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Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de

alumnos de primer ciclo medio en la Unidad Didctica de


Matemtica del Instituto Superior Tecnolgico Pblico
Argentina del Cercado de Lima, 2016

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:


DOCTOR EN EDUCACIN
AUTOR:
Mgtr. Gabriel Aiquipa Chaccara
ASESOR:
Dr. Juan Carlos Durand
SECCIN:
Educacin
LNEA DE INVESTIGACIN:
Gestin y Calidad Educativa
PER - 2016

INDICE

GENERALIDADES
Ttulo
Autor
Asesor
Tipo de Investigacin
Lnea de investigacin
Localidad
Duracin de la investigacin
I. INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
1.2. Antecedentes de la Investigacin
1.3. Marco Terico
1.4. Justificacin de la Investigacin
1.5. Formulacin del problema
1.6. Hiptesis de la investigacin (Si corresponde)
1.7. Objetivos de la investigacin
II. MTODO
2.1 Tipo de Investigacin
2.2 Diseo de investigacin
2.3 Variables, operacionalizacin de Variables
2.4 Poblacin y muestra
2.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
2.6 Mtodos de anlisis de datos
2.7 Aspectos ticos
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos y presupuesto
3.2. Financiamiento
3.3. Cronograma de ejecucin
IV. REFERENCIAS
APNDICES
Apndice A: Matriz de consistencia
Apndice B: Instrumento para medir la variable X
Apndice C: Instrumento para medir la variable Y
Apndice D: Documento institucional - para realizar la investigacin
Otros apndices

GENERALIDADES
Ttulo: Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo
medio en la Unidad Didctica de Matemtica del Instituto Superior Tecnolgico Pblico
Argentina del Cercado de Lima, 2016
Autor:

Mgtr. Gabriel Aiquipa Chaccara

Asesor:

Dr. Juan Carlos Durand

Tipo de Investigacin:

Correlacional

Lnea de investigacin:

Gestin y Calidad Educativa

Localidad:
Lima
Duracin de la investigacin: Abril 2016 Abril 2017

I. INTRODUCCIN

1.1. Realidad problemtica


Realidad internacional
Los avances de la ciencia y la tecnologa son vertiginosos, esos avances han significado
un cambio en la relacin entre profesor-alumno, pero si ambos utilizan las nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TICs es necesario indagar el impacto de
ello, por eso hemos credo conveniente realizar una investigacin en esa ruta y analizar
cul es el impacto de las Tic's y el aprendizaje del alumno, expresado en su Rendimiento
Acadmico.
Por ello es necesario comprender que los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos
necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la
UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el profundo
impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje,
augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma
en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin. Con el
advenimiento de las nuevas tecnologas, el nfasis de la profesin docente est
cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales,
hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
El reciente estudio Las TIC en la Educacin: panorama internacional y situacin
espaola Elaborado en el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa
CNICE (por Mariano Segura Escobar, Carmen Candioti Lpez Pujato y Carlos Javier
Medina Bravo. encargado por la Fundacin Santillana) presenta el panorama educativo
de las TIC en Espaa, enmarcado dentro del contexto mundial, principalmente europeo y
latinoamericano, y las actuaciones y soluciones que desde el conjunto de las
Administraciones Educativas se estn llevando a cabo, tanto en el territorio nacional como
en relacin con Europa y Latinoamrica. De este estudio se deduce que el xito en la
sociedad del conocimiento requiere de la capacidad, por una parte, de llevar a cabo
aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, adaptarse
rpida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y econmicas cambiantes.

Nmero de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en da, la media de la UE


es de un ordenador por cada 9 alumnos. Mientras que en pases a la cabeza como
Dinamarca, Holanda, el Reino Unido y Luxemburgo, slo comparten un ordenador
unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad de ordenadores se reduce a la mitad de la media
de la UE en pases como Letonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde un
ordenador es compartido por 17 alumnos.

Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los ltimos 12 meses: El
74% de los 4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TIC en el
aula en el ltimo ao, sin embargo existen enormes variaciones entre pases: Letonia y
Grecia rondan el 35% del profesorado mientras que Reino Unido presenta un uso del
96% y Dinamarca del 95%. El 24% del profesorado afirma que su asignatura no es
apta para el uso de las TIC.

Realidad nacional
APORTES PARA EL DISEO DE UN PLAN NACIONAL DE TICS (2010- 2020) EN EL
SECTOR EDUCACIN del cual se resume lo siguiente: Se ha fijado como objetivo que,
en el 2020, todas las escuelas peruanas pblicas estn conectadas y haciendo uso
eficiente de las TIC Sin embargo, en este proceso de fomentar con polticas pblicas el
uso y apropiacin de TIC, no se parte de cero, actualmente se encuentra en plena
ejecucin a nivel de la EBR, el Proyecto Huascarn impulsado por el MINEDU, as como
otros programas, stos se integrarn al Plan Nacional de TICS
El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED como un rgano
desconcentrado del Ministerio de Educacin, que se encargaba de desarrollar, ejecutar,
evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con
acceso a todas las fuentes de informacin, capaz de trasmitir contenidos de multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas, as como facilitar
el acceso a las TIC a I.E. pblicas. Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (en
adelante P.H.) se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU
el ao 2007.
Actualmente la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU es la
responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso
educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y
pedaggicas.
Es decir las funciones que le fueron dadas al P.H. de promover, planificar, disear y
ejecutar acciones destinadas a la integracin de las TICS en el proceso educativo, as
como desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Informacin con
recursos especializados en las TICS para mejorar la calidad tanto del proceso de
aprendizaje como del de enseanza, ya no las tiene, y al ser subsumidas por la Direccin
General de Tecnologas Educativas del MINEDU hoy el P.H. es un proyecto ms entre
muchos otros.
La falta de prioridad en la asignacin de recursos y una cuestionada estrategia de
aplicacin, condujeron a replantear el Huascarn y a la aparicin de otros programas.
El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la adquisicin de
laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que ha equipado ms de
3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros
para que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de 2 millones 705 mil
alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil
alumnos ms.
A pesar de estos encomiables avances en materia de TICs no existe actualmente un Plan
Nacional de TICs con proyeccin al mediano-largo plazo que fomente y plasme
propuestas nacionales, planifique, implemente, articule y ejecute los esfuerzos
sectoriales, importantes pero aislados, que se vienen haciendo desde la Direccin
General de Tecnologas Educativas del MINEDU.
Tan solo existen normas elaboradas por el INEI y la Contralora que simplemente guan el
proceso para que cada Institucin del sector pblico elabore sus polticas de gestin de
TICs.

Es por ello que la creacin de un Plan Nacional de TICs en el sector educacin es una
necesidad impostergable, que entre otras cosas permitira una capacitacin gratuita, a
distancia y permanente a los docentes del Per.
Como lo podemos apreciar el uso de las TICs en educacin es un problema delicado a
nivel mundial por cuanto la relacin actual de los actores principales de la educacin,
profesor-alumno ha cambiado, ambos tienen y deben utilizar los medios informticos que
la era actual exige, porque en un pas de ms de 30 millones de habitantes y con una
poblacin estudiantil superior a 2705.000 en la educacin bsica; sin considerar los de
educacin superior y sin considerar a los docentes, que al parecer se hubiera extrado de
un inflado informe proveniente del MINEDU, donde dice que solo un 33% de docentes de
educacin bsica ha tenido capacitacin en las TICs, implica desde luego ir realizando
trabajos de investigacin que visualicen con mayor nitidez los problemas del uso de las
TICs, como en este caso la realidad de las instituciones educativas.
Realidad local
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del ISTP Argentina del Cercado de
Lima, es un desafo que nuestra entidad educativa enfrenta cada da y para eso se hace
necesario aplicar una diversidad de estrategias pedaggicas y metodolgicas que
permitan mejorar la calidad de educacin de nuestros educandos, motivo por el cual este
estudio pretende conocer la influencia del uso de las TICs en las metodologas utilizadas
por los profesores en la unidad didctica de Matemtica y determinar el efecto en el
rendimiento acadmico de los alumnos, para poder obtener algunos resultados, se
analizar informacin de estadsticas referentes a la encuesta que se les aplicar a los
estudiantes para determinar de que manera las Tics influye en su rendimiento en la UD
de Matemtica, donde la tecnologa se ha ido incorporando rpidamente a nuestras vidas
y principalmente influenciando a nuestros jvenes.
Tambin para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de
Primer ciclo medio y profesores de Matemtica, que realizan clases en dichas secciones,
con el objetivo de conocer el grado de utilizacin de TIC y poder determinar de qu
manera estas influyen en el rendimiento de nuestros alumnos.
Se observa como problemtica en nuestro Instituto el uso, utilizacin y aprovechamiento
de los recursos tecnolgicos.
El diseo curricular del Instituto considera solo para los cursos del Primer ciclo Medio dos
horas de taller de computacin. El objetivo de los talleres es que principalmente los
alumnos conozcan y accedan a estos recursos, trabajando con herramientas bsicas
como Windows, Internet, Word, Excel, PowerPoint, redes sociales y software aplicativo.
Para los dems cursos no existe disponibilidad horaria de taller de computacin e
implementacin necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e
informal cuando el taller no se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido
por un profesor y los recursos no son utilizados de la mejor forma, ya que no existe una
planificacin formal de la actividad que los alumnos realizan.
Adems el Curriculum no contempla horario en la unidad didctica de Matemtica para la
preparacin de sus sesiones de aprendizaje utilizando TIC. De no mejorar nuestras
estrategias y metodologas y uso adecuado por parte de profesores y alumnos de los

recursos que se dispone que permitan incorporar los recursos tecnolgicos, el Instituto,
Profesores y Alumnos seguirn trabajando arbitrariamente, lo que lo hace ser un proceso
no sistemtico, ni dirigido, sin objetivos claros que permitan mejorar los aprendizajes y
rendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad de la educacin que tanto se
anhela.

1.2. Antecedentes de la Investigacin


Internacionales
a. Pizarro (2008) realiz su investigacin de maestra titulada Las Tics en la enseanza
de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos numricos, (2009) para obtener el
grado de Maestra en la Universidad Nacional de la Plata donde plantea la siguiente
conclusin:
Los alumnos reciben, adems, la experiencia de incorporar software educativo en sus
actividades de una forma muy positiva, ya que manifiestan gran expectativa por las
posibilidades de experimentar nuevas alternativas a los que no estn acostumbrados
en el desarrollo de sus carreras. Tambin se manifiesta rpidamente en ellos cierta
inquietud para saber la forma en que el software se utilizar en las clases y de que
manera influir en su evaluacin. En muchos casos, los alumnos se manifiestan
preocupados por los resultados de sus evaluaciones que por lo novedoso que pueden
resultar las clases de las que participan. Esta claro que se encuentran condicionados
por el proceso de evaluacin. Adems, el hecho de no haber experimentado en otras
ocasiones con la inclusin de software en el desarrollo de evaluaciones, crea cierto
grado de ansiedad o incertidumbre que debemos tratar de contrarrestar como
docentes responsables del dictado de Clculo Numrico.
Comentario: Sugiere incluir el software educativo en nuestras actividades
pedaggicas. Tambin ve mejorar los logros educativos para los alumnos.
b. Vidal (2006) realiz su investigacin de maestra titulada Investigacin de las Tics en
la Educacin, para obtener el grado de maestra en la Universidad de Santiago de
Compostela donde plantea la siguiente conclusin:
Los procesos de investigacin de las Tics en las escuelas son complejos y los cambios
en la organizacin del centro que conllevan son una de las claves para abordar su
complejidad
Hasta ahora la prioridad ha sido la dotacin de infraestructura y por eso hay esta
laguna relativa a la evaluacin y su uso de las Tics desde un punto de vista
organizativo en el sistema educativo espaol. Adems de planteamientos integradores
es necesario la precisin en las metas y objetivos y disponibilidades estndares e
indicadores, prcticamente inexistente en lo referido a la integracin de las Tics en la
escuela en el mbito europeo y espaol, lo que reclama un trabajo riguroso en los
prximos aos para concretarlos.
c. Prez 2008), realiz su investigacin de maestra titulada El uso de las Tics para
obtener el grado de maestra en la Universidad en la Escuela de Contribuciones a las
Ciencias Sociales, donde plantea la siguiente conclusin:
Las funciones ms importantes que las tecnologas de la informacin pueden cumplir
en la escuela en un primer momento como uso personal para conseguir un acceso a la
informacin, tanto como los alumnos, para profesores y tambin para que las famiias
tenga ms cerca la informacin del centro educativo y la gestin que se est
desarrollando. Lo ms importante es la competencia digital que debemos conseguir de
los alumnos.

Comentario: En este tiempo, gracias a la tecnologa, tanto los padres como los
alumnos tendrn fcil acceso, por ejemplo, a saber como es el rendimiento de los
nios en el primer y segundo trimestre segn el SIAGIE de cada institucin educativa.
d. Gmez (2008), realiz la investigacin de maestra titulada El Uso de la Tecnologa y
la Informacin y la Comunicacin y el Diseo Curricular para obtener el grado de
maestra en la Universidad de Costa Rica, donde plantea la siguiente conclusin:
El trabajo deja claro como la implementacin de las Tics dentro del campo educativo
es un factor de gran ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje ya que puede
proponer estrategias que propicien la construccin ms solo la transmisin y que los
usuarios tengan el acceso tecnolgico necesario y prepare al personal para el uso de
estrategias curriculares que lo hagan efectiva en el campo educativo.
Comentario: Es importante implementar con las Tics para mejorar nuestra labor
educativa y poder obtener nuevas estrategias para poder aplicarlas en el proceso
enseanza aprendizaje, debemos estar al tanto con los nuevos avances en este
mundo globalizado.
e. Vergara (2009), realiz su investigacin de maestra titulada Tecnologa Educativa y
Desarrollo de Habilidades de Informacin. Programa de Formacin de Usuarios de la
Biblioteca Francisco Xavier Clavigero, para obtener el grado de maestra en la
Universidad Iberoamericana (UIA) Mxico, donde plantea la siguiente conclusin:
El uso de las Tics como una alternativa que bajo modelos pedaggicos adecuados y
pertinentes permita responder a los grandes retos del sistema educativo. La
incorporacin de estas tecnologas en la educacin y su eficiente uso, apuesta por la
mejora de la instruccin, la informacin y el desarrollo de nuevas habilidades, sin
embargo, la tecnologa no siempre constituye una mejora en la calidad de los procesos
de enseanza y aprendizaje si no se usa de forma adecuada.
Comentario: Debemos aplicar las Tics con el fin de mejorar la institucin, la
informacin y el desarrollo de habilidades teniendo en cuenta que su uso se realice de
forma correcta teniendo en cuenta las ventajas de las Tics.
Nacionales
a. Aranda (2006) realiz su investigacin de maestra titulada Estudio descriptivo del uso
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la labor profesional de los
docentes de la Institucin Educativa San Vicente de Paul, para obtener el grado de
maestra en la Universidad Csar Vallejo donde plantea la siguiente conclusin:
Los resultados de la dimensin Aplicacin de las Tics en la labor docente es un
promedio de 60.6% en los docentes del nivel primario y de 73% en los docentes del
nivel secundario de la I.E. San Vicente de Paul, por lo que evidencia en sus
resultados que utilizan las Tics en la planificacin, ejecucin y evaluacin de
aprendizajes de los alumnos, mejorando de esta manera la calidad de la enseanza
de los alumnos.
Comentario: En esta institucin educativa evidencia que existe la aplicacin de las Tics
en los aprendizajes de los alumnos, que mejora su calidad educativa. Este indicador
no evidencia en el ISTP Argentina, en la cual se propone aplicar el uso de las Tics en
la UD Lgica y Funciones que mejorar el nivel educativo.
b. Choque (2009) realiz su investigacin titulada Estudio en aulas de Innovacin
Pedaggica y Desarrollo de Capacidades Tics para optar el grado acadmico de
Doctor en Educacin en la Universidad Nacional de San Marcos, donde plantea la
siguiente conclusin:
Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una edad media de 15
aos, proceden de instituciones educativas pblicas del distrito de San Juan de
Lurigancho de la Ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo
femenino, el 5% est repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los

estudios y el 13% se dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden


principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los estudiantes
usan principalmente el Internet en una cabina pblica, el 82% aprendieron a usar la
computadora y el Internet principalmente a travs de sus amigos y por ellos mismos.
Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y
buscar informacin.
Comentario: El 75% de los estudiantes acceden principalmente a una computadora en
la cabina pblica, el 82% de los estudiantes usan principalmente el Internet en una
cabina pblica, este porcentaje se relaciona tambin con los alumnos de la Institucin
Educativa Horacio Zevallos Gmez puesto que en la Sala de Cmputo no funciona el
Internet. Los nios han aprendido a usar la computadora y el Internet a travs de sus
amigos y por ellos mismos, lo que hacen con mayor frecuencia es jugar y buscar
informacin.
c. Chillon (2008), realiz su investigacin en maestra titulada Anlisis de la Utilizacin
de las Tics en las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundario del distrito de
Cajamarca 2008 para obtener el grado de maestra en la Universidad Csar Vallejo,
donde plantea la siguiente conclusin:
Las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general,
pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo
laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar el medio para hacer llegar
en todo momento y en cualquier lugar la formacin a medida que la sociedad exija a
cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero
su utilizacn a favor en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida
de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de los usuarios, que son
las personas que ahora estamos formando.
Comentario: Las nuevas tecnologas son medios para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje, para la gestin educativa, para la familia o sea para toda la
comunidad educativa.
d. Choque (2008), realiz su investigacin titulada Estudio en aulas de innovacin
Pedaggica y Desarrollo de Capacidades en Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin. Para optar el grado de Doctor en Educacin en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, donde plantea la siguiente conclusin:
El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor desarrollo de las
capacidades de estrategias de aprendizaje. Se encontr diferencias significativas en el
uso de Power Point, mapas mentales, mapas conceptuales, bases de datos, uso de
diccionario electrnico, uso de biblioteca digital y elaboracin de textos para tareas
escolares.
Comentario: Plantea el estudio en las aulas de innovacin pedaggica donde se
desarrollen ms estrategias de aprendizaje. La institucin educativa al contar con el
aula de innovacin el docente explicar nuevas estrategias de aprendizaje que
mejorar la calidad educativa.
e. Vargas (2008) realiz su investigacin de maestra titulada La aplicacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el logro de los aprendizajes
significativos del rea de ciencias sociales del nivel secundario de la Institucin
Educativa Don Jos de San Martin del distrito de Alto de la Alianza Regin Tacna,
para obtener el grado de maestra en la Universidad Csar Vallejo quien plantea la
siguiente conclusin:
Encontramos que el 65% de los estudiantes afirman que el uso de las Tics influyen en
las calificaciones por lo que apoyo el trabajo de investigacin que hemos realizado.
Con el uso de las Tics en la educacin se puede lograr despertar el inters de los
estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de

las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas


pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para
un mejor desarrollo integral de los individuos. Nuestro trabajo de investigacin se
respalda en dichos resultados ya que hemos encontrado correlacin entre las Tics y el
logro de aprendizajes significativo.
Comentario: Los estudiantes afirman que con el uso de las Tics mejoran sus
calificaciones lo cual valida nuestro trabajo de investigacin en la utilizacin de esta
tecnologa. Despierta la investigacin cientfica y las habilidades para estos nuevos
tiempos como las habilidades comunicativas tanto a los profesores y alumnos para
mejor desarrollo integral de la persona.

1.3. Marco Terico


A travs de la historia de la humanidad el hombre ha pasado, por diferentes revoluciones
desde la agrcola y artesanal, a la industrial y de la formacin del conocimiento, que es en la
que nos desenvolvemos en la actualidad. Sin lugar a dudas, una de las caractersticas
significativas gira en torno a las TICs, como elemento bsico para su desarrollo y
potenciacin, y adems esto se est haciendo de forma imparable, y alcanzando a todos los
sectores de la sociedad, desde la cultura del ocio, y desde la industria a la economa, y por lo
que aqu a nosotros nos interesa en la educacin, en sus diferentes modalidades, informal y
no formal; y en sus distintos niveles educativos, desde los inciales a los superiores. (Cabrero,
2004. p. 17).
Dentro de este contexto la educacin es pues un elemento crucial para la globalizacin, sin
embargo es necesario nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los mltiples
cambios que se licitan y a un ritmo acelerado; contemplar la opcin del aprovechamiento de
las redes para promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educacin, poniendo al
alcance de mayores capas de la poblacin productos y servicios educativos que en parte
completarn la labor de los mtodos tradicionales de enseanza y, en parte tambin, abrirn
nuevos caminos. Es posible que la educacin se convierta, en pocos aos, en la industria del
conocimiento de mayor potencial de crecimiento. La educacin aporta adems, a la
globalizacin la posibilidad de produccin de expertos en el sector de las nuevas tecnologas,
y como productor de paliativos de los efectos negativos de la globalizacin, como lo es la
segregacin, marginacin y exclusin; la educacin debe continuar siendo el principal baluarte
en la defensa de las identidades culturales y, a la vez, en la preparacin para un mundo ms
internalizado.
As, pues, sera reduccionista pretender que los sistemas educativos tienen tan slo una
funcin meramente secundaria o subsidiaria con respecto a otros fenmenos y a otras
polticas, singularmente a las economas. Es ms Brunner, en sus postulados del Capital
Humano en Chile, nos dice: las sociedades contemporneas dependen del conocimiento y las
destrezas de su poblacin; es decir, su capital humano. Como ya haba observado Adams
Smith en el siglo XVIII, ste incluye las facultades productivas, adquiridas y tiles, de todos
los pases. Para los individuos representa una inversin en sus capacidades, las cuales al
aumentar su productividad, incrementan tambin sus ingresos personales. Para las
sociedades representa una fuente de bienestar social y econmico, es el motor del
crecimiento. (Brunner, 2000. p. 24).
En efecto, los niveles de productividad de una economa obedecen de una economa tanto a
nivel de destrezas, cuya fuente principal es la educacin, como de la tecnologa. Entre ambos
elementos existe, adems, un vnculo entre nuevas tecnologas e innovar.

Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que
genera el empleo fluye libremente hacia donde puede ser ms productivo y no donde lo
orienten los gobiernos. Si bien es cierto que se trata de un fenmeno de mundializacin que
se ampla a partir de la tecnologa, se desencadena a travs de la liberacin poltica
expresada en el neoliberalismo. La globalizacin se concreta en la llamada revolucin
cientfico- tcnica, y opera mediante:

Un fenmeno comunicativo, que se expresa a travs de la imagen. Rompe con forma


tradicional de existir, se produce la desterritorializacin. Cualquiera acta sobre uno y uno
sobre todo. No es posible evitarlo, se relaciona con el consumo de bienes y servicios.
La informtica, la cual permite que la memoria est fuera del ser humano, lo que afecta a la
cultura por haber sido concebida en la memoria histrica de los pueblos, lo cual tambin
contribuye a la desterritorializacin.

2.-El nuevo escenario a partir de la irrupcin de las TIC.


El nuevo orden informtico se ha convertido en motor del cambio social. La economa y la
cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la
informacin adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a
dominar el mercado laboral.
Los incrementos de productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en
la innovacin permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologas, cada vez ms
potentes. As, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las
organizaciones y la gestin de ese conocimiento en una de sus actividades fundamentales.
Por tal motivo, la inquietud de los educadores, empresarios, polticos y otros grupos sociales
ante los desafos que plantea la globalizacin, especialmente desde el punto de vista
econmico, hace necesario llevar a cabo transformaciones institucionales que convierten a la
educacin en uno de los sectores claves del progreso.
En relacin al severo impacto que tiene la globalizacin en la educacin y la expresin que
adquiere en el currculo, es necesario destacar que la globalizacin ha implicado que sta sea
entendida como la difusin sedimentacin de los valores y patrones socioculturales de Europa
y de Norteamrica, con sus procesos de secularizacin, individualizacin, urbanizacin,
industrializacin, mercantilizacin y racionalizacin. Sin olvidar que su ideario se basa en la
democracia, en los derechos del hombre, en la libertades fundamentales, incluida la
econmica, y en la primaca de la ciudadana poltica frente a lo social y cultural. Dentro de
este mbito, las innovaciones tecnolgicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos
de comunicacin e inmensas fuentes de informacin que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores, formas de organizacin, etc. Hemos pasado de una
situacin donde la informacin era un bien escaso a otra en donde la informacin es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la
informacin.
La informacin ahora es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, y esto sin duda
introduce una diferencia fundamental. Se pasa entonces del lpiz y el papel, al teclado y a la
pantalla. Es cierto que el paso de uno a otro plantea problemas, no slo a los diseadores
sino muy distinta a la de los materiales impresos (no hay ndice al principio ni al final, no se
puede incluir un sealizador entre dos pginas para sealarlas mientras se busca otra cosa,
etc.) pero simplemente deberemos pensar que soportes diferentes necesitarn aptitudes
diferentes- y considero que actitudes diferentes-. (Roig, 2007. p. 523).
Adems, el autor plantea que: son dos modos distintos de almacenar la informacin y de
producirla; lgicamente ms mediatizada. Es en este sentido que va a perder la naturalidad

que tena en la vida actual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la
informacin y comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende de
cmo se enfoque).
Recordemos que el computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web
comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre
los ms visibles de la revolucin que han experimentado las TIC en los ltimos 60 aos. Esa
revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin
precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir
informacin. Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la
revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y
los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a
partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin
en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnolgicos en los
microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de
capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la
disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por
educadores o gobernantes desde hace poco aos.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar el
desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos de
audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial
de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que mejora los
sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lgicos para interactuar con las mquinas.
Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin. En
este vertiginoso avance las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad
de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en
la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto
sin precedentes.
Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la
educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y
sus consecuencias. Usar las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines,
sin un propsito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin
curricular de las tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr
un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina
curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin con
objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos nfasis en el
aprender y cmo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el
aprender y no las TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de
las TIC. (Snchez, 2003. p. 52).
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar
que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los
resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas
en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la

colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin
y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las
tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material
didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las
actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
3.-La labor docente en la perspectiva tecnolgica tradicional.
La tecnologa educativa histricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en
recursos y mtodos que han facilitado el desarrollo del currculum. Las TIC son en la
actualidad una reedicin de la tecnologa tradicional, entendiendo que dichos mtodos y
medios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la
actualidad producen una nueva revolucin social. La informtica y la comunicacin, con sus
expresiones ms notables, el mundo de los computadores y las redes, los medios de
comunicacin con tecnologa digital, han modificado el mundo actual y producen maneras
nuevas de interaccin humana. La globalizacin del mundo a travs de la tecnologa, hace
fundamental que la escuela integre en sus mtodos y sus recursos educativos las nuevas
expresiones tecnolgicas, base comn de todas las sociedades. Si la educacin debe
preparar para la vida y para el mundo que se construye, no podemos dejar de lado uno de los
grandes cambios sociales que est generando la tecnologa. Es por ello que debemos poner
en contacto al profesorado en la etapa de su educacin inicial como tal con el uso y el dominio
bsico de los principales recursos tecnolgicos que se enmarcan dentro de las TIC.
La introduccin de dichas tecnologas en la escuela es imparable, puesto que as lo es en la
sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas
cotidianas. La escuela tiene que utilizar los recursos tecnolgicos aplicndolos a sus
actividades propias. Deben convertirse en una de las bases de la educacin, articuladas en la
lecto- escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, la relacin con la ciencia, la
comunicacin cultural, etc.
Ms an, los usos que se le den a estos medios sern coherentes con el contexto social
actual, como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos
centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atraccin y velocidad de proceso a las tareas
que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355).
El profesor, que recin se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. No sabe qu
hacer, trata de repetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les
sucedi lo mismo, imitaron a sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los
siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer, que los alumnos y alumnas de hoy son ms
exigentes, tiene muchas ms fuentes de aprendizaje, aprenden ms rpido, viven en un
contexto tecnolgico. La incoherencia es tan grande que sera obvia la frustracin de estos
alumnos. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnologa no es la que utiliza
transparencias en clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta;
ni el que proyecta vdeos o pelculas en clases por que se las han proporcionado, y abandona
el aula sin comprobar el contenido de esos vdeos, ni su secuenciacin, no lo que puedan
aportar a sus alumnos; ni el profesor que tiene un computador en clases para que los alumnos
lo utilicen por su cuenta, sin su orientacin. Informarse es importante: las mquinas y los
medios lo hacen. La labor del profesor es mucho ms rica y profunda: formar.
Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su poca tecnolgica, es el
que utiliza adecuadamente los recursos tecnolgicos segn nivel, contexto, contenido a
presentar, momento, tiene un enfoque global, completo, de la accin docente, posee

conocimientos, destrezas, capacidades, para desarrollar eficientemente sus funciones


tecnolgicas, como desarrollo de capacidades de procesamientos y gnesis de pensamiento
prctico. (Gallego, 1996. pp. 34-35).
4.-Las TIC y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.
Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios potenciales y reales
en el proceso de trabajo educativo que conlleva la introduccin de las TIC. El estudio concluye
que las TIC no suelen actuar como un catalizador del cambio escolar por s mismas, pero
pueden ser un desencadenante vigoroso de las innovaciones educativas planeadas
(Venezky y Davis, 2002, pg. 13).
Tambin sugiere que el impulso para reformar la enseanza y la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje en las escuelas se ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la
reforma y las innovaciones adicionales.
Cules son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el proceso de trabajo de las
escuelas?
En las empresas, uno de los principales cambios laborales asociados a las TIC es el cambio
del trabajo en red ms tradicional dentro de la misma organizacin al trabajo en red entre
organizaciones. Del mismo modo, en las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los
alumnos y de los profesores directamente, mediante la creacin de nuevas posibilidades de
trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la creacin de bases de datos
informativas en la Red.
En las empresas, las TIC han transformado radicalmente el trabajo que requiere comunicarse
con los dems, procesar o crear informacin. De forma parecida, las TIC pueden cambiar el
trabajo de los alumnos y profesores en la enseanza y el aprendizaje.
Cuando los ordenadores estn plenamente al alcance de los alumnos y los profesores estn
bien preparados para usarlos, los alumnos podrn realizar la mayor parte de las tareas de
clase utilizando recursos de la Red, preparando trabajos en el ordenador y consultando bases
de datos especiales y software educativo que los ayuden a entender mejor las matemticas.
Los profesores tambin podrn consultar bases de datos para planificar las clases, podrn
interactuar con otros profesores para compartir ideas pedaggicas y podrn ayudar a los
alumnos a volverse ms autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas. El estudio
de la OCDE (2002) documenta muchos casos de cambios sustanciales en las prcticas
docentes de las escuelas con la ayuda de las TIC, aunque estos cambios han sido ms
consecuencia de reformas conscientes que el resultado de la simple introduccin de las TIC.

Un buen ejemplo de los cambios en las prcticas de trabajo son las escuelas de los Estados
Unidos que han introducido ordenadores porttiles para todos los alumnos y han formado a
los profesores para que organicen la enseanza de forma que los alumnos hagan todas sus
tareas en el ordenador. Este sistema, introducido por NetSchools, cambia especficamente el
trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar el rendimiento acadmico de los
alumnos con ms riesgo de fracaso. En las escuelas de El Paso, Tejas, los alumnos latinos de
9 a 13 aos, de familias con unos ingresos relativamente bajos, han mejorado
sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas ms a menudo (un gran
paso para incrementar su rendimiento acadmico general), y pasan mucho tiempo utilizando
recursos de la Red, como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools
para ayudarlos con sus trabajos de curso. Los profesores de estas escuelas se comunican
con los padres de una manera ms efectiva mediante los porttiles de los alumnos, utilizan las

bases de datos de NetSchools para mejorar la enseanza y usan la conexin profesor-alumno


a travs de los porttiles para mejorar la comunicacin entre profesor y alumno.
Nuestras observaciones en El Paso son parecidas a las que se han registrado en muchas
escuelas del estudio de la OCDE: mejoras en la escritura, ms entusiasmo en los deberes, un
uso extendido de la Red y ms uso del correo electrnico.
En algunos casos, la enseanza tambin ha cambiado a causa del intenso uso de los
ordenadores en la escuela. Pero los estudios de la OCDE hacen una clara distincin entre el
incremento del uso de las TIC entre los alumnos porque estn disponibles en las escuelas y
los cambios importantes en las prcticas de trabajo. El estudio de la OCDE concluye que
tanto la competencia de las infraestructuras como la de los profesores son necesarias para
introducir con xito las TIC en las escuelas (Venezky y Davis, 2002, pg. 40). Para que las
prcticas de trabajo cambien sustancialmente con la introduccin de las TIC, los profesores
tienen que sentirse mucho ms cmodos con las TIC. Incluso en caso de que los profesores
estn familiarizados con las TIC, se necesita un apoyo tcnico adicional para convertirlas en
una herramienta para el cambio curricular y para los cambios en el proceso de enseanzaaprendizaje. Los estudios de caso indican, adems, que cuando las TIC son parte de un
esfuerzo concertado por cambiar drsticamente las prcticas de enseanza en la escuela,
tienen un impacto ms fuerte sobre dichas prcticas.
Los estudios de investigacin histrica sobre la adopcin tecnolgica en las escuelas de Larry
Cuban (1996) argumentan que los profesores se han opuesto a introducir la tecnologa
cuando las innovaciones en cuestin ayudan a aumentar, ms que a eliminar, los mltiples
objetivos contradictorios que tienen que cumplir diariamente con muchsimos nios distintos:
`mantener el orden entre los alumnos al mismo tiempo que se crean relaciones personales
con cada uno de ellos..., cubrir los contenidos acadmicos y transmitir conocimientos y a la
vez cultivar la profundidad de comprensin de cada alumno..., socializar a los alumnos para
que acepten los valores de la comunidad mientras se alimenta el pensamiento
independiente...'. Cuban nos recuerda que aunque la adquisicin de la tecnologa es una
decisin administrativa, utilizarla siempre ha sido decisin del profesorado; una decisin
basada en el grado de dificultad de dominar dicha tecnologa, su fiabilidad, la flexibilidad de
sus usos y la preservacin del orden en el aula (Maldonado, 2000, pgs. 15-16).
Aun as, el estudio de Henry Becker (1994), elaborado a partir de las respuestas de ms de un
millar de profesores a la encuesta de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Educativo de 1989, revel que el uso limitado de los ordenadores por parte de
los profesores era principalmente el resultado de un bajo nivel de alfabetismo informtico,
hecho que al mismo tiempo es el resultado de una falta de recursos que estimulen el uso de la
tecnologa por parte de los profesores. Adems, del estudio de Becker se desprende que los
profesores que utilizan los ordenadores ms efectivamente suelen trabajar en las escuelas
que ofrecen altos niveles de desarrollo informtico a los profesores y que tienen coordinadores
tecnolgicos disponibles para ayudarlos con los problemas que tengan (Maldonado, 2000,
pg. 16).
5.-Los beneficios acadmicos de utilizar las TIC en la educacin
Los trabajos de investigacin sobre los impactos cognitivos estudian el efecto de las TIC tanto
sobre lo que piensan los alumnos (contenido intelectual) como sobre la forma en la que lo
piensan (competencia intelectual). Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual
se centran en la ventaja relativa de las TIC en la imparticin de enseanza en las asignaturas
tradicionales y miden este efecto en trminos de pruebas estndar de rendimiento en una
asignatura. En los estudios sobre cmo piensan los alumnos, los investigadores estn

interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades
de razonamiento de los alumnos.
A mediados de la dcada de los ochenta, una serie de metaanlisis (Kulik, Kulik y Cohen,
1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy
positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediacin
informtica en las asignaturas tradicionales, principalmente en matemticas.
Estos estudios tambin indicaban que la EAO ( Enseanza Asistida por Ordenador:) era ms
efectiva en los niveles educativos ms bajos y con alumnos de un rendimiento ms bajo (para
un resumen amplio de estos estudios, vase Carnoy, Daley y Loop, 1986).
Las aplicaciones de ejercicios y prcticas de EAO ( Enseanza Asistida por Ordenador:)
que reforzaban la enseanza tradicional fueron mucho ms efectivas que las aplicaciones de
tutora que sustituan la enseanza humana.
Entre los estudios ms recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los
datos del NationalAssessment of EducationalProgress (NAEP) (Evaluacin Nacional de los
Progresos en la Educacin) sobre el rendimiento de los alumnos en matemticas, el uso de
los ordenadores y la preparacin informtica del profesorado segn una muestra de 6.227
alumnos de cuarto y 7.146 de octavo. Wenglinsky descubri mejoras significativas en los
alumnos en los casos en los que las TIC se empleaban para aplicaciones que estimulan el
pensamiento de orden superior -definidas como juegos didcticos para alumnos de cuarto y
simulaciones para los de octavo- a la hora de ensear el plan de estudios de matemticas por
parte de profesores que haban recibido formacin profesional en el uso de los ordenadores
(Maldonado, 2000, pg. 17).
Los resultados de Wenglinsky tambin demuestran que los alumnos que utilizaban los
ordenadores en los ejercicios y las prcticas, con un cierto dominio sobre otras variables,
obtenan unos resultados inferiores que los del grupo de control, y que cuanto ms tiempo
pasaban con los ejercicios de orden inferior, peores resultados obtenan en el NAEP. Ello
contradeca los hallazgos anteriores (Kulik, 1994).
Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la seleccin -quizs los alumnos
que hacan ms ejercicios y prcticas tambin fueran los alumnos ms flojos en matemticasy slo estima el rendimiento en matemticas en un momento determinado, y no los resultados
de mejora, como evalan muchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia
Basic Skills/ComputerEducationProgram, uno de los programas estatales de tecnologa
educativa ms exhaustivos y ms prolongados de los Estados Unidos, Mann, Shakeshaft,
Becker y Kottkamp (1999) utilizaron anlisis de regresin mltiple para demostrar que la suma
de los efectos del programa (mayoritariamente ejercicios y prcticas) representa el 11% de la
varianza total de los resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientos bsicos de
los alumnos de quinto, la primera clase que ha tenido una exposicin sistemtica a lo largo de
su experiencia escolar. Los alumnos con un rendimiento ms bajo y los que no tienen
ordenador en su casa son los que experimentan el incremento de resultados ms acusado.
Los mejores indicadores de pronsticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes
positivas previas hacia la tecnologa, tanto por parte de los profesores como por parte de los
alumnos, un acceso constante a la tecnologa por parte de los alumnos y la formacin
tecnolgica de los profesores (Maldonado, 2000, pg. 21).
Los estudios que evalan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no
han sido tan positivos en sus conclusiones.
Un importante estudio de dos aos de LOGO, por ejemplo, no encontr efectos significativos
en las habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Ms recientemente, con la

introduccin de Internet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra
ms en la Red, as que la manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algn
modo, est influenciada mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre
el uso de las TIC en la escuela dice que segn un estudio reciente de 500 , slo el 28,2% de
ellos contienen actividades con preguntas y slo el 5% incluyen resolucin de problemas y
toma de decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienen ejercicios de memorizacin y
ms del 52% se basan fundamentalmente en la recuperacin de la informacin (Venzky y
Davis, 2002, pg. 33).
Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio
de la OCDE indica que en general, la calidad de la enseanza no se ve reducida a causa de
aplicaciones de TIC como la bsqueda de informacin en la Red (Ibd., pg. 33).
Por lo tanto, contrariamente a las previsiones ms optimistas sobre los cambios en la manera
de pensar del alumno que comportara el uso de las TIC en la escuela -sobre todo con
respecto a la mejora de las habilidades de resolucin de problemas-, no existen muchas
pruebas de que estos cambios realmente se produzcan, a pesar de los resultados de
Wenglinsky. Por otra parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del
rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente en
conjuncin con la interaccin profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prcticas
imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).
Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan
con EAO, ubicada principalmente en California, ha tenido mucho xito respecto al incremento
de los resultados de los alumnos en las tradicionales pruebas de matemticas mediante un
software de aprendizaje individual de ejercicios y prcticas que el alumno sigue a su ritmo.

1.4. Justificacin de la Investigacin


Existen mltiples factores que pueden afectar el rendimiento acadmico de los alumnos,
algunos de estos son complejos de analizar y resolver, entre los que podemos destacar la
motivacin personal, entorno social, recursos econmicos, apoyo familiar, alimentacin, y uso
de TIC, etc.
Del mismo modo es importante destacar que el uso de la tecnologa en la educacin, cumple
un rol bastante importante y que es difcil de medir la manera que influye en el rendimiento de
los alumnos, pero s es de gran importancia en la forma de entregar y recibir los
conocimientos.
El uso de las TIC va influir en los alumnos en la medida que esta est disponible, haya acceso
a internet y en la medida o grado de interactividad con cada uno de los recursos informticos
disponibles.
En virtud a esta influencia, e innovacin tecnolgica de los tiempos modernos, se hace
necesario en nuestro Instituto realizar un estudio que permita conocer de qu forma se estn
utilizando los diferentes recursos TIC y sus aplicaciones y cul ha sido su influencia en la
unidad didctica de Matemtica.
Como los profesores enfrentan el desafo de incorporar metodologas que permitan mejorar y
utilizar cada una de las herramientas TIC, para logro de mejores aprendizajes de los alumnos
en la asignatura ya mencionada.
Saber de qu forma el ISTPA como institucin, enfrenta los desafos de planificar actividades
en la unidad didctica de matemtica que permita incrementar los resultados en las diferentes

pruebas estandarizadas nacionales e internacionales y rendimiento acadmico de la UD en


cuestin.
Este estudio pretende conocer la realidad de nuestro instituto en relacin al uso y manejo de
la Tecnologas de la informacin TIC por los alumnos y docentes de la unidad didctica de
Matemtica y de esta forma poder realizar y proyectar adecuaciones a nuestro quehacer
pedaggico en la entrega de la informacin por parte de los profesores como tambin en la
recepcin de los aprendizajes de nuestros alumnos y de esta forma poder mejorar cada una
de las estrategias y metodologas que permitan mejorar cada una de las competencias que los
alumnos requieren en las diferentes asignaturas y de esta forma mejorar el rendimiento
acadmico y por ende entregar una educacin de calidad.

1.5. Formulacin del problema


Problema general: Las Ticsinfluyen en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo
medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016?
La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ( TICS ) en la
educacin adquieren en la actualidad una importancia cada vez mayor, y esto queda
demostrado en los diferentes programas o apoyos que ha otorgado el Ministerio de
Educacin a travs de las diferentes instituciones del pas. A las escuelas secundarias, por
ejemplo: la televisin educativa, el video educativo y los equipos de cmputo por mencionar
algunos, estos a su vez integran un aula de medios educativos, todo esto integrado a la
escuela con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin.
El problema va enfocado al poco o nulo uso de la computadora y por ende de software
educativos en la enseanza de la matemtica, ya que los medios estn presentes solo es
cuestin de usarlos o buscar nuevos software o tecnologas con las cuales se pueda trabajar
con los alumnos. Estos medios son una opcin para mejorar el trabajo frente a grupo, ya que
su utilizacin podra cumplir con los propsitos y enfoques de la materia, la cual busca que
los alumnos identifiquen los rasgos principales de su entorno social, as como sus causas
antecedentes y consecuencias, evitando la memorizacin de datos de los contenidos
matemticos destacados, para que puedan comprender la vida social actual del pas.
Para indagar si el objetivo programtico se cumple se considera importante el investigar
el uso de software educativo en alumnos de secundaria en la UD de matemtica, surgiendo
las siguientes interrogantes:
PE1:Qu relacin existe entre las Tics y la motivacin en el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016?
PE2: Qu relacin existe entre las Tics y la estructura cognitiva en el rendimiento
acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico
Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016?
PE3: Qu relacin existe entre las Tics y la organizacin en el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016?

PE4: Qu relacin existe entre las Tics y la competencia en el rendimiento acadmico de


alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016?

1.6. Hiptesis de la investigacin (Si corresponde)


General
Ha: Existe relacin significativa
positiva entre las Tics y el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016
Especificas
HE1:Existe relacin significativa positiva entre las Tics y la motivacin en el rendimiento
acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico
Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.
HE2:Existe relacin significativa positiva entre las Tics y la estructura cognitiva en el
rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico
Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016
HE3:Existe relacin significativa positiva entre las Tics y la organizacin en el rendimiento
acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico
Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.
HE4:Existe relacin significativa positiva entre las Tics y la competencia en el rendimiento
acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico
Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.

1.7. Objetivos de la investigacin


General
Determinar la relacin entre las Tics y el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo
medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016.
Especficos
OE1: Determinar la relacin entre las Tics y la motivacin en el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.
OE2:Determinar la relacin entre las Tics y la estructura cognitiva en el rendimiento
acadmico de alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico
Argentina del Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016
OE3: Determinar la relacin entre las Tics y la organizacin en el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.
OE4: Determinar la relacin entre las Tics y la competencia en el rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo medio del Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del
Cercado de Lima en la unidad didctica de Matemtica Lima, 2016.

II. MTODO
2.1 Tipo de Investigacin
La investigacin es de carcter correlacional ya que slo se analizarn variables como uso de
las Tics y su influencia en el rendimiento acadmico realizadas a los alumnos y profesores.
Las que se podrn analizar mediante estadstica Descriptiva, que permite obtener valores
promedios de los datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la informacin obtenida
con las entrevistas y encuestas y determinar de qu forma el uso de las TIC y sus
componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes de los alumnos, el que incide
directamente en el rendimiento acadmico, que es medible en evaluaciones estandarizadas.

2.2 Diseo de investigacin


El diseo de la investigacin es correlacional, porque describe relaciones entre dos o ms
variables en un periodo determinado con un grupo de personas (Hernndez et al., 2003: 121).

2.3 Variables, operacionalizacin de Variables


Variable (X):
Las Tics
Dimensiones de la Variable (X):
1.
2.
3.
4.

Dimensin Instrumental
Dimensin Cognitiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin tica

Definicin Operacional de variable(X): Las Tics


Lugo, Maria Teresa (2013): Expres que las Tics podan expresarse operacionalmente del
siguiente modo:
1.
2.
3.
4.

Dimensin Instrumental
Dimensin Cognitiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin tica

Primera Dimensin (X1): Instrumental


Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin (Arias, 1999, pg.53).
Segunda Dimensin (X2): Cognitiva

La cognicin es: La adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas,


que subyacen a las distintas tareas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a
medida que avanza en su desarrollo (Jean Piaget, 1896-1980)
Tercera Dimensin (X3): Comunicativa
Berselon seala a la comunicacin como el acto de transmitir informacin, ideas,
emociones, habilidades, por medio de uso de smbolos, palabras, cuadros, figuras y grficas
(citado en Fiske. 1984: 112)
Cuarta Dimensin (X4): tica
Es la "disciplina que indaga la finalidad de la conducta humana, de las instituciones
sociales, de la convivencia en general" (Guisn, 1990)
2.4 Poblacin y muestra
Poblacin
La poblacin de estudio correspondiente a la presente investigacin estar conformada por
10 aulas conformada por 40 alumnos cada uno que hacen un total de 400 y que pertenecen
al Instituto Superior Tecnolgico Pblico Argentina, Lima, 2016; segn muestra la tabla
10.

Tabla 1
Poblacin de Estudio Docentes de matemticas

Institucin Educativa

Cantidad de alumnos
/aula

1.

Aula I A 10

40

2.

Aula I B 10

40

3.

Aula I C 10

40

4.

Aula I A 20

40

5.

Aula I B 20

40

6.

Aula I C 20

40

7.

Aula I D 20

40

8.

Aula I E 20

40

9.

Aula I A 30

40

10.

Aula I B 30

40
Total

400

Fuente: Elaboracin propia (2016)

Muestra
El tamao de la muestra seleccionado correspondiente para la presente investigacin
estuvo conformado por 196 alumnos seleccionados en forma aleatoria, y fue calculado
mediante la aplicacin de la frmula para poblacin finita que establece Moya (2010),
segn muestra la tabla 11.

Tabla 2
Clculo Estadstico del tamao de la Muestra(n)
Nivel de confianza (%)

95

Valor Critico en tabla Normal (Z)

1.96

Tamao de la poblacin (N)

400

p: proporcin de desempeo adecuado

p=0.5

q: proporcin de desempeo inadecuado

q=0.5

d: nivel de precisin fijado por el


investigador

d=5%=0.05

N . Z 2 . p.q

d 2 . N 1 Z 2 . p.q

n 196
Fuente: Moya (2010) / Adaptado por el Investigador.
2.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad

Criterios de seleccin
Se utilizar los criterios de inclusin y exclusin de la siguiente forma:

Se incluye a los alumnos que estn estudiando en forma regular, mientras se excluye a los
alumnos que no desean participar en dicha investigacin

por motivos personales y

acadmicos.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


Tcnica
Para recopilar los datos de la variable (X: Las Tics), se utiliz la tcnica de la encuesta. La
encuesta es un procedimiento para la bsqueda sistemtica de informacin en la que el
investigador pregunta sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene estos datos
individuales para obtener informacin de inters para la investigacin.

El procedimiento de la encuesta expresado por Mndez (2008) es:


[] Esta tcnica se hace por medio de formularios, los cuales tienen aplicacin a
aquellos problemas que se pueden investigar por mtodos de observacin, anlisis de
fuentes documentales y dems sistemas de conocimiento. La encuesta permite el
conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos en
relacin con su objetivo de investigacin. La encuesta trae consigo el peligro de la
subjetividad y, por tanto, la presuncin de hechos y situaciones por quien responda;
por tal razn, quien recoge informacin a travs de ella debe tener en cuenta tal
situacin (p. 252).

Instrumentos
Para recopilar los datos de la variable (X: Las Tics),, se utiliz el instrumento cuestionario.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), El instrumento de medicin, es el recurso


que utiliza el investigador para registrar informacin o datos sobre las variables que tiene en
mente, adems establece que el instrumento ms adecuado para recoger datos de modo
objetivo, sistemtico y estructurado es el cuestionario.

2.6 Mtodos de anlisis de datos


Ficha tcnica del cuestionario para medir la variable (X): (X: Las Tics),
1) Nombre: Cuestionario de Uso

de

las Tecnologas

de la Informacin y

Comunicacin (TIC)
2) Autor: Caldern, Buitrago, Acevedo

y Tobn

(2013)/ adaptado por el

investigador
3) Objetivo: Determinar el Nivel de competencias en Tecnologas de informacin
y comunicaciones (TIC), de los alumnos del 1er. Ciclo del Instituto Superior
Tecnolgico Pblico Argentina, Lima, 2016
4) Lugar de aplicacin: Instituto Superior Tecnolgico Pblico Argentina, Lima,
2016
5) Forma de aplicacin: Directa
6) Duracin de la Aplicacin: 20 minutos
7) Descripcin del instrumento: Este instrumento es un cuestionario impreso de
aplicacin individual al alumno, consta de 45 tems de respuesta mltiple, bajo
la escala Likert.

Validacin y confiabilidad de los instrumentos


Validez de los instrumentos
La validez del instrumento est dado por los autores Caldern, Buitrago, Acevedo y Tobn (2013);
y a la vez fue validado por un juicio de expertos conformado por: Dr. Ulises Crdova, Dr. Luis

Nuez Lira y Dr. Santiago Valderrama Mendoza; mediante los indicadores y criterios expresados
en la tabla 21.

Tabla 3
Indicadores y Criterios de Evaluacin por Expertos
INDICADORES

CRITERIOS

1. Claridad

Est formulado con lenguaje apropiado.

2. Objetividad

Est expresado en conductas observables.

3. Actualidad

Adecuado al avance de la ciencia y la tecnologa.

4. Organizacin

Existe una organizacin lgica.

5. Suficiencia

Comprende los aspectos en cantidad y calidad respecto a la variable X: Las


Tics.

6. Intencionalidad

Adecuado para valorar aspectos de las estrategias de la


Tics.

7. Consistencia

Basado en aspectos terico-cientficos de la variable X: Las Tics.

8. Coherencia

De ndices, indicadores y las dimensiones, de la variable X: Las Tics.

9. Metodologa

La estrategia responde al propsito del diagnstico respecto a la variable


X: Las Tics.

10. Pertinencia

El instrumento es adecuado al tipo de investigacin.

variable X: Las

Fuente: Elaboracin propia del investigador

Confiabilidad de los instrumentos


La consistencia interna del cuestionario aplicado para medir la

variable X: E l Nivel de

competencias en Tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC), fue estimado mediante el


estadstico de fiabilidad

Alfa de Cronbach, cuyo valor es de 0.85; lo cual representa una

confiabilidad alta del 86 %, segn muestra la tabla 22.

Tabla 4
Alfa de Cronbach : Variable (X): Las Tics
Alfa de Cronbach

N de elementos

0,86

45

Fuente: Resultado SPSS / Realizado por el Investigador

Mtodos de anlisis de datos


Concluida la etapa de recoleccin de informacin, se interpretaron los datos utilizando el paquete
estadstico SPSS. Asimismo, se analiz la variable de estudio haciendo uso de la estadstica
descriptiva. Finalmente, los resultados se presentaron de forma ordenada haciendo uso de tablas y
figuras, referente a la variable X: Las Tics.

2.7 Aspectos ticos


El ciberespacio es un ambiente inmenso para navegar y descubrir mucha informacin. Mas
sin embargo tanto acceso tambin provoca en los individuos el sndrome de la piratera
tecnolgica y tambin de la informacin. Existen unos riesgos que el autor de un
documento, no importa cul sea, debe tomarse en el actual mundo de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TICs). Se pierde la privacidad y otros elementos
adicionales como seala Castelln (2006) en su documento "tica e Informtica: factores
claves del mundo moderno"
En esta sociedad tan globalizada donde existe la imperiosa urgencia de establecer contacto
y relaciones con el mundo que les circunda, la Internet cobra ms importancia. Pero la
situacin es que toda la informacin que se publica no est debidamente reglamentada y
normalizada, por lo que se efectan tareas y publicaciones que no estn a la par con la tica
informtica.
Pero tambin existe el tema de la propiedad intelectual. No hay controles ningunos en este
aspecto. Se "toman" sin considerar las reglamentaciones que cobijan este aspecto y se roban
los productos de otros, sin dar crdito ni tampoco pagar por ellos el costo correspondiente.
Ante el gigantesco crecimiento de las TICs es necesario que el PI se detenga y haga una
reflexin en esta rea. El impacto de las tecnologas y el acceso a la informacin y en el
rea de la "tica Informtica" (EI) "El objetivo de la EI no es solamente analizar el impacto

de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICs) en los valores humanos, sino


proponer un marco conceptual adecuado para entender los dilemas ticos que origina la
informtica y adems establecer una gua cuando no existe reglamentacin de dar uso a
Internet", expresa el autor. La tecnologa trae consigo nuevos retos y tambin otros
problemas para el PI (propiedad intelectual) con tan solo un simple toque de una tecla. Se
abre un abnico de informacin, una brecha digital y tambin de acceso a esta
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos y presupuesto
El proyecto de investigacin implica una inversin econmica, puesto que exige
aseguramientos y recursos que dedicaran, en la medida que se requieran, para alcanzar los
objetivos plasmados en el protocolo. Esto se materializa a travs de acciones basadas en un
plan lgico, el cual se debe corresponder con los costos estimados del presupuesto.
3.2. Financiamiento
Tabla 5
Recursos Humanos del Proyecto de Investigacin
Recurso de investigacin

Tipo de apoyo que brindar

Docente metodolgico

Brinda asesora relacionada a la


metodologa a implementar en el
proyecto de tesis y su desarrollo

Asesor temtico

Dr. Juan Carlos Durand

Asesor estadstico
Asesor Corrector de estilo
Asistente en uso de herramientas
Fuente: Elaborado por el Investigador

Recursos institucionales

Tabla 6
Recursos Institucionales del Proyecto de Investigacin
Institucin

Tipo de apoyo que brindar

ISTP Argentina

Brinda las facilidades de acceso a


las aulas de los alumnos.

Universidad Csar Vallejo

Brinda facilidades de bsqueda de


informacin

Fuente: Elaborado por el Investigador


Presupuesto
La confeccin de un presupuesto, cuyo diseo contempla un ao y medio que dura la
investigacin, incluye dos tipos de gasto: los directos e indirectos. Los directos son gastos propios
del proyecto de investigacin como: Gastos de personal, materiales que son todos los productos, los
equipos necesarios para la ejecucin de la investigacin con sus correspondientes precios y otros
que son aquellos materiales no relacionados directamente con la ejecucin de la investigacin, pero
necesario para lasa actividades.
Total del presupuesto en gastos directos: Para cada uno de los aspectos descritos se
calcularn los gastos totales y su suma se expresar como el total del presupuesto en gastos diectos.
Los gastos indirectos son aquellos que se requieren para procesos generales de administracin.

Tabla 7
Presupuesto de la investigacin
Actividad

Descripcin

Capacitacin

Costo
S/. 500
S/. 200

Servicios de Internet
Video - cmara

S/. 100
S/. 50
S/. 500

Observacin participante
Pre test y Post test
Costo total
Fuente: Elaborado por el Investigador

3.3. Cronograma de ejecucin

IV. REFERENCIAS
APNDICES
Apndice A: Matriz de consistencia
Apndice A
Matriz de Consistencia- Coherencia

Modelo correlacional

Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016

Autor: Gabriel AiquipaChaccara


PROBLEMA
General

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES

General
Determinar la relacin
entre las Tics y el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016

General

Variable (X)

Ha: Existe relacin


significativa positiva
entre las Tics y el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016

Las tics

PE2: Qu relacin existe


entre las Tics y la
estructura cognitiva en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto

OE2:Determinar la
relacin entre las Tics
y la estructura cognitiva
en el rendimiento
acadmico de alumnos
de primer ciclo medio
del Instituto Superior
Tecnolgico Publico

Especificas
HE1:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
motivacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.

(X1):

PE1:Qu relacin existe


entre las Tics y la
motivacin en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?

Especficos
OE1: Determinar la
relacin entre las Tics
y la motivacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.

Las Ticsinfluyen en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?

Especficos

Variable (Y)
Rendimiento
acadmico

Las tics

(Y1):
La motivacin en el
rendimiento
acadmico

(X2):
Las tics

HE2:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
estructura cognitiva en
el rendimiento

(Y2):
la estructura cognitiva

Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?

PE3: Qu relacin existe


entre las Tics y la
organizacin en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?

PE4: Qu relacin existe


entre las Tics y la
competencia en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?

Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016
OE3: Determinar la
relacin entre las Tics
y la organizacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
OE4: Determinar la
relacin entre las Tics
y la competencia en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.

acadmico de alumnos
de primer ciclo medio
del Instituto Superior
Tecnolgico Publico
Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016

en el rendimiento
acadmico

(X3):
Las tics

(Y3):
HE3:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
organizacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
. HE4:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
competencia en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.

La organizacin en el
rendimiento
acadmico

(X4):
Las tics

(Y4):
La competencia en el
rendimiento
acadmico

Apndice B: Instrumento para medir la variable X

Apndice B
Matriz de Consistencia- Metodologa

Modelo correlacional

Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016.
.
Autor: Gabriel AiquipaChaccara
Variables

Tcnica e Instrumentos

Metodologa

Tcnica: Encuesta

Tipo:

Instrumento: Cuestionario para


medir el Uso de TIC por los
alumnos

a) Segn el
alcancecorresponde al tipo
Correlacional

Autor:
..,adaptado por Gabriel
AiquipaChaccara.

b) Segn su
finalidadcorresponde al
tipo de investigacin
aplicada

Variable (X) :

Las Tics

Lugar de aplicacin:ISTP
Argentina- Lima.
Diseo:

Escala de medicin:
a) Muy frecuentemente
b) Frecuentemente
c) Alguna veces
d) Muy pocas veces
e) Nunca
Tcnica: Encuesta

5
4
3
2
1

Instrumento: Cuestionario para


medir el Competencias de enseanza
- Aprendizaje de los docentes

Mtodo:

Autor:
Universidad Oberta de Catalunya de
Espaa-UOC, adaptado por ..

Poblacin:

Variable (Y):

Rendimiento
acadmico

No experimental Transversal Correlacional

Lugar de aplicacin: Universidad


Privada del Norte (UPN)- Lima.

Hipottico deductivo

La poblacin de estudio estuvo


conformado por 350
estudiantes

Escala de medicin:
a) Muy Satisfecho

Muestra:

b)
c)
d)
e)

Satisfecho
Regular satisfecho
Nada satisfecho
Poco satisfecho

4
3
2
1

El tamao de la muestra
probabilstico son188
estudiantes seleccionados en
forma aleatoria

Mtodo de anlisis de datos

a)Alfa de Cronbach
b)Correlacin de Spearman

Apndice C: Instrumento para medir la variable Y

Modelo correlacional
Apndice C
Matriz de Consistencia- Variables

Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016.
Autor: ....

Instrumental

Dimen
siones

Cognitiva

Las Tics Variable (X) :

Varia
bles

Indicadores
1. Utiliza las TIC para recordar, comprender, Aplicar , Analizar y evaluar
los temas tratados
2. Utiliza las TIC para la creatividad, resolucin de problemas, estudios
de casos laboratorios y proyectos relacionado con la asignatura
3. Utiliza TIC que contribuye para realizar trabajo en equipo
4. Utiliza las TIC para permitir el aprendizaje interactivo ylaeducacina
1. Usa el Intranet, sus herramientas y aplicaciones para lograr aprendizajes
significativos.
2. Usa las redes sociales para sus actividades acadmicas
3. Usa sistemas de bsqueda, comunicacin y bibliotecas virtuales
4. Emplea presentaciones adecuadas e interactivos

Comunicativa
Etica
La motivacin

1. Usa la tecnologa desde el punto de vista tico.


2. Es consciente de que el uso de las Tics ofrece oportunidades pero tambin
comporta nuevos problemas.
3. Tratar al hombre como un fin en si mismo, no como un medio.
1. Explica adecuadamente para recordar, comprender, analizar y evaluar
los temas tratados mediante TIC.
2. Resuelve problemas, es creativo, realiza estudio de caso para lograr
aprendizaje, mediante las TIC.
3. Analiza y aplica estrategias adecuadas para aprender mediante estudios de
casos, laboratorios y realizacin de proyectos mediante TIC.

La competencia
organizaciLaestructura La

Rendimiento acadmico Variable (Y):

1. Usa TIC para contribuir con las relaciones interpersonales, responsabilidad


personal y colectiva
2. Usa TIC para contribuir con la autonoma, gestin del tiempo y
motivacin por aprender
3. Usa TIC para contribuir en el Respeto a las opiniones de sus semejantes
4. Usa TIC para contribuir en la Cooperacin, socializacin y comunicacin
con sus semejantes

1. Si el alumno tiene bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad.


2. Reconoce que las Tics no son el objetivo, sino un medio para resolver
el conflicto cognitivo.
3. El alumno asimila contenidos en su casa como en la escuela a travs del
1. Organiza mediante el Word, Excel , Power Point , Prezi y
SlideShare materiales de clases que contribuye con la enseanzaaprendizaje
2. Emplea Softwares de ingeniera , para mejorar la enseanza - aprendizaje
3. Emplea las redes sociales en actividades acadmicas para mejorar la
1. Demuestra relaciones interpersonales, responsabilidad personal y
colectiva; mediante las TIC.
2. Demuestra autonoma, gestin del tiempo y motivacin en su labor de
enseanza- aprendizaje.
3. Demuestra Respeto a las opiniones de sus semejantes
4. Demuestra cooperacin , socializacin y comunicacin con sus
semejantes; mediante las TIC

Apndice D: Documento institucional - para realizar la investigacin


Otros apndices

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