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AO
LA
ORIENTACIN
LENGUAS
EXTRANJERAS
6
AO
la
Orientacin
Lenguas
extranjeras
6o
ao
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Lenguas Extranjeras
Marco de la Orientacin: Lic. Gustavo Paz | Lic. Patricia Surez Rotger
Materias orientadas de 6 ao
Francs III: Prof. Trad. Mara Leonor Sara | Prof. Mnica Rodrguez | Prof. Trad. Laura Berenguer |
Prof. Trad. Gabriela Daule | Prof. Virginia Gnecco
Italiano III: Lic. Marcelo Cerino
Portugus III: Prof. Nlida Sosa | Prof. Silvina Gonzlez | Prof. Graciela Raffo
Estudios interculturales en Ingls II: Mg. Griselda Beacon | Mg. Florencia Perduca |
Lectura crtica: Lic. Gustavo Paz
Sumario
.......................................................................
Introduccin .....................................................................................................................
Fundamentacin ............................................................................................................ 12
Propsitos............................................................................................................................. 14
El egresado de la Escuela Secundaria ...................................................................... 15
Organizacin curricular ............................................................................................... 15
Contenidos mnimos de las materias orientadas ................................................. 18
Bibliografa ...................................................................................................................... 22
Estructura de las publicaciones .................................................................................. 23
Francs ............................................................................................................................... 25
Italiano ............................................................................................................................... 49
Portugus .......................................................................................................................... 69
Estudios Interculturales en Ingls ............................................................................. 101
Marco
general
Lenguas Extranjeras
Orientacin: Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras
Ttulo
a otorgar:
Introduccin
Cuando se habla del conocimiento de lenguas extranjeras se asocia, inmediatamente, con las mltiples posibilidades de participar activamente del contexto de plurilingsmo que caracteriza a la
sociedad contempornea. En la sociedad actual una parte importante del acceso al conocimiento
se realiza mediante las tecnologas de la informacin y la conectividad y tambin son ellas las que
le dieron a las lenguas extranjeras un papel preponderante, convirtindolas en una herramienta
de primera necesidad para insertarse en el mundo del trabajo y de la comunicacin.
Asimismo, el manejo de lenguas extranjeras permite desarrollar la capacidad de relacin con
otros pueblos y sus culturas; entenderlos; respetarlos y as permitir comprender mejor la propia
lengua. Esto contribuye tambin a alejar las visiones exclusivamente utilitaristas de las lenguas
y a tener una mirada que incluye la dimensin formativa de las mismas.
Al considerar el papel de las lenguas en este contexto, la creacin de una Escuela Comn
Orientada en Lenguas Extranjeras se torna imprescindible para que la formacin plurilinge
se convierta en un derecho para los jvenes de la provincia de Buenos Aires. El Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria posibilita consolidar el ingls que fue incluido en el ciclo bsico e
incorporar otras lenguas extranjeras que sern en conjunto una herramienta fundamental en
el futuro acadmico, social y laboral de los estudiantes.
Formar a los estudiantes teniendo en cuenta una perspectiva integradora, permitir que se
desarrollen como sujetos, integrarse a la sociedad actual y tener acceso a fuentes de conocimiento que sean de su inters, entre otras posibilidades. Especialmente en este nivel educativo,
los idiomas se utilizarn para promover la formacin intelectual y construir conocimientos
especficos de diversas disciplinas que permitan a los estudiantes mantenerse actualizados con
el continuo cambio que arrojan los distintos campos del saber.
Se consideraron como antecedentes para la fundamentacin de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras; la Declaracin de la Federacin Internacional de Profesores de
Lenguas Modernas de 1991 y el Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas de 1998. En el
primer caso, cada persona tiene el derecho de aprender, por lo menos, tres lenguas: primero,
la lengua con la cual ms se identifica su familia; segundo, la lengua del pas o regin donde
viven; y tercero, una lengua de comunicacin internacional y enriquecimiento cultural. En la
Argentina, el espaol es la lengua oficial y en la provincia de Buenos Aires es, generalmente, la
lengua materna de los estudiantes. Por su parte, el ingls es una lengua de comunicacin internacional y de transmisin del conocimiento cientfico debido a su historia dentro de nuestro
sistema educativo.
Este documento curricular plantea las otras tres lenguas extranjeras que completaran la oferta
plurilinge y multicultural de la Provincia. Esto ocurre sin perder de vista el objetivo que lleve
a contar con un escenario cultural basado en la diversidad y, a su vez, concuerde con acciones
de polticas lingsticas que lleve a cabo el Estado nacional.
En el mismo sentido, cabe destacar el Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas aprobado
en 1998 por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en el que se propone:
[] establecer las condiciones que posibiliten el aprendizaje de conductas de convivencia social, pluralista y participativa, concebir una organizacin de la diversidad
lingstica y cultural que permita la participacin efectiva de las comunidades lingsticas a travs de los aprendizajes formales de la escuela. Y favorecer, entonces, la
pluralidad lingstica y cultural, respetando el rol social de cada lengua a travs de la
promocin de procesos de enseanza, aprendizaje y adquisicin efectivos. [] Si bien
la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y extensin de
una lengua en nuestro caso el espaol no debe suponer la subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir la identidad cultural
del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad, y con el aporte enriquecedor
de distintos grupos y comunidades. [] Se recomienda una oferta plurilinge y multicultural cuando ella sea posible. Del anlisis que cada provincia y la Ciudad de Buenos
Aires realicen a partir de sus realidades y necesidades dependern las decisiones sobre
la lengua o lenguas extranjeras que deban adoptarse.
Para el cumplimiento de lo establecido en los CB de Lenguas Extranjeras para la Educacin Polimodal, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires promovern la inclusin
progresiva en sus diseos curriculares.1
A partir del anlisis realizado y de acuerdo con las necesidades de la comunidad bonaerense
las tres lenguas extranjeras que se incorporan al currculo de la Educacin Secundaria de la
provincia de Buenos Aires, adems del ingls, son el francs o el italiano y el portugus.
La inclusin de francs en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Comn con orientacin en
Lenguas Extranjeras se justifica desde diferentes mbitos.2 Tanto el francs como el ingls son
lenguas de comunicacin internacional oficial y de trabajo en los organismos internacionales
porque casi 300 millones de personas en el mundo hablan francs como lengua materna u oficial. Entre los argumentos que acompaan esta decisin se puede afirmar que el francs comparte el mismo origen latino que la lengua oficial del pas, lo que facilita la intercomprensin
entre ambas. En otro orden, el francs, desde los principios sociales presentes en la revolucin
francesa, influy en la historia poltica y cultural de la Repblica Argentina.
La enseanza del francs aumenta las posibilidades de insercin en el mundo del trabajo. La
Argentina se posicion en la actualidad, por su particular coyuntura poltico-econmica, como
un centro de turismo privilegiado y una poderosa atraccin para los europeos que, cualquiera
sea su origen, estudiaron francs por lo menos desde la escuela secundaria. Esta perspectiva
laboral se complementa con otras reas en desarrollo como la tecnologa y la gastronoma.
Asimismo, se cuenta en el territorio con una slida estructura de profesorados de francs a
nivel nacional y provincial que forman profesores con alta calidad lingstica, pedaggica y
cientfica reconocida.
La inclusin de la lengua italiana en el mbito del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Comn con orientacin en Lenguas Extranjeras encuentra una vasta y variada justificacin que va
Ministerio de Educacin de la Nacin, Acuerdo Marco para la Enseanza de Lenguas, documento firmado
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin el 7 de mayo de 1998.
2
Adaptado del documento El francs en la Enseanza Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. Este
trabajo es una publicacin electrnica del Departamento de Lenguas y Literatura Modernas de la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata [http://www.fahce.unlp.
edu.ar, sitio consultado en febrero de 2010].
1
cercana geogrfica de la Argentina con Brasil, lo que hace ms viable su aplicacin. Por otra
parte, al ser junto con el espaol y el guaran el idioma oficial del Mercosur, es ampliamente
reconocido por gobiernos, empresas y profesionales.
De esta forma, la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras permitir que los estudiantes a partir del conocimiento de las lenguas se acerquen a otras formas de vida y estructuras sociales, que puedan opinar incorporando fundamentos sobre problemas internacionales
y ampliar su visin del mundo y que se encuentren favorablemente posicionados frente a
posibles instancias de comunicacin en otras lenguas.
La Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras proveer del marco necesario para lo
siguiente.
Formar a los estudiantes en el conocimiento de dos segundas lenguas extranjeras e intensificar una tercera, el ingls desde una perspectiva intercultural que les permita reflexionar
sobre la propia.
Ofrecer a los estudiantes un espacio para comunicarse en forma oral y escrita en otros
idiomas asiduamente y en profundidad para facilitar el acceso a bibliografa y otras fuentes en idioma original.
Proveer a los estudiantes de herramientas lingsticas y estrategias que favorezcan la insercin laboral.
Fundamentacin
Encuadre
poltico institucional
En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de 6 aos para la
Educacin Primaria y 6 aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los artculos 21, 24 y
28 de la Ley de Educacin Provincial N 13.688. El artculo 28 de esta ley define: El Nivel de
Educacin Secundaria es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica y organizativa comprendida por una formacin de carcter comn y otra orientada, de
carcter diversificado, que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y
del trabajo.
En la nueva legislacin, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensin de la obligatoriedad ya que la misma se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria. Los
tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al
Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del pas, esos aos formaron parte de la educacin obligatoria.
Constituye un desafo planificar la organizacin y la gestin institucional y curricular de la Escuela Secundaria obligatoria. Dos elementos del artculo 28 citado, se destacan para dar fundamento
a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepcin de unidad pedaggica
y organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de 6 aos y
obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios. Por otro, su estructura comprende un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior Orientado. Los diseos
curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, denominado Ciclo Bsico y
compuesto por 1, 2 y 3 ao, ya fueron aprobados por las instancias correspondientes.
en
Lenguas Extranjeras
Si bien la enseanza de lenguas extranjeras form parte de los diseos curriculares de la escuela secundaria desde su creacin, los enfoques didcticos han variado. En el diseo curricular de
Polimodal se sugera la utilizacin del enfoque comunicativo que implica la enseanza de la
lengua extranjera para la comunicacin organizando los aspectos de la lengua a ensear, teniendo en cuenta los propsitos para los cuales los estudiantes estn aprendiendo dicha lengua
y las situaciones comunicativas en las que la utilizarn.
En la enseanza del ingls en el ciclo bsico de la escuela secundaria de seis aos se tom el enfoque comunicativo basado en tareas. Dicho enfoque incluye tareas en las cuales los estudiantes
articulan y utilizan diferentes aspectos del lenguaje (fonolgicos, lexicales, gramaticales y contextuales), diferentes macro-habilidades (escucha, oralidad, lecto-comprensin y escritura) y diferentes estrategias de aprendizaje, produccin y comunicacin para la realizacin de proyectos.
Para el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras se ha adoptado el enfoque Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera (aicle) que no implica
un cambio de enfoque sino que complementa y supera al anterior (Comunicativo basado en
tareas). Se adopta el enfoque aicle para la enseanza del ingls y se contina con el enfoque
comunicativo basado en tareas para los otros idiomas. Es necesario definir aicle como:
El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales
en una lengua distinta de la propia. aicle resulta muy beneficioso tanto para
el aprendizaje de otras lenguas (francs, ingls,...) como para las asignaturas
impartidas en dichas lenguas. El nfasis de aicle en la resolucin de problemas
y saber hacer cosas hace que los estudiantes se sientan motivados al poder
resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas.5
La definicin presentada involucra el doble juego de usar la lengua extranjera para aprender
y aprender a usar la lengua extranjera, y requiere de la enseanza de contenidos de materias
como historia o biologa en una lengua distinta de la propia.
Desde esta perspectiva, se desarrollar una versin de aicle donde se rescata el nfasis en la
resolucin de problemas y saber hacer cosas, que genera que los estudiantes se sientan
motivados al poder resolver problemas y hacer cosas en otras lenguas. As se aleja de clases de
lengua extranjera en las que los estudiantes tienen que practicar estructuras, sonidos, y aplicar
reglas gramaticales, que poco o nada tienen de espontneas ni ofrecen un contexto natural.
Navs, T. y Muoz, C., Usar las lenguas para aprender y aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introduccin a AICLE para madres, padres y jvenes, en Marsh, D., & Lang, G. (Eds.), Using Languages to Learn
and Learning to Use Languages. Jyvskyl, University of Jyvskyl on behalf of tie-clil, 2000.
Propsitos
En concordancia con los objetivos definidos en el Marco General para la Educacin Secundaria,
esta escuela se propone lo siguiente.
Ofrecer un modelo plurilinge, intercultural que permita reconocer, aceptar y respetar la
diversidad en todo sentido, consolidando fuertemente nuestra identidad.
Brindar a los estudiantes una formacin que contribuya a un buen desempeo en el mundo del trabajo y/o en estudios superiores.
Generar espacios que permitan la convivencia respetuosa de las distintas culturas intervinientes en la escuela
Propiciar la articulacin con centros de idiomas y profesorados insertos en el territorio
provincial y con centros formadores nacionales e internacionales.
El
egresado de la
Escuela Secundaria
Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras estar en condiciones de:
realizar tareas comunicativas para las que pondrn en juego diversas estrategias y destrezas lingsticas;
desarrollar prcticas comunicativas de lengua extranjera en mbitos de tipo familiar, pblico, educativo o laboral en forma cotidiana;
gozar de la autonoma necesaria para poder realizar una eleccin para su futuro, basada
en sus intereses y en los conocimientos adquiridos;
lograr una comunicacin eficaz con hablantes de otras lenguas y propicien las relaciones
interpersonales producto de un genuino conocimiento de su lengua y su cultura.
Haber transitado por la Escuela de Lenguas Extranjeras les brindar una cosmovisin diferente,
aceptando la diversidad con una actitud de apertura frente al mundo, y una elevada competencia en las distintas lenguas extranjeras que los habilitarn en forma calificada dentro del
mundo de la comunicacin internacional.
Organizacin
Justificacin
curricular
de la organizacin
Estructura
curricular del
Cuarto Ao
Ciclo Superior
Quinto Ao
Sexto Ao
Matemtica-Ciclo Superior
Literatura
Literatura
Literatura
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Ingls
Ingls
Ingls
Salud y Adolescencia
Poltica y Ciudadana
Trabajo y Ciudadana
Introduccin a la Fsica
Introduccin a la Qumica
Biologa
Historia
Historia
Filosofa
Geografa
Geografa
Arte
nticx
Portugus I
Portugus II
Portugus III
Francs I o Italiano I
Francs II o Italiano II
Plan
de estudios
Ao
Cuarto ao
Materias
Carga horaria
semanal
Carga horaria
total
Matemtica-Ciclo Superior
108
Literatura
108
Educacin Fsica
72
Ingls*
72
nticx
72
Salud y Adolescencia
72
Introduccin a la Fsica
72
Biologa
72
Historia
72
Geografa
72
Portugus I
72
Francs I o Italiano I*
72
26
936
Quinto ao
Ao
Matemtica-Ciclo Superior
72
Literatura
108
Educacin Fsica
72
Ingls*
72
Poltica y Ciudadana
72
Introduccin a la Qumica
72
Historia
72
Geografa
72
108
Portugus II
108
108
26
936
Carga horaria
semanal
Materias
Sexto ao
Carga horaria
total
Matemtica-Ciclo Superior
108
Literatura
144
Educacin Fsica
72
Ingls*
72
Trabajo y Ciudadana
72
Arte
72
Filosofa
72
Portugus III
108
108
2
25
72
900
77
2.772
*Nota: en los casos en los que no se implemente Francs o Italiano se duplica la carga horaria de Ingls, que
pasa de 72 a 144 horas.
Carga horaria total del Ciclo Superior orientado: 2.772 horas.
Materia
Contenidos mnimos
Los Estudios Interculturales en Ingls I y II proponen abordar el eje central de cultura/s a partir de la reflexin y el desarrollo de pensamiento crtico que promueva a la construccin de una competencia intercultural. Para eso se aborda este eje desde una perspectiva
interdisciplinaria (literatura, historia, geografa y otras materias posibles) a la vez que su enfoque es intercultural porque plantea un
dilogo entre culturas donde el centro est en la propia cultura en relacin con otras. Esta materia toma conocimientos estudiados en
literatura, historia, geografa, etc. y los compara con las culturas de los pases de habla inglesa.
5 ao
Formacin ciudadana: Educacin y construccin de ciudadana. Formas de gobierno. Organismos internacionales de polticas de cooperacin e integracin.
Pases y diversos orgenes culturales: El mundo, la Argentina y Amrica latina. Comunidades. Migraciones y nuevos asentamientos.
Distintas formas de vida.
Lenguas y modos de expresin: Lenguas, variedades lingsticas y dialectos. Lenguas en contacto. El ingls como lengua internacional
Esta made comunicacin. Variedades lingsticas del ingls, el castellano y otras lenguas.
teria se
Estudios In- El medio ambiente: Relacin de las personas con su medio ambiente. Convivencia de las comunidades humanas con la naturaleza. Diencuentra
terculturales versas formas de vida.
en 5 y 6
Modos de expresin: Lenguaje oral y escrito. Literatura oral y escrita (mitos, leyendas, supersticiones, gneros literarios, narracin
en Ingls
oral).
aos del
I y II
Ciclo SuMedios de comunicacin y tecnologas: Cartas, fax, correo electrnico, pster, graffiti, carteles publicitarios. Mltiples medios masivos
de broadcasting (Internet, podcasts, blogs, chats, streaming de video Youtube, E-Learning, etctera).
perior.
6 ao
Formacin ciudadana: Derechos Humanos. Los derechos del nio, de la mujer y otros. Salud y prevencin.
Pases y diversos orgenes culturales: Valores culturales. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas.
Lenguas y modos de expresin: Relaciones de poder entre las diversas lenguas (lengua y poder). Sistemas de representacin (cdigos,
signos, smbolos, gestos, manierismos, etctera).
El medio ambiente: Polucin, conservacionismo, ecologa. Organismos e instituciones de desarrollo de polticas de proteccin del medio
ambiente. Proyectos locales, regionales e internacionales.
Modos de expresin: Interrelaciones entre el lenguaje oral y escrito, las artes visuales (cine, pintura, teatro, etc.), la msica (rimas populares, canciones folclricas, conciertos, etc.), el lenguaje corporal. Cultura pop, arte callejero (street art). Cultura adolescente.
Medios de comunicacin y tecnologas: Televisin, radio, peridicos, revistas, historietas, panfletos, etctera. Publicidad.
Ao
Contenidos
Esta materia se
encuentra en los
tres aos
del Ciclo
Superior.
Portugus I,
II y III
6 ao. Argumentar. Completar una ficha personal. Despedirse. Diferenciar el trato formal del informal. Formular
hiptesis. Formular proyectos. Narrar hechos. Opinar. Planificar.
Artefactos domsticos. Clima. Comercios. Instrumentos musicales. Lugares pblicos. Mascotas. Medios de transporte.
Muebles. Nmeros cardinales. Nmeros ordinales. Oficios. Profesiones. Vivienda. Acentuacin. Correspondencia grafa
/ sonido. Encadenamiento. Entonacin. Nasalidad. Reconocimiento de las slabas tnicas en contraste con el espaol.
Ritmo.
Modo subjuntivo: Presente. Preposiciones. Pronombres indefinidos. Puntuacin. Rgimen nominal. Rgimen verbal.
Sustantivos. Verbos pronominales.
5 ao. Aceptar propuestas e invitaciones. Explicar procedimientos. Formular proyectos. Invitar. Localizar. Narrar
hechos. Planificar itinerarios. Proponer. Rechazar propuestas e invitaciones. Saludar. Ubicar en el espacio. Adverbios.
Conjunciones. Contracciones de preposicin y adverbio de lugar. Contracciones de preposicin y artculo indefinido.
Contracciones de preposicin y pronombre personal. Formas verbales: participio. Modo imperativo: presente. Modo
indicativo: presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple
Mascotas. Medios de transporte. Meses del ao. Momentos del da. Nacionalidades. Nmeros cardinales. Oficios.
Actividades del tiempo libre. Adicciones. Bebidas. Colores. Comidas. Cuerpo humano. Deportes. Das de la semana.
Enfermedades. Estaciones del ao. Estado civil. Estados de nimo. Etnias. Familia. Informtica.
Adjetivos. Artculos: definidos e indefinidos. Comparativos. Conectores. Contracciones de preposicin y artculo. Contracciones de preposicin y pronombre personal. Modo indicativo: presente, pretrito perfecto, pretrito imperfecto.
Preposiciones. Pronombres demostrativos. Pronombres para tratar personas. Pronombres personales tnicos. Pronombres posesivos. Puntuacin. Rgimen nominal. Rgimen verbal. Superlativos. Sustantivos.
Expresar gustos y preferencias. Expresar relaciones de parentesco. Expresar relaciones temporales. Opinar. Pedir permiso. Pedir y dar la hora. Presentarse y presentar a alguien. Saludar.
Deletrear. Despedirse. Diferenciar el trato formal del informal. Disculparse. Explicar un proceso.
4 ao. Aconsejar. Agradecer. Mantener una conversacin. Comparar. Completar una ficha personal.
Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.
Esta materia
se dicta en
los tres aos
Francs
del Ciclo
I, II y III
Superior (es
opcional a
Italiano).
6 ao. Comprender un men en la lengua extranjera. Hablar de su alimentacin. Manifestar su satisfaccin /descontento en un restaurante. Expresar preferencias y valoraciones. Manifestar deseos de hacer algo. Usar formas de cortesa
para comprar. Expresar un consejo. Analizar una publicidad. Leer textos literarios simples. Hacer proyectos (futuro). Elegir un espectculo y proponer una salida. Interpretar un clasificado inmobiliario. Formular frases hipotticas. Comparar
objetos, personas, lugares, etctera.
5 ao. Hablar de sus actividades cotidianas. Nombrar y localizar lugares dentro de su ciudad. Pedir y dar informaciones
sobre el alojamiento. Comprender informaciones sobre actividades tursticas y culturales. Solicitar o indicar un itinerario. Relatar hechos en pasado. Comprender datos biogrficos. Formular proyectos. Buscar informacin en Internet.
Hablar de un viaje, vacaciones, etc. Sealar y calificar objetos. Expresar necesidad. Manifestar alegra, tristeza, agrado,
desagrado. Entregar y solicitar informaciones referidas a otras personas. Brindar nocin de secuencialidad. Comprender
un slogan publicitario. Leer y comprender una noticia breve. Expresar ideas en futuro.
4 ao. Saludar y presentarse. Pedir y dar informacin personal. Contar hasta 100. Deletrear nombres, siglas, correos
electrnicos. Redactar un texto simple (mail, blog) para establecer un contacto personal. Describir personas y objetos.
Expresar sus gustos y preferencias. Hablar del tiempo en presente. Presentar a su familia o a sus mascotas. Formular
una propuesta, aceptarla o rechazarla. Conocer las reglas esenciales de comportamiento social, distinguiendo el registro formal del familiar en saludos y uso de pronombres. Reflexionar metalingsticamente acerca del funcionamiento
de su lengua materna y comparar con la lengua extranjera. Reconocer el desfase grafa/sonido propios de la lengua
extranjera.
Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.
Clima. Culturas lusfonas. Gobierno. Nmeros cardinales. Nmeros ordinales. Oficios. Profesiones. Trabajo. Universidad. Acentuacin. Correspondencia grafa / sonido. Encadenamiento. Entonacin. Produccin de sonidos. Reconocimiento de las slabas tnicas en contraste con el espaol. Ritmo.
Conjunciones. Contracciones de preposicin y pronombre demostrativo. Formas verbales: participio. Modo indicativo:
presente, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple. Modo subjuntivo: futuro simple, presente, pretrito imperfecto. Pronombres demostrativos. Pronombres indefinidos. Pronombres interrogativos. Pronombres personales tonos.
Pronombres posesivos. Pronombres relativos.
Esta materia
se dicta en
los tres aos
Italiano
del Ciclo
I, II y III.
Superior (es
opcional a
Francs).
6 ao. Comprender un men en la lengua extranjera. Hablar de su alimentacin. Manifestar su satisfaccin /descontento
en un restaurante. Expresar preferencias y valoraciones. Manifestar deseos de hacer algo. Usar formas de cortesa para
comprar. Expresar un consejo. Analizar una publicidad. Leer textos literarios simples. Hacer proyectos (futuro). Elegir un
espectculo y proponer una salida. Interpretar un clasificado inmobiliario. Formular frases hipotticas. Comparar objetos,
personas, lugares, etctera.
5 ao. Hablar de sus actividades cotidianas. Nombrar y localizar lugares dentro de su ciudad. Pedir y dar informaciones
sobre el alojamiento. Comprender informaciones sobre actividades tursticas y culturales. Solicitar o indicar un itinerario.
Relatar hechos en pasado. Comprender datos biogrficos. Formular proyectos. Buscar informacin en Internet. Hablar de
un viaje, vacaciones, etc. Sealar y calificar objetos. Expresar necesidad. Manifestar alegra, tristeza, agrado, desagrado.
Entregar y solicitar informaciones referidas a otras personas. Brindar nocin de secuencialidad. Comprender un slogan
publicitario. Leer y comprender una noticia breve. Expresar ideas en futuro.
4 ao. Saludar y presentarse. Pedir y dar informacin personal. Contar hasta 100. Deletrear nombres, siglas, correos electrnicos. Redactar un texto simple (mail, blog) para establecer un contacto personal. Describir personas y objetos. Expresar
sus gustos y preferencias. Hablar del tiempo en presente. Presentar a su familia o a sus mascotas. Formular una propuesta,
aceptarla o rechazarla. Conocer las reglas esenciales de comportamiento social, distinguiendo el registro formal del familiar en saludos y uso de pronombres. Reflexionar metalingsticamente acerca del funcionamiento de su lengua materna y
comparar con la lengua extranjera. Reconocer el desfase grafa/sonido propios de la lengua extranjera.
Organiza sus contenidos en tres tipos: comunicativos, lingsticos (fonologa, gramtica y lxico) y socioculturales.
Bibliografa
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Willis, John, A Framework for Task-Based Learning. London, Longman, 1996.
Estructura
de las publicaciones
Marco General de la Orientacin
Qumica del carbono
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