Matemática 1° Basico, Libro Del Docente

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Matemtica 1 bsico
Camila Corts Toro
M E AT A
Primero bsico
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Matemtica 1 bsico
Luca Donoso Surez
Profesor de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Camila Corts Toro
Mster en Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada.
M E AT A
Primero bsico
NDICE
INTRODUCCIN
Fundamentacin terica
Descripcin del Texto del estudiante
Descripcin de los Cuadernos de trabajo
Descripcin Recursos Digitales Complementarios (RDC)
10
Descripcin de los recursos de la Gua Didctica del Docente
12
MAPA DE CONTENIDOS - Planificacin
14
Unidad 1: Del 0 al 10
16
Unidad 2: Geometra y medicin
42
Unidad 3: Nmeros hasta 20
66
Unidad 4: Patrones y lgebra
86
Unidad 5: Tablas y grficos
98
Unidad 6: Nmeros hasta el 100
114
MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
136
EVALUACIONES FOTOCOPIABLES
148
PAUTAS DE EVALUACIONES FOTOCOPIABLES
166
SOLUCIONARIOS MATERIAL FOTOCOPIABLES
168
BIBLIOGRAFA
174
INtroDuCCIN
El proyecto Matemtica 1 es un espacio educativo que contribuye
al desarrollo de los propsitos que establece la asignatura de
Educacin Matemtica. Esta asignatura se propone enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo en los estudiantes (Mineduc, 2012, p. 86).
Este proyecto est alineado bajo las propuestas establecidas por
el Ministerio de Educacin chileno, trabaja todos los contenidos
mnimos establecidos y promueve el desarrollo de habilidades
matemticas de acuerdo al nivel de desarrollo en el cual se
encuentran los estudiantes receptores del proyecto. Est diseado
y pensado bajo el concepto de aprendizaje COPISI, donde los
estudiantes transitan en actividades de aprendizajes que varan
en ser concretas, pictricas y simblicas.
El proyecto Matemtica 1 est organizado en 6 unidades las
cuales responden a un eje temtico del rea:
Unidad 1: Del 0 al 10: Eje Nmeros y operaciones
Unidad 2: Geometra y medicin Eje Geometra y eje
Medicin
Unidad 3: Nmeros hasta 20 Eje Nmeros y operaciones
Unidad 4: Patrones y lgebra Eje Patrones y lgebra
Unidad 5: Tablas y grficos Eje Datos y probabilidades
Unidad 6: Nmeros hasta el 100 Eje Nmeros y operaciones
El proyecto Matemtica 1 est formado por el Texto del
estudiante, elemento en que los estudiantes trabajan los
conceptos y los formalizan transitando por actividades concretas,
pictricas y simblicas para llegar a la formalizacin del
concepto. Cuenta adems, con Cuadernos de trabajo por unidad,
los cuadernos de trabajo proponen actividades para continuar
trabajando los conocimientos adquiridos en el Texto del
estudiante adquiriendo nuevas habilidades matemticas.
Otro elemento que forma parte del proyecto son los Recursos
Digitales Complementarios (RDC) en los cuales los estudiantes
trabajan conceptos de cada unidad utilizando herramientas
tecnolgicas. Finalmente, cuenta con la Gua didctica docente,
material diseado y planificado para el profesor, tiene como

objetivo comunicar la organizacin de los elementos para el
estudiante y guiar al profesor en la implantacin de estos
elementos en el aula.
Esta Gua presentar en sus siguientes pginas, en primer lugar,
un marco terico donde se explicitan los conceptos y teoras que
se consideraron en la elaboracin de este proyecto, con el fin de
promover un aprendizaje de las matemticas. A continuacin se
describen las secciones de cada elemento del proyecto destinado
para el estudiante: pginas especiales, conos, composicin de
cada leccin, tanto del Texto del estudiante, los Cuadernos y los
Recursos Digitales Complementarios.
Luego de la descripcin de los elementos para el estudiante se
describen las pginas de la Gua didctica docente y sus
diferentes recursos. A continuacin, se trabaja en la propuesta
didctica, por cada unidad, se presentan los objetivos trabajados,
los contenidos mnimos, indicadores de evaluacin y actitudes
establecidas por el Ministerio de Educacin los cuales fueron
considerados en cada unidad.
Para concluir la Gua didctica docente, se adjunta material
complementario de evaluacin, actividades para trabajar por
unidad y material recortable para el profesor, el cual puede ser
fotocopiado para proporcionar material a los estudiantes si se
considera necesario.
FUNDAMENTACIN TERICA
Una de las formas de acercase a los conocimientos matemticos,
que se entienden como elementos abstractos, es a partir de las
experiencias y vivencias concretas. Las grandes interrogantes o
problemas conllevan al anlisis, reflexin y uso de los
conocimientos y habilidades de cada rea de aprendizaje, este
proceso conlleva al desarrollo de competencias y aprendizajes
significativos.
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombre y mujeres.
El proyecto Matemtica 1 busca otorgarle a los nios diferentes

experiencias de aprendizajes plasmadas en las actividades que
propone el Texto escolar, los Cuadernos de trabajo y los Recursos
digitales complementarios. Para que las actividades se
potencien en el desarrollo de las habilidades, es importante que
el profesor realice preguntas y genere instancias de discusin y
anlisis, la Gua didctica docente es una herramienta de apoyo
para que esto se cumpla.
Los estudiantes que cursan primero bsico en Chile tienen entre
6 y 7 aos, con esta edad se encuentran en una etapa del
desarrollo concreta segn Jean Piaget, en esta etapa los
estudiantes se caracterizan por la necesidad de utilizar sus
sentidos para conocer el mundo (Coll, Palacios y Machersi, 1990).
Esta etapa de desarrollo y aprendizaje requiere que los estudiantes
manipulen diferentes materiales y utilicen recursos que los lleven
a la observacin u otras actividades de experimentacin.
El proyecto para el aprendizaje Matemtica 1 est planificado
para promover el modelo de aprendizaje COPISI propuesto por el
Ministerio de Educacin (2012), este modelo se destaca por
considerar tres niveles de abstraccin:
Nivel concreto, manipulacin de material como: bloques, fichas
u otros recursos.
Nivel pictrica, que consiste en comunicar lo trabajado
concretamente en papel, esto se logra por medio de
representaciones, esquemas simples (cruces, marcas, crculos,
cuadraditos, marco 10, tabla 100 y recta numrica las cuales
permiten al estudiante crear imgenes mentales (Mineduc,
2012, p. 36).
Finalmente, el tercer nivel de abstraccin es el trabajo de lo
simblico, instancia que requiere que los estudiantes trabajen
netamente con smbolos matemticos establecidos, como los
nmeros y nomenclatura matemtica en general.
Otro aspecto que se consider en la planificacin de este proyecto
es el desarrollo de habilidades, se trabaj lo propuesto por el
Ministerio de Educacin chileno (2012), lo propuesto por PISA
(OCDE, 2002 y 2012) y lo publicado por Anderson y Krathwohl
(2002) sobre la revisin de las habilidades de Bloom.
El Ministerio de Educacin chileno (2012) plantea habilidades
especficas para el rea de matemtica, stas son:
Resolver problemas: habilidad considerada como un medio

de aprendizaje tanto como un fin. Se espera que los
estudiantes logren resolver problemas cotidianos como no
cotidianos utilizando conceptos y estrategias propias del rea
(Mineduc, 2012).
Argumentar y comunicar: esta habilidad promueve que los
estudiantes verbalicen sus respuestas, la verbalizacin permite
que los estudiantes sean conscientes de sus procesos cognitivos
en la bsqueda de soluciones.
Modelar: El objetivo de esta habilidad es lograr que el
estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los
patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico.
(Mineduc, 2012, p. 89)
Representar: esta habilidad tiene como objetivo que los
estudiantes cambien de registro los conceptos que han aprendido,
por ejemplo representar una adicin con palos de helado, o con
una situacin cotidiana, o bien con cruces en un papel.
El proyecto para el aprendizaje, Matemtica 1, uno de sus
principales objetivos es promover el desarrollo de las habilidades
propuestas por el Ministerio de Educacin. Tanto el Texto del
estudiante como los Cuadernos de trabajo tienen lecciones que
trabajan la habilidad de resolucin de problemas, que promueve
estrategias de resolucin basadas en las representaciones de
todos los niveles de abstraccin: concretas, pictricas y
simblicas. Las otras pginas utilizan modelos matemticos para
la enseanza de conceptos.
Adems de considerar los marcos tericos establecidos por el
Ministerio de Educacin chileno en la planificacin y elaboracin
de este proyecto, se consideraron los marcos tericos de PISA.
PISA (OCDE, 2012) introducen el concepto de competencia
matemtica como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
matemtico y la utilizacin de conceptos, procedimientos, datos y
herramientas matemticas para describir, explicar y predecir
fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
matemticas desempean en el mundo y a emitir los juicios y las
decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
comprometidos y reflexivos necesitan (OCDE, 2012, p. 9).
Este concepto tiene relacin con los objetivos que persigue el

rea de Educacin Matemtica en Chile, por ello se estudia el
concepto de competencia en la creacin de actividades para los
estudiantes. PISA 2012 defini siete competencias matemticas
(OCDE, 2012):
1. Argumentar y razonar: esta competencia tiene que ver con
capacidades como el elaborar argumentos y la justificacin
enfocada a las formas de razonamiento matemtico y las
demostraciones lo que conlleva capacidades como la
formulacin de preguntas.
2. Comunicar: esta competencia est enfocada a las formas de
expresin del contenido matemtico, tanto oral como escrita,
enfocado en la comprensin del problema matemtico, PISA
menciona que la lectura, decodificacin e interpretacin de
enunciados, preguntas, tarea u objetos le permiten formar un
modelo mental de la situacin problema que es un paso
importante para la comprensin (p. 15).
3. Matematizar: esta competencia tiene que ver con traducir la
realidad a estructuras matemticas o viceversa. Este proceso
de traduccin incluye etapas de estructuracin, conceptualizacin,
elaboracin de suposiciones y formulacin de un modelo.
4. Diseo de estrategias para resolver problemas: esta
competencia involucra el diseo de un plan o estrategia que
produzca que el individuo reconozca, formule y resuelva
problemas eficazmente (p. 16).
5. Representar: esta competencia involucra la capacidad de
descodificacin y codificacin, la traduccin e interpretacin
de diferentes formas de representacin. Las representaciones
a las que se refiere en esta competencia incluye grficos,
tablas, diagramas, imgenes, ecuaciones, frmulas u objetos
concretos (p. 16).
6. Utilizacin de operaciones y un lenguaje simblico, formal y
tcnico: esta competencia tiene que ver con la capacidad de
descodificar e interpretar el lenguaje formal y simblico y
comprender su relacin con el lenguaje natural.
7. Utilizacin de herramientas matemticas: esta competencia
corresponde a la habilidad de saber usar diferentes
herramientas matemticas, entre las que se encuentran las
herramientas como los instrumentos de medicin,
calculadoras y otras herramientas informticas (p. 16).
La evaluacin es un proceso que permite conocer los avances de
los objetivos establecidos por el proyecto Matemtica 1, por ello
es trabajado tanto en el Texto del estudiante, los Recursos
Digitales Complementarios y la Gua didctica docente. La

evaluacin es un proceso ininterrumpido (Saavedra, M. 2001), ya
que el objetivo de evaluar es emitir un juicio acerca de los
objetivos de aprendizaje que ha logrado un estudiante, una vez
que se obtiene la informacin, es misin del profesor considerar
dicha informacin en la planificacin y el cmo continuarn el
trabajo de los objetivos logrados y los no logrados. Todo el
proceso descrito corresponde al proceso evaluativo, de esta
forma, dicho proceso es interminable ya que la educacin es
continua, considerar la evaluacin como un proceso continuo
est basado en la consideracin del concepto de evaluacin para
el aprendizaje (Mineduc, 2009).
El proceso evaluativo requiere de una retroalimentacin que le
permita a los estudiantes analizar y reflexionar acerca de sus
logros. De esta forma las autoevaluaciones son instancias que les
permiten a los estudiantes trabajar la metacognicin y hacerse
consciente acerca de los aprendizajes que han adquirido. Por ello
el Texto del estudiante considera cuatro instancias evaluativas en
cada unidad: evaluacin inicial, evaluacin de proceso,
evaluacin final y autoevaluacin.
El proyecto Matemtica 1, trabaja los objetivos transversales en
todas sus unidades, estos objetivos son el desarrollo de las
actitudes propuestas por el Ministerio de Educacin, estas son las
siguientes (Mineduc, 2012, p. 35):
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y
sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.
Para lograr el desarrollo de estas actitudes en los estudiantes se
requieren expectativas a largo plazo, se necesitan muchas
instancias de reflexin y anlisis, no solo en el nivel de primero
bsico, sino que durante toda la etapa escolar. En la Gua
didctica docente se comunican las actividades las cuales el
profesor(a) puede crear instancias de reflexin y crecimiento para
los alumnos.
DESCRIPCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El Texto del estudiante est organizado en 6 unidades. Cada
unidad est compuesta por lecciones que responden a un
objetivo de aprendizaje, adems la componen pginas
diferenciadas: evaluaciones, entrada de unidad, pginas de
desafo, sntesis y autoevaluacin. A continuacin se definen
cada uno de los elementos del Texto del estudiante.
Leccin 2
Cuento hasta 9
Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso.
Contar hasta 9
elementos de 1 en 1.
a.
4 cuadernos.
EXPLORO
Observa y responde.
b.
7 pelotas.
c.
9 cucharas.
a. Cuntos estudiantes tocan
b. Cuntos estudiantes tocan
c. Cuntos estudiantes tocan
d.
6 manzanas.
CONOZCO
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
Cada unidad del Texto del estudiante est subdividida en

lecciones de aprendizaje.
Cada leccin est planificada para trabajar en una clase
de matemtica, por ello est organizada en 3 momentos
de aprendizaje:
PRACTICO
Cuenta y escribe la cantidad de

b.
a.
14
Cuenta los instrumentos.

que hay en cada caso.
c.
catorce
d.
Unidad 1
Leccin 2
quince
15
EXPLORO
Momento en que los estudiantes activan sus conocimientos previos acerca del concepto que se va a aprender. Si el profesor observa que
los estudiantes estn teniendo dificultades en el desarrollo de esta instancia debe tomar decisiones acerca de continuar o no con el
desarrollo de la leccin.
CONOZCO
Momento de formalizacin del contenido, se presenta una pequea formalizacin describiendo el contenido y presentando un nivel de
abstraccin para la comprensin el cual puede ser concreto, pictrico y simblico. En esta instancia es fundamental la mediacin del
profesor y las interrogantes que le presenta a los estudiantes para que reflexionen y analicen el concepto aprendido.
PRACTICO
Momento en que los estudiantes aplican, analizan, reflexionan el concepto aprendido, ponen en prctica las habilidades matemticas.
CONOS
En las lecciones se pueden encontrar diferentes conos que guan al profesor como a los alumnos. Estos son:
Indica que los estudiantes deben utilizar material recortable que esta al final del texto.
Indica las actividades que deben trabajar en parejas.
Indica las actividades que deben trabajar en grupo.
Este cono indica que la actividad amerita tema de reflexin, antes o despus de la actividad. En la Gua didctica docente
se encuentran las recomendaciones de cmo trabajar la actividad considerando las actitudes propuestas por el Ministerio
de Educacin.
95
Este cono indica la pgina del Cuaderno de trabajo que se debe trabajar para la leccin correspondiente.
Este cono indica las lecciones que pueden trabajar con recursos digitales.
Pginas de evaluaciones
El Texto del estudiante cuenta con 4 evaluaciones:
1. Evaluacion inicial denominada Activo mis
conocimientos, esta evaluacin tiene como objetivo
conocer las nociones previas que tienen los
estudiantes respecto a los objetivos de aprendizaje
que se trabajaran en la unidad. Son actividades de
desarrollo organizadas por indicadores que se
explicitan en la Gua didctica del docente.
Activo mis conocimientos
Une cada da o mes con la casilla que lo describe.

Lunes
a. Es el primer mes del ao.

Observa tu alrededor y escribe un objeto que cumpla con las
caractersticas que se indican.
b. Es el tercer da de la semana.
Diciembre
a. Que est delante de ti:
c. Es el ltimo mes del ao.
Mircoles
b. Que est atrs de ti:
2. Evaluacin intermedia denominada Cmo

voy?, esta evaluacin corresponde a una evaluacin
de proceso, da informacin al profesor acerca de
cmo han ido logrando los aprendizajes los
estudiantes hasta esa instancia. Trabaja preguntas
de alternativas, como una forma de acercamiento y
apoyo a los estudiantes para sus futuras
evaluaciones. Esta diseada bajo indicadores que se
explicitan en la Gua didctica del docente.
Enero
d. Es el primer da de la semana.
c. Que est al lado tuyo:

Encierra los objetos que se asemejan a cada figura 2D dada.
Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
Cmo voy?
Cmo voy?
a.
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
a. Ms larga
Pinta el
que responde correctamente a cada pregunta.
Qu nmero est representado?
b. Ms corta
b.
Marca con un 4 la actividad en la que demoras ms tiempo realizar.
Tomar un
vaso de jugo.
Correr una vuelta

a la pista.
Estornudar
Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada.

Marca con un 4 la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.
Dormir
una siesta.
Cenar.
1 decena
1+8
10
10
2 decenas
10 + 8
12
15
8 decenas
80 + 1
13
20
Cuntos elementos hay en

la imagen?
A
b.
B
C
14
15
58
Unidad 2
cincuenta y ocho
cincuenta y nueve
Cuntas decenas estn

representadas?
59
10
122
3. Evaluacin final denominada Evalo lo

aprendido, esta evaluacin evala los aprendizajes
logrados en todas las lecciones de la unidad.
Al igual que la evaluacin intermedia trabaja
preguntas de alternativas y sus indicadores de
planificacin de unidad estn explicitos en la Gua
didctica del docente.
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu patrn podra continuar

la secuencia?
Qu balanza representa una

igualdad?
Qu nmero podra continuar la

secuencia numrica?
8
- 11 - 14 - 17
14
19
20
20 - 16 - 12 -
20 - 15 - 10 -
20 - 17 - 14 - 11
En qu secuencia un patrn es
sumar 4?
A
restar 5?
- 13
- 10
Qu operacin determina el
patrn de la secuencia numrica?
19 - 14 A
Sumar 5
Restar 5
Restar 3
Desiquilibrada
Equilibrada
Igual
10 Cuntos
debo quitar al lado
izquierdo para equilibrar la balanza?
A qu balanza le debo quitar 2

al lado derecho para equilibrarla?
10
16
ciento sesenta y seis
1 decena
18
2 decenas
19
3 decenas
20
ciento veintids
11 - 15 - 20
14
12 - 11 - 20
41
20 - 15 - 11
12 - 16 - 20
10
16 - 12 - 20
20
20 - 16 - 12
Me autoevalo
Compar duraciones de tiempo.

Orden sucesos en el tiempo.
167
ciento veintitrs
123
4. Autoevaluacin denominada Me autoevalo

instancia evaluativa que promueve la
metacognicin, les permite a los estudiantes ser
consciente de las actividades realizadas en la
unidad y los aprendizajes que han logrado. Est
diseada como una lista de cotejo donde los
estudiantes que consideran que han trabajado y
logrado un aprendizaje deben seleccionar una carita
sonriente, en el caso contrario deben seleccionar
una cara neutral.
Compar longitudes.
ciento sesenta y siete
12 Qu grupo de nmeros estn

ordenados de mayor a menor?
Unidad 3
Identifiqu y dibuj lneas rectas y curvas.
Unidad 4
A
B
Cuntas naranjas hay?
10
Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.

ordenados de menor a mayor?
Qu alternativa muestra el
nmero mayor?
Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.

166
Qu alternativa muestra la
composicin de 10 + 4?
Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante

la unidad.
Si una balanza tiene 5

en un lado
y tiene 6
en el otro lado, cmo
est la balanza?
A
Cuntos
debo agregar al lado
derecho para equilibrar la balanza?
10 Qu nmero es menor
que 11?
representacin del nmero 20?
Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.
descomposicin del nmero 18?
a.
Abrir y cerrar
un ojo.
Cuntas decenas forman el

nmero 18?
Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.

Realic un trabajo ordenado.
Otras pginas
Cada unidad cuenta con una entrada de unidad, este elemento tiene
como objetivo introducir la nueva unidad de trabajo, plantea una
temtica con la intencin de relacionar un contexto con los
aprendizajes que se pretenden lograr durante la unidad.
UNIDAD 3
La matemtica y la agricultura
Nmeros
hasta 20
La agricultura es toda actividad que

involucra el cultivo de la tierra. La matemtica
es una herramienta que ayuda a aquellos
que se dedican a esta actividad. Por
ejemplo, para saber cuntos frutos hay en
un rbol, y para determinar los tiempos de
sembrado y cosecha.
Lee y comenta con tus

compaeros los aprendizajes que
desarrollars en esta unidad.
Leer y representar nmeros hasta 20.
Aplicar los conceptos de decena
y unidad.
Contar en agrupaciones.
Componer y descomponer nmeros.
Sumar y restar con nmeros hasta 20.
Resolver problemas.
Cuenta con una descripcin acerca de la relacin de la temtica

planteada y la matemtica.
Encierra en la imagen los elementos que

estn agrupados en decenas.
Cuenta las verduras que estn sobre
la mesa.
Escribe una meta personal acerca de lo
que aprenders en esta unidad.
Presenta los contenidos que se aprendern en la unidad. Promueve la

metacognicin por medio de preguntas acerca de los contenidos que
consideran fciles o difciles de aprender, o bien hay un espacio para
que los estudiantes propongan sus propias metas de aprendizaje.
Todas la unidades tienen un par de pginas

denominadas Me desafo. Estas pginas presentan
problemas no cotidianos donde los estudiantes deben
aplicar las habilidades y conocimientos que han
aprendido en la unidad.
102
ciento dos
ciento tres
Todas las unidades cuentan con una pgina para trabajo

manual a partir de contenidos matemticos, la mayora
de los trabajos son la creacin de material didctico.
Esta pgina se denomina Me activo con la matemtica.
Me activo con la matemtica
Organicemos una salida de aprendizaje
Me desafo
En grupo de 4 compaeros renan los siguientes materiales:
Estoy pensando
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos.
- CARTULINA
- PLUMONES
- TIJERAS
- PEGAMENTO
Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
Patrones
Estoy pensando en una secuencia numrica con 7

nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es
sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros?
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique.

Patrn: agregar 2
cada vez arriba y abajo.
Escojan una temtica para investigar:

nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros?
Patrn: quitar 1
arriba y agregar 1
abajo cada vez.
Lugar de paseo.
Horario del paseo.
Tipo de colacin para el paseo.
Tipo de almuerzo para el paseo.
Tipos de juegos que se realizarn en el paseo.
Antes de comenzar la actividad consideren cmo se distribuirn las tareas,

las cuales son:
- Encuestar.
- Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
- Diseadores de la presentacin al curso.
Traslado bloques
Determina cuntos
la balanza.
se deben cambiar de platillo para que se equilibre
Pregunten las preferencias a sus compaeros de curso y registren la

informacin en una tabla de conteo, para ello utiliza el recortable de la
pgina 241.
Se debe cambiar
derecho al izquierdo.
del lado
Representen la informacin de la tabla de conteo en el grfico de

bloques del recortable de la pgina 241.
Presenten al curso y profesor sus resultados en un papelgrafo para la
organizacin final del paseo.
162
Unidad 4
ciento sesenta y dos
ciento sesenta y tres
163
19 4
Todas las unidades tienen una instancia en que se

concluye el trabajo realizado en la unidad. El objetivo
de estas es que los estudiantes reconozcan los
principales conceptos aprendidos y los interrelacionen,
esto les permite sintetizarlo por medio de un esquema,
esta seccin se denomina Sintetizo.
Unidad 5
ciento noventa y cuatro
Al final del texto se encuentra un glosario ilustrado con

los principales conceptos aprendidos.
GLOSARIO
Adicin: es una operacin
que se relaciona con las
acciones de juntar, agregar
y/o avanzar para encontrar
un total.
Dgito: es cada cifra que compone

un nmero.
Dgito tres
30
Coleccin: es un grupo de elementos.
Estimar: es mencionar un valor cercano

de una cantidad sin contar.
Dgito cero
30
Estimacin:
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
Comparar nmeros: es establecer
entre dos nmeros cul es mayor o cul
es menor.
Figuras 2D: es una figura geomtrica de

dos dimensiones: largo y ancho.
Largo
Tablas de conteo
Conclusin:
ESTILO DE PEINADOS
Marcas
de conteo
Figuras 3D: es una figura geomtrica de 3

dimensiones: largo, ancho y alto.
Largo
Decena: es un grupo de 10.
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema.
Tipos
de estilo
Pelo
corto
Pelo
largo
Ancho
4 es mayor que 3
10 + 4 = 14
Sintetizo
Organizaciones
de informacin
3 es menor que 4
Componer un nmero: es formar un

nmero a partir de otros nmeros.
Preparo mi evaluacin final
5
9
DAS SOLEADOS
10 cubitos
es igual
1 decena
de cubitos
Descomponer un nmero: es la
accin de formar una adicin que
compone el nmero.
Ancho
Alto
Grfico de bloques: es una

representacin grfica que se utiliza
para ordenar informacin.
CANTIDAD DE GOLES
14 = 10 + 4
14 = 1D + 4U
Cantidad
Conclusin:
Desigualdad: se produce
cuando dos colecciones
tienen diferentes
cantidades, la podemos
representar con una
balanza en desequilibrio.
Pedro
Jos
Daro
Desigualdad
doscientos sesenta y uno
Pictograma
=1
Semana 1
Semana 2
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
Grfico de
bloques
Lunes
Martes
Conclusin:
103
261
DESCRIPCIN DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO

El proyecto Matemtica 1 cuenta con 6 Cuadernos de trabajo, uno por cada unidad del Texto del estudiante. Cada leccin del Texto del
estudiante tiene su respectivo trabajo en los Cuadernos de trabajo.
Los Cuadernos de trabajo tienen como objetivo que
los estudiantes apliquen, analicen, reflexionen y
desarrollen todas las habilidades matemticas por
medio de actividades en forma muy similar a la
seccin PRACTICO de cada leccin del Texto del
estudiante, se puede afirmar incluso que es una
continuacin de esta seccin.
UNIDAD 1 Del 0 al 10
Escribe los nmeros siguiendo el modelo.

a.
Leccin 1
b.
Leo y represento nmeros hasta el 9
c.
Pinta en cada caso, el grupo que tiene tantos elementos como dedos.
d.
a.
e.
b.
f.
g.
c.
h.
i.
d.
Escribe el nmero representado en cada caso.

Representa los nmeros con
a.
Las lecciones que trabajan la habilidad de

resolucin de problemas tienen la particularidad
que trabajan 4 pginas de actividades.
a.
.
b.
b.
c.
Leccin 1
Unidad 1
dos
Leccin 23 Resuelvo problemas con longitudes
tres
c. Felipe est juntando las botellas ms bajas para hacer un instrumento

musical artesanal. Qu botella le sirve?
Lee cada situacin y encierra el objeto que cumpla con la caracterstica

solicitada.
a. Melisa quiere comprarse un telfono mvil con pantalla grande, midi el
largo de las pantallas de tres modelos y se qued con la ms larga.
Qu telfono escogi?
d. Lorena solo sabe que la cuchara ms larga es para helados.

Qu cuchara es?
b. Catalina quiere instalar en su casa el ventilador ms alto.

Qu ventilador instal?
10
Leccin 23
Unidad 2
diez
e. Alejandro quiere comprar la planta ms baja. Qu planta se

debe llevar?
once
11
Lee cada situacin y determina quin est en lo correcto.

a.
En el estuche ms
largo caben ms
cantidad de lpices.
No necesariamente,
yo creo que en el
estuche ms corto
caben ms cantidad
de lpices.
Claudio
Camila
Respuesta: ________________ est en lo correcto.

b. Ema dice que mientras ms alta sea una persona tiene mayor edad.
Tamara cree que no, que la edad no es consecuencia de la altura.
Quin est en lo correcto? Observa la imagen y comenta.
f. Doris quiere adoptar al pez ms corto. Cul es?
Tengo 16 aos
Tengo 42 aos
C
Tengo 72 aos
Respuesta: _____________ est en lo correcto.

A
12
Al final de cada Cuaderno hay una pgina diferenciada

que tiene como objetivo que los estudiantes utilicen
sus conocimientos en un juego.
Leccin 23
Unidad 2
doce
Juego con lo aprendido

Reglas del juego
Necesitas un dado.
Debes jugar con un compaero.
Por turno lanzan el dado y marcan en el tablero la cantidad
de casilleros que haya obtenido al lanzar el dado.
Cada jugador usa el tablero que dispone en su texto.
Gana el primero que logre completar el tablero.
Juego 1
Jugadores:
Juego 2
Jugadores:
treinta y siete
37
trece
13
10
DESCRIPCIN RECURSOS DIGITALES COMPLEMENTARIOS (RDC)

Los Recursos Digitales Complementarios son actividades para utilizar herramientas tecnolgicas. Hay 6 recursos, uno para cada
unidad, como en cada unidad se trabajan muchos objetivos de aprendizaje, los RDC trabajan solo un objetivo por unidad. La siguiente
tabla detalla los contenidos trabajados por unidad.
Unidad
1. Del 0 al 10
Objetivo de aprendizaje
Componer y descomponer
nmeros del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma concreta, pictrica
y simblica.
Indicadores de evaluacin
Determinan ms de una
descomposicin en dos grupos de
elementos, que se pueden hacer
con un conjunto con no ms de
10 elementos.
Representan composiciones y
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.
2. Geometra y medicin
3. Nmeros hasta el 20
Describir la posicin de objetos y

personas con relacin a s mismos y
a otros objetos y personas, usando
un lenguaje comn (como derecha
e izquierda).
Describen la posicin de objetos y

a otros.
Comparar y ordenar nmeros del

0 al 20 de menor a mayor y/o
viceversa, utilizando material
concreto y/o usando software
educativo.
Usan las expresiones mayor y menor

para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la
comparacin uno a uno.
Ubican la posicin de un objeto,

siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia.
Ordenan cantidades en el mbito del

0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
Comparan cantidades en el contexto
de la resolucin de problemas,
usando material concreto.
4. Patrones y lgebra
Reconocer, describir, crear y

continuar patrones repetitivos
(sonidos, figuras, ritmos...) y
patrones numricos hasta el 20,
crecientes y decrecientes, usando
material concreto, pictrico y
simblico, de manera manual y/o
por medio de software educativo.
Identifican y describen patrones

repetitivos que tienen de 1 a 3
elementos.
Reproducen un patrn repetitivo,
utilizando material concreto y
representaciones pictricas.
Extienden patrones de manera
concreta.
Identifican los elementos que faltan
en un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando material
dado y/o software educativo.
11
5. Tablas y grficos
Construir, leer e interpretar

pictogramas.
Leen pictogramas que contiene

informacin dada.
Interpretan informacin representada
en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa
interpretacin.
Construyen pictogramas de acuerdo a
informacin presentada de manera
concreta y pictrica y responden
preguntas basados en el pictograma.
6. Nmeros hasta 100
Demostrar que comprenden la

adicin y la sustraccin de nmeros
del 0 al 20 progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos
sumandos.
Representan adiciones y sustracciones

con material concreto, de manera
pictrica y simblica hasta 10.
Seleccionan una adicin o sustraccin
para resolver un problema dado.
(Mineduc, 2012)
Cada RDC est diseado para trabajar en una clase, est formado por tres actividades que apuntan a los tres momentos de la clase:
inicio, desarrollo, cierre.
La primera actividad tiene como objetivo presentar e introducir a los estudiantes en el tema a trabajar. La segunda actividad tiene como
objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido en la actividad inicial. Finalmente la tercera actividad tiene como objetivo que los
estudiantes evalen lo aprendido.
12
DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

La Gua didctica docente es un recurso diseado para los profesores, tiene la intencin de fundamentar la organizacin del proyecto, sus
objetivos y todos sus componentes. Adems, de hacer sugerencias de trabajo en cada leccin de aprendizaje.
Cada pgina est compuesta por:
Tambin es una caja fija la descripcin de los

niveles de abstraccin que se trabajan en la
leccin, esta se denomina COPISI.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo
concreto a partir de instrumentos
musicales. Y se ha representado a nivel
pictrico la cantidad de cuerdas de
cada instrumento utilizando cubitos y
crculos. A nivel simblico los nmeros
se han presentado y adems se han
escrito con palabras.
Pginas 10 - 11 TE
Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.
Representa cada nmero con
El nmero 6 se lee seis y se puede representar:
Lee y comenta la informacin.

a. El ektara es un instrumento musical hind que tiene una cuerda.
El nmero 1 se lee uno y se puede representar:
b. El gugin es un instrumento musical chino que tiene siete cuerdas.
El nmero 7 se lee siete y se puede representar:
b. El erhu es un instrumento musical chino que tiene dos cuerdas.
Pginas 12 - 13 TE
Conexin con otras reas:

Comente con los estudiantes que en este par de pginas
adems de aprender acerca de los nmeros estn conociendo
atributos de diferentes instrumentos musicales, es decir, estn
conectando el rea de matemtica y msica.
y completa.
a. La guitarra es un instrumento musical que tiene seis cuerdas.
EXPLORO
El nmero 2 se lee dos y se puede representar:
CONOZCO
4
Uno
9
10
Tres
c. La guitarra de ocho cuerdas como su nombre lo dice es un instrumento

musical que tiene ocho cuerdas.
El nmero 8 se lee ocho y se puede representar:
El nmero 4 se lee cuatro y se puede representar:

d. El kelstone es un instrumento musical que tiene nueve cuerdas.
El nmero 9 se lee nueve y se puede representar:
e. El bajo es un instrumento musical que tiene cinco cuerdas.
El nmero 5 se lee cinco y se puede representar:
Unidad 1
Leccin 1
once
11
Objetivo de aprendizaje:
Leer y representar nmeros del 1 al 9.
Habilidades matemticas:
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida cotidiana:
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
escucharlos.
Posibles dificultades actividad 1:
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensin del contenido.
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
Cinco
Dos
Pinta los
El nmero 3 se lee tres y se puede representar:
d. El violn es un instrumento musical que tiene cuatro cuerdas.
diez
PRACTICO
c. El rabel es un instrumento musical arbigo que tiene tres cuerdas.
10
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua didctica.
Cuenta los elementos de cada coleccin y nelos al nmero que corresponde.
En la actividad 1 los estudiantes deben leer y visualizar un

objeto concreto de la realidad del cual se describe la cantidad de
cuerdas, a continuacin dicha cantidad se representa de manera
pictrica con bloques multibase. Adems de ello deben
visualizar la representacin simblica de la cantidad en forma de
numeral y en palabras. Todo ello para que vean las diferentes
representaciones de los nmeros del 1 al 5, para que luego en la
actividad 2 ellos puedan completar las representaciones de los
nmeros del 6 al 9 a partir de lo observado.
a partir de la cantidad de elementos dados. Sigue el ejemplo.

Nueve
b.
Seis
a.
c.
Cuatro
Siete
Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a.
12
b.
Ocho
Unidad 1
doce
Leccin 1
trece
13

Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden
errar en su respuesta.
En esta actividad se usa como referencia concreta un objeto

compuesto con parte y todo, algunos estudiantes pueden
confundir el hecho que siempre sea un solo elemento y se est
aludiendo a diferentes nmeros. Para que esto no ocurra se
recomienda hacer referencia siempre a las cuerdas y presentar
los instrumentos en una pantalla grande, para que a partir de la
imagen se enfoque solo las cuerdas y los estudiantes puedan
efectuar el conteo de forma ms eficiente.
Modele y ensee dicha estrategia a los estudiantes.

Al contar los estudiantes pueden considerar las partes del
instrumento. Por ejemplo, en la batera pueden contar ms de
un elemento, por ello es importante insistir en que cuenten
los instrumentos y no elementos para no causar confusin.
Material concreto complementario:
Las piezas del domin (disponible en catlogo CRA) pueden
ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
considerar los nmeros hasta el 9, tome los dos sectores del
domin para formar un solo nmero. Por ejemplo:
Aproveche esta instancia para promover la transversalidad de

esta actividad haciendo conexin con la temticas de la msica y
sus ramas.
Actividad complementaria:
En la sala de clases puede formar nueve grupos de trabajo y a
cada uno de ellos asignarle un nmero del 1 al 9. Usted
aleatoriamente dice un nmero y los estudiantes de ese grupo
deben realizar la cantidad de aplausos que corresponde a su
grupo. Por ejemplo, si dice el nmero 5, el grupo asignado debe
dar 5 aplausos.
Esta pieza corresponde al nmero 6.

Juego:
Entregue 5 piezas de domin a cada estudiante y pdales que
formen parejas.
Luego de esta actividad, puede pedirle a los estudiantes que

vayan desde el menor al mayor, sin tener que el docente decir el
nmero que viene.
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave
formada por los 5 nmeros representados en su domin. El
estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El
que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
UNIDAD 1
21
20
UNIDAD 1
Cajas fijas con informacin, como lo son las

cajas que informan el objetivo de aprendizaje
de la leccin y las habilidades que desarrolla.
Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
con sus dedos de forma ms gil.
PROFUNDIZACIN DIDCTICA
Sistema de numeracin
Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, C. 2006),
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
representacin (Panizza, M. 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, M. 2009).
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
de los nmeros naturales (Chamorro, M. 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
que es el hincapi para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
Representar.
Modelar.
Cuando hay una caja denominada Gua

didctica significa que hay material extra
complementario al final de la Gua didctica
para complementar el trabajo de la leccin.
La caja Material Concreto da sugerencias de
materiales didcticos que se pueden utilizar
para potenciar el logro del objetivo de la leccin.
La caja Posibles dificultades seala algunas
dificultades que pueden surgir en el desarrollo
de la leccin, para que el profesor lo tenga en
consideracin.
121
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con
los estudiantes el material
fotocopiable de repaso ubicado al
final de la Gua didctica.
Pginas 210 - 211 TE

Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y
descomponer cantidades.
PRACTICO
con el baco
Completa y escribe el nmero que est representado en cada caso.
EXPLORO
Observa la situacin y responde.
El 11 tiene 1 decena y
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma
en el baco.
Dy
10
b.
Dy
12
a.
Dy
c.
Dy
+
D
Completa y representa cada nmero en el baco.

a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23?
b.
24
b. Si siguen el procedimiento que utiliz
para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas?
20
Dy
96
+
Dy
c. Cuntas fichas debes poner en la posicin de las unidades?

a.
CONOZCO
1D + 2U = 10 + 2
El baco es un objeto que se usa desde

muchos aos atrs para calcular operaciones
como la adicin y la sustraccin.
12
+
Dy
Unidad 6
doscientos diez
39
+
12
Se usa representando la cantidad de

unidades y decenas que forma
cada nmero.
210
c.
43
Dy
Leccin 67
doscientos once
Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Representar.
Modelar.
Material concreto para la pgina:
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.
Posibles dificultades:
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
Manifestar curiosidad e
inters por el aprendizaje de las
matemticas A partir de la situacin
de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de
realizar los pasos en orden en algunas
situaciones. Pregunte qu ocurrira si
uno no sigue los pasos de una receta.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
211
Componer y descomponer cantidades.
Material concreto para la

pgina:
El baco (disponible en catlogo
CRA) es un material que permite a
los estudiantes trabajar en la
descomposicin aditiva cannica de
los nmeros y tambin poner en
prctica el valor posicional de los
dgitos que forman un nmero.
Gua didctica:
UNIDAD 6
Hay cajas que variaran segn la leccin.
El baco puede presentar
dificultades para los estudiantes
que an no hayan comprendido
cabalmente el valor posicional, por
tanto, puede ir trabajando de forma
paralalela con otro material, como
por ejemplo, los bloques multibase,
para que los estudiantes
comprendan que dependiendo de
la barra del baco es el valor que
posee cada ficha.
Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a

la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al
agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
misma actividad pero con las decenas.
UNIDAD 2
52
Pginas 72 - 73 TE
Leccin 25
Ordeno actividades en el tiempo
PRACTICO
Antes
EXPLORO
Observa y responde marcando con un
2 Cocino
3 Pruebo la preparacin
Ver televisin
c.
Ducharse
d.
Hacer deporte
Hacer las tareas
e.
Observa cada secuencia de imgenes y escribe del 1 al 3 para ordenarlas

segn momento de ocurrencia.
a. Qu actividad realiza antes de cocinar?

Pruebo la
preparacin
Despus
Tomar desayuno
a.
4.
b.
1 Leo la receta
Actividad previa:
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
antes y despus, por ejemplo cuando la mam les da la orden
que deben lavarse los dientes antes de acostarse y despus de
cada comida.
16
Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Ordenar actividades
cotidianas segn ocurrencia.
Cocinar
Leer la receta
a.
Jugar
Preparar el equipo
Descansar
b.
Levantarse
Ir a la escuela
Desayunar
b. Qu actividad realiza despus de leer la receta?

Pruebo la
preparacin
Cocinar
Luego establezca que esas palabras nos ayudan a ordenar los

eventos o tareas que hacemos a diario.
Leer la receta
CONOZCO
es una caja que da

La caja
sugerencias al profesor de cmo trabajar las
actitudes con los estudiantes a partir de las
mismas actividades de la leccin.
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
72
setenta y dos
Despus de comer me
cepillo los dientes.
Antes de dormir me
pongo pijama.
Unidad 2
Leccin 25
setenta y tres
Ordenar actividades cotidianas segn ocurrencia.
Representar.
Modelar.
Juego:
Invite a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes y d
una accin, como por ejemplo, cocinar. El primer estudiante
debe decir una accin que se realiza posterior a cocinar, como
por ejemplo: lavar la loza, y el segundo estudiante una accin
posterior, y seguir hasta que no encuentren una actividad
posterior relacionada con cocinar.
Manifestar curiosidad e inters por el

aprendizaje de las matemticas
A partir de la situacin de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de realizar los pasos en
orden en algunas situaciones. Pregunte qu ocurrira si uno no
sigue los pasos de una receta.
La caja TIC presentan sugerencias de recursos

web que sirven para desarrollar los
aprendizajes que se proponen en la pgina.
73
Gua didctica:
Para reforzar esta leccin realice con los estudiantes el
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la
Gua didctica.
Para reforzar el aprendizaje de esta leccin y lograr un

aprendizaje significativo se debe hacer que los estudiantes usen
sus conocimientos constantemente en su vida cotidiana. Para
que esto sea efectivo pida colaboracin de los apoderados, haga
que estos incentiven a sus pupilos a que describan en qu orden
van a realizar ciertas actividades.
Invite a los estudiantes a que en parejas creen una historia a
travs de 6 vietas de cmic. D el tiempo necesario para que lo
dibujen y pinten. Luego pdales que corten las vietas. Pdales
que se renan 3 parejas y comience una de las parejas relatando
verbalmente su cuento sin mostrar las vietas del cmic, y luego
pongan sobre la mesa las vietas desordenadas y los
compaeros las ordenen desde la primera a la ltima. Las tres
parejas de cada grupo deben relatar su historia. Para finalizar la
actividad, puede relatar un cuento y que los estudiantes ordenen
las imgenes que la representen.
TIC:
El trabajo de ordenar acciones desde la
primera a la ltima, respetando una
secuencia temporal en estudiantes que
presentan mayores dificultades puede ser
trabajado con el siguiente material:
http://www.lanubeinfantil.com/
aprender-las-secuenciastemporales.html
13
Exiten adems, ventanas de

profundizacin didctica. Estas ventanas
describen la teria en la cual se basa el
Texto escolar en su didctica.
En las pginas de evaluaciones se

especifican sus respectivas tablas de
especificacin y otras habilidades que
pueden ser trabajadas en esta instancia.
Determino la igualdad y desigualdad
Leccin 52
PRACTICO
Comprender la igualdad y
desigualdad de cantidades.
10
Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las

cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
Une una cuchara para cada taza.
Las
cantidades
son:
b.
b. Hay ms
es
que
menor
mayor
que la cantidad de
Las
cantidades
son:
Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,

determina si son iguales o desiguales.
A partir de la imagen encierra la palabra o dibujo que completa cada oracin.

a. La cantidad de
a.
c. La cantidad de objetos
son
no son
iguales.
Las cantidades son:
b.
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.
Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de
elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.
Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.
Las cantidades son:
156
Unidad 4
ciento cincuenta y seis
Leccin 52
ciento cincuenta y siete
157
Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades

los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades
mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
ver una relacin biunvoca entre las cantidades representadas,
solamente explicita que stas son iguales o desiguales. A partir
de esto es importante que si un estudiante quiere ser ms
preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
la diferencia entre una cantidad y otra.
UNIDAD 4
Pginas 156 - 157 TE
Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
los conceptos de igualdad y desigualdad.
Representar.
Modelar.
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades
de elementos.
Igualdad y desigualdad
Godino (2004) menciona que uno de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con ecuaciones
es la concepcin que tienen acerca de la igualdad. El autor
menciona que se ha evidenciado que los estudiantes asocian el
signo igual (=) a un smbolo que nos indica que posterior a l
existe un resultado, por ejemplo al sumar 4 + 9 = 13, el
estudiante asocia esta expresin a la lectura: cuatro ms nueve
me da como resultado 13 y evidencia un clculo.
Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
un clculo.
Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la

balanza en todas las actividades de estas pginas.
TIC:
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
contenido de esta leccin.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
65
Pginas 100 - 101 TE
UNIDAD 2
A continuacin de las cajas se describen

actividades complementarias, actividades
previas e instancias de interaccin grupal.
93
Tabla de especificacin
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu dibujo est formado solo

por segmentos rectos?

secuencia ordenada segn
Quin est a la izquierda de

?
A qu forma se asemeja el objeto?
Preguntas
Puntaje
B
A
C
B
B
A
C
Qu objeto es ms largo?
A
Escena C Escena B
Escena A.
Escena B Escena A
Escena C.
Escena A Escena C
Escena B.
B
C
A
B
C
Qu objeto tiene forma similar a

un cilindro?
10 Cuntas caras tiene la figura 3D?
A
Cuntos vrtices tiene un tringulo?
5 de marzo.
Ponerse el pijama.
5 de julio.
Guardar un cuaderno en la
5 de septiembre.
Ordenar sucesos en el tiempo.
ciento uno
101
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
an, para ello puede leer en conjunto con ellos las preguntas y
alternativas de la evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para
que todos los estudiantes puedan responder los tems e idee una
estrategia para ir avanzando con los que son ms veloces.
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
material didctico.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones
fotocopiables.
1
2, 3
4, 5
Identificar tipos de lneas.
Unidad 2
cien
Describir la ubicacin respecto a m

y a otros.
Comparar la longitud de objetos y
duraciones de actividades.
C
Qu fecha ocurre primero
durante el ao?
Qu actividad es ms breve?
100
1
2
2
Relacionar figuras 2D y 3D con

objetos del entorno.
7, 9
Identificar elementos de figuras 2D

y 3D.
8, 10
2
10
Actividad previa:
Previo a la evaluacin final de la unidad puede realizar ejercicios
similares a los de la unidad y que encuentre sean ms
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
figuras 2D y 3D.
Tambin, comente con ellos que la evaluacin se realiza de
forma individual porque as se puede conocer lo que ha
aprendido cada uno de ellos. D oportunidad para que los
estudiantes comenten sus inquietudes y preparen sus materiales
como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn material
concreto puedan tenerlo a mano.
NOTAS
UNIDAD 6 Nmeros hasta el 100

Objetivos de aprendizaje
(MINEDUC, 2012)
Objetivos por leccin

(tiempo aproximado)
Habilidades matemticas

(tiempo aproximado)
9. Demostrar que
comprenden la adicin
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
cotidiano para describir
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
resolviendo problemas
en contextos familiares.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.
Leccin 73. Comprender el

algoritmo abreviado para la
adicin y sustraccin.
(90 minutos)
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 75. Resolver

problemas que involucre
una adicin utilizando
representaciones en la tabla
de valor posicional.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar.
Leccin 76. Resolver

una sustraccin utilizando
(90 minutos)
Resolver problemas.
Modelar.
Leccin 77. Crear

situaciones que impliquen
(90 minutos)
Resolver problemas.
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 66. Contar hasta

100 de 1 en 1, de 2 en 2, 100, de 5 en 5 y de 10
de 5 en 5 y de 10 en 10, en 10.
(90 minutos)
hacia adelante y hacia
atrs, empezando por
cualquier nmero
menor que 100.
Resolver problemas.
3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 64. Leer y

y representarlos en
representar nmeros
forma concreta,
hasta 99.
pictrica y simblica.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Representan cantidades de 0 a 100

de manera concreta y escriben el
nmero representado.
Leen representaciones pictricas de
nmeros en el mbito del 0 al 100.
Leen nmeros entre 0 y 100.
5. Estimar cantidades hasta Leccin 69. Estimar

20 en situaciones
cantidades hasta 100 a
concretas, usando
partir de un referente.
un referente.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Estiman cantidades de objetos, con

el uso del 10 como referente.
Seleccionan entre dos estimaciones
posibles la que parece ms
adecuada y explican la eleccin.
Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10
nmeros hasta 100.
Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5
en 5 por tramos hasta 100. Por
ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde
75 a 90.
Cuentan nmeros hacia atrs por
tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
6. Componer y
descomponer nmeros
del 0 a 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Leccin 67. Componer y

(90 minutos)
Representar.
Modelar.
descomposiciones de nmeros
hasta 20 de manera pictrica.
simblica.
7. Describir y aplicar
estrategias de clculo
mental para las
adiciones y las
sustracciones hasta 20:
conteo hacia adelante
y atrs.
completar 10.
dobles.
Leccin 71. Aplicar

estrategia de completar 10
para calcular.
(90 minutos)
Modelar.
Calculan mentalmente sumas,

completando 10.
Suman y restan mentalmente en
contexto de juegos.
Completan dobles para sumar
y restar.
8. Determinar las unidades

y decenas en nmeros
del 0 al 20, agrupando
de a 10, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
Leccin 65. Conocer el 100

como un nmero
representado por 10
decenas.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 68. Identificar el

valor posicional de los
dgitos de un nmero.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 72. Aplicar

Modelar.
estrategia de dobles para el
clculo mental.
(90 minutos)
(MINEDUC, 2012)
Agrupan una cantidad de objetos

en decenas.
Registran con nmeros la cantidad
de elementos de un conjunto que
ha sido agrupado de a 10 y los
elementos restantes.
Registran de manera pictrica
agrupaciones de a 10 y los
Cuentan en decenas y unidades,
usando bloques multibase y apilables.
10. Demostrar que la

adicin y la sustraccin
son operaciones
inversas, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
Representan adiciones y
sustracciones con material concreto,
de manera pictrica y simblica
hasta 100.
Seleccionan una adicin o
sustraccin para resolver un
problema dado.
Crean un problema con una adicin
o sustraccin.
Resuelven problemas que involucran
sumas o restas en el mbito hasta
100 en contextos familiares.
Crean problemas matemticos para
sumas o restas dadas en el mbito
hasta 20 de manera pictrica o
simblica en contextos matemticos.

antecesor y sucesor de
un nmero.
(90 minutos)
Modelar.
Leccin 74. Comprender la

adicin y sustraccin como
operaciones inversas.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Muestran con material concreto
adiciones y sustracciones que se
Representar.
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
a la igualdad 7 3 = 4.
Realizan adiciones por medio de
sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.
Trabajo de los OAT

Esta unidad est enfocada a que los estudiantes amplen su rango numrico y desarrollen conductas numricas con nmeros hasta el
100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
demostrar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
A esta altura del ao los estudiantes ya han trabajado muchas pginas de resolucin de problemas y con ello aprendido una serie de
estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
propias de forma creativa (OAT 9).
137
136
M At E r I A L C o M P L E M E N t A r I o F o t o C o P I A B L E
Pinta la cantidad de cuadrados que se indica y determina el nmero mayor.

a.
UNIDAD 1: Del 0 al 1
3
El nmero mayor es
5
Escribe la cantidad de elementos que hay en cada caso.

a.
e.
b.
2
El nmero mayor es
1
Representa las situaciones.

b.
f.
c.
g.
a. Juntar 5 manzanas rojas con 4 manzanas verdes.
b. Juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada.
149
148
EVALuACIoNES FotoCoPIABLES
Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe

los resultados.
c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes.

h.
UNIDAD 1:
Nombre
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Curso: 1
Encierra tantos elementos como indica el nmero.

a.
c.
a.
y
y
y
b.
y
y
b.
d.
y
3
Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.
D

a.
.
b.
b.
Escribe la adicin o sustraccin representada en la cinta numerada.

Encierra con rojo un nmero menor y con azul un nmero mayor al
nmero dado.
a.
b.
1 8
0 7
c.
1 8
d.
1 9
a. 1
b. 1
d.
Al final de la Gua didctica hay material

fotocopiable, guas, evaluaciones, material
didctico reproducible en papel, entre otros.
115
114
Previo a cada unidad se presentan los

objetivos de cada leccin, los Objetivos de
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin
que se trabajarn. En la entrada de unidad se
presenta una temporalizacin anual de cmo
trabajar la unidad.
14
MAPA DE CoNtENIDoS - PL ANIFIC ACIN

En el texto escolar Matemtica 1, se han trabajado los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio
de Educacin, vigentes en nuestro pas como marco mnimo de los aprendizajes que deben obtener nuestros estudiantes en cada uno
de los niveles.
Para articular los objetivos de aprendizaje se han formado seis unidades que se desglosan en lecciones. Cada leccin responde a un
objetivo de aprendizaje que se extrae de un OA de las Bases Curriculares, por tanto, un mismo OA puede ser trabajado es ms de una
leccin. Tambin es importante mencionar que cada unidad responde a uno o dos ejes:
Eje de aprendizaje
Nmeros y operaciones
Unidad
Unidad 1: Del 0 al 10
Patrones y lgebra
Geometra
Unidad 4: Patrones y lgebra

Unidad 2: Geometra y medicin
Medicin
Datos y probabilidades
Unidad 5: Tablas y grficos
A continuacin se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares del Ministerio de Educacin y su
respectiva unidad o unidades en el que se trabaja.
Unidad del texto escolar
Nmeros y operaciones
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
1, 3, 6
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
1, 3
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando

material concreto y/o usando software educativo.
1, 3
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma

concreta, pictrica y simblica.
3, 6
7. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las

conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles
15
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica.
1, 3, 6
9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20

progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando software educativo
1, 3, 6
representando el proceso en forma simblica

resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera
concreta, pictrica y simblica.
Patrones y lgebra
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...)
y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de
software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,

usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el
smbolo igual (=).
13. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros

objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material

concreto.
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Medicin
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la

semana, meses del ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
Datos y probabilidades
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y
el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
16
UNIDAD 1 Del 0 al 10
(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
Habilidades
matemticas
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 2. Contar hasta 9

100 de 1 en 1, de 2 en 2, elementos de 1 en 1.
de 5 en 5 y de 10 en 10, (90 minutos)
atrs, empezando por
cualquier nmero
menor que 100.
Representar.
2. Identificar el orden de
los elementos de una
serie, utilizando
nmeros ordinales
del primero (1) al
dcimo (10).
Leccin 13. Identificar la

funcin ordinal de los
nmeros naturales.
(90 minutos)
Representar.
3. Leer nmeros del 0 al 20

y representarlos en
forma concreta,
Leccin 1. Leer y
representar nmeros del 1
al 9. (120 minutos)
Representar.
Modelar.
4. Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
Leccin 6. Comparar
colecciones. (90 minutos)
6. Componer y
descomponer nmeros
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.
Leccin 9. Determinar las

combinaciones aditivas de
un nmero.
(90 minutos)
Modelar.
mental para las
adiciones y las
y atrs.
Leccin 17. Contar hacia

adelante y hacia atrs para
el clculo mental.
(90 minutos)
Resolver problemas. Cuentan mentalmente hacia delante o

hacia atrs a partir de nmeros dados.
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en

una secuencia numrica hasta 9
partiendo de 0.
Indican, de manera oral, el orden de

acciones realizadas por ellos.
Indican la posicin de nmeros ordinales
hasta el dcimo; por ejemplo, el puesto
de una persona en una fila.
Leccin 14. Resolver
Representar.
problemas usando nmeros Modelar.
Resuelven problemas acerca de
ordinales.
Resolver problemas. identificaciones de nmeros ordinales.
(90 minutos)
Leccin 3. Identificar el cero Representar.

como ausencia de cantidad. Modelar.
(90 minutos)
Leccin 7. Ordenar
colecciones. (90 minutos)
Leccin 8. Resolver
problemas aplicando la
habilidad de ordenar y
comparar.
(90 minutos)
Representan cantidades de manera

concreta y escriben el nmero
representado.
Representar.
Modelar.
Usan las expresiones mayor y menor

para relacionar dos cantidades,
utilizando como estrategia la
Resolver problemas. comparacin uno a uno.
Ordenan cantidades en el mbito del 0
al 20 de mayor a menor o viceversa.
Representar.
Comparan cantidades en el contexto de
Modelar.
la resolucin de problemas, usando
Resolver problemas.
material concreto.
Determinan ms de una descomposicin
en dos grupos de elementos, que se
pueden hacer con un conjunto con no
ms de 10 elementos.
descomposiciones de nmeros de
manera pictrica.
Componen y descomponen cantidades
hasta 10 de manera simblica.
17
(MINEDUC, 2012)
y decenas en nmeros
de a 10, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
9. Demostrar que
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.

(tiempo aproximado)
concepto de decena.
(90 minutos)
Leccin 5. Resolver
problemas aplicando el
concepto de decena.
(90 minutos)
Habilidades
matemticas

en decenas.
Registran con nmeros la cantidad de
elementos de un conjunto que ha sido
agrupado de a 10 y los elementos
restantes.
Representar.
Argumentar y
agrupaciones de a 10 y los elementos
comunicar.
restantes.
Resolver problemas.
Cuentan en decenas y unidades, usando
bloques multibase y apilables.
Representar.
Modelar.

accin de juntar como una
adicin. (90 minutos)
Representan adiciones y sustracciones

Representar.
con material concreto, de manera
Modelar.
pictrica y simblica hasta 10.
Resolver problemas.
Seleccionan una adicin o sustraccin
Representar.
para resolver un problema dado.
accin de separar como una Modelar.
sustraccin. (90 minutos)
Resolver problemas.
Leccin 12. Resolver
problemas de adicin y
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 15. Asociar la

accin de avanzar con la
adicin. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 16. Asociar la

accin de retroceder con la
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 18. Resolver

problemas de adicin
y sustraccin. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Trabajo de los OAT

Esta unidad tiene diversas instancias de aprendizaje, cuenta con pginas enfocadas a conceptos, las cuales potencian las habilidades
de representacin y modelizacin. Tambin cuenta con pginas enfocadas a la habilidad de resolucin de problemas, estas pginas
permiten que el estudiante resuelva problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, social y familiar (OAT 9). En cuanto al
desarrollo de las habilidades de comunicacin y argumentacin se considera como trabajo del profesor, debido a su rol de mediador.
Los estudiantes en este nivel no han desarrollo la habilidad de escritura y lectura por ello se debe potenciar la oralidad por medio de la
realizacin de dinmicas que promuevan al dilogo, haciendo que los estudiantes expongan ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas formas de expresin (OAT 8).
Pginas 6 - 7 TE
xxx
seis
Unidad 1
siete
xxx
Eje:
Nmeros y operaciones.
Conductas numricas:
Leer y escribir.
Contar.
Comparar y ordenar.
Estrategia de clculo mental:
Conteo y desconteo.
Material concreto utilizado en la unidad:
Bloques multibase.
Cinta numerada.
Tarjetas par-impar.
Fichas de domin.
Trabajo con la ilustracin:
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que hace
referencia a una actividad musical de los estudiantes, donde
algunos cantan y otros tocan diversos instrumentos.
Para sacar provecho a esta ilustracin puede responder en
conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas en la
seccin Comparte con tus compaeros.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a los
primeros conocimientos con respecto a los nmeros a partir de las
conductas numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden y
ordenar nmeros. Como es un primer acercamiento, los
estudiantes trabajarn con un rango numrico pequeo, pero les
permitir profundizar en la comprensin de nuestro sistema
de numeracin.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn las
operaciones de adicin y sustraccin mediante la asociacin a
diversas acciones, como lo son: juntar-separar, agregar-quitar y
avanzar-retroceder. Al trabajar las operaciones desde estas
acciones, es ms evidente la aplicacin y comprensin al
enfrentarse a situaciones problema en un contexto real.
Te m p o r a l i z a c i n :
Diciembre
Motive a sus estudiantes a averiguar acerca de cmo estn

relacionadas estas reas. Realice actividades complementarias
que relacionen la matemtica con la msica, por ejemplo,
seguir una coreografa con 8 tiempos, al seguir patrones
rtmicos, entre otras actividades.
Noviembre
Cuenta los nios y las nias que

cantan en el coro. Tacha sobre
la imagen para contar.
Octubre
Cuenta los nios y las nias que

componen el coro. Tacha sobre
la imagen para contar.
Septiembre
Subraya con rojo el o los aprendizajes

que consideras ms fcil de lograr y con
azul los ms difciles.
Agosto

Leer y escribir nmeros hasta el 10.
Contar colecciones de hasta 10
elementos.
Comparar y ordenar cantidades hasta 10.
Sumar y restar nmeros hasta 10.
Escribir y usar los nmeros ordinales.
Resolver problemas.
Julio
Por otro lado, tambin hay muchas

canciones con nmeros que te ayudan
aprender matemtica.
Junio
Los msicos sealan que para hacer

msica utilizan constantemente la
matemtica, algunos mencionan que la
matemtica es la base de la msica,
incluso los bailarines para coordinar las
coreografas realizan un conteo
constante de 1 a 8 repetitivamente.
Mayo
La matemtica y la msica
Del 0 al 10
Abril
UNIDAD 1
La matemtica y la msica
Esta unidad est ambientada en la temtica de la msica. Los
nios a la edad de 6 y 7 aos necesitan conocimientos previos
tanto en el rea de matemtica como de msica para
comprender la relacin de estas dos reas de aprendizaje. Sin
embargo, resulta motivante para ellos conocer que al hacer
msica se utilizan conocimientos matemticos.
Marzo
UNIDAD 1
18
Pginas 8 - 9 TE
Pinta la casilla que indica cuntos objetos hay en cada coleccin.
a.
Preguntas
Puntaje
Contar de 1 en 1 hacia adelante

hasta 10.
1, 2
Asocia un numeral a la cantidad

correspondiente.
Pinta la cantidad de frutas que se indica.

a.
b.
c.
d.
e.
4 pltanos
5 cerezas
1 pera
6 manzanas
2 naranjas
b.
c.
Dibuja y completa la cantidad de elementos que se describen.
a. Hay 5 flautas.
13
d.
b. Hay 3 tambores.
1
e.
c. Hay 6 guitarras.
xxx
ocho
Unidad 1
nueve
xxx
Conocimientos previos:
Contar hasta 20.
Escribir nmeros hasta 20.
Agrupar elementos y determinar la cantidad.
Manifestar una actitud positiva frente a s
mismo y sus capacidades:
Comente con los nios que una instancia evaluativa requiere
de un trabajo individual, donde deben responder las
actividades que tengan conocimientos, de esta forma los
profesores pueden obtener informacin acerca de lo que
saben o no sus estudiantes para posteriormente organizar
la unidad.
El estudiante puede obviar la cantidad y pintar todos los
elementos. Enfatice que deben pintar solo la cantidad de
frutas indicadas.
El estudiante puede dibujar la cantidad de elementos totales
que se le indican, sin considerar la cantidad de elementos que
ya se han dibujado. Puede realizar el primer ejercicio en
conjunto intencionando el trabajo a realizar.
Adems pueden invertir mucho tiempo en realizar dibujos
similares a los que ya estn, seale que la importancia no es
que los dibujos sean perfectos sino que completen las
cantidad de forma adecuada.
El estudiante podra guiarse desde lo visual olvidando la relacin
uno a uno. Puede indicarles que cuenten y luego pinten.
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin, comente con los estudiantes lo
que significa una instancia evaluativa ya que es la primera que
realizarn durante el ao. Pueden comentar sobre el objetivo de
esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan de los
nmeros, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
silencio para poder terminar de trabajar.
Actividad posterior:
Se recomienda que el docente sea quien revise las evaluaciones
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
donde en conjunto con todos los estudiantes puedan revisar las
actividades de la prueba. Finalizando con una puesta en comn
de la actividad que les cost ms realizar y por qu.
UNIDAD 1
19
UNIDAD 1
20
Pginas 10 - 11 TE
Leccin 1
Leer y representar
nmeros del 1 al 9.

Comente con los estudiantes que en este par de pginas
adems de aprender acerca de los nmeros estn conociendo
atributos de diferentes instrumentos musicales, es decir, estn
conectando el rea de matemtica y msica.
y completa.
a. La guitarra es un instrumento musical que tiene seis cuerdas.

El nmero 6 se lee seis y se puede representar:
EXPLORO
a. El ektara es un instrumento musical hind que tiene una cuerda.
El nmero 1 se lee uno y se puede representar:
b. El gugin es un instrumento musical chino que tiene siete cuerdas.

El nmero 7 se lee siete y se puede representar:
b. El erhu es un instrumento musical chino que tiene dos cuerdas.

El nmero 2 se lee dos y se puede representar:
c. El rabel es un instrumento musical arbigo que tiene tres cuerdas.

El nmero 3 se lee tres y se puede representar:
c. La guitarra de ocho cuerdas como su nombre lo dice es un instrumento

musical que tiene ocho cuerdas.
El nmero 8 se lee ocho y se puede representar:
d. El violn es un instrumento musical que tiene cuatro cuerdas.

El nmero 4 se lee cuatro y se puede representar:
d. El kelstone es un instrumento musical que tiene nueve cuerdas.
El nmero 9 se lee nueve y se puede representar:
e. El bajo es un instrumento musical que tiene cinco cuerdas.
El nmero 5 se lee cinco y se puede representar:
10
diez
Unidad 1
Leccin 1
once
11
Representar.
Modelar.
En estas pginas se ha intencionado el trabajo con la cantidad
de cuerdas de diversos instrumentos musicales.
Podra ser de utilidad que algunos estudiantes averiguarn
sobre estos instrumentos o ver algn video donde puedan
escucharlos.
Es posible que los estudiantes conozcan los nmeros
previamente, por tanto, quieran trabajar solo desde un nivel
simblico. Es importante insistir en la representacin concreta
y pictrica, ya que el traspaso entre ellas es una instancia
fundamental para la comprensin del contenido.
Adems, es importante que el estudiante comprenda estas
tres instancias utilizando nmeros pequeos con el objetivo
que posteriormente con los nmeros de un rango numrico
mayor sea ms fcil y eficaz el trabajo.
COPISI:
En estas pginas se ha trabajado lo concreto a partir de
instrumentos musicales. Y se ha representado a nivel pictrico
la cantidad de cuerdas de cada instrumento utilizando cubitos
y crculos. A nivel simblico los nmeros se han presentado y
adems se han escrito con palabras.
En la actividad 1 los estudiantes deben leer y visualizar un

objeto concreto de la realidad del cual se describe la cantidad de
cuerdas, a continuacin dicha cantidad se representa de manera
pictrica con bloques multibase. Adems de ello deben
visualizar la representacin simblica de la cantidad en forma de
numeral y en palabras. Todo ello para que vean las diferentes
representaciones de los nmeros del 1 al 5, para que luego en la
actividad 2 ellos puedan completar las representaciones de los
nmeros del 6 al 9 a partir de lo observado.
En esta actividad se usa como referencia concreta un objeto
compuesto con parte y todo, algunos estudiantes pueden
confundir el hecho que siempre sea un solo elemento y se est
aludiendo a diferentes nmeros. Para que esto no ocurra se
recomienda hacer referencia siempre a las cuerdas y presentar
los instrumentos en una pantalla grande, para que a partir de la
imagen se enfoque solo las cuerdas y los estudiantes puedan
efectuar el conteo de forma ms eficiente.
Aproveche esta instancia para promover la transversalidad de
esta actividad haciendo conexin con la temticas de la msica y
sus ramas.
En la sala de clases puede formar nueve grupos de trabajo y a
cada uno de ellos asignarle un nmero del 1 al 9. Usted
aleatoriamente dice un nmero y los estudiantes de ese grupo
deben realizar la cantidad de aplausos que corresponde a su
grupo. Por ejemplo, si dice el nmero 5, el grupo asignado debe
dar 5 aplausos.
Luego de esta actividad, puede pedirle a los estudiantes que
vayan desde el menor al mayor, sin tener que el docente decir el
nmero que viene.
Pginas 12 - 13 TE
CONOZCO
Gua didctica:
Cuenta los elementos de cada coleccin y nelos al nmero que corresponde.
10
Uno
Tres
Cinco
Dos
PRACTICO
Pinta los
a partir de la cantidad de elementos dados. Sigue el ejemplo.

Nueve
b.
Seis
a.
c.
Cuatro
Siete
Pinta la cantidad de flautas que se indica.
a.
12
doce
b.
Ocho
Unidad 1
Leccin 1
trece
13

Al contar los estudiantes pueden no tener incorporada la
estrategia de tachar lo que ya han contado, por tanto, pueden
errar en su respuesta.
Modele y ensee dicha estrategia a los estudiantes.
Al contar los estudiantes pueden considerar las partes del
instrumento. Por ejemplo, en la batera pueden contar ms de
un elemento, por ello es importante insistir en que cuenten
los instrumentos y no elementos para no causar confusin.
Las piezas del domin (disponible en catlogo CRA) pueden
ser utilizados como material concreto por los estudiantes. Para
considerar los nmeros hasta el 9, tome los dos sectores del
domin para formar un solo nmero. Por ejemplo:
Esta pieza corresponde al nmero 6.

Juego:
Entregue 5 piezas de domin a cada estudiante y pdales que
formen parejas.
Sin mostrarse las piezas cada uno de ellos escribir una clave
formada por los 5 nmeros representados en su domin. El
estudiante debe escribir los nmeros en un papel y cuando
ambos han terminado intercambian el papel con su pareja. El
que primero dibuja las piezas del domin del otro gana.
Los estudiantes inicialmente utilizan sus dedos de las manos
para representar los nmeros y tambin es un recurso que
utilizan en innumerables situaciones, especialmente cuando
comienzan a resolver operaciones. Para agilizar este proceso
puede hacer una actividad de relajacin, utilizando algn
momento de la clase en que los estudiantes estn cansados y
pedirles que estiren sus brazos lo ms que puedan, que luego
estiren sus dedos y posteriormente que estiren solo los dedos
que representen la cantidad que el docente dice. Por ejemplo,
estiremos tres dedos. Es necesario que mencione que deben ser
dedos consecutivos. Esta actividad puede durar un par de
minutos y facilitar que los estudiantes representen los nmeros
con sus dedos de forma ms gil.
Sistema de numeracin
Todas las manifestaciones de un nmero son representaciones
de este concepto y una forma de escribirlo, por ejemplo: con
fichas, con objetos, con dibujos, con nmeros romanos o con
otro sistema de numeracin decimal (Chamorro, C. 2006),
incluso, verbalizar el nmero tambin es una forma de
representacin (Panizza, M. 2009). En general, los estudiantes
determinan el concepto de nmero por medio del smbolo
matemtico, debido a la necesidad de establecer un objeto
como algo atingente a los sentidos, es decir que se pueda ver
(Panizza, M. 2009).
Un sistema de numeracin est definido como conjunto de
reglas y principios cuyo objetivo es la expresin oral y escrita
de los nmeros naturales (Chamorro, M. 2006, p. 127).
Reflexionar acerca del sistema de numeracin y comprenderlo
a cabalidad es una de las tareas en educacin matemtica, ya
que es el hincapi para comprender una serie de
procedimientos y regularidades matemticas que los
estudiantes aprenden en cursos superiores.
UNIDAD 1
21
UNIDAD 1
22
Pginas 14 - 15 TE
Leccin 2
Cuento hasta 9
Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso.
Contar hasta 9
elementos de 1 en 1.
a.
4 cuadernos.
EXPLORO
Observa y responde.
b.
7 pelotas.
c.
9 cucharas.
a. Cuntos estudiantes tocan
b. Cuntos estudiantes tocan
c. Cuntos estudiantes tocan
d.
6 manzanas.
CONOZCO
Para saber cuntos elementos tiene una coleccin puedes
contar de 1 en 1 tachando o marcando los elementos contados.
PRACTICO
Cuenta y escribe la cantidad de

a.
b.
14
catorce
Cuenta los instrumentos.

que hay en cada caso.
c.
d.
Unidad 1
Leccin 2
quince
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1.
Representar.
Al contar los elementos de una coleccin los estudiantes
deben establecer una estrategia que les permita ordenar la
coleccin o marcar los elementos que ya han contado, o sino
pueden llegar a un resultado incorrecto porque contaron
un elemento dos veces o no contaron alguno de ellos. Es
por ello, que en la seccin CONOZCO se establece una
estrategia comn.
Modele la estrategia con los estudiantes ejemplificando con
un ejercicio en la pizarra.
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad ldica donde los
estudiantes que presenten dificultades podrn reforzar.
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/contando/
Gua didctica:
Gua didctica.
15
Forme colecciones de elementos que representen los nmeros
del 1 al 9, por ejemplo: una guitarra, dos flautas, tres panderos,
etc. Multicpielas y entregue a cada estudiante una coleccin
aleatoria. Pida a los estudiantes que escondan en su bolsillo la
coleccin que les ha tocado. Pegue en diferentes sectores de la
sala los nmeros. Luego, d las instrucciones a los estudiantes:
cuando cuente hasta tres ustedes contarn la cantidad de
elementos que tiene su coleccin y se acercarn al sector de la
sala donde est pegado el nmero. Todo esto ser en completo
silencio. Cuando todos estn ubicado yo dir: Mostrar! Y todos
debern mostrar en su grupo la coleccin. El que se equivoca pierde.
Puede volver a realizar la actividad un par de veces.
Fomente el aprendizaje del conteo con canciones que tengan
relacin con el contenido, donde se proponga la cantinela,
algunas sugerencias de canciones son presentadas en los
siguientes enlaces:
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, cancin Mariana
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallinapintadita-vol-1/mariana/)
Obra oficial del grupo de la Gallina Pintadita, cancin Indiecitos
(http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallinapintadita-vol-1/indiecitos/)
Puede adems proponer al profesor de ingls que fomente el
aprendizaje de los nmeros en ingls con las mismas canciones
pero en otro idioma, as los estudiantes realizan una relacin
directa de lo que estn aprendiendo.
Pginas 16 - 17 TE
Leccin 3
Conozco el nmero 0
Marca con un
Identificar el cero como

la ausencia de cantidad.
En la seccin EXPLORO en la actividad 1 los estudiantes deben

identificar cuando hay elementos en un conjunto y cuando no
los hay. A continuacin lea en conjunto con sus estudiantes la
seccin CONOZCO e indique que cuando los conjuntos no tienen
elementos se le asocia como numeral el cero que representa la
ausencia de cantidad.
4 el objeto con cero elementos en su interior.
a.
c.
b.
d.
EXPLORO
Observa y encierra tu respuesta.
B
Escribe la cantidad de frutas que hay en cada caso.
a.
c.
a. Cuntos peces viven en la pecera A?

uno
cuatro
tres
e.
b. Cuntos peces viven en la pecera B?

ninguno
cinco
alguno
CONOZCO
El cero es un nmero que representa la
ausencia de cantidad, es decir, cuando
una coleccin no tiene elementos.
PRACTICO
Hay
Hay 0 peces
manzanas.
b.
Hay
frutillas.
d.
Hay
naranjas.
f.
Sigue el modelo y escribe el nmero cero.

Hay
16
diecisis
Unidad 1
platano.
Hay
ciruelas.
Hay
Leccin 3
peras.
diecisiete
Identificar el cero como ausencia de cantidad.
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se ha trabajado lo concreto a partir de
colecciones de elementos que se observan en la vida diaria,
como lo son las hojas de un rbol, un carro de supermercado
con mercadera, entre otros. Se relaciona la ausencia de
cantidad con un nmero, el cero, el cual los estudiantes
escriben de forma simblica.
La ausencia de cantidad puede ser difcil de relacionar con un
nmero porque los estudiantes han aprendido los nmeros
del 1 al 9 relacionndolos siempre con colecciones de
elementos.
Para ello es necesario reforzar el trabajo de este nmero a
partir de situaciones cotidianas.
NOTAS
17
Pida la colaboracin de los apoderados para que les pregunten a

sus estudiantes Cuntos hay? en actividades cotidianas de la
casa, por ejemplo cuando una bandeja de huevos se ha
quedado sin huevos o bien cuando la frutera ya no tiene frutas,
de esta forma los estudiantes aplican el concepto en situaciones
cotidianas.
En conjunto con todos los estudiantes comenten situaciones de
la vida cotidiana donde se utilice el nmero cero. Por ejemplo:
Cuando no queda dinero en la cuenta del cajero.
Un auto al estar detenido va a 0 km/h.
Para medir en una regla, hay que partir desde el 0.
Algunos alimentos, en sus etiquetas de informacin
nutricional, contienen cero cantidad de grasa.
Al apagar un ventilador debe volver a cero.
UNIDAD 1
23
UNIDAD 1
24
Pginas 18 - 19 TE
Leccin 4
Conozco el nmero 10 y formo decenas
Comprender el concepto
de decena.
Gua didctica:
Gua didctica.
CONOZCO
El nmero 10 se lee diez y se puede representar:
EXPLORO
Observa y responde.
1 decena
10 cubitos
Una decena es una coleccin de 10 elementos.
PRACTICO
Completa una decena en cada caso.

a.
1 decena
de huevos
b.
1 decena
de manzanas
c.
1 decena
de limones
a. Cuntos estudiantes estn cantando?

b. Representa usando
la cantidad de estudiantes que est cantando.
c. Representa usando
el coro.
la cantidad total de estudiantes que conforman
Con un compaero comenten cmo le explicaran a un nio pequeo

cul es el significado de la palabra decena.
18
dieciocho
Unidad 1
Leccin 4
diecinueve
19
Comprender el concepto de decena.
Representar.
Modelar.
La matemtica en la vida diaria:
Se sugiere analizar la palabra decena con los estudiantes, es
decir, hacerles notar que comienza de forma similar que la
palabra diez.
Adems puede hacer la analoga con la palabra docena, que
viene de doce.
En esta leccin se recomienda utilizar el material concreto:
bloques multibase o palitos de helados con un elstico.
An as los palitos de helados es an ms recomendable,
puesto que es un recurso de aprendizaje que permite que los
estudiantes formen una decena y tambin puedan
descomponerla.
Potencie las actividades 1 y 2 usando material. Los
estudiantes pueden representar concretamente las cantidades
que se muestran en forma pictrica en estas actividades.
La decena es un concepto matemtico abstracto, y para
facilitar la comprensin en los estudiantes se trabaja con
objetos o colecciones. Es importante ser repetitivo con la idea
que diez unidades forman una decena.
En la imagen de la seccin EXPLORO se presentan 9 nios

cantando y 1 que no lo est haciendo, de esta forma en la
pregunta a y b de la actividad 1 los estudiantes deben
identificar el 9 como cantidad, en lecciones anteriores ya han
trabajado con el nmero 9 por ende ya lo conocen. En la
actividad c deben realizar la accin de incorporar una unidad
ms a esta cantidad conocida y con ello aprender que esta
cantidad nueva se denomina decena o diez y que adems es un
nmero que se escribe con dos dgitos.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 2,
especficamente cuando los estudiantes representan decenas de
huevos. Pregunte: Cuntos huevos tiene esta caja? Se
recomienda llevar una imagen o una caja de 12 huevos para que
los estudiantes la identifiquen. Realice una discusin acerca del
significado de la palabra docena y la palabra decena, por medio
de preguntas como: Qu significa la palabra docena y decena?,
es lo mismo?, a qu nmero esta asociada la palabra docena?,
y la palabra decena?
Logre que por medio de esta discusin se concluya que la
palabra docena est asociada a 12 y la palabra decena a 10,
esto permite que los estudiantes adquieran vocabulario y
comprendan a la vez de forma ms acabado el concepto
de decena.
Entregue a cada estudiante 10 palitos de helado y un elstico.
Pdale que deje ocho unidades sobre la mesa y esconda en su
bolsillo los restantes. Pregnteles: Alcanzamos a formar una
decena con los palitos que hay sobre la mesa? D oportunidad a
un par de estudiantes que respondan y expliquen sus respuestas.
Luego pida que dejen todos los palitos sobre la mesa y los
cuenten. Cuando ellos digan 10, usted pregnteles: tenemos
una decena? Despus que ellos respondan que s pdales que
amarren sus palitos con el elstico. Luego, pregunte: cuntas
decenas tiene cada estudiante de esta sala? Deberan responder
que una. Y finalmente, desafelos preguntndoles: cuntas
decenas tenemos entre dos compaeros? Esperando que
respondan dos.
Pginas 20 - 21 TE
Leccin 5
Resuelvo problemas con decenas
Resolver problemas
aplicando el concepto de decena.
Lee la situacin. Luego, resuelve

representando con bloques.
1 A
1 B
Una vez que los estudiantes hayan resuelto los problemas de
estas pginas pregunte cmo resolvieron el problema
hacindolos describir paso a paso su resolucin. Luego, pida que
justifiquen sus respuestas.
1 C
En la escuela se hizo una recoleccin

de latas de bebida para reciclar y
ayudar a limpiar el planeta. La cantidad
de latas que reuni cada curso se
represent en la pizarra de la escuela.
EXPLORO
Lee la situacin.
Raquel es profesora de msica y tiene
21 flautas para sus estudiantes.
Cuntas decenas de flautas tiene Raquel?
a. Cuntas decenas de latas recolect el 1 B?

1 Represento:
CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase para encontrar la respuesta.
La profesora tiene 21 flautas.
Veintiuno se representa con
2 barras y un cubito, por lo
tanto est compuesto por
2 decenas.
21
2 Respondo: Recolect
decenas de latas.
b. Cuntas latas le falt al 1 C para recolectar 2 decenas?

1 Represento:
Cul es la respuesta al problema anterior?
PRACTICO
Resuelve representando con bloques.

Tamara tiene una coleccin de 13 autitos de
diferentes colores. Cuntas decenas de
autos tiene Tamara?
2 Respondo: Le faltan
2 Respondo: Tamara tiene
20
veinte
latas.
c. Qu curso recolect ms decenas de latas?

1 Represento:
1 Represento:
decenas de autos.
2 Respondo: El
Unidad 1
recolect ms decenas de latas.
Leccin 5
veintiuno
21
Resolver problemas aplicando el concepto de decena.
Representar.
Resolver problemas.
Los estudiantes han trabajado en el Texto del estudiante hasta
el nmero 10, existe la posibilidad que no conozcan los
nmeros mayores de 10, para que no resulte una dificultad
mencione que lo importante es encontrar la cantidad de
grupos de 10 que hay en cada representacin.
Para que esto ocurra trabaje con las imgenes que se
presentan en cada problema.
En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta a los
estudiantes un problema cotidiano como modelo para presentar
la estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica
una estrategia del cmo resolver problemas en qu nos
pregunten por las decenas, aqu se resuelve la situacin
problemtica presentada en la seccin anterior.
En la actividad 2, seccin PRACTICO, se le presentan diferentes
problemas cotidianos a los estudiantes los cuales pueden
resolver aplicando la estrategia enseada.
Pida colaboracin a los apoderados. Comnteles que una

actividad cotidiana para reforzar este concepto es hacer
participar a los estudiantes de las compras de la casa en el
supermercado u otro lugar. Ellos deben hacer en estos espacios
que estudiantes lean u observen de cuntos elementos vienen
agrupados ciertos productos como los huevos, las bolsas de
yogur, etc. Es importante que resalten aquellos productos que
Concepto de decena
Los estudiantes en este nivel deben lograr establecer su
sistema de decenas a partir del sistema de unidades que ya
tienen incorporado, esto implica que conceptualicen 10
objetos de un nivel menor como uno objeto de un nivel
mayor (Kamii, 1996). Pensar en una decena en equivalencia
con 10 unidades es un proceso basado segn Kamii (1996) en
dos relaciones de razonamiento lgico, una de ellas es el
orden y otra la inclusin jerrquica. La relacin de orden est
relacionado con el conteo y la necesidad del nio de
establecer un orden relacionando la cantinela con el objeto
contado. Por otra parte la inclusin jerrquica est relacionado
con la accin mental que hace el nio al contar, si cuenta
5 elementos y asocia el nmero cinco solo al ltimo elemento
no est incluyendo el conjunto al concepto 5, esto quiere
decir que no ha desarrollado la relacin lgica de
inclusin jerrquica.
UNIDAD 1
25
UNIDAD 1
26
Pginas 22 - 23 TE
Leccin 6
Comparo cantidades
PRACTICO
Comparar colecciones.
Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia:
Si observa que algunos de sus estudiantes le resulta ms
cmodo obtener respuesta a la interrogante asociando la
cantidad con la representacin de barras, proponga que
realicen las representaciones para que realicen su trabajo de
forma efectiva.
12
Cuenta los elementos de cada grupo. Luego encierra es ms que o

es menos que segn corresponda.
EXPLORO
a.
Observa y realiza la actividad.
es ms que
es menos que
7
b.
es ms que
es menos que
8
6
Pinta la cantidad de
a. Representa la cantidad que hay de cada instrumento, pintando los

que corresponda.
a.
y encierra el nmero mayor.
3
5
b.
b. Qu hay ms guitarras o tambores? Explica.
2
1
CONOZCO
c.
3
Hay menos
5
22
es menor que
veintids
Hay ms
que
6
que
es mayor que
Encierra con
5
Unidad 1
a.
el nmero mayor y con

2
b.
el menor de cada casilla.

0
c.
10
Leccin 6
veintitrs
23
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se observan los tres niveles. El nivel concreto a
travs de colecciones de objetos que se comparan. El nivel
pictrico se utiliza cuando el estudiante pinta cuadrados en
las cuadrculas para poder comparar a travs de la longitud.
Finalmente, se trabaja a nivel simblico.
Gua didctica:
material fotocopiable de repaso ubicado al final de la Gua
didctica.
TIC:
Para los estudiantes ms avanzados de la clase puede pedirles
que trabajen en esta actividad digital, la cual avanza en el
rango numrico:
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/
juegos-de-matematicas-numeros-multiplicacion-para-ninos/
portal.php?contid=89&accion=listo
Seale que existen muchas formas de encontrar respuestas y

que pueden usar estrategias de representacin las veces que
ellos estimen conveniente.
En la seccin EXPLORO se presenta una tienda de instrumentos
musicales, como actividad 1 los estudiantes deben observar
dicho contexto y representar la cantidad de instrumentos segn
guitarras y tambores. Una vez que estn representados en
cuadraditos los estudiantes pueden visualizar la cantidad de
instrumentos que hay de cada uno en forma pictrica y a la vez
comparar las cantidades.
En la seccin CONOZCO se expresa cmo utilizar vocabulario
matemtico como mayor que y menor que ejemplificando a
partir de la situacin presentada en la seccin anterior.
Entregue a cada estudiante 5 fichas de domin, asegurndose
que ninguna de ellas supere la cantidad de 9 pintitas en total.
Pdales que formen parejas de trabajo y d la siguiente
instruccin: jugarn al cachipn, el que gana pondr la pieza con
el nmero menor que tenga al medio de la mesa, el otro
jugador deber poner una pieza mayor a la anterior, si no tiene,
debe pasar y jugar el otro jugador. Cuando ninguno de los dos
tiene ms piezas para poner, gana el que qued con menos
fichas en sus manos.
Se puede realizar la misma actividad partiendo con la ficha
mayor, y luego, poniendo fichas con nmeros menores. Y por
ltimo se puede partir con una instruccin y a la mitad del juego
cambiar la instruccin.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la pgina
22, pregunte: Cuntos tambores hay? Cuntas guitarras? De
qu forma puedo representar la cantidad de tambores y
guitarras para saber qu grupo tiene ms elementos? Hay ms
cantidad de guitarras o tambores? Cmo lo supiste?
Pginas 24 - 25 TE
Leccin 7
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de
exploracin, pregunte a los estudiantes: Puedo saber que pila
de tambores tiene ms tambores sin contarlos? Qu estrategia
usaran para saberlo? Esa estrategia te permite estar seguro?
CONOZCO
Orden hasta 10
Ordenar colecciones.
EXPLORO
3 es menor que 4 y mayor que 2.
2 es el nmero menor.
4 es el nmero mayor.
Observa y responde.
Para ordenar cantidades, debes escribirlos de menor a mayor o de mayor

a menor.
2
de menor a mayor
PRACTICO
a. Cuntos
debes pintar para representar la pila de tambores de cada
personaje? Pinta y escribe la cantidad.
de mayor a menor
13
Escribe la cantidad, luego ordnalas de menor a mayor.

a.
-
b.
b. Qu personaje tiene mayor cantidad de tambores?
c.
c. Qu personaje tiene menor cantidad de tambores?
24
veinticuatro
Unidad 1
Leccin 7
veinticinco
25
Ordenar colecciones.
Resolver problemas.
Los estudiantes pueden presentar dificultades al trabajar con
ms de dos colecciones, para ello es muy importante el
material concreto que puedan disponer, ya sea material
discreto (palos de helado, fichas) o una cinta numerada que le
permita ubicar los nmeros a ordenar o representarlos para
poder establecer las relaciones de orden.
Juego:
Forme equipos de 4 integrantes y entrgueles un dado de
diez caras.
Luego, pdales que cada uno lance una vez el dado y recuerde
el nmero que le toc. Inmediatamente lanzado el dado la
ltima vez, el estudiante que tuvo el nmero menor debe
gritar yo, si se demora cualquiera de sus compaeros puede
tocarle el brazo y gritar: t! Luego, se repite la dinmica.
Las tarjetas par-impar es un material didctico de fcil
construccin consiste en lminas compuestas por cuadrados
de igual tamao, cada tarjeta representa un nmero la cual
est determinado por la cantidad de cuadrados.
Es un material que permite representar nmeros
con la ventaja de que cada estudiante recurra
al conteo para determinar el nmero que
se quiere representar.
Entregue un set de tarjetas par-impar a cada estudiante. Luego,
pdales que seleccionen 4 tarjetas y guarden el resto. Cada
estudiante debe ordenar de menor a mayor las tarjetas que ha
seleccionado. Cuando hayan finalizado, pregnteles: cmo
supieron que tenan que ordenar las tarjetas de esa forma? Las
respuestas de los estudiantes pueden utilizar argumentos desde
lo visual hasta la secuencia de los nmeros. D oportunidad para
que intercambien sus estrategias.
Luego, puede pedirles que seleccionen otras cinco tarjetas y que
las ordenen de mayor a menor.
UNIDAD 1
27
UNIDAD 1
28
Pginas 26 - 27 TE
Resuelvo problemas de orden
y comparacin
Leccin 8
Resolver problemas
aplicando la habilidad de
ordenar y comparar.
Lee la situacin. Luego, resuelve representando con fichas.

En las alianzas del colegio se realizaron diferentes pruebas deportivas
como ftbol, tenis, bsquetbol, etc. Se entregan premios a los tres
primeros lugares. El primer lugar recibe una medalla amarilla, el
segundo lugar una medalla gris y el tercer lugar una medalla caf.
Los resultados fueron:
EXPLORO
Lee la situacin.
Daniel tiene 3 flautas, la verde tiene 4 aos de uso,
la blanca tiene 2 aos de uso y la roja tiene 7 aos
de uso. Cul es el orden de las flautas desde la
que tiene ms aos a la que tiene menos?
CONOZCO
Para resolver problemas de orden y comparacin puedes representar las
cantidades haciendo hileras con fichas de colores.
4 aos
1A
2A
1B
2B
a. Ordena los cursos desde el que tuvo ms medallas al que tuvo

menos medallas.
1 Represento:
Cada cantidad se
representa con un color
de fichas ponindolas
una a lado de la otra.
2 aos
7 aos
PRACTICO
2 Respondo: El
obtuvo ms medallas.
Ordenados de mayor a menor se escriben:
14
b. Qu curso obtuvo ms medallas del primer lugar?
Resuelve representando con fichas.

Luis, Marcela y Laura se han comprado camisetas de la seleccin. Luis quiere
la camiseta que tiene el nmero mayor, en cambio Laura quiere la camiseta que
tiene el nmero menor. Con qu nmero de camiseta se quedar Marcela?
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: El
2 Respondo: Marcela se quedar con la camiseta nmero
26
veintisis
obtuvo ms medallas de primer lugar.
.
Unidad 1
Leccin 8
veintisiete
27
Resolver problemas de comparacin y orden.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
En algunos problemas se presentan ms de tres datos
numricos los cuales no todos deben compararse. Los
estudiantes pueden confundirse en la seleccin de datos, por
ello se recomienda guiarlos en el proceso de comprensin del
problema. Se sugiere que lean en conjunto los problemas y
que modele cmo seleccionar los datos de forma eficaz,
incluso puede sealar que un paso previo a la representacin
es la seleccin de los datos.
En la actividad 4 del Cuaderno de trabajo pgina 17,
se presentan una serie de problemas basados en imgenes
bajo el contexto de fotografas. El problema de a de las
estrellas debe potenciarlo preguntndole a los estudiantes
acerca de que por qu en la ciudad se ven menos estrellas que
en el campo, comntele la importancia del buen uso de la
energa elctrica.
En la actividad 1, la seccin EXPLORO, se les presenta a los

estudiantes un problema como modelo de resolucin. En la
seccin CONOZCO se muestra el procedimiento el cual se debe
seguir en la resolucin de problemas. Se le propone al nio
realizar representaciones de las cantidades de forma pictrica o
concreta usando fichas de colores, es importante que mencione
que cada cantidad debe ser representada con un color de ficha
diferente a los otros, ya que debe identificar la informacin por
medio de este color. La representacin con fichas en forma de
hilera (una al lado de la otra) permite asociar la cantidad a la
longitud y visualizar de manera ms eficaz y concreta qu
nmero es mayor y qu nmero es menor.
hacindolos describir paso a paso. Luego, pida que justifiquen
sus respuestas.
Comparacin y orden
Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
saber qu nmero es mayor que otro: la primera estrategia es
la inspeccin visual (LEM, 2006), cuando el estudiante ve
dos cantidades representadas con cantidades en forma
discreta puede establecer cul tiene ms o menos
simplemente al mirar.
Cuando la tcnica de inspeccin visual falla pasan a una
estrategia ms elaborada que es la organizacin de las
cantidades en hileras, esta estrategia se denomina
emparejamiento (LEM, 2006), adems asocian la longitud
de la hilera a la cantidad que est representando y pueden
determinar cul es mayor y menor de forma visual y concreta.
Pginas 28 - 29 TE
Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Qu nmero se ha
representado?
En qu alternativa hay 3
Qu alternativa muestra los

nmeros ordenados de mayor
a menor?
Cuntos globos hay que dibujar

para que haya 5 globos en total?
En qu alternativa se ha
representado 10 peces?
A
B
1 globo
2 globos
3 globos
2-5-4
2-4-5
5-4-2

nmeros ordenados de menor
a mayor?
3-8-6
3-6-8
8-6-3
10 Cuntos elementos faltan para

completar una decena de lpices?
Qu alternativa muestra una

coleccin con cero elementos?
A
Cul de los nmeros
representados es mayor?
Cuntos gorros hay?
2
3
28
El nmero 4
El nmero 3
El nmero 2
veintiocho
Unidad 1
veintinueve
29
La pregunta 10 aborda un concepto abstracto y matemtico
como es la decena, por tanto, los estudiantes si no han
aprendido cabalmente el concepto puede que tengan
dificultades para responder dicha pregunta. Para apoyar
puede recordar alguna de las actividades realizadas cuando
aprendieron este concepto, sin explicitar que una decena est
formada por diez unidades.
Preguntas Puntaje
1, 2, 4
Comprender que el cero es ausencia

de cantidad.
10

elementos.
3, 5
Comparar y ordenar cantidades

hasta 10.
6, 7, 9
3
10
NOTAS
Actividad previa:
Realice una lluvia de ideas de lo que han aprendido durante
esta unidad, registre estas ideas en la pizarra, dando nfasis a
ejemplos que puedan dar los estudiantes y cmo los
representamos con material concreto, de forma pictrica
y simblica.
Posterior a esto, comente que realizarn una breve evaluacin de
10 preguntas de seleccin mltiple, y discuta con ellos lo que
significan este tipo de preguntas y cmo deben ser respondidas.
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento
de responder una evaluacin de forma individual y lo
importante que estas sean cumplidas.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin a nivel curso, pdales a los estudiantes
que comenten primero en pareja qu preguntas fueron ms
difciles de resolver y cules no.
Pida a estudiantes que de forma voluntaria comenten qu
estrategia han usado para resolver las preguntas difciles,
realicen una interaccin grupal y analicen las estrategias que
proponen los estudiantes.
UNIDAD 1
29
UNIDAD 1
30
Pginas 30 - 31 TE
Leccin 9
Descompongo nmeros
PRACTICO
Determinar la combinacin
aditiva de un nmero.
Esta leccin trabaja la descomposicin de nmeros de nmeros,

este contenido es el primer acercamiento que tienen los
estudiantes a la adicin. Las descomposiciones aditivas permiten
que los estudiantes sumen de una forma informal con los
primeros nmeros y que puedan aprender las tablas de sumar.
18
Con dos colores pinta las cuadrculas de tres formas diferentes y completa
siguiendo el ejemplo.
EXPLORO
a.
Observa y responde.
pint cada personaje?
b. Cuntos
de cada color pint cada personaje?
10
10
10
30
treinta
c.
+
6
+
3
Todos los nmeros se pueden escribir como una adicin, a la que

llamamos descomposicin aditiva.
y
+
Escribe dos descomposiciones aditivas para cada nmero.

a.
CONOZCO
b.
a. Cuntos
b.
1
d.
+
10
+
Unidad 1
Leccin 9
treinta y uno
31
Modelar.
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel pictrico y
simblico. Por tanto, se recomienda que pueda trabajar
previamente con los estudiantes a nivel concreto como la
actividad previa propuesta.
A nivel pictrico, las cintas cuadriculadas permiten a los
estudiantes comprobar que un mismo nmero puede ser
representado por diferentes combinaciones aditivas.
En un nivel simblico, los estudiantes pueden tener
dificultades para encontrar diferentes combinaciones, pueden
quedarse solo con una, para ello, d oportunidad para que
utilicen algn material concreto hasta que el estudiante
adquiera confianza y prctica.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO pregunte a
los estudiantes: Qu estn haciendo los nios? En qu se
diferencia su trabajo? Por qu creen que han pintado solo con
dos colores? Pueden hacerlo con tres colores?
RDC:
Esta leccin puede ser trabajada con Recursos Digitales
Complementarios. Los RDC son para trabajar 90 minutos
aproximadamente, est diseado en 3 actividades. La primera
actividad tiene como objetivo acercar a los estudiantes al
concepto de descomposicin en la vida cotidiana, asociado al
uso cotidiano de la palabra descomponer.
Luego, en la segunda actividad se busca que los estudiantes
apliquen el concepto en nmeros componiendo y
descomponiendo con manipulacin de material y utilizando
smbolos.
Finalmente, la tercera actividad busca evaluar si los estudiantes
han comprendido a cabalidad el concepto aplicando lo
aprendido en situaciones ms complejas y problemas
no cotidianos.
Pginas 32 - 33 TE
Leccin 10 Accin de juntar
PRACTICO
Identificar la accin de
juntar como una adicin.
Completa.
EXPLORO
a.
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin
EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est
ejecutando para obtener la respuesta pedida. Algunos
problemas a realizar podran ser:
20
c.
Observa y completa.
Juntos tenemos
Tengo 2
guitarras criollas.
a.
Tengo 1
guitarra
elctrica.
guitarras.
y
b.
Tengo 6 lminas
de cantantes.
son
Tengo 3 lminas
de grupos.
d.
b.
Tenemos
lminas en total.
La seora Pamela fue a la feria y compr 5 manzanas y 4

pltanos. Al llegar a su casa los puso en una frutera, cuntas
frutas quedaron en la frutera?
Representa y completa.
y
son
En el estuche tengo 4
lpices azules y
4 lpices rojos.
CONOZCO
Cuando juntas colecciones:
y
3
son
2
5
+
Las partes de la adicin son: sumando + sumando = suma
32
treinta y dos
Unidad 1
Leccin 10
treinta y tres
33
Identificar la accin de juntar como una adicin.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se trabajan los tres niveles. A nivel concreto, se
representan situaciones donde la accin de juntar queda
evidenciada.
Luego, se utilizan cubos para representar estas situaciones,
para finalmente escribir la adicin propiamente tal.
Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Tarjetas par-impar.
Potencie las actividades 1 y 3 con el uso de material concreto.
Invite a los estudiantes a que representen las cantidades que se
indican en los contextos presentados en estas actividades.
Gua didctica:
Gua didctica.
Jaime tiene 4 poleras de verano y 3 poleras de invierno, las ha

guardado en su cajn, cuntas poleras quedaron guardadas
en el cajn?
Problemas de composicin
La accin cotidiana de juntar se relaciona con la operacin de
la adicin. Es el primer acercamiento a la comprensin de esta
operacin. Es un modelo de composicin o tambin
conocido como problema de parte-todo.
Para que el aprendizaje de la adicin a partir de esta accin
cotidiana sea significativa, los estudiantes deben realizar esta
accin en forma concreta para luego comprenderla de forma
simblica. Por ejemplo, es importante que los estudiantes
tengan dos colecciones de objetos y se les realice una
pregunta en que deban juntar ambas colecciones para
poder responder.
?
En cuanto a los trminos simblicos resulta fundamental que

les presente a los estudiantes los smbolos matemticos como
el + y el = con sus respectivos significados.
UNIDAD 1
31
UNIDAD 1
32
Pginas 34 - 35 TE
Leccin 11 Accin de separar
PRACTICO

Al momento de comenzar el trabajo con operaciones es
importante el material concreto y que este sea variado.
Se recomiendan:
22
Identificar la accin de
separar como una sustraccin.
Resuelve a partir de la imagen.
EXPLORO
a. Si Ariel guarda algunos autos en la caja y quedan 3 fuera, cuntos

guard en la caja?
Observa y completa.
a.
Tengo 3
tambores.
De estos, 1 est
nuevo y los otros no.
Por lo tanto
son
antiguos.
Guard
autos en la caja.
b. Si Bernardita guarda algunos lpices en el estuche y quedan 2 fuera,

cuntos guard en el estuche?
menos
son
b.
Guard
Tenemos 6 discos
entre los dos.
4 son mos.
son mos.
=
lpices en el estuche.
c. Si Marin guarda algunas frutillas en la bolsa y quedan 6 fuera, cuntas

guard dentro de la bolsa?
Guard
menos
Representa y completa.
Cuando separas colecciones:

menos
3
Tengo 6 cuadernos,
4 son grandes y el resto
chicos. Cuntos
son chicos?
son
2
Las partes de una sustraccin son: minuendo - sustraendo = diferencia

treinta y cuatro
frutillas en la bolsa.
son
CONOZCO
34
Unidad 1
Leccin 11
Bloques multibase.
Palitos de helado.
Tarjetas par-impar.
treinta y cinco
35
Identificar la accin de separar como una sustraccin.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Los problemas de sustraccin tienden a presentar mayores
dificultades en los estudiantes debido a que tienen que
diferenciar con la accin que ya han aprendido que es: juntar.
Para ello, utilice la representacin, para de a poco, ir solo
leyendo situaciones y pidiendo que los estudiantes
identifiquen la accin que hay en cada situacin problema.
Las acciones que se relacionan con las operaciones de adicin y
sustraccin deben ser trabajadas como lo que son, como
acciones, donde los estudiantes representen, incluso dramaticen
las situaciones problema, para que puedan comprender y
afianzar la relacin con la operatoria.
Potencie las actividades 1, 2 y 3 con el uso de uno de los

materiales indicados. Invite a los estudiantes a que
representen las cantidades que se indican en los contextos
presentados en estas actividades.
Posterior a realizar esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes problemas similares a los presentados en la seccin
EXPLORO y que ellos identifiquen la accin que se est
ejecutando para obtener la respuesta pedida, adems podra
incluir algn problema en que se realice la accin de juntar, para
comprobar que ellos estn diferenciando ambas acciones y
relacionando cada una de ellas con la operacin matemtica
correspondiente. Algunos problemas a realizar podran ser:
En la caja de los tiles perdidos de la sala de clases hay 9
lpices en total. Si 4 de ellos son lpices de colores y el resto
lpices grafito, cuntos lpices son grafito?
En un cajn hay 8 pantalones, si dos de ellos son cortos y el
resto largos, cuntos pantalones son largos?
Problemas de composicin
La accin cotidiana de separar se relaciona con la operacin
de la sustraccin. Tambin es un modelo de composicin
las cuales se representan con el siguiente diagrama.
B
Para que el aprendizaje de la sustraccin a partir de esta

accin cotidiana sea significativo, los estudiantes deben realizar
esta accin en forma concreta para luego comprenderla de
forma simblica.
Pginas 36 - 37 TE
Leccin 12 Resuelvo problemas
Resolver problemas de
parte-todo.
PRACTICO
de juntar y separar

estudiantes un problema modelo el cual es respondido, en esta
seccin, se muestra una estrategia de cmo enfrentar este tipo
de problemas matemticos. La estrategia que se propone es la
representacin en barras como lo propone el mtodo
grfico Singapur.
24
Lee la situacin. Luego, resuelve representando con barras.

Algunos pases sudamericanos como Argentina, Brasil, Colombia y Venezuela,
obtuvieron medallas en los juegos Olmpicos 2012. Brasil obtuvo 17 medallas
en total y fue el pas sudamericano que ms medallas obtuvo.
EXPLORO
Lee las situaciones.
MEDALLAS QUE GAN BRASIL
a. Leo tiene 3 instrumentos de vientos y 4

instrumentos de cuerdas. Cuntos
instrumentos tiene en total?
Medallas de plata
Medallas de bronce
b. Leo tiene 7 instrumentos, 4 son de cuerda y el

resto son de viento. Cuntos instrumentos
de viento tiene?
a. Cuntas medallas de plata y bronce gan
CONOZCO
a.
Instrumentos
de cuerda
1 Represento:
Para resolver problemas con acciones de juntar y separar puedes

representar utilizando barras que representan las cantidades.
Instrumentos de
viento
Adicin juntar
2 Respondo: Gan
Total de instrumentos
medallas de plata y bronce.
b. Si gan 17 medallas en total, cuntas fueron de oro?

4
b.
Instrumentos
de cuerda
Instrumentos
de viento
1 Represento:
Sustraccin separar
7
Total de instrumentos
2 Respondo: Gan
medallas de oro.
Cul es la respuesta de cada problema anterior?

a.
b.
36
treinta y seis
Unidad 1
Leccin 12
treinta y siete
37
Resolver problemas de parte-todo.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Para que los estudiantes identifiquen de forma correcta si el
problema corresponde a una adicin o una sustraccin es
importante que identifiquen la accin que est asociado al
problema. Indique que si en el problema se estn juntando
elementos para formar un grupo mayor corresponde a la
accin de juntar la cual se asocia a una adicin, en el caso
contrario si se pregunta por una parte de un grupo corresponde
a la accin de separar y se asocia a una sustraccin.
NOTAS
En la actividad 3 se presenta el contexto de las Olimpiadas del

ao 2012 en cuanto a las medallas que obtuvieron pases
latinoamericanos, a partir de este contexto los estudiantes
deben responder una serie de preguntas. Se recomienda
comentar la temtica con los estudiantes acerca de en qu
consisten las Olimpiadas si ellos han visto algo en televisin o
internet acerca de esta temtica, etc.
Interaccin grupal:
Pida a los estudiantes que realicen los problemas primero de
forma individual, identifique aquellas resoluciones que permiten
que se pueda generar una discusin en la sala de clases.
Posterior a esto, pida a los estudiantes identificados que
comenten cmo han resueltos sus problemas y lo comuniquen a
sus compaeros. Genere instancias de discusin preguntando
Quin lo hizo de otra forma? Resolveran con la
misma estrategia?
UNIDAD 1
33
UNIDAD 1
34
Pginas 38 - 39 TE
Leccin 13 Conozco los nmeros ordinales
PRACTICO
Identificar la funcin ordinal

de los nmeros naturales.
Los nmeros tienen ciertas funciones dependiendo de su

contexto y su uso. La funcin de cardinalidad es la que se usa
con ms frecuencia en la cotidianidad. Otra de las funciones de
los nmeros es la ordinalidad, es decir, el uso de los nmeros
para ordenar. Estas pginas pretenden darle a conocer a los
estudiantes el uso de est caracterstica de los nmeros. Para ello
se presenta escrito en numeral y en forma verbal.
28
En cada piso se reunieron diferentes personas segn su profesin. Escribe

en cada recuadro del edificio segn la profesin que corresponda, a partir de
las instrucciones.
EXPLORO
Observa y comenta.
a. Qu significan los nmeros que estn en
los trofeos?
En el segundo piso se reunieron

los mdicos.
b. Qu trofeo corresponde a quien obtenga el

primer lugar? Encierra.
En el cuarto piso se reunieron

los profesores.
En el sexto piso se reunieron
los arquelogos.
En el quinto piso se reunieron
los arquitectos.
c. Qu trofeo corresponde a quien obtenga el

segundo lugar? Encierra.
En el tercer piso se reunieron

los veterinarios.
A partir de la actividad anterior, une cada persona con el piso al que fueron.
3
CONOZCO
Los nmeros tienen diferentes funciones, una de ellas es ordenar. A estos
nmeros se les llama nmeros ordinales.
1
primero
3
tercero
5
quinto
7
sptimo
9
noveno
mdica
10
dcimo
veterinaria
arqueloga
2
segundo
38
treinta y ocho
4
cuarto
6
sexto
arquitecto
8
octavo
profesor
Unidad 1
Leccin 13
treinta y nueve
39
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales.
Representar.
COPISI:
Los nmeros ordinales son utilizados en el lenguaje materno,
en diferentes contextos, y son estos los que deben ser parte
del nivel concreto. Los que solo deben ser asociados con los
nmeros que han aprendido, es decir, que el nmero 1 se
relaciona con primero. De esta forma se une lo concreto con
lo simblico.
Es posible que los estudiantes tengan dudas del por qu los
nmeros ordinales se escriben de esta forma, explique que
esto esta relacionado en la forma en que se lea el nmero
ordinal. Se recomienda visitar el siguiente enlace que explica
la abreviatura de los nmeros ordinales:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=nypwukqZ6D64M23Yos
TIC:
En el siguiente enlace hay una actividad que puede realizar
con sus estudiantes previo a la seccin PRACTICO:
http://cl.tiching.com/link/6811
Es posible que los estudiantes comiencen a contar desde el
segundo piso como nmero uno, haga hincapi en que el
primer piso es donde est la entrada al edificio.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la seccin EXPLORO,
realice preguntas como: Qu elemento del trofeo te dice que
corresponde al primer lugar? Si un trofeo tiene el nmero 4,
qu significa?
Pida a los estudiantes que formen grupos de 10 integrantes y
salga con ellos al patio. Pdales que por equipo hagan una
carrera y anoten quien llego primero, segundo, hasta el dcimo.
Al volver a la sala de clases, pida a un representante de cada
equipo que comente el orden de cmo llegaron a la meta. Sea
riguroso en pedirles a los nios que utilicen el vocabulario
correspondiente, es decir, que pongan en prctica el uso de los
nmeros ordinales.
Luego, de esta actividad puede pedir a los estudiantes que
mencionen diferentes situaciones de la vida cotidiana donde
utilizamos los nmeros ordinales, como por ejemplo:
Para sealar el primer da del mes, o primer da de
la semana.
Para dar instrucciones, primero hay que realizar esto,
segundo hay que hacer esto, etc.
Pginas 40 - 41 TE
Leccin 14
Resolver problemas
usando nmeros ordinales.
Resuelvo problemas
con nmeros ordinales
Como problema modelo se les presenta a los estudiantes un

contexto de competencia. En la seccin CONOZCO los estudiantes
pueden visualizar una estrategia de resolucin de problemas en los
cuales se deben usar nmeros ordinales.
b. Juan est jugando un juego en lnea con sus

compaeros y est en el 7 lugar. Cuntos
compaeros debe pasar para quedar en 2 lugar?
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Leandro est compitiendo en una carrera, va
en el 6 lugar. A cuntas personas tiene que
pasar para llegar en primer lugar?
2 Respondo: Juan debe pasar a
CONOZCO
La estrategia propuesta requiere que los nios representen la

narracin del problema por medio de un dibujo, una vez que
hayan dibujado las cantidades adecuadas podrn determinar los
lugares de cada elemento y resolver los problemas.
Los puntajes en la fase de grupo de la Copa Amrica fueron los siguientes:

Grupo A
PRACTICO
compaeros.
Observa la imagen y responde.
Para resolver problemas con nmeros ordinales puedes representar el

problema haciendo un dibujo.
30
Resuelve dibujando.
a. Lilian est en el 4 piso, cuntos pisos debe bajar para llegar al 1 piso?
Chile
7 puntos
Bolivia
4 puntos
Grupo B
Argentina 7 puntos
Grupo C
Brasil
6 puntos
Paraguay 5 puntos
Per
4 puntos
Ecuador 3 puntos
Uruguay 4 puntos
Colombia
4 puntos
Mxico
Jamaica 0 puntos
Venezuela 3 puntos
2 puntos
a. En el campeonato de la Copa Amrica clasifican 8 pases para la

segunda ronda: el primer y segundo lugar de cada grupo y los dos
mejores tercer lugar entre los tres grupos. Qu pases han clasificado?
1 Represento:
b. En la segunda ronda el primer lugar del Grupo C debe enfrentarse con el

segundo lugar del Grupo B. Qu pases se deben enfrentar?
2 Respondo: Lilian debe bajar
40
cuarenta
pisos.
Unidad 1
Leccin 14
cuarenta y uno
41
Resolver problemas con nmeros ordinales.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Los problemas con nmeros ordinales pueden ser complejo
de comprender, se recomienda leer ms de una vez e ir
realizando a la vez representaciones de lo que plantea
el problema.
En la actividad 2 del Cuaderno de trabajo pgina
31, se presentan una serie de problemas para reforzar la idea
de ceder el lugar de atencin bajo situaciones como una
mujer embarazada, una persona con beb o un adulto mayor.
En la actividad 3 y 4 se trabaja con unidades de medida
temporal: das de la semana y aos. Estos contenidos lo
trabajarn en el eje medicin que se trabajar en la unidad 2.
Se recomienda utilizar estas pginas para conocer y trabajar
conocimientos previos para sus aprendizajes posteriores.
NOTAS
sus respuestas.
Pida colaboracin a los apoderados solicitndoles que utilicen
este vocabulario dentro de las dinmicas del hogar.
Por ejemplo dar instrucciones como: primero limpia la mesa,
segundo cuenta la cantidad de personas que cenarn, tercero pon
la cantidad de servicios adecuado sobre la mesa, etc.
Funcin de los nmeros
Los nmeros se caracterizan por tener 3 funciones:
Funcin cardinal: Los nmeros son usados para representar
cantidades, por ejemplo hay 10 dulces.
Funcin ordinal: Los nmeros son usados para ordenar
posiciones, por ejemplo Daniel lleg 10.
Funcin identificadora: Los nmeros son usados para
identificar situaciones, objetos o personas, por ejemplo Luis
tiene la camiseta 10.
UNIDAD 1
35
UNIDAD 1
36
Pginas 42 - 43 TE
Leccin 15 Accin de avanzar
PRACTICO
En esta leccin se trabaja con la cinta numerada como modelo

de representacin de la accin. La cinta numerada es un modelo
que se aproxima a la recta numrica, elemento que se utilizar
constantemente en cursos posteriores, por ello es importante
que comprendan este tipo de representacin. La cinta numerada
no es un tipo de representacin simple y concreta porque los
estudiantes no visualizan las cantidades en forma discreta, sin
embargo es una excelente herramienta que ayuda a evidenciar
la accin de avanzar.
34
Asociar la accin de
avanzar con la adicin.
Realiza la actividad de la pgina 52 y construye tu propia cinta numerada.
EXPLORO
Resuelve los problemas utilizando la cinta numerada.

a. Matas est en la casilla 5 y avanzar 5 casillas. En qu casilla quedar?
1 Represento:
Observa y responde.
10
2 Respondo: Matas quedar en la casilla
b. Ema est en la casilla 2 y avanzar 4 casillas. En qu casilla quedar?

1 Represento:
1
a. En qu nmero de casilla est la ficha celeste?
c. Con qu operacin obtengo la respuesta a la pregunta anterior? Marca

con un 4.
4+2
b. Si avanza 2 casillas, a qu nmero de casilla llegar?
10
2 Respondo: Ema quedar en la casilla
c. Antonia est en la casilla 3 y avanzar 6 casillas. En qu casilla quedar?

1 Represento:
42
CONOZCO
10
Cuando avanzas:
+
Avanz 2, sumo 2.
1
2 Respondo: Antonia quedar en la casilla
10
4+2=6
42
cuarenta y dos
Unidad 1
Leccin 15
cuarenta y tres
43
Asociar la accin de avanzar con la adicin.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se presenta una segunda accin que se
relaciona con la operacin de la adicin. Es importante hacer
explcito a los estudiantes que sumar no es solo juntar, sino
que tambin avanzar, y que existen otras acciones que
veremos ms adelante.
A nivel concreto, los juegos de cintas numricas son muy
pertinentes, para luego, a nivel pictrico utilizar una cinta
numerada fuera del contexto ldico.
Los estudiantes pueden confundir en la cinta numerada hacia
que lado es avanzar. Para ello, comente con ellos que al
posicionarse en un nmero cualquiera, como lo es el 4, hacia
qu lado hay un nmero mayor?, luego, concluya con ellos
por qu avanzamos hacia el lado derecho.
Cinta numerada.
Me activo con la matemtica:
Estas pginas tienen como objetivo la construccin de una
cinta numerada como material de apoyo. Se recomienda
trabajar estas pginas antes de ver las pginas del Texto
del estudiante.
Actividad previa:
Previo al trabajo de esta leccin, realice con los estudiantes una
actividad que les permita vivenciar la accin de avanzar y
retroceder. Una actividad sugerida podra ser: pida a los
estudiantes que formen grupos de 4 o 5 integrantes y facilite
una cinta numerada, un dado y una ficha para cada integrante.
Parten todos los estudiantes en el nmero uno, y uno de ellos
lanza el dado, si le sale un nmero par debe avanzar la cantidad
de espacios indicada por el dado, y si le sale un nmero impar
debe retroceder la cantidad sealada por el dado. Puede dibujar
en la pizarra la cinta numerada y marcar con un color los
nmeros que son pares y de otro color los que son impares, para
que los estudiantes puedan guiarse. En el juego gana el primer
estudiante que llega a la casilla 10.
En el caso que el lanzamiento del dado conduzca a un nmero
negativo indique que al menor nmero que se puede llegar al
retroceder es al 1, por ejemplo si un nio est en la casilla 2 de
la cinta numerada y al lanzar el dado obtiene 3, deber
retroceder hasta la casilla 1.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
en la pgina 43 de forma individual, para cerrar la clase pida a
estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolucin y la respuesta que han logrado.
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
y anlisis.
Pginas 44 - 45 TE
Leccin 16 Accin de retroceder
PRACTICO
En estas pginas se trabajar la accin inversa al avanzar que fue

trabajado en la leccin anterior. En la seccin EXPLORO se
presenta una ilustracin similar a la utilizada en la leccin
anterior, sin embargo, las preguntas que se realizan a partir de
esta imagen es diferente. Los estudiantes deben aplicar su
conteo hacia atrs para poder responder.
36
Asociar la accin de
retroceder con la sustraccin.
Resuelve los problemas utilizando la cinta numerada.
EXPLORO
a. Nicols est en la casilla 9 y retroceder 7 casillas. En qu casilla quedar?

1 Represento:
Observa y responde.
10
2 Respondo: Nicols quedar en la casilla
b. Brbara est en la casilla 10 y retroceder 9 casillas. En qu casilla quedar?

1 Represento:
1
10
a. En qu casilla est la ficha celeste?
b. Si retrocede 5 casillas, a qu nmero de casilla llegar?
2 Respondo: Brbara quedar en la casilla
c. Con qu operacin obtengo la respuesta a la pregunta anterior?

Marca con un 4.
9+5
95
1 Represento:
1
CONOZCO
Cuando retrocedes:
Retrocedo 5, resto 5.
10
2 Respondo: Paola quedar en la casilla

1
En la seccin CONOZCO se muestra cmo utilizar la cinta

numerada para resolver problemas donde la accin sea avanzar
o retroceder.
c. Paola est en la casilla 8 y retroceder 4 casillas. En qu casilla quedar?
10
95=4
44
cuarenta y cuatro
Unidad 1
Leccin 16
cuarenta y cinco
45
Asociar la accin de retroceder con la sustraccin.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
En esta leccin, el material concreto ms recomendado es una
cinta numerada. Pero tambin pueden ser de utilidad las
barras cuisenaire, las cuales muestran la relacin de
crecimiento en los nmeros o de decrecimiento.
Escoja un material sugerido y permita que los estudiantes
manipulen el material para resolver cada situacin de la
seccin PRACTICO.
Posterior a la realizacin de la actividad, realice una
interaccin con los estudiantes en donde comenten las
ventajas y desventajas de usar el material.
Al igual que las acciones de juntar y separar, avanzar y
retroceder son acciones que realizamos en la vida cotidiana,
las que nos permiten resolver situaciones a travs de la
matemtica. Es importante, que constantemente est
vinculando la clase con lo que los estudiantes viven a diario,
esto provocar comprensin en los estudiantes.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan las situaciones planteadas
en la pgina 45 de forma individual, para cerrar la clase pida a
estudiantes que de forma voluntaria comenten sus estrategias
de resolucin y la respuesta que han logrado, pregunte: Qu
otra estrategia usaran para resolver la situacin?, usaran algn
material concreto?, por qu?
A partir de esto comenten acerca de las ventajas y desventajas
de algunas estrategias y lleguen a un consenso acerca de cul es
la mejor forma de llegar a la respuesta.
Es importante que antes de realizar esta interaccin identifique
ciertos estudiantes con respuestas que permitan la discusin
y anlisis.
Posterior al trabajo de esta leccin puede realizar una actividad
en la que los estudiantes se enfrenten a una situacin donde
deban diferenciar si la accin que se est realizando es avanzar o
retroceder y asociarla a cada operacin matemtica. Se sugiere
que resuelvan problemas como los de la seccin PRACTICO, pero
esta vez estn mezclados los problemas de avanzar y retroceder.
Luego, de realizado los problemas, puede comentar con los
estudiantes, las acciones que han aprendido en la unidad que
pueden relacionar con la adicin y con la sustraccin y que den
algunos ejemplos, los que son anotados por el docente en la
pizarra. De esta forma los estudiantes explicitan que cada
operacin puede ser asociada a ms de una accin.
UNIDAD 1
37
UNIDAD 1
38
Pginas 46 - 47 TE
Leccin 17 Clculo mental:
Contar hacia adelante y hacia
atrs para el clculo mental.
PRACTICO
conteo hacia adelante y atrs
Esta leccin trabaja la estrategia de realizar un conteo para

resolver adiciones y sustracciones de forma mental. Para lograr
que los estudiantes logren la comprensin de la estrategia se
realiza una descripcin visual y metdica de cmo obtener
los clculos, cuando los estudiantes hayan logrado manejar
este algoritmo ser inmediato el uso de la estrategia de
forma mental.
38
Resuelve contando hacia adelante o hacia atrs. Registra tu conteo

siguiendo el ejemplo.
EXPLORO
4+5=
Lee como calcul cada nia y realiza la actividad.

5+4
54
Debo empezar
desde el 5 y contar
4 hacia adelante.
Debo empezar
desde el 5 y contar
4 hacia atrs.
Usa la cinta numerada y obtn el resultado de los clculos de cada nia.
,
2
10 11
10 11
b. 6 + 4 =
a. 5 + 4 =
1
a. 5 + 3 =
c. 10 6 =
,
b. 5 4 =
d. 8 2 =
,
CONOZCO
Para el clculo mental de adiciones puedes comenzar desde el sumando
mayor y contar hacia adelante.
En el caso de las sustracciones puedes comenzar desde el minuendo y
contar hacia atrs.
4+4
4
46
cuarenta y seis
84
8
Unidad 1
Calcula mentalmente.
a. 7 + 2 =
d. 10 4 =
b. 5 + 5 =
e. 8 2 =
c. 1 + 6 =
f. 9 3 =
Leccin 17
cuarenta y siete
47
Utilizar el conteo hacia adelante y hacia atrs para el
clculo mental.
Resolver problemas.
El clculo mental es til porque genera rapidez en los clculos
que realizamos a diario pero tambin porque desarrolla
estrategias en los estudiantes. Por tanto, lo importante del
clculo mental es que los estudiantes conozcan una amplia
gama de estrategias, las que deben ser aprendidas, y no solo
memorizadas, por tanto, si no se presiona por la rapidez, los
estudiantes estarn motivados en el clculo mental.
TIC:
En el siguiente enlace podr encontrar una actividad de
clculo mental, el nivel inferior, permite trabajar con un rango
de nmeros como el de esta unidad y tambin potenciar la
estrategia adquirida.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
eltanquematematico/todo_mate/calculo_m/
calculomental_p_p.html
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de cierre
de la seccin PRACTICO, permita que los estudiantes se
intercambien los textos y coevalen los resultados obtenidos.
El clculo mental es una destreza que se adquiere con prctica,
por tanto, se sugiere que durante varias sesiones de clase, en los
primeros minutos de la sesin realice actividades donde los
estudiantes apliquen la estrategia de clculo mental que han
aprendido, en este caso, la estrategia de utilizar el conteo hacia
adelante y hacia atrs. Puede ser un dictado, donde los
estudiantes que lo necesiten puedan utilizar una cinta
numerada. Tambin puede ser trabajado mediante competencias
por filas, o practica con todos los estudiantes.
Pginas 48 - 49 TE
b. Sofa vive en el piso 2 y sube 4 pisos para visitar a su

amigo Felipe. En qu piso vive Felipe?
de avanzar y retroceder
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas de forma
individual, pregunte posterior al trabajo con los problemas:
Quin ha usado la estrategia que ha propuesto el texto escolar?
Quin ha usado una estrategia diferente? Por qu han
escogido la estrategia que propone el texto escolar? Y los que no
por qu no? Comenten.
1 Represento:
1
EXPLORO
Lee la situacin.
2 Respondo:
Matas est en el auditorio en el piso 1 y debe subir 6

pisos. A qu piso llegar?
Felipe vive en el piso
10
c. Luca vive en el piso 9 baja todos los das 7 pisos a

visitar a sus abuelos. En qu piso viven sus abuelos?
AUDITORIO
1 Represento:
CONOZCO
1
Para resolver problemas de avanzar y retroceder puedes representar la

operacin en una cinta numerada.
10
d. Pamela est jugando un juego de mesa y est en la casilla 4, al lanzar el

dado le ha salido el nmero 6. En qu casilla quedar Pamela?
10
1 Represento:
1
PRACTICO
Los abuelos de Luca viven en el piso
Avanzo 6 espacios
2 Respondo:
Marca la cantidad inicial en la cinta numerada y avanza o retrocede

contando hacia adelante o hacia atrs la cantidad que corresponda:
10
2 Respondo:
39
Pamela quedar en la casilla
Resuelve los problemas representando en la cinta numerada.

a. Noelia estaba en el kilmetro 4 del camino. Avanz 4 kilmetros ms.
En qu kilometro est ahora Noelia?
10
2 Respondo:
Noelia est en el kilmetro
48
cuarenta y ocho
Con 2 compaeros lean la situacin e investiguen.

El ajedrez es un juego de mesa en el cual
participan 2 personas. Cada una de las piezas
tiene diferentes movimientos sobre el
tablero. Investiguen sobre cuntas casillas deben
avanzar o retroceder cada pieza del ajedrez.
1 Represento:
.
Unidad 1
Leccin 18
cuarenta y nueve
49
Resolver problemas de adicin y sustraccin.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
En la actividad 3 del Cuaderno de trabajo pgina 42,
se presentan una serie de problemas con los cuales puede
comentar el tema de los errores, mencione que cometer
errores es parte del aprendizaje y crecimiento.
NOTAS
Luego de realizar los problemas de las pginas del Cuaderno de
trabajo simule una situacin de turnos, entreguele a sus
estudiantes nmeros de turnos y dibuje un tablero en la pizarra
sealando un turno. Realice preguntas de avanzar y retroceder
similares a las del Cuaderno de trabajo.
sus respuestas.
UNIDAD 1
39
UNIDAD 1
40
Pginas 50 - 51 - 52 - 53 TE
Me desafo
Sintetizo
El nmero secreto
Tiro al blanco
Para adivinar el nmero en el cual est pensando Andrs, sus compaeros le

pueden hacer diferentes preguntas las cuales el puede responder con S o NO.
El tiro al blanco es un juego que consiste en lanzar

dardos desde una determinada distancia a un panel
formado por crculos. Dependiendo del crculo en el
cual caiga el dardo es la cantidad de puntos que
obtiene el lanzador.
1
3
7
LAS
CANTIDADES
Es menor que 10?
Divide tu cartulina en 5 huinchas

del mismo tamao, como lo
muestra la imagen:
Est entre 6 y 9?
Jorge lanz 3 veces y obtuvo 5 puntos en total. De qu color eran los crculos
en los cuales cayeron sus dardos?
Une las huinchas en sus extremos, formando una sola cinta.
Es menor que 4?
4
Unidad 1
Est entre 4 y 8?
Empieza con C?
las puedo
representar con
dibujos
por ejemplo
uno
dos

la unidad.
Cont colecciones.
Con tu plumn marca casillas de igual tamao en la cinta.
Compar y orden cantidades.
No
Sum y rest.
Escribe los nmeros del 1 al 30, escribiendo un nmero en cada casilla.
No
1 2 3 4 5
Sopa de sumas
por ejemplo
Le y escrib nmeros hasta el 10.
En qu nmero est pensando Sofa?

Es mayor que 5?
por ejemplo
las puedo
representar con
palabras
Me autoevalo
Empieza con O?
Patricia lanz 3 veces y obtuvo 3 puntos en total. De qu color eran los

crculos en los cuales cayeron sus dardos?
cincuenta
las puedo
representar con
nmeros
- TIJERAS
- PEGAMENTO
- UN PLIEGO DE CARTULINA
- PLUMONES
Es mayor que 5?
Daniel lanz 2 veces y obtuvo 10 puntos en total. De qu color eran los

crculos en los cuales cayeron sus dardos?
50
De forma individual rene los siguientes materiales:
Si Andrs est pensando en el nmero 8, responde las preguntas que le

hacen sus compaeros con S o NO.
Por ejemplo, Juan lanz y su dardo cay en el crculo

verde, entonces gan 1 punto.
Busca los pares de nmeros que sumados den 10.
Construyamos nuestra cinta numerada
a.
b.
c.
d.
cincuenta y uno
51
Contenidos matemticos:
Combinaciones aditivas.
Adicin y sustraccin.
Comparacin y orden.
Los desafos son actividades que se alejan de las actividades
propuestas en la unidad, pero en su trasfondo trabajan
igualmente contenidos de la unidad.
La variacin en las actividades puede generar que los
estudiantes no sepan como abordarlos y genere frustracin,
para ello comience trabajando estos desafos con todo el
curso, para ir de a poco dejndolos trabajar solos en las
prximas unidades.
Cada uno de los desafos le permite ampliarlo, por ejemplo en el
desafo 1 Tiro al blanco, puede presentarle a los estudiantes
otros puntajes pensados previamente y que ellos le entreguen
las posibles combinaciones que pudo haber obtenido
el lanzador.
En el caso del desafo 2 Sopa de sumas puede darle otro
resultado a los estudiantes y pedirles que encierren los nmeros
que sumados se obtiene el nuevo resultado dado.
Finalmente el desafo 3 El nmero secreto puede realizar la
misma actividad presentada pero por medio de un dilogo con
sus estudiantes.
52
Calcul mentalmente.
Consult mis dudas.
Con tu cinta numerada responde las preguntas:
Conoc los nmeros ordinales.
Si ests en la casilla 2 y avanzas 7 casillas. A qu casilla llegas?

Si ests en la casilla 6 y retrocedes 3 casillas. A qu casilla llegas?
Resuelve la operacin 4 + 3. Cul es el resultado?
Resuelve la operacin 8 1. Cul es el resultado?
cincuenta y dos
Unidad 1
cincuenta y tres
53
La pgina de Me activo con la matemtica es una pgina de

trabajo grupal donde los estudiantes deben aplicar
conocimientos que han ido adquiriendo durante la unidad. En
este caso una vez que hayan trabajado las lecciones de conteo y
escritura de nmeros, se recomienda trabajar esta pgina. No
espere a concluir la unidad ya que este proyecto trabaja la
construccin de la cinta numerada, material que puede ser til
para el desarrollo de otras lecciones.
La pgina de Preparo mi evaluacin final est compuesta por
dos instancias; la primera es de sntesis (SINTETIZO) y la segunda
de autoevaluacin (ME AUTOEVALUO).
La seccin SINTETIZO se puede realizar en conjunto con todos los
estudiantes presentando el mismo mapa conceptual en la
pizarra, inclusive puede agregar otros conceptos aprendidos. Por
su parte la seccin de ME AUTOEVALUO se debe realizar de
manera individual.
La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para los
estudiantes, donde tendern a encerrar slo caritas felices. Para
evitar esta situacin, puede comentar previamente con ellos lo
importante de decir la verdad, y tambin que es importante
reconocer nuestros errores o debilidades para poder mejorar.
Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede provocar
un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y evaluar su
propio trabajo.
Pginas 54 - 55 TE
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu nmero se ha representado?
En qu alternativa se ha
representado el nmero 6?
A
B
Cuntas bolitas son de

nmeros ordenados de mayor
a menor?
A
8 - 9 - 10
9 - 8 - 10
10 - 9 - 8
Qu operacin te permite saber

cuntos lpices tienen entre
los dos?
Yo tengo
5 lpices.
Yo tengo
4 lpices.
Entre los
dos tenemos
10 bolitas.
16
54
5+4
5+5
5+4
94
5+5
Qu alternativa representa
la operacin 7 2 en la
cinta numerada?
A
Qu alternativa muestra el piso

en que est el departamento
de
?
Yo vivo en
el 4 piso.
Qu operacin fue representada

en la cinta numerada?
C
Qu coleccin tiene menos
elementos?
6 bolitas
son mas.
Preguntas
Puntaje

elementos.
Comparar y ordenar cantidades

hasta 10.
3, 4
5, 6, 7, 8
Sumar y restar con nmeros

hasta 10.
C
C
5
544
xxx
cincuenta
y cuatro
Unidad 1
cincuenta y cinco
xxx
55
La preguntas 5 y 6 necesitan de una operacin matemtica
para ser resuelta, y puede no ser evidenciada por los
estudiantes. Para ello, sugiera el trabajo con representacin
utilizando el material concreto.
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer
correctamente an, para ello puede leer en conjunto con ellos
las preguntas y alternativas de la evaluacin.
Gua didactica:
Esta disponible el material fotocopiable de la evaluacin final
de la Unidad 1 al final de la Gua didctica.
NOTAS
Escribir y usar los nmeros

ordinales.
Actividad previa:
similares a los de la unidad que encuentre sean ms dificultosos
para los estudiantes, como los de operatoria y el concepto
de decena.
UNIDAD 1
41
42
UNIDAD 2 Geometra y medicin

(MINEDUC, 2012)
10. Describir la posicin
de objetos y personas
con relacin a s
mismos y a otros
objetos y personas,
usando un lenguaje
comn (como derecha
e izquierda).
11. Identificar en el
entorno figuras 3D y
figuras 2D y
relacionarlas, usando
material concreto.
12. Identificar y dibujar

lneas rectas y curvas.

(tiempo aproximado)
Leccin 19. Describir la
ubicacin de objetos o
personas en relacin a
s mismo. (90 minutos)
Representar.
Leccin 20. Describir la

Representar.
ubicacin de objetos o
personas en relacin a otros.
(90 minutos)
Leccin 21. Resolver
problemas cotidianos que
involucre el uso de
ubicaciones. (90 minutos)
Resolver problemas.
Leccin 29. Asociar figuras

2D con objetos del entorno.
(90 minutos)
Modelar.
Leccin 30. Identificar lados Representar.

y vrtices en figuras 2D.
Modelar.
(90 minutos)
Describen la posicin de objetos y
a otros.
Ubican la posicin de un objeto,
siguiendo dos o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y direccin,
usando un punto de referencia.
Muestran diferencias que se dan entre

dos figuras 2D.
Clasifican figuras 2D y explican el
criterio de clasificacin usado.
Relacionan partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D.
Leccin 31. Resolver

problemas no cotidianos a
partir de las propiedades de
las figuras 2D. (90 minutos)
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar. Reconocen en entornos cercanos
figuras 3D.
Representar.
Modelar.
Leccin 32. Asociar figuras

3D con objetos del entorno.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 33. Identificar

caras, vrtices y aristas en
figuras 3D. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 34. Resolver

problemas no cotidianos a
partir de las propiedades de
las figuras 3D. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 35. Relacionar

figuras 2D y figuras 3D.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 28. Identificar y

representar lneas rectas
y curvas. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Reconocen lneas rectas y curvas en

contextos de juegos y cuentos una
figura 2D.
Completan una figura dada, utilizando
43
(MINEDUC, 2012)
13. Usar unidades no
estandarizadas de
tiempo para comparar
la duracin de eventos
cotidianos.

(tiempo aproximado)
Leccin 24. Comparar
duraciones de tiempo.
(90 minutos)
Leccin 27. Resolver
problemas midiendo el
tiempo con unidades de
medida no estandarizadas.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Miden con unidades no

estandarizadas (aplausos, dejar caer
y tomar una pelota rtmicamente,
conteo de uno en uno usando un
Resolver problemas.
pndulo) el tiempo necesario para
realizar una tarea dada.
Clasifican tareas de acuerdo al
tiempo, medido con unidades no
estandarizadas, que requieren
para hacerlas.
Comparan eventos, usando unidades
no estandarizadas de tiempo.
14. Usar un lenguaje

cotidiano para
secuenciar eventos en
el tiempo: das de la
semana, meses del
ao y algunas fechas
significativas.
Leccin 25. Ordenar

actividades cotidianas
segn ocurrencia.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 26. Ordenar fechas

significativas segn
ocurrencia en el ao.
(90 minutos)
Modelar.
Resolver problemas.
15. Identificar y comparar

la longitud de objetos,
usando palabras como
largo y corto.
Leccin 22. Comparar la

longitud de objetos.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 23. Resolver

problemas midiendo
objetos con unidades de
(90 minutos)
Resolver problemas.
Determinan en qu momento del da

se realizan ciertas actividades que son
propias de la rutina diaria.
Identifican en el calendario fechas de
das que son significativas para el
alumno, el colegio y el pas.
Secuencian fechas significativas para
el alumno, usando el calendario,
y las comunican con un lenguaje
cotidiano.
Miden la longitud de un objeto,
usando unidades de medida no
estandarizadas, como lpices, clips
u otros.
Comparan la longitud de dos objetos,
usando unidades de medida no
estandarizadas.
Trabajo de los OAT

En esta unidad se trabajan contextos deportivos promoviendo la actividad fsica (OAT 2), tambin se trabajan diferentes Objetivos de
Aprendizaje cuyo foco es relacionar ciertos conceptos con la vida cotidiana, de esta forma los estudiantes tienen la oportunidad de
demostrar inters por conocer la realidad y utiliza el conocimiento (OAT 23).
Tanto en esta unidad como en las otras, existen propuestas de actividades virtuales en la GDD y con el uso de los RDC, se busca utilizar
aplicaciones para representar, analizar, modelar informacin, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva
aprovechando mltiples medios: texto, imagen, audio y video (OAT 30).
Pginas 56 - 57 TE
56
cincuenta y seis
cincuenta y siete
57
Eje:
Geometra y medicin.
La geometra y el entorno:
En esta unidad la temtica es diversa, pues se trabajan
contenidos de dos ejes temticos Geometra y Medicin y la
variedad de temas que abordan estos dos ejes es diversa. Se
pueden encontrar situaciones del entorno ms cercano para los
nios como el colegio, el hogar y la plaza. Explique a los
estudiantes qu es la geometra y que es una rama que es parte
de la matemtica. Muestre algn video como:
https://www.youtube.com/watch?v=MaVC4se-Azo
https://www.youtube.com/watch?v=uduLJyplzaQ
para motivar a los estudiantes con esta rea de aprendizaje.
Luego de esto, es importante que comenten como introduccin
a esta unidad que nuestro alrededor est lleno de
construcciones geomtricas y muchos edificios tienen forma
similar a figuras 3D y 2D.
Motive a sus estudiantes a investigar en la web cmo la
geometra est presente en nuestro entorno, como tarea pdales
que cada uno traiga una imagen de un edificio y que seale a
qu figura se asemeja.
Calendario.
Palos de fsforos o bombillas.
Set de cuerpos geomtricos.
Reloj de arena.

Como actividad de motivacin invite a los estudiantes a dar una
vuelta por el colegio y que observen si existen objetos con
formas geomtricas.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes trabajarn dos ejes diferentes, que
se encuentran relacionados: geometra y medicin. El aprendizaje
de estos ejes permitir a los estudiantes describir su entorno a
travs de la descripcin de sus formas, mediciones del espacio,
longitudes y el tiempo, y conceptos de ubicacin espacial.
La geometra es un rea de la matemtica que en sus objetivos
hace ms evidente la vinculacin entre lo matemtico como
ciencia netamente abstracta y la realidad cotidiana, por ello resulta
esencial potenciar esta rea como medio de comprensin del
mundo que nos rodea.
La geometra surgi para dar respuesta a problemas rutinarios que
enfrentaban los seres humanos con su entorno. Medir es una de las
habilidades involucradas al momento de aplicar conocimientos
sobre el espacio.
Diciembre
Marca la mano derecha de la profesora

con rojo y la mano izquierda con azul.
Escribe un elemento de tu escuela que
se asemeja a una figura geomtrica.
Noviembre
Marca en la imagen las formas que

conoces.
Por otro lado, en la situacin se observan dos grupos de

estudiantes que representan tipos de lneas, rectas y curvas.
Adems, hay un mural donde se observan formas semejantes a
diferentes figuras 2D como por ejemplo: cuadrado, crculo
y rectngulo.
Octubre
Subraya con rojo el o los aprendizajes

que consideras ms fcil de lograr y con
azul los ms difciles.
Septiembre
Describir ubicaciones.
Conocer figuras 2D y 3D.
Resolver problemas.
Agosto

Julio
La geometra es una rama de la

matemtica que se dedica a medir el
espacio. Gran parte de las construcciones
y formas que observas en nuestro
entorno estn basadas en geometra,
desde las plantas hasta los edificios son
creaciones que se basan en matemtica.
Junio
La matemtica y el entorno
Mayo
Geometra y
medicin
Abril
UNIDAD 2

referencia al recreo escolar, donde un grupo de estudiantes lleva
regalos con formas semejantes a diferentes figuras 3D como:
cilindro, cubo y paraleleppedo.
Marzo
UNIDAD 2
44
Pginas 58 - 59 TE
Une cada da o mes con la casilla que lo describe.

a. Es el primer mes del ao.
Lunes
Observa tu alrededor y escribe un objeto que cumpla con las

caractersticas que se indican.
b. Es el tercer da de la semana.
Diciembre
a. Que est delante de ti:
c. Es el ltimo mes del ao.
Mircoles
b. Que est atrs de ti:
d. Es el primer da de la semana.
Enero
c. Que est al lado tuyo:

Encierra los objetos que se asemejan a cada figura 2D dada.
Dibuja una cinta que sea ms larga y ms corta que la cinta roja.
a.
a. Ms larga
b. Ms corta
b.
Marca con un 4 la actividad en la que demoras ms tiempo realizar.
Tomar un
vaso de jugo.
Estornudar
Correr una vuelta

a la pista.
Preguntas
Puntaje
Ubicar los objetos en el espacio

utilizando lenguaje como
adelante, atrs y al lado.
1a, 1b, 1c
Comparar longitudes utilizando

lenguaje informal.
2a, 2b
Comparar duraciones de
actividades cotidianas.
3, 4
Ordenar sucesos segn orden de

ocurrencia.
5, 6
Asociar figuras 2D con objetos del

entorno.
7a, 7b
Asociar figuras 3D con objetos del

entorno.
8a, 8b
Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada.

Marca con un 4 la actividad en la que demoras menos tiempo realizar.
a.
Abrir y cerrar
un ojo.
Dormir
una siesta.
Cenar.
Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.

b.
58
cincuenta y ocho
Unidad 2
cincuenta y nueve
59
Identificar algunas figuras 2D.
Identificar algunas figuras 3D.
Identificar lneas rectas y curvas.
Aplicar los conceptos: izquierda y derecha.
El estudiante puede suponer que la respuesta es nica, por
tanto, ponga nfasis en que las respuestas pueden
ser mltiples.
mismo y sus capacidades
Converse con los estudiantes la importancia de los momentos
de evaluacin, como un momento que ayuda al aprendizaje.
Comente que cometer errores no significa una accin
negativa, si no que le permite conocer al profesor que
contenidos se deben seguir reforzando.
Las instancias de evaluacin son a la vez instancias de
aprendizaje, por ello es importante que los estudiantes
demuestren sus conocimientos.
El estudiante puede confundir los meses con los das de la
semana, ya que se trabajan de forma paralela en esta
actividad. Puede recordar los meses y das de la semana de
forma previa a la evaluacin, sin evidenciar el orden de
los meses.
Para ello puede usar canciones como las siguientes
https://www.youtube.com/watch?v=NEyIY1Ufx94
https://www.youtube.com/watch?v=DizlU72rLtU
13
Actividad previa:
Antes de realizar la evaluacin inicial, comente con los
estudiantes lo que significa una instancia evaluativa. Establezca
reglas para la realizacin de evaluaciones debido al periodo
escolar, es probable que los estudiantes no hayan adquirido en
forma acabada la habilidad lectora, por ello es recomendable
que realice la lectura en conjunto con los estudiantes. Por ello,
explique las dinmicas de realizacin de prueba y d el tiempo
necesario para que respondan cada tem.
Tambin, puede comentar ciertas reglas de convivencia como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
otros compaeros que necesitan silencio para poder terminar
de trabajar.
UNIDAD 2
45
UNIDAD 2
46
Pginas 60 - 61 TE
Leccin 19 Describo ubicaciones
Describir la posicin de
objetos o personas en
relacin a m.
PRACTICO
respecto a m
Juego:
El juego Simn manda lo puede aplicar con todo el grupo
curso. Uno de los integrantes del curso, que se recomienda
que sea el profesor en primer lugar, debe dar instrucciones a
los estudiantes, como por ejemplo:
Simn manda que se pongan al lado de una nia.
Simn manda que se ubiquen a la derecha de la sala de clases.
Etc.
Escribe el nombre de un compaero que se encuentre en la posicin que

se describe.
a. A tu lado izquierdo
EXPLORO
b. A tu lado derecho
Observa la imagen y responde encerrando tu respuesta.
c. Detrs de ti
Aqu vas t
d. Delante de ti
Haz un 4 a los animales que estn mirando hacia tu derecha y una
animales que estn mirando hacia tu izquierda.
a los
a. Quin est delante de ti?

b. Quin est detrs de ti?
c. Quin est a tu lado izquierdo?
Observa la imagen y encierra la palabra que completa cada frase en
forma correcta.
CONOZCO
Para describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a ti, puedes
utilizar lenguaje como:
Izquierda
60
sesenta
Yo
Derecha
Detrs
Yo
a.
est
b.
est
c.
est
delante
detrs
de ti.
Delante
Unidad 2
delante
detrs
delante
detrs
T
de ti.
de ti.
Leccin 19
sesenta y uno
61
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a
s mismo.
Representar.
Para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que presenten mayores dificultades, puede
utilizar una lana de color en la mano derecha, lo que les
permitir realizar esta asociacin de color de forma ms
rpida, y despus de un tiempo el mismo estudiante dejar
de utilizarla cuando se sienta seguro de su aprendizaje.
Gua didctica:
Los estudiantes deben realizar la instruccin que da el

profesor.
Puede modificar el juego, saliendo al patio del colegio y
haciendo grupos, designe quin ser Simn en cada grupo.
Mencione que deben dar instrucciones con las palabras de
ubicaciones que han aprendido.
En la sala de clases puede formar equipos de 5 integrantes.
Pida que se enumeren del uno al cinco, donde el nmero uno
quede al centro y los otros cuatro se ubican uno adelante, atrs,
derecha e izquierda. D una instruccin como: Indica el
estudiante que est delante, indica el estudiante que est a la
derecha, etc.
Cuando d la instruccin al estudiante que est al centro, este
debe sealar o decir el nombre del estudiante que se ha descrito
en la instruccin dada. Luego, solicite al estudiante que est en
el centro que d un medio giro, y vuelva a repetir la actividad.
Despus de varias instrucciones, analice con los estudiantes si
siempre estuvo a la izquierda el mismo compaero, y comenten
por qu sucede esto.
Realice una interaccin grupal en la cual les solicite a los
estudiantes que mencionen ejemplos de objetos que cumplan
con la ubicacin que describa el profesor, por ejemplo, qu
objetos estn delante de ustedes, el estudiante debe
mencionar al menos tres elementos que se encuentren delante
de l. Realice la misma interaccin con las ubicaciones de
derecha, izquierda, delante y detrs.
Vare la actividad pidiendo a los estudiantes que describan la
posicin de ciertos objetos, por ejemplo pdale a un estudiante
que describa la ubicacin del diario mural, el estudiante
podra responder: El diario mural est detrs de m.
Pginas 62 - 63 TE
Leccin 20 Describo ubicaciones
Gua didctica:
Gua didctica.
Pinta los zapatos del nio que est delante de la mesa.
respecto a otros
Describir la posicin de
objetos o personas en
relacin a otros.
EXPLORO
Observa la imagen y responde encerrando t respuesta.
Pinta de
los sombreros que estn arriba y de
los que estn abajo.
a. Quin est a la derecha

echa de
b. Quin est atrs de
c. Quin est a la izquierda de
PRACTICO
Pinta de
los globos que estn a la derecha de la profesora y de
los que estn a la izquierda.
Completa las oraciones a partir de la imagen de la actividad anterior.
62
a.
est
de
b.
est
de
c.
est
de
sesenta y dos
Unidad 2
Leccin 20
sesenta y tres
63
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin
a otros.
Representar.
Para los estudiantes puede presentar una dificultad superior el
cambiar el referente a otra persona. Para facilitar este
aprendizaje puede pedirles a todos los estudiantes que tengan
una cinta de color en la mano derecha y que est visible y
realizar actividades donde se les pregunte por el compaero
que est a la derecha de otro compaero y puedan utilizar
como referente las cintas.
Aun as puede ser dificultoso para los estudiantes visualizar la
derecha e izquierda cuando el referente es otra persona y deba
identificar cul es su derecha y su izquierda cuando estos estn
de frente. Por ello, se recomienda que les pida a los nios que
al momento de identificar la derecha o izquierda de otra
persona se pongan en el lugar de la otra persona.
Los conceptos de izquierda y derecha los utilizamos
frecuentemente, especialmente cuando queremos dar
indicaciones o sealar movimientos en el espacio. Para esto
utilizamos como referentes diferentes objetos y personas, e
incluso a nosotros mismos.
Son palabras de uso cotidiano, realice una reflexin con sus
estudiantes de situaciones cotidianas donde ellos hayan
escuchado estos trminos, por ejemplo: al guiar a un taxista,
al describir donde ubicar un mueble, etc.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Deben
establecer quien ser el nmero uno y quien ser el nmero
dos. Luego, salga con ellos al patio y pdales que lleven sus
cuadernos y su lpiz los que deben dejar en un sector cercano a
ellos. Indqueles que cuando suene el pito deben correr por
todo el patio alejndose de su compaero de trabajo, cuando
vuelva a sonar el pito deben quedarse congelados, y usted
sacar una foto. Cada estudiante debe observar quien est a la
derecha de su compaero de trabajo y luego registrarlo en el
cuaderno. Repita la actividad las veces que considere
pertinente. Al volver a la sala puede proyectar las fotos y
comprobar las respuestas de algunos de sus estudiantes.
RDC:
Esta leccin puede ser trabajada por Recursos Digitales
Complementarios previo a la leccin o posterior a ella. El trabajo
con el RDC est planificado para aproximadamente 90 minutos.
Esta diseado a partir de los tres momentos de la clase con
tres actividades.
La primera actividad consiste en seguir instrucciones a partir de
posiciones para encontrar un tesoro, los estudiantes utilizan su
conocimiento de lenguaje descriptivo del espacio para guiar a un
personaje en la pantalla a encontrar un tesoro.
La segunda actividad consiste en describir un lenguaje utilizando
derecha e izquierda a partir de una estrategia que consiste en
ponerse en el lugar del nio y utilizarlo como referente.
Finalmente la tercera actividad es una actividad de cierre y
evaluacin. En esta actividad los estudiantes deben observar una
situacin y resolver con una de las estrategias aprendidas en las
actividades anteriores. Ellos son quienes escogen la estrategia
que quieran usar.
UNIDAD 2
47
UNIDAD 2
48
Pginas 64 - 65 TE
Resolver problemas que
involucren ubicaciones.
PRACTICO
con ubicaciones
Lee la situacin.
Don Ramn vende jugos, los
jugos que estn ubicados a
su izquierda estn ms
baratos que los jugos que
estn ubicados a su derecha.
Respuesta: La seleccin chilena

est atacando el arco ___________.
De qu color son los jugos

ms econmicos?
b. Lupi juega tenis, ella es zurda

porque su mano ms hbil es la
izquierda. De qu color es la pelota
que sostiene Lupi con la mano que
toma su raqueta?
CONOZCO
Para resolver problemas con ubicacin de objetos
tienes que identificar el referente e imaginar que
ests en su posicin para lograr identificar las
posiciones de los dems objetos.
Referente: Don Ramn.
Utilizo la imagen para identificar la derecha e
izquierda de Don Ramn.
Respuesta: Es de
color _____________.
c. La Ley del Trnsito menciona que

siempre se debe circular por la pista
derecha de la calzada. Daniela
est circulando por la pista correcta?
Respuesta: _____, porque
est circulando por la pista
_____________.
sesenta y cuatro
Resuelve marcando las posiciones en la imagen dada.

a. Marcia est mirando un partido de la
seleccin chilena de ftbol por tv. El
locutor seala que la seleccin est
atacando de derecha a izquierda del
observador. A qu arco est
atacando la seleccin?
EXPLORO
64

Comente con los estudiantes que para otras reas de
aprendizaje como en Educacin Fsica es importante describir
el espacio con palabras como derecha, izquierda, delante y
atrs con las instrucciones que puede indicar el entrenador o
profesor como por ejemplo deben correr por el cono de la
derecha y luego por el que est delante del arco.
Unidad 2
Leccin 21
sesenta y cinco
65
Resolver problemas cotidianos que involucre el uso
de ubicaciones.
Resolver problemas.
Pueden existir dificultades en la comprensin de la estrategia
que se presenta en el Texto del estudiante, ya que en esta
etapa los nios siguen estando en la etapa del egocentrismo
segn las etapas del desarrollo definida por Piaget. Para ello es
necesario que ejemplifique seleccionando un alumno al azar y
preguntndole a otro Si estuvieras en la posicin de tu
compaero la mesa estara a la derecha, izquierda, delante o
atrs de ti? Realizar esta pregunta constante haciendo que los
estudiantes vayan comprendiendo y poniendo en prctica la
estrategia presentada.
Trabaje con los estudiantes la palabra empata
describiendo que se conoce como la accin de ponerse
en los zapatos del otro explique cmo debe ser una
persona emptica.
Pregunte a los estudiantes: Qu pueden hacer ustedes para
ser personas ms empticas?
Relacione el trmino con la estrategia que se ha explicado.

estudiantes un problema cotidiano como modelo para presentar
una estrategia de resolucin. En la seccin CONOZCO se les indica
una estrategia del cmo resolver problemas.
resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
los problemas.
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
las palabras adelante, atrs, derecha e izquierda en las
instrucciones cotidianas de sus pupilos. El uso de los
conocimientos en sus quehaceres cotidianos hace que sea un
aprendizaje significativo.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin con el curso en la seccin EXPLORO,
invite a un estudiante voluntario que lea el problema
dependiendo de su habilidad lectora. Luego, pregunte: Cul es
la derecha de don Ramn? Cul es su izquierda? Qu
estrategia utilizaras para saber qu jugo es ms barato?
A continuacin de la actividad del EXPLORO viene la seccin
PRACTICO con una serie de problemas, permita que los
estudiantes resuelvan los problemas de forma independiente y
luego compartan las respuestas y estrategias de resolucin.
Pginas 66 - 67 TE
Leccin 22
Comparo longitudes
PRACTICO
Los estudiantes podran no utilizar una base equivalente
para la comparacin de las longitudes de diferentes objetos,
por ello se recomienda que haga notar esta situacin
presentndoles cintas no ubicadas en una base nica como
por ejemplo:
Comparar la longitud
de objetos.
Encierra el objeto ms largo en cada caso.
EXPLORO
a.
c.
b.
d.
Observa y sigue las instrucciones.
a. Encierra al nio o nia que use la polera con manga larga.

b. Marca con una al nio o nia que use pantaln corto.
c. Marca con un 4 la nia que use el pelo ms corto.
Encierra el objeto ms corto en cada caso.

a.
c.
b.
d.
CONOZCO
Las expresiones como largo o corto se utilizan para comparar la
longitud de objetos o personas.
Javiera usa el pelo largo.
66
sesenta y seis
Matas usa el pelo corto.
Unidad 2
Leccin 22
sesenta y siete
67
Comparar la longitud de objetos.
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se puede trabajar a nivel concreto a travs
de la manipulacin de objetos, donde pueda compararlos
utilizando un punto de partida comn. Luego, al pasar a lo
pictrico los objetos no se pueden mover, por tanto se hace
necesario utilizar algn elemento para medir y poder
determinar las relaciones de medida.
Los estudiantes podran no utilizar referentes vlidos para
establecer la comparacin y podran guiarse por el grosor
de los objetos, lo que podra hacer errar en sus respuestas.
Para ello, resalte en cada actividad el referente que estn
utilizando al efectuar cada una de las comparaciones
de longitud.
Gua didctica:
Gua didctica.
Material concreto:
En las actividades sugeridas como complementaria
necesitarn unidades de medida informales como un clip,
un palo de helado y un palo de fsforo.
Luego, fomente la reflexin con sus estudiantes de las

condiciones que debe cumplir el objeto que es ms largo o ms
corto resaltando la importancia de ubicarlos sobre una lnea
de referencia.
Presente una lmina de trabajo a los estudiantes, donde
existan diferentes objetos de longitudes similares y dispuestos
de forma desordenada. Desafe a los estudiantes a determinar
la relacin en las medidas de longitud que hay en los objetos
y como podran comprobarlo sin utilizar su regla. Puede
trabajar la actividad de forma individual o en parejas. Es
importante que valore todos los esfuerzos de los estudiantes,
desde el cortado de la lmina hasta el utilizar un objeto como
un clip, para ver cuantas veces cabe en cada objeto de la
lmina y as, determinar las medidas de cada objeto. Muy
importante, es el momento en que los estudiantes compartan
las estrategias utilizadas para resolver el desafo.
Actividad de ampliacin:
Establezca una unidad de medida informal estndar como un
clip, un palo de helado o un fsforo y ensele a sus
estudiantes como medir a partir de estos elementos, pdale que
midan ciertos objetos con estos elementos y que registren
sus medidas.
Elementos posibles para usar como unidad
de medida informal:
UNIDAD 2
49
UNIDAD 2
50
Pginas 68 - 69 TE
Resuelvo problemas con longitudes
Leccin 23
Mabel quiere usar la tijera ms larga Qu tijera usar?

a.
Resolver problemas
comparando longitudes.

estudiantes un problema cotidiano como modelo, indique a los
estudiantes que en otros problemas sern otros los objetos que
deben medir. En todos los problemas se presentan objetos a
escala. En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia del
cmo resolver problemas proponiendo como estrategia el uso de
un clip como unidad de medida no estandarizada.
b.
c.
EXPLORO
Lee la situacin.
Cristina est buscando el tornillo ms largo. Tiene tres opciones:
a.
b.
c.
Con qu tornillo se debe quedar Cristina?
CONOZCO
Para comparar longitudes de objetos tienes que medir el largo, ancho o alto
con una unidad de medida no estandarizada, por ejemplo un clip.
a.
b.
Respuesta: Mabel usar la tijera _____.
c.
Martn quiere saber cuntos clips mide una cuarta. Cul es la respuesta a
su interrogante?
PRACTICO
10
Cristin prest su lpiz mina ms corto. Qu lpiz prest?

a.
b.
Respuesta: Cristin prest el lpiz ______.
68
sesenta y ocho
Respuesta: Una cuarta mide _____.
Unidad 2
Leccin 23
sesenta y nueve
69
Resolver problemas midiendo objetos con unidades de medida
no estandarizada.
Resolver problemas.
La estrategia que se propone para medir los objetos no es
simple. Por ello es importante que resalte la seccin CONOZCO
para que los estudiantes comprendan a cabalidad la
estrategia. A aquellos estudiantes que no estn cmodos
midiendo con clip puede facilitar otro objeto como unidad de
medida informal, puede ser un palo de fsforo o un recorte
rectangular que usted les facilite.

resolver aplicando la estrategia enseada, haga que los
estudiantes usen la imagen que se propone tanto en el Texto
del estudiante como en el Cuaderno de trabajo para resolver
los problemas.
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos utilicen
las frases ms largo, ms corto, ms alto y ms bajo en las
descripciones de objetos y personas. El uso de los conocimientos
en sus quehaceres cotidianos hace que sea un aprendizaje
significativo.
Interaccin grupal:
Trabaje el problema de la seccin EXPLORO en conjunto con el
grupo curso, pregunte: Qu caracterstica tiene el tornillo que
busca Cristina? Cmo podemos saber qu tornillo es ms largo
si no los podemos ubicar uno al lado del otro?
Luego que se concluya que se debe lograr medir por medio de
algn instrumento u objeto, pregunte: Conocen los clips? Son
todos los clips de igual longitud? Invite a los estudiantes a
comparar muchos clips para concluir que es un objeto que nos
permite medir de una forma estandarizada.
Siempre mencione a los estudiantes que si prefieren usar otra
estrategia de resolucin pueden hacerlo.
NOTAS
Pginas 70 - 71 TE
Identifico actividades
breves y extensas
Leccin 24
Comparar duraciones
de tiempo.

Para profundizar en los instrumentos que miden el tiempo, se
puede utilizar un reloj de arena, el cual permite a los
estudiantes comparar de forma ms precisa que con aplausos,
el reloj de arena es un instrumento considerado como estndar
para la medicin del tiempo, pero es factible como referente
al momento de establecer una medicin inicial de tiempo para
los estudiantes de primero bsico, debido a su simpleza en su
uso y comprensin del funcionamiento.
Con un compaero cuenten y pinten cada aplauso que dan al realizar

cada actividad.
a.
EXPLORO
Observa y responde.
Estornudar
b.
a. En qu actividad usas ms tiempo? Encirrala.

b. En qu actividad usas menos tiempo? Marca con una .
Cantar una
cancin
c.
CONOZCO
Hay actividades breves y extensas dependiendo el tiempo que inviertas en
realizarlas.
El tiempo en que duermes es ms extenso que el tiempo que usas al
inflar un globo.
El tiempo que usas para estornudar es ms breve en el tiempo que usas
inflando un globo.
Pegar un papel
A partir de la actividad anterior, comenten.
PRACTICO
14
a. Cul de las actividades fue ms breve?
Escribe tres ejemplos de actividades en la cual uses ms tiempo que el

que usas cuando guies un ojo.
b. Cul de las actividades fue ms extensa?

c. Comparen sus resultados con otros compaeros.
a.
d. Da un ejemplo de actvidades ms breves y ms extensas que las

actividades anteriores.
b.
c.
70
setenta
Unidad 2
Leccin 24
setenta y uno
71
Comparar duraciones de tiempo.
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin podemos presenciar el nivel concreto y
pictrico, ya que los estudiantes pueden realizar diferentes
actividades y luego determinar cules son ms breves o
extensas para luego, solo a partir de la descripcin de la
actividad o accin determinar la comparacin en la duracin
de tiempo de cada una.
Dificultades actividad 3
Los estudiantes pueden escoger una cancin demasiado
extensa para medir con aplausos y adems pueden aumentar o
disminuir la frecuencia de los aplausos segn el ritmo de la
cancin. Para evitar esta situacin se sugiere guiar al estudiante
cantando canciones infantiles cortas y comunes como
Cumpleaos feliz. Adems realice el conteo del canto con
algunos otros estudiantes para que no se realicen aplausos
siguiendo el ritmo de la cancin, sino que un aplauso
uniforme a los que se realizaron en las actividades
medidas anteriormente.
Para que la realizacin de la actividad sea adecuada puede
dividir el curso en tres grupos y designar actividades por
grupo, por ejemplo: un grupo canta, otro grupo aplaude, y un
tercer grupo cuenta los aplausos.
Gua didctica:
Gua didctica.
En la seccin EXPLORO se les presenta 3 actividades a los
estudiantes; dormir, inflar un globo y estornudar, todas estas
son cosas que los nios deben haber realizado o haber
observado como sus padres o hermanos la realizan. Una vez que
hayan comentado estas situaciones los estudiantes deben
identificar en qu actividad creen ellos que invierten ms
tiempo. Use trminos familiares para ellos como demorar y
uso de tiempo.
Pida a los estudiantes que pongan atencin en algunas
actividades que realizan en sus casas, como por ejemplo: hacer
la cama, lavar la loza, ordenar la mochila para el da siguiente,
baarse, ir desde el colegio a la casa, entre otros.
Puede entregar a cada estudiante una lista de actividades que
determinen en conjunto y pdales que ordenen las actividad
desde la que es ms breve a la ms extensa. En clases pueden
comparar las respuestas entre los estudiantes, observando las
diferencias que existen y las causas de ello.
UNIDAD 2
51
UNIDAD 2
52
Pginas 72 - 73 TE
Leccin 25
Ordeno actividades en el tiempo
PRACTICO
16
Escribe una accin que realizas antes y despus de cada actividad dada.
Ordenar actividades
cotidianas segn ocurrencia.
Antes
EXPLORO
Observa y responde marcando con un
4.
3 Pruebo la preparacin
2 Cocino
Tomar desayuno
b.
Ver televisin
Ducharse
d.
Hacer deporte
e.
Hacer las tareas
Observa cada secuencia de imgenes y escribe del 1 al 3 para ordenarlas

segn momento de ocurrencia.
a. Qu actividad realiza antes de cocinar?

Pruebo la
preparacin
Despus
a.
c.
1 Leo la receta
Actividad previa:
Realice una interaccin grupal, pregnteles a los estudiantes en
qu momentos de su quehacer cotidiano utilizan la palabra
antes y despus, por ejemplo cuando la mam les da la orden
que deben lavarse los dientes antes de acostarse y despus de
cada comida.
Cocinar
Leer la receta
a.
Jugar
Preparar el equipo
Descansar
b. Qu actividad realiza despus de leer la receta?

Pruebo la
preparacin
Cocinar
Luego establezca que esas palabras nos ayudan a ordenar los

eventos o tareas que hacemos a diario.
Leer la receta
CONOZCO
Las actividades que realizas a diario las puedes ordenar segn el momento
en que la llevas a cabo.
Despus de comer me
cepillo los dientes.
72
setenta y dos
Antes de dormir me
pongo pijama.
Unidad 2
b.
Levantarse
Ir a la escuela
Leccin 25
Desayunar
setenta y tres
73
Representar.
Modelar.
Juego:
Invite a los estudiantes a formar equipos de 4 integrantes y d
una accin, como por ejemplo, cocinar. El primer estudiante
debe decir una accin que se realiza posterior a cocinar, como
por ejemplo: lavar la loza, y el segundo estudiante una accin
posterior, y seguir hasta que no encuentren una actividad
posterior relacionada con cocinar.
A partir de la situacin de preparacin de la receta, comente
con los estudiantes la importancia de realizar los pasos en
orden en algunas situaciones. Pregunte qu ocurrira si uno no
sigue los pasos de una receta.
Gua didctica:
Gua didctica.
Para reforzar el aprendizaje de esta leccin y lograr un

aprendizaje significativo se debe hacer que los estudiantes usen
sus conocimientos constantemente en su vida cotidiana. Para
que esto sea efectivo pida colaboracin de los apoderados, haga
que estos incentiven a sus pupilos a que describan en qu orden
van a realizar ciertas actividades.
Invite a los estudiantes a que en parejas creen una historia a
travs de 6 vietas de cmic. D el tiempo necesario para que lo
dibujen y pinten. Luego pdales que corten las vietas. Pdales
que se renan 3 parejas y comience una de las parejas relatando
verbalmente su cuento sin mostrar las vietas del cmic, y luego
pongan sobre la mesa las vietas desordenadas y los
compaeros las ordenen desde la primera a la ltima. Las tres
parejas de cada grupo deben relatar su historia. Para finalizar la
actividad, puede relatar un cuento y que los estudiantes ordenen
las imgenes que la representen.
Pginas 74 - 75 TE
Leccin 26
Uso los das y los meses
PRACTICO
Ordenar fechas significativas

segn ocurrencia en el ao.
Gua didctica:
Gua didctica.
18
Enumera los meses del 1 al 12, segn orden de ocurrencia en el ao.
EXPLORO
Responde a partir del calendario.
Septiembre
Septiembre
Junio
Septiembre
Julio
Agosto
Marzo
Enero
Abril
Diciembre
Mayo
Febrero
Noviembre
Octubre
Une cada frase con la palabra que la completa en forma correcta.

Las clases comienzan en
a. Cuntos das tiene el mes?
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal de cierre en la actividad 4, es
importante que todos los estudiantes tengan un calendario a
disposicin para poder realizar la actividad.
Septiembre
Agosto est antes de
Febrero
est despus de octubre.
Noviembre
b. Cuntos das tiene una semana?

c. Si hoy es 14 de mayo, qu da fue ayer?
Enero est antes de
Marzo
d. Si hoy es 20 de mayo, cuntos das faltan para el 26 de mayo?

Escribe los nmeros del 1 al 3 para ordenar las fechas en cada caso.
e. Si hoy es 12 de mayo y mi cumpleaos es el 21 de mayo, cuntos das
faltan para mi cumpleaos?
CONOZCO
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
Da: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 das.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 das.
Ao: Es un periodo de 12 meses.
74
setenta y cuatro
Unidad 2
a.
18 de marzo
1 de marzo
4 de abril
1 de abril
5 de marzo
17 de abril
18 de marzo
18 de abril
12 de marzo
b.
c.
Leccin 26
setenta y cinco
75
Ordenar fechas significativas segn ocurrencia en el ao.
Modelar.
Resolver problemas.
El calendario es un recurso de aprendizaje, considerado
tambin como un texto autntico, que es utilizado para
orientarnos temporalmente a travs de un ao.
Muestre diferentes formatos de calendarios incluyendo el que
es usado en aparatos tecnolgicos.
Permita que los estudiantes con diferente ritmo de
aprendizaje cuente con un calendario que le ayude a realizar
las actividades de la seccin PRACTICO.
Es probable que algunos estudiantes no conozcan el
calendario, para que esto no ocurra previo a la actividad
enseeles en qu consiste este material, puede hacer una
presentacin donde indique las partes del calendario y
sus funciones.
COPISI:
El trabajo en el calendario es a nivel principalmente
simblico, ya que el calendario es un instrumento de
medicin donde se utilizan smbolos para representar los
das, semanas y meses que forman un ao.
Establezcan en conjunto una estrategia para identificar qu fecha

ocurre primero en el ao en cada grupo de 3 fechas. Por ejemplo en
la actividad 4a pregunte: En qu nos debemos fijar en primera
instancia para saber qu fecha ocurre primero? En el mes o en el
nmero del da? Debemos revisar que da de la semana es?
Previo al trabajo en sala de clases, pida a los estudiantes que
averigen en sus hogares diferentes fechas, como por ejemplo:
fechas de cumpleaos de todos los integrantes de la familia, fechas
que celebran como familia y fechas que celebran porque son
festejadas a nivel nacional.
En la sala de clases, compartan las fechas que celebran como
familia, como por ejemplo, un aniversario de matrimonio, o el
santo de alguno de los miembros de la familia, poniendo atencin
en las diferencias entre los estudiantes, para luego pasar a las
celebraciones nacionales, donde se pondr el nfasis en las
semejanzas. Para finalizar la actividad entregue un calendario a
cada estudiante, donde marque todas las fechas que averigu en
su hogar.
Para que los estudiantes no solo identifiquen fechas significativas
en la actividad anterior se recomienda que tambin sean
capaces de ordenar fechas, determinando cul ocurre primero y
cul ocurre despus en relacin a un ao, para ello pdales que
pregunten a 8 de sus compaeros de curso las fechas de su
cumpleaos y que las registren en sus cuadernos. Luego, seale
que deben ordenar las fechas de cumpleaos desde el que
ocurre primero en el ao al que ocurre de los ltimos durante
este periodo.
Se recomienda que el profesor solicite a algunos estudiantes que
presente el trabajo realizado, as los estudiantes pueden
coevaluar lo realizado por el compaero.
UNIDAD 2
53
UNIDAD 2
54
Pginas 76 - 77 TE
Resuelvo problemas de tiempo
Leccin 27

estudiantes un problema cotidiano como modelo. En la seccin
CONOZCO se les indica la estrategia del cmo resolver problemas
en que se pregunten por medicin de tiempo. Se propone como
estrategia aplaudir para medir la duracin de las actividades que
se mencionan en los problemas.
Qu actividad es ms extensa: estornudar o lavarse los dientes?
Resolver problemas
comparando actividades
cotidianas.
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
EXPLORO
Respuesta: La actividad ms extensa es: _____________________.
Lee la situacin.
Daniela tiene que lavarse las manos y
cepillarse el cabello. Qu actividad es
ms extensa?
Antonio dibujo una casa y un cubo, en qu dibujo invirti ms tiempo

en realizar?
CONOZCO
Para resolver problemas
donde comparas el tiempo de
actividades cotidianas puedes
medir con aplausos, para ello
debes realizar la actividad que
se menciona en el problema y
un compaero debe ser el
encargado de contar los
aplausos durante la realizacin
de la actividad.
Actividad 1 ___________________:
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: Invirti ms tiempo en dibujar un: _____________________.
Toms cant el himno nacional y luego cant una cancin infantil.

Qu cancin es ms extensa?
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: La cancin ms extensa es: _____________________.
PRACTICO
20
Melisa debe leer un cuento.

cuento Luego de esto, debe responder las preguntas
relacionadas al cuento. Qu actividad es ms breve?
Danae escribi los nmeros del 1 al 20 en su cuaderno y a continuacin

escribi el abecedario. Qu actividad es ms breve?
Actividad 1 ___________________:
Actividad 1 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
Actividad 2 ___________________:
Respuesta: La actividad ms breve es: ______________________________.
76
setenta y seis
Unidad 2
Respuesta: La actividad ms breves es: _____________________.

Leccin 27
setenta y siete
77
Resolver problemas midiendo el tiempo con unidades de
Resolver problemas.
Pueden existir dificultades en la comprensin de cmo aplicar
la estrategia. Por ello modele la aplicacin de esta,
resolviendo el primer problema con todo el curso.
D nfasis en que los aplausos deben darse en forma pausada
y siempre siguiendo el mismo ritmo.
NOTAS
Actividad complementaria
Como actividad extra para el correcto desarrollo de esta leccin
construya un reloj de arena con sus estudiantes. El siguiente link
muestra una pgina para fabricar un reloj de arena con material
reciclable: http://www.manualidadesinfantiles.org/reloj-dearena-reciclado.
Adems de la construccin de un material til, podr trabajar la
actividad de reciclar con los estudiantes.
Tenga la precaucin de construir relojes de arena que midan
tiempos breves, ya que las actividades que medirn los
estudiantes son simples y breves, de lo contrario una actividad
terminar antes que el reloj de arena de una vuelta completa.
Pginas 78 - 79 TE
Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
De qu color es el pincel ms
largo
A
B
C
A
B
Qu alternativa es correcta?
Despus de acostarme me
A
debo poner pijama.
B
Despus de comer me debo

cepillar los dientes.
Despus de ir al colegio
debo tomar desayuno.
Quin est delante de
2 de marzo.
2 de enero.
2 de diciembre.
Da internacional de
la mujer: 8 de marzo.
Da del trabajador:
1 de mayo.
Navidad: 25 de diciembre.
En qu actividad inviertes
Ir de comprar al supermercado.
Jugar un partido de ftbol.
Cantar una cancin.
setenta
y ocho
xxx
El recreo.
Escena A Escena B
Escena C.
Una clase de matemtica.
Escena B Escena C
Escena A.
Dos clases de matemtica

juntas.
Escena A Escena C
Escena B.
1
Unidad 2
10 Qu alternativa muestra las

fechas ordenadas segn
ocurrencia durante el ao?
18 de febrero, 18 de marzo,
A
18 de agosto.
B
18 de marzo, 18 de febrero,
18 de agosto.
18 de agosto, 18 de marzo,
18 de febrero.
Describir la ubicacin respecto a s

y a otros.
1, 2

4, 5
6, 7, 8, 9, 10
setenta y nueve
xxx
10
79
Los estudiantes pueden presentar dificultades en la pregunta
1, ya que se utiliza como referente a otra persona.
Puede pedir a los estudiantes que durante la evaluacin
utilicen una cinta de color en la mueca derecha, para facilitar
el trabajo de esta leccin al mirar a sus compaeros.
Refuerce el procedimiento de cmo responder las preguntas
de alternativa.
Seale que tienen una pregunta y tres posibles respuestas,
de las cuales deben seleccionar una como respuesta
correcta y pintar el crculo que le corresponde a esta.
NOTAS
Puntaje
Comparar la duracin de
actividades.
Qu actividad es ms extensa
C
Preguntas

durante el ao?
Qu fecha ocurre de las ltimas

durante el ao?
ocurrencia?
78
Cmo voy?
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que han
aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en la
pizarra, dando nfasis a los referentes que utilizamos para
comparar unidades de tiempo y de longitud.
10 preguntas de seleccin mltiple y discuta con ellos lo que
Tambin recuerde las normas que han establecido al momento de
responder una evaluacin de forma individual y lo importante de
que estas sean cumplidas.
UNIDAD 2
55
UNIDAD 2
56
Pginas 80 - 81 TE
Leccin 28 Dibujo con segmentos
Identificar y representar
PRACTICO
rectos y curvos
Proyecte en la sala de clases diferentes figuras, que no
necesariamente sean geomtricas y pida a los estudiantes que
completen una tabla con la cantidad de lneas curvas y rectas que
observan en cada una de ellas.
22
Une cada animal con su alimento segn se indique.

a. Con segmento recto.
EXPLORO
Observa y marca tu respuesta.
b. Con un segmento curvo.
Pinta de
los objetos dibujados solo con segmentos curvos y de
los dibujados solo con segmentos rectos.
Algunas de las figuras que podra proyectar son las siguientes:
a. A qu segmento se asemeja
la figura formada solo por
nias? Marca.
Dibuja una casa segn se indique.
b. A qu segmento se asemeja
la figura formada solo por los
nios? Marca.
a. Solo con segmentos rectos.
b. Slo con segmentos curvos.
CONOZCO
Segmento recto
80
ochenta
Segmento curvo
Unidad 2
Leccin 28
ochenta y uno
81
Identificar y representar lneas rectas y curvas.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Asociar lneas de una dimensin en un contexto de tres
dimensiones como es nuestro entorno, puede provocar
confusiones en los estudiantes, se recomienda utilizar como
objetos de semejanza aquellos que correspondan a dibujos
planos como los que hay en obras, en las seales del
trnsito o cualquier dibujo comn que encontramos en la
vida cotidiana.
Mencione con los estudiantes diferentes ejemplos de objetos
donde podemos observar lneas curvas y rectas.
Algunos podra ser: una lnea frrea, las cuerdas de una
guitarra, un rayo, las olas del mar, el rastro del vuelo de un
avin, entre otros.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 5 y explqueles
que jugarn a Simn manda.
D instrucciones como las siguientes:
Formen una lnea recta entre todos.
Formen una lnea curva con una de sus piernas.
Formen una lnea curva entre todos en el piso.
Formen una lnea recta con sus brazos.
Nivel de visualizacin segn Van Hiele
Para Van Hiele los estudiantes al aprender geometra pasan
por diferentes niveles de conocimientos, el primero de ellos
(denominado nivel 0) es el nivel de visualizacin, este nivel se
caracteriza por comprender las figuras y elementos
geomtricos como un todo, los estudiantes no distinguen las
propiedades particulares de las figuras. En esta etapa adems
se espera que asocien los elementos a sus experiencias
cercanas y objetos cotidianos.
A medida que los estudiantes trabajan, analizan y conocen la
geometra avanzan hacia el siguiente nivel de conocimiento
(denominado nivel 1) que se llama nivel de clasificacin, en
este nivel los estudiantes ya determinan caractersticas y
propiedades de los elementos geomtricos.
Pginas 82 - 83 TE
Leccin 29
Relaciono figuras 2D con el entorno
PRACTICO
Gua didctica:
Gua didctica.
24
Encierra los objetos que se asemejan a la figura 2D en cada caso.
Asociar figuras 2D con

a.
EXPLORO
Observa la seal de trnsito, luego responde.
a. Qu figura 2D se asemeja al semforo?
b.
b. Qu figura 2D se asemeja a las luces del semforo?

Encierra.
c.
d.
Comente con los estudiantes la importancia

de las seales del trnsito. Pregunte qu ocurrira si
no estuvieran.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 2D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno. Algunas estn formados por lados o segmentos rectos y otras con
lados o segmentos curvos.
Cuadrados
Encierra las seales de trnsito segn se indique.

a. Que contenga formas circulares.
Tringulos
b. Que contenga formas triangulares.
Rectngulos
Crculos
c. Que contengan formas rectangulares.
82
ochenta y dos
Unidad 2
Leccin 29
ochenta y tres
Asociar figuras 2D con objetos del entorno.
Modelar.
Nuestro entorno presenta formas que son similares a las
figuras geomtricas de dos dimensiones, es por ello que en
esta leccin se buscan estas relaciones, es decir, los
estudiantes observarn su entorno con una mirada
geomtrica, asociando constantemente las formas de objetos
a las figuras geomtricas ya conocidas, como el cuadrado, el
rectngulo, el crculo, el tringulo.
Las figuras geomtricas se pueden observar en el arte.
Muestre algunos videos donde evidencie esta relacin, a
continuacin se muestra algunos enlaces que pueden ser
de utilidad:
https://www.youtube.com/watch?v=LqO_5oqeClA
https://www.youtube.com/watch?v=fk7MAmy4vxQ
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que las figuras geomtricas son planas y que en el entorno
solo los dibujos cumpliran con esta condicin, pero los
objetos de nuestro entorno tiene una forma similar a. Por
muy abstracto que pueda parecer, los estudiantes deben
comprender la diferencia entre delgado y plano.
83
Haga reflexionar a los estudiantes acerca de la importancia

de conocerlas y respetarlas.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte a
los estudiantes: Cmo podemos contarle a nuestro hermano
o amigo ms pequeo qu es un tringulo? Y qu es un
cuadrado? Un crculo? Qu caractersticas podemos decir de
cada figura para que la persona que no los conoce pueda
hacerse una idea de estas?
Para fortalecer la relacin entre el entorno y las figuras
geomtricas de dos dimensiones, pida a los estudiantes que
seleccionen un lugar del colegio y lo dibujen utilizando las
figuras geomtricas que sean similares a algunos detalles u
objetos del lugar seleccionado.
Luego, pueden construir entre todos una exposicin de arte, la
que denominen nuestro colegio a travs de las figuras
geomtricas. En la exposicin cada estudiante relata a un
grupo pequeo de estudiantes lo que represent y los objetos
que son cada una de las figuras geomtricas.
Pida a los estudiantes que dibujen diferentes objetos
cotidianos utilizando solo figuras geomtricas, por ejemplo: el
televisor, el computador, la bicicleta, etc.
De esta forma, para dibujar ciertos objetos u personas lo
realizar asociando constantemente estas formas con figuras
geomtricas de dos dimensiones.
UNIDAD 2
57
UNIDAD 2
58
Pginas 84 - 85 TE
Leccin 30 Conozco los elementos
Identificar lados y vrtices
en figuras 2D.
PRACTICO
de las figuras 2D
TIC:
Muestre algunos videos interactivos que trabajen temas de las
figuras geomtricas que han visto en esta leccin para
comentar y resolver inquietudes.
26
Remarca los lados de las figuras 2D.

a.
EXPLORO
b.
c.

Represent un
cuadrado con
bombillas y
plasticina.
Remarca los vrtices de las figuras 2D.

a.
b.
c.
Algunas sugerencias son:

https://www.youtube.com/watch?v=bqKDWm7wO3Y
a. Cuntas bombillas utiliz la nia para representar el cuadrado?

Encierra segn se indique.
a. Una figura 2D con 4 lados.
b. Cuntas bolitas de plasticina utiliz la nia para representar

el cuadrado?
b. Una figura 2D con 3 lados.
c. Cuntas bombillas y bolitas de plasticina se necesitarn para

representar un tringulo?
c. Una figura 2D con 3 vrtices.
CONOZCO
Las figuras 2D estn formadas por elementos que son los lados y los
vrtices.
vrtice
lado
vrtice
84
ochenta y cuatro
Responde.
a. Si un tringulo tiene 3 vrtices, cuntos lados tendr?
lado
b. Si un rectngulo tiene 4 lados, cuntos vrtices tendr?
Unidad 2
Leccin 30
ochenta y cinco
85
Identificar lados y vrtices en figuras 2D.
Representar.
Modelar.
Para representar de forma concreta los elementos de las
figuras geomtricas de dos dimensiones se puede utilizar
fsforos o bombillas y pelotitas de plasticina como recursos de
aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender estos
conceptos abstractos.
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad
trabajan la construccin de figuras 3D con bombillas y bolitas de
plasticina como se muestra en la actividad 1, realice este par de
pginas antes de realizar esta leccin y haga que los estudiantes
construyan tanto figuras 2D como 3D.
De esta forma tendrn un set de figuras armadas que pueden
usar para desarrollar esta leccin.
COPISI:
Los conceptos de vrtice y lado son abstractos, ya que tienen
una definicin que no tiene relacin con la vida cotidiana,
sino que solo a nivel matemtico (simblico), es por ello que
se intenta representar a nivel concreto con plasticina y
fsforos, pero responde solo a una trasposicin didctica.
En esta leccin los estudiantes aprendern lenguaje

geomtrico que no utilizan en la vida cotidiana. Para
relacionar estos conocimientos con la vida real puede
presentarle los elementos que se muestran en la leccin
anterior, por ejemplo: una servilleta, un sobre, una escuadra e
indicar con el dedo donde estara el vrtice del contorno de
cada objeto presentado.
Para profundizar la apropiacin del concepto de vrtice, que es
la unin de dos lados, presente diferentes figuras, donde no
todas las uniones o puntos de inflexin se pueden considerar
como vrtices. Por ejemplo, en las siguientes figuras, en la
primera hay doce vrtices, pero en la segunda no hay vrtices,
ya que no hay unin de dos lados, la que se define como un
segmento de recta, por tanto las lneas curvas no representan
a los lados.
Figura 1
Figura 2
Para realizar esta actividad es importante que se refuerce el

concepto de lado, definindolo a partir de un segmento recto.
Pginas 86 - 87 TE
Resuelvo problemas con figuras 2D
Leccin 31
Resolver problemas
con figuras 2D.
En la actividad 1, seccin EXPLORA se les presenta a los

estudiantes un problema como modelo para la resolucin. En la
seccin CONOZCO se les ensea como estrategia que dibujen las
figuras 2D. Al dibujarlas pueden verificar que cumplan con las
propiedades geomtricas que se describen en el problema.
Soy una figura 2D curva.

Qu figura soy?
Respuesta: Es el
______________.
EXPLORO
Lee la situacin.
Soy una figura 2D con 3 lados rectos
y 3 vrtices. Qu figura soy?
n soy
Qui
Cuntos lados ms tiene

el cuadrado que el
tringulo?
CONOZCO
Para resolver problemas que te entrega informacin de figuras 2D puedes
dibujar para encontrar la respuesta.
Respuesta: Tiene
ms.
En la seccin PRACTICO se presentan una serie de problemas

relacionados para que los estudiantes trabajen de forma
independiente. Si quiere continuar con el trabajo de esta leccin
puede usar el Cuaderno de trabajo.
Tania est observando una

galleta cuya forma se
asemeja a una figura 2D
con 3 lados rectos. A qu
figura se asemeja?
Respuesta: La galleta se
asemeja a un _____________.
PRACTICO
28
Soy una figura geomtrica

de 5 lados rectos y 5
vrtices. Qu figura soy?
Soy una figura 2D con 4

lados rectos con la misma
longitud y 4 vrtices. Qu
figura soy?
Respuesta: Es el
___________________.
Respuesta: Es el
_________________.
86
ochenta y seis
Unidad 2
Leccin 31
ochenta y siete
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades
de las figuras 2D.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
La estrategia propuesta es dibujar para representar las
figuras geomtricas de dos dimensiones. Los estudiantes
pueden invertir mucho tiempo en dibujar, por ello indqueles
que no importa que el dibujo sea perfecto, sino que se
asemeje a la figura 2D que menciona el problema.
87
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes vayan realizando las actividades de
la seccin PRACTICO, cada vez que terminen de resolver un
problema realice una puesta en comn acerca de sus respuestas
y estrategias, por ejemplo en el problema 2 pregunte: Qu
respuesta han obtenido en el problema 2? Alguien tiene una
respuesta diferente? Qu estrategia han usado para resolver
el problema?
Comente las formas en qu los estudiantes han llegado a las
respuestas, considere que ms que la respuesta que han logrado
lo importante es conocer sus formas de razonamiento.
Trabaje con los estudiantes este contenido interactuando, el
profesor menciona por ejemplo: estoy mirando un objeto
cuya forma se asemeja a una figura 2D con 4 lados y 4
vrtices, qu objeto de la sala es?
Realice esta actividad con varios objetos de la sala, mencione
simpre las propiedades de la figura 2D, no mencione su
nombre, as los estudiantes primero deben descubrir cul es la
figura y luego buscar a su alrededor que objeto es similar a la
figura que han determinado.
NOTAS
UNIDAD 2
59
UNIDAD 2
60
Pginas 88 - 89 TE
Leccin 32
Relaciono figuras 3D con el entorno
PRACTICO
Actividad previa:
Antes de comenzar con las pginas utilice un set de figuras de
tres dimensiones y pregnteles a los estudiantes el nombre de
algunas figuras. Luego, alce una figura del set y pdale a un
estudiante que d tres ejemplos de objetos que se asemejen a
dicha figura seleccionada.
30
Une cada objeto a la figura 3D a la cual se asemeja.
Asociar figuras 3D con objetos

del entorno.
EXPLORO
Marca todas las figuras 3D que observas en la situacin.
CONOZCO
Existen diferentes figuras 3D las cuales puedes asociar a formas de nuestro
entorno:
Paraleleppedo
88
Cubo
Cono
Esfera
Cilindro
Pirmide
ochenta y ocho
Unidad 2
Leccin 32
ochenta y nueve
89
Representar.
Modelar.
Los cuerpos geomtricos tienen tres dimensiones, por tanto, es
ms evidente asociarlo a objetos del mundo que con las figuras
geomtricas de dos dimensiones. Es importante que los nios
observen su entorno y encuentren objetos que tienen forma
similar a las figuras de tres dimensiones aprendidas.
TIC:
En el siguiente enlace, podr reforzar con sus estudiantes los
nombres de las figuras de tres dimensiones:
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
seccin EXPLORO, pregunte: Qu diferencias hay con la mesa de
la derecha de la profesora con la mesa de la izquierda? Qu tipo
de figuras est manipulando cada mesa? Qu objetos de
nuestra sala se asemejan a alguna figura que aparece en
la escena?
Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
y entregue a cada grupo un lugar, como por ejemplo, la cocina,
un parque de diversiones, la sala de clases, la clase de educacin
fsica, entre otros. Y luego, indique que cada grupo represente
con plasticina el lugar que les ha tocado, y deben utilizar
mnimo tres figuras 3D. Por ejemplo, si a un equipo le toc el
parque de diversiones, puede representar la ruleta con un
cilindro y esferas, o el carrito de venta de helados puede estar
representado por un cono con una esfera, entre otros.
Pginas 90 - 91 TE
Leccin 33 Conozco los elementos
COPISI:
En esta leccin los estudiantes pasan por los tres niveles:
concreto, pictrico y simblico. El primer nivel se trabaja
con materiales como cartulinas, bombillas y pelotitas
de plasticina.
Remarca los vrtices de cada figura 3D.
de las figuras 3D
Identificar caras, vrtices

y aristas en figuras 3D.
EXPLORO
a. Cuntos papeles con forma
cuadrada necesita la nia para
forrar el cubo?
Cuenta las caras de cada figura 3D y escribe la cantidad.

a.
c.
b.
d.
b. Si tiene que forrar la pirmide,

cuntos papeles con forma
triangular necesitar?
Luego, lo pictrico y lo simblico, es que los estudiantes

puedan reconocer los elementos secundarios a partir de una
imagen del cuerpo geomtrico.
CONOZCO
Las figuras 3D estn formadas por elementos que son las caras, los
vrtices y las aristas.
Vrtice
Arista
Cara
PRACTICO
Vrtice
Arista
Cara
32
Responde.
Remarca las aristas de cada figura 3D.
90
noventa
Qu figura 3D soy si tengo 5 vrtices, 8 aristas y 5 caras? Encierra.
Unidad 2
Leccin 33
noventa y uno
91
Identificar caras, vrtices y aristas en figuras 3D.
Representar.
Modelar.
Los set de figuras 3D (disponible en catlogo CRA) permiten a
los estudiantes mover los cuerpos y contar los elementos
secundarios, tambin son de utilidad recursos de aprendizajes
como los fsforos, pelotitas de plasticina y papel lustre para
representar las caras, puede llevar el material preparado para
su uso o bien hacer que los estudiantes construyan al menos
una figura 3D y hacer un set de figuras geomtricas 3D para
las clases de geometra.
TIC:
Muestre a los estudiantes videos interactivos en los cuales se
presenten las figuras 3D. Comente y resuelva inquietudes a
partir de este.
A continuacin se indican algunas referencias de videos que
puede trabajar durante esta leccin:
https://www.youtube.com/watch?v=0eaiuEvD6aA
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se
presenta una actividad de construccin de figuras de 3
dimensiones. Se sugiere trabajar estas pginas antes o
despus de la realizacin de esta leccin.
Pida a los estudiantes que formen equipos de cuatro integrantes
y entregue a cada uno de ellos un set de figuras geomtricas 3D.
Luego, pdales que dibujen en una hoja objetos similares a las
figuras geomtricas de tres dimensiones que han recibido. Y
verbalicen en qu se parecen.
Luego, d oportunidad para que cada equipo presente los
objetos que han dibujado y explique por qu esos objetos son
similares a las figuras geomtricas 3D.
Es importante que mientras los estudiantes comentan, se
enfatice en el correcto uso del lenguaje matemtico,
especialmente cuando hagan referencia a los vrtices, aristas
y caras.
Realice la actividad de la seccin Me activo con la matemtica
que se encuentra en las hojas finales de la unidad.
Rena en conjunto con los estudiantes materiales como palos
de helado o palos de fsforos o bien otro material que cumpla
el objetivo de representar una arista al construir una figura de
tres dimensiones. Adems deben contar con plasticina para
representar las aristas.
Antes de comenzar a construir modele cmo llevar a cabo los
procedimientos de construccin con sus estudiantes, para ello
potencie las definiciones establecidas, por ejemplo un vrtice
es la unin de tres aristas, mustrelo una vez que haya
construido la figura geomtrica de tres dimensiones.
UNIDAD 2
61
UNIDAD 2
62
Pginas 92 - 93 TE
Resuelvo problemas con figuras 3D
Leccin 34
Resolver problemas con
figuras 3D.
Juego:
Para jugar el Slido escondido se necesita un set de cuerpos
geomtricos de madero u otro material y una manta pequea.
Soy una figura 3D con 6 caras iguales y 8 vrtices. Qu figura soy?

Para armar una figura 3D us:
bombillas y
Respuesta:
Es: _________________.
EXPLORO
bolitas de plasticina.
soy
Quin
Lee la situacin.
Soy una figura 3D con 8 vrtices y 12 de

aristas. Las aristas no tiene el mismo
tamao. Qu figura soy?
Soy una figura 3D con 9 aristas y 6 vrtices. Qu figura soy?
Presente el juego con su nombre, tome una figura 3D

cualquiera sin que noten los estudiantes y tpelo con la
manta. A continuacin comente con los estudiantes que a
tomado una figura 3D que esta tapada. Indique que para
descubrir la figuras ellos deben elaborar preguntas que solo se
pueden responder con s o no.

bombillas y
CONOZCO
Para resolver problemas que
te entrega informacin de
figuras 3D puedes representar
las figuras usando bombillas
y plasticina.
Para armar la figura

3D us 12 bombillas y
8 bolitas de plasticina.
Respuesta:
Es: _________________.
Cuntas caras ms tiene el prisma de base cuadrada que la pirmide con
la misma base?
Para armar el prisma de base
cuadrada us:
Para armar el pirmide de base

cuadrada us:
bombillas y
bombillas y
Respuesta: Tiene
PRACTICO
Cuntos vrtices menos tiene el cubo que el prisma de base pentagonal?
34
Soy una figura 3D con 5 caras y una cspide. Qu figura soy?
Para armar el prisma de base

pentagonal us:
Para armar el cubo us:

bombillas y

bombillas y
cara ms.
bombillas y
Respuesta:
Es: _________________.
Respuesta: Tiene
92
noventa y dos
Unidad 2
Leccin 34
vrtices menos.
noventa y tres
93
Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades
de las figuras 3D.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
La estrategia de resolucin que se propone es armar las
figuras 3D con bombillas y plasticina. Armar las figuras 3D en
cada situacin problema hace que los estudiantes inviertan
tiempo que es fundamental para realizar la leccin sin
dificultades, para que esto no ocurra arme todas las figuras 3D
que se indican en los problemas, deben estar construidos con
anterioridad como un set de esqueletos de figuras 3D por
dos estudiantes.
En estas pginas que se encuentran al final de la unidad, se
propone una actividad de construccin de figuras 3D con
bombillas y bolitas de plasticina.
Se recomienda que realice estas pginas antes de realizar esta
leccin, de esta forma prepara un set de figuras geomtricas
3D para utilizarlos para resolver los problemas de la leccin 34.

estudiantes un problema modelo el cual es respondido en la
seccin CONOZCO, en esta seccin, se muestra una estrategia
para resolver este tipo de problemas. La estrategia que se
propone es la representacin de las figuras 3D que los
estudiantes necesitan analizar para resolver el problema. Tenga a
disposicin las figuras 3D construidas con anterioridad. Como
actividad extra puede hacer que los estudiantes construyan un
set de figuras en parejas. Desarrolle la pgina final de la unidad
llamada Me activo con la matemtica para llevar a cabo esta
actividad extra si an no la han trabajado.
Interaccin grupal:
A medida que los estudiantes vayan resolviendo cada problema
realice una pausa para comentar y realizar preguntas como:
Qu repuesta han obtenido? Qu estrategia usaron para
resolver el problema? Por qu seleccionaron la estrategia
que propone el texto? por qu no? todos obtuvieron la
misma respuesta?
Por medio de las preguntas anteriores tendr instancia para
realizar discusiones, generar instancias de comunicacin y
argumentacin de lo realizado.
Pginas 94 - 95 TE
Leccin 35
Relaciono figuras 2D y 3D
PRACTICO
Relacionar figuras 2D
y figuras 3D.
36
Pinta las figuras 3D de acuerdo al color del agujero por donde pueden
entrar a la caja.
EXPLORO
Observa las cajas de regalo y responde.
a. Cuntas caras tiene cada caja de regalo? Escribe en el
b. Son de igual forma las caras de cada caja de regalo?
c. Encierra en la imagen las cajas que tienen caras con forma de cuadrado.
Pinta la figura a la cual se asemeja la cara pintada de cada figura 3D.
CONOZCO
Las figuras 3D puedes describirlas a partir de la forma de sus caras.
El paraleleppedo est formado por seis caras con dos
con forma de cuadrado y cuatro con forma de
rectngulo.
El cubo est formado por seis caras de igual tamao
con forma de cuadrado.
Realiza la actividad de la pgina 98 y representa figuras 2D y 3D.
94
noventa y cuatro
Unidad 2
Leccin 35
noventa y cinco
95
Relacionar figuras 2D y figuras 3D.
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto es trabajado en esta leccin a travs de la
caja de encaje.
Luego, pasa a nivel pictrico cuando se observa la
representacin grfica del cuerpo geomtrico y se realiza un
anlisis de las formas de las caras que lo forman. El nivel
simblico debe ser trabajado de forma progresiva, cuando los
estudiantes sean capaces de prescindir del refuerzo grfico.
NOTAS
Los estudiantes traen material concreto como figuras geomtricas
3D de plumavit o esponja y empapan cada una de sus caras en
tmpera las cuales a continuacin deben estampar en una cartulina.
As podrn dejar un reflejo de las formas de las caras de esa figura
de tres dimensiones. Luego, puede pedirles que se renan en
equipos de cuatro o cinco integrantes y solicite que compartan las
caras que forman cada uno de las figuras geomtricas 3D que cada
uno eligi. Para finalizar la actividad, puede hacer un plenario
donde pase un estudiante representando a una figura 3D diferente
a describir la forma y cantidad de sus caras.
Pdale a los estudiantes que en sus cuadernos escriban tres
diferencias y tres semejanzas entre figuras geomtricas de dos
dimensiones y figuras geomtricas de tres dimensiones. Algunas
de sus conclusiones pueden ser:
Las figuras geomtricas de dos dimensiones son planas y las
figuras geomtricas de tres dimensiones tienen volumen.
Las figuras geomtricas de dos dimensiones estn compuestas por
lados y vrtices, mientras las figuras de tres dimensiones estn
formadas por aristas, vrtices y caras.
Las figuras geomtricas de dos dimensiones se caracterizan por
tener dos dimensiones alto y ancho, las figuras de tres
dimensiones alto, ancho y largo.
Etc.
UNIDAD 2
63
UNIDAD 2
64
Pginas 96 - 97 - 98 - 99 TE
Me desafo
Sintetizo
Cuntos cuadrados hay?
Representemos figuras 2D y 3D
Su derecha y su izquierda
En parejas renan los siguientes materiales:
Determina la derecha y la izquierda de cada personaje y marca con un

afirmaciones correctas.
Rectas
4 las
- 2 TIJERAS
- PLASTICINA
- 30 BOMBILLAS
Lneas
Curvas
Caras pintadas
Pedro
Amanda
Luis
Sofa
Enzo
Marin
Pedro est a la derecha de Amanda.

Pedr
Cada cubo est formado por 8 cubos iguales. Imagina que se decide pintar las
6 caras de los cubos formados. Cuntas caras del cubo destacado con
amarillo quedan sin pintar?
FIGURAS
GEOMTRICAS
Primero construirn figuras 2D, para ello consideren que

las bombillas representan los lados de un cuadrado.
Haz bolitas de plasticina para unir los
lados de las figuras 2D formadas.
Sofa est a la derecha

der
de Luis.
Enzo est a la izquierda
izquier de Sofa.
3D
Ahora construyan figuras 3D, para ello consideren

que las bombillas representan
las aristas de un cubo.
Marin esta a la izquierda

izquier de Enzo.
Me autoevalo
la unidad.
Amanda est a la izquierda

izquier de Luis.
De la misma forma que lo
hiciste en las figuras 2D haz
bolitas de plasticina para
representar los vrtices de
las figuras 3D.
Figuras 2D con fsforos
Enzo est a la derecha

der
de Marin.
Quita 4 de los fsforos para hacer 4 tringulos del mismo tamao.
Cuntos hay
Compar longitudes.
Compar duraciones de tiempo.
Con tus figuras construidas, responde:

a.
b.
c.
d.
noventa y seis
Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.
Orden sucesos en el tiempo.
Cuntos tringulos hay?
96
2D
Unidad 2
noventa y siete
97
Lateralidad.
Figuras geomtricas.
Cuerpos geomtricos.
estudiantes no sepan cmo abordarlos. Es importante que
vaya dando pistas o ideas para no llegar a generar frustracin
en ellos.
perseverancia
Mencione a los estudiantes que los desafios no son simples de
lograr en poco tiempo, deben trabajar con esfuerzo y
dedicacin para encontrar algunas respuestas.
Los estudiantes en primero bsico tienen dificultades para
realizar trabajo grupal, se recomienda que realice una
interaccin previa a la actividad donde se comente la
importancia del trabajo grupal como una instancia en que se
puede aprender del otro.
Promueva que los estudiantes valoren los conocimientos
y opiniones de sus pares para la construccin del
propio conocimiento.
98
Identifiqu y dibuj lneas rectas y curvas.
Cuntas bombillas utilizaste para construir un cubo?

Cuntas bolitas de plasticina utilizaste para construir un cuadrado?
Cuntas aristas forman un cubo?
Cuntos vrtices forman un cuadrado?
noventa y ocho
Unidad 2
Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.

Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.
noventa y nueve
99

perseverancia
La actividad de autoevaluacin, puede resultar compleja para
los estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices.
Para evitar esta situacin, puede comentar previamente con
ellos lo importante de decir la verdad, y tambin que es
importante reconocer nuestros errores o debilidades para
poder mejorar.
Esto disminuir la ansiedad de los estudiantes y puede
provocar un clima donde ellos puedan realmente cuestionar y
evaluar su propio trabajo.
Estime un tiempo adecuado para cada desafo, tambin puede
optar por revisarlo previamente antes de comenzar una unidad y
pedirles a los estudiantes que los realicen al momento que
hayan trabajado la temtica a la cual apunta cada desafo.
Como bien lo menciona su nombre los desafos son actividades
que conllevan el trabajo de habilidades cognitivas de una mayor
complejidad, por ello es importante que considere el momento
oportuno para trabajarlo con sus estudiantes.
Una vez que algunos estudiantes hayan llegado a la respuesta
correcta se recomienda que les solicite que comuniquen a sus
compaeros como han llegado a esa respuesta de tal forma
que verbalicen los procedimientos empleados a modo de
metacognicin.
Pginas 100 - 101 TE
UNIDAD 2
65
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu dibujo est formado solo

por segmentos rectos?

?
A qu forma se asemeja el objeto?
Preguntas
Puntaje
Describir la ubicacin respecto a m

y a otros.

2, 3
4, 5
Relacionar figuras 2D y 3D con

7, 9
Identificar elementos de figuras 2D

y 3D.
8, 10
B
A
C
B
B
A
C
Qu objeto es ms largo?
A
Escena C Escena B
Escena A.
Escena B Escena A
Escena C.
Escena A Escena C
Escena B.
B
C
100

durante el ao?
A
5 de marzo.
Ponerse el pijama.
5 de julio.
Guardar un cuaderno en la
5 de septiembre.
10 Cuntas caras tiene la figura 3D?
Qu actividad es ms breve?
Qu objeto tiene forma similar a

un cilindro?
cien
Cuntos vrtices tiene un tringulo?

A
Unidad 2

ciento uno
101
Los estudiantes de primero bsico pueden no leer correctamente
an, para ello puede leer en conjunto con ellos las preguntas y
alternativas de la evaluacin, otorgue los tiempos necesarios para
que todos los estudiantes puedan responder los tems e idee una
estrategia para ir avanzando con los que son ms veloces.
Los estudiantes pueden necesitar el apoyo de los set de
figuras de tres dimensiones para responder algunas de las
preguntas. No niegue la oportunidad de manipulacin del
material didctico.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica encontrar evaluaciones
fotocopiables.
NOTAS
10
Actividad previa:
dificultosos para los estudiantes, como los de lateralidad
utilizando otra persona como referente o los de elementos de
figuras 2D y 3D.
66
UNIDAD 3 Nmeros hasta 20

(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
1. Contar nmeros del 0 al Leccin 39. Contar hasta

100 de 1 en 1, de 2 en 2, 20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
de 5 en 5 y de 10 en 10, (90 minutos)
atrs, empezando por
cualquier nmero
menor que 100.
Representar.
Resolver problemas.
3. Leer nmeros del 0 al 20 Leccin 36. Leer y representar Representar.

y representarlos en
nmeros hasta 20.
Modelar.
forma concreta,
(120 minutos)
nmeros hasta 100.
75 a 90.
Representan cantidades de 0 a 20 de
manera concreta y escriben el
nmero representado.
Leccin 42. Resolver

problemas comparando
cantidades hasta 20.
(90 minutos)
Representar.
Explican, usando material concreto,
por qu una cantidad es mayor que
Modelar.
otra cantidad.
Ordenan cantidades en el mbito
Resolver problemas.
del 0 al 20 de mayor a menor
o viceversa.
Representar.
Comparan cantidades hasta 20 en el
Modelar.
contexto de la resolucin de
problemas, usando material concreto.
Ordenan cantidades en situaciones
presentadas, utilizando material de
apoyo y/o software educativos.
6. Componer y
descomponer nmeros
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.

(90 minutos)
Representar.
Modelar
Resolver problemas.
simblica.

y decenas en nmeros
de a 10, de manera
concreta, pictrica
y simblica.

unidades y decenas.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 38. Resolver

problemas aplicando el
concepto de decena
y unidad.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Representar.

en decenas.
4. Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 20 de
menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
usando software
educativo.
Leccin 41. Comparar y

ordenar cantidades hasta
20. (90 minutos)
67
(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
9. Demostrar que
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:

adicin a partir de acciones
de agregar.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 44. Resolver

problemas de cambio que
involucre una adicin.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Representar.

sustraccin a partir de la
accin de quitar.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 46. Resolver

problemas de cambio que
involucre una sustraccin.
(90 minutos)
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
Leccin 47. Sumar y restar

por medio de la
descomposicin.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 48. Resolver

problemas cotidianos de
adicin y sustraccin
usando el algoritmo de
descomposicin.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
usando un lenguaje
acciones desde su
propia experiencia
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.
hasta 10.
problema dado.
Trabajo de los OAT

Esta unidad est trabajada desde el contexto de la agricultura, este aspecto permite generar instancias de reconocimiento de la
importancia del trabajo como forma de desarrollo social y de contribucin al bien comn (OAT 27). Por medio de las actividades de
resolucin de problemas, los estudiantes deben organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin y establecer relaciones para la
resolucin de las situaciones dadas (OAT 7).
La unidad tiene una instancia al final que consiste en la elaboracin de un proyecto (OAT 10) en el cual deben elaborar un juego y
luego llevarlo a la practica, este tipo de trabajo conlleva a desarrollar la autonoma en los estudiantes (OAT 17) y a la vez promover la
organizacin y trabajo grupal (OAT 25).
Pginas 102 - 103 TE

UNIDAD 3
Nmeros
hasta 20

Tarjetas par-impar.
Bloques multibase.
Palitos de helado.
La matemtica y la agricultura
La agricultura es toda actividad que
involucra el cultivo de la tierra. La matemtica
es una herramienta que ayuda a aquellos
que se dedican a esta actividad. Por
ejemplo, para saber cuntos frutos hay en
un rbol, y para determinar los tiempos de
sembrado y cosecha.

Aplicar los conceptos de decena
y unidad.
Contar en agrupaciones.
Componer y descomponer nmeros.
Sumar y restar con nmeros hasta 20.
Resolver problemas.
Encierra en la imagen los elementos que
Cuenta las verduras que estn sobre
mesa.
que aprenders en esta unidad.
102
ciento dos
ciento tres
103

referencia a la granja especficamente el rea de la agricultura
y la ganadera. Una vez que hayan establecido el tema de la
agricultura pregunte a los estudiantes qu observan en
relacin a la temtica de la agricultura en la ilustracin.
Eje:
Nmeros y operaciones.

Conductas numricas:
Leer y escribir.
Contar.
Componer y descomponer aditivamente.
Comparar y ordenar.
Como actividad de motivacin invite a los estudiantes a

investigar acerca de cmo se trabaja en la agricultura y cul es
la labor de un agricultor. Designe temas a cada estudiante
como: la cosecha del tomate, la cosecha de la manzana, la
cosecha de la palta, etc. Deben a la vez investigar cada tipo de
cosecha y la presencia de los nmeros en esta actividad.
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
Mencione a sus estudiantes que la matemtica es una ciencia

que ayuda a la agricultura a ordenarse, por ello podrn
aprender acerca de este tema durante la unidad 3.
Finalmente, motvelos a investigar en la web cmo la
agricultura y la matemtica estn relacionadas, como tarea
pdales que cada uno presente al curso un ejemplo que
indique la relacin que hay entre estos temas.

operaciones de adicin y sustraccin mediante la asociacin a
acciones de agregar y quitar. Adems conocen un algoritmo de
resolucin, por medio de la descomposicin aditiva, para realizar
adiciones y sustracciones.
Mayo
La matemtica y la agricultura:
Esta unidad la temtica de contextualizacin de los aprendizajes
es la agricultura. En esta unidad se trabaja el eje nmeros
relacionadas con temticas de actividades de la granja y la
agricultura en general, incluyendo la ganadera. Explique a sus
estudiantes qu es la agricultura como rea de estudio, trabajo y
economa. Algunas direcciones que pueden ser de inters para
obtener informacin acerca de esta temtica son:
https://www.youtube.com/watch?v=uaLUiewdeLE
https://www.youtube.com/watch?v=STL67IdEDIE
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes continuarn profundizando en los
nmeros a partir de las conductas numricas: lectura y escritura
de nmeros, conteo hacia adelante y atrs por medio de
agrupaciones, comparar y ordenar nmeros, descomponer y
componer nmeros de forma aditiva pero esta vez aumenta el
rango numrico estudiado hasta el nmero 20.
Abril

Conteo por agrupaciones.
Marzo
UNIDAD 3
68
Pginas 104 - 105 TE
Escribe dos combinaciones aditivas para cada nmero.

a. Nmero 7
Representa con
a.
b.
b. Nmero 9
cada nmero.
ms o menos segn corresponda.

a.
c. 10
que
d.
3
7
Escribe la cantidad de verduras que hay en cada coleccin.

a.
b.
c.
Preguntas
Puntaje
Representar cantidades hasta 10

en forma pictrica.
1a, 1b, 1c, 1d
Representar simblicamente una

cantidad dada.
2a, 2b, 2c, 2d
Descompone cantidades hasta 10

de forma simblica.
3a, 3b
Comparar cantidades de forma

pictrica.
4a, 4b
14
Representar adiciones y
sustracciones en forma simblica.
5a, 5b
que
b.
d.
a.
b.
y
1044
10
xxx
ciento cuatro
Unidad 3
xxx
ciento cinco
105
Contar cantidades de hasta 10 elementos.
Descomponer y componer nmeros.
Comparar y ordenar nmeros hasta 10.
Sumar y restar hasta 10.
El estudiante puede utilizar otro elemento para representar
cada nmero. Ellos deben tener la libertad de representar
cantidades de la forma que ms les acomode, sean crculos,
cuadrados, lneas, etc.
mismo y sus capacidades:
Comente con los estudiantes que las instancias de evaluacin
son importantes para conocer las habilidades que ha
adquirido durante el desarrollo del ao escolar. Comente,
adems, que deben ser honestos y responder las preguntas
que verdaderamente conozcan, ya que conocer los contenidos
que an no dominan a cabalidad, le da informacin al
profesor para seguir trabajando sobre ellos.
El estudiante puede creer que cada nmero se descompone
aditivamente de una forma nica. Puede entregar material
concreto que permita representar ambos nmeros, como 9
palitos de helado, lo que facilitar el encontrar ms de una
combinacin aditiva para el mismo nmero.
14
Actividad previa:
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que
recuerdan de los nmeros aprendidos en la primera unidad de
este texto escolar, y que por ello es importante que cada uno
responda lo que sabe y lo que no, lo deje en blanco. Tambin
puede comentar ciertas reglas como permanecer en silencio
aunque se haya terminado, ya que hay otros compaeros que
necesitan silencio para poder terminar de trabajar.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal con el curso luego de haber
realizado la evaluacin inicial, pregnteles: Qu actividades
fueron muy fcil de hacer? Qu actividades fueron
ms complejas?
A continuacin permita que los estudiantes se intercambien su
texto para poder trabajar una coevaluacin. Vaya trabajando
cada pregunta de la pgina 104 y 105 en la pizarra y diga a los
estudiantes que evalen lo realizado por su compaero. Para
finalizar esta actividad indique a los estudiantes que se han
corregido se renan en parejas y comenten los errores y aciertos
de los trabajos de la evaluacin inicial, d como tarea al
corrector conversar con el corregido una estrategia para mejorar
los errores.
UNIDAD 3
69
UNIDAD 3
70
Pginas 106 - 107 - 108 - 109 TE

Leccin 36 Leo y represento nmeros hasta 20
Leer y representar
nmeros hasta 20.
CONOZCO
Completa la representacin con tarjetas par impar en cada caso.

Hay 16 manzanas, 10 ms 6 son 16. El
nmero 16 se lee diecisis y se representa:
EXPLORO
Hay 11 limones, 10 ms 1 son 11. El nmero 11
se lee once y se representa:
Encierra la cantidad de
La familia del diez corresponde a aquellos nmeros que estn formados

por 10 o una decena ms 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9.
10
10 + 1
11
10
10 + 5
15
10
10 + 2
12
10
10 + 6
16
once
Hay 17 naranjas, 10 ms 7 son 17. El nmero

17 se lee diecisiete y se representa:
diecisis
10 + 9
19
10
10
diecinueve
Hay 18 paltas, 10 ms 8 son 18. El nmero

18 se lee dieciocho y se representa:
10 + 3
13
10
10 + 7
17
doce
quince
Hay 12 tomates, 10 ms 2 son 12. El nmero 12

se lee doce y se representa:
10
10
10
trece
diecisiete
a.
PRACTICO
c.
18
b. 17
d.
19
10 + 4
14
catorce
10
10 + 8
18
dieciocho
10 + 10
20
veinte
Une cada conjunto con el nmero que corresponde.
Cuando sumas 10 ms 10, unes dos decenas por lo tanto el nmero

20 es parte de otra familia.
Hay 13 lechugas, 10 ms 3 son 13. El nmero 13

se lee trece y se representa:
11
Pinta la cantidad de recuadros necesarios para representar cada nmero.

Hay 19 ciruelas, 10 ms 9 son 19. El nmero
19 se lee diecinueve y se representa:
Hay 14 pimentones, 10 ms 4 son 14. El nmero

14 se lee catorce y se representa:
ciento seis
Unidad 3
a.
Doce
b.
Quince
c.
Diecisis
d.
Catorce
18
13
Hay 20 frutillas, 10 ms 10 son 20. El nmero

20 se lee veinte y se representa:
Hay 15 peras, 10 ms 5 son 15. El nmero 15 se

lee quince y se representa:
106
necesarios para representar cada nmero.
13
Leccin 36
ciento siete
107
Representar.
Modelar.
Las tarjetas par-impar permiten representar grficamente los
nmeros hasta el 20. Use las tarjetas para apoyar el desarrollo
de la actividad 2, permita que los estudiantes representen con
las tarjetas par-impar tanto en forma concreta como en
forma pictrica.
Gua didctica:
Gua didctica.
Los nmeros del 10 al 20 no presentan una regularidad en su
lectura, lo que puede presentar dificultades a los estudiantes y
nombrar el quince como dieciquince, porque luego viene el
diecisis, el diecisiete, etc.
Es importante nombrar los nmeros repetidas veces y comentar
con los estudiantes que estos nmeros se escapan a la regla.
COPISI:
En esta leccin el nivel concreto se trabaja con el uso del
material sugerido. Luego, a nivel pictrico estos mismos
materiales son utilizados para representar los nmeros. A
nivel simblico los estudiantes deben escribir los nmeros y
adems estos mismos en palabras.
108
ciento ocho
20
15
Unidad 3
Leccin 36
ciento nueve
109

En esta leccin, adems, se utilizan los bloques multibase y
los palitos de helado, los que permiten representar nmeros
agrupando de a diez elementos.
Tanto los bloques multibase y los palos de helado son un
material que permite representar las cantidades en forma
discreta y a la vez hacer agrupaciones de 10 unidades, esto
permite que los estudiantes establezcan la equivalencia de
1 decena con 10 unidades y establecer relaciones lgicas de
inclusin jerrquica y orden.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
pareja entregue un set de tarjetas par-impar o bien bloques
multibase. Luego, seale que deben representar el nmero que
usted mencionar y luego escribirlo con palabras en su cuaderno.
Al terminar la actividad comente entre todos, como pueden
escribir los nmeros como una adicin de 10 ms un
segundo nmero.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y a cada
pareja entregue un set de tarjetas par-impar y dos decenas en
palitos de helados.
Luego, indqueles que deben formar con ambos recursos los
nmeros que usted vaya mencionando y que sealen el
nmero inmediatamente menor y mayor. Pdales que
construyan una estrategia donde a partir del uso del material
puedan determinar ambos nmeros pedidos.
Pginas 110 - 111 TE

Leccin 37
Reconozco unidades y decenas
PRACTICO
Identificar unidades y
decenas.
Cuenta los grupos de 10. Luego, completa las frases.
EXPLORO
a.
Hay
b.
tiene
b. Cuntas decenas
en la malla?
en sus manos?
CONOZCO
Una decena es un grupo de 10 unidades, as un nmero o cantidad puede
estar formado por ms de 1 decena.
decenas.
Hay
grupos de 10.
Hay
decenas.
Hay
en la malla?
tiene
c. Cuntas decenas de fruta tiene
grupos de 10.
Hay
Hay
c.
a. Cuntas
Hay
Hay
grupos de 10.
Hay
decenas.
Observa cada nmero representado y completa.

a. 23
b. 15
Hay 14
El nmero 14 est formado por 1 grupo de 10.
El nmero 14 est formado por 1 decena.
El nmero 23 est formado
Hay 20
El nmero 20 est formado por 2 grupos de 10.
El nmero 20 est formado por 2 decenas.
110
ciento diez
por
Unidad 3
decenas.
El nmero 15 est formado

por
Leccin 37
decenas.
ciento once
111
Identificar unidades y decenas.
Representar.
Modelar.
Gua didctica:
Gua didctica.
COPISI:
Lo concreto se representa a travs de grupos de 10 elementos
que aluden a la decena y elementos sueltos a las unidades.
Luego, con las barras del material multibase se pasa a un nivel
pictrico y cuando el estudiante puede decir de forma
inmediata las decenas y unidades que forman un nmero se
est en un nivel simblico.
El concepto de decena es abstracto y es por eso la
importancia de trabajar en niveles concretos y pictricos,
utilizando diferentes materiales que permitan al estudiante
aprender el concepto, ya que es esencial para comprender el
sistema de numeracin decimal, puesto que es el sistema en
el cual se basa nuestra numeracin.
Interaccin grupal:
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Qu observas en la imagen? Qu
elementos tiene agrupados el campesino? Por qu crees que el
campesino agrupo las frutas? En qu momentos de tu vida has
tenido que agrupar elementos? Por qu?
A continuacin respondan en conjunto las preguntas a, b y c y
comenten lo que se menciona en la seccin CONOZCO. Para
verificar que los estudiantes han comprendido la formalizacin
de la pgina, pregunte: Cuntas decenas forman el nmero 18?
Y el nmero 25? Y el nmero 9?
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
conceptos de decena y unidades.
D oportunidad a un estudiante en cada actividad para que
comparta y verbalice su respuesta.
Si algunos estudiantes se sienten ms cmodos representando
cantidades con otros materiales conocidos, comente y d la
oportunidad que ellos tomen la desicin de con qu material
realizar sus representaciones.
UNIDAD 3
71
UNIDAD 3
72
Pginas 112 - 113 TE

Resuelve cada situacin representando con barras.
Resolver problemas
aplicando el concepto de
decena y unidad.
a. Juan sac 26 manzanas del rbol. Para venderlas

las guard en cajas con 10 manzanas cada una.
Cuntas cajas podr poner a la venta?
1 Represento:
con unidades y decenas
EXPLORO
En la actividad 1, seccin EXPLORO se les presenta un problema

cotidiano como modelo para la resolucin. En la seccin
CONOZCO se les indica una estrategia del cmo resolver
problemas con decenas utilizando como estrategia la
representacin de las cantidades con bloques multibase.
Lee la situacin.
Leonor quiere guardar en el refrigerador una
malla de 35 limones. Pero no le cabe la malla
completa por ello hizo mallas pequeas de
10 limones cada una. Cuntas mallas de
10 unidades de limones guardar en total?
Cuntos limones sueltos quedarn?
2 Respondo: Puede poner a la venta
CONOZCO
Para resolver problemas con decenas puedes representar las cantidades con
material como bloques multibase y a partir de ello encontrar la respuesta.
Cada cubito representa 1 limn. Es decir una barra de 10 cubitos representa
una malla de 10 limones.
cajas.
b. Laura orden sus lpices, hizo 2 grupos de 10 y 5

lpices le quedaron sueltos. Cuntas decenas de
lpices tiene Laura?
1 Represento:
35
malla
malla
malla
cubos sueltos
representan los
limones sueltos.
PRACTICO
2 Respondo: Laura tiene
decenas de lpices.
c. Jos cocin 30 galletas quiere guardarlas en cajas

con 10 galletas cada una. Cuntas cajas necesita
para guardar todas las galletas?
1 Represento:
Indica cuntas decenas y unidades componen cada cantidad.
112
a. 26
decenas y
unidades.
b. 19
decenas y
unidades.
ciento doce
2 Respondo: Jos necesita

Unidad 3
cajas.
Leccin 38
ciento trece
113
Resolver problemas aplicando el concepto de decena y unidad.
Resolver problemas.
Representar.
Pueden existir dificultades en las formas de visualizar las
unidades. Algunos estudiantes al preguntarles: Cuntas
unidades hay en 26? pueden responder que hay 26, este
razonamiento no es equvoco, pues efectivamente son 26
unidades, por ello es importante el modo de realizar las
preguntas, se recomienda preguntar: Cuntas decenas
componen al nmero 26? Y cuntas unidades quedan que
no alcanzan a formar una decena?.
Actitudes y valores:
Promueva un trabajo metdico y ordenado. Pregunte a sus
estudiantes si conocen la palabra mtodo, lea la definicin y
trabaje este concepto.
La RAE (2015) define mtodo como: Modo de decir o hacer
con orden.
Explique a sus estudiantes que para resolver problemas es
importante seguir un orden para que el procedimiento sea
efectivo. Realice una interaccin grupal donde el tema sea
describir los procedimientos y estrategias que utilizan para
resolver problemas.
Invite a discutir a los estudiantes y a comparar estrategias
de resolucin.
Si los estudiantes se sienten ms cmodos representando las

cantidades con otro material d la oportunidad de que lo hagan.
Sin embargo, tom atencin al tipo de material que escogen, ya
que para que el aprendizaje sea signicativo el material se debe
basar en el sistema de numeracin decimal, de esta forma se
identifican las decenas de forma inmediata.
Se sugieren otros materiales que pueden ser de tilidad y que los
estudiantes ya conocen son palos de helados agrupados de a 10
unidades y las tarjeras par-impar.
Pida colaboracin a los apoderados haciendo que ellos les
pregunten en diferentes instancias del da cuntas decenas hay en
diferentes cantidades, por ejemplo cuando van al supermercado
puede preguntar cuntas decenas de caramelos trae cierta bolsa.
Interaccin grupal:
Cuando los estudiantes hayan resuelto los problemas, realice una
interaccin grupal de cierre donde comenten las formas en qu
los estudiantes han resuelto cada problema. Por ejemplo para el
problema 3a pregunte: A qu respuesta has llegado en el
problema 3a? Qu estrategia has usado para resolver el
problema? Te has apoyado con el uso de material concreto?
Quin ha tenido respuestas o formas de resolucin diferente?
Pginas 114 - 115 TE

Leccin 39
Cuento por agrupaciones
PRACTICO
Contar hasta 20, de 1

en 1 y de 2 en 2.
Escribe en la
10
Encierra de a dos elementos. Luego, cuenta de 2 en 2 y escribe la cantidad.

a.
EXPLORO
la cantidad de gallinas que hay en cada tabla.
b.
c.
d.
CONOZCO
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los elementos
de a dos y seguir el conteo, el cual puede ser en forma:
ascendente: 2, 4, 6, 8
descendente: 8, 6, 4, 2
e.
11 4
ciento catorce
Unidad 3
Leccin 39
ciento quince
115
Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
Representar.
Resolver problemas.
COPISI:
Esta leccin comienza a partir de un contexto en la granja.
Los estudiantes deben contar elementos representados en
forma pictrica, posteriormente, deben registrar su conteo en
forma simblica.
Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo actividades
aparte en donde los estudiantes cuenten por agrupaciones
elementos que tengan a disposicin, como sus lpices.
Juego:
Es un juego donde participarn todos los estudiantes del
curso. Se le pedir a un estudiante que salga de la sala de
clases, y el resto de los estudiantes se ponen de acuerdo para
que algunos queden de pie y otros sentados. El estudiante
que sale de la sala, al volver debe contar los estudiantes de
pie. Al comienzo facilitar el conteo con la disposicin de los
estudiantes, es decir, ubicar la disposicin de los estudiantes
en la sala en parejas para que los estudiantes puedan realizar
un conteo por agrupaciones, para luego ir complejizando
el proceso.
Se sugiere trabajar con una cinta numrica, donde el
estudiante pueda comprender que para contar de 2 en 2,
debe saltarse un nmero.
Interaccin grupal:
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO realice una
interaccin grupal, pregunte: Cuntas gallinas hay en cada
tabla? Cmo has contado las gallinas? Qu ocurre si
queremos contar todas las aves? Qu haras para contarlas
por agrupaciones?
Previo al tratamiento de esta leccin, y al iniciar la clase,
puede pasar lista y contar de a dos a los estudiantes. Es una
actividad muy cotidiana en los docentes, pero en esta ocasin
debe poner nfasis en el conteo, es decir, hacerlo con voz alta
y que los estudiantes estn observndolo. Luego, puede
realizar preguntas que inviten al anlisis, como por ejemplo:
Cuntos estudiantes hay presentes el da de hoy?
Cmo podemos comprobarlo?
Cmo realic el conteo de los estudiantes?, por qu no
habr ido de uno en uno?
Cuente en forma grupal, realice una actividad de conteo con
todo el curso, indique a sus estudiantes que se realizar un
conteo de 2 en 2 y el orden el cual se realizar el conteo.
Luego, empiece contando desde el nmero 2 y seale al
estudiante que debe continuar el conteo, una vez que el
ltimo estudiante designado emita su conteo vuelva a realizar
el conteo en forma grupal, pero esta vez en forma
descendente desde el nmero el cual quedo el conteo.
Si un estudiante no quisiera participar de la actividad, aydelo
contando de uno en uno, pero diciendo solo los nmeros que
corresponden a un conteo de 2 en 2.
UNIDAD 3
73
UNIDAD 3
74
Pginas 116 - 117 TE

Compongo y descompongo
nmeros hasta 20
Leccin 40
cantidades.
c.
d.
EXPLORO
y
Observa y responde.
a. Cuntos huevos estn dentro de la canasta?
b. Cuntas decenas de huevo hay?
c. Cuntos huevos estn dentro de la canasta y cuntos estn fuera?
d. Cuntos huevos hay en total?
Puedes descomponer los nmeros como una suma entre 10, 20... ms
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
11
10 + 1
15
10 + 5
18
10 + 8
20
20 + 0
12
a.
b.
y
ciento diecisis
10 + 4
11
10 + 1
14
10 + 9
18
10 + 8
a. 10 + 2 =
d. 10 + 7 =
b. 20 + 0 =
e. 10 + 4 =
c. 10 + 5 =
f. 10 + 8 =
Descompn cada nmero.
Escribe la descomposicin de cada nmero representado.
116
19
Compn cada nmero.
CONOZCO
PRACTICO
Une cada nmero con la descomposicin que le corresponde.
y
Unidad 3
a. 17 =
e. 14 =
b. 19 =
f. 18 =
c. 20 =
g. 15 =
d. 11 =
h. 13 =
Leccin 40
ciento diecisiete
117
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Los estudiantes han aprendido que pueden descomponer de
forma aditiva los nmeros, y que existen varias combinaciones
posibles, pero al comenzar el trabajo con decenas, se buscar
instaurar la descomposicin cannica, es decir, utilizando el
valor posicional de cada dgito.
Las actividades complementarias exigen el uso de otros
materiales como:
Tarjeras par-impar.
Palos de helado.
Tarjetas Montessori.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de juego. Un
estudiante menciona una descomposicin aditiva de un
nmero, y el otro debe identificar el nmero y decir otra
descomposicin aditiva del mismo nmero. Si lo hace de
forma correcta, el segundo jugador es quien debe decir la
nueva descomposicin aditiva.
Previo al trabajo de la seccin PRACTICO, pida a los estudiantes
que se renan en parejas y que tengan un set de tarjetas
par-impar y palitos de helado. Usted dice un nmero, y cada
pareja debe construir dos representaciones de descomposiciones
aditivas del nmero con el material. La condicin es que una de
las descomposiciones debe ser la cannica. Posterior a esto
puede dar una descomposicin y que los estudiantes
compongan el nmero y luego den otra descomposicin aditiva
diferente. Lo importante es que trabajen con el material para
poder observar regularidades especialmente en la
descomposicin cannica.
Otro material para trabajar este contenido son las tarjetas
Montessori, ya que permite componer nmeros, poniendo una
tarjeta sobre la otra, este material, adems, le permite conocer
se manera simple el valor posicional de lo nmeros.
Pginas 118 - 119 TE

Leccin 41
Comparo y ordeno cantidades hasta 20
Comparar y ordenar
cantidades hasta 20.
EXPLORO
Para saber si un nmero es mayor o menor que otro puedes comparar

primero las decenas, si estas son iguales, comparas las unidades.
11 es menor que 18, porque tiene 7 unidades menos.
D U
D U
1
Observa y responde.
Mi nombre es
Melisa y tengo
16 aos.

aprendizaje de las matemticas:
Comente con sus estudiantes la ilustracin, haga que
observen la condicin que indica el letrero del taller. Pregunte
por qu creen que est esta condicin y qu ocurrira si no
la cumplimos.
CONOZCO
PRACTICO
18 es mayor que 11, porque tiene 7 unidades ms.
14
Encierra los nmeros mayores que el nmero dado.
Mi nombre es
Florencia y tengo
6 aos.
a.
18 10 16
b.
15
11 20 17
c.
10
20
13
14
13
16
Encierra los nmeros menores que el nmero dado.

a.
19 20
b.
20
19 12 20
c.
Pinta el
del nmero mayor. Luego, justifica porque es mayor. Sigue
el ejemplo.
15
17
Porque tiene
ms.
a.
18
19
Porque tiene
ms.
b.
16
14
Porque tiene
ms.
a.
a.
Qu condicin de edad deben tener las personas que quieren

participar en el taller de ordea manual?
Reflexione con los estudiantes acerca de la importancia de

respetar las reglas.
b. Melisa puede participar en el taller? por qu?

Pinta el
c. Florencia puede participar en el taller? por qu?
20
10
Porque tiene
menos.
a.
11
13
Porque tiene
menos.
b.
16
18
Porque tiene
a.
d. Quin es mayor, Melisa o Florencia? por qu?
118
ciento dieciocho
Unidad 3
del nmero menor. Luego, justifica porque es menor.
Leccin 41
menos.
ciento diecinueve
119
Representar.
Modelar.
Comunicar y argumentar.
Entregue a cada estudiante una tabla posicional, que permita
comparar hasta 4 nmeros. Lo importante es que los espacios
sean los suficientemente grandes para que el estudiante pueda
representar nmeros en ella. Entregue algn material, como
bloques multibase o palitos de helado y pida que comparen
nmeros y luego los ordenen a partir de la representacin
conjunta de ellos en la tabla posicional. Comente luego, las
ventajas y desventajas de esta estrategia.
La Matemtica en la vida cotidiana:

Constantemente hacemos comparaciones y establecemos
relaciones de orden con nmeros, por ejemplo, al ir a comprar
llevo cierta cantidad de dinero, voy comparando los productos
que puedo llevar o no, es decir deben ser menores. Comente
con sus estudiantes otros ejemplos.
RDC:
Esta leccin se puede trabajar con Recursos Digitales
Complementarios. Se recomienda trabajarlos previo al trabajo de
la leccin 41 en una clase de 90 minutos.

Se sugiere el trabajo con las barras Montessori, las cuales son
barras de madera pintadas de azul y rojo cada un centmetro
de forma intercalada. Es un material fcil de construir y se
puede realizar con papel. Trabaja la concepcin de cantidad de
forma concreta y simblica, ya que cuenta con fichas con
nmeros que los aprendices deben asociar con cada barra.
En la primera actividad los estudiantes deben seleccionar los

frascos que tienen ms o menos elementos en su interior, esta
primera seleccin la deben hacer de forma intuitiva, ser el
software quien comprobar las respuestas ordenando los
elementos en filas.
En la unidad 1 los estudiantes ya aprendieron a comparar y
ordenar nmeros pero en un rango numrico menor. En esta
leccin pueden presentar dificultades al momento de utilizar
la estrategia de comparar la cantidad de decenas que forman
los nmeros y luego las unidades. Es importante incorporar
esta estrategia, utilice la tabla de valor posicional para
facilitar esto.
Esta diseado en tres actividades que corresponden a los tres

momentos de la clase.
En la segunda actividad, los estudiantes deben seleccionar los

frascos con ms o menos elementos, a diferencia de la actividad
inicial, en esta actividad los estudiantes deben fundamentar sus
respuestas aplicando la estrategia de comparacin uno a uno
que se ha modelado en la actividad inicial.
Finalmente en la actividad 3 corresponde a una actividad de
cierre y evaluacin de lo trabajado por medio de la resolucin
de problemas.
UNIDAD 3
75
UNIDAD 3
76
Pginas 120 - 121 TE

Leccin 42
Resuelvo problemas de comparacin
Resolver problemas
comparando cantidades
hasta 20.
b. En una presentacin de baile se presentan 2 grupos folclricos.

Uno de ellos es de Osorno y tiene 16 bailarines, otro de ellos es de Talca
y tiene 17 bailarines. Qu grupo tiene ms bailarines?
1 Represento:
EXPLORO
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Lee la situacin.
2 Respondo: El grupo de ____________ tiene ms bailarines.
Daniela compr dos cajas de avellanas, en la caja

A venan 15 avellanas y en la caja B venan 18
avellanas. En qu caja venan ms avellanas?
c. La alianza verde tiene 20 integrantes, la alianza roja tiene 16 integrantes

y la alianza azul tiene 15 integrantes. Qu alianza tiene ms integrantes?
CONOZCO
1 Represento:
Para resolver problemas donde tengas que comparar cantidades hasta

20 puedes ubicar ambas cantidades en una cinta numerada.
Caja A
Caja B
1
15 est antes que 18

15 es menor que 18
18 est despus que 15
18 es mayor que 15
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
d. Matas tiene 10 estampillas de pases de Latinoamrica, 12 de pases de

Europa y 13 de pases de Asia. De qu lugar tiene menos estampillas?
1 Represento:
PRACTICO
2 Respondo: La alianza _____________ tiene ms integrantes.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
16
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Respondo: Tiene menos estampillas de _____________________.
Resuelve representando en la cinta numerada.

a. Samuel cocin galletas dos semanas seguidas. La primera semana hizo
11 paquetes de galletas y la segunda semana hizo 14 paquetes. Qu
semana cocin ms paquetes?
e. Argentina gan 3 medallas en los ltimos juegos olmpicos, Brasil, por su

parte, gan 17 medallas. Colombia gan 8 medallas en total. Qu pas
de los mencionados gan ms medallas en los ltimos juegos olmpicos?
1 Represento:
1 Represento:
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
120
ciento veinte
Unidad 3
D oportunidad a un estudiante en cada actividad para que

comparta y verbalice su respuesta.
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2 Respondo: _____________________ gan mas medallas.
2 Respondo: La ________ semana cocin ms paquetes de galletas.
Pida a los estudiantes que tengan encima de su puesto de trabajo
veinte palitos de helado. Explqueles que debern representar lo
que usted mencione, ya sea un nmero como quince o un
nmero descompuesto, como una decena y cinco unidades. Lo
importante es que siempre deben utilizar para representar los
conceptos de decena y unidades.
Leccin 42
ciento veintiuno
121
Resolver problemas comparando cantidades hasta el 20.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
La estrategia enseada en esta leccin propone pintar la cinta
numerada, cuando los nios pinten pueden utilizar un color
oscuro que har que no se visualice bien qu cantidad han
pintado y esto puede provocar confusin o desatencin
en ellos.
Para que esto no ocurra pida a los estudiantes que usen
colores claros en sus representaciones, o bien pueden ubicar
los nmeros encerrando.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recuerde en conjunto con los nios que en la unidad 1 ellos han
resuelto problemas de comparacin pero utilizaron una
estrategia diferente. Comente que en esta leccin aprendern
una nueva estrategia para aprender a resolver el mismo tipo de
problemas y que ms adelante son ellos quienes decidirn qu
estrategia utilizar.

estudiantes un problema cotidiano como ejemplo de resolucin.
En la seccin CONOZCO se les indica una estrategia para resolver
problemas de comparacin a diferencia que en la unidad 1
(estrategia de representar la cantidad con fichas de colores) la
estrategia que se propone en esta leccin es la representacin de
la cantidad, pero esta vez en la cinta numerada. Esta estrategia
requiere de un nivel cognitivo mayor, puesto que es ms
abstracta, la cinta numerada tiene estrecha relacin con la
recta numrica y las cantidades ya no se presentan de
manera concreta.
Comparacin y orden
Existen diferentes estrategias que le permiten al estudiante
saber qu nmero es mayor que otro, una de ellas, que
necesita un nivel ms de abstraccin que las estrategias vista
en lecciones anteriores, es el uso de la cinta numerada, los
estudiantes identifican las cantidades en un sustento
simblico y conociendo que el que est ms a la derecha
siempre es mayor pueden establecer relaciones de orden
entre cantidades.
Finalmente, la estrategia de un nivel de abstraccin mayor es
la estrategia de valor posicional usando esta estrategia
establecen de forma inmediata que el nmero formado por
ms dgitos es mayor.
Pginas 122 - 123 TE

Cmo voy?
Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cuntas decenas forman el

nmero 18?
1 decena
1+8
2 decenas
10 + 8
8 decenas
80 + 1

la imagen?
A
B
composicin de 10 +

ordenados de menor a mayor
11 - 15 - 20
12 - 11 - 20
20 - 15 - 11
C
Cuntas decenas estn
10
10
10
1 decena
2 decenas
3 decenas
ciento veintids

ordenados de mayor a menor
Cuntas naranjas hay?
Unidad 3
Preguntas
Puntaje
Leer y representar nmeros hasta

el 20.
1, 2
Comprender y aplicar el concepto

de decena y unidad.
3, 4
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
en 2.
5, 6
Componer y descomponer nmeros

hasta 20.
7, 8
9, 10, 11,
12
10 Qu nmero es
que 11?
B
C
122
Cmo voy?
12 - 16 - 20
16 - 12 - 20
20 - 16 - 12
ciento veintitrs
123
En esta unidad se ha incorporado el trabajo con decenas y
unidades, y por el nivel de complejidad se recomienda que
los estudiantes puedan disponer de material concreto de
considerarlo necesario, especialmente para las preguntas de
comparacin y orden de nmeros.
Comparar y ordenar nmeros

hasta 20.
12
Actividad previa:
Los estudiantes pueden realizar una lluvia de ideas de lo que
han aprendido durante esta unidad, e ir anotando estas ideas en
la pizarra, dando nfasis a ejemplos que puedan dar los
estudiantes y cmo los representamos con material concreto, de
forma pictrica y simblica.
importante que sean cumplidas.
NOTAS
UNIDAD 3
77
UNIDAD 3
78
Pginas 124 - 125 TE

Leccin 43
Accin de agregar
PRACTICO
Comprender la adicin a
partir de acciones de agregar.
Posibles dificultades
En la seccin CONOZCO algunos estudiantes pueden no
comprender que la cantidad que se agrega est dibujada con
otra apariencia, si esto ocurre puede traer dificultades en la
realizacin de las actividades de la seccin PRACTICO, para que
esto no ocurra indique a los estudiantes que las cantidades que
se agregan deben distinguirse con la cantidad que ya haba.
20
Completa.
a.
EXPLORO
Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay
agrego
+
ahora hay
=
b.
Hay
naci
ms
Hay
son
agrego
+
b.
ahora hay
=
c.
Hay
Hay
se agreg
ms
agrego
+
son
ahora hay
=
d.
CONOZCO
Cuando agregas elementos a una coleccin:
4
Hay 4
12 4
ciento veinticuatro
Agrego 3
Hay
Ahora hay 7
agrego
+
Unidad 3
ahora hay
=
Leccin 43
ciento veinticinco
125
Comprender la adicin a partir de acciones de agregar.
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin se
realiza cuando resolvemos un problema en la vida cotidiana, por
tanto, es importante que los estudiantes puedan realizar la
accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se desprenden del
nivel concreto que han ejecutado.
Se sugiere trabajar con barras Montessori, as los estudiantes
podrn representar la primera cantidad con ciertas barras y luego
agregarle la segunda cantidad. Se sugiere visitar:
http://www.creciendoconmontessori.com/2012/10/
barras-numericas-pequenas-montessori.html
para ms informacin sobre el uso de este material para
representar operaciones.
Matemtica en la vida
Agregar es una accin que se realiza comnmente en el diario
vivir por ejemplo al agregar un puesto en la mesa, al agregar
algn material al estuche, al agregar una foto al lbum familiar,
todas estas acciones representan una adicin.

Estas pginas trabajan la memorizacin de las tablas de
sumar y restar, por ello una vez que los estudiantes hayan
trabajado la operacin de la adicin se recomienda trabajar
estas pginas para fomentar la memorizacin de adiciones
bsicas, lo que agiliza el trabajo de operatoria en la resolucin
de problemas.
Actividad previa
A continuacin de comentar las dos situaciones de la seccin
EXPLORO, donde se explicita la accin de agregar, pida a los nios
que den ejemplos de sus actividades diarias donde realicen la
accin de agregar. Al hacer que ellos ejemplifiquen podr evaluar si
han asociado o no la adicin con la accin de agregar.
Actividad complementaria
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de tres
integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en
prctica la accin de agregar. Deben escribirlo en un papel,
representarlo con material concreto, y luego, dibujar dicha
representacin, junto con su respuesta.
Problemas de transformacin
La accin de agregar se asocia con la adicin, corresponde a un
modelo de situacin aditiva denominado de transformacin o
cambio. Este tipo de situacin aditiva considera un estado inicial
por ejemplo:
Martn tena 12 bolitas. A este estado inicial le ocurre un
cambio o transformacin que en este caso es agregar otra
cantidad, por ejemplo: Su mam le regala 2. Este cambio
genera una interrogante: Cuntas bolitas tiene ahora Martn?.
Transformacin
Estado Inicial
Agrego/Sumo
Estado Final
Pginas 126 - 127 TE

Leccin 4 4

estudiantes un problema cotidiano modelo para mostrar cmo
resolver este tipo de problemas. En la seccin CONOZCO se les
indica una estrategia. Se propone como estrategia el dibujo de
cuadrados. Explique a los estudiantes que pueden dibujar crculos
o cuadrados para representar, que la importancia de las
representaciones es que estn bien elaboradas.
b. En un almacn quedaban 3 bolsas de arroz para vender, compraron

14 bolsas para reponer. Cuntas bolsas hay ahora?
Resuelvo problemas de agregar
cambio que involucre
una adicin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Felipe tiene 10 limones en una malla, cosech 3
limones ms del rbol y los ech en la misma
malla. Cuntos limones tiene la malla en total?
2 Respondo: Ahora hay
bolsas.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una
adicin, puedes representar con dibujos la cantidad inicial y agregarle la
otra cantidad para obtener el total.
Limones que haba
en la malla
c. Un granjero sembr 15 matas de tomates, maana sembrar

4 matas. Cuntas matas tendr sembradas maana?
1 Represento:
Limones que cosecho

Total de limones
2 Respondo: Maana tendr
PRACTICO
matas.
22
Resuelve dibujando.
En la seccin PRACTICO se presentan una serie de problemas para

que los estudiantes resuelvan aplicando la estrategia enseada.
d. Julin es profesor de ftbol, tena un grupo de 15 alumnos, cuntos

alumnos tiene ahora si incorpora 4 alumnos ms?
a. Ivana tiena 12 cuadernos, compr 5 ms de reserva.

Cuntos cuadernos tiene Ivana en total?
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: Ahora tiene

2 Respondo: Ivana tiene
126
ciento veintisis
alumnos.
cuadernos en total.
cuader
Unidad 3
Leccin 4 4
ciento veintisiete
127
Resolver problemas de cambio que involucren una adicin.
Resolver problemas.
Representar.
Hasta el momento se ha enseado en el Texto del estudiante
un tipo de representacin pictrica discreta, que es hacer
crculos o fichas para representar cantidades. Explique a los
nios que pueden realizar diferentes tipos de representacin
grfica, que en esta leccin por ejemplo, pueden decidir si
dibujar crculos o cuadrados, lo importante que la cantidades
estn representadas en forma correcta.
COPISI:
Esta leccin trabaja desde lo pictrico a lo simblico. Los
estudiantes deben realizar representaciones pictricas como
estrategia para resolver los problemas. Una vez que
representen la adicin los estudiantes deben dar una respuesta
traducida en nmeros, que corresponden a lo simblico.
Abordar de manera flexible y creativa la
bsqueda de soluciones a problemas
Recalcar la idea a los nios que cada uno puede enfrentar la
resolucin de problemas de una forma creativa.
Hacer hincapi que se han enseado 2 formas para comparar
cantidades discretas y que ellos pueden optar por la que ms
les acomode.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir del problema 1 de la
seccin EXPLORO, lea en conjunto con los estudiantes el problema
planteado, pregunte: Qu informacin del problema nos permite
resolverlo? Cmo explicaran la representacin del problema que
ha planteado el texto?
Pdale a algunos estudiantes que de forma voluntaria expliquen
en la pizarra la representacin del problema que se plantea en
el texto y comente con los dems estudiantes si comprenden
lo mismo.
Genere una discusin y pregunte: de qu forma podemos
mejorar la representacin? Recoja las ideas de los estudiantes y
permita que la apliquen en los problemas de las actividades de
las seccin PRACTICO.
Presente una serie de situaciones con imgenes a los estudiantes,
se recomienda usar presentacin por medio de data. Estas
situaciones deben ser imgenes de agregar similar a las
presentadas en la leccin anterior en la seccin CONOZCO.
Al momento que muestre una situacin solicite a los estudiantes
que verbalicen lo que estn visualizando, describiendo la accin
que est involucrada. A continuacin pdales que creen un
problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.
UNIDAD 3
79
UNIDAD 3
80
Pginas 128 - 129 TE

Leccin 45
Accin de quitar
PRACTICO
Comprender la sustraccin
a partir de la accin
de quitar.
Pida a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 3
integrantes y que inventen una situacin donde se ponga en
prctica la accin de quitar.
26
Completa.
a.
EXPLORO
Completa a partir de las imgenes.
a.
Hay
quito
ahora hay
=
b.
Hay
Deben escribirlo en un papel, representarlo con material

concreto, y luego, dibujar dicha representacin, junto con su
respuesta. Para finalizar la actividad d la oportunidad a
algunos equipos para que presenten el trabajo que han
realizado y que todos puedan mencionar situaciones
cotidianas donde realizan la accin de quitar.
se fueron
menos
Hay
son
quito
ahora hay
=
b.
c.
Hay
menos
quito
se bebieron
Hay
son
ahora hay
=
d.
CONOZCO
Cuando quitas elementos a una coleccin:
7
Hay 7
128
ciento veintiocho
Quito 4
Hay
quito
Ahora hay 3
Unidad 3
Leccin 45
ahora hay
=
ciento veintinueve
129
Comprender la sustraccin a partir de la accin de quitar.
Representar.
Modelar.
COPISI:
El nivel concreto toma bastante relevancia, ya que esta accin
se realiza cuando resolvemos un problema en la vida
cotidiana, por tanto, es importante que los estudiantes puedan
realizar la accin. Luego, el nivel pictrico y simblico, se
desprenden del nivel concreto que han ejecutado.
Se sugiere trabajar con fichas de colores, para que los nios
representen las cantidades y luego puedan realizar la accin
de quitar en forma concreta.
Complemente las actividades 1 y 2 permitiendo que los
estudiantes representen concretamente las cantidades que se
presentan en los diferentes contextos.
Esta pgina que se encuentra al final de la unidad trabaja las
tablas de adicin y sustraccin.
Se recomienda trabajarla luego de trabajar con operaciones
como en esta leccin.
Problemas de transformacin
La accin cotidiana de quitar se relaciona con la operacin
de la sustraccin, corresponde a un modelo de
transformacin o cambio.
Transformacin
Estado Inicial
Quito/Resto
Estado Final
La representacin de los modelos de transformacin resaltan

los elementos que conllevaron al cambio del estado inicial
que es en este caso la cantidad quitada (crculos tachados).
A partir de lo anterior, se considera importante representar
la accin aditiva de quitar en forma concreta. Para ello se
recomienda realizar una actividad complementaria,
donde el estudiante deba realizar dicha accin con
elementos discretos.
Pginas 130 - 131 TE

Leccin 46

Para representar la accin que realizan los personajes en los
problemas, se recomienda usar material discreto como
bloques multibase o fichas de colores.
b. En el frutero hay 13 frutas, Susana sac 2 para su colacin.

Cuntas frutas quedaron?
Resuelvo problemas de quitar
cambio que involucre
una sustraccin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Noelia cosech 12 paltas en una tarde. Al
otro da us 2 paltas para preparar desayuno
a sus padres. Cuntas paltas le quedaron?
2 Respondo: Quedaron
frutas.
CONOZCO
Para resolver problemas donde hay un cambio de cantidad a partir de una
sustraccin puedes representar con dibujos la cantidad inicial y quitarle la
otra cantidad para obtener el total.
c. La mam de Tania le compr 15 cuadernos para el colegio, Susana us

12. Cuntos cuadernos le quedaron sin usar?
1 Represento:
Paltas que cosech

Paltas que us
2 Respondo: Le quedaron
PRACTICO
cuadernos sin usar.
28
Resuelve dibujando.
d. Toms tena 19 figuritas, jugando perdi 4. Cuntas le quedaron?
a. Matas compr 14 lminas, rregal 3 que le salieron repetidas.

Cuntas lminas podr pegar en su lbum?
1 Represento:
1 Represento:
2 Respondo: Le quedaron
2 Respondo: Podr pegar
130
ciento treinta
figuritas.
lminas.
Unidad 3
Leccin 46
ciento treinta y uno
131
Resolver problemas de cambio que involucre una sustraccin.
Resolver problemas.
Representar.
Modelar.
En la leccin 44 los estudiantes deban dibujar para agregar
elementos. En esta leccin no se pueden borrar los elementos
que se quitan por ello es importante que los estudiantes
comprenda que los elementos tachados son aquellos que se
estn quitando.
COPISI:
De la misma forma que en la leccin 44, en esta leccin se trabaja
desde un nivel pictrico a un nivel simblico.
Los estudiantes deben primero representar ciertas cantidades y
luego emitir una respuesta con nmeros, donde ya han
alcanzado el nivel simblico.
NOTAS
Permita que los estudiantes que se sienten cmodos

trabajando con el material lo usen para la resolucin de los
problemas. Representar con el material es otra forma de
representacin que los estudiantes pueden realizar, siempre
que sea necesario pueden usar el sistema de representacin
con el cual se sientan ms cmodos.
estudiantes un problema modelo de resolucin de este tipo de
problemas. En la seccin CONOZCO se les ensea una estrategia
para resolucin de este tipo de situaciones, la estrategia consiste
en que dibujen la cantidad inicial y a continuacin tachen las
cantidades que se deben sacar. Resaltar la idea a los estudiantes
que en este tipo de problemas cuando se dibuja una cantidad de
forma pictrica no se puede quitar, por ello se tachan.
Interaccin grupal:
Cada vez que los estudiantes terminen cada problema de la
seccin PRACTICO realice una interaccin grupal, pregunte:
A qu respuesta han llegado? Alguien tiene una respuesta
diferente? Qu camino han seguido para resolver el problema?
por qu?
Presente una serie de situaciones con imgenes a los estudiantes,
se recomienda usar presentacin por medio de data. Estas
situaciones deben ser imgenes de agregar o quitar similar a las
presentadas en la leccin anterior en la seccin CONOZCO.
Al momento que muestre una situacin solicite a los estudiantes
que verbalicen lo que estn visualizando, describiendo la accin
que est involucrada. A continuacin pdales que creen un
problema a partir de la imagen mostrada y que lo solucionen en
sus cuadernos.
UNIDAD 3
81
UNIDAD 3
82
Pginas 132 - 133 TE

Leccin 47
Sumar y restar por medio
de la descomposicin.
Sumo y resto
descomponiendo nmeros
PRACTICO
32
Escribe cada adicin representada.

+
a.
EXPLORO
12 + 13. Mmm
Si 12 es 10 + 2 y
13 es 10 + 3.
Actividad previa:
Pida a los estudiantes que formen equipos de 2 o 3
integrantes y que representen dos nmeros con el material
bloques multibase o con palitos de helado (agrupando las
decenas con elsticos) y luego, pdales que junten las
cantidades representadas y determinen el resultado.
ms
ms
Entonces,
10 + 10 es 20 y
2 + 3 es 5.
b.
+
+
Completa las adiciones.

a.
11 =
+ 6=
10
b.
14 =
+ 2=
10
a. Qu hizo la nia con los sumandos 12 y 13? Encierra.

Los compuso
+
+
1
6
Los descompuso
b. Qu hizo luego, para poder sumar? Comenta.
+
+
+
c.
15 =
+ 11 =
10
10
d.
12 =
+ 12 =
10
10
+
+
5
1
+
+
=
2
2
c. Cul es el resultado de la adicin?

Resuelve las sustracciones descomponiendo.
a.
CONOZCO
Para sumar y restar puedes descomponer los nmeros que forman la
operacin. Luego sumo las partes de la descomposicin en forma vertical.
12 = 10 + 2
+ 13 = 10 + 3
20 + 5 = 25
132
ciento treinta y dos
14 =
12 =
+
+
18 = 10 + 8
15 = 10 + 5
0 + 3 =3
b.
17 =
5=
+
+
+
Realiza la actividad de la pgina 138 y prctica clculos de adicin

y sustraccin.
Unidad 3
Leccin 47
ciento treinta y tres
133
Sumar y restar por medio de la descomposicin.
Representar.
Modelar.
Los estudiantes pueden presentar dificultades al momento
de restar, ya que la descomposicin del minuendo y
sustraendo es aditiva. Para ello, es importante trabajar con
material concreto las descomposiciones, para luego pasar a
nivel simblico.
COPISI:
A nivel concreto, los estudiantes deben trabajar con bloques
mutibase o palitos de helado, donde descompongan
aditivamente cada nmero que forma la operacin. Posterior
a ello, se podr trabajar de forma paralela el nivel pictrico y
simblico, donde a partir de la representacin es comprensible
el trabajo a nivel simblico.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metdico
El trabajo con algoritmos no es simple, mencione a los
estudiantes que los algoritmos requieren que se siga una serie
de pasos de forma ordenada, como por ejemplo primero
escribir las cantidades ubicando los nmeros en el lugar
adecuado, considerar los smbolos de adicin y sustraccin
que sean pertinente, comenzar a operar por las unidades, etc.
Es importante que monitoree que los estudiantes agrupen

decenas con decenas y unidades con unidades al momento de
realizar la adicin. Posteriormente, puede incorporar el trabajo
de la sustraccin desde lo concreto quitando decenas
y unidades.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 la
seccin EXPLORO, pregunte: Qu realiz la nia para resolver la
adicin? Qu realiz con el nmero 12? Y con el nmero 13?
Puedes usar esta estrategia para el clculo mental?
Terminado el trabajo de esta leccin, puede desafiar a los
estudiantes que trabajen como clculo mental esta estrategia.
Esta actividad solo debe ser planteada en un momento en que
los estudiantes ya dominen gilmente la descomposicin aditiva
de los nmeros.
Puede comenzar, verbalizando la descomposicin de cada
nmero y luego el proceso seguido para sumar y restar, para
luego, ir dando espacio a los estudiantes a que realicen dicho
proceso de forma silenciosa.
Pginas 134 - 135 TE

b. Rosa tena 15 pinches, le regalaron 2. Cuntos pinches tiene ahora?
Resuelvo problemas
descomponiendo
Leccin 48
Resolver problemas
usando el algoritmo
de descomposicin.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
11 amigos y amigas estn jugando

a la pelota, al rato llegan 4
jugadores ms. Cuntos
jugadores son en total?
Rosa tiene
2 Respondo:
1 Represento:
Para resolver problemas de adicin y sustraccin puedes usar el algoritmo

de descomposicin.
+
+
Jugadores que llegan
+ 4
10 + 5 = 15
Paolo tiene
autitos ahora.
Total de jugadores
PRACTICO
Jugadores que estn jugando
11 = 10 + 1
+ 4=
pinches ahora.
c. Paolo tena 19 autitos de juguetes y le regal 7 a su hermano menor.

Cuntos autitos tiene ahora?
CONOZCO
d. 12 amigos estn jugando a la ronda, 1 se va a su casa. Cuntos

amigos quedan jugando?
34
1 Represento:
Resuelve con el algoritmo de descomposicin.

a. Melisa tiene 12 lminas de animales y 7 de paisajes. Cuntas lminas
tiene en total?
1 Represento:
2 Respondo:
Melisa tiene
13 4
2 Respondo:
2 Respondo:
+
+
Quedan
amigos jugando.
lminas en total.
=
Leccin 48
Unidad 3
ciento treinta y cuatro
ciento treinta y cinco
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Es posible que los estudiantes no escriban los smbolos de
adicin o sustraccin en el algoritmo de descomposicin.
+
+
+
Destacar la idea a los estudiantes que deben primero

identificar si la operacin que deben realizar es una adicin o
una sustraccin para proseguir con la resolucin.
COPISI:
Esta leccin se trabaja a un nivel simblico y abstracto. Los
estudiantes deben comprender el sistema decimal en el cual se
basa el sistema de numeracin actual para poder comprender
la lgica del algoritmo de descomposicin.
Al resolver problemas se trabaja a partir de una situacin
contextual la cual debe ser traducida en una operacin
simblica. Se recomienda trabajar el nivel concreto haciendo
que los estudiantes comprueben sus resultados usando
materiales concretos conocidos por ellos.
Tanto en el Texto del estudiante como en el Cuaderno de trabajo

se les da a los estudiantes la distribucin de los nmeros para
usar el algoritmo de descomposicin. Pues puede resultar una
dificultad que ellos logren usar en forma eficiente los espacios al
aplicar este algoritmo.
135
Resolver problemas cotidianos de adicin y sustraccin usando
el algoritmo de descomposicin.

estudiantes un problema modelo el cual es respondido en la
seccin CONOZCO, en esta seccin, se muestra como estrategia
el uso del algoritmo de descomposicin para la adicin
y sustraccin.
Algoritmo por descomposicin
Un algoritmo esta definido como un conjunto, ordenado y
finito de operaciones que permite hallar la solucin de un
problema (RAE, 2015).
Los algoritmos de clculo escrito definitivos, es decir que el
algoritmo escrito o mental que usen en forma definitiva los
estudiantes es una culminacin de un proceso largo de
aprendizaje (Chamorro,2003), en primera instancia los
estudiantes deben usar sus propios algoritmos e ir
conociendo de forma paulatina diferentes algoritmos y
sobre todo comprender su funcionamiento a partir de
aprendizajes slidos (Baroody, 1988).
El algoritmo por descomposicin es un algoritmo basado en
la descomposicin cannica, los estudiantes suman o restan
a partir de los valores posicionales de las cantidades.
UNIDAD 3
83
UNIDAD 3
84
Pginas 136 - 137 - 138 - 139 TE

Me desafo
Sintetizo
Cuadrado mgico
Fabriquemos un juego para practicar el clculo mental
Escribe en el cuadrado los nmeros: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, de modo que la
suma de las filas y las columnas sea 6.
Buscando dgitos
Con un compaero renan los siguientes materiales:

Cantidades
Cuntos nmeros entre 1 y 20 tienen el 2 como uno de sus dgitos?

- 20 TARJETAS DE CARTULINA
DE 8 CM POR 4 CM
- PLUMONES
Filas
Columnas
Sumar

las cuales son: reunir los materiales, escribir en las tarjetas, limpiar y
ordenar el lugar de trabajo.
Cuntos nmeros entre 1 y 20 tienen el 1 como uno de sus dgitos?
Restar
Escriban en conjunto las siguientes tarjetas y resulvanlas.
Sumando 18
Completa con los nmeros del 2 al 10 sin repetir las pistas, de modo que la
suma en cualquier direccin sea 18.
El smbolo correcto
136
16
20
10
10
10
10
ciento treinta y seis
20
Smbolos matemticos
+
Adicin
Sustraccin
Igualdad
12 + 2 =
11 + 4 =
10 + 5 =
10 + 7 =
10 + 8 =
11 + 9 =
10 + 10 =
7+8=
9+8=
20 10 =
20 1 =
18 8 =
19 10 =
17 6 =
20 7 =
20 4 =
14 3 =
11 1 =
15 2 =
Intercambien las tarjetas y revisen sus resultados.
Coloca entre los nmeros el smbolo matemtico que permite que el resultado
sea correcto.
10
10 + 1 =
- Uno de los integrantes saca una tarjeta y le pide al otro integrante que
diga rpidamente el resultado de la operacin que aparece en la tarjeta.
- Una vez que responde es el turno del otro integrante.
- Cuando se responde en forma correcta debe quedarse con la tarjeta.
El o la estudiante que rena ms tarjetas gana.
0
Unidad 3
ciento treinta y siete
137
Lectura y escritura de los nmeros hasta 20.
Es importante que los desafos no generen frustracin en los
estudiantes, para ello, dedique trabajo en conjunto con el
desafo 3, para que los estudiantes puedan realizar de forma
individual el desafo 4.
perseverancia
Refuerce a los estudiantes que en matemtica es importante
tener una actitud de esfuerzo y perseverancia. En los desafos
presentados las respuestas se pueden encontrar por medio de
la estrategia de ensayo y error.
Tanto los aciertos y los errores permiten resolver los desafos,
es importante que no dejen los trabajos sin terminar, si
consideran un desafo muy difcil deben seguir buscando
la respuesta.
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa
Comente con sus estudiantes que el trabajo en equipo
requiere saber escuchar y considerar las opiniones y
razonamientos del compaero.
138
ciento treinta y ocho
Agregar
Separar
Retroceder
Quitar
Me autoevalo
la unidad.
Cont colecciones de 1 en 1 y 2 en 2.
- Revuelvan las tarjetas y dejen un montn en el centro.
Avanzar
Ahora a jugar!
Juntar
Unidad 3
Compuse y descompuse nmeros.

Compar y orden cantidades.
Sum y rest.
Represent situaciones problemas para resolver.
Consult mis dudas.
ciento treinta y nueve
139
Los desafios pueden requerir mucho tiempo de realizacin, por

ello se recomienda ir trabajando uno o dos con las lecciones con
las cuales se relacionan los contenidos, una vez que hayan
terminado el trabajo de la leccin, o bien como trabajo para
la casa.
Me activo con la matemtica es una pgina que puede ser til
para potenciar los aprendizajes de otras lecciones, por ello se
indica en cada leccin donde puede ser trabajada.
estudiantes, donde tendern a pintar solo caritas felices. Para
propio trabajo.
Pginas 140 - 141 TE
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu operacin permite resolver

la situacin?
Cecilia tena una caja de 12
lpices, perdi 2. Cuntos
lpices le quedaron?
que responde
r
correctamente a cada pregunta.

la imagen?
A
B
C
12 + 2
12 2
12 + 1
A
Cuntas decenas estn
10
10
Cul es la descomposicin del

nmero 15?
1 decena
1+5
2 decenas
10 + 5
3 decenas
50 + 1
Qu nmero es
A
B
C
ciento cuarenta
10 +
10
10 5
Qu alternativa representa la
operacin 5 + 3?
11 Qu alternativa completa
la operacin?
12 = 10
2
12 = 10
2
+
A
0+
10 + 2 = 12
20 +
=2
12 Cul es el resultado de la
16 =
13
Cul es la composicin de
10 + 3?
A
B
B
C
14 0
Preguntas Puntaje
A
B
Qu operacin est representada?
B
C
10 Qu nmero es menor que 18?
Leer y representar nmeros hasta

el 20.
Comprender y aplicar el concepto

de decena y unidad.
Contar hasta 20 de 1 en 1 y de 2
en 2.
Componer y descomponer nmeros

hasta 20.
5, 6
Comparar y ordenar nmeros

hasta 20.
3, 10
Sumar y restar con nmeros

hasta 20.
8, 9, 11, 12
Unidad 3
ciento cuarenta y uno
14 1
La preguntas 7, 11 y 12, estn a nivel simblico, pero los
estudiantes pueden requerir de material concreto para
facilitar el trabajo. No niegue el acceso al material que el
estudiante necesite, pero no imponga un material para todos
los estudiantes.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica se encuentra materiales
fotocopiable de evaluaciones.
Resolver problemas de adicin y

sustraccin.
12
Actividad previa:
dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
concepto de decena.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal, indique a los estudiantes una vez
que hayan terminado su evaluacin final que vuelvan a la
pgina 103 y revisen la meta personal que han propuesto para
esta unidad. D como tarea que en sus cuadernos escriban:
Cmo han cumplido su meta personal? Qu cosas ms
aprendieron acerca de lo escrito en la pgina 103? Qu cosas
sintieron que falt por aprender y ellos crean que aprenderan?
NOTAS
UNIDAD 3
85
86
UNIDAD 4 Patrones y lgebra

(MINEDUC, 2012)
11. Reconocer, describir,
crear y continuar
patrones repetitivos
(sonidos, figuras,
ritmos...) y patrones
numricos hasta el 20,
crecientes y
decrecientes, usando
material concreto,
pictrico y simblico,
de manera manual y/o
por medio de software
educativo.

(tiempo aproximado)

y describir patrones
repetitivos.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 50. Describir

y continuar patrones
numricos.
(120 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 51. Resolver

problemas con patrones.
(90 minutos)
Representar.
Resolver problemas,
Modelar.
Identifican y describen patrones
repetitivos que tienen de 1 a 3
elementos.
Reproducen un patrn repetitivo,
utilizando material concreto y
representaciones pictricas.
concreta.
Identifican los elementos que faltan
en un patrn repetitivo.
Crean patrones, utilizando material
dado y/o software educativo.
simblica.
87
(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
12. Describir y registrar la

igualdad y la
desigualdad como
equilibrio y
desequilibrio, usando
una balanza en forma
concreta, pictrica y
simblica del 0 al 20,
usando el smbolo
igual (=).

igualdad y desigualdad de
cantidades.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leccin 53. Igualar

cantidades sumando
o restando.
(90 minutos)
Representar.
Resolver problemas.
Leccin 54. Resolver

problemas igualando
cantidades.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Determinan igualdades o
desigualdades entre cantidades,
usando una balanza y registran el
proceso de manera pictrica.
Explican igualdades o desigualdades,
usando una balanza.
Ordenan cantidades, empleando
una balanza.
igualdades y/o desigualdades, usando
una balanza.
Trabajo de los OAT

En esta unidad los estudiantes trabajarn con secuencias y patrones, cuya tarea principal es establecer conclusiones a partir de una
serie de dibujos y/o nmeros, los estudiantes en estas actividades desarrollan las habilidades de prediccin, lo que los lleva a resolver
problemas de manera reflexiva (OAT 9). Adems, en esta unidad se comienza a proponer instancias de trabajo en equipo, lo que
incentiva la responsabilidad y las relaciones basadas en la confianza mutua (OAT 25).
De la misma forma, cuenta con instancia de autoevaluacin, como en todas las unidades, cuya finalidad es la valoracin de los propios
conocimientos y aptitudes, esta instancia permite desarrollar en los estudiantes una sana autoestima y confianza en s mismo, basado
en el conocimiento personal, tanto sus potencialidades como limitaciones (OAT 3).
Pginas 142 - 143 TE

La matemtica y el diseo
El diseo es la forma en que se planifica
cmo se vern diferentes elementos de
nuestro entorno, como objetos de uso
cotidiano, construcciones, pginas web,
juegos, etc. Muchos diseos de objetos
estn basados en la matemtica, puesto
que se idean a partir de patrones los
cuales pueden ser repetitivos (formas y
figuras) como numricos.
Identificar y describir patrones.
Continuar secuencias.
Comprender el concepto de igualdad
y desigualdad numrica.
Cuenta las cajas de leche anaranjadas y
azules. De qu color hay ms?
De qu color debera ser la siguiente

caja de leche?

que esperas aprender en esta unidad.
14 3
La matemtica y el diseo
Comente a los estudiantes el significado de la palabra diseo y
las tareas que realiza un diseador.
La RAE (2015) define diseo como: Disposicin de manchas,
colores o dibujos que caracterizan exteriormente a diversos
animales y plantas.
Presente a los estudiantes como ejemplo el diseo de diferentes
objetos con figuras geomtricas, que tenga colores en patrones o
formas con patrones. Puede mostrar incluso construcciones
como edificios o monumentos antiguos donde se observan
diseos basados en patrones.
Comente que para darle un diseo a las cosas tambin se
recurre a las matemticas, puesto que es una forma de darle
armona y belleza a los objetos.
Diciembre

seccin comparte con tus compaeros.
Adems, en esta unidad los estudiantes trabajarn los

conceptos de igualdad y desigualdad desde una accin
concreta, como es agregar o quitar elementos en una balanza
para buscar la igualdad o desigualdad.
Noviembre
Para realizar lo anterior indague sobre las concepciones

informales que traen consigo los estudiantes acerca del
concepto de patrn, motive a sus estudiantes que describan
el orden de algunos elementos de la ilustracin como las
cajas de leche y las tazas que estn todas ubicadas en la
misma direccin.
Octubre

Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin de una
situacin cotidiana de una familia en la cocina. Potencie el
uso de la ilustracin por medio de preguntas que le permita
explorar los conocimientos previos de sus estudiantes.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes trabajarn secuencias repetitivas
y numricas. Las primeras se refieren a las formadas por
imgenes pictricas las cuales se ordenan por variables
cualitativas como: forma, color y tamao. Estos patrones son
trabajados desde etapas pre escolares con el objetivo de
potenciar las relaciones lgicas matemticas, de esta forma se
convierte en una competencia previa para luego, ir pasando a
secuencias numricas, donde la relacin est dado por variables
cuantitativas, que en los primeros niveles se asocia a las
operaciones de adicin y sustraccin por medio de acciones como
agregar o quitar cierta cantidad.
Septiembre
Eje: Nmeros y operaciones.
Agosto
ciento cuarenta y tres
Julio
ciento cuarenta y dos
Junio
14 2

Bloques encajables.
Figuras geomtricas de colores.
Balanza.
Mayo
Patrones y lgebra
Abril
UNIDAD 4
Pida a los estudiantes como actividad extra que lleven al aula

un ejemplo de un elemento cualquiera en que observen un
objeto basado en patrones. Deben llevar una imagen la cual se
puede pegar en un rincn de la sala durante el trabajo de la
unidad. Comente con ellos los ejemplos que han llevado.
Marzo
UNIDAD 4
88
Pginas 144 - 145 TE

Actividad previa:
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre el
objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que recuerdan
de las secuencias y patrones y cmo entienden el concepto de
igualdad, y que por ello es importante que cada uno responda lo
que sabe y lo que no lo deje en blanco. Tambin puede
comentar ciertas reglas como permanecer en silencio aunque se
haya terminado, ya que hay otros compaeros que necesitan
silencio para poder terminar de trabajar.
Cuenta y une las colecciones que tiene igual cantidad de elementos.
Pinta cada collar siguiendo el orden de colores.

a.
b.
Dibuja
en cada recuadro siguiendo las instrucciones.
a.
Agrego 2
Agrego 2
b.
Quito 1
Quito 1
Dibuja o tacha manzanas de tal forma que quede la misma cantidad
de frutas en ambas bolsas.
c.
14 4
ciento cuarenta y cuatro
Quito 1
Quito 1
Unidad 4
ciento cuarenta y cinco
14 5
Leer y representar cantidades hasta 20.
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
Comprender el concepto de adicin y sustraccin.
Calcular adiciones y sustracciones.
El estudiante puede obviar que debe considerar la cantidad
anterior y agregar o quitar nuevos elementos, y slo dibujar
la cantidad de elementos que debe agregar. Para ello,
exprese en la instruccin que deben considerar el cuadro
anterior, o bien, modele la respuesta.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Comente en esta instancia evaluativa la importancia del trabajo
individual. Promueva la idea de que es importante en esta
instancia realizar un trabajo en silencio con el fin de respetar a
los otros compaeros.
El estudiante puede presentar dificultades al ser una
actividad donde existen mltiples posibilidades de
respuesta. Explicite esto previo al trabajo de los estudiantes
y valide la opcin de que existan diferentes respuestas.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una autoevaluacin, resuelva en conjunto con los
estudiantes todas las actividades de las pginas 142 y 143 en la
pizarra, para que los estudiantes vayan revisando sus propias
respuestas. Al terminar pdales que cuenten sus respuestas
acertadas y respuestas errneas y evalen su desempeo.
UNIDAD 4
89
UNIDAD 4
90
Pginas 146 - 147 TE

CONOZCO
Leccin 4 9 Identifico y describo

Identificar y describir
patrones repetitivos.
Una secuencia de elementos es un conjunto de elementos o formas ordenados

por un patrn.
patrones con figuras
Secuencia
de formas
EXPLORO
Un patrn es la regla que ordena las formas o elementos de una secuencia.
Un patrn
PRACTICO
Encierra un patrn en cada secuencia de figuras.

a.
b.
c.
a. Cmo estn ordenadas las
en el diseo del pisa pies? Encierra.

Identifica un patrn y contina cada secuencia de figuras.
a.
b. Cmo estn ordenados los azulejos de la franja del medio de la pared?

Describe.
b.
c.
c. Termina el diseo de los azulejos del lado izquierdo de la pared, siguiendo

el orden en que fueron diseados.
14 6
ciento cuarenta y seis
Unidad 4
Con 3 compaeros realicen la actividad de la pgina 16 4 y creen en

un mural a partir de patrones.
Leccin 4 9
ciento cuarenta y siete
14 7
Identificar y descubrir patrones repetitivos.
Representar.
Modelar.
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue
un set de figuras geomtricas o caja con bloques lgicos a cada
estudiante. Luego, indique que cada estudiante debe construir
con las figuras geomtricas una secuencia. A continuacin,
presentarla a su compaero de trabajo y este debe continuarla.
Por ltimo, intercambian roles y el compaero que continu la
secuencia, ahora presenta su propia secuencia. Esta actividad se
puede repetir la cantidad de veces que considere pertinente.
Puede aumentar la dificultad, pidiendo a los estudiantes que
utilicen 3 figuras geomtricas y luego 4.
Los bloques lgicos son un material didctico de 48 piezas que
corresponden a diferentes figuras geomtricas 2D, las cuales se
diferencian por 4 atributos sensoriales: forma, color, tamao
y grosor.
Estas formas permitirn que los estudiantes ordenen y formen
secuencias a partir de un patrn repetitivo.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente lo concreto y
pictrico, a travs de los diferentes objetos o imgenes que
siguen un patrn. Es importante que el estudiante pueda
mencionar de forma verbal el patrn, ya que se estara
trabajando en otro nivel de representacin.
Puede evaluar de forma oral contenidos como continuar series
de ritmos y/o sonidos. Establezca una serie de sonidos con
palmadas o movimientos del cuerpo, el cual lo ordene un patrn
que se distinga con facilidad, pida a sus estudiantes que continen
los sonidos de la serie.

Puede hacer que los estudiantes formen patrones en forma
concreta por medio de materiales como los bloques lgicos
(disponible en catlogo CRA), figuras geomtricas, diferentes
lminas con figuras, etc. Otra forma de formar patrones
repetitivos es por medio de la percusin de las palmas.
Verifique si sus estudiantes identifican y continan el mismo

patrn de forma intuitiva.
Gua didctica:
NOTAS
UNIDAD 4
91
Pginas 148 - 149 -150 - 151 TE

Leccin 50 Identifico y describo
PRACTICO
patrones numricos
Describir y continuar
patrones numricos.
Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en restar.
Marca con una
4 un patrn que podra seguir la secuencia.
a.
EXPLORO
20 - 19 - 18 - 17
18 - 14 - 10 -
Marca con una
agregar 2
sumar 1
1
quitar 2
- 11
18 - 15 - 12 -
- 10 - 13 - 16
20 - 15 - 10 -
4 un patrn numrico que podra seguir cada secuencia.
a.
-
restar 1
sumar 2
agregar 3
b.
c.
tiene cada torre? Escribe en el
b. Cuntos
ms tiene la torre B que la torre A?
c. Cuntos
ms tiene la torre C que la torre B?
podra tener?
ciento cuarenta y ocho
- 11 - 15
sumar 3
c.
agregar 4
- 11 - 13
20 - 14 -
Agregar 2,
sumar 2
- 10 - 13
restar 2
Descubre un patrn y contina cada secuencia.

Con un compaero escriban un patrn y creen una secuencia numrica
a partir de este.
a.
a. Que el patrn sea sumar:
b.
c. Que el patrn sea restar:
Secuencia
numrica
c.
b. Que el patrn sea sumar:
Un patrn
numrico
Unidad 4
Leccin 50
ciento cuarenta y nueve
14 9
Describir y continuar patrones numricos.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Los bloques encajables (disponible en catlogo CRA), sirven
para representar diferentes cantidades y adems, como tienen
un tamao regular, permite que los estudiantes identifiquen
la diferencia que hay entre una cantidad y otra.
Los bloques encajables son piezas en forma de cubo muy
similares a los bloques multibase pero la diferencia que
permite unir de manera segura las piezas haciendo grupos
con las cantidades que considere el usuario.
En la realizacin de la actividad 3 invite a los nios que
representen las secuencias con bloques encajables, ser ms
simple para ellos visualizar la cantidad que va aumentando o
disminuyendo en la secuencia.
Entregue tambin, bloques encajables a los estudiantes para
trabajar en la actividad 6, 7 y 8.
Cuando los estudiantes estn trabajando a un nivel numrico
es importante que comiencen estableciendo si la secuencia va
aumentando o descendiendo, para luego poder establecer
correctamente la diferencia existente entre los nmeros,
y as, determinar el patrn numrico.
150
ciento cincuenta
d. Que el patrn sea restar:

-
14
15
16
20
18
16
20
19
18
c.
Con un compaero descubran un patrn y continen las secuencias.

a.
sumar 2
1
b.
restar 4
sumar 3
Una secuencia numrica es un

grupo de nmeros ordenados por
un patrn.
14 8
20 - 19 - 18 - 17
CONOZCO
Un patrn numrico es una regla

que se repite constantemente
en una secuencia, la cual puede
ser sumar o restar.
quitar 4
agregar 3
a. Cuntos
Marca con un 4 las secuencias donde un patrn numrico consiste en sumar.
agregar 4
arma otra torre, cuntos
sumar 2
20 - 16 - 12 -
quitar 3
d. Si
b.
agregar 3
d.
Unidad 4
Leccin 50
ciento cincuenta y uno
151

Esta leccin se puede vincular con la vida cotidiana, por
ejemplo, pidiendo a los estudiantes que observen la
numeracin de las casas de la calle donde viven o donde est
ubicado el colegio.
Esta actividad podra realizarse para iniciar el estudio de esta
leccin y consiste en entregar dos barras de bloques multibase o
bloques encajables a cada estudiante, pdales que las separen en
unidades. Luego, explique que utilizarn este material para algo
distinto que formar decenas y unidades como lo han hecho en
las unidades anteriores. Pdales que representen la secuencia
ilustrada en la seccin EXPLORO y que la continen. Comente
con ello el cmo supieron continuar esta secuencia.
RDC:
Esta leccin puede ser reforzada con Recursos Digitales
Complementarios. Esta organizado en tres actividades que
pueden ser trabajadas en 90 minutos.
En la primera actividad los estudiantes descubren patrones y
continan secuencias con materiales didcticos. Los patrones
que trabajan los estudiantes en esta actividad son patrones
repetitivos (figuras, formas y ritmos).
En la actividad 2 los estudiantes vuelven a identificar patrones
y continuar secuencias con nmeros representados con barras
Montessori. Los patrones estn formados por aumento o
disminucin de cantidades.
La actividad 3 es una actividad de cierre y evaluacin. Esta
actividad consiste en indentificar patrones y continuar
secuencias con cantidades representadas con bloques multibase,
cuyos patrones estn dados por formas y cantidades.
UNIDAD 4
92
Pginas 152 - 153 -154 - 155 TE

Leccin 51
Resuelvo problemas con patrones
EXPLORO
Blanca escribe un libro, cada da
escribe 2 pginas. Si comenz el da
lunes. Cuntas pginas tendr escrito
el da viernes si cumple su meta diaria?
Cul es un patrn de la secuencia?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C
Qu figuras podran continuar la
secuencia?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 Respondo: El viernes quedarn
manzanas en la caja.
Cul es un patrn de la secuencia?
PRACTICO
Descubre un patrn con la cinta numerada y completa las secuencias.

a.
1
7
4
,
1
b.
17
1
152
15
ciento cincuenta y dos
5
,
c. Sara completa 2 sudokus diarios, cuntos sudokus completar

en 5 das?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 Respondo: En 5 das completar

Leccin 51
Cmo voy?
10 En qu secuencia un patrn es
sumar 5?
A
- 12 - 17
15
16
Qu figura podra completar la

secuencia en el espacio que est
en blanco?
Qu operacin determina un
5
Sumar 2
Sumar 3
Restar 3
?
A
podra tener
- 11 - 14
- 13
- 12
11 Qu nmero podra tener

el ? ?
5
- 10 -
15
25
- 20
12 Qu nmero podra continuar la

secuencia numrica?
En qu secuencia un patrn
es restar 2?
A
20 - 19 - 18 - 17
20 - 15 - 10 A
20
Unidad 4
12
A
,
2 Represento:
2

secuencia numrica?
Qu cantidad de
el recuadro?
1 Identifico secuencia numrica:
13
6
Qu secuencia podra estar

ordenada por el siguiente patrn?
2 Represento:
Cmo voy?
10 - 12 - 14 -
b. Claudio le da una fruta diaria a su hija para que lleve de colacin al jardn.
Tiene una caja con 15 manzanas, el lunes le dio 1 manzana y quedaron
14 manzanas, el martes quedaron 13. Cuntas manzanas quedarn el
viernes en la caja?
Cmo voy?
Luego, representas los nmeros de la secuencia en la cinta numerada y

avanzas o retrocedes segn un patrn.
4
Cmo voy?
3 Respondo: Su ltima sesin ser el da
Para resolver problemas con secuencias numricas, puedes utilizar la cinta

numerada. Primero debes identificar la secuencia numrica y su patrn:
Sumar 2
Cmo voy?
2 Represento:
CONOZCO
Pinta el
Lee la situacin.
Cmo voy?
Resuelve utilizando la cinta numerada.

a. En abril Tamara tiene que ir a 5 sesiones de terapia. Ella ha ido el da 3,
6 y 9 del mismo mes. Qu da ser su ltima sesin si sigue el patrn
de asistencias?
Resolver problemas con

patrones numricos.
sudokus.
ciento cincuenta y tres
153
Objetivo:
Resolver problemas con patrones numricos.
Representar.
Resolver problemas.
Modelar.
Esta leccin tiene como objetivo entregar a los estudiantes una
estrategia de cmo resolver problemas con patrones numricos.
Para el logro de este objetivo, como actividad inicial en la
seccin EXPLORO se le solicita al estudiante que lea una
situacin problema. Como an estn en proceso de aprendizaje
de su habilidad lectora, se recomienda que lea con ellos el
problema de forma que logren su comprensin. Realice
preguntas acerca de la situacin que le indique que los
estudiantes han comprendido el problema.
A continuacin en la seccin CONOZCO se les muestra una
estrategia de resolucin para este tipo de problemas. En este
caso se ensea a usar la cinta numerada. Los estudiantes ya han
trabajado con este elemento en la leccin de avanzar y retroceder,
por ello identificarn la accin de avanzar con la adicin y la accin
de retroceder con la sustraccin, esto les facilitar para identificar
un patrn numrico, primero si corresponde a una adicin o
sustraccin, y en segundo lugar pueden ver de forma explcita
cunto se avanza o retrocede. Tener conciencia que esta estrategia
es vlida solo para secuencias numricas cuyo patrn est formado
por una adicin o una sustraccin.
15 4
ciento cincuenta y cuatro
20 - 18 - 16 - 14
10
20 - 17 - 14 - 11
5
Unidad 4
ciento cincuenta y cinco
155
Identificar y describir patrones
repetitivos y numricos.
Preguntas Puntaje
1, 3, 8, 9,
10
Continuar secuencias de figuras y

2, 4, 5, 6, 7,
secuencias numricas a partir de un patrn.
11, 12
5
7
12
La pregunta 3, mezcla dos aspectos: el color y la forma, por
tanto puede resultar de mayor dificultad en los estudiantes.
Para facilitar este trabajo puede recomendar a los estudiantes
que asignen un smbolo a cada figura, por ejemplo, cuadrado
y celeste lo represente por un asterisco. Cuadrado amarillo lo
represente por una lnea y rectngulo caf por una estrella.
As quedar con un parmetro para comparar.
Actividad previa:
Pginas 156 - 157 TE

Leccin 52
Determino la igualdad y desigualdad
Comprender la igualdad y
desigualdad de cantidades.
PRACTICO
10
Une uno a uno los elementos de cada columna y determina si las

cantidades de las colecciones son iguales o desiguales.
EXPLORO
a.
Une una cuchara para cada taza.
Las
cantidades
son:
b.
A partir de la imagen encierra la palabra o dibujo que completa cada oracin.

a. La cantidad de
b. Hay ms
es
que
c. La cantidad de objetos
menor
mayor
que la cantidad de
Las
cantidades
son:
Escribe la cantidad de elementos que tiene cada coleccin. Luego,

determina si son iguales o desiguales.
a.
.
son
no son
iguales.
Las cantidades son:
b.
CONOZCO
Cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de
elementos quiere decir que son iguales en cantidad.
Puedes representarla con una balanza en equilibrio.
Cuando dos colecciones tienen distinta cantidad de
elementos quiere decir que son desiguales en cantidad.
Puedes representarlo con una balanza en desequilibrio.
Las cantidades son:
156
ciento cincuenta y seis
Unidad 4
Leccin 52
ciento cincuenta y siete
Representar.
Modelar.
La balanza (disponible en catlogo CRA) en un material
concreto propuesto por las bases curriculares para el trabajo
de los conceptos de igualdad y desigualdad, ya que el
estudiante evidencia a partir de la posicin de los platos
de la balanza qu relacin existe entre dos cantidades
de elementos.
Haga que los nios comprueben sus respuestas utilizando la
balanza en todas las actividades de estas pginas.
TIC:
En los siguientes links encontrar una balanza digital, la que
le permitir trabajar con los estudiantes ms avanzados el
contenido de esta leccin.
http://www.uco.es/~ma1marea/Recursos/Balanza.swf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/concurso2005/34/balanzanum.swf
157
Antes de realizar acciones para iguales o desigualar cantidades

los estudiantes deben saber representar ambos conceptos. En
esta leccin se muestra cmo representar estos conceptos por
medio de una balanza, donde se inclinan las cantidades
mostrando las diferencias entre una cantidad y otra. La balanza
es restrictiva puesto que no permite visualizar por cuntas
unidades se diferencia una cantidad y otra, ya que no permite
ver una relacin biunvoca entre las cantidades representadas,
solamente explicita que stas son iguales o desiguales. A partir
de esto es importante que si un estudiante quiere ser ms
preciso en su representacin en la balanza le permita dibujar los
elementos contrapuestos para visualizar de forma ms concreta
la diferencia entre una cantidad y otra.
Previo al trabajo de la leccin puede pedirle a los estudiantes
que formen equipos de 4 integrantes y entregarles un set de 8
vasos y 9 bombillas. Pida a los estudiantes que determinen si
hay la misma cantidad de bombillas que de vasos sin contar.
Despus d la oportunidad de que cada equipo comente cmo
pudo encontrar la respuesta. Esta actividad permitir introducir
los conceptos de igualdad y desigualdad.
Godino (2004) menciona que una de las mayores dificultades
que tienen los estudiantes en el posterior trabajo con
ecuaciones es la concepcin que tienen acerca de la igualdad.
El autor menciona que se ha evidenciado que los estudiantes
asocian el signo igual (=) a un smbolo que nos indica que
posterior a l existe un resultado, por ejemplo al sumar
4 + 9 = 13, el estudiante asocia esta expresin a la lectura:
cuatro ms nueve me da como resultado 13 y evidencia
un clculo.
UNIDAD 4
93
UNIDAD 4
94
Pginas 158 - 159 TE

Leccin 53
CONOZCO
Agrego o quito para igualar
Para equilibrar una balanza debe haber igual cantidad de elementos en

ambos lados, para ello puedes:
Igualar cantidades
sumando o restando.
Agregar elementos iguales:
EXPLORO
Quitar elementos iguales:

y
estn trabajando con cubos iguales y la balanza.
PRACTICO
Debo agregar
si agrega 2 cubos al platillo verde?
c. Qu ocurre con la balanza de

por qu?
si quita 2 cubos al platillo naranjo?
ciento cincuenta y ocho
debes agregar al lado derecho
Debo agregar
Con un compaero escriban cuntas

de la balanza para que se equilibre.
a.
debes quitar al lado derecho
b.
Existen diferentes tipos de balanzas como material didctico:
para equilibrar su balanza?

Debo quitar
158
estn equilibradas o desequilibradas?
b. Qu ocurre con la balanza de

por qu?
d. Qu puede hacer
b.
a.
12
Con un compaero escriban cuntas

de la balanza para que se equilibre.
a. Las balanzas de

La balanza es un material que permitir a los estudiantes
trabajar en esta leccin de forma concreta, ya que por medio
de las acciones de agregar o quitar elementos a los platos de
estos se logra el equilibrio, as posteriormente los
estudiantes podrn transferir estas acciones a lo simblico,
asociando el agregar y quitar con las operaciones de adicin
y sustraccin.
Unidad 4
Leccin 53
Debo quitar
.
ciento cincuenta y nueve
159
Igualar cantidades sumando o restando.
Representar.
Resolver problemas.
Cuando los estudiantes utilizan una balanza para establecer
relaciones de desigualdad pueden tener dificultades para
interpretar donde hay ms o menos elementos, debido a que
el plato que tiene una mayor cantidad desciende, lo que se
contradice con otras experiencias del estudiante.
Gua didctica:
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo. Luego,
cada uno toma un domin y comienza un jugador poniendo
dos piezas al centro. Luego, el otro estudiante debe decidir si
ambas piezas tienen igual o desigual cantidad de pintas. En caso
que sea desigual debe poner una pieza para igualar la balanza.
Luego se retiran las piezas y es turno del otro estudiante.
Balanza didctica (disponible en catlogo CRA): se

caracteriza por ser ms concreta, puesto que trabaja con
cantidades discreta de objetos.
Balanza numrica (disponible en catlogo CRA): se
caracteriza por ser ms abstracta, puesto que trabaja con
cantidades representadas a nivel simblico.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad 1 de la
pgina 158, pida a los estudiantes que observen la imagen y
pregunte: Qu estn haciendo los nios? Quin de los dos
tiene la balanza en equilibrio? Quin la tiene en desequilibrio?
Quin de los nios puede decir que su balanza representa una
igualdad? Quin de los nios puede decir que su balanza
representa una desigualdad? Son iguales los cubos que ponen
sobre la balanza? Qu podran hacer ambos nios para
equilibrar su balanza?
En la seccin EXPLORO de esta leccin es importante que los
estudiantes puedan visualizar concretamente lo que sucede al
agregar o quitar dos bloques, por tanto, se recomienda que
represente la ilustracin en la sala de clase y los estudiantes
visualicen los movimientos de la balanza. Tambin represente
otras situaciones en una balanza, donde los estudiantes vayan
probando la cantidad de cubos que deben agregar o quitar para
equilibrarla. Oriente el trabajo de los estudiantes a la modelizacin
de la actividad, es decir, llegar a una operacin matemtica.
Pginas 160 - 161 TE

Leccin 54
Resuelvo problemas de igualdad
Resolver problemas
igualando cantidades.
b. Toms y Luis necesitan 12 recortes de flores para decorar un cuadro

para su abuela. Han recortado 6. Cuntas faltan? Justifica.
1 Represento:
EXPLORO
Lee la situacin.
Marcos tiene una coleccin de 14 soldaditos,
Eduardo tiene una coleccin de 11
soldaditos. Cuntos soldaditos necesita
Eduardo para igualar la cantidad de
soldaditos que tiene la coleccin de Marcos?
flores ms.
c. Gladys se puso como meta recolectar 15 botellas de plstico cada dos

das. Ha recolectado 10 botellas de plstico el primer da, cuntas debe
recolectar el segundo da para cumplir con la meta? Justifica.
CONOZCO
Para resolver problemas donde tengas que igualar cantidades, puedes
representar las cantidades en barras y compararlas.
1 Represento:
Coleccin de Marcos:
Coleccin de Eduardo:
3
PRACTICO
2 Respondo: Debe recolectar

propuesta.
16
Resuelve los problemas representando con barras.

a. Lorena tiene 13 tapas de yogur, para poder participar en un concurso
necesita 18 tapas. Cuntas tapas le faltan? Justifica.
1 Represento:
1 Represento:
160
ciento sesenta
tapas de yogur.
Unidad 4
botellas para cumplir con la meta
d. Lucas quiere comprarse un libro, tiene 10 monedas y tiene que tener 14.
Cuntas monedas le faltan? Justifica.
Leccin 54
El objetivo de esta leccin es que los estudiantes resuelvan

problemas en el cual deben aplicar sus conocimientos para
igualar cantidades. Para que este objetivo se cumpla se les
presenta en la seccin EXPLORO una situacin problema en que
los estudiantes deben leer y comprender. Apyelos en esta tarea,
ya que ellos estn desarrollando su habilidad lectora y es
probable que muchos an no hayan adquirido por completo
esta habilidad. Lea en conjunto con ellos y realice preguntas
sobre el texto que le permitan saber si han comprendido
el problema.
monedas.
ciento sesenta y uno
Resolver problemas igualando cantidades.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Se recomienda el uso de material concreto como balanza de
platillos y balanza numrica (disponible en catlogo CRA).
Escoja el material dependiendo del nivel de abstraccin que
han logrado los estudiantes en las lecciones anteriores.
Si observa que los estudiantes han logrado su aprendizaje y
no presentan mayores dificultades, trabaje con la balanza
numrica que promueve un trabajo a nivel simblico. De lo
contrario trabaje con la balanza con platillos, ya que los
estudiantes pueden visualizar las cantidades en forma
concreta y realizar el conteo si es necesario.
Permita que los estudiantes usen la balanza para comprobar
en la resolucin de problemas.
161
A continuacin en la seccin CONOZCO se les ensea a los

estudiantes una estrategia de cmo resolver este tipo de
problemas. Es importante que les mencione que es solo una
estrategia y que existen muchas formas de poder enfrentar
esta situacin.
La estrategia enseada es el modelo de barras de comparacin
la cual se ensea en el mtodo Singapur. El modelo de barras es
un tipo de representacin concreta de cantidades que le permite
al estudiante realizar una relacin uno a uno de los elementos y
visualizar de manera concreta cuntas unidades le faltan a un
nmero para ser igual que el otro nmero.
Actividad previa:
Antes de trabajar con cantidades en contexto, trabaje de forma
aislada para que los estudiantes puedan llevar a cabo la
estrategia. Plantee interrogantes como: Cunto le falta a 12
para ser igual a 15? A continuacin pdales que representen las
cantidades usando una balanza de platillos para verificar que las
cantidades son desiguales.
Interaccin grupal:
A partir de la actividad 1 de la seccin EXPLORO lea en conjunto el
problema con los estudiantes, pregunte: Qu informacin nos
permite resolver el problema?
A continuacin de haber comprendido y analizado el problema
acerca de lo que se dice y pregunta, analice en conjunto con los
estudiantes la estrategia que propone el texto para resolver este
tipo de situaciones, pdale a un estudiante que de forma
voluntaria explique en la pizarra la representacin y a partir de
esto pregunte: Qu podemos hacer para mejorar la estrategia?
Qu otra estrategia podemos usar? Recoja las respuestas y
permita que las apliquen en la resolucin de problemas de la
seccin PRACTICO.
UNIDAD 4
95
UNIDAD 4
96
Pginas 162 - 163 - 164 - 165 TE

Me desafo
Sintetizo
Estoy pensando
Confeccionemos diseos a partir de patrones
Con un compaero lean las pistas y completen con los nmeros que se pide.
Patrones
cada vez arriba y abajo.

nmeros que comienza en 2, un patrn de formacin es
sumar 1. Cules son los tres ltimos nmeros?
Completa la serie de fichas dibujando segn el patrn que se indique.

Patrn: agregar 2
Con formas
Numricos
MUESTRA LA IMAGEN
- CINTA ADHESIVA
- PAPEL DE DIARIO
Igualdad
nmeros que comienza en 20 y un patrn de formacin
es restar 2. Cules son los tres ltimos nmeros?
Patrn: quitar 1
arriba y agregar 1
abajo cada vez.

las cuales son:
- Reunir los materiales.
- Preparar el espacio para trabajar, poniendo papel de diario sobre la mesa
u otra superficie de trabajo.
- Limpiar y ordenar el lugar de trabajo una vez terminado.
Traslado bloques
Determina cuntos
la balanza.
Por ejemplo:
Ejemplo de cantidades iguales:
LGEBRA
Desigualdad
Ejemplo de cantidades desiguales:
Me autoevalo
Establezcan un patrn de figuras para

disear un mural timbrando sus
figuras con tempera sobre la cartulina
blanca como se muestra en la imagen.
se deben cambiar de platillo para que se equilibre
Por ejemplo:
PATRONES
- TIMBRES DE PAPA CON LOS SIGUIENTES MODELOS

- TEMPERA DE DIFERENTES COLORES
- CARTULINA BLANCA DIVIDA EN CUADRADOS COMO

la unidad.
Descubr patrones con formas.
Descubr patrones numricos.
Se debe cambiar
derecho al izquierdo.
del lado
S explicar lo que es la igualdad y desigualdad de

cantidades con una balanza.
Presenten su diseo al curso y describan el patrn que siguieron para

confeccionar su mural.
S equilibrar una balanza agregando o quitando elementos.

Pregunt mis dudas en el desarrollo de la unidad.
162
ciento sesenta y dos
Unidad 4
ciento sesenta y tres
163
Secuencia numrica.
Patrn numrico.
Igualdad y desigualdad.
A esta altura del texto escolar los estudiantes deberan
comprender el sentido de los desafos y poder comenzar el
trabajo de forma autnoma. Se recomienda que puedan
trabajar en parejas para favorecer el dilogo y las estrategias
en los aprendizajes.
Los desafos resultan ser instancias no simples de trabajar,
pues en ocasiones hay estudiantes que trabajan rpido esta
instancia como hay otros que son ms lentos. Mencione a los
estudiantes que deben tener una actitud de respeto para el
trabajo y aprendizaje de sus compaeros.
Por otra parte, se recomienda trabajar los desafos a
continuacin de cada leccin, de esta forma le permite a los
estudiantes dedicar todo el tiempo que sea necesario para
poder desarrollarlos. Mencione que pueden intentarlo todas
las veces que puedan, que cada intento les permite desarrollar
sus habilidades matemticas.
16 4
ciento sesenta y cuatro
Unidad 4
ciento sesenta y cinco
165
Demostrar una actitud de esfuerzo

y perseverancia
Comente con los estudiantes la importancia de la
autoevaluacin. Comente que en esta instancia deben
expresar sus verdaderas percepciones acerca de los
aprendizajes que consideran que dominan y aquellos que an
se sienten inseguros en su aplicacin. Haga saber, adems,
que los resultados de esta instancia permitir conocer qu
contenidos debe seguir trabajando.
propio trabajo.
Pginas 166 - 167 TE
Evalo lo aprendido
Pinta el
Qu patrn podra continuar

la secuencia?
- 11 - 14 - 17
14
19
20
20 - 16 - 12 -
20 - 15 - 10 -
20 - 17 - 14 - 11
sumar 4?
A
- 13
- 10
ciento sesenta y seis
Qu operacin determina el
19 - 14 A
Sumar 5
Restar 5
Restar 3
Desiquilibrada
Equilibrada
Igual
10 Cuntos
debo quitar al lado
izquierdo para equilibrar la balanza?
A qu balanza le debo quitar 2
al lado derecho para equilibrarla?
A
Identificar y describir patrones
repetitivos y numricos.
Si una balanza tiene 5

en un lado
y tiene 6
en el otro lado, cmo
est la balanza?
A
Cuntos
debo agregar al lado
derecho para equilibrar la balanza?
restar 5?
166
Qu balanza representa una

igualdad?

secuencia numrica?
Preguntas Puntaje
1, 2, 3, 5
Continuar secuencias de figuras y

secuencias numricas a partir de
un patrn.
Comprender el concepto de
igualdad y desigualdad numrica.
6, 7
8, 9, 10
Equilibrar una balanza agregando o

quitando elementos.
Unidad 4
ciento sesenta y siete
167
10
La pregunta 6 puede presentar dificultades ya que el
estudiante debe imaginar la balanza con la cantidad de cubos
sealada. Para ello puede facilitar la balanza a los estudiantes
que lo requieran.
Las preguntas 7, 8 y 9, pueden presentar dificultades en
algunos estudiantes que sean ms concretos y necesiten
comprobar la accin de quitar o agregar la cantidad de
pelotitas que sea la respuesta. Para ello puede facilitar la
balanza a los estudiantes que lo necesiten.
Gua didctica:
Al final de la Gua didctica est disponible una evaluacin
extra de la unidad.
NOTAS
Actividad previa:
dificultosos para los estudiantes, como el quitar y agregar
elementos para equilibrar una balanza. Tambin, comente con
ellos que la evaluacin se realiza de forma individual porque as
se puede conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D
oportunidad para que los estudiantes comenten sus inquietudes
y preparen sus materiales como lpiz, goma de borrar y si
utilizarn algn material concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
UNIDAD 4
97
98
UNIDAD 5 Tablas y grficos

(MINEDUC, 2012)
19. Recolectar y registrar
datos para responder
preguntas estadsticas
sobre s mismo y el
entorno, usando
bloques, tablas de
conteo y pictogramas.

(tiempo aproximado)
Leccin 55. Conocer y

construir tablas de conteo.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.

construir grficos de
bloques. (90 minutos)
Representar.
Modelar.
Recolectan y organizan datos del

entorno, usando material concreto y
pictrico, registros informales y tablas
de conteo.
Leccin 56. Leer e
Responden preguntas, utilizando la
interpretar tablas de conteo.
informacin recolectada.
(90 minutos)
Recolectan datos acerca de
Leccin 57. Resolver
Representar.
situaciones sobre s mismos y
problemas construyendo
Argumentar y comunicar. del entorno.
tablas de conteo.
Resolver problemas.
(90 minutos)
Leccin 62. Leer e interpretar Comunicar.

grficos de bloques.
Argumentar.
(90 minutos)
Leccin 63. Resolver
grficos de bloques.
(90 minutos)
Representar.
Resolver problemas.
99
(MINEDUC, 2012)
20. Construir, leer
e interpretar
pictogramas.

(tiempo aproximado)
construir pictogramas.
(90 minutos)
Leccin 59. Leer e

interpretar pictogramas.
(90 minutos)
Leccin 60. Resolver

pictogramas.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Leen pictogramas que contiene

informacin dada.
Interpretan informacin representada
en pictogramas y responden
preguntas de acuerdo a esa
Argumentar y comunicar. interpretacin.
Construyen pictogramas de acuerdo a
informacin presentada de manera
concreta y pictrica y responden
preguntas basados en el pictograma.
Representar.
Resolver problemas.
Trabajo de los OAT

El trabajo de grficos (pictogramas y los grficos de bloques) y tablas promueve el uso de informacin a partir de grupos de personas.
En la gran mayora de los grficos y tablas se presenta informacin de una poblacin pequea, como son los compaeros de un curso
y la familia, a partir de estos se presentan una variedad de temas, como: el autocuidado, la actividad fsica, hbitos de vida saludable
(OAT 1). Adems de esto, aborda temas que llevan a la reflexin sobre la participacin responsable en las actividades y proyectos
familiares (OAT 13) y llevan a proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano (OAT 16).
En todas estas pginas los estudiantes debe exponer ideas, opiniones y convicciones (OAT 8) por medio de la interpretacin y anlisis
de la informacin presentada en tablas y grficos.
Pginas 168 - 169 TE

UNIDAD 5
Tablas y grficos
La matemtica y la sociedad
Para estudiar a las personas y grupos de
personas, la matemtica es una
herramienta til. Por ejemplo para saber
la higiene bucal que tiene la sociedad hoy
en da, puedes realizar una encuesta a un
grupo de personas y obtener tus
conclusiones a partir de las cantidades que
expresan los resultados: 15 de 20
personas se lava los dientes todos los das.
Construir e interpretar tablas de conteo.
Construir e interpretar pictogramas.
Construir e interpretar grficos de
bloques.
Resolver problemas.
Dibuja una lnea por cada nia o nio
que forman tu curso.
Nias:
Nios:
168
ciento sesenta y ocho
ciento sesenta y ciento

nueve
Eje: Datos y probabilidades.

Representar.
Resolver problemas.
Para comenzar la unidad se presenta una ilustracin que
muestra a dos grupos de personas representativas para un
estudiante: su familia y su curso. Potencie el trabajo de la
lmina de entrada de unidad haciendo que sus estudiantes
recolecten informacin a partir de las caractersticas de las
personas dispuestas. Por ejemplo: largo del cabello, sexo,
color de pelo, uniforme, edad, etc.
169
La matemtica y la sociedad
Lea con sus estudiantes el ttulo La matemtica y la sociedad
y pregunte a sus estudiantes porque creen que la matemtica
es una ciencia que ayuda a conocer a las personas que nos
rodean. Registre las impresiones de los estudiantes y conozca
las impresiones previas que tienen los nios con respecto a
este tema.
Comente los objetivos de esta unidad logrando que los
estudiantes comprendan que en esta unidad conocern formas
matemticas de conocer los gustos, preferencias y hbitos de
las personas que son quienes conforman la sociedad.
En forma de motivacin para esta unidad pregunte a los
estudiantes qu informacin les gustara conocer sobre el
curso? Donde deban elaborar una encuesta.
Presentacin:
En esta unidad los estudiantes comenzarn a acercarse a la
representacin de la informacin recolectada en diferentes
formatos, que permiten acceder a dicha informacin de forma
ms eficaz, como por ejemplo, al utilizar una tabla de conteo, o
un pictograma. Es importante que el estudiante conozca
diferentes grficos y tablas, para que pueda ir comparando y
concluyendo sobre los beneficios y debilidades de cada una de
estos organizadores grficos.
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio

Libreta de encuesta.
Cajas de fsforos vacas.
Mayo
Puede ser de utilidad sealar que el estudiante conoce el grfico

de bloques y el grfico de barras simples desde prescolar. El
primero de estos puede ser trabajado como un apresto al
segundo, ya que permite su construccin de forma concreta.
Abril

parte inferior derecha de la pgina 137.
Marzo
UNIDAD 5
100
Pginas 170 - 171 TE

Cuenta y marca con una
de Isabel.
Cuenta y marca con una
Actividad previa:
que significa una instancia evaluativa. Pueden comentar sobre
el objetivo de esta, es decir, que se quiere saber lo que saben
sobre ordenar informacin, y que por ello es importante que
cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en blanco.
Tambin puede comentar ciertas reglas como permanecer en
silencio aunque se haya terminado, ya que hay otros
compaeros que necesitan silencio para poder terminar
de trabajar.
por tipo de galleta.
por cada nia o nio que forma el curso
a.
b.
c.
a.
b.
Nias
Responde a partir de la actividad anterior.
Nios
a. Cuntas
tiene cada tipo de galleta?
Responde a partir de la actividad anterior.

a. Cuntas
tiene el grupo de nios y el grupo de nias?

Nias
b. Qu grupo tiene ms
170
ciento setenta
b. Qu tipo de galleta tiene ms ? Encierra.
Nios
c. Qu tipo de galletas tiene menos ? Encierra.
Unidad 5
ciento setentaciento
y uno
171
Conteo de cantidades de uno en uno o por agrupaciones.
Establecer relaciones de orden entre dos cantidades.
Comprender el concepto de adicin y sustraccin.
Calcular adiciones y sustracciones.
Comente con los estudiantes que la instancia evaluativa es
importante para lograr aprendizajes. No se trata solo de saber
cunto saben si no de conocer qu aprendizajes deben
trabajar ms o menos segn sus propios logros.
Seale que no todos los estudiantes aprenden de forma similar
unos son ms hbiles con unos aprendizajes y otros con otros.
Posibles dificultades actividad 1 y 3:
El estudiante puede presentar dificultades si no ha logrado
establecer una estrategia de conteo como es ir tachando
los elementos a medida que se cuenta. Puede recordar
esta estrategia.
NOTAS
Interaccin grupal:
Esta instancia es evaluativa y tiene como objetivo entregar
informacin necesaria para el desarrollo posterior de la unidad,
para que esto ocurra permita que los estudiantes realicen la
evaluacin de forma individual. Luego, realice una coevaluacin,
pida a los estudiantes que intercambien su texto con un
compaero, una vez que todos los estudiantes se intercambien
comience a trabajar la evaluacin en la pizarra en conjunto con
los nios, pida al mismo tiempo que vayan revisando y
corrigiendo lo realizado por el compaero.
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes adquiridos
y las dificultades que estos poseen para enfrentar la unidad. Pero
tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
UNIDAD 5
101
UNIDAD 5
102
Pginas 172 - 173 TE

Leccin 55
Construyo tablas de conteo
PRACTICO
Conocer y construir
tablas de conteo.
Organiza la informacin en una tabla de conteo.
EXPLORO
Isabel pregunt a sus compaeros de curso quienes tenan en su casa

una mascota. Las respuestas fueron:
Observa la situacin.
Interaccin grupal:
Antes de comenzar a trabajar la pgina 172, pregunte: Conocen
lo que es una tabla? Para qu creen que sirve una tabla? Para
que crees que us la tabla Isabel?
Isabel observ los peinados de sus compaeras de curso y registr la

informacin en la tabla de conteo.
ESTILO DE PEINADOS
Tipos de
peinados
Marcas
de conteo
Frecuencia
Pelo corto
Pelo largo
10
No
Responde y comenta con tus compaeros a partir de la situacin

anterior.
a. Qu partes forman una tabla de conteo?
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
c. Qu funcin cumple cada columna de la tabla de conteo?
d. Qu informacin puedes adquirir a partir de la tabla de conteo?
TIENES UNA MASCOTA EN TU CASA?
CONOZCO
Respuesta
Cuando recolectas informacin puedes

Ttulo
ordenarla en tablas de conteo. De esta forma
ESTILO DE PEINADOS
t y los dems pueden leer la informacin de
Tipos de
Marcas
Frecuencia
manera clara y ordenada. Para construir una
peinado
de conteo
Pelo
tabla de conteo debes considerar:
5
corto
El ttulo el cual informa acerca de la
Pelo
9
largo
temtica de la tabla de conteo.
Las caractersticas o los atributos.
Atributos Marcas Frecuencia
Las marcas de conteo.
La frecuencia es la cantidad de marcas.
172
ciento setenta y dos
Unidad 5
Marcas de conteo
Frecuencia
S
No
En parejas pregunten a 10 de sus compaeros si tienen mascota en

su casa. Ordenen la informacin en una tabla de conteo, regstrenla en
sus cuadernos.
Leccin 55
ciento setenta y tres
173
Conocer y construir tablas de conteo.
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se observa que se incentiva el trabajo a partir
de situaciones reales, donde se recolecta informacin a partir
de los mismos compaeros de curso. Esto otorga validez a la
informacin que posteriormente se represente por medio de
una tabla.
Los estudiantes deben realizar un doble proceso de conteo,
es decir, contar la coleccin de una categora y adems,
registrar ese conteo en la tabla. Es importante que trabaje con
los estudiantes alguna estrategia en particular que facilite
este proceso.
Para ello se recomienda hacer una recoleccin modelo de
informacin y organizacin de la informacin recolectada en
una tabla de conteo, de esta forma los estudiantes observan
los procedimientos a seguir al momento de recolectar la
informacin. Destaque cada paso a seguir para que los
estudiantes los distingan.
Gua didctica:
Previo al trabajo de esta leccin, puede realizar una actividad
donde los estudiantes experimenten la necesidad de utilizar una
estrategia que les permita ordenar la informacin. Por ejemplo,
puede pedirle a un estudiante del curso que cuente la cantidad
de mujeres que hay presentes en el curso sin pedirle que lo
registre, luego pedirle que cuente la cantidad de hombres.
Finalmente, pedirle que recuerde ambas cantidades. Luego,
repita la misma actividad con otro estudiante, pero pdale que
cuente cuatro opciones diferentes, por ejemplo, estudiantes con
peinado, con pelo suelto, hombres con buzo y con chaqueta. Al
pedirle que devuelva la informacin, lo ms probable es que no
pueda. Y ser el momento apropiado para introducir el trabajo
de esta leccin.
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin y luego, construir la tabla de conteo.
Para ello, puede formar grupos de diez estudiantes y asignarles
una pregunta con las posibles alternativas de encuesta. Luego,
un grupo recolecta la informacin preguntando a otro grupo.
Registran la informacin en sus tablas de conteo y comparten
la experiencia.
Es importante que para la realizacin de la actividad determine
qu grupo le pregunta primero y cul responde despus. De esta
forma provoca un trabajo metdico y ordenado.
Pginas 174 - 175 TE

Leccin 56
Leo e interpreto tablas de conteo
PRACTICO
Leer e interpretar tablas

de conteo.
Responde a partir de la tabla de conteo.

CUL ES TU DEPORTE FAVORITO?
EXPLORO
Tipo de deporte
Observa la tabla de conteo y responde.

TIPOS DE MASCOTAS DEL PRIMERO BSICO
Tipos de mascota Marcas de conteo
Actividad previa:
Antes de interpretar la informacin que presenta una tabla de
conteo, puede dibujar la tabla en la pizarra y leerla en conjunto
con sus estudiantes marcando con un puntero donde est la
informacin que se est diciendo verbalmente, para que puedan
acostumbrarse a la disposicin en que est presentada la
informacin en una tabla.
Marcas de conteo
Frecuencia
Ftbol
Frecuencia
Tenis
11
Bsquetbol
14
12
8
8
a. Cuntas personas prefieren el tenis?
3
b. Qu deporte tiene 8 preferencias?

c. Qu deporte tiene mayor cantidad de preferencias?
a. Qu informacin entrega la tabla de conteo?
d. Qu deporte tiene menor cantidad de preferencias?
b. Qu afirmaciones son correctas a partir de la tabla? Marca con un 4.
e. Cuntas personas prefieren tenis y ftbol?
Hay ms estudiantes que tienen un perro de mascota.

Hay 3 estudiantes que tienen un hmster de mascota.
Hay 20 estudiantes que tienen un gato de mascota.
f. Cuntas personas ms prefieren el ftbol que el tenis?
Hay menos estudiantes que tienen un gato de mascota.
CONOZCO
Leyendo e interpretando una tabla de conteo obtienes informacin de ella,
con la cual puedes responder diferentes preguntas.
17 4
ciento setenta y cuatro
Unidad 5
Leccin 56
ciento setenta y cinco
175
Leer e interpretar tablas de conteo.
Comunicar.
Argumentar.
Al interpretar una tabla de conteo los estudiantes pueden, en
primer lugar, volver a contar las marcas realizadas en cada
categora. Debe ser cuidadoso en hacerles ver que la cantidad
que est al lado derecho es la misma que han realizado con
las marcas.
En la seccin PRACTICO, en la pregunta f. se trabaja la
comparacin de dos cantidades. Este tipo de pregunta
presenta un grado de dificultad superior para los estudiantes,
por tanto, es importante, que sea trabajada en repetidas
ocasiones y utilizar barritas para que realmente comprendan
por la diferencia que se pregunta.
NOTAS
Vuelva a resaltar las partes que compone una tabla considerando

los aprendizajes de la leccin anterior y pregunte qu partes
componen una tabla de conteo, adems de la funcin que
cumple cada una de sus partes.
Interaccin grupal:
Pida a los estudiantes que observen la tabla de conteo que hizo
Isabel y pregunte:
Por qu crees que Isabel us una tabla de conteo para presentar
la informacin? Qu informacin est presentada en ella?
Puede utilizar el aprendizaje trabajado en la leccin anterior
para hacer una actividad de votaciones en el curso, como
por ejemplo: el mejor compaero, el compaero ms
solidario, el presidente de curso o cualquier otro que
considere apropiado. La idea es que como curso propongan
utilizar una tabla de conteo para registrar la informacin,
tambin es importante que se designe un estudiante que
ser el secretario de la actividad e ir registrando la
informacin en la pizarra. Luego, que los estudiantes hayan
votado y construido la tabla puede realizar algunas
preguntas que permitan la lectura e interpretacin de
dicha tabla.
UNIDAD 5
103
UNIDAD 5
104
Pginas 176 - 177 TE

Leccin 57
Resuelvo problemas con tablas
PRACTICO
Resolver problemas
construyendo tablas de conteo.
Resuelve la situacin construyendo una tabla de conteo.
EXPLORO
El profesor de primero bsico pregunt a su curso quin sabe leer la hora,

algunos levantaron la mano y otros no.
Lee la situacin.

problemas a partir de situaciones de encuesta. Se propone una
situacin donde un personaje recopila informacin de un grupo
de personas y luego responden una serie de preguntas que le
permiten analizar y obtener intepretaciones de la informacin.
Loreto encuest a todo su curso para saber cuntas mascotas tienen sus
compaeros. Necesita conocer qu cantidad de mascotas es ms recurrente
que tenga una familia 0, 1 o 2 mascotas.
Como estrategia para la resolucin de este tipo de problemas se

propone la construccin de tablas conteo que le permiten a los
estudiantes organizar la informacin de tal forma que sea ms
sencillo realizar una comparacin y realizar afirmaciones de la
informacin recopilada.
a. Cuntos estudiantes saben leer la hora?

b. Cuntos estudiantes no saben leer la hora?
c. Hay ms estudiantes que saben leer la hora o que no saben?
1 Organizo los datos en una tabla de conteo:
CONOZCO
Para resolver problemas con muchos datos puedes construir una tabla de
conteo para organizar y leer los datos de forma ms eficaz. Luego, lee la
pregunta, busca la informacin y responde.
Opciones
Cantidad de mascotas
Conteo
ciento setenta y seis
Frecuencia
No saben leer la hora
Frecuencia
No tiene mascotas
2 Respondo:
Tiene 1 mascota
a.
estudiantes saben leer la hora.
Tiene 2 mascotas
b.
estudiantes no saben leer la hora.
c. Hay ms estudiantes que
176
Conteo
Si saben leer la hora
CANTIDAD DE MASCOTAS
Unidad 5
saben leer la hora.
Leccin 57
ciento setenta y siete
177
Resolver problemas construyendo tablas de conteo.
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Matemtica en la vida
Pida como tarea para la casa que los estudiantes busquen una
situacin familiar donde todos los integrantes de la familia
puedan opinar. Por ejemplo, que sabor de leche comprar en
el supermercado, de qu color debe ser la cocina, qu da
lavar la ropa.
Haga que los estudiantes realicen una encuesta a su familia y
representen la informacin en una tabla de conteo. Solicite
que escriban una conclusin a partir de los resultados obtenidos.
Actividad previa:
Trabaje con los estudiantes las diferentes formas de poder
registrar el conteo en la tabla. En las lecciones anteriores se
trabajo solo una marca aislada, ensee a los estudiantes a
registrar el conteo con agrupaciones de marcas, las ms
comunes son las de 5 marcas como las siguientes:
Realice una encuesta rpida entre los estudiantes y registre

los resultados con agrupaciones de 5 marcas, para ejemplificar
lo enseado.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal en la seccin EXPLORO, lea en
conjunto el problema con los estudiantes y analicen la estrategia
de resolucin que propone el texto escolar, pregunte: Qu
estrategia propone el texto para que resolvamos el problema?
Qu podramos hacer para mejorar la estrategia? recoja las
ideas de los estudiantes y permita que las apliquen en la
resolucin de problema posterior.
Luego de la interaccin pida que revisen que la informacin de
la tabla construida sea idntica a la que se dice en el problema,
es decir que revisen si la tabla est bien construida.
Pginas 178 - 179 TE

Leccin 58
Construyo pictogramas
PRACTICO
Conocer y construir
pictogramas.
Isabel pregunt a sus compaeros de trabajo,

cul era su plato chileno favorito. Las respuestas
fueron las:
Isabel pregunt a su familia qu edad tenan y organiz la informacin

en el pictograma.
Tengo
64 aos.
Tengo
60 aos.
Tengo
14 aos.
EDADES EN MI FAMILIA
Tengo
39 aos.
Tengo
Tengo
6 aos.
40 aos.
Tengo
4 aos.
Tengo
4 aos.
=1
Menores de
10 aos
Qu
Qu
Qu
Qu
Enzo, Andrs, Lisa, Isabel,

Patricia, Luz, Ral, Andrea,
Miguel, Jos, Daniela.
Mayores de
10 aos
Responde y comenta con tus compaeros.

a.
b.
c.
d.
10
Lee la situacin y construye un pictograma a

partir de los datos. Dibuja
para representar
las cantidades en el pictograma.
EXPLORO
Mnica, Myriam, Maricel, Ariel,

Marin, Bernardita, Paola.
partes forman un pictograma?

informacin nos entrega el ttulo?
informacin puedes adquirir a partir del pictograma?
significa cada smbolo del pictograma?
=1
CONOZCO
Los pictogramas ordenan informacin
representando cantidades por medio de
dibujos o smbolos. Para construir un
pictograma debes considerar:
El ttulo el cual informa acerca de la
temtica del pictograma.
El smbolo que representa cantidad.
178
ciento setenta y ocho
EDADES EN MI FAMILIA
Ttulo
Sergio, Ivana, Mximo, Sara,

Raquel, Camila, Ivn, Patricio,
Pedro, Flor, Pa.
Smbolo
=1
Menores de
10 aos
Mayores de
10 aos
Atributos
Unidad 5
En pareja pregunten a 10 de sus compaeros cul es su plato

chileno favorito. Ordenen la informacin en un pictograma, regstrenlo
en sus cuadernos.
Leccin 58
ciento setenta y nueve
179
Conocer y construir pictogramas.
Representar.
Modelar.
Es importante que los estudiantes tengan la experiencia de
recolectar la informacin, por tanto, se sugiere que se acuerde
un tema, como por ejemplo, la cantidad de mujeres y hombres
que forman mi familia, o adultos y nios. Y pedirles que
registren la informacin en una tabla de conteo y la traigan a
una prxima sesin. En clases, puede trabajar con los estudiantes
la informacin que han trado y que cada uno de ellos construya
un pictograma. Para finalizar, puede pedirles que formen parejas
de trabajo y que se muestren sus pictogramas y los comenten en
sus semejanzas y diferencias.
RDC:
Esta leccin puede trabajarse con Recursos Digitales
Complementarios, este recurso est organizado en tres
actividades, correspondientes a los tres momentos de la clase,
por ende, est planificado para trabajar en 90 minutos
aproximadamente.

Los estudiantes al construir pictograma pueden escoger
dibujos muy elaborados, lo que les demandar tiempo
excesivo, para ello puede utilizar pelotitas u otro smbolo
sencillo de dibujar para los nios. Y tambin utilizar
pegatinas. Los que tienen bajo costo y pueden ser un factor de
motivacin extra en el trabajo.
La primera actividad introduce al contenido que se trabajar,

sealando las partes del pictograma y las funciones de cada una
de stas. Luego, los estudiantes escogen ttulo e conos
adecuados para ciertos pictogramas.

En esta leccin se trabaja con informacin cercana y conocida
por los estudiantes, como lo es, la comida tpica de nuestro
pas. El trabajo de estos grficos puede ser contextualizado y
apoyado mediante los otros subsectores, los que enriquecern
el trabajo realizado por los estudiantes.
Finalmente, en la tercera actividad, los estudiantes analizan

pictogramas ya construidos y determinan los errores en su
construccin y los corrigen.
NOTAS
En la segunda actividad los estudiantes aplican sus

conocimientos y habilidades y construyen pictogramas a partir
de una encuesta ficticia que realiza el mismo software.
UNIDAD 5
105
UNIDAD 5
106
Pginas 180 - 181 TE

Leccin 59
Leo e interpreto pictogramas
PRACTICO
Leer e interpretar
pictogramas.
12
Responde a partir
del pictograma.
EXPLORO
Puede continuar el trabajo propuesto en la leccin anterior, en
esta misma seccin, donde se plantea que cada estudiante
construya su propio pictograma con informacin verdica de sus
familias. Pdales a los estudiantes que formen parejas de trabajo
e intercambien sus pictogramas. A continuacin, escriba unas 4
preguntas en la pizarra que permitan interpretar los pictogramas
de sus compaeros.
GOLEADORAS DEL CAMPEONATO

Genoveva
=1
Laura
Observa el pictograma y responde.

CEPILLADO DENTAL
Cuntas veces
al da te cepillas
los dientes?
Cecilia
Susana
a. Qu jugadoras marcaron la misma cantidad de goles?
=1
b. Quin marc ms goles que Laura?

Una vez
al da
Dos veces
al da
Tres veces
al da
c. Qu jugadora marc ms goles?
a. Qu informacin entrega el pictograma?

d. Cuntos goles marcaron entre Laura y Cecilia?
b. Qu informacin puedo obtener a partir del pictograma? Marca con un 4.
6 encuestados se cepillan solo los das jueves.
3 encuestados se cepillan los dientes solo dos veces al da.
e. Cuntos goles ms marc Susana que Genoveva?
Hay ms encuestados que se cepillan los dientes tres veces al da.
Para finalizar la actividad, puede dar la oportunidad a unas tres

parejas que muestren el trabajo realizado al curso.
9 de los encuestados se cepillan ms de una vez al da.
CONOZCO
Leyendo e interpretando un pictograma obtienes informacin de l, con la
cual puedes formular diferentes conclusiones.
180
ciento ochenta
Unidad 5
Con un compaero escriban una conclusin que obtengan al analizar

el pictograma.
Leccin 59
ciento ochenta y uno
181
Leer e interpretar pictogramas.
Comunicar.
Argumentar.
La lectura e interpretacin de pictogramas es frecuente en el
diario vivir, ya que en muchos diarios, revistas, noticieros,
utilizan este tipo de formato para presentar datos, ya que es
ms atractivo visualmente, pero tambin cumple con la
caracterstica de ser ordenado. Comente con los estudiantes si
han observado algn pictograma y de qu trataba.
Redactar una conclusin a partir de un grfico, requiere haber
interpretado la informacin que presenta y luego, desde el
contexto llegar a concluir informacin. Por ejemplo, en el
grfico mostrado en la seccin PRACTICO, se puede concluir
que la goleadora del campeonato es Susana. Este trabajo se
puede orientar por medio de preguntas.
Gua didctica:
Niveles cognitivos en las tareas de estadstica
Para caracterizar cognitivamente las actividades cuyo objetivo
es conocer grficos, pictogramas y tablas y su construccin, se
us lo propuesto por Stein, Smith, Henningsen y Silver (2000)
y adaptados por Salcedo (2015), las cuales son:
Tareas de memorizacin. Actividades para reproducir reglas,
definiciones, formulas sin que implique la comprensin de
los conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos se
remite a la lectura literal del grfico: dnde hay ms, donde
hay menos. No se trata de una real interpretacin.
Tareas de procedimiento sin conexin. Son actividades
algortmicas, buscan el uso de procesos rutinarios. En la
interpretacin de grficos compara los datos presentes en el
grfico y realiza conclusiones simples, directas. Este tipo de
actividades es la que se busca lograr en niveles de iniciacin
a la estadstica.
Tareas de procedimiento con conexin. Exigen la atencin de
los estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de
desarrollar niveles ms profundos de la comprensin de
ideas y conceptos estadsticos. La interpretacin de grficos
exige la extraccin de informacin a partir de los datos en
su contexto.
Tareas para hacer estadstica. Son actividades que requieren
de un pensamiento complejo y no algortmico. La actividad
exige comprender los conceptos, los procedimientos y las
relaciones estadsticas. En el trabajo con grficos el
estudiante debe hacer inferencia, considerando los datos y
el contexto analizndolos de forma crtica.
Pginas 182 - 183 TE

problemas a partir de situaciones de encuesta.
PRACTICO
con pictogramas
Resolver problemas
construyendo
pictogramas.
14
Resuelve la situacin construyendo un pictograma.

propone la construccin de pictogramas. Los pictogramas son un
organizador grfico que permite comparar los resultados por
medio de la longitud de las columnas de conos.
Natalia continu su estudio, esta vez pregunt a algunos compaeros si

colaboraban con los quehaceres de su hogar con hacer la cama. Las
respuestas fueron:
EXPLORO
Lee la situacin.
Hacen su cama
Natalia est haciendo un estudio acerca de quines de sus compaeros

tienen el hbito de ordenar su mochila para el colegio el da anterior. Quiere
saber cuntos tienen el hbito y cuntos no. Estas fueron las respuestas.
Ordenan su mochila
No hacen su cama
No ordenan su mochila
a. Cuntos colaboran con ordenar su cama?

b. Cuntos no colaboran?
c. Hay ms encuestados que hacen su cama o que no hacen su cama?
Cuntos estudiantes ms ordenan la mochila de los que no la ordenan?
1 Represento la informacin en un pictograma:
CONOZCO
Para resolver problemas con
pocos datos puedes construir un
pictograma para representar y
ordenar la informacin.
Posteriormente lee la pregunta,
observa los datos y responde.
HBITOS DE RESPONSABILIDAD
Hacen su cama
=1
No hacen su cama
=1
2 Respondo:
Si ordena
No ordena
182
ciento ochenta y dos
a.
colaboran con ordenar su cama.
b.
no colaboran.
c. Hay ms encuestados que

Unidad 5
Leccin 60
hacen su cama.
ciento ochenta y tres
183
Resolver problemas construyendo pictogramas.
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Los estudiantes pueden invertir mucho tiempo en dibujar los
conos del pictograma. Por ello, es importante que les
proponga realizar conos fciles y rpidos de dibujar.
Es importante, tambin, ensear cmo dibujar los conos
de forma uniforme para que la lectura del pictograma no
sea confuso.
Seale siempre la escala del pictograma para que desde el
inicio de este contenido los estudiantes adquieran la habilidad
de leer la escala aunque siempre sea 1.
NOTAS
Actividad previa:
Antes de resolver las situaciones trabaje con sus estudiantes
los conos para la construccin de los pictogramas, mencione
que este debe ser un logo representativo de la temtica que se
est estudiando.
De todas formas proponga a los estudiantes realizar figuras
simples que no le implique mucho tiempo en su realizacin.
Proponga diferentes temas y pregunte a los estudiantes qu
figura puede utilizarse en el pictograma que sea simple y rpida
de dibujar.
Puede contextualizar a los estudiantes en una situacin donde
puedan utilizar las tablas o grficos que han aprendido. Por
ejemplo, simule que un colegio se ha puesto en contacto con el
curso mediante una carta. Puede pedirle a uno de los
estudiantes que lea la carta, la que puede decir:
Estimados amigos de primero bsico: les escribimos porque
estamos averiguando cuantos estudiantes tienen mascota es un
curso, y cules son las mascotas ms frecuentes, ya que queremos
hacer una campaa de proteccin y tenencia responsable de
animales. Esperamos su respuesta.
Los estudiantes, pueden trabajar en recolectar la informacin,
construir un grfico y luego, responder la carta que han recibido.
UNIDAD 5
107
UNIDAD 5
108
Pginas 184 - 185 TE

Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Cmo voy?
Preguntas Puntaje
Construir e interpretar tablas de

conteo.
1, 2, 3, 4, 5
Para qu se utilizan las tablas

de conteo?
Para organizar la
A
informacin recolectada.
B
Para escribir informacin.
Para contar.
Qu se debe considerar para

construir tablas de conteo?
Ttulo, atributos, marcas de
A
conteo y cantidad numrica.
HELADO FAVORITO
PUNTAJES CAMPEONATO
DE MATEMTICA
Marcas de
Cantidad
conteo
Responde las preguntas 8 y 9 a

partir del siguiente pictograma.
CUNTO TIEMPO DUERMES
Estudiante
Marcia
=1
Jorge
Mauro
Qu estudiante tiene 7 puntos?
Ttulo, atributos, smbolo y

cantidad numrica.
Marcia
Jorge
Ttulo, atributos, smbolo.
Mauro
Qu estudiante tiene ms puntaje?

A
Marcia
Ttulo
Jorge
Cantidad total
Mauro
Marcas de conteo
ciento ochenta y cuatro
Responde las preguntas 6 y 7 a

partir del siguiente pictograma.
Responde las preguntas 4 y 5

a partir de la siguiente tabla.
Qu parte de la tabla de conteo

entrega informacin acerca de la
temtica de la tabla?
18 4
Lcuma
Chocolate
Qu informacin est
organizada en el pictograma?
A
Cantidad de alumnos de
un curso.
Color favorito de un grupo

de personas.
Sabor de helado favorito

de un grupo de personas.
Qu representa
pictograma?
Unidad 5
1 persona
2 personas
3 personas
en el
=1
6 horas
8 horas
10 horas
5
4
Cuntas horas duermen 4 de las

personas encuestadas?
A
6 horas
8 horas
10 horas
ciento ochenta y cinco
185
Las preguntas 1 a 3 estn enfocadas en la funcin y estructura
de una tabla de conteo, lo que puede crear confusin en el
estudiante, ya que no corresponden a las preguntas de lectura
e interpretacin de tablas y grficos que generalmente se
realizan. Puede leer en conjunto con los estudiantes las
preguntas, y aclarar las dudas que presenten.
Motive a los estudiantes a realizar la evaluacin intermedia de
los aprendizajes que han adquirido hasta el momento.
Comente que una evaluacin es la forma de conocer cmo
han ido adquiriendo los aprendizajes que se han enseado y
que es un medio que permite conocer en qu conceptos se
debe seguir trabajando y cules ya no son necesarios.
NOTAS
4
9
Cuntas personas duermen

8 horas?
6, 7, 8, 9
Actividad previa:
estudiantes y cmo representamos informacin en tablas
y grficos.
Pginas 186 - 187 TE

Leccin 61 Construyo grficos de bloques
PRACTICO
Conocer y construir
grficos de bloques.
18
Pinta para organizar la informacin dada en un grfico de bloques.

Isabel pregunt a sus compaeros en qu mes estn de cumpleaos,
sus resultados fueron:
EXPLORO
Enero
El 2 semestre
El 2
semestre
El 1 semestre
El 2
semestre
El 2
semestre
El 1 semestre
Yo estoy de
cumpleaos el 1
semestre, ustedes
cundo estn de
cumpleaos?
El 2
semestre
Marzo
Enero
Enero
Noviembre
SEMESTRE DE
CUMPLEAOS
Enero
Abril
Abril
Primer Segundo
semestre semestre
Abril
Marzo
Abril
Marzo
Marzo
Septiembre
Marzo
Marzo
Responde y comenta con tus compaeros.

a. Qu partes forman un grfico de bloques?
b. Qu informacin nos entrega el ttulo?
c. Qu informacin puedes adquirir a partir del grfico de bloques?
d. Qu informacin entrega cada bloque que forma el grfico?
CONOZCO
Los grficos de bloques ordenan informacin
representando cantidades por medio de bloques.
Para construir un grfico de bloques debes
considerar:
El ttulo el cual informa acerca de la temtica
del grfico.
Los bloques que representan las cantidades.
186
ciento ochenta y seis
SEMESTRE DE
CUMPLEAOS
Ttulo
Bloques
Primer Segundo
semestre semestre
Atributos
Unidad 5
En pareja pregunten a 10 de sus compaeros cuando estn de

cumpleaos. Ordenen la informacin en un grfico de bloques, regstrenlo
en sus cuadernos.
Leccin 61
ciento ochenta y siete
187
Conocer y construir grficos de bloques.
Representar.
Modelar.
COPISI:
El grfico de bloques, permite a los estudiantes interpretar de
forma ms sencilla, ya que cada bloque corresponde a uno. Y
tambin permite el conteo para determinar la cantidad de
cada categora, por ello es importante el trabajo con este
grfico, porque se trabaja a nivel pictrico y concreto.
Se pueden representar grficos de bloques utilizando cajas de
fsforos vacas, u otro elemento que sea similar a un bloque.
Gua didctica:
NOTAS
Interaccin grupal
Pdales a los estudiantes que observen la lmina de la pgina
186 de la seccin CONOZCO, pregunte: Qu est haciendo la
nia con los bloques? Por qu crees que lo hace? Qu otras
forma de registrar la informacin conocemos? Cul es la
diferencia entre el grfico de bloques y un pictograma?
Registre las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
realicen un anlisis.
Pida a cada uno de sus estudiantes que traiga una caja de
fsforos vaca y escriba su nombre en una de las caras blancas.
Luego, acuerde con el curso un tema, como por ejemplo, la
cantidad de hermanos que tiene cada uno. A continuacin,
ponga la mesa del profesor al centro y en su borde carteles que
digan: 0 hermanos, 1 hermano, 2 hermanos, 3 o ms hermanos.
Luego, explique a los estudiantes que pasarn por turnos y
ubicaran su cajita alineada a la opcin que les corresponda. De
esta forma podrn construir entre todos un grfico de bloques.
Se recomienda que saque una foto de este trabajo para poderlo
utilizar posteriormente.
UNIDAD 5
109
UNIDAD 5
110
Pginas 188 - 189 TE

Leccin 62 Leo e interpreto grficos de bloques
PRACTICO
20
Leer e interpretar
grficos de bloques.
Observa el grfico de bloques y escribe V si la informacin es verdadera

o F si la informacin es falsa.
EXPLORO
En la panadera de don Jorge se hizo un grfico con la cantidad de sacos

de harina que se usa durante la semana.
Observa el grfico de bloques. Luego, responde.
Interaccin grupal
Realice una interaccin grupal de la actividad 3 de la pgina
189, entregue una hoja en blanco a las parejas de trabajo donde
deben escribir una de las conclusiones que han escrito en su
texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a
esa conclusin? Qu parte del grfico de bloques les entrega
esa informacin?
Isabel pregunt a su familia cuntas frutas comen al da y organiz

la informacin en el grfico de bloques.
SACOS DE HARINA POR DA
CUNTAS FRUTAS COMES AL DA
1 fruta
2 frutas
3 frutas
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
a. Cuntas personas comen 3 frutas al da?

b. Cuntas frutas al da comen solo 3 de los encuestados?
c. Cuntos encuestados comen ms de una fruta al da?
a.
El lunes se usaron 8 sacos de harina.
b.
El da que ms sacos de harina se usaron fue el viernes.
c.
Entre el martes y el mircoles se usaron 17 sacos de harina.
d.
Los tres primeros das de la semana se usaron 20 sacos de harina.
e.
El mircoles se usaron 7 sacos ms que el martes.
d. A cuntas personas encuestaron?

e. Es correcto decir que todos los encuestados comen al menos una fruta
al da? Explica.
a. Conclusin 1:
CONOZCO
Leyendo e interpretando un grfico de bloques obtienes informacin de l,
con la cual puedes formular diferentes conclusiones y resolver problemas del
quehacer cotidiano.
188
ciento ochenta y ocho
Con un compaero escriban dos conclusiones que puedan obtener a

partir del grfico de bloques.
Unidad 5
b. Conclusin 2:
Leccin 62
ciento ochenta y nueve
189
Leer e interpretar grficos de bloques.
Comunicar.
Argumentar.
COPISI:
A nivel concreto, el estudiante puede contar y leer el grfico.
Pero es importante, que luego, pase a un nivel ms abstracto,
donde compare cantidades y logre obtener conclusiones
como el trabajo que se propone en la pgina 153.
Los estudiantes al responder verdadero o falso, pueden
presentar dificultades, ya que pueden considerar verdadera
una afirmacin, cuando solo cierta parte de esta es
verdadera. Puede trabajar este tipo de tem previo al trabajo
de esta leccin.
NOTAS
Previo al trabajo de esta leccin puede trabajar con la fotografa
tomada al grfico de bloques construido entre todos los
estudiantes, sugerida en la leccin anterior en esta misma seccin.
Al ser un grfico de bloques construido entre todos los estudiantes
es ms sencillo motivarlos a trabajar en su interpretacin. Plantee
una pregunta inicial donde cada estudiante trabaje de forma
individual como por ejemplo, cuntos estudiantes del curso tienen
solo un hermano? Si los estudiantes pueden obtener la respuesta
con cierta facilidad, puede seguir trabajando con otras preguntas
de interpretacin.
Pginas 190 - 191 TE

Leccin 63
Resuelvo problemas con grficos
PRACTICO

problemas a partir de situaciones de encuesta. Se propone una
situacin donde un personaje recopila informacin de un grupo
de personas y luego responden una serie de preguntas que le
permiten analizar y obtener interpretaciones de la informacin.
22
Resolver problemas
construyendo grficos
de bloques.
Lucrecia quiere conocer cunto tiempo los nios de primero bsico

ven televisin durante el da. Para ello realiz una encuesta, las
respuestas fueron:
EXPLORO
Ven 1 hora al da
Ven 2 horas al da
Ven 3 horas al da
Lee la situacin.
Amador quiere conocer los hbitos de lectura de los y las estudiantes de su
colegio. Por ello pegunt a algunos de sus amigos y algunas de sus amigas
cuntos libros han ledo durante los tres ltimos meses?
2
a. La mayor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?

b. La menor parte de los encuestados, cuntas horas ve televisin al da?
Cuntos encuestados han ledo 3 libros durante los tres ltimos meses?
c. A cuntas personas encuest Lucrecia?

1 Represento la informacin en un grfico de bloques:
CONOZCO
Para resolver problemas con pocos datos
puedes construir un grfico de bloques
para representar y visualizar la informacin
de forma ms eficaz.
CANTIDAD DE LIBROS
EN UN TRIMESTRE
Luego, lee cada pregunta y responde.

1 libro
2 libros
3 libros
2 Respondo:
a. La mayor parte de los encuestados ve
horas al da televisin.
b. La menor parte de los encuestados ve
horas al da televisin.
c. Lucrecia encuest a
190
ciento noventa
Unidad 5
personas.
Leccin 63
ciento novienta y uno
Resolver problemas construyendo grficos de bloques.
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas.
Argumentar.
Las tablas, pictogramas y otros grficos, se utilizan en la vida
cotidiana para resolver problemas de presentacin de
informacin numerosa, ya que permiten en un espacio
reducido y ms agradable a la vista presentar grandes
cantidades de informacin o datos. Puede comentar con los
estudiantes los grficos que se utilizan en el Censo.
TIC:
Puede utilizar el siguiente link para mostrar estadsticas
basadas en la realidad de nuestro pas:
http://www.ine.cl/cd2002/sintesiscensal.pdf
NOTAS
191

propone la construccin de grficos de bloques. Los grficos de
bloques es el primer acercamiento al concepto de grfico de
barras, en una versin ms concreta y cercana a los estudiantes.
Para dar trmino al trabajo de la unidad se propone la siguiente
actividad que une los principales objetivos de aprendizaje de la
unidad. Invite a los estudiantes a formar equipos de 4
integrantes y comnteles que cada equipo realizar una
pregunta a todo el curso y luego debern construir una tabla de
conteo para organizar la informacin. Para terminar, debern
construir un grfico de bloques o un pictograma. Las preguntas
las asigna el docente y se recomienda que todas las preguntas
estn enfocadas hacia un tema en comn, como por ejemplo la
alimentacin saludable, algunas preguntas podran ser:
Cuntas frutas comes en la semana?
Cuntas veces comes comida chatarra en la semana?
Qu tipo de alimento traes de colacin?
Una vez que los estudiantes hayan terminado el trabajo, puede
pedirles que peguen sus grficos en la sala y realizar preguntas
que apunten a la lectura e interpretacin del grfico.
UNIDAD 5
111
UNIDAD 5
112
Pginas 192 - 193 - 194 - 195 TE

Me desafo
Encuentro el error
Lucas, Violeta, Pedro, Luca y Juan estn jugando a lanzar los dados, cada uno
puede lanzar tres veces y gana el que suma una cantidad determinada.
Situacin 1
LANZAMIENTOS DE DADO
Primer
Segundo
Tercer
lanzamiento lanzamiento lanzamiento
Lucas
6
5
10
Pedro
10
Juan
10
Luca
10
192
12
Violeta
12
Pedro
12
Juan
12
Luca
12
ciento noventa y dos
- CARTULINA
- PLUMONES
- TIJERAS
- PEGAMENTO
PARTICIPANTES POR TALLER
=1
=1
Danza
Arte
Situacin 2
Jugador
Cantidad
Jos
Daro
Pedro
CANTIDAD DE GOLES
Tablas de conteo
Escojan una temtica para investigar:
Pictograma
Grfico de
bloques
Lugar de paseo.
Horario del paseo.
Tipo de colacin para el paseo.
Tipo de almuerzo para el paseo.
Tipos de juegos que se realizarn en el paseo.
Unidad 5
Daro
Pedro
Mario
9
Conclusin:
Semana 2
Lunes
Conclusin:
Martes

la unidad.
Constru y le tablas de conteo.
Constru y le pictogramas.
Constru y le grficos de bloques.
Pregunt mis dudas en el desarrollo de la unidad.
Daro
ciento noventa y tres
Me autoevalo
Pregunten las preferencias a sus compaeros de curso y registren la

informacin en una tabla de conteo, para ello utiliza el recortable de la
pgina 241.
Presenten al curso y profesor sus resultados en un papelgrafo para la

organizacin final del paseo.
Jos
Cantidad
=1
Semana 1
Representen la informacin de la tabla de conteo en el grfico de

bloques del recortable de la pgina 241.
Pedro
Marcas
de conteo
CANTIDAD DE HUEVOS AL DA
- Encuestar.
- Registrar la informacin en los organizadores correspondientes.
- Diseadores de la presentacin al curso.
CANTIDAD DE GOLES
Conclusin:
ESTILO DE PEINADOS
Tipos
de estilo
Pelo
corto
Pelo
largo
DAS SOLEADOS

las cuales son:
CANTIDAD DE GOLES
Total de
puntos
Arte
LANZAMIENTOS DE DADO
Primer
Segundo
Tercer
lanzamiento lanzamiento lanzamiento
Lucas
Danza
10
Si deben sumar 12 puntos, marca los personajes que nunca podrn ganar.
Personaje
Cantidad
Arte
Total de
puntos
Violeta
Taller
Danza
Organizaciones
de informacin
Si deben sumar 10 puntos, cuntos puntos tiene que sacar en el tercer

lanzamiento para que todos ganen? Completa la tabla.
Sintetizo
Organicemos una salida de aprendizaje
En cada situacin uno de los organizadores tienen un error, mrcalo y explica

por qu es un error.
Lanzamientos de dados
Personaje
Aplica los aprendizajes de esta unidad y resuelve los desafos

con un compaero.
193
Tablas.
Pictogramas.
Grficos de bloques.
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin.
En este desafo en particular, ayude a los estudiantes en el
desafo 1, ya que la tabla utilizada es diferente al presentado
durante la unidad.
perseverancia
Comentar a los estudiantes que los desafos estn
confeccionados a partir de los conocimientos que han
adquirido en la unidad, que lo importante no es resolverlos
rpidamente si no que logren encontrar respuestas en el
tiempo que ellos consideren necesario.
Comente con sus estudiantes la importancia de conocerse a
uno mismo, conociendo las habilidades propias y las tareas
que han sido capaces de resolver, ya son capaces de determinar
los conocimientos que han adquirido de forma individual.
19 4
ciento noventa y cuatro
Unidad 5
ciento noventa y cinco
195
Se recomienda que trabaje estas pginas mientras vaya trabajando

las lecciones correspondiente a cada desafo, puede ser una
buena tarea para que los cuidadores trabajen con sus pupilos.
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal de la actividad de sntesis de la
pgina 195, entregue una hoja en blanco a los estudiantes
donde deben escribir las conclusiones que han escrito en su
texto. Luego, pegue todas las conclusiones y comntelas con los
estudiantes. Realice preguntas como: Por qu han llegado a esa
conclusin? Qu parte del grfico, tabla o pictograma les
entrega esa informacin?
propio trabajo.
Pginas 196 - 197 TE
Evalo lo aprendido
Pinta el
A partir del pictograma responde las

preguntas 3 y 4.
14
Verde
Amarillo
Qu color tiene ms preferencias?
=1
1 vez
2 veces
Rojo
Verde
Amarillo
Rojo
Verde
Amarillo
ciento noventa y seis
Qu conclusin es correcta a
partir del pictograma?
Hay ms personas que
A
realizan deporte 3 veces
a la semana.
Nunca
Una vez
Dos veces
Cuntos encuestados visitan al

dentista dos veces al ao?
3 veces
Cuntos encuestados hacen

deporte tres veces a la semana?
A
B
Qu color tiene 9 preferencias?
196

preguntas 7, 8 y 9.
Hay ms personas que

nunca realizan deporte.
Hay ms personas que
realizan deporte solo una
vez a la semana.
Unidad 5
Pelculas
La menor cantidad de
encuestados nunca va
al dentista.
encuestados va al dentista
2 veces al ao.
Series
Teleseries
Qu tipo de programa prefieren ms?

A
Pelculas
Series
Teleseries
Cuntas personas ms prefieren

ver series que pelculas?
A
1, 2
3, 4
Construir e interpretar grficos

de bloques.
5, 6
7, 8, 9
ciento noventa y siete
Resolver problemas a partir de tablas,

pictogramas y grficos de bloques.
9
197
La pregunta 6 pide a los estudiantes que evalen las
afirmaciones, esto puede generar dificultad ya que a partir de
las alternativas se deduce la respuesta. Dar una instruccin
precisa a los estudiantes, que deben leer todas las alternativas
e ir descartando las incorrectas.
La pregunta 9 alude a una comparacin entre dos cantidades.
Este tipo de pregunta tiene un grado de dificultad mayor, por
tanto, es importante que los estudiantes lean
comprensivamente la pregunta, antes de contestar.
NOTAS
Construir e interpretar tablas de conteo.

Cuntos prefieren ver pelculas?
Qu conclusin es correcta a
partir del grfico de bloques?
A
encuestados va al dentista 3
veces al ao.
Preguntas Puntaje
TIPOS DE PROGRAMAS DE TV PREFERIDOS
Marcas de conteo Cantidad
Rojo
CUNTAS VECES AL AO VISITAS AL DENTISTA
CUNTAS VECES REALIZAS

DEPORTE EN LA SEMANA
COLOR FAVORITO
Color

preguntas 5 y 6.
A partir de la tabla responde las

preguntas 1 y 2.
Actividad previa:
dificultosos para los estudiantes, como el construir un
pictograma o resolver un problema utilizando una tabla de
conteo, o un grfico.
Interaccin grupal:
UNIDAD 5
113
114
UNIDAD 6 Nmeros hasta el 100

(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
1. Contar nmeros del 0 al

100 de 1 en 1, de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10,
atrs, empezando por
cualquier nmero
menor que 100.
Leccin 66. Contar hasta

100, de 5 en 5 y de 10
en 10.
(90 minutos)
Resolver problemas.
nmeros hasta 100.
75 a 90.
3. Leer nmeros del 0 al 20

y representarlos en
forma concreta,
Leccin 64. Leer y

representar nmeros
hasta 99.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Representan cantidades de 0 a 100

de manera concreta y escriben el
nmero representado.
5. Estimar cantidades hasta

20 en situaciones
concretas, usando
un referente.
Leccin 69. Estimar

cantidades hasta 100 a
(90 minutos)
Resolver problemas.
Estiman cantidades de objetos, con

el uso del 10 como referente.
Seleccionan entre dos estimaciones
posibles la que parece ms
adecuada y explican la eleccin.
6. Componer y
descomponer nmeros
aditiva, en forma
concreta, pictrica
y simblica.

(90 minutos)
Representar.
Modelar.
simblica.
mental para las
adiciones y las
y atrs.
completar 10.
dobles.
Leccin 71. Aplicar

estrategia de completar 10
para calcular.
(90 minutos)
Modelar.
Calculan mentalmente sumas,

completando 10.
Suman y restan mentalmente en
contexto de juegos.
Completan dobles para sumar
y restar.

y decenas en nmeros
de a 10, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
Leccin 65. Conocer el 100

como un nmero
representado por 10
decenas.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.

valor posicional de los
dgitos de un nmero.
(90 minutos)
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 72. Aplicar

Modelar.
estrategia de dobles para el
clculo mental.
(90 minutos)

en decenas.
115
(MINEDUC, 2012)

(tiempo aproximado)
9. Demostrar que
y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20
5, de 6 a 10, de 11 a 20
con dos sumandos:
usando un lenguaje
acciones desde su
propia experiencia.
representando
adiciones y
sustracciones con
material concreto y
pictrico, de manera
manual y/o usando
software educativo.
representando el
proceso en forma
simblica.
creando problemas
matemticos y
resolvindolos.

algoritmo abreviado para la
(90 minutos)
10. Demostrar que la

adicin y la sustraccin
son operaciones
inversas, de manera
concreta, pictrica
y simblica.
Leccin 75. Resolver

una adicin utilizando
(90 minutos)
Leccin 76. Resolver
una sustraccin utilizando
(90 minutos)
hasta 100.
Resolver problemas.
Argumentar y comunicar. problema dado.
Crean un problema con una adicin
o sustraccin.
sumas o restas en el mbito hasta
Resolver problemas.
100 en contextos familiares.
Modelar.
Crean problemas matemticos para
sumas o restas dadas en el mbito
hasta 20 de manera pictrica o
simblica en contextos matemticos.
Modelar.
Resolver problemas.
Leccin 77. Crear

situaciones que impliquen
(90 minutos)
Resolver problemas.

antecesor y sucesor de
un nmero.
(90 minutos)
Modelar.

adicin y sustraccin como
(90 minutos)
Resolver problemas.
Muestran con material concreto
adiciones y sustracciones que se
Representar.
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
equivalente a la igualdad 7 4 = 3 y
a la igualdad 7 3 = 4.
Realizan adiciones por medio de
sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictrica. Por ejemplo, usan
la resta 13 5 = 8 para calcular la
suma 8 + 5.
Trabajo de los OAT

Esta unidad est enfocada a que los estudiantes amplen su rango numrico y desarrollen conductas numricas con nmeros hasta el
100, todo esto en el contexto de las compras y el supermercado, las situaciones y contextos presentados llevan a los estudiantes a
demostrar el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento (OAT 23).
A esta altura del ao los estudiantes ya han trabajado muchas pginas de resolucin de problemas y con ello aprendido una serie de
estrategias que les permiten resolver problemas de manera reflexiva, utilizando modelos y rutinas, o bien aplicando estrategias
propias de forma creativa (OAT 9).
Pginas 198 - 199 TE
Unidad 6
xxx
ciento noventa y nueve
Eje: Nmeros y operaciones.

Conductas numricas:
Contar.
Leer y escribir.
Componer y descomponer aditivamente.
Comparar y ordenar.
Estimar.
Completar 10 y dobles.
La matemtica y las cuentas
Lea con los estudiantes el recuadro sobre esta temtica. Una
vez que hayan ledo en conjunto pregunte: cuando salen de
compras, en qu otro momento usan nmeros? Realice una
lluvia de ideas con los estudiantes. Pida ayuda a los
apoderados y haga que realicen una salida de compras con
sus pupilos en donde deben registrar lo vivido en sus
cuadernos, resaltando las instancias en que usaron
matemtica en su experiencia.
Bloques multibase.
Cinta numerada.
baco.
199

conjunto con los estudiantes las preguntas planteadas.
Presentacin:
Esta unidad es la ltima del texto escolar, por tanto, los
estudiantes finalizarn el aprendizaje de los contenidos
matemticos asociados a este nivel escolar y profundizarn en
el acercamiento a los nmeros a partir de las conductas
numricas: lectura y escritura de nmeros, conteo hacia
adelante y atrs, comparar para establecer relaciones de orden
y ordenar nmeros en un rango numrico mayor.
operaciones de adicin y sustraccin relacionndolas como
operaciones inversas, e incorporndolas en el desarrollo de
diferentes problemas matemticos.
Diciembre
ciento noventa y ocho

xxx
Noviembre
198
Octubre

Septiembre
Dibuja los puntos que se necesitan para

canjear un
y una
.
Agosto
Dibuja los puntos que se necesitan para

canjear una
:
Puede obtener informacin acerca de los conocimientos

adquiridos en unidades anteriores preguntando por conceptos
como unidad decena por medio de los grupos de diez
productos que presenta la ilustracin, o bien operaciones de
adicin y sustraccin por medio del puntaje que se muestra
en la publicidad.
Julio

Contar y representar nmeros.
Descomponer nmeros.
Estimar cantidades.
Identificar el antecesor y sucesor.
Calcular en forma escrita y mental.
Identificar operaciones inversas.
Resolver y crear problemas.
Junio
Cuando vas al supermercado, a la feria o

al centro comercial usas los nmeros y la
matemtica, cuando pagas los productos
que compras, cuando te dan el vuelto,
cuando tus padres ingresan la clave de la
tarjeta o para saber cuntos productos se
quieren llevar, etc.
Mayo
La matemtica y las cuentas
Nmeros
hasta el 100
Abril
UNIDAD 6

referencia a un supermercado, donde hay diferentes productos
con su precio y tambin puntos.
Marzo
UNIDAD 6
116
Pginas 200 - 201 TE

Encierra la cantidad de
a.
15
Actividad previa:
que significa una instancia evaluativa.
Descompn los nmeros.
necesarios para representar cada nmero.

c.
a. 17 =
c. 12 =
b. 19 =
d. 16 =
18
Resuelve las adiciones y sustracciones descomponiendo.
a.
b.
10
d.
+
+
+
b.
Escribe la cantidad de elementos que hay en cada coleccin.

a.
14 =
+ 15 =
16 =
+ 12 =
+
+
c.
c.
18 =
13 =
+
d.
19 =
11 =
Resuelve la situacin.
Vania tiene 15 lminas de animales y 4 de paisajes. Cuntas lminas tiene
en total?
1 Represento:
b.
d.
2 Respondo:
=
+
+
200
doscientos
xxx
Tiene
lminas total.
=
Unidad 6
doscientos uno
xxx
201
Comprender y aplicar el concepto de unidad y decena.
Contar hasta 20.
Resolver problemas que impliquen el uso de adiciones
y sustracciones.
Demostrar una actitud de esfuerzo
y perseverancia
Promueva la idea que esta instancia evaluativa es importante
para el desarrollo de la unidad, ya que entrega informacin al
profesor y a los estudiantes sobre los conocimientos que estn
logrados y aquellos que se deben reforzar para desarrollar en
forma adecuada la unidad.
Los dibujos son pequeos para que el estudiante cuente de
uno en uno. Se espera que el estudiante comprenda que en
un grupo hay 10 y agregue el resto de los elementos.
NOTAS
Pueden comentar sobre el objetivo de esta, es decir, que se

quiere saber lo que recuerdan de los nmeros y lo que han ido
aprendiendo durante todo el ao, y que por ello es importante
que cada uno responda lo que sabe y lo que no lo deje en
blanco. Tambin puede comentar ciertas reglas como
permanecer en silencio aunque se haya terminado, ya que hay
otros compaeros que necesitan silencio para poder terminar
de trabajar.
de los estudiantes, para poder rescatar los aprendizajes
adquiridos y las dificultades que estos poseen para enfrentar
la unidad.
Pero tambin se puede realizar una actividad de autoevaluacin,
UNIDAD 6
117
UNIDAD 6
118
Pginas 202 - 203 - 204 - 205 TE

Leccin 6 4
Leo y represento nmeros hasta 99
Leer y representar
nmeros hasta 99.
Pinta la cantidad de
a.
EXPLORO
El nmero 20 se lee veinte y se representa:
Tengo 20 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada juventud.
b.
CONOZCO
b.
Familia de
los veinte
Tengo 30 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
Por ejemplo:
PRACTICO
Tengo 40 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
c.
El nmero 90 se lee noventa y se representa:
d.
El nmero 50 se lee cincuenta y se representa:

Tengo 90 aos
y estoy en la etapa
de la vida llamada
ancianidad.
Tengo 50 aos
y estoy en la
etapa de la vida
llamada adultez.
doscientos dos
e.
20 4
Unidad 6
Leccin 64
Familia de
los ochenta
35 treinta y cinco
cuarenta y cuatro
a.
b.
Familia de
los noventa
D
56 cincuenta y seis
c.
67 sesenta y siete
d.
31
45
59
doscientos tres
203
Representar.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin, se trabaja en los tres niveles. El nivel concreto
a travs del uso de los bloques multibase, para luego, pasar a
la representacin de barritas, acompaada de la tabla
posicional, donde los estudiantes deben trabajar a nivel
simblico la escritura de los nmeros.
En esta leccin se enfatiza el trabajo con los bloques multibase,
pero estos pueden ser remplazados por palitos de helado con
elsticos u otro material que dispongan en la sala de clases y
sea pertinente para evidenciar las unidades y decenas.
Los estudiantes pueden presentar dificultades al enfrentar la
seccin CONOZCO, ya que se trabaja a nivel simblico. Para
ello, puede representar las familias de nmeros con material
concreto y as, facilitar el uso de la tabla posicional.
TIC:
Para profundizar el trabajo de esta leccin puede ingresar al
siguiente link:
e.
63
78
doscientos cuantro
U6_TE_MAT1_2.0_(198-239).indd 204
202
Familia de los
cincuenta
Escribe los nmeros con palabras.

a.
b.
d.
d.
Familia de
los cuarenta
El nmero 80 se lee ochenta y se representa:

Tengo 80 aos
y estoy en la etapa
de la vida llamada
ancianidad.
El nmero 4 0 se lee cuarenta y se representa:
Familia de
los setenta
44
c.
c.
Familia de
los treinta
Familia de
los sesenta
El nmero 70 se lee setenta y se representa:

Tengo 70 aos
y estoy en la etapa
de la vida llamada
ancianidad.
El nmero 30 se lee treinta y se representa:
Escribe el nmero representado en cada caso.
Los nmeros se leen mencionando primero el dgito de la familia de la decena,

y luego se lee el dgito de las unidades.
Tengo 60 aos
y estoy en la etapa
de la vida
llamada vejez.
Con un compaero lean y comenten la informacin.

a.
que representa cada nmero.
El nmero 60 se lee sesenta y se representa:
Unidad 6
Leccin 64
doscientos cinco
205
14-01-16 11:47
U6_TE_MAT1_2.0_(198-239).indd 205
14-01-16 11:47
En esta leccin se puede trabajar con el material bloques multibase
o con palitos de helado y elsticos. Este material permite
representar las decenas de forma clara, y hacer reagrupaciones, es
por ello, que puede decir diferentes nmeros y pedirle a los
estudiantes que los representen. Luego, es importante, que d un
momento para que los estudiantes comenten las estrategias que
han utilizado para realizar dicha representacin.
Posterior al trabajo realizado en esta leccin puede
incentivar a los estudiantes a que adivinen el nmero que
est pensando dando pistas, como por ejemplo: Estoy
pensando un nmero que tiene 5 decenas y 2 unidades
sueltas, qu nmero es? Inicialmente los estudiantes
pueden necesitar representar las pistas dadas, pero luego, de
a poco comenzar a imaginar el nmero.
Para continuar el trabajo de esta actividad, puede pedirles
que formen parejas de trabajo y se turnen: primero uno da
las pistas y el otro adivina, para luego intercambiar roles.
Puede introducir pistas de mayor dificultad, como por
ejemplo: es un nmero que no tiene unidades sueltas, pero
tiene 6 grupos de 5.
Pginas 206 - 207 TE

Leccin 65
Interaccin grupal:
206, mencione a los estudiantes que la observen y pregunte:
Qu hay en la imagen? Han visto objetos en oferta? Vienen
agrupados? Por qu creen que los agrupan? Cuntos cepillos
hay en cada grupo? Siempre vienen agrupados de a 10?
Por qu?
CONOZCO
Conozco el nmero 100
El nmero 100 se lee cien y se representa:
Conocer el 100 como un

nmero representado por
10 decenas.
EXPLORO
100 unidades
PRACTICO
a. Cuntos pack con 10

b. Cuntas decenas de
c. Cuntos
Completa una centena en cada caso.

a. 1C
c. 1C
b. 1C
d. 1C
hay?
hay total?
doscientos seis
1 centena
10 decenas
hay?
d. Si se agrega un cepillo de dientes, cuntas decenas de

Representa.
206
habr?
Unidad 6
Leccin 65
doscientos siete
207
Conocer el 100 como un nmero representado por
10 decenas.
Representar.
Modelar.
COPISI:
Lo concreto se trabaja a partir de grupos de 10 elementos, ya
que al juntar 10 de estos grupos se forma una centena.
Tambin se sigue trabajando con bloques multibase, ya que
permite pasar a un nivel pictrico, el cual de a poco facilitar
el paso de los estudiantes a un nivel simblico.
Los conceptos como unidad, decena y centena son abstractos
para los estudiantes, es por eso, que para disminuir las
dificultades de los estudiantes se utiliza el material concreto,
el que permite visualizar dichos conceptos abstractos de una
forma ms visual y tangible.
NOTAS
Invite a los estudiantes a buscar el nmero 100 en diferentes
lugares, y comntenlos en clases, como por ejemplo, la moneda
de 100, o cuando en un negocio un dulce tiene un precio de
$100, o una bolsa que trae cien elementos. Luego, pdales a los
estudiantes que formen parejas de trabajo y entregue 100
palitos de helado a cada pareja. Pida que uno represente un
nmero, como por ejemplo 25, luego, el otro debe decir cuntos
palitos faltan para tener 100.
Lo importante de esta actividad es que comuniquen y argumenten
sus respuestas, ya que utilizarn diferentes estrategias, como
contar, formar decenas, u otras para encontrar la respuesta.
UNIDAD 6
119
UNIDAD 6
120
Pginas 208 - 209 TE

Leccin 66 Cuento hasta 100 de 5 en 5
Contar hasta 100, de 5 en
5 y de 10 en 10.
PRACTICO
y de 10 en 10
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la lmina de la seccin
EXPLORO, indique a los estudiantes que observen la lmina y
pregunte: Qu hay en la imagen? Han visto los yogures
agrupados en el supermercado? Porqu creen que los agrupan?
Cuntos yogures suelen estar agrupados? Si estn agrupados de
a 8, de cunto en cunto me conviene contar?
Cuenta de 5 en 5 y escribe la cantidad.

a.
EXPLORO
10, 20, 30...
5, 10, 15...
b.
a. De a cuntos
agrup cada nio? Describe.

Cuenta de 10 en 10 y escribe la cantidad.
a.
b. De cunto en cunto es el conteo que realiza cada nio? Describe.
CONOZCO
b.
Cuando estas contando cantidades grandes, puedes agrupar los

elementos de a dos, de a cinco o de diez y seguir el conteo, el cual
puede ser en forma:
a. ascendente:
208
b. descendente:
5, 10, 15, 20...
45, 40, 35, 30...
10, 20, 30, 40...
60, 50, 40, 30...
doscientos ocho
Unidad 6
Leccin 66
doscientos nueve
209
Resolver problemas.
En esta leccin los estudiantes deben contar de 5 en 5 y de 10
en 10, y para poder aplicar estas estrategias es importante
que cada estudiante se enfrente a diferentes conjuntos y que
pueda agruparlos segn el conteo que realizar. Para ello,
puede utilizar cualquier elemento contable.
El conteo es una actividad que constantemente estamos
usando en la vida cotidiana, por tanto, puede comentar
diferentes situaciones en que los estudiantes han visto o han
necesitado contar alguna coleccin, como por ejemplo: contar
las visitas que tenemos en casa para poner la mesa, o la
cantidad de yogur que compramos en el supermercado,
entre otros.
NOTAS
Proyecte una presentacin sobre la pizarra, donde en una
diapositiva haya una coleccin de elementos que sea mltiplo
de 5 o de 10. La idea es que los elementos estn desordenados.
Al proyectarla sobre la pizarra, los estudiantes podrn con un
plumn formar grupos de 5 o de 10 elementos y luego como
grupo curso contar. Puede incorporar la cantidad de diapositivas
que considere necesario.
Previo al trabajo de la leccin, puede recrear la situacin de la
seccin EXPLORO, para ello, pida a los estudiantes que formen
parejas de trabajo y entregue un montn de elementos, como
por ejemplo, semillas y pdales que encuentren una forma de
contarlos, sin tener que ir de uno en uno.
Luego, comparta las estrategias utilizadas por las diferentes
parejas, y motive a los estudiantes a determinar cul de las
estrategias es ms rpida o efectiva. La idea es que determinen
que al formar grupos de 5 o 10 elementos pueden ir contando
de forma ms rpida, que si agrupan de 2 elementos.
Pginas 210 - 211 TE

Leccin 67 Compongo y descompongo
Componer y
PRACTICO
con el baco
Completa y escribe el nmero que est representado en cada caso.
EXPLORO
D
El 11 tiene 1 decena y
1 unidad y lo represento
de la siguiente forma
en el baco.
Dy
10
b.
a.
Dy
Dy
c.
Dy
+
D
12
Completa y representa cada nmero en el baco.

a. Cuntas decenas y cuntas unidades forman el nmero 23?
b.
24
b. Si siguen el procedimiento que utiliz
para representar en el baco,
cuntas fichas debes poner en la posicin de las decenas?
20
2
Dy
96
+
Dy
c. Cuntas fichas debes poner en la posicin de las unidades?

a.
CONOZCO
El baco es un objeto que se usa desde
muchos aos atrs para calcular operaciones
como la adicin y la sustraccin.
1D + 2U = 10 + 2
12
doscientos diez
39
+
12
Dy
Se usa representando la cantidad de

unidades y decenas que forma
cada nmero.
210
c.
43
Unidad 6
Leccin 67
Dy
doscientos once
Gua didctica:
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal para cerrar la clase, pregunte
acerca del material que han aprendido a usar, por ejemplo: Qu
ventajas y desventajas tiene el material? Registre las conclusiones
de los nios y realicen en conjunto una comparacin con otros
materiales utilizados en unidades anteriores.
211
Representar.
Modelar.
El baco (disponible en catlogo CRA) es un material que
permite a los estudiantes trabajar en la descomposicin
aditiva cannica de los nmeros y tambin poner en prctica
el valor posicional de los dgitos que forman un nmero.
El baco es un material de mayor grado de abstraccin que
los bloques multibase, ya que una misma ficha segn su
ubicacin es el valor que representa.
Se recomienda que los estudiantes tengan a disposicin un
baco para trabajar las actividades propuestas en
esta leccin.
Antes de comenzar el trabajo de las pginas comente con
los estudiantes qu es el baco, su origen y cmo se usa.
El baco puede presentar dificultades para los estudiantes que
an no hayan comprendido cabalmente el valor posicional,
por tanto, puede ir trabajando de forma paralalela con otro
material, como por ejemplo, los bloques multibase, para que
los estudiantes comprenden que dependiendo de la barra del
baco es el valor que posee cada ficha.
Invite a los estudiantes a utilizar el baco en la formacin de
diferentes nmeros. Asegrese que comprendan que en una barra
se representan unidades y en la de al lado corresponden a decenas.
Luego puede pedirle a los estudiantes que agreguen una ficha a
la barrita de las unidades y preguntarles, qu nmero es ahora?
Despus que los estudiantes han comprendido lo que pasa al
agregar o quitar una ficha de la barra de las unidades, realice la
misma actividad pero con las decenas.
UNIDAD 6
121
UNIDAD 6
122
Pginas 212 - 213 TE

Leccin 68 Identifico el valor posicional
Identificar el valor
posicional de los dgitos
de un nmero.
PRACTICO
de los dgitos
Interaccin grupal:
Antes de comenzar con el trabajo de la leccin comente con los
estudiantes el significado de la palabra dgito y la diferencia con
la palabra nmero, concluyan qu un nmero est compuesto
por una cierta cantidad de dgitos.
10
Realiza la actividad de la pgina 236 y construye tarjetas Montessori para

identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
Escribe el valor posicional de cada dgito.
a.
c.
D
U
D
U
EXPLORO
Observa las tarjetas y responde.
12
21
b.
d.
e.
f.
a. Qu posicin tiene el dgito dos en cada nmero?

21
12
b. Qu valor tiene el dgito dos de acuerdo a la posicin que ocupa en

cada nmero?
21
Pinta los nmeros que cumplan con la condicin dada.
12
30
42
40
24
15
21
35
11
14
71
44
c. Ocurre lo mismo con el dgito uno? Comenta.
CONOZCO
Los nmeros estn formados por dgitos, los cuales tienen diferente valor
segn la posicin que tienen en el nmero.
212
doscientos doce
10
30
Unidad 6
10
a.
el dgito 4 tenga un valor posicional de 40.
b.
c.
Leccin 68
doscientos trece
213
Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
Representar.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se hace un trabajo en paralelo a nivel concreto
y simblico, para que el estudiante asocie la posicin de un
dgito en un nmero, con el valor asociado. Al trabajar en
forma paralela el estudiante comprobar por el mismo que
esta relacin es efectivamente as.
TIC:
Para reforzar el trabajo de esta leccin puede utilizar la
actividad propuesta en el siguiente link:
Las tarjetas Montessori es un recurso adecuado para trabajar
en la pgina, trabaje con este material en la actividad 1 y en
las actividades posteriores, invite a los estudiantes que no
usan el material a que comprueben sus respuestas con este.
Gua didctica:

212, pregunte: Con qu pieza de los bloques multibase fue
representado el dgito 2 en la primera situacin (tarjeta con el
nmero 21)?, Con qu pieza de los bloques multibase fue
representado el dgito 2 en la segunda situacin (tarjeta con el
nmero 12)?, Por qu si son el mismo dgito se representaron
con piezas diferentes de los bloques multibases? Qu ocurre en
el caso del dgito 1 en ambas situaciones?
Posterior al trabajo de la leccin, es importante, que tambin se
trabaje el nmero 100, ya que se incorpora el trabajo con la
centena, pida a los estudiantes que trabajen con su baco
representando diferentes nmero, incluido el 100. Luego de
algunos ejercicios pdales que representen el nmero 10, el 1,
el 100 y comente con ellos las semejanzas y diferencias de
su representacin.
Pginas 214 - 215 TE

Leccin 69
Estimo cantidades
PRACTICO
Estimar cantidades hasta 100

a partir de un referente.
12
Escribe la cantidad de elementos que hay en cada frasco estimando a partir

del referente.
EXPLORO
a.
Observa las tarjetas y responde marcando con un 4.

Aqu hay
20 trufas.
Actividad previa:
Muestre a los estudiantes una bolsa con 5 bolitas, cuntelas
frente a ellos. Las bolsas que se utilicen deben ser transparentes,
que les permita a los estudiantes visualizar las cantidades.
Hay 56 bolitas
Hay
bolitas
aproximadamente.
Hay
bolitas
aproximadamente.
Hay
dulces
aproximadamente.
Hay
dulces
aproximadamente.
Hay
nueces
aproximadamente.
Hay
nueces
aproximadamente.
b.
a. Cuntas trufas crees que hay en el frasco con tapa roja? Puedes marcar
ms de una opcin.
Menos de 10
Ms de 10
Entre 0 y 10
Entre 10 y 20
Hay 60 dulces
b. Cuntas trufas crees que hay en el frasco con tapa verde?

Menos de 20
Ms de 20
Entre 10 y 20
Entre 20 y 30
c.
CONOZCO
21 4
Hay 10 nueces
Estimar significa dar un valor cercano de

una cantidad sin contar los elementos.
Referente
Hay 10 trufas.
Para estimar cantidades, podemos utilizar

un referente. El referente es una cantidad
conocida.
Estimacin
Hay ms de 10 trufas.
Hay entre 15 a 25 trufas.
doscientos catorce
Unidad 6
Comenta con un compaero qu estrategia usaron para determinar

cuntos elementos hay en cada frasco.
Leccin 69
doscientos quince
215
Estimar cantidades hasta 100 a partir de un referente.
Resolver problemas.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel concreto y
pictrico, ya que el estudiante debe tener un referente grfico
con el cual compara diferentes colecciones de elementos. Es
importante que inicialmente se trabaje a nivel concreto, ya
que al tener los objetos de forma presencial se dimensionan
de manera ms fcil la estimacin que hay que realizar.
Cuando se introduce la estimacin, los estudiantes, tienden a
contar para saber la cantidad exacta, ya que tienden a creer
que si no se responde con la cantidad exacta su respuesta no
es correcta. Para evitar esta dificultad es importante que los
estudiantes realmente comprendan que significa estimar y
plantear contexto es que aplicamos la estimacin.
Antes de trabajar la pgina realice con los estudiantes
estimaciones con un frasco y bolitas dentro, en conjunto
echen al frasco una cierta cantidad de bolitas, por ejemplo 10,
luego eche muchas bolitas sin que los estudiantes las puedan
contar y pregunte: cuntas bolitas creen que hay ahora en el
frasco? Trabaje con este material de forma reiterada.
Luego muestre una nueva bolsa con aproximadamente 20

bolitas, pdale a los estudiantes que estimen la cantidad de
bolitas que hay utilizando la bolsa pequea como referente, de
esta forma pregnteles: cuntas bolitas hay en esta bolsa
grande si en la pequea hay 5?
Realice diferentes actividades, donde los estudiantes no puedan
contar los elementos, y comprendan lo que significa estimar a
No se logra completamente el objetivo de no contar los
elementos en las pginas del texto escolar.
Para mejorar esta situacin, se puede construir una presentacin
power point donde aparezca el referente, y luego los grupos de
elementos que estimarn, y que permanezcan visibles solo unos
segundos, quitando la posibilidad de que cuenten los elementos.
De a poco los estudiantes comprendern la estrategia de utilizar
un referente al estimar cantidades.
Tambin se recomienda discutir con los estudiantes, situaciones
de la vida cotidiana donde se realicen estimaciones, como por
ejemplo, al hacer compras y calcular el total, o cuando uno
estima una distancia de un lugar a otro o la cantidad de
personas que hay en un recinto cerrado.
UNIDAD 6
123
UNIDAD 6
124
Pginas 216 - 217 TE

Identifico el antecesor y el sucesor
Leccin 70
Identificar el antecesor y
sucesor de un nmero.
PRACTICO
Interaccin grupal:
Realice una interaccin con todo el curso para cerrar la clase a
partir de la actividad 5 de la pgina 217. Analicen en primera
intancia la pregunta 5a, pregunte: Qu nmero es el sucesor del
sucesor de 18? Qu podemos hacer para encontrar la respuesta
a la pregunta?
16
Encierra el sucesor de cada nmero.
EXPLORO
Observa y responde.
a.
12
14
15
13
b.
18
19
10
d.
e.
c.
26
24
25
27
34
35
33
37
40
39
40
41
f.
17
15
16
18
d.
50
49
48
47
14
19
13
11
28
27
26
Encierra el antecesor de cada nmero.

a.
21
22
20
23
b.
33
34
35
32
c.
e.
f.
25
a. Qu nmero de pasillo est inmediatamente despus del pasillo 5?
b. Qu nmero de pasillo est inmediatamente antes del pasillo 5?
Escribe el sucesor y antecesor de cada nmero.

a.
d.
5
c. Qu nmeros corresponden a cada casilla? Completa.
b.
Justo antes
Justo despus
Justo antes
c.
9
216
doscientos diecisis
e.
29
f.
30
41
49
Con un compaero respondan.
CONOZCO
El antecesor de un nmero es una unidad
menos que el nmero, y el sucesor es una
unidad ms que el nmero.
16
Justo despus
Sucesor
Antecesor
23
24
a. Qu nmero es el sucesor del sucesor de 18?

b. Qu nmero es el antecesor del antecesor de 25?
25
Unidad 6
Leccin 70
doscientos diecisiete
217
Identificar el antecesor y sucesor de un nmero.
Modelar.
COPISI:
En esta leccin se trabaja principalmente a nivel simblico, ya
que el antecesor y sucesor son conceptos matemticos que
hacen alusin al nmero anterior y posterior. Como material
concreto puede utilizar la cinta numrica, ya que permite al
estudiante ver el orden de los nmeros.
Juego:
Pida a los estudiantes que formen parejas de trabajo y
entregue un domin por pareja. Se reparten las fichas del
domin y comienza un estudiante poniendo una pieza al
centro. El otro compaero debe unir una pieza con el
antecesor o sucesor, segn sea la indicacin del docente.
Cuando ya no queden piezas puede cambiar la instruccin o
comenzar con una nueva ficha.
NOTAS
Permita que los estudiantes expresen estrategias de resolucin

antes de establecer la respuesta correcta y realicen la actividad
en conjunto, analicen las propuestas dadas. Luego que los
estudiantes hayan respondido en sus textos escolares realice
preguntas similares como por ejemplo: Cul es el sucesor del
sucesor de 28?
Invite a los estudiantes que saquen su cinta numerada y escojan
uno de los nmeros y lo marquen con una ficha de color. Luego,
pdales que realicen las siguientes instrucciones:
Marca con verde el sucesor de tu nmero.
Marca con amarillo el antecesor de tu nmero.
Marca con azul el sucesor del sucesor de tu nmero. Cmo
podramos escribir una suma para encontrar este nmero?
Y pueden realizar diferentes actividades de este tipo, donde
el estudiante aplique los conceptos aprendidos de antecesor
y sucesor.
Pginas 218 - 219 TE

Cmo voy?
Pinta el
Cmo voy?
Cmo voy?
Noventa
Cuarenta y cinco
Cincuenta y cuatro
A
Cmo voy?

la imagen?
47
46
45
70
71
46
45
44
90 + 7
70 + 9
C
En qu nmero el dgito 1 tiene
un valor de 10 unidades?
A
21
12
120
9+7
8D + 3U
8U + 3D
80D + 3U
hay?
30 dulces aproximadamente.
56
65
11
Contar, leer y representar nmeros
hasta 100.
10 Cuntos dulces hay en el

siguiente frasco?
11 Cuntos dulces hay en el

siguiente frasco?
Cmo voy?
A partir del referente responde las

preguntas 10 y 11.
Hay 15 dulces.
Qu alternativa muestra el sucesor

del nmero cuarenta y cinco?
Cuntos
Cmo voy?
antecesor del nmero 46?
1, 2, 4, 9
identificando el valor posicional.
3, 5, 6
Estimar cantidades.
10, 11
7, 8
Identificar el antecesor y el sucesor.

A
Preguntas Puntaje
11
La pregunta 3 requiere un mayor grado de abstraccin, ya
que solo es a nivel simblico. Para ello puede decirles a los
estudiantes que representen los nmeros de cada alternativa
con material concreto para poder evidenciar la respuesta.
Actividad previa:
Las preguntas 10 y 11, pueden ser resueltas por los
estudiantes por medio de la utilizacin del conteo. Para evitar
esto, puede comentar previo a la evaluacin lo que
entendemos por estimacin.

218
doscientos dieciocho
xxx
NOTAS
Unidad 6
doscientos diecinueve
xxx
219
UNIDAD 6
125
UNIDAD 6
126
Pginas 220 - 221 TE

Leccin 71 Clculo mental:
PRACTICO
estrategia completar 10
Aplicar estrategia de
completar 10 para
calcular.
Observa el clculo que est realizando
18
Escribe un nmero que sumado al nmero dado complete 10.

a.
c.
+
= 10
+
=
6
7
EXPLORO
mmm,
b.
entonces 9 + 6 es
Interaccin grupal:
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
clculo es conveniente usar la estrategia de completar 10?
10
d.
10
10
9+1+5
Descompn el sumando marcado para aplicar la estrategia de completar 10.
10 + 5
a.
15
5
b.
a. Qu realiz
a.
220
doscientos veinte
6 + 4 + 1
10 +
11
7
d.
6
6
Para calcular mentalmente puedes descomponer uno de los sumandos, con

esta descomposicin haces que el otro sumando llegue a diez, luego sumas lo
que queda.
9 + 8
6 +
8
6 + 5
14
Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,

12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
17
Completa, aplicando la estrategia de completar 10.
CONOZCO
17
c.
8
8
10 +
con el segundo sumando, marcado con rojo? Explica.
b. Por qu crees que descompuso el sumando de esa forma?
9 + 1+7
b.
+
+
5
5
18
+
+
6 + 4 + 4
10 +
14
Unidad 6
Leccin 71
doscientos veintiuno
221
Aplicar la estrategia de completar 10 para calcular.
Modelar.
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza,
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de las diferentes combinaciones que
forman 10, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.
NOTAS
Previo al trabajo de esta leccin, puede trabajar con los
estudiantes las combinaciones aditivas que forman 10. Para ello
puede ir buscndolas con los estudiantes y registrndolas en la
pizarra. Invite a los estudiantes a practicarlas en sus hogares
porque en la prxima sesin realizarn una competencia. En la
prxima sesin separe al curso en 4 equipos y que se formen en
filas. Por cada turno pasar un estudiante de cada equipo a la
pizarra. El docente dir un nmero, como por ejemplo el 6 y
cada estudiante deber escribir lo ms rpido posible un nmero
que sumado a 6 de 10. Es decir, los cuatro equipos acumulan
puntaje si responden correctamente. Los estudiantes que
necesiten apoyo grfico o material concreto pueden utilizarlo.
Pginas 222 - 223 TE

Clculo mental: estrategia de dobles
Leccin 72
Aplicar estrategia de dobles
para el clculo mental.
PRACTICO
20
Escribe el doble de cada nmero.

c.
a.
8
4
EXPLORO
Interaccin grupal:
Para finalizar la clase realice una interaccin grupal, presente a
los estudiantes diferentes operaciones y pregunte: En qu
clculo es conveniente usar la estrategia de dobles?
e.
f.

b.
7 +
6 +
7 + 7 + 2
14 +
12 + 10
22
Descompn el sumando mayor de cada adicin para poder aplicar la

estrategia dobles.
a.
a. Qu hizo cada estudiante con el segundo sumando? Explica.
9
+
b.
b. Qu caractersticas observas en la operacin despus de la

descomposicin? Explica.
a.
222
17
d.
13
Algunas operaciones que puede presentar son: 8 + 8, 7 + 9,

12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + 6, 9 + 9, entre otras.
15
7
+
b.
+ 8
14
+
+
1+8 + 8
12 + 1
1 + 16
13
17
doscientos veintids
5
+
12
Para calcular mentalmente puedes descomponer el sumando mayor de tal

forma que te permita repetir el sumando menor, luego sumas lo que queda.
7
c.
Completa las adiciones aplicando la estrategia de dobles.
CONOZCO
6 + 6+1
7
+
+
c. Por qu crees que la estrategia se llama dobles? Explica.
6 +
10
16
6 + 6 + 10
16
d.
Unidad 6
Leccin 72
doscientos veintitrs
223
Aplicar la estrategia de dobles para el clculo mental.
Modelar.
Los estudiantes deben comprender la estrategia que se utiliza,
y no presionar el trabajo de clculo mental con el tiempo, ya
que generar angustia en los estudiantes. Despus que han
comprendido y aplicado de forma ms automtica la
estrategia se puede comenzar a trabajar con tiempo.
Para comenzar el trabajo con la estrategia pueden hacer un
papelgrafo en la sala de los dobles de nmeros ms
utilizados, para que los estudiantes puedan recurrir a ellas al
momento de aplicar la estrategia.
NOTAS
Al igual que en la leccin anterior, puede realizar una actividad
previa que permita a los estudiantes practicar con los dobles.
Pueden escribir los dobles de los nmeros del 1 al 20 y
representarlos de forma concreta, para que los estudiantes
puedan comprobar qu nmero es realmente el doble.
Luego, a la siguiente sesin pueden realizar una competencia
por filas donde sale un representante de cada fila al mismo
tiempo a la pizarra. El profesor dice un nmero, como por
ejemplo, el 8 y los estudiantes deben escribir lo ms rpido
posible el doble de ese nmero. Todas las filas pueden ir
acumulando puntaje.
UNIDAD 6
127
UNIDAD 6
128
Pginas 224 - 225 TE

Leccin 73 Sumo y resto usando
Comprender el algoritmo
abreviado para la adicin y
sustraccin.
CONOZCO
Para sumar y restar puedes operar primero con los dgitos de la posicin de
las unidades y luego con los dgitos de la posicin de las decenas.
el algoritmo abreviado
Adicin:
EXPLORO
24 + 21 =
38 15 =
EXPLORO
b.
b. Qu realiz cada estudiante con las barras? Describe.
doscientos veinticuatro
Unidad 6
Sustraccin:
22
c.
d.
e.
f.
e.
Resuelve las sustracciones usando bloques multibase.

a.
22 4
Resuelve las adiciones usando bloques multibase.

a.
a. Qu realiz cada estudiante con los cubos? Describe.
c. A partir de lo que realizaron los nios, describe los pasos que debes
seguir para resolver la adicin 33 + 24 con el material y la tabla posicional.
c.
Leccin 73
doscientos veinticinco
225
Comprender el algoritmo abreviado para la adicin y
la sustraccin.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
El trabajo de este algoritmo se realiza principalmente a nivel
simblico, ya que previo a esta leccin se ha trabajado a nivel
concreto y pictrico, por tanto, el estudiante puede transferir
dichos aprendizajes y comprender la lgica de este algoritmo.
Trabaje la seccin exploro utilizando bloques multibase y una
tabla posicional.
Otorgue el material por parejas e invite a los estudiantes a
realizar los mismos procedimientos que estn realizando los
nios. Para posteriormente obtener conclusiones.
Gua didctica:
NOTAS
El uso del algoritmo abreviado es importante ya que permite a
los estudiantes resolver operaciones de forma ms rpida y
efectiva, pero es esencial que comprendan el por qu funciona
dicho algoritmo, y para ello, es fundamental el trabajo con
material concreto. Se sugiere una actividad donde los
estudiantes tengan una hoja de oficio y represente, a modo de
base, una tabla posicional que les permita representar adiciones
y sustracciones. Luego, pueden ir representando con material
multibase adiciones y sustracciones e ir escribiendo de forma
paralela en la pizarra el algoritmo tradicional.
RDC:
Esta leccin se complementa con el trabajo de Recursos Digitales
Complementarios, se recomienda trabajar el recurso en forma
previa a la leccin ya que se presenta de forma ms concreta el
uso del algoritmo.
Este trabajo digital est organizado en tres actividades que
corresponden a los tres momentos de la clases, de esta forma
esta planificado para trabajarlo en 90 minutos aproximadamente.
Las tres actividades trabajan el algoritmo abreviado utilizando
bloques multibase. Transita por los tres niveles de abstraccin en
forma progresiva en las tres actividades.
En la primera actividad se trabaja solo con material concreto, en
las actividades posteriores se introduce el uso de smbolos y
nmeros en forma progresiva.
Pginas 226 - 227 TE

Leccin 7 4
involucre una adicin
utilizando representaciones
en la tabla de valor posicional.
Resuelvo problemas
de adicin
PRACTICO
24
Resuelve las situaciones representando en la tabla posicional.

a. Tatiana tena una caja con una coleccin de 10 pares de aros, su prima
le regal su coleccin de 15 pares de aros. Cuntos pares de aros tiene
Tatiana ahora?
EXPLORO
1 Represento:
Lee la situacin.
Decenas
Unidades
Josefa quiere construir

una caja con palitos de
helado. Tiene 14 y su
profesora le ha regalado
13 ms. Cuntos palitos
de helado tiene ahora?
2 Respondo: Tatiana tiene
pares de aros.
b. Lucas tena 13 bolitas, jugando con sus amigos y amigas ha ganado 16.
Cuntas bolitas tiene ahora?
CONOZCO
Para resolver problemas de adicin puedes utilizar la tabla de valor posicional y
representaciones. Para ello debes representar ambos sumando y luego juntarlos.
1 Represento:
Decenas
Decenas
14 + 13 = 27
Unidades
Unidades
14
13
27
226
doscientos veintisis
2 Respondo: Lucas tiene
Unidad 6
Leccin 74
bolitas.
doscientos veintisiete
227
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando
representaciones en la tabla de valor posicional.
Resolver problemas.
Representar.
Comunicar.
COPISI:
Al resolver problemas los estudiantes pueden apoyase en
representaciones pictricas para comprender y deducir la
operacin que les permite encontrar la respuesta.
Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.
NOTAS
Para trabajar la resolucin de problemas es importante que

los estudiantes adquieran diferentes estrategias, en estas
pginas se ensea la estrategia de usar la tabla de valor
posicional.
En esta instancia los estudiantes ya han trabajado con nmeros
hasta el 20, inclusive manejan un rango numrico mayor, han
comprendido el sistema de numeracin decimal y las diferentes
representaciones que tienen las cantidades, por ello, la tabla
posicional es una herramienta que ya comprenden y sirve como
apoyo para visualizar de manera pictrica las diferentes operaciones.
Interaccin grupal:
Permita que los estudiantes resuelvan los problemas con las
estrategia que el texto propone, o solo con el uso de material
concreto u otra estrategia con la cual se sientan ms cmodos. A
continuacin cierre la clase revisando los problemas en forma
grupal, algunos estudiantes de forma voluntaria deben exponer
no solo el resultado del problema, si no que tambin la
estrategia que han usado para resolverlo. Realice una interaccin
grupal y comenten las estrategias utilizadas.
UNIDAD 6
129
UNIDAD 6
130
Pginas 228 - 229 TE

Leccin 75
involucre una sustraccin
utilizando representaciones
en la tabla de valor posicional.
Resuelvo problemas
de sustraccin
En estas pginas se presenta como estrategia de resolucin de

problemas, nuevamente la tabla de valor posicional. La forma de
representacin vara en cada operacin.
b. En un bus hay 42 asientos, de estos 10 estn desocupados. Cuntos

estn ocupados?
1 Represento:
Decenas
Unidades
EXPLORO
Lee la situacin.
2 Respondo:
La seora Claudia compr 24 paquetes

de galletas en el supermercado; 1 es
para la colacin de su sobrina y el resto
para su hija. Cuntos paquetes de
galletas son para su hija?
c. Miguel tiene 25 cubos solo usar 15 para confeccionar su torre.

Cuntos cubos no usar?
1 Represento:
Decenas
CONOZCO
Para resolver problemas de sustraccin puedes hacer representaciones en
la tabla de valor posicional. Para ello representas el minuendo y restas el
sustraendo en la misma representacin.
Decenas
Es importante que los nios generen una metodologa de cmo

resolver problemas. En el Texto del estudiante se proponen dos
instancias: la representacin y la elaboracin de la respuesta.
Puede incluir otros pasos importantes como: la seleccin de los
datos, la operacin simblica, entre otros.
estn ocupados.
2 Respondo:
Unidades
cubos no usar.
Unidades
d. Jocelyn tiene 17 papeles lustre us 12 haciendo figuras de origami.
Cuntos papeles le quedaron?
13
24
1 Represento:
PRACTICO
Decenas
2 Respondo:Le quedaron
Resuelve representando en la tabla posicional.

a. Leonardo tena 19 lminas y perdi 4 jugando con sus compaeros.
Cuntas lminas tiene ahora?
Decenas
2 Respondo: Tiene
doscientos veintiocho
papeles.
e. Carmen tiene 18 semillas, plant 4. Cuntas le quedaron?

1 Represento:
1 Represento:
228
Unidades
26
Decenas
Unidades
2 Respondo:Le quedaron
lminas.
Unidad 6
Leccin 75
Unidades
semillas.
doscientos veintinueve
229
Resolver problemas.
Representar.
Comunicar.
Resolver problemas que involucre una adicin utilizando
representaciones en la tabla de valor posicional.
Facilite que los estudiantes cuenten con bloques multibase y
una tabla posicional para representar los problemas en forma
concreta y en forma pictrica.
NOTAS
Interaccin grupal:
Luego de resolver cada problema de la pgina 228 y 229 de la
seccin PRACTICO realice una interaccin grupal, promueva una
discucin a partir de las respuestas y estrategias de resolucin.
Para que los estudiantes puedan resolver problemas, deben
comprender lo que sucede y qu se les est preguntando, y para
ello es importante realizar una representacin del problema, ya
que podrn visualizar de mejor forma la operacin matemtica
que est involucrada y permite dar respuesta al problema. Para
ello, puede comenzar utilizando material concreto, como lo son
semillas, tapas de bebida, palitos de helado u otro objeto que
dispongan en la sala de clases. Luego, comience a representar el
problema de forma pictrica, dando oportunidad para que los
estudiantes creen su forma de representacin.
Pginas 230 - 231 TE

Conozco la operacin inversa
Leccin 76
PRACTICO
Comprender la adicin y
sustraccin como
Interaccin grupal:
Al formalizar el contenido en la seccin CONOZCO recuerde
vocabulario matemtico con las palabras: sumando, suma,
sustraendo, minuendo, diferencia.
30
Resuelve las adiciones y escribe dos sustracciones en cada caso.

a.
EXPLORO
20
Observa la imagen y completa el dilogo de los estudiantes.

Hay 12 barritas,
entonces 4 ms las
que estn dentro es
igual a 12.
4+
=12
Hay 12 barritas,
entonces 12 menos 4
es igual a las que
estn dentro.
12 4 =
b.
c.
15
18
10
Los conceptos mencionados ya han sido aprendidos en unidades

anteriores, an as se recomienda hacer en conjunto con los
estudiantes un sector de la sala en donde expongan diferentes
trminos matemticos.
Escribe la adicin que comprueba cada sustraccin.

a.
=
+
15
11
4
CONOZCO
La adicin y la sustraccin son operaciones inversas, ya que:
Al resultado de una adicin le restas cualquiera de los sumandos
y obtienes el otro sumando.
14
17
17
14
17
14
11
11
doscientos treinta
21
c.
17
10
b.
15
c.
De esta forma aplicar la operacin inversa es una estrategia para comprobar

los resultados de adiciones o sustracciones.
230
24
Resuelve y escribe la operacin inversa en cada caso.

a.
+
=
12
11
Al resultado de una sustraccin le sumas el sustraendo y obtienes

el minuendo.
15
b.
Unidad 6
d.
Leccin 76
24
10
28
32
20
=
doscientos treinta y uno
231
Comprender la adicin y sustraccin como operaciones inversas.
Modelar.
Resolver problemas.
COPISI:
El trabajo de esta leccin est enfocado en un nivel simblico
principalmente. Esta relacin permitir a los estudiantes
resolver de la forma que prefiera determinadas operaciones.
Para asegurar la comprensin se puede utilizar un material
concreto como refuerzo.
Los estudiantes pueden presentar dificultades al comprender
que de una adicin se pueden deducir dos sustracciones y una
adicin ms. Pero a medida que realicen diferentes
operaciones o resuelvan problemas, podrn comprobar por
ellos mismos que es as.
NOTAS
En conjunto con todos los estudiantes realice la siguiente
actividad. Dibuje en la pizarra una canasta de huevos con 5
huevos y una segunda canasta con 12 huevos. Luego, pida a los
estudiantes que cuenten la cantidad de huevos que hay en cada
una de las canastas. A continuacin pregnteles: Qu adicin
podramos formar con estas imgenes?, la idea es que surja
desde los estudiantes el sumar ambas cantidad para obtener el
total de huevos. Registre en la pizarra la cantidad total de
huevos, y pregnteles: qu sustraccin podramos plantear con
estos datos? Nuevamente son los estudiantes los que deben
plantear el sustraer al total de huevos la cantidad de una de las
bandejas. Es importante que los estudiantes se den cuenta que
pueden formar dos sustracciones y dos adiciones.
UNIDAD 6
131
UNIDAD 6
132
Pginas 232 - 233 TE

Leccin 77
Creo situaciones problemas
PRACTICO
34
Crear situaciones que

impliquen adicin y sustraccin.
Crea una pregunta a partir de los datos. Luego, resuelve.
EXPLORO
a. Miguel vendi 12 libros y Alicia vendi 17 libros.
Observa el cartel y responde marcando con un
4.
b. Daniela tena 4 mascotas, el fin de semana llegaron 2 mascotas ms.
a. Qu datos te entrega el cartel?

Cunto dinero necesito para comprar cada producto.
Cuntos puntos necesito para canjear cada producto.
Crea un problema que se resuelva con cada operacin.
b. Las preguntas que se pueden responder a partir del cartel.
a. 10
10
10
Si tengo 30 puntos, cuntos me sobran si canjeo una galleta?

Cuntos puntos necesito para canjear una leche y un yogur?
Cuntos puntos necesito para canjear pastel de mora?
CONOZCO
b. 35
Para crear situaciones problemas debes considerar:

Los datos
La pregunta
Camila tiene 21 latas para reciclar y

Enzo tiene 22
cuntas latas tienen entre los dos?
232
doscientos treinta y dos
Unidad 6
Leccin 77
doscientos treinta y tres
233
Crear situaciones que impliquen adicin y sustraccin.
Resolver problemas.
Al crear problemas se sugiere que se les d la operacin con
que debe resolverse el problema, y puede ser de utilidad que
tengan algn material de apoyo para imaginar o comprobar
el problema, los materiales sugeridos son:
palos de helados y elsticos para agrupar,
bloques multibase,
bloques encajables.
Los estudiantes pueden presentar dificultades al crear un
problema a partir de una operacin dada, ya que deben
comprender que hay algunas acciones asociadas a cada
operacin.
Para ello, pida a los estudiantes que siempre resuelvan los
problemas que crean.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de las actividad 2 y 3. En
la actividad 2 pregunte a varios estudiantes qu preguntas han
escrito en cada situacin y comparen las respuestas de todo
el curso.
En la actividad 3 pida a los estudiantes que intercambien sus
textos escolares y resuelvan el problema que ha escrito el
compaero.
Previo al intercambio de texto, establezcan en conjunto como
curso, por medio de una interaccin grupal, qu elementos
hacen que un problema sea un buen problema, pida a los
estudiantes que den ideas y registre en la pizarra indicadores
simples a partir de las ideas que ellos mismo comentan, de esta
forma pueden evaluar los problemas que han creado sus
compaeros de forma objetiva y constructiva. Posterior al trabajo
de intercambio de texto, permita que las parejas que se han
intercambiado se agrupen y puedan establecer una
retroalimentacin de los problemas que han escrito.
Puede realizar una actividad ldica para reforzar el trabajo
realizado en esta leccin. Para ello debe introducir en una bolsa
diferentes operaciones matemticas y en una segunda bolsa,
introducir temas, como por ejemplo: fruta, juguetes, compaeros
de colegio, la cocina, entre otros. Pdales a los estudiantes que
formen equipos de 4 integrantes y cada grupo saca una
operacin y un tema, y con ellos debe crear un problema
matemtico, el que se resuelva con la operacin que les toc. A
continuacin, se puede dar un momento para que cada equipo
presente el problema que creo y que el resto de sus compaeros
evale si el problema realmente se resuelve con la operacin que
les toc.
Pginas 234 - 235 TE
Se recomienda trabajar estas pginas en forma progresiva a

medida que va avanzando en la unidad, por ejemplo trabajar un
desafo al final de una clase, cuando ya haya concluido el trabajo
de la leccin que corresponde.
Me desafo
Buscando dgitos
Cuntas veces se encuentra el dgito 9 entre 1 y 50? Escrbelos.
Colocando nmeros
Escribe en cada casilla los nmeros del 1 al 9 de tal forma que la suma de dos
nmeros de abajo sea el nmero de arriba.
Cuntas veces se encuentra el dgito 5 entre 1 y 50? Escrbelos.
El nmero misterioso
Busca el nmero misterioso. Para encontrarlo, tacha en el recuadro siguiendo las
pistas. El nmero que quede sin tachar ser el nmero misterioso.
Sopa de sumas
Pistas:
Dos nmeros cuya suma sea 13.
Dos nmeros cuya resta sea 3.
Dos nmeros cuya suma sea 22.
Dos nmeros donde uno es el doble
del otro.
5
8
11
2344
23
doscientos treinta y cuatro

xxx
6
9
12
7
10
13
Unidad 6
Buscar conjuntos de dos o ms

nmeros, alineados cuya suma
sea 18. Estas alineaciones
pueden estar verticales,
horizontales o diagonales. Hay
un total de 9.
doscientos treinta y cinco

xxx
235
Dobles.
estudiantes no sepan cmo abordarlos y genere frustracin,
para ello explique previamente los desafos y comente con
ellos posibles formas de resolverlos de forma conjunta y luego
comience el trabajo individual.
Permita que los estudiantes realicen los tems de desafos a su
propio ritmo. Promueva la idea que las matemticas necesitan
tiempo para ser pensadas. D la libertad a los estudiantes a
que resuelvan todas sus inquietudes en esta instancia.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal posterior al trabajo del desafo 1
Colocando nmeros, haga que un estudiante de forma
voluntaria presente su solucin en la pizarra y pregunte: Est
correcto lo que dice su compaero? Los nmeros cumplen con
todas las condiciones dadas? Alguien orden los nmeros de
forma diferente?
Motive a que un estudiante que tenga respuesta diferente
muestre su solucin ante el curso, tambin puede considerar
hasta 3 respuestas revisando siempre todos los trabajos
presentados en forma individual haciendo participar a todo el
curso, esto se realiza para asegurarse que la solucin propuesta
sea correcta.
Una vez que dos o tres respuestas diferentes estn escritas en la
pizarra realice un anlisis en conjunto con los estudiantes acerca
de las diferencias y semejanzas de las respuestas, haga que los
estudiantes realicen conclusiones simples, por ejemplo:
El nmero 1 no puede ir en las casillas de arriba porque
ninguna combinacin con los nmeros del 1 al 9 permite
formar 1.
El nmero 2 no puede ir en las casillas de arriba porque
ninguna combinacin de dos nmeros diferentes entre el 1 al 9
permite formar 2.
El nmero 9 no puede ir abajo porque 9 sumado a otro nmero
entre 1 y 9 siempre es ms que 9 y este es el nmero mayor.
Entre otras.
UNIDAD 6
133
UNIDAD 6
134
Pginas 236 - 237 TE

Sintetizo
Construyamos nuestras tarjetas Montessori
En conjunto con tu profesor y tus compaeros completen el esquema

con un ejemplo de cada tema.
Renan los siguientes materiales:
Leer y escribir
-
9 TARJETAS DE CARTULINA DE 8 CM POR 4 CM

9 TAJETAS DE CARTULINA DE 4 CM POR 4 CM
PEGAMENTO
TIJERAS
RECORTABLES DE LA PAGINA 243 Y 245
Antecesor y sucesor
Estrategias de clculo
Recorta las tarjetas tal como seala el recortable de la pginas 243 y 245.
Pega cada tarjeta en una cartulina de acuerdo a los tamaos solicitados.
20
LOS NMEROS
Representar
Ahora! Utiliza tu set para componer y descomponer nmeros, observa:

a. Busca una tarjeta que est compuesta por dos dgitos cuyo valor sea
una decena o ms.
10 30 50
Me autoevalo
40
b. Luego, busca una tarjeta compuesta por un dgito cuyo valor sea menos
de una decena.
c. Pon la tarjeta de un dgito sobre la tarjeta de dos dgitos, qu nmero

formaste?
3 70
236
doscientos treinta y seis
73
Unidad 6

la unidad.
Cont colecciones de 5 en 5 y 10 en 10.
Compuse y descompuse nmeros.
Identifiqu sucesor y antecesor.
Sum y rest.
Represent y cre situaciones problemas para resolver.
Consult mis dudas e inquietudes.
xxx
doscientos treinta y siete
237

Comente con los estudiantes la importancia de dar a conocer
lo que se ha aprendido y hacerlo consciente. Esto ayuda a que
los conocimientos sean ms significativos.
Es importante que comunique que deben responder su
autoevaluacin de manera consciente y disciplinada para que
la informacin que reciba el profesor sea efectiva y pueda
desarrollar formas para trabajar los contenidos con
ms deficiencias.
NOTAS
Interaccin grupal:
Realice una interaccin grupal a partir de la actividad de sntesis,
algunos estudiantes de forma voluntaria deben escribir su
sntesis en la pizarra, o bien explicar qu han realizado, para
poder realizar una comparacin con todos los trabajos de los
estudiantes. A medida que analicen los trabajos de los
compaeros d la instancia para que los estudiantes puedan
mejorar sus propias sntesis. A continuacin trabaje la
autoevaluacin de forma individual.
propio trabajo.
Pginas 238 - 239 TE
Evalo lo aprendido
Pinta el
A partir de la siguiente situacin

responde las preguntas 7, 8 y 9.
antecesor del nmero 64?
A
Cuarenta y cinco
Noventa
Cincuenta y cuatro
Luca tena una coleccin de 26

monedas internacionales, un amigo le
regal 3 ms. Cuntas monedas
tiene ahora?
63
64
65
Cuntos
Qu alternativa representa
la situacin?
21
64
210
10
238
8D + 3U
3D + 8U
30D + 8U
doscientos treinta y ocho

xxx
29 3
10 Cul es el resultado de
la sustraccin?
En el frasco A hay 20 cubos.

Cuntos cubos hay en el
frasco B?
A
26 + 3
A partir del siguiente clculo

responde las preguntas 10 y 11.
B
46
26 3
12
A
B
C
hay?
En qu nmero el dgito 2 tiene

un valor de 2 unidades?
A
Qu operacin permite comprobar

el resultado de la situacin?
Cul es la respuesta correcta a

la situacin?
A
Luca tiene 23 monedas

ahora.

ahora.

ahora.
20 cubos aproximadamente.
Unidad 6
37
48
59
11 Qu operacin te permite
comprobar el resultado?
A
37 + 4 8
37 + 11
37 11
doscientos treinta y nueve

xxx
La pregunta 2 alude al valor posicional, concepto abstracto y
de un grado superior de dificultad. Para apoyar el trabajo de
los estudiantes puede pedirles que representen los nmeros
con material concreto.
Comunique a los estudiantes la importancia de la evaluacin
final, ya que es una herramienta que utiliza el profesor para
conocer cunto han aprendido y qu conocimientos se
deben reforzar.
Pida que respondan las preguntas que estn completamente
seguros de sus respuestas y si no conocen la respuesta es
mejor que dejen la pregunta sin responder, de esta forma
ayudan a que el profesor conozca sus avances y logros.
NOTAS
239
Preguntas Puntaje
Contar, leer y representar nmeros

hasta 100.
1, 5
identificando el valor posicional.
2, 3
Estimar cantidades.
Identificar el antecesor y sucesor.
Identificar la adicin y sustraccin

como operaciones inversas.
7, 9, 10, 11
Resolver y crear problemas que

impliquen la adicin y sustraccin.
1
11
Actividad previa:
dificultosos para los estudiantes, como los de operatoria y el
concepto de centena. Tambin, comente con ellos que la
evaluacin se realiza de forma individual porque as se puede
conocer lo que ha aprendido cada uno de ellos. D oportunidad
para que los estudiantes comenten sus inquietudes y preparen
sus materiales como lpiz, goma de borrar y si utilizarn algn
material concreto puedan tenerlo a mano.
Interaccin grupal:
UNIDAD 6
135
136
M At E r I A L C o M P L E M E N t A r I o F o t o C o P I A B L E
UNIDAD 1: Del 0 al 1
Escribe la cantidad de elementos que hay en cada caso.

a.
e.
b.
f.
c.
g.
d.
h.
137
Pinta la cantidad de cuadrados que se indica y determina el nmero mayor.

a.
3
El nmero mayor es
5
b.
2
El nmero mayor es
1
Representa las situaciones.

a. Juntar 5 manzanas rojas con 4 manzanas verdes.
b. Juntar 8 bolitas amarillas con 1 bolita morada.
c. De 6 botones, 4 son amarillos y el resto verdes.
138
UNIDAD 2: Geometra y medicin

Encierra la manzana que est a la derecha del nio y la pera que est a la
izquierda del nio.
Dibuja un objeto ms largo en cada caso.
Ordena los hechos desde lo que haces primero en el da, utilizando los
nmeros del 1 al 3.
139
Completa las oraciones.

a. El primer mes de un ao es
b. Cristina fue el da lunes al doctor y le dijeron que hiciera dos das ms

de reposo. Por tanto, Cristina ir al colegio el da
.
c. Ricardo dice que faltan tres meses exactos para su cumpleaos. Si hoy
estamos en el mes de julio, su cumpleaos es en el mes de
.
Dibuja un paisaje utilizando solo lneas rectas, dos cuadrados, un tringulo y

un rectngulo.
140
UNIDAD 3: Nmeros hasta 20

Une cada nmero con su escritura con palabras.
diecinueve
17
catorce
11
dieciocho
12
19
trece
quince
20
18
doce
15
once
13
diecisis
14
veinte
16
diecisiete
Representa los nmeros con las representaciones dadas.

1=
a. 18
10 =
b. 14
141
Representa y resuelve.
a. Gabriela tiene en un joyero 5 pinches y agrega 10 nuevos que le ha
regalado su mam. Cuntos pinches tiene en total?
1 Represento:
=
2 Respondo: Gabriela tiene
pinches.
b. Javier tiene en su granja 18 caballos, y ha separado 7 para las

domaduras, cuntos caballos quedaron sin ir a las domaduras?
=
2 Respondo: Se quedaron
caballos.
1 Represento:
142
UNIDAD 4 : Patrones y lgebra

Crea tres patrones repetitivos diferentes utilizando dos figuras dadas.
a.
b.
c.
Dibuja el patrn que se ha utilizado en cada secuencia.
a.
El patrn es
143
b.
El patrn es
c.
El patrn es
a.
c.
b.
d.
Completa, dibujando las esferas necesarias en las balanzas para que se

encuentren en equilibrio.
144
UNIDAD 5: Tablas y grficos

Construye una tabla de conteo a partir de la informacin dada.
Se les pregunt a 25 personas, cul es su actividad favorita?
ACTIVIDAD PREFERIDA PARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE

Actividad
Marcas de conteo
Cantidad total
Escuchar msica
Leer
Ver televisin
A partir de la tabla de conteo anterior, responde.

a. Cuntas personas prefirieron leer?
b. Qu actividad tuvo mayor cantidad de preferencias?
c. Qu actividad tuvo menor cantidad de preferencias?
d. Por qu crees que tuvo mayor cantidad de preferencias esa opcin?
145
A partir del pictograma, responde.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE HAY
DE CUMPLEAOS EN CADA MES DEL AO
a. Cuntos estudiantes estn de cumpleaos en el mes de enero?

b. En qu mes estn ms estudiantes de cumpleaos?
Completa el grfico de bloques a partir de la cantidad de bolitas que hay
de cada color.
Hay 4 bolitas verdes, 3 azules y 6 amarillas.
146
UNIDAD 6: Nmeros hasta el 100

Resuelve las adiciones y sustracciones utilizando la forma abreviada.
a.
d.
b.
e.
h.
c.
f.
g.
U
7
8
7
i.
Representa con
azules las unidades y con
rojos las decenas.
Encierra el nmero en que el dgito 4 represente un mayor valor.
147
Seala cunto vale el dgito destacado en cada caso.

a.
c.
El dgito destacado vale

b.

d.
Representa cada nmero en el baco. Luego, escrbelo.

a.
50
1
D
b.
+
c.
30
90
148
EVALuACIoNES FotoCoPIABLES
UNIDAD 1:
Nombre
Curso: 1
Encierra tantos elementos como indica el nmero.

a.
c.
b.
d.
a.
.
b.
Encierra con rojo un nmero menor y con azul un nmero mayor al

nmero dado.
a.
b.
1 8
0 7
c.
1 8
d.
1 9
149
Busca tres maneras de descomponer cada nmero. Pinta y escribe

los resultados.
a.
y
y
y
b.
y
y
y
Agrupa de a 10 elementos y escribe la cantidad de decenas que tiene
cada cantidad.
a.
D
b.
D
a. 1
b. 1
Escribe la adicin o sustraccin representada en la cinta numerada.
150
Observa la imagen. Luego, encierra tu respuesta.
a. Quin est 1 en la fila?

b. Quin est 4 en la fila?
Dibuja para representar y resuelve.
a. Lucas tena una coleccin de 6
estampillas, su ta le regal 3.
Cuntas estampillas tiene ahora?
b. En el frutero hay 8 frutas de ests 3

son manzanas y el resto peras.
Cuntas son peras?
151
UNIDAD 2:
Nombre
Curso: 1
Observa la imagen. Luego, encierra tu respuesta.

a. Qu caja tiene en su mano derecha?
b. Qu caja tiene en su mano izquierda?
Encierra el tipo de lneas que se utiliz para escribir el nombre en cada tarjeta.
a.
b.
Camila
Marca con una
Lneas rectas
Lneas curvas
Lneas rectas
las figuras geomtricas que se utilizaron en el dibujo.
Lneas curvas
MAXI
152
Pinta cada objeto segn el cuerpo geomtrico al cual se asemeja.

Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Pinta las figuras 2D que forman la figura 3D.

a.
b.
Dibuja una actividad segn se indique.
a. Ms extensa que estornudar
b. Ms breve que la clase de matemtica
153
Dibuja segn se indique.

a. Una lnea llamada B que sea ms larga que A.
A
b. Una lnea llamada C que sea ms larga que A y ms corta que B.

A
Encierra antes o despus segn corresponda.
b.
c.
d.
Antes
Despus
Antes
Despus
Antes
Despus
Antes
Despus
de comer me lavo los dientes.
de comer me lavo las manos.
de acostarme me pongo pijama.
de levantarme tomo desayuno.
a.
154
UNIDAD 3:
Nombre
Curso: 1
Pinta los cubitos necesarios para representar cada nmero.

c.
a.
12
18
b.
d.
15
13
Cuenta los lpices y escribe el nmero que le corresponde.

a.
c.
Lpices
b.
d.
Lpices
Lpices
Lpices
155
Agrupa de a 10 elementos y escribe el nmero de decenas y unidades que

tiene cada cantidad.
a.
b.
c.
Haz un
Dy
Dy
Dy
4 a las comparaciones que son correctas.
a. 18 es mayor que 16.
c.17 es menor que 16.
b. 20 es mayor que 16.
d.12 es menor que 16.
a. 15 =
c. 19 =
b. 11 =
d. 17 =
Descompn los siguientes nmeros.
156
Resuelve las operaciones por medio del algoritmo de descomposicin.

a. 12 + 15
b. 19 7
Resuelve.
a. Toms recolect latas para el reciclaje. Ayer recolect 10 y hoy recolect
8. Cuntas latas recolect en total?
Recolect
latas.
a. Eliana tena una coleccin de 16 aplicaciones en su tablet, elimin 3 que

no usa. Cuntas aplicaciones le quedaron?
Ahora tiene
aplicaciones.
157
UNIDAD 4 :
Nombre
Curso: 1
Describe el patrn que ordena cada secuencia.

a.
b.
Pinta los crculos para continuar cada secuencia, segn el patrn dado.
a.
c.
b.
158
Escribe los nmeros que continan cada secuencia.

a.
b.
c.
20
17
14
Crea un patrn y una secuencia a partir de este.

Patrn
sumar
-
Patrn
Dibuja la cantidad de
restar
-
a.
necesarios para que se cumpla el desequilibrio.

b.
159
Escribe la cantidad de
que se deben agregar o quitar al lado derecho
para que se equilibre la balanza.
a.
Se deben agregar
b.
Se deben quitar
Resuelve.
b.
Para la lotera
escog los nmeros 1,
4, 7, tengo que escoger
tres ms, cules debo
escoger si contino
el patrn?
Para participar
en un concurso debo
reunir 10 tapas, solo
tengo 4, cuntas tapas
me faltan?
a.
160
UNIDAD 5:
Nombre
Curso: 1
Lee la informacin y ordnala en una tabla de conteo.

Tania pregunt a sus compaeros, quin haba cambiado su primer diente?
S cambiaron su primer
diente de leche
No cambiaron su primer
diente de leche
QUIN CAMBIO SU PRIMER DIENTE DE LECHE?

Respuesta
Marcas de conteo
Frecuencia
S
No
Responde a partir de la tabla de conteo anterior.
a. Cuntas personas han cambiado su primer diente?
b. Hay ms compaeros que han cambiado su primer diente?
161
Representa la informacin de la tabla de conteo en un pictograma.

CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?
Respuesta
Marcas de conteo
Frecuencia
1 vaso
2 vasos
3 vasos
12
CUNTOS VASOS DE LECHE

CONSUMES A DIARIO?
1 vaso
2 vasos
3 vasos
=1
162
A partir del pictograma analiza las afirmaciones y haz un
4 en las correctas.
a. El pictograma entrega informacin acerca de la cantidad de

cumpleaos en un curso.
b. 8 personas de los encuestados consumen 2 vasos de leche al da.
c. La minora de los encuestados toma 2 vasos de leche al da.
d. Los encuestados que toman 2 o 3 vasos de leche al da son
20 personas.
e. 12 de las personas encuestadas consumen 3 vasos de leche
al da.
Registra la informacin dada en un grfico de bloques.

Sara pregunt a sus amigos qu tipo de torta preferan para su cumpleaos,
sus resultados fueron los siguientes:
Torta de mil hojas Torta de frutas
Torta de helado Torta de manjar
Andrea
Nancy
Melisa
Pamela
Francisco
Manuel
Marianela
Ignacia
Patricio
Ramn
Matas
Rubn
Carla
Antonia
Catherina
Tania
Mara Jos
TIPO DE TORTA
Torta de Mil hojas
Torta de frutas
Torta de helado
Torta de manjar
163
UNIDAD 6:
Nombre
Curso: 1
Pinta los cubitos necesarios para representar cada nmero.

a.
25
c.
30
b.
20
d.
36
Descompn los nmeros.

a. 25 =
c. 33 =
b. 31 =
d. 26 =
a. De 2 en 2:
b. De 5 en 5:
c. De 10 en 10:
10
Completa las secuencias contando segn se indique.
164
Escribe el valor posicional de cada dgito.

a.
b.
D
U
D
U
1
c.
Descompone el segundo trmino de cada operacin para aplicar la

estrategia de completar 10.
b.
a.
+
+
7
8
8
6
8
+
8
+
10
+
+
Resuelve cada operacin aplicando la estrategia de dobles.

b.
a.
+
+
7
5
11
4
4
+
+
Escribe la operacin inversa de cada operacin.

a. 10 + 3 = 13
b. 12 2 = 10
165
Resuelve.
a. Santiago cosech 27 almendras de su rbol. Si se comi 5, cuntas
almendras le quedan?
Le quedan
almendras.
b. Mnica tena una coleccin de 23 fotografas, seleccion 10 fotografas

ms para su coleccin. Cuntas fotografas tiene ahora?
Ahora tiene
fotografas.
Crea un problema segn se indique.

a. Problema de adicin:
Respuesta:
Respuesta:
b. Problema de sustraccin:
166
PA u tA S D E E V A L u A C I o N E S F o t o C o P I A B L E S
UNIDAD 1
Indicador
Preguntas
Puntaje
Contar hasta 9 elementos de 1 en 1.
1a, 1b, 1c y 1d
Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales.
7a y 7b
Leer y representar nmeros hasta el 9.
2a y 2b
3a, 3b, 3c y 3d
Determinar las combinaciones aditivas de un nmero.
4a y 4b
5a y 5b
Representar adiciones y sustracciones en la cinta numerada.
6a y 6b
8a y 8b
2
20
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 2
Indicador
Preguntas
Puntaje
Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a otros. 1 y 1b
Relacionar figuras 2D y figuras 3D.
5a y 5b
Identificar y representar lneas rectas y curvas.
2a y 2b
Comparar duraciones de tiempo.
6a y 6b
8a, 8b, 8c y 8d
Comparar la longitud de objetos.
7a y 7b
2
18
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 3
Indicador
Preguntas
Puntaje
2a, 2b, 2c y 2d
1, 1b, 1c y 1d
4a, 4b, 4c y 4d
5a, 5b, 5c y 5d
Identificar unidades y decenas.
3a, 3b y 3c
Sumar y restar por medio de la descomposicin.
6a y 6b
7 y 7b
PUNTAJE TOTAL
23
167
UNIDAD 4
Indicador
Preguntas
Puntaje
Identificar y describir patrones repetitivos.
1a y 1b
Continuar secuencias con patrones repetitivos.
2a, 2b y 2c
Escribir y continuar secuencias numricas.
3a, 3b y 3c
Crear secuencias numricas a partir de un patrn.
4a y 4b
Resolver problemas con patrones.
7a
5a y 5b
Igualar cantidades sumando o restando.
6a y 6b
Resolver problemas igualando cantidades.
7b
1
16
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 5
Indicador
Preguntas
Puntaje
Conocer y construir tablas de conteo.
Leer e interpretar tablas de conteo.
2a y 2b
Conocer y construir grficos de bloques.
Conocer y construir pictogramas.
Leer e interpretar pictogramas.
4a, 4b, 4c, 4d y 4e
5
16
PUNTAJE TOTAL
UNIDAD 6
Preguntas
Puntaje
3a, 3b y 3c
1a, 1b, 1c y 1d
2a, 2b, 2c y 2d
Aplicar estrategia de completar 10 para calcular.
5a y 5b
Aplicar estrategia de dobles para el clculo mental.
6a y 6b
Identificar la operacin inversa de una operacin de adicin

o sustraccin.
7a y 7b
Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
4a, 4b y 4c
8a y 8b
Crear problemas que impliquen una adicin o sustraccin.
9a y 9b
PUNTAJE TOTAL
2
24
Indicador
168
S o L u C I o N A r I o S M At E r I A L F o t o C o P I A B L E S
SOLUCIONARIO MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE
Unidad 1
4.
1.
a. Enero
b. Jueves
c. Octubre
5. Respuesta variable, por ejemplo:
a. 2
b. 5
c. 3
d. 7
e. 1
f. 4
g. 8
h. 6
2.
a.
El nmero mayor es
El nmero mayor es
b.
2
1
3.
a.
Unidad 3
1.
b.
diecinueve
17
catorce
11
dieciocho
12
19
c.
trece
quince
20
18
doce
15
Unidad 2
diecisis
14
1.
veinte
16
2.
2.
once
13
a.
diecisiete
a. 18
b. 14
b.
3.
a.
Represento:
Resuelvo:
2
3
+ 10
Respondo: Gabriela tiene
15
15 pinches.
=
169
b.
2.
Represento:
Resuelvo:
18 7
Respondo: Se quedaron
11
a. 4
b. Ver televisin
c. Leer
d. Respuesta variable, por ejemplo:
porque es ms fcil de realizar.
11
caballos.
3.
a. 4
Unidad 4
1. Respuestas variables, por ejemplo:
b. Noviembre
4.
Colores de bolitas
a.
b.
c.
2.
a.
Unidad 6
b.
1.
a. 38
b. 24
c.
3.
c. 36
d. 27
e. 20
f. 40
g. 31
h. 13
i. 33
2.
c.
a.
3.
b.
a. 30
d.
4.
b. 3
c. 10
a.
51
D
b.
Unidad 5
1.
99
ACTIVIDAD PREFERIDA PARA REALIZAR EN EL TIEMPO LIBRE

Actividad
Marcas de conteo
Cantidad total
Escuchar msica
Leer
Ver televisin
c.
12
30
D
d. 1
170
SOLUCIONARIO EVALUACIONES FOTOCOPIABLE

8.
Unidad 1
1.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
2.
3.
a.
b.
Unidad 2
a.
b. 7
c.
4.
1 8
1.
a. Caja A
0 7
1 8
d. 3
1 9
a.
7
b.
5
5.
a. 1D
b. 2D
a. 3 + 4 = 7
b. 9 3 = 6
a.
b.
6.
7.
2.
b. Caja B
a. Lneas curvas. b. Lneas rectas.

3. Tringulo, crculo, rectngulo.
4.
5.
a.
b.

a. cantar una cancin.
b. contar un chiste.
7.
a. A
B
171
b.
7.
a.
B
Recolect
a. Despus
b. Antes
c. Antes
d. Despus
Ahora tiene
Unidad 3
Unidad 4
1.
1.
a.
12
c.
18
b.
15
d.
13
2.
a. 13
b. 14
c. 11
d. 18
b. 4
3.
a. 12, 16, 20, 24
b. 11, 8, 5, 2
c. 9, 12, 15, 18
d. 4
c.
5.
a. 10 + 5
b. 10 + 1
b.
4.
c. 10 + 9
d. 10 + 7
12
10
15
10
20
a.
c.
10 + 5 = 12
10 + 2 = 12
10 + 8 = 18
4.
a. 4
aplicaciones.
b.
3.
a. 1 D y 5 U
b. 1 D + 2 U
c. 1 D + 8 U
13
a. Telfono grande, telfono pequeo,

cargador.
b. Pelota grande, pelota pequea,
pelota pequea.
2.
a.
latas.
b.
8.
6.
18
a. Sumar 2
b. Restar 1
5.
a.
2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3
b.
27
6.
19
=
+
10
10
a. 11
b. 7
a. 10, 13 y 16
b. me faltan 6 tapas.
7.
=
12
172
Unidad 5
Unidad 6
1.
1.
QUIN CAMBIO SU PRIMER DIENTE DE LECHE?
Respuesta
25
c.
30
b.
20
d.
36
Frecuencia
Marcas de conteo
16
No
11
2.
a. 16
a.
b. S.
3.
CUNTOS VASOS DE LECHE CONSUMES A DIARIO?
2.
a. 20 + 5
b. 30 + 1
c. 30 + 3
d. 20 + 6
3.
a. 4, 6, 8, 10, 12
b. 10, 15, 20, 25, 30
c. 20, 30, 40, 50, 60
4.
1 vaso
2 vasos
3 vasos
4.
a.
b. 4 c.
d. 4 e. 4
5.
Torta frutas
Torta de helado
b.
c.
TIPO DE TORTA
Torta de Mil hojas
a.
Torta de manjar
10
30
70
173
5.
a.
7.
+
8
8
a. 13 3 = 10
6
+
2
+
10
8.
a.
4
14
b.
7
7
+
+
10
5
5
15
6.
a.
7
+
3
3
11
b.
5
5
+
10
11
+
5
+
16
Le quedan
22
almendras.
Ahora tiene
33
fotografas.
b.
8
3
b. 10 + 2 = 12
6
6
a. Pamela ha pintado 12 cuadros de

figuras geomtricas y 2 de paisajes,
cuntos cuadros ha pintado en total?
Respuesta: Ha pintado 14 cuadros
en total.
b. Miguel tiene 18 globos, se le han
reventado 3. Cuntos globos le
quedan?
Respuesta: Le quedan 15 globos
en total.
174
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Villella, J. (2001). Uno, dos, tres geometra otra vez: de la intuicin al conocimiento formal en la EGB. Buenos Aires: Editorial Aique.
Matemtica 1 ao bsico
Gua Didctica del Docente
2016 Ediciones Cal y Canto
N de Inscripcin: 261.116
ISBN: 9789563392203
Autoras
Luca Donoso Surez

Camila Corts Toro
Master en Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada.
Director Editorial
Editora a cargo
Ilustrador
Diseo
Diagramacin digital
Fotografas
Jefe de Produccin
Asistente de Produccin
Jorge Muoz Rau

Camila Corts Toro
Fernando Urcullo Muoz
Mara Jess Moreno Guldman
Pamela Muoz Moya
Catherina Pujol Hormazbal
Banco de 123rf
Cecilia Muoz Rau
Lorena Briceo Gonzlez
RDC
Desarrollado por KED S.A.
Impreso RR Donnelley Chile

Se termin de imprimir 11.800 ejemplares en el mes de enero de 2016.
9 789563 392203
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

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Matemática 1° Basico, Libro Del Docente

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Descripcin del Texto del estudiante

Descripcin de los Cuadernos de trabajo

Descripcin Recursos Digitales Complementarios (RDC)

Descripcin de los recursos de la Gua Didctica del Docente

MAPA DE CONTENIDOS - Planificacin

Unidad 2: Geometra y medicin

Unidad 3: Nmeros hasta 20

Unidad 4: Patrones y lgebra

Unidad 5: Tablas y grficos

Unidad 6: Nmeros hasta el 100

MATERIAL COMPLEMENTARIO FOTOCOPIABLE

PAUTAS DE EVALUACIONES FOTOCOPIABLES

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material diseado y planificado para el profesor, tiene como

El proyecto Matemtica 1 busca otorgarle a los nios diferentes

Resolver problemas: habilidad considerada como un medio

Este concepto tiene relacin con los objetivos que persigue el

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DESCRIPCIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Dibuja y completa la cantidad de objetos que se pide en cada caso.

a. Cuntos estudiantes tocan

b. Cuntos estudiantes tocan

c. Cuntos estudiantes tocan

Cada unidad del Texto del estudiante est subdividida en

Cuenta y escribe la cantidad de

Cuenta los instrumentos.

Une cada da o mes con la casilla que lo describe.

a. Es el primer mes del ao.

a. Que est delante de ti:

c. Es el ltimo mes del ao.

b. Que est atrs de ti:

2. Evaluacin intermedia denominada Cmo

c. Que est al lado tuyo:

que responde correctamente a cada pregunta.

Qu nmero est representado?

Correr una vuelta

Encierra el objeto que se asemeja a cada figura 3D dada.

Cuntos elementos hay en

Cuntas decenas estn

3. Evaluacin final denominada Evalo lo

que responde correctamente a cada pregunta.

Qu patrn podra continuar

Qu balanza representa una

Qu nmero podra continuar la

A qu balanza le debo quitar 2

ciento sesenta y seis

Compar duraciones de tiempo.

4. Autoevaluacin denominada Me autoevalo

ciento sesenta y siete

12 Qu grupo de nmeros estn

Identifiqu y dibuj lneas rectas y curvas.

Cuntas naranjas hay?

Describ ubicaciones en relacin a m y a otros.

11 Qu grupo de nmeros estn

Relacion figuras 2D y 3D con el entorno.

Encierra la carita segn el desempeo que hayas logrado durante

Si una balanza tiene 5

Ordena las etapas de la vida escribiendo los nmeros del 1 al 3.

Cuntas decenas forman el

Conoc los elementos de las figuras 2D y 3D.