Recursos y evaluación en Educación Física

Mencin de Educacin Fsica
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Didctica de la Educacin Fsica . Tema 3
Tema 3
Didctica de la Educacin Fsica

RECURSOS Y EVALUACIN EDUCACIN FSICA.
ndice
ORIENTACIONES GENERALES
1. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
2. RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA.
2.1 Materiales utilitarios o de representacin
2.2 Materiales impresos
2.3 Medios audiovisuales
2.4 Medios Informticos
2.5 Tecnologas de aparicin ms reciente
3. RECURSOS AMBIENTALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA
Fundamentacin normativa
Instalaciones y espacios en los centros escolares
4. LA EVALUACIN EN EF.
4.1.Concepto, principios y peculiaridades en EF
4.2 Evaluacin del proceso de aprendizaje
4.2.1. Qu evaluar
4.2.2. Cundo evaluar
4.2.3. Quin evala
4.2.4. Cmo evaluar
BIBLIOGRAFA COMENTADA
WEBGRAFA
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ORIENTACIONES GENERALES
En la etapa de Educacin Primaria, la Educacin Fsica ha de contribuir al logro de diferentes fines

educativos: socializacin, autonoma, aprendizajes instrumentales bsicos, y a la mejora de las
posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, ldicas y de movimiento. El desarrollo de tales
fines exige utilizar un amplio abanico de recursos y materiales que permitan al alumno participar en
las distintas experiencias de enseanza-aprendizaje propuestas.
A su vez, la evaluacin nos va a permitir detectar el grado de xito de nuestra enseanza, en relacin
a los aprendizajes de los alumnos. Como veremos a lo largo del tema, en el caso de la EF la
evaluacin posee ciertas peculiaridades derivadas de lo peculiar de nuestro objeto de estudio.
1 RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

En la actualidad el concepto de recurso didctico es tratado de muy diversas formas, en ocasiones
contrapuestas. Nosotros lo entendemos como todo tipo de medio, soporte o va que facilita la
presentacin y tratamiento de los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Entre ellos,
destacamos los recursos personales, ambientales, materiales, y metodolgicos. El conocimiento de su
existencia, de sus posibilidades, de sus limitaciones y de su complementariedad constituyen el eje de
la accin didctica, el centro de la labor de mediacin del profesor. Pasamos a mostrar sus lneas
esenciales:
-
Recursos personales: el profesor, los alumnos, cualquier agente personal que pueda intervenir
en el desarrollo didctico de un contenido completar, aclarar, confrontar, etc. Cabe destacar entre
los recursos personales que han de cooperar con el medio propiamente institucional el relevante
papel de la familia; desde su medio y, tambin en ocasiones con su participacin en tareas
escolares, debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos.
Recursos ambientales: comprenden desde la conformacin flexible y funcional del espacio del
aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de l
puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Recursos materiales: los entendemos en toda su variedad (utilitarios, impresos, audiovisuales

e informticos) su seleccin y utilizacin pertinente acorde con una planificacin rigurosa
constituye un medio fundamental en el desarrollo didctico.
Recursos metodolgicos: la fundamentacin del trabajo en unos principios y su concrecin en

unas estrategias y unas tcnicas constituyen, sin duda, el medio ms complejo de la planificacin
didctica, tanto es as que resulta frecuente en la bibliografa la confusin e identificacin entre
recurso didctico y recurso metodolgico. (Ya tratados en el tema 2)
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En lo referido a la inclusin de los recursos y materiales didcticos de Educacin Fsica en el marco
de los recursos didcticos, Chinchilla y Moreno, (00), subrayan, que es muy comn la confusin de
los recursos y materiales especficos de Educacin Fsica con el concepto ms amplio de recurso
didctico, ya que estn ntimamente ligados. Cuando, los autores se refieren a recursos y
materiales didcticos, nos centramos tanto en materiales como en las distintas instalaciones y
espacios que intervienen en la consecucin de nuestros objetivos.
2 RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA.

LOS RECURSOS MATERIALES pueden definirse como soportes fsicos, facilitadores de la
informacin en el proceso comunicativo-educativo, puesto que su misin estriba en vehiculizar esa
informacin, en ser, en definitiva, canales de la misma.
En este mismo sentido se define material curricular Devs Devs, J. Y Peir Velert, C. en Fraile y
col.(2004) Cualquier tipo de medio, instrumento u objeto que se utiliza en las actividades escolares,
bien sea con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje o para favorecer y orientar el
proceso de enseanza aprendizaje. Son recursos que se utilizan en la planificacin, desarrollo y la
evaluacin del currculum.
Pueden ser de naturaleza muy variada, y en ocasiones, ms especficos de una etapa educativa o de un
rea determinada. Sin embargo, y en general, los distintos tipos de materiales didcticos podran
ser clasificados como sigue:
-
Materiales instrumentales o utilitarios expresamente vinculados a reas y materias,

recogidos habitualmente en salas de usos mltiples, departamentos, laboratorios o en aulas
especficas (material de ciencias sociales y naturales, de msica, de educacin fsica, de
medida, de dibujo, de construccin de proyectos, de maquetas, etc.)
Materiales impresos (libros de texto, libros de consulta, libros de prcticas y actividades,
etc.).
Materiales audiovisuales (transparencias, diapositivas, vdeos educativos, etc.)
Materiales informticos (programas didcticos, programas de propsito general, etc.)
Cualquiera de estos materiales puede ser convencional o nacido con la intencin de apoyar el
currculo o no convencionales adaptados de la cultura y la vida cotidiana, construidos por el propio
alumno, etc.
Los materiales reseados pueden apoyar:
- la elaboracin del Proyecto Educativo (PE) y/o de la Programacin General Anual (PGA)
- la programacin de aula y la presentacin de sus unidades didcticas por parte del profesor,
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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2.1. Materiales utilitarios o de representacin
El material especfico a utilizar en las sesiones de Educacin Fsica merece una atencin
especial. Fundamentalmente, debemos tener en cuenta que sea variado, para posibilitar
acciones motrices diversificadas, y suficiente para permitir su utilizacin por parte del alumno.
As mismo, no podemos dejar de estar atentos a la seguridad del material desechando aqul que
pudiera contener astillas, estructuras puntiagudas, etc.
La evolucin de la Educacin Fsica como rea escolar, junto a los avances producidos en los
materiales y las necesidades de cada momento, ha dado como resultado la aparicin de una amplia
variedad de materiales en la actualidad. Se pueden asumir distintas clasificaciones, pero cualquiera de
ellas debe de facilitarnos la planificacin de nuestro trabajo y el desarrollo de los propsitos de la
programacin. Una de las clasificaciones ms extendida distingue los siguientes tipos de materiales:
Aparatos fijos, colgados o empotrados: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o

fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequea obra o maniobra tcnica.
Se incluyen aqu Anillas, Barra fija, Escalera horizontal , Cuerdas para trepar, Toboganes,
Redes para trepar, Pistas de arena, Columpios, Espalderas.
Material mvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rpidamente de
un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
Se incluyen aqu Bancos suecos, Sacos de arena, Cajas, Sillas, Minitramp, Vallas de
atletismo., Colchonetas, Tneles de gateo, Balancines, Neumticos, Bancos y cubos, Caballo,
Potro, Plinton, Escaleras de gomaespuma, Puzzles gigantes, Descubreformas, Tableros,
Grandes construcciones, Mecanos gigantes, Juegos modulares, Mesas de ping-pong.
Material mvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fcilmente por una
persona. Abarca los Aros, Cuerdas, Mazas, Picas, Cintas, Ladrillos, Pelotas de diferentes
tamaos y texturas, Balones de ftbol-sala, Balones de baloncesto, Balones de voleibol,
Balones de balonmano, Pelotas de ping-pong, Pelotas de gimnasia rtmica, Balones
medicinales, Estafetas, Testigos, Juegos de arrastre, Zancos, Raquetas, Juegos de huellas de
pies y manos, Listones, Espejos, Patines, monopatines, bicicletas, Instrumentos de percusin,
Cronmetros, Cinta mtrica, Balones medicinales, Juegos de volmenes decrecientes, juegos
de rosca y objetos para ordenar, Juegos de arrastre, Torres de anillas, Correpasillos,
Carretillas, Jabalinas , Juegos de bolos, Dianas.
Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el mvil, concebido y
fabricado para la prctica de deportes de equipo. Aqu se sitan los Aros de baloncesto,
Redes( de tenis, badmington, Voleiball, ping-pong), Porteras, Raquetas: de tenis, ping-pong,
badmington, scuach.
Material de expresin corporal : Especialmente tiles para la utilizacin del cuerpo como
medio de expresin y comunicacin. Nos referimos a Cuentos, fbulas, poesas, Pinturas,
Maquillaje, Telas, Disfraces, Mscaras, Sombreros, Tteres, guioles y marionetas,
Reproducciones de objetos cotidianos: alimentos, tiles de la cocina, tiles de aseo,
herramientas, Juegos de imitacin gestual
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Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y
responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las
actividades. Abarca la Ropa deportiva: chndal, camisetas, pantalones de algodn, zapatillas,
calcetines, mayot.., tiles de aseo, Bolsa de deporte o mochila, Rodilleras, coderas, cascos,
Baador, botas.
Una alternativa a los materiales especficos de educacin fsica la encontramos en los materiales no
convencionales entre los cuales podemos citar los naturales, los reciclados, los de fabricacin propia
y los comerciales (Daz Lozano 2009):
Productos naturales: Son los generados por la propia naturaleza. Algunos de estos materiales
son:
Ramas: Pueden utilizarse como picas. Dispuestas en el suelo permiten la realizacin de

actividades de coordinacin dinmica general y de estructuracin rtmica. Las ramas pequeas
y gruesas pueden servir como objeto para ser lanzado contra otras clavadas en el suelo a
modo de bolos. Con el alumnado de mayor edad las ramas pueden ser utilizadas tambin
como instrumento de golpeo, a modo de bate.
Piedras: Su utilidad vendr determinada por su forma, tamao y textura. Se puede trabajar
con ellas los lanzamientos a blanco fijo y aspectos sensoriales relacionados con el tacto.
Algunos juegos tradicionales de varias culturas emplean las piedras como un objeto
fundamental. La rayuela y las tabas son algunos ejemplos. Ls grandes piedras pueden servir
para subirse encima y trabajar el equilibrio o par la prctica de algunos juegos como la tiente
en alto.
Pias: Su forma las hace especialmente tiles para el trabajo de trayectorias cuando son
golpeadas o lanzadas. Juegos de aproximacin de las pias a otro objeto, para el trabajo de la
coordinacin culo manual, son otras de sus utilidades. Dada la cantidad de pias que
podemos encontrar en los pinares, la recogida de las mismas conforme a unas determinadas
reglas se convierte en un excelente medio para el trabajo de la resistencia aerbica.
Hojas. En otoo se pueden recoger cantidad de hojas que nos permiten abordar algunas
actividades de expresin corporal. Otra posibilidad es el trabajo de la discriminacin sensorial
a travs de hojas de distintas formas y tamaos.
Productos reciclados: Son aquellos productos que el hombre fabrica con una cierta utilidad,
y que se convierten en material inservible cuando el fin para el que fueron construidos
desaparece. En lugar de tirarlos a la basura, se aprovechan con un fin educativo. En funcin de
su procedencia distinguimos entre productos de origen domstico y productos de origen
industrial.
Productos de origen domstico: Son materiales de desecho que proceden del entorno familiar
del alumnado, normalmente de su casa. Entre otros productos podemos citar:
-
Hojas de peridicos y de revistas. Dan muchsimo juego a la hora de trabajar contenidos

relacionados con la expresin corporal. En grupos numerosos se pueden utilizar para
distinguir a la persona que se la queda en los juegos de persecucin. Dispuestos en el suelo
permiten el trabajo de habilidades y destrezas bsicas. Tambin se puede trabajar con ellos el
equilibrio e incluso el control de la respiracin.
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Latas. Algn juego tradicional como el bote necesita de una lata para su prctica. Por otra
parte, podemos utilizarlas como objeto al que hacer puntera. Tenemos que tener cuidado
para que en ningn momento tengan superficies cortantes, sustituyendo por otras las que se
vayan deteriorando.
Botellas de plstico. Pueden servir como bolos, lastrndolas con un poco de arena; en este
sentido las que menos se deterioran son las de leche. Tambin las podemos utilizar para
sealizar recorridos, a modo de conos e incluso para marcar porteras, insertando un palo en
cada botella como si fuera un poste.
Tapas. Procedentes de tarros de cristal con el tapn de rosca, las hay de distintos tamaos.
Pueden ser utilizadas como objeto de lanzamiento, aunque en algunos casos conviene
lastrarlas antes, utilizando un poco de cinta de empaquetar y arena.
Botes de tetrabrik. Nos permiten separa espacios. Tambin se pueden utilizar, con nios
pequeos, como instrumento con el golpear pelotas blandas.
Bolsas de plstico. Con los ms pequeos las podemos utilizar como si fueran petos. Al igual
que los peridicos, permiten el trabajo de contenidos relacionados con la expresin corporal.
Una bolsa con aire, a la que hemos hecho un nudo, puede servir como globo, si bien el aire
escapa en unos poco minutos por lo que la actividad debe durar poco tiempo.
Envases de yogur. Son un recurso magnfico para el trabajo del equilibrio. Dispuestos en el
suelo permiten el trabajo de contenidos relacionados con la percepcin espacial. Pueden
utilizarse adems para el trabajo de la coordinacin oculo-manual.
Chapas. Muy tiles para trabajar contenidos relacionados con la motricidad fina y la
coordinacin culo manual.
Telas y ropa vieja. Un excelente recurso par el trabajo de la expresin corporal. Las grandes,
procedentes normalmente de sabanas viejas, pueden usarse tambin para mantear objetos
pocos pesados.
Tubos de cartn. Los ms pequeos proceden de los rollos de papel higinico. Algo ms
grandes son los que encontramos en los rollos de papel de cocina y en los de papel de
aluminio. El cartn es blando por lo que es un material bastante seguro. Podemos trabajar con
ellos el equilibrio, transportndolos de mltiples formas, la expresin corporal y la
coordinacin culo manual, disponiendo unos cuantos a modo de bolos y utilizando otro
como objeto de lanzamiento.
Productos de origen industrial: Son materiales de desecho que proceden que proceden de tiendas,
industrias o grandes almacenes. Entre ellos destacamos:
-
Cubiertas de neumtico. Podemos encontrarlas en los desguaces de automviles, donde no

suelen poner ningn impedimento para que nos las llevemos. Algunas cubiertas tiene los
alambres internos al descubierto, lo cual pude ser peligroso, por lo que conviene examinarlas
antes de usarlas. Las cubiertas de neumtico tiene infinidad de utilidades en las clases de
educacin fsica; podemos trabajar el equilibrio, las podemos hacer rodar y usarlas como
diana mvil para el trabajo de la coordinacin oculo manual, podemos disponerlas
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verticalmente y trabajar las reptaciones permitiendo al alumnado introducirse por ellas o los
saltos, simulando ser vallas, etc...
Sacos. Los encontramos en tiendas de alimentacin. Permiten la realizacin de actividades de

saltos.
Tacos de madera. En cualquier carpintera tiran una gran cantidad de ellos. Tenemos que tener
la precaucin de lijarlos para evitar que los nios se claven alguna astilla. Nos sirven como
instrumento de golpeo en juegos en los que los alumnos estn separados. Sus distintas formas
y tamaos nos permiten plantear actividades que trabajen estas nociones. Algunos nos pueden
servir para el trabajo del equilibrio, bien caminando sobre ellos, bien transportndolos de
distintas formas. Con los ms pequeos podemos abordar, adems, contenidos relacionados
con la estructuracin rtmica.
Tubos largos de cartn. En las tiendas de telas podemos encontrar tubos de cartn de entre
setenta centmetros y un metro y medio. Son muy tiles para el trabajo del equilibrio,
colocndolos debajo de una plancha gruesa de madera. Tambin pueden servirnos para
construir porteras.
Cajas de cartn. Dependiendo del tamao que nos interese podemos recurrir a zapateras o a
tiendas de electrodomsticos. Las cajas pequeas nos pueden servir para el trabajo del
equilibrio; las grandes para la exploracin de planos y volmenes y algunas nociones
espaciales.
Productos de fabricacin propia: Son objetivos que se construyen manualmente, bien

comprando la materia prima, bien utilizando materiales de desecho que son transformados. A
modo de ejemplo se pueden citar:
Pelotas. Se pueden confeccionar pelotas haciendo una bola de papel y para que no se
deshagan envolverlas con papel de celo o con una bolsa de plstico. Tambin se pueden
fabricar con telas o con un ovillo compacto de lana cosiendo la ultima capa para que no se
abra.
Maracas. Con dos envases de yogur vacos y un poco de arroz, lentejar, judas o garbanzos se
puede hacer una maraca. Se llena medio envase con algunas de estas legumbres y se tapa con
el otro envase grapndolo o pegndolo. Cada legumbre produce un sonido diferente.
Campanas. Con las latas vacas se pueden fabricar campanas, que al colgarlas puden utilizarse
para hacer puntera.
Zancos. Se pueden fabricar un par de zancos con dos latas vacas y una cuerda fina y larga.
Para fabricar zancos de madera se necesitan dos palos largos , donde se pegan y se clavan
unas cuas donde se van a apoyar los pies. A un mismo palo, se le pueden colocar dos cuas a
distintas alturas.
Materiales comerciales : Son materiales u objetos comprados que pueden adquirirse en

cualquier tienda que no sea deportiva, como son drogueras, merceras, ferreteras, etc... A
modo de ejemplo cabe citar:
Gomas Elsticas. Son utilizadas para los saltos. Saltar por encima de una goma da ms
seguridad que tener que hacerlo sobre un listn o cuerda.
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Rollos de papel higinico. Este papel tiene unas caractersticas muy especiales que no ofrecen
otros papeles como los folios o el de peridico: esta enrollado, es muy largo y es muy frgil.
Plsticos y telas. Resultan muy tiles para actividades de expresin corporal.
Embudos. Agarrados por la parte estrecha pueden servir de receptores en los lanzamientos de
pelota.
Cinta aislante. Resulta muy til para dibujar en el suelo lneas, campos, caminos, formas
geomtricas, etc.
CONVENCIONALES
Fijos
Mvil pesado / ligero
Material deportes equipo
Material expresin corporal
Equipamiento del alumno
MATERIALES
UTILITARIOS EF
NO CONVENCIONAL
Productos naturales
Reciclados
Fabricacin propia.
Comerciales
Grfico 1: Representacin de los distintos tipos de materiales utilitarios de EF.
La Loe en su articulo 19 de principios pedaggicos de la educacin primaria establece que la

comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de
la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajaran en todas las reas. Por
ello, el empleo de los recursos impresos en nuestra rea resultar decisiva para estimular la
lectura entre nuestros alumnos, as como la utilizacin de recursos audiovisuales e informativos
contribuir a fomentar el uso de las TICs
2.2. Materiales impresos
Bajo la denominacin de materiales impresos se incluye un conjunto muy dispar de materiales, ya
sean de carcter expresamente didctico, o sean utilizados con este fin a pesar de no haber sido
concebidos en principio para ello.
Representan una valiosa ayuda para el profesorado en la seleccin de los contenidos propios para la
realizacin de ciertas actividades fsicas, consiguiendo as la funcionalidad en las mismas. Adems es
fundamental al alumnado para el aprendizaje de contenidos conceptuales y como material de consulta
y estudio. Algunos de los materiales impresos ms importantes son:
-
libro de texto
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fichas
libros de consulta y de divulgacin
cuentos motores
monografas
artculos
unidades didcticas sobre unos mismos contenidos (pero tratados con distintos niveles de
dificultad)
En algunas ocasiones, parte de este material, como las fichas de actividades prcticas, pueden ser
elaborados por el maestro de Educacin Fsica y por los propios alumnos.
Otro aspecto importante en relacin con los materiales impresos, es la necesidad de fomentar tambin
que los alumnos lean y utilicen espontneamente diferentes tipos de textos, adecuados a sus gustos y
nivel de comprensin. Esto quiere decir que los alumnos deben acostumbrarse progresivamente a
utilizar la biblioteca como fuente de informacin para determinadas tareas, lo que por otro lado invita
a la creacin de bibliotecas de aula y centro con materiales apropiados y suficientemente variados
(diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, materiales complementarios para actividades de
ampliacin, etc.).
Otro de los materiales impresos con ms tradicin en el contexto escolar es la prensa peridica, y que
de hecho ha ocupado un lugar destacado entre los materiales escritos usados para la enseanza de
determinadas reas . En el caso de Educacin Fsica, cobra una especial importancia ya que nos
permitir trabajar con los alumnos la bsqueda y lectura de artculos sobre juegos y deportes y
de consejos sobre el cuidado del cuerpo y hbitos saludables.
2.3. Medios audiovisuales
Uno de los objetivos generales de la Educacin Primaria que plantea la LOE (Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin) es Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran. De igual modo la LOE dentro de sus principios
metodolgicos plantea que la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se han de trabajar en todas las reas.
Teniendo en cuenta lo dicho hemos de ser concientes de la necesidad de incorporar estas tecnologas
en nuestras sesiones de Educacin Fsica. Las nuevas tecnologas se pueden emplear en el desarrollo
curricular del rea de Educacin Fsica, fundamentalmente, en el desarrollo de contenidos
conceptuales y procedimentales. Evidentemente, las clases de Educacin Fsica deben tener un
carcter fundamentalmente prctico, de alta participacin motriz por parte del alumnado. Sin
embargo, algunos contenidos conceptuales son ms fcilmente asimilables usando estos nuevos
medios.
En Educacin Fsica podemos emplear los siguientes medios audiovisuales:
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Proyector de diapositivas
Cuando los profesores desean proporcionar ayuda visual fotogrfica a lo que se dice, uno de los
medios ms indicados y usados para hacerlo son las diapositivas. stas se presentan habitualmente
con formato de 35mm., colocadas en marcos de 2 x 2. Se disponen sobre el proyector de diapositivas
para ser proyectadas sobre una pantalla en una sala sin luz.
Adems, las diapositivas presentan un soporte de uso relativamente asequible y fcil como medio de
expresin de los alumnos. Tanto en formato fotogrfico como elaborando diapositivas sobre papel
vegetal, puede ser utilizado por los alumnos para comunicar resultados de proyectos de investigacin,
estudios sobre el entorno, etc.
Dentro del rea de la educacin fsica, a travs de las diapositivas podemos plasmar un punto
concreto de una accin tcnica; asimismo, se puede presentar una secuencia de acciones, lo que
nos ayuda a fijar la atencin del alumno en acciones o gestos que por su complejidad tcnica
implican un mayor grado de observacin . Las ventajas de la utilizacin de las diapositivas
podemos resumirlas en los siguientes puntos:
Proporcionan representaciones de los gestos tcnicos o de las situaciones reales de accin.
Son fciles de actualizar, pudiendo utilizar a los atletas ms conocidos y admirados por los alumnos
/ as.
Pueden combinarse con narraciones grabadas en forma de montaje audiovisual (diaporamas).
Se controla perfectamente el ritmo de presentacin.
Se utilizan y se guardan con facilidad, puesto que no es un material excesivamente delicado.
El mayor inconveniente que tiene este tipo de ayuda didctica es que se requiere oscurecer el aula de
proyeccin. La penumbra puede crear problemas de organizacin durante la sesin de clase, al ser
ms difcil el control visual de la atencin del grupo y la posibilidad de dar explicaciones accesorias
que requieran de otros medios didcticos, tales como la pizarra u otros.
La elaboracin de las diapositivas que usaremos en las clases de Educacin Fsica estar en
funcin de los contenidos y de la edad de los alumnos. En las edades tempranas podemos utilizar
imgenes de deportistas conocidos o comics de situaciones deportivas como elementos de
motivacin. Con alumnos mayores, conviene recoger en las dispositivas aspectos tcnicos de las
prcticas deportivas.
Referidas a los deportes y a la actividad fsica hay muchsimas fuentes de las que podemos obtener
las imgenes fijas: comics, revistas, libros, fotografas de acontecimientos deportivos. Segn sea la
importancia del fundamento tcnico a observar, dentro de la globalidad del gesto, optaremos por la
ms adecuada, para polarizar adecuadamente la atencin en el elemento concreto a estudiar.
Si bien vemos la utilidad de las diapositivas en las clases de educacin fsica, por otra, queremos
llamar la atencin sobre un uso excesivo de este material didctico, ya que podra incidir
negativamente tanto en la motivacin de los alumnos como en la puesta en prctica de la propia
clase.
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Retroproyector o proyector de transparencias
La tcnica de la retroproyeccin, que consiste en la proyeccin de una imagen en una pantalla

mediante un sistema de espejos y un objetivo, es un medio audiovisual que posee unas grandes
posibilidades didcticas. Para la sesin de trabajo el profesor debe preparar las transparencias que
constituyen el material didctico y organizar la sesin de modo tal que pueda obtener su mejor
rendimiento.
El retroproyector, por su facilidad de manejo y las nulas exigencias de oscurecimiento del aula,
permite observar directamente a los alumnos y sus reacciones e ir constatando si estn
atendiendo, comprendiendo, participando. La explotacin didctica idnea del retroproyector
potencia su utilizacin como medio activo, al permitir una mayor participacin tanto del
profesor como del alumno en el desarrollo de la clase.
El retroproyector se puede utilizar tambin como pizarra luminosa utilizando lminas de acetato
vrgenes.
Fundamentalmente las transparencias sirven para ilustrar y reforzar conceptos y explicaciones
actuando como una ayuda visual a la informacin del profesor.
La utilizacin de imgenes fijas, en este caso diapositivas y transparencias, ayuda a preparar la clase
y a reforzar el aprendizaje. Su utilidad se refleja en:
Ordenan y enumeran los contenidos.
Permiten una cuidada elaboracin de los mismos.
Sirven como material de repaso y de archivo.
Ayudan a polarizar la atencin en los aspectos ms significativos.
Simplifican la presentacin de conceptos abstractos.
Facilitan la respuesta de los alumnos.
Vdeo
Entre las funciones que puede asumir el vdeo como recurso didctico, probablemente las ms
habituales y de incorporacin ms frecuente en las programaciones son las dos siguientes:
a) Funcin informativa, referencial y explicativa. Cuando el vdeo desempea esta funcin, estudia
la realidad a la que hace referencia y la describe lo ms objetivamente posible (vdeo-documentos).
Cuando el profesor de Educacin Fsica se encuentra ante la tarea de programar el rea en los
diferentes niveles para su posterior desarrollo a lo largo de curso escolar, intuye casi siempre de
antemano la dificultad con que se va a encontrar al impartir algunos contenidos o aspectos de la
misma, ya sea por sus propias limitaciones fsicas o por las caractersticas del entorno.
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Sirva de ejemplo el del profesor que entrado en aos no debera arriesgarse en determinadas
demostraciones prcticas o el del que mantiene su labor docente pese a graves lesiones derivadas de
accidentes deportivos o por otras causas; o de aqul que, ante la escasez de medios de su centro,
apenas es capaz de realizar con sus alumnos las actividades deportivas ms rudimentarias.
No ignoremos tampoco las limitaciones tcnicas de cada uno cuando se enfrenta a la dura labor de
ampliar la complejidad de los ejercicios del deporte favorito de nuestros alumnos o de intentar
despertar la imaginacin de la clase para explicarles el funcionamiento de tal o cual rgano en
relacin con cualquier capacidad fsica. El uso del magnetoscopio sin ser la nica respuesta a
nuestros problemas ni el nico medio para alcanzar soluciones, s facilita informacin que
permite por ejemplo, desenvolvernos con soltura a la hora de impartir determinados
movimientos tcnicos (videocasete de tcnica deportiva) o transmitir a los alumnos diferentes
contenidos tericos a travs del lenguaje audiovisual con el que se encuentran muy
familiarizados y que prefieren.
El vdeo como vehculo informativo necesita, por parte del profesor, una accin de seleccin y
control. No se trata de poner un videocasete y dejar que el tiempo transcurra hasta finalizar la hora de
clase. Debemos apoyarnos en dichas imgenes para mejorar nuestras explicaciones, tanto que se trate
de un clase terica como de una prctica.
Diversos estudios han demostrado que el tiempo ptimo de utilizacin de una cinta didctica no
debera exceder de veinte minutos, realizando diversas pausas entre las secuencias para que el
profesor incida sobre los aspectos ms relevantes.
Por tanto, una utilizacin adecuada de los documentos en vdeo como vehculo informativo nos
permite:
1.Complementar las explicaciones del profesor.
2.Mejorar la calidad de las mismas (diferentes planos, ngulos, velocidades, detalles, "zooms"...).
3.Sustituir parcialmente la labor del profesor como nico transmisor de los mensajes (incapacidad
fsica-tcnica...).
4.Informar siempre de la misma manera, fiel, objetiva y veraz, tantas veces como sea necesario, sin
ningn tipo de variacin en el mensaje, (puede ser, por ejemplo, que el profesor trabaje con una parte
del grupo mientras determinados alumnos revisen la primera propuesta de trabajo en la cinta).
5.Almacenar esa informacin en una videoteca.
6.Mejorar la progresin individual de los alumnos aventajados mediante informacin adicional
complementaria que les permita progresar en sus ejecuciones.
7.Utilizar a los mejores especialistas en cada faceta deportiva para dar a conocer cada una de las
mismas, (vdeos de tcnica deportiva como apoyo de las explicaciones del profesor).
8.Mostrar diferentes deportes de difcil acceso para nuestros alumnos por el entorno fsico o social en
que se encuentra la escuela (deportes de aire libre, sala, motor, etc.).
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9.Obtener informacin sobre la tctica de diferentes deportes, ejecutada por los mejores equipos o
sobre la empleada por rivales deportivos directos de los equipos de la escuela.
b) Funcin motivadora y de animacin. Los vdeos que fundamentalmente desarrollan esta funcin
intentan influir en los destinatarios en una determinada direccin, y se identifica con los vdeos que
persiguen el trabajo sobre el cambio de actitudes ( vdeo-motivador).
Se ofrecen en el mercado infinidad de cintas deportivas especializadas en suscitar emociones de
todo tipo; cintas sobre testimonios de deportistas que buscan el afecto del pblico o animar una
prctica deportiva o el cambio de actitudes en general; cintas deportivas presentadas o
protagonizadas por famosos, deportistas o no, que desean ser modelos para la prctica de
determinados deportes o de hbitos saludables.
c) Funcin comunicativa: Adems de servir como medio para vehiculizar unos contenidos
educativos seleccionados por el profesor dentro de una unidad didctica determinada, el vdeo puede
ser usado por los propios alumnos como medio de expresin y comunicacin.
d) Funcin evaluadora: La brevedad del momento propio de la evaluacin de destrezas psicofsicas,
la imposibilidad de obtener un registro de la misma, la posible falta de objetividad a la hora de juzgar
movimientos breves, complejos, muy rpidos, y otros factores que veremos en este apartado deberan
ser motivos ms que suficientes para que el profesor de Educacin Fsica se ayudara del vdeo a la
hora de evaluar. La cmara permite captar imgenes de las ejecuciones de los alumnos/as para un
doble proceso posterior:
1.Juzgar, medir y evaluar las ejecuciones (calificaciones).
2.Utilizar las grabaciones como medio de facilitar un anlisis visual de los resultados, individuales o
grupales, ralentizando la lectura de la grabacin, para que los alumnos, una vez observada su
ejecucin, sean capaces de incorporar una nueva organizacin de los datos a sus acciones tcnicas.
Con respecto al primer punto, sealemos que un registro en imgenes de los "exmenes" de los
alumnos permite al docente, en primer lugar, almacenar informacin para satisfacer necesidades
posteriores (explicaciones, reclamaciones, anlisis).
En segundo lugar, hace la evaluacin ms objetiva que la estrictamente inmediata y momentnea
(algunos jueces deportivos deberan tener la posibilidad de juzgar a los deportistas a travs de un
vdeo y no slo en directo y al instante).
La evaluacin mediante el visionado de las grabaciones es susceptible de hacerse cuando el profesor
desee sin la obligacin de realizarla 'in situ', cuando tal vez las condiciones no son muy
favorables(espacio, tiempo, movimientos de grupo...) y repetirse cuantas veces sea necesario.
Igualmente, puede ser compartida con otros miembros del seminario si as se desea para equiparar
criterios de evaluacin y compartirlos.
Los documentos audiovisuales que recogen las actividades del alumnado facilitan todo tipo de planos
y velocidades de cmara, lo cual es ideal al a horade juzgar movimientos tcnicos complejos, errores,
fallos, etc.
El uso del vdeo agiliza las sesiones de examen por lo que el nmero de pruebas o intentos puede
aumentar si as se desea. Adems, permite una autoevaluacin del alumno para as incorporar, si se
prefiere, su criterio en el conjunto global de las calificaciones, del grupo puede observar el nivel
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medio de las ejecuciones para as comparar sus ejercicios con los del resto de compaeros del
subgrupo, grupo, curso, nivel, etc.
Por lo que respecta al conocimiento de los resultados, la visualizacin delas propias acciones tcnicas
favorece la retroalimentacin, facilitando la correccin de fallos que no somos capaces de analizar a
travs de los mecanismos propioceptivos y de ajuste postural. Poder disponer de una imagen de la
accin ejecutada inmediatamente despus de dicha ejecucin incorpora nuevos elementos objetivos
de anlisis que el alumno debe aprender a interpretar, lo que facilitar el conocimiento de los
resultados.
En contra de lo que pueda parecer, incorporar a la sesin de clase una cmara y una pantalla es ms
un problema de medios que de manejo tcnico. Una cmara fija, en gran angular, enfocando la
colchoneta, el aparato, la canasta, etc, es ms que suficiente para este tipo de estrategia. Un
rebobinado rpido y una explicacin concisa sobre la reproduccin de las imgenes apenas lleva algo
ms de tiempo que el conocimiento de los resultados individualizado aun alumno.
Un primer plano con un marco sobre una parte muy especfica de la ejecucin analiza pequeos
detalles muy difcilmente valorables con otro tipo de explicaciones no visuales.
Grabador y reproductor de CD o casete: se convierte en un elemento necesario para

acompaar con msica las clases de Expresin Corporal. De igual modo es necesario para
realizar montajes con las piezas musicales que necesitemos para construir una sesin.
2.4. Medios Informticos
El uso didctico del ordenador se organiza a travs de actividades de aprendizaje diseadas por el
profesor para la consecucin de los objetivos del currculo correspondiente a las distintas reas. Los
alumnos, en este caso, aprenden con el ordenador y del ordenador contenidos escolares (conceptos,
hechos, principios, procedimientos, estrategias, etc.). Por lo tanto, las actividades relativas al
conocimiento del medio informtico estn subordinadas a esta funcin. Es decir, el ordenador
constituye un instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, y no un fin en s
mismo.
De acuerdo con una de las clasificaciones ofrecidas por el Programa de Nuevas Tecnologas del
Ministerio de Educacin en los ltimos aos (PNTIC-MEC, http://www.ite.educacion.es/), los
programas informticos de uso educativo ms frecuente podran ser clasificados como se desarrolla a
continuacin.
Programas de Enseanza Asistida por Ordenador (EAO)
Son los materiales curriculares que mediante el uso de un ordenador desarrollan un contenido
concreto determinado por el programa.
a) Programas de ejercitacin: Estos programas, pioneros dentro de la informtica educativa, versan
habitualmente sobre un aspecto o contenido muy concreto, y las interacciones que promueven se
suelen encuadrar en el esquema estmulo-respuesta-refuerzo.
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b) Programas tutoriales: Adems de actividades de ejercitacin y prctica, los programas tutoriales

suministran informacin y ayuda sobre los contenidos que desarrolla el programa.
c) Programas de simulacin: Estos materiales representan modelos de una realidad difcilmente
accesible para los alumnos mediante la experiencia directa, facilitando de este modo la interaccin de
los alumnos con estos hechos y circunstancias (por ejemplo, funcionamiento del aparato circulatorio,
etc.).
d) Programas de juegos educativos: Estos programas presentan ambientes ms o menos diversos
orientados al aprendizaje en un entorno ldico.
Tanto las editoriales como determinadas instituciones ofrecen programas editados en CD-ROM
o DVD que ofrecen una gran variedad de recursos para el aprendizaje de este tipo de
contenido: juegos, test, animaciones El programa Ludos, Educacin Fsica para Educacin
Primaria (http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/173) es un buen ejemplo
de este tipo de aplicaciones.
Programa interactivo, con un carcter marcadamente ldico, que trata un importante conjunto de
contenidos de Educacin Fsica en la Educacin Primaria. A cada nivel le corresponde un espacio
de juego: Diverland (primer ciclo), Ludoland (segundo ciclo) y Moviland (tercer ciclo), concebidos
como mundos de diversin y color en el que se juega sobre habilidades y conocimientos
relacionados con el ejercicio fsico, los hbitos de higiene, la alimentacin y las capacidades
motrices. Los puzles, laberintos, sopas de letras, ejercicios de relacin, simulacin de juegos y
deportes... incluyen tambin explicaciones interactivas adaptadas a diferentes grados de dificultad.
En la seccin "profesores", adems de guas didcticas, se incluyen varias herramientas y
documentos de utilidad, entre los que destacan la FIT-calculadora (clculo del percentil para la
batera de condicin fsica EUROFIT), fichas de seguimiento y boletines evaluativos. Para el tercer
ciclo, se ofrece un catlogo ilustrado de juegos relacionados con las disciplinas deportivas.
Aplicaciones informticas
Programas que no determinan los contenidos sino que proporcionan una estructura didctica concreta,
un armazn, a partir del cual el profesor puede definir una aplicacin determinada con las herramientas que ofrece el programa, hablamos de programas abiertos.
Por ejemplo Aplicaciones en Clic o Jclic. Son actividades muy sencillas y de gran facilidad de
adquisicin en la red. Existe un portal dedicado en exclusiva a ello (zonaClic) y en donde los
proyectos se encuentran clasificados por reas, lo que resulta muy fcil de buscar:
http://clic.xtec.es/db/listact_es.jsp
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Programas de propsito general

Procesadores de texto, las bases de datos, las hojas de clculo, los programas de autoedicin, los
programas de diseo grfico, empleados por el profesorado y los alumnos en un contexto escolar con
fines educativos. Por ejemplo mediante presentaciones con PowerPoint se pueden proyectar los
contenidos organizados en diapositivas. Esta forma de presentar el contenido permite ir adelante,
atrs, ver imgenes, grficos, tablas, etc., con un simple clic de ratn.
2.5. Tecnologas de aparicin ms reciente.
Aportaciones de los sistemas multimedia a la educacin
Los sistemas multimedia de mayor implantacin en el mbito educativo son aquellos asociados a los
ordenadores personales que, provistos de lectores de DVD, CD-ROM y tarjetas de sonido
conectables incluso con instrumentos musicales, definen lo que se conoce como equipo multimedia.
Con relacin a los programas de ordenador, la aparicin de los sistemas multimedia ha supuesto una
evidente evolucin del software de propsito general y del especficamente educativo. Podemos citar
como aportaciones ms significativas, las siguientes:
-
Mayor adecuacin del software a los objetivos de aprendizaje que se pretenden.

Aumento de la actividad exploratoria del alumno y de las conductas activas ante la mquina.
- Mejora en los sistemas de ayuda, ms adaptadas al contexto concreto dnde el alumno las
solicita haciendo abundante uso de la navegacin hipertextual.
Mejoras en la motivacin de los alumnos, al enriquecer el formato multimedia la presentacin de

la informacin.
Mejoras generales en la interactividad ordenador/alumno.
Ejemplos de sistemas multimedia a utilizar en nuestra rea son la combinacin de ordenadores

porttiles con can de luz para la exposicin de diapositivas en PowerPoint, o la mas recientes
pizarras digitales.
Aportaciones de la telemtica a la educacin.
La conexin de los centros educativos a las redes de comunicacin, podramos considerar que ofrece
crecientes posibilidades en dos aspectos relevantes:
a) La obtencin de informacin y documentacin sobre temas educativos, culturales y de carcter
general utilizable con fines curriculares. En las grandes redes de datos, Internet por ejemplo, hay
disponible un volumen inmenso de informacin casi de todos los temas imaginables. En muchos
casos, es posible acceder a revistas y libros completos con formatos electrnico, mediante la
transmisin de ficheros desde el ordenador que acta como servidor de la informacin al del
usuario.
b) La comunicacin en diferido, a travs de correo electrnico, o en directo a travs de vdeo
conferencias y teledebates abre un abanico de posibilidades para la comunicacin entre profesores y
alumnos que rompe las limitaciones espacio-temporales de la relacin educativa convencional.
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Autores como McCLINTOCK (2000 -citado en Sancho Gil 2006-) entienden los sistemas
telemticos como medios interesantes para introducir cambios en las estructuras educativas.
Pueden favorecer el uso de estrategias indagatorias basadas en la participacin activa del alumno.
Internet constituye una importante herramienta de investigacin, permite la interaccin en un
doble nivel: entre personas y contenidos.
Algunos de los recursos de apoyo al profesorado de educacin fsica en Internet son (CAPLLONCH
2005):
Pginas Web: Sistema multimedia que ofrece informacin mediante textos, imgenes,
videos, sonidos, etc acudiendo a una direccin adecuada del navegador. Se propone a
continuacin una posible clasificacin en funcin de sus contenidos:
Editoriales deportivas: ofrecen catlogos de libros, de material audiovisual e informtico
relacionado con la educacin fsica y el deporte.
Prensa deportiva: suelen ser versiones electrnicas de publicaciones diarias, pero en algunos
casos vienen acompaadas adems de propuestas interactivas con la noticia.
Revistas electrnicas: un gran nmero de revistas especializadas est apostando por la
difusin de sus contenidos a travs de Internet. En algunos casos se trata solo de ndices, en
otros de verdaderas publicaciones en lnea.
Pginas de enlaces: paginas destinadas a recoger enlaces interesantes a otras pginas. Resultan
muy tiles para el profesional de la educacin fsica, y se trata de un recurso cada vez ms
utilizado que podemos encontrar tanto en organismos como en pginas personales.
Pginas personales o de colectivos de educacin fsica: ofrecen informacin muy variada
fundamentalmente de dos tipos, las relacionadas directamente con experiencias llevadas a
cabo, y por otro lado, vnculos a otras pginas de inters para la profesin.
Pginas de instituciones y organismos de inters que ofrecen distintos servicios en el mundo
del deporte y la educacin fsica.
Pginas de recursos para la educacin fsica: pueden ser muy variadas. Ofrecidas por
particulares, instituciones, asociaciones o empresas. Las ms habituales son las que ofrecen
contenidos y documentacin para utilizar en las sesiones de educacin fsica. Destacamos las
que permiten elaborar sesiones propias de educacin fsica a partir de colecciones de
actividades y en lnea.
Correo electrnico ( E-mail): Mediante el correo electrnico es posible enviar a otra

persona un mensaje, y junto con ste cualquier fichero informtico con independencia de su
formato. Para ello basta con disponer de los servicios de conexin a Internet y conocer su
direccin de correo. La transmisin es muy rpida y el coste mnimo, independientemente del
lugar donde se enve. En educacin fsica permite la comunicacin entre profesionales que
pueden hallarse muy distantes.
Buscadores especializados en educacin fsica y deportes: Se trata de pginas Web que

permiten encontrar aquellas informaciones de las que desconocemos su ubicacin. Pueden ser
especficas sobre deportes : bsquet, handbol, natacin..., o relacionadas con mbitos afines
como la medicina deportiva, la teraputica ...
Bases de datos: A comienzos de la dcada de los setenta se crearon los primeros sistemas de
documentacin asistidos por ordenador especficos del mbito del deporte. En la actualidad
existen numerosos proyectos en marcha y organizaciones dedicadas a la documentacin
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deportiva, que elaboran y actualizan bases de datos internacionales con referencias
bibliogrficas especficas en todos los campos relacionados con el mbito deportivo. A modo
de ejemplo, Sport Discus y Heracles son dos de las ms importantes a nivel internacional.
Entre los recursos en Internet de apoyo al aprendizaje de los alumnos de educacin fsica,
destacamos especialmente las Webquest o cazas del tesoro. Bien a travs de portales concretos o
a travs de buscadores que todos conocemos (google), el alumno puede investigar sobre un tema
concreto que le hayamos sugerido y, posteriormente exponer lo que ha encontrado. Este recurso
tiene una gran aceptacin, aunque nos exige controlar el trabajo de los alumnos, que suelen
desviarse a otras pginas si el tema no les motiva lo suficiente. Esta bsqueda se puede plantear
como enigma a resolver, dando una serie de pistas que los alumnos irn siguiendo hasta llegar
al final.
Los contenidos se asemejan mucho a los presentados en otros recursos, es decir, fundamentalmente
de tipo conceptual y actitudinal, para el aprendizaje de tcnicas, tcticas y reglamentos deportivos,
conocimiento sobre el cuerpo y sus funciones, introduccin de nuevos deportes o posibilidad de
profundizar en los ya conocidos, adquisicin de valores en el deporte, etc... Algunos ejemplos son:
-
Bsquet femen ( Alberich): a partir de la experiencia personal del autor, intenta demostrar
que las chicas tambin pueden alcanzar un nivel de competencia elevado en este deporte.
Permite profundizacin de las principales caractersticas del bsquet femenino.
El Waterpolo (Capella): Con la ayuda de un jugador de Waterpolo profesional, se pueden ir
descubriendo las caractersticas de este deporte, reglamento, tcnica, tctica.
Juegos y deportes tradicionales asturianos (Macias, 2003): orientado a la organizacin por
parte de los alumnos, de una jornada de exhibicin de juegos y deportes tradicionales.
Voleibol (Fernndez Sanjos y Rodrguez): Tiene como objetivo la ampliacin de los
conocimientos sobre este deporte.
Ponte en forma con Don Quijote (Sergio Bez Iglesias - Ana Hermoso Rodrguez Fernando Garca Pez): Persigue el conocimiento de distintas actividades fsicas, tomando
como referencia los juegos que aparecen en la obra de Cervantes.
Algunos ejemplos de pginas web y enlaces de inters en relacin a la educacin fsica son:
roble.pntic.mec.es: web de enlaces muy interesantes, personales, revistas, editoriales, centros
educativos de E. F., prensa
geocities.com/Athens/Delphi/7636: pgina con muchas actividades y juegos populares.
Enlaces, recursos de evaluacin.
La bande sportive: web educativa canadiense sobre educacin fsica y deportes. Ofrecen muchas
actividades y juegos.
peso.wanadoo.es/bijbol/index.htm: pgina explicativa de Bijbol, juego colectivo que pretende
desarrollar las habilidades y destrezas motrices bsicas. Pensado para alumnos de 2 ciclo de
Educacin Primaria.
centros5.pntic.mec.es/ies.rio.cuerpo.de.hombre/e-fisica/e-fisica.htlm:
pgina
de
deportes
adaptados y juegos con materiales autoconstruidos.
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encina.pntic.mec.es/ ~isanz: pgina dedica al juego. Incluye bases tericas y una completa
relacin de juegos, acompaada de descripcin de cada uno de ellos.
ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm: relacin con diversas actividades de
expresin corporal adecuadas para su utilizacin en sesiones de calentamiento previos a la
prctica de la Educacin Fsica.
cnice.mec.es/profesores/primaria/educacion_fsica: Recoge diversos materiales informaticos
elaborados por maestros y agrupados por reas
sauce.pntic.mec.es/ ~mbelli1/index.htm: pgina web dedicada a la Educacin Fsica, en la que se
relacionan diversos lugares de inters cuentacuentos, programaciones, juegos y artculos.

Por ltimo, tenemos que destacar que los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales,
regionales y locales en todos los sistemas educativos para la introduccin de nuevas tecnologas en el
campo de la enseanza tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje en las aulas. Merece la pena sealar que rara vez se disea tecnologa ad hoc para su uso
en educacin, dado el alto coste que implicara, sino que se parte de productos tecnolgicos ya
comercializados que se consideran adecuados para la enseanza (como pizarras interactivas,
netbooks, tablet-PCs, lectores de libros electrnicos, etc.). (ITE, Conferencia Internacional, Modelos
de integracin de las TIC en Educacin, Marzo de 2010)
3 RECURSOS AMBIENTALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA

3.1. Fundamentacin normativa
El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de
los centros que impartan las enseanzas del segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin
primaria y la educacin secundaria determina que los centros docentes debern cumplir, como
mnimo, los siguientes requisitos relativos a las instalaciones :
a) Situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso escolar, si bien sus
instalaciones podrn ser utilizadas fuera del horario escolar para la realizacin de otras actividades
de carcter educativo, cultural o deportivo.
b) Reunir las condiciones de seguridad, de salubridad, de proteccin frente al ruido y de ahorro de
energa que seala la legislacin vigente. Asimismo, debern cumplir los requisitos de proteccin
laboral establecidos en la legislacin vigente.
c) Tener, en los espacios en los que se desarrolle la prctica docente ventilacin e iluminacin
natural y directa desde el exterior.
d) Disponer de las condiciones de accesibilidad y supresin de barreras exigidas por la legislacin
relativa a las condiciones bsicas de accesibilidad universal y no discriminacin de personas con
discapacidad, sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.
e) Disponer como mnimo de los siguientes espacios e instalaciones: Despachos de direccin, de
actividades de coordinacin y de orientacin. Espacios destinados a la administracin. Sala de
profesores adecuada al nmero de profesores. Espacios apropiados para las reuniones de las
asociaciones de alumnos y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con
fondos pblicos. Aseos y servicios higinico-sanitarios adecuados al nmero de puestos escolares, a
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las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, as como aseos y servicios
higinico-sanitarios adaptados para personas con discapacidad. Espacios necesarios para impartir
los apoyos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Adems establece que los centros que impartan la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y/o el bachillerato debern contar con: Un patio de recreo, parcialmente cubierto,
susceptible de ser utilizado como pista polideportiva, con una superficie adecuada al nmero de
puestos escolares. En ningn caso ser inferior 900 metros cuadrados. Biblioteca, con una superficie,
como mnimo, de 45 metros cuadrados en los centros que impartan la educacin primaria. Todos los
espacios en los que se desarrollen acciones docentes, as como la biblioteca, contarn con acceso a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en cantidad y calidad adecuadas al nmero de
puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con
capacidades diferentes.
Los centros docentes que impartan Educacin Primaria debern contar, como mnimo, con las
siguientes instalaciones y condiciones materiales:
a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al nmero de alumnos escolarizados
autorizados y en todo caso, con un mnimo de 1,5 metros cuadrados por puesto escolar.
b) Un espacio por cada seis unidades para desdoblamiento de grupos y otro para actividades de
apoyo y refuerzo pedaggico.
c) Una sala polivalente, con una superficie adecuada al nmero de puestos escolares autorizados,
que podr compartimentarse con mamparas mviles.
Los centros docentes que impartan Primaria tendrn, como mximo, 25 alumnos por unidad escolar.
Por otra parte habr que tener en cuenta las normas NIDE. La Normativa sobre Instalaciones
Deportivas y para el Esparcimiento (NIDE) est elaborada por el Consejo Superior de Deportes. Esta
normativa tiene como objetivo definir las condiciones reglamentarias, de planificacin y de diseo
que deben considerarse en el proyecto y la construccin de instalaciones deportivas. En la elaboracin
de estas normas se han tenido en cuenta los Reglamentos vigentes de la Federaciones Deportivas
correspondientes. Adems se han considerado las normas europeas y espaolas (UNE-EN) existentes
en este mbito (Equipamiento deportivo, pavimentos y superficies deportivas, iluminacin de
espacios para deportes, instalaciones para espectadores)
3.2. Instalaciones y espacios en los centros escolares
A partir de la normativa citada, en los centros escolares podemos por tanto identificar las siguientes
instalaciones y espacios en los centros escolares:
Instalaciones descubiertas en los centros escolares .Son aquellas instalaciones anejas al edificio
escolar, dentro del recinto, que alberga tanto las pistas polideportivas como los patios de recreo.
La construccin de pistas polideportivas se encuentra regulada por normativas de Consejo Superior
de Deportes, aunque en muchas ocasiones no son tenidas en cuenta a la hora de realizar el diseo de
los nuevos centros escolares. Podemos hablar de pistas deportivas y polideportivas
Las Pistas deportivas son pistas pequeas previstas para un solo tipo de deporte. Estn destinadas a
ser utilizadas para el deporte escolar, el deporte recreativo para todos y para el entrenamiento y
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competicin del deporte federativo en sus distintos niveles .Pueden ser del siguiente tipo: Pistas de
Voleibol, de Baloncesto, de Tenis, de Balonmano, de Ftbol Sala, Frontones etc.
Se define como pista polideportiva aquella instalacin al aire libre que ocupando el mnimo
espacio posible, acoge el mayor nmero de deportes que puedas ser practicados alternativa o
simultneamente en ella. Para esto se superponen las lneas que forman el trazado de cada campo,
bien en posicin longitudinal o transversal.
En cuanto a las caractersticas que deben reunir dichos espacios podemos sealar :
Dimensiones: existen muchas variedades. Desde aquellas que slo admiten en sentido longitudinal
el marcaje de un campo de voleibol (9 x18), hasta las que permiten un campo de balonmano ftbol sala en sentido longitudinal y varios de baloncesto y voleibol en sentido transversal.(45 x
27).
Lo ideal es contar con pistas polivalentes, es decir; aquellas que permiten la prctica simultnea de
varios deportes o actividades jugadas al mismo tiempo. En esta lnea aconsejaremos las medidas
de 45 x 27 metros, ya que las subdivisiones y trazados de campo que en ella se pueden realizar,
permiten las dos direcciones del juego: longitudinal y transversal, consiguiendo as un mayor
aprovechamiento de la pista.
Orientacin: La orientacin de las Pistas ser tal que el eje longitudinal de las mismas sea N-S
admitindose una variacin comprendida entre N-NE y N-NO.
Pavimentacin: debe estar construida con materiales no abrasivos, que permitan un buen bote y
control de balones y pelotas, resistentes a los cambios climticos, antideslizantes y lo menos
peligrosas posibles a las cadas.
Ubicacin: no debe encontrarse lejos del edificio escolar, ni ser lugar de paso de personas o
vehculos. Ser accesible a personas con movilidad reducida.
Accesorios: para la prctica deportiva stos pueden ser fijos o mviles.
Adems dispondrn de Espacios Auxiliares tales como almacn de material, botiqun-enfermera
y vestuarios.
Instalaciones cubiertas en los centros escolares
Son aquellas salas o gimnasios cuya construccin puede ser exclusivamente para la E. Fsica o para
usos mltiples. En ocasiones, esta sala ha sustituido al gimnasio.
En cuanto a las caractersticas que deben reunir sealamos las siguientes como ms destacadas:
Techos: deben tener suficiente altura, (5,5 metros libre de obstculos), y adems deben poseer
estructuras que permitan las fijaciones de aparatos o equipamientos.
Paredes: deben ser lisas, sin salientes y deben estar pintadas de un color que tenga un contraste
muy claro con el de los balones.
Puertas: debe evitarse su instalacin en los muros frontales . Las puertas que dan a la pista, abrirn
hacia el exterior de la misma.
Pavimentos: se recomiendan los elsticos, con buenas condiciones de bote y control de balones,
indeformables, antideslizantes, con coloracin mate, absorcin acstica y aislamiento trmico.
Ser sinttico (caucho, linleo, poliuretano, PVC) de madera. Los pavimentos rgidos no son
admisibles segn las normas NIDE.
Marcajes y anclajes: el marcaje se har siempre con material soldado al resto del pavimento y los
anclajes debern contar con un cartucho de hormign de una altura adecuada a cada caso y se
impermeabilizarn oportunamente.
Iluminacin: La pista tendr iluminacin natural. La pista polideportiva tendr iluminacin
artificial, ser uniforme y no deslumbrar la visin de los deportistas ni de los espectadores.
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Ventilacin: es conveniente disponer un mnimo de ventilacin natural controlada adems de la
ventilacin mecnica. Debe cuidarse que la instalacin de ventilacin no produzca ruidos
molestos.
Accesos: Estar resuelta la accesibilidad de personas con movilidad reducida .
Espacios auxiliares: Cuartos de almacn y profesor, Vestuarios y duchas, Botiqun / enfermera.
Junto a estas instalaciones destacamos el aula, el aula de informtica, la sala de usos mltiple y
la de psicomotricidad , que en menor medida tambin sern usados en las sesiones de EF.
4 LA EVALUACIN EN EF.
4.1. Concepto, principios y peculiaridades en EF
Podemos establecer el concepto de evaluacin como:
Un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de
desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo
la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizajes.
En la definicin que hemos presentado de la evaluacin quedan tambin patentes los principios bsicos
que determinan su carcter en todas las etapas. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y
flexibilidad, cuyo significado es el siguiente (VV.AA. 2005):
-
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un

proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.
El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a
un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor.
El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y
siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.
Por tanto como seala SEVILLANO GARCA (2007), la evaluacin en el mbito educativo presenta las
siguientes caractersticas:
- Tiene como misin principal recoger informacin variada y plural sobre el proceso en conjunto.
- Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de l, a los programas, tcnicas de aprendizaje, recursos,
etc.
- Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso de enseanza de los
alumnos.
En Educacin Fsica la evaluacin posee una serie de peculiaridades que se han de tener
en cuenta (MUOZ DIAZ 2003):
El carcter ldico que la actividad fsico-deportiva posee hace que los objetivos
que se plateen sean de satisfaccin personal. Generar actitudes positivas y
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duraderas es una meta a largo plazo, luego no debemos obsesionarnos con
objetivos inmediatos.
La estrecha relacin entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirta los xitos
conseguidos por el profesorado.
Las condiciones en que se desarrolla el rea: nmero de alumnos, tiempo
disponible, necesidad de instrumentos o condiciones especficas y la imposibilidad
de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la evaluacin. Por tanto es
necesario abordar estas condiciones con criterios realistas, debemos seleccionar
instrumentos que por su economa, facilidad de aplicacin, fluidez en la
organizacin y calidad de la informacin recogida alteren menos el ritmo de
clase.
Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas, tanto unas como
otras pueden alterar la informacin. Los objetivos actitudinales pueden perderse
en la subjetividad y la prctica exclusiva de pruebas objetivas reduce el progreso
del alumno frente a la norma.
La ausencia de un contenido estable definido y uniforme hace que se imparta
sustancialmente de forma diferente segn las circunstancias del entorno.
Por ltimo sealar, como indica Diaz Lucea (2005) que : La principal funcin de la Educacin Fsica
en la escuela es la de educar cuerpos, no la de entrenar cuerpos , y por extensin, la funcin ms
importante de la evaluacin no es la de medir cuerpos sino la de educarlos. El tratamiento pedaggico
de lo corporal, las nuevas funciones y finalidades de la educacin fsica, la atencin a la diversidad de
los alumnos/as , la visin de la persona en todas sus facetas y dimensiones, y en definitiva, un proceso
de enseanza y aprendizaje de calidad ha de regularse por una nueva orientacin de la evaluacin. La
evaluacin es ayuda y regulacin, es proceso, es un instrumento para el aprendizaje.
4.2. Evaluacin del proceso de aprendizaje.
4.2.1. Qu evaluar
La normativa determina que los profesores evaluarn el desarrollo de las capacidades de los alumnos de
acuerdo con las finalidades de la Etapa/Nivel. As pues, la evaluacin se llevar a cabo teniendo en
cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en el Currculo Prescriptivo.
Estos objetivos y criterios de evaluacin deben ser adaptados por los maestros, en la Programacin
Didctica de rea, a las caractersticas propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro.
Posteriormente, en las Unidades Didcticas que conforman la Programacin de aula, cada profesor debe
detallar los objetivos de cada Unidad y puede elaborar indicadores que concreten estos objetivos,
facilitando as su evaluacin.
Por lo tanto, el interrogante qu evaluar en nuestros alumnos queda resuelto con la siguiente
respuesta: los objetivos y criterios de evaluacin que propone el Currculo Prescriptivo a travs de la
concrecin y adaptacin que de ellos se hace en las Programaciones Didcticas de las reas o mbitos
y en las Programaciones de Aula.
mbitos de la evaluacin en Educacin Fsica.
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Como en todas las reas, la evaluacin en la Educacin Fsica debe ser GLOBAL, es decir, se debe
prestar atencin a la consecucin de todo tipo de objetivos. Tradicionalmente, la Educacin Fsica se
ha caracterizado por ser el rea promotora (y por tanto evaluadora) de los aspectos meramente
motores, fsicos, del desarrollo. Sin embargo, en la actualidad se entiende que el fin de la educacin
es el desarrollo integral de todas las capacidades y posibilidades del alumnado; por tanto, la
Educacin Fsica, como disciplina importante de nuestro sistema educativo, debe cumplir este
objetivo fundamental.
Es por esto por lo que se debe planificar, cuidadosamente la evaluacin de todos los mbitos de la
personalidad, desde todas las reas, y por tanto tambin desde Educacin Fsica. Vamos a presentar, a
continuacin una propuesta del objeto de evaluacin que, desde todos los mbitos, va a desarrollar
nuestro rea.
mbito cognitivo.
El mbito cognitivo, tradicionalmente ha quedado relegado a otras disciplinas ms tericas, como
las matemticas, lengua, etc. si bien, nuestro currculo nos ofrece un amplio abanico de posibilidades
para trabajar dicha parcela del desarrollo. Ejemplos de este mbito seran los siguientes:
-
Conocimiento sobre fines y objetivos de la Educacin Fsica.

Conocimientos de los distintos contenidos de la Educacin Fsica.
Conocimientos generales de los principales mtodos y sistemas de entrenamiento, as como su
aplicacin.
Conocimiento sobre los diversos elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los deportes
ms practicados.
Conocimientos sobre orientaciones y funciones sociales que puede cumplir la Educacin Fsica y
su capacidad para poder seleccionar una prctica en funcin de los propios intereses.
Conocimientos de los principales sistemas corporales y, de forma general, su funcionamiento,
finalidad y repercusin del ejercicio fsico sobre ellos.
Conocimientos de los perjuicios que ciertos hbitos pueden provocar en la salud. As como los
beneficios de las conductas favorables.
mbito afectivo.
El mundo de las emociones s se ha trabajado desde la Educacin fsica, si bien, raramente ha sido
sometida a una evaluacin continua y sistemtica. Factores objeto de evaluacin desde nuestra
disciplina pueden ser:
-
Nivel de conciencia de la propia condicin fsica, nivel deportivo y su consecuente aceptacin.

Aceptacin de valores y normas establecidos.
Disposicin hacia las actividades que se realizan en clase.
Respuesta a los diferentes tipos de estmulos y refuerzos.
Preferencias en relacin con los compaeros y con las normas de convivencia.

Actitudes que genera delante de situaciones diferentes.
Capacidad de autocontrol.
Disposicin favorable en la superacin personal y en la autoexigencia.
24
UCJC
mbito social.
Junto con el afectivo, han formado parte casi siempre del currculo oculto, por tanto, aunque han
estado presentes en las escuelas vinculados con algunas reas, como la Educacin Fsica, su presencia
y evaluacin no ha sido planificada.
-
Capacidad de comunicarse, compartir y simpatizar.

Integracin en la dinmica del grupo.
Capacidad de cooperacin y aceptacin en las funciones atribuidas en el trabajo en equipo.
Cualidades de liderazgo.
Nivel de participacin en las diversas actividades de tipo colectivo.
Adquisicin de hbitos, tanto perjudiciales como beneficiosos para la salud.
mbito motor.
La evaluacin de Educacin Fsica se centrar bsicamente en este mbito. De todas formas, no
podemos olvidar que son todos los aspectos, en conjunto, los que nos han de aportar la informacin
global y ms completa posible de nuestros alumnos. A continuacin se describen cada uno de los
elementos que pueden ser evaluados.
-
Estructuras: formadas por los diferentes sistemas corporales. Cualquier movimiento depende de
ello, de su estado y nivel de desarrollo. Distinguimos las siguientes estructuras.
Cualidades fsicas: dependen directamente de las estructuras anteriores y se refieren a la

expresin ms simple de movimiento.
Perceptivas: formadas bsicamente por la intereocepcin, propiocepcin y extereocepcin..

Orgnicas: formadas por los sistemas cardio-circulatorio, respiratorio, nervioso, digestivo y
endocrino.
Morfolgicas: formadas por los huesos, msculos y tejido adiposo.
Sector perceptivo-cintico: velocidad de reaccin, agilidad, coordinacin.

Sector energtico: potencia y resistencia de los sistemas anaerbico y aerbico, resistencia
orgnica general o local.
Sector biomecnico: fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia muscular.
Comportamientos motrices: aunque son el objeto de mayor preocupacin en la Educacin Fsica,

son tambin las ms difciles de poder evaluar. La clasificacin ms tradicional y generalizada de
estos comportamientos es la siguiente:
Habilidades motrices generales: las formas ms bsicas de movimiento que pueden, o no,
estar implicadas en habilidades ms complejas. Por ejemplo: caminar, correr, lanzar, saltar,
girar, trepar, etc. todas ellas conforman los esquemas motores bsicos de movimiento.
Habilidades motrices especficas: son movimientos o conjuntos de movimientos en los que
se persigue una eficiencia en la accin o realizacin. En Educacin Fsica escolar, las ms
frecuentes estn relacionadas con habilidades gimnsticas y deportivas.
25
UCJC
4.2.2. Cundo evaluar

Conviene precisar que la evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo y ello exige un
desarrollo a travs de distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa.
Al referirnos a los distintos momentos de este proceso, distinguiremos entre evaluacin inicial,
evaluacin procesual y evaluacin final.
La evaluacin inicial se efecta al comienzo de un proceso de aprendizaje (una etapa, un nivel, un ciclo,
un curso -con carcter relativo tambin puede hablarse de evaluacin inicial en procesos menores, como
una unidad didctica-). Permitir realizar un trazado de los procedimientos de trabajo en funcin de la
situacin real de nuestros alumnos. La evaluacin inicial permitir detectar el nivel o grado de desarrollo
alcanzado por el alumno en aspectos bsicos de aprendizaje.
La evaluacin procesual facilita la valoracin del desarrollo de los aprendizajes de nuestros alumnos a
travs de la recogida de datos continua y sistemtica en guas de observacin, diarios de clase, etc. Esta
evaluacin procesual posee un carcter formativo, dado que, hace posible el seguimiento del proceso y,
en consecuencia, la toma de decisiones de mejora ms adecuadas en funcin de los aspectos observados.
A travs de este tipo de evaluacin, ser posible ajustar algunos elementos del proceso de enseanzaaprendizaje inicialmente planificadas; en algunos casos porque podra resultar reiterativo el modelo de
trabajo que proponen, si se ha comprobado su dominio por parte del alumno; en otros casos, el ajuste de
las experiencias consistir en la vuelta sobre el mismo contenido a travs de otros recursos
metodolgicos, otros agrupamientos u otros recursos materiales si se ha detectado que encierran alguna
dificultad para los alumnos.
Para cada grupo de alumnos se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin. Las sesiones de
evaluacin son las reuniones que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos,
coordinados por el profesor-tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos en relacin con los
objetivos del currculo, como la prctica docente. El profesor tutor de cada grupo levantar acta del
desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar los acuerdos adoptados. La
valoracin de los resultados derivados de dichos acuerdos constituir el punto de partida de la siguiente
sesin de evaluacin.
La gran ventaja de la evaluacin procesual es que permite llevar a cabo una enseanza personalizada, al
mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En funcin de estas diferencias ser
posible emprender acciones:
-
De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades. Este tipo de experiencias tratar los
mismos contenidos pero variando los recursos materiales, utilizando diferentes procedimientos
intuitivos, sirvindose de otros recursos personales, otros estmulos emocionales (como el refuerzo
de los logros), apoyndose en la visin funcional de los contenidos etc.
De desarrollo, para aquellos alumnos cuya mayor capacidad o inters en el trabajo haya ocasionado
una evolucin ms rpida en sus trabajos que el resto de sus compaeros. En este caso, podramos
sugerirles algunas actividades para profundizar en los conceptos, procedimientos o actitudes. En
otras ocasiones ellos mismos, libremente, podran determinar el camino que les gustara seguir.
La evaluacin final posee un carcter sumativo y, en ocasiones, de pronstico. Se llevara a cabo al

trmino de cada uno de los ciclos y tambin al trmino de cada una de las etapas o niveles.
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UCJC
4.2.3. Quin evala

Los responsables de la evaluacin del aprendizaje son el conjunto de maestros del respectivo grupo
de alumnos (equipo de evaluacin). No obstante siempre resulta recomendable combinar dicha
evaluacin con la autoevaluacin e incluso la coevaluacin de los propios alumnos.
En este sentido Megas Sayago (2010) destaca que la autoevaluacin desarrolla la capacidad reflexiva
y de valoracin de la propia prctica discente, y segn el uso que se le de, la capacidad para asumir
las crticas de una manera positiva. Sirve, tanto al profesorado como al alumnado, para reflexionar
sobre sus hechos y vivencias y a partir de los cuales, tomar decisiones al respecto. Con la
autoevaluacin se persigue que el alumno/a "sea capaz de valorar su proceso de enseanza y
aprendizaje. Proceso que es nico e irrepetible, ligado a necesidades, intereses, expectativas y
motivaciones diversas. La atencin a la diversidad conlleva ritmos de estudio distintos segn las
caractersticas del alumnado y la autoevaluacin puede contribuir a afrontarla con garantas de xito
4.2.4. Cmo evaluar
La evaluacin de la educacin fsica implica la valoracin de distintos mbitos del proceso educativo
y, cada mbito, aspectos diferentes, es evidente que necesitaremos tcnicas e instrumentos diferentes
que se adecuen a las variables que determinemos.
4.2.4.1. Tcnicas para la recogida de datos.

TCNICAS para la evaluacin de los aprendizajes las analizaremos a partir de LLORENTE Y
SALMERN (1999), CASANOVA (2004) Y SEVILLANO GARCA (2007) atendiendo a los
siguientes referentes: tcnicas de observacin, de encuesta y pruebas y Tcnicas que desencadenen
procesos comunicativos y de discusin grupal. Pasamos a desarrollarlas
Tcnicas de observacin, como la observacin directa e indirecta realizadas de forma sistemtica
garantizarn mayor objetividad en la evaluacin, pues nos permiten el seguimiento de los procesos de
aprendizaje en los alumnos.
Permite obtener informacin de los aprendizajes del alumnado en situaciones reales de clase. Su
ventaja fundamental supone la posibilidad de interpretar la observacin en el contexto en que se
produce la actividad docente.
Tcnicas de encuesta y pruebas como entrevistas, pruebas y cuestionarios. La entrevista puede definirse
como una conversacin intencional . Es una tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la
opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Para ser utilizada con
provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la informacin que se piensa obtener y
el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:
-
Formal o previamente preparada por el entrevistador.

Informal o sin preparacin previa (el entrevistador, en una situacin de encuentro espontneo
recoge informacin relevante).
27
UCJC
Sobre las pruebas y cuestionarios diremos que complementan la informacin obtenida a travs de la
observacin sistemtica y entrevistas peridicas. Sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin
que los alumnos establecido entre determinados aprendizajes. Son de utilidad en la evaluacin inicial .
En los primeros momento de la educacin primaria deben buscarse alternativas que faciliten al
alumno la respuesta , dada su posible falta de autonoma en la lectoescritura.
Tcnicas que desencadenen procesos comunicativos y de discusin grupal. Entre ellas, sesiones con
grupos de alumnos y sesiones de intercambio de informacin significativa sobre los alumnos. stas
efectuarn entre el profesor tutor, y los restantes miembros del equipo de profesores que atiende al
grupo. La informacin reunida de todas estas fuentes har posible la profundizacin en el conocimiento
del alumno: su nivel de partida, sus procesos de cambio, sus necesidades, sus capacidades, intereses y
dificultades.
Pruebas especialmente diseadas para la evaluacin
Las pruebas diseadas para la evaluacin recogen un conjunto de actividades de evaluacin. Estas
actividades de evaluacin que determinan la consecucin de los objetivos deberan ser equivalentes a
las actividades de aprendizaje pero no idnticas.
Podran ser instrumentos para recoger los resultados descritos en las pruebas:
En el desarrollo de la actividad del aula, la principal forma de llevar a cabo la evaluacin ser por medio
de las actividades de evaluacin. Vamos a presentar algunas de las tcnicas que pueden adoptar estas
actividades referidas a la evaluacin de la triple dimensin del contenido.
4.2.4.2. Instrumentos para la evaluacin.
Fernndez , Cecchini y Zagalaz ( 2002 ) , entienden que las caractersticas que ha de contener
cualquier instrumento de evaluacin son las de validez , fiabilidad , objetividad y estandarizacin
.Entre la diversidad de instrumentos existentes hemos seleccionado algunos que cubren los aspectos
bsicos a evaluar.
La recogida de informacin de la observacin puede realizarse en el registro anecdtico. Este
instrumento consiste en anotar incidencias que se producen durante la clase. Tiene algunas
limitaciones: falta de sistematicidad, dedicacin especial del docente. Presenta algunas ventajas:
ayuda a recordar situaciones que sirven para comprender el proceso de aprendizaje.
Escalas de estimacin.
Constituyen un instrumento de registro individual que se adapta bien al seguimiento de la asimilacin de
contenidos. Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una
escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces,
nunca; o una escala numrica; etc.
Diarios de clase.
Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana, ello facilita el seguimiento de la dinmica del
aula sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y
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UCJC
progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Otro instrumento que nos
permite recoger informacin es el diario del alumno. Son los mismos alumnos los que anotan frases
breves que describen sus impresiones.
Lista de control: tabla de registro de tipo y grado de aprendizaje

Aporta informacin sobre el aprendizaje previsto y sobre el grado de consecucin del mismo.
Consiste en elaborar un listado de resultados esperados del aprendizaje en relacin con el contenido
previamente establecido.
Es una tabla de doble entrada en una columna se identificarn mediante una frase el tipo y grado de
aprendizaje esperado La tabla permitir indicar si el aprendizaje se ha adquirido o no, incluso si su
adquisicin se encuentra en progreso.
Escalas de clasificacin
Registran informacin respecto al nivel de aprendizaje adquirido y se sita al alumno en relacin a su
desarrollo. Por ejemplo:
- Realiza el recorrido sin perder la pelota y con regularidad en el ritmo y en el bote
- Realiza el recorrido sin perder la pelota pero con un ritmo irregular
- Realiza el recorrido sin perder la pelota, pero con un bote desigual y con un ritmo irregular
- Lleva un ritmo y un bote irregulares y pierde en alguna ocasin la pelota durante el recorrido
- Es incapaz de realizar un recorrido completo botando la pelota
Test motores
Suelen ser pruebas estandarizadas. Suponen un punto de referencia, deben ser compaginados con las
pruebas de evaluacin realizadas por el profesor. Entre los diferentes test en Primaria los relativos a
esquema corporal, laterialidad, y la habilidad motriz son los ms frecuentes.
Atendiendo al objetivo de la observacin distinguimos:
Test de Lateralidad: Propsito: determinar el lado dominante del cuerpo(Ejemplos: Test de
orientacin izquierda-derecha de Piaget-Head, Test de imitacin de gestos de Berges-Lezine, Test de
dominancia lateral de Schilling, y Test del pato y el conejo de Pret)
Test de Desarrollo general (incluyen pruebas motoras): Propsito: determinar el desarrollo en
las distintas esferas (cognitiva, afectiva, motriz y social).Ejemplos: Escala de Brunet-Lezeine de
desarrollo motor, Listas de control de conductas perceptivo motrices de Cratty.
Test de Psicomotricidad: Propsito: relacin espacio-temporal, conocimiento y dominio del
cuerpo y lateralidad. Pueden aparecer tambin capacidades coordinativas en general como
coordinacin, agilidad y equilibrio.
Mencin especial dentro de los test motores es la Batera EUROFIT. CUADRADO, y MORANTE
(2005) nos sealan que la batera EUROFIT, es el resultado de un ambicioso proyecto del Comit para
el Desarrollo del Deporte del Consejo de Europa. El objetivo de este proyecto es ofrecer un instrumento
vlido y a la vez sencillo para poder evaluar la condicin fsica que pueda valer como elemento comn
de referencia en el mbito de los pases del Consejo de Europa. Fundamentalmente el conjunto de
29
UCJC
pruebas que componen la batera EUROFIT est pensado para ser un elemento de valoracin de la
condicin fsica en la edad escolar, por lo que uno de los aspectos importantes del proyecto es llegar a
disponer de una baremacin de las pruebas que se adapte a los diferentes contingentes de poblacin
(pases y edades) a los que va dirigido.
30
UCJC
BIBLIOGRAFA
- CAPLLONCH BUJOSA, M. (2005): Tesis doctoral Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la educacin fsica primaria :estudio de sus posibilidades educativas.
Barcelona.
Tesis doctoral que parte de un extenso repaso histrico, de la introduccin y uso de las nuevas
tecnologas en el rea de Educacin Fsica, para despus analizar con detalle la amplia oferta de
programas y recursos informaticos existentes en el mercado como apoyo a nuestra rea, as como
sus posibilidades de aplicacin al trabajo diario del maestro de EF.
- BLZQUEZ SNCHEZ, D. (2003): Evaluar en Educacin Fsica. Inde. Barcelona.
La problemtica de la evaluacin en la EF ha sido abordada de una manera unilateral e
insuficiente. Se hacia necesario un estudio comprensivo, ordenado y riguroso que proporcione
modelos y tcnicas modernas para el conocimiento de los progresos de la accin docente. En
esta obra se abordan con profundidad estos aspectos, proporcionando recursos y procedimientos
que facilitan la docencia.
- CHINCHILLA y MORENO (2000) Desarrollo curricular de la Educacin Fsica en

Primaria.Ed, Wanceulen: Sevilla.
Libro que recoge las claves para la planificacin y elaboracin de la programacin de EF en
los 3 ciclos de la educacin primaria
- DEVIS DEVIS, J., PEIR VELERT, C. (2004): Los materiales curriculares en la Educacin
Fsica. En: Fraile, A., Hernndez, J.L. (eds), Didctica de la educacin fsica. Una perspectiva crtica
y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.
Los materiales curriculares en la educacin fsica han sufrido una importante transformacin y
diversificacin durante las ltimas dcadas. Sin embargo, su potencial educativo e innovador
depende del uso que se haga de ellos. Por ello, ofrecemos una clasificacin de los materiales
curriculares que, adems de recoger la diversidad mencionada, nos sirve para explorar el uso de
los materiales entre el profesorado de esta materia. Ms all del predominio de los recursos
materiales de carcter deportivo emergen los materiales impresos cuyo uso puede contribuir a la
mejora de la enseanza siempre y cuando vertebren la teora con la prctica y no la separen.
31
UCJC
- DAZ LUCEA, J. (2005): La evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje en educacin
fsica. INDE.
El autor nos invita a hacer una reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje para
comprobar hasta qu punto hay coherencia entre lo que debemos evaluar y lo que realmente
evaluamos. Apuesta decididamente por una evaluacin orientada a la toma de decisiones y a
lo largo de su obra intenta ayudarnos en la difcil tarea de decidir la mejor opcin en cada
momento. En su propuesta no slo aborda el 'problema' de la evaluacin en Educacin Fsica
sino que ofrece soluciones reales y prcticas y aportaciones concretas para que se pueda
resolver de una manera eficaz y coherente. Esta obra es de gran utilidad para los docentes de
la Educacin Fsica ya que clarifica y aporta medios e instrumentos para realizar una
evaluacin verdaderamente formativa.
- DAZ LOZANO, A., (2009): Materiales Reciclados en Educacin Fsica Educacin Primaria..
Editorial Visin Libros.
La idea principal de este libro es orientar al profesorado para que bien ellos, o bien los alumnos,
reciclen materiales de desecho para transformarlo y convertirlo en otros materiales tiles para
trabajar los contenidos propios de Educacin Fsica. Por un lado vamos a reciclar materiales
convencionales de nuestra rea que ya se encuentren deteriorados, para convertirlos en otros
diferentes, y as seguir dndoles uso. Y por otro lado tambin pretendemos ofrecer algunas
ideas para construir materiales que nos sean tiles, con materiales de desecho de la vida
cotidiana (botellas de plstico, cajas de cartn, etc.).
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
Este libro se articula en torno a diferentes captulos que pretenden incitar a la reflexin sobre
temas como: la perspectiva motriz en el desarrollos de las capacidades personales; la valoracin
de las formas culturales de actividad fsica; la educacin en valores ;y las relaciones entre EF y
salud. As mismo, las constantes referencias a las formas de intervencin didctica en el mbito
de la EF tiene como finalidad ayudar a que la comunidad educativa en general, y los docentes
en particular puedan tomar decisiones dirigidas a mejorar su practica profesional.
WEBGRAFIA
- http://www. emasf.webcindario.com
EmsF es una Revista de Educacin Fsica en formato electrnico de periodicidad bimestral que
tiene por objeto ofrecer artculos que ayuden a profundizar en la diversas dimensiones de la
Educacin Fsica y el deporte. En ella se pueden incluir artculos en donde se expongan estudios
cientficos, artculos de revisin, experiencias didcticas con los alumnos, proyectos de
innovacin pedaggica o didctica, aspectos referidos al diseo y la planificacin didctica,
opiniones, comentarios o reflexiones sobre nuestra rea.
32
UCJC
http:// www.efdeportes.com/
Efdeportes.com es una revista digital de mbito internacional, dedicada al mundo de la Educacin
Fsica y el deporte. De publicacin mensual, docentes y deportistas de todo el mundo, y
especialmente de Iberoamrica y Espaa publican artculos para la mejora, profundizacin e
innovacin de nuestra rea.
http://www.ite.educacion.es/
Pgina web del Ministerio de educacin , que permite al acceso a distintos recursos informaticos
de apoyo al profesorado de distintas etapas educativas, as como enlaces con otras paginas de
recursos e informacin sobre la formacin del profesorado en el uso de las TICs.
http:// www. profes. net
Pgina web de la editorial SM, en la se recogen mltiples propuestas de materiales y programaciones

didcticas para las distintas etapas del sistema educativo. Adems proporciona un glosario de
trminos educativos.
http://www.educamadrid.org
Pgina de la Comunidad de Madrid con acceso de bsqueda de recursos educativos (software,
recurso en lnea, aula virtual), posibilidad de conectar los centros educativos a una red, como
utilizar las TIC en el aula
-
http://www.educaweb.com/
Recursos para estudiantes, profesionales de la educacin, posibilidad de enlazar desde esta
pgina con otras que te informan sobre becas, estudios superiores, mundo laboral. Se ofrece
tambin informacin de todas las etapas del sistema educativo, sobre la Prueba de Acceso a la
Universidad, orientacin acadmica y profesional, estudios en el extranjero y noticias actuales
sobre el mbito educativo.
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Recursos y evaluación en Educación Física

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En la etapa de Educacin Primaria, la Educacin Fsica ha de contribuir al logro de diferentes fines

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Recursos metodolgicos: la fundamentacin del trabajo en unos principios y su concrecin en

2 RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA.

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Cubiertas de neumtico. Podemos encontrarlas en los desguaces de automviles, donde no

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Sacos. Los encontramos en tiendas de alimentacin. Permiten la realizacin de actividades de

Productos de fabricacin propia: Son objetivos que se construyen manualmente, bien

Materiales comerciales : Son materiales u objetos comprados que pueden adquirirse en

Plsticos y telas. Resultan muy tiles para actividades de expresin corporal.

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La Loe en su articulo 19 de principios pedaggicos de la educacin primaria establece que la

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Mayor adecuacin del software a los objetivos de aprendizaje que se pretenden.

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Ejemplos de sistemas multimedia a utilizar en nuestra rea son la combinacin de ordenadores

Correo electrnico ( E-mail): Mediante el correo electrnico es posible enviar a otra

Buscadores especializados en educacin fsica y deportes: Se trata de pginas Web que

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3 RECURSOS AMBIENTALES UTILIZADOS EN EDUCACIN FSICA

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El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un

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Conocimiento sobre fines y objetivos de la Educacin Fsica.

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Preferencias en relacin con los compaeros y con las normas de convivencia.

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Cualidades fsicas: dependen directamente de las estructuras anteriores y se refieren a la

Perceptivas: formadas bsicamente por la intereocepcin, propiocepcin y extereocepcin..

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Comportamientos motrices: aunque son el objeto de mayor preocupacin en la Educacin Fsica,

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4.2.2. Cundo evaluar

La evaluacin final posee un carcter sumativo y, en ocasiones, de pronstico. Se llevara a cabo al