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permitirn tomar parte activa en la vida social y cultural. Como dice J.I. Pozo (1999), esto
no afecta solo el modo de generar el conocimiento, sino que tambin la forma de apropiarse
de ellos.
Frente a estas nuevas demandas, cabe preguntarse: cmo han cambiado en nuestras aulas
las prcticas de enseanza?, han evolucionado nuestras preconcepciones en torno cmo
aprenden los estudiantes y qu debe hacer un buen docente?, qu rol cumplen el docente
y el estudiante cuando el acceso a la informacin est a un clic de distancia?, cul es el
valor agregado de asistir a una clase en donde se presentan slo sntesis de informacin?,
qu nuevos tipos de aprendizajes son los que se deberan privilegiar en la actualidad?,
qu atributos deberan tener hoy los procesos de enseanza y aprendizaje?, cmo la
diversidad enriquece la calidad de los aprendizajes de los estudiantes?
Estas y otras preguntas reflejan los desafos actuales que tensionan e impulsan hacia una
docencia que pone el foco en la facilitacin del aprendizaje de los estudiantes.
En la tabla N 1 se presenta la diferencia entre un enfoque del proceso formativo basado en
las actuaciones docentes (enseanza) y uno centrado en el aprendizaje, es decir, en el
proceso y resultados que provoca el acto formativo en el estudiante: propiciar y hacer que
el aprendizaje realmente ocurra
Tabla N 1: Del ensear al aprender Jerez, 2011)
CENTRADO EN LA ENSEANZA
Desde la lgica disciplinar se
definen los contenidos a ser
presentados a los alumnos.
Reproducir un repertorio de
respuestas o un conjunto de
conocimientos relevantes
organizados en funcin de la lgica
disciplinar con fidelidad.
El profesor.
CATEGORA
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Tomado de: Jerez, O. (Coordinador, coautor) (2015) Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusin. Enfoque, metodologas y
Recomendaciones para su implementacin. Ediciones Universidad de Chile, Santiago. Pg. 13-15