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DISCAPACIDAD
MOTRIZ

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Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

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DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Material de apoyo para el docente

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NDICE

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Presentacin.......................................................................................................................................................................7
Introduccin.......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad motriz?...........................................................................................................................11
Cmo detectar a un nio con discapacidad motriz?...............................................................................13
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad motriz?................ 18
Cmo apoyar a un nio con discapacidad motriz?....................................................................................16
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad motriz................................................ 25
Qu servicios de apoyo especializado requiere un nio con discapacidad motriz?.............. 26
Para saber ms...............................................................................................................................................................29
Bibliografa........................................................................................................................................................................30

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Agradecemos la participacin de la Asociacin Pro Personas

con Parlisis Cerebral apac en la elaboracin de este libro.

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PRESENTACIN

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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

in

INTRODUCCIN

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eli

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

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10

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El presente libro, corresponde al nmero cuatro de la serie, ofrece una visin global de la discapacidad motriz y su clasificacin de acuerdo con la etiologa y extremidades afectadas, brinda listas
de verificacin que ayudan a la identificacin de los alumnos con esta discapacidad dentro del aula
para que una vez detectados, sus maestros identifiquen a dnde o con qu especialista se tienen
que canalizar. Adems, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje, as como
actividades de sensibilizacin para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con discapacidad motriz puedan
desarrollar al mximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes comiencen a implementar
estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con discapacidad motriz acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica de la sep, aprender, desarrollar
habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodos adecuados a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirn, a todos los alumnos con discapacidad motriz ejercer su derecho a la educacin con equidad y
generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrtica.

plazarse, mover alguna parte de su cuerpo

o manipular objetos.
Se puede clasificar en fsica, o asociada
a dao neurolgico:

in

Es una alteracin de la capacidad de movimiento que se refleja en las funciones de

desplazamiento, manipulacin o respiracin
e influye en el desarrollo personal y social
de la persona.
Se habla de discapacidad motriz cuando hay una alteracin en los msculos, los
huesos o las articulaciones, o bien, cuando
hay un dao en el cerebro que afecta el
rea motriz e impide a la persona moverse
o realizar movimientos finos con precisin.1
Representa la dificultad que tiene una
persona para coordinar movimientos, des-

ar

11

pr
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Ve
1

Discapacidad motriz fsica:

Se refiere a las limitaciones en el movimiento de alguna de las extremidades (en

huesos, articulaciones o msculos), o carecen de una o ms partes del cuerpo, desde el nacimiento o porque tuvieron algn
accidente.

eli

Qu es la
discapacidad
motriz?

Recuerda
No es enfermo o Es nio, joven o pertullido.
sona con discapacidad motriz.

sep, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec; <www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/ 1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010, p. 113.

Funcionalidad del movimiento

rs

Miembros afectados

Monopleja o monoparesia

Una extremidad afectada superior o inferior.

Consiste en un aumento exagerado del tono

(hipertona). Se caracteriza por movimientos
exagerados y poco coordinados o descoordinados.
Espasticidad significa rigidez, las personas que la
presentan tienen dificultad para controlar algunos
o todos sus msculos, que tienden a estirarse
y debilitarse, y que a menudo son los que sostienen
brazos, piernas o cabeza.

Atetosis

Consiste en cambios que van de la hipertona (tono

aumentado) a la hipotona (tono muscular disminuido).
Se caracteriza por movimientos irregulares
involuntarios difciles de controlar;
las personas con atetosis pueden presentar dificultades
para hablar ya que les cuesta trabajo controlar
la lengua, la respiracin y las cuerdas vocales.

Ataxia

Consiste en una alteracin del balance. Se caracteriza

por un sentido defectuoso de la marcha
y descoordinacin motriz tanto fsica como gruesa.
Hace que las personas que la presentan tengan
dificultades para controlar el equilibrio; son propensos
a tener movimientos en las manos y un hablar
tembloroso.

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n

Dificultades visuales
Problemas auditivos
Anemia
Estreimiento
Sobrepeso
Bajo peso
Epilepsia
Infecciones en vas respiratorias
Trastornos de sueo
Dificultad para controlar la temperatura corporal

Ve

Espasticidad

pr

Se refiere al dao originado en el rea del cerebro encargada de procesar y enviar la informacin del movimiento
al resto del cuerpo (corteza motriz cerebral), lo que origina dificultades en la movilidad, el uso, la sensibilidad o el
control de ciertas partes del cuerpo.2 Entre las ms comunes podemos encontrar la parlisis cerebral, los traumatismos craneoenceflicos y los tumores localizados en
el cerebro.
La parlisis cerebral se clasifica con base en sus caractersticas funcionales y en los miembros afectados. Las personas con discapacidad motriz, en especial aquellas que estn
asociadas a un dao neurolgico suelen presentar algunas
dificultades asociadas como:

Clasificacin de la parlisis cerebral (Gonzlez, 2006, pp. 7-9)

in

Discapacidad motriz asociada a dao neurolgico:

eli

ar

12

Mixto

Significa que manifiestan o combinan distintas

caractersticas de los tipos anteriores.

Dipleja o diparesia

En estos casos la mitad inferior est ms afectada

que la superior. La dipleja afecta a las dos piernas,
pero los brazos estn bien, o ligeramente afectados.

Hemipleja o hemiparesia

Afecta a una de las dos mitades laterales (derecha

o izquierda) del cuerpo. La hemipleja se produce
cuando la mitad izquierda o la mitad derecha del
cuerpo est afectada, mientras que la otra mitad
funciona con normalidad.

Tripleja
o triparesia

Presentan tres
extremidades afectadas.

Cuadripleja
o cuadriparesia
Las cuatro
extremidades estn
afectadas.

sep, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec, <www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010, p. 114.

ar

13

Edad

Habilidad motriz
Sostener la cabeza.

Cmo detectar
a un nio con
discapacidad
motriz?

Edad en la que lo logr

Mantenerse sentado con ayuda.

Girar la cabeza.

3-4 meses

in

Desarrollo motriz infantil esperado

Mover sus manos al centro de su cuerpo.

Mantenerse sentado con mayor estabilidad.

5-6 meses

Rodar de boca arriba a boca abajo.

eli

Aproximarse a los objetos y llevrselos a la boca.

Mantenerse de pie con ayuda.

7-8 meses

Saltar flexionando los pies.

Tomar objetos y cambiarlos de mano.

Permanecer sentado firmemente.

9-10 meses

rs

Ve

Buscar objetos dentro de una taza.

Gatear.

Presionar los objetos mejor.

Caminar con apoyo.

11-12 meses

i
n

La discapacidad motriz puede ser observable en la mayora de los casos. A continuacin, se presenta una tabla en la que
se establecen las habilidades motrices a desarrollarse de acuerdo con la edad cronolgica del nio. Si por alguna razn se determina que ste no est siguiendo un desarrollo motriz adecuado, ser necesario verificar
con el padre, la madre o los familiares cercanos la edad en que ha logrado estas
habilidades motrices:

pr

Apoyarse en objetos estando de pie.

13-15 meses

Tomar objetos con los dedos ndice y pulgar.

Meter y sacar objetos de un recipiente.
Agacharse y recoger objetos.
Ponerse de pie y caminar solo.
Realizar garabatos y pintar con el dedo ndice.
Rasgar papel de un tirn.
Bajar y subir cierres.
Armar torres de 2-3 cubos.
Intentar comer solo.
Colaborar al vestirse.

(Contina)

ar

14

Desarrollo motriz infantil esperado

3-4 aos

4-5 aos

m
eli

Saltar obstculos.
Correr a diferentes velocidades.
Botar una pelota con la mano.
Brincar en un pie.
Servirse alimentos solo.
Lavarse la cara y manos, cepillarse los dientes y peinarse.
Ensartar cuentas en un cordn.
Recortar siguiendo una lnea.
Saltar objetos de 12-15 centmetros.
Manejar bicicleta con ruedas auxiliares.
Pegar figuras de manera correcta.
Colorear respetando el contorno.
Recortar figuras simples.
Vestirse y desvestirse solo.
Manejar bicicleta sin ruedas auxiliares.
Atrapar y rebotar pelotas pequeas.
Saltar siguiendo una lnea recta.

Ve

5-6 aos

pr

19-24 meses

Edad en la que lo logr

i
n

16-18 meses

Habilidad motriz
Subir y bajar escaleras con apoyo.
Patear una pelota.
Meter objetos pequeos en un recipiente.
Armar torres de 5-7 cubos.
Correr, girar y detenerse sin caer.
Caminar de lado y hacia atrs.
Trozar papel y armar rompecabezas.
Realizar garabatos libremente.
Mantenerse en un pie por segundos.
Tomar un lpiz y garabatear.
Saltar con ambos pies.
Subir y bajar escaleras solo.

rs

Edad

Si el nio ha tenido un desarrollo en el

que las habilidades motrices antes mencionadas se han presentado con diferencias
significativas en las edades de adquisicin, es
necesario preguntar al padre, la madre y/o familiares cercanos si hay alguno de los siguientes factores de riesgo de dao neurolgico:

in

(Continuacin)

Principales factores de riesgo

Lo present

Edad de la mam durante el embarazo: menos de 20

o ms de 30 aos.
Desnutricin de la mam durante el embarazo.
Hospitalizaciones de la madre durante el embarazo.
Uso de drogas o intoxicaciones durante el embarazo.
Consumo de medicamentos en los primeros tres meses
del embarazo.
Enfermedad no controlada de la mam: diabetes,
hipertensin, etctera.
Trabajo de parto prolongado.

Durante el
nacimiento

pr

Parto atendido en condiciones inadecuadas o por

personal no calificado.
APGAR* bajo (calificaciones de 4-5 o menos).
Uso de frceps.

Falta de llanto o respiracin al nacimiento.

Prematurez.

i
n

Bajo peso al nacer.

Parto gemelar o mltiple.

Despus del
nacimiento

Traumatismos en la cabeza con prdida del

conocimiento.
Crisis convulsivas.

Infecciones que ameritaron hospitalizacin.

Ve

rs

Intoxicaciones.

Examen clnico que se realiza al recin

nacido despus del parto, para obtener una primera valoracin de la vitalidad del beb. Se utiliza un sistema de
puntaje de tres estndares o rangos
(0-1-2) para calificar cinco parmetros:
frecuencia cardiaca, esfuerzo respiratorio, tono muscular, reflejos y coloracin
de la piel.

eli

Durante el
embarazo

No lo present

Periodo

* APGAR

in

Principales factores de riesgo de dao neurolgico

ar

15

Si el nio tiene un desarrollo motriz significativamente ms lento de lo esperado

y se presenta un factor o factores de riesgo, es probable que presente discapacidad
motriz, por lo que es necesario canalizarlo
a un servicio especializado.

* Terapia Vojta

in

Generalmente, la familia es el primer mbito en la que se reconoce que algo est

alterando el desarrollo del nio.
El diagnstico profesional mdico puede
hacerse en distintos momentos de acuerdo con las circunstancias. En el caso de que
el dao neurolgico sea extenso o severo, el
mdico general o pediatra identifica la situacin y puede canalizarlo con el neurlogo
para realizar un diagnstico.
En los casos en que el dao sea moderado o leve requerir mayor experiencia y
tcnicas especficas, tanto clnicas como de
apoyos de estudios de gabinete.
En el primer ao de vida en que hay
ajustes neurofisiolgicos importantes, es recomendable que el diagnstico lo haga un
experto en terapia Vojta,* quien identifica

ar

16

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eli

pr

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n

Cmo y quin
debe hacer un
diagnstico
especializado
de discapacidad
motriz?

Pretende estimular el sistema nervioso central y activar el programa gentico e innato del individuo,
que es el que contiene los distintos
patrones motores de locomocin
propios del primer ao de vida.
Estos patrones motores de locomocin se desencadenan de forma
refleja, a travs de determinadas
posturas, y presionando distintas
zonas corporales. En lactantes se
puede aplicar el tratamiento durante el primer trimestre de vida, al
no estar an instauradas las posibles
alteraciones del movimiento, siendo
as posible su prevencin.3

Mara Teresa Martnez-Fuentes, et al., Terapia Vojta, desarrollo psicolgico y apego infantil en poblaciones de riesgo biolgico, <http://revistas.uned.es/index.php/
accionpsicologica/article/view/192/146>, julio 2011.

Ve

eli

pr

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i
n

Los estudios que se realizan son:

Evaluacin clnica neurolgica a travs
de exploracin. El mdico pediatra
y el neurlogo tienen experiencia
para realizarlas.
Evaluacin especializada de desarrollo
motriz. La hace el terapeuta Vojta.

Estudios de gabinete de apoyo o para

corroborar los aspectos clnicos:
Electroencefalograma (eeg): Es una
exploracin neurofisiolgica que se basa
en el registro de la actividad bioelctrica
cerebral, en condiciones de reposo, vigilia o
sueo, y con diversas activaciones: se realiza
con un equipo de electroencefalografa.
Sirve para identificar lesiones cerebrales.
Tomografa axial computarizada (tac):
Tambin denominada escner, es una
tcnica de imagen mdica que utiliza
radiacin x para obtener imgenes
detalladas del interior del cuerpo. A
diferencia de los rayos x convencionales,
la exploracin por tac muestra corte
o seccin de distintos tipos de tejido,
as como de los pulmones, huesos
y vasos sanguneos.

in

las alteraciones en el desarrollo motriz del

nio antes de que se estructuren con manifestaciones evidentes. En nuestro pas, hay
pocos especialistas y generalmente se interviene a nivel hospitalario con seguimiento a
los casos en donde hay factores de riesgo
de dao neurolgico; por ejemplo, en nios
que nacieron con datos de hipoxia (consiste
en la alta de oxigenacin u oxigenacin inadecuada) o fueron producto de embarazo
de alto riesgo.

ar

17

ar

18

in

Apoyos generales para la familia, personal de la

escuela y los diferentes ambientes de la comunidad

pr

Dificultad

Posibles apoyos

Bastn, andadera, muletas, silla de ruedas, rtesis,4 eliminacin de obstculos

para la accesibilidad (por ejemplo, las rampas), personas que le apoyen,
tcnicas de la propia persona para desplazarse o guardar el equilibrio.

Para mantener la postura

Mobiliario ajustado, rtesis, objetos complementarios en la silla de ruedas,

como almohadas, cuas o sujetadores.

i
n

Para desplazarse

Para manipular objetos

Objetos para facilitar la escritura, la lectura, la alimentacin, la higiene personal,

el vestido y desvestido, etctera.

Para coordinar los movimientos

Medicamentos, ayudas tcnicas, autoapoyos (formas en que las personas

utilizan su propio cuerpo para tener mejor control de sus movimientos).

Para comunicarse (por dificultad de coordinacin

en los msculos relacionados con el habla)

Tableros de comunicacin, tecnologa adecuada, establecimiento de cdigos

vocales o gestuales con una persona intermediaria.

rs
Ve

Los apoyos pueden ser utilitarios (objetos o tecnologa), o bien, sociales (participacin de otra persona). Algunas personas
incluso utilizan su propio cuerpo para tener
mejor control de sus movimientos. En la siguiente tabla se muestran algunos ejemplos
de estos apoyos:

eli

Cmo apoyar
a un nio con
discapacidad
motriz?

Un nio con discapacidad motriz mejorar

su funcionamiento s se identifican sus necesidades de apoyo y se le proporciona la
ayuda correspondiente.
Estos apoyos son individualizados y mejoran su desempeo cuando se logran empatar las necesidades y el apoyo adecuado.

Objetos que ayudan a mejorar la posicin de una parte del cuerpo o la postura, como plantillas y fajas, entre otros.

pr

eli

Si utiliza silla de ruedas:

Debe preguntarse si quiere ayuda.
Para su mejor desplazamiento, darle
instrucciones de la manera ms clara
posible, haciendo notar las distancias
y los sealamientos; y brindndole
informacin acerca de la ubicacin
de rampas, elevadores y sanitarios, as
como de los obstculos con los que
puede llegar a toparse.
Es conveniente que siempre que sea
posible, nos sentemos o arrodillemos
para estar al mismo nivel de sus ojos,
y que el rostro est bien iluminado
para tener un mejor contacto visual.

Ve

rs

i
n

Tratarlo de la misma forma que a todos

los nios de su edad.
No subestimar sus capacidades
y habilidades. La sobreproteccin puede
desmotivar y afectar su autoestima.
Recordar que apoyar significa facilitarle
la realizacin de actividades, ms no
realizarlas por ellos.
Dar instrucciones simples, cortas
y sencillas.
Mostrar las caractersticas del lugar para
hacerle sentir confianza y seguridad.
Explorar las zonas del lugar y estudiar
cmo puede facilitarse el acceso, ya sea
con su silla de ruedas, andadera, con
ayuda de otra persona o tratando de

evitar desplazamientos amplios de un

lugar a otro.
Eliminar el mayor nmero de barreras
arquitectnicas.
Ajustarse al paso del nio.

in

Para favorecer la inclusin de los nios

con discapacidad motriz en los diferentes
mbitos cotidianos en los que se desenvuelven se recomienda:5

ar

19

Adriana Martnez, Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio. Atencin a nios con necesidades educativas especiales con discapacidad,
Tesis de licenciatura, Mxico, unam, 2004.

in

pr

eli

Apoyos en el saln de clases

Mantener comunicacin con los
terapeutas con quienes asiste el
nio. Es importante que realicen
recomendaciones respecto a las
situaciones del nio, de manera
particular sobre su postura.
Sensibilizar a la comunidad educativa
sobre sus fortalezas y los apoyos reales
que requiere.
Proporcionar los materiales de apoyo
necesarios (silla adaptada, mesa,
materiales de trabajo, etctera).
Desarrollar estrategias que contemplen
un enfoque integral.
Tener un programa individualizado
que le permita explotar sus fortalezas
y detectar sus necesidades.
Hacer de la escuela un espacio
accesible.

rs

Ve

Recibir retroalimentacin de manera

constante de los terapeutas para
proporcionar los apoyos adecuados y
generalizar aprendizajes.
Adecuar el mobiliario del saln de clases.
Propiciar que todos los miembros de la
comunidad escolar conozcan el manejo
del sistema alternativo o aumentativo
de comunicacin.6
Fomentar el uso de todos los materiales
disponibles (objetos, grficos, etctera).
Sealar claramente el objeto al que se
est refiriendo.
Promover el trabajo en equipos.
Alentar al nio a participar. Si no desea
hacerlo, permitirle observar un poco
la actividad y posteriormente volver a
intentarlo.
Repetir las actividades varias veces si l
o ella as lo desean.
Mostrar uno a uno los objetos que
estn en el saln de clases.
Realizar actividades breves; los nios se
concentran mucho mejor en periodos
cortos de trabajo.

quien termine la frase; no contestar

en su lugar si l puede hacerlo.
Comunicarse por medio de ruidos,
sonrisas, canciones, gestos o mmica.

i
n

Apoyos para la comunicacin

Establecer contacto visual y auditivo.
Hablarle despacio y en forma clara,
sin exagerar.
Hablarle cerca y de frente.
Valorar sus intentos para comunicarse
y respetar la forma en que lo hace.
Observar detalladamente de qu
forma se est comunicando; solicitar
apoyo a su familia o a especialistas
que lo atiendan. Algunos nios con
discapacidad motriz se comunican
mediante el lenguaje oral, otros lo hacen
a travs de formas alternas, como gestos,
movimientos, miradas, etctera. Por
ejemplo, un parpadeo puede equivaler a
un "S", dos parpadeos a un "No".
Usar tableros de comunicacin con
imgenes, palabras o letras.
Si el nio tiene dificultades para
articular las palabras, pedirle que repita
lo que ha dicho.
Darle el tiempo que sea necesario
para comunicarse, si empieza a hablar,
no interrumpirlo; esperar a que l sea

ar

20

La definicin de estos sistemas se puede encontrar en la pgina 28.

Te sugerimos los siguientes libros que

servirn de apoyo para la inclusin
de nios con discapacidad motriz:
Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo.
Editorial Juventud, Mxico, 2011.
Gmez Benet, Nuria, La tonada de
Juan Luis, Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacin, Mxico,
2005.
Miret, Maia, Un pie en la oreja
y otro en la nariz, Ediciones
Tecolote, Coleccin Soy igual a ti
pero diferente, Mxico, 2005.
Orozco, Rebeca, Las piezas del
rompecabezas, Ediciones Tecolote,
Coleccin Soy igual a ti pero
diferente, Mxico, 2005.

eli

pr

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Ve

Para compartir con los nios

in

Recordar que el sentido del tacto se

encuentra en toda la piel, quiz algunos
nios prefieran tocar los objetos con
sus brazos o su cara, por ser ah donde
tienen mayor sensibilidad.
Motivar y apoyar la interaccin fsica
con los objetos; permitir la manipulacin
y la exploracin.
Permitir la manipulacin de los objetos
de la forma que sea ms accesible
y preferida por el alumno.
Mostrar al nio cmo usar los
objetos. No interrumpir cuando est
concentrado en alguna actividad
a menos que sea imprescindible.
Planear las actividades de tal forma que
el nio pueda realizarlas de manera
gradual, es decir, de las ms fciles a las
ms complicadas.
Reconocer sus logros y hacerle saber
que son el resultado de su esfuerzo
y trabajo.

i
n

Ubicar al grupo de forma que todos

puedan verse entre s, en semicrculo
o crculo.
Facilitar el desarrollo exitoso de
las actividades de acuerdo con sus
habilidades y potencialidades, as
como la realizacin de la forma ms
independiente posible.
Ofrecer ayuda slo cuando se detecte
que la actividad propuesta le representa
un reto importante. En este caso, debe
preguntrsele si requiere ayuda y de
qu forma quiere recibirla.
Motivar la experimentacin de cosas
nuevas; presentar las actividades como
un reto, metas que hay que alcanzar,
problemas que hay que resolver.
Dar tiempo necesario para realizar las
actividades, en ocasiones puede requerir
tiempo adicional.
Colocar al nio en un lugar donde
pueda centrar mejor su atencin hacia
la actividad, donde se eviten distractores
como muchos ruidos o el paso de la
gente, entre otros.

ar

21

in

Promover que los compaeros

puedan ser apoyos para dibujar
lo que el nio con discapacidad
motriz vaya expresando.
Fomentar sus habilidades para el
desarrollo de la educacin musical
(tocar un instrumento con la boca
o con los pies). Buscar el instrumento
que se le facilite manipular para
poder seguir el ritmo e integrarse
con el grupo.

Dar ms importancia a los

conocimientos que a la forma
de expresarlos.
Elaborar tableros de comunicacin con
elementos matemticos en los que el
alumno pueda sealar su respuesta.8

pr

eli

Educacin fsica
Fomentar la participacin
e integracin social.
Evitar que se quede inactivo o como
observador pasivo.
Fomentar su participacin como
asistentes del entrenador.
Contactar instancias para asesoras
con especialistas en deporte
adaptado.

i
n

Lectoescritura
Utilizar sus habilidades para la
iniciacin de la lectoescritura.
Proporcionar material didctico
que pueda manipular.
Utilizar la tecnologa que facilite
la toma de apuntes, resolucin de
exmenes, etctera.
Usar la computadora y tabletas con
mouse y teclado adaptado.
Facilitar la lectura con ayuda de un
atril (plano inclinado).
Adaptar los cuadernos de trabajo,
agrandarlos; usar cartulinas.
Usar lpices gruesos, sellos, etiquetas,
plantillas.7

ar

22

Artes plsticas
Engrosar los materiales de trabajo,
como pinceles o plumones.
Favorecer que use la boca o el pie
para pintar.
Ofrecer materiales diversos, como
pinturas digitales, plastilina, arena,
entre otros.

Ve

rs

Matemticas
Ofrecerle material que manipule
con fcildad.
Proyectar los conocimientos a su
entorno cotidiano para que tengan
un uso prctico en su vida.
Partir de lo concreto a lo abstracto.
Plantear problemas vinculados con
situaciones cotidianas.

7y8

Jess Garrido Landivar, Adaptaciones Curriculares: Gua para los Profesores Tutores de Educacin Primaria y Educacin Especial, Espaa, General Pardias, 1995.

ar

23

Sensibilizando a sus compaeros

Tiempo requerido
Material de apoyo
Inicio

45 minutos.

Material de apoyo

Antifaces, paliacates o vendas (segn la cantidad de

nios), tarjetas con imgenes de actividades cotidianas
que requieran desplazamiento.

Desarrollo

2. Dar una tarjeta a cada equipo para que realicen

la actividad que se muestra, primero de manera
individual y posteriormente en equipo, ayudndose
mutuamente.
3. Comentar sobre lo que se siente estar
inmovilizado, y lo fcil o complicado que resulta
realizar actividades cotidianas sin usar una
o dos extremidades.

Ve

rs

Cierre

1. Formar equipos de aproximadamente cuatro

nios e indicarles que cada uno tendr que
colocarse el paliacate de la siguiente manera:
Doblar el brazo dominante hacia arriba
y amarrarlo para inmovilizarlo.
Doblar hacia atrs una pierna y amarrarla
para inmovilizarla.
Tener los dos brazos inmovilizados.
Tener las dos piernas inmovilizadas.

i
n

Actividades

Inicio

45 minutos.

Tableros de comunicacin, (en la siguiente pgina se muestra uno) paliacates.

1. Dividir al grupo en equipos de tres o cuatro nios.
2. Colocar un paliacate a un nio del equipo para inmovilizar una, dos, tres
o las cuatro extremidades (brazos o piernas), y otro en la boca para que se le
dificulte hablar.
3. Decir un mensaje en secreto al nio que est inmovilizado.
4. Pedir al nio que trate de comunicar el mensaje a los miembros de su equipo.
5. Dar a cada equipo un tablero de comunicacin que sirva de apoyo para
transmitir el mensaje asignado.
6. Indicar al nio inmovilizado que use alguna parte de su cuerpo con la que sea
ms fcil sealar el tablero para comunicar el mensaje.

Desarrollo

7. Platicar con los nios acerca de cmo se sintieron al estar inmovilizados

y al tratar de entender el mensaje.
8. Comentar que algunos nios con discapacidad motriz tienen dificultades para
hablar por eso requieren de apoyos como tableros de comunicacin, seas
o gestos para que puedan comunicar sus necesidades e ideas.

pr

Tiempo requerido

Actividades

Que los nios reflexionen sobre los retos que una

persona con discapacidad motriz experimenta en su
vida diaria y propongan cmo podran apoyarla.

Conocer la forma en que un tablero de comunicacin puede ser un apoyo para

que los nios con discapacidad motriz se comuniquen.

eli

Movindonos
Objetivo

in

Objetivo

A continuacin se describen algunas actividades que

pueden realizarse de manera grupal para desarrollar en
los nios valores y actitudes de respeto y ayuda mutua.

Cmo decirlo?

Cierre

Ve

rs

i
n

pr

eli

in

Tablero de comunicacin

ar

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Autor pictogramas: Sergio Palao. Procedencia: <http://catedu.es/arasaac/> Licencia: CC (BY-NC-SA). Autores: Nuria Lzaro/Jos Manuel Marcos.

o incontrolables, es recomendable
buscar ayuda de profesionales como
el psiclogo o el psiquiatra, entre otros.
La actitud de la familia es fundamental;
es importante que el padre y la madre
reconozcan con claridad las habilidades
que tiene su hijo, as como sus reas
de oportunidad, para poder brindarle
los apoyos necesarios.
Evitar etiquetar. Llamar al nio por
su nombre sin anteponer o sustituirlo
por su condicin de discapacidad.
Tratarlo de acuerdo con su edad
cronolgica para evitar infantilizarlo.

Ve

eli

pr

rs

i
n

Consejos tiles
para la familia
de un nio con
discapacidaD
motriz

in

Para el diagnstico: En cuanto

se sospeche o se observe alguna
irregularidad en el desarrollo del nio,
acudan a una valoracin mdica;
en casos dudosos pedir una
segunda opinin.
Cuando se ha identificado el
diagnstico y si las manifestaciones
motrices son importantes, recurrir
a centros especializados en
atencin integral.
Contactar a otras familias que tienen
un hijo con discapacidad motriz para
compartir experiencias acerca de
aspectos prcticos de la vida diaria,
como alimentacin, desplazamiento,
higiene, etctera; compartir
experiencias con otras familias tambin
pueden disminuir la sensacin de
aislamiento, que a veces presentan
las familias ante esta situacin.
En caso de que el nio experimente
situaciones emocionales intensas

ar

25

 Desarrollar las capacidades visuales para

conseguir mayor eficacia en la escuela,
el trabajo, incluso, en el ocio (visin
deportiva).
Intensificar el funcionamiento en las
tareas que demandan un esfuerzo visual
mayor y continuo.
Eliminar o compensar problemas
visuales cuando stos ya se han
desarrollado.

pr

eli

Terapia de neurodesarrollo
Procedimiento teraputico que permite la
intervencin para la resolucin de problemas de movimiento, postura, comunicacin
y aprendizaje, a fin de corregir o prevenir
alteraciones que pudieran producirse por
causas biolgicas o ambientales. Permite reconocer, anticipar e identificar los posibles
riesgos o alteraciones del sistema nervioso y subsistemas involucrados que puedan
ejercer un impacto negativo en el desarrollo integral del nio. Permite tomar decisiones oportunas e intervenir.

i
n

Qu servicios
de apoyo
especializado
requiere un nio
con discapacidad
motriz?

in

Los principales servicios de apoyo especializados requeridos dependern de las necesidades especficas de cada persona, los
ms necesarios generalmente son:

ar

26

Ve

rs

Terapia visual
Consiste en mejorar y desarrollar las funciones visuales para:
Prevenir la aparicin de problemas en
los ojos y la visin.

Terapia ocupacional
Promueve la salud, el bienestar y la independencia del nio, su objetivo es capacitarlo para que participe en las actividades
de la vida diaria, en diferentes reas, como
el cuidado personal (alimentacin e higiene), el esparcimiento (juegos y actividades
ldicas) y la productividad (actividades escolares o laborales).
Terapia fsica
Facilita el desarrollo, mantenimiento y recuperacin de la movilidad del nio.

ar

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Otros servicios

eli

pr

rs
Ve

Hidroterapia
Brinda mltiples beneficios, entre ellos:

Las terapias tienen que apoyar a los nios

en las reas que presentan mayores retos,
por lo que es importante que exista vinculacin entre los servicios de apoyo externos (terapias), el personal de la escuela y
la familia, para que el experto (terapeuta)
brinde estrategias de trabajo especficas
y acordes con las necesidades del nio en la
casa y en la escuela principalmente. De esta
forma, al compartir objetivos y estrategias
de trabajo el nio tendr mayores logros.
Los objetivos de los terapeutas deben
ser funcionales, porque al conectarse y relacionarse con la vida cotidiana del nio, los
aprendizajes sern prcticos y significativos.

i
n

Estimulacin multisensorial
Es un instrumento utilizado con el objetivo de mejorar las condiciones de vida de
las personas con discapacidad; para ello
se recurre a distintos medios y estrategias
que trabajan las capacidades bsicas del ser
humano: las sensaciones, la percepcin y la
integracin sensorial. En los nios se busca
reforzar su desarrollo favoreciendo la integracin de la informacin sensorial que
reciben, ayudando en sus aprendizajes y en
su relacin con el entorno.

in

Terapia de lenguaje
Tiene como objetivo establecer o restablecer la comunicacin lingstica que el nio
no ha desarrollado o tiene dificultades.

Mantener o restaurar la movilidad.

Mejorar la propiocepcin, el
equilibrio y la coordinacin.
Potenciar el estado de nimo de la
persona, ya que en el agua realizar
ms ejercicios y con mayor facilidad.
El agua caliente (37- 40 C)
produce efecto relajante y
vasodilatador, mientras que el agua
fra (16 - 23 C) es estimulante,
antiinflamatoria y analgsica.

in

y habilidades motrices, cognitivas y lingsticas diferentes.

eli

Terapia emocional
Para que las personas con o sin discapacidad
aprendan a manejar sus emociones y a enfrentar diversas situaciones que les resultan difciles.

pr

Terapia familiar
Esta encaminada a resolver los conflictos o
situaciones problemticas que atraviesa una
familia; sirve para que sus integrantes expresen
sus sentimientos respecto a ese problema e
intenten llegar a un acuerdo, comprendiendo
y acercndose a la realidad de todos.

Ve

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i
n

Sistemas alternativos y aumentativos

de comunicacin
Son formas de expresin distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) o compensar (alternativos) las dificultades de comunicacin
y lenguaje de muchas personas con discapacidad. Incluye diversos sistemas de smbolos, tanto grficos (fotografas, dibujos,
pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mmica, gestos o signos manuales).
En el caso de los primeros, requieren tambin el uso de productos de apoyo. Los
diversos sistemas de smbolos se adaptan
a las necesidades de personas con edades

ar

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in

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eli

Para saber ms

Ve

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n

pr

Baumgart, Diane, Sistemas alternativos de comunicacin para personas con discapacidad. Espaa,
Editorial Alianza Psicologa, 1996.
Basil, Carmen, "Los alumnos con parlisis cerebral y otras alteraciones motrices", en: A. Marchesi
y A. Coll, Desarrollo psicolgico y educacin III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales, Espaa, Alianza Editorial, 1990.
Bautista, Rafael, (coord.), Necesidades educativas especiales, Malaga, Ediciones Aljibe, 2002.
Campos, Sergio y Alejandro Avalos Rincn, Estrategias de apoyo educativo para nios con discapacidad integrados a educacin bsica convencional de zonas rurales y urbano marginadas, Cuaderno Tres. La escuela convencional ante la Discapacidad Motora. Programa de Fomento a la
Innovacin en la Educacin Bsica, Secretara de Educacin Guanajuato, Conafe.
Cardona Martn, Miguel, "Discapacidad motrica". Adaptemos la escuela. Orientaciones ante
la discapacidad motrica, Malaga, Ediciones Aljibe, 2001.

in

Bibliografa

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Fuentes electrnicas

pr

eli

Garrido Landivar, Jsus, Adaptaciones Curriculares: Gua para los Profesores Tutores de Educacin Primaria y Educacin Especial, Espaa, General Pardias, 1995.
Martnez, Adriana, Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio.
Atencin a nios con necesidades educativas especiales con discapacidad, Tesis de Licenciatura. Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2004.

Ve

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Martnez-Fuentes, Mara Teresa, et al., Terapia Vojta, desarrollo psicolgico y apego infantil
en poblaciones de riesgo biolgico, <http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/
article/view/192/146>, julio 2011.
Gonzlez Pascual, Roco, La Parlisis Cerebral en Educacin Infantil. Revista digital Investigacin y Educacin, 26 (III), pp. 7-9, <www.csi-f.es/archivos_migracion_estructura/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26040 07.pdf>, 2006.
Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que participan en el pec, <www.educacionespecial.sep.gob.mx/
pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, 2010.

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Notas

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