EL LENGUAJE UTILITARIO

Empecemos por definir prcticamente lenguaje utilitario, por lenguaje

utilitario entendemos aquel lenguaje que se hace presente en la vida
cotidiana, del que hacemos huso en nuestro entorno y que por su
informalidad carece de esttica y formalidad.
Este lenguaje resulta por as decirlo restringido debido a que debe
adaptarse al entorno en el que se encuentra, al contexto y sus
caracterstica.
A medida que se hace presente en las personas y con ms hincapi en los
nios se hace un vicio esta forma de lenguaje, de manera que se va
perdiendo poco a poco la cualidad del hablar bien en ellos que da lugar a las
limitaciones ya dichas de este lenguaje.
Aqu a primera vista se culpa a la educacin, a la escuela, y ms
concretamente al profesor, pero a criterio propio creo que no el 100 por
ciento es culpa del, pues as como el nio pasa 5 horas en la escuela, el
resto del da tiene una vida cotidiana, donde es su eleccin poner en
prctica un lenguaje que aprendi en la escuela o dejarse llevar por el
contexto en el que vive, por la comodidad de un lenguaje practico y
espontaneo.
Por esa parte siento yo que como educadores nosotros no podemos ir ms
all pues hasta donde no es posible inculcamos un lenguaje lucido por as
decirlo.
En cuanto a los aspectos lingsticos de laelocucin y empezando por el
pensamiento lingstico, y ms claro la coherencia del lenguaje pienso que
es un aspecto que debe inculcarse desde muy corta edad, posiblemente no
de manera textual o en la lectura, pero siempre e sido de la idea que no se
debe dejar que el nio rezague errores desde pequeos, pues se hacen un
habito que repercute en su edad escolar hacindolo objeto de burla, que
tiene mucho que ver con la coherencia a la hora de hablar.
En la elocucin o, si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos
tres aspectos de los que se ocupan tres lingsticas distintas y
complementarias entre si.
En primer lugar cabe mencionar aquello que sera inherente al pensamiento
lingstico con ello podemos aludir a los rasgos del pensar que se abstraen
respecto de la lengua que sea. Que ocurren no importa la lengua por medio
de la que se exprese el hablante.
Se observa que esta propiedad aparece en 2 condiciones: una, cuando se
requiere el juicio de conformidad del pensamiento consigo mismo.
La simple contrastacin de los hechos revela que en el texto hay
incongruencia.
La aventura apasionante de hablar y tener a nuestra disposicin un
vocabulario que nos permita decir ms exacta, mas potica, mas
enfticamente. Segn los casos aquello que queremos decir, la
aventuraapasionante de copear y colaborar con nuestro interlocutor
graduando los trminos para avanzar en la comprensin de un tema, para

profundizar en un conocimiento, esta aventura puede serlo tambin en la

escuela.
El trmino disertacin suele usarse como sinnimo de conferencia, para ser
aplicado a situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante
desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad.
Desde un punto de vista didctico, la palabra disertacin puede usarse
como sinnimo de exposicin de un tema preparado especialmente por un
alumno.
Un medio fundamental y primario de todo intercambio en las conversacin,
ya que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen
con los propugnados por otros. El docente debe de facilitar la comunicacin
a travs de conversaciones, debe destacar su valor social y aprovechar su
utilidad educativa.
En la conversacin, la interaccin que se produce permite modificar, superar
o readaptar los enfoques personales no solo por lo que el otro dice, sino por
las aportaciones nuevas que debemos de hacer al argumentar y exponer
nuestras razones.
Sin embargo, por causas de exceso de alumnos o de programas
excesivamente cargados de contenidos culturalistas, entre otros motivos, el
profesor desaprovecha esta posibilidad fructfera.

El lenguaje Utilitario
* El hablante debe sujetarse al contexto
* Al ruido , a las limitaciones de la memoria
* Las convenciones gestuales si se desea que su discurso sea eficaz
* La funcin utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educacin
primaria como en la secundaria
1.- Caracterizacin del concepto de elocucin
* No fue muy elocuente ; fluida y clara
* Esta manera de hablar bien se pretende para todos los aspectos y
circunstancias de y la vida cotidiana y se supone que la institucin
encargada de colaborar con el hablante para que produzca discursos
coherentes correctos y apropiados es precisamente la escuela
* La institucin escolar o la sistemtica:
* (socio cultural) Al ideal cartesiano de expresarse por medio de
pensamientos claros y distintos se opone el practicismo y espontaneadme
del t ya sabes lo que quiero decir
* Otro limite: el uso errneo de los instrumentos escolares, la didctica de la
lengua y la literatura tienen mucho que aportar
* El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige prctica y
una reflexin diaria. No se adquiere mediante la memorizacin de recetas
aplicadas
1.1.- Aspectos lingsticos de la elocucin:
En el hablar es posible discriminar 3 aspectos de lo que se ocupan 3
lingsticas distintas y complementarias:

1.- cabe mencionar aquello que sera inherente al pensamiento lingstico,

queremos aludir a los rasgos de pensar (pensar por medio de la lengua).
Que se abstraen respecto de la lengua que sea, estapropiedad del
pensamiento segn Coseiu se llama el juicio de lo coherente cuando se da
positivamente y se dice que es incoherente el pensamiento si se da de
forma negativa.
* Esta propiedad se da en dos formas: por ejemplo en un texto en donde lo
dicho es coherente por ejemplo el triangulo tiene tres lados. Y la segunda es
cuando el texto ya no es coherente y se dice que es incongruente.
2.- El segundo aspecto que corresponde tratar es el considerado el
propiamente lingstico de la lengua, nos referimos a la correccin
idiomtica, cuando decimos que tal persona que habla bien o mal el
espaol. Si hablamos de la lengua como histrica entonces ninguna persona
podr nunca hablar bien el espaol
* En este tipo de errores caemos los docentes al decir a los alumnos que la
nica manera de hablar bien es la ma, y caemos en la no aceptacin de
otras variedades.
* La idea de correccin idiomtica no puede constituirse en un apendix probi
en la clase. hay cosas quo debe no deben decirse por las tradiciones de la
comunidad y es importante conocer las normas de su medio ambiente con
la finalidad de integrarse socialmente.
Ejemplo coherencia+correccin idiomtica
* Sabemos que un aprendizaje debe ser significativo. El profesor podr
aportar a la correccin idiomtica de sus alumnos cuando razone con ellos.
*
Sus sistemas:
1.- Fnico: es el aspecto entonacional con el ritmo
2.-Morfosintactico: las frases inconclusas, las muletillas
3.- Semntico: los carteles, o sinnimos eso ayudara a los nios3.- el tercer
aspecto tiene que ver con la estructuracin de los discursos.
* En la propiedad de los discursos no solo interviene el esfuerzo del hablante
sino que tambin de modo decisivo la cultura del receptor. Por ejemplo que
se usen palabras unas por otras.
* Es aqu que el profesor debe aprovechar el enriquecimiento lingstico
1.2 Clasificacin tipolgica de la elocucin:
* Partiremos de los elementos que participan en la elocucin un emisor y un
receptor
1.2.1.- Discursos producidos por un solo locutor
1.- monlogos (soliloquios): hay nios que intentan hablar solos, y los
adultos recorremos a este tipo de oralidad ocultndonos por la pena
1.2.2.- Discursos producidos por dos o ms locutores
* Cuando se intercambian los papeles estamos en presencia de la
conversacin, se distingue el dialogo del coloquio
* El coloquio se caracteriza porque los participantes han preparado
previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un

coordinador
* Cuando la conversacin se establece entre muchas personas se puede
decir que se est frente una asamblea
* Edad de 8 a 11 aos
2.- La disertacin: planteamientos didcticos
Este trmino se utiliza como sinnimo de conferencia, pero en casos
especiales, cuando el disernante es especialista en algo. Desde el punto de
vista didctico, la palabra disertacin puede usarse como sinnimo de
exposicin de un tema preparado especialmente para un alumno.
2.1.- la organizacin del discurso de un solo locutor segn el contenido
Laexposicin escolar puede consistir en funcin del contenido, o segn un
aspecto del sentido del discurso., en una narracin o relato, en una
descripcin, o en una argumentacin. Estas tres se pueden realizar en forma
pura o combinndose entre s.
2.2.- Expresin libre y expresin condicionada
La dicotoma que da nombre a este apartado corresponde a un problema
que an se est por debatir en la educacin espaola. Tiene que ver con el
tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresin libre y
condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan.
Sabemos de la conveniencia de un curriculum escolar mnimo comn para
todos los mbitos de un estado, esta cuestin facilita hechos tan frecuentes
como la movilidad del escolar, tambin resulta conveniente en la medida en
que los especialistas pueden colaborar ms adecuadamente desde la
redaccin de estos curriculum en una formacin ms apropiada segn las
necesidades del disidente y que el profesor no siempre est en condiciones
de conocer.
La libertad para el desarrollo aplicacin del curriculum por parte del profesor
est, entonces condicionada por las lneas, aunque sean muy generales,
que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las dems
reas de conocimiento.
Ms all del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta
la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya
querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos
falso por eso apelamos a la nocin del sujetosocial.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas de comunicacin
que llamamos lengua, esta lengua, la espaola. Por lo expuesto
anteriormente hay lmites impuestos por una convivencia que se quiere,
cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que
prepara al disidente para esta convivencia pero est el tambin como sujeto
de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de
resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto est el curriculum
escolar con las propuestas de temas, tcnicas de elocucin, partes en que
debe organizarse la redaccin, sistema de premios concomitantes de la
evaluacin y no olvidemos textos meldicos. Para el segundo aspecto est
el texto libre por medio del que el nio se dice as mismo y se dice con los

otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que
no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir
y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con
los compaeros. La mecnica de produccin de este tipo de textos se ha
difundido a partir de la idea de Freinet para su concrecin en los talleres de
produccin textual. Con respecto a la objecin de los maestros en el sentido
de que cuando proponen textos libres los nios o saben que hacer estamos
persuadidas que de efectivamente es as. Una propuesta de este tipo no se
puede confundir son el espontanismo acrtico ni con el dejar hacer. Parte y
tiene como objetivo la formacin integral del ser humano al llegar aasumirse
como persona. Para ello es importante que determinadas elecciones dejen
de ser ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese
abrirse a las posibilidades del lenguaje.
EXPRESIN LIBRE Y EXPRESIN CONDICIONADA
La dicotoma que da nombre a este apartado corresponde a un problema
que an se est por debatir en la educacin espaola. Tiene que ver con el
tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresin libre y
condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan.
Sabemos dela conveniencia de un curriculum escolar mnimo comn para
todos los mbitos de un estado, esta cuestin facilita hechos tan frecuentes
como la movilidad del escolar, tambin resulta conveniente en la medida en
que los especialistas pueden colaborar ms adecuadamente desde la
redaccin de estos curriculum en una formacin ms apropiada segn las
necesidades del disidente y que el profesor no siempre est en condiciones
de conocer.
La libertad para el desarrollo aplicacin del curriculum por parte del profesor
est, entonces condicionada por las lneas, aunque sean muy generales,
que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las dems
reas de conocimiento.
Ms all del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta
la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya
querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos
falso pro eso apelamos a la nocin del sujeto social.
Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas decomunicacin
que llamamos lengua, esta lengua, la espaola. Por lo expuesto
anteriormente hay lmites impuestos por una convivencia que se quiere,
cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que
prepara al disidente para esta convivencia pero esta el tambin como sujeto
de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de
resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto est el curriculum
escolar con las propuestas de temas, tcnicas de elocucin, partes en que
debe organizarse la redaccin, sistema de premios concomitantes de la
evaluacin y no olvidemos textos meldicos. Para el segundo aspecto est
el texto libre por medio del que el nio se dice as mismo y se dice con los
otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que
no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir
y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con

los compaeros. La mecnica de produccin de este tipo de textos se ha

difundido a partir de la idea de Freinet para su concrecin el los talleres de
produccin textual. Con respecto a la objecin de los maestros en el sentido
de que cuando proponen textos libres los nios o saben que hacer estamos
persuadidas que de efectivamente es as. Una propuesta de este tipo no se
puede confundir son el espontanismo acrtico ni con el dejar hacer. Parte y
tiene como objetivo al formacin integral del ser humano al llegar a
asumirse como persona. Para ello es importante quedeterminadas
elecciones dejen de ser ajenas y pasen a formar parte de una
corresponsabilidad en ese abrirse a las posibilidades del lenguaje.
2.3 fine objetivos y actividades para su tratamiento escolar
Entre los fines del lenguaje est el del instrumento para la construccin de
un mundo social. No es concebible una sociedad humana carente de
oralidad para la interaccin entre sus miembros. Ahora bien, si en la vida
cotidiana el lenguaje sigue siendo un instrumento imprescindible, en la
escolaridad, tanto las tcnicas retricas para la estructuracin de discursos
como las actividades de aplicacin para su aprendizaje significativo, deben
figurar y desarrollarse en el curriculum.
3. La conversacin
El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversacin, ya
que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con
los propugnados por otros. El docente debe facilitar la comunicacin a
travs de conversaciones; debe destacar su valor social y aprovechar su
utilidad educativa. En la conversacin, la interaccin que se produce
permite modificar, superar o readaptarlos enfoques personales no solo por
lo que el otro dice sino por las aportaciones nuevas que debemos hacer al
argumentar y exponer nuestras razones. Una prctica adecuada en la
escuela capacita a los nios y jvenes para mantener conversaciones
coherentes, correctas y apropiadas, y este instrumento a su vez posibilita la
realizacin menos conflictiva como seres sociales.
3.1 Problemtica didctica de la conversacin.
En mltiplesocasiones seproduce una conversacin informal que surge
espontanea, de manera circunstancial, que tiene como objetivo
intercambiar, opiniones, impresiones, necesidades, intereses En clase si
uno o varios alumnos contestan cuestionarios fijos del profesor, la
participacin privilegiada es la de este, porque habla con varios y varios con
el pero no entre ellos y adems, porque es el profesor el que el que impone
la trama del tema, quita fluidez por que condiciona la dimensin de las
respuestas y hace que aquellos nios, todava con capacidad limitada para
la conversacin reflexiva, puedan contestar casi automticamente, por que
se limitan al pensamiento convergente. En la conversacin de debe or a los
dems, sin interrumpir e intervenir cuando se produce una autntica
aportacin, las conversaciones sobre temas previamente preparados sirven
para tomar conciencia de conocimientos y lagunas, motivar nuevas lecturas
so preguntas, despertar la curiosidad, asumir informacin nueva o ms
variada.
3.2 Para una pragmtica de la conversacin en clase.

Las investigaciones sociolgicas sobre las maneras de relacionarse de modo

organizado permiten extraer una serie de tcnicas de grupo que colaboran
en el progreso escolar del uso de la conversacin. Se consideran que las
tcnicas ms simpes son el cuchicheo y el Phillips 66.
En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre el tema y luego uno de ellos
informa. La tcnica pura indica que esta conversacin dure a lo sumo dos o
tres minutos as como en el Phillips 66 es de un minuto por participante.
Cualquiertema puede hacerse propicio para practicar el cuchicheo en clase,
el grupo inicial de dos participantes permite observar ms fcilmente si
todos participan.
Hay situaciones en las que se enfrentan dos posturas, dos concepciones del
mundo, dos vivencias distintas y se entabla la polmica. Pero si el debate es
para llegar a una sntesis superadora, en clase nuca debe convertirse en un
enfrentamiento agresivo o descalificador. La argumentacin se usa con los
temas que exigen objetividad; no se trata aqu de posturas o de gusto
personal, sino de bsquedas cientficas. En cualquier conversacin con
principios cientficos deben descartarse los argumentos emotivos.
3.3 Graduacin de tcnicas
Para llegar a una conversacin operativa es necesario desarrollar antes
otras actividades, pues los alumnos sin entrenamiento no saben asumir bien
su papel y, adems, al mismo profesor le costara mucho coordinar y
orientar su consecucin educativa. Esta valoracin del papel es
relativamente fcil de visualizar cuando se est fuera del grupo que
interviene en el mismo, pero resulta difcil si se es un integrante ms, luego
como actividad creativa se puede improvisar una dramatizacin donde unos
nios traten de imitar a los panelistas y sus caractersticas. Tambin se
pueden formar varios grupos pequeos y simultneos de debate sobre un
tema anteriormente seleccionado e investigado.
Habituados los alumnos a estas prcticas, puede pasarse al debate, para el
que se requieren habilidades y destrezas que se han ido adquiriendo.
Inicialmente elcoordinador puede ser el maestro, pero luego conviene que
los alumnos se alternen entre ellos en esta funcin, pues su desempeo
supone equilibrio, conocimiento y prctica.
3.4 Evaluacin y valoracin del progreso evolutivo en el nio.
El problema de la evaluacin suele ser el ms conflictivo de los temas
pedaggicos y esto ocurre porque se atribuye al profesor simultneamente
la responsabilidad y el poder de decidir acerca de los progresos de los
alumnos, se ha querido paliar este problema mediante juicios cualitativos
del tipo de progresa adecuadamente y an con la llamada evaluacin
continua para las que se preparan fichas tabuladas que, al estar tipificada,
no siempre responden a las situaciones reales de clase.
En base a la fundamentacin cientfica que hemos dado a los aspectos
lingsticos de este captulo, consideramos que evaluar el proceso evolutivo
del nio tampoco concierne a apreciaciones subjetivas.
Tanto la autoevaluacin como la coevaluacin pueden efectuarse usando la
conversacin entre los nios y con el maestro. Esta actividad resulta
preparatoria del diario personal. El maestro puede recoger sus notas y el

alumno aprovecha datos, observaciones, argumentos de sus compaeros.

Esta rea solo puede cumplir el objetivo de que la evaluacin sirva para
avanzar si es vista como compensar en solidaridad. Los alumnos no se
controlan entre s, se ayudan, la correccin no es un castigo, sino el medio
para alcanzar la aspiracin de ser hablantes que puedan expresar todo lo
que quieran decir y que el oyente comprenda.

LECTURA:
EL LENGUAJE UTILITARIO
Se distinguen varios tipos de lenguajes: el utilitario, el artstico y el ldico,
podramos caer en la tentacin de caracterizar negativamente el lenguaje
utilitario indicando que no es artstico ni ldico. Los lenguajes no son
entidades en si, sino que se realizan como procesos en el discurso y se
concretan como procesos de textos.
El llamado lenguaje utilitario (pragmtico o de vida cotidiana) resulta de una
drstica restriccin de las posibilidades de la realizacin lingstica. La
funcin utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educacin
sistemtica. Claro est, para ello se requiere que el nio hable.
1. CARACTERIZACIN DEL CONCEPTO DE ELOCUCIN
Este hablar bien se pretende para todos los aspectos circunstancias de la
vida cotidiana y se supone que la institucin encargada de colaborar con el
hablante para que produzca discursos coherentes, correctos y apropiados
es, precisamente, la escuela.
El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige una prctica
y una reflexin diaria. No se quiere mediante la memorizacin de recetas
aplicadas a meta.
1.1 ASPECTOS LINGSTICOS DE LA ELOCUCIN
En la elocucin, o si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos
tres aspectos de los que se ocupan tres lingsticas distintas y
complementarias entre s.
En primer lugar cabe mencionar aquello que sera inherente al pensamiento
lingstico. Queremos aludir a los rasgosdel pensar por medio de una
lengua, segn Coseriu, el juicio de lo coherente cuando se da positivamente
o si es negativa se dice que pensamiento es incoherente o incongruente.
El segundo aspecto que corresponde tratar es el que tradicionalmente ha
sido considerado como propiamente lingstico y en la actualidad se le
considera como caracterstico de la lingstica de la lengua.
Nos referimos a la llamada correccin idiomtica. Cuando decidimos de tal o
cual persona que habla bien (o mal) espaol, emitimos el juicio de lo
correcto. Cabe recordar que si por espaol entendemos la lengua histrica
integrada por dialectos verticales o sociales, dialectos horizontales o
geogrficos y por variedades estilsticas y si esa lengua histrica ha llegado
a ser lo que es como resultado de un proceso diacrnico, entonces ningn
hablante, por ms que se esfuerce en toda su vida, podr hablar bien este
espaol.
En cuanto a los subsistemas de la lengua se encuentran los ejercicios y

actividades a partir de la elocucin de los nios o reproduciendo aquellas

que contengan aspectos modlicos (grabaciones, videos, etc.)
Son por una parte el fnico, en el que cabe considerar no solo lo que
concierne a los fonemas segmntales, sino al aspecto entonacional con el
rtmico.
El segundo subsistema, el morfosintctico, lleva los problema tpicos de las
falsas concordancias, las frases inconclusas, las frases hechas, las
muletillas, los problemas de coordinacin y subordinacin, etc.
Elfonema morfosintctico resulta de una estructura de jerarquas que se
condicionan mutuamente desde la oracin al morfema (o monema, como se
prefiera), desde el morfema a la oracin.
El tercer subsistema, el semntico, sobre todo en el aspecto lxico, interesa
no solo ya para el desarrollo de la correccin idiomtica, sino para que los
discursos alcancen la propiedad expansiva. Es la que permite adoptar
plsticamente las actitudes convenientes segn necesidades del contexto y
la situacin en que se hallan tanto hablante como interlocutor.
El tercer aspecto lingstico de la elocucin tiene que ver con la
estructuracin de los discursos.
1.2 CLASIFICACIONES TIPOLGICAS DE LA ELOCUCIN
Si para caracterizar la elocucin partirnos de los elementos constitutivos
bsicos del circuito del habla, en lo que concierne a los actores,
encontraremos al menos un emisor y un receptor. Este hecho se cumple aun
cuando el solitario se habla consigo mismo. La persona que se habla a s
misma no solo puede escucharse sino responderse. Esta capacidad de
realimentacin es la que permite, cuando el recetor es otro que uno mismo,
la rectificacin, ampliacin, ejemplificacin, etc., en la medida en que uno
se escucha, va enjuiciando su elocucin, se pone en el lugar del receptor y
efecta estos y otros ajustes con la finalidad de obtener una mejor
comprensin de los mensajes.
1.2.1 DISCURSOS PRODUCIDOS POR SOLO LOCUTOR
Entre los discursos producido por un solo hablante se suelendistinguir el
monologo o soliloquio y la difusin. Las palabras monologo y soliloquio son
sinnimas y aluden a hablar solo, la primera encuentra utilizada como
termino tcnico para nombrar las piezas escritas para ser recitadas por un
actor. La palabra soliloquio se usa para indicar que el hablante como el
termino lo indica est solo. Se da el nombre de difusin al caso de un
locutor que emite un discurso para un conjunto de receptores que no
participan como hablantes (si as fuera se entrara en el circuito
conversacional).
1.2.2 DISCURSOS PRODUCIDOS POR DOS O MS LOCUTORES
Distinguir el dialogo del coloquio. El coloquio se caracteriza porque los
participantes han preparado previamente un tema y se someten a las reglas
indicadas por un coordinador. El dialogo como el coloquio puede consistir en
un debate o discusin o foro, como cao particular pero no exclusivo, en el
que se apuntan opiniones distintas sobre un tema.
2. LA DISERTACIN: PLANTEAMIENTOS DIDCTICOS
El trmino disertacin suele usarse como sinnimo de conferencia, pero

aplicados a situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante

desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad. La palabra
disertacin puede usarse como sinnimo de exposicin de un tema
preparado por el alumno.
2.1 LA ORGANIZACIN DEL DISCURSO DE UN SOLO LOCUTOR
La disertacin o exposicin escolar puede consistir en funcin del contenido,
segn un aspecto del sentido del discurso, una narracin o relato, enuna
descripcin o en una argumentacin. El relato se suele diferenciar de la
nocin de historia en cuanto al tratamiento de la cronologa.
El discurso es argumentativo. Requiere la presencia de una serie de
hiptesis encadenadas lgicamente, de unos argumentos o demostraciones
de unas conclusiones.
2.2 EXPRESIN LIBRE Y EXPRESIN CONDICIONADA
Ms all del condicionamiento que la escolaridad impone a la formacin del
dicente esta la que le impone su medio y el de la sociedad general. Somos
vivos, nos hacemos en un medio social.
La lengua se materializa a travs de nuestros discursos o textos cotidianos.
Estos estn condicionados histricamente y este condicionamiento es la
medida de la libertad del hablante.
2.3 FINES, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA SU TRATAMIENTO ESCOLAR
Si la vida cotidiana el lenguaje oral sigue siendo un instrumento
imprescindible, en la escolaridad, tanto las tcnicas retoricas para
estructuracin de discursos libres y condicionados como las actividades de
aplicacin para su aprendizaje significativo deben figurar y desarrollarse en
el curriculum.
3. LA CONVERSACIN
El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversacin ya
que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con
los propugnados por otros. El docente debe facilitar la comunicacin a
travs de conversaciones; debe destacar su valor social y aprovechar su
utilidad educativa.
3.1 PROBLEMTICA DIDCTICA DE LA CONVERSACIN
En laconversacin debe or a los dems sin interrumpir e intervenir cuando
se produce una autntica aportacin. Es posible hacer propicia la
oportunidad para acostumbrar a los participantes a respetar no solo las
ideas, sino el tiempo requerido para manifestarlas segn ritmos personales.
En este mbito, el profesor es un modelo mas a seguir, hablante correcto y
oyente respetuoso, por ello debe propiciar un clima de sinceridad, de
tranquilidad y valoracin de todos los miembros del aula, sin descuidar
tanto la inhibicin como la verbosidad, la intervencin fuera de lugar como
el soliloquio.
3.2 PARA UNA PRAGMTICA DE LA CONVERSACIN EN CLASE
Las maneras de relacionarse, permiten extraer una serie de tcnicas que
colaboran en el progreso escolar del uso de la conversacin. Se considera
que las tcnicas ms simples son el cuchicheo y el de Phillips 66.
En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre u tema, y luego uno de ellos
informan. La tcnica pura indica que esta conversacin dure a lo sumo dos o

tres minutos, as como en el Phillips 66 la intervencin es de un minuto. Una

forma de uso cotidiano, que fue un objeto de estudio de las retricas y que,
suele ser descuidada en la educacin sistemtica, busca con vencer,
persuadir que el receptor coincida con nuestras ideas.
3.3 GRADUACIN DE TCNICAS
Se puede graduar estas tcnicas a partir de un panel. Los integrantes esta
pueden observar el desarrollo de un pequeo debate, en el anlisis que se
haga, descubrir que hay hablantesseguros o inseguros, inhibidos o
verborrgicos discutidores o aceptadores de las opiniones de los otros y
tambin que los oyentes se distraen, interrumpen, cuchichean, corrigen,
asisten, etc.
El debate plural y respetuoso es la base de una sociedad democrtica y de
cualquier comunidad educativa.
3.4 EVALUACIN Y VALORACIN DEL PROGRESO EVOLUTIVO EN EL NIO
El problema de la evaluacin suele ser mas conflictivo de los temas
pedaggicos y esto ocurre porque se atribuye al profesor la responsabilidad
y el poder de decidir acerca de los progresos de los alumnos. Se ha querido
pilar este problema mediante juicios cualitativos del tipo de progresa
educadamente y con la llamada evaluacin continua.
El profesor asume su responsabilidad en trminos de una tica superior
cuando interacta con los alumnos. Esto significa que no es el evaluador,
sino que ms all del magistrocentrismo, del paidocentrismo y del
logocentrismo, se forman con los alumnos. Propiciamos la evaluacin, la
autoevaluacin y la evaluacin cualitativa.
Para la coevaluacion son interesantes los informes del grupo y para la
autoevaluacin es de fundamental importancia el diario personal.
CONCLUSIN
Como el lenguaje verbal es materializado por medio de discursos o textos,
hemos credo pertinente propiciar el trabajo didctico en lo que concierne a
la coherencia, correccin y propiedad caractersticas necesarias no solo en
otros lenguajes, sino tambin y fundamentalmente en el la vida diaria.