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DISCAPACIDAD visual

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Material de apoyo para el docente

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

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PENDIENTE
directorio

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DISCAPACIDAD VISUAL
Material de apoyo para el docente

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PENDIENTE
LEGAL

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NDICE

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Presentacin.......................................................................................................................................................................7
Introduccin.......................................................................................................................................................................9
Qu es la discapacidad visual?.............................................................................................................................11
Cmo detectar la discapacidad visual en el nio?....................................................................................14
Cmo y quin debe hacer un diagnstico especializado de discapacidad visual?................... 16
Cmo apoyar a un nio con discapacidad visual?.....................................................................................18
Consejos tiles para la familia de un nio con discapacidad visual................................................... 30
Qu servicios de apoyo especializado requiere el nio con discapacidad visual?................... 31
Para saber ms...............................................................................................................................................................32
Bibliografa........................................................................................................................................................................32

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Agradecemos la participacin de Ilumina, Ceguera y Baja Visin, la

maestra Sandra Marcos Tapiero y la maestra Sandra Camacho Prez
en la elaboracin de este libro.

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PRESENTACIN

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Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes sobresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudi
para atender a los nios diferentes;Tengo voluntad de hacerlo, pero cmo?,qu apoyos necesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener
toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedo
comunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.
Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la atencin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
escuelas de educacin bsica. Lo anterior significa que se est dando una evolucin en la inclusin
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.
En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.
La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diversidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limitante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser
facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.
Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,
capacidades y caractersticas de todos los alumnos.

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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su

objetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especfica
en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas las
regiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 20132018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad
educativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,
y de manera especfica en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencin
educativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos
los niveles educativos.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de
Desarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el
aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de
una poltica pblica dirigida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de una
educacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.
El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer
las caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,
para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada uno
de estos grupos.
La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especficas del
alumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La temtica de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias
para realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,
para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a
la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.

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INTRODUCCIN

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eli

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (sep) velar por que todos los nios y los jvenes
ejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
logren aprendizajes significativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.
Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caractersticas especficas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer su
aprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La sep reconoce estas necesidades
y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alumnos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la sep y la organizacin Save
the Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilidades
de retomar el Manual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de centros
comunitarios publicado por dicha organizacin, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie
Diversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a fin de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacin
sobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la
diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educacin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.

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10

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El presente libro, que corresponde al nmero seis de la serie, provee una visin global de la
discapacidad visual. Explica la diferencia entre la ceguera y la baja visin, distinguindolos de
otros problemas visuales que no implican una discapacidad. Cuenta con listas de verificacin que
ayudan a identificar a los alumnos con discapacidad visual dentro del aula para que, luego de la
deteccin, sus maestros reconozcan a dnde o con qu especialista se tienen que canalizar. Adems, contiene sugerencias para el proceso de aprendizaje, as como actividades de sensibilizacin
para el resto del grupo.
De igual manera, constituye un apoyo para que los alumnos con discapacidad visual desarrollen al mximo sus capacidades y para que las escuelas y sus docentes implementen estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participacin
de todos los alumnos, es decir, a ejecutar acciones que permitan al alumno con discapacidad
visual acceder a los planes y los programas de estudio de educacin bsica de la sep aprender,
desplegar habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y mtodos adecuados a sus necesidades, adems de los utilizados para el resto de los alumnos. Estas
acciones coadyuvarn a que todos los alumnos con discapacidad visual ejerzan su derecho a
la educacin con equidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedad
incluyente, abierta y democrtica.

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in

Recuerda
El sistema visual es muy complejo, ya que
abarca diversos aspectos y funciones: la
No es cieguito
Es nio, joven o percapacidad de ver de lejos y de cerca, el camsona ciega, con baja
po visual, que hace referencia a la amplivisin o con discatud de visin que cada persona presenta,
pacidad visual.
la percepcin de los colores, las formas, los
detalles, entre otras.
"La discapacidad visual es una disminucin significativa de la agudeza visual (an con el
uso de lentes) o del campo visual. Por ejemplo, hay personas que a pesar de usar lentes
no tienen suficiente agudeza visual para distinguir objetos, personas o letreros y necesitan
acercarse o bien, utilizar otra ayuda ptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etctera)".1
Las personas con discapacidad visual presentan alteraciones en varias de las funciones
visuales mencionadas o en todas, segn lo cual la discapacidad visual se clasifica en baja visin
y ceguera.

eli

Qu es la
discapacidad
visual?

pr

La discapacidad visual es la carencia o

disminucin de la visin.

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Baja visin (o visin baja). Corresponde a una visin que oscila entre 5 y 30% de lo
normal, tal vez con un campo visual reducido y tambin con afectacin en el anlisis
y la comprensin de aquello que se ve.

Ve

rs

Ceguera. Implica la ausencia total de visin o la sola percepcin de luz. La visin

existente puede ser igual o inferior al 5% de lo normal.

1. Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que
participan en el PEC. Mxico, investigacin y contenidos de Mara del Carmen Escandn Minutti y Francisco Javier Teutli
Guilln, disponible en <http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_PEC.pdf>, p. 62.

11

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12

in

Existen otras alteraciones visuales que, sin ser discapacidad, pueden

Las fortalezas cognitivas o comunicativas varan segn la persoafectar el desarrollo infantil. stas son:
na, y es muy importante identificarlas para trabajar a partir de ellas.
Desviaciones oculares (estrabismos).

rea cognitiva
El nio con discapacidad visual despliega habilidades intelectuales equiparables a las de sus compaeros. Si cuenta con
las herramientas y materiales adaptados a sus necesidades
(regleta y punzn, textos ampliados, entre otros), puede acceder a todos los contenidos escolares.

eli

Alteraciones en los movimientos oculares (falta de

coordinacin en el movimiento de los ojos o dificultad al
enfocar).

Fortalezas

pr

Problemas de refraccin (por ejemplo, miopa, astigmatismo

e hipermetropa), que requieren de correccin por medio
de lentes.

Ve

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i
n

Si dichas alteraciones no se detectan a tiempo, pueden afectar

el aprendizaje escolar, la organizacin en el espacio, la coordinacin
visomotriz, la seguridad, etctera.
El funcionamiento visual depende de mltiples factores, ya sean
fsicos, psquicos y ambientales, con variaciones en dos personas con
idntica patologa incluso en una misma persona en distintos das o
momentos del mismo da.
Cada nio, joven y adulto con discapacidad visual posee fortalezas, retos y personalidad particulares en ciertas reas, aun cuando
compartan algunas caractersticas generales.

En general, goza de buena memoria auditiva y tctil.

rea comunicativa
El nio adquiere habilidades comunicativas acordes con sus
experiencias e interacciones sociales. Cuanto ms rico y activo sea el intercambio con el medio que los rodea, mayores
sern las posibilidades de dialogar y comunicarse de manera
coherente y apropiada.

ar
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m

Retos

eli

rea cognitiva
Al nio con baja visin, le cuesta trabajo apoyarse en la vista para el desarrollo de
conceptos integrados, de tal manera que necesita completar la informacin por
medio de sus dems sentidos.

pr

El nio con ceguera debe procesar la informacin por todos los canales posibles
(olfativo, tctil, auditivo, gustativo, propioceptivo y de movimiento), a fin de compensar la carencia de recepcin de la informacin visual.
rea socioafectiva
Puede manifestar introversin y dependencia.

i
n

Necesita apoyo adicional y concreto para interpretar el lenguaje no verbal.

Puede demostrar inseguridad si no se le ofrece un ambiente relativamente estable

sin peligros ni obstculos.

rs

rea conductual
Puede adoptar movimientos repetitivos o estereotipados, principalmente si no se
le estimula para explorar, conocer y estar en movimiento.

Ve

Si no recibe apoyo, participa poco en tareas que requieran actividad meramente

fsica.

13

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14

in

CMO DETECTAR LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL NIO?

Es importante observar si un nio manifiesta alguno de los sntomas sealados en la gua de deteccin de la discapacidad visual, pues cualquiera de stos puede revelar algn tipo de alteracin visual.
Gua de deteccin de la discapacidad visual

Apariencia de los ojos

Uno de los ojos se desva hacia adentro o afuera (lo que comnmente llamamos bizcos).
Ojos o prpados enrojecidos.
Ojos llorosos.

Parpadeo en exceso (abre y cierra los ojos rpido y muy seguido).

Le molesta la luz.

pr

Pupilas nubladas o muy abiertas (la pupila es el crculo de color negro en el centro del ojo).
Lagaas frecuentes en los ojos.

i
n

Sus ojos se mueven de manera involuntaria y con rapidez de un lado a otro; en ocasiones brincan, como si bailaran.
Prpados cados.

Siente molestias al usar la vista (fija) por tiempo prolongado

Dolor de cabeza.
Los ojos arden, pican o duelen.

Despus de un rato, la lectura o la observacin se tornan borrosas.

rs

Al final del da siente cansancio en los ojos.

Mueve la cabeza al leer.

Ve

Inclina la cabeza hacia delante o atrs al mirar objetos distantes.

No

eli

Sntoma

Signos en el comportamiento

Observaciones

ar

Continuacin...

Se muestra torpe al mirar y querer tomar un objeto (dificultades en la coordinacin ojo-mano).

Presta poca atencin.
Escribe con letra ilegible o comete muchos errores.
Coloca la cabeza muy cerca o muy lejos de un material.
Pierde de vista el punto de lectura, al leer.
Necesita usar el dedo como gua.

eli

Repite o se salta lneas al leer.

Dice ver doble o borroso.
Cierra o cubre un ojo para ver mejor.

pr

Gira la cabeza para ver con un solo ojo.

Inclina la cabeza de lado.

Observaciones

Separa de manera incorrecta las palabras al escribir o se sale del rengln (hacia arriba o hacia abajo).

No

in

Sntoma

Antes de emprender una tarea usa la mano para conocer el material.

Se desorienta en el texto, al copiar del pizarrn.
Se queja si tiene que leer, escribir o colorear.
No termina las tareas escolares.

i
n

Muestra baja comprensin al leer.

Confunde letras similares pero con distinta orientacin (por ejemplo, b-d).
Invierte slabas al leer o escribir.

Durante la lectura omite frecuentemente palabras o intenta adivinarlas.

Choca con objetos.

No se adapta con facilidad a distintos tipos de suelo.

Muestra torpeza en actividades fsicas y en los juegos de movimiento.

rs

Duda o tantea con el pie antes de subir o bajar un escaln.

Ve

Adaptado de Marcos, S. Podran tener discapacidad visual los pacientes que atiendo?, Mxico, Fundacin Villar Lledias, iap, 2007; y Marcos, S, Cmo detectar si un nio tiene problemas
visuales?, Mxico, Fundacin Villar Lledias, iap, 2011.

15

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16

Ve

eli

pr

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n

Cmo y quin
debe hacer un
diagnstico
especializado
de discapacidad
visual?

in

Revisin oftalmolgica. Si se sospecha a

En primer lugar, concierne a un mdico oftemprana edad de algn problema visual
talmlogo revisar el estado del sistema visual
en un nio, se recomienda consultar de
del nio (ojo y estructuras internas). Posinmediato al oftalmlogo para que revise
teriormente o al mismo tiempo, un optotodas sus estructuras oculares y de visin,
metrista puede efectuar una revisin, sobre
no esperar a que el nio ingrese a la
todo para recetar lentes. Adems, hay optoescuela. En la actualidad se indican lentes
metristas especializados en visin baja con la
a los nios que los necesitan incluso
desde los seis meses de edad.
capacidad de ver de manera ms completa
la situacin visual del nio.
Fondo de ojo. Exploracin dirigida
Una vez que la familia cuente con un
a visualizar la porcin posterior
diagnstico visual especfico, si se trata de cee interior del ojo a travs de la
guera o baja visin, debe acudir a un centro
pupila, comnmente por medio
educativo o teraputico especializado en disde un instrumento ptico que se
capacidad visual, donde le brindarn al nio
llama oftalmoscopio. Gracias a este
terapia de estimulacin visual (cuando posee
procedimiento es posible observar
un poco de visin), enseanza del Braille y de
diferentes estructuras internas del globo
ocular (mcula, retina y papila ptica,
herramientas especficas, estrategias para que
entre otras), y tambin directamente
sea independiente, estrategias para que se
los vasos sanguneos de la retina, para
desplace solo, clases de computacin adaptadetectar cualquier anomala.
da, y apoyo y orientacin a los padres, familiares o cuidadores, y docentes responsables de Potenciales evocados visuales (pev).
su atencin, para la inclusin educativa.
Registran los cambios producidos en
Los estudios ms frecuentes para la dela actividad bioelctrica cerebral tras
teccin de la discapacidad visual en nios son:
estimulacin luminosa. Para obtenerlos,

Ve

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n

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in

pr

eli

En pacientes que no colaboran o no consiguen ver la pantalla

con el damero, se aplican otros estmulos, por ejemplo, los destellos luminosos, los cuales producen respuestas evocadas con gran
variabilidad interindividual, en morfologa y latencias, por lo que nicamente sirven para determinar si el estmulo luminoso llega a la
corteza cerebral y para comparar la respuesta de ambos ojos, en
busca de asimetras.
Los potenciales evocados visuales distinguen si la discapacidad
visual es de origen perifrico (en retina o en nervio ptico) o central (si el dao est en el tracto ptico o en la corteza visual cortical
o cerebral).

se usa con frecuencia una imagen en damero (tablero de

ajedrez), con una serie de cuadros blancos y negros que van
alternndose (pev-pattern). Este estudio consigue evocar
potenciales grandes y reproducibles, y precisa de la colaboracin
del paciente.

17

 Propicia la interaccin entre ustedes, por

medio de palabras.

in

Estrategias generales para la familia, el

personal de la escuela y miembros de la
comunidad2
No te dirijas al nio con discapacidad
visual por intermedio de otra persona.
Hblale directamente.

ar

18

Pregntale si quiere o necesita ayuda: si

responde que no, respeta su decisin;
si dice que s, pregntale de qu forma la
necesita.

pr

Cuando inicies una interaccin, saldalo

y dile tu nombre.

i
n

Si nota que lo consideras capaz, lo

motivars a hacer bien las actividades
y a ser independiente.

Avsale cada vez que llegues o te retires

del lugar.
Recuerda que es una persona competente
y capaz.

rs

Puede necesitar algunos apoyos, pero no

en todo momento.

Ve

Debe seguir las mismas reglas de

disciplina que todos los nios. Asegrate
de que le quedan claras.

eli

Cmo apoyar
a un nio con
discapacidad
visual?

Dirgete a l y trtalo de la misma forma

que a todos los nios.

Estrategias para el desplazamiento

seguro e independiente de las personas
ciegas en cualquier entorno
No dejes objetos y muebles dispersos en
el lugar (saln de clases, casa, etctera).
Mantn las puertas totalmente abiertas
o cerradas.
Establece un orden en el mobiliario y
los objetos. Trata de no hacer cambios
o modificaciones, e infrmale si esto
ocurre.
Cuando quieras orientar al nio
para que localice objetos o sitios, usa

2. Adaptado de Martnez, A., Manual de capacitacin para guas escolares de Papalote Museo del Nio. Atencin a nios con
necesidades educativas especiales con discapacidad, tesis de licenciatura, Mxico, unam, 2004, p. 61.

rs

Utiliza cuerdas, barandales y otras

adaptaciones, para facilitar su
desplazamiento y autonoma.

Siempre llmalo por su nombre.

En general, un nio con discapacidad
visual hace muchas preguntas acerca del
entorno en el que se desenvuelve y de
las personas con las que se relaciona en
cierto momento. Resuelve sus dudas,
porque para l es muy importante,
ya que por medio del lenguaje puede
obtener informacin.

eli

Estrategias para una comunicacin

eficiente 3
Al momento de hablar, utiliza las palabras
ver o mirar sin problemas. Un nio
con discapacidad visual lo interpreta en
un sentido ms amplio, como percibir, y
con el significado de tocar, oler, probar,
or, etctera. Cuando cites expresiones

i
n

Aydalo a familiarizarse con el lugar

dndole la informacin necesaria; seala
puntos de referencia para que se oriente
y gane mayor confianza y seguridad, ya
que pudiera temer lastimarse.

Pronuncia los nombres de los objetos,

evita expresiones como ste o se
o completa la informacin con alguna
palabra que le d una idea de lo que
refieres, por ejemplo, este recipiente,
este cuaderno, etctera.

pr

Estimula el uso del bastn para su mejor

desplazamiento.

La naturalidad en el lenguaje al usar esas

palabras lo har sentirse como uno ms
en el grupo.

Si vas a servirle de gua, que l sujete tu

brazo por arriba del codo o tu hombro,
y camina medio paso adelante, con su
hombro izquierdo detrs de tu hombro
derecho.

Procrale los apoyos que necesite para

guiarse: un bastn o un acompaante,
que puede ser un compaero o t
mismo.
Para ayudarlo a tomar asiento puedes
colocar su mano en el sitio donde se
sentar.

coloquiales como nos vemos, las

entender y manejar como tales.

in

Si hay un objeto en riesgo de caer, lleva

su mano hacia el objeto y descrbele
dnde se encuentra.

ar

expresiones que le indiquen la ubicacin

de ellos con relacin a su cuerpo
(por ejemplo, a tu derecha, frente a ti,
etctera). Evita el ac, de ese lado o
ah, entre otros.

Estrategias para una escuela segura

Para la inclusin del alumno con discapacidad visual es necesario revisar las instalaciones de la escuela y favorecer un contexto de
seguridad y confianza en el que se desplace
de manera independiente y sin riesgos.

Ve

3. Adaptado de Secretara de Educacin Pblica, Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el pec, Mxico, 2010, investigacin y
contenidos de Mara del Carmen Escandn Minutti y Francisco Javier Teutli Guilln, disponible en <http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/1Guia_Inclusion_
PEC.pdf>, pp. 69-70.

19

ar

20

Contraste de color en las paredes. Para evitar que el

nio se golpee con los pilares o paredes sobresalidas o
con las protecciones de ventanas, es fundamental pintarlas de color diferente al del resto del muro o construccin.

eli

Mantener en orden los pasillos y reas comunes. De modo

que no haya objetos fuera de su lugar con los que el nio
se pueda golpear o tropezar, como escobas, mochilas, botes
de basura o herramientas de trabajo, entre otros. Es importante sensibilizar e informar a todos los miembros del personal y alumnos de la importancia de este aspecto.

in

Seguridad del nio con baja visin

Seguridad del nio ciego

pr

Sealizaciones. Para que el nio se sienta incluido. Es necesario tomarlo en cuenta en todo momento, adems de fomentar su autonoma, para lo cual conviene colocar letreros
escritos en braille que indiquen dnde estn: la direccin, el
bao de hombres y el de mujeres, el laboratorio, la biblioteca,
la salida, o bien, algn aviso importante.

Contraste de color en los escalones y en el marco de

las puertas. Algunos nios por su baja visin no distinguen el escaln o una puerta. Por ello, es necesario pintar
el borde del escaln y el marco de la puerta, de un color diferente (generalmente amarillo o rojo). Habr que
pensar en aquellos escalones del patio o de entrada a un
saln y no slo en las escaleras para subir de un nivel a
otro.

Ve

rs

i
n

Seguridad. Es preciso garantizar que no existen alcantarillas

destapadas, fosas spticas sin cubrir, o agujeros sin tapar; de
lo contrario, se debe informar al nio para que tenga cuidado
y evite accidentes.

ar

Iluminacin

Para la sensibilidad a la luz: tonos

especficos, viseras, lentes oscuros.
Luz baja: lmpara o dispositivo de baja
visin.
Obstculos en el saln: asiento donde
no haya que pasar por muchos
obstculos, y acomodo del mobiliario
para que estorbe lo menos posible.
Resplandor: antirreflejante en
superficies como los pizarrones, las
computadoras, las pantallas, el escritorio,
el papel, los mapas, etctera.

Papel a rayas gruesas.

Tinta negra sobre
superficies blancas.
Plumn o marcador
oscuros.
Escritura nicamente en
un lado de la hoja.
Mantel oscuro para el
contraste a la hora de
comer.
Contraste en el suelo
para facilitar movilidad.

Mejorar postura.
Mayor concentracin.
Menor fatiga.

Tiempo para concluir la discriminacin

visual durante las actividades.

Marcadores tctiles para la

discriminacin del contorno.
Contraste para definir los bordes
en las paredes.
Materiales agrandados.
Asientos cerca del pizarrn o de la
zona de trabajo.
Dispositivos electrnicos.
Ajuste de escritorios, mesas y sillas.
Espacio adicional de
almacenamiento para libros en
braille y macrotipos, as como
dispositivos de visin reducida
cerca de cada estacin de trabajo.

Claves verbales para distintas acciones en

el saln.
Incrementar el tiempo para la conclusin
de las actividades.
Llamar a los alumnos por su nombre.
Anunciarse cuando se entra o sale del
saln.
Promover la participacin frente al grupo.
Dar la oportunidad de explorar
materiales con anterioridad a la sesin.
Tener un uso apropiado del
almacenamiento y materiales.

Facilidad de visin.
Adaptaciones apropiadas para la
prdida de visin especfica.

Menor fatiga.
Inclusin en actividades de clases.
Eficiencia en el uso del tiempo.

eli

Mejor eficiencia visual.

Menor fatiga.
Desplazamientos ms
seguros.

Gargiulo, R., Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canad, sage, 2011

Ve

Tiempo

Colocacin y tamao de los

objetos cercanos.
Colocacin y tamao de los
objetos lejanos.

Contraste entre el
objeto y el fondo.
Contraste de color.

rs

Resultados
deseados

Variaciones de la iluminacin en
diversas situaciones.
Iluminacin a diferentes horas del da.
Dispositivos de visin reducida
utilizados.

Tamao y distancia

pr

Qu usar

Color y contraste

i
n

Qu observar

in

Adaptaciones ambientales para alumnos con discapacidad visual

21

o plantendole situaciones prcticas

relacionadas con su vida diaria.

in

La base de un aprendizaje significativo para el Nombra los objetos por su nombre.

nio con discapacidad visual son la participa Recuerda que con los apoyos adecuados
cin activa en el proceso de aprendizaje, las
puede participar en todas las actividades.
experiencias sensoriales y las explicaciones
rea actividades que propicien la
claras, ya que sus principales vas de acceso a C
relacin entre los contenidos y su
la informacin son el lenguaje oral, el odo, el
entorno, y que le permitan relacionar
tacto, el olfato y el uso de la visin funcional
la informacin nueva con la que tena
(en el caso del nio con baja visin).
anteriormente, por medio de preguntas,
comparaciones o aplicaciones.
Apoyos para el aprendizaje
Describe las actividades de manera clara D
ale oportunidad de cuestionar y
y significativa para el nio.
comentar lo que les ests enseando,
para que pueda comprenderlo y
Transmite explicaciones claras y
asimilarlo, adems de observar de qu
concretas; resalta lo ms importante.
forma lo est haciendo.
Elimina distractores auditivos.
sa modelos tridimensionales o en alto
U
Reconoce sus progresos o aciertos.
relieve.

ar

22

Lee en voz alta lo que anotes en el

pizarrn.

i
n

pr

eli

Aborda el tema por su nombre y a

partir de experiencias contextualizadas;
explica de qu se trata, qu actividades
se realizarn, etctera.

E stimula la interpretacin de la actividad

o el tema.

signa parejas para apoyarlo cuando lo

A
requiera.

rs

Motvalo a participar activamente.

segrate de que se siente de manera

A
que pueda escuchar con facilidad la clase
y las instrucciones.

A
nmalo a ser autosuficiente y autnomo
en todas las actividades.

Ve

Proporcinale varios ejemplos.

Despierta su inters con preguntas

Potencia el aprendizaje por medio de

materiales y equipos especiales.
Sitalo alejado de lugares ruidosos y
donde no se mezclen diferentes fuentes
sonoras, para que centre ms su atencin
en la clase o la sesin.
Dale indicaciones explcitas, claras y
concisas.

Cardona y colaboradores sugieren algunas

estrategias para el rea de lenguaje y comunicacin que benefician al nio con discapacidad visual. 4
4. Adaptado de Cardona, A., L. Godoy y A. Vallarta,
Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades.
Manual para padres y maestros, Mxico, Trillas, 2005.

in

pr
Estimula la exploracin libre.

Promueve que hable de los objetos que

toca.

Propicia la comparacin entre las formas,

los contornos, las texturas y el peso de
los objetos.

i
n

rs

Sugerencias para apoyar el aprendizaje

de nios ciegos5
Ten presente sus diferencias y
particularidades en la forma de
conceptualizar. Por ejemplo, un nio

Ve

5. Adaptado de bid., pp. 36-37.

Permite que manipule los objetos y los

explore mediante el olfato y el gusto
(si es posible), ya que esto le dar
ms informacin sensorial y har su
aprendizaje ms significativo.

Acurdate de que el sentido del tacto no

slo se encuentra en las manos, sino en
toda la piel.

Anticipar, como docente, el contenido de

las lecturas antes de iniciarlas.

Organizar actividades en parejas o

equipos pequeos, como la narracin
o la lectura de cuentos o relatos, para
fomentar la interaccin entre nios.

Describe detalladamente los apoyos

visuales que utilices: redondo, grande,
suave, etctera.

eli

Fomentar el gusto por la lectura (que

lean el padre, la madre, los familiares, los
nios, el docente, etctera).

Motivar al nio para que participe en las

actividades de comprensin lectora.

ar

con visin normal puede referirse a

una ave diciendo que vuela muy rpido,
mientras que un nio con discapacidad
visual pudiera sealar que es del mismo
tamao o tan chica como..., que sus
plumas son suaves, que se mueve
(ensearle como es el movimiento), que
huele a..., que suena como..., etctera.

Estrategias para el rea de lenguaje y

comunicacin
Aprovechar el juego, la msica, las
representaciones y las escenificaciones
como estrategias didcticas.

Recuerda que la informacin verbal

posibilita que el nio con discapacidad
visual represente el mundo dando forma
a lo que percibe a travs de sentidos
como el odo, el tacto, el olfato y el gusto.

Organiza actividades en las que lo

coloques en ventaja, por ejemplo, alguna
que implique distinguir sonidos a travs
del odo u objetos a travs del tacto.
Dale el tiempo necesario para conocer
o reconocer los objetos, y considera
que puede llevarle ms tiempo obtener
informacin por medio del tacto que por
medio de la vista.

Recuerda que por medio del lenguaje

elabora una representacin mental de
los objetos y sucesos, y que a travs
del odo recoge informacin de manera
equivalente a como los nios con visin
normal lo hacen con sus ojos.

23

 Utilizar la escritura en braille para que

pueda acceder a la lectoescritura.

Permitir el dibujo con plastilina y arena,

entre otros materiales, para que se le
facilite manejar el plano bidimensional.
Caractersticas del sistema Braille 7
Es un sistema tctil de lectoescritura.

Ve

6 y 7. Robles, I., El sistema Braille, Mxico, Trillas,1991, pp. 12-13

Con regleta se escribe de derecha a

izquierda para que al voltear el papel los
puntos marcados queden en relieve y
puedan tocarse y leerse de izquierda a
derecha.

Mquina Perkins
Punzn

Lo utilizan personas cuya visin no les

permite leer material impreso.
Se basa en seis puntos de referencia,
distribuidos en dos lneas verticales
paralelas de tres puntos cada una.
Los puntos de la columna izquierda se
enumeran del 1 al 3 y los de la derecha
del 4 al 6.

rs

Colocar portadores de texto en

braille, para sealar los objetos que
se encuentran en el aula (puerta, silla,
pizarrn, etctera); en blanco y negro y
realzados, de manera que el nio pueda
tocarlos y leerlos.

in

Respetar el tiempo que el nio requiera

para las actividades escritas.

i
n

Recursos para el rea de lenguaje y

comunicacin 6
Darle tiempo extra para las actividades
de lectura. Lo necesita para descifrar y
entender lo que lee.

Utiliza vocabulario que se base en sus

experiencias y percepciones, para que
pueda ser significativo, por ejemplo: Una
burbuja es redonda como una pelota.

Para escribir, se necesita una regleta que

es una hoja de metal o plstico donde el
papel se coloca en medio y se marcan
con un punzn las letras o nmeros; o
una mquina de escribir llamada mquina
Perkins.

eli

Recurre a los efectos auditivos como

los que se usan en las radionovelas, pues
esto incrementar su inters.

Atraer el inters del nio con

discapacidad visual sobre algn tema
de su preferencia y orientarlo en
la bsqueda de la informacin en
audiolibros.

pr

Ofrcele material apropiado para sus

aprendizajes, de modo que conozca y
aprenda con todos sus sentidos.

ar

24

Regletas

ar

25

i
n

signo
generador

rs

Ve

eli

pr

in

Alfabeto Braille

ar

26

nmero, sus relaciones y operaciones, adems de utilizar material

didctico multisensorial, la descripcin de ste y un lenguaje
claro y preciso, por ejemplo: jugar a la tiendita.

Describir el uso de los objetos para destacar sus cualidades

fsicas.

Procura que la luz no le d directamente a los ojos, ya que

puede deslumbrarlo, disminuir su percepcin y fatigarlo.

pr

Utilizar materiales de diferentes tamaos y texturas para el

conteo.

Sugerencias para apoyar el aprendizaje del nio con baja visin

Arregla que el nio con baja visin se siente de tal forma que
aproveche al mximo su visin funcional. Puedes solicitar la visita
de un especialista en baja visin para que te oriente en puntos
especficos como ste.

eli

Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolgrafo sin tinta para
los trazos de figuras geomtricas y lneas.

Marcar los lmites de la hoja y de los planos bidimensionales con

cinta, pegamento lquido, pintura textil, punteado, etctera.

in

Recursos para el rea de pensamiento matemtico 8

Propiciar experiencias tctiles con los objetos, para que el nio
perciba caractersticas como peso, textura, tamao, etctera.

Evita usar material con superficies brillosas, por ejemplo, dibujos

o imgenes enmicadas o laminadas.

i
n

Plasmar los nmeros en sistema braille con las primeras 10 letras

del alfabeto, antecedidas por el prefijo formado por los puntos 3,
4, 5 y 6.

Proporcionar cuerpos geomtricos para que identifique sus
caractersticas y los clasifique; asimismo, para que a travs de la
exploracin se d cuenta de que la figura geomtrica es slo

una de las caras.

rs

Potenciar el clculo mental.

Aprovechar las situaciones de la vida diaria para que descubra el

Ve

8. Adaptado de Cardona A., et al., op. cit., pp. 38-39.

Permite que acerque a sus ojos objetos que le llamen la atencin.

Los cambios bruscos de un lugar muy luminoso a otro ms

oscuro pueden dificultar su visin. Dale el tiempo necesario para
que se acomode al nuevo ambiente luminoso.
Utiliza dispositivos pticos electrnicos, como computadoras,
magnificadores, lectores y otros como lupas, telescopios,
lmparas, atriles, plumones de punto mediano, rejillas y otros
que recomienden los especialistas para mejorar su desempeo
escolar.

ar

pr

eli

in

Cuidar el tamao de la letra; pedir apoyo del especialista o

Recursos para el rea de lenguaje y comunicacin 9
terapeuta en cuanto al tamao y tipo de letra.
Acercar al nio al lenguaje escrito mediante la lectura y
descripcin de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etctera), Fotocopiar pginas de los libros amplificando el tamao de
y organizar al grupo en binas, equipos o de modo que el nio
textos e imgenes. De ser posible, utilizar textos en macrotipos.
interacte con sus compaeros en la construccin de textos.
Propiciar la autocorreccin con la ayuda de un compaero o del
Trabajar en hojas de un color que resalte la escritura (amarillo,
docente.
naranja, azul u otro), observar previamente el color que le
Utilizar libros o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar
favorece y, si es posible, consultar al especialista.
en fotocopias.
Evitar en lo posible actividades que impliquen copiar del
Contar con un atril para colocar los libros y papeles cuando lean.
pizarrn. Cuando se realicen, utilizar gis amarillo o plumn azul y
asegurarse de que el nio haya copiado correctamente.
Usar micas de aumento.
Colocar portadores de texto junto a los objetos del aula (por
ejemplo, puerta, silla y pizarrn), en blanco y negro y realzados
para que el nio pueda leerlos.

i
n

Para la enseanza de palabras nuevas, escribirlas en colores que

resalten (como verde) o que favorezca al nio.
Permitir que el nio utilice una hoja, una regla o sus propios
dedos para guiarse bajo cada lnea impresa que copie.

Ve

9. bid., p. 37.

rs

Presentar los portadores de texto con pintura textil, pegamento

lquido, plastilina u otro material en relieve y en escritura
convencional (blanco y negro).

Sensibilizando a sus compaeros

Las actividades que presentamos a continuacin se pueden realizar
de manera grupal para fomentar en los nios valores y actitudes de
tolerancia, respeto y ayuda mutua.

27

Conocer la forma como aprenden las personas con discapacidad visual.

Tiempo requerido

Desarrollo

1. Explicar a los nios que van a realizar un juego para aprender a conocer y explorar de manera diferente.
2. Te sugerimos que en esta actividad no participe el nio con discapacidad visual, para que el grupo se exprese con mayor libertad.
3. Colocar varios objetos en una caja o recipiente grande y taparlos con el pedazo de tela.
4. Hacer equipos de tres nios, taparles los ojos con los paliacates y pedirles que toquen los objetos del interior de la caja y traten de

identificarlos. Es importante invitarlos a que exploren los objetos y que reconozcan otras caractersticas nuevas a partir del tacto, por ejemplo:
la textura, si son lisos, suaves o speros, duros o blandos, qu forma tienen, etctera.
5. Cambiar los objetos para que el siguiente equipo toque otros diferentes.

pr

Inicio

eli

Paliacates, pedazo grande de tela y caja con objetos de uso comn: juguetes, materiales didcticos, artculos de la vida diaria, etctera.

Material

6. Una vez que pasen todos los nios, organizar que se sienten en crculo para el cierre de la actividad.
7. Preguntarles qu sintieron al conocer los objetos mediante el tacto y sin verlos.
8. Explicarles que las personas con discapacidad visual perciben las cosas de esta forma (porque no pueden ver o lo hacen con dificultad) como

Cierre

i
n

Actividades

40 minutos.

Objetivo

in

Sensibilizando a sus compaeros

ar

28

su compaero (nombre del nio) y que a veces necesitan tocar los objetos y a las personas para conocerlas.

9. Preguntarles cmo pueden apoyar a su compaero con discapacidad visual, reforzar las sugerencias adecuadas y redirigir aquellas que no lo

sean.

10. Retomar algunas de las estrategias mencionadas para explicrselas a los nios del grupo. Por ejemplo: para guiar al nio con discapacidad visual,

Ve

rs

l debe ser quien nos tome del hombro; debemos darle las cosas en la mano; etctera.

Tiempo requerido
Material
Inicio

ar

Reconocer la importancia de mantener orden en el mobiliario del saln para favorecer la independencia y seguridad del compaero con discapacidad
visual.
45 minutos
Paliacates y diversos objetos para colocar en el piso

Objetivo

in

Ordenando el saln

1. Explicar a los nios que van a realizar una actividad para aprender sobre la importancia del orden en el saln.
2. En esta actividad puede o no estar presente el nio con discapacidad visual
3. Dividir al grupo en dos, para que puedan desplazarse con mayor facilidad por el saln, e indicar al primer grupo que se cubran los ojos con los

eli

trata de desplazarse por el saln, resaltar la importancia de no dejar objetos tirados en el piso, colocar los materiales siempre en su lugar, no dejar su
silla fuera de la mesa cuando se levanten, etctera.
9. Si el nio con discapacidad est presente, preguntarle qu siente cuando tropieza con objetos del saln que no estn en orden y de qu forma le
gustara que lo apoyaran.

i
n

Cierre

6. Preguntar al grupo cmo se sintieron al desplazarse con los ojos tapados.

7. Pedirles que expliquen qu les result difcil en la actividad y qu apoyos les sirvieron para alcanzar el objetivo.
8. Para cerrar, el docente explicar que esas mismas experiencias vive todos los das su compaero con discapacidad visual (nombre del nio) cuando

pr

Actividades

Desarrollo

paliacates. Enseguida, colocar objetos en el piso (por ejemplo, loncheras y suteres); luego desordenar las sillas y mesas, y cambiar de lugar los objetos
que por lo general ocupan un lugar fijo (como el bote de basura).
4. Posteriormente, pedir a cada nio que tiene los ojos tapados que vaya hacia un lugar determinado para que le den cierto objeto, y guiarle mediante
consignas como ah est o adelante, etctera.
5. Una vez que termine el primer grupo, se har lo mismo con la otra mitad. Es importante cambiar las cosas de lugar.

Ve

rs

Para compartir con los nios

Te sugerimos revisar los siguientes libros de apoyo para la inclusin L afleur, Tom, y Gale Brennan, Lucho, el aguilucho, Mxico, Trillas, 1984
de nios con discapacidad visual:
(Buenos Amigos).
Carrier, Isabelle, El cazo de Lorenzo, Barcelona, Juventud, 2011.
Prez, Victoria, Cierra los ojos, Barcelona, Thule Ediciones, 2009.
Cottin, Menena, El libro negro de los colores, Mxico, Tecolote, 2006 Potter, Teresa, Luis Braille, Mxico, Somos Nios, s.f. (serie Gente
(Soy Igual a Ti, Pero Diferente).
Famosa, Vidas Famosas).

29

eli

Apyalo y ensale hbitos de higiene

personal.

i
n
rs

Ensale las cosas que lo rodean y hblale

constantemente, a fin de que se comunique con las personas conocidas y se
interese por conocer y aprender.

Ve

Mantn un orden fijo en la casa, sin modificar continuamente la distribucin de

muebles y elementos del hogar. Esto le
dar seguridad y referencias concretas
para desplazarse.

Busca ayuda profesional en cuanto sepas

que tu hijo ve poco o nada.

pr

Consejos tiles
para la familia
de un nio con
discapacidad
visual

in

ar

30

Reconoce sus logros y avances.

Aydalo a ser independiente, no le resuelvas todo.

 Atencin temprana. Desde los 45 das

de nacido hasta los cuatro aos de edad.

ar

in

Computacin adaptada. Programas

especiales que permiten el acceso a toda
la informacin va internet y paquetera
de Microsoft Office.
Orientacin y movilidad. A fin de
organizarse y moverse con seguridad
en el espacio. En muchos casos, para
aprender a usar el bastn blanco.

i
n

Habilidades de la vida diaria. Para

aprender a manejarse de manera
autosuficiente.

rs

Estimulacin visual. Para nios con algo

de visin.

Ve

Las sesiones de terapias son relevantes

para apoyar a los nios en las reas en
que presentan mayores retos. Pero lo ms
importante es la vinculacin entre los servicios de apoyo externos (terapias), el
personal de la escuela y la familia, para que
el experto (terapeuta) brinde estrategias
de trabajo especficas y acordes con las
necesidades del nio en los diferentes
contextos (principalmente casa y escuela),
de modo que el intercambio de objetivos
y estrategias de trabajo favorezca que el
nio alcance mayores logros.
Los objetivos teraputicos deben tener un enfoque funcional, ya que los aprendizajes sern prcticos y significativos al
conectarse y relacionarse directamente
con la vida diaria del nio.

eli

Braille. Para la adquisicin del proceso

de lectura y escritura (nios ciegos).

pr

QU SERVICIOS
DE APOYO
ESPECIALIZADO
REQUIERE EL NIO
CON DISCAPACIDAD
VISUAL?

Aprendizaje del manejo de

herramientas especficas. Caja de
matemticas (para clculos), baco
Cranmer, juego de geometra adaptado,
elementos especiales para dibujo,
etctera.

Terapia emocional. Para lograr la

aceptacin de su condicin.

31

ar

32

Bibliografa

Cardona, Anglica, Lourdes Godoy y Gabriela Vallarta, Estrategias de

atencin para las diferentes discapacidades. Manual para padres y
maestros, Mxico, Trillas, 2005, pp. 36-39.
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Mxico, Fundacin Villar Lledias, 2011.
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Mxico, Fundacin Villar Lledias, 2007.
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dn Minutti y Francisco Javier Teutli Guilln, disponible en
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles
<http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Aca <www.once.es>
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Lucerga, Rosa, y Elena Gastn, En los zapatos de los nios ciegos. Gua
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in

Para saber ms