim de
competen cerut i necesar continurii studiilor, i-au
format competenele solicitate de activitatea pe care o
vor exercita dup absolvire, aceste performane sunt
apreciate ca fiind satisfctoare.
Se apreciaz c pregtirea subiecilor este n
concordan cu standardele stabilite atunci cnd
evaluarea final (la sfritul unei perioade de activitate)
indic acumularea cunotinelor necesare i formarea
competenelor vizate.
06/01/16

44

3. Evaluarea final/sumativ

Important n cadrul evalurii sumative - rezultatele la sfritul unui

curs, mai puin efectele produse de secvenele de nvare pe care
Ie cuprinde activitatea.

Vizeaz rezultatul final, realizarea unui inventar global, de sintez,

a efectelor procesului didactic, fiind trit de profesori, dar mai cu
seam de studeni, ca singurul moment veritabil de evaluare.

Evaluarea sumativ produce mai multe determinri - situarea

studenilor n raport cu obiectivele programului, certificnd n ce
msur aceste obiective au fost realizate, i favoriznd o situare
fa de sine". Disocierea studenilor n 2 categorii:
studenii care pot continua studiile i studeni care trebuie s refac
programul parcurs;
poziia studentului n cadrul grupului (clasificarea);
06/01/16

45

3. Evaluarea final/sumativ

Servete i altor scopuri, cu referire la evaluarea eficacitii

prestaiilor profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a
programelor de studii, i a altor competene cu rol principal n
desfurarea actului didactic.

Se limiteaz la constatarea reuitei, respectiv a eecului i a

situaiilor intermediare acestora.

Perceperea deficienelor n pregtire, a dificultilor de nvare este

cu totul incomplet i neprecis.

Ea nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare a

studenilor i a demersurilor de autoanaliz din partea profesorului
privind calitatea aciunilor realizate

06/01/16

46

Funcia de verificare.

Inventar, o sintez a efectelor produse de activitatea

derulat, concretizate n cunotine acumulate,
capaciti formate, comportamente, competene, etc.

Rezultatele constatate sunt puse n legtur cu

obiectivele prevzute.

Are caracter de certificare a pregtirii cerute fie pentru

a accede ntr-o nou etap a procesului de nvmnt
fie n cazul intrrii n viaa activ pentru ndeplinirea
unor activiti socioprofesionale.
06/01/16

47

Funcia de verificare.
Se realizeaz n unele cazuri, insumnd i
evalurile realizate pe parcursul programului
(cazul examenelor de absolvire).
Important - cerina pentru evaluarea de acest tip
este pluridimensional - mijloacele utilizate s
ia n eviden efectele instruirii/nvrii asupra
studenilor, capacitile i competenele
formate, dar i procesele i mijloacele de lucru
folosite pe parcursul activitii
06/01/16

48

Funcia de comunicare.

Informarea asupra randamentului activitii

didactice. n interiorul sistemului, ea i vizeaz
pe studeni, profesori i manageri universitari
i urmrete formarea unei opinii ct mai
exacte.

Comunicarea n afara sistemului privete toi

factorii sociali interesai n cunoaterea
randamentului activitii de nvmnt
(prini, autoriti, publicul larg).
06/01/16

49

Funcia de comunicare.
Comport nu numai date privind nivelul de pregtire a
studenilor pe o perioad anumit, ci trebuie s pun n
eviden i elementele semnificative ale activitii
(organizaii, condiii, resurse, procese), care se afl la
originea rezultatelor finale.
Realizeaz o certificare a competenelor formate, ceea ce
i confer o importan social de nenlocuit.
Att cel ce nva, ct si comunitatea simt nevoia s tie
dac s-a atins, n final, nivelul de formare, pentru ca
subiectul s beneficieze de recunoaterea social, iar
comunitatea s nu fie supus unor riscuri pe care le
genereaz incompetena (exemple)
06/01/16

50

Metode i forme de evaluare a

rezultatelor academice
Conceptul de metod (grecescul methodes cale de urmat,
drum spre ...) poate fi definit ca o activitate specific
orientat spre atingerea unor ob. specifice n situaii
specifice.
Metoda de evaluare este o cale prin care evaluatorul ofer
studenilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire
a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti, testate
prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
scopului urmrit.
Prin stabilirea i aplicarea unei sau altei metode evaluatorul
declaneaz i orienteaz obinerea unor informaii
(rspunsuri) n corespundere cu obiectivele de evaluare.
06/01/16

51

Metode de evaluare
metode de evaluare
Interviu
Dialogul
Chestionare oral
Conversaie
Expuneri orale

Evaluare oral
Metode
tradiionale

Evaluri practice

Probe practice
Teste
Proiecte
Eseuri
Referat
Chestionare

Evaluare scris

Metode
alternative

Studiu de caz
Evaluare asistat de calculator
Proiectul

06/01/16

52

Metode tradiionale
a) evaluarea oral: este o form a
conversaiei prin care profesorul
urmrete identificarea cantitativ i
calitativ a performanelor studenilor.
Evaluarea oral poate fi realizat prin:
interviuri
dialoguri
chestionare oral
06/01/16

- expuneri orale
- comunicri orale
- conversaii
53

Evaluarea orala
avantaje/dezavantaje
Avantaje:
interaciunea direct profesor-student;
flexibilitatea modului de evaluare, posibilitatea de a alterna
ntrebrile n funcie de calitatea rspunsului;
permite de a observa manifestrile individuale ale studentului;
posibilitatea justificrii rspunsurilor;
evaluarea comportamentelor de ordin afectiv;
mijloc eficace de dezvoltare a competenelor de comunicare
oral.

Dezavantaje:
se consum mult timp;
este dificil de a selecta pentru toi studenii examinai ntrebri
cu acelai grad de dificultate;
nivel sczut de validitate a rspunsurilor
06/01/16

54

Metode tradiionale
Evaluarea prin probe scrise este o form
de expunere n scris a coninutului
evaluat.
Poate fi realizat prin:

lucrri scrise
compunere
chestionar
teste
06/01/16

- proiecte
- eseuri
- referat
55

Evaluarea prin probe scrise

avantaje/dezavantaje
Avantaje:
este asigurat uniformitatea subiectelor pentru toi studenii supui
evalurii;
valorific o arie mare de cunotine, capaciti, aptitudini;
permite studentului de a lucra independent;
permite raportarea rezultatelor la un criteriu unic;
permit reexaminarea rspunsului;
avantajeaz studenii timizi sau leni n elaborarea rspunsului;
permite verificarea ntr-un timp dat a unui numr mare de studeni.

Dezavantaje:

nu permit dirijarea studentului n formularea rspunsului;

nu pot fi evaluate observaii care vizeaz exprimarea oral;
confirmarea sau informarea rspunsului nu se face imediat
relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corelarea
unor greeli sau completarea unor lacune identificate;

studenii pot copia.

06/01/16

56

Metode traditionale
Evaluare prin lucrri practice se realizeaz prin
probe practice folosite n vederea verificrii i
evalurii capacitii studenilor de a aplica
cunotinele n practic, gradul de stpnire a
priceperilor i deprinderilor formate anterior.
Se realizeaz prin mai multe forme, n funcie
de specificul de studiu (lucrri de laborator,
lucrri de teren), efectuarea unor sarcini la
calculator.
06/01/16

57

Metode alternative
Metodele tradiionale descrise mai sus la
momentul actual sunt cele mai utilizate n
activitile de evaluare.
ns ansamblul tradiional al metodelor de
evaluare este mbogit cu noi tehnici pe care
practica universitar le pune n eviden pentru a
permite o cntrire mai precis, mai
obiectiv a competenelor studenilor, mai ales
pentru msurarea acelor obiective din domeniul
afectiv care nu pot fi sesizate prin metode
clasice.
06/01/16

58

Metode alternative
Tendina practicienilor de a gsi i elabora noi tehnici i
proceduri de evaluare au condus la constituirea unor
metode de evaluare care reprezint o alternativ viabil
metodelor tradiionale.
Metoda alternativ de evaluare posed cel puin dou
caracteristici:
1) realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu
predarea/nvarea
2) privesc rezultatele universitare obinute pe o perioad mai
ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea
de competene i mai ales schimbri n planul intereselor,
atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
06/01/16

59

Studiul de caz
Metod de nvare i evaluare care presupune analizarea i
dezbaterea unei situaii particulare problematice.
Studiul de caz permite studenilor o confruntare direct cu situaii
reale. Metoda are un pronunat caracter formativ.
Aceleai caracteristici ale studiului de caz ca metod de
predare/nvare (observarea unor fenomene, analiza acestora,
explicarea lor) pot fi utilizate i n scopul msurrii i aprecieriii
capacitii studenilor, de a realiza asemenea demersuri (analiz,
nelegere i interpretarea unor fenomene, capacitatea de
argumentare, de emitere a unor judeci de valoare, precum i a unor
convingeri i trsturi de personalitate).
n consecin studiul de caz ca metod de evaluare se realizeaz prin
analiza i dezbaterea cazului pe care l implic
06/01/16

60

Proiectul
Activitate ampl care ncepe la ora de curs prin definirea i
nelegerea sarcinii i prin nceperea rezolvrii acesteia.
Activitate de studiu independent pe parcursul a cteva zile,
sptmni, sau luni timp n care studentul are permanente consultri
cu profesorul i se ncheie tot la ora de curs prin prezentarea n faa
colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este
cazul, a produsului realizat.
Proiectul poate fi individual sau de grup. Capaciti care se
evalueaz n timpul realizrii proiectului:

metodele de lucru
corectitudinea soluiei
utilizarea corespunztoare a bibliografiei
calitatea prezentrii
utilizarea corespunztoare a mijloacelor didactice.

06/01/16

61

Evaluarea asistat de calculator

Form de evaluare care valorific posibilitile noilor tehnologii

informaionale prin administrarea probelor, fixarea reaciilor
studentului, stocarea i prelucrarea rezultatelor evalurii asistate de
calculator.

Se utilizeaz tehnica alegerii duale, tehnica perechilor, tehnica

alegerii multiple, tehnica reangajrii, tehnica rspunsului scurt.

Avantaje ale evalurii asistate de calculator:

creterea gradului de obiectivitate a evalurii;
posibilitatea de a prelucra operativ rezultatele;
posibilitatea de realizare a evalurii econome prin utilizarea strategiei
secveniale de evaluare i a celei adaptive;
posibilitatea corectrii automate a testelor, n general a celor cu alegere
multipl, n special.
06/01/16

62

Forme de evaluare
Formele de evaluare constituie cadrul n care se
realizeaz relaia profesor-student n vederea realizrii
obiectivelor.
Ele reprezint microstructuri pedagogice care reunesc
ntr-o unitate funcional totalitatea aciunilor i
mijloaceloe implicate.
Fiecare tip de evaluare se realizeaz prin anumite forme
care-i permit atingerea obiectivelor proiectate i creeaz
condiii favorabile ndeplinirii funciilor specifice
06/01/16

63

1. Forme de evaluare iniial

Testarea.
Se realizeaz preponderent n scris prin
teste iniiale.
Chestionarea.
Se realizeaz att n scris, ct i oral

06/01/16

64

2. Forme de evaluare continu/

formativ
Cursul universitar. Ofer situaii n care se realizeaz feebbackul
cnd profesorul apreciind gradul de atingere a obiectivului trasat,
ia anumite decizii n vederea derulrii n continuare a procesului
didactic.

Seminarul universitar. Ofer multiple posibiliti de realizare a

evalurii att pe ntregul parcurs, ct i n etape distincte, cnd
obiectivele de evaluare predomin n raport cu cele de acumulare a
cunotinelor i formare a abilitilor/competenelor.
Se realizeaza prin observarea comportamentului studentului;
chestionarea oral; teste; lucrri scrise; activiti practice; studiu de
caz; referate; prezentarea rezultatelor proiectului; etc.

Laboratorul. n cadrul acestei forme, de obicei, se realizeaz

evaluri practice, fapt ce nu exclude evaluarea oral sau scris.
06/01/16

65

3. Forme de evaluare
final/sumativ

Seminarul de evaluare. (teste; chestionare oral; lucrri practice etc.)

Testarea. Se realizeaz preponderent prin teste sumative n scopul
realizrii unui bilan i lurii unor decizii finale.
Colocviul. Modalitile de realizare a colocviului snt multiple: teste,
chestionare oral; lucrri scrise; lucrri practice; proiecte etc.
Examenul. Poate fi organizat/realizat sub form scris i oral.

Formele specifice de evaluare a activitii de cercetare snt:

edina de susinere / prezentare a rezultatelor obinute n cadrul unui proiect.

edina de susinere a tezelor de an.
edina de susinere a tezelor de licen/master.

n mediul universitar snt utilizate i alte forme de evaluare a procesului de

instruire/cercetare.
Conferinele
mesele rotunde
seminarele tiinifice etc

06/01/16

66

Instrumentariul de evaluare:
testele
Testul semnific situaia n care
comportamentele i trsturile persoanei, snt
puse n eviden i msurate.
Mai restrns, testele de cunoatere servesc drept
mijloc eficient de evaluare final, constituinduse dintr-un set de itemi cu ajutorul crora se
verific i se evalueaz nivelul asimilrii
cunotinelor/capacitilor prin raportarea la o
scar de aplicare etalon.
06/01/16

67

Clasificare teste dupa criterii

Testele de evaluare iniial se administreaz la nceputul unei etape de

instruire i sunt destinate s furnizeze profesorului informaii privind nivelul
cunotinelor i al abilitilor de care studenii au nevoie pentru a parcurge
cu succes urmtoarea etap de instruire.

Testele de progres se administreaz pe parcursul instruirii n momentele n

care profesorul apreciaz c este oportun aplicarea lor, permind
evaluarea i reglarea acestui proces.

Testele finale/sumative se administreaz la sfritul unei uniti mari de

instruire. La elaborarea unui test sumativ se evideniaz urmtoarele etape:

scrierea / selectarea itemilor

aranjarea itemilor selectai
elaborarea baremilor de notare
elaborarea matricei de specificaii
verificarea produsului final

06/01/16

68

06/01/16

69

Tipuri de rezultate academice

Clasificarea diferitelor tipuri de rezultate academice devine

necesar pentru c fiecare categorie de performane face necesar
utilizarea unor forme i metode specifice de evaluare.

Clasificarea tipurilor de rezultate poate avea ca punct de plecare

varietatea obiectivelor din dou perspective:
prima o constituie categoriile de obiective corelate cu structura
personalitii umane (cognitive, afective, psihomotorii);
a doua decurge din ordinea ierarhic a obiectivelor n clase
comportamentale n funcie de procese cognitive.

n acest context se desprind trei tipuri de baz a rezultatelor

academice:
Cunotine
Capaciti / competene
Atitudini (vezi: taxonomia integrativ)

06/01/16

70

Cunotine (a ti)
Acumularea unor cunotine reprezint un obiectiv
major al nvmntului.
Cunotinele asigur studentului posibilitatea de a
se adapta solicitrilor sociale i profesionale.
Structura cunotinelor include n sine: teorii,
concepte, date, fapte, definiii, fenomene etc.
Evaluarea acestui tip de performane academice
se realizeaz prin numeroase metode i tehnici
06/01/16

71

Capaciti/competene (a ti s
faci)
Nivelul de instruire al studenilor nu este
dependent numai de cantitatea de informaie
acumulat ci, mai ales, de valoarea
instrumental i operaional a acesteia.
Acumularea cunotinelor nu reprezint un scop
n sine, ci se face ntotdeauna i pentru efectele
pe care le produc n planul dezvoltrii
intelectuale a studentului i pentru a fi utilizate
n noi demersuri cognitive i n aciuni
practice / profesionale.
06/01/16

72

Capaciti/competene (a ti s
faci)

Evaluarea performanelor studenilor raportate la nivelul dezvoltrii

capacitilor/competenelor intelectuale i profesionale, orienteaz
aciunea evaluativ spre obiectivele formative ale procesului
didactic i de cercetare.

Obiectul evaluarii l constituie capacitile:

de observare,
de msurare,
de comparare,
de analiz,
de sintez,
de rezolvare a problemelor,
de argumentare,
de demonstrare etc. (vezi: taxonomia integrativ).

06/01/16

73

Atitudini (competene comportamentale

(a ti s fii)
Evaluarea atitudinilor implic nelegerea relaiei
acestora cu trsturile de personalitate.
O judecat valoric asupra comportamentului este
concludent numai privindu-l ca aspect al ntregii activiti
a studentului.
Evaluarea atitudinilor poate fi realizat n baza
taxonomiei obiectivelor afective (vezi: taxonomia
integrativ).
Problema evalurii atitudinilor n cadrul universitar de
abea devine obiectul discuiilor.
06/01/16

74

Taxonomia integrativ

Cunoaterea (obiectivele reproductive)

Aplicarea (obiectivele productive)

Integrare (obiectivele creative i

comportamentale)

06/01/16

75

Cunoastere
Recunoasterea teoriilor, notiunilor, legilor,
fenomenelor, categoriilor, metodelor, datelor
Identificarea notiunilor
Reproducereaaa conceptelor, definitiilor,
normelor
Definirea notiunilor, legilor
Observarea si evidentierea faptelor,
fenomenelor, proceselor
Enumerarea, deosebirea si descrierea faptelor,
fenomenelor, proceselor
06/01/16

76

Aplicarea

Analizarea si sintetizarea
Compararea si discriminarea
Categorizarea si clasificarea
Stabilirea interrealtiilor dintre .
Abstracizarea, concretizarea, generalizaarea
Rezolvarea exemplelor simple
Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea
Transpunerea, extrapolarea, extinderea
Inductie, deductie
Evaluarea, aprecierea in baza criteriilor
Scrierea, relatarea, producerea, structurarea
Proiectarea, planificarea, organizarea, monitorizarea
06/01/16

77

Integrare

Aplicarea in situatii reale sau modelate

Realizarea independenta a lucrarilor creative
Rezolvarea situatiilor de problema
Cercetarea personala, punerea de probleme si formularea de solutii
Elaborarea de idei noi
Receptarea (constientizarea mesajului, vointa de a recepta, atentie dirijata)
Reactia (sentiment, vointa de raspundere, satisfactie de a raspunde)
Valorizarea (acceptarea unei valori, preferinta pentru o valoare)
Conceptualizarea si organizarea unui sistem de valori
Caracterizarea si aprecierea valorica
Asumarea responsabilitatilor
Luarea de decizii adecvate
Socializarea si adaptarea profesionala
Rezistenta la conditii de schimbare
Comunicarea si actionarea efeicienta in echipa
06/01/16

78

Strategii de evaluare
Strategia evalurii rezultatelor academice n cadrul universitar este
determinat de elementele definite ale reconceptualizrii procesului
de formare profesional iniial.
Sub influena condiiilor social-economice i a exigenelor pieii
muncii, precum i din necesitatea asigurrii continuitii dintre
nvmntul preuniversitar i nvmntul universitar, procesul
didactic va pune accent pe realizarea obiectivelor / formarea
competenelor.
Din aceast perspectiv evaluarea se va realiza n baza
standardelor de formare profesional iniial, iar pentru a concretiza
n baza standardului curricular.
Ideea central a Strategiei de evaluare - aprecierea calitii
nvmntului universitar prin constatarea prezenei celor trei niveluri
a rezultatului academic:
cunoatere i nelegere;
aplicare;
integrare.

06/01/16

79

Evaluarea subiectelor, concretizate prin

sarcini de divers nivel de complexitate

Avantajele:
evaluarea se face nu att n raport cu coninutul predat /nvat, ci n
raport cu obiectivele curriculare;
prezena sarcinilor concrete ghideaz rspunsul studentului;
prezena sarcinilor concrete faciliteaz decizia profesorului de a pune o
not;
rspunznd unor sarcini concrete, studentul se poate autoaprecia;
se evalueaz nu doar informaia/datele prezentate reproductiv, dar i
capacitile de analiz, sintez, argumentare etc. precum i
competena studentului de a integra n modul necesar cerinele i
abilitile pentru a rezolva o situaie de problem.

Dezavantaje:
ntr-o variant pot fi incluse doar 2-3 probleme abordate n cadrul
disciplinei de studiu, astfel acioneaz uneori legea hazardului.

06/01/16

80

Evaluarea subiectelor, concretizate prin

sarcini de divers nivel de complexitate
Recomandri:
Elaborarea mai multor variante de test, astfel nct s fie cuprinse
majoritatea problemelor obiectului de studiu.
Elaborarea mai multor variante previne fenomenul aflrii din timp a
coninutului testelor, deoarece studentul este pus n situaia de a nva
totul;
Fiecare subiect este tratat din perspectiv tridimensional
nivel I cunoatere i nelegere
nivel II aplicare
nivel III integrare.

In elaborarea testelor de acest fel se va utiliza taxonomia integrativ

i verbele ce determin procese i comportamente cu diferit nivel de
complexitate.
06/01/16

81

Evaluarea subiectelor, concretizate prin

sarcini de divers nivel de complexitate
Principii:
Pentru rspunsul la sarcina de nivel unu, studentului i se
va acorda un punctaj mai mic, dect pentru rspunsul la
sarcina de nivel doi i trei.
Rspunsul corect la sarcinile de nivel unu (reproductiv) i
vor asigura nota 5-6
Rspunsul corect la sarcinile de nivel unu i doi, i vor
asigura studentului nota 7-8
Rspunsul integral la ntrebrile de nivel unu, doi i trei vor
fi apreciate cu nota 9-10.
06/01/16

82

Evaluarea prin teste clasice

O alt modalitate de evaluare se va realiza prin
teste clasice.
Testele clasice conin diferite tipuri de
sarcini/itemi.
ntr-o singur variant de test pot fi inclui
itemi/sarcini care cuprind majoritatea
problemelor abordate n cadrul disciplinei de
nvmnt.
06/01/16

83

Cerine fa de proiectarea /
elaborarea unui test clasic

respectarea raportului dintre sarcini de nivel unu, doi i trei

(reproducere, aplicare, integrare);

respectarea echilibrului dintre numrul de itemi ce se refer la o

anumit problem/tem i ponderea acestei teme n cadrul
obiectului/disciplinei;

formularea concret i clar a sarcinilor, astfel nct rspunsul

studentului s fie msurabil, fapt ce faciliteaz notarea;

sarcina va fi prezentat printr-un tip de itemi care cel mai bine

reflect esena problemei abordate;

utilizarea n test a diferitor tipuri de itemi: obiectivi, semiobiectivi, cu

rspuns deschis
06/01/16

84

Modele de teste clasice

Opiunea pentru un mod sau altul de elaborare a testelor
depinde de:
Specificul disciplinei. Este mai dificil s formulezi sarcini sub
aspect tridimensional n cazul cnd disciplina are un caracter
preponderent aplicativ i e greu s identifici sarcini teoretice la
nivel reproductiv.
Strategia procesului didactic pe parcursul semestrului. Succesul
studentului la examen poate fi influenat i de antrenarea lui pe
parcursul semestrului: depinde ce tipuri de teste au fost aplicate
n cadrul evalurilor formative sau sumative secveniale.
De experiena profesorului de a elabora teste. Elaborarea
testului clasic este mai dificil, necesit cunotine mai ample n
domeniul evalurii.
06/01/16

85

Strategia de evaluare - repere:

prin schimbrile preconizate se urmrete conturarea unor
accente eseniale ale procesului didactic. n mare parte
aceste accente snt orientate spre un nvmnt formativ;
n realizarea diverselor tipuri ale evalurii, aplicarea
metodelor i elaborarea instrumentelor de evaluare se va
ine cont de notele definitorii ale concepiei evalurii dar se
ncurajeaz abordarea creativ a procesului de evaluare
de ctre profesor, o corelare funcional eficient ntre
recomandri i specificul disciplinei;
evaluarea se va realiza n baza / pornind de la obiectivele
curriculare / standardul curricular.
06/01/16

86

Activiti de nvare:

Definii noiunea de evaluare a rezultatelor academice

Identificai funciile evalurii rezultatelor academice

Analizai tipurile de evaluare a rezultatelor academice

Comparai tipurile de evaluare a rezultatelor academice i stabilii deosebirile

Argumentai alegerea metodelor de evaluare a rezultatelor n raport cu diferite funcii

i tipuri ale evalurii

Elaborai un set de teste la o tem concret (disciplina la alegere)

Explicai n baza cror criterii se realizeaz notarea studenilor

Deducei prile slabe ale evalurii rezultatelor academice la etapa contemporan

06/01/16

87

Studiu de caz:
Dup susinerea unui examen n scris, un grup
de studeni au contestat rezultatele, aducnd
urmtoarele argumente:
Sarcinile de evaluare introduse n teste presupun
analize, sinteze, clasificri, evaluri etc., ns la
seminare noi am realizat preponderent sarcini de
reproducere a testelor cursurilor;
Nu toi studenii pot s se exprime eficient n scris.

? Analizai acest caz

? Ce rspuns a-i da studenilor care au
contestat rezultatele examenului n scris?
06/01/16

88