Sesión de Aprendizaje CTA 2016

Sesin de Aprendizaje N 02.
CONOCIENDO LA TABLA PERIODICA ACTUAL
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E.
: Mariano Melgar M/Mx JORNADA ESCOLAR COMPLETA
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.6.- Duracin de la unidad
1.7.- Docente
1.8.- ttulo de la Unidad
: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

: Tercero A Y C
: 18(2 h) 19 (1 h) 05 16
: 3 horas
: 02 de Mayo a 10 de Junio.
: CANTO HUARACA, Mara.
: La fuerza de la molcula.
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES
Argumenta cientficamente.
INDICADORES
Sustenta que la ubicacin de los
elementos qumicos en la tabla
peridica depende de las
caractersticas que presentan.
III.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
cooperativo.
El docente muestra algunos elementos como. Azufre, sal de cocina y realiza preguntas Dnde crees
que se encuentran estos elementos y que parte de la tabla ubicaras. Asimismo muestra tabla de los
elementos qumicos y pregunta.
Cmo estn organizados actualmente los elementos qumicos en la tabla peridica?
El docente manifiesta que el indicador a desarrollar en la clase ser: Sustenta que la ubicacin de
los elementos qumicos en la tabla peridica depende de las caractersticas que presentan.
DESARROLLO (105 minutos)
El docente solicita que los estudiantes lean su texto pagina 50, 51 y luego.
El docente plantea preguntas sobre el aporte cientfico que realiz Moseley, en el cual se basar la
clase. Luego explicar la organizacin de la tabla peridica moderna en grupos y periodos, la
clasificacin de los elementos en metales, no metales, metaloides, gases nobles, grupos A y B,
elementos de transicin y representativos. Para ello har uso la tabla y, de acuerdo con la
secuencia de estas, solicitar la participacin de los estudiantes para el desarrollo del tema.
Luego a cada uno de los estudiantes, agrupados de a dos, se les entregar la ficha con siluetas de
tablas peridicas, para que reconozcan y ubiquen los elementos qumicos segn las propiedades
descritas (anexo 1). Adems, utilizarn plumones, colores, goma, etc., materiales solicitados en la
clase anterior.
Se desarrollar con los estudiantes la tabla peridica actual tomando en cuenta las propiedades
descritas.
El docente requerir la participacin de los estudiantes y les preguntar: cmo estn organizados
actualmente los elementos qumicos en la tabla peridica? Y consolida la informacin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada, y las actividades de las
pginas 51 y 57 del libro quedarn como tarea.
El docente har entrega de una ficha, anexo 2, para realizar el reforzamiento pedaggico,
resaltando que la actividad a realizar corresponde al esfuerzo que realicen los equipos de trabajo,
se monitorea y gua su desarrollo.
CIERRE (15 minutos)
Al trmino de la actividad de reforzamiento, se intercambiarn las fichas entre los estudiantes y
con el docente verificarn sus respuestas.
Los estudiantes responden: qu logros has obtenido con la prctica de hoy? qu falt mejorar
en la prctica? cmo te has sentido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Resuelven las actividades de la pgina 51 y 57 del libro.
Se indicar que para la siguiente clase deben traer diversos materiales (papeles de colores, cartn,
cartulina, chapas, plastilina, plumones, silicona, tijeras, etc.) para elaborar una tabla peridica por
grupos de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de
3.er grado de Educacin Secundaria. 2013. Lima. Grupo Editorial Santillana
La biblia de la Qumica LEXUS
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin
Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Colores, plumones, goma
ANEXOS
Anexo 1: ficha de aplicacin Conociendo la tabla peridica actual
Pauza 18 de Mayo de 2016
__________________________
Docente responsable.
CONOCIENDO LA TABLA PERIDICA ACTUAL

1.
Los grupos se nombran con nmeros.. y se dividen en subgruposy.

Las familias o grupos ms importantes son:
Grupo IA o familia..Grupo IIA o familia
Grupo IIIA o familia..Grupo IV A o familia.
Grupo VA o familiaGrupo VIA o familia.
Grupo VII A o familiaGrupo VIIIA o familia.
En la siguiente tabla peridica ubica y escribe el nombre de las familias y coloralos.
1.
2.
Ac
tualmente los elementos se ordenan en funcin
creciente de :
a) Su nmero msico
b) Su cantidad total de nucleones
c) Su cantidad de neutrones
d) Su carga nuclear
e) Su masa atmica
Respecto a la tabla peridica actual, qu
proposiciones son correctas?
i.
Hay 7 periodos y 8 grupos A
ii.
Los elementos estn dispuestos segn el orden
creciente de sus nmeros atmicos
iii.
La mayora de elementos son no metales
iv.
Los alcalinos son elementos de transicin
a) I y II b) I y III c) II y IV d) I, II y IV e) Todas
4- Indica la alternativa correcta en la que hay un metal

alcalino-trreo, un anfgeno y un halgeno.
a) Rb, O, I
b) Cs, S, Cl
c) Ba, Se, N
d) Sr, Te, Br
e) Mg, P, F
5. Completa la siguiente tabla:
Smbolo
Ni
Li
Nombre
Grupo
Periodo
Clase de elemento
3.- Por qu el magnesio, el calcio y el estroncio son

alcalinos?
666666
Es el nico metal lquido.
7.- Elemento metaloide ms abundante en la corteza terrestre.

8. Tipo de elementos que se ubican a la izquierda y al centro de la tabla peridica.
9. En condiciones normales es el nico no metal lquido.
10. Halgeno utilizado en la potabilizacin del agua para evitar enfermedades como el
Clera.
11. El plutonio y el americio pertenecen a la familia de los..
12. Nombre que se utiliza para designar a los metales de los subgrupos B.
13. Elemento ms abundante en el universo.
14. Metaloide del grupo 13 utilizado frecuentemente como veneno suave para cucarachas y hormigas.
15. Es uno de los metaloides ms venenosos. Se cree que fue utilizado para envenenar a Napolen Bonaparte.
16. El diamante y el grafito son algunas de las formas alotrpicas del......................
17. Metal ms abundante en la corteza terrestre.
18. Nombre que se utiliza para designar a la familia de la primera serie de elementos de transicin interna.
Xe

CONOCIENDO EL CITOPLASMA CELULAR
1.1.- I. E
: Mariano Melgar M/Mx-JORNADA ESCOLAR COMPLETA.
1.2.- AREA
1.3.-Grado
: Cuarto. A
1.4.- Fecha
: 23 05 16
1.5.- Duracin
: 2 horas
1.6.- Duracin de la Unidad. : 02 de Mayo a 10 de Junio.
1.7.- Titulo de la Unidad
: Energa que consumimos
1.8.-Docente
III.- APRENDISAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
cientficos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
INDICADORES
Fundamenta con modelos la
relacin de la estructura y funcin
del citoplasma de las clulas
eucariotas.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO (15 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atencin las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinin de sus
compaeros).
Se forman equipos de trabajo de tres integrantes.
Se muestran dos imgenes grandes: el corazn y los pulmones (Anexo 1).
El docente plantea las siguientes preguntas:
Saben que rganos son?
Cul es su funcin?
El docente escuchar atentamente la informacin que brinden los estudiantes.
El docente hablar de la importancia de los rganos mostrados de manera general y de la funcin que
cumplen en nuestro organismo.
El docente preguntar: si todo ser vivo posee diferentes rganos, qu rganos tienen las clulas? Se
denominarn as, rganos?
El docente escuchar y anotar en la pizarra los datos de los estudiantes.

Con la informacin brindada por los estudiantes, el docente recalcar que en las clulas no hay rganos,
sino que estos se denominan organelos y que cumplen una funcin determinada, como nutricin,
respiracin, entre otras.
El docente solicitar a los estudiantes que lean la informacin de las pginas 44 y 45 del texto de MED.
Subrayando freses ms importante y plasman en el papelgrafo para exponer
Los estudiantes irn identificando cada organelo segn la lectura del texto y la maqueta que elaboraron.
El docente observar el trabajo en equipo y brindar los aportes necesarios segn el requerimiento de
cada equipo.
Los estudiantes pegarn sus papelgrafos en la pizarra y, en orden, un representante de cada equipo
explicar la informacin anotada.
Los dems estudiantes genera debate sobre el tema y los ponentes responden en forma ordenado.
El docente realiza precisiones sobre lo trabajado y reforzar la informacin.
El docente consolida los aprendizajes realizando un mapa conceptual sobre los organelos. Para esta parte,
el docente puede llevar un mapa conceptual hecho previamente en un papelgrafo, el cual se comparar
con los elaborados por los estudiantes.
Para el reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede utilizar el siguiente enlace, donde es
necesario ir a la parte de estructura y funcin de la clula eucariota, en la seccin de audiovisuales.
CIERRE (20 minutos)

Los estudiantes elaborarn en su cuaderno el resumen de los contenidos trabajados en los papelgrafos.
El docente evala a travs de las fichas individualizadas de observacin la intervencin de los estudiantes,
adems de las actitudes que muestra frente al trabajo en equipo.
Los estudiantes desarrollarn en su cuaderno un cuadro de metacognicin (Anexo 2).
Desarrolla en tu cuaderno las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la pgina 45 del libro de texto.
Recursos:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4. grado de Educacin Secundaria.
2012. Grupo Editorial Santillana.
Imgenes del corazn y de los pulmones.
Materiales:
Plumones, papelgrafo, pizarra, plumn de pizarra, regla, hojas, colores, goma, tijera.
EVALUACIN
El docente realiza un seguimiento al trabajo que los estudiantes realizan en equipo.
ANEXO: cuadro de metacognicin.
Pauza 23 de Mayo de 2016
__________________________
ANEXO 2
2. Cuadro de metacognicin.
Reflexiona acerca de lo siguiente

Utilic alguna tcnica de estudio para comprender la informacin?
Pude sacar conclusiones sobre el tema?
Trabajar en equipo me permite aprender de mis compaeros?
Cundo trabajo en equipo, aporto mis ideas y opino ordenadamente respetando
las ideas y opiniones de mis compaeros?
No
No
No
No
No
ANEXO 2

ANEXO 2

ANEXO 2

ANEXO 2


LEY PERIODICA
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.7.- Docente

: Tercero A
: 12 05 16
: 3 horas

COMPETENCIAS
Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa
en sociedad.
CAPACIDADES
Evala las implicancias del
saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
INDICADORES
Explica el antes y el despus de un
cambio paradigmtico de la ciencia
con relacin a la tabla peridica.

INICIO (15 minutos)
Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
cooperativo.
Se muestra a los estudiantes una lmina con las siguientes figuras y se les
pregunta: qu nombre en comn tienen? Para qu sirven? Quines las
utilizan? Cul de ellas mide con ms exactitud? Se anotarn las respuestas en
la pizarra para el recojo de saberes previos.
El docente hace referencia a la evolucin que han tenido los instrumentos de
medicin y al hecho de que los seres humanos siempre hemos estado tentados de encontrar una
explicacin exacta a la complejidad de la materia que nos rodea. Asimismo, se pensaba que los
elementos de toda la materia se resuman solo en agua, tierra, fuego y aire. Sin embargo, al cabo
del tiempo, y gracias a la mejora de los instrumentos y tcnicas de experimentacin fsica y
qumica, nos dimos cuenta de que la materia es ms compleja. Actualmente se ha encontrado
ms de cien elementos qumicos.
Pero cul es el instrumento o herramienta que necesita el cientfico para conocer todos los
elementos qumicos? Esta herramienta o instrumento habr evolucionado? Los estudiantes
participan.
Se plantea el conflicto cognitivo:
Quines tuvieron la idea de ordenar los elementos qumicos y cules fueron sus aportes
cientficos?
El docente manifiesta que el indicador a trabajar ser: Explica el antes y el despus de un
cambio paradigmtico de la ciencia con relacin a la tabla peridica.
El docente explicar que la tabla peridica que hoy se conoce es producto del trabajo de varios
cientficos; mostrar los retratos de estos hombres de ciencia y los pegar en la pizarra
ordenndolos cronolgicamente, armando una lnea de tiempo.
. Entonces, se les asignar una ficha informativa (anexo 1), en la cual se menciona a los
cientficos con sus respectivas sustentaciones cientficas. Igualmente harn uso de la pgina 48
de su libro.
Utilizando pizarra, cada grupo sustentar su trabajo, de acuerdo conclusiones. Colocarn el

nombre del investigador, el fundamento cientfico y su explicacin, as como los cambios que
estos han tenido a partir de nuevos descubrimientos que explicaron mejor las propiedades
comunes de los elementos.
Los estudiantes exponen y sustentan los argumentos cientficos ms importantes y completarn
la lnea de tiempo descrita en la pizarra.
Se solicita la participacin de los estudiantes y se les preguntar: quines tuvieron la idea de
ordenar los elementos qumicos y cules fueron sus aportes cientficos?
El docente realizar la consolidacin del tema.
CIERRE (20 minutos)
El docente entregar una ficha con preguntas para que los estudiantes la desarrollen (anexo 3).
Al trmino de la actividad, los grupos intercambiarn sus fichas, y con el docente verificarn sus
resultados.
Los estudiantes responden: les pareci interesante la clase de hoy? Qu actividad me ayud a
comprender mejor el tema?
1. Resuelven las actividades de la pgina 49 de su libro.
2. Para la siguiente clase traern, colores, plumones y goma.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Papelgrafos, plumones para papel.
ANEXOS:
Anexo: ficha de aplicacin Antecedentes en la tabla peridica actual
Anexo: ficha de aplicacin de ejercicios.
Pauza 12 de Mayo de 2016.
__________________________
Ficha de aplicacin
2.
3.
4.
La ley de las tradas fue sostenida por:

a) Newlands
b) Moseley
c) Werner
La ley de las octavas fue sostenida por:
a) Dbereiner
b) Meyer
c) Werner
d) Mendeleiev
e) Dbereiner
d) Newlands
e) Chancourtois
En qu se diferencian las triadas y las octavas?

tradas
5.
6.
7.
octavas
Explora tus conocimientos y responde:

En 1869 Mendeleiev orden los elementos por sus nmeros atmicos y encontr cierta periodicidad en sus
propiedades. Verdadero o falso? Fundamenta tu respuesta
..
La ley peridica actual, enunciada por Moseley, fue planteada en funcin de un experimento realizado con los rayos
:
a) Canales b) Catdicos
c) X
d) Gamma
e) Alfa
En qu se fundament Moseley para describir la tabla peridica actual?
.
Ficha de aplicacin
8.
9.
La ley de las tradas fue sostenida por:

a) Newlands
b) Moseley
c) Werner
La ley de las octavas fue sostenida por:
a) Dbereiner
b) Meyer
c) Werner
d) Mendeleiev
e) Dbereiner
d) Newlands
e) Chancourtois
10. En qu se diferencian las triadas y las octavas?

tradas
octavas
11. Explora tus conocimientos y responde:

En 1869 Mendeleiev orden los elementos por sus nmeros atmicos y encontr cierta periodicidad en sus
propiedades. Verdadero o falso? Fundamenta tu respuesta
..
12. La ley peridica actual, enunciada por Moseley, fue planteada en funcin de un experimento realizado con los rayos
:
a) Canales b) Catdicos
c) X
d) Gamma
e) Alfa
13. En qu se fundament Moseley para describir la tabla peridica actual?

Conociendo el ncleo celular
1.1.- I. E
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.6.- Duracin de la Unidad.
1.8.-Docente

: Cuarto. A
: 23 05 16
: 2 horas
II.- APRENDISAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS
cientficos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
INDICADORES
Fundamenta que en el ncleo
celular se encuentra la mayora del
ADN celular.
Fundamenta la relacin de la
expresin regulada de los genes
con el crecimiento y diferenciacin
celular.
Construye una posicin

crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.
Evala las implicancias

sociocientficas.
Fundamenta posiciones ticas que

considere evidencia cientfica
frente a cuestiones
sociocientficas.
III.- SECUENCIA DIDACTICA.

INICIO (15 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atencin las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinin de sus
compaeros).
Se forman equipos de trabajo de y tres integrantes.
Responden a las siguientes preguntas:
Por qu envejecemos las personas?
Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el medicamento que evite el
envejecimiento de la clula?
Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
Qu implicancias sociales y ambientales tendra el hecho de que las personas vivan ms aos?
El docente solicitar a los estudiantes que planteen soluciones con respuestas tecnolgicas a las preguntas
antes mencionadas.
El docente indicar a los estudiantes que lean las pginas 46 y 47 del libro de texto de CTA de 4. de
Secundaria y sus conclusiones plasmen en papelgrafo para exponer as generando debate entre sus
compaeros.
El docente consolidar la informacin que los estudiantes han recibido a travs de la lectura del texto.
El docente indica a los estudiantes que hagan en el cuaderno un resumen del tema y que respondan las
siguientes preguntas:
Qu se sintetiza en el nuclolo?
Qu componentes posee el ncleo celular?
Qu es la telomerasa?
Tambin pueden leer sobre el tema del envejecimiento y su relacin con la longitud de los telmeros. Se
sugiere sacar una copia del siguiente documento, que fue extrado del siguiente enlace:
Investigadores han descubierto una nueva variante gentica vinculada a la longitud de los
telmeros.
Puede que haya gente que est genticamente programada para envejecer ms rpido, segn una
nueva investigacin. Un grupo de cientficos ha descubierto una variante gentica vinculada a la
longitud de los telmeros, una regin de ADN repetitivo que cubre los cromosomas. Las
investigaciones previas han demostrado que los telmeros se acortan con la edad, y se los considera
un marcador del envejecimiento biolgico.
La investigacin fue publicada esta semana en la revista Nature Genetics.
Otros cientficos han identificado algunas variantes genticas que aparecen vinculadas al
envejecimiento con salud y a la longevidad, entre las que se incluyen una variante que hace que las
personas produzcan menos cantidades de una protena llamada protena de transferencia de ster de
colesterol (CETP, en ingls). Estas personas poseen niveles ms altos del as llamado buen colesterol
o lipoprotena de alta densidad (HDL), as como una mejor funcin cognitiva a edades avanzadas y
menos riesgo de Alzheimer.
En el nuevo estudio se refleja lo siguiente:
Lo que hemos descubierto es que los individuos que llevan una variante gentica en particular tenan
telmeros ms cortos y su apariencia biolgica estaba ms envejecida, afirm en un comunicado
Nilesh Samani, desde el Departamento de Ciencias Cardiovasculares de la Universidad de Leicester,
que adems codirigi el proyecto. Dada la asociacin entre telmeros ms cortos y enfermedades
asociadas con la edad, los descubrimientos hacen que nos preguntemos si los individuos con la
variante poseen un mayor riesgo de desarrollar estas enfermedades.
Las variantes identificadas estn cerca de un gen llamado TERC, cuya importante funcin a la hora
de mantener la longitud de los telmeros ya es conocida, aadi Tim Spector desde el Kings College
London, adems de director del estudio TwinsUK y co-lder del proyecto. Lo que sugiere nuestro
estudio es que algunas personas estn genticamente programadas para envejecer ms
rpidamente. El efecto fue bastante considerable en aquellos con la variante, equivalente a entre 3 y 4
aos de envejecimiento biolgico tal y como mide la prdida de longitud de los telmeros. Las
personas genticamente susceptibles podran envejecer incluso ms rpidamente al ser expuestas a
ambientes que hayan sido probados como malos para los telmeros, como por ejemplo fumar, la
obesidad o la falta de ejercicio, y acabar envejeciendo varios aos ms a nivel biolgico o
sucumbiendo a ms enfermedades relacionadas con la edad.
CIERRE (15 minutos)
El docente refuerza los contenidos de la sesin.

El docente reforzar las respuestas escritas en el cuaderno con base en los datos obtenidos en la lectura .
IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA.

Desarrollarn en el cuaderno las actividades 1 y 2 de la pgina 47 del libro de texto.
Los estudiantes dejarn la parte inferior de una cebolla pequea (races) remojando en agua y bajo la sombra
por una semana, tal como se muestra en la siguiente imagen.
V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.

Recursos:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4to grado de Educacin Secundaria.
2012. Grupo Editorial Santillana.
envejecimiento celular.
Materiales:
Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4 grado de Educacin secundaria 2015 Editorial Santillana.
Plumones para pizarra, pizarra.
VI.- EVLUACION.
El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes cuando desarrollan las preguntas y su
participacin en la elaboracin del esquema en pizarra.
__________________________
ANEXO 1
1.- Hoja informativa: Envejecimiento de las clulas.
Envejecimiento de la clulas
Todas las clulas del cuerpo, a
excepcin de los gametos
sexuales, se multiplican por
divisin mittica. En este
proceso, cada clula duplica su
material gentico y lo distribuye
en las dos clulas hijas, que son,
al
menos
en
teora,
genticamente idnticas a la
clula madre.
Sin embargo, si mencionamos a
las clulas in vitro, el nmero de
veces que pueden multiplicarse
es limitado y no supera las 40 a
60 divisiones. Lo que ocurre es que en determinado momento las clulas dejan de dividirse e ingresan
en un estado irreversible denominado senescencia, en el cual no pueden volver a multiplicarse y que
inevitablemente las lleva a la muerte.
El reloj mittico: Los estudios que se han realizado muestran que el momento en el cual la clula
ingresa al estado de senescencia no depende de un tiempo cronolgico o metablico, sino del nmero
de divisiones celulares que han tenido lugar. Cuando se estudiaron ms precisamente algunos de los
elementos que cambian de generacin en generacin en estas lneas celulares se observ que un
parmetro crtico para que la clula entre en estado de senescencia es la longitud de los telmeros.
Los telmeros: Son las regiones de los extremos de los cromosomas y estn compuestos de secuencias
repetitivas de ADN que no codifican para ningn gen en particular. Una de sus funciones esenciales es
la de proteger al resto del cromosoma de la degradacin y de la unin de los extremos del ADN entre s
por enzimas reparadoras. Si bien la clula duplica su ADN previamente a la divisin no es capaz de
copiar la totalidad de la secuencia del telmero y, como resultado, el telmero se hace ms corto en
cada replicacin, perdiendo alrededor de 50 a 200 nucletidos en cada ciclo de divisin celular.
El desgaste del telmero con la sucesin de ciclos celulares impide su funcin protectora, con lo que el
cromosoma se hace inestable, aparecen errores en la segregacin durante la mitosis, anomalas
genticas y diversos tipos de mutaciones. Las clulas que presentan estos defectos, no solo son
incapaces de duplicarse, sino que dejan de ser viables, activndose los procesos de muerte celular
programada.
La telomerasa: Sin embargo, en el caso de las clulas germinales y embrionarias, de las que el
organismo no puede prescindir, existe una enzima especfica, la telomerasa, que es capaz de restaurar
la secuencia del telmero. De hecho, cuando se modifican genticamente clulas que no sintetizan la
telomerasa para que lo hagan, estas clulas se dividen un 50 % ms que las clulas que no expresan
esta enzima. Esto apoya fuertemente la teora de que es la longitud de los telmeros el determinante
para
ingresar
en
el
estado
de
senescencia.
Si bien es an desconocido el mecanismo por el que la clula detecta el acortamiento de los telmeros
y el sistema de seales que las lleva a la muerte, no cabe duda de que estos resultados van a incidir
directa e indirectamente en el desarrollo de la investigacin aplicada, la industria farmacutica y la
medicina.
Adaptado de Portal de ciencia. (2014). Envejecimiento celular [web]. Consultado el 13 de diciembre de
2014. http://www.portalciencia.net/enigmaenve.html

UBICANDO ELEMENTOS EN LA TABLA PERIODICA
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.7.- Docente

: Tercero C
: 20 05 16
: 2 horas

COMPETENCIAS
cientficos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Sustenta que la ubicacin de los
peridica depende de la
configuracin electrnica.

INICIO (10 minutos)
Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo colaborativo.
El docente hace entrega de un artculo periodstico sobre Aguas servidas con arsnico y plomo
llegan al lago Titicaca (anexo 1). Los estudiantes harn una lectura silenciosa y utilizarn la
tcnica del subrayado. Luego se formularn algunas preguntas, como, por ejemplo: qu
opinan del reportaje? Por qu se produce este problema? Qu cantidad de arsnico, plomo y
fosfatos se vierten en el lago? Qu consecuencias para el ambiente generan estos elementos?
El docente dar a conocer que el indicador a desarrollar en la clase ser: Sustenta que la
ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica depende de la configuracin
electrnica.
El docente mencionar algunos elementos qumicos y, junto con los alumnos, desarrollarn su
configuracin electrnica. Luego mostrar siluetas de la tabla peridica para identificar los
cuatro bloques en los que se divide e indicar que, por regla general, los elementos del mismo
grupo tienen la misma configuracin electrnica en su nivel de energa ms externo. Explica la
importancia de los electrones exteriores y su relacin con los enlaces qumicos. Los
estudiantes utilizarn los ejemplos desarrollados y realizarn diversas actividades propuestas
segn el anexo 2.
Los estudiantes, organizados trabajan con ayuda del texto del pgina 52 y 53
El docente generar la participacin de los estudiantes a partir de la elaboracin de la tabla
peridica, al preguntar sobre el arsnico y el plomo, qu caractersticas presentan segn la
tabla peridica? Describirn las propiedades qumicas del plomo y del arsnico.
CIERRE (20 minutos)
Los estudiantes recibirn una ficha de aplicacin, anexo 3 y la desarrollarn en grupo.
Los estudiantes responden sobre el trabajo realizado: han comprendido el tema? Qu es lo
que ms te ha gustado?
IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA.

Resuelven las actividades de la pgina 53 del libro.
Segn la lectura, las lagunas han colapsado hace 22 aos por sobredemanda, pero, por
necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsnico, plomo y
fosfatos en el Titicaca. Responden las siguientes preguntas: qu soluciones propones? Qu
laguna de oxidacin existen en tu localidad? Cules son los objetivos para su funcionamiento?
V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. rea Curricular de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Secundaria. 2015. Lima. Editorial Santillana.
Colores, plumones, goma, materiales diversos.
ANEXOS:
Anexo 1: artculo periodstico: Aguas servidas con arsnico y plomo llegan al lago Titicaca
Anexo 2: ficha de aplicacin de ejercicios Trabajo grupal
__________________________
ANEXO 1
Aguas servidas con arsnico y plomo llegan al lago Titicaca

A falta de plantas de tratamiento, lagunas de oxidacin vierten hasta 0,05 litros al da con restos de metales txicos.El lado menos
fascinante del lago Titicaca, el de la leyenda de Manco Cpac y lo ms cercano al mar que tiene el vecino pas de Bolivia, est en la baha
del barrio Cerro Colorado, en la ciudad de Puno. En esta costa, que los vecinos aseguran apesta a podrido los 365 das del ao, se
encuentran dos de las 17 lagunas de oxidacin para aguas servidas de la regin. Las lagunas han colapsado hace 22 aos por
sobredemanda, pero, por necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsnico, plomo y fosfatos en el
Titicaca.
No ha habido problemas de salud, pero si esto sigue as, podra haber brotes de parasitosis por contacto, afirma Fernando Bravo
Coaquira, responsable de control de calidad de aguas de la Empresa Municipal de Saneamiento Bsico Ambiental (EMSA).Segn Bravo,
las lagunas de 13,4 y 7,1 hectreas fueron construidas en 1972 para procesar aguas residuales domsticas de 35 mil personas. Sin
embargo, el crecimiento de la regin a ms de 1273.000 pobladores, as como la precariedad de otras lagunas que desembocan aqu
caus su colapso en 1992. La contaminacin se extiende unos 150 metros lago adentro. Se evidencia en las conocidas lentejas (plantas)
de agua, y en el grosor del barro de la orilla. Debido al metano de la descomposicin, el gas forma burbujas debajo de los desechos.
Pese a estar colapsadas, las lagunas siguen trabajando a un 70% de su capacidad. Pero, como lo hacen mal, las aguas que de todas
maneras llegan al Titicaca son 3% ms txicas cada ao, dice Bravo. Un monitoreo del lago, realizado en marzo por la Direccin de
Gestin de Calidad de los Recursos Hdricos de la Autoridad Nacional del Agua (ANA) confirma que el Titicaca tiene gran concentracin
de fosfatos, materia orgnica y metales que supera los estndares de calidad ambiental. Adems de los metales, hay 70 mililitros de
fosfato [detergentes y grasas] por cada litro de agua, cuando el ideal sera 0,03 o cero, precisa Richard Torres, de dicha d ireccin. Para
el especialista, tan peligrosos como el arsnico y el plomo son los 0,06 litros de DbO [demanda biolgica de oxgeno para
microorganismos] que registra el lago. Los fosfatos son consumidos por las totoras. Pero si estas siguen en aumento porque abunda la
comida, bloquearn el paso del sol y matarn la vida en el lago, agrega.
Aguas servidas con arsnico y plomo llegan al lago Titicaca

A falta de plantas de tratamiento, lagunas de oxidacin vierten hasta 0,05 litros al da con restos de metales txicos.El lado menos
fascinante del lago Titicaca, el de la leyenda de Manco Cpac y lo ms cercano al mar que tiene el vecino pas de Bolivia, est en la baha
del barrio Cerro Colorado, en la ciudad de Puno. En esta costa, que los vecinos aseguran apesta a podrido los 365 das del ao, se
encuentran dos de las 17 lagunas de oxidacin para aguas servidas de la regin. Las lagunas han colapsado hace 22 aos por
sobredemanda, pero, por necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsnico, plomo y fosfatos en el
Titicaca.
No ha habido problemas de salud, pero si esto sigue as, podra haber brotes de parasitosis por contacto, afirma Fernando B ravo
Coaquira, responsable de control de calidad de aguas de la Empresa Municipal de Saneamiento Bsico Ambiental (EMSA).Segn Bravo,
las lagunas de 13,4 y 7,1 hectreas fueron construidas en 1972 para procesar aguas residuales domsticas de 35 mil personas. Sin
embargo, el crecimiento de la regin a ms de 1273.000 pobladores, as como la precariedad de otras lagunas que desembocan aqu
caus su colapso en 1992. La contaminacin se extiende unos 150 metros lago adentro. Se evidencia en las conocidas lentejas ( plantas)
de agua, y en el grosor del barro de la orilla. Debido al metano de la descomposicin, el gas forma burbujas debajo de los desechos.
Pese a estar colapsadas, las lagunas siguen trabajando a un 70% de su capacidad. Pero, como lo hacen mal, las aguas que de t odas
maneras llegan al Titicaca son 3% ms txicas cada ao, dice Bravo. Un monitoreo del lago, realizado en marzo por la Direccin de
Gestin de Calidad de los Recursos Hdricos de la Autoridad Nacional del Agua (ANA) confirma que el Titicaca tiene gran concentracin
de fosfatos, materia orgnica y metales que supera los estndares de calidad ambiental. Adems de los metales, hay 70 mililitros de
fosfato [detergentes y grasas] por cada litro de agua, cuando el ideal sera 0,03 o cero, precisa Richard Torres, de dicha d ireccin. Para
el especialista, tan peligrosos como el arsnico y el plomo son los 0,06 litros de DbO [demanda biolgica de oxgeno para
microorganismos] que registra el lago. Los fosfatos son consumidos por las totoras. Pero si estas siguen en aumento porque abunda la
comida, bloquearn el paso del sol y matarn la vida en el lago, agrega.
ANEXO 2
UBICANDO ELEMENTOS EN LA TABLA PERIDICA ACTUAL
1. En la siguiente tabla peridica ubica los bloques y su correspondiente subnivel de energa.
Ge
Estao
15
VA
16
VIA
17
VIIA
18
VIIIA
Nitrgeno
P
5
6
S
ns2 np5
Cloro
Helio
Nen
1. DIVERSOS MODELOS DE TABLAS PERIDICAS ELABORADAS Ubicacin de un elemento en la tabla

peridica.
Si al realizar la distribucin termina en:
s o p, es del grupo A
d, es del grupo B
f, es del grupo III B
Grupo A: De los electrones de valencia.
nro. e s de s + nro. e s de p
Subniveles del ltimo nivel (n)

Ejemplo:
12Mg
: 1s2 2s2 2p6 3s 2
31Ca
: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s 2 3d10 4p 1
Grupo II A
2+1=3
Grupo III A
17Cl
: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p5

2+5=7
Grupo VII A
Grupo B : De los electrones de valencia.
nro. e s de s + nro. e s de d
ltimo penltimo
nivel
nivel
Ejemplo:
23V
: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p6 4s 2 3d 3
26Fe
: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p6 4s 2 3d 6
2+3=5
2+6=8
VB
VIII B
Nota: Para
VIII B
8
10
IB
II B
11
12
Ejemplo:
29Cu
: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d9
1 + 10 = 11
IB
[18Ar] 4s1 3d 10
45Rh:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s 2 4d 7
2 + 7 =9
VIII B
2. De acuerdo a las actividades anteriores ubica a los elementos qumicos: Plomo y Arsnico en el
siguiente cuadro y completa:
GRUPO
1
IA
2
IIA
13
IIIA
14
IVA
ELEMENTO
SMBOLO
METALOIDES
ULTIMO
NIVEL
ELECTRONES
DE
VALENCIA
ns1
Na
Potasio
Rubidio
Magnesio
20
Sr
B
Aluminio
6
4
2
ns np
POR LOS ESTUDIANTES
ANEXO
APLICACIN DE EJEMPLOS
1)
2)
Indicar cules de las proposiciones son verdaderas :

I.
El cloro (Z = 17) est en el tercer perodo
II.
El litio (Z = 3) est en el grupo I A
III.
El nen (Z = 10) est en el grupo II A
a) I y II b) I y III c) Slo III d) II y III e) Slo II
4)
En los elementos representativos, indicar verdadero (V)

o falso (F):
a) Las configuraciones electrnicas terminan en
subniveles p.
b) nicamente son elementos no metlicos.
c) Se tiene a metales alcalinos y a no metales
halgenos.
d) Son grupos B.
e) Corresponden a los bloques d y f de la tabla.
5)
1
2
3
2
(Z =
a)
1
VI A
b)
2
VII A
c)
2
II A
d)
3
VA
e)
2
IV A
Un elemento con 35 protones se encuentra en el :
er
a) 3. periodo
d) 2. Periodo
b) 4. periodo
c) 5. periodo
e) 6. periodo
6). Identifica si los pares de elementos son

metales, no metales o metaloides.
3) A qu periodo y grupo pertenece el cloro (Z = 17)?

Perodo Grupo
a)
b)
c)
d)
e)
3
VA
A qu grupo y perodo pertenece el Ca
20)?
Perodo Grupo
- Cloro y nitrgeno
IV A
IV A
VII A
VB
- Potasio y bario..
- Germanio y silicio..
ANEXO
APLICACIN DE EJEMPLOS
1)
2)
Indicar cules de las proposiciones son verdaderas :

I.
El cloro (Z = 17) est en el tercer perodo
II.
El litio (Z = 3) est en el grupo I A
III.
El nen (Z = 10) est en el grupo II A
a) I y II b) I y III c) Slo III d) II y III e) Slo II
En los elementos representativos, indicar verdadero (V)
o falso (F):
a) Las configuraciones electrnicas terminan en
subniveles p.
b) nicamente son elementos no metlicos.
c) Se tiene a metales alcalinos y a no metales
halgenos.
d) Son grupos B.
e) Corresponden a los bloques d y f de la tabla.
4)
5)
A qu grupo y perodo pertenece el Ca

20)?
Perodo Grupo
a)
1
VI A
b)
2
VII A
c)
2
II A
d)
3
VA
e)
2
IV A
Un elemento con 35 protones se encuentra en el :
er
a) 3. periodo
d) 2. Periodo
3) A qu periodo y grupo pertenece el cloro (Z = 17)?

Perodo Grupo
a)
b)
c)
d)
e)
1
2
3
2
3
IV A
IV A
VII A
VB
VA
b) 4. periodo
c) 5. periodo
e) 6. periodo
6). Identifica si los pares de elementos son

metales, no metales o metaloides.
- Cloro y nitrgeno
- Potasio y bario..
- Germanio y silicio..
(Z =

CONOCIENDO CICLO CELULAR
1.1.- I. E
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.8.-Docente

: Cuarto. A
: 23 05 16
: 2 horas
COMPETENCIAS
-
Indaga mediante
mtodo
cientfico.
CAPACIDADES
INDICADORES
Evala y comunica
Emite conclusiones basadas en sus

resultados.
Evala los puntos dbiles, alcances y
limitaciones de su indagacin cientfica.

INICIO (10 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atencin las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinin de sus compaeros, trabajar en equipo contribuyendo y aprendiendo con humildad y
sencillez).
El docente pregunta a los estudiantes: las clulas se reproducen? ser posible observar dicha
reproduccin?
Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo para anotar las
intervenciones.
El docente pide a los estudiantes leer la pgina 65 de su libro de texto (Laboratorio), seccin
Aprender a, fundamentacin terica y materiales, teniendo en cuenta que el paso 1 de la
parte C ya se realiz la semana anterior.
Los estudiantes verificarn el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad
de la pgina 65 y 66 del libro del texto, asimismo dan lectura y plasman en papelgrafo sus
conclusiones para exponer cada grupo y utilizarn la cebolla solicitada en la sesin anterior.
Los estudiantes, de manera ordenada, responsable las preguntas formulados por sus
compaeros
El docente asiste a cada equipo indicando la forma en la que deben proceder.
Los estudiantes analizan el proceso y consultan al docente.
Al finalizar la prctica, los estudiantes anotarn en su cuaderno sus conclusiones obtenidos en
el trabajo de expocisin y sus conclusiones (como se indica en la pgina 66).
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes comentarn en voz alta las dificultades que tuvieron para desarrollar la actividad
y cmo las solucionaron.
Adems, darn su opinin sobre el trabajo en equipo.

Los estudiantes presentarn un informe de las investigaciones del ciclo celular y la mitosis.
Recursos:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4. grado de Educacin
Secundaria. 2015 Grupo Editorial Santillana.
Materiales:, cuaderno, lpiz, plumones y pizarra.
EVALUACIN
El docente anotar la participacin y el trabajo en equipo que realizan los estudiantes.
Al finalizar la actividad, revisar los cuadernos de experiencias con las anotaciones realizadas
durante la clase.
__________________________

CONOCIENDO EL METABOLISMO CELULAR, FASES Y ENZIMAS
1.1.- I. E
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.8.-Docente

: Cuarto. B
: 23 05 16
: 2 horas
COMPETENCIAS
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimiento
cientfico y
argumenta
cientficamente.
INDICADORES
Fundamenta que la clula obtiene energa a

partir del metabolismo de los nutrientes para
producir sustancias complejas.
Argumenta que las enzimas y la molcula de
ATP son las herramientas ms importantes del
metabolismo.

INICIO (15 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atencin las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinin de sus compaeros).
El docente preguntar: quines desgastan ms energa? Los observadores o el deportista? De
dnde obtiene esa energa? Cmo obtienen energa las clulas?
El docente escuchar y anotar en la pizarra las palabras claves que brinden los estudiantes.
El docente solicitar a los alumnos que lean las pginas 50, 51, 52 y 53 del libro de texto.
El docente ayudar a resolver las dudas de los estudiantes.
El docente indicar a los estudiantes que elaboren en un papelgrafo un organizador grfico con
la informacin adquirida y que estructuren un cuadro comparativo entre metabolismo auttrofo
y hetertrofo.
Los estudiantes pegarn sus papelgrafos en la pizarra. En forma ordenada, explicarn
brevemente las ideas ms importantes del tema y as generando debate entre sus compaeros
que sern respondidos por los mismos estudiante ponentes.
El docente reforzar y aclarar las ideas relacionadas con el tema trabajado en clase.
El docente, luego solicitar a los estudiantes que de manera oral manifiestan qu es lo que han
comprendido acerca del funcionamiento de las enzimas en su organismo, especficamente qu
tipo de alimentos son absorbidos por una determinada enzima.
Los estudiantes, de manera ordenada, respetando la opinin de sus compaeros, intervendrn
dando sus conclusiones.
El docente plantear un pequeo debate a favor y en contra del uso de suplementos de enzimas
digestivas para favorecer la absorcin de alimentos.

El docente motivar a los estudiantes a responder de manera crtica sobre qu tipos de alimentos
consumen en la actualidad y qu tipos de alimentos deberan consumir a partir de reconocer lo
ms valioso para la salud.
El docente anotar las ideas ms importantes en la pizarra, resaltando que existen enzimas
especializadas que degradan, las protenas, los lpidos y los carbohidratos.
El docente, con la intervencin de los estudiantes, elaborar un mapa mental para aclarar las
definiciones.
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes harn en el cuaderno un resumen de los temas trabajados en la sesin.
Compartirn sus comentarios en el aula: qu aprendimos hoy? Qu importancia tiene
aprender sobre el tema tratado?
El docente explicar sobre las necesidades energticas del joven deportista y de dnde obtiene
este dicha energa, que le permite realizar sus actividades, enfatizando que ello ocurre en cada
una de sus clulas.
El docente sugiere que opinen sobre el consumo de energizantes para que el deportista adquiera
nuevas metas.
Los estudiantes opinan libremente sobre los productores y consumidores de estimulantes y
energizantes naturales y artificiales.
IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA:
Los estudiantes desarrollarn en el cuaderno las actividades 5, 6 y 7 de la pgina 51 del libro de texto,
y las actividades 7, 8 y 9 de la pgina 53 del libro de texto.
V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
Recursos:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4. grado de Educacin
Secundaria. 2013. Grupo Editorial Santillana.
Video de Internet.
Materiales:
Papelgrafos, plumones, pizarra, plumones de pizarra, regla.
VI.- EVALUACION.
El docente realiza un seguimiento al trabajo en equipo de los estudiantes y anota la

participacin en la sesin.
El docente revisar la tarea de la sesin anterior anotando en su ficha individualizada las
observaciones pertinentes.
__________________________

CONOCIENDO LA ENERGIA DE IONIZACION Y EL AUMENTO EN EL PERIODO
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.7.- Docente

: Tercero B
: 23 05 16
: 3 horas
II APRENIZAJES ESPERADOS.
COMPETENCIAS
cientficos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos cientficos, y
INDICADORES
Sustentan que la ubicacin de los
peridica vara en relacin con las
propiedades peridicas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Al iniciar la sesin se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del
trabajo cooperativo.
El docente indicar a los estudiantes que, para iniciar la clase, respondern en forma
individual las preguntas propuestas una ficha (anexo 1). Dispondrn de 10 minutos
aproximadamente.
Se les mostrarn las diversas tablas peridicas elaboradas por ellos en la clase anterior. Se
solicitar la participacin de un integrante por grupo para que realice en la pizarra una
configuracin electrnica de cualquier elemento ubicado en su tabla peridica, las cuales han
permanecido pegadas en el aula. Habiendo cinco diferentes configuraciones electrnicas en
la pizarra, los estudiantes verificarn que estn correctamente elaboradas. Luego se les
preguntar: qu relacin existe entre la configuracin electrnica y la variacin peridica de
las propiedades de un elemento?
El docente manifiesta que el indicador a desarrollar en la clase ser: Sustentan que la
ubicacin de los elementos qumicos en la tabla peridica vara en relacin con las
propiedades peridicas.
El docente indicar a los estudiantes que se integren en cinco grupos. Leern las pginas 58 y
59 de su libro, y a cada grupo se le asignar una propiedad peridica para interpretar y
comentar en el aula.
Los estudiantes eligen a un representante por grupo o voluntario para hace los comentarios,
y estos se irn anotando en la pizarra.
Se seguirn utilizando las diversas tablas peridicas del aula para explicar el tema,
recurriendo a la configuracin desarrollada por los estudiantes. Asimismo, se utilizarn
plumones de colores, material elaborado con papeles de colores, como, por ejemplo, flechas
que ayuden a la orientacin en la tabla peridica cuando se indique si aumenta o disminuye.
Luego, de forma cooperativa, elaboran un organizador visual para sintetizar los contenidos
sobre las propiedades peridicas y lo sustentan.

Se les asignar a los estudiantes una ficha de aplicacin (anexo 2). La trabajarn en grupos.
El docente preguntar: qu relacin existe entre la configuracin electrnica y la variacin
peridica de las propiedades de un elemento? Se genera la participacin de los estudiantes y
se consolida la informacin.
CIERRE (20 minutos)
Se entregar la ficha 3, pero ahora tendrn que sustentar por grupos las respuestas a las
preguntas planteadas.
Los estudiantes comentarn: has comprendido el tema? Qu es lo que ms te ha gustado?

1. Resuelven las actividades de las pginas 58 y 59 del libro.
2. Se indicar a los estudiantes que para la prxima clase debern traer por grupos hojas de
colores, cartulinas de diferentes colores, plumones, colores, lapiceros de colores, tijeras,
lminas de la tabla peridica, goma o silicona, adems los juegos de mesa que tengan, como,
por ejemplo, cartas, bingos, ludo, Monopolio, etc.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa.
2013. Lima. Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educacin.
de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10. edicin).
Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La ciencia central (9. edicin).
Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Netbooks.
Papelgrafos, colores, plumones.
ANEXOS:
Anexo 1: ficha de aplicacin Explora tus conocimientos
Anexo 2: ficha de aplicacin Trabajo en grupo
Anexo 3: ficha de aplicacin Verifico mis aprendizajes
ANEXO 1
Explora tus conocimientos
Explora tus conocimientos previos indicando si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas.
1. Las propiedades peridicas se denominan as porque
varan en forma regular a lo largo de un periodo o de un
grupo en la tabla peridica.
2. Al recorrer un grupo de arriba hacia abajo, el radio
atmico disminuye.
3. La energa necesaria para eliminar un electrn de un
tomo neutro en estado gaseoso y formar un ion
positivo se denomina energa de ionizacin.
4. Al eliminar un segundo electrn de un tomo, siempre
se requiere menor energa.
5. La tabla peridica es una herramienta que nos permite
predecir cmo varan las propiedades de los elementos
a travs de un grupo o periodo.
6. Se denomina afinidad electrnica a la facilidad con la
que un tomo en estado gaseoso gana un electrn.
7. La afinidad electrnica es una propiedad que se
manifiesta solo cuando los tomos se encuentran
unidos.
8. La electronegatividad es una propiedad que se
manifiesta solo cuando los tomos se encuentran
unidos.
9. El carcter metlico aumenta hacia abajo y hacia la
izquierda en la tabla peridica.
10. Se puede predecir que el elemento con nmero 118
tendr propiedades similares a las de los gases nobles.
ANEXO 2
Trabajo en grupo
1. Qu propiedades peridicas aumentan al recorrer un grupo de arriba hacia abajo en
la tabla peridica?
a) El carcter metlico y la electronegatividad
b) El potencial de Ionizacin y el carcter metlico
c) El carcter no metlico y el potencial de ionizacin
d) La electronegatividad y la afinidad electrnica
e) Ninguna de las anteriores
2.
Qu propiedades peridicas aumentan al desplazarnos en un periodo de izquierda a

derecha en la tabla peridica?
a) La electronegatividad y el tamao atmico
b) El radio atmico y el radio inico
c) El carcter metlico y la afinidad electrnica
d) Potencial de ionizacin y electronegatividad
e) Ninguna de las anteriores
3.
En la tabla peridica, el tamao atmico tiende a aumentar hacia la:

a) Derecha y hacia arriba
b) Derecha y hacia abajo
c) Izquierda y hacia arriba
d) Izquierda y hacia abajo
4. Cul elemento tiene la primera energa de ionizacin ms baja?

a) Na
b) Cs
c) Li
d) K
5. Qu familia de elementos en la tabla peridica tienen los mayores tamaos atmicos?
a) Metales alcalinos
b) Gases nobles
c) Halgenos
d) Calcgenos
6. Qu familia de elementos en la tabla peridica tienen las mayores
electronegatividades?
b) Gases nobles
c) Halgenos
d) Calcgenos
7. Qu elemento de la tabla peridica tiene el ms alto valor de electronegatividad?
a) P
b) S
c) Cl
d) F
8. Qu familia de elementos tiene las primeras energas de ionizacin ms altas?
b) Gases nobles
c) Halgenos
d) Calcgenos
9. Con la informacin que ya posees acerca del tamao atmico, compara el tamao de
un tomo de oxgeno, con el del ion xido, O2-.
a) Ser menor.
b) Ser mayor.
c) Ser igual.
d) Ninguna es correcta.

INTERACTUANDO CON LA TABLA PERIODICA
1.1.- I.E.
1.2.- AREA
1.3.-Grado
1.4.- Fecha
1.5.- Duracin
1.7.- Docente

: Tercero B
: 23 05 16
: 3 horas

COMPETENCIAS
Construye una posicin crtica
sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad.
CAPACIDADES
Evala las implicancias del
saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
INDICADORES
Evala las implicancias del uso de los
simuladores respecto a la tabla peridica.
III. SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO (15minutos)
Al iniciar la sesin se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
colaborativo.
El docente hace algunas preguntas: saben ustedes...:
... cul es el elemento qumico de los
religiosos?
... de los que
tienen sed?
...
... de los
guapo?
rpidos?
Qu les ha parecido esta diversidad de juego de palabras? Se imaginaban que podamos jugar con los
elementos de esta manera? Ahora, se les puede ocurrir alguna otra combinacin?
De qu otra manera podemos interactuar con la tabla peridica?
Para iniciar la sesin, se utilizar el equipo multimedia y los alumnos ubicados con una netbook.
Utilizar las siguientes pginas (anexo 1): http://www.ptable.com/?lang=es#Orbital (es una tabla
peridica completa).
Los estudiantes podrn ubicar diversos elementos qumicos localizando todas sus propiedades; por
ejemplo, el arsnico, elemento contaminante del lago Titicaca. Tambin pueden usar los elementos del
juego de palabras al inicio de la sesin.
En la siguiente pgina, www.quimitris.com, jugarn el quimitris. Entrarn como invitados, luego
empezarn la partida, y a jugar. Depende de la velocidad, y de qu tanto se conozca la tabla peridica.
CIERRE
1.
2.
Ojo: el jugador solo tienes tres vidas; al final, se podr hacer clic en las mejores puntuaciones y
evolucin de los resultados.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/tabla_
period/tabla.htm
En este enlace podrn jugar las propiedades de la tabla peridica, responder preguntas y construir una
tabla usando un rompecabezas. Se pueden observar sus puntuaciones.
http://www.educaplus.org/sp2002/juegos/jtpmuda.html es un enlace de tabla peridica donde se
pueden armar diversas actividades, desde escribir el nombre de un elemento hasta conocer la historia
de la tabla peridica.
Al trmino del juego, los alumnos respondern una encuesta (anexo 2), sobre el uso de los simuladores
virtuales en qumica.
(20 minutos)
El docente entrega una encuesta a los alumnos sobre el tema trabajado.
Los estudiantes responden: qu te parecieron los juegos? Fueron interesantes? Mejor tu
aprendizaje? Entendiste la clase de hoy?

Los alumnos utilizaran los simuladores para desarrollar las actividades que en clase no pudieron
concluir. Copiarn los enlaces en sus cuadernos para comentarlos la siguiente clase.
Averiguar otras aplicaciones de la tabla peridica usando otros entornos virtuales. Las anotarn en sus
cuadernos indicando las actividades que desarrollaron.
Harn un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas del uso de simuladores.
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
Ministerio de Educacin.
Equipo multimedia
Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de Educacin Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
ANEXOS:
Anexo 1: ficha de aplicacin Interactuando con la tabla peridica
Anexo 2: encuesta

Sesión de Aprendizaje CTA 2016

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Sesión de Aprendizaje CTA 2016

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Sesin de Aprendizaje N 02.

CONOCIENDO LA TABLA PERIODICA ACTUAL

: Mariano Melgar M/Mx JORNADA ESCOLAR COMPLETA

: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

Pauza 18 de Mayo de 2016

CONOCIENDO LA TABLA PERIDICA ACTUAL

Los grupos se nombran con nmeros.. y se dividen en subgruposy.

4- Indica la alternativa correcta en la que hay un metal

5. Completa la siguiente tabla:

3.- Por qu el magnesio, el calcio y el estroncio son

Es el nico metal lquido.

7.- Elemento metaloide ms abundante en la corteza terrestre.

Sesin de Aprendizaje N 03.

: Mariano Melgar M/Mx-JORNADA ESCOLAR COMPLETA.

IV.- SECUENCIA DIDACTICA:

DESARROLLO (55 minutos)

El docente escuchar y anotar en la pizarra los datos de los estudiantes.

con los elaborados por los estudiantes.

CIERRE (20 minutos)

Reflexiona acerca de lo siguiente

Reflexiona acerca de lo siguiente

Reflexiona acerca de lo siguiente

Reflexiona acerca de lo siguiente

Reflexiona acerca de lo siguiente

Sesin de Aprendizaje N 02.

: Mariano Melgar M/Mx JORNADA ESCOLAR COMPLETA

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

Utilizando pizarra, cada grupo sustentar su trabajo, de acuerdo conclusiones. Colocarn el

La ley de las tradas fue sostenida por:

En qu se diferencian las triadas y las octavas?

Explora tus conocimientos y responde:

La ley de las tradas fue sostenida por:

10. En qu se diferencian las triadas y las octavas?

11. Explora tus conocimientos y responde:

Sesin de Aprendizaje N 04.

: Mariano Melgar M/Mx-JORNADA ESCOLAR COMPLETA.

: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

II.- APRENDISAJES ESPERADOS:

Construye una posicin

Evala las implicancias

Fundamenta posiciones ticas que

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

El docente refuerza los contenidos de la sesin.

IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA.

por una semana, tal como se muestra en la siguiente imagen.

V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.

Pauza 23 de Mayo de 2016.

Sesin de Aprendizaje N 03.

: Mariano Melgar M/Mx JORNADA ESCOLAR COMPLETA

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA.

Pauza 20 de Mayo de 2016.

Aguas servidas con arsnico y plomo llegan al lago Titicaca

Aguas servidas con arsnico y plomo llegan al lago Titicaca

1. DIVERSOS MODELOS DE TABLAS PERIDICAS ELABORADAS Ubicacin de un elemento en la tabla

Subniveles del ltimo nivel (n)

: 1s2 2s2 2p6 3s 2

: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s 2 3d10 4p 1

: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p5