Mdulo 6 Las escuelas y la zona escolar: comunidades de aprendizaje Cunto hemos avanzado como comunidad de aprendizaje en mi zona escolar?
ntes de iniciar a relatar los progresos observados en mi zona
escolar con respecto a la formacin y desarrollo de una comunidad de aprendizaje, es importante precisar este trmino y delimitar la importancia del mismo en el mbito educativo en beneficio de todos los actores que integran este sector. En primer lugar puedo mencionar que una Comunidad de Aprendizaje se define como un espacio educativo, en el cual participan no solamente los docentes y alumnos sino tambin los agentes comunitarios y las autoridades educativas inmediatas (supervisin), los mencionados anteriormente integran un grupo de personas que se renen en torno a una temtica especifica con la finalidad de lograr un objetivo en comn. En nuestro caso este propsito sera la discusin, anlisis y reflexin de diversa informacin que le aporte a los estudiantes los elementos necesarios para el desarrollo de competencias que a su vez formen al alumno integralmente a fin de mejorar su calidad de vida. El aprendizaje se lleva a cabo en sociedad tomando como referencia el enfoque constructivista de la educacin, lo anterior quiere decir, que se construyen conocimientos en colaboracin con otros agentes o miembros de una llamada Sociedad del Conocimiento, la misma opera mediante el dialogo, la comunicacin y la interaccin constante de todos sus participantes para aportar informacin nueva al grupo. Debemos tomar en cuenta que entrar en dialogo con los alumnos incrementa la oportunidad de aprendizaje para ellos, actualmente sabemos que los docentes no poseen verdades absolutas y que son sujetos a cuestionamientos por parte de los educandos. Se lleva a cabo una negociacin de significados que posteriormente coadyuve a la formacin de aprendizajes ya sea con los pares, el profesor o agentes externos. Se integran grupos interactivos en los que se privilegia un aprendizaje democrtico y cuya premisa es precisamente la igualdad de diferencias que persigue la educacin igualitaria, sin discriminacin a las diferencias intelectuales, sociales o culturales, por consiguiente todos los miembros se hacen responsables del aprendizaje en comn a travs de una cultura del trabajo colaborativo basada en el respeto y la confianza de sus miembros con un entorno de trabajo estimulante. Cabe mencionar que de acuerdo con los planteamientos que hace Cesar Coll, podemos identificar cuatro tipos o
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categoras en las que se dividen las comunidades de aprendizaje, de acuerdo con la funcionalidad y participantes de cada una de estas. Partiendo de lo especifico a lo general, se encuentra en primer trmino al aula constituida como una CA en la cual participan el docente y el alumno redimensionando el proceso de enseanza aprendizaje. En un segundo momento se encuentra la escuela constituida como una CA, donde la participacin activa de alumnos, maestros, padres de familia y la supervisin conjuntan esfuerzos y originan polticas educativas presididas por la cultura del aprendizajes que sean afines al mejoramiento del servicio educativo ofertado en las instituciones.
Tambin se encuentran las CA referidas a la comunidad o al contexto en la cual
se privilegia la inclusin de los habitantes de la comunidad con el fin de favorecer su participacin en la organizacin escolar basado en el compromiso y la responsabilidad compartida, lo que les permitir visualizarse como parte fundamental del proceso educativo. Finalmente se encuentran las CA que operan en un entorno virtual, en ellas es necesario contar con los recursos tecnolgicos adecuados que permitan innovar y orientar la produccin de nuevos conocimientos; adems las TIC nos permiten visualizar nos ofrecen ejemplos concretos de como los educandos pueden llevar a cabo aprendizajes significativos y culturalmente relevantes, que permiten adems la configuracin de redes de comunicacin e intercambio de la informacin. Es de suma importancia resaltar que las comunidades de aprendizaje ponen de manifiesto la incapacidad que presenta actualmente el modelo educativo que hasta el momento se ha implementado en las aulas, mismo que no favorece ni prepara a los miembros de la unidad escolar para asumir y afrontar los retos que le presenta la sociedad en la que se desarrolla, por lo tanto puede decirse que no satisface las necesidades de los distintos actores educativos. Debido a lo anterior debemos reconsiderar nuestro actuar docente para la construccin de comunidades de aprendizaje que nos permitan eficientar los procesos educativos llevados a cabo en los centros escolares, puesto que en la actualidad necesitamos discutir y tomar continuas decisiones con las personas con quienes compartimos nuestras vidas o nuestros espacios de actuacin. En este sentido comenzar por enumerar la forma en cmo se han construido estas comunidades de aprendizaje en la zona escolar que tengo a mi cargo y los logros observados que se han alcanzado con estas unidades dialcticas. En la zona escolar se ha integrado una Comunidad de Aprendizaje global en la que todos los centros escolares trabajan de manera conjunta con la supervisin para el establecimiento de metodologas educativas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Para un anlisis ms profundo utilizar las categoras mencionadas anteriormente con la finalidad de abarcar todos los aspectos que integran la CA de la zona. En cuanto a la CA de las aulas es
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preciso sealar, que estas se han establecido mediante la organizacin del trabajo en un ambiente donde constantemente se estn realizando actividades relevantes para la adquisicin de aprendizajes significativos. Se favorece el desarrollo de competencias sobre todo en lecto- escritura y matemticas, para lo cual en algunas instituciones los docentes han optado por aumentar sesenta minutos adicionales al horario escolar con motivo de trabajar en el reforzamiento de estas competencias. Existe un cultura del trabajo colaborativo en la que los educandos no son etiquetados o separados de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje, por el contrario, estas diferencias son aprovechadas en la integracin de equipos de trabajo donde la ayuda con sus pares sea mutua en donde la responsabilidad de los aprendizajes es una tarea compartida. Se fortalecen las habilidades metacognitivas de los estudiantes para que estos puedan aprender a aprender mediante estrategias didcticas innovadoras como las actividades para empezar bien el da las cuales se han implementado desde el inicio del ciclo escolar a la fecha y constituyen en cierto modo una manera de motivar a los alumnos para ampliar su visin de algunos contenidos que a menudo consideran difciles o tediosos. Con relacin a las CA constituidas en las escuelas es importante mencionar que se ven favorecidas principalmente por el espacio de los Consejos Tcnicos Escolares, los cuales ofrecen una oportunidad para compartir y enriquecer el trabajo desarrollado en las aulas. En estas sesiones las planeaciones elaboradas por los docentes se han compartido a fin de diversificar la enseanza y poner de manifiesto algunas dificultades presentadas al planear o impartir cierto contenido, el consejo brinda una oportunidad para el intercambio de informacin y el anlisis de dicho documentos, lo que enriquece el trabajo individual de los maestros y al mismo tiempo fortalece sus competencias docentes. Los directivos contribuyen con la revisin de planeaciones y hacen las observaciones correspondientes a los maestros para que reorienten sus actividades o su forma de trabajo con base en fundamentos tericos acordes a las nuevas formas de enseanza, los guan para mejorar sus procesos de evaluacin con la aplicacin de instrumentos que permitan valorar el desempeo de los alumnos tanto en conocimientos como en habilidades, valores y actitudes, algunos de ellos son las rubricas, el portafolio de evidencias, escalas estimativas, diarios de clase, la elaboracin de exmenes escritos que propicien la reflexin de los alumnos y la aplicacin de su andamiajes de aprendizaje. Como se sealaba anteriormente la elaboracin de planeaciones fomenta una mayor organizacin dentro del aula y por lo tanto resultados favorables en cuanto a la calidad del servicio educativo que se oferta. En lo referente a las CA creadas en el contexto donde se ubican las telesecundarias se puede detectar un avance en cuanto a la integracin de los agentes comunitarios (padres de familia) puesto que se ha mejorado su autoestima con respecto a su capacidad para implicarse en todo lo relacionado
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con lo escolar y se convierten en aliados de los procesos de aprendizaje de sus hijos. Para ello se han implementado actividades como los cafs literarios, programas como un da en la escuela con mi hijo, demostraciones de lo aprendido, ferias de ciencias, campaas ecolgicas para el mejoramiento de la comunidad, recitales de poesa, msica y danza; en los que se fortalezca la relacin escuela-comunidad con la adopcin de una cultura del aprendizaje. Tambin destacan las reuniones con padres de familia de manera bimestral con la intencin de involucrar a los tutores en la dinmica escolar, para que identifiquen las carencias y necesidades de sus hijos y de la escuela, de igual forma se pretende que constituyan un apoyo en casa para el mejoramiento del aprendizaje de los jvenes y que en la medida de los posible les brinden mayores oportunidades para que los adolescentes continen su educacin, que puedan ver a esta ltima como un recurso para mejorar su calidad de vida y se le d la importancia y relevancia que la escuela se merece. No obstante se siguen presentando situaciones en las que los padres prefieren poner a trabajar a los estudiantes para contribuyan con aportaciones econmicas a la familia, en lugar de enviarlos a los planteles escolares, por esta razn se puede mencionar que las reuniones al igual que las visitas domiciliarias, han constituido una herramienta de los docentes para concientizar a familiares de los alumnos que presentan un alto nmero de inasistencias o un bajo rendimiento escolar, y hacerles ver que deben sumarse a los esfuerzos que los maestros realizan da con da en las aulas de clase, puesto que los principales beneficiados sern los educandos. Estas dos acciones van a seguirse realizando en los planteles de la zona hasta que se logre abatir las inasistencias y se mejore el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Las CA como espacios virtuales se han aprovechado en aquellas escuelas que
cuentan con el servicio de materiales tecnolgicos como can, computadoras, mediatecas; puesto que en la mayora se carece de la seal de la red EDUSAT; sin embargo y en la medida de lo posible los docentes constantemente utilizan el internet como herramienta para investigar acerca de los temas que trabajan con los alumnos en las escuelas, buscan lecturas novedosas y acordes al curriculum, materiales audiovisuales como videos, guiones de radio, reportajes, etc. Los cuales emplean como recursos didcticos que les permiten diversificar las actividades escolares. Como una forma de monitoreo en cuanto a la eficacia de la comunidades de aprendizaje se encuentran las visitas por parte de la supervisin a las escuelas, la propuesta y puesta en marcha de proyectos institucionales en relacin a las habilidades de lecto-escritura y matemticas as como la recopilacin de actividades para empezar bien el da a fin de prestar una mejor asesora en las sesiones de evaluacin y seguimiento a los Consejos Tcnicos Escolares al igual
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que el Consejo Tcnico de Zona, en el que los directores son responsables de dar a conocer el trabajo realizado en cada una de las escuelas que se encuentran a su cargo, se comparten experiencias sobre todos los aspectos que caracterizan la dinmica escolar y por ltimo se crean polticas comunes para todos los planteles para mejorar el funcionamiento de los mismos. Finalmente se encuentra la implementacin del examen de concurso de conocimientos generales, el cual fue aplica do a to dos los alumnos de todos los grados que estn inscritos en los planteles que integran la zona escolar.