‫} ضعف الطلب في مادة القراءه للمرحله البتدائيه‬

‫{أوًل‪ _:‬تعريف مشكلة ا لضعف في القراءه]‪[COLOR][COLOR=darkblue/‬إن ظاهرة الضعف في‬

‫القراءه يشكو كثير من المعلمين من وجودها بين عدد من التلميذ وقد يختلف المعلمون عن التشخيص الدقيق‬
‫لظاهرة الضعف في القراءه واقتراح سبل العلج لها ولكن يمكننا تعريف هذه المشكله بما يلي ‪ -:‬إن التحديد‬
‫الدقيق لضعف الطالب في القراءهيعتمد بصوره أساسيه على درجته في اختبار مقنن للقراءه فالطالب الذي‬
‫يحصل على درجه دون المستوى المتوقع له يعتبر ضعيفًا فيها ويتحدد هذا المستوى في ضوء قدراته العقليه‬
‫ثانيًا ‪--:‬طرق التعرف على مشكلة الضعف في القراءه ‪-:‬لها عدة وسائل منها ‪-1-:‬ملحظة المعلمون أن التلميذ‬
‫ل يستطيع قراءة الموضوعات الدراسيه‬
‫‪ -2‬ان يعبر التلميذ صراحًة بعجزه عن القراءة الصحيحه‬
‫‪ -3‬أن تقع درجته في ذيل القائمه بالنسبه لزملئه‬
‫‪ -4‬أن تكون درجته في الجوانب اللغويه من اختبارات الذكاء أعلى من مستوى آدائه الفعلي في القراءه‬
‫‪ -5‬أن يفهم التلميذ ما يستمع إليه من موضوعات يعجز عن فهمها عند قراءتها‬
‫ثالثًا مظاهر الضعف في القراءه ‪ -1-:‬الصعوبه في قراءة ماليرد في كتبهم المدرسيه‬
‫‪ -2‬الصعوبه في قراءة الماده المأخوذه من كتبهم إذا قدمت لهم بصوره مختلفه‬
‫‪ -3‬عدم القدره على صياغة الماده المقروءه بلغة التلميذ الخاصه‬
‫رابعًا‪ -:‬أسباب ضعف التلميذ في مادة القراءه‪-:‬ترجع إلى ثلثة عوامل رئيسيه التلميذ والمعلم والكتاب‬
‫أما ما يرجع للتلميذ فمنها ‪ -1‬مايعود إلى العوامل الجسديه كالصحه العامه للتلميذ من حيث المرض وضعف‬
‫البصر والسمع‬
‫‪ -2‬عدم استعداد التلميذ كتدني ذكائه وانتباهه وعدم قدرته على حصر ذهنه‬
‫‪ -3‬حالة التلميذ الجتماعيه والقتصاديه كاليتم ورداءة التغذيه والسكن وأمية الوالدين واهتزاز قناعة التلميذ‬
‫بجدوى القراءه والعلم ‪-4‬‬
‫أما ا لسباب التي تعود للمعلم فتتلخص بمايلي‪-:‬‬
‫‪ -1‬عدم اهتمام المعلم باستعداد التلميذ القرائي وإهماله لقياسه‬
‫‪ -2‬عدم اهتمام المعلم بتدريب التلميذ على التحليل والتركيب والتجريد‬
‫‪ -3‬عدم اهتمام المعلم بخلق جو مناسب يثير الرغبه في القراءه لدى التلميذ‬
‫‪ -4‬عدم تنويع المعلم في الساليب والنشطه‬
‫‪ -5‬عدم اهتمام المعلم بالمطالعه الضافيه وتصحيح أخطاء التلميذاماالسباب التي ترجع للكتاب فهي ‪-:‬‬
‫‪ -1‬رداءة شكل الكتاب أوعدم ملئمته الماده القرائيه المتوفره فيه‬
‫‪ -2‬عدم تطوير الكتاب وتحسينهرابعًا‪ -:‬أشهر أخطاء التلميذ في القراءه وسبل علجها‬
‫ل ليستطيع أن ينطق وهذا ينتشر‬ ‫‪ -1‬عدم التعرف على الكلمات فالتلميذ يتوقف امام كلمات الكتاب ناظرًا ومتأم ً‬
‫بين تلميذ الصف الول وعلى المعلم أن يالج مثل هذا العيب بتعويد التلميذ النتباه المباشر إلى كل كلمه تقرأ‬
‫وعرض الكلمات مقرونًة بالصور والكثار من التدريب عليها واستخدام البطاقات التي تحوي الكلمات التي‬
‫يخطىء فيها التلميذ قراءًة وكتابًةوتعليقها بالفصل وكلما سنحت الفرصه اقرأهم إياها المرة تلو المرة‬
‫‪ -2‬القراءه من الذاكره حيث أن التلميذ ينظر إلى الكتاب وينطق بماليس فيه اوينطق لمجرد التعرف على‬
‫الصورهوعاج هذا العيب يكون بحرص المعلم على ترسيخ شكل الكلمات في أذهان التلميذ وقراءتها اول المر‬
‫مقترنه بالصور ثم التدريب على قراءتها على السبوره بدون الصور أو عن طريق البطاقا ت والتدريب على‬
‫تركيب كلمات من الحروف التي تعلمها التلميذ وحفظها‬
‫‪ -3‬اقراءه المتقطعه حيث ان بعض التلميذ يقرؤن العباره كلمه كلمه ويتوقفون بين كلمه وأخرى لبعض الوقت‬
‫أويقرأأحدهم حرفًا بحرف وكأنه يجردها أو يتهجاهاولعلج هذا العيب يحرص المعلم على تشجيع التلميذ على‬
‫القراءه بطريقه طبيعيه وكأنه يتحدث حديثًا عاديًاوذلك لزالة الرهبه والخوف من قلبه وان يجعل المعلم سرعة‬
‫القراءه هدفًا من اهداف درسه وان يحث التلميذ عاى القتداء به ومحاكاته ومن ثم التلميذ الممتازيين أو‬
‫استخدام التسجيلت الصوتيه أو عرض البطاقات عرضًا خاطفًا‬
‫‪ -4‬الخلط بين الصوت الممدود وغير الممدود وعدم التمييز بينهما فأحيانًايتعمد التلميذ مد بعض الصوات دون‬
‫داعٍلذلك ويحرم الصوات المستحقه للمد من مدها ويخطفها خطفًا فعلى المعلم أن يتعمد عند القراءه النموذجيه‬
‫للكلمات المحتويه على مد أن يظهر نطقه المفتوح الممدود باللفوللصوت المكسور الممدود بالياء وللصوت‬
‫المضموم بالواو ويلفت انتباه التلميذ إلى حركة شفتيه وفكيه عند نطق مثل هذه الكلمات وأن يعقد مقارنًة بين‬
‫صوت الحرف ممدودًا مرة وغير ممدودمرة أخرى مع توجيه نظر التلميذ إلى أن الحرف المفتوح مده باللف‬
‫ويفتح له الفم وأن الحرف المكسور مده بالياء ل يفتح له الفم وينزل الفك إلى أسفل عند نطقه أما الحرف‬
‫ل ويتدرب التلميذ على نطق الكلمات كثيرًا‬ ‫الضموم فمده الواو وتضم الشفتان وتمدان قلي ً‬
‫‪ -5‬الخلط بين الروف المتشابهه في القراءه فعلى المعلم أن يبدأ بنفسه ويحرص على نطق هذه الحروف امام‬
‫تلميذه بوضوح مع استخدام البطاقات وتكرار نطق هذه الحرو ف وإدراك الفرق بينها‬
‫‪ -6‬الخلط بين انواع التنوين وعدم التمييز بينها حيث ليميزون بين أصوات التنوين ولكي يعالج المعلم هذا‬
‫العيب عليه أن يكثر من نطق التنوين بأنواعه أمام التلميذ وملحظة الصوت في كل حاله وأن يستخدم‬
‫البطاقات المحتويه على جمل منونه وأخرى غير منونه لنها بدأت بأل ويكثر من ذلك مع تنبيههم إلى أنه في‬
‫حالة تنوين الفتح تزاد ألف في آخر الكلمة‬
‫‪ -7‬عدم التمييز في النطق بين اللم الشمسيه واللم القمريه وأنفع علج لهذا العيب هو الكثار من نطق كلمات‬
‫تشتمل على اللم الشمسيه واللم القمريه بطريقٍة سليمه وواضحه وإيضاح أبرز الفروق وهي أن اللم‬
‫الشمسيه تكتب ول تنطق وحروفها مشدده واللم القمريه تكتب وتنطق وحركتها السكون‬
‫خامسًا‪ -:‬أهم الخطاء الشائعه لدى التلميذ وكيفية علجها ‪ -1‬الخطأ في الداء ومظاهره في افع الصوت‬
‫أوخفضه أوعدم التنغيم الصوتي وعلجه أن يقرأ المعلم بنفسه أوًل قراءًة متميزه ثم ينبه المعلم التلميذ إلى‬
‫تقليده‬
‫‪ -2‬الخطأ في النطق ومظاهره في اضطراب التلميذ في القراءه أو عدم القدره علىإخراج الحرف من مخارجها‬
‫أو في الضبط النحوي وعلجه يكون بشرح معاني الكلمات حسب السياق ونطقها أمام التلميذ وكتابتها على‬
‫السبوره ونطقها جماعيًاوالتمييز بين الكلمات المتشابهه في النطق مثل ) حرث حرس( )ناضره ناظره (و)ثار‬
‫سار(‬
‫‪ -3‬الخطأ في تكرار اللفاظ وسبب ذلك عدم القدره في التمييز بين اللفاظ لضطراب البصر أو صعوبة الماده‬
‫المقروءه وعدم فهمها وعلج ذلك يكون بحسن اختبار الماده المقروءه بأن تكون سهلة وممتعه واختيار الكتب‬
‫ذات الطباعه الواضحه وضبط الكلمات ليسهل نطفها‬
‫‪ -4‬يراعى في البدايه التغاضي عن الخطاء البسيطه التي ل تفسد المعنى أما الخطاء الكبيره فتعالج وتناقش‬
‫بطريقه جماعيه على السبوره‬
‫]‪[U‬سادسًا‪ -:‬علج ضعف الطلب العام في القراءه ]‪ -U]:-1/‬تعاون البيت والمدرسه في مجال صقل التلميذ‬
‫وتنميته وعلج حواسه وجسمه‬
‫‪ -2‬استخدام المعلم للساليب المحفزه والمنشطه على القراءه‬
‫‪-3‬تشجيع المعلم للتلميذ على القراءهالحره واستخدام المكتبه‬
‫‪4‬متابعة التلميذ الذين لديهم ضعف في القراءه من خلل التقويم المستمر وعلج الحاله الفرديه لكل تلميذ ومن‬
‫ثم الخطأ الجماعي‬
‫‪ -5‬إجراء اختبارات شخصيه لستعداد التلميذ ووضع خطه علجيه للضعف وتعريف أولياء المور بمستويات‬
‫أبنائهم‬
‫‪ -6‬مراعاة تناسب الماده القرائيه في الكتاب لمستوى التلميذ وقدراتهم و متابعة الكتب والمناهج الدراسيه‬
‫بالتحسين والتطوير‬