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INDICE
GENERALIDADES
Ttulo
Autor
Asesor
Tipo de Investigacin
Lnea de investigacin
Localidad
Duracin de la investigacin
I. INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
1.2. Antecedentes de la Investigacin
1.3. Marco Terico
1.4. Justificacin de la Investigacin
1.5. Formulacin del problema
1.6. Hiptesis de la investigacin (Si corresponde)
1.7. Objetivos de la investigacin
II. MTODO
2.1 Tipo de Investigacin
2.2 Diseo de investigacin
2.3 Variables, operacionalizacin de Variables
2.4 Poblacin y muestra
2.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
2.6 Mtodos de anlisis de datos
2.7 Aspectos ticos
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos y presupuesto
3.2. Financiamiento
3.3. Cronograma de ejecucin
IV. REFERENCIAS
APNDICES
Apndice A: Matriz de consistencia
Apndice B: Instrumento para medir la variable X
Apndice C: Instrumento para medir la variable Y
Apndice D: Documento institucional - para realizar la investigacin
Otros apndices
GENERALIDADES
Ttulo: Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo
medio en la Unidad Didctica de Matemtica del Instituto Superior Tecnolgico Pblico
Argentina del Cercado de Lima, 2016
Autor:
Asesor:
Tipo de Investigacin:
Correlacional
Lnea de investigacin:
Localidad:
Lima
Duracin de la investigacin: Abril 2016 Abril 2017
I. INTRODUCCIN
Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los ltimos 12 meses: El
74% de los 4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TIC en el
aula en el ltimo ao, sin embargo existen enormes variaciones entre pases: Letonia y
Grecia rondan el 35% del profesorado mientras que Reino Unido presenta un uso del
96% y Dinamarca del 95%. El 24% del profesorado afirma que su asignatura no es
apta para el uso de las TIC.
Realidad nacional
APORTES PARA EL DISEO DE UN PLAN NACIONAL DE TICS (2010- 2020) EN EL
SECTOR EDUCACIN del cual se resume lo siguiente: Se ha fijado como objetivo que,
en el 2020, todas las escuelas peruanas pblicas estn conectadas y haciendo uso
eficiente de las TIC Sin embargo, en este proceso de fomentar con polticas pblicas el
uso y apropiacin de TIC, no se parte de cero, actualmente se encuentra en plena
ejecucin a nivel de la EBR, el Proyecto Huascarn impulsado por el MINEDU, as como
otros programas, stos se integrarn al Plan Nacional de TICS
El Proyecto HUASCARAN fue creado por D.S. N067-2001-ED como un rgano
desconcentrado del Ministerio de Educacin, que se encargaba de desarrollar, ejecutar,
evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con
acceso a todas las fuentes de informacin, capaz de trasmitir contenidos de multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas, as como facilitar
el acceso a las TIC a I.E. pblicas. Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (en
adelante P.H.) se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU
el ao 2007.
Actualmente la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU es la
responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso
educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y
pedaggicas.
Es decir las funciones que le fueron dadas al P.H. de promover, planificar, disear y
ejecutar acciones destinadas a la integracin de las TICS en el proceso educativo, as
como desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un Sistema de Informacin con
recursos especializados en las TICS para mejorar la calidad tanto del proceso de
aprendizaje como del de enseanza, ya no las tiene, y al ser subsumidas por la Direccin
General de Tecnologas Educativas del MINEDU hoy el P.H. es un proyecto ms entre
muchos otros.
La falta de prioridad en la asignacin de recursos y una cuestionada estrategia de
aplicacin, condujeron a replantear el Huascarn y a la aparicin de otros programas.
El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la adquisicin de
laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que ha equipado ms de
3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros
para que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de 2 millones 705 mil
alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil
alumnos ms.
A pesar de estos encomiables avances en materia de TICs no existe actualmente un Plan
Nacional de TICs con proyeccin al mediano-largo plazo que fomente y plasme
propuestas nacionales, planifique, implemente, articule y ejecute los esfuerzos
sectoriales, importantes pero aislados, que se vienen haciendo desde la Direccin
General de Tecnologas Educativas del MINEDU.
Tan solo existen normas elaboradas por el INEI y la Contralora que simplemente guan el
proceso para que cada Institucin del sector pblico elabore sus polticas de gestin de
TICs.
Es por ello que la creacin de un Plan Nacional de TICs en el sector educacin es una
necesidad impostergable, que entre otras cosas permitira una capacitacin gratuita, a
distancia y permanente a los docentes del Per.
Como lo podemos apreciar el uso de las TICs en educacin es un problema delicado a
nivel mundial por cuanto la relacin actual de los actores principales de la educacin,
profesor-alumno ha cambiado, ambos tienen y deben utilizar los medios informticos que
la era actual exige, porque en un pas de ms de 30 millones de habitantes y con una
poblacin estudiantil superior a 2705.000 en la educacin bsica; sin considerar los de
educacin superior y sin considerar a los docentes, que al parecer se hubiera extrado de
un inflado informe proveniente del MINEDU, donde dice que solo un 33% de docentes de
educacin bsica ha tenido capacitacin en las TICs, implica desde luego ir realizando
trabajos de investigacin que visualicen con mayor nitidez los problemas del uso de las
TICs, como en este caso la realidad de las instituciones educativas.
Realidad local
Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del ISTP Argentina del Cercado de
Lima, es un desafo que nuestra entidad educativa enfrenta cada da y para eso se hace
necesario aplicar una diversidad de estrategias pedaggicas y metodolgicas que
permitan mejorar la calidad de educacin de nuestros educandos, motivo por el cual este
estudio pretende conocer la influencia del uso de las TICs en las metodologas utilizadas
por los profesores en la unidad didctica de Matemtica y determinar el efecto en el
rendimiento acadmico de los alumnos, para poder obtener algunos resultados, se
analizar informacin de estadsticas referentes a la encuesta que se les aplicar a los
estudiantes para determinar de que manera las Tics influye en su rendimiento en la UD
de Matemtica, donde la tecnologa se ha ido incorporando rpidamente a nuestras vidas
y principalmente influenciando a nuestros jvenes.
Tambin para conocer la realidad actual se tomaran encuestas y entrevistas a alumnos de
Primer ciclo medio y profesores de Matemtica, que realizan clases en dichas secciones,
con el objetivo de conocer el grado de utilizacin de TIC y poder determinar de qu
manera estas influyen en el rendimiento de nuestros alumnos.
Se observa como problemtica en nuestro Instituto el uso, utilizacin y aprovechamiento
de los recursos tecnolgicos.
El diseo curricular del Instituto considera solo para los cursos del Primer ciclo Medio dos
horas de taller de computacin. El objetivo de los talleres es que principalmente los
alumnos conozcan y accedan a estos recursos, trabajando con herramientas bsicas
como Windows, Internet, Word, Excel, PowerPoint, redes sociales y software aplicativo.
Para los dems cursos no existe disponibilidad horaria de taller de computacin e
implementacin necesaria, para ser atendidos. Ellos acceden de manera ocasional e
informal cuando el taller no se ocupa o falta un curso por lo tanto el acceso no es dirigido
por un profesor y los recursos no son utilizados de la mejor forma, ya que no existe una
planificacin formal de la actividad que los alumnos realizan.
Adems el Curriculum no contempla horario en la unidad didctica de Matemtica para la
preparacin de sus sesiones de aprendizaje utilizando TIC. De no mejorar nuestras
estrategias y metodologas y uso adecuado por parte de profesores y alumnos de los
recursos que se dispone que permitan incorporar los recursos tecnolgicos, el Instituto,
Profesores y Alumnos seguirn trabajando arbitrariamente, lo que lo hace ser un proceso
no sistemtico, ni dirigido, sin objetivos claros que permitan mejorar los aprendizajes y
rendimientos de nuestros alumnos y por ende la calidad de la educacin que tanto se
anhela.
Comentario: En este tiempo, gracias a la tecnologa, tanto los padres como los
alumnos tendrn fcil acceso, por ejemplo, a saber como es el rendimiento de los
nios en el primer y segundo trimestre segn el SIAGIE de cada institucin educativa.
d. Gmez (2008), realiz la investigacin de maestra titulada El Uso de la Tecnologa y
la Informacin y la Comunicacin y el Diseo Curricular para obtener el grado de
maestra en la Universidad de Costa Rica, donde plantea la siguiente conclusin:
El trabajo deja claro como la implementacin de las Tics dentro del campo educativo
es un factor de gran ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje ya que puede
proponer estrategias que propicien la construccin ms solo la transmisin y que los
usuarios tengan el acceso tecnolgico necesario y prepare al personal para el uso de
estrategias curriculares que lo hagan efectiva en el campo educativo.
Comentario: Es importante implementar con las Tics para mejorar nuestra labor
educativa y poder obtener nuevas estrategias para poder aplicarlas en el proceso
enseanza aprendizaje, debemos estar al tanto con los nuevos avances en este
mundo globalizado.
e. Vergara (2009), realiz su investigacin de maestra titulada Tecnologa Educativa y
Desarrollo de Habilidades de Informacin. Programa de Formacin de Usuarios de la
Biblioteca Francisco Xavier Clavigero, para obtener el grado de maestra en la
Universidad Iberoamericana (UIA) Mxico, donde plantea la siguiente conclusin:
El uso de las Tics como una alternativa que bajo modelos pedaggicos adecuados y
pertinentes permita responder a los grandes retos del sistema educativo. La
incorporacin de estas tecnologas en la educacin y su eficiente uso, apuesta por la
mejora de la instruccin, la informacin y el desarrollo de nuevas habilidades, sin
embargo, la tecnologa no siempre constituye una mejora en la calidad de los procesos
de enseanza y aprendizaje si no se usa de forma adecuada.
Comentario: Debemos aplicar las Tics con el fin de mejorar la institucin, la
informacin y el desarrollo de habilidades teniendo en cuenta que su uso se realice de
forma correcta teniendo en cuenta las ventajas de las Tics.
Nacionales
a. Aranda (2006) realiz su investigacin de maestra titulada Estudio descriptivo del uso
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la labor profesional de los
docentes de la Institucin Educativa San Vicente de Paul, para obtener el grado de
maestra en la Universidad Csar Vallejo donde plantea la siguiente conclusin:
Los resultados de la dimensin Aplicacin de las Tics en la labor docente es un
promedio de 60.6% en los docentes del nivel primario y de 73% en los docentes del
nivel secundario de la I.E. San Vicente de Paul, por lo que evidencia en sus
resultados que utilizan las Tics en la planificacin, ejecucin y evaluacin de
aprendizajes de los alumnos, mejorando de esta manera la calidad de la enseanza
de los alumnos.
Comentario: En esta institucin educativa evidencia que existe la aplicacin de las Tics
en los aprendizajes de los alumnos, que mejora su calidad educativa. Este indicador
no evidencia en el ISTP Argentina, en la cual se propone aplicar el uso de las Tics en
la UD Lgica y Funciones que mejorar el nivel educativo.
b. Choque (2009) realiz su investigacin titulada Estudio en aulas de Innovacin
Pedaggica y Desarrollo de Capacidades Tics para optar el grado acadmico de
Doctor en Educacin en la Universidad Nacional de San Marcos, donde plantea la
siguiente conclusin:
Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una edad media de 15
aos, proceden de instituciones educativas pblicas del distrito de San Juan de
Lurigancho de la Ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de sexo
femenino, el 5% est repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a los
Este es un proyecto globalizador que nadie puede controlar ni frenar ya que el capital que
genera el empleo fluye libremente hacia donde puede ser ms productivo y no donde lo
orienten los gobiernos. Si bien es cierto que se trata de un fenmeno de mundializacin que
se ampla a partir de la tecnologa, se desencadena a travs de la liberacin poltica
expresada en el neoliberalismo. La globalizacin se concreta en la llamada revolucin
cientfico- tcnica, y opera mediante:
que tena en la vida actual, vamos a necesitar un medio nuevo, el ordenador, para tratar la
informacin y comunicarla. Eso puede tener sus aspectos positivos y negativos; depende de
cmo se enfoque).
Recordemos que el computador electrnico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal lleg al mercado despus de 1975; e Internet se hizo pblico y la Web
comenz a enriquecerse a mediados de la dcada de los 90. Esos grandes hitos estn entre
los ms visibles de la revolucin que han experimentado las TIC en los ltimos 60 aos. Esa
revolucin ha ido acompaada, y ha sido impulsada, por una reduccin dramtica, sin
precedente en la historia de las tecnologas, en los costos de manejar, guardar y transmitir
informacin. Desde hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que la
revolucin en las TIC podra tener en la educacin, en todos sus niveles. Esa especulacin, y
los mltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los ltimos aos, especialmente a
partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que est transformando la educacin
en muchos lugares del mundo desarrollado. Los cambios tecnolgicos en los
microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de
capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la
disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no soados por
educadores o gobernantes desde hace poco aos.
A la base de la revolucin digital se encuentran tres grandes reas: la electrnica, la
digitalizacin y las telecomunicaciones. La electrnica propici en una fase preliminar el
desarrollo de aplicaciones analgicas: telfono, radio, televisin, registros magnticos de
audio y video, fax, etc. La digitalizacin ha proporcionado un sistema ms abstracto y artificial
de representacin de la informacin, ya sea texto, imagen, audio o vdeo, que mejora los
sistemas de almacenamiento, manipulacin y transmisin a la vez que facilita el desarrollo de
soportes lgicos para interactuar con las mquinas.
Finalmente, las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexin. En
este vertiginoso avance las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han
evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad
de interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en
la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto
sin precedentes.
Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la
educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y
sus consecuencias. Usar las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines,
sin un propsito claro de apoyar un aprender de un contenido. Por el contrario, la integracin
curricular de las tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr
un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina
curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin con
objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos nfasis en el
aprender y cmo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el
aprender y no las TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de
las TIC. (Snchez, 2003. p. 52).
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar
que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los
resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas
en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la
colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin
y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las
tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material
didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las
actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
3.-La labor docente en la perspectiva tecnolgica tradicional.
La tecnologa educativa histricamente ha sido la base de la actividad educativa, el apoyo en
recursos y mtodos que han facilitado el desarrollo del currculum. Las TIC son en la
actualidad una reedicin de la tecnologa tradicional, entendiendo que dichos mtodos y
medios se han actualizado con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la
actualidad producen una nueva revolucin social. La informtica y la comunicacin, con sus
expresiones ms notables, el mundo de los computadores y las redes, los medios de
comunicacin con tecnologa digital, han modificado el mundo actual y producen maneras
nuevas de interaccin humana. La globalizacin del mundo a travs de la tecnologa, hace
fundamental que la escuela integre en sus mtodos y sus recursos educativos las nuevas
expresiones tecnolgicas, base comn de todas las sociedades. Si la educacin debe
preparar para la vida y para el mundo que se construye, no podemos dejar de lado uno de los
grandes cambios sociales que est generando la tecnologa. Es por ello que debemos poner
en contacto al profesorado en la etapa de su educacin inicial como tal con el uso y el dominio
bsico de los principales recursos tecnolgicos que se enmarcan dentro de las TIC.
La introduccin de dichas tecnologas en la escuela es imparable, puesto que as lo es en la
sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos, como lo es en nuestras vidas
cotidianas. La escuela tiene que utilizar los recursos tecnolgicos aplicndolos a sus
actividades propias. Deben convertirse en una de las bases de la educacin, articuladas en la
lecto- escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, la relacin con la ciencia, la
comunicacin cultural, etc.
Ms an, los usos que se le den a estos medios sern coherentes con el contexto social
actual, como los que realizamos con otros medios educativos. Si cabe, estos recursos
centrados en las TIC nos permiten dar riqueza, atraccin y velocidad de proceso a las tareas
que antes se realizaban con otros recursos. (Roig, 2007, p. 355).
El profesor, que recin se incorpora al trabajo se siente a veces desamparado. No sabe qu
hacer, trata de repetir comportamientos de sus mejores profesores. Pero a esos docentes les
sucedi lo mismo, imitaron a sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los
siglos XVI o XVII. Donde se debe reconocer, que los alumnos y alumnas de hoy son ms
exigentes, tiene muchas ms fuentes de aprendizaje, aprenden ms rpido, viven en un
contexto tecnolgico. La incoherencia es tan grande que sera obvia la frustracin de estos
alumnos. Por lo tanto, el profesor que incorpora realmente la tecnologa no es la que utiliza
transparencias en clases como si escribiese en la pizarra o como si leyese un libro en voz alta;
ni el que proyecta vdeos o pelculas en clases por que se las han proporcionado, y abandona
el aula sin comprobar el contenido de esos vdeos, ni su secuenciacin, no lo que puedan
aportar a sus alumnos; ni el profesor que tiene un computador en clases para que los alumnos
lo utilicen por su cuenta, sin su orientacin. Informarse es importante: las mquinas y los
medios lo hacen. La labor del profesor es mucho ms rica y profunda: formar.
Es importante mencionar, que el profesor que sabe sintonizar con su poca tecnolgica, es el
que utiliza adecuadamente los recursos tecnolgicos segn nivel, contexto, contenido a
presentar, momento, tiene un enfoque global, completo, de la accin docente, posee
Un buen ejemplo de los cambios en las prcticas de trabajo son las escuelas de los Estados
Unidos que han introducido ordenadores porttiles para todos los alumnos y han formado a
los profesores para que organicen la enseanza de forma que los alumnos hagan todas sus
tareas en el ordenador. Este sistema, introducido por NetSchools, cambia especficamente el
trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de mejorar el rendimiento acadmico de los
alumnos con ms riesgo de fracaso. En las escuelas de El Paso, Tejas, los alumnos latinos de
9 a 13 aos, de familias con unos ingresos relativamente bajos, han mejorado
sustancialmente la escritura, suelen terminar y entregar las tareas ms a menudo (un gran
paso para incrementar su rendimiento acadmico general), y pasan mucho tiempo utilizando
recursos de la Red, como por ejemplo bases de datos especiales creadas por NetSchools
para ayudarlos con sus trabajos de curso. Los profesores de estas escuelas se comunican
con los padres de una manera ms efectiva mediante los porttiles de los alumnos, utilizan las
interesados sobre todo en los posibles efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades
de razonamiento de los alumnos.
A mediados de la dcada de los ochenta, una serie de metaanlisis (Kulik, Kulik y Cohen,
1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy
positivas y moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediacin
informtica en las asignaturas tradicionales, principalmente en matemticas.
Estos estudios tambin indicaban que la EAO ( Enseanza Asistida por Ordenador:) era ms
efectiva en los niveles educativos ms bajos y con alumnos de un rendimiento ms bajo (para
un resumen amplio de estos estudios, vase Carnoy, Daley y Loop, 1986).
Las aplicaciones de ejercicios y prcticas de EAO ( Enseanza Asistida por Ordenador:)
que reforzaban la enseanza tradicional fueron mucho ms efectivas que las aplicaciones de
tutora que sustituan la enseanza humana.
Entre los estudios ms recientes, hay que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los
datos del NationalAssessment of EducationalProgress (NAEP) (Evaluacin Nacional de los
Progresos en la Educacin) sobre el rendimiento de los alumnos en matemticas, el uso de
los ordenadores y la preparacin informtica del profesorado segn una muestra de 6.227
alumnos de cuarto y 7.146 de octavo. Wenglinsky descubri mejoras significativas en los
alumnos en los casos en los que las TIC se empleaban para aplicaciones que estimulan el
pensamiento de orden superior -definidas como juegos didcticos para alumnos de cuarto y
simulaciones para los de octavo- a la hora de ensear el plan de estudios de matemticas por
parte de profesores que haban recibido formacin profesional en el uso de los ordenadores
(Maldonado, 2000, pg. 17).
Los resultados de Wenglinsky tambin demuestran que los alumnos que utilizaban los
ordenadores en los ejercicios y las prcticas, con un cierto dominio sobre otras variables,
obtenan unos resultados inferiores que los del grupo de control, y que cuanto ms tiempo
pasaban con los ejercicios de orden inferior, peores resultados obtenan en el NAEP. Ello
contradeca los hallazgos anteriores (Kulik, 1994).
Pero el estudio de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la seleccin -quizs los alumnos
que hacan ms ejercicios y prcticas tambin fueran los alumnos ms flojos en matemticasy slo estima el rendimiento en matemticas en un momento determinado, y no los resultados
de mejora, como evalan muchos de los estudios de Kulik. En un estudio del West Virginia
Basic Skills/ComputerEducationProgram, uno de los programas estatales de tecnologa
educativa ms exhaustivos y ms prolongados de los Estados Unidos, Mann, Shakeshaft,
Becker y Kottkamp (1999) utilizaron anlisis de regresin mltiple para demostrar que la suma
de los efectos del programa (mayoritariamente ejercicios y prcticas) representa el 11% de la
varianza total de los resultados de mejora en el rendimiento de los conocimientos bsicos de
los alumnos de quinto, la primera clase que ha tenido una exposicin sistemtica a lo largo de
su experiencia escolar. Los alumnos con un rendimiento ms bajo y los que no tienen
ordenador en su casa son los que experimentan el incremento de resultados ms acusado.
Los mejores indicadores de pronsticos de mejoras de rendimiento fueron las actitudes
positivas previas hacia la tecnologa, tanto por parte de los profesores como por parte de los
alumnos, un acceso constante a la tecnologa por parte de los alumnos y la formacin
tecnolgica de los profesores (Maldonado, 2000, pg. 21).
Los estudios que evalan los efectos de las TIC en la manera de pensar de los alumnos no
han sido tan positivos en sus conclusiones.
Un importante estudio de dos aos de LOGO, por ejemplo, no encontr efectos significativos
en las habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins, 1985). Ms recientemente, con la
introduccin de Internet, el uso de las TIC por parte de los alumnos en las escuelas se centra
ms en la Red, as que la manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algn
modo, est influenciada mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la OCDE sobre
el uso de las TIC en la escuela dice que segn un estudio reciente de 500 , slo el 28,2% de
ellos contienen actividades con preguntas y slo el 5% incluyen resolucin de problemas y
toma de decisiones. En cambio, el 42% de los sitios contienen ejercicios de memorizacin y
ms del 52% se basan fundamentalmente en la recuperacin de la informacin (Venzky y
Davis, 2002, pg. 33).
Partiendo de las respuestas de diferentes propuesta sobre los informes escolares, el estudio
de la OCDE indica que en general, la calidad de la enseanza no se ve reducida a causa de
aplicaciones de TIC como la bsqueda de informacin en la Red (Ibd., pg. 33).
Por lo tanto, contrariamente a las previsiones ms optimistas sobre los cambios en la manera
de pensar del alumno que comportara el uso de las TIC en la escuela -sobre todo con
respecto a la mejora de las habilidades de resolucin de problemas-, no existen muchas
pruebas de que estos cambios realmente se produzcan, a pesar de los resultados de
Wenglinsky. Por otra parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del
rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante, particularmente en
conjuncin con la interaccin profesor-alumno en torno a un software de ejercicios y prcticas
imaginativos (mejorando lo que los alumnos aprenden).
Parece que SCORE una cadena privada de centros de aprendizaje extraescolar que trabajan
con EAO, ubicada principalmente en California, ha tenido mucho xito respecto al incremento
de los resultados de los alumnos en las tradicionales pruebas de matemticas mediante un
software de aprendizaje individual de ejercicios y prcticas que el alumno sigue a su ritmo.
II. MTODO
2.1 Tipo de Investigacin
La investigacin es de carcter correlacional ya que slo se analizarn variables como uso de
las Tics y su influencia en el rendimiento acadmico realizadas a los alumnos y profesores.
Las que se podrn analizar mediante estadstica Descriptiva, que permite obtener valores
promedios de los datos, porcentajes y de esta forma, poder comparar la informacin obtenida
con las entrevistas y encuestas y determinar de qu forma el uso de las TIC y sus
componentes, en el tiempo han afectado el aprendizajes de los alumnos, el que incide
directamente en el rendimiento acadmico, que es medible en evaluaciones estandarizadas.
Dimensin Instrumental
Dimensin Cognitiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin tica
Dimensin Instrumental
Dimensin Cognitiva
Dimensin Comunicativa
Dimensin tica
Tabla 1
Poblacin de Estudio Docentes de matemticas
Institucin Educativa
Cantidad de alumnos
/aula
1.
Aula I A 10
40
2.
Aula I B 10
40
3.
Aula I C 10
40
4.
Aula I A 20
40
5.
Aula I B 20
40
6.
Aula I C 20
40
7.
Aula I D 20
40
8.
Aula I E 20
40
9.
Aula I A 30
40
10.
Aula I B 30
40
Total
400
Muestra
El tamao de la muestra seleccionado correspondiente para la presente investigacin
estuvo conformado por 196 alumnos seleccionados en forma aleatoria, y fue calculado
mediante la aplicacin de la frmula para poblacin finita que establece Moya (2010),
segn muestra la tabla 11.
Tabla 2
Clculo Estadstico del tamao de la Muestra(n)
Nivel de confianza (%)
95
1.96
400
p=0.5
q=0.5
d=5%=0.05
N . Z 2 . p.q
d 2 . N 1 Z 2 . p.q
n 196
Fuente: Moya (2010) / Adaptado por el Investigador.
2.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
Criterios de seleccin
Se utilizar los criterios de inclusin y exclusin de la siguiente forma:
Se incluye a los alumnos que estn estudiando en forma regular, mientras se excluye a los
alumnos que no desean participar en dicha investigacin
acadmicos.
Instrumentos
Para recopilar los datos de la variable (X: Las Tics),, se utiliz el instrumento cuestionario.
de
las Tecnologas
de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
2) Autor: Caldern, Buitrago, Acevedo
y Tobn
investigador
3) Objetivo: Determinar el Nivel de competencias en Tecnologas de informacin
y comunicaciones (TIC), de los alumnos del 1er. Ciclo del Instituto Superior
Tecnolgico Pblico Argentina, Lima, 2016
4) Lugar de aplicacin: Instituto Superior Tecnolgico Pblico Argentina, Lima,
2016
5) Forma de aplicacin: Directa
6) Duracin de la Aplicacin: 20 minutos
7) Descripcin del instrumento: Este instrumento es un cuestionario impreso de
aplicacin individual al alumno, consta de 45 tems de respuesta mltiple, bajo
la escala Likert.
Nuez Lira y Dr. Santiago Valderrama Mendoza; mediante los indicadores y criterios expresados
en la tabla 21.
Tabla 3
Indicadores y Criterios de Evaluacin por Expertos
INDICADORES
CRITERIOS
1. Claridad
2. Objetividad
3. Actualidad
4. Organizacin
5. Suficiencia
6. Intencionalidad
7. Consistencia
8. Coherencia
9. Metodologa
10. Pertinencia
variable X: Las
variable X: E l Nivel de
Tabla 4
Alfa de Cronbach : Variable (X): Las Tics
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,86
45
Docente metodolgico
Asesor temtico
Asesor estadstico
Asesor Corrector de estilo
Asistente en uso de herramientas
Fuente: Elaborado por el Investigador
Recursos institucionales
Tabla 6
Recursos Institucionales del Proyecto de Investigacin
Institucin
ISTP Argentina
Tabla 7
Presupuesto de la investigacin
Actividad
Descripcin
Capacitacin
Costo
S/. 500
S/. 200
Servicios de Internet
Video - cmara
S/. 100
S/. 50
S/. 500
Observacin participante
Pre test y Post test
Costo total
Fuente: Elaborado por el Investigador
IV. REFERENCIAS
APNDICES
Apndice A: Matriz de consistencia
Apndice A
Matriz de Consistencia- Coherencia
Modelo correlacional
Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
General
Determinar la relacin
entre las Tics y el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016
General
Variable (X)
Las tics
OE2:Determinar la
relacin entre las Tics
y la estructura cognitiva
en el rendimiento
acadmico de alumnos
de primer ciclo medio
del Instituto Superior
Tecnolgico Publico
Especificas
HE1:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
motivacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
(X1):
Especficos
OE1: Determinar la
relacin entre las Tics
y la motivacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
Las Ticsinfluyen en el
rendimiento acadmico de
alumnos de primer ciclo
medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?
Especficos
Variable (Y)
Rendimiento
acadmico
Las tics
(Y1):
La motivacin en el
rendimiento
acadmico
(X2):
Las tics
HE2:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
estructura cognitiva en
el rendimiento
(Y2):
la estructura cognitiva
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima, 2016?
Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016
OE3: Determinar la
relacin entre las Tics
y la organizacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
OE4: Determinar la
relacin entre las Tics
y la competencia en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
acadmico de alumnos
de primer ciclo medio
del Instituto Superior
Tecnolgico Publico
Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016
en el rendimiento
acadmico
(X3):
Las tics
(Y3):
HE3:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
organizacin en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
. HE4:Existe relacin
significativa positiva
entre las Tics y la
competencia en el
rendimiento acadmico
de alumnos de primer
ciclo medio del Instituto
Superior Tecnolgico
Publico Argentina del
Cercado de Lima en la
unidad didctica de
Matemtica Lima,
2016.
La organizacin en el
rendimiento
acadmico
(X4):
Las tics
(Y4):
La competencia en el
rendimiento
acadmico
Apndice B
Matriz de Consistencia- Metodologa
Modelo correlacional
Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016.
.
Autor: Gabriel AiquipaChaccara
Variables
Tcnica e Instrumentos
Metodologa
Tcnica: Encuesta
Tipo:
a) Segn el
alcancecorresponde al tipo
Correlacional
Autor:
..,adaptado por Gabriel
AiquipaChaccara.
b) Segn su
finalidadcorresponde al
tipo de investigacin
aplicada
Variable (X) :
Las Tics
Lugar de aplicacin:ISTP
Argentina- Lima.
Diseo:
Escala de medicin:
a) Muy frecuentemente
b) Frecuentemente
c) Alguna veces
d) Muy pocas veces
e) Nunca
Tcnica: Encuesta
5
4
3
2
1
Mtodo:
Autor:
Universidad Oberta de Catalunya de
Espaa-UOC, adaptado por ..
Poblacin:
Variable (Y):
Rendimiento
acadmico
Hipottico deductivo
Escala de medicin:
a) Muy Satisfecho
Muestra:
b)
c)
d)
e)
Satisfecho
Regular satisfecho
Nada satisfecho
Poco satisfecho
4
3
2
1
El tamao de la muestra
probabilstico son188
estudiantes seleccionados en
forma aleatoria
a)Alfa de Cronbach
b)Correlacin de Spearman
Modelo correlacional
Apndice C
Matriz de Consistencia- Variables
Ttulo:Influencia de las Tics en el rendimiento acadmico de alumnos de primer ciclo medio del
Instituto Superior Tecnolgico Publico Argentina del Cercado de Lima en la unidad
didctica de Matemtica Lima, 2016.
Autor: ....
Instrumental
Dimen
siones
Cognitiva
Varia
bles
Indicadores
1. Utiliza las TIC para recordar, comprender, Aplicar , Analizar y evaluar
los temas tratados
2. Utiliza las TIC para la creatividad, resolucin de problemas, estudios
de casos laboratorios y proyectos relacionado con la asignatura
3. Utiliza TIC que contribuye para realizar trabajo en equipo
4. Utiliza las TIC para permitir el aprendizaje interactivo ylaeducacina
1. Usa el Intranet, sus herramientas y aplicaciones para lograr aprendizajes
significativos.
2. Usa las redes sociales para sus actividades acadmicas
3. Usa sistemas de bsqueda, comunicacin y bibliotecas virtuales
4. Emplea presentaciones adecuadas e interactivos
Comunicativa
Etica
La motivacin
La competencia
organizaciLaestructura La