MANUAL FINAL 16-04-2016 - para Acompañantes

MANUAL
DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Acompaamiento pedaggico a IE multigrado
d=docente
D=Director/docente
n=ni@s
A=Acompaante
PRESENTACIN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del
acompaamiento pedaggico a docentes de las instituciones educativas
multigrado monolinge castellano de las diferentes regiones del pas, con el
objetivo de unificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la
planificacin y la ejecucin oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de los
docentes de instituciones educativas multigrado, el acompaamiento pedaggico
se concibe como una estrategia de formacin en servicio que tiene como objetivo
promover la mejora de su prctica pedaggica de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Su accin est centrada en la institucin educativa, lo que implica que el
acompaante visitar peridicamente al docente/director en el aula o en otros
escenarios educativos donde desarrolla su labor y, a partir de la informacin
recogida, desarrollar procesos de asesora fundamentada en la reflexin crtica
sobre su prctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompaamiento
pedaggico, el enfoque que orienta su desarrollo, as como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias colaborativas
complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para responder con
pertinencia a las caractersticas especficas del contexto en el que se encuentran
ubicadas las instituciones educativas multigrado.
Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016
Objetivo del manual

Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompaamiento
pedaggico en las instituciones educativas multigrado monolinge
castellano, con el fin de unificar criterios y procedimientos, asegurando
la calidad de la planificacin y ejecucin oportuna del mismo.
Pblico objetivo
El manual est dirigido a los Acompaantes Pedaggicos de instituciones
educativas multigrado monolinge castellano 2016.
NDICE
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
2.1. En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
2.2. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado
2.3. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO
3.1. A nivel de MINEDU DISER
3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
6.1. Etapa de pre planificacin: visita diagnstica
6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA)
7.3. Taller de actualizacin docente
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
8.1. Visita de cierre
9. ANEXOS
1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN
En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

multigrado, el acompaamiento pedaggico se concibe como una estrategia de formacin en
servicio centrada en la escuela. Para su ejecucin, se han priorizado competencias y
desempeos del marco del Buen Desempeo Docente y del Directivo con el objetivo de
fortalecerlos para mejorar la intervencin en el aula.
Dicha estrategia est dirigida a docentes de instituciones educativas multigrado monolinge
castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque: atienden ms de un grado por
aula; en ellas sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y ritmos de aprendizajes;
poseen una gran diversidad cultural; en general, un docente realiza doble funcin ya que asume
a la vez el rol de director y lder en la comunidad. Al reconocer y asumir la complejidad de la
misin del docente de escuelas multigrado del mbito rural, se desarrollan estrategias
formativas diversificadas. Siendo la principal, la visita en aula; existen otras estrategias
complementarias como los GIA y los talleres de actualizacin. A travs de estos ltimos, se
busca promover una prctica pedaggica docente de calidad, de forma colaborativa, a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El acompaamiento pedaggico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de
competencias referidas al conocimiento y comprensin del estudiante y su contexto, a la
planificacin curricular, la conduccin de la enseanza, el clima escolar y la evaluacin de los
aprendizajes. Adems, promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crtico como
la reflexin y el anlisis, a travs del ejercicio de elaboracin de inferencias sobre la propia
prctica que reconstruye.
El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de

forma progresiva. Tambin, el hbito de la reflexin sobre la accin, antes y durante la
5
prctica pedaggica. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias

metacognitivas, metarreflexivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, evaluando la
pertinencia sociocultural, las razones del tipo de desempeo, los supuestos que implica y la
construccin de propuestas alternativas de cambio. En este sentido, el acompaamiento
pedaggico se enmarca en un enfoque reflexivo crtico, entendido como:
Un proceso sistemtico y permanente, mediado por el acompaante pedaggico, con el
objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexin y mejora de su
prctica, el descubrimiento de los supuestos que estn detrs de ella, la toma de decisiones de
los cambios necesarios hacia un proceso de transformacin para garantizar el logro de
aprendizajes desde una perspectiva de formacin integral.
Se propone entonces una
formacin basada en el ensear
a aprender de la experiencia
(Russell, 2012), la cual se
fundamenta en dos condiciones
propias del docente en ejercicio:
la posibilidad de un escenario
propio de la prctica y la
potencialidad de los procesos de
reflexin en la generacin de
conocimientos pedaggicos.
Es centrar la formacin a travs
del acompaamiento pedaggico
en la construccin de la
profesionalidad docente, basados
en un modelo reflexivo y
transformador de las prcticas de
enseanza, afirmando al docente
como constructor de un currculo
intercultural que responda a la
diversidad,
la
formacin
autnoma y libre
de las
identidades, y el ejercicio pleno
de la ciudadana.
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2.1 En qu se debe acompaar al docente de IIEE multigrado
A travs del acompaamiento pedaggico se busca apoyar el desarrollo de las competencias
profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas multigrado
monolinge castellano, para que acten de manera idnea en la gestin de los aprendizajes de
los estudiantes: conocimientos terico-pedaggicos, didcticos y disciplinares; saberes
prcticos; actitudes y comportamientos.
Considerando que el desarrollo de las competencias profesionales del docente es un proceso
que se requiere trabajar paulatinamente, por ello, se han identificado y priorizado los
siguientes dominios, competencias y desempeos del Marco del Buen Desempeo.
DOMINIO
Dominio 1
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Dominio 2
Enseanza
para
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de
todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los
enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto
nivel y su formacin integral.
DESEMPEO
Desempeo 1
Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluacin, en
una programacin curricular en permanente
revisin.
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar la curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
Desempeo 11
Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
Desempeo 15
Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la
base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia,
cdigos culturales y mecanismos pacficos.
Desempeo 22
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
para que todos los estudiantes aprendan, de
manera reflexiva y crtica, todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos institucionales
previstos, para tomar decisiones y
Desempeo 3
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
Desempeo 23
Utiliza recursos y tecnologas diversas, accesibles y el tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.
Desempeo 25
Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
DOMINIO
COMPETENCIA
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
DESEMPEO
Dominio 3
Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a
la
comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que genere
aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin
y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
Desempeo 30
Interacta con sus pares colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera
sostenible un clima democrtico en la escuela.
Desempeo 33
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes.
2.1. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

Para fortalecer la gestin pedaggica del director de las IIEE multigrado se ha identificado
y priorizado el dominio 1, de las competencias y desempeos del Marco del Buen
Desempeo del directivo.
DOMINIO
Dominio 1
Gestin de las
condiciones
para la mejora
de
los
aprendizajes
COMPETENCIA
Competencia 1
Conduce la planificacin institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedaggicos, el
clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno, orientndola hacia el
logro de metas de aprendizaje.
Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica
de los diversos actores de la institucin
educativa, las familias y la comunidad a favor de
los aprendizajes, as como un clima escolar
basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin
mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, as como previniendo riesgos.
DESEMPEO
Desempeo 2
Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del
entorno institucional, familiar y social; estableciendo
metas de aprendizaje.
Desempeo 3
Promueve espacios y mecanismos de participacin y
organizacin de la comunidad educativa en la toma
de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Desempeo 7
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento
y material educativo disponible, en beneficio de una
enseanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.
2.2. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

El acompaante pedaggico es un docente que se caracteriza por tener:
Habilidades sociales que le permiten interactuar de manera dialgica con los docentes
a su cargo;
dominio en procesos para mejorar la gestin de la escuela y la prctica pedaggica
centrada en los aprendizajes;
manejo de aspectos pedaggicos que se requieren en el trabajo educativo de las IIEE
multigrado, entre ellos: caracterizacin de sus estudiantes, planificacin curricular,
conduccin de procesos de enseanza, clima en el aula, uso de materiales, evaluacin
de los aprendizajes, participacin en comunidades de interaprendizaje y relacin
familia escuela y comunidad;
manejo de procedimientos en evaluacin y monitoreo del acompaamiento
pedaggico.
En consecuencia, se busca fortalecer en l competencias para el desarrollo efectivo del
acompaamiento pedaggico, relacionadas con las competencias y desempeos que debe
lograr el docente/director y que se evidencian en el ejercicio de sus funciones.
Dimensiones
Diseo
Implementacin
Monitoreo y
evaluacin
Competencias
DESEMPEOS
1. Planifica el
acompaamiento pedaggico
en base al diagnstico de
necesidades de
fortalecimiento y desarrollo
de competencias
profesionales de los docentes
de escuelas multigrado a su
cargo para promover mejoras
en su desempeo.
2. Gestiona el
teniendo en cuenta las
caractersticas de la IIEE y el
contexto para intervenir de
manera pertinente, que incida
en la mejora del desempeo
pedaggico y de gestin del
docente de escuelas
multigrado contribuyendo al
logro de aprendizajes de los
estudiantes, en el marco de
un proceso de reflexin
crtica.
Fundamenta los lineamientos, normas, enfoque de formacin, rol de los actores y las
caractersticas del modelo de atencin a IIEE multigrado monolinge castellano que
sustentan el acompaamiento pedaggico.
Elabora el Plan de Acompaamiento Pedaggico diferenciado, con pertinencia y
coherencia entre los desempeos que se buscan fortalecer, y los contenidos,
metodologa, materiales y recursos propuestos.
3. Desarrolla
sistemticamente acciones de
seguimiento al proceso de
mejora (o no) del desempeo
docente y evala el desarrollo
de la estrategia de
(inicio, proceso y final) para
tomar decisiones fundadas y
oportunas de mejora de su
intervencin.
Incorpora en el Plan de Acompaamiento Pedaggico nuevas acciones o reajustes a las

estrategias considerando los resultados de la asesora y seguimiento a la mejora de los
desempeos priorizados.
Demuestra dominio pedaggico sobre planificacin, ejecucin y evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de IIEE multigrado.
Utiliza estrategias metodolgicas, recursos y materiales, en el marco del enfoque
reflexivo crtico y en un clima de dilogo asertivo, emptico y horizontal, que garanticen
la mejora de la prctica pedaggica de cada docente.
Promueve el aprendizaje individual y colaborativo entre docentes para la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, generando compromisos de cambio a partir de una
reflexin crtica en torno a su desempeo.
Brinda retroalimentacin a los docentes en relacin a las metas de desempeo
planteados y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Promueve la difusin e intercambio de buenas prcticas docentes, basada en criterios
objetivos y evidencias, identificadas en los docentes de IIEE multigrado a su cargo.
Establece una relacin emptica, asertiva y horizontal; con una actitud de inters y
comprensin, expresando con claridad sus comentarios y recogiendo las preocupaciones
del docente.
Registra evidencias de la prctica del docente y del avance (o no) de los procesos y
resultados del acompaamiento pedaggico, en funcin a los desempeos priorizados
del MBDD que permiten caracterizar la prctica del docente de IIEE multigrado.
Analiza las evidencias de la prctica del docente y los factores que influyen en los
avances (o no) de su desempeo, en relacin a las metas y objetivos propuestos en el
plan de acompaamiento pedaggico.
Elabora informes sobre el diagnstico, avance y/o resultado del fortalecimiento de
capacidades, durante el acompaamiento pedaggico, en relacin a los desempeos
priorizados del MBDD.
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO

A continuacin se presentan los actores involucrados en la gestin y proceso del
acompaamiento pedaggico a nivel de gobierno nacional, regional y local.
Organizacin de la gestin del acompaamiento pedaggico en el marco del PELA a nivel de
gobierno nacional y regional1
Grficos elaborados por el equipo del PELA.
10
Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU3
Grficos elaborados por el equipo del PELA.
3 Grficos elaborados por el equipo del PELA.
11
Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164
Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el

MINEDU y las Regiones 5

12
Roles y funciones por actores

3.1. A nivel de MINEDU DISER
3.1.1. El Especialista Pedaggico en regin
El especialista pedaggico es un profesional de la Educacin contratado por el MINEDU,
con la finalidad de brindar soporte tcnico pedaggico a la labor del acompaante. Tiene
como principales funciones:
Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompaantes pedaggicos
asignados a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el desempeo de su
labor: visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin docente orientado por la malla
curricular prevista para el ao 2016.
Presentar el cronograma mensual de trabajo al especialista pedaggico (sede central DISER), precisando los objetivos y estrategias del plan de intervencin.
Asesorar a los acompaantes en la organizacin, planificacin y desarrollo pedaggico
de talleres con docentes, GIA y visitas en aula que realiza el acompaante.
Brindar orientaciones especficas a los acompaantes pedaggicos en relacin al
enfoque, metodologa y herramientas para la formacin de adultos.
Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que se
elaboran en el marco de la estrategia del acompaamiento en las IIEE multigrado a
partir de la reflexin crtica de la prctica en campo con los acompaantes y docentes.
Monitorear peridicamente los indicadores de proceso de acompaamiento
pedaggico.
Participar del diseo de los talleres Macro regionales en coordinacin con el equipo de
especialistas pedaggicos de la sede Central.
Ejecutar y evaluar los talleres macroregionales para acompaantes pedaggicos.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a
evidencias de progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes as como del
desempeo de los/as docentes.
Realizar reuniones de trabajo con el equipo de acompaantes a su cargo para orientar
el adecuado ejercicio de sus funciones y fortalecerlos en funcin a sus necesidades
identificadas en el desempeo de su labor.
Brindar asesora virtual a los acompaantes pedaggicos.
Revisa la planificacin y los informes de los acompaantes pedaggicos para asegurar
la calidad de la informacin previo al registro en el sistema informtico previsto por el
MINEDU.
Identificar y sistematizar las buenas prcticas de los docentes y en acompaamiento
pedaggico.
Elaborar informes mensuales y trimestrales para comunicar los avances, resultados,
alertas y dificultades respecto al desarrollo del acompaamiento pedaggico en la
regin.
3.2. A nivel de Direccin Regional de Educacin (DRE)
3.2.1. Director Regional
Autoridad regional responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE
multigrado, coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI, para garantizar la implementacin efectiva de la intervencin.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central DISER) para solucionarlas rpidamente.
13
3.2.2. Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin

(DGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del
acompaamiento pedaggico en el mbito de intervencin, teniendo en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU; garantiza la calidad tcnica de los
productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional.
Adems, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas fsicas y financieras
y la evaluacin de mejora de desempeo docente a nivel regional durante el desarrollo
del acompaamiento pedaggico.
3.2.3. Director de Gestin Institucional (DGI)
Como responsable de la gestin institucional, asegura el cumplimiento de metas fsicas y
financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores y financistas
de la DRE y los monitores de gestin de EBR. Adems, coordina permanentemente con el
coordinador regional de la calidad de la informacin y el gestor regional de intervenciones
para realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin.
3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin regional, realiza las siguientes acciones:
- Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas para el cumplimiento
de metas fsicas y financieras en los plazos establecidos (ejecucin de las visitas, los
GIA y talleres segn lo planificado; compra de kits de materiales para visitas en aula,
GIA y talleres; pago de honorarios y asignacin de pasajes y viticos; otros), en
coherencia con las diferentes normas de los sistemas administrativos pblicos
- Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la informacin,
para mantener actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la informacin ingresada al sistema respecto al desarrollo del
- Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin,
detectando los avances y alertas respecto al cumplimiento de metas fsicas y
financieras, en coordinacin con los monitores de gestin de EBR, gestores locales de
intervenciones, especialista de primaria de la DRE y especialista pedaggico (sede
central -DISER); respecto de las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al
especialista pedaggico (sede central -DISER) para resolver el problema presentado.
Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas segn Resolucin
de Secretara General N 026-2016-Minedu.
3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la Informacin
Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes
acciones:
- Liderar la gestin regional de la calidad de la informacin de las intervenciones
priorizadas sectoriales.
- Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la
informacin de cada UGEL.
- Capacitar conjuntamente con los responsables locales de la calidad de la Informacin
de la jurisdiccin, a los acompaantes y coordinadores responsables de la
intervencin, sobre el adecuado registro de sus actividades.
14
3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)

3.3.1. Director de UGEL
Autoridad local responsable de la intervencin Acompaamiento Pedaggico a IIEE
multigrado coordina con el coordinador territorial de la Direccin de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI para garantizar la implementacin efectiva de la intervencin.
El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedaggico (sede central DISER) para darle solucin.
3.3.2. Jefe de rea Gestin Pedaggica de las Unidades de Gestin Educativa Local
(AGP)
Como lder de la intervencin, apoya la implementacin efectiva y desarrollo del
acompaamiento pedaggico en el mbito de intervencin. Toma en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad tcnica
de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local. Adems,
formaliza y acredita la intervencin de los acompaantes pedaggicos a travs de un
documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestin Pedaggica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de
la intervencin pedaggica en el marco del acompaamiento y lo remite al Director de
Gestin Pedaggica de la DRE.
3.3.3. Jefe del rea de Gestin Institucional (AGI)
Como responsable de la gestin institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de
metas fsicas y financieras en los plazos establecidos en coordinacin con los planificadores
y financistas de la UGEL. Adems, coordina permanentemente con el responsable local de
la calidad de la informacin y el gestor local de intervenciones para realizar acciones de
planificacin y seguimiento a la ejecucin de la intervencin.
3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE Multigrado
Como responsable de liderar la gestin local, debe realizar las siguientes acciones:
- Generar las condiciones administrativas para el cumplimiento de metas fsicas y
financieras en los plazos establecidos (compra de kits de materiales para visitas en
aula, GIA y talleres; pago de honorarios y asignacin de viticos, otros), en coherencia
con las diferentes normas de los sistemas administrativos pblicos.
- Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la informacin, para
mantenerla actualizada la informacin e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la informacin ingresada al sistema respecto al desarrollo del
acompaamiento pedaggico; debe informar los avances y las alertas sobre el
desarrollo del acompaamiento pedaggico al monitor de gestin de EBR, quin es el
responsable de evaluar su intervencin efectiva.
- Revisar mensualmente, en el sistema, la programacin de las visitas, GIA y talleres
realizada por los acompaantes pedaggicos en coordinacin con el especialista
pedaggico DISER y aprobarlas; adems, recibe el plan de los talleres de actualizacin
docente y es responsable de la parte logstica, asegurando que se cuente con las
condiciones necesarias para el desarrollo del mismo (local, materiales, equipos, entre
otros).
- Acopia los informes y plan de acompaamiento que remiten los acompaantes de
manera mensual y los deriva al rea correspondiente.
- Realizar acciones de planificacin y seguimiento a la ejecucin de la estrategia,
detectando los avances y alertas, en coordinacin con el especialista de primaria de la
UGEL y especialista de gestin del acompaamiento pedaggico (DISER); respecto de
15
las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al especialista pedaggico (sede

central -DISER) para resolver el problema presentado.
3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la informacin
Como responsable de hacer seguimiento en la gestin institucional, realiza las siguientes
acciones:
- Liderar la gestin local de la calidad de la informacin de las intervenciones
priorizadas sectoriales para asegurar la implementacin oportuna y efectiva de las
intervenciones pedaggicas.
- Revisar la informacin registrada en los sistemas de informacin sectoriales: Nexus,
Censo Escolar, Padrn de Acompaamiento y Materiales en II.EE, para emitir
informes que alerten a los responsables de los sistemas existentes sobre la
inconsistencia de la informacin.
Las funciones detalladas del Responsable Local de la Calidad de la Informacin se
encuentran establecidas segn Resolucin de Secretara General N 026-2016-Minedu.
3.3.6. El Acompaante Pedaggico
El Acompaante Pedaggico es un profesional de la educacin, responsable de fortalecer y
desarrollar, en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los
docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su prctica
pedaggica y as incrementar los aprendizajes de los nios y nias del mbito rural. El
fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a su cargo lo realiza a travs de
las visitas en aula, GIA y Talleres de actualizacin docente de forma planificada y
sistemtica.
Se caracteriza por contar con alta competencia tcnico pedaggica, habilidades de
indagacin y competencias personales que se conjugan para propiciar en el docente que
acompaa, aprendizajes significativos a partir de la reflexin crtica de su prctica
pedaggica. Sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes e
instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qu aprenden, mejoran (o no)
sus conductas, comportamientos y desempeos los docentes a su cargo, desde una mirada
integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de
aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el xito de la tarea del acompaante es la
construccin paulatina de un clima de aceptacin y confianza con el docente/director a los
que acompaa. Para lograr este clima, resulta relevante que el acompaante pedaggico
sea un docente reconocido por su labor pedaggica y tica profesional, con legitimidad y
liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo espacios de reflexin
permanente; entiende y atiende las necesidades y demandas de los docentes; practica una
actitud democrtica, mantiene una comunicacin fluida con cada docente e interacta con
los estudiantes.
Sus funciones son:
Desarrollar acciones de acompaamiento pedaggico de manera efectiva y
responsable demostrando tica y profesionalismo en el desempeo de su labor
Planificar el proceso de acompaamiento pedaggico para incrementar las
competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de herramientas
adecuadas e informacin diagnstica de desempeo, as como considerar variables
16
institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la

mejora del desempeo docente
Facilitar la reflexin crtica de la prctica pedaggica del docente durante las visitas de
observacin en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualizacin; para
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las competencias y
Asesorar al docente/director en la articulacin entre familia comunidad y escuela
alrededor de los procesos educativos.
Brindar asistencia tcnica a los directores en su rol de gestin pedaggica intercultural
centrada en los aprendizajes.
Monitorear peridicamente el desempeo docente, utilizando diversos medios e
instrumentos, a fin de proporcionar informacin relevante para realizar los ajustes
necesarios en el acompaamiento.
Evaluar los procesos y resultados del acompaamiento pedaggico en base a
evidencias de progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, as como del
desempeo de los docentes, con fines de mejoramiento de la intervencin y de
difusin e intercambio para enriquecer las prcticas docentes.
Elaborar y remitir informes tcnicos mensuales sobre las acciones desarrolladas al
Gestor Local de Intervenciones de la UGEL o al director de gestin pedaggica o a
quien ocupe dicho cargo, con datos cuantitativos y cualitativos, anlisis e
interpretacin, que permita explicar el progreso (o no) del desempeo de los docentes
a su cargo, as como, las posibles causas que estaran incidiendo positiva o
negativamente en ella.
Proveer de informacin cualitativa y cuantitativa en el marco de las acciones de
acompaamiento pedaggico realizado en el sistema informtico previsto por el
MINEDU.
3.3.7. El docente/director de IIEE multigrado

Son los beneficiarios de la estrategia de acompaamiento pedaggico, responsables de
asegurar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientacin, apoyo y
asesoramiento de un acompaante pedaggico a travs de visitas en aula, GIA y talleres
de actualizacin con el propsito de transformar su prctica pedaggica.
Los docentes/directores de las IE participan activamente en el acompaamiento
pedaggico, recibiendo como mnimo:
Estrategias formativas
Visitas en aula:
1 diagnstica, 7 visitas con asesora
personalizada y 1 de cierre, a lo largo
del ao.
Talleres de actualizacin:
2 talleres (el primero de 2 das y el
segundo de 8 das) , en el ao
GIA:
8 al ao (rol docente)
4 al ao (adicionalmente en su rol de
director)
Frecuencia
Tiempo
1 vez al mes
- 5 horas de observacin
- 3 horas de asesora en su rol
docente
2 veces al ao
- 1er taller: 16 horas

- 2do taller: 64 horas
Haciendo un total de 80 horas.
- 4 horas (rol docente)
- 2 horas (rol de director)
- 1 vez al mes (rol

docente)
- 1 cada dos meses
(rol de director)
3.3.8. Los estudiantes

Son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, capaces de potenciar sus
habilidades y destrezas, partcipes activos en la construccin de sus aprendizajes bajo la
orientacin docente.
17
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompaamiento pedaggico,

sus demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto a la educacin
de sus hijos, se atienden en la medida que los docentes mejoran su desempeo y
transforman los procesos de gestin de los aprendizajes.
18
19
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

El acompaamiento pedaggico requiere informacin relevante para desarrollar las acciones
formativas de docente, ests son recogidas por instrumentos elaborados de acuerdo a los
desempeos esperados en el docente.
Se observan en los
documentos de
programacin
curricular.
Se observan durante
la ejecucin de la
sesin de aprendizaje.
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 7
Se observan en la planificacin y
ejecucin de reuniones que realiza el
docente con el propsito de promover
la participacin activa e
involucramiento de la familia y
comunidad en las actividades de la
escuela.
Instrumentos del
acompaamiento
pedaggico
Rbrica
20
Competencia 3
Competencia 4
competencia 5
Competencia 6
Se observa durante su
participacin en los
GIA y talleres.
Cundo se utiliza
Para qu
Visitas en aula, GIA y

taller de actualizacin
La rbrica se emplea para:

- recoger informacin del desempeo docente con respecto a los
desempeos priorizados del MBDD, vinculados a su prctica
pedaggica, que se buscan fortalecer y/o desarrollar,
- conocer y/o valorar el nivel en el que se encuentra la prctica del
docente acompaado, en cada uno de estos desempeos, a partir de
los descriptores y criterios,
- planificar y desarrollar acciones y estrategias formativas efectivas para
su fortalecimiento y/o desarrollo en la prctica, en el lugar donde el
docente desarrolla su labor, a travs del acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo se emplea para registrar informacin cualitativa
respecto a los desempeos/aspectos priorizados. Facilita el registro
descriptivo de las situaciones didcticas respecto a la actuacin del
docente, lo que permite explicar a partir de evidencias los criterios que se
evidencian (o no) en la prctica, as como algunos comentarios relevantes.
La informacin que se registra en el cuaderno de campo complementa la
informacin recogida en los diferentes instrumentos, porque ampla la
informacin.
Los datos e informacin recogen para identificar el nivel de desempeo
del docente en relacin a la competencia de planificacin curricular
(desempeos priorizados del MBDD 4, 6 y 7).
Cuaderno de campo
Visitas en aula, GIA y

taller de actualizacin
Ficha diagnstico de
planificacin curricular:
parte 1 encuesta y parte
2 lista de cotejo
Ficha de perfil bsico y de
demandas
de
fortalecimiento
de
capacidades
de
los
docentes acompaados
Matriz de progresin de
aspectos del desempeo
docente observados
Visita diagnstica
Visita de cierre
Visita diagnstica
Para conocer las necesidades detectadas por los propios docentes y

atenderlas con el propsito de fortalecer su desempeo y ejercer sus
funciones de manera efectiva en su rol docente y director.
Acompaante:
Mensual
durante
todas las estrategias
Docente:
Para
autoevaluarse
de
manera permanente,
teniendo
como
referencia la rbrica
Para dar a conocer el punto de partida o progresin (o no) del desempeo

docente durante el acompaamiento pedaggico, a nivel de la
planificacin curricular, desarrollo de la sesin de aprendizaje, as como, la
participacin en comunidades de aprendizaje y relacin de la escuela,
familia y comunidad.
4.1. Rbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeo priorizado del MBDD. Detalla
aspectos con niveles de desempeo graduados del 1 al 4. El acompaante toma en cuenta
la rbrica para identificar el nivel de desempeo del docente en cada visita y se apoya en
el cuaderno de campo para realizar una valoracin ms objetiva. En el momento de la
asesora con el docente, socializa los resultados para que pueda identificar en qu nivel se
encuentra en cada uno de los aspectos/desempeos observados; la idea es que el
docente conozca cmo va mejorando o no en su prctica pedaggica y se comprometa a
elevar su nivel de actuacin, adems del compromiso del acompaante en apoyarlo.
4.2. Cuaderno de campo
Permite realizar un registro etnogrfico, de uso frecuente y se adecua a los propsitos u
objetivos de la informacin que se quiere registrar en cada estrategia formativa.
En la visita en el aula, el registro est ligado a la observacin participante, donde se
registran las situaciones pedaggicas tal cual se presentan durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje. Debe ser ordenado y con secuencia, explcito, con un lenguaje
sencillo y objetivo, conforme se dan los sucesos; considerando la estructura planteada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada
en su cuaderno de campo sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y
le sirva para:
- Valorar el desempeo del docente en funcin a la rbrica, logrando identificar el
nivel en el que se encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente
y monitorear su avance.
Para recoger informacin durante el GIA y taller de actualizacin el registro es abierto, es
decir no se considera la estructura propuesta para las visitas en aula.
4.3. Ficha de diagnstico de planificacin curricular
Permite recoger informacin respecto a la planificacin que realiza el docente. Contiene
dos partes: la primera es la encuesta, que es llenada por el docente y la parte 2 es la lista
de cotejo, que es aplicada por el acompaante.
4.4. Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes

acompaados
Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su prctica
pedaggica, las mismas que sern atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres de
actualizacin docente.
4.5. Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados
Permite registrar el nivel de avance del docente acompaado y comentarios respecto a
los desempeos priorizados del MBDD y tambin la utiliza el docente de aula para
autoevaluar su prctica pedaggica.
21
5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que consiste en el

establecimiento de una relacin entre el docente acompaado y el acompaante quien es el
investigador; de esta forma, podr obtener informacin a partir de diferentes acciones que se
realizan en la sesin de aprendizaje, valindose de una serie de preguntas orientadoras en funcin
de los aspectos-desempeos priorizados del MBDD. Por ejemplo: cmo el docente activa los
procesos cognitivos, cmo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cmo interacta
con los estudiantes, cmo planifica la enseanza, cmo conduce procesos de enseanza, cmo
fomenta un clima armonioso en el aula, cmo evala permanentemente los aprendizajes, qu
materiales utiliza para construir aprendizajes, cmo interactan los estudiantes, cundo participan,
cmo responden a las consignas del docente, cmo trabajan y qu aprendizajes logran con el uso
del material, qu tan significativa es la sesin de aprendizaje, etctera. As, se habr recogido la
mayor informacin de lo que ocurre en el aula, pero tambin se conocern las razones de por qu
sucede.
La observacin participante tiene gran importancia en el acompaamiento pedaggico, porque es
la tcnica que ayudar al acompaante a recoger informacin cualitativa sobre los procesos de
enseanza aprendizaje, la misma que servir de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las
prcticas pedaggicas en el momento de la asesora. Por ello, se necesita que el acompaante
asuma la postura de observador participante que implica el desarrollo de habilidades de
observacin lo ms objetiva posible para no sesgar los datos y la habilidad para realizar registros
ordenados; es decir, hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias
sobre el significado de las situaciones pedaggicas registradas, separando sus propios
pensamientos y suposiciones de lo que realmente observa.
El acompaante pedaggico, durante la ejecucin de la visita diagnstica, visitas con asesora
personalizada y visita de cierre, realiza la observacin participante. En estos espacios, si bien el
acompaante interacta con los docentes y estudiantes, su rol se centra cuidadosamente en el
recojo de informacin de los factores que facilitan y dificultan el aprendizaje de los estudiantes; no
debe asumir el rol de docente o auxiliar ya que su mirada es de investigador para recoger
informacin sobre qu aprenden, cmo aprenden y por qu aprenden o no los estudiantes,
teniendo como objeto de observacin la actuacin del docente en el aula, garantizando de esta
manera el recojo de informacin de calidad.
22
6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Desarrollar el proceso de acompaamiento pedaggico demanda planificar las acciones que se

realizarn en funcin a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros, medibles y
alcanzables. Para planificar, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales como: conocimiento
de las competencias y desempeos priorizados del Marco del Buen Desempeo Docente y
Directivo; las estrategias formativas para el acompaamiento y las necesidades, y demandas de
fortalecimiento de capacidades.
El acompaante pedaggico debe disear el Plan de Acompaamiento Pedaggico que le permita
atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades identificadas,
vinculadas a las competencias y desempeos priorizados del MBDD. El plan considera como
estrategia principal la vista en aula (atencin individual) y, los grupos de interaprendizaje y talleres
de actualizacin (atencin grupal), como estrategias complementarias.
Para elaborar el plan de acompaamiento pedaggico es necesario partir de un diagnstico de
necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes que se acompaarn
en funcin a las competencias y desempeos priorizados de MBDD, considerndose dos etapas:
6.1. Diagnstico: etapa de pre planificacin
La pre planificacin implica elaborar una primera propuesta del plan de acompaamiento
Ver anexo N 08, de este anexo se desarrolla los siguientes aspectos:
tem I: anlisis de necesidades de fortalecimiento de competencias y desempeos
de los docentes de las IIEE Multigrado, recurriendo a fuentes secundarias.
tem II: Diseo de la visita diagnstica.
El plan de acompaamiento ser concluido con la informacin recogida en la visita
diagnstica.
23
Visita diagnstica
Es la primera visita del acompaante pedaggico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de

recoger informacin inicial sobre el desempeo del docente/director en aula, en relacin a
las competencias y desempeos priorizados del marco del buen desempeo docente y del
directivo, lo que permitir identificar la brecha entre el desempeo real y lo esperado.
El producto de esta visita es el Informe diagnstico del desempeo docente de IIEE
multigrado el mismo que contiene:
El nivel de desempeo alcanzado de cada docente, en relacin de los criterios de la
rbrica por cada aspecto/desempeo.
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar cada ao de intervencin, que se
plantean en funcin a los niveles alcanzados.
A. Antes de la visita diagnstica

El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
Revisa y comprende el manual de acompaamiento pedaggico.
Revisa y analiza las competencias y desempeos priorizados del MBDD que sern
fortalecidos durante el proceso de acompaamiento.
24
Revisa ESCALE para identificar la ubicacin de las IE multigrado/unidocente, las

distancias y el tiempo que se requiere para llegar a ellas, en caso de que la IIEE este
muy alejada, evalo la posibilidad de permanecer ms de un da para realizar un
acompaamiento pedaggico efectivo. Considerando adems el tiempo y el
presupuesto que dispongo para atender al 100% de mis docentes asignados. Esta
informacin facilitar la elaboracin de rutas de desplazamiento viables para
acompaar al grupo de docentes asignados y a la vez permite identificar los puntos de
encuentro para la realizacin de los GIA.
Revisa fuentes secundarias sobre las caractersticas geogrficas, socioeducativas,
productivas y culturales del mbito donde se encuentran ubicadas las IIEE asignadas, a
fin de tener un marco referencial para iniciar la planificacin de su intervencin. Esto
se incorpora en el tem I del plan de acompaamiento.
Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han recibido
acompaamiento en aos anteriores.
Revisa documentos tcnico normativos y/o lineamientos de poltica educativa regional.
Elabora el diseo y cronograma de la primera visita (diagnstica) de acuerdo al plan de
acompaamiento, que contiene:
- Objetivo de la visita
- Acciones a realizar
- Instrumentos de recojo de informacin
- Cronograma de la visita (diagnstica)
N de
visita
Nombre(s) y apellidos del docente
Fecha de la
visita
Nmero
de IIEE
Centro Poblado
N de das que
durar la visita
Ingresa en el sistema informacin de la programacin de su visita (ficha de

programacin de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin
Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
aprobacin en coordinacin con el especialista pedaggico DISER.
Revisa la estructura del informe diagnstico del desempeo docente y plan de
acompaamiento pedaggico para organizar la informacin que va a recoger durante
el desarrollo de la visita (anexos N 7 y N 8).
Revisa los instrumentos que se utilizan en el acompaamiento pedaggico:
Rbrica de observacin del desempeo docente (anexo N 1).
Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observado (anexo
N 2).
Ficha diagnstico de planificacin curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista de
cotejo (anexo N 3-F1).
Cuaderno de campo (anexo N 4).
Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los
docentes acompaados (anexo N 5-F2).
Instrumentos complementarios (anexo N 6-F3).
Prev y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el recojo
de toda la informacin requerida en este primer contacto con el docente. Tambin es
necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.
25
B. Durante la visita diagnstica

El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinacin en la IIEE con el docente y director/docente:
Se presenta a la IIEE un da antes, despus de terminada la jornada pedaggica o el
mismo da minutos antes de iniciar la jornada pedaggica, con la finalidad de sostener
la reunin informativa con los
docentes y director/docente, que recibirn
acompaamiento pedaggico; as podr tener el primer contacto con los docentes y
director/docente (segn sea el caso).
El acompaante sostiene la reunin, realizando las siguientes acciones:
- Se presenta como Acompaante Pedaggico y muestra la credencial respectiva, la
cual ha sido otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempear en la IIEE.
- Comunica el propsito de su intervencin en la IE durante el ao escolar.
- Explica la estrategia de acompaamiento pedaggico a IE multigrado, resaltando
el fin de fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes.
- Explica cmo ser desarrollada la primera visita, en qu consiste, qu acciones
realizar, qu instrumentos aplicar y en qu tiempos realizar cada una de sus
acciones.
- Finalmente, solicita autorizacin al docente para recoger evidencias a travs de
fotografas o filmaciones.
- Al docente en su de director le explico que terminada las visitas en aula al
docente, le informar la situacin encontrada y los compromisos asumidos para
su seguimiento.
26
B2. Acciones de recojo de informacin en el aula durante el proceso de enseanza

aprendizaje
Se presenta a la IIEE con un tiempo de anticipacin al horario escolar establecido de
inicio de clases.
Antes de iniciar la sesin de aprendizaje, docente y acompaante dialogan (un
promedio de 10 minutos) sobre el desarrollo de la sesin de aprendizaje. El docente,
apoyado en su carpeta pedaggica, explica en forma general su planificacin mientras
que el acompaante toma nota en el cuaderno de campo para tener una idea sobre los
procesos que se desarrollarn durante la jornada pedaggica. De esta forma se
establece un clima propicio para que el docente se desenvuelva en confianza y no se
sienta juzgado.
El acompaante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y explica
brevemente el motivo de su visita y las acciones a realizar durante su permanencia en
el aula.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante toma
la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo
situaciones pedaggicas respecto a la actuacin del docente e interviniendo de manera
pertinente sin obstaculizar el proceso de enseanza aprendizaje; para complementar
sus registros se involucra en los grupos de trabajo con los estudiantes observando,
haciendo preguntas e indagando sobre qu aprenden, cmo aprenden y por qu no
aprenden, entre otras acciones. Durante el registro de las situaciones pedaggicas se
pueden ir codificando para facilitar el anlisis.
Paralelamente a la observacin, va identificando las situaciones pedaggicas
relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que
resalta o subraya y plantea interrogantes, comentarios, percepciones, ideas o hiptesis
que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica, las mismas que
sern respondidas o se irn corroborando o descartando durante la observacin y en el
momento de la asesora con el docente.
27
B3. Acciones de recojo de informacin en reunin con el docente

Finalizada la jornada pedaggica realiza las siguientes acciones:
Coordina con el docente para continuar con el recojo de informacin y aplicacin de
los dems instrumentos.
Dialoga con el docente respecto a la observacin realizada teniendo en cuenta lo
registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de complementar informacin
sobre el desempeo observado e identificar sus necesidades en la prctica pedaggica.
Mientras plantea las preguntas generadoras del dilogo, se deben ir registrando las
respuestas en el cuaderno de campo en la columna informacin complementaria, de
forma que el desempeo del docente descrito en las situaciones pedaggicas, ms lo
que el docente sustenta y argumenta de su prctica pedaggica, son insumos para
identificar su nivel de desempeo.
Solicita al docente los insumos que utiliz para elaborar la planificacin curricular
(PCIE, PAT y PEI que detallan la caracterizacin de los estudiantes y del contexto,
logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual y la
misin y visin de la IE) y la programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje, los mismos que revisa utilizando la ficha diagnstica de planificacin
curricular. Mientras el docente llena en 15 minutos la encuesta (parte 1) el
acompaante aplica la lista de cotejo (parte 2). Con esta informacin ms los registros
del cuaderno de campo se valoran los desempeos 1, 3, 4, 6 y 7.
Recojo de informacin del rol del director/docente (cuando sea el caso) sobre los 3
desempeos priorizados utilizando el cuaderno de campo, para recoger informacin
respecto a las demandas/necesidades en el ejercicio de su rol. Adems revisa
documentos que den evidencias de la gestin que realiza en la I.E. A la vez el
acompaante le explica que en el tem 1.5 de la ficha de perfil bsico y de demandas
de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, puede incluir temas
vinculados al ejercicio de su labor como director que considere le ayudarn a mejorar
la gestin escolar en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Aplica la ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los
docentes acompaados, brindando orientaciones sobre el propsito del instrumento
para que el docente pueda completar la informacin, en dos partes: Parte 1: El
docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales,
sin omitir ningn tem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompaante
revisa si los datos estn completos, de lo contrario lo orienta para obtener la respuesta
apropiada a cada tem vaco. Parte 2: El docente completa informacin referida a los
conocimientos generales y especficos; y su nivel de manejo (nivel de valoracin del 1
al 5).
Aplica la ficha de datos de la IIEE Multigrado, estos datos pueden ser llenados por
observacin directa del acompaante pedaggico y durante la reunin con el docente,
se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta
el final) sin omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Socializa las competencias y desempeos priorizados del MBDD que se esperan lograr
en l al finalizar el ao, a travs de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de
Actualizacin, precisando que brindar una atencin diferenciada segn sus
necesidades o nivel de desempeo identificado. Presenta la rbrica de observacin del
desempeo docente, solicita que la revise y valore su desempeo, registrando en la
matriz de progresin de los aspectos del desempeo docente observado. Indica al
docente que la matriz de progresin la anexa en su portafolio como evidencia del

progreso de su desempeo.
Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su
progreso y enfatiza que durante las visitas lo apoyar en su implementacin y har
seguimiento, con la finalidad que documente las evidencias de su progreso, que le
permitirn hacer un juicio crtico de su trabajo, contribuyendo a su profesionalizacin.
Adems precisa que la matriz de progresin formar parte de las evidencias del
portafolio porque a partir de los resultados obtenidos identifica con la ayuda del
acompaante sus fortalezas y debilidades, las mismas que sern registradas a manera
de reflexiones, lo que le permitir ir mirando cmo va mejorando su desempeo.
Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de actualizacin
docente que realizar durante el ao.
Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para
el primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarn con todo el
grupo de docentes al trmino del primero.
Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las coordinaciones necesarias para
presentar al acompaante a los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de
informar sobre el rol que cumplir en la IE.
C. Despus de la visita diagnstica
Anlisis de la informacin
Concluida la visita diagnstica, el acompaante pedaggico realiza el procesamiento,
anlisis e interpretacin de la informacin recogida a travs de los diferentes
instrumentos teniendo en cuenta los desempeos priorizados a excepcin del desempeo
30 referido a la participacin del docente en comunidades de aprendizaje, informacin
que ser recogida durante los GIA y talleres. Para ello tiene en cuenta las siguientes
acciones:
Reviso los registros realizados en el cuaderno de campo y con ayuda de la rbrica
establezco si los registros realizados se vinculan con el aspecto identificado, luego
selecciono los criterios que reflejan la actuacin del docente y finalmente determino el
nivel de desempeo en que se encuentra el docente considerando la mayor cantidad
de criterios logrados.
Registro los resultados en la matriz de progresin del desempeo docente. Por cada
desempeo registro el nivel alcanzado de cada docente segn la rbrica y procedo a
formular los comentarios respectivos. En estos comentarios describo qu significa que
el docente se encuentre en el nivel 1, 2 o 3 de la rbrica en cada aspecto, en los
comentarios describo las fortalezas y debilidades del docente. Tengo presente que con
los resultados de la matriz de progresin defino los resultados grupales de los
docentes que tengo a cargo.
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de diagnstico de
planificacin curricular, se realiza el procesamiento de la informacin identificando lo
trabajado o no por el docente en los diferentes niveles de la planificacin curricular. En
base a estos resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de
capacidades respecto a los desempeos 1, 2, 3, 4, 6 y 7 de planificacin (anexo N4, N
3-F1).
Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de perfil bsico y de
demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes acompaados, identifica
las demandas/necesidades de la prctica pedaggica y prioriza su atencin asocindola
28
a los aspectos/desempeos segn los criterios empleados en la rbrica por cada

docente (anexos N 4, N5-F2).
A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas ms recurrentes en el grupo
de docentes, las mismas que sern atendidas en los GIA y talleres de actualizacin
docente.
En base a la informacin procesada y analizada se elabora el informe diagnstico del
desempeo docente, el mismo que debe considerar los elementos detallados en el
anexo N 7.
Terminado el proceso de diagnstico del desempeo docente, el acompaante
pedaggico registra la informacin correspondiente en el sistema de informacin
previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
informacin de todos los docentes a su cargo.
Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompaante pedaggico realiza
la visita diagnstica y elabora el informe diagnstico del desempeo docente.
29
6.2. Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico
En base al informe diagnstico del desempeo docente se concluye con la elaboracin del
plan de acompaamiento pedaggico para la mejora de la prctica pedaggica, el cual
considera los siguientes procesos: (anexo N 8)
Redacta una descripcin breve de las caractersticas del grupo de docentes a
acompaar y el contexto laboral en el que trabaja.
Completa los datos informativos de los docentes acompaados.
Detalla las metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento pedaggico a nivel individual y grupal, en funcin al nivel alcanzado
por cada uno de los desempeos priorizados del MBDD identificados en la visita
diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
La atencin a nivel individual se prioriza de acuerdo al menor nivel de desempeo
obtenido y cmo aprende el docente. A nivel grupal la atencin para el desarrollo del
GIA se prioriza de acuerdo a las demandas comunes identificada en la mayora de
docentes del grupo asignado; en el caso de los talleres se prioriza la atencin en
funcin a las necesidades comunes del grupo de docentes a nivel de UGEL.
Elabora el diseo de la primera visita en aula con asesora personalizada de manera
diferenciada; el GIA y primer taller de actualizacin (objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodolgicas) con el propsito de reducir la brecha entre el
desempeo real identificado en el informe diagnstico y el desempeo esperado
planteado. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia los contenidos, las
estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el
desarrollo de cada una de las estrategias formativas para alcanzar el nivel esperado.
Las temticas se determinan del anlisis de las demandas comunes registradas en el
informe diagnstico.
Cada mes se incorpora en el plan de acompaamiento el diseo de la siguiente visita y
GIA. En el caso del segundo taller de actualizacin docente, la incorporacin citada se
har en el mes que le corresponde, antes de su ejecucin.
Elabora el cronograma de las visitas con asesora personalizada, los GIA y talleres de
actualizacin.
30
Detalla las acciones de evaluacin a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que se

realizar identificando el avance de los desempeos con relacin a las metas
establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual y
grupal.
Incluye la bibliografa y anexos
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y evaluacin del nivel
de avance y/o incidencia del plan en la mejora de la prctica docente al observar su
desempeo durante el proceso de enseanza aprendizaje. En base a los resultados, el
acompaante tomar las decisiones pertinentes de continuar, reorientar o cambiar las
acciones y/o estrategias de formacin que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompaamiento se ir reajustando y, actualizando en funcin
a la informacin de desempeo que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la
estrategia de acompaamiento pedaggico durante el ao lectivo.
En el caso de la planificacin de los talleres de actualizacin, el equipo de acompaantes
por UGEL define de manera conjunta las competencias, desempeos, indicadores,
objetivos de aprendizaje y contenidos en funcin a las necesidades comunes identificadas
durante el proceso de acompaamiento.
El acompaante remite el plan de acompaamiento al Gestor Local de intervenciones de
la UGEL de su jurisdiccin y al especialista pedaggico en regiones DISER.
31
7. EJECUCIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

En esta etapa el acompaante ejecuta el Plan de Acompaamiento Pedaggico, procediendo a
realizar las visitas de aula con asesora personalizada, los GIA y Talleres de Actualizacin.
Adems incluye mensualmente acciones de monitoreo y evaluacin del desempeo docente
de manera sostenida; en el tiempo, durante el ao de intervencin. Estas acciones se
entienden como un proceso sistemtico de recojo y anlisis de informacin relevante sobre el
desempeo del docente acompaado en relacin a las competencias y desempeos
priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones educativas multigrado, con la
finalidad de brindar retroalimentacin de la prctica docente y reorientar la intervencin para
atender las necesidades de formacin identificadas en el proceso. Desde el enfoque reflexivo y
crtico, este proceso no podra tratarse de un control o supervisin, sino que es un espacio
formativo porque favorece la transformacin de las prcticas docentes en la medida que el
docente conoce y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe mencionar que
trimestralmente se debe hacer un corte para identificar el nivel de avance del desempeo
docente en relacin a las competencias y desempeos priorizados del MBDD a travs del
acompaamiento recibido durante las visitas con asesora personalizada, GIA y talleres de
actualizacin.
7.1. Visita en aula con asesora personalizada
Constituye la principal estrategia formativa del acompaamiento pedaggico. Consiste en

realizar visitas peridicas y sistemticas a los docentes durante el desarrollo de su prctica
pedaggica en el aula, a partir de la observacin y la reflexin crtica. El objetivo: fortalecer
el desempeo del docente en relacin al logro de los aprendizajes en sus estudiantes.
Durante el ao lectivo recibe siete (07) visitas con asesora personalizada, segn
cronograma de intervencin, considerando como mnimo una (01) al mes y, cada una con
una duracin de 5 horas de observacin participante y 3 horas de asesora.
El acompaante pedaggico realiza una observacin participante durante la sesin de
aprendizaje, haciendo uso de instrumentos de recojo de informacin, el plan de
32
acompaamiento, el cuaderno de campo y la rbrica; esto le permitir asegurar un

registro objetivo de lo que sucede en el proceso de enseanza aprendizaje, realizar al
docente una asesora personalizada eficiente y el monitoreo a la mejora (o no) de su
desempeo en base a los resultados identificados en la observacin y al seguimiento de
los compromisos asumidos. Se realiza desde la segunda visita con asesora personalizada
hasta la sptima, con una reunin de reflexin en cada visita, de manera que el docente
comprenda sus aciertos y dificultades, incorpore mejoras a su prctica y se puedan
observar cambios en su actuar, de manera progresiva. El acompaante realiza el
seguimiento a los compromisos y/o sugerencias brindadas en la visita anterior; al mismo
tiempo, observa el desempeo docente utilizando el cuaderno de campo y la rbrica de
observacin.
Con estos resultados, procede a comparar el avance respecto del monitoreo anterior sin
perder de vista el estado inicial del docente y la meta prevista a alcanzar al finalizar el ao.
Luego, brinda retroalimentacin efectiva al docente y procede a reajustar su planificacin,
que implica la elaboracin del diseo de la siguiente visita en aula con asesora
personalizada, diseo de GIA y diseo del taller de actualizacin.
En estas visitas tambin se pueden ir identificando buenas prcticas docente, las cuales se
podrn socializar en los GIA. Esta accin debe ser coordinada previamente con el docente
autor de la buena prctica.
Los procesos que debe seguir el acompaante pedaggico durante la visita de
observacin con asesora personalizada se detallan a continuacin:
A. Antes de la visita:
El acompaante considera las siguientes acciones:
Ejecuta la primera visita con asesora personalizada teniendo en cuenta lo establecido
en el plan de acompaamiento pedaggico. A partir de la segunda visita con asesora
personalizada, el plan es actualizado considerando las demandas y necesidades de
cada docente detectadas en las visitas realizadas.
Elabora mensualmente el diseo de cada visita en aula con asesora personalizada de
manera diferenciada a cada docente, detallando los objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de
desplazamiento priorizando a los docentes con mayor debilidad en su prctica
pedaggica y considerando la accesibilidad a las IIEE, el horario escolar de cada IIEE y
otros criterios que permitan la realizacin de la misma.
Ingresa en el sistema informacin la programacin de su visita (ficha de programacin
de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica-OSEE),
mensualmente, y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
informacin: rbrica, cuaderno de campo y ficha de diagnstico del planificacin
curricular que aplicar en la tercera y stima visita con asesora personalizada antes
del momento de la asesora.
33
B. Durante la visita

El acompaante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipacin al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompaado y no interferir con el horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Acciones en la observacin participante:
Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el
desarrollo de la sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificacin apoyado en su carpeta pedaggica, mientras que el acompaante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada
pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mnimas en aspectos
elementales. De esta forma, se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conduccin del proceso de enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que
est desarrollando el docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al
docente para hacerle notar el error y l mismo lo aclare, garantizando el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la asesora: Esta accin se realiza de
manera paralela a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la
rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar el porqu de lo que va ocurriendo en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
Plantea hiptesis de la prctica pedaggica del docente en base a lo que est
observando, las cuales ir corroborando o descartando antes y/o durante la asesora.
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros busca espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda
de recabar mayor informacin sobre el desempeo docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Determina las necesidades que sern fortalecidas durante la asesora,
relacionndolas con el objetivo de la visita planificada y con los niveles de desempeo
establecidos en la rbrica, para priorizar lo que se trabajar en el momento de la
asesora y preparar su desarrollo.
Durante la observacin se identificaran necesidades pedaggicas no previstas; ni
vinculadas al propsito de la misma y estas requieran ser atendidas con urgencia en
ese momento, deber reajustar el tiempo para desarrollar lo previsto en su plan y
reorganizar su asesora, incorporando informacin para atender esta necesidad de
manera pertinente.
34
Terminada la jornada pedaggica, el acompaante coordina con el docente para

definir el lugar, ambiente y horario para realizar la asesora. Prepara el momento de
la asesora considerando las 3 horas establecidas de la siguiente manera:
Actividad/estrategias metodolgicas:
1. Temas generales y/o de introduccin:
- Dilogo para generar un clima favorable: Preguntas/ acciones claves (5
minutos)
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el
acompaante. (5 minutos)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2. Asesora de la prctica pedaggica desarrolladas durante la observacin (2 horas
y 30 minutos)
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada; luego, se profundiza en las
situaciones pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc)
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la
asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situacin significativa, estrategias, otros)
3. Planteamiento de los compromisos asumidos por el docente en relacin a mejora
de la prctica y del acompaante para atender las necesidades del docente. (10
minutos)
B3. Momento de asesora personalizada: Finalizada la jornada pedaggica realiza las
siguientes acciones:
En este espacio, acompaante y docente reflexionan sobre la prctica pedaggica
desarrollada. Con la informacin previamente analizada, se orienta al docente para que
identifique fortalezas y necesidades de aprendizaje en su desempeo pedaggico y
plantee alternativas y compromisos de mejora. Se esboza una secuencia:
Inicia la reunin generando un clima de confianza que permita un dilogo reflexivo
crtico sobre la prctica.
Revisa conjuntamente con el docente el compromiso asumido en la reunin anterior.
Comparte el objetivo de la visita y producto a lograr.
Asesora al docente considerando las fortalezas y necesidades identificadas.
Utiliza estrategias diversas, en el marco de la reflexin crtica, que ayude al docente a
identificar y/o recuperar situaciones pedaggicas, orientando la deconstruccin de la
prctica pedaggica del docente y el anlisis de las posibles causas y efectos que
favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Propicia en el dilogo que el docente identifique las fortalezas y necesidades de su
desempeo con el propsito que realice el balance del desarrollo de su sesin de
aprendizaje e identifique sus aciertos y dificultades como protagonista de este
proceso reflexivo.
Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propiciando en
el docente las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su prctica
pedaggica. Con respecto a las necesidades, brinda orientaciones claras, precisas y
pertinentes para su mejora, basndose en los registros realizados durante la
observacin, utilizando diversos materiales y recursos como soporte de la asesora,
de tal modo que ayuden al docente a contrastar su prctica con los aportes tericos
35
para que l realice propuestas de mejora, que aplicar en su prctica diaria, con miras
a mejorar el nivel de desempeo en el que se ubica de acuerdo a la rbrica de
observacin.
Facilita informacin y propone fuentes bibliogrficas para seguir profundizando los
temas abordados en la reunin de reflexin sobre la prctica.
Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva prctica pedaggica
y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
El acompaante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su
progreso, el cual debe contener:
- Las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente (matriz de progresin de
aspectos del docente observado);
- evidencias de su desempeo que le permitan reflexionar sobre su prctica:
registros de su prctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de
sus estudiantes, instrumentos de evaluacin, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser
consciente de sus avances y dificultades en la mejora de su prctica planteando
alternativas para transformar su prctica.
Terminada la asesora con el docente, en el caso de las escuelas con ms de dos
docentes, el acompaante comunica al director de la IE los resultados de la visita para
conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesora personalizada a todo el grupo de docentes
a su cargo.
C. Despus de la visita
El acompaante pedaggico realiza las siguientes acciones al trmino de cada visita:
Realiza la reflexin crtica de su prctica como acompaante pedaggico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompaamiento pedaggico efectivo en relacin
a:
- La planificacin del acompaamiento pedaggico.
- La observacin participante.
- La asesora pedaggica.
- La propuesta de mejora de su prctica como acompaante pedaggico.
Realiza el procesamiento y anlisis de la informacin registrada durante la visita, para
ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedaggicas registradas teniendo
en cuenta los aspectos de la rbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero
vincula los registros con los desempeos; segundo, identifica los criterios que
reflejan la actuacin del docente y, tercero, determina el nivel de desempeo en
el que se encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de
criterios cumplidos.
Con los resultados del cruce de informacin del cuaderno de campo y la rbrica, se
ubica el nivel de desempeo y constituye el punto de partida para el acompaamiento
pedaggico.
Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
36
De la segunda visita con asesora personalizada en adelante, el anlisis de la informacin

que haga el acompaante en relacin al nivel de desempeo de inicio del docente le
permitir reflexionar sobre el efecto de su intervencin en la mejora de la prctica
docente, a partir del cual tomar decisiones para reajustar, potenciar y/o cambiar sus
estrategias en la planificacin y ejecucin del acompaamiento en las siguientes visitas.
El proceso desarrollado se realiza con cada docente acompaado y se consolida con el
ajuste en el plan de acompaamiento a nivel individual y se identifican las necesidades
comunes en el grupo de docentes acompaados para ser atendidos en el GIA.
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la
informacin de la ejecucin de la visita en el sistema de informacin previsto por el
MINEDU (OSEE); es decir, el reporte del monitoreo mensual respecto al desempeo
docente al finalizar cada visita.
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
informacin de todos los docentes a su cargo.
7.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompaado participa en ocho (08) GIA al ao en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duracin de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de
director, participa en cuatro (04) GIA al ao con una frecuencia bimestral y con una duracin
de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones segn su necesidad o
dinmica de organizacin, sin interferir con las actividades pedaggicas del docente
acompaado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de convertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexin
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, as como
para la construccin de conocimientos de manera colectiva y para plantear propuestas
37
pedaggicas que contribuyan a la mejora de la prctica pedaggica en aulas multigrado. Se

disean y ejecutan en funcin a necesidades, demandas o una problemtica comn
identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompaados y se desarrollan
con la presentacin de una buena prctica docente, compartiendo saberes, planteando
dificultades y diversidad de alternativas de intervencin.
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercana y accesibilidad geogrfica de las IE y la
identificacin conjunta de las demandas comunes en el grupo de docentes. Para su
funcionamiento, los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompaamiento pedaggico se busca conformar comunidades de aprendizaje de
docentes en donde la problematizacin y reflexin de la prctica se vuelva un hbito,
contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el cambio institucional y
social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompaante desarrolla las siguientes acciones:
Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesora
personalizada realizadas a cada uno de sus docentes y los resultados de la ficha
diagnstica de demandas de fortalecimiento de capacidades para priorizar la
demanda/necesidad de atencin.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin de GIA, prevista por la
Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el Gestor Local de
Intervenciones quien es responsable de dar su aprobacin, en coordinacin con el
especialista pedaggico DISER.
Elabora el diseo metodolgico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el
GIA, en base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro (4)
horas establecidas. El diseo metodolgico debe considerar los siguientes elementos:
- Datos del GIA.
- Objetivos de aprendizaje, que explicita a nivel grupal los aprendizajes esperados a
lograr en los docentes acompaados.
- Contenidos y estrategias metodolgicas (tiempo, materiales y recursos, evaluacin y
percepcin de la calidad del GIA).
Ejecucin del GIA:
Se presenta a la reunin con tiempo de anticipacin al horario establecido.
Promueve la revisin conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior
(a partir del segundo GIA).
Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades a
desarrollar.
Plantea el tema, promueve la participacin e intercambio de experiencias, asumiendo
un rol mediador.
Aplica estrategias para generar la reflexin en base al tema abordado o la experiencia
de la prctica docente, presentada en beneficio de la mejora de su prctica en el aula.
Durante las interacciones de los docentes observa y registra el desempeo del docente
en el cuaderno de campo (desempeo 30 priorizado del MBDD).
Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar su
desempeo.
Facilita informacin terica y a la vez genera en el docente la necesidad de investigar
respecto al tema abordado generando nuevos conocimientos, para sustentar el
cambio de la prctica pedaggica o reforzarla.
38
Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de
aprendizaje y establecimiento de compromisos.
Acuerdan la fecha; y temtica del siguiente GIA en funcin a las
demandas/necesidades grupales; y la forma de organizacin de los participantes.
Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas
vinculados a la gestin educativa y al finalizar el segundo y cuarto GIA aplica el
cuestionario de autoevaluacin al director.
Terminado cada GIA, el acompaante realiza las siguientes actividades:

Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro del
objetivo de aprendizaje.
Realiza la reflexin sobre su prctica en relacin a: la planificacin, ejecucin del GIA y
las percepciones recogidas de los participantes.
Procesa y analiza la informacin recogida en el cuaderno de campo, relaciona los
registros con los criterios y descriptores de la rbrica, identifica el nivel de desempeo
y lo registra en la matriz de progresin determinando los avances del desempeo
docente con relacin a la meta u objetivo de desempeo planteado, as como sus
necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesora
personalizada, GIA y talleres de actualizacin.
Registra la informacin de la ejecucin del GIA en el sistema de informacin previsto
por el MINEDU (OSEE), es decir el reporte del monitoreo mensual respecto al
desempeo docente/director al finalizar cada GIA (en su rol docente y en su rol de
director).
7.3. Talleres de actualizacin docente
39
El acompaante realiza dos (02) talleres de actualizacin al ao; el primero de 02 das con una
duracin de 16 horas pedaggicas y el segundo de 08 das, con una duracin de 64 horas
pedaggicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los
estudiantes.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en funcin a sus necesidades comunes, previamente identificados y consensuados
entre el grupo de acompaantes pedaggicos de la UGEL, a partir de la reflexin crtica
colaborativa.
La metodologa de los talleres se caracteriza por promover la reflexin crtica, la
profundizacin terica y el planteamiento de propuestas de mejora de la prctica pedaggica,
a partir del anlisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas, vivencia
estrategias metodolgicas, simulaciones con docentes, anlisis de casos, visualizaciones de
videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socializacin de productos
individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualizacin docente se desarrollan las siguientes acciones:
El Especialista Pedaggico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y
los acompaantes pedaggicos se renen para precisar los aspectos pedaggicos y
logsticos a considerar en el plan del taller de actualizacin de acuerdo a los formatos
establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos del diseo
metodolgico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeos, indicadores,
contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser presentado
considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo en las fechas
previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar que las
acciones administrativas para la realizacin de los talleres, se efectu segn lo previsto
con los rganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar formalmente al
Gestor Regional de intervenciones (DRE) el Plan del Taller.
Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programacin del taller de actualizacin
docente prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin Estratgica (OSEE) y el
Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su aprobacin en coordinacin
con el especialista pedaggico DISER.
Planificado cada Taller de Actualizacin, la UGEL convoca a travs de un oficio a los
docentes participantes en coordinacin con el Gestor Local de intervenciones y los
acompaantes pedaggicos.
Bajo la asesora del Especialista Pedaggico DISER, cada equipo de acompaantes
pedaggicos por UGEL elaboran el diseo metodolgico del taller a partir de lo
previsto en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de Acompaamiento
pedaggico. Este diseo debe especificar los siguientes elementos:
- Denominacin del taller de actualizacin. Sntesis de la situacin de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duracin total en horas, fecha, lugar de ejecucin.
- Pblico objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta qu deber hacer el
docente/director al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido logrado?
Se relacionan directamente con las necesidades de fortalecimiento de capacidades
identificadas.
40
Contenidos: temas y subtemas que se abordarn en el taller de actualizacin.

Metodologa: Plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de los
objetivos de aprendizajes, considerando tres momentos bsicos: de inicio,
desarrollo y cierre.
Recursos y materiales.
Instrumentos de evaluacin de entrada y salida del taller.
En el siguiente cuadro, se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseo

metodolgico del taller:
Momentos
Inicio
Plantear los objetivos Seleccin de estrategias motivadoras y de

exploracin u otros recursos vinculados con el
de
aprendizaje,
objetivo de aprendizaje.
despertar el inters del
Previsin del uso ptimo del tiempo, en cada
grupo, dar a conocer los
actividad.
aprendizajes que se
espera lograr al final del
proceso y recoger los
saberes
previos
(proceso permanente)
Desarrollo
41
Orientaciones
Plantear actividades y
estrategias pertinentes
a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje
previstos, seleccionar
materiales y recursos
pertinentes.
Las actividades de aprendizaje deben responder

a las exigencias presentes en la realidad.
La seleccin de actividades deben vincularse
entre las situaciones que experimentan los
participantes en el ejercicio de sus funciones y/o
roles con los contenidos a ser aprendidos.
Las actividades de aprendizaje deben propiciar
la reflexin, el anlisis, la argumentacin, la
propuesta
de
alternativas
y
la
retroalimentacin.
Las actividades deben facilitar la comprensin
de los contenidos para el desarrollo de la teora
y su aplicacin, enfatizando este ltimo.
En las actividades, se debe evidenciar el uso de
materiales y recursos que utilizar el facilitador
y los que elaboran los participantes en el
proceso de la capacitacin.
Las actividades/estrategias deben permitir
verificar la comprensin de los contenidos
desarrollados, durante y al final del taller.
Cierre
Momentos
Orientaciones
Plantear
que
los Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes demuestren lo que aprendieron a
participantes formulen
nivel individual y grupal, en relacin a los
conclusiones
de
la
objetivos de aprendizaje.
experiencia
vivida,
Las actividades deben precisar acciones de
puntualizar lo principal
adaptacin o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna
prctica.
idea, una tcnica o La actividad final debe concluir con la
formulacin
de
compromisos
de
los
procedimiento,
la
participantes
para
la
mejora
de
su
prctica.
solucin a una dificultad
o la reflexin sobre
cmo lo aprendieron.
Elabora la evaluacin que aplicar al inicio y trmino del taller a los docentes
participantes teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje relacionados con los
Elabora instrumentos para recoger informacin sobre la opinin de los docentes
participantes respecto a la organizacin, ejecucin y pertinencia de los temas tratados.
Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecucin del taller

Durante la ejecucin del taller, el facilitador deber poner en juego el conjunto de
estrategias de enseanza-aprendizaje previstas en el diseo de manera pertinente, para
asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. El especialista
pedaggico apoya en la facilitacin y lidera la evaluacin del taller cada da. Las acciones a
realizar son las siguientes:
Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la
evaluacin de entrada.
Inicia el taller con la presentacin de los objetivos de aprendizaje, contenidos a
desarrollar, metodologa y aplica la evaluacin de entrada a los docentes.
Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se
relacionan con la temtica a desarrollar y en qu medida sern atendidas.
Desarrolla los temas teniendo como metodologa la formacin de adultos, que
involucra las siguientes acciones:
- Recojo de experiencias y saberes previos.
- Revisin de informacin.
- Promover la reflexin y mejorar la prctica a travs del uso de diversas estrategias
que faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
Terminado cada da de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar sobre
el logro del/los objetivo(s) y la satisfaccin de las expectativas del docente.
El equipo de facilitadores evala el objetivo de aprendizaje y la calidad de los
productos obtenidos, al trmino de cada da de taller. En caso de no haber logrado el
objetivo se realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad del taller.
Al finalizar el ltimo da del taller, se aplica la evaluacin de salida a los docentes
participantes y los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin y/o
satisfaccin del evento desarrollado.
42
Terminado el taller, el grupo de acompaantes realiza las siguientes actividades:

Revisan y analizan los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Realizan la reflexin sobre su prctica en relacin a la planificacin y ejecucin del
taller y los resultados de la evaluacin de entrada y salida aplicada a los docentes
participantes y las percepciones recogidas.
Procesan y analizan los resultados de la evaluacin aplicada a los docentes
participantes e identifica los avances del desempeo docente, as como sus
necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesora
personalizada, GIA y taller de actualizacin.
Elaboran un informe sobre los logros, dificultades y recomendaciones en relacin con
los objetivos del taller; luego, lo deriva al jefe del rea de gestin pedaggica de la
UGEL y al gestor local de intervenciones segn corresponda. Adems, se lo enva al
especialista pedaggico DISER.
Registran la informacin de la ejecucin del taller de actualizacin en el sistema de
informacin previsto por el MINEDU (OSSE).
43
8. EVALUACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

La evaluacin del acompaamiento pedaggico tiene como punto de partida los resultados del
diagnstico y el nivel de avance logrado, durante la ejecucin de las visitas con asesora
personalizada, GIA y talleres de actualizacin, recogidos en el proceso de acompaamiento
desarrollado; as como el balance de los logros del desempeo de los docentes en funcin a las
competencias y desempeos priorizados del MBDD y las metas consideradas en el Plan de
Acompaamiento Pedaggico.
Este balance se realiza con el propsito de consolidar la informacin recogida durante el proceso
de acompaamiento pedaggico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los
reajustes necesarios de la planificacin del ao siguiente y continuar con el fortalecimiento de
capacidades de los docentes acompaados hasta finalizar el tercer ao de intervencin.
8.1. Visita de cierre
El acompaante pedaggico realiza la ltima visita con el objetivo de realizar un balance
de manera conjunta con el docente sobre su desempeo con relacin a las competencias y
desempeos priorizados. En este cierre, acompaante, docentes/director y estudiantes
comparten percepciones sobre el proceso vivido y cunto han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompaamiento se puede realizar:
A nivel de aula: se reflexiona con el docente sobre el acompaamiento recibido
durante el ao, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en
cada una de las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeos y
A nivel de institucin educativa: Se convoca a los docentes de la Institucin educativa
y se realiza una reflexin conjunta, enfatizando los aspectos comunes en los que han
mejorado y las tareas pendientes a realizar. Es pertinente invitar a las familias a
participar en este espacio de cierre con el fin de recoger sus apreciaciones sobre los
logros y dificultades de sus hijos e hijas.
El acompaante, en esta visita, realiza la observacin participante durante toda la jornada
pedaggica (5 horas). Terminada la misma, se rene con el docente para realizar el
balance del proceso vivido, realizando una evaluacin de los logros obtenidos en funcin a
su situacin inicial identificada en la visita diagnstica, su proceso de avance durante la
ejecucin de las visitas en aula con asesora personalizada, los GIA, y los Talleres de
actualizacin, adems de su situacin final, para definir las tareas pendientes a realizar el
siguiente ao en funcin a los desempeos que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervencin (anexo N 09), conteniendo metas
atendidas, los aspectos/desempeos que han mejorado, los que faltan mejorar, las
lecciones aprendidas y recomendaciones.
En la visita el acompaante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
44
Elabora el diseo de la visita detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y

estrategias metodolgicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.
Ingresa en el sistema de informacin la programacin de su ltima visita (ficha de

programacin de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluacin
Estratgica-OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
Prev y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
informacin: rbrica y cuaderno de campo.
Consolida las situaciones ms relevantes observadas en la prctica pedaggica sobre el
avance mensual de un nivel de desempeo a otro y el cumplimiento de los
compromisos asumidos por cada docente e identifica los desempeos logrados y los
que estn en proceso de mejora. Se elaboran conclusiones por cada docente.
Organiza la reunin para presentar el balance a los padres de familia y la comunidad y
coordina la presencia de lderes o representantes de la comunidad.
B. Durante la visita
El acompaante pedaggico realiza la observacin participante, desarrollando las
siguientes acciones:

El acompaante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipacin al horario escolar
establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el docente
acompaado y no interferir con el horario de clase.
Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la visita
de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseanza aprendizaje
Acciones en la observacin participante:

Previo al inicio de la jornada pedaggica, docente y acompaante dialogan sobre el
desarrollo de la sesin de aprendizaje. En forma general, el docente explica su
planificacin apoyado en su carpeta pedaggica; mientras que el acompaante toma
nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarn durante la jornada
pedaggica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mnimas en aspectos
elementales. De esta forma se establece un clima propicio para que el docente se
desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
En el momento en que el docente inicia la sesin de aprendizaje, el acompaante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo la
conduccin del proceso de enseanza del aprendizaje.
Para ampliar la comprensin del desempeo docente en el aula, interacta con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relacin a las actividades pedaggicas que
est desarrollando el docente cmo aprenden, qu aprenden y por qu no aprenden.
En caso se identifiquen errores crticos, el acompaante se acerca con discrecin al
docente para hacerle notar el error propiciar que l mismo lo aclare, garantizando el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Organizacin y anlisis de la informacin para la reunin de balance: Esta accin se
realiza de manera paralela a la observacin y registro de informacin.
Paralelamente a la observacin, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedaggicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeos de la
rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan
explicar los logros obtenidos durante el proceso de acompaamiento recibido.
45
En este inters de seguir indagando y, de complementar los registros, busca espacios

para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de informacin como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la bsqueda
de recabar mayor informacin sobre el desempeo docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Determina las necesidades que continuar fortaleciendo para el siguiente ao de
intervencin.
Al final de la jornada pedaggica:

Ubica un ambiente adecuado e inicia la reunin de balance presentando evidencias de
cmo ha ido avanzando en la mejora de su desempeo recordando ancdotas,
ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompaamiento para
reflexionar respecto a su situacin de inicio y el nivel de desempeo logrado,
resaltando los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo sus potencialidades
y los aspectos que an le faltan mejorar en su prctica pedaggica teniendo en cuenta
la conclusiones realizadas previamente.
Revisa las evidencias (portafolio del docente, matriz de progresin de aspectos del
desempeo docente observado, entre otros) sobre la mejora de su prctica
pedaggica y el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
En esta ltima visita debe propiciar la autoevaluacin en el docente y el compromiso
con su desarrollo personal y profesional.
A nivel de IE, el acompaante en coordinacin con el director presenta el balance de
las acciones de acompaamiento, resaltando los aspectos positivos que han
contribuido al fortalecimiento de la gestin, desempeo docente y la mejora de los
aprendizajes.
Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente ao.
C. Despus de la visita
Elabora el informe final de su intervencin durante el ao, resaltando los logros y
dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado el docente a nivel individual
y grupal, as como recomendaciones basadas en evidencias del desempeo, las
caractersticas de las IIEE y el contexto para un acompaamiento efectivo en el
siguiente ao. Debe incluir una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao,
la misma que debe detallar el avance del docente y director acompaado en relacin a
las competencias y desempeos priorizados del MBDD. Sus elementos bsicos son:
Nivel de logro de metas u objetivos de desempeo.
Anlisis comparativo entre el nivel de desempeo docente inicial con el final y
la verificacin del logro de las metas de desempeo planteadas para el
docente.
Aspectos/desempeos por mejorar, buscando explicar el porqu del avance o
no.
Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificacin y ejecucin del
acompaamiento para el siguiente ao.
Organiza los portafolios, registros fotogrficos y videos, donde se puede evidenciar los
logros alcanzados durante el proceso de asesora y asistencia sistemtica.
Finalmente, el acompaante registra la ejecucin de la visita en el sistema de
informacin previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de
acompaamiento realizado al docente.
Remite el informe final al especialista pedaggico en regiones DISER, jefe del rea de
Gestin Pedaggica, Gestor Local y a quien corresponda.
46
9.ANEXOS
47
ANEXO 1
GUIA PARA EL USO DE LA RBRICA PARA LA OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU ES?
Es un instrumento que orienta el recojo de informacin, en el que se describen los niveles de logro de los desempeos
priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolinge castellano durante el acompaamiento
pedaggico.
La rbrica contiene desempeos/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro niveles que van desde el
nivel de desempeo 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la valoracin objetiva del desempeo
docente, disminuyendo de esta manera la subjetividad del observador.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompaamiento pedaggico: visitas en aula, GIA y talleres de actualizacin docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rbrica sern observados durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora
personalizada, y en la reunin de balance. El aspecto 12 se observa durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin. Los aspectos
del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica sern observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
CMO SE APLICA?
La rbrica se aplica segn el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la informacin a recoger no siempre se logra obtener
solo con la observacin de la sesin de aprendizaje sino que requiere, en algunos casos, del anlisis documental y en otros en la interaccin
del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valoracin objetiva del desempeo de cada docente. El
acompaante pedaggico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rbrica, establece el nivel de avance de cada docente
acompaado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el resultado de su observacin.
Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica se observan especficamente durante la sesin de aprendizaje desarrollada por el docente
acompaado en cada visita en aula y las situaciones pedaggicas se registran en el cuaderno de campo. Luego del anlisis, el acompaante
registra su valoracin en la Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora personalizada y en la
reunin de balance de la Visita en Aula, a partir del anlisis de los documentos/evidencias y la interaccin del docente con sus pares o con
la comunidad educativa. El aspecto 12 se observa durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin, en la interaccin entre
docentes y el trabajo colaborativo.
48
Aspecto 16: Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Muestra desconocimiento y falta
de
comprensin
de
las
caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Nivel 2
Muestra
insuficiente
conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural en el cual
se desarrollan.
Nivel 3
Muestra
suficiente
conocimiento y comprensin
de
las
caractersticas
individuales y evolutivas de sus
estudiantes en relacin a sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 4
Muestra
destacado
conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales y
evolutivas de sus estudiantes
en relacin a sus aprendizajes y
el contexto sociocultural en el
cual se desarrollan.
Utiliza al menos un instrumento

(prueba escrita, listas de cotejo,
u otro) o alguna fuente de
informacin (actas, registros de
evaluacin, la ECE u otro) para
diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes.
Utiliza al menos un instrumento

u otro) y algunas fuentes de
informacin (actas y registros
de evaluacin, la ECE u otros)
para diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Utiliza diversos instrumentos

u otros) y fuentes de
informacin (actas y registros de
evaluacin, la ECE u otros) para
diagnosticar los aprendizajes de
sus estudiantes.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de haber

recogido informacin diagnstica
respecto a los aprendizajes de
cada uno de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
No maneja informacin del nivel
de dominio de sus estudiantes
respecto de las competencias y
capacidades que debe aprender.
No maneja informacin sobre las
actividades que sus estudiantes
realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
No maneja informacin sobre los

intereses que sus estudiantes
tienen respecto al qu, cmo,
cundo y dnde quieren
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los estudiantes
y responde que son alegres,
inteligentes, buenos, callados,
tmidos, etc.
Identifica el nivel de dominio

promedio del grupo de
estudiantes respecto a algunas
de las competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
Identifica el nivel de dominio

promedio del grupo de
estudiantes respecto de las
competencias y capacidades
que deben aprender.
Demuestra escaso conocimiento

de las actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Demuestra escaso
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y
su comunidad local.
Maneja escasa informacin

sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto al
qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender.
Describe los intereses de su

grupo de estudiantes respecto
al qu, cmo, cundo y dnde
quieren aprender.
El docente explica que al revisar

las actas de evaluacin a
identificado que sus estudiantes
de IV ciclo y algunos del III ciclo
an no saben leer y que va tener
que ensearles a sumar y restar
con nmeros de ms de dos
cifras.
Luego de aplicar una prueba de

entrada el docente menciona
que la mayora de sus
estudiantes tienen dificultades
para comprender textos
discontinuos.
Identifica el nivel de dominio de

cada estudiante respecto de las
competencias y capacidades
que debe aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las actividades
que sus estudiantes realizan
habitualmente en su familia y su
comunidad local.
Describe los intereses que cada
uno de sus estudiantes tienen
respecto al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
El docente durante el dilogo

sustenta que con los resultados
de la evaluacin de entrada a
sus estudiantes y el anlisis de
las actas, registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades de
aprendizaje de cada uno de
ellos, en referencia a los mapas
de progreso
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente, momento de la asesora
personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
49
Aspecto 02: Manejo de enfoques y didcticas de las reas (Desempeo 3)*

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Demuestra poco dominio
Demuestra solo dominio
Demuestra dominio terico y
terico y prctico de los
terico y escaso dominio
prctico de los enfoques y la
enfoques y la didctica de las prctico de los enfoques y la
didctica de las reas
reas curriculares al
curriculares al sustentar la
sustentar la seleccin,
curriculares al sustentar la
seleccin, aplicacin y evaluacin
aplicacin y evaluacin de
seleccin, aplicacin y
de estrategias de enseanza
estrategias de enseanza
evaluacin de estrategias de
aprendizaje para aulas de un solo
aprendizaje.
enseanza aprendizaje.
grado.
CRITERIOS:
Explica con poco sustento
terico los enfoques y la
curriculares en relacin a las
aprendizaje que selecciona;
asimismo, demuestra en la
prctica escaso manejo de
las estrategias que aplica.
Explica con solvencia terica

los enfoques y la didctica
las reas curriculares en
relacin a las estrategias de
enseanza aprendizaje que
selecciona, sin embargo
stas no estn en relacin a
las estrategias de enseanza
aprendizaje que aplica.
No logra identificar qu
estrategias son las
adecuadas para el tipo de
aprendizajes previstos.
Identifica con dificultad qu

estrategias son las ms
adecuadas para el tipo de
No logra explicar cmo

mejorar sus estrategias
considerando los enfoques,
la didctica de las reas.
EJEMPLOS:
El docente al desarrollar una
sesin de aprendizaje para
que los nios indaguen sobre
los ecosistemas de su
comunidad, pide que los
nios lean el texto de ciencia
y ambiente sobre
ecosistemas, terminada la
lectura les plantea preguntas
y les pide que dibujen seres
vivos y seres no vivos.
Al dialogar con el docente

por qu seleccion tal
estrategia y qu resultados
obtuvo al utilizarla el
docente da respuestas
dubitativas y seala que en
aos anteriores ya las haba
utilizado.
Explica con dificultades

cmo mejorar sus
estrategias considerando los
enfoques, la didctica de las
reas.
El docente ha previsto
ensear a sus estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qu avisos
conocen, luego les muestra
ejemplos de avisos a los
nios. Los organiza en
grupos de trabajo y les pide
que en una hoja escriban un
aviso sobre algo que les
interese. Los nios al
terminar leen sus avisos y
van corrigiendo ortografa
con el docente. Terminada la
sesin los invita a ubicar sus
avisos en el sector mis
trabajos.
Nivel 4
Demuestra dominio terico y
prctico de los enfoques y la
didctica de las reas curriculares al
sustentar la seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para aula
multigrado.
Explica con solvencia terica y

prctica los enfoques y la
curriculares en relacin a las
aprendizaje que selecciona para
atender un solo grado.
Explica con solvencia terica y

prctica los enfoques y la didctica
de las reas curriculares en relacin
a las estrategias de enseanza
aprendizaje que selecciona para
aula multigrado.
Identifica qu estrategias son las

ms adecuadas o no para el tipo
de aprendizajes previstos en el
grupo de estudiantes de un solo
grado.
Explica, basndose en evidencias,

qu estrategias son las ms
adecuadas o no para el tipo de
aprendizajes previstos en cada uno
de sus estudiantes.
Explica cmo mejorar sus

estrategias que le permitan
atender ms de un grado a la
vez, considerando los enfoques y
la didctica de las reas.
Argumenta con evidencias,

propuestas de estrategias que
faciliten la atencin en aula
multigrado considerando los
enfoques y la didctica de las reas.
A partir de las estrategias

sugeridas en el portal
PEREDUCA y los cuadernos de
autoaprendizaje de
comunicacin el docente las ha
contextualizado y ha iniciado con
todos los nios de diferentes
grados y/o ciclos la produccin
de textos escritos con la finalidad
de contar con normas y acuerdos
de convivencia en el aula.
Al observar el diseo y la ejecucin

de una sesin de aprendizaje del
rea de matemtica el docente
formula con sus estudiantes una
situacin problemtica con los
datos recogidos por los nios sobre
los precios de platos tpicos de la
regin, a partir de la situacin
problemtica aplica estrategias para
comprender el problema y da la
oportunidad para que los nios(as)
de acuerdo al grado y/o ciclo
seleccionen, utilicen y reflexionen
en las estrategias y procedimientos
seleccionados.
Al disear la sesin de
aprendizaje del da siguiente el
docente selecciona un conjunto
de estrategias y empieza a
evaluar cul de ellas sera la ms
adecuada utilizar en relacin al
enfoque y la didctica del rea si
tener en cuenta la atencin de
varios grados a la vez.
El docente ha seleccionado un
abanico de estrategias que puede
utilizar en la sesin de aprendizaje
del da siguiente, luego va
analizando cada una de ellas y
decide por la que es ms pertinente
al enfoque y la didctica del rea
que le permita atender el aula
multigrado. Para esto se apoya de la
lectura del enfoque respectivo.
En el dilogo con el docente,

se observa que tiene muchas
dificultades para explicar el
por qu seleccion y utiliz
tal estrategia, por lo que el
acompaante utiliza una
serie de repreguntas y a
partir de ellas el docente
logra identificar que una de
las estrategias que utiliz
dificult el aprendizaje de
sus estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se requiere contar con la sesin de aprendizaje y observar al docente desarrollando la sesin.
El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.
50
Aspecto 3: Programacin curricular (Desempeo 4)*

Nivel 1
Elabora la programacin curricular
de manera aislada sin recurrir a
insumos necesarios y a partir de un
listado de contenidos. No se
observa articulacin entre los
aprendizajes previstos, las
caractersticas de los estudiantes y
su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Nivel 2
Elabora la programacin
curricular de manera colegiada a
partir de la revisin de uno de los
insumos necesarios y situaciones
significativas no retadoras para
los estudiantes, articulando de
manera mnimamente
satisfactoria los aprendizajes
previstos, las caractersticas de los
estudiantes y su contexto, las
estrategias y medios
seleccionados, y sus elementos
bsicos.
Nivel 3
curricular de manera colegiada a
partir de la revisin de algunos
insumos y situaciones
significativas retadoras para la
mayora de los estudiantes,
articulando de manera
medianamente satisfactoria los
caractersticas de los estudiantes
y su contexto, las estrategias y
medios seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Nivel 4
curricular de manera
colegiada a partir de la
revisin de insumos
suficientes y situaciones
significativas retadoras
para los estudiantes,
articulando de manera
satisfactoria los
caractersticas de los
estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Insumos:
No utiliza algn insumo para
elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico de la
I.E), PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
documentos normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao escolar,
Servicio educativo multigrado, etc).
Insumos:
Utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la
programacin curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E), PAT (metas
de aprendizaje), PEI (identidad de
la I.E) y se orienta principalmente
de lo establecido en el currculo
nacional.
Programacin anual:
Elabora la programacin curricular
(P.A y UD.) de manera aislada y no
se rene con sus colegas.
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D), en algunas
ocasiones de manera colegiada a
nivel de I.E y se rene
espordicamente con sus colegas
(trimestral, trimestral).
Insumos:
Utiliza algunos de los siguientes
programacin curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se orienta
de los documentos normativos
(Currculo, Norma tcnica del
ao escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D) de manera
colegiada a nivel de I.E y RED,
reunindose con sus colegas de
manera espordica (bimestral,
trimestral).
Insumos:
Utiliza los siguientes
programacin curricular:
PCIE (diagnstico de la I.E),
PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se
orienta de los documentos
normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao
escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
No plantea metas de aprendizaje

ni considera la informacin
diagnstica de los aprendizajes
(descripcin general).
Plantea metas de aprendizaje sin

diferenciarlas por ciclos y sin
considerar los resultados de la
informacin diagnstica de los
aprendizajes ni los mapas de
progreso (descripcin general).
CRITERIOS:
Plantea unidades didcticas

desarticuladas entre s y estas
parten de in listado de contenidos.
Plantea unidades didcticas y la

mayora de ellas no estn
articuladas y organizadas
secuencialmente.
Plantea metas de aprendizaje

por ciclo considerando los
mapas de progreso pero sin
tomar como referencia los
resultados de la informacin
diagnstica de los aprendizajes
Plantea unidades didcticas y la
mayora de ellas estn
secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de una seleccin de
contenidos de las diferentes reas
sin considerar situaciones
significativas retadoras y
desafiantes para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a lograr
en los estudiantes que no se
relacionan con la situacin
significativa.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones significativas
que no son retadoras y
desafiantes para la mayora de los
estudiantes.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que son retadoras y
desafiantes para la mayora de
los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes a

lograr en los estudiantes
(competencias, capacidades,
indicadores), sin embargo la
mayora de ellos no se relacionan
con la situacin significativa.

lograr (competencias,
capacidades, indicadores) sin
embargo la mayora de ellos se
relacionan con la situacin
significativa.
Disea la unidad didctica

considerando algunos de sus
elementos bsicos y sin
articulacin entre ellos.

considerando sus elementos
bsicos y deficiente articulacin
entre ellos.

considerando sus elementos
bsicos y una mediana
articulacin entre ellos.
51
Programacin anual:
curricular (P.A y UD.) de
manera colegiada a nivel
de I.E, RED y otros,
reunindose
permanentemente con sus
colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
informacin diagnstica de
los aprendizajes y los
mapas de progreso
Plantea las unidades

didcticas de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que son
retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes

a lograr (competencias,
Formula sesiones de aprendizaje

desarticuladas ni organizadas
secuencialmente.
Formula sesiones de aprendizaje y

la mayora de ellas no estn
secuencialmente.
Formula sesiones de aprendizaje

y la mayora de ellas estn
secuencialmente.
capacidades, indicadores)
en relacin a la situacin
significativa.

considerando sus
elementos bsicos y una
adecuada articulacin
entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de manera
articulada y organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con el
docente se le pregunta qu va a
trabajar en la unidad del mes
siguiente. El docente presenta un
listado de contenidos de las
diferentes reas.
El docente previo a la
planificacin ha recurrido a las
metas de aprendizaje formuladas
en el PAT a partir de ellas y lo que
plantea el currculo nacional inicia
la programacin anual.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado el
diagnstico de la I.E y las metas
de aprendizaje, as mismo ha
revisado el currculo nacional
para identificar lo que les
corresponde aprender a los
estudiantes en el ao escolar.
El docente ha organizado su
programacin anual a partir de
situaciones del contexto
relacionadas con el calendario
cvico sin embrago estas
actividades no son relevantes en
la comunidad ni para los
estudiantes.
El docente ha plateado en su
programacin anual una unidad
didctica relacionada con la
siembra del maz, sin embargo
en el desarrollo de la misma un
grupo de estudiantes no se
muestra interesado en las
actividades de aprendizaje.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado todos
los insumos necesarios
para la programacin
curricular: la identidad de
la I.E, el diagnstico, los
resultados de evaluacin
de sus estudiantes, las
metas de aprendizaje de
aula e I.E y el currculo
haciendo un anlisis de los
que deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza la
programacin anual y las
unidades didcticas a
partir de situaciones
significativas, algunas de
ellas provienen del
calendario comunal y otras
se relacionan con
necesidades e intereses de
sus estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se revisa y analiza la programacin anual y la unidad didctica, si es necesario se solicita las unidades didcticas de
los meses previos. Para identificar el nivel de desempeo del docente se utiliza la informacin recogida por la ficha de diagnstico del planificacin curricular y lo
registrado en el cuaderno de campo. El acompaante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la
rbrica.
52
Aspecto 047: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

Nivel 1
Nivel 2
El diseo de la sesin no toma en
El diseo de la sesin toma en
cuenta las caractersticas del
cuenta caractersticas
desarrollo personal y socio
personales o socio culturales;
cultural de las y los estudiantes.
ello se evidencia a veces en las
actividades o materiales
elegidos.
Nivel 3
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales de
las y las y los estudiantes; ello
se evidencia en las actividades
elegidas o materiales y
recursos.
Nivel 4
cuenta las caractersticas
personales y socio culturales
relevantes de las y los
estudiantes, lo cual se evidencia
en la seleccin de las
actividades, la secuencia
metodolgica, los materiales y
recursos.
Selecciona con precisin los
aprendizajes a lograr en los
estudiantes segn el ciclo y el
grado al que pertenecen los
estudiantes, considerando lo
establecido en el currculo y el
nivel de aprendizaje de los
estudiantes*.
Plantea formas de atencin
simultnea, diferenciada,
directa e indirecta que permitan
el logro de los aprendizajes
previstos*.
Selecciona estrategias de
organizacin variadas (en
pequeos grupos, trabajo en
parejas, trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase, trabajo
individual) que permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
El diseo de la sesin presenta
un conflicto cognitivo
inesperado y parte de la
recuperacin de saberes previos
de las y los estudiantes.
actividades innovadoras acorde
a la edad de sus estudiantes.
los procesos pedaggicos
secuenciados y de alta demanda
cognitiva.
El diseo de la sesin dosifica
el tiempo de las secuencias
didcticas de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
El diseo de la sesin potencia
el uso de materiales y/o
recursos adecuados al logro del
aprendizaje.
El diseo de la sesin
promueve el cuestionamiento
durante el trabajo en equipo y la
colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin parte de
una situacin del contexto socio
cultural donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
una motivacin original que
CRITERIOS:
lograr en los estudiantes sin
considerar el ciclo y el grado al
que pertenecen*.
Selecciona con poca precisin

los aprendizajes a lograr en los
establecido en el currculo*.
Selecciona con precisin los

aprendizajes a lograr en los
establecido en el currculo*.
Atiende a todos por igual sin

considerar su nivel de
aprendizaje*.

simultnea, diferenciada, directa
e indirecta que no promueven el
logro de aprendizaje de sus
estudiantes*.
No prev estrategias de
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual)*.
trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo
individual) que no permiten el
logro de los aprendizajes
previstos*.
conflicto cognitivo, pero no
toma en cuenta los saberes
previos de las y los estudiantes.
programa algunas actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
El diseo de la sesin no
presenta los procesos
pedaggicos secuenciados.
el tiempo acorde a las
actividades, pero no tiene en
cuenta las necesidades del
aprendizaje esperado.
materiales y/o recursos poco
adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve trabajo entre pares,
pero no el trabajo en equipo.
El diseo de la sesin tiene en
cuenta solo el contexto social de
las y las y los estudiantes sin
mostrar situaciones donde se
evidencie aprecio a su cultura.
El diseo de la sesin solo
presenta una actividad de
motivacin al inicio de la sesin.

simultnea, diferenciada,
directa e indirecta, sin embargo
no todas las actividades
permiten el logro de los
aprendizajes previstos*.
trabajo con monitores, trabajo
en grupo clase, trabajo
individual) pero no todas
permitan el logro de los
aprendizajes previstos*.
presenta conflicto cognitivo y
presenta actividades, acorde a
la edad de sus estudiantes.
presenta los procesos
pedaggicos secuenciados.
el tiempo de acuerdo a las
necesidades del aprendizaje
esperado.
presenta el uso de materiales
y/o recursos adecuados al logro
del aprendizaje.
promueve el trabajo en equipo
y la colaboracin entre pares.
considera el contexto socio
las y las y los estudiantes.
presenta una motivacin que
mantiene el inters de las y los
estudiantes durante la clase.
presenta conflicto cognitivo ni
actividades que no estn acorde a
la edad de sus estudiantes.
presenta procesos pedaggicos.
dosifica el tiempo de acuerdo a
las necesidades del aprendizaje
esperado.
presenta materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve el trabajo en equipo ni
la colaboracin entre pares.
El diseo de la sesin no tiene
en cuenta el contexto socio
las y las y los estudiantes.
evidencian una motivacin que
mantenga el inters de las y los
Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula para observar su diseo.
53
mantiene el inters de las y los

EJEMPLOS:
Las sesiones diseadas
presentan contenidos y
metodologa no adaptadas a las
caractersticas personales y del
contexto de las y los estudiantes.
Los ejemplos no responden a
las caractersticas del contexto de
Las actividades de la sesin

diseada emplean, la mayora de
veces, material didctico con
ejemplos acorde a la edad de las
y los estudiantes.
Las actividades de la sesin
emplean la mayora de veces
material didctico con ejemplos
acorde a las caractersticas del
contexto.
Las sesiones presentan

actividades que corresponden a
la edad y caractersticas del
mbito de donde provienen las
y los estudiantes.
Los materiales y recursos de
la sesin guardan
correspondencia con la edad y
caractersticas del mbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera actividades, secuencia
metodolgica, y materiales y
recursos que corresponden a la
edad de las y los estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden a las
caractersticas del mbito de
donde provienen las y los
estudiantes.
Aspecto 05: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y confianza
en el aula. Su relacin con las y los
estudiantes es irrespetuosa o
agresiva.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el aula.
Su relacin con las y los
estudiantes es distante, sin
involucrarse con ellos.
Nivel 3
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su relacin
con las y los estudiantes es
cercana, buscando involucrarse
con ellos.
Nivel 4
El docente promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula en todo
momento. Su relacin con las y
los estudiantes es afectuosa y
cercana, involucrndose con
ellos.
Las interacciones son

generalmente respetuosas,
pero fras.
El docente a veces reacciona
para detener las faltas de
respeto y a veces no.
No se ven demostraciones
de afecto positivo ni negativo
(fsico y/o verbal) del docente
hacia las y los estudiantes.
El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus estudiantes.

respetuosas.
El docente reacciona frente
a las faltas de respeto entre
estudiantes.
Las y los estudiantes reciben
consignas y orientaciones claras
cuando deben trabajar en
grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
algunos estudiantes o al mismo
grupo.
El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.

respetuosas y clidas.
El docente no permite faltas
de respeto entre estudiantes. Si
estas ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
Las y los estudiantes tienen
buena disposicin para trabajar
en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
diferentes estudiantes. Se
percibe un vnculo afectivo del
docente hacia las y los
estudiantes.
El docente comunica
expectativas positivas a sus
estudiantes.
Las y los estudiantes

atienden al profesor, pero
pueden pasarse notas entre
ellos o hablar mientras algn
compaero est exponiendo.
El docente no reacciona si
ve que, al momento de hacer
grupos, algunos estudiantes son
excluidos y no tienen con quien
trabajar y/o no les quieren
prestar material.
Algunas veces el docente se
dirige a sus estudiantes
llamndolos por su nombre,
pero esto no es algo comn.
Si las y los estudiantes estn
haciendo un buen trabajo, el
Las y los estudiantes son

respetuosos; guardan silencio
cuando el docente o sus
compaeros hablan y esperan
que terminen para dar sus
opiniones.
El docente se dirige a sus
estudiantes llamndolos por su
nombre.
El docente utiliza frases
como ustedes pueden resolver
el ejercicio o sigan intentado,
yo s que pueden hacerlo pero
estas frases estn dirigidas al
mismo grupo de estudiantes.
Durante la mayor parte de la

sesin, el docente y estudiantes
lucen entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar juntos.
El docente mantiene un
tono de voz clido y calmo
cuando habla con sus
estudiantes.
El docente llama a las y los
estudiantes por sus nombres y
se dirige a ellos con palabras o
muestras de afecto, sin
distincin.
El docente utiliza con
frecuencia frases como han
hecho un muy buen trabajo
dirigindose a diferentes
CRITERIOS:
Las interacciones con las y las
y los estudiantes son
generalmente irrespetuosas y/o
conflictivas.
El docente no reacciona frente
a las situaciones de falta de
respeto, y las puede fomentar,
mostrndose sarcstico y/u hostil.
Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a trabajar
juntos y/o compartir el material.
El docente o las y los
estudiantes gritan, se burlan,
insultan y/o le ponen
sobrenombres a las y los
estudiantes.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes muestran
rechazo a trabajar en grupo y/o se
pelean por los materiales que
utilizan.
El docente se dirige a los
estudiantes diciendo el nmero 1
de la lista t, el de la esquina.
El docente se mantiene la
mayora del tiempo sentado
detrs de su escritorio o no
permite que las y los estudiantes
se acerquen a l.
El docente utiliza frases como
les he puesto ejercicios fciles
porque si no se quejan o no los
pueden resolver o a este paso
no pasarn de ao.
54
docente no les dice nada.
Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeo 15)

Nivel 1
Nivel 2
El docente no responde a
El docente responde de manera
comportamientos irrespetuosos,
reactiva y centrndose en inhibir
agresivos u otros que interfieren
los comportamientos
con el desarrollo de la clase,
irrespetuosos, agresivos u otros
mostrando poco manejo del aula.
que interfieren con el desarrollo
de la clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve afectado.
estudiantes del saln.

Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus materiales.
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros
que interfieren con el
desarrollo de la clase,
explicndoles cules son las
conductas positivas esperadas.
Nivel 4
El docente emplea el dilogo
asertivo, promoviendo que las y
los estudiantes sean capaces de
autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para el
aprendizaje.
Las normas de convivencia

parecen haber sido establecidas,
pero su aplicacin es
inconsistente. As, el docente
algunas veces pasa por alto los
malos comportamientos y otras
busca inhibirlos.
El docente suele centrarse en
corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
El docente es inconsistente en
su manejo de las normas de
convivencia; as mismo hace
advertencias que no cumple.

han sido establecidas de
manera clara y, la mayora de
las veces, el docente acta en
coherencia con ellas.
El docente monitorea y est
atento al comportamiento de
El docente redirige el mal
comportamiento de las y los
estudiantes eficazmente,
explicando los
comportamientos esperados de
manera positiva.

han sido establecidas de manera
clara y oportuna, y el docente
acta en coherencia con ellas.
De este modo, se anticipa al mal
comportamiento.
El docente monitorea y est
atento al comportamiento de
El docente redirige el mal
comportamiento de manera
rpida y eficaz, utilizando la
comunicacin asertiva para
indicar los comportamientos
esperados.
El docente en varios
momentos dice no deben de
hacer eso, guarden silencio o
prtense bien, interrumpiendo
la clase constantemente.
Cuando las y los estudiantes
trabajan en grupo el docente
revisa sus materiales sin prestar
atencin al desorden.
El docente est atento

mientras las y los estudiantes
trabajan de manera silenciosa.
Pero cuando un grupo est
haciendo bulla debe repetir a
las y los estudiantes es
necesario guardar silencio para
escucharnos.
Frente a una disputa por los
materiales, el docente dice en
este saln compartimos
nuestros materiales.
El docente, ante el mal

comportamiento de uno o
varios estudiantes, promueve la
reflexin sobre la causa que
origin el incidente y lo
resuelve.
El docente camina por el aula
prestando atencin al
estudiantes y est atento a
todos las y los estudiantes aun
cuando est trabajando solo con
un grupo.
CRITERIOS:
El docente no monitorea el
estudiantes, de modo que pasa
por alto los malos
comportamientos.
El docente no interviene ni
redirige el mal comportamiento.
Si hubiese una respuesta del
docente al mal comportamiento,
esta es represiva u hostil.
EJEMPLOS:
Las y los estudiantes
interrumpen cuando alguien est
hablando, gritan, corren por el
saln, sin intervencin del
docente.
El docente no dice nada cuando
las y los estudiantes confrontan
su autoridad.
El docente amenaza diciendo
ya vas a ver lo que te va a pasar
para detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
55
Aspecto 07: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no realiza preguntas y
propone actividades mecnicasrepetitivas.
Nivel 2
El docente realiza preguntas
cerradas y propone actividades
instructivas y/o de aplicacin.
Nivel 3
que desarrollan la indagacin y
reflexin y propone actividades
de clasificacin, categorizacin y
comparacin.
Nivel 4
El docente fomenta el dilogo y
el debate; propone actividades
que promueven el anlisis y el
razonamiento a travs de la
experimentacin, la prediccin,
la resolucin de problemas y la
aplicacin de lo aprendido a
situaciones nuevas.
La mayora de preguntas son

cerradas (s/no), para repetir lo
que se les acaba de ensear o
que solo tienen una respuesta
correcta.
Si el docente realiza preguntas
abiertas, no brinda tiempo u
oportunidades a las y los
estudiantes para que piensen o
profundicen en sus respuestas
ni promueve reflexin en torno
a las mismas.
El docente centra su clase en
actividades que buscan que las y
los estudiantes apliquen
frmulas o sigan
procedimientos que consisten
en una secuencia de pasos que
es necesario seguir para llegar a
la respuesta.
El docente, en ocasiones, pide
que resuman o repitan lo que
han aprendido de manera
literal.

abiertas y orientadas a propiciar
la reflexin en torno a los
temas/contenidos; sin embargo,
no siempre brinda tiempo ni
estimula a las y los estudiantes
para que piensen o profundicen
sus respuestas y reflexionen en
torno a las mismas.
El docente plantea actividades
donde las y los estudiantes
deban determinar si algo
corresponde a una categora,
concepto o principio.
En algunas ocasiones, el
docente promueve que las y los
estudiantes expliquen lo
aprendido en clase, con sus
propias palabras.
La mayora de las preguntas

son abiertas y promueven que
las y los estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen,
encuentren sus propias
respuestas y profundicen en
ellas.
Las actividades promueven el
anlisis y razonamiento a travs
de la experimentacin, la
prediccin, la resolucin de
problemas y la aplicacin de lo
aprendido a situaciones nuevas.
El docente fomenta que los
estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones.
El docente promueve
constantemente la discusin de
ideas entre l y las y los
estudiantes y entre estos, para
promover procesos de reflexin
o discusin colectiva.
El docente promueve que las y
los estudiantes expliquen lo
aprendido con sus propias
palabras.
La mayora de preguntas que

hace el docente son del tipo
Cmo se escribe tal o cual
palabra?
Se realizan ejercicios iguales a
los presentados previamente o
en los que se presenta un nico
procedimiento a seguir para
encontrar la respuesta.
El docente realiza algunas
preguntas como por qu creen
que? o qu pasara si? Sin
embargo rpidamente las
responde l mismo.
El docente pide a las y los

estudiantes que comparen y
contrasten informacin. Por
ejemplo: las distintas
caractersticas narrativas de
Vargas Llosa y Garca Mrquez.
El docente puede pedir a las y
los estudiantes que mencionen
las posibles causas de hechos y
sus consecuencias. Las y los
estudiantes plantean diversas
ideas, pero el docente no
profundiza en las respuestas.
El docente utiliza preguntas

abiertas como: a qu te
refieres con?, o qu crees que
fue lo ms importante de? y
qu pasara si? cmo llegaste
a esa conclusin?
El docente trata siempre de
conectar conceptos e ideas con
la realidad y fomenta que las y
los estudiantes piensen de
diversas maneras para llegar a
esta respuesta.
CRITERIOS:
Las preguntas del docente son
cerradas (s/no), pide a los
estudiantes repetir lo que se les
acaba de ensear.
El docente no pregunta a las y
los estudiantes el porqu de sus
respuestas.
El docente propone actividades
en la sesin que son de
memorizacin, repeticin literal,
dictado o copia.
El docente no le da tiempo al
estudiante para procesar lo
aprendido y/o fomentar la
conexin de conceptos.
El docente tiende a hablar ms
que las y los estudiantes, sin
brindar espacios para que estos
parafraseen, o hagan un resumen
de lo aprendido.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las y los
estudiantes hojas con actividades
como: completa la oracin con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta, etctera.
El docente realiza actividades
con el objetivo de que las y los
estudiantes memoricen listas de
animales, palabras esdrjulas,
tablas de multiplicar pases, etc.
El docente hace preguntas que
las y los estudiantes deben
responder con informacin que
est en la pizarra o que se extrae
literalmente del texto.
56
Aspecto 08: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no fomenta la
participacin de las y los
estudiantes. l dirige toda la
sesin.
Nivel 2
El docente fomenta la
estudiantes de manera directiva.
No brinda oportunidades para
que las y los estudiantes
compartan sus intereses e ideas
o participen activamente en el
aprendizaje.
Nivel 3
El docente fomenta la
participacin activa de las y los
estudiantes y brinda
oportunidades para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin embargo,
solo algunas veces logra
incorporarlos a la sesin. En
ocasiones, pueden elegir
algunos aspectos de las
actividades.
Nivel 4
El docente logra que las y los
estudiantes se involucren y
participen activamente,
incorporando sus opiniones,
intereses e ideas a la sesin.
Como resultado las y los
estudiantes pueden influir en la
dinmica de la clase.
El docente propone
actividades en las que las y los
estudiantes pueden participar,
pero les indica paso a paso qu
deben hacer y cmo hacerlo.
El docente busca que las y los
estudiantes participen, pero casi
siempre con intervenciones
puntuales o respuestas
concretas.
El docente propone
estudiantes participan de
manera activa y brinda
alternativas para que las y los
estudiantes elijan algunos
aspectos de estas.
El docente recoge intereses e
ideas de los estudiantes e
intenta incorporarlos a la sesin
pero no siempre lo consigue
El docente promueve la
estudiantes, buscando generar
un intercambio entre l y las y
los estudiantes.
El docente propone
estudiantes participan de
manera activa y brinda
oportunidades para que decidan
cmo desarrollarlas.
El docente genera la
estudiantes, propiciando el
dilogo entre l y las y los
estudiantes y entre estos.
El docente recoge intereses e
ideas de las y los estudiantes y
los incorpora en el desarrollo de
la sesin.
El docente dice a las y los

estudiantes que van a realizar
dibujos de la historia que han
ledo, luego arma los grupos y le
dice a cada uno la escena que le
toca representar.
El docente explica la resolucin
de los ejercicios y pregunta a las
y los estudiantes por los datos y
los resultados de las
operaciones, frente a lo cual
estos responden en coro.
El docente recoge los saberes
previos de las y los estudiantes,
pero luego no los utiliza en la
sesin.
En una sesin, el docente

pregunta a las y los estudiantes
qu saben al respecto del
tema?, dnde han escuchado
esas cosas?. Luego retoma
solo la ltima respuesta o la
ms acorde con sus planes para
iniciar el desarrollo de la sesin.
El docente propone hacer un
organizador por grupo y brinda
diferentes alternativas (mapa
conceptual, diagrama de llaves,
etc.) para que ellos elijan cmo
hacerlo.
En una clase, el docente deja

que las y los estudiantes se
organicen para investigar sobre
las causas del fenmeno tratado
y decidan cul utilizar y de qu
manera presentarn el trabajo.
CRITERIOS:
El docente se encuentra la
mayor parte de la sesin
exponiendo o dictando mientras
las y los estudiantes escuchan en
silencio o copian.
El docente no da lugar a que las
y los estudiantes se expresen ni
muestra inters por entender
cmo las y los estudiantes
perciben el mundo, por conocer
sus ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado frente a
la clase exponiendo algn tema,
sin hacer preguntas a las y los
estudiantes.
El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej. cuando
redactan una carta: pongan de
ttulo: estimada Mara)
Un estudiante interviene y el
docente dice: Juan, ahorita
estamos viendo el tema del
virreinato, eso no tiene que ver
con la clase.
Cuando un estudiante participa,
el docente lo ignora.
57
Aspecto 09: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)

Nivel 1
Nivel 2
El docente dedica todo o casi
El docente dedica la mayora del
todo el tiempo de la sesin a
tiempo de la sesin a actividades
actividades que no son de
que no son de enseanza
enseanza aprendizaje8, dado
aprendizaje, de este modo, no
que no maneja bien las
siempre maneja bien las
transiciones y rutinas
9
pedaggicas . Como resultado, el
pedaggicas. Como resultado, el
tiempo para actividades de
tiempo para actividades de
enseanza aprendizaje se reduce
enseanza aprendizaje se
mucho.
reduce considerablemente.
Nivel 3
El docente dedica la mayora
del tiempo de la sesin a
actividades de enseanza
aprendizaje, es as que suele
manejar bien las transiciones y
rutinas pedaggicas. Como
resultado, el tiempo para
aprendizaje se reduce solo en
ocasiones.
Nivel 4
aprendizaje. Maneja bien las
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las rutinas
pedaggicas y requieren poca
mediacin del docente para
ejecutarlas. Como resultado, el
tiempo para ejecucin de
actividades que no son de
enseanza aprendizaje se
reduce mnimamente.

del tiempo a actividades no
pedaggicas.
Las transiciones entre
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesin.
La mayora de rutinas para
realizar las actividades no estn
definidas o son caticas.
El docente brinda
instrucciones poco claras. Por
ello, se suele interrumpir la
sesin para realizar aclaraciones
a las y los estudiantes respecto a
qu deben hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.

del tiempo a actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas.
La mayora de las transiciones
entre actividades son rpidas,
eficientes y no suelen afectar el
desarrollo de la sesin.
Las rutinas estn definidas
por el docente.
El docente brinda
mayormente instrucciones
claras. Por ello, solo en
ocasiones se suele interrumpir
la sesin para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu
deben hacer.

actividades pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas, incluso
puede que se involucre a las y
los estudiantes en ellas.
actividades son rpidas,
eficientes y no afectan el
desarrollo de la sesin.
Las rutinas estn bien
definidas e incluso pueden ser
iniciadas por estudiantes con
una gua mnima del docente.
El docente brinda
instrucciones claras, por ello, no
suele ser necesario interrumpir
la sesin para realizar
estudiantes respecto a qu
deben hacer.
Al momento de cambiar de
una actividad a otra, el docente
se demora mucho a la hora de
sacar los materiales u organizar
los grupos.
Las y los estudiantes no saben
a quin le toca organizar el
espacio o sacar materiales, de
modo que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
Las y los estudiantes van

realizando una actividad
mientras el docente toma
asistencia.
En los trabajos grupales, el
docente organiza rpidamente
los grupos, tiene los materiales
listos, y llama a algunos
estudiantes para que los
recojan.
El docente incluye a las y los

estudiantes en tareas como
tomar lista.
En los trabajos grupales, las y
los estudiantes saben a quin le
toca organizar el espacio o sacar
materiales.
El docente prepara los
materiales necesarios con
anticipacin, de modo que al
empezar la sesin estos ya estn
listos y accesibles.
CRITERIOS:
actividades no pedaggicas.
actividades son largas, no son
eficientes y afectan el desarrollo
de la sesin.
Las rutinas para realizar las
actividades no estn definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la sesin
se ve constantemente
interrumpida para realizar
estudiantes respecto a qu deben
hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y no
inicia la clase, ya sea por corregir
exmenes, revisar sus
documentos u organizar el
material de la sesin.
El docente no da las
instrucciones de manera general
y luego se acerca a los grupos de
estudiantes para explicarles qu
es lo que deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
8 Las actividades de enseanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera conjunta para lograr que estos
ltimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseanza
aprendizaje son las que no estn planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formacin de quipos
o movilizacin de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisin de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
9 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar la asistencia, preparar a las y
las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
58
Aspecto 10: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Nivel 1
El docente no emplea materiales
ni recursos pedaggicos.
Nivel 2
El docente utiliza recursos y
materiales10, sin embargo estos
no son pertinentes al propsito
de la sesin ni consideran las
formas en que aprenden las y los
estudiantes.
Nivel 3
materiales; estos sirven de
apoyo didctico para el logro
del propsito de la sesin. Pero
en su seleccin no considera las
caractersticas ni las formas de
aprender de las y los
estudiantes.
Nivel 4
materiales que apoyan la
secuencia metodolgica y el
logro del propsito de la sesin;
as mismo, en su seleccin
considera las caractersticas y
las formas de aprender de las y
los estudiantes.
El docente usa materiales,

pero estos no son adecuados
para el logro de la sesin, es
decir, no son de la misma
temtica, o son muy simples,
insuficientes o improvisados,
que no exigen una demanda
cognitiva alta de las y los
estudiantes, por ejemplo, para
una sesin de matemtica sobre
fracciones, el docente usa una
regla, sealando en ella las
partes de la unidad.
El docente no incluye los
materiales en la secuencia
metodolgica de la sesin.
Los materiales no toman en
cuenta el contexto de las y los
estudiantes ni su forma de
aprender. Por ejemplo, en una
escuela de la Amazona, el
docente usa materiales referidos
a la costa y sus elementos.
El docente no permite el uso y
manipulacin del material por
parte de las y los estudiantes.
Por ejemplo, usa una maqueta y
no permite que las y los
estudiantes la toquen.
Los materiales usados por el

docente son pertinentes al
propsito de la sesin.
El docente usa materiales
adecuados en cantidad y
calidad.
Los materiales empleados son
de una demanda cognitiva muy
alta, en relacin a las
caractersticas de las y las y los
estudiantes del aula.
El docente no considera
caractersticas propias del
contexto de las y las y los
estudiantes.
El registro verbal empleado
en los materiales escritos no es
congruente con el nivel de las y
los estudiantes quienes hacen
muchas preguntas para
comprender la informacin que
presentan.
El docente usa materiales

adecuados en cantidad y calidad
al logro de la sesin y; adems,
estos exigen una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
La secuencia metodolgica
usada por el docente involucra
los materiales de manera
natural y lgica.
Los materiales son pertinentes
al contexto de las y los
estudiantes y a sus maneras de
aprender. Por ejemplo, si las y
las y los estudiantes son
adolescentes, el docente usa
una pelcula para trabajar
valores mediante la tcnica del
video frum.
El docente emplea materiales

que no guardan relacin con el
Los temas abordados por los
materiales didcticos no
guardan relacin con el
Los materiales didcticos
empleados son densos o
complejos para las y los
estudiantes y no facilitan la
comprensin de la clase.

empleados reflejan el
contenido conceptual de la
clase, pero no necesariamente
se encuentran adaptados a las
caractersticas de las y los
estudiantes,
guardan relacin con el
propsito de la clase, pero no
con la edad de los estudiantes y
sus formas de aprender.

empleados guardan relacin con
el propsito de la sesin.
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia didctica
prevista en el propsito de la
sesin.
La seleccin de los materiales
didcticos considera las
caractersticas de las y los
estudiantes y sus formas de
aprender.
CRITERIOS:
El docente no utiliza materiales
durante la sesin, solamente se
rige al contenido del texto.
El docente no prev el uso de
materiales adicionales.
La mayor parte del tiempo, el
docente verbaliza la informacin
que presenta.
Ejemplos:
El docente desarrolla su clase
solo explicando o haciendo
anotaciones en la pizarra.
10
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas, textos,
videos, diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.
59
Aspecto 11: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

Nivel 1
El docente no presta
atencin a las
dificultades de las y los
estudiantes, ni brinda
retroalimentacin.
Nivel 2
El docente presta atencin a
las dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentacin superficial.
Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si
su respuesta fue correcta o
no.
Nivel 3
El docente presta atencin a
las dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo que los
ayuda a que lleguen a su
propia respuesta, dndoles
pistas o repreguntando. Sin
embargo, lo hace con algunos
estudiantes o con el grupo de
estudiantes que estn
siguiendo el ritmo de la clase.
Nivel 4
El docente presta atencin a las dificultades,
dudas y/o errores de los estudiantes
fomentando que lleguen a su propia
respuesta, ayudndolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y avancen en su
proceso de aprendizaje. Puede brindar un
soporte no solo general sino tambin
individual a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los estudiantes.

directas o cerradas para
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseado en la sesin.
Ante la pregunta de un
estudiante, el docente brinda
respuestas directas a las
dudas de sus estudiantes.
El docente no proporciona
ayuda a las y los estudiantes
para que tengan xito y
completen una tarea o
actividad por ellos mismos. Se
anticipa a darles la respuesta
correcta sin brindarles pistas
que los ayude a entender los
errores en el proceso de
aprendizaje
El docente no aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidad para profundizar
y lograr la comprensin del
tema.

abiertas que permiten
recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de
las y los estudiantes, pero
solo se dirige a un grupo de
estudiantes o los que estn
siguiendo el ritmo de la clase.
estudiante, el docente
responde con repreguntas u
ofrece pistas generales,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la
respuesta por s mismos.
El docente no proporciona
indicaciones directas sobre
cmo hacer el trabajo o cmo
responder, sino que ofrece
pistas generales y promueve
que las y los estudiantes
busquen caminos por s
mismos.
El docente aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
El docente utiliza preguntas abiertas que

permiten recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de las y los
estudiantes, prestando atencin a las
dificultades individuales de las y los
estudiantes.
Ante la pregunta de un estudiante, el
docente responde con repreguntas u ofrece
pistas especficas, promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la respuesta por s
mismos.
El docente no proporciona indicaciones
directas sobre cmo hacer el trabajo o cmo
responder, sino que brinda pistas poniendo
atencin a las necesidades de aprendizaje
individuales de las y los estudiantes para que
progresen en su aprendizaje.
En algunos momentos, el docente puede
fomentar la retroalimentacin entre
estudiantes.
El docente utiliza descripciones, rbricas o
trabajos modelo de otros estudiantes para
ayudar a comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
El docente aprovecha las respuestas de las
y los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje.
CRITERIOS:
El docente no utiliza
preguntas que permitan
verificar si las y los
estudiantes entienden el
tema enseado en la
sesin.
El docente no utiliza
preguntas que permitan
recoger evidencia del
progreso de aprendizaje
El docente no presta
atencin a las preguntas
El docente no
proporciona ayuda ni
pistas para que las y los
estudiantes comprendan
el tema de la sesin o
para ayudarlos entender
los errores en el proceso
de aprendizaje.
EJEMPLOS:
Si un estudiante no
comprende una tarea o
ejercicio, el docente no
se detiene a preguntarle
cul es la dificultad que
est teniendo.
Ante una pregunta

responde: eso lo vamos
a ver al final de la clase,
ahora vamos a avanzar
que estamos atrasados.
El docente utiliza
frases como Me estn
siguiendo?, Verdad
que entendieron?, sin
esperar una respuesta de
60
El docente dice: Buena

respuesta, muy bien o No,
la respuesta es 15.
El docente corrige el
problema de un estudiante
en la pizarra sin explicar por
qu estaba mal.
Cuando un estudiante
responde no s, el docente
le da la respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a encontrar
la respuesta por s mismo.
estudiante que no entiende,
el docente repite
exactamente la misma
explicacin que dio antes.
El docente les pregunta a

algunos de las y los
estudiantes: A qu se
refieren con? Cmo
llegaron a esa conclusin?
El docente camina por el aula cuando las y

los estudiantes estn trabajando para
preguntarles cmo van? y brindar
sugerencias especficas de acuerdo con su
avance.
El docente corrige el
problema de un estudiante en
la pizarra enfatizando donde
estuvieron los errores en el
proceso de aprendizaje.
El docente dice: He visto

que la mayora tiene
problemas con y brinda
explicaciones adicionales a
toda la clase, pero no suele
hacer este ejercicio de
manera individual.
Aspecto 1211: Participacin en comunidades de interaprendizaje (Desempeo 30)

Nivel 1
Participa raras veces en espacios
de interaprendizaje, sin mostrar
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la prctica docente.
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando en
pocas ocasiones apertura y
compromiso para intercambiar
conocimientos, experiencias, y
mejorar la prctica docente.
Nivel 3
interaprendizaje, mostrando en
la mayora de ocasiones
apertura y compromiso para
intercambiar conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
Nivel 4
interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
En pocas ocasiones, comparte

con sus colegas los aciertos,
errores y desafos que identifica de
su labor pedaggica.
Intenta aportar al trabajo
pedaggico de sus colegas sin
embargo sus ideas y propuestas
son poco precisas e inviables.
En pocas ocasiones escucha con
apertura las observaciones
planteadas por sus colegas a su
labor pedaggica.
Plantea compromisos de mejora
de la prctica docente sin embargo
no muestra evidencias de haberlos
asumido.
En la mayora de ocasiones,
comparte con sus colegas los
aciertos, errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedaggico de sus colegas, sin
embargo algunos de sus
aportes son imprecisos e
inviables.
En la mayora de ocasiones,
es receptivo a las opiniones y
sugerencias de sus pares.
Plantea y asume la mayora
de compromisos de mejora de
su prctica docente.
Comparte con sus colegas

los aciertos, errores y
desafos que identifica de
su labor pedaggica.
Aporta con sus saberes y
experiencias al trabajo
pedaggico de sus colegas.
Sus aportes son precisos y
viables.
Escucha con apertura las
opiniones, sugerencias,
observaciones que reciba
de sus colegas a su labor
pedaggica.
Plantea y asume
compromisos de mejora de
su prctica docente.
Durante el desarrollo del GIA,

llega tarde, se incluye en un grupo
y sin indagar sobre el trabajo
grupal asignado, opina sobre otros
temas no vinculados al trabajo.
Cuando otro docente quiere
aclarar o explicarle que su idea no
es correcta se altera y se retira del
grupo. Pasado un tiempo justifica
al acompaante que debe retirarse
por motivos diversos.
En el desarrollo del GIA el

docente entra y sale del lugar.
Cuando el grupo le solicita
alguna idea o aporte para el
trabajo grupal plantea ideas
superficiales. Asimismo,
durante las reuniones, no se le
ha observado involucrarse con
las actividades ni asumir el
liderazgo del equipo,
justificndose continuamente.
Durante el desarrollo del

GIA llega a la hora prevista,
se integra en el grupo y
participa mostrando
haberse preparado sobre el
trabajo grupal asignado.
Cuando otro docente quiere
aclarar o explicarle muestra
apertura, para continuar
con el dilogo.
CRITERIOS:
Asiste en pocas ocasiones a los
espacios de interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
Las veces que asiste a espacios
de interaprendizaje, no comparte
con sus colegas los aciertos,
errores y desafos que identifica
de su labor pedaggica, ni brinda
aportes al trabajo de sus colegas.
Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que plantean sus
colegas a su labor pedaggica (se
le observa a la defensiva) lo que
le dificulta aprender de los otros.
Muestra indiferencia frente a la
mejora continua de su prctica
docente.
EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se va
tempano, no participa
activamente y muestra actitud de
indiferencia y poco
comprometido.
11
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin y ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin.
61
Aspecto 1312: Relacin escuela, familia y comunidad (Desempeo 33)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
No realiza actividades
Realiza actividades que no
Realiza algunas actividades
con los padres de
promueven la participacin
que promueven la
familia y comunidad,
de los padres de familia y
participacin de los padres
trabaja de manera
comunidad en el proceso
de familia y comunidad en
aislada de la
de enseanza aprendizaje.
el proceso de enseanza
comunidad.
aprendizaje, los involucra
en el desarrollo de
actividades de aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programacin curricular.
Nivel 4
Realiza actividades que promueven la participacin
activa y el compromiso de los padres de familia y
comunidad en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, incorporando sus demandas en la
CRITERIOS:
No programa, no
convoca, ni realiza
reuniones o jornadas
de trabajo con padres
de familia.
El docente realiza un
trabajo aislado de la
comunidad y los
padres de familia.
Muestra poco o
ningn inters por
programar actividades
que promueven la
participacin activa de
los padres de familia y
comunidad el proceso
de enseanza
aprendizaje.
Realiza jornadas de
trabajo con padres de
familia para la adquisicin
de materiales, el
acondicionamiento de la
infraestructura del aula,
etc. que si bien contribuyen
con los aprendizajes, sin
embargo no logra
involucrar a los padres en
los procesos de enseanza
aprendizaje (programacin
curricular, desarrollo de
actividades de aprendizaje
y la evaluacin de
aprendizajes).
Realiza al menos una

reunin al ao para recoger
las demandas y
expectativas de los padres
de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos y
las incorpora en su
Realiza al menos una
sesin de aprendizaje con
la participacin de los
padres de familia, sabios o
lderes de la comunidad.
Realiza algunas reuniones
para informar a los padres
de familia los resultados de
aprendizaje de sus hijos, sin
orientarlos cmo apoyarlos
en la superacin de las
dificultades, adems no
logra comprometer a los
padres en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos.
Recoge peridicamente las demandas y

expectativas de los padres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos y las incorpora en su
Comunica a los padres de familia, peridicamente
(bimestre o trimestre y al finalizar el ao) y cuando
es necesario los logros y dificultades en los
aprendizajes de sus hijos orientndolos en cmo
apoyarlos.
Realiza sesiones de aprendizaje con la
participacin de los padres de familia, sabios o
lderes de la comunidad valorando su participacin.
Busca estrategias para comprometer a los padres
de familia con los aprendizajes de sus hijos cuando
estos no pueden asistir a las reuniones.
Terminado un periodo
escolar el docente convoca
a los padres de familia para
entregarles las libretas de
notas y les informa que hay
muchos desaprobados, que
los nios no estudian y que
deben apoyarlos en las
tareas, sin indagar en las
causas que afectan sus
aprendizajes.
El docente ha previsto
realizar una reunin con los
padres para recoger sus
demandas, saberes y
problemas como insumos
para la programacin. En la
reunin dialoga con ellos
sobre el qu y cmo les
gustara que aprendan sus
hijos y aplica otros
instrumentos de
diagnstico, luego les
indica que esto los incluir
en la programacin. El
docente considera que con
una reunin es suficiente
para recoger las
expectativas de los padres
y no ha previsto en su plan
de trabajo de aula otra
reunin para actualizar su
diagnstico.
El docente ha considerado en su plan de trabajo de

aula, reuniones con sus padres de familia al inicio,
durante y al final del ao.
Al inicio de ao, el docente se rene con sus padres
de familia y les consulta sobre qu y cmo les
gustara que aprendan sus hijos en el aula. Producto
de este dilogo se elabora un listado de las
principales problemticas y potencialidades de la
comunidad y les informa que ser incorporado en la
programacin de aula. Asimismo les comunica qu
aprendern sus nios en el ao y cmo van
aprender los anima a participar en las actividades
de aprendizaje. Informa el cronograma de
actividades de trabajo durante el ao, y la necesidad
de seguir coordinando permanentemente en v
beneficio de la mejora de aprendizajes de los nios.
EJEMPLOS:
El docente elabora la
programacin
individualmente sin
haber recogido las
demandas,
expectativas de los
padres de familia. En
su plan de trabajo de
aula no considera
reuniones con padres
de familia. Algunos de
ellos manifiestan que
el docente nunca los
convoca a reuniones,
ni les informa cmo es
el nivel de avance de
sus hijos.
Cuando un padre de
familia pregunta al
docente cmo est
avanzando su hijo, ste
le informa a grandes
rasgos que su hijo est
bien y se "porta"
El docente rene a los

padres de familia y les
informa que es necesario
organizar actividades
profondos para el pintado
del aula y compra de un
estante. Terminada la
reunin algunos padres de
familia se quejan que
solamente los rene
cuando hay que comprar
materiales o cuando hay un
evento dentro de la I.E.
El docente ha previsto en
algunas actividades de su
En la comunidad es poca de siembra del Shilcayo,

los nios no asisten a la escuela para ayudar a sus
padres en la siembra, as mismo su rendimiento en
la escuela ha bajado y hay cambios abruptos en el
comportamiento de algunos de ellos. Frente a esta
situacin el docente decide convocar a los padres
de familia para analizar la situacin y no esperar la
reunin trimestral porque sera tarde para enfrentar
12
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora personalizada, ejecucin de
los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
62
educadamente.
El docente celebra el da
del logro con sus nios y
padres de familia. Para esto
convoca a reunin a los
padres para informarles del
hecho y que sus nios
tienen que venir vestidos
representando diferentes
costumbres de las regiones
del pas. Los padres
participan colaborando con
la compra de la vestimenta
de sus hijos. Termina el
evento el docente agradece
a los padres que asistieron.
63
programacin la
participacin de los padres
de familia, sabios o lderes
de la comunidad.
la problemtica. Durante la reunin presenta la

situacin de los aprendizajes de los nios, plantea
alternativas de solucin al problema, busca
consensos y brinda orientaciones claras de cmo los
padres podran ayudar a sus hijos en sus
aprendizajes, luego se queda con un grupo de
padres cuyos nios necesitan mayor apoyo y les
orienta sobre cmo podran ensear a sus hijos y
superen las principales dificultades.
El docente visita a los padres que no asistieron a la
reunin para comunicarles los resultados de
aprendizaje de sus hijos, los acuerdos de la reunin
y les orienta detenidamente cmo ayudarlos.
El docente ha previsto en su programacin la
participacin de sabios de la comunidad en el
desarrollo de las actividades de cada unidad
didctica prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los nios se muestran motivados en
escuchar al sabio de la comunidad que les explica
cmo se siembra el maz.
ANEXO 2 MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE OBSERVADOS

GUIA PARA LA APLICACIN DE LA MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del docente acompaado y
comentarios respecto de los desempeos priorizados del MBDD durante el acompaamiento pedaggico a IIEE
multigrado monolinge castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoracin cada uno y una columna de comentarios en el que se
registran logros y dificultades del docente en su desempeo.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
La Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza despus de analizar objetivamente las situaciones
pedaggicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en el cuaderno de campo; en relacin a los descriptores y criterios de la
rbrica.
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza despus de analizar los documentos/evidencias
junto con el docente y/o la interaccin del docente con sus pares o con la comunidad educativa, en relacin a los descriptores y criterios de
la rbrica, registra en esta matriz el nivel alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno
de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas, plan anual de trabajo de aula u
otros documentos y el dilogo con el docente). Se recoge durante la visita diagnstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeo del docente en el aspectos 12, se realiza despus de observar al docente durante su participacin en el
GIA y el taller de actualizacin. De forma que terminada la visita diagnstica es posible que no se cuente an con informacin de su
desempeo en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeo del docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante entre el docente y los
estudiantes
Importante: La matriz de progresin tambin es utilizada por el docente para su autoevaluacin tomando como referencia la rbrica,
despus de la reflexin y se anexa al portafolio del docente.
MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE

Docente: ____________________________________Nivel _______________
Fecha: __________________ IIEE: ____________________________________
N de visita: _________________
Aspectos
01
02
03
04
05
06
07
08
Caracterizacin del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didcticas de las reas
Programacin curricular
Diseo contextualizado de la sesin
Generacin de climas favorables para los
aprendizajes
Manejo de comportamiento en el aula
Pensamiento crtico
Participacin activa de las y los estudiantes
09
10
Maximizacin del tiempo

Uso pedaggico de los materiales y recursos
11
12
13
Retroalimentacin durante la sesin

Participacin en comunidades de interaprendizaje
Relacin escuela, familia y comunidad
Valoracin
Nivel 1: 10%
64
Nivel 2: 40%
Nivel
3
Nivel 3: 70%
Comentarios
(qu avances tiene, qu necesita seguir
mejorando, por qu avanza (o no) en su prctica)
Nivel 4: 100%
ANEXO 3 F1
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin que recoge informacin y establece el nivel de avance de los docentes acompaados,
a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeos priorizados del MBDD relacionados con la
planificacin curricular, en tres oportunidades, durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificacin Curricular, la Ficha de Diagnstico se compone de dos partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge informacin sobre los insumos de la planificacin curricular que
emplea el docente y la participacin de otros actores en el proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge informacin en base al anlisis del diagnstico o caracterizacin de los
estudiantes y contexto, los instrumentos de planificacin curricular (programacin anual, unidad didctica y sesin de
aprendizaje).
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de informacin en la visita diagnstica y en la visita de cierre.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular y su carpeta pedaggica.
Entrega al docente, nicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna Si o No segn corresponda, a partir
de los documentos/evidencias. Esta accin puede desarrollarla paralelamente a la aplicacin de la encuesta.
Al concluir la aplicacin de ambos instrumentos, el acompaante y docente firman la ficha de diagnstico.
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
NOMBRES
APELLIDOS
DNI
DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAANTE PEDAGGICO
INSTITUCIN EDUCATIVA
FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular
en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros
el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

INDICACIN: Marque con una X, cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin curricular:
- PCIE: Caracterizacin de los estudiantes y del contexto
- PAT (logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual)
- PEI: La misin y visin de la IE
- Documentos normativos (NT de Ao Escolar, RM 199-205, DCN, etctera.)
ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

INDICACIN: Seale la alternativa que represente cmo y con qu frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes instrumentos:
- La programacin curricular anual: Individual
Si
No
Si su respuesta es No, contine
___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________
- Las unidades didcticas
Individual
___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

- Sesiones de aprendizaje
Individual
___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 2 LISTA DE COTEJO
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIN
UGEL
N DE VISITA
FECHA
NIVEL
PRIMARIA
GRADO(S) Y NMERO DE ESTUDIANTES

1
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DOCENTE PARTICIPANTE
NOMBRES
CDIGO MODULAR
APELLIDOS
DNI
ACOMPAANTE PEDAGGICO
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
Valoracin
en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin
curricular en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
S
No
articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
IND
Evidencias
En la programacin anual se incluye:

La programacin anual parte de la caracterizacin de los aprendizajes y del aspecto sociocultural de los
estudiantes y el contexto.
Descripcin general de los aprendizajes a lograr en el ao escolar (metas por ciclo teniendo en cuenta
las caractersticas de los estudiantes y los mapas de progreso)
Unidades didcticas articuladas y organizadas secuencialmente.
Las unidades didcticas tienen como punto de partida la situacin significativa generada a partir de la
caracterizacin.
Los productos para cada unidad didctica
Las orientaciones metodolgicas generales
Las orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
66
Diagnstico
Programacin
anual
IND
En la unidad didctica se incluye:
El ttulo relacionado con la situacin significativa y el producto
Duracin
10
Situacin significativa
11
El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr

Elementos bsicos articulados entre s (ttulo de la unidad, situacin significativa, productos,
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje, evaluacin y recursos)
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan indicadores por grado
y/o grado.
Los ttulos de las sesiones evidencian la incorporacin de los saberes y prcticas de la comunidad.
12
13
14
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar la curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND
Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)
16
17
Las estrategias metodolgicas permiten una atencin simultnea y diferenciada.

El diseo considera actividades comunes a todos los nios (simultneas, grupo clase) y diferenciadas
para cada ciclo/grado.
El diseo considera estrategias de atencin directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
grupo de nios) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseo considera estrategias de organizacin variadas (en pequeos grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
El diseo considera los procesos pedaggicos secuenciados y de alta demanda cognitiva.
El diseo considera la dosificacin del tiempo de las secuencias didcticas de acuerdo a las necesidades
del aprendizaje esperado.
El diseo considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del aprendizaje despertando el
inters de las y los estudiantes durante la clase.
18
19
20
21
22
23
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE
Valoracin
Evidencias
No
Diseo de sesin
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
Firma:
Firma:
67
Unidad didctica
Plantea actividades de enseanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales, concretos y
de situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes y/o saberes y prcticas de la comunidad.
Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradacin segn ciclo y/o grado.
15
No
ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin, ligado a la observacin participante, que permite realizar un registro
etnogrfico semejante a una fotografa del aula registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que se presentan
durante la ejecucin de sesiones de aprendizaje.
El acompaante pedaggico debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo, sobre el
desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til para valorar el desempeo, en funcin de la rbrica, y para
alcanzar los propsitos u objetivos que ha previsto en el acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organizacin lo siguiente:
Informacin bsica, en el que se considera: nombre del docente acompaado, Institucin Educativa, fecha de la
visita, grado/grados que se atienden y nmero de estudiantes asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompaado, en el que se considera: competencia(s), desempeo(s), aspecto(s) y
objetivo de la visita segn lo programado.
Registro de la sesin o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: rea(s), propsito de la sesin,
competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de
situaciones pedaggicas que se observa en los momentos de la sesin (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el
tiempo que emplea el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompaante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observacin.
Anlisis de la informacin, en el que se considera: situaciones pedaggicas seleccionadas y vinculadas con los
desempeos/aspectos priorizados, as como, las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de la
asesora personalizada. En el caso de la visita diagnstica no se realiza esta accin.
En el caso de la visita diagnstica registrar informacin del docente en su rol de director en el momento del dilogo y
aplicacin de instrumentos. Adems registrar informacin relacionada a los desempeos 1, 30 y 33.
Reflexin sobre la prctica del acompaante, respeto a los aciertos y desaciertos en la planificacin del
acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora personalizada al
docente.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre. As como en los GIA y talleres
de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente plante para la jornada pedaggica del da y le solicita su carpeta pedaggica. Con este
insumo, registra la informacin bsica y las situaciones pedaggicas, en orden cronolgico, conforme se dan los sucesos en la sesin de
aprendizaje que se observa. Las situaciones pedaggicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva,
la actuacin del docente y la interaccin con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los propsitos previstos, en el
proceso de enseanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeos de la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea
interrogantes que le permitan develar los supuestos detrs de la prctica pedaggica. En el desarrollo de la sesin de aprendizaje, algunas
de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisin de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
enseanza aprendizaje.
Para el caso de la visita diagnstica y visita de cierre, despus de la jornada pedaggica, se organizan las preguntas que se formularn
durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente o en la reunin de balance. Las preguntas se plantean
progresivamente durante el dilogo con el docente y tambin en su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesora personalizada, las situaciones pedaggicas relevantes se relacionan con el objetivo de la
visita, lo que le permite al acompaante determinar las demandas y/o necesidades que sern fortalecidas en el momento de la asesora
personalizada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeo
del docente y sus estudiantes, le sea til y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente, en funcin de la rbrica y, precisar los logros y dificultades de la prctica
docente cuando se complete la Matriz de progresin de aspectos del desempeo docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexin sobre la prctica del mismo acompaante respecto a los aciertos y
desaciertos en la planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin participante y en la asesora
personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeo.
En los GIA y talleres de actualizacin se registra informacin de manera libre. Adems de los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13.
68
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita DiagnsticaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Institucin Educativa
Fecha de visita
GRADOS
TOTAL
ASISTENCIA
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE LA
SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la
sesin/ tiempo
Anotaciones (preguntas claves,

comentarios relevantes, entre otros)
Situaciones Pedaggicas

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora, relacionndolas con los desempeos del docente.
DESEMPEO/ASPECTO
SITUACIONES PEDAGGICAS
RELEVANTES
INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIN DEL

DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesora:

REGISTRO DE INFORMACIN DEL ROL CMO DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIN DE DESEMPEO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO

En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
69
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesora personalizadaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE CASTELLANO
Nombre del docente
Fecha de visita
GRADOS
TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAADO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ASPECTOS
OBJETIVO DE LA VISITA

SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE LA
SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la
sesin/ tiempo
Anotaciones
(preguntas claves, comentarios
relevantes, entre otros)
Situaciones Pedaggicas

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora, relacionndolas con los desempeos del docente.
DESEMPEO/ASPECTO
SITUACIONES PEDAGGICAS
RELEVANTES
INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA ACCIN DEL

DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesora:

70
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR1:
PRODUCTO:
Tiempo 3h
Actividades
(minutos)
20
Temas
generales
minutos
y/o de introduccin
2 horas y
30
minutos
Asesora
de
la
prctica pedaggica
desarrollada
durante
la
observacin
10
minutos
Planteamiento
compromisos
de
Estrategias metodolgicas2
Materiales y recursos
(Insumos)
- Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/

acciones claves.
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el
docente y el acompaante (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr (10 minutos)
- Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada para, profundizar en las
situaciones pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas,
diapositivas, separatas, etc).
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el
producto de la asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones
de aprendizaje, unidades, planteamiento de situacin significativa,
estrategias, otros).
- Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su
prctica pedaggica y del acompaante para atender las necesidades
del docente. (10 minutos)
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
En relacin al momento de asesora personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los
desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante
considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar. Recuerda que
esta parte no se desarrolla en la visita diagnstica.
2
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
71
ANEXO 5 F2
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIN EN LA FICHA DE PERFIL BSICO Y DE DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, en la Visita Diagnstica, registrando
sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales.
Los datos e informacin que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompaante pedaggico y permite conocer las
necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeo de sus funciones.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2016.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega esta ficha al docente/director despus de aplicar la ficha de autoevaluacin docente, le brinda orientaciones
sobre el propsito del instrumento y el docente procede a completar la informacin, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir ningn tem. Cuando el docente
concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada
tem vaco.
Parte 2: El docente completa informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol
de director, en el tem 1.5 tambin puede incluir temas vinculados al ejercicio de su labor que considere le ayudarn a mejorar la gestin escolar
en la IE, precisando el grado de necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de desempeo
docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema informtico previsto por el
MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE PERFIL BSICO Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompaamiento pedaggico, se requiere contar con informacin actualizada sobre el perfil bsico e identificar las demandas de
fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirn insumos bsicos para la planificacin y ejecucin del acompaamiento
pedaggico y as atender a sus necesidades reales de fortalecimiento de competencias a travs de acciones formativas que aporten a su desarrollo
profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la informacin de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de manejo que tiene respecto a los
temas propuestos, segn corresponda, los mismos que estn asociados a los desempeos/aspectos priorizados del MBDD a fortalecer a travs del
acompaamiento pedaggico.
PARTE I
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
Institucin
Educativa
UGEL
Fecha
Nombre del Acompaante Pedaggico
DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
docente
DNI
Lugar y fecha de nacimiento
Reside en el distrito mismo o centro poblado

de la IE
Edad
Direccin domiciliaria
Telfono de
casa
Correo electrnico
Lengua materna del docente
Celular
Segunda lengua
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo
pedaggico
72
NO
Licenciatura
NO
Sin ttulo
NO
Otros
(especificar)
NO
Segunda
especialidad
Especialidad
Centro de estudios
superiores
Ao de
egreso
Lugar
S
Estudios de post
grado
NO
En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 aos.
TEMTICA/MENCIN
CONCLUIDO
CON
CERTIFICACIN
Cursos de
especializacin
No
No
Diplomado
No
No
Segunda especialidad
No
No
Maestra
No
No
No
No
Doctorado
Est inscrito en Per
Educa
NO
Manejo de espacios y herramientas

tecnolgicas
Excelente
Bueno
Regular
No usa
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de
En educacin
En educacin primaria
En la IE
servicio
primaria
multigrado
Se desempea en el nivel de su
N de estudiantes a
SI
NO
GRADOS
1
2
3
4
5
6
especialidad
su cargo
Situacin
Si es nombrado, cul es su escala
Nombrado
Contratado
Otro
laboral:
magisterial
Solo llenar cuando el docente es tambin
Situacin
Titular en el
Encargado
Otro
director
laboral:
cargo
Total aos de servicio
En IIEE
En la IE
como director
multigrado
PARTE II
I.
DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y CAPACIDADES

1.1 Ha recibido acompaamiento pedaggico en los ltimos dos aos?
S
No
1.2 Conocimientos generales

A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los conocimientos generales que exige la labor docente
en aula multigrado. Marque los temas del cual tiene algn conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 0: 1=tengo conocimiento y 0= no
tengo conocimiento):
Nivel de conocimiento/manejo
1
0
Currculo nacional
1
2
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica Regular.
Nueva visin de la profesin docente. Desempeos que se esperan de la prctica docente
segn el Marco del Buen Desempeo Docente.
Enfoque del currculo de la Educacin Bsica. Rol del docente para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios psicopedaggicos que
sustenta el enfoque pedaggico del Currculo Nacional.
Gestin escolar en instituciones educativas multigrado de mbito rural
Atencin pedaggica en aulas multigrado. Atencin directa e indirecta, simultnea y
diferenciada.
3
4
5
6
73
1.3 Conocimientos especficos

A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los conocimientos especficos que exige la labor docente
segn los aspectos/desempeos del MBDD priorizados. Marque los temas del cual tiene algn conocimiento y su nivel de manejo (escala 1
0: 1=tengo conocimiento y 0= no tengo conocimiento):
1
0
Caracterizacin del estudiante y su contexto
Caractersticas del nio y la nia y el contexto rural. Desarrollo evolutivo del nio, aspectos:
psicomotor, cognitivo y socioemocional.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e intereses de
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de las caractersticas socioculturales del
estudiante.
Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
Educacin inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar necesidades educativas
especiales bsicas.
2
3
4
5
1
0
Manejo de enfoques y didcticas de las reas curriculares
Didctica del rea curricular de matemtica: fundamentos, enfoque, aprendizajes,

procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias
del rea.
Didctica del rea curricular de Comunicacin: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del rea.
Didctica del rea curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las
competencias del rea.
Didctica del rea curricular de Personal Social: fundamentos, enfoque, aprendizajes,
del rea.
Didctica de las otras reas curriculares del nivel primaria: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el desarrollo de las
competencias del rea.
Planeamiento curricular
Diseo contextualizado de la sesin
Estndares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso Cmo se desarrollan las
competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular? Cules son los niveles de
competencias que deben evidenciar los estudiantes de III, IV y V ciclo?
Elaboracin de la programacin anual para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
incompleto), segn sea su caso, en el marco de las orientaciones actuales brindadas por el
DISER/MINEDU enmarcado en el enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
Elaboracin de proyectos de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
Programacin de sesiones de aprendizaje para aula multigrado (unidocente y/o multigrado
Los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias en el diseo de la sesin y su
articulacin con las estrategias de atencin multigrado.
Formas de organizacin de los estudiantes en aula multigrado, en el diseo de la sesin.
Generacin de climas favorables para los aprendizajes
N
1
N
1
74
1
0
1
0
Clima favorable para el aprendizaje. Resolucin de conflictos en el aula
Manejo de comportamiento en el aula
1
0
Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento
N
1
1
0
Pensamiento crtico
Aprendizaje autnomo y estrategias pedaggicas para su desarrollo. Aprender a

aprender.
Actividades pedaggicas que exigen una alta demanda cognitiva de los estudiantes, que
promueven la capacidad de anlisis, razonamiento, prediccin, resolucin de problemas,
argumentacin, otros.
Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.
Participacin activa de las y los estudiantes
1
0
Estrategias metodolgicas de participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje

Maximizacin del tiempo
1
1
1
0
Uso pedaggico de los materiales y recursos
1
2
Uso de las TICs (XO) para la enseanza y aprendizaje de las reas curriculares.
Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseanza y aprendizaje. Rol del
docente en la conduccin de la sesin haciendo uso de cuadernos de autoaprendizaje.
Uso de los kits de robtica como recurso pedaggico, en el proceso de enseanza y
aprendizaje de las reas curriculares
Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso de enseanza y
aprendizaje del rea de matemtica
Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el proceso de
enseanza y aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o recursos
pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
3
4
5
6
1
0
Retroalimentacin durante la sesin
1
2
Enfoque de evaluacin de aprendizajes basado en competencias

El papel de la retroalimentacin en el desarrollo de la sesin para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedaggicas para una retroalimentacin
efectiva. Desde la didctica cmo emplear el error de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de evaluacin segn los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en las reas curriculares.
Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes
en forma individual o en grupo.
3
4
N
1
2
1
0
Participacin en comunidades de interaprendizaje

Enfoque de reflexin crtica de la prctica pedaggica para su mejora permanente y la
innovacin del trabajo en el aula, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Cmo elaborar el portafolio docente
1
0
Relacin escuela, familia y comunidad
Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el aprendizaje de sus

hijos
75
Cmo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesin
1.4
Considera tener las siguientes competencias informticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de estos recursos? Si su
respuesta es S, marque el casillero que corresponda, segn su nivel de manejo de la herramienta:
Competencias informticas
1
0
1
Word para elaboracin de documentos de programacin, materiales educativos
2
3
4
5
6
1.5
Excel para registrar y analizar datos

Elaboracin estadstica con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudiantes
Power point para presentaciones
Programas o software educativos para la enseanza de las reas
Skype para comunicacin institucional por internet
Liste otros temas de su inters vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no han sido considerados en
los cuadros anteriores, por favor precise, su grado de necesidad de cada tema, anotando una X en la columna que corresponda.
Muy
Poco
Nada
Otros contenidos temticos
necesario
necesario
necesario
N
3
2
1
1
2
1.6
Qu otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.
Ingls
Awajn
Quechua
Ashninka
..
Shipibo
1.7
Segn su opinin, cules seran las dos principales mejoras que se deberan hacer en las IIEE multigrado monolinge castellano de
mbito rural?
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
N DNI:
N DNI:
Firma:
Firma:
76
Anexo 6 F3
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento complementario de recojo de informacin que el acompaante pedaggico aplica a manera de

encuesta al docente/ director, registrando los datos ms relevantes de la IE.
La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas de la IE: metas de atencin y de ocupacin, condiciones de
infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso de enseanza aprendizaje, as como algunos datos
de la comunidad, que permitir tener mayores elementos de valoracin para una atencin, a nivel individual y grupal, de
los docente acompaados.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y otros que requiere tener mayores
precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar
algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe del diagnstico de
desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos datos sern registrados en el sistema informtico
previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico, considerando las condiciones
identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN
Fecha
Nombre del Acompaante

Pedaggico
DNI
INFORMACIN GENERAL
Cdigo Modular
Direccin
Comunidad:
Distrito
Provincia
Caracterstica
N de estudiantes
Unidocente
Multigrado
UGEL
Nombre del Director
DNI
Si es director de IE integrada, tiene aula a cargo
SI
NO
Nivel
N docentes de aula
(sin incluir al director)
Turno
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la cantidad de
estudiantes matriculados
N Aulas en buen estado
N Aulas en mal estado (no deberan estar en uso)
No
Nmero: ...
N Aulas que requieren reparaciones menores
Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. S
No
Nmero: ...
Cuenta con otros ambientes como

Biblioteca escolar
No
Aula de innovacin
No
Sala de profesores
No
Otros ambientes (Especificar)
No
77
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es
Mesas: N.
Sillas: N.
suficiente para todos los estudiantes
Completo
Incompleto
Completo
Incompleto
S No
Faltan:
Faltan:
Carpetas
Carpetas
Mesas
Mesas
Mesas grupales (para 4 Otros:
Tipo de mobiliario
.................
personales
bipersonales
individuales
bipersonales
personas o ms)
para el estudiante
.................
Bueno
Acrlica
De madera
Estado
De cemento
No tiene
N de estantes por aula
Regular
Malo
Tipo de pizarra
Suficiente
Insuficiente
Solo uso administrativo
La IE cuenta con
computadoras
S No N
Las PC cuentan con software

S No N.
Solo uso del docente
N de computadoras
segn su uso
Solo para enseanza

Multiuso
No se usan
Microsoft office
S No
Software de Matemtica S No
Software de Comunicacin S No
Software de C y A
S No
Tipo de software
Software de P.S.
S No
Otro software
S No
Especificar: ....
N segn su estado
N segn su uso
Cantidad
La IE cuenta con otras TIC
(N)
Operativos
Inoperativos
En uso
No se usan
Laptop xo:
No
Proyector multimedia
No
Cmara fotogrfica
No
Equipo de Sonido
No
Impresora
No
Fotocopiadora
No
Kit de Robtica
No
Otros
S
Especifique:
No
Uso pedaggico de las TIC en el aula
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje

S
No
En qu rea (s) curricular (es)

Breve ejemplo de cmo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qu no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC
Recurso TIC
Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC?

N de estudiantes que
lo usan
Frecuencia
de uso
No
Para qu lo usan principalmente
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)
Descripcin
78
Cantidad
(N)
N segn su estado
Bueno
Deteriorado/
Incompleto
No se
usan
(N)
Suficiente segn cantidad de

estudiantes
S
No
DATOS DEL CENTRO POBLADO

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vas de acceso
Medio de transporte de uso frecuente
A la capital de
distrito
A la capital de
provincia
A la UGEL
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
Va carrozable
Trocha
Area
Fluvial
Otra:____________
Principal actividad
econmica de la
comunidad
Telefona en la
comunidad
A pie
Acmila/ caballo
Moto lineal/ motocar
Carro
Avioneta
Lancha
Otro(s): ___________
Ganadera
Agricultura
Gobernador
Comercio
Minera
Juez de paz
Entidades en la
Artesana
Pesca
Posta mdica o centro de salud
comunidad
Caza
Otros ___________
Otros: ___________
S
No
Internet en la
En el hogar
S
No
Empresa:...
comunidad
Cabina de internet
S
No
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A)
N DNI:
Firma:
N DNI:
Firma:
N DNI:
Firma:
79
ANEXO 7 ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNSTICO DEL DESEMPEO DOCENTE
I.
II.
Datos generales del acompaante:

Objetivo:
2.1 General
2.2 Especficos
III. Datos informativos de los docentes e IIEE acompaadas

3.1. Datos informativos de los docentes:
3.2.
Datos informativos de la IIEE
IV. Identificacin de necesidades: resultados a nivel individual y grupal.

4.1. Resultados a nivel individual en su rol docente
Competencia
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada, garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente
revisin.
Resultados del
diagnstico
Aspecto
Desempeo
Diseo
contextualizado de
la sesin
(Desempeo 6 y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar la
curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el logro de
los aprendizajes previstos.
Fuente
Ficha de
diagnstico de
diagnstico del
planeamiento
curricular:
Encuesta
Lista de
cotejo
4.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)

Fuente
Competencia
Aspecto
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada,
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular
en permanente revisin.
Diseo
contextualizado de la
sesin (Desempeo
6 y 7)
80
Desempeo
Resultados del diagnstico
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
compromiso en los
4.3. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)

Competencia
Aspecto
Desempeo
Resultados del diagnstico

Fortalezas
Necesidades
Convoca
permanentemente a
reuniones y jornadas de
trabajo con padres de
familia para comunicar
los resultados de
aprendizaje de sus hijos.
Orientar a sus
colegas en la
formulacin,
seguimiento y
evaluacin de
metas de
aprendizaje.
Fuente
Cuaderno de
campo
4.4. Resultados de las demandas de los docentes
V. Conclusiones generales
81
ANEXO 8 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO DOCENTE DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS MULTIGRADO3
En relacin a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quines son, por qu recibirn acompaamiento pedaggico, nivel educacional, sexo, nivel de
conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y desempeos priorizados, entre otros datos relevantes para fines del
acompaamiento pedaggico.
Su contexto institucional, describe qu actividades desarrollan en el aula, qu roles cumplen en la escuela y/o comunidad, bajo
qu condiciones, con qu recursos cuentan, qu resultados se espera de ellos, quines realizan el seguimiento, monitoreo o
supervisin de su desempeo, etctera.
Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno de los desempeos priorizados? Cules son las fuentes de la
evidencia?
A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeo? Cul es el porcentaje de
coincidencia de desempeos logrados y el porcentaje de coincidencia de desempeos crticos?
II. Datos de los docentes a acompaar
2.1. Datos personales
N
Apellidos y nombres
1
2
3
Cargo
N DNI
N Celular
Lugar de Residencia
2.2. Datos Laborales

N
Regin
Distrito
Centro
Poblado
IE
Condicin
Nombrado/Contratado
Grado y N de estudiantes a su cargo

2
3
4
5
6
TOTAL
1
2
III.DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
N de
visita
Objetivo de la visita diagnstica

Acciones a realizar
Instrumentos de recojo de informacin a utilizar
Cronograma de la primera visita (diagnstica)
Nombre(s) y Apellidos del docente
acompaado
Fecha de la
visita
Nmero de IIEE
Centro Poblado
N de das que
durar la visita
IV. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

4.1. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual
Aspecto
Diseo contextualizado
de la sesin
Nivel de desempeo
identificado en el
diagnstico4
Criterios no logrados
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar

el primer ao de intervencin5
Disea la sesin de aprendizaje cumpliendo con el 70%
(nivel 3) de las caractersticas exigidas en el MBDD.
La informacin a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnstico del desempeo docente.
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada en la visita
5
Desempeos esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica en el aula como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin. Las metas deben ser ambiciosas, pero posibles.
82
4.2. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal

Nivel de
desempeo
identificado en el
diagnstico6
Aspecto
Criterios no logrados
Metas u objetivos de desempeo a lograr al finalizar el

primer ao de intervencin
V. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO7DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA

5.1. Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente:
Fecha
Duracin total (horas)
Nmero de visita
Competencia
Competencia 2
:
:
:
:
. horas de observacin del desempeo y horas de asesora
Desempeos
identificados en el
diagnstico
Metas u objetivos
de desempeo a
lograr al finalizar el
primer ao de
intervencin
Disea la sesin de
aprendizaje
evidenciando el 10%
(nivel 1 - rbrica) de
las
caractersticas
exigidas en el MBDD.
Disea la sesin de
aprendizaje cumpliendo
con el 70% (nivel 3rbrica)
de
las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesora8
A modo de ejemplo:
Explica las formas de atencin y de organizacin de los estudiantes en el aula
multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su
incidencia en el desarrollo autnomo de los estudiantes.
Explica el enfoque, las competencias y la didctica del o las reas curriculares de ;
en base al anlisis de su prctica y estableciendo una relacin clara entre ellas.
Explica la metodologa para elaborar el diseo de sesin para aulas multigrado,
precisando con claridad los aprendizajes esperados, as como, estrategias
metodolgicas, materiales y recursos ms pertinentes para asegurar el logro de los
Objetivos de aprendizaje:
Contenidos y estrategias metodolgicas

MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Tiempo 3h
(minutos)
Actividades
20 minutos
Temas generales
y/o
de
introduccin
- Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.

- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompaante. (05 min)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2 horas y 30
minutos
Asesora de la
prctica
pedaggica
desarrolladas
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

Repaso de la prctica pedaggica realizada, luego se profundiza en las situaciones pedaggicas
seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas, separatas, etc).
Materiales y
recursos
(Insumos)
Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos en el que se encuentran los docentes que acompaa, identificado en la visita
7
Los programas formativos plasmados a travs de los diseos de asesora, GIA y talleres tienen el propsito de reducir la brecha entre el desempeo real (nivel de
desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la prctica, identificada en la visita diagnstica) y el desempeo
esperado (competencias y desempeos priorizados del MBDD para el acompaamiento pedaggico, descritos en la rbrica-nivel 4. Por ello, es importante
seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de ellas
para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programacin de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y sealar un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualizacin.
9
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeos que se buscan
mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad,
actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar.
10
La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.
83
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR9:
PRODUCTO:
Tiempo 3h
(minutos)
durante
observacin
10 minutos
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividades
la
Planteamiento
de compromisos

- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la asesora como por
ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades, planteamiento de situacin significativa,
estrategias, otros).
- Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su prctica pedaggica y del
acompaante para atender las necesidades del docente (10 minutos).
5.2. Diseo del primer GIA

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
Fecha
Lugar del GIA
Nmero de GIA
:
:
:
:
:
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA

Tiempo
(minutos)
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividad/estrategias
metodolgicas
Temas a tratar11
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
5.3. Diseo del taller de actualizacin12
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
Fecha
Lugar del taller
Nmero de taller
:
:
:
:
:
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller

Tiempo
(minutos)
Temas a tratar13
Actividad/estrategias metodolgicas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
VI. CRONOGRAMA
6.1. Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
11
12
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante pedaggico.
El diseo del taller se elabora en equipo, con la participacin de los acompaantes pedaggicos de los docentes participantes del taller de
actualizacin. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en el manual de acompaamiento pedaggico.
13
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el manual del acompaante
pedaggico.
84
N de orden
de visita
N de das
que durar la
visita
Fechas de la
visita
Nmero de
IIEE
Centro
Poblado
Nombre(s)
Apellidos del
del docente
docente
asignado
asignado
para visita en para visita en
aula
aula
Aula(s) a su
cargo
Tipo de la
visita
6.2. Grupo de interaprendizaje
N de GIA
Lugar donde se llevar a

cabo el GIA
Fecha del GIA
N de horas de
duracin del GIA
Nombre(s) y apellidos de los

participantes-GIA
Rol
(docente/director)
6.3. Taller de actualizacin
N de taller
UGEL
Lugar donde
se llevar a
cabo el taller
N de das de
duracin del
taller
Fecha de inicio
del taller
Fecha de
trmino del
taller
N de horas de
duracin del
taller
N total de
docentes a
participar
en el taller
N total de
acompaantes
que dictarn el
taller
VII.EVALUACIN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel
individual

Metas u objetivos de
desempeo a lograr a travs
Competencias
Aspectos
del acompaamiento
pedaggico al finalizar el
primer ao de intervencin14
Competencia 2
Diseo
Disea
la
sesin
de
contextualizado aprendizaje cumpliendo con
Planifica la enseanza de forma de la sesin el 75% (nivel 3) de las
colegiada
garantizando
la (Desempeo 6 caractersticas exigidas en el
MBDD.
coherencia entre los aprendizajes y 7)
que quiere lograr en sus
estudiantes,
el
proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin
curricular
en
permanente
revisin.
Niveles de progreso del desempeo docente por

trimestre
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
Competencia
7.2. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
14
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
85
Nombres y Apellidos de los docentes acompaados:
Competencias
Competencia 2
Aspectos
Diseo
contextualizado de la
Planifica la enseanza de forma sesin (Desempeo 6
colegiada garantizando la coherencia y 7)
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin
curricular
en
permanente revisin.
Metas u objetivos de
desempeo a lograr a travs
del acompaamiento
pedaggico al finalizar el
primer ao de intervencin15
Niveles de progreso del desempeo

docente por trimestre16
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
Disea la sesin de aprendizaje

cumpliendo con el 75% (nivel
3) de las caractersticas
exigidas en el MBDD.
VIII. BIBLIOGRAFA
IX. ANEXOS
15
Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica como consecuencia del
acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
16
Descripcin cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeos en base a los rasgos o indicadores definidos en la rbrica para cada uno
de los desempeos.
86
ANEXO 9 ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
I. Datos generales del acompaante:
II. Objetivo:
III.Anlisis e interpretacin de la informacin
3.1. Resultados a nivel individual
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada,
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
en permanente revisin.
Competencia xxx
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6
y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
compromiso en los
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Detalle del nivel

de logro
alcanzado
(situacin final)
Generacin de
clima favorable
para los
aprendizajes
Aspectos/desempeos por mejorar
Argumentos/explicaciones
3.2. Resultados a nivel grupal

Competencia
Competencia 2
Planifica la enseanza
de forma colegiada,
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluacin, en una
en permanente
revisin.
Aspecto
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6 y
7)
Desempeo
Metas u objetivos
de desempeo
previstos en el
Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin inicial)
Detalle del nivel

de logro
alcanzado
(situacin final)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
compromiso en los
Aspectos/desempeos por mejorar
Argumentos/explicaciones
IV. Lecciones aprendidas:

V. Recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento del siguiente ao:
VI. Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompaamiento pedaggico que respalden la mejora o no del
desempeo docente.
87

MANUAL FINAL 16-04-2016 - para Acompañantes

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DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Objetivo del manual

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

1. EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIN

En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de docentes

El acompaamiento pedaggico busca, de esta manera, promover autonoma en el docente de

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

prctica pedaggica. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

2.1. En qu se debe acompaar al director de IIEE multigrado.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

2.2. En qu se debe fortalecer al acompaante pedaggico

Incorpora en el Plan de Acompaamiento Pedaggico nuevas acciones o reajustes a las

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO MULTIGRADO

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Coordinacin de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2

Coordinacin de actores: A nivel Local con MINEDU3

Grficos elaborados por el equipo del PELA.

3 Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Interrelacin de los actores en el proceso de acompaamiento pedaggico - 20164

Actores para la asistencia tcnica en la gestin del acompaamiento pedaggico entre el

4 Grficos elaborados por el equipo del PELA.

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Roles y funciones por actores

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3.2.2. Director de Gestin Pedaggica de las Direcciones Regionales de Educacin

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

3.3. A nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al especialista pedaggico (sede

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

institucionales y del contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la

3.3.7. El docente/director de IIEE multigrado

- 1er taller: 16 horas

- 1 vez al mes (rol

3.3.8. Los estudiantes

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompaamiento pedaggico,

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIN EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

Visitas en aula, GIA y

La rbrica se emplea para:

Visitas en aula, GIA y

Para conocer las necesidades detectadas por los propios docentes y

Para dar a conocer el punto de partida o progresin (o no) del desempeo

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

4.4. Ficha de perfil bsico y de demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

5. LA OBSERVACIN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Es una tcnica cualitativa bsica en el proceso de investigacin, la misma que consiste en el

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

6. PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Desarrollar el proceso de acompaamiento pedaggico demanda planificar las acciones que se

Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016

Es la primera visita del acompaante pedaggico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de