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Cmo evaluar?
Ni la evaluacin ni la calificacin pueden depender de un solo instrumento o
tcnica de evaluacin porque de esta manera nicamente se mide un tipo de
aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor disea diferentes objetivos se
deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos por medio de la
tcnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el
curso como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la
evaluacin.
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en su estilo
personal de enseanza y en su plan de trabajo. Los que se designen a la
calificacin sern los porcentajes de valor que se establezca a cada resultado de
la actividad realizada y a su resultado final, por ejemplo: el portafolio 30%, la
observacin 20%, la entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomara en
cuenta tanto la exactitud del resultado final como el proceso que sigui el alumno
para obtenerlo.
La evaluacin tiene dos objetivos principales: analizar en que medida se han
cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y superarlas y, el
segundo, propiciar la reflexin de los alumnos en torno a su propio proceso de
aprendizaje (metacognicin). Para lograr estos objetivos la evaluacin debe ser
participativa que los alumnos participen en ella. Completa debe abarcar todos
Qu se evala?
Conocimientos.
Habilidades.
Al alumno:
Capacidades o destrezas.
Actitudes.
Aptitudes.
Intereses y expectativas.
A quin se evala?
El siguiente cuadro especifica qu aspectos se evalan de cada elemento
constitutivo del proceso enseanza aprendizaje.
El proceso de evaluacin permite verificar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.
Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el alumno haba
aprendido despus de la fase de enseanza.
Es importante diferenciar los trminos verificacin y evaluacin del aprendizaje.
Verificacin es el proceso por el que se comprueba lo aprendido por el alumno,
mientras que evaluacin es el proceso que valora los resultados y el cmo del
proceso educativo, que puede traducirse o no en una calificacin o nota.
Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular
juicios que se utilizan para tomar decisiones.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite valorar el
grado de cumplimiento de los objetivos educativos; diagnosticar errores
conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el proceso y manera en que los
alumnos las desarrollan. Se evalan tambin para analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas oportunas.
Es fundamental que la evaluacin sea capaz de valorar de forma efectiva el
aprendizaje integral y no busque estimar la mera memorizacin. Ms importante
que la memorizacin es desarrollar las habilidades de reflexin, observacin,
anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas.
La evaluacin actual
El procedimiento tradicional de evaluacin responde a la educacin basada en los
contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a
conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas
coercitivas, por tanto obstaculiza la bsqueda del pensamiento crtico y creativo.
Mientras que la evaluacin tradicional trata de medir la reproduccin de los temas
contenidos en los programas, la evaluacin formativa, se interesa por expresar la
calidad de bsqueda, a travs de la autoevaluacin.
La autoevaluacin desarrolla la capacidad de resolver problemas, estimula la
conciencia crtica y autocrtica, no es simplemente la verificacin de un
lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres
posibilidades de valoracin: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna
concordancia.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno
en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver,
segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado,
en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo
procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a
resolver aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes
previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
obtener informacin, analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la
memorizacin de unos conocimientos tericos.
Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exmenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas
predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre
las opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados breves y
respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su
carcter objetivo, puesto que la puntuacin no depende del profesor que corrige,
siendo posible incluso utilizar un lector ptico. Por una parte, presenta para el
docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluacin. Entre los
inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difcil elaboracin por parte del
profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la ambigedad que pueden
presentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte y por lo general, las
materias son ricas en matices y difciles de encajar en una evaluacin de
preguntas cerradas con mltiples respuestas predeterminadas. Este sistema de
evaluacin fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado en los
aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones. No
desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
Grabaciones en audio o vdeo con gua de anlisis: Cuando las grabaciones de
audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el aprendizaje, los docentes pueden
valorar el grado de apropiacin de los contenidos de los mismos mediante guas
de anlisis que deben desarrollar los estudiantes.
Observacin: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal. Tanto el
alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente
las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor
de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en
un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas.
En el mismo se incluyen materiales de bsqueda bibliogrfica, representaciones
grficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales,
La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin.
Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza
autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales
de construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio
que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones
aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del
conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de
significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta
perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de
Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una tcnica de
ejecucin que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que
demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las tcnicas de
ejecucin se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo
que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro
de criterios especficos, el resultado de un experimento, el resultado de un
problema. El producto para su evaluacin puede ser comparado con ciertas
caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo con otros productos
como modelos (evaluacin externa).
Este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos sobre
contenidos especficos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas
actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a travs de las asignaturas
en la educacin son las siguientes:
Acerca de la evaluacin:
Algunos supuestos que se
empleaban relativos a la evaluacin
tradicional
El examen de diagnstico y el
examen final proporcionaban la
informacin necesaria sobre los
logros del estudiante.
Autoevaluacin:
La autoevaluacin es un elemento clave en el proceso de evaluacin.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio
trabajo respecto al de los dems, y qu puede hacer para mejorar.
La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin sino un
elemento que permite producir aprendizajes.
Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus
propios evaluadores.
Para evaluar es necesario
Definir los criterios requeridos.
Definir los resultados individuales que se exigen.
Reunir evidencias sobre la actuacin individual.
Comparar las evidencias con los resultados especficos.
Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
La calificacin puede consistir en apto o an no est preparado.
Elaborar un plan de desarrollo para las reas en que se considerara no
preparado.
Evaluar el resultado o producto final.
Debate
El debate es una tcnica de evaluacin cualitativa.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Calidad de la exposicin (contenidos, argumentacin, claridad y precisin
conceptual).
Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperacin,
etc.).
Ventajas:
Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a
discutir.
Permite observar la capacidad de atencin del grupo.
til para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
La discusin tambin puede ser utilizada pare evaluar la forma de resolver
problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especfica.
Desventajas:
Se necesita la atencin total por parte del profesor.
El grupo se puede salir de control.
Cmo se aplica:
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos.
Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente
sobre el tema a discutir, despus de que el profesor lo marque debe continuar su
compaero. El resto de los estudiantes deben escuchar con atencin y tomar
notas para poder debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos
partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el
contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un
tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura
con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los
puntos de vista contrarios.
Diario (o bitcora)
En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados perodos de tiempo y actividades.
Principales usos:
Es una tcnica que se usa para la autoevaluacin. Puede utilizarse como una
tcnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las
dudas, los aspectos que les causaron confusin y comentarios u opiniones sobre
lo aprendido.
Ventajas:
Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cmo se relacionan con
el aprendizaje de conceptos y procesos.
Permite visualizar el progreso acadmico, de actitudes, capacidades y
habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los
posteriores.
Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (metacognicin).
Sugerencias:
Ensayo
La palabra ensayo para designar los textos o exmenes escritos de respuesta
libre, es una mala traduccin del ingls. No obstante, esta tcnica en la que el
alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior
al de una clase normal, puede ser un til instrumento de evaluacin.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Manejo y sistematizacin de la informacin.
Uso de conceptos esenciales de disciplina.
Calidad de la argumentacin: estructura, precisin conceptual, desarrollo de los
argumentos, capacidad de formular hiptesis y conclusiones (en caso de que sea
pertinente).
Ventajas:
til para toda materia de contenido terico.
Fomentan la capacidad creativa.
Se obtiene informacin suficiente acerca del conocimiento esencial.
Evalan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
Desventajas:
Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base
de las respuestas esperadas.
Sugerencias:
Proporcionar un tema especfico o general, dependiendo del propsito del
ensayo.
Definir la tarea del alumno de la manera ms completa y especfica sin interferir
en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender
completamente lo que se espera que haga.
Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el
propsito de la pregunta y su adecuacin.
Portafolios
Un portafolios es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de
los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de
autoevaluacin.
Cmo se aplica:
El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios de
seleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la
autoreflexin.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo.
Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da
bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeo en general.
Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan
(electrnicos o fsicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:
Los portafolios de habilidades
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo
de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo
de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podr observar en forma completa
cmo contribuy su educacin en su formacin y reconocer las destrezas que ha
desarrollado.
El Portafolios se divide en reas de capacidades. Los estudiantes insertan en las
diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de
capacidades y destrezas especficas.
Portafolios para desarrollar los currculum personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las
habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia acadmica
que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las
actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta
informacin a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han
desarrollado y los aprendizajes que han construido y cmo pueden utilizarlos; a
reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en
forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitcora
personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currculum personal, que
incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeos, que se
comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de
su capacidad acadmica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendacin de
un profesor, etc. El portafolio podr organizarse de la misma manera en que
presentar los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.
Portafolios para una materia
Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las
materias, de esta manera los alumnos podrn tener presente cmo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrn
determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos en los portafolios.
Ventajas:
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Proyectos
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de
tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se
pueden evaluar las habilidades comunicativas, la capacidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
La utilizacin de la tcnica de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la
solucin a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y gua conceptual. La
experiencia lograda a travs del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicacin de los conceptos, experiencia que es difcil lograr en el
aula.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
La calidad de su presentacin oral (argumentacin, claridad y precisin,
comprensin de los procedimientos).
La calidad del producto: contenido, sistematizacin de la informacin,
argumentacin, estructura, diseo y ejecucin.
Solucin de Problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les
deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de
solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del
pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica.
La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en
proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.
Una de las capacidades ms importantes en la resolucin de problemas es la de
hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
Tcnica de casos
La tcnica de casos apoya a la tcnica de solucin de problemas. Fue creada en
la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la formacin de sus
estudiantes. La evaluacin se realiza relatando una situacin que se llev a cabo
en la realidad, en un contexto semejante al que los estudiantes estn o estarn
inmersos y donde habr que tomar decisiones.
El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas, nombres, personajes y situaciones. Identificacin, seleccin y
planteamiento del problema.
Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse:
Tcnica de pregunta
La tcnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluacin cumple un
papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos
informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Adems,
dependiendo del diseo, permite evaluar el nivel de procesamiento de la
informacin que el alumno utiliza sobre el contenido.
Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben
elaborarse para poder solicitar la descripcin de los procesos utilizados cuando se
est pensando; la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que
permiti al estudiante ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que
TECNICAS AUXILIARES
Ejemplo de Rbrica
Categora
Construcci
n de
Prrafos
Todos los
prrafos
tienen
unidad,
tratan una
sola idea.
La mayor
parte de
los
prrafos
tratan una
sola idea.
No hay
errores de
gramtica,
ortografa
Redaccin
o
puntuaci
n en todo
el
proyecto.
Menos de
la mitad
de los
No hay
prrafos
unidad en
tratan
los prrafos.
una sola
idea.
Hay de
cuatro a
Hay de
seis
Hay ms de
uno a tres
errores
seis errores
errores de
de
de
gramtica, gramtica
gramtica,
ortografa
,
ortografa o
o
ortografa
puntuacin
puntuacin
o
en todo el
en todo el puntuaci
proyecto.
proyecto. n en todo
el
proyecto.
El
El
El
El proyecto
proyecto
proyecto
Cantidad
proyecto
cubre
cubre de
cubre la
de
cubre los
menos de la
25 a 27
mitad de
Informaci 28 temas
mitad de los
temas
los temas
n
solicitados
temas
solicitados solicitado
.
solicitados.
.
s.
Calidad de
La
La
Informaci informaci informaci
n
n est
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informacin
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clarament
e
relacionad
relacionad
a con el
a con el
tema
tema, pero
principal y
no da
proporcio
ideas
na varias
secundaria
ideas
s.
secundari
as y/o
ejemplos.
poca
relacin
con el
tema
principal.
relacionada
con el tema
principal.
La mayor
La
parte de
informaci
la
La
La
n est
informaci
informaci
informacin
muy bien
n est
Organizaci
n est
proporciona
organizad
organizad
n
organizad
da no est
a con
a con
a con
organizada
prrafos y
prrafos y
prrafos.
en prrafos.
con
con
subttulos.
subttulos
.
Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o
un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Hecho
Pendiente
No realizado
Muy
bien
Bien
Suficiente
Deficiente
1. Identifica el tema.
2. Condensa las ideas del autor.
3. Registra los principales
argumentos.
4. No emite juicios de valor.
5. Cancela la informacin accesoria:
ejemplos y explicaciones
circunstanciales.
6. Suprime reiteraciones y
repeticiones innecesarias.
7. Utiliza nexos entre los prrafos.
8. La redaccin es clara.
9. La redaccin es concisa.
10. No presenta errores ortogrficos.
En otras ocasiones, a fin de hacer ms eficiente la transferencia a calificacin, los
casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignacin de puntos:
Ejemplo
Conceptos
Indicadores
Identifican
Claramente el
Tema del
Discurso.
Muy bien
Bien
Suficiente
Insuficiente
70
Nota
Nota
5.6
Nota
Nota
Puntos
Puntos
12
5
Puntos
Puntos
Etc.
Totales
Esto implica no slo observar la presencia o ausencia de una conducta o
contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestacin. Es por esto que son
ms eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un
modelo jerrquico (de mayor a menor, del puntaje ms alto al ms bajo, etc.).